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Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto
RESUMO: O texto explora, desdobra e mesmo fora alguns dos traos e contornos ligados ao mal-estar que acompanha os educadores
contemporneos, para depois, em seu desfecho, reconduzir o leitor a
uma possvel e breve interpretao a partir do duplo DeleuzeNietzsche. O sentido tornar visveis alguns processos e sintomas implicados na produo desse mal-estar, bem como a lgica que o anima. Assim, quem sabe, com essa rpida sinalizao, este escrito possa
dar o que pensar sobre a questo: como fazer da educao um problema, movimentando-a, inquietando-a, abrindo-a a novos possveis,
a novas experimentaes e desafios.
Palavras-chave: Mal-estar docente. Deleuze. Nietzsche.
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or fora da necessidade, logo depois de iniciar meus estudos universitrios em psicologia, assumi a funo de professor numa escola pblica na periferia pobre de Fortaleza. Nesses anos de magistrio, vividos numa realidade consideravelmente diversa daquela que
encontrei na UFC, em meio misria, violncia, ignorncia, falta de
recursos, vi-me progressivamente tomado por um intenso e paradoxal malestar: por um lado, surpreendeu-me observar quanto os educadores pareciam pessoas cansadas, esgotadas, consumidas, esvaziadas de suas potncias, anos a fio, pela mesmice de seu cotidiano institucional, por suas
condies de vida e pelas adversidades (baixos salrios, falta de apoio,
abandono) que marcavam o exerccio de sua profisso; por outro lado,
causava-me impresso o quanto esses mesmos educadores estavam como
que banhados, prtica e discursivamente, por uma cultura e um ativismo
poltico-academicista que, seja direita ou esquerda, valorizando e exaltando sua importncia social quer para o desenvolvimento e o progresso
da nao (liberal-democratas), quer para uma incerta revoluo (marxista-leninistas), alm de revestirem sua misso educativa de dignidade, honradez e humanismo, os responsabilizavam diretamente pela imensa e
grandiosa tarefa de fazer do Brasil o Pas do Futuro.
Ora, a suspeita de que esses educadores introjetavam e faziam seus
os contraditrios e ambguos princpios, valores e imperativos emanados
por esse misto efusivo de cultura, iderio e ativismo poltico-academicista,
somada ao fato de que eles continuavam a sofrer concretamente os efeitos
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viu de referncia, isso, todavia, no viria garantir ao primeiro um estatuto de igualdade com relao ao segundo. Ao contrrio, esse processo de
modelizao dissimularia uma operao de pseudo-assemelhamento na
qual, em ltima instncia, impera uma dissimetria, ou melhor, uma relao de foras presidida pela hierarquia entre modelo e imagem (cpia):
esta sempre segunda com relao quele, visto que sua qualificao
como boa tributria de uma participao eletiva cuja condio reside
na submisso. sob tais condies, por exemplo, que, no romance de
Daniel Defoe, Sexta-Feira tornar-se-ia, enfim, digno do reconhecimento
de Robinson Crusoe:
Robinson, apesar de seu etnocentrismo puritano, reflete sobre o canibalismo que tanto (o) aborrece. E ainda que no o justifique, chega a pensar que Deus, em sua infinita sabedoria, ter tido suas razes para inculcar nesses homens tais costumes. Estamos longe da defesa da pureza primitiva de Rousseau e Diderot, mas, dentro de seu sentimento de superioridade, Robinson admite que Sexta-Feira a encarnao da inocncia,
e se pergunta por que Deus no iluminou estes primitivos com sua graa, sendo estes melhores do que os cristos europeus.
No entanto, em sua relao com Sexta-Feira, Robinson exerce outro tipo
de canibalismo: a antropofagia cultural, visto que no concebe outra forma de redeno de seu selvagismo que no seja sua assimilao cultura
europia. Sexta-Feira terminar sendo uma espcie de macaco adestrado
digno de seu afeto. (Cavestany, 1998, p. 118, grifo meu)
Bem, se tomarmos como referncia, como palco de acontecimentos ou como cenrio principal das aes, o incio do que se convencionou
chamar de modernidade, na histria da civilizao ocidental, que personagens encarnariam as figuras do educador/civilizador e do outro?
E o qu, com efeito, deveria ser transmitido do primeiro ao segundo, de
modo que este viesse a se tornar uma imagem a mais perfeita possvel
daquele, garantindo assim o sucesso da ao educativa/civilizatria?
A figura do educador seria encarnada por uma cultura europia
humanizada que celebrava a emergncia de um novo homem. Um homem que se pensava e que se queria individualizado, racional, livre, esclarecido, empreendedor. Um indivduo que, embora ainda muito sensvel aos valores e moral do Deus cristo e de sua igreja, atrevia-se a
contrari-los, desvendando e dominando os segredos de um universo
cada vez menos divinizado, tornado infinito pelo conhecimento que ento se passava a ter da matemtica e da geometria. Um homem que, por
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fcil imaginar, pois, os incomensurveis esforos que essa misso, colocada sob encargo dos professores, demandaria para ser levada a bom termo,
assim como os inmeros e considerveis obstculos que precisaria superar a fim de ver-se, um dia, universalizada o que, afinal de contas, jamais aconteceu. sob esse prisma que a grandiosa tarefa da educao,
universalizar a civilizao e a emancipao, hoje se nos aparece como
fantasiosa e frustrada pretenso do projeto de liberao constitudo e
encampado na e pela modernidade.
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tanta renncia e, por que no dizer, tanta culpa... Com efeito, digno de
nota, quando as coisas no vo bem nas searas da educao, o quanto se
costuma imputar aos professores alegando-se da parte deles apatia,
despreparo, ineficincia, desinteresse ou mesmo falta de civismo boa
parte das responsabilidades a implicadas. Como o que se lhes aponta no fazem jus nobre misso de que foram investidos? Como, a despeito das imensas dificuldades que cercam sua grandiosa tarefa, podem
eles furtar-se a ela? Para que melhor se entenda esse desconforto a que
esto sujeitos os professores, faz-se necessrio assinalar, como o faz Cambi
(1999), que o mundo moderno se viu constantemente atravessado por
uma profunda ambigidade, cuja presena se fez notar especialmente
no mbito da educao. Trata-se da antinomia por meio da qual se oscilou, inquietantemente, de um passo a outro, entre dois movimentos
opostos: o de liberalizao e o de governamentalidade (minucioso controle social dos corpos-subjetividades). Com efeito, para Cambi, o mundo moderno...
(...) pretende libertar o homem, a sociedade e a cultura de vnculos, ordens e limites, fazendo viver de maneira completa esta liberdade, mas, ao
mesmo tempo, tende a moldar profundamente o indivduo segundo
modelos sociais de comportamento, tornando-o produtivo e integrado.
Trata-se de uma antinomia, de uma oposio fundamental que marca a
histria da Modernidade, faz dela um processo dramtico e inconcluso,
dilacerado e dinmico em seu prprio interior, e portanto problemtico
e aberto. (1999, p. 200)
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que duplamente rejeitado pelas pessoas, na medida em que elas prprias esto por trs da execuo, e ao mesmo tempo se julgam boas demais
para execut-la pelas prprias mos. A minha hiptese de que a imagem de responsvel por castigos determina a imagem do professor muito alm das prticas dos castigos fsicos escolares. (2000, p. 107)
Por fim, vale a pena lembrar de outra questo levantada por Adorno, esta referente a toda uma ertica peculiar ao magistrio. Aqui, em virtude de sua singular posio ante os alunos, a instituio educativa e a
sociedade, em razo da idia do docente com a vida inquestionvel como
modelo, o professor ver-se-ia compelido a exercitar uma dura e problemtica ascese ertica, no transcurso da qual terminaria por assumir a imagem de um excludo do desejo, de um ser neutralizado no plano desejante.
Curiosamente, passado pouco mais de um sculo desde a criao da psicanlise, surpreendente observar como um sem-nmero de professores ainda desconhece as vicissitudes do desejo e do inconsciente, os problemas
relativos s relaes transferenciais, as singularidades da sexualidade infantil, entre outros desenvolvimentos produtivos de Freud. E, no entanto,
apesar desse alheamento em face das formulaes capitais da psicanlise,
no concorreria tambm ela prpria para fazer do magistrio uma profisso impossvel, talvez no tanto nos termos ou pelas razes por ela alegadas,
seno por acrescentar mais fardos (dipo, falta, castrao) ao seu exerccio?
A vida, as alegrias, mas principalmente os dilemas, as angstias e o sofrimento de professores so rebatidos para uma cena teatral: o professor vai
para a sala de aula, acompanhado de papai e mame, ou por seus respectivos fantasmas. Mas ele no sabe! Assim que souber, contudo, no estaria
sujeito a ser assimilado a uma cultura do negativo, do impossvel e da resignao, na palavra, a uma cultura da sublimao?
Nos anos de 1980, anos de palavras de ordem, a experimentao
singular das potncias da imaginao e da alegria, no ensinar e no aprender, mas tambm no modo de se fazer poltica, parece-me terem ocupado
um lugar tmido na hierarquia das prioridades pedaggicas e poltico-revolucionrias ento reinantes, embora eu s viesse a me aperceber disso
muito tempo depois. Na luta pela redemocratizao do pas, assunto tambm da maior gravidade, depois da anistia, o ensino e o aprendizado acadmicos passavam pela participao, pela conscientizao, pela militncia,
pela histria, pela crtica, tendo em vista a reconquista da cidadania plena
e a instituio de uma sociedade justa e igualitria. Diretrizes e valores
propagados pela Teologia da Libertao e pela Pedagogia do Oprimido
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de Paulo Freire serviam de bssola e horizonte, humanistas, aos educadores engajados na educao popular, alimentando-os com esperana. A pedagogia crtico-social dos contedos encarnava, por assim dizer, o que Lcia Aranha denominou de otimismo dialtico na educao (Aranha,
1992). Marx e Hegel constituam, pois, o horizonte do pensar e da prtica progressistas e/ou revolucionrios. Nessa perspectiva, a tarefa dos professores viu-se permeada por um misto de catequese religioso-humanista
e engajamento crtico-progressista. Em paralelo, deu-se tambm o boom
do construtivismo, reaquecido pelas contribuies de Emlia Ferreiro e
Ana Teberosky no campo da lecto-escrita; seguido de perto pela instituio da psicopedagogia como nova modalidade de prestao de servios no
campo educacional e pela recepo das idias da psicologia scio-histrica
dos soviticos. Como que em dissonncia com essa atmosfera positiva e
otimista, na qual reinavam polarizaes ideolgicas simplistas, certo estruturalismo insistia, ainda que tmida e tardiamente, em inquietar a
mim, mas acredito que tambm quelas palavras de ordem, por intermdio de um Foucault que j era outro genealogista do poder e por intermdio da psicanlise lacaniana, em vias de forte propagao e tranqila
aclimatao s terras tropicais.
Por sua vez, com os anos de 1990 sobrevm a crise e um mal-estar
difuso e generalizado, que acabaram por reverberar nas searas da educao.
Com a queda do Muro de Berlim, com a revoluo biotecno-informacional,
com o desenvolvimento da telemtica e da globalizao, com a virtualizao
e acelerao do real, desfazem-se antigas e simplistas polarizaes. Na poltica e, portanto, nas teorizaes educacionais ditas crticas, sofre-se com o
esgotamento do possvel, com o esvaziamento das utopias liberadoras e redentoras, apesar da exploso dos novos movimentos sociais e das ONGs. Tericos, especialistas e professores sentem-se, pois, entre perdidos e confusos,
em meio multiplicidade e heterogeneidade de fluxos que inundam e trespassam seu cotidiano. O professor e o cidado que este deveria formar, agora, convertem-se em performers e consumidores que, segundo Deleuze, s
interessam ao sistema na medida em que estejam permanentemente
endividados (Deleuze, 1992). A nova educao confunde-se com um
misto de marketing e prestao de servios, funcionando, inclusive, no regime de franquias. Psicologia, educao, auto-ajuda e tcnicas de administrao e de marketing, cada vez mais imbricadas entre si, perfazem novas
tecnologias de gesto das subjetividades, que assediam cada vez mais o cotidiano das escolas e dos professores.
Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 93, p. 1257-1272, Set./Dez. 2005
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Malgrado fale-se tanto em cidadania e participao, os novos valores superiores que animam a misso civilizadora da educao so aqueles
emanados dos grandes conglomerados e das megacorporaes empresariais. Inclusive, so eles prprios que incorporam esse discurso como estratgia de marketing, apresentando-se sociedade como instituies comprometidas e sensveis s questes sociais. Tudo isso contribui para a
propagao de novas esquizofrenias entre os professores: Sejam diferentes, sejam iguais. Doravante, cabe aos professores mostrarem-se criativos em classe, estando tal criatividade, contudo, atrelada ao consumo
e utilizao de mtodos e/ou kits pedaggicos que o mercado educacional pe em circulao. Assim, embaraados e envoltos em novos dilemas,
os professores relutam entre os velhos e os novos modelos/valores que lhes
so oferecidos. Ora, mas ao julgarem que o possvel passa pela escolha
seja dos primeiros, seja dos segundos, no estariam, ainda, optando por
continuar a carregar fardos?
dos ao deserto, porque fizeram e fazem de suas vidas essa enfadonha, cansativa e triste travessia, movida por uma vontade de nada, isto , justamente por essa disposio que caracteriza o niilismo. Este, por seu turno, alimenta-se do ressentimento e estagna-se na paralisia: por tua culpa que
me encontro nessa condio!, Se no fosse por voc, eu...!. Nestes termos, devir burro, ou camelo, implica deixar-se tomar e guiar por atitudes
reativas, sempre segundas (condicionadas a outras), o que caracteriza a incapacidade de afirmar a si mesmo e vida com um Sim substancial, ativo,
primeiro, vital aquilo que Nietzsche chamava de amor fati. Porm qual a
razo de o niilista (burro ou camelo) se quedar estagnado, tornando-se incapaz de movimentar-se e de agitar sua prpria vida? que, sob o domnio do medo e da amargura, acovardado, acomodado, acostumado em apenas repetir por obrigao, por dever moral, por efeito de sua submisso a
toda sorte de valores superiores o que lhe disseram que era sensato, correto, bom, enfim, a seguir de acordo com o rebanho, ele j no possui
discernimento do que pode, de suas potncias, de suas prprias capacidades inventivas e de criao de valores. Para tanto, teria de abrir-se ao inusitado, ao impondervel, s contingncias, aventura mesmo de viver (e ensinar), o que s se torna possvel por meio da experimentao, da criao e
da inveno. Mas isso, entretanto, requereria dele disponibilidade para
abandonar velhos hbitos, valores atemporais e ditos superiores, comodismos e chaves do tamanho (aquelas que supostamente abrem todas as portas), bem como disponibilidade para a coragem de correr riscos, ou seja,
acolher e afirmar o sofrimento e a alegria que eles implicam, com eles aprendendo a conviver. Que os professores se disponham a isso: eis o desafio!
Talvez, ento, a cada pequeno acontecimento, a cada vez, a cada situao, a
cada encontro, a cada devir-minoritrio, ensinar e aprender possam ser
reinventados e afirmados, mesmo que provisoriamente, mesmo que em sua
finitude, em nome desta e por esta vida. Numa entrevista, Deleuze dizia
que o problema no era ter de atravessar, mas nascer em desertos; ao que
eu acrescentaria, viver e morrer neles sem t-los experimentado.
Recebido em maio de 2005 e aprovado em julho de 2005.
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