Lengua Castellana

Consejera de Educacin y Ciencia
Colegio de Educacin Infantil y Primaria Valdemembra.

Quintanar del Rey. CUENCA. Castilla La Mancha.
ESPAA.
Programacin
Didctica.
Isaac Peral N 2. C.P.16220. 16002033.cp@edu.jccm.es

www.colegiovaldemembra.es
rea de Lengua Castellana

y Literatura.
1 Ciclo de Educacin Primaria.
1 y 2 cursos.
C.E.I.P. Valdemembra.
Quintanar del Rey.
CUENCA.
Curso 2010 - 2011.
NDICE:
1. INTRODUCCIN
1.1.
PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PEC
1.2.
CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL PRIMER CICLO
1.3.
CARACTERSTICAS DEL REA DE LENGUA

LITERATURA EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA
CASTELLANA
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

POR CURSOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
2.1.
OBJETIVOS Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
2.2.
SECUENCIACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN Y RELACIN CON

COMPETENCIAS BSICAS
3. METODOLOGA DIDCTICA, ORGANIZACIN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS

Y
ESPACIOS,
LOS
MATERIALES
Y
RECURSOS
DIDCTICOS
SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS NORMALIZADAS Y DE APOYO PARA DAR
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
5. LA EVALUACIN
5.1.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO

CRITERIOS DE CALIFICACIN Y RECUPERACIN.
LOS
5.2.
INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIN Y

RESPONSABLES DE LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE
REA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1 CICLO DE EDUCACIN

PRIMARIA.
Niveles: 1 y 2 Cursos.
1.
INTRODUCCIN.
1.1. CARACTERSTICAS
PRIMER CICLO
EVOLUTIVAS
DEL
ALUMNADO
DEL
Es necesario tener en cuenta que al primer ciclo de Educacin Primaria pueden

incorporarse alumnos y alumnas que ya han cursado la Educacin Infantil, junto con otros
que es la primera vez que acceden a la educacin institucional. Ambos grupos de alumnos
plantean situaciones muy distintas (en cuanto a adaptacin personal, socializacin,
maduracin, aprendizajes bsicos, etc.) que ser preciso tratar diferenciadamente, al
menos durante los primeros meses de este primer ciclo.
Los nios y nias que ya han estado escolarizados requieren continuidad y coherencia
en la nueva etapa, tanto en lo que respecta al estilo de actuacin del profesorado, como en
relacin con los contenidos que han adquirido en la anterior. Sobre todo en la
lectoescritura.
Por otro lado, los nios que accedan al centro escolar de Primaria (a este primer ciclo)
debern adaptarse al modo de convivencia que la situacin les impone: tratarn con
personas adultas diferentes a las de su familia y con nios y nias distintos a sus amigos
de siempre. Por otra parte, se les va a exigir una disciplina que, aunque sea flexible,
supondr un ajuste interno importante en su forma habitual de comportarse. Igualmente,
deben aprender, y ellos saben muy bien que ese es el objetivo principal para el que asisten
al colegio. Esto puede llegar a crearles tensiones en su desarrollo personal. Para evitar
esto, es necesario establecer las adecuadas estrategias metodolgicas y la imprescindible
individualizacin.
Por tanto, los aos del primer ciclo cumplen una importante funcin compensadora y
socializadora y se corresponden con el inicio de la adquisicin de las destrezas
instrumentales bsicas (lectura, escritura y clculo) y su aplicacin al conocimiento cultural.
En estos aos los escolares tienen una visin del mundo muy subjetiva, siendo elevada su
dependencia de los adultos.
A continuacin se sealan las caractersticas evolutivas del alumnado que se encuentra

en el primer ciclo de la Educacin Primaria, con edades comprendidas entre los seis y los
ocho aos:
1. Cognitivas
Se encuentran en el estadio de operaciones lgico-concretas, progresa en la
objetividad y se va abriendo al mundo exterior.
Necesidad de manipular los objetos.
Tienen una atencin y memoria limitada, aunque han mejorado del estadio
anterior.
Curiosidad intelectual.
2. Comunicacin
Habla de forma constante, le gusta conversar, aunque lo alterna con periodos
de silencio.
Mantienen grandes conversaciones con l mismo, mientras juega.
3. Motoras
Se produce un aumento de la fuerza y la resistencia fsica.
Progresa favorablemente en el dominio corporal, le gustar montar en bici,
hacer juegos con las manos, trepar rboles
Suele adoptar posturas extraas mientras realiza otras actividades como
apoyar la cabeza en el brazo, apoyar la pierna en el trasero al sentarse
Sigue tocndolo todo.
4. Personales y afectivas
Es menos testarudo y egosta, disminuyen los ataques de clera y se puede
empezar a razonar con ellos.
Se produce la descentralizacin familiar, pero todava buscar al padre del
mismo sexo y se sentir orgulloso de l.
Puede responsabilizarse de pequeas cosas.
Trata de ser bueno y que lo quieran, necesita saber si lo que hace est bien.
Pueden aparecer descargas tensionales como muecas, tic (chuparse el dedo,
meterlo en la nariz)
Sigue siendo desordenado y necesita advertencias al vestirse, lavarse, ir a la
cama
Se cansa fcilmente de las tareas largas.
5. Sociales
Es ms sociable, se producen las primeras integraciones grupales, hay una
necesidad del grupo.
Es flexible y cambiante, el amigo de hoy puede ser el enemigo de maana.
En el juego el placer es tpicamente motor y no social, pero a travs del jueg o
el nio aprende a auto-dominarse, controlando sus impulsos y deseos y se
somete al cumplimiento de las reglas.
Tiene un rgido sentido de la justicia, yo puedo hacer trampas pero los otros
no.
1.2. CARACTERSTICAS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Si bien los seres humanos nos comunicamos a travs de diferentes medios y sistemas
(el cuerpo, los gestos, los signos, los smbolos, etc.), el medio ms universal de
comunicacin es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir informacin, asegurando la
comunicacin (comprensin y expresin), la representacin, la orientacin y la
autorregulacin del pensamiento y la accin.
De acuerdo con esta concepcin funcional de la lengua, la accin educativa en esta
rea en el primer ciclo de educacin primaria ha de radicar en conseguir que los
alumnos/as dominen las cuatro destrezas bsicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y
escribir.
Por ello, dedicaremos especial atencin al aprendizaje de la lecto-escritura, sobre todo
durante los dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la importancia de este dominio va
a trascender y repercutir a lo largo de toda su vida acadmica.
As, se sugiere abordar el aprendizaje de la lengua oral y escrita iniciando al alumno/a
en:
-
La narracin y descripcin de las experiencias y situaciones anecdticas.
La produccin eficaz de fonemas.
La utilizacin del discurso con el contenido.
En el primer ciclo de Educacin Primaria se desarrollan los contenidos pertenecientes a

cuatro grandes bloques que componen el rea, que son:
1. La lectoescritura.
El aprendizaje de la lectoescritura se inicia en el primer trimestre del primer curso y ser
de vital importancia en la vida del nio/a. Este proceso se inserta en el marco general del
desarrollo comunicativo y siempre se trabaja de forma contextualizada, ya que existe una
estrecha relacin entre la comprensin y la expresin, que son los ejes fundamentales de
todo aprendizaje.
El mtodo lectoescritor es un medio, nunca un fin en s mismo; es decir, su eficacia no
depende solo de l, sino de las condiciones que propicien la adquisicin de un contenido
correspondiente; en este caso, el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Se procurar que estas actividades les resulten interesantes y tiles, puesto que
estimularn su imaginacin y, ms adelante, desarrollarn su sensibilidad esttica y su
capacidad reflexiva.
2. La expresin oral y escrita.

En general, respecto a la comunicacin oral, y progresivamente la escrita, los nios/as
utilizan el lenguaje bsicamente para describir su entorno y narrar su experiencia,
centrndose su atencin en lo anecdtico y captando lo directo y lo explcito.
As, convendr trabajar con el alumnado los siguientes aspectos de la comunicacin:
-
La fluidez en la articulacin de sonidos.
El tipo de conceptos que comunican: sentimientos, experiencias, intenciones o

deseos.
El uso que hacen del lenguaje para relatar, describir, informar, dialogar, opinar,
La variedad y la riqueza del vocabulario que emplean.
Las peculiaridades dialectales de su habla.
Las estructuras que utilizan y los nexos que aparecen en su discurso.
La coherencia, la correccin y la propiedad expresiva alcanzadas.
La concordancia entre los diferentes tipos de lenguaje: verbal y no verbal.
3. Reflexin sobre la lengua y vocabulario.

En este ciclo, la reflexin sobre la lengua y la adquisicin de vocabulario se
desarrollan de una manera sencilla, enfocndose como una ayuda para las propias
producciones orales o escritas, no como un fin en s mismo.
As, en este nivel el estudio de la lengua se centra en los siguientes aspectos:
-
El abecedario: se estudian las vocales y las consonantes y el orden de las letras en

l.
El uso de las maysculas y las minsculas.
La identificacin de las slabas como elementos de las palabras y de stas dentro de

la oracin.
El vocabulario y sus caractersticas morfolgicas bsicas.
En ortografa, se plantea el dominio de la ortografa natural o fontica.
En cuanto a los signos de puntuacin, interpretarn y usarn adecuadamente el

punto seguido y el final de oracin y prrafo, y la coma para separar palabras.
4. Educacin literaria.
La literatura aparece en el currculo de este ciclo, fundamentalmente, como cuentos,
leyendas, retahlas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc., complementndose con
actividades sobre lecturas colectivas, dramatizaciones, recitaciones de poemas, etc.
2.
OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, SECUENCIACIN DE
CONTENIDOS POR CURSOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
2. 1. OBJETIVOS Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.

1. OBJETIVO GENERAL DE REA: Escuchar y comprender mensajes orales
en diferentes contextos de comunicacin adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
1.1. OBJETIVO DE CICLO. Escuchar mensajes orales con atencin y con una actitud
respetuosa.
1.2. OBJETIVO DE CICLO. Comprender las ideas esenciales de los mensajes
CONTENIDOS:
1 CURSO.
2 CURSO.
-Escucha
y
comprensin
de
la -Escucha
y
comprensin
de
informacin general ofrecida por la radio y informacin general sobre hechos
la televisin.
acontecimientos
prximos
a
experiencia ofrecida por la radio y
televisin y valoracin de la misma.
la
y
la
la
-Escucha
y
comprensin
de
la -Escucha
y
comprensin
de
la
informacin ofrecida en explicaciones del informacin ofrecida en explicaciones del
profesor o la profesora.
profesor o la profesora.
-Escucha
y
comprensin
informaciones audiovisuales.
de -Escucha
y
comprensin
de
informaciones
audiovisuales
estableciendo relaciones entre ellas
(identificacin, clasificacin y comparar).
-Escucha y comprensin de textos

-Escucha y comprensin de textos literarios y no literarios adaptados a los
literarios adecuados a los intereses intereses y necesidades del momento.
infantiles.
-Comprensin, memorizacin y recitado
-Comprensin
y
memorizacin
de de poemas sencillos con el ritmo,
sencillos poemas.
entonacin y pronunciacin adecuados.
2. OBJETIVO GENERAL DE REA:
Expresarse oralmente de forma
adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicacin integrando

procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
2.1. OBJETIVO DE CICLO. Expresar oralmente sus deseos, experiencias, sentimientos y
opiniones de forma clara y ordenada, comenzando a utilizar un vocabulario adecuado.
2.2. OBJETIVO DE CICLO. Participar en situaciones de comunicacin oral respetando las
normas bsicas que regulan la interaccin (turnos de palabra, respeto por las opiniones
ajenas).
2.3. OBJETIVO DE CICLO. Articular correctamente los sonidos del castellano segn las
normas bsicas de esta lengua.
CONTENIDOS:
1 CURSO.
2 CURSO.
-Exposicin breve ante el grupo de clase -Exposicin breve ante el grupo de clase
de experiencias personales y contenidos con la entonacin y pronunciacin
de aprendizaje.
adecuada sobre las distintas situaciones
personales o contenidos de aprendizaje
-Recitacin
y
dramatizacin
de
-Recitacin y representacin oral de situaciones reales y textos literarios.
textos sencillos.
-Participacin
y
cooperacin
en
-Manifestacin de opiniones personales conversaciones sobre diferentes temas y
en dilogos sobre distintos temas.
en
situaciones
de
aprendizaje
compartido.
-Respeto por las normas de comunicacin -Respeto y valoracin de las normas de
comunicacin oral (turno de palabra,
oral (turno de palabra y volumen de voz).
volumen de voz y ritmo adecuado).
3. OBJETIVO GENERAL DE REA: Leer de forma expresiva
y comprensiva
textos diversos, extrayendo informacin general y especifica de acuerdo con una finalidad
previa.
3.1. OBJETIVO DE CICLO. Desarrollar la habilidad lectora: descodificacin correcta,
lectura mental, entonacin y ritmos adecuados
3.2. OBJETIVO DE CICLO. Reconocer la informacin relevante de textos informativos
sencillos.
3.3. OBJETIVO DE CICLO. Reconocer los elementos estructurales bsicos de textos
narrativos escritos (personajes, acciones, lugar, secuencia).
3.4. OBJETIVO DE CICLO. Interpretar lenguaje no verbal.
CONTENIDOS:
1 CURSO.
2 CURSO.
-Observacin de las diferencias entre la -Observacin y valoracin de las

lengua oral y escrita.
diferencias entre la lengua oral y escrita.
-Relacin entre sonido y grafa.
-Reconocimiento de la relacin entre

sonido y grafa en el sistema de la lengua.
-Comprensin
de
informaciones -Comprensin de detalles e informaciones
concretas en textos de uso cotidiano concretas en textos de uso cotidiano
(invitaciones, notas).
(invitaciones, felicitaciones, notas y
avisos).
-Comprensin de informacin general
-Comprensin de informacin sobre
sobre hechos y acontecimientos prximos
hechos y acontecimientos prximos en
en los medios de comunicacin social,
los medios de comunicacin escritos.
con especial incidencia en la noticia.
-Comprensin y recogida de informacin
el
aprendizaje
en
folletos,
-Comprensin de informacin en folletos y para
descripciones,
instrucciones
y
explicaciones.
explicaciones.
-Utilizacin
de
estrategias
de
comprensin lectora como partir de los -Uso de estrategias de comprensin
lectora como la deduccin desde los
conocimientos previos.
-Desarrollo de la lectura autnoma.
-Valoracin y desarrollo de la autonoma

lectora, inters por la eleccin de temas y
textos y por la comunicacin de las
preferencias personales
4. OBJETIVO GENERAL DE REA: Escribir de forma adecuada, coherente y

correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses
del alumnado y su interaccin con el entorno.
4.1. OBJETIVO DE CICLO. Redactar textos de estructura e intencin diversa (narraciones,
descripciones, recetas, seales) siguiendo un modelo dado.
4.2. OBJETIVO DE CICLO. Interesarse por la escritura como instrumento de expresin
personal, comunicacin, aprendizaje y planificacin de la propia actividad.
4.3. OBJETIVO DE CICLO. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas
y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad.
CONTENIDOS:
1 CURSO.
2 CURSO.
-Identificacin de la
palabra como -Identificacin de la
palabra como
elemento principal de la escritura.
instrumento bsico para la segmentacin
de la escritura.
-Sustitucin, insercin, supresin, cambio
-Cambio de orden y segmentacin de de orden y segmentacin de elementos
elementos lingsticos.
lingsticos
para
observar
el
funcionamiento de los enunciados y
adquirir nuevos recursos.
-Identificacin y uso al servicio de la
-Identificacin y uso de elementos comprensin del texto de elementos
gramaticales (slaba, palabra, enunciado). gramaticales como enunciado, palabra y
slaba; nombre, nombre comn y nombre
propio; gnero y nmero.
-Identificacin de los contextos en los que
la comunicacin se produce mediante
-Valoracin de la importancia de la
textos escritos y valoracin de la
escritura en distintos mbitos.
importancia de la escritura en distintos
mbitos.
-Composicin adaptada de textos de uso -Composicin adaptada de textos de uso
cotidiano:
invitaciones,
felicitaciones,
cotidiano: invitaciones y felicitaciones.
notas, avisos y cartas.
-Composicin de cuestionarios, listados
-Composicin de textos sencillos como utilizados como resumen, descripciones,
resumen, descripcin para obtener y explicaciones para obtener, organizar y
comunicar informacin.
comunicar informacin.
-Redactado de textos sencillos a partir de -Redactado de textos sencillos a partir de
una imagen, datos personales
una
imagen,
secuencias... en
reales.
datos
cuentos
personales,
e historias
-Disfrute con la reescritura de textos -Recreacin y reescritura de textos

narrativos y de carcter potico (refranes, narrativos y de carcter potico
poemas...).
(adivinanzas, refranes...) a partir de
modelos.
-Inters por el cuidado y la presentacin -Inters por la escritura como instrumento
para relacionarnos y para aprender, e
de textos escritos.
inters por el cuidado y la presentacin de
los textos escritos y por la norma
ortogrfica.
-Identificacin y uso, en la revisin de la
-Identificacin y uso en la composicin composicin escrita, de elementos
escrita de elementos gramaticales.
gramaticales: correcta escritura de todas
las palabras del vocabulario; uso de la
mayscula; uso de la coma en
enumeraciones,
el
punto
y
la
interrogacin; y la concordancia de gnero
y nmero.
Usar la lengua como vehculo eficaz de
comunicacin y aprendizaje en el resto de la reas.

5.1. OBJETIVO DE CICLO. Emplear la lengua para comunicarse con los dems.
5.2. OBJETIVO DE CICLO. Beneficiarse de la lectura para el aprendizaje en el resto de las
reas.
CONTENIDOS:
1 CURSO.
2 CURSO.
-Inters por los textos escritos como -Inters por los textos escritos como
fuente de aprendizaje.
fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de
regulacin de la convivencia.
-Dilogos,
debates
exposiciones.
sencillos
y -Exposiciones orales, debates y dilogos

sobre un tema dado.
6. OBJETIVO GENERAL DE REA: Utilizar con autonoma todos los medios

convencionales y tecnologas de la comunicacin y la informacin para obtener y presentar
informacin diversa y analizar crticamente las opiniones diferentes.
6.1. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar los medios de comunicacin impresa y audiovisual
para escuchar, leer y obtener informaciones de inters.
6.2. OBJETIVO DE CICLO. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a t emas
interesantes de la vida cotidiana.
CONTENIDOS:
1 CURSO.
2 CURSO.
-Identificacin de distintas fuentes de -Identificacin, clasificacin, comparacin

informacin con soporte convencional y e integracin de informaciones de fuentes
con las nuevas tecnologas.
con soportes convencionales y con las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
-Iniciacin al uso de programas
-Iniciacin al uso de programas
informticos de procesamiento de textos. informticos de procesamiento de textos.
-Composicin
ajustada
al
formato
-Identificacin y uso de elementos
especfico de los medios de comunicacin
grficos para facilitar la comprensin.
social de titulares, pies de foto y breves
noticias: identificacin y uso de elementos
grficos y paratextuales para facilitar la
comprensin (ilustraciones y tipografa).
7. OBJETIVO GENERAL DE REA: Aproximarse a obras literarias relevantes

y comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y
complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especfica del lenguaje
literario.
7.1. OBJETIVO DE CICLO. Mostrar inters y curiosidad por textos literarios, tanto en sus
aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el
enriquecimiento personal.
7.2. OBJETIVO DE CICLO. Leer textos literarios sencillos comprendiendo su contenido y
significado.
CONTENIDOS:
1 CURSO.
2 CURSO.
-Lectura guiada, en voz alta de textos -Lectura guiada y autnoma, en voz alta y
literarios y no literarios adecuados a sus silenciosa, de textos literarios y no
intereses.
literarios adecuados a sus intereses.
-Iniciacin al texto literario adaptado a su -Apreciacin del texto literario como
edad.
recurso de disfrute personal.
Valorar las lenguas como muestra de
riqueza cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de

procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de
estereotipos lingsticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
8.1. OBJETIVO DE CICLO. Respetar los diversos usos de la lengua.
8.2. OBJETIVO DE CICLO. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua
oral y escrita.
8.3. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes
culturas.
8.4. OBJETIVO DE CICLO. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes
lenguas valorando la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles y las
posibilidades de comunicacin que ello supone.
CONTENIDOS:
1 CURSO.
2 CURSO.
-Uso de un lenguaje no discriminatorio y -Uso de un lenguaje no discriminatorio y

respetuoso con las diferencias.
respetuoso con las diferencias
-Identificacin y conocimiento de distintas -Identificacin, inters y respeto hacia el
lenguas y culturas.
resto de las lenguas y culturas
nacionales, de estudio y de los
inmigrantes.
-Inters por utilizar textos escritos para -Inters por utilizar textos escritos para
mejorar la convivencia.
aprender, comunicar y regular la
convivencia.
9. OBJETIVO GENERAL DE REA: Utilizar la lectura de forma habitual como

fuente de placer y de enriquecimiento personal.
9.1. OBJETIVO DE CICLO. Iniciarse en la adquisicin del hbito y el gusto por la lectura.
9.2. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar la biblioteca de aula, de centro y municipal.
CONTENIDOS:
1 CURSO.
2 CURSO.
-Uso de la biblioteca de aula, de centro y -Uso de la biblioteca de aula, de centro y

municipal.
municipal para obtener informacin y
participacin en su gestin.
-Animacin a la lectura
-Animacin a la lectura.
2.2. SECUENCIACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN Y

RELACIN CON COMPETENCIAS BSICAS.
Los indicadores marcados con letra cursiva son considerados los mnimos para la
superacin de los criterios de evaluacin correspondiente y la consecucin del objetivo
programado.
Las competencias bsicas responden a estas siglas:
C1. Competencia en comunicacin lingstica
C2. Competencia matemtica
C3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
C4. Competencia cultural y artstica.
C5. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
C6. Competencia social y ciudadana.
C7. Aprender a aprender.
C8. Autonoma e iniciativa personal.
C9. Competencia emocional
1. OBJETIVO GENERAL DE REA. Escuchar y comprender mensajes orales en

diferentes contextos de comunicacin adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS EVALUACIN.
COMPETENCIAS BSICAS
Indicadores.
Objetivo.1.1
Practica la escucha activa.
Escuchar mensajes
orales con atencin
y con una actitud
respetuosa.
.
Escucha mensajes orales con atencin y

respeto.
Atiende las
maestros.
explicaciones
de
los
C1. Discriminacin de los sonidos,

entonacin y acentuacin.
C1. Escucha activa.
C1. Valoracin del inters y relevancia
del contenido del mensaje.
C1. Comprensin global del mensaje.
C1. Respeto de las normas de
intercambio.
C2. Establecimiento de relaciones
causales.
C3.Prctica de la observacin directa
e indirecta.
C6.Respeto hacia las obras y las
opiniones de los dems.
Objetivo.1.2
Comprender
las
ideas esenciales de
los mensajes orales
estableciendo
relaciones sencillas
entre ellas.
Comprende textos orales de la vida

cotidiana, tanto del aula como de su
entorno ms prximo.
Reflexiona, de forma muy elemental,
sobre los mecanismos de comprensin
de los textos y las formas en que se
producen los diferentes mensajes
Comprende
auditivos.
rdenes
mensajes
C1. Comprensin global del mensaje.

C1. Identificacin de las ideas
principales y secundarias.
C1. Identificacin de detalles, datos
relacionados con el mensaje.
del contenido.
C1. Respuesta a preguntas tras una
presentacin.
C2. Comprensin y uso de relaciones
espaciales y temporales.
2. OBJETIVO GENERAL DE REA. Expresarse oralmente de forma adecuada,

coherente y correcta en diversos contextos de comunicacin integrando procedimientos
verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
OBJETIVOS DE
CICLO.
Objetivo.2.1.
Expresar
oralmente
sus
deseos,
experiencias,
sentimientos
y
opiniones de forma
clara
y
ordenada,
comenzando a utilizar
un
vocabulario
adecuado.
Expresa de forma clara y concisa

hechos y vivencias adaptndose a la
situacin de comunicacin, usando el
lxico, las frmulas lingsticas, la
entonacin
y la
pronunciacin
adecuados.
Expresa oralmente de forma correcta
sus
deseos,
experiencias,
sentimientos y opiniones.
Utiliza un vocabulario adecuado a su
edad.
COMPETENCIAS BSICAS
Indicadores.
C1. Interpretacin y expresin de
elementos paralingsticos.
C1. Expresin con ritmo, pronunciacin
y entonacin.
C1. Fluidez y riqueza expresiva.
C6 Prctica de la negociacin y
mediacin.
C8. Uso de un lenguaje positivo para
hablar de s mismo.
C8. Expresin de preferencias.
C8. Defensa argumentada de la
postura propia.
C9. Expresin de sentimientos.
C9. Verbalizacin de estados de nimo
y de reacciones emocionales.
Objetivo.2.2
Participar
en
situaciones
de
comunicacin
oral
respetando las normas
bsicas que regulan la
interaccin (turnos de
palabra, respeto por
las
opiniones
ajenas).
Practica la escucha activa y el resto

de estrategias de dilogo.
Se comunica con los dems
respetando las normas bsicas de
interaccin.
Interviene en pequeos debates con
sus iguales.
C1. Identificacin del contexto de

comunicacin.
intercambio.
C1. Participacin y respeto a la
estructura de la conversacin.
causales.
C1. Diferenciacin de hechos y
opiniones.
participacin en comunidades virtuales.
C6. Respeto hacia las obras y las
C6 Prctica de la negociacin y
mediacin.
C6 y C9. Actuacin flexible, dialogante
en situaciones problemticas.
C8. Uso de un lenguaje positivo.
postura propia.
C8.Respuesta adaptada a las crticas.
Objetivo.2.3
Articular correctamente
los
sonidos
del
castellano segn las
normas bsicas de
esta lengua.
Conoce y utiliza las normas bsicas

de la lengua castellana en la
expresin oral.
Pronuncia correctamente los sonidos
de la lengua castellana.

C1. Expresin con ritmo, pronunciacin
y entonacin.
3. OBJETIVO GENERAL DE REA. Leer de forma expresiva y comprensiva textos

diversos, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
OBJETIVOS DE
CICLO.
COMPETENCIAS BSICAS
Indicadores.
Detecta y entiende la informacin global

e ideas relevantes y explcitas en avisos,
notas, invitaciones, etc.

C1. Lectura con ritmo, pronunciacin y
entonacin.
C1. Uso de distintos tipos de texto.
C1. Comprensin global del texto.
C7 y C8. Iniciativa para leer.
Objetivo.3.1
Desarrollar
la
habilidad
lectora:
descodificacin
correcta,
lectura
mental, entonacin y
ritmos adecuados
Integra y relaciona la informacin

recibida con las propias vivencias y
Observa y reconoce el efecto que
producen en el uso y sentido de las
palabras, el cambio en el orden, las
segmentaciones, las supresiones y las
inserciones.
Objetivo.3.2
Reconocer
la
informacin
relevante de textos
informativos
sencillos.
Detecta la informacin global de textos

descriptivos y narrativos.
Responde
a
preguntas
sencillas
relacionadas con un texto de su nivel.

del texto.
del contenido.
Objetivo.3.3
Reconocer
los
elementos
estructurales bsicos
de textos narrativos
escritos (personajes,
acciones,
lugar,
secuencia).
Objetivo.3.4
Interpretar lenguaje
no verbal.
Identifica los hechos principales que

permiten construir una historia y los
personajes principales.
Deduce algunas cuestiones sencillas en
relacin con el contexto de la historia
(tiempo, espacio)

del texto.
del contenido
C7. Elaboracin de un guin previo a
la lectura.
Utiliza el lenguaje no verbal para

comunicarse.
C1. Interpretacin y expresin de

elementos paralingsticos.
Interpreta el lenguaje no verbal para

entender mejor la comunicacin con los
otros.
4. OBJETIVO GENERAL DE REA. Escribir de forma adecuada, coherente y

correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses
del alumnado y su interaccin con el entorno.
OBJETIVOS DE
CICLO.
COMPETENCIAS BSICAS
Indicadores.
Objetivo.4.1
Redactar textos de
estructura
e
intencin
diversa
(narraciones,
descripciones,
recetas, seales)
siguiendo un modelo
dado.
Redacta y reescribe diferentes textos

relacionados con la experiencia infantil
atenindose a modelos claros.
Planifica y revisa los textos.

C1. Uso del vocabulario especfico.
C1. Uso de distintos tipos de textos.
C1. Uso de estructuras gramaticales.
C4. Presentacin clara y ordenada.
C4. Originalidad o inventiva en las
respuestas.
C5. Valoracin y uso de las TIC.
C6. Valoracin de las lenguas como
medio de comunicacin y
entendimiento.
C6. Defensa de los derechos
humanos.
C6. Prcticas de cuidado, salud y
consumo.
C7. Postura adecuada.
C7. Autocontrol de la atencin y
perseverancia en la tarea.
C8. Valoracin realista de los
resultados desde el esfuerzo
realizado.
C8. Responsabilidad en las tareas.
C9. Verbalizacin de estados de
nimo y de reacciones emocionales.
C9. Reconocimiento verbal de los

errores.
Objetivo.4.2
Interesarse por la
escritura
como
instrumento
de
expresin personal,
comunicacin,
aprendizaje
y
planificacin de la
propia actividad.
Usa la escritura en las relaciones

interpersonales en el aula (avisos,
felicitaciones, notas, correspondencia)
Utiliza la escritura como instrumento de
expresin personal y comunicacin.
C1. Comprensin global del texto

opiniones, de contenidos reales y
fantsticos.
C1.Correccin ortogrfica.
C2. Uso de las operaciones con
nmeros naturales.
C2. Formulacin y resolucin de
problemas.
C4.Identificacin de los lenguajes
artsticos.
C5. Valoracin y uso crtico de las TIC.
C6. Comparacin y contraste de
culturas.
entendimiento.
C6. Elaboracin de las normas del
aula.
C7. Identificacin de las motivaciones.
C7. Seleccin y preparacin de
materiales.

realizado.
hablar de s mismo.
C8. Originalidad e inventiva en las
respuestas.
Objetivo.4.3
Escribir
textos
sencillos y breves
empleando
oraciones cortas y
utilizando palabras
del
vocabulario
propio de la edad.
Cuida las normas gramaticales y

ortogrficas ms sencillas y los aspectos
formales.
Describe objetos e imgenes.
Escribe
usuales.
palabras
significativas

y
C3. Definicin de objetivos y metas.
culturas.
C6. Respeto hacia las obras y

realizado.
C8. Originalidad e inventiva en las
respuestas.
5. OBJETIVO GENERAL DE REA. Usar la lengua como vehculo eficaz de

comunicacin y aprendizaje en el resto de las reas.
OBJETIVOS DE
CICLO.
COMPETENCIAS BSICAS
Indicadores.
Objetivo.5.1
Emplear la lengua
para
comunicarse
con los dems.
Formula de forma correcta necesidades

y demandas.
C1. Interpretacin de los sonidos,

Expresa ideas y sentimientos.
Practica la escucha activa y el resto de

estrategias de dilogo.
C1. Identificacin de detalles, datos,

comunicacin.
del contenido.
intercambio.
C4. Descripcin y anlisis del
contenido de la obra artstica.
entendimiento.
C6. Anlisis de causas, interrelaciones
y riesgos.
C6. Escucha activa.

realizado.
C8. Uso del lenguaje positivo para

hablar de s mismo.
C8. Originalidad e inventiva en sus
respuestas.
errores.
postura propia.
C9. Respuesta adaptada a las crticas.
Objetivo.5.2
Beneficiarse de la
lectura
para
el
aprendizaje en el
resto de las reas.
Utiliza la lengua como herramienta de

aprendizaje de los contenidos de las
diferentes reas.
Utiliza el vocabulario propio de cada
rea.
Integra contenidos adquiridos en otras
disciplinas en las producciones orales y
escritas realizadas.

comunicacin.
del contenido.
C2. Formulacin e interpretacin de
los resultados.
causales.
C3. Formulacin de hiptesis.
C4. Identificacin de los lenguajes
artsticos.
entendimiento.
C7. Iniciativa para buscar informacin,

leer,
realizado.
C8. Bsqueda de alternativas.
errores.
6. OBJETIVO GENERAL DE REA.
Utilizar con autonoma todos los medios

convencionales y tecnologas de la comunicacin y la informacin para obtener y
presentar informacin diversa y analizar crticamente las opiniones diferentes.
OBJETIVOS DE
CICLO.
COMPETENCIAS BSICAS
Indicadores.
Objetivo.6.1
Utilizar los medios
de
comunicacin
impresa
y
audiovisual
para
escuchar, leer y
obtener
informaciones
de
inters.
Es autnomo para utilizar fuentes

documentales impresas bsicas.
Integra cdigos no verbales en sus

producciones orales y escritas.
Utiliza los medios de comunicacin para

informarse.
C1. Escucha activa.

C2. Presentacin multimedia de un
contenido.
C2. Originalidad e inventiva en sus
respuestas.
C5. Uso de herramientas del sistema.
culturas.
entendimiento.
C6. Colaboracin en las tareas de
grupo.
C7. Identificacin de motivaciones.
C7. Seleccin y preparacin de
materiales.
leer,..
8. Responsabilidad en las tareas.
C9. Uso de pensamientos alternativos.
Objetivo.6.2
Hacer uso de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para
obtener, recoger y
elaborar
informaciones
sencillas referidas a
temas interesantes
de la vida cotidiana.
Utiliza las tecnologas de informacin y

la comunicacin al servicio de la
comprensin y expresin.
Conoce los elementos de uso bsico y
acceso al ordenador (elementos de la
pantalla y el teclado, el uso del ratn)
Utiliza programas sencillos con juegos
didcticos.

C1. Escucha activa.
C4. Integracin de informacin
complementaria y relevante.
C4. Presentacin multimedia de un
contenido.
C5. Valoracin y uso de las TIC.
C6. Colaboracin en las tareas de
grupo.
leer,
C8. Responsabilidad en las tareas
7. OBJETIVO GENERAL DE REA. Aproximarse a obras literarias relevantes y

comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y
complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especfica del lenguaje
literario.
OBJETIVOS DE
CICLO.
COMPETENCIAS BSICAS
Indicadores.
Conoce textos literarios de la tradicin

oral y de la literatura infantil.

del contenido.
Conoce algunos aspectos formales

simples de la narracin y de la poesa.
Objetivo.7.1
Mostrar inters y
curiosidad por textos
literarios, tanto en
sus
aspectos
comprensivos como
expresivos, y valorar
su utilidad para otros
aprendizajes y el
enriquecimiento
personal.
Aprecia y adopta actitudes positivas

frente al texto literario y la incorporacin
de la lectura a su vida cotidiana

C4. Integracin de elementos de otros
cdigos expresivos.
C5. Uso de Internet como fuente de
informacin.
medio
de
comunicacin
y
entendimiento.
C7. Iniciativa para leer.
Objetivo.7.2
Leer textos literarios
sencillos
comprendiendo su
contenido
y
significado.
Desarrolla el hbito de lectura y de

disfrutar con textos literarios propios del
ciclo.
Participa
en
dramatizaciones,
recreacin, memorizacin y recitacin
de poemas y textos sencillos con ritmo,
pronunciacin y entonacin adecuados.

C1. Identificacin de las
ideas

fantsticos.
C7. Organiza el lugar de lectura sin
distractores.
8. OBJETIVO GENERAL DE REA. Valorar las lenguas como muestra de riqueza

cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias,
lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos
lingsticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE
CICLO.
COMPETENCIAS BSICAS
Indicadores.
Objetivo.8.1
Respetar
los
diversos usos de la
lengua.
Valora otros cdigos asociados a la

discapacidad psquica y sensorial
(braille, lenguaje de signos, bimodal,
etc.).
C1. Respeto
intercambio.
de
las
normas
de
C3. Prctica de la observacin directa

e indirecta.
Respeta los diversos usos de la lengua.

C3. Toma de decisiones.
cdigos expresivos.
informacin.
C6. Reconocimiento y valoracin de
huellas del pasado.
medio
de
comunicacin
y
entendimiento.
hablar de s mismo.
C8. Actuacin flexible, dialogante en
situaciones problemticas.
C9. Defensa argumentada
postura propia.
de
la

Objetivo.8.2
Rechazar los usos
discriminatorios en el
empleo de la lengua
oral y escrita.
Se opone a toda accin que discrimine

cualquier empleo de la lengua.
C1. Participacin y respeto a la

estructura de la conversacin.
Valora y se enriquece con el empleo de

otras lenguas.

e indirecta.
C3. Anlisis de causas, interrelaciones
y riesgos.
cdigos expresivos.
informacin.
huellas del pasado.
C6. Identificacin y rechazo
cualquier tipo de prejuicio.
postura propia.
de
de
la

Objetivo.8.3
Utilizar la lengua
para destacar los
valores
de
las
diferentes culturas.
Valora las diferencias culturales

lingsticas que tiene en su entorno.
Comparte actividades con personas de

otras culturales.

del contenido.
C4. Identificacin de otras lenguas y
culturas.
cdigos expresivos.
informacin.
huellas del pasado.
C6. Comparacin
lenguas y culturas.
contraste
de

medio
de
comunicacin
y
entendimiento.
C6. Identificacin y rechazo
cualquier tipo de prejuicio.
de

leer
postura propia.
de
la

Objetivo.8.4
Manifestar actitudes
Identifica y respeta la existencia de otras

culturas y otras lenguas.

del contenido.
de aprecio y respeto
hacia las diferentes
lenguas valorando la
lengua
castellana
como lengua comn
de
todos
los
espaoles
y las
posibilidades
de
comunicacin
que
ello supone.
Reconoce la lengua castellana como

lengua comn de todos los espaoles.
C1. Respeto
intercambio.
Conoce las grandes posibilidades de

comunicacin que tiene la lengua
castellana.

e indirecta.
de
las
normas
de

cdigos expresivos.
C6. Comparacin
lenguas y culturas.
y contraste de

medio
de
comunicacin
y
entendimiento.
leer
9. OBJETIVO GENERAL DE REA. Utilizar la lectura de forma habitual como

fuente de placer y de enriquecimiento personal.
OBJETIVOS DE
CICLO.
COMPETENCIAS BSICAS
Indicadores.
Objetivo.9.1
Iniciarse
en
la
adquisicin
del
hbito y el gusto por
la lectura.
Lee con frecuencia como fuente de

placer.
Toma la iniciativa de leer.
Disfrutan leyendo.

fantsticos.
C4. Comparacin de materiales.
C5. Uso de internet como fuente de
informacin.
C7. Seleccin de materiales.
leer
C8. Actuacin sin inhibiciones.
Objetivo.9.2
Utilizar la biblioteca
de aula, de centro y
municipal.
Adquiere hbitos de uso de la biblioteca.
C1. Escucha activa.
Pone en prctica mecanismos bsicos

de organizacin y funcionamiento de
bibliotecas a las que accede por propia
iniciativa.

intercambio.
Tiene una actitud participativa en el

funcionamiento de las bibliotecas

e indirecta.

C4. Comparacin de materiales.
C4. Integracin de informacin
complementaria y relevante.
C5. Uso de internet como fuente de

informacin.
C6. Respeto a las normas de la
biblioteca.
C6. Anlisis de las consecuencias del
incumplimiento de las normas.
C7. Seleccin de materiales.
leer
C8. Actuacin sin inhibiciones.
3.
METODOLOGA DIDCTICA, ORGANIZACIN DE TIEMPOS,
AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS, LOS MATERIALES Y RECURSOS
DIDCTICOS SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS NORMALIZADAS Y DE
APOYO PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
La metodologa en la que nos basamos en el rea de lengua castellana y literatura en
este primer ciclo parte de los siguientes principios metodolgicos:
1. Aprendizaje significativo:
Se asegurar la relacin de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno
partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el
alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante visitas, juegos y otros
recursos didcticos. Se plantearn actividades a partir de las vivencias y experiencias
como punto de partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando aprendizajes
significativos, diseando actividades en las que se establezcan relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
El profesorado debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen al iniciar el
aprendizaje de un nuevo concepto en esta rea y cules son los procedimientos y las
distintas estrategias de aprendizaje que necesita consolidar. La programacin se ajustar,
por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos.
2. Globalizacin:
Los contenidos se organizarn en torno a ncleos temticos, que permitan abordar
los problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad,
partiendo del anlisis de los elementos que lo conforman para llegar, finalmente, a la
sntesis e integracin de los nuevos contenidos aprendidos. Desde el punto de vista
organizativo, la mayora de los contenidos se distribuirn en la programacin de forma
flexible. En este ciclo la globalizacin se entiende como el tratamiento del ncleo temtico
en el que el alumno aprende diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de las diferentes reas teniendo clara importancia el rea de lengua
castellana y literatura siendo vehculo fundamental de aprendizajes de las otras reas.
3. Trabajo en equipo:
Se favorecern situaciones de interaccin alumno/alumno y alumno/profesor para
producir un intercambio de informacin y experiencias, contribuyendo a la creacin de un
ambiente de cooperacin. Asimismo, el trabajo en equipo potenciar las relaciones entre
compaeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesos
de aprendizaje. En este ciclo se impulsar:
a) La formacin de grupos de trabajo. El grupo se constituye, como un es pacio
natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar. El trabajo cooperativo en grupo
permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, facilita el desarrollo de

capacidades de dilogo, la resolucin de conflictos, la ayuda y la responsabilidad en la
tarea.
b) La adecuada disposicin de mobiliario escolar, que favorecer los distintos tipos
de agrupamientos (pequeo grupo, asamblea, trabajo individual...).
4. Motivacin y autoestima.
La motivacin de los alumnos para el aprendizaje de los cdigos convencionales de
lectoescritura se potenciar especialmente en este ciclo. Es fundamental partir de la
evaluacin inicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la programacin de
las diferentes actividades, graduadas adecuadamente, para garantizar la motivacin y el
inters que se pretende. El logro de los objetivos depende muy directamente del nivel de
autoestima alcanzado por el alumno, por lo que se favorecer su desarrollo especialmente
en este ciclo, ajustando la dificultad de las actividades a las capacidades de los alumnos
de seis a ocho aos.
5. Atencin a la diversidad.
En este ciclo se adaptarn los mtodos y recursos a las necesidades y ritmos de
aprendizaje de cada alumno. El profesor ha de favorecer, por tanto, dos tipos de
estrategias:
a) De actuacin conjunta en el grupo, con la planificacin de actividades de
investigacin, que promuevan en el alumno la necesidad de comprender los problemas
que se plantean a su alrededor a partir de la bsqueda y el manejo de distintas fuentes de
informacin (prensa, audiovisuales y entrevistas a personas significativas).
b) De atencin a la diversidad, diseando actividades de refuerzo y de ampliacin,
tanto en el mbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relacin social. Las actividades de
ampliacin profundizarn en los contenidos bsicos de aprendizaje, teniendo en cuenta
que esto no debe interferir en la dinmica normal del grupo. Las actividades de refuerzo se
plantearn de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos del rea. Dichas
actividades tendrn un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se dirijan y se tratar
de variarlas para favorecer la motivacin.
La diversidad presente en nuestra realidad escolar nos conduce a planificar medidas
educativas adaptadas a las necesidades especficas que presentan los alumnos. Estas
medidas deben dar respuesta al alumnado y a su entorno en funcin de las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado.
Los alumnos con alguna necesidad educativa siempre permanecer integrado en su
grupo o clase, poniendo en marcha medidas que cubran esas necesidades en un contexto
lo ms normalizado posible. En los casos de alumnos con necesidades educativas
especiales importantes se har una adecuacin curricular, que condiciona adoptar medidas
organizativas, didcticas, personalespara su integracin en el grupo-clase.
Ello conlleva una organizacin de trabajo en el aula y contar con la posibilidad de
participacin de estos nios en situaciones individuales de trabajo, trabajos en grupo, en
actividades ldicas, y se d un intercambio de intereses y puntos de vista con el resto de
compaeros, prestando y recibiendo ayuda.
Las respuestas educativas para apoyar otras necesidades en el proceso de
enseanza- aprendizaje de los alumnos para superar sus dificultades sern:
- Accin tutorial que favorezca la integracin de los alumnos en la vida del centro.
- Refuerzo educativo: si el alumno, por motivos circunstanciales, presenta
problemas en el aprendizaje, recibir el apoyo especfico para superarlo. Este
refuerzo se hace con el profesorado paralelo al nivel o ciclo.
Los recursos que se emplean como medidas de atencin al alumnado con necesidades
de apoyo educativo son:
- Fichas de refuerzo.
- Fichas de ampliacin
- Fichas de comprensin.
Otras estrategias de respuesta que facilitan la atencin individualizada sin modificar los
objetivos del ciclo son:
- Los agrupamientos flexibles con grupos homogneos durante un tiempo
determinado con adaptacin de una parte del aprendizaje.
- Talleres que armonicen las necesidades educativas con los intereses del
alumnado.
- Grupos de enriquecimiento de contenidos para los alumnos ms avanzados.
- Programas de aprendizaje del idioma para el alumnado de desconocimiento del
idioma.
- Programa especfico para el alumnado que no puede asistir a clase por
enfermedad prolongada. En este centro hemos tenido casos de atencin
domiciliaria por grave enfermedad.
6. Evaluacin continua.
Es importante en este ciclo informar continuamente al alumnado sobre el proceso de
aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluacin continua y la
consideracin del error como punto de partida de nuevos aprendizajes.
7. La actividad en el aprendizaje.
La actividad, fuente principal de aprendizaje y desarrollo, es imprescindible tanto
para el desarrollo fsico y psicomotor como para la construccin del conocimiento. A travs
de la propia actividad, en continuo intercambio e interaccin con el medio, los alumnos
aprenden y transforman la realidad. Se disearn actividades escolares y extraescolares

que favorezcan la participacin del alumno y la relacin de los contenidos educativos con
el entorno social y natural del centro escolar.
8. Agrupamiento de los alumnos
Los criterios para agrupar alumnos deben ser flexibles y responder a los objetivos,
contenidos y propuestas metodolgicas propias del ciclo. Asimismo deben tenerse en
cuenta las caractersticas personales e individuales del alumnado y el tipo de actividades
que se pretenden realizar en cada unidad de programacin.
El grupo aula, que tiene como referente un profesor tutor, debe organizarse con
criterios de heterogeneidad; en l puede haber alumnos con diferentes intereses,
capacidades y motivaciones. La manifestacin de estas diferencias en la dinmica de la
actividad educativa del aula permite la interaccin entre iguales, da lugar al intercambio de
opiniones y de distintos puntos de vista, a la expresin de distintas estrategias para
resolver situaciones, a la cooperacin y la ayuda para superar dificultades de aprendizaje.
Los grupos heterogneos permiten, adems, programar actividades para la formacin de
actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias.
Las agrupaciones respondern al tipo de actividad programada, desde el trabajo
individual, el trabajo en pequeo grupo y en el grupo aula, hasta las actividades de todo el
ciclo o de la etapa.
9. Organizacin del espacio

Debe plantearse el uso de los espacios para crear un ambiente acogedor y
distendido, que permita a alumnos y profesores llevar a cabo la actividad educativa en un
ambiente de convivencia y trabajo agradable.
La diversidad de actividades que se llevan a cabo en el aula requiere la posibilidad
de organizar su espacio interior de varias formas; para ello se requiere un mobiliario
adaptable a usos individuales, a la posibilidad de organizar pequeos grupos o de dejar
amplios espacios libres. Deber organizarse el espacio tambin en funcin de actividades
permanentes, como pueden ser rincones de informacin, lectura, biblioteca. Las paredes
son espacios utilizables como lugares de exposicin de trabajos individuales o colectivos;
el suelo puede ser un soporte adecuado para pintura de murales con letras gigantes.
Los espacios comunes -pasillos, salas de usos mltiples, patios de recreo,
comedores- tambin deben organizarse de modo que permitan la comunicacin y los
desplazamientos fluidos. Es importante que la ambientacin de estas zonas transmita al
alumnado y profesorado sensacin de agrado. Para ello, se procurar que permanezcan
limpios y poco ruidosos, resolviendo de forma adecuada los problemas de uso que a veces
se plantean. Conviene que algunos profesores se encarguen de organizar estos espacios,
de dar iniciativas para su mejora y de resolver los conflictos que se generan.
Otra reflexin importante en torno al espacio escolar es que ste, en una escuela
abierta al medio, se ampla ms all de las paredes del aula y del centro. En muchos
momentos la actividad educativa debe trasladarse fuera del recinto escolar. Por esto el
entorno, ms o menos prximo, se convierte en espacio educativo en esta etapa y exige
tambin la organizacin de una serie de tareas (bsqueda de lugares apropiados,
transporte, informacin de recursos externos a la escuela).
10. Organizacin de tiempos

La organizacin de los tiempos debe ser flexible, en funcin de las decisiones
didcticas tomadas y del mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales
del centro.
La organizacin del horario para los alumnos debe garantizar la dedicacin de los
tiempos mnimos establecidos para cada una de las reas de aprendizaje del currculo,
valorando la contribucin que cada una de ellas hace al desarrollo de los objetivos del
ciclo.
La distribucin de tiempos dentro de cada aula deber organizarse de acuerdo
con la programacin en la que estarn previstos tiempos para desarrollar unidades
globalizadas, para aprendizajes que requieran una secuencia temporal determinada, para
actividades compartidas con grupos distintos, como puede ser la organizacin de talleres
entre los distintos grupos de un ciclo o, en el caso de las escuelas pequeas, para
actividades organizadas por zonas.
En cualquier caso, es imprescindible que los alumnos conozcan las secuencias
temporales que organizan su actividad en perodos de tiempo que puedan comprender
(da, semana, quincena, mes). Estos periodos, obviamente, dependen de la percepcin de
las nociones temporales que tienen los alumnos de cada ciclo. Por otra parte, el
conocimiento de las secuencias temporales contribuye a desarrollar las propias nociones
de tiempo. Otras estrategias, como la elaboracin de planes de trabajo temporalizados,
pueden contribuir tambin, adems de a la consolidacin de las nociones temporales, al
desarrollo de la capacidad de autonoma de trabajo de los alumnos.
Es importante organizar de forma conjunta la distribucin temporal de tareas entre
el profesorado. Partiendo de que todos los profesores de la plantilla tienen igual dedicacin
horaria en el centro, parte con el alumnado y parte de atencin a distintas tareas docentes,
la organizacin de los horarios debe permitir la coincidencia de los grupos de profesores
que tienen tareas comunes. Otros tiempos deben reservarse para tareas docentes de tipo
individual.
El horario lectivo implantado en nuestro Centro est acogido al Anexo II de la

Orden de 12-06-2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se establece
el horario y la distribucin de las reas de conocimiento en la Educacin Primaria en la
Comunidad de Castilla-La Mancha, aprobado por mayora en Claustro y ratificado por el
Consejo Escolar. Con l se puede adoptar un horario propio de acuerdo con el lmite
mnimo y mximo semanal para cada rea. El intervalo de horas por ciclo
correspondientes a esta rea es de 10 a 12 horas en el primer y segundo ciclo y de 8 a
10 horas en el tercer ciclo.
Tanto para 1 como para 2 curso se han establecido siete sesiones semanales de
45 minutos cada una, lo que supone un total de 5 horas y cuarto por semana por cada
curso y, por lo tanto, 10 horas y media durante el primer ciclo, entrando dentro de ese
intervalo recogido en la Orden.
Las sesiones de lengua castellana y literatura se imparten generalmente, salvo
casos excepcionales por reajuste de horarios, en las primeras horas de la maana ya
que exige un mayor esfuerzo mental en los alumnos.
La temporalizacin de los contenidos se realiza por niveles y teniendo en cuenta los
que trabaja la editorial elegida en el curso en desarrollo (libros del programa de
gratuidad de la Consejera), en cada uno de los niveles 1 y 2 cursos. En cada curso,
los contenidos estn tratados en catorce temas que se distribuyen a lo largo de todo el
curso, trabajando cuatro-cinco temas por evaluacin. Las evaluaciones no tienen por
qu coincidir con los trimestres. Hay cursos escolares en los que se alarga el segundo
trimestre y se tiene que comenzar a trabajar en el segundo trimestre, parte de la
materia que corresponde al tercero.
En la temporalizacin del temario tambin se tiene en cuenta la dificultad y densidad
de los temas, as como las actividades programadas, para atribuirles ms o menos
sesiones en su desarrollo. Siempre es flexible, estando supeditada a las caractersticas
del alumnado, ritmo de aprendizaje, nmero de altas que se incorporan a lo largo del
curso
11. Seleccin y utilizacin de materiales y recursos didcticos

Los materiales y recursos didcticos son elementos importantes en la prctica
educativa, de ah el cuidado que deber poner en su seleccin y/o elaboracin. La
seleccin, que es una de las decisiones que el equipo docente debe tomar, estar guiada
por criterios que tengan en consideracin el contexto educativo del centro, las
caractersticas del alumnado y algunas de las decisiones del proyecto educativo previas.
Estos materiales han de ser diversos, variados e interactivos tanto en lo que se
refiere al contenido como al soporte. Su utilizacin en el aula permitir secuenciar
objetivos, contenidos y actividades, atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer
actividades de distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluacin. Tambin habr

que tener en cuenta que no sea discriminatorio, permita su uso comunitario, no degrade el
medio ambiente, ofrezca situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos
para adaptarse a las diferencias individuales y fomente la curiosidad y la reflexin sobre la
propia accin educativa.
El libro de texto debe ser entendido no como una fuente nica sino como un
recurso ms a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje,
adaptndose en todo momento a los objetivos didcticos propuestos en la programacin.
En Educacin Primaria hay que diferenciar entre materiales y recursos para el
profesorado y aquellos que estn destinados al alumnado. Respecto a los primeros,
interesa que sea rico y variado con objeto de ofrecer mltiples posibilidades para que cada
profesor o equipo docente, construya de modo realista y contextualizado los procesos de
enseanza- aprendizaje.
La utilizacin de los materiales y recursos deber apoyarse en una estructura
organizativa que permita el intercambio de los mismos, su archivo y consulta y la difusin
de la informacin que llega al centro. De la misma forma, debe organizarse la utilizacin de
los recursos didcticos comunes del centro educativo: medios audiovisuales, biblioteca,
materiales de paso, cartogrfico, informtico, de medida, materiales reciclables.
Es difcil enumerar todos los materiales y recursos, pero dejamos una referencia de
los mismos:
Libro de texto (del Programa de Gratuidad de la Consejera), exige un
cuidado especial por parte del alumnado al no ser de su propiedad.
Software educativo de elaboracin propia o ya editada.
Material bibliogrfico (biblioteca de aula, biblioteca de Centro, biblioteca
municipal).
Fuentes diversas de informacin: revistas, TIC, encuestas y entrevistas
directas
Material de teatro: vestuario, carteles, marionetaspara realizar
dramatizaciones.
Recursos audiovisuales: vdeos, televisin
Recursos multimedia.
Pginas webs.
4.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Segn el Plan Regional de Actividades Educativas de la Consejera de Educacin y

Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha son actividades
complementarias aquellas que el profesorado incorpora a las programaciones didcticas
para contribuir al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la
etapa o de las reas, creando situaciones de enseanza y aprendizaje mediante el uso o
no de espacios y materiales alternativos a los habituales pudiendo participar otros agentes
educativos.
BLOQUE DE CONTENIDO 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar

Actividad
Contenidos
Semana del medio ambiente
Valoracin de la
importancia de la
escritura en
distintos mbitos
Iniciacin al texto
literario adaptado a
su edad
Escucha y
comprensin de
textos literarios
adecuados a sus
intereses
Escucha
y
comprensin
de
informaciones
audiovisuales
Escucha
y
comprensin
de
informaciones
audiovisuales
Recitacin
y
representacin oral
de textos sencillos
Visita obras de teatro
Cuentacuentos
Audicin
de
canciones
cuentos,
Visin de pelculas, dibujos

animados
Representacin
teatrales
de
obras
Espacio
Tiempo
Recursos
Centro
ltima semana
de mayo
Centro y
familias
Teatros de
Albacete
1 vez por
trimestre
Centro
Centro
1 da en el
primer
trimestre
Centro
Centro
Todo el ao
Centro
Centro
Todo el ao
Centro
Centro
Todo el ao
Centro
BLOQUE DE CONTENIDO 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

Contenidos
Espacio
Tiempo
Recursos
Internet
Todo el curso
Centro.
Peridico escolar y rincn del Composicin de
textos sencillos
escolar
artista.
Uso
de
la
biblioteca
Biblioteca
de
Una sesin de Centro
Hora de la Biblioteca
de Centro
Centro
45
a
la
semana
1-2 boletines
por curso
Colegio
Boletn informativo nuestro Lectura de textos
cole
Manchuteka
leemos Animacin a la Biblioteca de Durante
todo
Centro
Centro
jugando
Da de la Biblioteca
Da de la Constitucin
Fiesta de Navidad
Da de la Paz
lectura
Centro
el curso
Uso de la biblioteca
Municipal
Biblioteca
Municipal
24 de octubre
Composicin
textos sencillos
Composicin
textos
de
cotidiano:
felicitaciones
Composicin
textos sencillos
de
Colegio
6 de diciembre
de
uso
Colegio
Semana
anterior
Navidad
de
Colegio
31 de enero
Biblioteca
Municipal
Centro
Centro
Centro
a
Centro
Hay actividades complementarias con una lnea de continuidad, realizndose ao tras

ao. En esta rea de Lengua Castellana y Literatura cabe destacar:
Celebracin del da del libro

Una actividad organizada por el responsable de la Biblioteca de Centro con la
colaboracin del resto del profesorado, llevada a cabo por todos los alumnos de nuestro
centro.
Se persigue impulsar la Lectura entre los ms pequeos, hacindoles partcipes de la
importancia de la lectura placentera.
Se desarrolla en todo el centro pero tiene la biblioteca como base de operaciones,
durante el 23 de abril y los das previos, con una serie de actividades relacionadas con la
lectura y la escritura. Y siempre recordando, como no poda ser de otra forma, las figuras
de Miguel de Cervantes y William Shakespeare.
A modo de ejemplo, en este curso 2010-2011, al caer el 23 de abril en festivo,
celebramos El Da del Libro la semana anterior y posterior a dicho da. Las actividades
programadas son:
1. Visita guiada a la biblioteca del Centro, por clases, donde se entregar el carn de
la biblioteca a cada uno de los alumnos, se explicar las normas y la funcin de l a
biblioteca, la ubicacin de los libros, etc.
Esta actividad se llevar a cabo en la semana del 11 al 15 de abril.
2. El libro volador. Se trata de que cada curso trabaje sobre una cuartilla de cartulina
doblada algn aspecto de la lectoescritura para, posteriormente, colgar esos libros
en el techo de la biblioteca.
- I3aos: Hacer un dibujo
- I4aos: Escribir las vocales
- I5aos: Escribir letras
- 1A: Escribir palabras
- 2A: Escribir palabras
- 3A: Escribir frases
- 4A: Escribir frases
- 5A: escribir un texto
- 6A: Escribir un texto
Colgaremos los libros en el techo cuando hagamos la visita guiada (semana del 11
al 15 de abril).
3. Concurso La mascota de la Biblioteca. Cada alumno/a de todos los cursos harn
un dibujo de una mascota inventada para la biblioteca. El ganador recibir un
diploma y un libro de regalo.
La fecha tope para entregar el dibujo ser el 26 de abril. El fallo del jurado se har
pblico el 27 de abril (despus de Semana Santa).
4. Dibujos para decorar las paredes de la biblioteca. Cada clase, con ayuda del tutor/a,
dibujar en una cartulina blanca un dibujo con un tema relacionado con la biblioteca,
los libros, la lectura, los cuentos, etc.
La fecha tope para entregar los dibujos ser el 26 de abril. Pegaremos los dibujos en
las paredes el 27 de abril.
5. Donacin de libros. Con el objetivo solidario de que su hijo/a comparta, participe,
deje su legado en el Centro en donde estudi y posibilite a otros nios/as el placer
de leer, el nio/a puede, VOLUNTARIAMENTE, donar un/unos libro/s a la bibliotec a
del Centro. En esos libros donados reflejaremos por escrito la fecha de la donacin
y el nombre y apellidos del donante. Esta actividad se llevar a cabo las dos
semanas despus de las vacaciones de Semana Santa.
5.
EVALUACIN DEL ALUMNADO.
5.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIN Y RECUPERACIN.
Segn el Captulo Cuarto, Punto 2 de la Orden de 4 de junio de 2007, de la
Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regula la evaluacin del alumnado en
Educacin primaria: Los procedimientos de evaluacin sern variados y descriptivos para
facilitar la informacin al profesorado y al propio alumnado del desarrollo global, de cada
una de las competencias bsicas y del progreso diferenciado en cada una de las reas.
Junto a la observacin sistemtica, el anlisis de las producciones del alumnado, las
pruebas orales y escritas y la entrevista al alumnado y a las familias , el profesorado incluir
en la Programacin didctica para desarrollar en la prctica del aula estrategias que
permitan al alumnado evaluar su propio aprendizaje.
As, los procedimientos de evaluacin del alumnado del 1 ciclo de primaria del
colegio Valdemembra en el rea de Lengua Castellana y Literatura son:
- Observacin directa y diaria de los trabajos.
- Comportamiento y actitud de los alumnos.
- Entrevistas
- Cuestionarios
- Pruebas escritas
- Pruebas orales
- Pruebas de lectura
- Correccin de los trabajos de los alumnos.
- Fichas de observacin
- Diario de clase del maestro
- Tablas de registro de lecturas
- Entrega de tarea
- Registro de evaluacin
- Autoevaluacin
- Coevaluacin
Los criterios de calificacin deben ser conocidos por el alumnado y su familia al

inicio del curso, porque de este modo mejora todo el proceso de enseanza-aprendizaje. El
profesor/a recoger en su registro del profesor/as los resultados obtenidos. Con esos datos
se informar a las familias, al menos una vez al trimestre sobre el proceso de enseanza
de sus hijos/as.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE PRIMER CICLO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Trabajo de clase. (15%).
Trabajo de casa. (15%).
Presentacin de los trabajos limpios y ordenados. (10%).
Comportamiento y cumplimiento de las normas de clase. (10%).
Esfuerzo y actitud ante el trabajo. (10%).
Controles. (40%).
CRITERIOS DE CALIFICACIN
SOBRESALIENTE
NOTABLE
BIEN
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
90% a 100% de los

aspectos tratados.
70% a 90% de los

aspectos tratados.
60% a 70% de los

aspectos tratados.
50% a 60% de los

aspectos tratados.
Inferior a 50% de
los aspectos
tratados.
En relacin a la recuperacin, el Captulo Cuarto, Punto 3 de la Orden de 4 de junio

de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regula la evaluacin del
alumnado en Educacin primaria: El tutor o tutora, con el asesoramiento del responsable
de orientacin, elaborar un plan individualizado de trabajo para el alumnado que no
alcance el nivel suficiente en alguna de las reas en cualquiera de las fases del curso. En
dicho plan, junto con las medidas de refuerzo y ampliacin del rea o de las reas
correspondientes, tendr un papel relevante el dominio de las habilidades de recogida,
organizacin y expresin de la informacin y el desarrollo de los valores.
Asimismo, se elaborar un plan de trabajo individualizado para aquel alumnado que
permanece un ao ms en el ciclo y para el que promociona al ciclo siguiente con
evaluacin negativa.
El Captulo Quinto de esa misma orden, referido a la promocin, dice as:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el
profesorado del grupo, con el asesoramiento de la persona responsable de orientacin,
adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora.
2. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez
y cuando los aprendizajes alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo
ciclo.
3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el alumnado
permanecer un ao ms en el mismo ciclo y recibir los apoyos necesarios para
recuperar dichos aprendizajes.
a. Esta medida, que se tomar preferentemente al terminar el ciclo, se podr adoptar una
sola vez a lo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico
de refuerzo o recuperacin.
b. El equipo docente podr adoptar la decisin de que permanezca un ao ms en el
primer curso del ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del
alumnado.
4. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern
conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin de sus hijos o tutelados y
colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su
progreso educativo.
5. Los maestros y maestras integrarn el plan individualizado en la programacin didctica
y en las unidades didcticas que la desarrollan.
5.2. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS,

TEMPORALIZACIN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIN
DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
La evaluacin sirve para recopilar informacin
peridicamente el proceso de enseanza-aprendizaje.
que
nos
permitir
mejorar

Lengua Castellana

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Consejera de Educacin y Ciencia

Colegio de Educacin Infantil y Primaria Valdemembra.

Isaac Peral N 2. C.P.16220. 16002033.cp@edu.jccm.es

rea de Lengua Castellana

PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PEC

CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL PRIMER CICLO

CARACTERSTICAS DEL REA DE LENGUA

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

OBJETIVOS Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

SECUENCIACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN Y RELACIN CON

3. METODOLOGA DIDCTICA, ORGANIZACIN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO

INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIN Y

REA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1 CICLO DE EDUCACIN

Es necesario tener en cuenta que al primer ciclo de Educacin Primaria pueden

A continuacin se sealan las caractersticas evolutivas del alumnado que se encuentra

1.2. CARACTERSTICAS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

La narracin y descripcin de las experiencias y situaciones anecdticas.

La produccin eficaz de fonemas.

La utilizacin del discurso con el contenido.

En el primer ciclo de Educacin Primaria se desarrollan los contenidos pertenecientes a

2. La expresin oral y escrita.

La fluidez en la articulacin de sonidos.

El tipo de conceptos que comunican: sentimientos, experiencias, intenciones o

La variedad y la riqueza del vocabulario que emplean.

Las peculiaridades dialectales de su habla.

Las estructuras que utilizan y los nexos que aparecen en su discurso.

La coherencia, la correccin y la propiedad expresiva alcanzadas.

La concordancia entre los diferentes tipos de lenguaje: verbal y no verbal.

3. Reflexin sobre la lengua y vocabulario.

El abecedario: se estudian las vocales y las consonantes y el orden de las letras en

El uso de las maysculas y las minsculas.

La identificacin de las slabas como elementos de las palabras y de stas dentro de

El vocabulario y sus caractersticas morfolgicas bsicas.

En ortografa, se plantea el dominio de la ortografa natural o fontica.

En cuanto a los signos de puntuacin, interpretarn y usarn adecuadamente el

2. 1. OBJETIVOS Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.

-Escucha y comprensin de textos

2. OBJETIVO GENERAL DE REA:

Expresarse oralmente de forma

adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicacin integrando

3. OBJETIVO GENERAL DE REA: Leer de forma expresiva

-Observacin de las diferencias entre la -Observacin y valoracin de las

-Reconocimiento de la relacin entre

-Valoracin y desarrollo de la autonoma

4. OBJETIVO GENERAL DE REA: Escribir de forma adecuada, coherente y

una imagen, datos personales

-Disfrute con la reescritura de textos -Recreacin y reescritura de textos

5. OBJETIVO GENERAL DE REA:

Usar la lengua como vehculo eficaz de

comunicacin y aprendizaje en el resto de la reas.

y -Exposiciones orales, debates y dilogos

6. OBJETIVO GENERAL DE REA: Utilizar con autonoma todos los medios

-Identificacin de distintas fuentes de -Identificacin, clasificacin, comparacin

7. OBJETIVO GENERAL DE REA: Aproximarse a obras literarias relevantes

8. OBJETIVO GENERAL DE REA:

Valorar las lenguas como muestra de

riqueza cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de

-Uso de un lenguaje no discriminatorio y -Uso de un lenguaje no discriminatorio y

9. OBJETIVO GENERAL DE REA: Utilizar la lectura de forma habitual como

-Uso de la biblioteca de aula, de centro y -Uso de la biblioteca de aula, de centro y

2.2. SECUENCIACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN Y

1. OBJETIVO GENERAL DE REA. Escuchar y comprender mensajes orales en

Escucha mensajes orales con atencin y