A EDUCAO TECNOLGICA NO CONTEXTO DAS SRIES INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL: a voz docente

Leandra Martins de Oliveira1
Paulo Cezar Santos Ventura2
Mnica Lana da Paz3
Maria da Consolao Ribeiro Viana Silveira4

CEFET-MG/Mestrado em Educao Tecnolgica, leiama2005@yahoo.com.br

2
CEFET-MG/Mestrado em Educao Tecnolgica, pcventura@gmail.com
3
CEFET-MG/Mestrado em Educao Tecnolgica, monykynhalana@yahoo.com.br
4
CEFET-MG/Mestrado em Educao Tecnolgica, consolaelacir@ig.com.br

Resumo
Este trabalho resulta de um estudo realizado com docentes de uma escola da rede pblica
estadual de Ibirit - MG, objetivando identificar as concepes das professoras das sries iniciais
do Ensino Fundamental sobre educao tecnolgica. Tais concepes contribuem para a
discusso conceitual sobre educao tecnolgica e sua importncia na prtica pedaggica deste
segmento de ensino. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com sete docentes que
atuavam da Fase Introdutria 4a srie. Os resultados apontaram que as docentes percebem a
educao como um processo de mudana, caracterizado pela auto-construo do homem, que
exige participao sria dos educadores e crena no que faz. A tecnologia foi percebida enquanto
recursos, instrumentos que facilitam a vida humana, e a educao tecnolgica foi associada
preparao do aluno para a utilizao de recursos na sociedade tecnolgica. Esta viso impede a
compreenso da tecnologia enquanto um processo historicamente construdo por meio das
relaes sociais.
Palavras-chave: educao tecnolgica, tecnologia, educao.
Abstract
This paper results of a research with teachers of a public school in Ibirit-MG. Our objective is
to point conceptions of fundamental learning initial series teachers about technological
education. These conceptions contribute for conceptual discussion about technological education
and its importance in pedagogical practice in fundamental learning. Seven initial series teachers
were interviewed by a semi-structured interview. The results indicate that the teachers
understand the education how a changing process, auto-constructed by man, and demands
serious participation and belief. These teachers understand the technology while resources, tools
for to facilitate the human life and the technological education is associated with the preparation
of student for their utilization. This vision obstruct the technology comprehension while a
historic process constructed by socials relationship.
Keywords: technological education, technology, education conceptions.

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INTRODUO
Este trabalho resulta de uma pesquisa conduzida com docentes de uma determinada
escola da rede pblica estadual de Ibirit. O objetivo era verificar, atravs do discurso dos
professores das sries iniciais do ensino fundamental, as concepes construdas sobre educao
tecnolgica. Tais concepes podem oferecer indicadores que contribuiro para conceituar
educao tecnolgica, bem como a importncia de seu papel na prtica pedaggica deste
segmento de ensino.
A literatura hoje tem sido unnime ao destacar os impactos que a sociedade vem sofrendo
com o avano da cincia e tecnologia, impactos estes que atingem o mundo do trabalho, o
mundo da produo, as relaes sociais e os processos educativos. Os estudiosos da rea tm
realizado profundas reflexes acerca do papel das novas tecnologias no contexto social, bem
como a relao dos indivduos com os avanos tecnolgicos presentes no seu cotidiano.
Dentro de uma instituio escolar se faz necessrio o estmulo das discusses que
permitam uma maior compreenso dos aspectos relacionados Tecnologia, Educao e
Educao Tecnolgica. Portanto, importante o entendimento desses conceitos e de suas interrelaes.
As mudanas ocorridas no cho da escola esto ligadas s concepes que os educadores
possuem acerca do processo ensino-aprendizagem, das relaes sociais ocorridas no ambiente
escolar e da sociedade, entre outros fatores. Nesse sentido, ao se pensar em educao
tecnolgica, deve se considerar a maneira como os professores interpretam o processo educativo,
bem como as representaes que o sujeito cria sobre si mesmo e sobre suas funes, associadas
sua histria de vida e formao. nesta perspectiva que se questiona: Qual a concepo de
educao tecnolgica dos professores das sries iniciais do ensino fundamental?
Origem do termo Educao Tecnolgica
O conceito de educao tecnolgica foi consolidado no contexto das redes federais de
escolas tcnicas e nos Centros Federais de Educao Tecnolgica CEFETs, propondo a
formao integral do trabalhador, ultrapassando os limites de uma formao tcnica e
enfatizando o domnio de fundamentos cientficos do saber fazer, bem como a reflexo-ao do
contexto onde hoje se produz, dissemina e aplica a tecnologia (COELHO, 1997). O alcance que
a expresso vem obtendo ao longo dos anos a consolida no mbito educacional. Hoje
encontramos na literatura a necessidade de se debater a educao tecnolgica em todos os nveis
de ensino, apesar de suas origens estarem associadas contraposio do ensino tcnico ou de
qualificao profissional.
Nessa pesquisa, discutiremos a educao tecnolgica como processo formativo que
oferea ao sujeito domnio dos processos cientficos permeados na sociedade em que vive, ou
seja, uma formao baseada no desenvolvimento de capacidades que permitam ao sujeito a
compreenso, o conhecimento das tecnologias, dos seus aspectos histricos e do seu papel na
sociedade atual. Adotaremos, ento, concepes de educao e tecnologia que considerem a
capacidade do sujeito em fazer sua prpria histria, seu poder de reflexo e transformao.
Grinspun (2001) aponta que preciso pensar nos valores que se constroem durante a formao
do sujeito e na sua atitude filosfica ante a prpria identidade e as situaes que o circundam;
para que no processo de criao, utilizao e transformao tecnolgica, este sujeito no se
ausente nem desconhea os perigos, desafios e desconfortos acarretados pela prpria tecnologia.
A autora coloca tambm que a educao tecnolgica o reflexo da necessidade de se pensar no
modelo de educao que trabalhe o carter social e educacional da tecnologia.
Educao
Segundo Grinspun (2001) o vocbulo educao tem suas origens em duas palavras
latinas: educare, que significa conduzir o indivduo de um nvel de conhecimento a outro que se

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deseja alcanar, e educere que possibilita o aparecimento de dentro para fora das potencialidades
do indivduo.
Em relao Educao, compreende-se a necessidade de uma formao humanstica,
desenvolvendo condies para que o aluno se transforme em agente da mudana de seu
ambiente, participando de forma ativa no mundo do trabalho, nas relaes sociais, na cultura e na
poltica. Entendemos a educao como prtica social, mediante a qual o homem adquire
caractersticas que lhe permitam integrar-se socialmente. Estas caractersticas esto relacionadas
s potencialidades que o homem constri como cidado participante no mundo do trabalho, das
relaes polticas, econmicas, culturais e de sua prpria histria, na perspectiva de socializar-se.
O fator contextualizao essencial para o processo educativo que aqui tratamos. A
educao uma prtica social que se realiza em um tempo histrico determinado, com
caractersticas ideolgicas especficas deste tempo. As vrias mudanas que atualmente sofrem
todos os campos da sociedade exigem uma educao mais contextualizada, levando em conta as
causas e os efeitos dos fatos cotidianos, estabelecendo princpios ticos que orientaro a relao
do homem com a natureza, do homem com outros homens (GRINSPUN, 2001). Estamos atentos
em no banalizar o termo contextualizada, esvaziando-o de sentido e de significados. Trata-se de
situar a educao em um momento de transformaes constantes, em uma sociedade que
fundamenta seu desenvolvimento no progresso cientfico e tecnolgico. Nesse sentido, destacase a luta contra uma educao fragmentada, que se evidencia no isolamento de suas disciplinas,
na fragmentao da relao entre conhecimento, professor e aluno e na formao do sujeito
puramente tcnico, ou seja, do sujeito que sabe-fazer.
Diante desta sociedade que nos direciona para uma cultura do novo, do progresso, da
constatao da mudana, os novos paradigmas educacionais so analisados em torno dos
seguintes eixos temticos, segundo Grinspun (2001):
Objetividade a educao propiciar ao aluno condies para dominar o conhecimento
da cincia, considerando dois pontos importantes: a interdisciplinaridade e generalidade.
Isto , a objetividade entendida como reflexo sobre o saber, a cincia e o conhecimento;
Subjetividade repensa a questo das atitudes, valores e sentimentos que envolvem o
processo educativo e que geralmente so desconsiderados frente valorizao dos
aspectos cognitivos.
Totalidade busca a anlise do aluno como um todo, objetivando a interpretao do
homem e da sociedade, integrando saberes e habilidades, fundamentado principalmente
na noo de inteligncias mltiplas de Howard Gardner 1 .
A complementaridade dos eixos acima se traduz na busca de uma formao do homem
como um todo, que na viso de Cunha (1996) implica formar jovens
[...] com a viso crtica daquilo que esto fazendo, com os devidos reflexos no
crescimento individual e na evoluo da sociedade com um todo. Este espao para
desenvolver a viso tica, social, ecolgica, existencial e tecnolgica, requer um ensino
que v alm da abordagem tcnica especfica. (p. 18).

Tecnologia
Discutir a tecnologia no mbito deste trabalho implicou ao grupo liberta-se de certos
reducionismos e mitos, principalmente aos que se referem tecnologia como recurso ou como
produto. Tal atitude, no entanto, complexa uma vez que na sociedade em que vivemos o que se
divulga a massa o resultado, ou seja, o produto separado dos aspectos que constituram a sua

De acordo com Grinspun (2001) Howard Gardner apresenta a teoria das Inteligncias Mltiplas, segundo a qual somos dotados
de sete tipos de inteligncia: Inteligncia lingstica, lgico-matemtica, musical, espacial, cinestsica, interpessoal e intrapessoal.
Atravs dessa teoria h de se considerar novas propostas para o processo educativo, que tambm permitam considerar a
subjetividade do indivduo na construo do saber, juntamente com as relaes sociais vivenciadas no cotidiano.

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elaborao, tais como ideais polticos, econmicos e sociais, ideais esses que determinam sua
lgica de elaborao, produo, divulgao e avaliao.
A perspectiva adotada no desenvolvimento deste trabalho enfatiza a tecnologia como
resultado das aes e relaes humanas, como fenmeno historicamente construdo e no apenas
como instrumento. Alcanar essa conscincia tecnolgica 2 exigiu-nos um aprofundamento da
literatura da rea, que tem sido potencializado por debates com professores e colegas do
Mestrado em Educao Tecnolgica do CEFET - MG.
Neste trabalho, adotam-se as seguintes matrizes conceituais acerca de tecnologia:
instrumental e relacional. Identifica-se, a partir da matriz relacional, que a tecnologia conferida
como um processo de construo de saberes e conhecimentos, bem como de aplicar e apropriarse das prticas. Compreende-se a partir da matriz instrumental, a tecnologia identificada como
tcnica, ou seja, a qual se atribui caractersticas direcionadas para aplicao prtica de
conhecimentos e saberes (LIMA FILHO; QUELUZ, 2005).
Lima Filho e Queluz (2005) enfatizam a necessidade de se associar o desenvolvimento
tecnolgico s questes sociais, o homem como participante deste avano, interagindo
criticamente com a realidade, capaz de modific-la e apreender sua prpria histria. Neste
sentido, interpretam que a descontextualizao da tecnologia gera determinismos tecnolgicos, o
que significa que a tecnologia est dissociada de fatores que lhe atribuem condies de
existncia a partir de construes sociais das quais faz parte e com a qual interage
constantemente. Ou seja, h a propagao de narrativas tecnolgicas que podem considerar a
tecnologia como independente das relaes sociais, caracteriz-la como autnoma, representada
atravs de mquinas que passam a constituir o papel central do desenvolvimento tecnolgico. Os
autores criticam a concepo que atribui a tecnologia como processo independente das relaes
sociais. Defendem o desenvolvimento tecnolgico como processo associado construo
humana, relacionado cultura, poltica, economia e s questes direcionadas construo de
saberes em situaes de trabalho.
Tambm nesta perspectiva, Rodrigues (2001) realiza questionamentos relao do
homem com o desenvolvimento tecnolgico. A autora identifica a tecnologia associada ao desejo
do homem por melhores condies de vida. Entretanto, critica a alienao do homem diante do
desenvolvimento tecnolgico, que pode conduzir a um mundo onde a criatividade e a criticidade
so subjugadas ao segundo plano. A autora prope que necessrio o desenvolvimento de
esprito crtico em relao aos benefcios proporcionados pela tecnologia, para que o homem no
venha a viver alienado diante das inovaes na sociedade tecnolgica. Rodrigues (2001)
identifica a alienao na sociedade tecnolgica, fruto do capitalismo, objetivando-se o mximo
de produo e conseqentemente a valorizao do capital, de acordo com os interesses do mundo
capitalista.
Bastos (1997) tambm alerta para o papel da tecnologia frente ao homem moderno, em
uma perspectiva emancipatria. O autor enfatiza a dialtica: necessidades naturais e satisfao do
homem, onde as necessidades se localizam como fator preponderante construo de
instrumentos, conseqentemente proporcionando satisfao. Os instrumentos criados conduziro
rumo s novas invenes, ou seja, novas necessidades. Bastos (1997) defende o desenvolvimento
tecnolgico com vistas valorizao dos saberes, valores, cultura, significado do trabalho
conferido ao homem atravs do desenvolvimento tecnolgico.
O papel da tecnologia no ambiente escolar
No que diz respeito presena da tecnologia no ambiente escolar h de se refletir acerca
do seu papel e objetivo. Segundo Oliveira (2001), as alternativas tecnolgicas que se desdobram

REIS, Maria de Ftima. Educao Tecnolgica: a montanha pariu um rato? Portugual: Porto Editora, 1995.

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no contexto do trabalho escolar na segunda metade da dcada de 1990 poderiam ser identificadas
luz de trs hipteses:
a) tecnologia educacional revisitada: a tecnologia vista como recurso e como objetivo de
ensino. Percebe-se nessa hiptese a nfase no domnio do aparato tecnolgico por parte
do aluno, mas ausncia de preocupao com o entendimento scio-histrico desse
aparato.
b) O modelo de competncia: defende a presena na educao e no ensino a fim de se
buscar um novo padro de formao profissional para atender as exigncias do setor
produtivo, cada vez mais mediado pelas novas tecnologias. Dentre os vrios problemas
que tal hiptese acarreta, explicitados pela autora, est o problema de se reduzir as
questes educacionais aos anseios da modernizao econmica e aos interesses
empresariais.
c) O mito da tecnologia: defende a garantia de melhoria no desenvolvimento cognitivo,
atravs do uso de novas tecnologias no processo ensino aprendizagem, atribuindo aos
recursos tecnolgicos um valor que est alm de sua possibilidade de influncia na
melhoria deste processo. Alm de atribuir um carter sagrado a essas tecnologias, ignora
que a sua produo constituda de cultura, linguagem e de caractersticas prprias a um
contexto amplo de desenvolvimento da sociedade.
Em tempos remotos a tecnologia foi associada ao saber-fazer, tcnica transmitida aos
indivduos (BASTOS, 2000). No entanto a literatura da ltima dcada aponta para um repensar
em torno do conhecimento cientfico-tecnolgico, conhecimento este que no apenas
transmissvel, acumulado ou exclusivo de pesquisadores presos em suas universidades, mas
construdo e incansavelmente redefinido pela relao do indivduo com a cultura, com a cincia e
com a tecnologia. Esse conhecimento tambm no est preso na empresa ou nos setores
produtivos e industriais, mas se encontra no mbito escolar, onde alunos e professores
estabelecem relaes scio-culturais e relaes materiais que so fundamentais na constituio
do indivduo enquanto ser social.
Buscando a compreenso da tecnologia para alm dos recursos e insumos produzidos,
observa-se que os processos tecnolgicos acontecem na escola embutidos, por exemplo, nas
relaes sociais, nas prticas cotidianas de organizao dos processos educativos e nas
metodologias adotadas. Soares (1998) demonstra que ao de alfabetizar, prtica to comum no
ambiente das sries iniciais, se traduz na aquisio da tecnologia do ler e escrever. Destarte, a
tecnologia , alm de produtos, um processo onde conhecimentos tericos/prticos se dialogam e
buscam alcanar um objetivo comum, buscam um desvelamento de inmeras possibilidades de
ser que no eram antes percebidas.
As discusses em torno das condies alienantes, devastadoras, simultneas aos inmeros
benefcios que o avano da tecnologia acarreta instigam um debate para a formao de cdigos
de moral para a atividade tecnolgica. A formao de conscincia moral a responsabilidade de
todos os educadores, independente da rea ou disciplina, cuidando para que todos possam
partilhar das oportunidades que o mundo moderno nos oferece (RODRIGUES, 2001).
Educao Tecnolgica
O conceito de Educao Tecnolgica amplo. Desta forma, a educao tecnolgica pode
ser abordada em diversas perspectivas: em relao ao trabalho e educao; trabalho, cincia e
tecnologia; referente educao tcnica e profissionalizante ou mesmo em relao educao
bsica e formao de professores. Assim, com enfoques diferenciados, os diversos nveis de
ensino iro conferir uma vasta rede de significados para a educao tecnolgica.
A partir da perspectiva de educao e tecnologia aqui adotadas, bem como na sua
complementaridade, tem-se que a educao tecnolgica um processo de formao humanstica,
cujo objetivo no est no adestramento para atender ao mercado capitalista. A proposta est no

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entendimento da tecnologia nas relaes sociais, de forma a compreender os fundamentos sciohistricos da tecnologia, desenvolvendo uma viso tica e de valor em relao aos aparatos
tecnolgicos, de maneira a no viver alienado na sociedade do consumo.
Para Bueno (1999) a educao tecnolgica envolve a formao do ser crtico do mundo
tecnolgico. a educao que visa desenvolver autonomia do sujeito, potencializando suas
capacidades intelectuais e ajudando a refletir sobre o efeito de suas aes e dos avanos
tecnolgicos.
Para Grinspun (2001) a reflexo de uma proposta educacional instiga delimitao do que
seja educao tecnolgica e do que no . Desta forma, preciso ter em mente que educao
tecnolgica no contexto escolar no a preparao para o ensino tcnico e profissional, no o
domnio de tcnicas para a utilizao da tecnologia mais usada, no aprender um receiturio
pedaggico sobre como lidar com as principais tecnologias dentro e fora da escola. A autora
enfatiza ainda, que a educao tecnolgica no contexto escolar deve englobar a viso de homem
comprometido com o seu tempo histrico, aliando a formao geral formao tecnolgica,
compreendendo e desenvolvendo novas linguagens, novos cdigos referenciais, novos smbolos
e representaes.
A educao tecnolgica estende-se para alm de fragmentos de ensino, aprendizagem e
treinamento, para alm de especialidade em determinado nvel de grau escolar. Hoje todas as
estncias escolares devem ter em sua prtica pedaggica a dimenso da educao tecnolgica,
pois os reflexos dos avanos tecnolgicos se manifestam em toda sociedade.
Bastos (1997), no que diz respeito educao tecnolgica, focaliza sua anlise
fundamentada em quatro eixos, os quais ele apresenta como: os contedos programticos, os
mtodos e tcnicas de ensino, as relaes com os segmentos produtivos e a formao de
docentes (p.27). O autor define os mtodos e tcnicas de pesquisa como processos que
permitem aos alunos desenvolver a criatividade, distintamente da utilizao de regras que
expropriem o estudante da capacidade inovadora. As relaes com os segmentos produtivos
referem-se ao relacionamento da escola com a empresa, com vistas a preparar os alunos para
novos desafios, associado s transformaes nos setores produtivos, em consonncia com a
interao de saberes (BASTOS, 1997).
Bastos (1997) afirma que a questo fundamental consiste na formao do professor. O
autor critica o ensino objetivado transmisso de conhecimentos como verdades absolutas,
inquestionveis, aplicao de regras. Nesse sentido, a preparao docente deve promover nos
professores habilidades que lhes possibilitem auxiliar os alunos no desenvolvimento de idias
criativas, que no se encerram na reproduo de conhecimentos. Assim, segundo Bastos (1997) o
professor deve estar preparado a buscar idias para seu trabalho, baseando-se em disponibilidade
para mudana, participao de processos coletivos de formulao de prtica, trabalhando a
natureza dos conhecimentos em uma perspectiva de incentivo pesquisa.
Enfim, a educao tecnolgica se traduz no ponto de dilogo entre a escola e a sociedade
ps-moderna, numa formao global do indivduo, trabalhando com sua capacidade e
conscincia tecnolgica. preparar os indivduos da sociedade no apenas para executar
recursos e aparatos tecnolgicos, mas para cri-los, avali-los, question-los e transform-los.
permitir que o sujeito faa uma leitura crtica do mundo tecnolgico, adquirindo uma atitude
filosfica em relao a sua prpria identidade e s situaes que vivencia.
O processo investigativo o caminho percorrido em busca de uma conceituao
para o termo Educao Tecnolgica
As concepes e conceitos dos profissionais de ensino sobre a educao
tecnolgica so de fundamental importncia para a discusso do tema, bem como suas
implicaes nas instituies de ensino. No entanto, o debate acerca da educao
tecnolgica tem acontecido principalmente nos CEFETs, que apontam a necessidade de

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se oferecer uma formao tecnolgica dos alunos, superando a tradicional formao
tcnica. Apresentamos neste trabalho um novo enfoque para esta discusso: a voz dos
profissionais que atuam nas sries iniciais do Ensino Fundamental. O discurso desses
docentes sobre a educao como processo dinmico em uma sociedade repleta de
tecnologias pode ampliar as produes realizadas at o presente momento, considerando
a educao tecnolgica enquanto reflexo necessria a todos os nveis de ensino, seno
principalmente, nas sries iniciais.
O docente lida com alunos que esto constantemente em contato com os avanos
da modernidade, independentemente de sua situao scio-econmica. Esses alunos
chegam escola com uma admirvel carga de conhecimento e, muitas vezes, deixam os
professores surpresos com a forma como constroem suas habilidades, suas
competncias. Este docente tambm possui uma opinio formada acerca da sociedade
tecnolgica e do papel da educao nesta sociedade.
Foram entrevistadas sete docentes que atuavam da Fase Introdutria 4a srie
do Ensino Fundamental, de uma escola da rede estadual do municpio de Ibirit. A
anlise dos dados se fundamentou nas seguintes categorias: formao inicial, tempo de
docncia, sentidos atribudos sobre educao, tecnologia e educao tecnolgica, papel
do educador no contexto atual.
As entrevistas foram analisadas de modo a encontrar similaridades e diferenas
entre as falas dos professores, que pudessem caracterizar as suas concepes sobre
educao, tecnologia e, conseqentemente, sobre educao tecnolgica, bem como o
papel do professor nas sries iniciais.
A formao necessria para atuar na docncia das sries iniciais, no momento
desta pesquisa oferecida em nvel mdio, na modalidade normal ou em nvel superior,
no Curso Normal Superior ou no Curso de Pedagogia. Das sete professoras
entrevistadas, 3 possuem o Ensino Mdio modalidade normal, 2 possuem o Curso
Normal Superior concludo e 1 em curso, 1 graduada no curso de Pedagogia.
A amostra analisada composta por educadores com uma longa experincia na
rea. A mdia de atuao na profisso docente de 21 anos, sendo o tempo mnimo
observado de 16 anos e o tempo mximo de 30 anos.
A necessidade de estar constantemente capacitando-se presente na fala das
entrevistadas, principalmente face aos conhecimentos e informaes trazidos pelos
alunos. Em contrapartida, esta vontade desafiada - seno por vezes inibida - pelos
obstculos financeiros, pela falta de tempo, expressa na necessidade da dupla jornada de
trabalho ou no desempenho de outros papis sociais.
Todas as entrevistadas foram unnimes em dizer que a educao no
prerrogativa da escola. Mas as instituies, embora centradas em seus currculos,
metodologias e prticas pedaggicas, no obtm sucesso quando desconsideram a
participao familiar, o cotidiano dos alunos.
Mais do que uma situao de transmisso de conhecimentos, educar para as
entrevistadas um ato que envolve aspectos subjetivos e globais na formao humana
do indivduo. Atravs das falas das entrevistadas, percebe-se que no processo educativo
h de considerar as experincias advindas da vida diria, da construo de saberes,
denunciando prticas que se fundamentam na transmisso de conhecimentos,
expropriando os alunos de sua criatividade.

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[...] eu olho muito o ser humano, que aprendizagem e contedo das matrias
voc encontra em qualquer lugar, mas como ser humano acho que voc tem
que dar uma contribuio maior, a faz a diferena no mundo [...] (E5 3 ).

Todas as professoras entrevistadas identificam a tecnologia como recursos

utilizados na educao, ou seja, associada concepo instrumental de tecnologia.
Tecnologia, eu entendo como os recursos que a gente pode estar trabalhando
ou que a gente pode estar buscando pra ajudar na educao. (...) esses
recursos so essas tecnologias abrangendo mais ...a computao, alguns
recursos que a gente pode ...ajudando na apresentao de alguma coisa, na
sala de aula. E acaba que as escolas so to pobres desses recursos que
dentro de sala acaba num quadro, num giz, alguns jogos. (E6).

A concepo de tecnologia enquanto recurso desperta na percepo das

entrevistadas a viso de que a instituio escolar est aqum do desenvolvimento
tecnolgico, configurando-se em um grande atraso na educao. Se por um lado tal
concepo ilustra em parte as hipteses citadas por Oliveira (2001) e talvez seus
respectivos reducionismos, por outro, tal concepo ilustra claramente a carncia das
instituies pblicas frente ao avano da sociedade tecnolgica. Tais carncias se
refletem em uma sucesso de ausncias: ausncia de recursos, ausncia de capacitao e
conscientizao dos docentes sobre a tecnologia no contexto atual, ausncia de dilogo
no interior da escola e dos cursos de formao - mesmo quando se consideram os mais
recentes.
relevante constatar que h ainda depoimentos que demonstram certa
preocupao frente s conseqncias do desenvolvimento tecnolgico e, portanto,
reflexes em torno da maneira de como educar os alunos diante da sociedade
tecnolgica, aspectos estes que foram abordados por Grinspun (2001) e Rodrigues
(2001).
Agora eu acho que essa evoluo, a tecnologia ta passando por cima de
muita coisa tambm. A tecnologia ta to avanada, que chega ao ponto das
prprias pessoas no terem acesso a elas. Ento, junto a tecnologia tem que
ter um plano pra que todos tenham acesso, a maioria. Ento, s a classe
privilegiada que est sempre por cima, ento dificulta em curso, dificulta em
tudo que voc imaginar. Ento pra uns muito bom, mas pra outros que tem
sido pior. (E5).

O depoimento apresentado nos direciona ao trabalho de Cardoso (2001) ao

afirmar que h de se controlar a tecnologia, processo que somente ser possvel
mediante o resgate dos valores humanos, tarefa conferida educao tecnolgica.
A expresso educao tecnolgica causou certo silncio e apreenso entre as
entrevistadas, devido falta de familiaridade com o termo. No entanto, no
apresentaram dificuldades em discorrer o mesmo, pois buscaram auxlio nas suas
concepes acerca de educao e tecnologia e na sua experincia profissional.
Entretanto, curioso constatar que, apesar de existir um consenso entre as
professoras entrevistadas acerca da educao concebida como formao humanstica,
observa-se nos depoimentos, quando se questiona sobre a educao tecnolgica, uma
preocupao com a utilizao de aparatos tecnolgicos. Ou seja, a educao tecnolgica

Cdigo atribudo s entrevistadas para preservar seu anonimato.

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apresenta enfoque na utilizao de produtos e poucas vezes h um questionamento
acerca da maneira como se d o desenvolvimento tecnolgico na sociedade.
voc estar dando oportunidade pros seus alunos de conhecer os recursos
que to a pra, n ter uma vivncia com tudo isso. (E3).
[...] No seria aquela educao tecnolgica assim, s a base da tecnologia...
no computador o tempo todo, o professor , respondendo para os alunos
atravs do, num ... isso? Atravs do computador, passando e-mail para os
alunos dando respostas necessrias para os alunos [...] tipo estudando a
distncia...(E.1).

Importante aspecto foi contemplado por uma entrevistada ao identificar a

educao tecnolgica refletida na capacidade de leitura e interpretao de um manual de
instrues. Esta observao remeteu-nos discusso que Soares (1998) traz sobre o
letramento como o estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo
como conseqncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais (p.39) e
que se estendeu aos ambientes das novas tecnologias na escola com o termo letramento
digital, j amplamente encontrado na literatura acadmica. Nesta perspectiva torna-se
relevante a conceituao de educao tecnolgica no seguinte depoimento: (...) l fora
isso a letramento. voc ensinar a criana a sobreviver l fora(E6).
As possibilidades de se alcanar uma educao tecnolgica nas sries iniciais
so consideradas pelas entrevistadas a luz de trs aspectos: condies materiais da
escola, capacitao de professores e o papel do educador das sries iniciais na sociedade
tecnolgica. Percebe-se pelos discursos das professoras a necessidade de constante
busca para transformao da atividade docente, a partir da insero de novos
conhecimentos. Abordam a necessidade de o processo educativo enfatizar o
atendimento das necessidades da vida em sociedade, apresentando contribuio para
transformao social.
H um consenso nos depoimentos que a educao associada tecnologia tem o
papel de propiciar melhores condies de vida ao ser humano. H indcios em algumas
falas que refletem acerca de questes que prope o desenvolvimento tecnolgico
articulado s relaes sociais.
As informaes coletadas privilegiaram o carter social presente no processo
educativo. Assim, dever proporcionar aos alunos a interao com as mudanas no
contexto da sociedade tecnolgica, construindo significados para as relaes sociais e
consigo mesmo.
Concluso
Debater a educao tecnolgica em um ambiente fora do CEFET-MG foi um
desafio para os autores proponentes. Percebemos que nos diferentes nveis de ensino o
discurso dos docentes o mesmo quando o assunto se trata da melhoria no processo
educativo, condies de trabalho, possibilidades de formao inicial e continuada. Esses
so alguns aspectos primordiais e necessrios para a efetivao da educao tecnolgica
das sries iniciais.
Discutir a educao tecnolgica no contexto das sries iniciais suscitou o
aparecimento de certas categorias comumente citadas nas publicaes que tratam sobre
o processo educativo: formao e capacitao docente, organizao curricular, estrutura
fsica e tcnica das instituies de ensino e recursos pedaggicos viveis. Tais
categorias apareceram explcitas na fala dos entrevistados.
O depoimento dos docentes permitiu-nos verificar carncias relativas formao
docente. Apesar dos documentos legais apontarem para um novo olhar da educao

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frente sociedade tecnolgica, apesar dos alunos trazerem suas curiosidades e dos
prprios docentes perceberem-se inseridos no desenvolvimento tecnolgico, identificase uma ausncia de discusses nesta rea do conhecimento humano nos cursos de
formao ou na escola.
Observamos obstculos que se manifestam em fatores subjetivos e objetivos de
trabalho. Os fatores subjetivos dizem respeito complexidade que se instaura na
compreenso da tecnologia, complexidade esta que leva os educadores a no percepo
da tecnologia embutida em cada prtica realizada, em cada metodologia escolhida, em
cada organizao institucional assumida, em cada tcnica pensada ou criada na tentativa
de se melhorar o desenvolvimento do aluno. Os educadores das sries iniciais fazem
isso diariamente, mas no percebem, porque assim como ns, vivem na sociedade que
nos apresenta a tecnologia na forma de um software avanado, de um celular ou um
computador mais moderno.
Os fatores objetivos dizem respeito a uma formao que ofereceria aos docentes
capacitao e conscincia tecnolgica. Capacitao para ensinar os docentes a
manusearem os recursos novos ou velhos - em favor de prticas reflexivas de ensino e
conscincia para desenvolver no docente um constante processo de ao-reflexo-ao,
que o prepara para discernir entre os pontos positivos e negativos de qualquer recurso
ou metodologia adequada, que o prepare para lidar com as novas linguagens de
comunicao que se estabelecem e para o conhecimento dos fatores histricos presente
em qualquer artefato tecnolgico, do giz ao microcomputador. Os fatores objetivos
dizem respeito ainda necessidade de se preparar as escolas, seja para adequar o espao
fsico para introduo de computadores, como tambm na capacitao dos docentes para
o desenvolvimento de atividades nesse novo espao.
A educao tecnolgica se apresentou na voz das docentes como o domnio na
utilizao de tecnologias, buscando a preparao dos alunos para o mundo e para a
convivncia na sociedade. Difcil , no entanto, de concretiz-la dada a carncia das
condies supracitadas e dada presena de carncias relacionadas s condies
mnimas de sobrevivncia. Difcil concretiz-la em um ambiente com pouco tempo e
espao para dilogo, para planejamento coletivo, para troca de experincias com outras
colegas de trabalho.
Recorrendo s entrevistas, os resultados obtidos permitem identificar entre as
professoras entrevistadas preocupaes no desenvolvimento da atividade docente,
associadas s condies de trabalho. A presente investigao constatou uma prtica
marcada pela motivao profissional, mesmo diante dos problemas encontrados no
cotidiano escolar e do no reconhecimento social e econmico do docente na sociedade.
Considerando a realidade no Brasil, marcada pelas desigualdades na qualidade
da educao, faz-se urgente repensar o papel da educao tecnolgica, de forma a
desenvolver a conscincia crtica da realidade e a formao para o exerccio da
cidadania, interagindo os avanos tecnolgicos ao desenvolvimento social.

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