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Capitulo
2.TESIS DOCTORAL. FACULTAD DE PSICOLOGA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE,
MADRID, 2000
Etimolgicamente Agredir tiene sus races en el Latn aggredi, que se descompone en los
radicales ad gradi (gradus = taso y ad = hacia), que significa avanzar, dar un paso hacia
delante. Probablemente agredir adquiri el sentido de atacar al comprobarse que el
avance siempre sola ser el inicio de un ataque o contienda (Fromm, 1987).
La palabra agresin se puede encontrar en las lenguas romnicas a partir del Siglo XIV,
mientras que la utilizacin del trmino agresividad es ms reciente. Por ejemplo, en lengua
castellana se registra el uso del trmino agresin a partir de 1.502, y el de agresividad slo
en la primera dcada de este siglo. Este ltimo se incorpora al Diccionario de la Real
Academia a partir de la decimosexta edicin en 1939 (Van Rillaer, 1978). En la actualidad
se puede encontrar las siguientes definiciones en la vigesimoprimera edicin del
Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (1997):
Agresin: 1. Acto de acometer a alguno para matarlo, herirlo o hacerle dao,
especialmente sin justificacin. 2. Acto contrario al derecho de otro. 3. Ataque armado
de una nacin contra otra, con violacin del derecho.
Agresivo/a: 1. Dicese de la persona o animal que obra o tiende a obrar con agresividad.
2. Propenso a faltar al respeto a ofender o a provocar a los dems. 3. Que implica
provocacin o ataque.
Agresor/a: 1. Que comete agresin. 2. Se dice de la persona que viola o quebranta el
derecho de otra. 3. Aplicase a la persona que da motivo a una querella o ria, injuriando,
amenazando, desafiando o provocando a otra de cualquier manera.
Agresividad: Acometividad.
Acometividad: 1. Propensin a acometer, atacar, embestir. 2. Bro, pujanza, decisin
para emprender una cosa y arrostrar sus dificultades.
Como se ve, en el Diccionario se recoge la idea tanto de la agresin activa como de la
pasiva, pero hace mayor nfasis en la activa. Tambin se hace referencia a la agresin
como un problema que puede darse a niveles muy diferentes: individual (de la persona
consigo misma), interpersonal (de unas personas con otras) e intergrupal (de unos grupos
o naciones contra otros). Adems se aprecia claramente la bipolaridad del trmino
agresividad que hace referencia tanto a una conducta negativa de atacar, hacer dao a
otro, como a una conducta positiva de autoafirmacin, coraje y toma de decisiones, que
contribuye a crear confusiones e imprecisiones en el lenguaje cotidiano.
Definicin de Conducta Agresiva en la Investigacin Cientfica.
Cada vez son ms los investigadores que definen la agresin en funcin de la motivacin
de hacer dao a otros. Ejemplo de ello son las siguientes definiciones:
Comportamiento que intenta herir o daar a alguien (Sears, Maccoby y Levin, 1957).
Acto el cual ofende o irrita a otrapersona (Eron y Huesmann, 1987).
Motivacin para causar dao (Feshbach, 1970; BjSrkqvist y Niemel, 1992).
Conducta que intenta hacer dao a otra persona o a su sustituto (Caprara y otros,
1994).
Algn tipo de conducta, tanto fisica como simblica, que se ejecuta con la intencin de
herir a alguien (Berkowitz, 1996).
Sin embargo, la definicin de la agresin como intencin de hacer dao no es
universalmente aceptada y aun en la actualidad el trmino agresin presenta diferentes
signficados tanto en la comunicacin cientifica como en las conversaciones cotidianas
(Berkowitz, 1996, p.2S).
Entre los autores que ofrecen una conceptualizacin no motivacional de la agresin est
Buss (1961). Defini la agresin sencillamente como la entrega de estmulos nocivos a
otro organismo, excluyendo la utilizacin de ideas subjetivas como la intencin, que
consideraba difciles de evaluar de forma objetiva. Pero este planteamiento fue objeto de
innumerables criticas, precisamente por no tener en cuenta el componente de
intencionalidad, sin ste incluso hacer dao accidentalmente, sera Agresin. Para superar
este problema conceptual, se agrega a lo anterior, la necesaria intencin de producir dao
a otra persona, destruirla, contrariara o humillara (Laplanche y Pontalis, 1971).
ObtenerPodery Dominio.
Los tericos que defienden esta meta de la agresin plantean que el objetivo bsico es
mantener o incrementar el poder y dominio del agresor. Esto se consigue cuando l hace
uso de su poder (mayor fuerza fsica, mayor estatus social, cultural o econmico) y ataca a
su vctima para mostrarle su posicin dominante en la relacin o para comprobar que no
est subordinado a ella. Un claro ejemplo es la conducta tpica de los matones, quienes
en general son agresivos, duros fuertes, y seguros de s mismos (...) obtienen placer de
su conducta matona y tienen una fuerte necesidad de dominar (Farrington, 1992, p.3)
Esta forma de interpretar la conducta agresiva se puede encontrar en la literatura sobre
Violencia Familiar, que sera una manifestacin de las diferencias de poder en una
sociedad fundamentalmente dominada por los hombres, en la que las normas sociales
determinan quin tiene el poder y quin es el dbil en la familia (Pagelow, 1984; Straus &
Gelles, 1990). Finkelhor (1984) afirma que segn las investigaciones sobre violencia
familiar dirigidas por Straus, Gelles y Steinmetz, un alto porcentaje de las esposas
maltratadas no tenan un puesto de trabajo remunerado, estaban alejadas del circulo de
toma de decisiones familiares y tenan poca formacin profesional. Se afirma que la
diferencia de poder per se conduce al abuso, el fuerte golpea al dbil porquepuede Las
personas usarn la violencia en la familia si los costes de ser violento no sobrepasan a las
recompensas (Gelles, 1983, p. 157).
Componentes de la Conducta Agresiva.
La conducta agresiva, al igual que otros comportamientos humanos, est integrada por
elementos de diversa naturaleza que son imprescindibles para analizar el qu y el por qu
de este fenmeno y para disear estrategias de intervencin. Estos componentes son tres:
Componente Cognitivo
Hace referencia a las creencias, ideas, pensamientos, percepciones. Se ha encontrado
que las personas que se comportan agresivamente se caracterizan por presentar unos
determinados sesgos cognitivos que les dificulta la comprensin de los problemas sociales
y les lleva a: a) Percibir la realidad en forma absolutista y dicotmica, b) Atribuir
intenciones hostiles a los otros, c) Realizar generalizaciones excesivas a partir de datos
parciales, d) Elegir ms soluciones agresivas que prosociales y e) Cometer muchos
errores en el procesamiento de la informacin y en la solucin de problemas, tanto
hipotticos como en su vida real (Spivack & Shure, 1974; Deluty, 1981; Dodge & Frame,
1982; Richard y Dodge, 1982; Huesmann y otros, 1984 a-b; Perry, Perry y Rasmussen,
1986; Slaby & Guerra, 1988; Dodge & Crick, 1990; Zelli, 1992).
Componente Afectivo o Evaluativo
Est relacionado con los afectos, sentimientos, emociones, valores y modelos de
identificacin. La probabilidad de comportarse agresivamente aumenta cuando la persona
asocia agresin con poder, control, dominio y cuando tiene un fuerte sentimiento de haber
sido tratada injustamente, situacin que le genera gran hostilidad hacia los otros. Dicha
hostilidad se expresa a travs de la conducta agresiva que est plenamente justificada por
ella. Tambin se incrementa cuando se identifica con personas violentas y agresivas (Eron,
1982; Huesmann, Eron, Klein, Brice y Fischer, 1983; Huesmann, Lagerspetz, y Eron, 1984;
Diaz-Aguado, 1996).
Componente Conductual
Hace referencia a las comnetencias, habilidades, destrezas, estrategias. Existe un alto
consenso entre los investigadores en que las personas agresivas carecen de muchas de
las habilidades necesarias para interactuar socialmente y para solucionar de forma
prosocial los conflictos derivados de dicha interaccin. Por ejemplo, problemas para
integrarse en un grupo de forma positiva, falta de imaginacin y creatividad en los juegos,
dificultades en la toma de perspectiva, rechazo por parte de sus pares, etc.( Asher,
Renshaw y Geraci, 1980; Coie & Kupersmidt, 1983; Dodge, 1983, 1985; Huesmann y
otros, 1984b; Dishion, Loeber, Stouthamer, Loeber y Patterson, 1984; Dodge y otros 1990;
Kupersmidt y Coie, 1990).
Se ha encontrado una relativa independencia en los efectos que el proceso educativo tiene
en los anteriores componentes, as: 1) el desarrollo cognitivo y la enseanza influyen
especialmente en el componente cognitivo; 2) las actitudes que se observan en los
agentes de socializacin (compaeros, padres, profesores) se relacionan
fundamentalmente con el componente afectivo; 3) y las experiencias especfficas que se
han vivido en la solucin a los conflictos sociales influyen sobre todo en el componente
conductual (Diaz Aguado, 1996, p.6O).
Clasificacin de la Conducta Agresiva.
La preocupacin por el estudio de la Conducta Agresiva ha estado presente en las
diferentes disciplinas cientficas que han estudiado tanto cl comportamiento humano como
el animal a lo largo del devenir histrico. Una de las estrategias para el anlisis y la
comprensin de un fenmeno tan complejo como el que aqu nos ocupa, es su
clasificacin. Se puede afirmar que hay casi tantas clasificaciones como definiciones de
Agresin y cada autor enfatiza determinados aspectos, dependiendo del marco terico que
subyace a sus planteamientos.
Las clasificaciones se han realizado teniendo en cuenta criterios relacionados con el
estmulo (por ejemplo, aversivo versus no aversivo para la agresin: Berkowitz, 1983);eI
blanco de la agresin (interpersonal versus objetos: Hartup, 1974; interespecfica versus
intraespecfica: Lorenz, 1966); el papel de la emocin (agresin emocional u hostil versus
no emocional: Berkowitz, 1989; agresin colrica o afectiva versus agresin instrumental:
Geen, 1990); la naturaleza fsica de la agresin (acciones fisicas como golpes y patadas o
afirmaciones verbales, respuestas con el propsito de herir, insultos o amenazas:
Bjrkqvist y otros, 1992 a y 1992 b); la forma de atacar a su objetivo (directa versus
indirecta: Feshbach, 1969; Lagerspetzy otros, 1988).
Actualmente la mayora de los autores diferencian de una u otra forma entre la agresin
instrumental orientada a un objetivo, a la que atribuye un mayor control racional y otras
formas de agresin que denominan reactiva, expresiva o emocional (Feshbach, 1964;
Berkowitz, 1974; Dodge y Coie, 1987; Geen, 1990, entre otros), que estara ms bajo el
influjo de las emociones, por lo tanto sera una reaccin ms primaria y menos guiada por
el pensamiento consciente, hecho que podra explicar las dificultades de algunas personas
para inhibir este tipo de respuesta. Pero esta divisin slo es en un plano conceptual,
teniendo en cuenta que en la prctica las personas con tendencias agresivas no siempre
se pueden clasificar fcilmente en una categora o en otra; con frecuencia algunas
personas son bastante agresivas porque son emocionalmente reactivas, muy
temperamentales y rpidamente pueden atacar a alguien simplemente porque creen que
su agresin les reportar resultados positivos. De esta forma la agresin reactiva se puede
convertir en agresin instrumental al conseguir sus objetivos en determinadas situaciones,
especialmente si se justifica y si la persona carece de alternativas para lograr sus
propsitos de manera diferente (Daz-Aguado, 1996; Berkowitz, 1996). Por su parte, las
personas con una orientacin ms instrumental, tambin pueden perder el control de vez
en cuando y atacar a alguien. As, es til pensar que algunos jvenes altamente agresivos
muestran fundamentalmente una agresin emocionalmente reactiva o una agresin
instrumental (Berkowitz, 1996, p.l 64).
Los planteamientos anteriores nos llevan a la conclusin de que aunque las personas
agresivas difieren entre s en la forma de expresar su conducta agresiva, ello no significa
que no existan semejanzas entre agresores instrumentales y reactivos y lgicamente el
elemento ms comn es que ambos intentan desarrollar estrategias eficaces para
conseguir sus objetivos.
Agresin Instrumental.
Como su nombre indica, es aquella conducta que utiliza la agresin como un medio para
alcanzar otro fin ms importante que el dao causado a la vctima. En palabras de
Berkowitz f..) hace referencia a la accin que se ejecuta con algn fin extrnseco dferente
al simple placer de (agredir) ( y por lo tanto la conducta agresiva que tiene otro objetivo,
adems de causar dao recibe el nombre de agresin instrumental (Berkowitz, 1996,
p.34). Otro autor complementa la definicin afirmando que en la agresin puramente
instrumental predomina el clculo y el objetivo no es causar dao sino utilizar la agresin
como un medio para otro objetivo. Como ejemplos cita la autodefensa y la bsqueda de
poder social coercitivo sobre las personas (Geen, 1990).
De las anteriores definiciones se puede deducir que aunque un elemento fundamental de
la conducta agresiva es la intencin de perjudicar a otro, hacer dao no siempre es la meta
prioritaria del agresor, tal como se analiz anteriormente al hablar de los objetivos de la
conducta agresiva. Se afirma que el comportamiento agresivo puede ser utilizado para
responder a funciones psicolgicas y sociales cuando no se dispone de recursos positivos
para ello. Entre las que cabe destacar: 1) integracin en el grupo de referencia; 2) resolver
conflictos de intereses; 3) o proporcionar experiencias de poder y protagonismo social
(Daz-Aguado, 1996, p.6O).
En lnea con lo expuesto anteriormente, es interesante hacer referencia a las
caractersticas que Millon (1981) ha descrito al analizar las personalidades muy
antisociales, rasgos que se pueden catalogar como instrumentales al ser la agresin
provocada deliberadamente; quiz con el fin de ponerse a prueba y convencerse de su
poder, su fortaleza, su fuerza, excluyendo los sentimientos asociados a la ternura, el amor
o la compasin, vivencias que probablemente no han tenido oportunidad de recibir, As,
Millon (1981) plantea que estas personas aprendieron demasiado bien que es mejor no
confiar en nadie (1.). Negando los sentimientos de ternura, se protegen a s mismos contra
el recuerdo de los dolorosos rechazos de sus progenitores (p. 2l 3). Estos planteamientos
van en la misma lnea de los postulados por la psicopatologa evolutiva que defiende la
creacin de unos modelos bsicos a partir de la relacin primaria que se establece con la
figura de apego, los cuales guan la propia conducta y las interacciones sociales, tal como
se expuso en el captulo anterior.
Este patrn conductual les lleva a generar conductas de rechazo, venganza y en general
hostilidad justificada por parte de los otros, reforzando sus creencias de que los dems
tienen intenciones negativas hacia ellos y que por tanto deben mantenerse alerta,
crendose as una espiral escalonada que les lleva a implicarse cada vez en ms actos
agresivos injustificados, que tienen como consecuenciams rechazo por parte de los otros
(Millon, 1981). Dicho comportamiento tambin ha sido reportado por Dodge (1980, 1986)
en nios agresivos y por Dodge & Frame (1982) en adolescentes agresivos.
Este tipo de agresin tiende a perpetuarse al interferir en el apprendizaje de estrategias
ms complejas para el logro de las metas, y al incrementar la activacin emocional que
genera reacciones violentas, situacin que ayuda a legitimarla y justificarla. Adems, se
afirma que las personas que utilizan esta agresin instrumental, en muchas ocasiones
tienen ms tendencia a pensar que su conducta agresiva les proporcionar resultados
positivos (Perry, Perry y Rasmussen, 1986; Crick & Ladd, 1987; Dodge & Crick, 1990). Por
ello para prevenirla se debe: a) Ensear a condenarla de una manera abierta y activa,
defendiendo que nunca se debe justificar su utilizacin; b) Ensear diferentes estrategias
no agresivas para solucionar de forma eficaz los conflictos que puedan surgir en
cualquiera de los entornos ecolgicos donde se desarrolla.
Ejemplos de esta clase de agresin se pueden encontrar en la vida cotidiana cuando
vemos que un pequeo pega intencionadamente a otro para quitarle su juguete, una
madre o un padre castiga a su hijo para que obedezca las normas como procedimiento de
disciplina, o cuando un soldado bombardea un pueblo desconocido para hacer gala de su
patriotismo o para obtener ms prestigio dentro de su grupo.
Agresin Reactiva o Emocional.
Recibe diferentes nombres segn los autores que la estudian: agresin hostil (Feshbach,
1964); agresin reactiva (Dodge & Coie, 1987); agresin emocionar (Berkowitz, 1989);
agresin colrica o afectiva (Geen, 1990); Agresin Expresiva (Daz-Aguado, 1996);
pero todos estos investigadores coinciden en afirmar que se trata de una conducta que se
produce como resultado de una intensa activacin interna o de un fuerte estado emocional
negativo que desborda la capacidad del individuo o del grupo para expresarse de otra
manera.
Lo anterior hace que, a veces, algunas personas piensen que causar dao a otros seres o
cosas cumple una funcin catrtica, liberadora de tensiones, afirmacin que puede
incrementar el riesgo de ejercer la agresin al justificarla. Esta creencia es totalmente
cuestionada por Allport expresando que la evidencia indica lo contrario.
Observ que durante la segunda guerra mundial, la agresin de los ciudadanos de
Estados Unidos, adems de dirigirse contra los enemigos de Alemania, Japn o Italia,
tambin se increment al interior del pas, crendose ms disturbios que en tiempos de
paz (Allport,1953). Tambin hay quien sostiene que la agresin emocional puede
proporcionar placer (Berkowitz, 1996), afirmando que esta clase de agresin genera ms
agresin al: 1) aumentar a medio plazo el estrs y crispacin que la provocaron; 2) y
cuando se refuerza por permitir obtener a corto plazo determinados objetivos, pudindose
convertir as en violencia instrumental (Diaz-Aguado, 1996, p.59).
Ejemplo de agresin reactiva sera el caso de una persona que est muy alterada porque
se ha quedado en el paro, llega a casa y se encuentra con una lista de cuentas pendientes
de pagar, lo que aumenta su ira hasta unos niveles que no puede controlar y ante el ms
mnimo estmulo o situacin que considera molesta (llanto de los nios desacuerdos con la
pareja) les agrede fisica y/o verbalmente. En general, muchos casos de violencia familiar
responden a este tipo de manifestacin agresiva. Para su prevencin es fundamental:
a. Disear acciones concretas y eficaces que ayuden a reducir los altos niveles de tensin
y dificultad que padecen algunas personas o grupos humanos.
b. Crear y potenciar vas alternativas que faciliten la expresin de dichas tensiones sin
recurrir a la conducta agresiva.
c. Ensear habilidades prosociales ms eficaces para manejar las situaciones difciles.
Afortunadamente, cuanto ms se investiga sobre estos tipos de agresin, ms elementos
se extraen para su prevencin, proceso que debe iniciarse desde la ms tierna infancia,
considerando que hay un pleno acuerdo entre los cientficos en confirmar la hiptesis
segn la cual convivir en un entorno a resivo facilita el a rendizae de ms conductas
agresivas, especialmente si dicha exposicin, adems de ser continua, se produce en
perodos evolutivos crticos como la infancia o la adolescencia (Daz-Aguado et al., 1995).
Por tanto, es imprescindible llevar a cabo acciones conjuntas y multidisciplinares por parte
de todas las personas, organismos e instituciones en general responsables de la salud
fisica y psicosocial de los nios y jvenes para protegerlos de su negativa y destructiva
influencia en todos los entornos ecolgicos donde crecen: familia, escuela, lugares de
recreacin y ocio, medios de comunicacin, pautas y valores culturales de la sociedad en
general.
Aspectos Jurdicos o Legales de la Conducta Agresiva.
Es muy importante destacar que los sistemas legales han distinguido entre conducta
agresiva reactiva e instrumental desde la poca de los antiguos griegos (McDowell, 1978).
Un importante desarrollo para los sistemas legales modernos llega con las Reglas de
MNaghten en 1843 (Gendin, 1973). Con estos lineamientos hubo un cambio de las
circunstancias atenuantes concretas hacia principios ms generales que incluan defectos
en el razonamiento o enfermedad mental como atenuantes de los hechos ocurridos. Esta
fue la primera vez que la nocin de dao en el agresor fue reconocida como un factor
atenuante (Dodge, 1991).
Con la Ley Comn Inglesa llega un reconocimiento de dichas circunstancias y se postulan
dos causas atenuantes: a) Lo sbito de la accin y b) La evidencia de que no hubo malicia
o premeditacin en el hecho doloso; por lo tanto, un crimen podra ser atenuado si era
cometido solamente en reaccin a una provocacin y no ejecutado a sangre fra.
En algunos de los sistemas vigentes se diferencia, por ejemplo, entre homicidio y
asesinato en primer grado. El primero hace referencia a un crimen de pasin cometido
por una reaccin incontrolada ante una provocacin, generalmente de una persona
conocida; mientras que el asesinato en primer grado es un crimen acompaado de
premeditacin, llevado a cabo con total control de las facultades mentales y con
frecuencia est dirigido hacia personas extraas. Los homicidios son ms frecuentes que
los asesinatos y son tratados de forma menos severa, teniendo en cuenta que el acusado
puede argumentar varios elementos en su defensa; y adems, la sentencia ms frecuente
suelen ser algunos aos en prisin; en contraste, para el asesinato, la sentencia puede
llegar a ser cadena perpetua o la pena de muerte en algunos pases (Averil, 1982).
En el Cdigo Civil Espaol (Edicin actualizada de 1996) tambin se puede apreciar tal
diferenciacin entre agresin reactiva o emocional y agresin instrumental. Cuatro
ejemplos de lo mencionado anteriormente son los siguientes:
Causas que eximen de la responsabilidad criminal
En el artculo 20 (pg. 111) se afirma que estn exentos de responsabilidad criminal:
1. "El que a tiempo de cometer la infraccin pena], a causa de cualquier anomala o
alteracin psquica, no pueda comprender la licitud del hecho de actuar conforme a esa
comprensin. El trastorno mental transitorio no eximir de pena cuando hubiese sido
provocado por el individuo con el propsito de cometer el delito o hubiera previsto o debido
prever su comisin.
1. El que obre en defensa de la persona o derechos propios o ajenos, siempre que
concurran los requisitos siguientes:
Primero: Agresin ilegtima (....)
Segundo: Necesidad racional del medio empleado para impedirla o repelerla.
Tercero: Falta de provocacin suficiente por parte del defensor.
Sexto: El que obre impulsado por miedo insuperable"
De las circunstancias que atenan o que agravan la responsabilidad criminal.
Artculo 21: Son circunstancias atenuantes (p.I 13):
2. La de actuar el culpable a causa de su grave adiccin a sustancias que le producen
intoxicacin plena por consumo de bebidas alcohlicas (....) siempre que no haya sido
buscado con el propsito de cometerla o no se hubiese previsto o debido prever su
comisin (....).
3. La de obrar por causas o estmulos tan poderosos que hayan producido arrebato,
obcecacin u otro estado pasional de entidad semejante.
Artculo 22: Son circunstancias agravantes (p.l 14):
1. Ejecutar cl hecho con alevosa. Hay alevosa cuando el culpable comete cualquiera de
los delitos contra las personas empleando en la ejecucin medios, modos o formas que
tiendan directa o especialmente a asegurarla, sin el riesgo que para su persona pudiera
proceder de la defensa por parte del ofendido.
2. Ejecutar el hecho mediante disfraz (...)
3. Ejecutar el hecho mediante precio, recompensa o promesa.
De la aplicacin de las penas
Artculo 66: (p.l33) En la aplicacin de la pena, los Jueces o Tribunales observarn, segn
haya o no circunstancias atenuantes o agravantes, las siguientes reglas:
2. Cuando concurra slo alguna circunstancia atenuante, los Jueces o Tribunales no
podrn rebasar en la aplicacin de la pena la mitad inferior de la que fije la Ley para el
delito.
3. Cuando concurran una o varias circunstancias agravantes, los Jueces o Tribunales
impondrn la pena en la mitad superior de la establecida por la Ley.
4. Cuando sean dos o ms las circunstancias atenuantes o una sola muy cualificada, los
Jueces o Tribunales, razonndolo en la sentencia, podrn imponer la pena inferior en uno
o dos grados a la sealada
las personas y los centros educativos (Fotinos, 1995; Debarbieux, 1994, 1997; Ballion,
1996).
En nuestro pas, cuando investigan la violencia escolar, la definen como una especie de
maltrato grave que produce victimizacin, se prolonga en el tiempo y la vctima la percibe
como una vivencia muy frecuente en su vida. Las formas ms comunes son: agresin
verbal, agresin fisica, robo, destrozo de pertenencias, insultos, aislamiento, rumores y
amenazas (Vieira, Fernndez y Quevedo, 1989; Ortega, 1992; 1994 a; 1994 b; Ortega y
Mora-Merchn, 1995 a y 1995 b, entre otros).
Definicin en la presente Investigacion.
Teniendo en cuenta todos los planteamientos anteriores, se puede comprobar que an
hasta el momento actual no hay un acuerdo generalizado entre los investigadores respecto
a los trminos agresin o conducta agresiva y violencia, destacndose el hecho de que en
muchos casos, como sucede con la violencia escolar, est definida con indicadores de
conducta agresiva, ya sea agresin fisica o psicolgica, directa o indirecta, verbal o no
verbal, dirigida a las personas o contra los objetos. Por lo tanto, para evitar confusin, no
utilizar el trmino Violencia ni Violencia Escolar y durante la investigacin slo har
referencia a la palabra Agresin o Conducta Agresiva, la que defino como cualquier accin
no accidental que produce dao fisico o psicolgico, o que representa un grave riesgo para
originarIo y que puede ocurrir en todo tipo de contextos y relaciones especficamente a
hacer dao como acciones realizadas con otra intencionalidad, en cuyo desenlace se
pueden utilizar diferentes estrategias por parte de los implicados. De tal manera, se
considera agresin: pegar, aislar intencionadamente, insultar, humillar, burlarse de alguien,
empujar, romper las cosas de alguien intencionadamente, hablar mal de otra persona,
amenazar, extorsionar, robar, etc.
Conclusiones.
De los planteamientos expresados en este captulo se derivan las siguientes conclusiones
para esta investigacin:
1. El concepto agresividad hace referencia a una disposicin o capacidad presente en los
seres humanos, que se puede activar ante determinadas situaciones de interaccin social,
dando origen a mltiples respuestas entre las que destacan actos o comportamientos
agresivos.
2. El concepto agresin hace referencia al acto en s, a la conducta observable, siendo la
conducta agresiva un fenmeno interactivo y multicausal, en el que hay un componente
biolgico que nicamente predispone a las personas hacia la agresin pero no las
condena a ejercerla; un componente contextual donde se generan y manifiestan las
tensiones, frente a las cuales la respuesta agresiva es slo una de las mltiples formas de
afrontamiento, en las que intervienen como mediadores los componentes cognitivos,
afectivos, emocionales y socioculturales, que confirman el papel activo del ser humano en
el control de la conducta agresiva, potenciando su prevencin e intervencin y negando la
inevitabilidad de dicha respuesta.
3. Existe un gran consenso entre los investigadores en que toda conducta agresiva intenta
daar intencionalmente a otra persona, pero este consenso disminuye al plantear la
funcin que cumple dicha conducta para el agresor y los fines que persigue cuando trata
de hacer dao.
4. Los planteamientos anteriores llevan al reconocimiento de diferentes tipos de agresin
que aunque estn integrados por componentes cognitivos, afectivos y conductuales, stos
se combinan de diferentes maneras dando como resultado formas distintas de conducta
agresiva, entre las que destacan la agresin instrumental y la agresin reactiva o
emocional.
5. La instrumental es la que utiliza la agresin como medio para alcanzar otro fin ms
importante que el dao causado a la vctima y la reactiva o emocional es la que se produce
como resultado de una intensa activacin interna que desborda la capacidad del individuo
o grupo para manifestarse de otra manera. Esta diferenciacin tambin es recogida en el
Cdigo Civil Espaol considerando todas las circunstancias relacionadas con agresin
reactiva como atenuantes del delito y las relacionadas con agresin instrumental como
agravantes tanto para la tipificacin del delito como para las sanciones que contempla.
6. Por su parte la violencia es una modalidad de conducta agresiva caracterizada por el
desequilibrio de fuerzas entre las personas o grupos implicados y por la intensidad del acto
violento. Es decir, el agresor parte desde una posicin de poder y dominio que genera un
estado de indefensin en la vctima tanto por la superioridad (numrica, de posicin social,
econmica, laboral, cultural, etc.) como por la magnitud de la accin.
7. Aunque esta investigacin se realiza en el medio educativo, no utilizar el trmino
violencia escolar con el que frecuentemente se denominan las conductas agresivas que
se producen en este entorno, sino que har referencia a la agresin o conducta agresiva
definida a partir de las siguientes caractersticas:
Intencionalidad (accin no accidental, dirigida especficamente a hacer dao, o acciones
con otra intencionalidad).
Consecuencias (fsicas, psicolgicas o grave riesgo de originaras).
Tipo de relaciones (tanto simtricas como no simtricas).
Contexto (educativo, familiar y social en general).
Conductas concretas (ejemplo: pegar, insultar, humillar, empujar, hablar mal de alguien,
robar, romper o daar cosas de alguien intencionadamente, amenazar, etc.).
Autores (preadolescentes y adolescentes, con edades comprendidas entre los 11 y los 18
aos), centro de atencin de la segunda parte