Ensino e aprendizagem de guitarra eltrica na atualidade

Resumo: A partir da valorizao da msica popular pelos currculos e programas de educao

formalizada, a guitarra tem sido inserida neste contexto por meio de prticas no formais.
Com este trabalho, apresento aspectos do ensino e aprendizagem de guitarra eltrica na
atualidade a partir de uma reviso bibliogrfica e da trajetria e legitimao do prprio
instrumento (MILARD, 2004; BACON, 2007) inserido na cultura musical contempornea.
Tambm utilizo as novas concepes em educao musical, que concebem e validam distintas
prticas e aes musicais em distintos contextos, especialmente propostas que envolvam
concepes em msica popular (GREEN, 2001). Como resultado, ao final do texto, percebese que so fortes as influncias das prticas no formais e informais dentre as aes de
formalizao e de institucionalizao do instrumento.
Palavras chave: guitarra eltrica, msica popular, atualidade.

A rea da educao musical, na contemporaneidade, tem valorizado cada vez mais os

distintos fenmenos que promovem trocas de informaes musicais entre indivduos,
compreendendo seu contexto de construo e ao sociocultural. Cada instrumento tem sua
trajetria delineada a partir de um emaranhado de aspectos culturais: seu repertrio especfico,
sua insero musical, sua caracterstica sonora e sua legitimao social, entre outros.
Neste sentido, analiso a guitarra eltrica observando os fatores que a tornaram um
cone cultural, destacando propostas e aes msico-educacionais quanto instrumentalizao
dos guitarristas a partir de uma reviso de literatura de trabalhos publicados com enfoque em
propostas de ensino e aprendizado do instrumentos. Acredito que, ao (re)visitar a prtica
relatadas pelos guitarristas pioneiros e pelos atuantes na atualidade, podemos entender como
ocorreu e ocorre, em diferenciados contextos e momentos, o fenmeno de ensino e
aprendizagem deste instrumento.
Apresento ento um recorte de minha dissertao de mestrado (em construo) que
tem por objetivos geral verificar como se caracterizam as aulas de guitarra em trs espaos
distintos de Joo Pessoa, compreendendo os seus aspectos principais em relao aos espaos
de ocorrncia, bem como sujeitos, os contedos, metodologias e estratgias diversas de ensino
e aprendizagem desenvolvidos. Este trabalho no basea-se nos dados empricos da pesquisa,
trata-se de um trabalho terico que objetiva, apresentar (sem definies duras e unilaterais)
um panorama dos processos e contextos de ensino e aprendizagem da guitarra na atualidade,
especialmente no Brasil.
Aps pouco mais de meio sculo, desde as primeiras experincias de eletrificao e
ampliao sonora do violo e a definio de um novo instrumento de corpo slido e
dependente de eletricidade para seu ideal funcionamento, as aes formais de legitimao das
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prticas de ensino e aprendizagem da guitarra vm sendo cada vez mais influenciadas pelos
contextos e prticas informais ou no formais em educao musical, mais comumente,
referindo-se s aulas particulares, cursos livres de carter popular ou processos
autoformativos (GARCIA, 2010; 2011a).
Porm, no de hoje a sistematizao dos estudos de guitarra, apesar de ainda serem
poucos comparados a outros instrumentos musicais de tradio erudita. O primeiro curso
formal de guitarra com currculo e proposta definida foi elaborado e oferecido pela Berklee
College of Music ainda nos anos 1960 (BERKLEE, 2010) e, no Brasil, existe uma clara
corrida dos cursos de graduao para desenvolver disciplinas, ou currculos completos, que
envolvam elementos populares da contemporaneidade, incluindo a oferta de instrumentos
eltricos. Tal fato se d como uma tentativa de atender demandas do mercado musical atual.
Utilizo, para a elaborao dos pargrafos que seguem, uma reviso bibliogrfica
especfica do instrumento, alguns livros sobre sua histria e sua importncia (MILARD,
2004) para a msica produzida a partir do sculo XX. Tambm foram selecionadas
dissertaes que abordam mtodos e metodologias para o estudo da guitarra, especialmente
trabalhos provenientes da UNICAMP (PRESTA, 2004; ROCHA, 2005), onde existe um curso
de ps-graduao especfico do instrumento, alm de autores como Green (2001), que versa
sobre o aprendizado de msicos e msicas populares.

O incio na informalidade
Como processos informais, destacamos aqueles processos que ocorrem durante a
vida social de cada indivduo. Esse aprendizado nem sempre consciente e nele podem estar
implcitos processos de enculturao, levando em conta as informaes provenientes de meios
de comunicao como rdio, TV e, na atualidade, a importncia da internet. Ou seja, a
educao informal aquela que os indivduos aprendem durante seu processo de
socializao na famlia, bairro, clube, amigos etc., carregada de valores e culturas prprias,
de pertencimento e sentimentos herdados (GONH, 2006, p.28).
Para melhor exemplificar, segue um trecho da entrevista do guitarrista George
Benson concedida revista Guitar Player americana no ano de 1975, onde, quando
perguntado como adquiriu seu conhecimento em jazz, ele reponde: Ambiente a chave. [...]
Ento, meu ambiente era jazz, e eu tentei absorver o mximo que pude de outros msicos

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especialmente guitarristas1 (MOLENDA, 2007, p. 9, traduo minha). As habilidades

instrumentais aprendidas, nesses casos, seriam repostas a estmulos musicais e performticos
de outros msicos, sejam esses consagrados pelas mdias ou pela sociedade na qual o aprendiz
esta inserido conhecimentos/habilidades assimilados devido sua funcionalidade e
aplicabilidade.
comum ainda que os conhecimentos e habilidades adquiridos a partir desses
mecanismos informais provenientes da cultura s sejam reconhecidos tardiamente pelos
indivduos, ou seja, apenas com o amadurecimento temporal do indivduo, ele percebe o quo
capaz de exercer sua atividade msicoinstrumentista, capaz de reconhecer que aprendeu,
tocar exemplos e identificar padres como escalas, arpejos e harmonias recorrentes.
Ainda, quando adotada pelos msicos nos anos 1950 como um instrumento vivel a
ser utilizado nas Big Bands e grupos de jazz norte-americanos, o que ocorreu foi uma grande
troca de ferramentas. Os instrumentistas, habituados com o brao e posies dos acordes e
escalas que aplicavam diariamente ao violo, comearam a utilizar a guitarra da mesma
forma, pois tradicionalmente ambos os instrumentos possuem seis cordas afinadas em quartas
e com semitons separados por trastes, demarcando a extenso da escala do instrumento.
Assim, muitos dos primeiros guitarristas eram multi-instrumentistas que tambm tocavam
violo e, por vezes, banjo, ukelele e LapSteel (BORDA, 2005; BACON, 2007). Tal tradio
foi seguida em outros pases, e no Brasil comum encontrarmos guitarristas que toquem
violo, cavaquinho, bandolim. Essa prtica multi-instrumentista reflete-se na prtica
profissional destes guitarristas e, consequentemente, em seus processos formativos e em suas
aes de ensino quando os mesmos passam a ministrar aulas em ambientes distintos.
Normalmente, a principal fonte de conhecimentos e habilidades desses aprendizes
informais o treinamento auditivo atravs da prtica de ouvir e copiar (GREEN, 2001)
gravaes e apresentaes ao vivo de outros msicos, um aprendizado que pode ser
considerado aural, prazeroso, prtico, relativamente e rpido, visto que em minutos possvel
executar de forma satisfatria um repertrio variado de seus artistas favoritos. Verificamos,
portanto, que tudo ocorre a ajuda de um outro agente, o professor. Com isso, comum que
esse tipo de aprendiz no se questione sobre o que est executando, aprendendo as msicas
e no com as msicas.

No formalidade e o (re)conhecimento de um pblico

1

GP.: How did you acquire your vast jazz knowledge? GB.: Environment is the key. [...] Them, my environment
became jazz, and I tried to absorb as much as I could from other musicians especially guitarists (MOLENDA,
2007, p.9).
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Em um segundo momento, os guitarristas que conquistaram um certo status social

comearam a ser requisitados pelos mais novos para ensinar suas tcnicas e repartir suas
experincias. Foram, ento, contratados como professores particulares e temos, assim, um
novo fenmeno no qual os indivduos possuem conscincia de estarem sendo educados
musicalmente e, principalmente, apresentavam intencionalidade nas suas ao formativas: o
aluno possui a vontade em aprender e o professor o desejo de que seu aluno aprenda. Essa
educao no legitimada por qualquer tipo de rgo ou instituio classificada como no
formal e constituda por aquelas atividades que possuem carter de intencionalidade,
estrutura e sistematizao flexvel (particular), por meio das quais ocorrem relaes
pedaggicas, mas que no esto formalizadas ou institucionalizadas (WILLIE, 2005). Alm
disso, neste contexto, presente a figura de uma pessoa com mais experincia e que dirige o
estudo, conferindo crditos aos conhecimentos e habilidades adquiridos pelo aprendiz. Logo,
os alunos reconhecem que esto aprendendo msica.
Esse seria o formato de educao relacionada guitarra mais recorrente at o
presente. comum encontramos guitarristas que ministram aulas em suas casa ou casa de
alunos para ajudarem no complemento da renda familiar. Para esses professores, no
cobrada uma formao musical ou pedaggica (bacharelado ou licenciatura) especfica e os
alunos, corriqueiramente, escolhem como professores os guitarristas sociomusicalmente em
destaque na comunidade que o rodeia (GARCIA, 2010) normalmente virtuoses e msicos
prticos que atuam com frequncia no mercado local.
Essa prtica logo conquistou espao em escolas livres de msica escolas
particulares e no legalizadas formalmente pelos rgos vigentes da educao que
observaram na guitarra um novo mercado com grande apelo popular e de difuso pelas mdias
de massa, uma vez que o desejo de aprender guitarra no est ligado apenas ao gosto pelo som
produzido atravs do instrumento, mas imagem e atitude produzida pelos guitarristas e
difundida especialmente pela MTV a partir dos anos 1980. Logo, guitarristas de variados
estilos eram chamados para ministrar aulas nessas escolas, todos, igualmente, msicos
reconhecidos pelo pblico local, pois, como destacam Glaser e Fonterrada (2007) todo
instrumentista musical um professor em potencial e, em algum momento de sua carreira,
ter a oportunidade de ministrar aulas de seu instrumento. Nesses casos, perpetua-se a prtica
multi-instrumentista desses profissionais, pois o professor particular que ministrava aulas de
guitarra tambm poder ser empregado como professor de cavaquinho e/ou violo (mais
comuns), j que suas prticas pedaggicas, geralmente, so baseadas em sua prpria
experincia de aprendizado.
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Podemos afirmar que os contextos no formais foram os grandes precursores dos

processos de ensino e aprendizagem do instrumento, visto que supriam (e ainda o fazem) a
grande demanda de novos guitarristas que no encontravam outro meio de serem ensinados
nas instituies ou conservatrios formais, alm de permitir a atuao, como pedagogos, de
outros tantos profissionais sem qualificao certificada.
Nessa prtica, as aulas e seus contedos podem possuir um carter flexvel e essa
flexibilidade vai desde o cronograma, quando proposto, at a escolha do repertrio que cada
aluno estimulado a executar. comum, que os contedos sejam escolhidos a partir dos
gostos e objetivos musicais dos alunos e os contedos e metodologias representem a formao
e valores do professor.

Conquistando espaos formalizados

A entrada da guitarra em instituies formalizadas que oferecem cursos de msica de
nvel tcnico e/ou superior ocorreu apenas quando a msica popular, de um modo geral, foi
reconhecida pelos programas e currculos tradicionais (GREEN, 2001). Durante um longo
perodo, acreditou-se que as msicas populares no permitiam uma anlise musical em sua
construo, pois eram deliberadamente livres em seus aspectos composicionais. A mudana
de valores ocorreu a partir do final dos anos 1950 e incio dos anos 1960 nos Estado Unidos,
onde adotou-se o jazz como principal gnero popular utilizado em instituies formalizadas.
Como os msicos populares no sabiam explicar como aprendiam ou executavam
suas composies, no existia um pensamento sistematizado sobre mtodos e metodologias a
serem abordadas nos processos de ensino e aprendizagem da msica popular. Sobre isso,
encontramos duas citaes no livro How to play jazz and improvise (AEBERSOLD, 1992)
que podem ser ilustrativas no entendimento de como o jazz foi aos poucos sendo
compreendido e utilizado no ensino de msica. De incio, no se acreditava que algo to
espontneo pudesse ser ensinado: Tudo neste livro foi obtido atravs de histria aural do
jazz. Tudo aqui pode ser observado escutando a msica. A msica fala por ela mesma. Escute
e aproveite2 (p. 2, traduo nossa); ou ainda, Tem sido dito voc no pode ensinar jazz3
(p. 3, traduo minha).
Depois de pesquisar em vrios programas, constatamos que, de fato, o primeiro curso
de guitarra com currculo e proposta definida foi da Berklee College of Music, ainda durante
2

Everything in this book has been gleaned from jazzs aural history. Everything in here can be heard by listening
to the music. The music speaks for it self. Listen and enjoy (AEBERSOLD, 1992, p. 2).
3
It has often been Said you cant teach jazz (AEBERSOLD, 1992, p. 3).
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os anos 1960. importante ressaltar que essa tambm foi uma instituio pioneira na
elaborao de cursos de bacharelado em msica popular desde sua fundao nos anos 1945,
quando seus professores adaptavam os currculos eruditos a anlises e contedos que
compreendiam a msica popular, especialmente o jazz (BERKLEE, 2010). Figura de destaque
e pioneiro no estudo da guitarra eltrica, William Leavitt, guitarrista atuante em grupos de
jazz, foi organizador do currculo da Berklee e publicou uma srie de livros e estudos para
guitarra. Ele
foi o pioneiro na organizao do estudo da guitarra nos EUA. Percebendo
que o instrumento era um instrumento jovem, um instrumento que no
estava desenvolvendo uma metodologia especifica, ele comeou a estudar o
instrumento em categorias, imitando os mtodos tradicionais de outros
instrumentos como o violino, o piano e o clarinete (BORDA, p. 99-100).

Os mtodos organizados e publicados por Willian Leavitt possuem fortes influncias

dos cursos e instrumentos eruditos. Apesar de tratar de tcnicas e posies especficas da
guitarra eltrica, seu material possui forte apelo leitura musical tradicional (partitura,
pentagrama) desde as primeiras pginas, alm de composies e frases em formato duo,
para serem executadas por dois guitarristas.
No Brasil, as instituies formalizadas de msica, como conservatrios e,
principalmente, universidades, iniciaram nos ltimos anos uma corrida para a implementao
de disciplinas de msica e instrumentos populares em seus currculos, ou mesmo a elaborao
de graduaes especficas em msica popular, com disciplinas diferenciadas em relao aos
programas eruditos. A exemplo dessa corrida, temos um curso promovido pela
Universidade Federal da Bahia, onde, a partir de 2009, este estado teve, finalmente, um curso
de graduao em Msica Popular Brasileira (POVOAS, 2010).
Os cursos de guitarra mais procurados por jovens estudantes no pas esto
localizados no sudeste. Um deles o Conservatrio Souza Lima, em funcionamento desde
1981 (SOUZA LIMA, 2010), que possui um convnio com a Berklee College of Music. O
aluno estuda dois anos em So Paulo e pode ser direcionado para concluir seus estudo com
mais dois anos nos Estados Unidos. Tambm, inicialmente localizado em So Paulo - SP,
possuindo hoje mais cinco filiais no Brasil, encontramos o EMT/IGT (EMT, Escola de
Msica e Tecnologia, 2010), conveniada com o MI/GIT Los Angeles - EUA. Ambos os
programas do grande ateno ao desenvolvimento tcnico-instrumental dos alunos,
promovendo aulas direcionadas aos diferentes gneros musicais, especialmente jazz e rock, e
visitas frequentes de famosos guitarristas para ministrarem master classes e/ou workshops.
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A partir das informaes apresentadas, percebe-se que a guitarra, quando

formalizada e pensada dentro de uma cadeia de disciplinas, est ligada prtica de
improvisao, domnio de escalas e geralmente, ao jazz, representando, normalmente, o
melhor caminho para a um desenvolvimento gradual, elevando seu nvel de dificuldade e
profundidade no entendimento do instrumento a partir do domnio desses contedos. O
mesmo ocorre em cursos de especializao e ps-graduao em performance de guitarra
eltrica. Com base na importncia do jazz e no exemplo dos dois cursos mencionados
anteriormente, percebemos como ainda somos fortemente influenciados pelos programas,
didticas e materiais impressos de origem norte-americana quanto ao planejamento de
currculos formalizados em guitarra.
Rogrio Borda, em sua dissertao, pesquisou sobre a organizao de um curso
superior de guitarra eltrica e, para isso, analisou o programa de trs instituies brasileiras de
nvel superior: o Bacharelado em Produo Musical da Universidade Federal do Paran
(UFPR), O Bacharelado em Msica Popular da Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP) e a Graduao em Guitarra Eltrica da Faculdade Santa Marcelina (FASM).
Tais instituies foram selecionadas por serem as nicas a oferecerem atualmente [2005], no
Brasil, a habilitao superior em guitarra eltrica (BORDA, 2005, p. 81). A essa informao
acrescentamos que a Universidade Federal da Paraba (UFPB) oferece desde 2009 o curso
sequencial de guitarra eltrica e que o Instituto Federal da Paraba (IFPB - antiga escola
tcnica ou CEFET), assim como outros institutos federais do pas, tem oferecido, em Joo
Pessoa - PB cursos de nvel mdio e tcnico em msica com habilitao em instrumento
guitarra (GARCIA, 2011b). Isso vem demonstrar o aumento de cursos formalizados do
instrumento.

Intersees
O ensino de guitarra na atualidade tem sido influenciado pelo histria do
desenvolvimento musical do instrumento. importante destacar que, apesar de termos feito
um separao quanto ao nvel de formalizao do fenmeno e dos contextos abordados entre
as prticas de ensino e aprendizado de guitarra, existem influncias que se mantm e que
conectam todos os nveis e contextos abordados no corpo deste trabalho. Assim, na
especificidade do instrumento aqui discutido, no concordamos com a seguinte afirmao de
Green:
[] apesar do fato de que vrios msicos populares esto agora se tornando
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professores de instrumento formais, e apesar da recente incluso da msica

popular na educao formal em escolas e outras instituies, existem zonas
que sugerem que as esferas formais e informais do ensino e aprendizado
musical continuam a existir independentemente uma da outra, produzindo
caminhos separados que ocasionalmente se cruzam, mas raramente se
coincidem em uma direo juntas (2001, p. 184, traduo minha4, grifo
meu).

Os professores de guitarra inseridos em instituies formalizadas passaram, durante

sua formao musical e atuao como msicos populares, por um aprendizado no
formalizado e so muito influenciados pelos valores adquiridos nessa prtica. Isso nos leva a
afirmar que a interao entre guitarristas com diferentes experincias musicais, convivendo e
produzindo msica de maneira coletiva em conservatrios de msica, igrejas, bares e
universidades, uma realidade.
Apesar do aumento no nmero de cursos formalizados e legitimados de guitarra e do
grande nmero de escolas e professores particulares na atualidade, a crescente demanda de
interessados em aprender o instrumento no completamente atendida. Como destaca
Millard, com dados provenientes de pesquisa realizada nos Estados Unidos,
As vendas [do instrumento] estouraram no incio dos anos 1960, quando o
rock n roll estava no auge e o nmero de guitarras vendidas a cada ano
saltou de 300,000 para 600,000. O nmero de guitarristas nos Estados
Unidos cresceu constantemente desde os anos 1960: uma estimativa de 7
milhes nos anos 1970, 9 milhes nos anos 1980 e mais de 10 milhes
previstos para a primeira dcada deste sculo (MILLARD, 2004, p.3,
traduo minha5).

Tais dados nos levam ao seguinte questionamento: como atender de forma

contextualizada tamanha demanda de novos guitarristas sem desconsiderar o desenvolvimento
histrico, social e cultural do instrumento e de sua prtica?

Concluso
Entender como ocorre o aprendizado dos guitarristas em diferentes contextos pode
auxiliar na construo de um programa especfico para os mesmos. Inserindo prticas da
4

[] despite the fact that many popular musicians are known becoming formal instrumental teachers, and
despite formal music educations recent inclusion of popular music in schools and other institutions, there are
grounds to suggest that the formal and the informal spheres of music learning and teaching continue to exist
quite independently of each other, running along separate tracks which may occasionally cross, but rarely
coincide to pursue a direction together (GREEN, 2001, p. 184).
5
Sales took off in the early 1960, when rock n roll was in its heyday and the number of guitars sold each year
jumped from 300,000 to around 600,000. The number of guitar players in the United States has increased
steadily since the 1960s: an estimated 7 million in the 1970s, 9 million in 1980s, and over 10 million predicted
for the first decade of this century (MILLARD, 2004, p. 3).
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educao musical informal e no formal nos programas e propostas curriculares legitimados,

poderamos agregar valor aos fenmenos populares de produo musical e questionar velhos
conceitos que limitam e caracterizam a guitarra como um instrumento ofensivo aos altos
padres do velho conservatrio.
Percebemos ento como muitos professores tem se adequado as novas propostas de
ensino, se distanciando (ou no) do modelo formativo pelo qual foi educado, considerando
espcie de continuidade histrica, onde o ensino de guitarra, que se inicia de maneira
informal e chega a ser no-formal, passa a ser formal nos dias atuais. Tambm, importante
perceber como as metodologias formais so influenciadas pelas prticas informais e no
formais do ensino e aprendizagem do instrumento, assim como perceber as mudanas que
ocorrem na prtica musical dos guitarristas na atualidade, pois assim como a prtica
influncia o ensino e o ensino influncia a prtica.

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