Colegio de Estudios Cientficos y

Tecnolgicos del Estado de Durango

Expediente de evidencias de
enseanza

M.Edu. Julio Csar Fernndez Aguirre

M.C. Jess Daniel Herrera Ibarra

Expediente de evidencias de enseanza

Caractersticas
El expediente de evidencias del docente y del tcnico docente es una
muestra de dos de los materiales que el usa para impartir sus clases y
cuatro trabajos desarrollados por sus estudiantes que expongan el
logro de competencias o aprendizaje durante el ciclo escolar anterior,
como demostracin de su prctica de enseanza, estos le servirn
como fuente de anlisis y le permitirn elaborar una argumentacin
que ser evaluada mediante una rbrica por personal certificados por
el INEE.

Los trabajos desarrollados por los estudiantes

pueden ser:
Textos: proyectos, ensayos, narraciones,
composiciones y resmenes.
Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas
matemticos.
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de
laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exmenes

Tipos de evidencias
Las evidencias debern corresponder a dos situaciones de
aprendizaje diferentes, de acuerdo con la siguiente distribucin:

Situacin de aprendizaje 1

Situacin de aprendizaje 2

Dos evidencias de trabajos

realizados por estudiantes.
-De un estudiante con alto
desempeo
-De un estudiante con bajo
desempeo

Dos evidencias de trabajos

realizados por estudiantes.
-De un estudiante con alto
desempeo
-De un estudiante con bajo
desempeo

Una evidencia de los materiales

de apoyo del docente

Una evidencia de los materiales

de apoyo del docente

Respecto de los materiales que usa el docente o tcnico

docente para impartir sus clases, stos pueden ser
Esquemas de modelos de explicacin.
Mapas mentales.
Mapas conceptuales.
Textos elaborados por los docentes.
Presentaciones en Power Point.

Expediente de Evidencias de
Enseanza
Formato de la evidencia
Extensin por
evidencia

Formato en la
plataforma

Textos: proyectos,
ensayos, narraciones,
composiciones y
resmenes.

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG, PNG con

150 DPI.

Ejercicios con tablas,

grficas, mapas y
problemas matemticos.

Mximo 2 cuartillas

PDF, JPG con 150

DPI

Reportes, bitcoras y
protocolos de prcticas
de laboratorio.

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG con 150

DPI

Dibujos y esquemas.

Mximo 2 cuartillas

Tipos de evidencia

Exmenes y autoevaluaciones.

PDF, JPG con 150

DPI
PDF, JPG con 150
Mximo 2 cuartillas
DPI

Propsito
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente y el
tcnico docente hace de los trabajos realizados por estudiantes como
demostracin de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las
decisiones que toma en el ejercicio de su funcin docente

Estructura
La evaluacin del expediente de evidencias de enseanza permitir valorar el
desempeo y el proceso de reflexin del docente sobre su prctica de enseanza. A partir
de cuatro evidencias de sus estudiantes que demuestren el logro de competencias, el
docente o tcnico docente har una argumentacin por escrito que estar guiada por un
conjunto de tareas evaluativas que remitan a la reflexin sobre su prctica y sus resultados
en el aprendizaje de los estudiantes.
El docente o tcnico docente elegir en total seis evidencias. Dos relativas a los
materiales que el docente usa en sus clases y en el caso de estudiantes, la seleccin deber
considerar, en cada caso, los trabajos y tareas realizadas por cuatro estudiantes de distinto
nivel de logro de aprendizaje:
dos que hayan alcanzado el propsito educativo logrando un alto nivel de desempeo
dos que no lo hayan alcanzado y tengan un desempeo menor.
Las evidencias se subirn a la plataforma digital diseada para tal efecto, disponible en
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, y estarn acompaadas de una descripcin y
contextualizacin.

Proceso de recopilacin de la informacin

Se habilitar una plataforma para que el docente o tcnico
docente suba una muestra tanto de los materiales que usa para
impartir sus clases como de los trabajos elaborados por sus
estudiantes. Una vez registradas las evidencias solicitadas, el
docente o tcnico docente realizar en lnea, el texto de anlisis
de estas evidencias, apoyado en una gua de tareas evaluativas.
Proceso de evaluacin del texto de anlisis de evidencias
Una vez recopilada la informacin necesaria, en un segundo
momento se evaluar el texto de anlisis a travs de una rbrica
por evaluadores certificados por el INEE.

La argumentacin que se haga a partir del anlisis de las evidencias contendr los
siguientes elementos:
1. Contexto educativo.
Del subsistema
De la escuela
De los estudiantes
2. Argumentacin del diseo la estrategia didctica.
Propsitos y contenidos del programa de estudios vigente que corresponda.
Justificacin de la estrategia didctica.
Actividades de enseanza-aprendizaje.
Actividades de evaluacin.
3. Anlisis de los resultados de la prctica educativa.
Alcance de los objetivos de aprendizaje.
Autoevaluacin de la prctica docente.
Se emplear una rbrica para evaluar el texto de anlisis elaborado por el docente a
partir de las evidencias presentadas. Esta rbrica dar cuenta del anlisis minucioso
de contexto educativo, el diseo de la estrategia didctica y de los resultados de
aprendizaje de los alumnos

Contexto educativo
A continuacin se definen algunas de las variables contextuales que influyen
en la prctica docente agrupadas en las siguientes categoras:
geogrficas, socioeconmicas, institucionales y de aula.
a) Variables geogrficas
Se refieren a la ubicacin donde se sita la escuela o clase. Por ejemplo, si una
escuela es de difcil acceso, es posible que los estudiantes se ausenten o
lleguen cansados. Tampoco ser lo mismo ensear en un aula presencial que en
un sistema en lnea, o en una escuela rural que en una urbana.
b) Variables socioeconmicas
Entre las variables socioeconmicas se pueden considerar: el nivel de ingreso
de la familia, la estructura y dimensin familiar, los recursos culturales,
actitudes y valores socioculturales, categoras profesionales del padre y la
madre, nivel educativo de los padres, expectativas acadmicas, cdigos
lingsticos, entre otros. Las condiciones socioeconmicas podran reflejarse,
por ejemplo, en los estudiantes que combinan la escuela con el trabajo, que no
tienen los recursos necesarios para asistir o que tienen que migrar solos o con
su familia en busca de empleo.

c) Variables contextuales institucionales

Tienen que ver con la estructura y funcionamiento institucional: organizacin
escolar, tipologa del centro escolar (escuela de organizacin completa o
multigrado), estructura docente (nmero de profesores, antigedad), calidad
docente (especializacin o titulacin de profesores), estructura lingstica en el
centro escolar y sistemas de gestin, servicios complementarios (transporte
escolar, comedor), entre otros.
d) Variables contextuales del aula
Son aspectos relativos al aula, tales como: tamao del saln de clases (nmero de
alumnos que caben), equipamiento y recursos, interaccin profesor-alumno,
nmero de profesores por alumno, estructura temporal (calendario, horarios,
actividades extraescolares), estructura normativa, antecedentes de escolarizacin,
cdigos lingsticos y bilingismo, entre otros.
e) Variables de la poblacin
Son aquellas variables propiamente del alumnado referidas a: la lengua, las
costumbres, capacidades diferentes, entre otras.

Argumentacin del diseo la estrategia didctica.

Contendr los Propsitos, competencias y contenidos del currculo
vigente, la justificacin de la estrategia y una explicacin detallada
de las actividades realizadas con los alumnos, as como la rbrica,
lista de cotejo u otra forma de evaluar el producto de aprendizaje.

Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

En este apartado se indicar el alcance de los objetivos de
enseanza, la forma de retroalimentar al alumno y la
retroalimentacin de su propia prctica docente a partir de la
autorreflexin.

EJEMPLO DE UN EXPEDIENTE DE EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
CONTEXTO DE LA PRCTICA DOCENTE
Plantel: CECyTE X
Municipio: Y
Comunidad: XY
Estado: DURANGO
Materia: LECTURA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
Semestre: SEGUNDO

Variables geogrficas
El municipio y se localiza a los 2503' de latitud norte y 105 29' de latitud
oeste, a una altura de 1,750 metros sobre el nivel del mar. La escuela se sita
en la comunidad xy del municipio y del estado de Durango, el plantel se
localiza en instalaciones prestadas de la comunidad ejidal, se ubica a 2 horas
de la cabecera municipal, es de regular acceso con camino pavimentado y de
terracera, hay alumnos cursando su bachillerado de la comunidad en la que se
encuentra el plantel,
adems hay estudiantes que se trasladan de 3
comunidades aledaas, es el nico bachillerato de la zona por lo que si no
asisten a este plantel, se tendran que mudar a vivir a la cabecera municipal.
Variables socioeconmicas
El nivel de ingreso econmico de las familias en la comunidad xy, es de bajo
nivel, las fuentes de empleo son los aserraderos y la siembra de maz, frijol,
chile y alfalfa. Hay muchos casos en los que los alumnos deben trabajar para
ayudar a mantener a su familia. Son familias de 2 o 3 hijos, la mayora de los
padres tienen educacin hasta secundaria, de los 1,500 habitantes solo el 1%
cuenta con una preparacin profesional. Se cuentan con valores culturales
arraigados, an prevalece el machismo en la mayora de las familias.

Variables contextuales institucionales

La escuela donde trabajo no cuenta an con instalaciones propias, se tienen prestados
salones de la comunidad ejidal que antes eran usados por la escuela primaria.
Son 4 aulas hechas de madera con techos de lmina, en la escuela solo hay 30
pupitres, y el resto de los 50 alumnos deben sentarse en mesas y bancas hechas de
madera con riesgos de que se astillen o se lastimen con los clavos. Tres de los salones
son usados para impartir las clases; el saln restante es para la direccin y la
biblioteca, este ltimo cuenta con 4 sillas y un escritorio de metal, dos estantes y una
bibliografa de alrededor de 100 unidades.
Se cuentan con baos para hombres y para mujeres, cada uno cuenta con tres
sanitarios y dos lavamanos, existe tubera pero sin agua, el suministro de agua se
provee de una pila que se llena todas las noches, y hay que acarrear el agua con
cubetas para el servicio de baos.
Se cuenta con el siguiente personal: 3 docentes que imparten todas las materias, un
encargado de direccin y una secretaria. El aseo de las aulas y los baos es
responsabilidad de los alumnos. Se cuentan con solo con 4 computadoras para todos
los 80 alumnos con una conexin satelital de internet de calidad baja y se cuenta con
un solo proyector.

Variables contextuales del aula

Las aulas estn en calidad de prstamo de la comunidad, son
muy antiguas, antes eran las instalaciones de la primaria, son
aulas pequeas para 30 alumnos a lo mximo, solo hay 10
pupitres por cada saln, los dems alumnos deben sentarse en
mesas y bancas de madera improvisadas sin ningn tipo de
mantenimiento. Hay una mesa y una silla en cada saln para el
docente, adems de un pizarrn blanco en cada uno. Como la
escuela se encuentra localizada en una zona serrana se
presentan condiciones de humedad y de frio drstico, por lo
que en cada saln se cuenta con un calentn de madera
para poder disminuir un poco el frio del ambiente.

 Variables de la poblacin
Los alumnos en su mayora cuentan con muy poca formacin en valores,
disciplina y compromiso, adems que son muy bajos los deseos de superarse,
consideran que estudiar no es la solucin a su vida, no le ven futuro ni beneficio
hacerlo. Solo hay 5 alumnos de sexto semestre del ciclo 2012-2015 que
presentaron examen de admisin para la universidad y se encuentran en espera
de sus resultados. Se detecta un caso muy notado sobre rezago y abandono
escolar, muchos alumnos que abandonaron sus estudios manifestaron que
debido a que deban trabajar tuvieron que dejar la escuela. En el ciclo 2014-2015
solo se presentaron dos casos de embarazo en las adolescentes, los estudiantes
para entretenerse tienden a consumir alcohol y a fumar moderadamente, pero lo
hacen en el periodo de viernes a domingo, por lo que no hay problemas de
alcoholismo ni drogadiccin detectados en ninguno de los estudiantes.

La materia de Lectura Expresin Oral y Escrita es una materia que les causa
conflicto a los estudiantes, ya que se les exige leer y comprender y redactar
textos a los cuales no estaban acostumbrados, por lo que representa un reto en
romper los paradigmas con los que cuentan.

Argumentacin del diseo la estrategia

didctica
Asignatura: Lectura Expresin Oral y Escrita II
Semestre: Segundo
Desempeo del estudiante al concluir el bloque: Comprende y aplica el
concepto de parfrasis.
Competencias a desarrollar:
Competencias Genricas:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


Competencias Disciplinares:
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el
de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.

Actitudes a desarrollar:

Empata
Responsabilidad
Compromiso
Disposicin para colaborar

Justificacin de la estrategia didctica

La presente estrategia didctica tiene

como finalidad que los estudiantes
comprendan la definicin de parfrasis,
identifiquen sus tipos y puedan realizar
parfrasis de textos diversos, ya que esto
contribuye
en
la
redaccin
de
documentos, y permite ayudar en la
comprensin lectora de los alumnos.

ACTIVIDAD: Comprende y aplica el concepto de

parfrasis
Contenidos:
Conocimientos: Definicin de parfrasis y aplicacin
Habilidades: Expresa la importancia de la parfrasis,
ubicando la aplicacin de esta en su vida cotidiana.
Actitudes y Valores: Desarrolla un sentido de
responsabilidad y compromiso al reconocer que la
parfrasis se aplica de manera permanente en su
vida diaria.

Metodologa:
1.- Mediante lluvia de ideas el docente recopila los conocimientos previos que los
estudiantes poseen sobre la parfrasis.
2.- El docente por equipos de 3 personas pide investigar la definicin de parfrasis
en el libro base o consultando la bibliografa de la biblioteca.
3.- Dos equipos exponen su definicin encontrada.
4.- Individualmente los alumnos escriben la definicin propia de parfrasis y
establecen una definicin grupal del mismo trmino.
4.- El docente expone los tipos de parfrasis y los pasos a seguir para elaborarla.
5.-El docente pide se realice el ejercicio 1 de la pgina 10 del libro de texto base.
7.- El docente entrega de manera individual copias de textos, para que los alumnos
mediante trabajo en casa, parafraseen el texto por el tipo mecnico y constructivo.
8.- El docente mediante una lista de cotejo revisa los resultados obtenidos.
9.- El alumno mediante una autoevaluacin, evala su desempeo en la actividad.

 Ejercicio. Elaborar una parfrasis de un

texto

Texto

original

Rafael despert creyendo que, en ese

instante, se haba quedado dormido.
Como en otras ocasiones, le entusiasm
la idea de ser consciente de que estaba
soando y sinti como si fuese un
personaje de ficcin de carne y hueso.
Oy el leve tic tac del reloj de mesa.
Pareca haber abierto los ojos en un
sbado de festejos, pero se concentr
para convertirlo en domingo. Antes de
preparar el caf, fue al quiosco para
comprar el peridico. Todas las noticias
hablaban de un mundo en el que l no
deseaba
vivir.
Supo
que
estaba
despierto.

Texto Parafraseado por la alumna:

Sara Mara Zamora Lpez
Bajo desempeo

Ejercicio . Elaborar una parfrasis de un texto

Texto original
La problemtica de la educacin en Mxico
La problemtica con la educacin en Mxico se basa en la falta de
opciones y de capacidad de decisin que tienen los estudiantes
desde infantes.
Los nios, desde que inicia su educacin en material, son entrenados
para hacer exactamente lo que les dicen. Pasan alrededor de seis
horas en el cdigo, siguiendo ordenas de la maestra, que deben
escribir, de qu color dibujar, a que jugarSalen de la escuela y se
encuentran en la casa con una madre que hace lo mismo: que
comer, que ponerse, como hacer una tarea.
A sus cortos seis aos, ya estn completamente configurados para
saber que no tienen necesidad de decidir o de pensar por s
mismos (obviamente digo esto de la forma ms burda, no es
literal). Si se sientan frete al cuaderno de tarea, con la tarea escrita
por ellos mismos y el mismo ejercicio hecho en clase y creen que
no tiene que hacer, saben que su madre, sin necesidad que ellos le
pidan, les dir que hacer y cmo.
Que podemos esperar por lo tanto, de un grupo de adolescentes entre
15y 17 aos, en un saln de clases de preparatoria? Exactamente
lo mismo de un nio de seis aos, aun menos. Estn exactamente
acostumbrados a que se les resuelva todo. No les han dado las
oportunidades de tomar sus propias decisiones. Nunca. No los han
dejado elegir. Nunca. Siempre, durante toda su vida escolar, que es
prcticamente toda, les han dicho que hacer y cmo.
Por lo mismo no nos sorprende nada como cuando les das a escoger y
no entienden que ests haciendo. Les pides un ensayo sobre un
tema y les dejas el tema libre y todos protestan que est muy
difcil muy difcil elegir un tema que les guste? Claro nunca les

Alumno de alto
desempeo

 Rubricas para la evaluacin de las actividades de los estudiantes

Muestra de los materiales de la imparticin de la clase:

Captura del libro de texto base que abarca el tema de parfrasis

Anlisis de los resultados de los estudiantes

Las actividades se disearon pensando en que fuese sencillo de seguir para los alumnos y permitir la
mejor comprensin del trmino parfrasis, as como la aplicacin del concepto para elaborar textos
parafraseados de documentos originales.

Como se muestra en las rubricas de evaluacin de las evidencias mostradas, uno de los alumnos logro
completar satisfactoriamente la actividad obteniendo un alto cumplimiento en el objetivo de la actividad, en
contraste la otra compaera, realizo las actividades pero con escaso nivel de comprensin, notando un bajo
cumplimiento del objetivo de la actividad.

La retroalimentacin para el alumno de alto desempeo fue la siguiente:

Buena ortografa, trabajo presentable y limpio.
Tienes buen dominio en la tcnica de parafraseo para cualquier clase de textos
Muestras entusiasmo y participacin colaborativa.

Para las evidencias del estudiante de bajo desempeo

Regular ortografa, poca presentacin y limpieza en el trabajo entregado
Tienes que expresar tus ideas mejor argumentadas
Demuestras inters por aprender.

En trminos generales observ que para el 40% de mis alumnos se les hace complicado parafrasear
cualquier tipo de texto, ya que sus ideas propuestas son muy bsicas, y tienden a copiar el texto original,
como estrategia de apoyo se pidi la lectura de un libro de mnimo 100 paginas cada tres semanas, donde
entregaron un resumen de 5 cuartillas, con esto mejora la comprensin y la escritura en los alumnos con
ms bajos desempeos.

EXPEDIENTE DE EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE N2
Plantel: EMSaD X
Municipio: A
Comunidad: Y
Estado: DURANGO
Materia: FSICA II
Semestre: CUARTO

1.
Variables geogrficas
El plantel se sita en la localidad Y del municipio A en el estado de Durango el cual se
encuentra en la zona noreste de la entidad, la institucin cuenta con una infraestructura
pequea y se encuentra en el lado sur de la mencionada localidad, es de fcil acceso pero
se encuentra alejada del lugar en donde la mayora de los estudiantes habitan, es la nica
escuela de Educacin Media Superior en la Localidad, por lo tanto, es la opcin ms viable
para que los jvenes estudien su Educacin Media Superior, ya que, de no asistir a la
misma, tendran que salir de su localidad hacia otras para poder estudiarla.
2. Variables socioeconmicas
El ingreso econmico en la localidad, proviene en su mayora de las remesas que envan
los padres a sus familias, debido a que los mismos, en su mayora, se encuentran
laborando en los Estados Unidos de Norte Amrica, por otra parte tambin existen muchos
casos en los que los y las jvenes son criados solo por las madres ya que stas son
madres solteras, por lo que es complicado para ellas solventar los gastos del hogar. En
ambas situaciones la figura paterna se encuentra ausente del ambiente familiar. La menor
parte del ingreso econmico se deriva de la tala de rboles, lo cual es la actividad
caracterstica de la zona.

3. Variables contextuales institucionales

El plantel donde me encuentro laborando cuenta con 3 aulas de clase, un
laboratorio de cmputo que funge como una de las tres aulas mencionadas
y una direccin, as como dos baos y un espacio deportivo cancha
multipropsito ; cuenta con tres grupos, uno de cada grado y semestre as
como una plantilla de tres docentes los cules imparten en promedio un total
de ocho diferentes asignaturas , un responsable del Centro Educativo y una
persona como personal de apoyo.
4. Variables contextuales del aula de clase
Las aulas pertenecientes a este plantel son relativamente nuevas
aproximadamente diez aos sin embargo, a pesar de ser construidas de
ladrillo, cuentan con techo de lmina, lo que dificulta la labor docente en
situaciones particulares tales como temporadas en las cuales las
temperaturas son muy altas o muy bajas, tambin en las que se precipitan
lluvias en el municipio y la localidad, las cuales por la zona geogrfica, son
abundantes.
Las aulas son de dimensiones pequeas, diseadas para
albergar un promedio de treinta estudiantes, cuentan con buena iluminacin y
estn equipadas con pizarrn blanco para tinta fugaz as como bancas
individuales para la totalidad de los estudiantes.

5. Variables de la poblacin
Los estudiantes tienen caractersticas similares en cuanto al fsico, estatura y
comportamiento exceptuando algunos casos, se cuenta con una poblacin
estudiantil predominante por mujeres. Los estudiantes en su mayora, tienen
costumbres muy arraigadas as como un poco retrgradas especialmente en los
hombres , exceptuando algunos casos alrededor del 10 % tanto en estudiantes
como en la poblacin en general, especialmente en los adultos jvenes.
Se observa un atraso general de conocimientos en los campos formativos de su
Educacin Bsica, tanto de lenguaje y comunicacin como de pensamiento
matemtico; lo que en algunas situaciones es uno de los factores que propician la
reprobacin y la desercin principalmente durante el primer semestre de su
Educacin Media Superior; otros factores principales que favorecen la desercin
escolar es el factor econmico de la poblacin as como el ndice de embarazos no
deseados en esta etapa de su vida.
Es importante sealar que solo un 10 % de la poblacin adulta ha concluido una
Educacin Superior, el 20 % ha concluido la Educacin Media Superior, el 70% ha
concluido su Educacin Secundaria y el 100% ha concluido su Educacin Primaria.

Argumentacin del diseo la estrategia didctica

Asignatura: Fsica II
Desempeo del estudiante al concluir el bloque:
Comprende el concepto de Hidrulica as como sus divisiones.
Utiliza el mtodo deductivo para identificar las aplicaciones de la hidrulica
en la vida cotidiana.
Competencias a desarrollar:
Genricas
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Disciplinares
Establece la relacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente
en contextos histricos y sociales especficos.

ACTIVIDAD: Comprende el concepto de Hidrulica

as como sus divisiones
Contenidos:
Conocimientos: Definicin de Hidrulica
Habilidades: Expresa la importancia de la Hidrulica
identificando las aplicaciones en su vida cotidiana.
Actitudes y valores: Desarrolla un sentido de
responsabilidad, respeto y disciplina al reconocer la
importancia de la Hidrulica en su contexto y la vida
cotidiana.

Metodologa
Se lleva a cabo una lluvia de ideas por parte de los estudiantes y dirigida por el docente para
expresar a que se refiere el concepto de Hidrulica, qu involucra y dnde creen que se aplique.
En base a la lluvia de ideas anterior y sus conocimientos previos, se les pide a los estudiantes que
redacten individualmente una definicin de Hidrulica con sus propias palabras.
Se forman equipos organizados por el docente y entre los estudiantes que forman cada uno de
los mismos, leen en voz alta las definiciones de sus compaeros de equipo para despus elegir la
definicin que decidan sea la mejor.
El docente escribe en el pizarrn las definiciones elegidas por cada uno de los equipos.
Se lee y explica la definicin de Hidrulica que se encuentra en el libro de texto, para luego hacer
una comparativa con cada una de las definiciones expresadas por los estudiantes. De igual
manera, se explica qu es un fluido y en qu estados de la materia se le puede encontrar,
posteriormente, como primer producto, se les solicita que expliquen a manera de redaccin,
individualmente y con sus propias palabras la definicin de Hidrulica, as como las aplicaciones
de la misma en el contexto que se desenvuelve en su vida cotidiana.
Como segundo producto de la actividad, se les solicita a los estudiantes que clasifiquen en slidos
o fluidos una serie de sustancias de una lista que se encuentra propuesta en el libro de texto.

Evidencias de los estudiantes

Evidencias del estudiante

de bajo desempeo en las
actividades realizadas:

Estudiante: Juan Prez

Rodrguez
Producto: Redaccin de la
definicin de Hidrulica
as como sus aplicaciones

 Evidencias
del
estudiante
de
alto
desempeo
en
las
actividades realizadas:
Estudiante: Mara
Hernndez Martnez
Producto: Redaccin de
la
definicin
de
Hidrulica as como sus
aplicaciones

Evidencias del docente

Muestra de los materiales de la imparticin de clase:

Rbricas para la evaluacin de las actividades de los estudiantes

Anlisis de los resultados de los estudiantes

Las actividades fueron diseadas de manera sencilla para que, de esta manera, los estudiantes fueran
capaces de comprender de una manera dinmica y objetiva, el concepto de Hidrulica as como la utilidad
de la misma en la vida cotidiana. En base a lo anterior, y al estudiar en el libro de texto las diferencias
entre los fluidos y los slidos, fueron capaces de comprender y hacer un anlisis de los mismos, marcando
la diferencia entre ambos y comprendiendo que un fluido no solamente se presenta en el estado de la
materia lquido sino tambin en forma de gas.
Como se muestra tanto en las rbricas de evaluacin como en el ejercicio propuesto por el libro de texto,
podemos observar que, en el mismo contexto y misma actividad, uno de los dos estudiantes realiz de
manera satisfactoria las dos actividades, logrando una plena comprensin del concepto de Hidrulica,
caractersticas y sus aplicaciones; por otro lado, el otro estudiante no logr la comprensin mnima del
concepto as como la vaga interpretacin tanto de sus caractersticas como sus aplicaciones.
Para cada uno de los casos, la retroalimentacin para los estudiantes fue la siguiente:
Para las evidencias del estudiante de alto desempeo
Buena ortografa, trabajo presentable y limpio.
Excelente interpretacin de la definicin, similar a la del libro, clara comprensin de la misma.
Ejemplos de las aplicaciones claros y correctos.
Muestras de entusiasmo y participacin, te felicito.
Para las evidencias del estudiante de bajo desempeo
Buena ortografa, trabajo presentable y limpio
Demuestras inters por aprender, sin embargo, tu interpretacin de la definicin no fue la adecuada as
como la comprensin.
Algunos ejemplos errneos de las aplicaciones de la Hidrulica que pueden evitarse y mejorarse al poner

Ahora es tu turno
Construiremos nuestro expediente de evidencias de
enseanza.
Elige la situacin de aprendizaje:
Rene tus 6 evidencias:
Dos relativas a los materiales que el docente usa en sus clases
dos que hayan alcanzado el propsito educativo logrando un
alto nivel de desempeo
dos que no lo hayan alcanzado y tengan un desempeo
menor.

Argumentemos
1.

Contexto
educativo.
Del subsistema
De la escuela

De
los
estudiantes

Puedes redacta mediante:

Variables geogrficas
Variables socioeconmicas
Variables contextuales
institucionales.
Variables contextuales del aula
Variables de la poblacin

Argumentacin del diseo la

estrategia didctica.
Propsitos y contenidos del programa
de estudios vigente que corresponda.
Justificacin de la estrategia didctica.
Actividades de enseanza-aprendizaje.
Actividades de evaluacin.

Anlisis de los resultados de la prctica

educativa.
Alcance
de
los
objetivos
de
aprendizaje.
Autoevaluacin de la prctica docente.

Fuentes
http://servicioprofesionaldocente.
sep.gob.mx/content/ms/docs/2015/pe
rmanencia/PPI_DESEMPENO_EMS.pd
http://servicioprofesionaldocente.
sep.gob.mx/content/ms/docs/2015/pe
rmanencia/etapas_aspectos/Etapas_D
ocentes_Desempeno_EMS.pdf