RELATEC

RevistaLatinoamericanadeTecnologaEducativa

Vol14(1)(2015)

Web:http://relatec.unex.es

TecnologasyDiseoUniversalparaelAprendizaje(DUA):
experienciasenelcontextouniversitarioeimplicacionesenla
formacindelprofesorado
TechnologyandUniversalDesignforLearning(UDL):experiencesinthe
universitycontextandimplicationsforteachertraining
CarmenAlbaPastor,AinaraZubillagadelRoyJosManuelSnchezSerrano
GrupodeinvestigacinInclusin,DiseoUniversal,CooperacinyTecnologiaINDUCT.RedUniversitariadeInvestigacine
InnovacinEducativaREUNI+D.FacultaddeEducacin.UniversidadComplutensedeMadrid.C/RectorRoyoVillanova,s/n.28040
Madrid(Espaa).
Email:carmenal@edu.ucm.es;azubillaga@ucjc.edu;josemanuel.sanchez@ucm.es

Informacindel
artculo

Resumen

Recibido4deMayode
2015.Aceptado31de
Mayode2015.

Lautilizacindetecnologascomomedioparagarantizarlaaccesibilidadalaprendizajey
atenderladiversidaddelalumnadoenelaulahasidoobjetodenumerososestudiosy
experiencias educativas. Entre las propuestas tericoprcticas ms prometedoras se
encuentran los enfoques basados en el Diseo Universal (DU), que han trasladado la
aplicacindelosprincipiosdeestemovimiento arquitectnicoalmbitoeducativo.Se
presentan brevemente loscuatro enfoques ms relevantes a losque hadadolugar, se
describeconmsdetalleelDiseoUniversalparaelAprendizaje(DUA)yelpotencialque
reconocealastecnologasparalograruncurriculumaccesibleparatodoslosestudiantes.
Seanalizanlosresultadosdesuutilizacinenlaformacindemaestrosydeprofesorado
universitario,sobrelaintegracinprcticadesusprincipiosenrelacinalusodelasTICy
en los cursos que se apoyan o imparten en entornos virtuales de aprendizaje. Los
diferentesautoresvaloranpositivamenteelpotencialdeestemodeloenlamejoradela
atencin a la diversidad y de la educacin de calidad para todos los estudiantes
universitariosysupapelestratgicoenlaformacindedocentes.

Palabrasclave:
Accesibilidad,Tecnologas
Educativas,Diseo
Universalparael
AprendizajeDUA,
EducacinSuperior.

Abstract
Keywords:
Accessibility,Educational
Technology,Universal
DesignforLearningUDL,
HigherEducation.

DOI:10.17398/1695288X.14.1.89

Theuseoftechnologyasameansofensuringaccessibilitytolearningandtomeetthe
diversity of students in the classroom has been the subject of numerous studies and
educationalexperiences.Someofthemostpromisingtheoreticalandpracticalapproaches
proposed are based on the Universal Design (UD), which apply the principles of this
architecturalmovementineducation.Thefourmostrelevantapproachesthathaveledare
briefly introduced. The Universal Design for Learning (DUA) framework and its
recognizedpotentialtotechnologiestoprovideanaccessiblecurriculumforallstudents
aredescribedmoreindetail.Itanalysespracticalexperiencesinthetrainingofteachers
and faculty about UDL and the use of ICT in the curriculum, and in relation to the
integrationofitsprinciples incoursesthataresupportedortaught invirtuallearning
environments.Differentauthorsarepositiveaboutthepotentialofthismodelinmeeting
theneedsofdiversityandimprovingqualityeducationforallcollegestudents,andin
consideringthestrategicroleofUDLinteacherandfacultytraining.

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1.Introduccin
La diversidad de las aulas universitarias es cada vez mayor. Alumnos de diferentes edades,
diversoorigenculturalysocial,variedaddesituacionespersonalesylaborales,movilidadestudiantil,
diferentesinteresesyrecursos,unidoalaescasa,perosiempreencrecimiento,presenciadeestudiantes
condiscapacidadenlasaulasuniversitarias,ponendemanifiestolanecesidadquelaUniversidadtiene
dearticularnuevaspropuestaquepermitanresponderalasvariabilidaddeperfilesysituaciones.
LallegadadelEspacioEuropeodeEducacinSuperiortambinhasupuestounimpulsoalos
procesos de inclusin en la universidad, tanto en cuestiones de acceso como desde una perspectiva
didctica(ZubillagayAlba,2013,p.246).YastambinloexigelaLeyOrgnicadeUniversidades
(2007), que recoge no slo la necesidad de hacer accesibles espacios, edificios, instalaciones y
dependencias,sinotambinespaciosvirtualesyprocesos.Endefinitiva,estenuevoescenariodemanda
cambiosmetodolgicosque:
()suponenlaredefinicinnoslodepolticasyactuacionesenmateriadeatencin
a la diversidad, sino tambin las pertenecientes al mbito tecnolgico y de
comunicacin,conelfindegarantizarelaccesodetodalacomunidaduniversitariaa
losrecursosyprocesosdigitalesquelauniversidadimpulse.(ZubillagayAlba,2013,
p.246).
Esta aproximacin a la accesibilidad de productos y procesos implica contemplar los procesos
educativos tambin desde esta perspectiva, fundamentalmente desde dos enfoques que, a pesar de
compartir muchos de sus elementos, presentan cuestiones diferenciales: la educacin inclusiva y el
diseouniversal.Silaeducacininclusivaimplicalaarticulacindeunmodelodidcticoyunateora
curricularensmisma,eldiseouniversalestanslounapropuestadeactuacinpedaggica,aplicablea
unagrandiversidaddemodeloseducativos,peroquenoimplicanecesariamenteunnuevoenfoqueenla
enseanza,sinounaconsideracindecarcterproactivohacialadiversidaddelosestudiantesquees
incorporadaalainstruccinylaplanificacin(Scott,McGuireyShaw,2003,citadoenSeale,2006,p.72).
Sibienlainclusinesuntemaespecialmentetratadoyestudiadoenelcontextodelaeducacin
primariaysecundaria,[]noeneldelosestudiosuniversitarios(CastellanaySala,2006,p.212).La
magnitudycomplejidaddelaestructuraorganizativayacadmicadelasinstitucionesuniversitarias,la
diversidaddemetodologasdidcticas,lasnaturalezasdelasdiferentesdisciplinasqueseimparten,la
escasa formacin pedaggica de muchos de los profesores o la autonoma que tanto centros como
docentestienenensusaulasymaterias,sonalgunosdeloselementosqueconfiguranuncontextode
aplicacindeltrminoinclusindiferentesdelexistenteenelsistemaescolar.Desdeestaperspectiva,
queabordarlainclusinenelmbitouniversitarioprecisadeunenfoquemsflexibleycomplejode
aplicarqueenotrosnivelesdelsistemaeducativaestrictamenteescolar.Layacitadadiversidaddelas
aulasuniversitariasgeneralanecesidaddecrearitinerarioseducativosmsflexiblesenfuncindelas
necesidadespedaggicasydelosobjetivosprofesionales(CompanyiFranquesa,2005).Elcurrculum
debe recoger y responder a esta diversidad a travs de un replanteamiento en las metodologas de
planificacincurricular,ysiestaplanificacinseimplantademaneraefectivaybajolosparmetrosdel
DiseoUniversalparaelAprendizaje,sindudafacilitarlacreacindecurrculosmsinclusivosque
mejorendeformasustanciaslaexperienciaeducativadelaspersonascondiscapacidad(RoseyMeyer,
2002).

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2.ElDiseoUniversal(DU)comoformadegarantizarlaaccesibilidadalaprendizaje
ElDiseoUniversal(DU)esunparadigmaquenacienladcadade1970enel mbitodela
arquitectura,cuyapremisafundamentalseencuentraeneldiseodeproductosyentornosaccesibles
atendiendodesdeelprincipioalasposiblesnecesidadesdelosusuariospotenciales,incluyendoaquellos
condiscapacidades,detalformaqueestospuedanserutilizadosportodaslaspersonassinnecesidadde
adaptacionesposterioresespecficas(CUD,1997). ElconceptodeDU,acuadoporelarquitectoRon
Mace,fundadordelCentroparaelDiseoUniversal(CUD),implicaqueaquellosproductosdiseados
parauncolectivotambinsonutilizadospor elresto deusuarios,incrementando laaccesibilidad de
todos. Mace y su equipo definieron siete principios para guiar el diseo de entornos, productos y
servicios accesibles, que sirvieron de base para el desarrollo de posteriores planteamientos que
pretendantrasladaryaplicarelparadigmadelDUalmbitoeducativo(Burgstahler,2011,2012a;Mc
Guire,ScottyShaw,2006).
Los planteamientos ms conocidos en este sentido se han desarrollado en el contexto
norteamericano.ParecehaberacuerdoendistinguircuatroenfoquesprincipalesdelDUeneducacin
(Ruiz,Sol,Echeita,SalayDatsira,2012;Sala,Snchez,GinyDez,2014;McGuireetal.,2006),loscuales
hanidoevolucionandodeformacasisimultneaeneltiempoadaptandolosprincipiosdelCUD.Enla
Tabla 1 se recogen los cuatro enfoques, as como los trabajos de algunas de las instituciones ms
representativasquesiguendichosenfoques.
Tabla1.PrincipalesenfoquesdelDUenelmbitoeducativo

ENFOQUE
DiseoUniversal
parael
Aprendizaje

Universal
Instructional
Design

DUA

INSTITUCIN

PRINCIPIOS

REFERENCIA

CentrodeTecnologaEspecial
Aplicada(CAST)

3principiosdelUDL

RoseyMeyer,
2002

GeorgianCollege

6principiosdelUID

Bryson,2003

UniversidaddeGuelph

7principiosdelUIDapartirde
losoriginalesdelCUD(1997)y
delosprincipiosdebuena
enseanzadeChickeringy
Gamson(1987)

UID
UniversidaddeTorontoen
Scarborough

UniversalDesign
forInstruction

UniversalDesign
inEducation

Palmery
Caputo(2003)

Doyley
Dawson,2004

UDI

CentroenEducacin
PostsecundariayDiscapacidad
(CPED)delaUniversidadde
Connecticut

9principiosdelUDIapartirde
lossieteoriginalesdelCUD
(1997)

Scottetal.,2003

UDE

CentroparaelDiseoUniversal
enEducacin(CUDE).Centro
DOITdelaUniversidadde
Washington

EjemplosparaaplicarelDU

Busgstahler,
2012b

Los cuatro enfoques comparten el objetivo de garantizar el acceso al aprendizaje de todos los
estudiantes, incluyendo aaquelloscon discapacidades,maximizandosusoportunidadesde xito; sin
embargo,existenciertasdiferenciasentreellos.Conrespectoalanaturalezadelenfoque,mientrasque

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losmodelosUID,UDIyDUAestnfocalizadosenlosprocesosdeenseanzayaprendizaje,elUDE
proponeampliarelcampodeaplicacindelosprincipiosdeldiseouniversalmsalldelainstruccin,
considerandootrosproductosyentornosqueformanpartedelprocesoeducativo,comoporejemplolas
bibliotecas,laboratorios,serviciosdeestudiantes,etc.(Burgstahler,2012b).
LasactuacionesyestudiosllevadosacaboenelmarcodelosmodelosUID,UDIyUDEsecien
bsicamentealaeducacinsuperioruniversitariamientrasqueelenfoqueDUAseencuentrapresenteen
todoslosnivelesdelsistemaeducativo.Probablemente,esestemayorcampodeactuacinloqueha
propiciadoqueelDUAseaelenfoquemsextendidoentrelacomunidadeducativa,yqueserevelepor
tanto como un contenido de enseanza fundamental en la formacin de los futuros maestros, en la
medidaenqueofreceunmarcoeducativopararesponderalasnecesidadesydemandasdeunasaulas
cadavezmsdiversasdesdetodaslasperspectivasyniveleseducativos.
Enlassiguientespginassetrataporlotantoderesponderalassiguientescuestiones:Culesson
las claves que definen el Diseo Universal para el Aprendizaje? En qu se basa su potencial de
aplicacinenloscontextoseducativos?Quroltienenlastecnologasensuutilizacinenlosprocesos
de enseanza y aprendizaje desde este modelo? Se trata de un modelo que puede aplicarse en el
contextouniversitarioparalaformacindelosdocentes?EsposibleutilizarlosprincipiosdelDUAen
cursosuniversitariosimpartidoscontecnologas?

3.ElDiseoUniversalparaelAprendizaje(DUA):Origen,definicinyprincipios
ElDiseoUniversalparaelAprendizaje(DUA)esunenfoquetericoprctico,propuestoporel
(CenterforAppliedSpecialTechnology)nacien1984conelobjetivodeapoyarymejorarelaprendizaje
detodoelalumnado,facilitndoleselaccesoalcurrculumtradicionalyaloscontenidosatravsde
tecnologasymaterialesdidcticosdiseadosconfuncionesespecficas(RoseyMeyer,2002),diseando
currculoseducativosflexiblesyaccesibles.
ElmarcodelDUAdescansasobretrespilaresfundamentales(CAST,2011;RoseyMeyer,2002,
2000):
Los ltimos avances en neurociencia cognitiva, que explican la forma en que se comporta el
cerebroduranteelprocesodeaprendizaje.
Lasteorasyprcticaseducativasdexitoparareducirlasbarrerasenelaprendizaje.
El desarrollo de los medios digitales y tecnologas educativas, que permiten una mayor
individualizacindelaenseanzayflexibilidadenelaprendizaje.
Elavancedelastecnologasenelmbitodelaneurocienciacognitivahapermitidoeldesarrollo
deinvestigacionessobrecmoseproduceelaprendizajeanivelcerebral,poniendodemanifiestodos
cuestiones. Por un lado, que el aprendizaje es modular, distribuido, se produce en paralelo y es
heterrquico (esdecir, no jerrquico) (Rose y Meyer, 2000). Ypor otro que, si bien existe un patrn
generalcomnatodaslaspersonasenrelacinconlaactivacindemduloscerebralesyladistribucin
delprocesamientoentreellosquesemanifiestaenlasdiferentesfasesdelaprendizaje,tambinexisteuna
variabilidadindividualquehacequenoexistandoscerebrosigualesyque,portanto,elaprendizajese
produzcademaneradistintaencadapersona,demostrandodiferentestiposdecapacidadesespecficas.
Estas evidencias permitieron identificar tres redes cerebrales implicadas en el proceso de
aprendizaje:dereconocimiento,estratgicasyafectivas(Rose,Harbour,Johnston,DaleyyAbarbanell,
2006),cadaunadeellasconunroldiferentedentrodedichoproceso:

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Redesdereconocimiento:especializadasenpercibirlainformacinyasignarlesignificado.
Redes estratgicas: especializadas en planificar, ejecutar y monitorizar las tareas motrices y
mentales.
Redesafectivas:especializadasenasignarsignificadosemocionalesalastareasyestrechamente
ligadasalamotivacinylaimplicacinenelpropioprocesodeaprendizaje.
Laidentificacindelastresredescerebralesyladiferenteformaenqueestassonutilizadasen
funcindelalumno,llevalCASTaformularlostresprincipiossobreloscualesseconstruyetodoel
marcodelDUA(CAST,2011,Versinenespaol,2013):
1. Proporcionar mltiples formas de representacin de la informacin y los contenidos (el qu del
aprendizaje), puesto que las redes de reconocimiento de cada alumno funcionan de forma
distinta,manifestndoseenunaampliavariedaddeformasdepercibir,procesarycomprenderla
informacin.
2. Proporcionarmltiplesformasdeaccinyexpresindelaprendizaje (el cmo delaprendizaje),yaque
los alumnos presentan habilidades organizativas y estratgicas diferentes en base al
funcionamiento de sus redes estratgicas, lo que conlleva que cada uno sea ms capaz de
expresarloquesabedeunaformaquedeotra.
3. Proporcionarmltiplesformasdeimplicacin(elcmodelaprendizaje),detalformaqueseatiendan
lasdiferenciasenelmodoenquelosestudiantessemotivanysecomprometenconelpropio
aprendizaje,debidasalparticularfuncionamientodelasredesafectivasdecadauno.
Apartirdedichosprincipiosformulannuevepautasconpuntosdeverificacinquedesarrollan
cadaunodeellos(CAST,2011,Versinenespaol,2013),basadosenteorasyprcticaseducativasque
han demostrado tener resultados positivos en el aprendizaje y en la atencin a la diversidad del
alumnado, como por ejemplo la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner, el concepto de
andamiaje de Bruner, la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) de Vygotsky y otros mtodos como la
enseanzarecprocaoelaprendizajecooperativo(RoseyMeyer,2002;Jimnez,GrafyRose,2007).
El DUAproponeaplicarestostresprincipiosenelprocesodediseodelcurrculumeducativo
paragarantizarquesteseaaccesibleatodosyatiendadeunamaneraefectivaladiversidadexistenteen
elaulaproporcionandomltiplesopcionesderepresentacin,expresineimplicacinalalumnado.Si
bienpuedeserunatareaarduaalcomienzo,puedeversefacilitadaengranmedidamedianteelusodela
tecnologaeducativa,graciasalaflexibilidadenelusodelaquepuededotarsealosmediosdigitalesen
contraposicinalosmediostradicionalesenformatoimpreso.

4.ElroldelastecnologaseducativasenelDUA
LastecnologashantenidounpapelesencialeneldesarrollodelDUAdesdesuorigen.Elusode
materiales digitales en las aulas puso de manifiesto dos evidencias clave que propiciaron las
investigacionesyestudiosquedaranlugaralnacimientodelDUA.Porunlado,losestudiantescon
discapacidades obtenan mejores resultados con los medios tecnolgicos que con los materiales
tradicionalesimpresos;yporotro,aligualqueocurraenelmbitoarquitectnico,alumnosparaquienes
a priori no estaban diseadosdichosmateriales tambin mejoraban suexperiencia de aprendizaje al
utilizarloscomorecursosdidctico.Antedichasevidencias,tomfuerzalaideadequelasdificultadesde
losestudiantesparaaccederalaprendizajepodrannotenertantoqueverconsuspropiascaractersticas
y capacidades personales, como con la propia naturaleza inflexible de los materiales y mtodos de
enseanzautilizados,quenoconseguanresponderalaampliadiversidaddelalumnado.
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Por tanto, hablar de DUA y no hacer alusin a la tecnologa resulta casi imposible debido al
importantepapelqueestasjueganenelenfoque.Granpartedelasreferenciaspresentesenlaliteratura
tratanDUAytecnologacomountndem.Quelatecnologaescasiunelementofundamentalenla
aplicacin del enfoque si bien siempre subordinada al proceso didctico, parece no dar lugar a
discusinalgunaentrelosexpertos,sinembargohaytrescuestionesquepareceinteresanteestudiarala
horadeabordarelbinomioDUATecnologa:
EsimprescindiblelautilizacindetecnologasparaaplicarelDUA?
ElusodemediosdigitalesgarantizalaaplicacindelenfoqueDUA?
LastecnologasnecesariasparaaplicarelDUAsontecnologasdeasistencia?
Edyburn(2010)sostienequelaraznporlaqueesposibleimplementarelDUAenlaactualidady
nohacecincuentaosetentaaosesgraciasalastecnologas,lascualesproporcionanunaltogradode
flexibilidadalahoradepresentarcontenidosoenlasformasenquepermitenalosalumnosexpresarlo
quesaben.Segnesteautor,silastecnologasyaseconsideranimprescindiblesparagranpartedelas
actividadescotidianasdelaspersonas,tambindeberanconcebirsecomoimprescindiblesparaquelos
alumnosalcancenlosobjetivosdeaprendizaje:sugerirqueelpotencialdelDUAsepuedelograrsin
tecnologaessimplementeotramanerademantenerelstatuquo(p.38).
UnaposicinmenosradicalparecemantenerdesdeelCAST,lospropioscreadoresdelenfoque,
paraquieneslosmediosdigitalesnosonlanicaformadeaplicarelDUA.ParaelCAST,latecnologa,
facilita enormemente la implementacin del DUA, pero a diferencia de posiciones anteriores, no es
requisito indispensable para su aplicacin. (CAST, 2011). Segn ellos, la flexibilidad que aporta la
tecnologa,inherentealmodeloenqueelcontenidodigitalesalmacenadaytransmitido,ofrececuatro
potencialidades a los medios digitales que facilitan la personalizacin del proceso de enseanza
aprendizaje(RoseyMeyer,2002):
Versatilidad:losmediosdigitalespuedenalmacenarypresentarlainformacinycontenidosen
diferentes formatos, as como combinarlos, para atender las necesidades de personas con
discapacidadesyenriquecerelaprendizajedetodoslosalumnos.Assepuedepresentarelmismo
contenidoenaudio,textooimgenes.
Capacidad de transformacin: al almacenar la informacin separando esta del formato en que se
presenta, los alumnos pueden transformar dicho formato para adaptarlo a sus necesidades o
preferencias,personlaizandoelcontenidodeaprendizaje.Cuestionescomoajustarelvolumende
unaudiooeltamaodeltexto(transformacionesdentrodeunmedio)otransformareltextoen
audio a travs de un software texttospeech (transformaciones entre medios), son las dos
principalesvertientesdeestapotencialidad.
Posibilidaddesermarcados:estacapacidaddemarcopermiteorganizarelcontenidosegnlas
necesidades de los estudiantes y las actividades a desarrollar (seleccionar slo un tipo de
contenido,marcardeterminadaspalabras,resaltarconceptos,eliminarpartes,explicitarrelaciones
entreelementos,etc.).
Posibilidad de generar conexiones: los contenidos pueden relacionarse entre ellos, trazando un
mapaderecursosyapoyoscomplementariosalcontenidodeaprendizajeprincipal,favoreciendo
elaprendizajeglobalizado.
Lasegundadelascuestiones,sobresielusodelosmediosdigitalesgarantizanecesariamentela
aplicacin del enfoque DUA, las opiniones parecen converger. Son varios los autores y evidencias
cientficasqueponendemanifiestoqueelmerousodelatecnologanomejoraelprocesodeaprendizaje
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(MorrayReynolds,2010;Hattie,2009),porloqueloqueesnecesarioplanificarcuidadosamentecmo
vanausarselosmediosdigitalesparaalcanzarlosobjetivoscurriculares.
Por ltimo, respecto a la relacin entre DUA y tecnologas de apoyo, s parece que existe
unanimidadalrespecto:lastecnologasalasqueserefiereelDUAnosonexclusivamentetecnologasde
asistencia,aunqueestasseannecesariasparagarantizarlaaccesibilidadalaprendizajededeterminados
alumnos. As, Edyburn (2010) pone en relieve la diferencia entre el enfoque reactivo de uso de las
tecnologasdeasistencialasqueseusanpararesponderaunanecesidadmanifestadaporunalumno
concreto, y el enfoque proactivo de uso de las tecnologas siguiendo el enfoque DUA se ponen a
disposicindetodoslosalumnos,deformaintegrada,paraquelasutilicencuandolonecesiten.Las
tecnologasdeasistenciaportanto,noexcluyennireemplazanlanecesidaddeapoyostecnolgicoscuyo
finseaproporcionarandamiajealalumnadoparamejorarsuexperienciadeaprendizaje,deacuerdocon
losprincipiosdelDUA(CAST,2011).

5.ExperienciaseinvestigacionessobreDUAencontextosuniversitarioseimplicacionesparala
formacindelprofesorado
Portodoello,lautilizacindelmodelodelDiseoUniversalparaelAprendizaje(DUA)tambin
hasidoobjetodeatencinenlaenseanzauniversitaria,enlaatencinaestudiantescondiscapacidad,
en la formacin del profesorado, en la formacin de los docentes de los niveles educativos no
universitariosy,msrecientemente,suaplicacinaldiseodecursosbasadosoapoyadosenentornos
virtuales.LarevisindelaliteraturacientficasobreDUAyutilizacindelastecnologasencontextos
universitariosmuestraquelosenfoques,usos,elementosimplicados,ascomoelniveldeaplicacinde
laspautasensustresprincipios,difierenentrelasdiferentesexperiencias,perotodasellasevidencianla
convenienciadeesteenfoquedidcticoenelcontextouniversitarioysuadecuacincomoestrategiade
atencinaladiversidadenelmismo.
Enrelacinalaenseanzauniversitaria,TICyDUA,trabajoscomolosdeDezySnchez,(en
prensa),Yang,Tzuo,yKomara(2011),oCheng(2013)entreotras, recogenpropuestasbasadasenlas
respuestasdeestudiantesconnecesidadesespecialesenrelacinalautilizacinderecursostecnolgicos
enlasclases,elusodeWebquestcomorecursodidcticoenlaformacindelosdocentessobreDUAolas
propuestasqueanivelinstitucionalproponeasusdocenteslaUniversidaddeConnecticut.Entodos
ellos,centrndoseenlosaspectosrelacionadosconlasTIC,laspropuestassecentranenaspectosmuy
bsicosdelusodelastecnologasperoquesuponenunarespuestaclaraaladiversidad:disponibilidad
delmaterialdeestudioenformatodigital,ofrecerlaposibilidaddeaumentareltamaodelaletraenlas
presentacionesmultimedia,permitirlarealizacindetareasconelordenador,olaentregadetrabajosy
pruebas de evaluacin por correo electrnico (Dez y Snchez, en prensa); permitir el uso de las
calculadorasdurantelosexmenes;dejarquelosestudiantesgrabenlasclasesparafacilitarsutomade
apuntes;garantizarladisponibilidaddelaspresentacionesutilizadasdurantelasexplicaciones,ascomo
elusodecontratesconcretosdeletrayfondoparafavorecerlavisibilidad(usarfondoazuloamarillo
claroenlugardecolorescomoelblancoonegro);ofrecermtodosdeenseanzamultimodalalpresentar
instrucciones u orientaciones; o proporcionar subttulos en vdeo y/o pelculas, o crear espacio en
Internet(Cheng,2013)
Dentrodelcontextonacional,comopartedelproyectoDUALETIC 1 (Albaetal.,s/f,EducaDUA,
2012)sehaintroducido elDiseo UniversalparaelAprendizaje tanto en laformacin inicialde los
1

DUALETIC.AplicacindelDiseoUniversalparaelAprendizajeyutilizacindematerialesdigitalesaccesibles:implicacionesparala
enseanza de la lectoescritura y formacin del profesorado (EDU201124926). Ministerio de Economa y Competitividad en la
convocatoria del Plan Nacional de I + D + i 20082011. Subprograma de Proyectos de Investigacin Fundamental 20112014.
InvestigadoraPrincipal:Dra.CarmenAlbaPastor.

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maestroscomoenposgrado.Enelprimercaso,sehanincluidocontenidosdelDUAenlosprogramasde
las asignaturas vinculadas con las tecnologas tanto en los grados de Maestro y Pedagoga en la
UniversidadComplutensedeMadridcomoladeAlcaldeHenares,ysehaincorporadoestemodeloen
loscontenidosdemateriasespecficasdeTICyDUAdentro delMsterdeEducacinEspecialdela
UCM.
Unodelostrabajospionerosenlapresentacinderesultadosdelaexperienciadeutilizacinde
los principios del DUA en un curso universitario es el realizado por Rose et al. (2006) en el curso
impartidoenlaEscueladePosgradodeEducacindeHarvard(HarvardGraduateSchoolofEducation).El
curso, no slo versaba sobre el marco del Diseo Universal para el Aprendizaje, sus pautas e
implicaciones educativas, sinoqueladinmica prcticadel mismosearticulabadesdelos principios
DUAqueseenseaban.LautilizacindelastecnologasdigitalesentornoalostresprincipiosdelDUA
paraproporcionarmltiplesmediosderepresentacin,expresinyparticipacinenrelacincontodos
loselementosdelcurrculumconstituanlosejessobreloscualesseorganizabatodalamateria.Un
elementoclaveenesteestudiofuelautilizacindeunblogositiowebdelcurso,enelquelosdocentes
ofrecanunaseriedeherramientasalosestudiantesparaelaccesoarecursosymateriales,ascomola
realizacindeactividades.Enesteespaciowebsepusieronadisposicindelosestudianteslostextos,
lecturas,presentacionesygrabacionesenvdeodelassesionescompletas,conlafinalidaddequeestos
elementossirvieranderecursoparaquelosestudiantestuvieranaccesoalainformacinatravsde
diferentes formatos y en cualquier momento. Desde los principios de multiplicidad de expresin e
implicacinenelaprendizaje,losestudiantestomabannotadelassesionesypublicabanycompartanlas
mismasconsuscompaeros,desdelosformatosqueelloseleganoconlosquesesentanmscmodos
trabajando(notasescritas,formatosweb,fotografas,vietasydibujos,esquemas,etc.),loquenoslo
permitaajustarsealasdiferentesformasdecomprender,interaccionaryexpresarlainformacin que
recogan,sinoquelacoleccindeapuntesconstituaunafotografadelavariabilidaddeformasde
aprendizajequeexistadentrodelgrupo.
Unade laslneasmsdesarrolladas dentro deeste segundo grupo de investigaciones, son los
trabajos que han desarrollado estudios relacionados en el marco de la formacin online y que
evidenciandemaneraclaralarelacinentretecnologayDUAenelcontextouniversitario.Morra(2010)
presenta los resultados de integrar los principios del DUA en sus cursos online en el mbito de la
formacinencomunicacin,tantoenlosqueutilizanunsistemamixto(BlendedLearning)comoaquellos
quesedesarrollantotalmenteenentornosvirtuales(eLearning).
Bonguey(2012)presentalosresultadosdelaintroduccindelosprincipiosDUAeneldiseoy
utilizacindelaplataformaBlackboardenuncursodirigidoaestudiantesdeBiologa.Enesteestudio,la
mismaprofesorautilizageneradosgrupodeestudiantescontrolyexperimental,manteniendoenel
primerodeellosloselementosdelaplataformaquehabitualmenteutilizabaensuscursos(apuntesdel
profesor,ejemplosdeejercicios,presentacionesdelasclasesyunenlacealostextosenunsitioweb),
correo electrnico y calificaciones), e introduciendo en un grupo experimental opciones de recursos
disponiblesenlaplataformavinculadosalosprincipiosDUA.Enelcasodelgrupoexperimental,conel
finderesponderalosprincipiosDUAseincluyeronnuevasseccionescomosepresentanacontinuacin
enrelacinacadaunodeestosprincipios.
Analizandolostrabajosdeambosautores,aparecenpropuestasconcretasdeincorporacinde
elementosalosprocesosdeenseanzaenlosentornosvirtualesdeaprendizaje,conlosqueseapoyanlos
tresprincipiospropuestosporelDUA.Respectoalprimerodeellos,Proporcionarmltiplesformasde
presentacin de la informacin, Bonguey (2012, p. 62) introduce elementos relacionados con la
posibilidaddecambiareltamaodeltexto,laincorporacindeinformacinenformatoauditivoyvisual,

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glosarios,actividadesojuegosparaapoyarelaprendizaje,textosinteractivosyespaciosparaparticipar
enreunionesydiscusionesenlnea.Morra(2010,p.46)aprovechaelpotencialdelaplataformaensus
cursosparacreardocumentosconelementosquegenereninteractividadenlarealizacindelastareas:
enlaces a recursos incrustados en el texto y se identifican a travs de sistemas de realzado, que
permiten acceder a informacin en diferentes formatos sobre los contenidos sobre los que estn
trabajandoenesatarea,etc..Tambinseincorporanenrelacinaesteprincipiolosdocumentosdelas
presentacionesutilizadasenlasclases,conaudioenlaspresentacionesovdeosconsubttulos.
RespectoalsegundoprincipioDUA,Proporcionarmltiplesformasdeexpresin,Morrahace
especialhincapienelpotencialocontribucindelastecnologasparaproporcionarsistemasalternativos
deexpresindelaprendizaje,tantoaccionesparainteractuarconlainformacincomoparademostrarlo
quesabenohanaprendido.Bonguey(2012,p.62)loreflejadeformaconcretaenelcursoonlinedonde
aparecen como herramientas el correo electrnico, grupos de discusin online, reuniones virtuales,
espaciosdecolaboracinvirtual,opcionesparapodercompartirlapantalladelosusuarios,capacidad
paramostrarlapantalladelusuario,elaccesodirectoalostextosysusfuncionesinteractivas,men
detalladodelsitioylapresentacindeunavisingeneraldecadaunidad.
Laevaluacinesunodeloselementosdelcurrculumquemayorimpactoyposibilidadesofrecela
utilizacindetecnologa,tantoenlosprocesosdeelaboracindelaprendizajecomoenlaexpresino
comprobacindesisehaproducido.Elformatomsextendidodeevaluacin,basadoenunexamen,
resultaenmuchoscasosunabarreraparaexpresarloaprendidoparamuchosestudiantes,yenmuchas
ocasiones poco coherente con el tipo de aprendizaje o el proceso didctico que se ha seguido. La
utilizacindeunasolaformadeevaluacinnorespondealacomplejidaddelosaprendizajesquese
producenenuncursouniversitario,nialadiversidaddelosestudiantesqueparticipanenelmismo.Es
decir,quelaformadeevaluacindebesercoherenteconeltipodeaprendizajeacomprobarodemostrar.
As,sisebuscacomoproductodeaprendizajeelaborarunejercicioescritoparacomprobareldominio
delvocabularioescritoeningls,nohaydudadequerequierequeserealicedesdelamodalidadescrita.
Sinembargo,sielobjetivoescomprobarsiunestudianteescapazdeexpresarlasclavespresentesenla
obradeunpintorodirectordecine,bienpodranutilizarsecomoformasdeevaluacinunvdeo,un
pster o un texto, pero no necesariamente un examen escrito, que no slo no es coherente con el
aprendizajeaevaluar,sinoquetampocopermitealosalumnoselegiraquellenguajeocanalqueellos
dominanparamostrarsuaprendizaje.Enestesentido,laspropuestasdeMorra(2010,p.47)sebasanen
proporcionarflexibilidaddandolaoportunidaddequelosestudianteselijanentremltiplesmanerasde
completarlasevaluacionesarealizaralolargodelcurso:pruebas,trabajosescritos,debates,tareason
line,proyectosengrupo, webquests,documentoscolaborativosonline,etc.,segnlacompetenciaoel
contenidoaevaluar.
Enrelacinaloscomponentesdelespacioenlaplataformaonlinerelacionadosconeltercerode
losprincipiosDUA,Proporcionarmltiplesformasparalaimplicacinylamotivacin,eltrabajode
Bonguey (2012, p. 63) se incluyeron elementos como las reas de colaboracin, opciones para
comunicarse en lnea, un horario con la planificacin de las reuniones virtuales, los objetivos de la
asignatura,unaseccinorganizadadelosmdulosquecomponenloscontenidosdelcursoysurelacin
yjerarqua,actividadesojuegosparaelaprendizajecreadosporlospropiosestudiantes,yejerciciosy
prcticas con una funcin para recibir feedback. Dentro de este mismo principio, Morra (2010, p.47)
enfatiza la importancia de aumentar las posibilidades de elegir y fomentar la autonoma de los
estudiantes, proponiendo contratos de aprendizaje con los estudiantes, en los que los estudiantes
seleccionanlosobjetivosdeaprendizajeenlosquequierencentrarseotemasenlosquenecesitanun
mayorniveldeconocimiento,permitindolespersonalizarsusmetasdentrodelosobjetivosdelcurso,
favoreciendosuimplicacinendeterminadastareas,laampliacindealgunostemas,yelegirdesarrollar
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actividadesindividualesodegrupo,etc.Dentrodellogrodelosobjetivosdelcursoesposiblequehaya
diferentesformasdealcanzarlosyestaflexibilidadpuederesponderaladiversidadenlasfortalezasy
preferenciasdelosestudiantes.

6.Conclusiones
ElDiseoUniversal,yaimplantadoenlosdiferentesmbitosdenuestrasociedad,hapasadoaser
un elemento inspirador de modelos que buscan garantizar la accesibilidad a la educacin de los
estudiantesentodoslosniveleseducativos.ElDiseoUniversalparaelAprendizajeofreceunmarco
didcticoidneoparaabordarladiversidadencontextosuniversitarios:lascaractersticasespecficasque
configuran este nivel del sistema educativo, la penetracin tecnolgica, as como la estructura
organizativa y acadmica que la configura y la naturaleza de su prctica docente, hacen del Diseo
Universalenenfoquepedaggicoptimoparadarrespuestaalasmltiplesnecesidadesquepresentan
hoylosestudiantesuniversitarios.
EnlaactualidadexistennumerosasexperienciasdeintroduccindelmodeloDUAenlaEducacin
Superior, que cuentan con la valoracin positiva por parte de docentes y estudiantes, si bien en la
mayoradeellasfaltanelementosquepermitanvalorarlosefectosoresultadosdelasmismasenlos
procesosdeenseanzayenelaprendizajedelosestudiantes.Algunosdelostrabajosanalizadosponen
de manifiesto la desigual presencia de las tecnologas en el nivel universitario. Junto a demandas
realizadasporestudiantesuniversitariosconnecesidadesespecialesdeutilizacinbsicadetecnologas
porpartedelosdocentesenelcurrculum,quelessupondrafacilitarleselaprendizajedemaneramuy
significativa,eldiscursodemuchostrabajosseestelaborandodesdecontextosenlosquelapresenciade
apoyosvirtualesesunarealidad.
SibienDiseoUniversalparaelAprendizajeyTecnologanosonsinnimos,lasexperienciasde
losdocentesmuestranqueexisteunvnculoindiscutibleentreestemodeloylautilizacinderecursos
tecnolgicos para proporcionar respuestas flexibles en los contextos de aprendizaje universitario que
respondanalacomplejidaddelaprendizajeyaladiversidaddelosestudiantes.Aunquelastecnologas
puedanconsiderarseunejevertebradordelaaplicacindelDUAenloscontextosuniversitarios,lamera
utilizacindeestosrecursosnogarantizannilaaplicacindelosprincipiosdelDUA,nilaatencinala
diversidad. Larelevancia deestaintegracin debe basarse en latomade decisionesen elmarco del
diseoydeldesarrollodelcurrculum.
EnrelacinalprimerprincipiodelDUA,Proporcionarmltiplesformasdepresentacindela
informacin, resulta pertinente incorporar recursos tecnolgicos en la docencia universitaria, que
permitanalosestudiantesaccederalagranriquezadeinformacindisponiblesobrelacomplejidadde
los aprendizajes que son objeto de estudio. La utilizacin de diferentes fuentes de informacin, en
diferentes formatos y la posible utilizacin de soportes tecnolgicos (vdeos, grabaciones de sonido,
blogs,plataformasvirtuales,etc.)contribuyenaenriquecerlainformacinalaquepuedenaccederlos
estudiantesenlaconstruccindesuaprendizaje,comogarantizarqueporalgunadeestasvastienen
accesoaesainformacin.
EnrelacinalsegundoprincipiodelDUA,Proporcionarmltiplesformasdeaccinyexpresinde
losaprendizajes,losresultadosdelasexperienciasenelcontextouniversitariomuestranlafacilidadcon
la que estudiantes y docentes diversifican las acciones a realizar con la informacin incorporando
diferentes recursostecnolgicos alasactividadesa realizarporlosestudiantescomo pararealizar la
evaluacin, lo que responde a la riqueza que se deriva de la diversidad presente en los niveles
universitariosyenlacapacidaddelosalumnosparademostrarsusaprendizajesatravsdediferentes
actividadesyformatos.
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Sobre la utilizacin del tercer principio del DUA, Proporcionar mltiples formas para la
implicacin y la motivacin, las tecnologas tienen una posicin privilegiada entre los estudiantes
universitariosquelashacenatractivasporsurelevanciaculturalparalasnuevasgeneraciones,alavez
que aportan un repertorio de recursos y herramientas que permiten por parte del docente y del
estudiante,ajustarlatareaalaspreferenciasyfortalezasdelosestudiantesparaestudiarypersistiren
estatareaoparademostrarloquehanaprendido.Laflexibilidad,laoportunidaddeelegirsonclaves
segnesteprincipiopararesponderaladiversidaddelosestudiantes.
LaampliapresenciadelDUAenelmarcoescolaryvistalaidoneidaddeaplicacindeestemodelo
enloscontextosuniversitarios,estesepresentacomounmodelodidcticovaliosoparaserutilizadoen
laformacindedocentes..As,nosoloseaseguralaatencinaladiversidadenlasaulasuniversitarias,
sinoquelosfuturosmaestrosintegraranporvivirloensupropiaformacinunmarcodidcticoque
pueden aplicar a su prctica docente futura. Adems, dada la vinculacin con la utilizacin de TIC
permitelaadquisicindecompetenciastecnolgicasalosdocentes.
Lautilizacindel Diseo UniversalparaelAprendizaje en laformacin de losdocentes en el
mbitouniversitarioseperfilacomounapropuestaparaquelosdocentesaprendanadarrespuestas
educativasaladiversidadenlasquelastecnologasestnintegradascomounelementodelcurrculum
desdeelmarcodelaeducacinaccesibleydecalidadparatodos.

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8.Agradecimientos
PartedeestetrabajohasidoposiblegraciasalaBecaComplutensedelAmoconcedidaalaProf.CarmenAlba
PastorporelVicerrectoradodeRelacionesInternacionesdelaUCMparalarealizacindeunaestanciaenlaEscuelade
EducacindelaUniversidadLoyolaMarymountdeLosngeles,California.

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