Professional Documents
Culture Documents
RESUMO
Este artigo resulta de pesquisa com professores que realizam prticas pedaggicas inovadoras
na Educao Fsica escolar. Procura-se conhecer e analisar os elementos que, na tica desses
professores, foram/esto sendo importantes para a realizao e sustentao dessas prticas.
Os relatos dos professores investigados e a posterior anlise dos elementos por eles apontados,
por um lado, reforam a ideia de que a compreenso da totalidade desse fenmeno no
pode ser efetuada sem olharmos para a complexa rede de relaes de fatores intra e extraescolares. Por outro, tampouco possvel abordar o problema sem levar em considerao o
percurso profissional do professor inovador.
PALAVRAS-CHAVE: Prtica pedaggica; formao profissional; educao fsica escolar; escola.
119
INTRODUO
Entendemos que a rea de Educao Fsica (EF) escolar vive uma espcie de
transio no tocante a sua prtica pedaggica. Tal transio poderia ser caracterizada
como um movimento de aproximao dessa rea com os propsitos da escola,
ou seja, a Educao Fsica escolar estaria buscando elementos para construir uma
prtica pedaggica no mais centrada no exercitar-se, mas na aquisio de novos
conhecimentos relacionados s manifestaes da Cultura Corporal de Movimento.
Em outras palavras, como componente curricular seria papel da Educao Fsica
problematizar prtica e teoricamente a cultura corporal de movimento. Prticas
pedaggicas que ousam materializar essa referida concepo de EF so entendidas,
neste estudo, como prticas bem sucedidas ou inovadoras.
Os extremos dessa transio, a saber: o desinvestimento pedaggico1 e as
prticas pedaggicas inovadoras tm motivado estudos no interior da rea. Mais
especificamente, ocupam-se estes estudos em investigar e compreender os fatores
implicados na constituio tanto de um como de outro fenmeno.
Tem-se percebido que o desempenho profissional vincula-se fortemente
ao contexto especfico das prticas pedaggicas. Nas palavras de Fensterseifer e
Gonzlez (2008, p. 1):
Estes espaos parecem constituir-se em Rodas Vivas que consomem as boas intenes
gestadas nos espaos de formao ou presentes nas polticas educacionais dos mais diversos
governos. Este poder corrosivo parece mover-se por inrcia e nada deixar a salvo, no entanto, sabemos que no interior dos espaos educacionais emergem propostas pedaggicas
diferenciadas, as quais tambm parecem no obedecer a lgicas lineares, motivadas por
razes que muitas vezes nos escapam.
1.
120
121
2.
3.
122
Sempre que vincular aqui a ideia de crtica tomamos emprestada a concepo de Betti (2003) para
o qual esta entendida como o exame racional (tendo em vista algum juzo de valor) dos critrios, quer dizer, dos princpios fundantes das diversas prticas da cultura, neste caso relacionada
Educao e Educao Fsica.
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul Uniju.
5.
123
prtica pedaggica, tem contribudo para que esses professores possam enfrentar
a tradio pedaggica da rea. Porm, no possvel considerar tal evento como
uma situao determinante de prticas inovadoras, pois sabemos que outros alunos
tambm passaram pelo mesmo processo de formao e, atualmente, no realizam
prticas pedaggicas inovadoras. Evidencia-se que a formao inicial dos professores pesquisados contemplou pontos de experimentao da prtica pedaggica,
como nos casos dos projetos e oficinas junto comunidade. O aspecto contempla
a preocupao de Nvoa (1995, p. 28), segundo o qual importante que:
a formao passe pela experimentao, pela inovao, pelo ensaio de novos modos de
trabalho pedaggico, e por uma reflexo crtica sobre sua utilizao. A formao passa
por processos de investigao, diretamente articulados com as prticas educativas. Neste
sentido, a dinamizao de dispositivos de investigao-ao e de investigao-formao
pode dar corpo apropriao pelos professores dos saberes que so chamados a mobilizar
no exerccio da sua profisso. O esforo de formao passa sempre pela mobilizao de
vrios tipos de saberes: saberes de uma prtica reflexiva; saberes de uma teoria especializada; saberes de uma militncia pedaggica.
A formao do professor um ato contnuo, no termina ao concluir a graduao ou qualquer outra etapa de seu processo formativo; estende-se, na literal
acepo do termo processo, por toda sua trajetria profissional, que , portanto,
singular. Os relatos abaixo permitem uma ideia da diversidade de conflitos por que
passam os professores de Educao Fsica que se empenham com a melhoria de
sua profisso.
Muitos dos meus [alunos] l s esto na escola porque obrigatrio. No fosse, muitos estariam trabalhando, da surge a revolta deles: por que tem que estar l? Ento eles no vem
importncia de estar l. (Professor C).
Bom, uma dificuldade quando eu entrei no universo do trabalho o planejamento6; no tava
planejando, no tinha um planejamento contnuo de tema; trabalhava de forma espordica,
com alguns temas, por exemplo, com voleibol, com handebol, com futsal, com basquete eu
no trabalhei nessa escola do interior, trabalhei com ginstica tambm, s que se limitava a
isso e no conseguia sair; teve uma poca que machuquei o joelho e da fiquei sentado e joguei
a bola, no adianta, a gente passa por esse momento, a gente critica na formao inicial e
envolvido por essa roda viva na escola. (Professor A).
6.
124
Neste depoimento evidencia-se que embora haja reconhecimento do papel positivo da formao
inicial, este reconhecimento no significa que no haja crticas a esta formao. Uma delas vincula-se
s dificuldades de um planejamento curricular de longo prazo.
Outra dificuldade que percebo a questo de o professor ter que buscar mais, em termos
de materiais, de trocas com outros professores. Sistematizar mais. Por exemplo, este ano
eu trabalhei com o jud, como que eu fiz ento: primeiro trabalhei com eles o que eles
sabiam do jud, partindo do que eles sabiam a gente vivenciou um pouco do jud, depois eu
falei das regras oficiais do jud, das faixas do jud, mostrei fitas, vdeos, e para sistematizar
solicitei um trabalho, que deveria ter uma capa com desenho, porque era sexta srie. Mas
as vezes eu fico pensando: ser que somente isso que eu fiz foi suficiente para eles terem
apreendido? (Professor B).
125
7.
126
127
Percebe-se que a formao continuada, como ocorreu com os professores entrevistados, mesmo que desenvolvida nos moldes tradicionais, ainda pode
guardar espaos de abertura por onde os sujeitos podem escapar ao tradicional e
inaugurar uma nova forma de pensar seu fazer pedaggico. Nas experincias ou
relatos de formao continuada dos professores entrevistados, a participao em
um componente que integrou o currculo de um curso de ps-graduao ofereceu
subsdios e constituiu uma oportunidade para esse exerccio.
Tambm destacada, pelos professores B e C, a experincia com um grupo
de estudos originado durante a realizao da ps-graduao e que teve a participao de um professor que passou um perodo na instituio8. Segundo relatos dos
professores, essa participao no grupo contribuiu sensivelmente para o estudo de
outras maneiras possveis de se realizar a prtica pedaggica em Educao Fsica.
Entre os conhecimentos discutidos/adquiridos atravs desses encontros, consideram
o planejamento participativo como dos mais importantes.
[...] a gente comeou com aquele grupo de estudos, com o FDM9, que tinha se formado junto,
e feito a ps, e trabalhado na AABB, todos juntos. E depois ento o SP10 veio, por intermdio do
8.
Professor e pesquisador que, por vnculos de ordem pessoal, permaneceu em Iju, RS, por determinado perodo, logo aps a concluso de seu curso de mestrado na Universidade Federal de Santa
Maria.
9. FDM professor pesquisador que desenvolve pesquisa relatando experincia prpria com a prtica
pedaggica em Educao Fsica na perspectiva de componente curricular.
10. SP o professor e pesquisador citado na nota 8.
128
FG11, veio e ficou aqui um tempo. O FG participava, s vezes o PF12, e botaram fogo, lenha na
fogueira, e a gente foi atrs. Da eu iniciei em maro l na escola nova, em maio na verdade,
j com o trabalho em andamento, e foi indo at a metade do ano, e estudando com esse
grupo. Na metade do ano, surgiu a partir de um texto chamado planejamento participativo
no ensino mdio... desse texto que a gente comeou a fomentar. Da o FG, que sempre se
identificou com essa rea tambm, de contedo, da questo da disciplina, a a gente foi indo,
com o SP, tambm, ento na verdade foi mais no segundo semestre de 2000 que a gente
comeou, ainda tenho um monte de fotos dos trabalhos. (Professor B).
Destaca-se na fala desse professor, o momento que, segundo ele, deu incio
sua maneira atual de atuar pedagogicamente. No nosso entendimento, para alm
da qualificao que a participao em grupos de estudos pode proporcionar a seus
participantes, ressalta-se a importncia do envolvimento de vrias pessoas em torno de
um objetivo comum, como mostra o relato. Os subsdios trazidos pelos professores
universitrios nessa situao podem ser considerados de fundamental importncia, pois
facilitaram a imerso no tema pelo professor aqui investigado, bem como ofereceu
ideias para materializar sua prtica pedaggica numa outra perspectiva.
No caso especfico dos professores sujeitos desta pesquisa, a busca e a materializao de uma prtica inovadora guardam vnculos estreitos com a participao em
grupos de estudos. Todos os professores investigados nesta pesquisa fizeram parte,
e alguns ainda fazem, de grupos de estudos sobre a rea de atuao. Est claro que,
para eles, um grupo de estudos, focado para as dificuldades pedaggicas do dia-dia,
onde se relata e se ouve experincias, onde se discute e se busca, em conjunto, outras
possibilidades para a prtica pedaggica, se constitui numa excelente ferramenta de
apoio e at de motivao para a mudana pedaggica, como relata o professor A:
Claro que esses encontros eu acho que seriam ricos para a gente continuar fazendo, esse
grupo de estudos, que eu no vejo outra sada para a Educao Fsica; no um curso de
ps-graduao, uma especializao... talvez, se tivesse uma discusso assim, a partir da
prtica.
11. professor do curso de graduao em EF da Uniju. Produz interessantes reflexes acerca do planejamento curricular e em relao a maneiras diferenciadas de se abordar o esporte na EF escolar.
Os professores sujeitos desta pesquisa no apenas conheceram sua teoria, mas principalmente
vivenciaram a abordagem da Educao Fsica embebida por essa teoria, na medida em que foram
seus alunos de graduao e ps-graduao.
12. Professor Doutor docente do Programa de Ps-Graduao em Educao nas Cincias da Uniju.
Entre outras pesquisas desenvolvidas, destaca-se o projeto de pesquisa que desenvolve em conjunto
com outro pesquisador e com outras instituies nacionais e estrangeiras: Educao Fsica e Cultura
Escolar: entre prticas inovadoras e o abandono do trabalho docente.
129
Quanto a esta necessidade de compartilhar saberes, dvidas, incertezas e solues, os relatos dos professores acima escancaram a solido que acompanha os professores de Educao Fsica e os professores em geral, denominados como combatentes
solitrios (PERRENOUD, 2001). Na perspectiva de Perrenoud (2001, p. 164),
O saber dos professores pouco compartilhado, eles no tm uma linguagem comum
para falar da tipologia de alunos ou de erros, do seu modo de organizao do tempo ou
do espao, de suas reaes desordem, de sua angustia nos conflitos, de suas estratgias
para enfrentar o imprevisto, do tempo que passa, da depresso e da dvida. cada um
por si no s na prtica, mas e isso apenas meio lgico tambm na teoria de sua
prtica. Se no h palavras para dizer, cada um se fecha em sua experincia. No quer
dizer que no constri nenhum saber, mas que esses saberes no so socializados, no
so comparados com outros, no se enriquecem com a histria dos outros.
Sensveis a isso foi que nos propomos a utilizar a tcnica do grupo focal.
inteno de colher informaes para a pesquisa somava-se a oportunidade oferecida
aos professores de debaterem entre si, j que so professores com um perfil semelhante e todos tinham (tm) muito a contribuir com o tema. Isso se comprovou
de fato. Na primeira reunio do grupo focal, aps alguns primeiros minutos de
adequao e ansiedade, se iniciou um debate com os professores se mostrando
dispostos a falar abertamente sobre suas experincias pedaggicas.
Na concepo de Nvoa (2001), o melhor caminho para aperfeioar a prtica
pedaggica debater com os colegas. O autor entende que se manter atualizado
sobre novas metodologias de ensino e desenvolver prticas pedaggicas mais
eficientes so alguns dos principais desafios da profisso de educador. Ele tambm
afirma que o melhor lugar para aprender a lecionar a prpria escola:
130
O mesmo autor ainda acrescenta que existe certa incapacidade para colocar
em prtica concepes e modelos inovadores. Explica que a adoo de novas prticas
pedaggicas requer um equilbrio com a tradio. A mudana na maneira de ensinar
tem de ser feita com consistncia e baseada em prticas de vrias geraes.
Pela tica dos professores investigados no possvel pensar, falar ou investigar sobre a mudana pedaggica em Educao Fsica sem pensar sobre suas
relaes com a graduao que, no caso especfico desses professores, privilegiou
conhecimentos filosfico-humanistas, epistemolgicos, cientficos, para alm dos
conhecimentos tcnicos; a participao, enquanto acadmicos, em oficinas e projetos
coordenados pelo curso de Educao Fsica, que proporcionaram a experienciao
da prtica pedaggica; a formao continuada (contnua) que ressaltou a importncia
da prtica reflexiva e do planejamento curricular; e a participao em grupos de
estudos acerca da prtica pedaggica em Educao Fsica. Estes elementos foram
mencionados por todos os professores entrevistados nesta pesquisa, evidenciando
seu carter fundante de prticas pedaggicas inovadoras.
CONSIDERAES FINAIS: QUANDO A DIFERENA SER PROFESSOR
Finalizando esta escrita e ciente de nossas limitaes quanto s possibilidades
de aprofundamento em algumas questes que poderiam render outras reflexes,
tornamos a enfatizar a importncia de valorizarmos as micro-estruturas em pesquisas
relacionadas a mudanas pedaggicas, ou seja, levar em considerao o que dizem
os sujeitos que fazem a Educao Fsica Escolar.
A partir da reflexo tecida em torno do que relataram os professores sujeitos
desta pesquisa, entendemos que a trajetria da prtica pedaggica do professor de
Educao Fsica est fortemente ligada sua constituio profissional. Esta pesquisa,
porm, evidencia que isso no suficiente, pois, mesmo conscientes desse vnculo,
no produzem-se facilmente novas prticas pedaggicas.
Na perspectiva dos sujeitos-participantes desta pesquisa, o fato de a formao
inicial ter oportunizado conhecimentos filosfico-humanistas e pontos de experimentao do fazer pedaggico (projetos, oficinas), para alm dos conhecimentos
tcnico-cientficos, foi fundamental para a constituio de suas prticas. Alertamos,
porm, para a necessidade de estudos que levem em considerao outras variveis no
tempo-espao de formao do professor, pois o fato de a formao inicial privilegiar os
131
pontos descritos acima, no garante que o futuro professor ser fiel linha pedaggica
trabalhada na instituio onde cursou sua graduao. Dessa forma, entendemos que os
elementos reconhecidos pelos professores sujeitos deste estudo como fundamentais
para a constituio de suas prticas pedaggicas, e analisados neste estudo, podem ser
tomados como ponto de partida para estudos futuros acerca de prticas inovadoras
em Educao Fsica escolar. Algo que, obviamente, no pode desconsiderar a necessidade de um maior aprofundamento acerca do campo de interveno, em especial,
o entorno que constitui a denominada cultura escolar.
Os casos estudados ilustram possibilidades efetivas de uma nova configurao
para a EF escolar, porm no so generalizveis ao modo de um receiturio. Trazem-nos
de qualquer forma o alento de que uma outra EF possvel, cabendo aos seus atores
configur-las em consonncia com suas crenas e seus contextos de interveno.
132
REFERNCIAS
BETTI, M. Sobre teoria e prtica: manifesto pela redescoberta da educao fsica. Revista
Digital. Buenos Aires, ano 10, n. 90, dez. 2005. Disponvel em: <http://www.efdeportes.
133
134