ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS

CON DFICIT INTELECTUAL

E.A.P PSICOLOGIA
HUMANA
CURSO:
ESTIMULACION
TEMPRANA
DOCENTE:
MARIA DEL CARMEN
BLONDET.
INTEGRANTES:
AGURTO SALOME,
ROXANA.
CHANG MARTINEZ,

A nuestros padres, compaeros, amigos

y profesores, por ser parte de nuestra
formacin profesional.
En especial a Dios por darnos la
oportunidad de crecer como personas.

INTRODUCCION

INDICE

ESTIMULACION TEMPRANA EN NIOS CON DEFICIT INTELECTUAL

I.

PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIN EN LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Partimos de un planteamiento multidimensional de la discapacidad intelectual que

define y evala las necesidades individuales en diferentes dimensiones para ofrecer a la
persona los niveles de apoyo apropiados. Se planteaba una estrecha unin entre la
evaluacin y la intervencin o apoyo a la persona, partiendo de sus necesidades e
intereses y teniendo en cuenta aspectos personales y ambientales que pueden variar en
el tiempo.
Nos basamos en la definicin de retraso mental propuesta por la AAMR en 2002 plantea
que el Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas
en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. (Luckasson y cols., 2002, p.
8.).

Dimensin I: Habilidades intelectuales.

Dimensin II: Conducta adaptativa (conceptual, social y prctica).
Dimensin III: Participacin, interacciones y roles sociales.
Dimensin IV: Salud (salud fsica, salud mental y etiologa).
Dimensin V: Contexto (ambientes y cultura).

La identificacin de los apoyos que necesita la persona, se realiza con una estructura
del proceso de evaluacin con tres funciones: diagnstico, clasificacin y planificacin
de apoyos.

Modelo terico de retraso mental luckasson

En cuanto a la intervencin, partimos de un enfoque integral global de la persona,
identificando el tipo de apoyos necesario, la intensidad de
apoyos necesarios, y la
persona responsable de proporcionar el apoyo, en nueve reas:
Desarrollo humano.
Enseanza y educacin.
Vida en el hogar.

II.

Vida en la comunidad.
Empleo.
Salud y seguridad.
rea conductual.
rea social.
Proteccin y defensa.

A PARTIR DE UN MODELO DE TRABAJO INTERDISCIPLINAR

Es necesario el rigor profesional, la eficiencia en la gestin, el trabajo en equipo, la

adaptacin de dispositivos y la permanente actualizacin de los profesionales.

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1 parte: Intervencin educativa en personas con pluridiscapacidad Estimulacin

basal.
III.

CONCEPTO DE ESTIMULACIN BASAL EN EDUCACIN:

Es la promocin del desarrollo global a partir de la proximidad, el intercambio y la

significacin.De la sensacin a la comunicacin
1 La Estimulacin basal es una filosofa de intervencin, no es un dogma.Todo lo que
hacemos desde que el nio llega debe estar basado en esta premisa: El sentido de los
SENTIDOS, todo debe estar rodeado de comunicacin.

IV.

DEFINICIN DE PERSONA CON PLURIDISCAPACIDAD:

Segn Batistelli (1982) es una persona que presenta Una deficiencia psquica
profunda generalmente de origen orgnico asociada a:
i. Trastornos motrices

importantes, que le dificultan el control postural, la

movilidad de miembros inferiores y/o superiores, el control orofacial, que le

dificultan la realizacin de actividades bsicas de la vida diaria, como el
desplazamiento, el contacto con las personas, con los objetos y con el espacio
prximo.
ii. Trastornos sensoriales, que le dificultan la percepcin de lo que acontece a su
alrededor. En algunos casos existe una dificultad visual y/o auditiva que le
dificultan la integracin sensorial. Aparecen problemas de hper o hipo
sensibilidad acstica, visual, somtica

tctil, por lo que es necesario

trabajar para ampliar el stock perceptual de la persona.

iii. Trastornos comiciales, esto es, trastorno neurolgico cerebral de diversas
etiologas caracterizado por crisis epilpticas recurrentes que en algunos casos
llegan a ser controladas con la medicacin y en otros no, generando graves
problemas de salud de la persona.
iv. Trastornos somticos
como

los

trastornos

cutneos,

respiratorios,

cardiovasculares, endocrinos,
v. Trastornos de conducta, con autoagresiones y/o agresiones a otros.
vi. Trastornos de comunicacin, que les dificulta la expresin de deseos,
emociones, sentimientos En la mayora de los casos no existe un cdigo
comunicativo reglado.
vii. Presentan necesidades de apoyo educativo continuo y generalizado, en todas las
dimensiones de su vida.
viii. Desarrollo cognitivo: No superan los 9 meses, existiendo una gran diferencia
entre su edad cronolgica y cognitiva. Esta diferencia se hace cada vez mayor y
V.

patente con la evolucin cronolgica de la persona.

INTERVENCIN EN EDUCACIN BASAL.

Estrategias metodolgicas orientadas a la adecuada comprensin del entorno

Principio de Ritmo: toda nuestra vida est pautada por una serie de ritmos.
Los ms inmediatos para el nio plurideficiente son los biolgicos como la
respiracin o el latir del corazn. Pero tambin es necesario que a partir de
nuestra intervencin creemos ritmos que ayuden a estructurar y situar la vida
de estas personas.

Estructuracin del ambiente y estrategias de anticipacin: Es necesario

el

establecimiento de rutinas de actuacin y en la instauracin de rituales de

inicio y fin de actividad. Estos rituales se basan en acciones relacionadas
con la

situacin que precede, que puedan concretarse en forma de

experiencias (sonoras, tctiles, olfativas, etc.) u otras actividades (saludo,

movimiento) y que sugieran, de la forma ms significativa posible, la
situacin en la que el nio se ver envuelto.
Estos rituales pueden ser grupales -donde el conjunto de miembros que
configuran el grupo participan de la situacin- o individuales -en los cuales
se personaliza el ritual que se ha introducido de forma grupal o se introduce
una actividad particular-. A modo de ejemplo, un ritual de inicio frecuente
es el de llegada al Centro Educativo y donde todo un grupo interviene en un
saludo general con una msica adecuada pensada para el momento del da
y para las personas (nios o adolescentes) que se ven implicadas- y que

dar lugar a la acogida y saludo individual.

Ley del contraste: derivado del principio anterior est presente en todas las
reas del ser humano: movimiento-quietud, sonido-silencio, comunicacindistanciamiento, luz-oscuridad. La

experimentacin de situaciones

contrastadas ampla y enriquece enormemente el stock vivencial de la

persona gravemente disminuida.

Principio de Equilibrio: Nos recuerda la necesidad de ofrecer las
experiencias contrastadas pero enmarcadas en cierto orden que facilite su
mejor integracin. De esta manera no sera recomendable dedicar toda una
jornada a situaciones educativas que conlleven relajacin o, al contrario, que

supongan una sobreexcitacin excesiva del alumnado

Periodo de latencia: Es necesario saber esperar saber esperar las reacciones
o respuestas de la persona gravemente afectada ya que a menudo el tiempo
que tardan en asimilar un hecho en concreto puede llegar a ser hasta seis

veces superior a nosotros.

Negociacin de rituales conducta puente: Cmo conseguir derivar una
conducta inadecuada a una adecuada.

La Intervencin Educativa con estas personas debe estar basada una Estimulacin
multisensorial centrada en la comunicacin:

Estimulacin vestibular: Con ella se pretende desarrollar y percibir la posicin

en el espacio.Proporcionar puntos de referencia sobre su propio cuerpo a partir

de estmulos vestibulares
Estimulacin Vibratoria: Con ella se pretende reconocer fenmenos acsticos de
manera corporal.Aprender a captar y reconocer la voz de las personas de
referencia a cierta distancia.Ayudar a or y sentir la msica a travs de

vibraciones sensibles.
Estimulacin Tctil hptica: Con ella se pretende despertar distintas
sensaciones en partes del cuerpo tales como: la cara, las manos, los brazos y las

piernas, principalmente.
Estimulacin Oral gustativa olfativa: : Con ella se pretende Estimulacin
Auditiva: Con ella se pretende la orientacin por el espacio. Localizacin de la
fuente sonora.Desarrollar la experiencia de que uno mismo tambin puede

producir sonidos articulados

Estimulacin Visual: Con ella se pretende Elevar el nivel de conciencia de
presencia de luz desde la sensacin a la percepcin facilitando la atencin visual.

En todo momento debemos partir del concepto de globalidad, tomando como referencia
la Comunicacin, como eje mediador de todas las reas de desarrollo de la persona
VI.

QU ASPECTOS

SON

IMPORTANTES A OBSERVAR

CUANDO

TENEMOS QUE ESCUCHAR A UN NIO/A?

Antes de comenzar a desarrollar ninguna actividad con una persona del grupo que nos
asignen, cuando presentan necesidades de apoyo continuo y generalizado, debemos
aprender a escuchar qu nos cuenta, por medio de la observacin de sus respuestas
sensoriales. Cmo reacciona y se relaciona con el medio que le rodea?
Cmo responde a nuestras demandas? Cmo participa de las actividades propuestas
de una forma activa y no como mero espectador?
La adecuacin o no de nuestra forma de actuar con la persona, depender en gran parte
de esta escucha.
FRHLICH (2000) Esquema de la globalidad
Adjunto algunos parmetros orientativos que nos pueden ayudar a entender en qu
momento se encuentra (tomado de : Frelich, A. Programas de Estimulacin Basal).

1. RESPUESTAS DE COMUNICACIN
NIVEL 1
Se tranquiliza slo con hablarle amablemente?
Presta atencin al adulto cuando le habla, cambiando la expresin de su cara
realiza algn movimiento?
Gime o lloriquea cuando se encuentra mal?
Sonre cuando le habla y le toca?
NIVEL 2
Distingue un tono amistoso de uno recriminatorio?
Se vuelve hacia las personas que hablan?
Mira intencionadamente para otro lado como muestra de rechazo?
NIVEL 3
Imita slabas o canturreos despus de orlos?
NIVEL 4

Entiende un NO y deja de hacer en el acto algo prohibido?

Nos muestra que desea algo, sin necesidad de llorar?
Reconoce su nombre y atiende a l?
Reconoce palabras conocidas, asocindolas al objeto o persona referida?
Dice no verbal o gestualmente?
Utiliza el nio palabras sencillas como pap, mam,?
Saluda cuando se le dice?

2. RESPUESTAS VISUALES
NIVEL 1

Reacciona a estmulos luminosos?

Sigue con la vista un objeto 90?
Localiza un objeto iluminado con una luz sobre un fondo oscuro?
Mira al rostro de quien le observa y le habla?
Parpadea ante un objeto que se le viene encima?
Trata de alcanzar objetos que se balancean ante l?

NIVEL 2

 Observa ocasionalmente objetos o personas que se encuentran a una distancia

de 2 o 3 metros?
Observa el nio objetos pequeos (garbanzos, bolitas...) situados en su campo
de visin?
Al acercarle un objeto a la cara converge los ojos para seguirlo?
NIVEL 3
Reconoce a personas u objetos a una distancia de 3 metros y muestra deseos de

acercarse a ellos?
Mira un objeto en movimiento vertical u horizontalmente?
Mira a una persona en movimiento?
Mira un objeto cuando se ha cado?
Examina con atencin un objeto?

NIVEL 4
Contempla el objeto que le mostramos enfocando la mirada?
3. RESPUESTAS SOMTICAS
NIVEL 1
Se tranquiliza el nio al tomarlo en brazos, al acariciarlo, al or una voz familiar
y por el contacto corporal?.
Reacciona de forma distinta ante el agua fra y caliente?
NIVEL 2

Intenta el nio, por ejemplo, retirar la pierna o el brazo cuando se le toca all
con algo molesto ( spero, helado)?.
Empieza a buscar el contacto?.
Le gusta estar acompaado?.

NIVEL 3
Reacciona al contacto emitiendo sonidos?.
Se alegra cuando reconoce a personas?.
Reacciona adecuadamente ante situaciones agradables y desagradables?.
NIVEL 4
Empieza a responder cuando se le llama por su nombre?.

 Hace seas con la mano?.

Responde activamente a las muestras de afecto?.
4. RESPUESTAS A NIVEL AUDITIVO
NIVEL 1
Reacciona de alguna manera ante los sonidos graves o vibraciones? (una
reaccin

puede

ser:

interrupcin

de

movimientos,

sonrer,

moverse

repentinamente).
Presta atencin a sonidos rtmicos y montonos? (ejem.: latidos del corazn,

latidos regulares, golpeteo).

Le sobresaltan los sonidos secos? (ejem.: portazos, cada de objetos).
Reacciona positivamente a una voz familiar?
Dirige la cabeza o la mirada al or un ruido?
Se vuelve al or una voz familiar?
Presta atencin a los diferentes sonidos que se producen a su alrededor?

NIVEL 2
Busca visualmente el origen de un sonido aunque ste se encuentre un poco
alejado (1- 2 metros )?
Asocia el nio lo que oye con lo que ve? (ejem.: la cara y la voz de la madre?
NIVEL 3
Detiene una actividad para atender a un sonido o voz que le interesa?
Trata de producir sonidos o ruidos diferentes?
Cierra los prpados a estmulos auditivos?
NIVEL 4
Trata de producir sonidos distintos?
Toca las palmas al cantarle una cancin?
Escucha la msica atentamente y tararea?
5. RESPUESTAS A NIVEL TCTIL
NIVEL 1
Sostiene algo en sus manos lo suelta y lo toma de nuevo?
Nota el nio alguna diferencia cuando se le toca las palmas de las manos con
distintos objetos?

 Tantea el nio en ocasiones su vestimenta y su propio cuerpo?

NIVEL 2
Intenta alcanzar con sus manos algo que se el ofrece?
Toca y aprieta objetos sin aferrarlos firmemente?
Responde con risas y sonrisas a la estimulacin tctil?
NIVEL 3
Sostiene una galleta y la mordisquea o chupa?
Suelta su hijo intencionadamente las cosas?
Intenta su hijo meter el dedo en todos los agujeros posibles?
NIVEL 4

Puede sostener el vaso con las dos manos?

Mete la mano en la comida?
Puede tomar cosas pequeas entre el dedo pulgar e ndice?
Puede sacar y meter cosas en una bolsa?
Palpa y deforma la plastilina?
Sostiene un pauelo e intenta sonarse la nariz?
Colabora en el vestido?

6. RESPUESTAS A NIVEL VESTIBULAR

NIVEL I
Cuando est tumbado/a Permanece casi siempre boca abajo, con la cara hacia
un lado y las piernas estiradas? .
Permanece su hijo casi siempre tendido de espaldas con la cara la mayor parte
del tiempo hacia arriba?.
Cundo lo sienta sostenindolo ( silla, regazo), se bambolea la cabeza la
mayora de las veces hacia delante o hacia un lado?.
NIVEL 2

18

Mantiene la cabeza durante unos 30 seg. en posicin de sentado?.

Cundo se encuentra boca abajo, vuelve en ocasiones la cabeza de un lado a
otro?.
Levanta el nio a veces la cabeza cuando se encuentra boca abajo?.
Tiende los brazos y levanta las piernas como si quisiera nadar?.

NIVEL 3
Acostado boca abajo, levanta la cabeza y el tronco apoyndose primero sobre
los codos y despus sobre las manos?
El nio es capaz de pasar de la posicin de boca abajo a la de boca arriba y
viceversa?
Puede quedarse sentado por el suelo brevemente sin ninguna ayuda, ni apoyo
en la espalda?.
Se inclina a coger juguetes cuando est sentado en el suelo?.
NIVEL 4
Intenta ponerse de pie ayudndole con las manos o agarrndose de los
muebles?.
Cuando est sentado en el suelo, se apoya poniendo las manos a un lado?.
Se arrastra gatea para desplazarse
NIVEL 5
Camina con ayuda
Camina sin ayuda sin controlar desplazamiento
Camina, sin ayuda controlando desplazamiento
7. RESPUESTAS A NIVEL ORAL - OLFATIVO
SE ATRAGANTA FCILMENTE, CUANDO EL ADULTO LE D ALIMENTO
TRITURADO?
NIVEL 1
Permite que se le acerque la mano a la boca y se le toque alrededor de los
labios?
Se traga el nio unas cuantas gotas de lquido cuando se le introduce bastante
adentro de la boca?
NIVEL 2
Reacciona con agrado cuando se le acerca la cuchara a la boca para comer?
Acepta distintos sabores de la comida?
Reacciona a los olores de diferentes personas?

NIVEL 3

Manifiesta cules son sus sabores preferidos?

Abre la boca de forma voluntaria cuando se le acerca cualquier tipo de objetos?
Puede comer pur y/o yogur sin que se derrame?
Chafa algunas comidas con la lengua contra el paladar?
Es capaz de morder un trozo de pan?
Reacciona a los olores de diferentes alimentos?
Reacciona a los olores de diferentes entornos?

NIVEL 4

Deja que se le acerque el cepillo a la boca para cepillarle?

Mueve con la lengua la comida hacia delante y hacia atrs?
Intenta beber solo de un vaso?
Intenta comer solo, con sus manos o con la cuchara?

2 parte: Intervencin con chicos y chicas con discapacidad intelectual y capacidad

simblica.
- Desarrollo de actividades con sentido funcionalidad de los aprendizajes
- Disfrute y accin atencin conjunta
- Retirada progresiva de apoyos encadenamiento hacia atrs.
- Aprender a aprende

La aplicacin Aprende con Tato y sus amigos diseada para iPad y PC, es una
aplicacin educativa diseada para PC y pizarra digital (windows) y para ipad (ios)
Est compuesta por una serie de actividades juegos, en las que un personaje
principalTato nos ayuda a aprender.
Consta de una sub aplicacin con la que se puede generar un horario y Juegos de
categorizaciones, causa

efecto, atencin, respuesta y tiempo de latencia, de

anticipacin / autoinstruccin, secuenciacin / manejo del tiempo, de planificacin /

priorizacin, actividades metacognitivas (identificacin, clasificacin). Dentro de los

juegos, podemos encontrar varios, que hacen un total de 9
Los juegos presentan un sistema de refuerzos y medicin de logro, que consiste en un
sistema de premios que conducen al nio y a la nia, a una sala de juegos donde puede
encontrar todos los aciertos, xitos obtenidos en la realizacin de las actividades.
Cada uno de ellos lleva adjunto, un manual de uso, indicaciones sobre algunos de los
objetivos pedaggicos que persigue y un cuaderno imprimible de actividades
complementarias que invitan a la realizacin de actividades cooperativas de equipo en el
aula, a la bsqueda de informacin en otros medios, el desarrollo de aspectos, sobre el
soporte papel, de coordinacin culo manual, manejo de herramientas de escritura,
vocabulario,Todo este material puede ser descargado desde la aplicacin e impreso.
Objetivos que persigue la aplicacin:Consiste en un juego interactivo, compuesto por
varias actividades, todas ellas encaminadas al desarrollo de las funciones ejecutivas
bsicas, que permitirn al nio y a la nia:Organizar la informacin que necesita para
realizar las actividades de su rutina diaria, actuando en consecuencia. Desarrollando
estrategias de planificacin, organizacin y ejecucin.

Controlar su conducta, ante los cambios que se producen en su entorno, por

medio de un entrenamiento de anticipacin de los mismos.

Centrar y mejorar su atencin (sostenida y selectiva), controlando su

impulsividad (inhibicin).
Desarrollar la memoria y adquirir conceptos bsicos relacionados con la

autonoma de la vida diaria.

Realizar actividades con una dificultad progresiva.
Estructuracin y constancia en la presentacin de actividades y rdenes de

ejecucin, con instrucciones sencillas e intuitivas.

Mejorar sus competencias bsicas, dado que las actividades propuestas estn
encaminadas a entrenar las necesidades educativas en cada una de ellas

Los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Espaciales, derivadas de

discapacidad, presentan en general, dificultad en el funcionamiento ejecutivo, por lo que
tienen serios problemas para percibir la informacin, organizarla y actuar en
consecuencia. Como afirma J.M. Muoz3 las personas con esta dificultad de ejecucin,
muestran un comportamiento inconsistente y resulta difcil confiar en una adecuada

generalizacin de los aprendizajes. Por tanto, no debe extraar que las alteraciones
ejecutivas constituyan un objetivo esencial de cualquier programa de rehabilitacin
neuropsicolgica, puesto que este tipo de dficit es responsable de algunos de los
obstculos ms importantes que impiden a estos individuos enfrentarse a situaciones
novedosas o imprevistas.
La planificacin, el control de la actividad y la flexibilidad dependen de la aplicacin de
las funciones ejecutivas. Las ms relevantes para ello son la inhibicin y la activacin
eficaces (shifting). La inhibicin se relaciona con el control y la planificacin.
Es por ello por lo que cobra especial importancia desarrollar actividades encaminadas al
desarrollo de estas funciones ejecutivas, que en definitiva, son la base de la
competencia educativa aprender a aprender imprescindible para el desarrollo de la
persona.
El inters del diseo de estas actividades en soporte informtico radica en la posibilidad
que ofrece de utilizar diferentes canales sensoriales simultneos, adems de que,
secuencialmente, permiten ofrecen una estimulacin compleja de la atencin y de las
funciones ejecutivas5.

CONCLUSIONES