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PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACION INICIAL
II CICLO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Y
DISEO CURRICULAR NACIONAL
PRESENTACION
El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico pedaggico de las
docentes del nivel de Educacin Inicial de la provincia de Anta.
Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional, que an se encuentra
en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje de
las reas curriculares de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana.
Los mapas de progreso, presentados, permitirn al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales.
Adems, le permitir observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para
poder orientar su accin pedaggica.
Esperamos que este documento te facilite el trabajo, sin embargo, te recuerdo que es necesario tomar en cuenta
las Rutas de Aprendizaje en cada area curricular puesto que te ayudara a entender mejor como puedes abordar
los enfoque, competencias, capacidades e indicadores en la prctica.
Te deseamos xitos en tu labor pedaggica
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias
Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa
por el bien comn.
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos
reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le
permite insertarse al mundo productivo.
MAPAS DE PROGRESO
Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos
los estudiantes, les permitirn desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida. Estas expectativas son
conocidas como los Estndares de Aprendizaje, los cuales sealan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel
nacional deben acceder. Los Estndares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
Nivel 1
Nivel 2
5
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Nivel 7
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin
relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes
a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales
a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina
sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el
propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el
uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices
intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o
planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en
relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto
Ejemplos de desempeos .- Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llamaron la atencin.
NIVEL
NIVEL 1
7
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
8
NIVEL 6
NIVEL 7
Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el
cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de
masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada o
una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar
hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de
informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintos
conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel
de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones
problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversas
estrategias y explicando por qu las us.
AREA CURRICULAR DE
COMUNICACIN
1. ENFOQUE DEL AREA:
El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoquecomunicativo
textual, enfatiza en la construccindel sentido de los mensajes que
secomunican cuando se habla, lee y escribe desdeel inicio. No es solo
dominio de la tcnica y lasreglas sino de los mecanismos facilitadores
dela comprensin, la produccin, la creatividad y lalgica. Es
comunicativo porque se considera lafuncin fundamental del
lenguaje que es expresar,decir lo que se siente, lo que se piensa, loque se hace. Es tambin saber escuchar, ensuma es saber cmo usar la
comunicacin paraordenar el pensamiento, para expresar el mundointerno, para anticipar decisiones y acciones ypara relacionarse en sociedad.
Se considera textual porque,uno de los usos del lenguaje, es la expresintanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (tambin
icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que
forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.
2. CARTEL DE CAPACIDADES:
DOMINIO
COMPRESION ORAL
Comprende
crticamente
diversos
tipos
de
textos
orales
en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha
COMPETENCIA
activa, interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES
3 AOS
ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en
distintas situaciones de interaccin oral.
INDICADORES
4 AOS
5 AOS
Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo
que le interesa saber.
que le interesa saber o lo que no que le interesa saber, lo que no sabe
sabe.
o no ha comprendido.
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Habla de sus juegos, de situaciones Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos
de su vida familiar o de las historias en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.
que escucha.
REORGANIZA la informacin de diversos Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, dilogos,
tipos de textos orales
conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos
Sigue una indicacin oral sencilla Sigue hasta dos indicaciones Sigue hasta tres indicaciones
recordando lo que ha escuchado.
sencillas recordando lo que ha sencillas recordando lo que ha
escuchado.
escuchado
INFIERE el significado del textos oral
Esto no se exige en estas edades.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y personajes de Deduce las caractersticas de
una historia que escucha.
personas, animales, objetos,
personajes y lugares de una historia
que escucha.
REFLEXIONA sobre la forma, contenido Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado
y contexto del textos oral.
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DOMINIO
EXPRESIN ORAL
COMPETENC
IA
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificando, usando variados recursos expresivos
Capacidades
Indicadores
3 aos
4aos
5 aos
ORGANIZA su texto oral, tanto planificado Esto no se exige en estas edades.
como espontneo, segn su propsito,
auditorio y contexto.
EXPRESA
con
claridad
mensajes Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
empleando las convenciones del lenguaje Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters, como juegos Desarrolla sus ideas en torno a
oral
necesidades, deseos.
temas de su inters y segn la
ocasin.
Esto no se exige en estas edades.
Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
Esto no se exige en estas edades.
Se mantiene, por lo general, en el
tema, aunque en ocasiones
puede salirse hasta una vez del
tema (digresin) o repetir la
misma
informacin
(reiteraciones).
APLICA variados recursos expresivos Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Se expresa con pronunciacin
segn
distintas
situaciones Esto no se exige en estas edades.
entendible adecundose a la
comunicativas.
situacin.
Esto no se exige en esta edad.
Incorpora normas de la comunicacin: Incorpora
normas
de
la
pide la palabra para hablar, pide por comunicacin: pide la palabra
favor y da las gracias.
para hablar, espera que otro
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
UGEL ANTA
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Esto no se exige en esta edad.
DOMINIO
COMPRENSIN DE TEXTOS
COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn el propsito de lectura
mediante procesos de interpretacin y reflexin
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Esto no se exige en estas edades.
Explica para qu sirven algunos
textos
(libros
de
cuentos,
peridicos, revistas, etiquetas,
tarjetas, carteles del aula, etc.) que
forman parte de su entorno
cotidiano.
Identifica dnde est escrito y qu Identifica
algunas
palabras Identifica textos de su entorno
puede decir en carteles, etiquetas, conocidas, como su propio nombre, cotidiano
incluyendo
los
marcas comerciales y textos de su marcas comerciales y seales de tecnolgicos (TV, computadora)
entorno
letrado, relacionando trnsito, en textos de su entorno relacionando elementos delmundo
elementos (imgenes, colores, letrado, relacionando elementos del escrito: imgenes, colores, formas,
formas, tipografa, ttulos, etc.) del mundo escrito: imgenes, colores, tipografas,
ttulo,
palabras
mundo escrito.
formas, tipografa, ttulos.
conocidas (su nombre, el de sus
compaeros,
nombres
de
personajes, etc.).
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
UGEL ANTA
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DOMINIO
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce
reflexivamente
diversos
tipos
de
textos
escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin,
COMPETENCIA
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y
revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
SE APROPIA del sistema de escritura.
Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y direccionalidad (escribir de
izquierda a derecha) de la escritura.
PLANIFICA la produccin de diversos Esto no se exige en esta edad.
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu
va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de los textos que va a
tipos de textos.
producir.
TEXTUALIZA
experiencias,
ideas, Esto no se exige en esta edad.
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de
escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir.
sentimientos,
empleando
las
Esto no se exige en esta edad.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un
convenciones del lenguaje escrito.
mensaje.
REFLEXIONA sobre el proceso de
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
produccin de su texto para mejorarlo.
Esto no se exige en esta edad.
Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
3 AOS
Expresin y apreciacin corporal
Realiza diversos movimientos mostrando control
postural, equilibrio, seguridad fsica, ritmo, control
tnico, coordinacin motriz, respiracin y tono
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
UGEL ANTA
CAPACIDADES
4 AOS
Expresin y apreciacin corporal
Realiza diferentes actividades donde se observa
cualidades del movimiento: control tnico;
control del equilibrio, coordinacin motriz,
5 AOS
Expresin y apreciacin corporal
Realiza diferentes actividades donde se
observa cualidades del movimiento: control
tnico, control del equilibrio, coordinacin
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muscular.
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1.
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2.
CARTEL DE CAPACIDADES
DOMINIO
NMERO Y OPERACIONES
COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los
nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA
situaciones
que Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso
involucran cantidades y magnitudes en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en
situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas
diversos contextos.
a agrupar, ordenar y contar.
a agrupar, ordenar y contar.
a agrupar, ordenar y contar.
REPRESENTA
situaciones
que
involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
COMUNICA situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de
los nmeros y sus operaciones para
resolver problemas.
UTILIZA
expresiones
simblicas,
tcnicas y formales de los nmeros y
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
UGEL ANTA
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Explora
en
situaciones
cotidianas de conteo, usando
colecciones de 03 objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una coleccin de hasta 03
objetos
en
situaciones
cotidianas.
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DOMINIO
CAMBIO Y RELACIONES
COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los
patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA
situaciones
que
involucran Construccin del significado y uso de los Construccin del significado y uso de los patrones de
regularidades, equivalencias y cambios en diversos patrones de repeticin en situaciones repeticin en situaciones problemticas que involucran
problemticas
que
involucran regularidades.
contextos.
regularidades.
REPRESENTA
situaciones
de
regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
COMUNICA
situaciones
de
regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver problemas.
UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y formales
de los patrones, relaciones y funciones en la
resolucin de problemas.
ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.
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ORGANIZADOR
COMPETENCIA
GEOMETRIA
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica en objetos de su entorno formas
Identifica y representa formas geomtricas
Identifica y representa formas geomtricas
geomtricas: crculo y cuadrado.
(circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo)
relacionndolas con objetos de su entorno:
relacionndolas
con
objetos
de
su
entorno.
cuadrado, triangulo, circulo, rectngulo y
Relaciona por semejanzas y diferencias formas
rombo.
geomtricas de su entorno: crculo y cuadrado.
Relaciona formas geomtricas de su entorno
por semejanzas y diferencias.
Explora e identifica caractersticas de los
Establece relaciones de ubicacin: delante de y
cuerpos geomtricos en objetos de su
detrs de.
Establece relaciones espaciales con su cuerpo
entorno: cubo, esfera y cilindro.
al ubicarse: primero, segundo, tercero,
Reconoce diferentes direccionalidades: hacia
primero y ltimo en una sucesin de
Relaciona por semejanzas y diferencias
delante, hacia atrs y hacia a un lado, al
personas.
formas geomtricas y slidos geomtricos
desplazarse en el espacio.
de su entorno y las describe.
Construye sucesiones de personas u objetos
identificando el orden de cada uno: primero,
Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro
segundo, tercero, primero y ltimo,
de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de,
describiendo las ubicaciones con sus propias
cerca de, al lado de, en medio de.
palabras.
Construye sucesiones de personas u objetos
identificando el orden de cada uno,
Reconoce diferentes direccionalidades: hacia
describiendo sus ubicaciones: primero,
delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo
segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y
y hacia a un lado, hacia el otro lado, al
ultimo.
desplazarse con su cuerpo en el espacio.
Reconoce diferentes direccionalidades al
desplazarse con su cuerpo en el espacio:
hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo,
hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro,
hacia la derecha, hacia la izquierda.
Establece relaciones espaciales con su
cuerpo y los objetos.
PERSONAL SOCIAL
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(CIUDADANIA)
1.Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?
Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de
todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Ensear y aprender cmo
ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias
cuestiones, como ha sealado Abraham Magendzo (2005):
Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes
transversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades
nacionales e internacionales estn viviendo. Tambin plantean situaciones y
problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.
Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y
cognitiva.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que
pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas reas deben
reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes.
Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del programa (lase programacin) para
integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir
estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes.
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Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una
escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una
institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.
1. CARTEL DE CAPACIDADES:
DOMINIO
IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin
perder de vista su propio inters.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS y 5 AOS
Autoestima
Explora su entorno inmediato, segn su propia
Explora su entorno inmediato, segn su propia
Explora,
reconoce
yvalora
iniciativa y sus intereses.
iniciativa e intereses.
positivamente suscaractersticas y
Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o
Menciona sus caractersticas fsicas, habilidades y
cualidadespersonales
difcil: Mira, Mrame, etc.
cualidades con entusiasmo: Me gusta mi cabello, S
mostrandoconfianza en s mismo y
bailar
Muestra sentirse bien (sonre, aplaude, salta, o se
afn de mejora
mueve) cuando la docente menciona sus
Dibujo bonito, Mira como salto, Me gusta ayudar
caractersticas y habilidades personales.
a mis amigos, Siempre llego temprano, etc.
Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando
Seala sus progresos en la adquisicin de habilidades:
que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos
Todava no me sale bien el nudo del zapato, Estoy
expresando su malestar, se aleja o busca a la
aprendiendo a abotonarme mi camisa, Ahora puedo
docente.
correr ms rpido, etc.
Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le
pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja
de quien trata de agredirlo o busca proteccin de la
docente, pide no ser molestado, reclama sus tiles.
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Conciencia emocional
Reconoce y expresa susemociones,
explicando susmotivos.
Autonoma
Toma decisiones y realiza actividades
con independencia y seguridad, segn
sus deseos, necesidades e intereses.
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DOMINIO
CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL
Convive
de
manera
democrtica
en
cualquier
contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS y 5 AOS
Colaboracin y tolerancia
Conversa y juega espontneamente
Conversa y juega espontneamente con sus amigos y compaeros.
Interacta respetando lasdiferencias,
con su amigo preferido.
Comparte con sus amigos, de manera espontnea, sus juegos, alimentos,
incluyendo atodos.
Presta sus juguetes o comparte
tiles.
materiales cuando la docente le
Defiende a sus amigos ms pequeos cuando estn siendo molestados o
sugiere (no se le obliga).
agredidos.
Normas de convivencia
Se compromete con lasnormas y
acuerdos,
comobase
para
la
convivencia.
Cumple los acuerdos del aula o del grupo ms pequeo: respeta turnos, deja
los juguetes en el lugar asignado.
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no
votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para
hablar.
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando alguien ha
dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro nio a dejar las cosas en el
lugar que le corresponde, pide a sus compaeros que guarden silencio, etc.
Resolucin de conflictos
Maneja los conflictosde
pacfica yconstructiva.
Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sin agredir ni replegarse, con
ayuda de la docente: Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo
tena, Yo tambin quiero llevar la mueca y ella no me deja, etc.
Escucha las propuestas de sus compaeros para la solucin del conflicto,
ayudado por la docente.
Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compaeros.
manera
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ORGANIZADOR
COMPETENCIA
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en
sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.
3 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes
gruesas de su cuerpo.
Explora sus posibilidades de movimiento,
vivenciando el ritmo en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio postural.
Ejercita libremente el dominio de su
lateralidad.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo y
los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.
Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo:
rpido-lento.
Demuestra creciente coordinacin de brazos
y piernas al desplazarse, caminar, rodar,
correr saltar en dos pies.
Demuestra creciente precisin y eficacia en la
coordinacin viso motriz: culo manual, culo
podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar
papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar
cuentas grandes, etc.
CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes
gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus
caractersticas.
Explora sus posibilidades de movimiento, con
todo su cuerpo, vivenciando de manera
autnoma el ritmo, en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio postural.
Adquiere progresivamente dominio de su
lateralidad, reconociendo derecha e izquierda
en su cuerpo.
Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio
postural y un adecuado control de sus
movimientos en las diferentes actividades.
Maneja progresivamente el espacio en
relacin con su cuerpo y los objetos: un lado,
el otro, arriba, abajo, delante detrs.
Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo:
rpido-lento, mucho tiempo poco tiempo.
Coordina brazos y piernas al desplazarse,
correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre
otros.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a
nivel viso motriz: culo manual y culo podal.
5 AOS
Identifica las caractersticas y cualidades del propio
cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla
rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes
fsicas.
Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo,
vivenciando sus posibilidades.
Nombra las partes de su cuerpo y las representa
grficamente.
Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y
un adecuado control de sus movimientos.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los
objetos y los otros, identificando nociones espaciales:
arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca,
lejos.
Identifica nociones temporales en diferentes
actividades: rpido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.
Realiza diferentes movimientos y desplazamientos
siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso
motriz: culo manual y culo podal.
Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse,
correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
CIENCIA Y AMBIENTE
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2. CARTEL DE CAPACIDADES:
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
3 AOS
Practica hbitos alimenticios al consumir
alimentos en las horas correspondientes,
masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.
CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.
Demuestra progresivamente hbitos alimenticios
para el aprovechamiento de los alimentos que
ingiere: mastica bien los alimentos antes de
ingerirlos y consume lquidos variados.
5 AOS
Demuestra hbitos alimenticios para el
aprovechamiento de los alimentos que ingiere:
utiliza los cubiertos participando en la hora de la
alimentacin familiar.
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ORGANIZADOR
COMPETENCIA
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando
inters por su cuidado y conservacin.
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica los seres vivos de su ambiente natural:
Identifica las caractersticas y el medio en que
Describe las caractersticas de los seres vivos del
animales y plantas.
viven animales y plantas propios de su localidad.
ambiente natural.
Identifica las caractersticas de animales y plantas
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el Discrimina y relaciona animales y plantas segn el
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
UGEL ANTA
30
propias de su localidad.
31
32
Referencias Bibliogrficas
IPEBA (2012)Mapas de Progreso de Lectura, 2012
IPEBA (2012)Mapas de Progreso Numero y Operaciones , 2012
Ministerio de Educacin, (2009)Diseo Curricular Nacional, 2009
Ministerio de Educacin (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Comunicarse oralmente y por
escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Hacer uso efectivo de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadana democrtica e intercultural 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Desarrollo del Pensamiento Matemtico II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Desarrollo de la Comunicacin, II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Personal Social, II Ciclo, 2013