Resumen Modelo Educativo

MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CARACTERSTICAS DEL MODELO PEDAGGICO UNIVERSITARIO UG
INTRODUCCION
El conocimiento es un factor insustituible de cara al desarrollo social y humano, y a la
consolidacin acadmica de las competencias necesarias para responder a los retos del
nuevo milenio, reforzar la conciencia de los valores compartidos y la pertenencia a un
espacio social y cultural comn. En Amrica Latina han ocurrido cambios significativos
en la educacin superior en las ltimas dos dcadas, en el marco de un mundo
globalizado que muestra nuevas realidades polticas, econmicas y sociales. Hoy en da,
se aprecia una manera de concebir, organizar, coordinar y financiar el sistema
educacional distinto a la tradicional. Para los gobiernos se ha hecho evidente la
necesidad de lograr transformaciones en las instituciones de educacin superior, en lo
que respecta a la calidad y eficiencia de su gestin, as como a la pertinencia de sus
programas educacionales.
Las tendencias en educacin superior, persiguen un sistema ms equitativo y una
mayor diferenciacin y diversificacin, en razn de las necesidades del desarrollo
econmico y social. En consecuencia la UG debe asumir la tendencia a la diversificacin,
referida a la variedad o tipo de programas curriculares flexibles orientados al cambio
organizacional, al aprendizaje bajo metodologas integrativas y a la generacin de
mayor conocimiento, oportunidades y de combinaciones curriculares que hagan
posible la transversalidad de nuevas reas del conocimiento. De esta forma, con la
responsabilidad social inmersa en el horizonte prospectivo, se promovern nuevos
perfiles de egreso como talento humano formado en ciencia, investigacin y valores,
haciendo posible la gestin social del conocimiento.
La UG como Universidad ecuatoriana debe enfrentar y afrontar los retos de un nuevo
marco regulador de la Ley Orgnica de Educacin Superior y nuevos procesos en el
mbito organizativo, acadmico y curricular, a la par que Amrica Latina y el mundo,
y asumir una realidad compleja y cambiante dentro de la vorgine de avances en ciencia
y tecnologa, los contextos de inequidad e incertidumbre, las dificultades en nuestras
dinmicas histrico-culturales. Los cambios que enfrenta la UG, nos hacen reflexionar
y asumir la oportunidad de proponer un proceso organizativo en la formacin y
multiplicacin espacios de aprendizaje e investigacin, en prospectiva a lograr la
expansin del conocimiento y con la visin de que aprovechando el cambio
paradigmtico en las formas de produccin del conocimiento, la universidad logre un
posicionamiento global interactuando con los avances cientfico tecnolgicos
mundiales con el horizonte puesto en el beneficio del pas.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
El diseo de un modelo acadmico de la UG debe integra las definiciones del Sistema

de Educacin Superior y se rige por principios de autonoma responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminacin para
la produccin del pensamiento y conocimiento en el marco del dilogo de saberes,
pensamiento universal y produccin cientfica tecnolgica global. Estos principios rigen
de manera integral a las instituciones, actores, procesos, normas, recursos, y dems
componentes del sistema, en los trminos que establece esta Ley (Art. 12 LOES,
Principios del Sistema).
En este sentido, la Universidad de Guayaquil, se compromete en :
a) Asumir los principios del Sistema de Educacin Superior establecidos por la
Constitucin de la Repblica del Ecuador y la Ley Orgnica de Educacin Superior
y armonizar con ellos las proyecciones acadmicas de la UG.
b) Promover la formacin integral del talento humano orientado a la investigacin
para fomentar el desarrollo de los procesos de investigacin acorde a los avances
tcnicos, cientficos y tecnolgicos.
c) Responder a las expectativas y necesidades de la sociedad en la prospectiva del
desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico y a la diversidad cultural.
d) Articular la oferta docente en relacin a la pertinencia y necesidades de
desarrollo local, regional; promover la diversificacin de las profesiones de
acuerdo a las tendencias de mercado, demogrficas espacio ocupacional,
promoviendo la matriz productiva y cognitiva.
e) Armonizar las funciones sustantivas en orientacin a desarrollar una estructura
productiva.
f) Promover un proceso formativo que vincule al estudiante en mantener el
conocimiento efectivo y eficiente en los diferentes mbitos de la ciencia.
g) Promover gestionar el conocimiento en armonizacin con los procesos de
investigacin y de vinculacin.
h) Garantizar un perfil de egreso que responda a las necesidades del entorno y un
perfil profesional orientado a la prevencin y solucin de la problemtica social.
El modelo educativo expresa los principios y lineamientos que orientan el quehacer
acadmico universitario y es el producto de una construccin participativa y continua,
con la que toda la comunidad universitaria debe estar comprometida. Su conocimiento
y adopcin debe materializarse de manera concreta en la dinmica cotidiana de la
institucin y de quienes conviven en ella. Como modelo, se deben asumir sus
orientaciones de forma general, por ello, se espera que de l deriven estrategias de
enseanza y aprendizaje que se apliquen de manera dinmica, respetando la diversidad
en las prcticas pedaggicas y de los objetos de estudio.
La UG debe responder a los patrones internacionales y a las dinmicas de la globalizacin

econmica, transformar los procesos institucionales en funcin de la pertinencia de la
educacin superior en un mundo de constantes cambios en los cuales esta explcito que
surgirn nuevas transformaciones y se necesitaran nuevos modelos de gestin para
todas las formas de convivencia social desde una tica global. En la consolidacin de la
UG, un factor importante a considerar es la nueva divisin internacional del trabajo
universitario, en la produccin de ciencia y tecnologa, en la reparacin de masa crtica
especializada para la produccin del conocimiento y procesos institucionales que
garanticen su gestin social. La transformacin institucional deber propiciar un
cambio en el paradigma del modelo educativo de tal forma que implique el
cuestionamiento del modelo sociedad en el que se fundamenta y que conduzca a las
universidades a otros modos de pensar, de organizar, de producir y transmitir los
saberes (Lanz, 2003).
CARACTERSTICAS DEL MODELO:
En el mismo entorno, el futuro lleno de posibilidades que estn siendo ya marcadas por
el reordenamiento de los procesos en funcin de Dominios Universitarios diseados en
pertinencia a os desafos nacionales, el Plan de Fortalecimiento Institucional orientado
a la recategorizacin, los modelos de transicin implementados en el cumplimiento de
los objetivos de las funciones sustantiva y la voluntad poltica de las autoridades.
En
este sentido radica en la convergencia de fuerzas internas y los procesos de reformas
que conducir a una mayor calidad, cobertura y pertinencia y promovern los procesos
vinculados al modelo acadmico y pedaggico, en funcin de los siguientes factores
como condiciones para el impacto:
-
Flexibilidad Curricular
Investigacin
Innovacin social
Relacin con el entorno
Medios educativos
Autoevaluacin
Bienestar Institucional
En este contexto, teniendo al estudiante como protagonista y al docente como

facilitador de un proceso de formacin integral, el nfasis est en el proceso de
construccin del conocimiento, en la identificacin del propsito de la enseanza y en
el desarrollo de competencias integradoras que se evidencien a travs de resultados de
aprendizaje esperados que promuevan la transformacin del individuo y consoliden el
perfil esperado para el campo ocupacional, para el logro de sus aspiraciones dentro de
su proyecto de vida y para la su formacin como ciudadano socialmente responsable.
Cuadro N 1
Procesos Transversales del Modelo Educativo
PROCESOS
TRANSVERSALES
Investigacin en
contextos de
aplicacin
Vinculacin con la
Sociedad y el PNBV
Aprendizajes
profesionales y
profesionalizacin de
los aprendizajes
Talento Humano
REFERENTES DE GESTIN
Desarrollo de Dominios Cientficos-Tecnolgicos y Humanistas con

programas de investigacin interdisciplinar e interinstitucional.
Observatorios prospectivos de entorno, conocimiento y gestin de
saberes
Organizacin de redes del conocimiento para la innovacin tecnolgica y
social
Produccin y transferencia de tecnologa: patentes, etc.
Plataformas sociales de produccin del conocimiento,, aprendizaje y
distribucin del conocimiento
Formacin de masa crtica y colectivos acadmicos interdisciplinares
Produccin, difusin y publicacin del conocimiento
Redes y plataformas de gestin del conocimiento, saberes y aprendizajes
Prcticas Pre-profesionales articuladas a sectores productivos, sociales,
polticos y culturales
Coordinacin con Comits Consultivos Regionales de Planificacin de la
Educacin Superior
Prcticas Comunitarias de impacto en objetivos de Desarrollo Humano y
Buen Vivir
Currculos flexibles, contextualizados, armonizados y transversales
Igualdad de oportunidades, pertinencia y calidad en el acceso, proceso y
egreso
Modelos educativos con sistemas de organizacin de los aprendizajes y
evaluacin centrados en logros aprendizajes
Certificaciones de competencias universitarias con integracin de saberes
Carreras de innovacin de carcter interdisciplinares y de conocimientos
frontera
Educacin permanente y profesionalizacin de aprendizajes sociolaborales.
Plataformas interinstitucionales de organizacin de carreras y programas
de innovacin.
Pares acadmicos internacionales (Carreras, Programas, Colectivos
acadmicos) que garanticen calidad
Dispositivos de formacin, actualizacin y capacitacin para el
mejoramiento de los perfiles de estudiantes, docentes y trabajadores
Movilidad e integracin cultural, productiva, social y acadmica en
colectivos y redes acadmicas
Carrera de docencia e investigacin en funcin de trayectorias de
mritos, produccin de saberes y
Internacionalizacin del talento humano universitario
Gestin del personal acadmico , administrativo y estudiantil en funcin
de Trayectoria de mritos, perfiles de desempeos y liderazgo
universitario.
Produccin intelectual, cientfica, acadmica y educativa
Organizacin para la
Innovacin
Infraestructura
Cientfica y de
Gestin
Comunicacin y
Gestin de la
Informacin
Cultura organizacional de participacin, valores, transparencia e

identidad universitaria.
Integralidad del bienestar universitario, e integracin de todos los
actores educativos en contextos de bien-estar, buen-vivir y buenconvivir.
Planificacin Estratgica y Prospectiva por sistemas y procesos, en
funcin de observatorios y participacin de redes asociativas de gestin
universitaria
Estructura de cargos acadmicos y administrativos en funcin de perfiles
de desempeo e indicadores de calidad
Organizacin por procesos y proyectos de calidad, automatizacin de
procedimientos y definicin de polticas y normativas que posibiliten la
innovacin y el cambio
Redes asociativas interinstitucionales, inter-facultades y departamentos
para la investigacin, anlisis , aplicacin y evaluacin de estrategias y
procesos de calidad interna y de articulacin con el entorno.
Gerencia contextualizada y desconcentracin de procesos,
diversificacin de productos y servicios del conocimiento y desarrollo del
liderazgo en la gestin de aprendizajes y saberes
Laboratorios de tecnologas fronteras
Plataformas de conectividad y acceso a internet
Informatizacin y digitalizacin de los procesos universitarios
Fuentes de financiamiento diversificadas
Plataformas interactivas para el desarrollo de aprendizajes y de la
investigacin
Tecnologas de la Informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin,
con soportes tecnolgicos: infraestructura (Hardware) e infraestructura
(software)
Recursos tcnicos y metodolgicos para garantizar logros y desempeos
en los aprendizajes, servidores especializados, bibliotecas electrnicas,
bases de datos, sistemas de audio o video, aulas virtuales, transmisiones
satelitales, bandas de conectividad de alto alcance y otros
Informacin transparente, especializada y gerencial de los procesos
universitarios
Flujos de comunicacin con el entorno y al interior de las universidades
Apertura y conexiones con los sectores productivos, sociales, acadmicos
y culturales
Comunicacin e informacin con los organismos de Educacin Superior
Uso de la informacin para procesos de mejora continua.
Los Procesos que generan impacto en el sistema, son aquellos que facilitarn el
desarrollo de la misin del modelo educativo:
-
Proceso de admisin, nivelacin e integracin del Sistema Educativo Nacional.

Proceso de organizacin, ordenamiento y gestin curricular de los niveles de
grado y posgrado.
Proceso de titulacin y validacin del perfil de desempeo de los profesionales.
Proceso de vinculacin con la colectividad, gestin del conocimiento e

internacionalizacin de la oferta acadmica.
Proceso de investigacin formativa y aplicada.
Proceso de formacin, cualificacin y perfeccionamiento del personal acadmico
y de organizacin delos cuerpos y colectivos acadmicos.
La transformacin de la organizacin de los aprendizajes se fundamenta en:

-
Ordenamiento y organizacin curricular en los diferentes niveles tanto de pregrado y posgrado, integrando el currculo a las funciones especficas de
formacin, investigacin y vinculacin con la comunidad en todos los campos del
saber.
Gestin de los ambientes de aprendizaje en las diferentes modalidades
promoviendo la convergencia de medios.
Desarrollo de organizacin de los aprendizajes armonizados que destaquen los
logros y resultados educativos.
Desarrollo de un modelo educativo inclusivo e intercultural.
Desarrollo de procesos de vinculacin de carreras y programas con participacin
de redes, practicas pre-profesionales, educacin continua e internacionalizacin.
Investigacin en el aula y aplicada para la produccin del conocimiento.
Planificacin de procesos sistmicos y articulados que den respuestas a los
objetivos del Plan Nacional de Desarrollo.
El Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil, tiene que garantizar a su vez un

Modelo Pedaggico que promueva la excelencia acadmica y espacios a
multidimensionales con metodologas de aprendizaje sustentadas en la integracin de
saberes, en la promocin de la investigacin cientfica.
En el contexto de responder responsablemente a los retos y transformaciones visibles,
que se encuentran ubicadas en las tendencias con las que algunas universidades del
mundo han comenzado a transitar y que en nuestro medio emerger como solucin
para crecer y crear espacios de produccin del conocimiento con el compromiso de
gestionarlo con calidad, pertinencia, tica , con la misin de transferir los saberes, el
avance de la ciencia y la tecnologa, a la sociedad ecuatoriana en vinculacin con el
mundo. La propuesta de este anlisis es la de plantear una respuesta a los retos y
cambios que la UG intenta enfrentar, asumiendo que:
-
La educacin es la herramienta social ms efectiva de la sociedad para educar a

las nuevas generaciones. Mediante ella el hombre recibe el legado de la cultura
de la humanidad y ofrece los elementos necesarios para continuar el proceso de
desarrollo de la cultura.
El proceso educativo no slo presupone una concepcin del hombre sino que
debe tener en cuenta el tipo de sociedad en funcin de los cual deber
organizarse dicho proceso.
Es necesario de comprender lar relaciones que existen entre sociedad y
educacin, ya que La ciencia, la tecnologa y la enseanza no fueran posibles sin
el proceso educativo del hombre. Las ideas, los valores y las costumbres definen
la identidad de un pueblo.
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos. El
trabajo en grupo estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y
darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solucin de los problemas.
La Universidad de Guayaquil, orienta sus esfuerzos en mantener la organizacin de un
proceso acadmico que garantice y de respuestas a las siguientes interrogantes:
1. Qu sociedad queremos transformar? Qu tipo de sistemas, contextos y
actores debemos estudiar, vincular sus necesidades y demandas e incluir para la
construccin de una nueva sociedad basada en el conocimiento pblico-social?
2. Cules son los aprendizajes relevantes y significativos que debemos organizar?
Con qu conocimientos tericos, profesionales, investigativos, humansticos y
culturales se responder a las demandas y necesidades de los actores y sectores
de la sociedad?
3. Cmo vamos a organizar los aprendizajes seleccionados? Con qu
epistemologa de los aprendizajes vamos a dar cauce al desarrollo de la
formacin profesional?
4. Con qu ambientes de aprendizaje y contextos educativos se va a formar?
Cules son los nuevos objetivos de la formacin universitaria y qu tipo de
condiciones son necesarias para su realizacin?
5. Qu tipo de talento humano se va a formar? Para qu educar en trminos
estratgicos y prospectivos, qu dimensiones hay que tomar en cuenta?
6. Qu tipo de gestin social del conocimiento y sus aprendizajes vamos a
implementar para garantizar la pertinencia del modelo educativo?
7. Cules son las nuevas funciones y perfil del profesor-investigador que va a
implementar el modelo? Qu condiciones son necesarias para los cambios de
paradigmas y valores para educar en la era digital?
8. Con qu principios y valores vamos a educar?
Grfico # 2
Componentes del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil
PRINCIPIOS Y
VALORES HUMANOS
Y CIUDADANOS
FUNCIONES Y
PERFIL DEL
PROFESORINVESTIGADOR
GESTIN SOCIAL
DEL
CONOCIMIENTO
LA SOCIEDAD QUE SE
ASPIRA CONSTRUIR Y
TRANSFORMAR
COMPONENTES
DEL MODELO
EDUCATIVO
ECOLGICO
ESTRATEGIAS,
AMBIENTES Y
CONTEXTOS DE
APRENDIZAJE
LOS SUJETOS CIUDADANOS

E INTERCULTURALES
QUE SE VAN A FORMAR
LOS
CONOCIMIENTOS
QUE SE
ORGANIZAN PARA
LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS:
CONVERGENCIA
METODOLGICA
LOS APRENDIZAJES
BASADOS EN LA PRAXIS
DE INVESTIGACINACCIN
Fuente: Larrea, 2016

1. Qu sociedad queremos transformar? Qu tipo de sistemas, contextos y
actores debemos estudiar, vincular sus necesidades y demandas e incluir para
la construccin de una nueva sociedad basada en el conocimiento pblicosocial?
Los modelos de desarrollo planteados hasta el momento han fracasado, no han podido
solucionar los problemas que se presentan en las trayectorias y dinmicas
fundamentales de la humanidad: la convivencia, la pervivencia y la construccin del
sentido de la vida, todas ellas de competencia directa de la Educacin Superior.
En tal sentido, planteamos el anlisis de cuatro entornos de alta significacin para el
desarrollo de un Proyecto Educativo Institucional:
-
La Globalizacin Neoliberal Mundial y las transformaciones en el biopoder

La Refundacin de los Estados-Nacionales en Amrica Latina
Los cambios que se operan en la estructura de organizacin social de la
produccin, sustentados sobre el nuevo paradigma, informtico, tecnolgico y
educativo.
La crisis profunda, sistmica y de carcter incierta en su gnesis y en su futuro
Los ncleos potenciadores del buen vivir
Se dinamizan en la medida en que sus tres componentes actan desarrollando

interacciones cada vez ms profundas, en las que el fortalecimiento del talento humano
se consolida a partir del conocimiento, cuya gestin social genera aplicaciones que
resuelven los problemas del buen vivir y permiten el ejercicio de los derechos en el
marco de la innovacin y la cooperacin. La economa social se basa en el conocimiento
abierto, colaborativo (Ramrez, 2013) y distribuido, es manejado como un bien pblico
destinado a la generacin de innovacin social y transferencia tecnolgica en los
territorios.
Los componentes de los ncleos potenciadores del buen vivir son los siguientes:
-
Los contextos del buen vivir, orientados al hbitat sustentable y que integra los
tres objetivos del PNBV, la economa social y solidaria, el fortalecimiento de la
institucionalidad democrtica y los derechos y servicios del buen vivir. Los
contextos definen los problemas y perspectivas que la educacin superior
deber asumir de forma responsable para su resolucin.
Los conocimientos, considerados como bien pblico social, cuyas caractersticas

abarcan los nuevos mtodos transdisciplinarios y transculturales de produccin
abierta, creativa y colaborativa, en coordinacin con las polticas y agenda de
ciencia, tecnologa e innovacin. Este componente delimita las necesidades y el
tipo de conocimiento que las IES deben incorporar en sus dominios, siempre en
respuesta a los contextos nacionales y globales.
La participacin de actores sociales, productivos, ambientales y culturales,

propicia la accin creativa de la ciudadana para la transformacin de la sociedad,
a travs del acceso colectivo al conocimiento y de polticas de fortalecimiento
del talento humano que actan como fuerzas impulsoras del proceso de
transformacin
Los tres contextos del buen vivir, son los ejes que permiten el despliegue del
conocimiento, y se definen en funcin de tensiones y problemas desde donde surgen
las necesidades del conocimiento para su resolucin y las demandas de fortalecimiento
del talento humano de la nacin para su gestin.
2. Cules son los aprendizajes relevantes y significativos que debemos
organizar? Con qu conocimientos tericos, profesionales, investigativos,
humansticos y culturales se responder a las demandas y necesidades de los
actores y sectores de la sociedad?
La armonizacin de las nuevas tendencias paradigmticas en los contextos educativocurriculares, implican realizar una convergencia entre los saberes de los enfoques
holstico, constructivista, complejo, ecologista y comunicacional, si se pretende que los
currculos de formacin profesional den respuestas a las diversas demandas,

productivas, culturales y sociales de la humanidad, y a los cambios que se operan en la
ciencia y la tecnologa.
El paradigma holstico
Este paradigma nos introduce en la visin multidinmica de la realidad y plantea como
objeto de la educacin, la bsqueda de la convergencia e interaccin de los mltiples
factores que influyen en el aprendizaje (Aez; Arraga, 2003). Sus indicadores se centran
en las interacciones del ser humano:
-
Ser humano-razn-cultura,
Ser Humano-sociedad-diversidad,
Ser Humano-naturaleza-organizacin,
Ser humano-smbolo-mito.
Estos bucles interactivos, actan como operadores de anlisis de la sociedad,

integrando lo intersubjetivo, la naturaleza, las organizaciones e instituciones sociales.
De lo que se deduce que las dimensiones que reconoce el holismo en la educacin son
la emocional, la social, la cognitiva, la esttica, la corporal y la espiritual. El paradigma
holstico se expresa en las ciencias de la complejidad, o las llamadas ciencias de frontera,
teniendo una gran influencia en la filosofa y los aportes educativos, concibiendo la
realidad como una compleja red de relaciones e interacciones.
El paradigma holstico es conocido adems como humanista, por su contenido y
dimensiones, al respecto ngel Prez sostiene: una enseanza de calidad es aquella
que hace al alumno ms conocedor de s mismo, su entorno fsico y social (dimensin
cognitiva de la educacin); ms responsable de su propio yo, de su entorno fsico y del
entorno social que lo rodea (dimensin tica-afectiva de la educacin): ms capaz de
intervenir, sobre s mismo, su entorno fsico y social (dimensin tcnico-efectiva)
(Prez, 1995:187).
El paradigma constructivista
Plantea que el conocimiento es una co-construccin socio-cultural, que surge de las
interacciones comunicativas que los seres humanos van elaborando a lo largo de su vida,
stas reciben un orden operativo en el proceso educativo. En este sentido, el
constructivismo nos aporta con los siguientes elementos:
-
El conocimiento no es una representacin exacta de la realidad. Los

individuos capturan caractersticas y atributos, utilizando modelos
10
paradigmticos que actan como prismas que posibilitan acercamientos,

abordajes y lecturas ordenadas de la realidad.
-
La realidad cambia permanentemente, esto es, los conocimientos solo son

abordajes lgicos y ordenados realizados por individuos que interaccionan
con el entorno, pero nunca verdaderos, ni unvocos ( no hay un solo
conocimiento, sino tantos, como abordajes existen de una misma realidad)
Si bien es cierto, la realidad existe fuera del sujeto, no es autoevidente, es

decir no expresa como ella es, las aproximaciones que realizamos nos
permiten obtener una visin interpretativa de la realidad en contextos
determinados, lo que implica que no hay un ser, ni un deber ser esencialista
de la misma.
Son las aproximaciones a la realidad las que van generando procesos de

desequilibrio y adaptacin de los sujetos a la misma, lo que va generando
estructuras (Piaget, 1990), interacciones culturales (Vigotsky; Leontiev; Luria,
2004) y organizacin lgica del pensamiento (Ausubel, 2002), al mismo
tiempo que la produccin de significaciones y atribuciones de sentido, que
sern a su vez, expresadas a travs del lenguaje(Ceberio, M; Watzlawick,P,
1998). .
El aprendizaje de conceptos incluira a su vez, dos tipos:

-
La formacin de conceptos a partir de experiencias empricas concretas, es decir

a partir de los objetos. Dicho aprendizaje estara basado en situaciones de
descubrimiento e incluira procesos como:
la diferenciacin
la generalizacin
la formulacin
la comprobacin de hiptesis.
La adquisicin de conceptos a partir de los ya preexistentes, en donde el

estudiante a medida que recibe la informacin va relacionando los nuevos
conceptos con los anteriormente formados.
Como condicin para el proceso de reestructuracin la necesidad de una instruccin

formalmente establecida, que presente de modo organizado y explcito la informacin,
de tal suerte que sta logre desestabilizar las estructuras existentes. El aprendizaje de
estructuras conceptuales implica una comprensin de las mismas y que stas no pueden
alcanzarse solo por procedimientos asociativos. As, comprender es ms ventajoso que
repetir porque se produce una retencin ms duradera de la informacin, facilita nuevos
11
aprendizajes relacionados y se producen cambios profundos que persisten ms all del

olvido de los detalles concretos.
El aprendizaje de conceptos incluira a su vez, dos tipos: la formacin de conceptos a
partir de experiencias empricas concretas, es decir a partir de los objetos. Dicho
aprendizaje estara basado en situaciones de descubrimiento e incluira procesos como
la diferenciacin, la generalizacin, la formulacin y la comprobacin de hiptesis. Y en
segundo lugar, la adquisicin de conceptos a partir de los ya preexistentes, en donde el
estudiante a medida que recibe la informacin va relacionando los nuevos conceptos
con los anteriormente formados.
Con base en la interaccin con el lenguaje y los saberes provenientes de esa experiencia,
se construye el conocimiento. Las premisas del Constructivismo son las siguientes:
-
Nuevo conocimiento se construye a partir del previo.

El aprendizaje es un proceso activo
Metacognicin es la va para valorar el propio aprendizaje.
El entorno de aprendizaje se centra en el estudiante y enfatiza perspectivas
mltiples.
El conocimiento requiere discusin social, validacin y aplicacin en
contextos del mundo real.
El paradigma de la complejidad
El desarrollo de los sistemas educativos solo tiene su razn de ser, si promueve la autoeco-organizacin de los actores y de las instituciones, es decir, procesos de
fortalecimiento de la autonoma, la globalidad del pensamiento ecolgico -siempre
relacional e integrador- y la organizacin que emerge de la creatividad y de la tensin
entre el orden y desorden de la realidad. Solo estas condiciones, permitirn asumir la
complejidad y la incertidumbre del conocimiento y del mundo moderno.
El
pensamiento y enfoque complejo necesita de:
-
Una conciencia de los sistemas, en el sentido de que todo est integrado a

conjuntos de interacciones ms abarcadores, cuya estructura y organizacin a la
vez que son autoreferenciales, son interdependientes.
Un reconocimiento de que la realidad es multidimensional y policausal, es decir

un mismo fenmeno, hecho o situacin a conocerse tiene una multiplicidad de
dimensiones que no deben ser aisladas, de la misma manera que causas con un
doble carcter recursivo: productoras de efectos, y transformadoras de efectos
en puntos de partida de nuevas situaciones.
Anlisis dialgico de situaciones conflictivas y antagnicas, con lgicas flexibles,

inclusivas, amplias e integradoras, ya que como plantea Pascal todo es causado
y causante, ayudado y ayudante, mediato e inmediato y todo se mantiene por
12
un vnculo natural e insensible que relaciona a los ms alejados y a los ms

diferentes (Pascal, 1998:237).
-
El respeto a lo diverso, que al mismo tiempo reconozca la unidad (Morn,

1999:93).
Segn Morn, la educacin debe estar destinada a la formacin de un pensamiento

complejo que permita enfrentar la incertidumbre desde tres caminos:
-
La preparacin para un mundo incierto que incluye la contextualizacin y la

ecologa de la accin con dos principios, el primero que plantea que cada
accin est inmersa en un conjunto de interacciones y retroacciones; y, el
segundo que nos indica que los resultados de la accin son impredecibles
(1999:66)
La estrategia, que se opone al carcter determinista del programa, ya que,

plantea guiones para ser aplicados en una realidad de contextos inciertos, como
por ejemplo la educacin.
La apuesta, que ms all de incorporar las estrategias para enfrentar la

incertidumbre, rescata la conciencia, el compromiso y la esperanza integrados
en lo que denomina la fe incierta y la racionalidad autocrtica(1999:67)
El paradigma ecolgico
Este paradigma invita a entender la prctica educativa como un conjunto de relaciones,
en las que coexisten la diversidad y la diferencia, y cuya dinmica de aprendizaje social
de la cultura, genera las tensiones propias de las interacciones humanas. stas se
debaten entre la singularidad y la interdependencia, entre la pasin y la informacin,
abriendo nichos que fortalecen la constitucin de los sujetos y encauzan la bsqueda
de la armona, desde un compromiso entre la tica y la epistemologa, la ciencia y la
cultura, el conocimiento y los saberes.
UrieBronfenbrenner creador de la Ecologa del Desarrollo Humano, al respecto plantea:
La Ecologa del Desarrollo Humano comprende el estudio cientfico de la progresiva
acomodacin mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades
cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en
cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos
entornos, y por los contextos, las grandes en los que estn incluidos los entornos
(2002:40)
De esta definicin se rescata para el mbito educativo, que el sujeto es considerado un
actor dinmico, en movimiento y crecimiento, que el entorno no determina a la persona
sino que existen relaciones de reciprocidad e implicacin entre ambas, y que los
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ambientes ecolgicos se definen en los llamados crculos concntricos, cuyas

estructuras el autor las denomina micro, meso, exo, y macro sistemas (op. Cit 2002:41)
El enfoque define estas estructuras a partir de la red de interconexiones entre:
-
El sujeto y el entorno que lo contiene.

El sujeto y los entornos que existen fuera de l, pero cuyas interconexiones son
decisivas para su desarrollo.
- El sujeto y aquellos entornos en los que no participa directamente y en los que
ni siquiera est presente, pero tienen una influencia de afectacin directa.
(op.cit 2002:25).
El llamado por Bronfenbrenner Principio Tridico, permite una traspolacin al mbito
educativo que posibilita a su vez el rescate de la red de interacciones e interconexiones
sociales, ya que plantea que el entorno solo podr funcionar como contexto si es que se
explicitan sus conexiones, lo que incluye la participacin conjunta, la comunicacin y la
existencia de informacin en cada entorno con respecto del otro (2002:23).
Paradigma Conectivista
Coincidiendo con Siemens (2010), Cobo (2011), Drexler (2010), Altamirano Et alt (2009),
entre otros, la UG se plantea las siguientes dinmicas en los aprendizajes de la poca
actual:
-
Las necesidades de aprendizaje, las teoras, principios y procesos deben reflejar

los ambientes sociales subyacentes.
El conocimiento crece exponencialmente. De acuerdo a la Sociedad Americana

de Entrenamiento y Documentacin, el conocimiento se ha duplicado en los
ltimos 10 aos y ahora se duplica cada 18 meses, por lo que se constata que ha
reducido la vida media del conocimiento
La variedad de desempeos que nos exigen los escenarios laborales a lo largo de

toda la vida. Los nuevos perfiles deben ser polivalentes permitiendo construir y
responder a espacios profesionales diversos, teniendo la capacidad de
vincularlos entre s y con las grandes estrategias y futuros posibles
institucionales, nacionales e internacionales.
La Educacin Formal ya no es ms, la nica ni la mayoritaria experiencia de

aprendizaje de la era digital. Hoy se conoce a travs de las comunidades de
prctica, las redes personales y de expertos, la gestin laboral, entre otras.
El aprendizaje y el ejercicio laboral profesional ya no puedes estar fragmentados,

ni separados. No solo porque estamos en sociedades del conocimiento, sino por
los niveles de complejidad e incertidumbre de los saberes y de la realidad, lo que
hace de la educacin continua y permanente una necesidad prioritaria.
14
La tecnologa est impactando directamente en la forma como producimos los

aprendizajes y construimos el pensamiento. Los procesos de adaptacin,
interpretacin y asimilacin de Piaget estn siendo transformados, en la medida
en que la tecnologa trabaja sinergticamente con el sistema de relaciones y
conexiones mentales, que elaboramos para que sea posible la experiencia de
aprendizaje.
Los cambios que se producen en el pensamiento y gestin de las organizaciones,

estn siendo motivados por individuos y colectivos que aprenden y transforman
sus entornos laborales. Siemens plantea al respecto que es necesaria una teora
que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional
(2004:2).
Las preguntas fundacionales para la produccin de aprendizajes y conocimiento, han

transformado adems la antigua diada Weberiana entre la razn instrumental y la
razn crtica. Orientados por un proceso de deconstruccin y contextualizacin,
aportamos con la razn subjetiva, que permite a los sujetos el protagonismo en sus
propias trayectorias y un lugar social y epistemolgico para implicarse con la
complejidad, ms all de una formacin basada exclusivamente en contenidos, que caen
rpidamente en la obsolescencia.
Caractersticas del Paradigma Conectivista
La propuesta terica de Siemens (2009), plantea tres niveles: Biolgico-neuronal,
conceptual y social-externo, Cobo (2011) sostiene las dimensiones ecolgicas,
biolgicas, nanolgicas, cognoscitivas. Estas teoras, que se conciben como meta-teoras
coinciden en los siguientes planteamientos:
-
El reconocimiento del valor social de lo que est siendo aprendido, la evaluacin

de la pertinencia debe ser asumida como una meta-habilidad, en contextos de
sobre-informacin y complejizaran del conocimiento.
La capacidad de sintetizar (micro o nano narrativas), reconocer conexiones y

patrones de organizacin de la informacin son las nuevas habilidades de los
aprendizajes actuales.
No basta con la adquisicin personal de informacin y su traduccin en

conocimiento, pues existen aprendizajes en las organizaciones y en las
plataformas tecnolgicas que deben ser rescatados y asumidos en el proceso, si
queremos reducir las brechas entre la complejidad de los problemas que
presenta la realidad y lo que sabemos. Nuestra experiencia debe ser enriquecida
con la que generan las comunidades y esta se encuentra distribuida.
15
La habilidad de ajustarse a los cambios complejos y caticos que presenta la

realidad y el conocimiento es fundamental para saber manejar la incertidumbre.
Es necesario considerar que los significados producidos y el descubrimiento de
conexiones y patrones es lo que permitir asumir nuevas y efectivas decisiones
en un mundo cambiante.
o La significacin ya no se produce exclusivamente en el sujeto individual,
sino que se realiza colaborativamente en procesos discontinuos y
permanentes, que a su vez generan nuevas configuraciones en los
aprendices.
Ubicar en la red estos espacios de comunidades
especializadas y de expertos, es un desempeo fundamental en el
desarrollo del currculo de educacin superior.
Los procesos de auto-organizacin son prioritarios para que los sistemas

personales y organizacionales, como sostiene Rocha (2008-4) sean
informativamente abiertos, esto es, para que sean capaces de clasificar su propia
interaccin con un ambiente, deben ser capaces de cambiar su estructura.
Las conexiones y enlaces entre la diversidad de campos e intereses de los sujetos

individuales y colectivos del conocimiento, hacen que los nodos (reas, ideas y
comunidades) supervivan y tengan oportunidades de crecimiento. La innovacin
educativa, solo se produce en ambientes creativos, ya que, estos implican la
generacin de tejidos interactivos, con trayectorias de aprendizaje diferentes.
El reconocimiento del conocimiento tcito (Landaur y Dumais 1997, Cobo et alt

2011), es decir, que existe en cada individuo una serie de dominios con
interrelaciones dbiles que si se explotan y conectan pueden exponenciar los
saberes, va la exploracin de la informacin a la cual estuvieron expuestos, y al
valor de los patrones de conexin.
o Cobo (2011:26), sostiene que el aprendizaje continuum se prolonga
durante toda la vida y puede ocurrir en cualquier momento y lugar y por
tanto, su objetivo debe centrarse en la pertinencia.
o Su teora del Aprendizaje Invisible, sostiene la necesidad de remixar
formas de aprendizaje para el desarrollo de la creatividad, innovacin,
trabajo colaborativo y distribuido, laboratorios de experimentacin, as
como, formas de traduccin del pensamiento (Ibid: 26)
Adems sugiere, nuevas aplicaciones en las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, para un aprendizaje dentro de un marco ms amplio de
habilidades para la globalizacin (Ibid: 27).
16
La activacin del conocimiento en los contextos de aplicacin, involucra la

habilidad de saber conectarse y dilucidar los patrones de organizacin del
aprendizaje. Es vital tener en cuenta que en la era digital, el aprendizaje ya no es
solamente, un proceso de internacin individual.
Complejidad, caos, redes y autorganizacin, son las bases del colectivismo que asume
que el conocimiento se produce en ambientes difusos y cambiantes y que puede residir
fuera de los sujetos, por lo que la educacin superior debe estar orientada a conectar
conjuntos de informacin especializada porque aquello que nos permite aprender,
tiene que ver con conexiones de mayor importancia, que nuestro estado actual del
conocimiento (Siemens, 2004:9). Siemens (2010) realiza adems dos precisiones
fundamentales para el desarrollo de la educacin superior:
-
Que el conocimiento es un patrn de relaciones, distribuido y en red.

Que el aprendizaje es la creacin de conexiones y patrones que desarrolla la
habilidad de conformar y podar dichos nodos, en las redes sociales y
tecnolgicas.
3. Cmo vamos a organizar los aprendizajes seleccionados? Con qu

epistemologa de los aprendizajes vamos a dar cauce al desarrollo de la formacin
profesional?
El propsito de la pedagoga de la educacin superior, es superar la disyuncin entre la
descripcin que se mueve en la esfera de lo concreto, lo analgico y del pensamiento
prctico, y aquel aprendizaje que corresponde al plano de lo abstracto, de la lgica de
la contrastacin, la interpretacin y del pensamiento comprensivo (Prez Gmez,
2010)
Este bucle es fundamental para el desarrollo del aprendizaje, que deber ser el sustento
dinamizador del Ser, Estar, Pertenecer y Permanecer de los sujetos educativos que debe
ser resuelto en cada uno de los contextos de produccin de significados
(Bronfenbrenner, 1987). Para el caso de la configuracin de la organizacin del
aprendizaje sustentado epistemolgicamente en la dinmica de epistemologa de los
aprendizajes, se parte de tres ejes constitutivos y dinmicos para su organizacin:
-
La experiencia del aprendiz en el mundo de la vida

el conocimiento en sus mltiples interacciones e interrelaciones frente a
los procesos de la realidad
la multidimensionalidad de la realidad educativa, sus fenmenos,
situaciones y tensiones
la auto-eco-organizacin; y, la innovacin
17
La experiencia del aprendiz, es un componente que define el protagonismo del mismo

en el acto del aprendizaje, que a su vez potencia su capacidad de actora en la generacin
del conocimiento (Morn, 2009), porque como afirma Maturana ( 2005 )todo hacer es
conocer y todo conocer es hacer. Los ejes de la formacin profesional, han de
concentrarse en el propsito de ayudar a cada aprendiz a construir su propio proyecto
vital (personal, social, acadmico y profesional) a transitar su propio camino desde la
informacin al conocimiento y desde el conocimiento a la sabidura (Prez Gmez,
2012:6), lo que significa segn el autor, que existen tres capacidades fundamentales que
hay que desarrollar en los procesos de educacin superior
El segundo componente referido al conocimiento en sus mltiples interacciones e
interrelaciones frente a los procesos de la realidad, implica que cada integracin,
despliegue el desarrollo de un modelo de organizacin del conocimiento, un modelo
pedaggico para el aprendizaje y un modelo curricular que estructure los ncleos
sistmicos en mltiples y sucesivas integraciones.
El modelo de organizacin del conocimiento, demanda la integracin de los
conocimientos tericos, metodolgicos y tcnico-instrumentales de las ciencias, la
profesin, la investigacin y las humanidades (historia, arte, filosofa, lingstica,
comunicacin, entre otras) para que las visiones y percepciones que se desarrollen en
los futuros profesionales sean de carcter interdisciplinar e integrales en cuanto a sus
capacidades.
El papel del conocimiento en la formacin profesional es de importancia fundamental,
porque son un organizador constitutivo del aprendizaje, que parte de la experiencia del
aprendiz y potencia su capacidad para construir horizontes epistemolgicos
interdisciplinares, flexibles, multidimensionales, polismicos, complejos y sistmicos,
que respondan a las situaciones y problemas de la realidad educativa y profesional a las
se enfrenta, por lo que la permanente evaluacin y retroalimentacin de la pertinencia
de los mismos es de vital importancia para los procesos de formacin profesional.
El modelo pedaggico, articula en el proceso de organizacin del conocimiento, la
ctedra integradora, la experiencia del aprendiz y su condicin de productor-gestor de
proyectos de investigacin-intervencin (que implica la prevencin y resolucin de
problemas, dilemas y tensiones en abordajes estratgicos y prospectivos) y los procesos
tutoriales que permiten acompaar acadmica y subjetivamente al estudiante en la
trayectoria de su `praxis de formacin. La praxis, basada en la dinmica experienciareflexividad terica de la prctica y experimentacin de la teora (Korthagen, 2006) con
dinmicas de retroalimentacin sistemtica y permanente, favorece las capacidades de
los estudiantes en su ser (pensar, hacer, comunicar) y en su querer (Proyecto de vida y
emprendimientos sociales del conocimiento) desarrollando conocimientos, valores,
actitudes, habilidades y emociones (Prez Gmez, 2012).
18
La investigacin-accin se constituye en el eje vertebrador de la organizacin curricular,

la trayectoria en la que se introduce el estudiante parte de la observacin participativa
para la realizacin del diagnstico descriptivo de la realidad educativa, determinando
los posibles problemas prototpicos y especficos, realizando el anlisis e interpretacin
de los contextos, procesos, fenmenos y situaciones con el aporte de los conocimientos,
saberes y experiencias que configuran los constructos terico-metodolgicos, que son
la base de la construccin del diseo y planificacin de propuestas de prevencin y
resolucin que se desarrollan a partir de negociaciones de sentido con las comunidades
de aprendizaje, quienes sern parte de los procesos de evaluacin, sistematizacin y
retroalimentacin de la praxis.
Este Modelo,
nos introduce en el tercer componente referido al carcter
multidimensional de la realidad, para provocar su comprensin, explicacin y
ampliacin en los circuitos planteados. La integracin del conocimiento es condicin
para el abordaje de la realidad profesional que es compleja, diversa, incierta y presenta
dinmicas que deben ser comprendidas en el despliegue de sus dimensiones y
causalidades, para ello es necesario que se configuren constructos que permeen e
inoculen, con la integralidad de sus perspectivas, abordajes y visiones, todos los
contextos, campos y territorios que se estudian e intervienen.
El desarrollo de los sistemas educativos solo tiene su razn de ser, si promueve la autoeco-organizacin de los actores y de las instituciones, es decir, procesos de
fortalecimiento de la autonoma, la globalidad del pensamiento ecolgico -siempre
relacional e integrador- y la organizacin que emerge de la creatividad y de la tensin
entre el orden y desorden de la realidad. Solo estas condiciones, permitirn asumir la
complejidad y la incertidumbre del conocimiento y del mundo moderno
Toda reforma universitaria y ms an si implica a las carreras de educacin, debe
comprometerse con la innovacin creativa, es decir aquellas transformaciones, cambios
y co-construcciones que se orientan a desarrollar el mejoramiento y por tanto la calidad
de los procesos de organizacin del conocimiento y de sus aprendizajes, que involucran
su generacin, aplicacin y distribucin de forma abierta, creativa y colaborativa para
la prevencin y resolucin de los problemas socio-educativos.
4. Con qu ambientes de aprendizaje y contextos educativos se va a formar?
Cules son los nuevos objetivos de la formacin universitaria y qu tipo de
condiciones son necesarias para su realizacin?
Es necesario que los estudiantes gocen de ambientes de aprendizajes con diversidad y
despliegue metodolgico y tecnolgico, base contextual para la integracin de los
conocimientos necesarios para garantizar la formacin profesional integral y dar
respuestas a las demandas de flexibilidad que plantean los sujetos educativos,
19
vinculando nuevos lenguajes, mtodos, enfoques y conceptos, que amplan

perspectivas en los campos epistemolgicos, profesionales y del propio aprendizaje.
En este sentido, el papel del tutor es de suma importancia porque adems de acompaar
los procesos terico-prctico del conocimiento, deber guiar, estimular, promover e
inspirar el aprendizaje, apoyando la organizacin del saber especializado, la meta
cognicin, la construccin del sentido y la significatividad de las experiencias
estudiantiles que constituyen su identidad y su proyecto de vida, reconociendo el valor
de las emociones en la construccin de la racionalidad afectiva.
La integracin que realiza el modelo pedaggico-curricular entre la experiencia de los
aprendices, los contextos educativos que se convierten en ambientes de aprendizaje, el
saber disciplinar, profesional, investigativo y cultural, favorece la formacin profesional
basada en el bucle prctica-reflexividad-teorizacin en espirales ascendentes que se
iteran para asegurar la profundidad e implicacin de y con el objeto de estudio e
intervencin.
La insercin de los estudiantes en los fenmenos que investiga e interviene hace de la
reflexividad el eje fundante de la formacin profesional, ya que al participar de la re
construccin del saber y de la propia realidad educativa, involucra sus creencias,
visiones, valores, emociones y actitudes, abriendo pautas y medios de interaccin que
posibilitan el encuentro con la diversidad de trayectorias, medios y ambientes de
aprendizaje, as como con aquellas configuraciones metodolgicas de carcter
acadmico-didctico e investigativo, que promueven la innovacin.
En la Universidad, el proceso de aprendizaje es el de la gestin del conocimiento,
entendindola como la trayectoria de organizacin de la produccin, re-construccin y
aplicacin social, productiva y cultural de saberes relevantes y subjetivantes, en
contextos de comunicacin, interaccin y retroalimentacin, y, en condiciones de
utilizacin del tiempo, recursos, etc., con miras al desarrollo de un proyecto de vida
profesional y ciudadana.
Los contextos o ambientes de aprendizaje son sistemas, espacios ecolgicos en los que
intervienen mltiples aspectos o variables que interactan entre s, y cuya coherencia
debemos procurar para facilitar el aprendizaje (Prez Gmez; Soto; Sola y Servn,
2009:5). En consecuencia son los escenarios de integracin entre la teora y la prctica
y que pueden ser:
-
Presenciales
Virtuales
Laborales
Experimentacin
Trabajo colaborativo
20
Trabajo autnomo
En la educacin superior estos contextos son los siguientes:

a) Contexto de generacin de conocimientos y saberes cientficos, tecnolgicos y
culturales.
b) Contextos de Preservacin de la Cultura y la ciudadana, afianzando las
Humanidades, el fortalecimiento de la persona humana y la comunicacin.
c) Contexto de re-construccin del conocimiento a travs de los aprendizajes
integrados y transversales.
d) Contexto de aplicacin y experimentacin del saber a partir de la gestin
productiva, cultural y social de los conocimientos para la innovacin y el
desarrollo.
5. Qu tipo de talento humano se va a formar? Para qu educar en trminos
estratgicos y prospectivos, qu dimensiones hay que tomar en cuenta?
Para el diseo del Modelo Pedaggico de la UG se analizaron los siguientes actores del
proceso educativo, las mismas que demandarn abordajes de carcter
multidimensional, desde donde se realizar el tejido del modelo:
a.
b.
c.
d.
Estudiantes
Profesor tutor - investigador
Comunidades de prcticas
Actores y sectores del Sistema Nacional de Educacin y del Sistema Nacional
de Educacin Superior
e. Actores y sectores de desarrollo vinculados a la profesin.
-
ESTUDIANTES: EL SUJETO QUE APRENDE
El talento humano que se quiere formar en la Universidad de Guayaquil, es un

protagonista en la apropiacin de narrativas, capacidad de elaboracin de
representaciones y modelos de pensamiento abstracto, con capacidad de anlisis y de
demostrar su conocimiento en espacios de la realidad demostrando su saber y su
saber hacer. El estudiante juega el rol preponderante al convertirse en ciudadano
responsable con su entorno, preparndose para transcender en todos los mbitos de
su vida.
Se define como integral una formacin profesional que incorpore de manera dinmica
capacidades relacionadas con la gestin del conocimiento de carcter multi e
interdisciplinar, que promueve la generacin del saber en contextos de su aplicacin por
lo que es necesario la organizacin del aprendizaje basado en experiencias de
integracin e interaccin con las comunidades, en escenarios de democratizacin,
pluralidad de pensamiento e interculturalidad; y reconocimiento de la importancia de la
construccin de la subjetividad de los aprendices relacionada con su proyecto de vida,
identidad, autonoma y auto organizacin.
21
Las capacidades cognitivas hacen relacin a la construccin de un pensamiento crtico,

creativo, cuya organizacin sistmica promocione la integracin disciplinar, el
reconocimiento de saberes, la interaccin comunicativa (oral, escrita y digital) para la
distribucin, aplicacin y apropiacin del saber cientfico, tecnolgico y cultural; y una
gestin que se ajuste a las convenciones de las comunidades acadmicas para el uso y
creacin de la informacin y del conocimiento, y que a la vez reconozca las
negociaciones intersubjetivas con las comunidades de aprendizaje o de prctica
(Wenger, 1998).
Los conocimiento que integran los currculos de las carreras de grado son profesionales,
disciplinares, investigativos, culturales y tecnolgicos y su organizacin se orienta hacia
la meta cognicin, la colaboracin, la democracia cognitiva el emprendimiento social y
la innovacin.
Las capacidades sociales y de comunicacin se orientan a la formacin de un profesional,
que pueda integrarse e integrar de forma respetuosa y colaborativa a la diversidad de
pensamientos, ritmos y habilidades diversas de aprendizaje y cosmovisiones tnicas, de
gnero, hectreas, culturales, polticas y religiosas; y, que adems pueda
comprometerse con la promocin y el ejercicio de la tica ciudadana, alineada con la
afiliacin a lo pblico, la justicia y las relaciones armnicas con los colectivos sociales y
la naturaleza. Aquellas capacidades relacionadas con el desarrollo de la autonoma, la
identidad y la subjetivacin de los sujetos, promueven el desarrollo de los procesos de
auto referencia, auto regulacin, auto estima y auto afirmacin, para el fortalecimiento
del proyecto de vida.
La organizacin del perfil profesional del estudiante de la UG ( Larrea 2004) y los
campos de formacin que hay que tomar en cuenta para una educacin integral, estn
en concordancia con las expresiones y dimensiones del sujeto: El sujeto subjetivo y su
interioridad (lenguajes y comunicacin), el sujeto tico y su trascendencia (fundamentos
tericos), el sujeto orgnico y sus interacciones (praxis profesional y epistemologa y
metodologa de la investigacin) y el sujeto social y su cultura (Integracin de saberes,
contextos y cultura).
El sujeto subjetivo se constituye sobre dos tipos de dinmicas, la de interioridad que
requieren para su realizacin de necesidades corporales o materiales (supervivencia,
sexualidad, movimiento, ocio y proteccin) , as como las emocionales o afectivas
(autoestima, reconocimiento, participacin, autonoma, alteridad e identidad). La
dinmica de exterioridad est basada en las experiencias de interaccin del sujeto con
los colectivos, sociales y la naturaleza, que constituyen al ciudadano con racionalidad
subjetiva (desarrollo del pensamiento sistmico y complejo, conciencia crtica,
creatividad, reflexividad, auto-organizacin y la cosmovisin intercultural).
22
El sujeto tico y su trascendencia, referido al desarrollo de capacidades y

potencialidades para el uso y aplicacin del conocimiento y los saberes de forma
innovadora, orientadas a la transformacin de la realidad y al fortalecimiento de los
procesos de cohesin social, la paz, la justicia y la interculturalidad.
El sujeto social y cultural formula a la educacin tres tipos de necesidades: Un modelo
de comunicacin, un sistema de valores y una estructura normativa de acuerdos de
convivencia, que promueven la auto-regulacin, la contextualizacin, integralidad y
transversalidad del conocimiento.
En consecuencia, el sujeto orgnico y de interacciones, se define desde su accin
emancipadora y posicin poltica orientada al desarrollo de su proyecto de vida y a la
toma de decisiones que promuevan su participacin en los organismos pblicos y
privados para la generacin de alternativas de solucin de los problemas del entorno,
con la produccin de bienes y servicios del conocimiento.
Las dinmicas de este sujeto subjetivo-tico-orgnico-social y cultural, tienen que ver
con:
Integracin en la relacin Estado-Poder y organizacin social
Suministro y uso adecuado de los recursos que garantizan los derechos
fundamentales.
Relacin tica con la ciencia y la tecnologa.
Resolucin alternativa de problemas.
Pensamiento sistmico y relacional para construir una visin de mundo.
Comunicacin, lenguaje y conectividad para integrarse en las redes.
Definicin y mantenimiento de planes estratgicos de actuacin y gestin
poltica, ecolgica, econmica y social
Socializacin del proyecto histrico y preservacin de la cultura.
Identificacin de su condicin antropolgica en la relacin individuoespecie-sociedad, en el marco de la integracin y la interculturalidad para
la constitucin de la auto regulacin, auto organizacin y auto referencia,
que constituye su subjetividad e identidad.
El responder a las interrogantes para qu se forma profesionalmente a un individuo?;

cul es el perfil que lo caracteriza?; existe correspondencia y pertinencia del perfil de
egreso? el proceso formativo se desarrolla en correspondencia con el contexto en el
cual se enmarca la institucin?, permite determinar las finalidades de la educacin, los
propsitos formativos, la formacin en s, las metas y logros que se esperan alcanzar.
Los propsitos formativos se plantean en congruencia con la perspectiva paradigmtica
asumida por la institucin respecto a las dimensiones fundamentales a considerar en la
formacin del ser humano, referidas a las siguientes dimensiones:
-
DIMENSIN SOCIO-ANTROPOLGICA
23
El concepto del ser humano, asumido por la universidad, desde una visin humanista e
integral es abordado desde la complejidad sistmica y en relacin con el medio
ambiente, consigo mismo y con los otros. De esta manera, el sujeto es asumido en
construccin y comprometido con sus semejantes. En este sentido, la orientacin se da
en relacin a formar sujetos, personas, ciudadanos y profesionales integrales a partir de
los propsitos educacionales para lograr los perfiles profesionales en pertinencia a las
necesidades del entorno, articuladas con el proyecto de vida y su responsabilidad tica
con la sociedad.
El concepto de cultura, por su parte, abarca en este caso, una doble dimensin: la
humanstica y la socio-histrica, e incluye la bsqueda del sentido de la formacin
integral del profesional. Ante el reto de formar al nuevo ciudadano, que sea sensible
con las problemticas y las tendencias en los mbitos nacional e internacional, es
determinante que las experiencias formativas tengan la orientacin necesaria para
incluir en su desarrollo, la capacidad de responder a los diversos cambios y realidades
en las que se encuentra inmerso el sujeto que aprende, para hacer factible la
transformacin de la realidad, resolucin de problemas, a responder a las necesidades
de las comunidades.
-
DIMENSIN EDUCATIVA
Es un proceso social, cultural, global e integral que abarca toda la vida y todas las
potencialidades del ser humano en sus aspectos fsicos, racionales, artsticos, ticos y
espirituales y cuyo propsito es lograr a travs de acciones intencionadas que los
individuos aprendan a ser, aprendan a aprender, aprendan a evaluarse y aprendan a
convivir y comunicarse. En este sentido, es concebida como un proceso de accin
comunicativa en el cual se conjugan varias formas de interaccin consensual o
discursiva.
La universidad asume una perspectiva socio-crtica de la educacin; concepto que se
refleja tanto en el perfil del profesional del graduado de la UG, como en las formas de
organizacin, gestin, seguimiento y evaluacin del proceso formativo. De esta manera,
se plantean como fines de la educacin el propiciar el desarrollo armnico y equilibrado
de todas dimensiones del individuo, en la bsqueda de la unidad en la diversidad, en la
diferencia y en el reconocimiento de sus semejantes, la naturaleza y el universo.
-
DIMENSIN EPISTEMOLGICA
Se concibe el conocimiento como una construccin social y el aprendizaje como un

proceso de apropiacin crtica de la realidad y de produccin de significados y sentidos
que puedan entenderse, bien sea, como cambios conceptuales o en general, como
cambios actitudinales y comportamentales. La dimensin epistemolgica determina las
formas de organizar y gestionar la investigacin, el conocimiento y las estrategias
24
metodolgicas en el proceso formativo. En este sentido, los individuos, grupos y

comunidades son partcipes en la construccin y extensin del conocimiento. Esto va
ligado al cambio de las personas y a la transformacin de las instituciones sociales en
organizaciones inteligentes y con capacidad de aprendizaje; de esta manera el
conocimiento se constituye en un entramado de significados culturales que permiten
nuevas interpretaciones en todos los rdenes de la realidad como la ciencia, la tcnica,
la tica, la esttica y la poltica.
-
DIMENSIN PEDAGGICA
La dimensin pedaggica es concebida como disciplina terica y prctica, que integra el

saber y el hacer, cuyo propsito se orienta no solo a la adquisicin y produccin del
conocimiento, sino fundamentalmente a la construccin de nuevos sujetos sociales, en
el desarrollo de la formacin. En este sentido, orienta el proceso formativo desde una
postura crtica, comprometida, participativa y transformadora. Plantea una prctica
pedaggica mediante acuerdos compartidos, un dilogo que permita al estudiante
descubrir la experiencia y el conocimiento. Una estrategia pedaggica que avance en
ciencia y tecnologa, unos mtodos fundados en la solucin de problemas y la
generacin de propuestas innovadoras y creativas.
La propuesta pedaggica de la Universidad de Guayaquil, se caracteriza por ser abierta,
interdisciplinaria, centrada en proyectos, articulada a la cultura y a la vida universitaria,
desde donde se promueve el debate y la postura crtica; es decir, se ubica en una
perspectiva problemtica comprometida con los procesos de cambio y construccin de
nuevos sujetos sociales.
-
PERFIL GENRICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
En coherencia con los propsitos formativos institucionales, el paradigma de la

pedagoga socio-crtica, que fundamenta el proceso educativo, y los criterios aplicados
para la organizacin e integracin de los saberes, prcticas, experiencias y problemas
que estructuran la formacin en la universidad, se plantea la formacin que caracteriza
al profesional de la Universidad de Guayaquil. Los saberes que integran el perfil del
profesional estn relacionados con el contexto social, de acuerdo con los siguientes
valores, actitudes y aptitudes:
a) La comprensin y anlisis del contexto: reconocimiento del contexto social,
identificacin de factores protectores y de riesgo, capacidad de gestionar
conflictos y resolverlos con un pensamiento crtico y creativo; elaboracin de
propuestas de investigacin orientadas a la solucin de problemas social.
b) La organizacin del conocimiento y del aprendizaje de carcter abierto,
colaborativo, crtico y creativo, con conciencia del entorno y en dilogo
colaborativo.
25
c) La formacin de saberes sociales: capacidad para relacionarse y para

comunicarse tales como comportamientos evidenciados en un contexto
interpersonal e intrapersonal, en el que se expresan sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando
la dignidad de las personas y la diversidad.
d) El desarrollo de los valores sociales: fundamentada en los valores morales
aplicables a la sociedad, tales como la justicia social, la verdad, la libertad, la
fidelidad, la solidaridad, la tolerancia, la cohesin, la actitud tica, social
,espiritual y compromiso social en el marco de la ciudadana intercultural.
e) El fomento de los intereses sociales: comprensin e identificacin de las
aspiraciones y necesidades que la sociedad identifica para su desarrollo ptimo;
conciencia crtica; capacidad de liderazgo, responsabilidad histrica.
f) La participacin social: responsabilidad como ciudadanos por la construccin y
mejoramiento de la sociedad. Capacidad de cooperar y trabajar en equipo;
capacidad de usar en forma interactiva conocimientos; comprensin,
sensibilidad y conocimiento y para construir su proyecto de vida personal,
profesional y ciudadano.
Con relacin al perfil genrico, la Universidad de Guayaquil asume las siguientes
capacidades generales:
-
LOGROS DE APRENDIZAJE GENRICOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Al trmino del proceso formativo, estudiante ser capaz de:

a) Trabajar en equipo en el logro de objetivos y metas determinadas en el rea de
su profesin o en escenarios multidisciplinarios
b) Organizar e integrar el conocimiento y asumir con un pensamiento sistmico las
transformaciones actuales, adoptando enfoques multidisciplinarios para la
comprensin de los problemas que presenta la sociedad.
c) Implementar las herramientas de la profesin, manejar protocolos cientficos
con capacidad de gestin en su mbito profesional, con capacidades cognitivas
y meta cognitivas en el desarrollo de intervencin profesional, investigacin ,
innovacin y emprendimientos.
d) Resolver los problemas o prevenir los problemas que se relacionen con el mbito
de su profesin y los ejes relacionados a su profesin, identificando los diversos
contextos socio-culturales y ambientales que intervienen, as como los enfoques
y valores implicados en funcin de los objetivos del PND-BV.
26
e) Evidenciar capacidad de crtica y autocrtica para identificar su accionar en el

mbito de la profesin promoviendo su desarrollo sistemtico y permanente
propiciando procesos de reflexividad sobre su trayectoria profesional.
f) Mantener un compromiso constante en el aprendizaje continuo en la bsqueda
de su auto superacin, en funcin de su crecimiento profesional y como
ciudadano.
g) Expresarse escrita, oral y digitalmente de manera adecuada, con capacidad de
dilogo y comunicacin, reconociendo y respetando los diversos enfoques y
posiciones, presentando habilidades para su integracin en el proceso de
construccin de soluciones en su mbito de accin.
h) Desarrollar la autonoma en su prctica profesional de manera reflexiva y crtica,
de conformidad con los postulados del Buen Vivir para la formacin de valores,
emociones y actitudes, con equidad y conciencia social.
i) Liderar con responsabilidad social a partir de la conciencia y reconocimiento de
su rol profesional, propiciando el empoderamiento, la participacin ciudadana
en el ejercicio de sus derechos humanos y democrticos, el compromiso con el
entorno social y ambiental.
j) Comprometerse con el fortalecimiento de la institucionalidad democrtica del
Estado constitucional de derechos y justicia, con la igualdad de oportunidades,
la no discriminacin y la equidad de gnero, etnias, credo, orientacin sexual,
cultura, preferencia poltica, condicin socioeconmica o discapacidad.
k) Identificar los problemas en el rea de la profesin, elaborar propuestas y
estrategias de intervencin orientados al logro de los objetivos sociales,
comunitarios o de emprendimiento.
l) Elaborar proyectos de investigacin y desarrollo para el diagnstico,
planificacin, prevencin y/o resolucin de problemas.
m) Evaluar la factibilidad de alternativas de solucin y retroalimentacin de
problemas en el mbito de la profesin, logrando participar activamente y con
responsabilidad en diferentes contextos sociales, en el logro del bien comn.
n) Gestionar eficientemente las tecnologas de la informacin y comunicacin para
integrar procesos de conectividad en la prctica profesional.
-
PROFESORES / INVESTIGADORES:
Es una realidad que el cambio de las universidades depender fundamentalmente de la

gestin de su personal acadmico, ya que ste deber ser el actor protagnico de todas
y cada una de las transformaciones que debern gestarse en los mbitos acadmicos,
investigativos y de vinculacin con la colectividad de la educacin superior.
27
De lo que se trata con este modelo, es de constituir un Colectivo de Inteligencia

Estratgica Institucional, que implemente un proceso de reflexin sobre los campos de
estudio e intervencin universitaria, que permita:
-
Una planificacin prospectiva que habilite de manera flexible trayectorias para

alcanzar los propsitos universitarios desde la participacin del personal
acadmico.
Diseo y desarrollo de los campos de estudio y de actuacin universitarios,

sustentados en los dominios tecno-cientfico-humanistas.
Una nueva forma de produccin del conocimiento, con nuevas y complejas

epistemologa y co-construccin de saberes.
Creacin de capacidades para el anlisis, orientacin, y uso innovador del

conocimiento en la gestin transformadora de la realidad.
Formacin de grupos pluridisciplinares de investigacin articulado en redes.
Produccin de productos y servicios del conocimiento en funcin del desarrollo

de contenidos tecnolgicos, cientficos y culturales, que impacten de manera
innovadora a la sociedad.
Consolidacin de modelos educativos que planteen la articulacin y

reorganizacin de los conocimientos y aprendizajes, mediante el uso de
convergencia de medios. (Zabalza, 2003)
ACTORES SOCIALES Y SECTORES SOCIALES:
El entorno social, cultural y econmico necesita profesionales que intervengan y tomen

decisiones adecuadas para prevenir, solucionar y mejorar los problemas que enfrenta.
Las condiciones de impacto social, estn relacionadas con el desarrollo y cambio social.
Los actores y sectores que se articulan con la educacin superior son los siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
Estado y sus instituciones para el Buen Vivir

Actores y Sectores Productivos
Actores y Sectores Sociales
Actores y Sectores Culturales
Actores y Sectores Ambientales
La misin de la Universidad de Guayaquil, se orienta hacia la ciudadanizacin del

conocimiento y sus aprendizajes, para lograr su empoderamiento en la participacin de
procesos como la toma de decisiones y la resolucin de problemas, pasando de ser un
28
simple consumidor a un productor del saber, de la innovacin social de los territorios y

del buen vivir.
-
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR Y PROGRAMAS ACADMICOS:
La implementacin de un modelo acadmico, pedaggico y educativo que promueva

una formacin integral, la produccin de nuevos conocimientos y la organizacin de los
aprendizajes para promover la innovacin social. Estos procesos se activan y fortalecen
con redes de gestin acadmica y de produccin del conocimiento que nos permiten
incursionar en dinmicas como:
-
La reduccin de los circuitos diferenciadores de la calidad, estableciendo flujos

de comunicacin y de gestin del conocimiento con los expertos e instituciones
que presentan fortalezas, en determinados campos del saber debido a sus
trayectorias histricas.
La internacionalizacin de la gestin acadmica y del conocimiento, a travs de

polticas de becas, titulaciones conjuntas, proyectos de investigacin y
desarrollo, programas de formacin del personal acadmico, entre otras.
COMUNIDADES DE PRCTICA
Es necesario que el modelo educativo de la UG, posibilite las interrelaciones necesarias

como para generar la praxis profesional y hacer de la investigacin la base de
articulacin de los proyectos de integracin de saberes, que son la base de la dinmica
de organizacin del conocimiento y de aplicacin de los mismos en aproximaciones
sucesivas a una realidad cambiante, con problemas autnticos que hay que resolver en
la medida en que se promueve la formacin de un pensamiento prctico, que implica la
racionalidad afectiva y las comunidades de aprendizaje que acten como colectivos de
inteligencia estratgica, que generan alternativas del conocimiento para la solucin de
los problemas de la realidad.
La investigacin-accin debe constituirse en el eje vertebrador de la organizacin
curricular, la trayectoria en la que se introduce el estudiante parte de la observacin
participativa para la realizacin del diagnstico descriptivo de la realidad
multidimensional, determinando los posibles problemas prototpicos y especficos,
realizando el anlisis e interpretacin de los contextos, procesos, fenmenos y
situaciones con el aporte de los conocimientos, saberes y experiencias que configuran
los constructos terico-metodolgicos, que son la base de la construccin del diseo y
planificacin de propuestas de prevencin y resolucin que se desarrollan a partir de
negociaciones de sentido con las comunidades de aprendizaje, quienes sern parte de
los procesos de evaluacin, sistematizacin y retroalimentacin de la praxis.
29
Instituye la necesidad de la constitucin de comunidades de aprendizaje y de prctica

de carcter comunitario, para establecer interacciones y negociaciones de sentido en
las diversas fases de la investigacin, promoviendo la participacin abierta y
democrtica del conjunto de actores educativos.
La investigacin con enfoque etnogrfico (Garfinkel 1967; Schuts 1972), se funda sobre
el proceso de ver, interactuar y aprender de la gente, el investigador es parte del mundo
que estudia y construye a partir de la reflexividad. La produccin de significados
consecuencia de las interacciones del investigador, no slo que ayuda a la comprensin
e interpretacin de los discursos y las prcticas de los sujetos relativos al aprendizaje,
sino que implica el reconocimiento de sus capacidades para instaurar sentido a sus
acciones y reflexionar sobre ellas (Vasilachis de Gialdino, 2002) esto es, generar
conocimiento y los propios contextos del mundo social.
6. Qu tipo de gestin social del conocimiento y sus aprendizajes vamos a

implementar para garantizar la pertinencia del modelo educativo?
Son todos aquellos aspectos relacionados con polticas, lineamientos y normativas
generadas desde el Sistema Educativo, por entes gubernamentales, para orientar y
direccionar los procesos de formacin superior en el marco de la calidad, los cuales
determinan criterios que evidencian y legitiman las acciones educativas en el contexto
nacional en particular e internacional en general; constituyndose en el referente
obligado para los procesos educativos. De otra parte, se encuentran los referentes
contextuales que aluden a caractersticas socio-culturales, econmicas y polticas;
reportes de diagnsticos sobre demandas laborales y empresariales; todas ellas como
determinantes fundamentales de la pertinencia de los procesos formativos.
De acuerdo con lo planteado en el Modelo de Gestin Institucional, se toman como
aspectos constituyentes del macro y meso contexto los relacionados con:
-
Los desafos, cambios y tendencias que la educacin superior enfrenta

(globalizacin, internacionalizacin, competitividad).
Los aspectos relacionados con la existencia de un nuevo contexto, que se plantea
para este momento histrico (tercer milenio), la sociedad del conocimiento,
ciencia y tecnologa.
Las transiciones y cambios culturales rpidos, que obligan a los seres humanos a
presentar soluciones y aplicaciones de manera rpida.
Los mltiples problemas, transversales, transculturales, transnacionales
(pobreza, crisis ambiental, crisis en salud, desempleo, crisis de gobernabilidad,
entre otros
El desarrollo tecnolgico acelerado, entre otros. (Rodrguez, 2002)
30
Son situaciones que demandan en la sociedad del conocimiento, nuevas formas de

organizacin y nuevos vnculos humanos de solidaridad, respeto, justicia, y afecto. Esta
sociedad del conocimiento, al decir de Rafael Rodrguez (2002) plantea un recorrido
entre dos culturas y un trnsito entre: el protagonismo individual a la socializacin, de
la desconfianza a la confianza, de los deberes a los derechos, del paternalismo a la
autonoma, de la verticalidad a la horizontalidad, del monlogo al dilogo; y de ser
espectadores a ser actores. Situacin que se refleja en lo formativo, demandando un
replanteamiento del modelo universitario, caracterizado a su vez por el trnsito entre
los aspectos que se mencionan a continuacin:
Se plantea un modelo universitario, que se adapte a las nuevas necesidades sociales, y
que se convierta en un mbito de formacin flexible y de aprendizaje permanente.
Intencin que expresa en este Modelo Educativo para la Gestin Social del
Conocimiento, en correspondencia con la nueva prospectiva en la Educacin Superior,
que explicita en las prcticas para la formacin integral, coherentes con los principios de
flexibilidad, integracin e integralidad (Daz, V. Mario (2002), entre otros, que se
concretan en apuntar a la formacin como persona, como ciudadano y como
profesional.
Este proceso formativo, se asume y direcciona en correspondencia con unos referentes
tericos y metodolgicos coherentes con los lineamientos institucionales que orientan
el proceso formativo y que se constituyen en los paradigmas para el contexto
educacional de la universidad.
Los elementos de orden epistemolgico, sociolgico, antropolgico, filosfico y
pedaggico que la comunidad acadmica deben asumir para comprender y abordar
cada uno de los componentes que constituyen el proceso formativo. El modelo, asume
enfoques pedaggicos que responden a los desafos y demandas que la sociedad realiza
a la educacin, que permiten plantear propuestas educativas innovadoras. El Modelo
Educativo para la Gestin Social del Conocimiento de la Universidad de Guayaquil se
orienta por la pedagoga socio-crtica de la complejidad sistmica y componentes de las
ciencias neurocognitivas.
La UG privilegia el desarrollo integral, sin la desvinculacin de los procesos productivos,
hacia la Gestin Social del Conocimiento. En este sentido se vislumbra la necesidad de
incluir en el Modelo el desarrollo del pensamiento crtico de los sujetos que aprenden,
la prestacin de servicios a las clases populares y la necesidad de construir una
pedagoga histrico crtica, rescatando los aportes de Paulo Freire y la Educacin
Popular, reconociendo el vnculo con lo social, asumiendo como funciones de formacin
reflexiva de ciudadanos participativos con potencial desarrollado en la capacidad de
31
aprender y adquirir la tica que les permita convivir tanto en situaciones de dificultad
como en ciencia, aportando a la transformacin social.
En el proceso de lograr la formacin de sujetos transformadores y ciudadanos
ticamente responsables, es necesario reinventar la pedagoga social y sus prcticas en
un discurso que d lugar a la construccin de nuevas realidades pedaggicas a travs
de la comunicacin, el entendimiento y el trabajo colaborativo, facilitando la
consolidacin de contextos de confianza, el afecto, la responsabilidad, la preservacin
de la identidad local posicionada fuertemente ante las demandas compulsivas del
mercado, entre otras. Las caractersticas ms pertinentes al concepto de pedagoga
socio-crtica, descrito por diversos autores (Natorp, 1898; Luzuriaga, 1960; Nohl, 1949;
Fermoso, 1994) son las siguientes:
El Modelo Educativo interacta con las vas culturales y axiolgicas que dan sustento al
perfeccionamiento de la sociedad desde sus propias demandas e inquietudes, y se
preocupa ms de la trayectoria emocional del sujeto que solamente de su educacin, la
metacognicin y el aprendizaje para toda la vida. En este sentido el Modelo Educativo
incluye una pedagoga que propone instaurar prcticas articuladoras entre los sujetos
y su entorno, garantizando un aprendizaje significativo, sustentado en la praxis y
alcanzando el propsito de formar un sujeto ticamente responsable al incorporar la
realidad social.
En este Modelo Educativo para la Gestin Social del Conocimiento, se identifican ciertas
caractersticas de los contextos latinoamericanos:
-
Un acento importante en las carencias sociales dadas las enormes brechas que
caracterizan las sociedades de esta parte del mundo y que prevalecern por
varias dcadas.
Un acento importante en el rescate de valores, cosmovisiones y reivindicaciones

de los grupos originarios del continente y de los distintos grupos afro americanos
que resultaron como producto de la colonizacin.
Un desarrollo terico conceptual propio a partir del rescate de los aportes de

Freire, la educacin popular, la historia y algunas corrientes actuales vinculadas
al pensamiento complejo.
Estos referentes estn en correspondencia con los principios y fundamentos tericos y

metodolgicos que orientan el proceso formativo en la UG, y dan sentido y significado
al Modelo Educativo para la Gestin Social del Conocimiento , Reforzando esta idea,
estn las recomendaciones que se hacen en el Informe del proyecto Delors (2005). La
coincidencia entre esas recomendaciones y l implcitamente, en cada uno de los temas
que son propios de la Pedagoga Social, estableciendo la siguiente conexin:
32
Aprender a ser (solidaridad, sociabilidad y socializacin)

Aprender a convivir (coexistencia)
Aprender a hacer (cohesin y diversidad)
Aprender a conocer (mbito)
La universidad en su Modelo Educativo, promueve y facilita la participacin activa de los

sujetos del proceso educativo son actuantes a partir de la relacin dialctica que se
establecen entre el pensamiento y la accin, son responsables de sus propias voces,
donde se plantea a la educacin como un proyecto poltico encaminado a profundizar
los valores y procesos democrticos. Este enfoque se fundamenta en el valor del
reconocimiento de la diferencia, planteando la educacin en funcin de la sociedad,
como transmisora de valores educativos propios de una sociedad determinada, que
influye sobre el ciudadano, con fines polticos o para la vida social. En correspondencia,
se han planteado los siguientes referentes sociolgicos (Petrus, 1997), y se guarda una
coherencia interna desarrollando, explcitamente:
-
Como adaptacin al medio: la educacin se orientara a adquirir la formacin

intelectual, social y cultural necesaria para adaptarse al medio social concreto, a
lo largo de toda la vida. En este sentido, se refiere al desarrollo adaptativo del
educando, como ser vivo, a las cambiantes necesidades sociales.
Como socializacin: la educacin como una adaptacin al medio, proceso que

permite a los individuos integrarse a la sociedad, asimilando las normas, valores
y actitudes necesarios para convivir en su grupo social. La socializacin es un
dinmico proceso en el que el hombre y la sociedad interactan y se determinan
mutuamente.
Como accin profesional cualificada; como intervencin social cualificada de

unos profesionales, dirigida a remediar problemas y necesidades de la poblacin
alejada de los beneficios sociales. En este sentido, es una accin a travs de
medios adecuados y destinados al cambio social.
Como accin acerca de la inadaptacin social: adems de solucionar

determinados problemas de inadaptacin, desarrolla y promueve la calidad de
vida de todos los ciudadanos, adopta y aplica estrategias de prevencin de las
causas de los desequilibrios sociales.
Como formacin poltica del ciudadano: formacin de las capacidades sociales

de los ciudadanos para una concreta convivencia social, actuaciones escolares y
extraescolares, y sistema de ayudas sociales y culturales.
33
Como prevencin y control social: supone un conjunto de procedimientos

utilizados por las sociedades ms avanzadas a fin de que todos sus miembros
observen aquellas normas de conducta consensuadas y catalogadas como
necesarias para conseguir el orden social. Entonces, la educacin ejercitara la
funcin de prevenir la desviacin social. De esta manera se hace evidente la
relacin educacin, prevencin y control social, inmersa en el mbito
interdisciplinar del trabajo social, caracterizado por el compromiso con el cambio
social.
Como trabajo social educativo: como actividad pedaggica Como educacin

extra-escolar, ha de ser capaz de crear un ambiente de libertad e independencia;
por lo tanto deber ser una accin pedaggica intencional y reglada, pero no
forzosamente escolarizada.
Como didctica de lo social: conjunto de estrategias e intervenciones sociocomunitarias en el medio social, marginal o no. Es una intervencin en funcin
de unos problemas y unos determinados mandatos institucionales y
constitucionales.
Como adquisicin de formacin social: accin educativa cuyo objetivo es el

aprendizaje de las virtudes o capacidades sociales que un grupo o sociedad
considera correctas y necesarias para alcanzar su integracin. La accin social
supone pertenecer a un grupo, y formar parte del mismo implica tener la
oportunidad de contribuir a su desarrollo y mejora. La educacin, en la
universidad est ntimamente ligada a los aspectos mencionados, los cuales
explicita en los propsitos formativos de las diferentes Facultades y Programas
acadmicos en correspondencia con sus objetos de formacin-transformacin.
Se entiende por Gestin Social del Conocimiento, al tejido sistmico que integra el
capital del conocimiento de las IES y del Sistema de Educacin Superior, con los
aprendizajes sociales para su apropiacin e intercambio de saberes prcticos, esta praxis
de generacin del conocimiento para el abordaje, estudio y comprensin de los
problemas y desafos de la sociedad que implica el diseo y operacin de propuestas
para su apropiacin y aplicacin integran a los actores productivos, sociales, culturales
y ambientales y al Estado mediante el uso de dispositivos hbridos a nivel tecnolgico,
epistemolgicos, acadmico y poltico para la innovacin social.
La gestin social del conocimiento implica un modelo de universidad en red, que integra
los escenarios interinstitucionales y las funciones sustantivas universitarias para la
innovacin social. En este sentido, la investigacin, las prcticas de aprendizaje y la
distribucin y divulgacin del conocimiento se fusionan para poder empoderar a los
34
actores ciudadanos incorporndolos en la generacin del conocimiento, su promocin

y aplicacin en la construccin de soluciones a los problemas de los territorios, mediante
el intercambio de saberes prcticos que se articularn con el bagaje cientfico de la UG
En el marco del conocimiento como bien pblico-social, los proyectos que dinamizarn
la gestin social del conocimiento de la UG, son los siguientes:
-
Proyectos del conocimiento y los aprendizajes

Organizacin del conocimiento transdisciplinarios y transculturales.
Uso de tecnologas: de la informacin y la comunicacin tics, de
empoderamiento y participacin ciudadana tep; y, de aprendizaje social, tas
Construccin de escenarios educativos en los que se realicen interacciones,
intercambios y transferencia entre la diversidad de actoras polticas,
productivos, sociales, ambientales, culturales y acadmicas
El Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil se declara como un MODELO DE

FORMACION INTEGRAL ORIENTADO A LA INVESTIGACION Y GESTION SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO y se caracteriza como un proceso integral, holstico, orientado en
satisfacer las necesidades del sector, de promover respuestas de avanzada frente al
contexto mundial de cambios y a las transformaciones polticas que en educacin
superior se estn dando en el Pas. Alineado al avance de la ciencia, apostando por la
formacin de un talento humano que tenga la oportunidad de generar conocimiento
de forma responsable y de gestionarlo acorde a los avances del mundo globalizado, en
contexto del cambio paradigmtico.
Enmarcado de esta manera, el modelo involucra:
-
Produccin de conocimiento en contextos educacionales, plantea la posibilidad

de gestionar una propuesta de innovacin y desarrollo en los mbitos formacin
acadmica e investigacin cientfica.
Gestin social del conocimiento, en un espacio idneo, en el que se articularan

los distintos ejes de formacin acadmica, investigacin, actualizacin cientfica,
vinculacin y promocin de servicios a la comunidad nacional, regional e
internacional con intervencin activa en un contexto social de gran necesidad.
Produccin y gestin del conocimiento con el abordaje transdisciplinar que nos

confiere no solo la capacidad de desarrollar ciencia, conocimiento y tecnologa
con una visin del mundo y la orientacin del desarrollo cientfico tecnolgico
para y por el ser humano, sino que a travs de l podremos lograr la interaccin
local, regional, nacional e internacional adems de promover procesos
curriculares con metodologa de integracin de saberes y en investigacin
cientfico.
35
Desarrollo de habilidades generales y modos de actuacin en la gestin del

conocimiento ser posible a travs de la investigacin cientfica en la generacin
de conocimiento cientfico, tecnolgico y cultural, con una estructura centrada
en competencias diferenciadas de saberes, reas estratgicas de desarrollo y en
redes de construccin plural de lo pblico cuyos significados son producidos
desde, por y para los sujetos sociales, en la bsqueda de la salud y bienestar, en
el marco de la ley , orientados en los principios de salud integral y el buen vivir.
Contribucin a formar un tejido social s con relaciones armnicas de convivencia

con la comunidad nacional e internacional, que profundicen la condicin
humana y la seguridad de la vida en todas sus formas y expresiones
Implementacin de un proceso formativo que incluya proyectos acadmicos y

de investigacin orientados en brindar ciencia, talento humano, tecnologa y
desarrollo.
Preocupacin en el mejoramiento continuo, orienta a la incorporacin del valor

social, lo productivo y cultural de los bienes y servicios del conocimiento.
La transformacin institucional de la UG est determinada por las tendencias

internacionales en educacin superior, el impacto de la globalizacin y la revolucin
cientfico-tcnico-tecnolgica del siglo XXI. En este marco internacional, surgen las
tensiones correspondientes a la poltica pblica, la categorizacin en funcin del
cumplimiento de indicadores de calidad, las reformas educativas a nivel nacional y en la
UG como institucin responsable de mantener su visin de cambio inmediatista, en el
marco de la intervencin, las dificultades en la gestin de los recursos y la resistencia
al cambio.
7. Cules son las nuevas funciones y perfil del profesor-investigador que va a
implementar el modelo? Qu condiciones son necesarias para los cambios de
paradigmas y valores para educar en la era digital?
Si una visin prospectiva de la UG, nos ubica en el desafo de convertirnos en lderes coconstructores de la sociedad del buen vivir basada en el conocimiento, para integrarse
al proyecto pedaggico curricular, la capacidad del talento acadmico debe estar
orientada hacia:
-
El dominio de las nuevas lgicas de las ciencias y sobre todo de las llamadas
ciencias bsicas, que nos conduzcan a consolidar las oportunidades para nuestra
insercin en la comprensin y produccin de las tecno-ciencias (microelectrnica, biotecnologa, materiales, telemtica)
para dar respuestas
36
transdisciplinarias e innovadoras definidas desde nuestra identidad y

singularidad ecuatoriana y latinoamericana, a las necesidades locales,
regionales, nacionales, sub-continentales e internacionales que surgen de las
transformaciones de los proyectos de sociedad que se estn gestando.
-
El fortalecimiento del sustento humanista cristiano para la comprensin y

produccin de nuevas cosmovisiones generadores de sentido y de prcticas que
profundicen, dignifiquen, y desplieguen la condicin humana, desde la
implicacin de la tica de la persona humana y ciudadana, con miras a lograr
procesos de integracin entre la ciencia, el arte y las humanidades.
La constitucin de comunidades acadmicas que funcionen como redes de

produccin de significados y saberes, como consecuencia del quehacer
investigativo y pedaggico, as como, de la pedagogizacin del conocimiento
como elemento gatillado de los procesos de innovacin y de impacto en la
sociedad.
La conciencia de las fuerzas del entorno (Rojas Mix, 2008) y de los nuevos ejes
de la democracia y del papel de la ciudadana deliberativa en la construccin de
nuevos escenarios de lo pblico, concebido como espacio de realizacin y
restitucin de derechos, de desarrollo de oportunidades y capacidades en un
marco de interculturalidad, del respeto a la diversidad, y convivencia armnica
con la comunidad, la naturaleza.
El intercambio e integracin acadmica y cientfica a travs de redes del

conocimiento y el necesario aporte en la produccin de conocimiento, saberes y
aprendizajes, que posibilite el desarrollo de fortalezas acadmicas que
consoliden las perspectivas regionales ante los ms acuciantes problemas
mundiales; el aprovechamiento de los recursos humanos para crear sinergias en
escala regional , la superacin de brechas en las disponibilidad de conocimientos
y capacidades profesionales y tcnicas; la consideracin del saber desde la
prisma del bienestar colectivo; y la creacin de competencias para la conexin
orgnica entre el conocimiento acadmico, el mundo de la produccin, el trabajo
y la vida social, con actitud humanista y responsabilidad intelectual (CRES, 2008).
El desarrollo de la capacidad del personal acadmico para contextualizar el

conocimiento y los aprendizajes (Anijovich; Cappelletti; Mora; Sabelli, 2009),
tomando en cuenta los desempeos del mundo laboral, los procesos de
identidad ciudadana, la interculturalidad, desarrollando formaciones
profesionales polivalentes, que den paso a nuevas estructuras, modalidades y
uso de la convergencia de medio, atendiendo a las situaciones, intereses y
37
vocaciones individuales y colectivas de manera eficiente y con calidad. La

reflexin de la calidad de las universidades debe conducirnos a entenderla como
un lugar de reflexin y reformulacin del conocimiento (Larragueta, 2010).
-
La implementacin de espacios de tutora destinados a la construccin de los

aprendizajes a travs del proceso de formacin; la orientacin informativalaboral y la orientacin de las prcticas de enseanza fuera del aula
(Fernndez Lagarreta, 2010).
En la actualidad la prctica de aprendizaje est centrada en procesos tutoriales y en la

experiencia de los actores educativos, lo que demanda una redefinicin de los perfiles
del docente orientadas al abordaje de los cambios que se operan, en el conocimiento,
en los contextos sociales y en los ambientes de aprendizaje que permita sus nuevas
funciones de gua, estmulo y liderazgo cognoscitivo y tico.
Las transformaciones que debern gestarse en la educacin superior, implican el
compromiso del personal acadmico universitario y la creacin de condiciones,
contextos y oportunidades institucionales para lograr desarrollar el siguiente perfil:
-
Personalidad con valores ticos y democrticos para asumir la co-responsabilidad

de la potenciacin del proyecto de vida de los sujetos educativos, articulado a la
bsqueda del conocimiento, la produccin de sentido y la consolidacin de la
identidad personal, profesional y ciudadana.
Formacin y experiencia en procesos, metodologas y tecnologas informticas

(software), sociales, y cientficas, para la investigacin y gestin del
conocimiento.
Conocimiento de paradigmas emergentes del campo de estudio al que

pertenece, y abordajes epistemolgicos que promuevan la integracin de la
ciencia, la tecnologa y los saberes culturales.
Habilidad para vincular y gestionar el conocimiento del campo de estudio, con

las necesidades de desarrollo de los actores y sectores de los sistemas polticos,
productivos, sociales, ambientales y culturales.
Capacidad para trabajar en equipos multi e interdisciplinares y multi

profesionales, con objetos de estudio y actuacin complejos, transdisciplinarios
y cambiantes.
Vinculado a redes acadmicas, profesionales y del conocimiento nacionales e

internacionales.
38
Experiencia profesional de produccin y aplicacin de saberes con impacto

social, reconocida por los actores y sectores del campo de actuacin de la
profesin.
Competencia para la produccin intelectual, acadmica y cientfica.
Manejo de metodologas y tecnologas educativas que propicien el uso de

convergencia de medios en los procesos de aprendizaje, y sistemas tutoriales que
fomenten la investigacin para el aprendizaje.
Dominios en procesos de comunicacin activa y mtodos de resolucin de

conflictos.
Desarrollo de un discurso pedaggico que integre las dimensiones filosfica,

antropolgica, tica, social y poltica del conocimiento cientfico, profesional y
cultural; los contextos educativos y la promocin de habilidades de desarrollo
del lenguaje, la comunicacin y el pensamiento crtico, creativo e innovador.
Capacidad para asumir el ritmo del cambio en los sistemas cientficos,

tecnolgicos y sociales, incluyndose en los procesos de actualizacin y
cualificacin del personal acadmico, propuestos por los organismos de
educacin superior y del conocimiento.
Facilitador de la democracia del conocimiento, construyendo espacios

educativos de fortalecimiento de valores humanos y ciudadanos, que generen
oportunidades para la convivencia armnica con la comunidad, la naturaleza y
la paz.
8. Con qu principios y valores vamos a educar?

El Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil parte de los siguientes principios:
-
Respeto a la diversidad en todas sus expresiones.
Respeto y compromiso con la igualdad de oportunidades y con la construccin

de una sociedad ms justa y equitativa.
Formacin de profesionales solidarios y comprometidos con el bienestar social.
Flexibilidad para conceptuar el aprendizaje como proceso sociocultural,

histrico, dinmico y transformable, posible y que puede construirse de muchas
maneras.
Interaccin en los procesos formativos donde los conocimientos sean discutidos

y enriquecidos permanentemente.
39
Formacin de un espritu investigador en los futuros profesionales.
Creatividad que permita la innovacin, as como la utilizacin de medios,

estrategias y recursos de enseanza en los procesos de mediacin pedaggica.
Disposicin para determinar los principios lgicos subyacentes en cada

disciplina, que permitan una formacin profesional de calidad.
Evaluacin como proceso integral, concertado, permanente, contextualizado y

propositivo.
Mejoramiento continuo en la formacin integral de los estudiantes y los

procesos de gestin acadmica-administrativa y paraacadmica.
Visin prospectiva que permite la planificacin estratgica para el logro de

objetivos a mediano y largo plazo.
Estos principios estn constituidos por variables que se circunscriben al contexto de la

institucin en particular y que determinan y orientan las caractersticas especficas de
los procesos de formacin; en su planeacin, gestin, desarrollo, seguimiento y
evaluacin; y su relacin con la investigacin y la gestin social, plasmados en polticas,
lineamientos y referentes conceptuales - metodolgicos institucionales y su marco
normativo, como lo son:
-
Modelo de Gestin por Dominios

Plan Estratgico de Desarrollo Institucional con visin prospectiva
Modelo de Gestin Social del Conocimiento.
Estos procesos, reflejan tanto la dinmica Institucional, como las caractersticas de su

desarrollo, proyeccin y el rol de un programa acadmico en particular para el
cumplimiento de la Misin y Visin institucional, as como el impacto social de los
procesos universitarios. A nivel pedaggico y curricular la Universidad de Guayaquil y
sus acadmicos promueven un proceso formativo que brinde a los estudiantes la
posibilidad de:
-
Desarrollar un juicio crtico con argumentos y posturas racionales que denoten

su madurez acadmica al culminar su proceso acadmico.
Ser autocrtico y auto reflexivo con capacidad de apertura a diferentes formas

de anlisis, conocimiento, argumentacin e investigacin y al dilogo
permanente.
40
Fomentar la capacidad de aprender por s mismo como medio para favorecer la

autonoma intelectual y el crecimiento personal.
Mantener la capacidad de analizar las implicaciones sociales, polticas,

econmicas, de su propia profesin y asumir crticamente posturas alternativas
que favorezcan tanto a la persona como a la colectividad.
En este sentido y conociendo que las diferentes formas de interaccin que se activan
en los distintos contextos de aprendizaje, afectan la organizacin del conocimiento y las
relaciones sociales o prcticas pedaggicas involucradas en dicho el diseo del Modelo
Pedaggico incluye, la modificacin y revisin continua tanto de las estructuras
curriculares como de la estructura acadmica y administrativa que dan soporte a la
formacin profesional
La UG en el marco del siglo XXI, busca establecer vinculaciones diversas con su entorno,
segn su capacidad de dar respuesta a las necesidades de la creciente sociedad del
conocimiento y por ende hemos considerado importante establecer las interrelaciones
con estos actores que posibilitarn la organizacin de las siguientes variables que sern
evidentemente significativas en el proceso de desarrollo del modelo acadmico:
-
Compromiso de los actores (IES y Programas Acadmicos, Actores y Sectores de

la Sociedad, Estudiantes y Docentes /Investigadores) .
Flexibilidad en las Polticas Acadmicas
Trabajo en REDES de conocimiento
Movilidad
Innovacin acadmica
Internacionalizacin
Investigacin
La construccin educativa de los principios y valores, se centra y concreta en los

procesos investigativos, vinculados a la realidad de la regin y del pas; la comunidad,
evidenciada en las formas de organizacin, gestin y trabajo en equipo de sus miembros
que conforma la
universidad; la organicidad, creada a partir del trabajo
interdisciplinario, los procesos investigativos y las estrategias metodolgicas, que
permiten el cambio y las transformaciones del conocimiento y la sociedad; la
participacin de todos los estamentos, evidenciada en su rol dinmico, diferenciado y
orientado hacia un fin comn, que impacta en el crecimiento institucional y social; la
autenticidad, en tanto se reconocen y asumen las caractersticas propias de la identidad
institucional, la conciencia crtica, desarrollada a travs de procesos de reflexin, anlisis
y crtica, formacin integral permanente, de la comunidad universitaria, a travs de
procesos de comunicacin, actualizacin y profundizacin continuos, en
41
correspondencia con el reconocimiento de la diversidad y la multidimensionalidad de

ser humano y del conocimiento
ESTRUCTURA DEL MODELO PEDAGGICO

Para el desarrollo terico y metodolgico de los componentes del modelo pedaggico
institucional, a continuacin se describen y se analizan cada uno de los seis
componentes que lo conforman, referidos a las preguntas que se han hecho en la
educacin, la pedagoga y el currculo a travs del tiempo. (Para qu se forma, qu saber,
cmo se forma, cundo, con qu, y hasta dnde), de acuerdo con lo planteado al inicio
del documento.
El modelo se fundamenta en los criterios de la calidad educativa. En este sentido, se
asume a la calidad en educacin superior, como un concepto multidimensional que se
refiere tanto al producto de la educacin como a los recursos y procesos que lo
producen; tanto al nivel absoluto de sus resultados como a los incrementos generados
en el proceso; tanto a elementos cognoscitivos como a elementos ticos del aprendizaje.
No existe esa calidad si no hay avance cognoscitivo de los educandos, incluyendo no slo
la comprensin de los fenmenos sino la dimensin prxica del saber, es decir, saber
hacer o destrezas de todo tipo derivadas de la aplicacin del conocimiento.
En el contexto de las condiciones de calidad requeridas para la ejecucin de un modelo
acorde a las exigencias del siglo XXI, es pertinente incluir los criterios de evaluacin
permanente y aspectos institucionales necesarios para la gestin de la poltica pblica,
con la finalidad de que se orienten a fortalecerlo:
La organizacin en red de los aprendizajes: entre la formacin profesional y la
subjetivacin
De lo que se deriva que un currculo posee cuatro lgicas; la lgica del conocimiento
que nos permite la comprensin de la realidad, y la lgica de la profesin que nos
posibilita su transformacin, la lgica del aprendizaje que sirve como sustento
organizativo de la formacin profesional, y la lgica de subjetivacin de los sujetos, en
la produccin de saberes cultural y productivamente subjetivantes.
Cada lgica forma una red:
-
Lgica del conocimiento: red semntica
Lgica de la profesin: red sintctica
Lgica del aprendizaje: pragmtica
Lgica de subjetivacin: red subjetivante.
42
Red semntica, es la red de significacin del currculo, dotada de explicaciones que

estructuran y reestructuran los modelos mentales, en niveles cada vez ms lgicos que
implican una nueva forma de comprensin que habilita para la atribucin de
significados. Esta red se desarrolla en el Campo Pluridisciplinar del Currculo, el de las
ciencias bsicas
-
Red Sintctica, es la red que tiene como objetivo fusionar y coordinar saberes y
prcticas, la praxis, que establece las secuencias correctas para crear nuevos
abordajes y lenguajes con que comprendemos, nombramos y percibimos la
realidad. Esta red corresponde al Campo de Investigacin del Currculo.
Red Pragmtica, tiene que ver con el propsito del aprendizaje profesional y las
posibilidades de construir saberes a travs de la extensin y profundidad de
estudio de las interacciones. La pragmtica posibilita la atribucin de
significados, a partir de los modelos y mtodos profesionales que ayudan a
reformular los modelos mentales para la distincin, descripcin y sistematizacin
de las prcticas. Esta red se desarrolla en el Campo profesional del currculo.
Red de subjetivacin, tiene que ver con el desarrollo de la persona humana en

las reas de humanismo, arte, desarrollo del pensamiento, actitud cientfica,
lenguaje y comunicacin. Esta red corresponde al campo Humanstico del
Currculo
El Modelo Educativo debe gestionarse a travs del currculo, el cual deber tener la
siguiente estructura:
-
Macro-Currculo: Constituido a partir de tendencias y contextos que delimitan

los Campos de Estudio y Actuacin, as como los perfiles de los actores.
Meso-currculo: Constituido por los ejes transversales que son los referentes de
alineacin del sentido y significado de la propuesta del conocimiento , los niveles
de gestin de los aprendizajes, que son los hitos que orientan la trayectoria del
aprendizaje, y los ncleos estructurantes, que son las formas de organizacin
del saber de los campos de estudio.
Micro-currculo: Unidades de Anlisis que constituyen el proyecto de aula.
Macro-currculo
El macro-currculo define las tendencias y los contextos que se convertirn en el sustrato
del currculo, ya que articularn los campos de estudio y el perfil de los actores
intervinientes:
43
Las Tendencias: Las tendencias son las siguientes:

Las tendencias paradigmticas de las disciplinas que sustentan la profesin.
Las tendencias de las prcticas y ejercicio de la profesin,
Las tendencias de las dinmicas de los actores y sectores de desarrollo de la
profesin, y,
Las tendencias educativas y de formacin acadmica.
Los contextos: Los contextos son los siguientes:
De la dinmica de la Produccin de bienes, servicios, arte y significados.

De la dinmica del Conocimiento
De la dinmica de la democracia
De la dinmica de la participacin de los actores y sectores de desarrollo
Estos contextos estn definidos por los entornos de la Globalizacin, la ciencia y la

tecnologa, la Refundacin de los Estados y la constitucin de los nuevos proyectos de
sociedad latinoamericana. En esta interaccin entre contextos y entornos, aparecen
adems los contornos sociales que son las tendencias emergentes que constituyen y
consolidan nuevos actores, relacionados con dimensiones como la subjetividad, la
organizacin y el manejo de la interculturalidad (De Alba; Daz Villa; Martnez; Nieto;
Orozco y otros, 2007).
El Campo de Estudio : Es un conjunto (Bourdieu, 1976) de narrativas y discursos, que
orientan la comprensin de los procesos de produccin y prcticas comunicativas socioculturales, en el que confluyen relaciones sociales que constituyen una determinada
estructura, sujeta a estudio y transformacin desde la organizacin curricular. Est
constituido por:
Una red de relaciones entre los componentes del currculo.

Relaciones entre las propiedades de las disciplinas cientficas, saberes
profesionales y culturales, contextos socio-histricos, mtodos, procedimientos,
y los sujetos de aprendizaje.
Trayectorias de extensin y profundidad, definidas por la delimitacin de
mbitos y variables, y por las relaciones entre los elementos o componentes que
se producen para comprender la realidad y facilitar la comunicacin.
Unas reglas o lmites que definen la cohesin del campo, su sistema de
pertenencia educativa, y pertinencia social.
El Campo de Actuacin, responde a tres dinmicas del currculo, el contexto, la

profesin y la investigacin, orientadas a la promocin de los siguientes procesos:
44
Comprensin de las situaciones y tensiones de la realidad, esto es el

entrenamiento en la comprensin y reconstruccin de situaciones complejas, a
travs de la investigacin-accin-participativa.
Gestin de modelos profesionales y modos de actuacin, que parten de la
comprensin de las diversas lgicas de los fenmenos y modelos de actuacin
profesional, con miras al dominio procedimental de las mismas
Formacin actitudinal del sujeto educativo, que impliquen la formacin de
criterios profesionales a travs de la construccin de propuestas alternativas
profesionales que a la vez que retroalimentan la gestin de los sectores de
prctica, desarrollan las capacidades, hbitos y actitudes, para la autonoma y el
trabajo en equipos cooperativos.
Meso-currculo
Al meso currculo le corresponde la fase de estructuracin y operacionalizacin, es decir
construir el tejido de relaciones entre conocimientos, prcticas profesionales, realidad
y sujeto cognoscente, de lo que se deriva que, en su misma naturaleza se encuentra la
posibilidad de potenciar los procesos de identidad de los actores educativos, en sus
dimensiones profesionales y pedaggicas.
El meso currculo est compuesto por los ejes transversales, los niveles de gestin de los
aprendizajes y los ncleos estructurantes:
Los ejes transversales son los espacios de referencia para la construccin de significados
en cada uno de los campos del currculo. Las distinciones, las descripciones y
sistematizaciones del saber deben ser reflexionadas con relacin a estos ejes
semnticos.
Ncleos estructurantes (Lpez, 2001), son los espacios de interaccin de los
conocimientos que pertenecen al campo, es decir, es la instancia en la que se organiza
la produccin de significados, por lo que tienen que para su constitucin, es necesario
que se conviertan en un nodo de interseccin entre los siguientes componentes del
currculo:
Paradigmas
Mtodos
Sujetos educativos
Actores y Sectores de la Profesin
Contextos
Los niveles de gestin de los aprendizajes, son los horizontes de sentido del currculo
referidos a las interacciones que se deben realizar con el conocimiento, los contextos de
aprendizajes, los ambientes e integraciones posibles. Estas integraciones adems,
45
favorecen la organizacin de los aprendizajes y el tejido en donde se constituyen los

perfiles de los actores educativos.
Micro-Currculo
El micro-currculo es una estructura del currculo cuya organizacin tiene una doble
dimensin: la estructural y funcional(Carrin, 2010:4) que responde a su vez a la
dinmica del macro-currculo y del micro-currculo en trminos de los contextos en
donde se sustentan. El microcurrculo debe convertirse en un proyecto de aula cuyo
proceso debe ser abierto, continuo, inacabado en interaccin con el desarrollo y como
un producto referencial y flexible (Carrin, 2010:5). Por ello, planteamos las unidades
de anlisis.
Unidades de Anlisis, son las temticas, problemas, casos, situaciones, etc., de carcter
terico-prctico, seleccionadas para el aprendizaje. Es el lugar del currculo donde se
realizan los siguientes procesos:
Contextualizacin del proceso de aprendizaje en sus dimensiones diacrnicas y

sincrnicas, en donde el tiempo y el espacio servirn como referentes de
ubicacin histrica y coyuntural, que se incorporan a la experiencia vital del
estudiante favorecern los aprendizajes relacionados e interactivos.
Construccin de modelos de aprendizaje y re-creacin del conocimiento (cmo
se conoce y cmo se aprende), presentando una organizacin por cadenas de
significacin que posibilitarn los procesos de integracin y adaptacin de los
aprendizajes en las estructuras cognitivas de los estudiantes. La re-creacin est
dada por el efecto circular y recursivo que permite la transformacin de los
modelos de abordaje de la realidad y la construccin de nuevos significados.
Aplicacin y gestin del conocimiento en proyectos integradores, que refuerzan
la experiencia y la evidencia su utilidad en trminos de su implicacin en la
resolucin de problemas y planteamiento de proyectos de innovacin que
interaccionan las distintas dimensiones, dinmicas y procesos del aprendizaje.
Evaluacin y retroalimentacin para el manejo de los cambios en la estructura
cognitiva de los estudiantes, que ser trabajado como un proceso continuo,
permanente y sistemtico y en funcin de los ambientes, condiciones y ritmos
de aprendizaje de los estudiantes.
El Salto cualitativo que ha de darse respecto al sentido educativo de la evaluacin

puede concretarse en el paso de la evaluacin de los aprendizajes a la evaluacin para
los aprendizajes y a la evaluacin como aprendizaje (Prez Gmez; Soto; Sola y Servn,
2009:6).
46
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