REFLETINDO ACERCA DA INCLUSO DA LNGUA ESPANHOLA NO

CURRCULODAS ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS DE SALVADOR/BA

Aline Silva Gomes1
1 INTRODUO
Este artigo tem como finalidade apresentar os resultados de parte das experincias
vivenciadas com os estudantes do Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola e
Literaturas de Lngua Espanhola (doravante Curso 404) na disciplina ED 0104 Estudos
Scio-Antropolgicos no Ensino da lngua Espanhola, ofertada no primeiro semestre de
2013. O referido curso de graduao est ligado ao Departamento de Cincias Humanas
(DCH-I) da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), localizado na cidade de Salvador.
Neste trabalho em particular se descreve uma das aes desenvolvidas no componente
curricular supramencionado, em parceria com o projeto de pesquisa intitulado O estudo da
lngua espanhola nas escolas pblicas estaduais de Salvador-Bahia: sobre o cumprimento da
Lei 11.161/2005. Em linhas gerais, este projeto visa observar o processo de implementao
das polticas educacionais, em diferentes escolas pblicas estaduais localizadas em
Salvador/BA, no que tange insero da lngua espanhola no currculo. A denominada Lei
do Espanhol dispe sobre a obrigatoriedade da oferta deste idioma no currculo das escolas
brasileiras de Ensino Mdio.
A disciplina ED 0104 foi criada pelo Colegiado do Curso 404, no ano de 2005. A carga
horria total de 45 horas, que so ministradas em um semestre letivo, em quinze encontros
de trs horas de durao. Trata-se de um componente curricular obrigatrio, que no exige
pr-requisitos, destinado aos estudantes do Curso que esto matriculados no sexto perodo.
Tem como propsito promover o estudo de situaes contemporneas que envolvem o ensino
de Espanhol como Lngua Estrangeira (ELE), considerando o advento das Novas Tecnologias
da Informao e Comunicao, assim como as novas tendncias de cultura e do
comportamento humano que refletem diretamente na situao do ensino de lngua estrangeira.
Para alcanar o objetivo central, a disciplina ED 0104 prope os seguintes objetivos
especficos, a saber: i) conhecer, de maneira breve, a histria da educao no ocidente; ii)
discutir sobre a relao entre lngua e identidade cultural; iii) refletir acerca do ensino de
lnguas estrangeiras na contemporaneidade; iv) conhecer a histria do ensino de lnguas
1

Professora do Curso de Letras/Lngua Espanhola e Literaturas de Lngua Espanhola da UNEB ( Campus I).
Mestre em Estudo de Linguagens pela mesma instituio. E-mail: aline.uneb@ig.com.br

estrangeiras no Brasil, dando nfase lngua espanhola; v) discutir sobre os fins e objetivos
do ensino de Espanhol nas escolas; vi) analisar a Lei 11.161/2005, bem como investigar o
processo de implementao nas escolas pblicas localizadas na Bahia, em especial, na cidade
de Salvador; vii) refletir acerca do advento das Novas Tecnologias da Educao e Informao
e seus impactos no processo educacional; e viii) refletir sobre a indisciplina no ambiente
escolar.
Nesta disciplina, os alunos tiveram a oportunidade de desenvolver pesquisas-piloto em
colgios da rede estadual de ensino, localizados na capital baiana, com o propsito de analisar
os impactos da incluso da lngua espanhola no currculo das instituies que j a incluram
em sua programao, bem como compreender as razes pelas quais este idioma ainda no
havia sido implementado em diferentes escolas dessa localidade.
Acredita-se que o estudo dos problemas relacionados ao ensino e aprendizagem
ELE, enfatizando os aspectos sociais e antropolgicos, ocupa um espao relevante na
formao inicial dos professores de espanhol. Assim, a oferta desta disciplina, no currculo do
Curso 404, significa a possibilidade de ampliar o repertrio dos discentes, no que se refere ao
conhecimento dos diferentes fatores que envolvem o processo de ensino-aprendizagem deste
idioma e de suas culturas, dando destaque aos aspectos sociais e antropolgicos.
Este artigo est estruturado em trs sees. Nesta seo Introduo aborda-se o
tema em questo. Na seo dois Poltica lingustica no Brasil: o ensino do espanhol e a Lei
11.161/2005 discorre-se acerca das polticas que vigoram no Brasil em relao s lnguas e
apresenta-se um breve percurso histrico da presena da lngua espanhola nas escolas
brasileiras. Nesta seo, tambm se aborda a Lei 11.161, do ano de 2005, conhecida como a
Lei do Espanhol. Na seo trs Metodologia, exemplo de atividade e resultados
alcanados descreve-se, passo a passo, o desenvolvimento das aulas do componente
curricular ED 1014, assim como os resultados alcanados durante uma atividade de campo
realizada pelos estudantes do curso.
Nas consideraes finais, defende-se a importncia de se propor aes dentro dos
cursos de licenciatura em Letras/Espanhol que proporcionem aos alunos oportunidades de
reflexes acerca de diferentes aspectos que envolvem o ensino-aprendizagem de ELE nas
escolas, bem como se menciona um dos impactos observados aps o desenvolvimento da
atividade proposta.

2 POLTICA LINGUSTICA NO BRASIL: O ENSINO DO ESPANHOL E A LEI

11.161/2005
A poltica lingustica no Brasil constitui-se um assunto que vem sendo discutido nas
ltimas dcadas. No que tange a este tema, diferentes autores como Leffa (1999), Monte Mor
(2013) e Rajagopalan (2013) mencionam a ausncia de polticas bem articuladas e claras no
contexto brasileiro para o ensino de lnguas e, inclusive, nos demais pases lusfonos. Em seu
texto, o ltimo autor supramencionado afirma que, at mesmo Portugal pas que decidiu
sobre o destino do Brasil durante algum tempo no possui uma histrica contnua e
sistemtica no que tange a poltica lingustica, ou seja, de certo modo, no se deu ateno a
esse assunto durante um longo tempo.
Rajagopalan (2013) relembra que a primeira medida concreta da ordem de uma
poltica lingustica no Brasil foi o decreto de Marqus de Pombal. Segundo o documento, a
partir de certo momento, determinou-se o uso do portugus como lngua-geral no territrio
brasileiro (que na poca era colnia de Portugal), com a finalidade de institu-la como a nica
permitida no pas. Esse decreto foi fruto de um despertar da nao portuguesa, pois, em
determinado perodo da histria, os portugueses se deram conta de que a questo lingustica
desempenhava um papel relevante no que dizia respeito conquista e ao domnio e
preservao de suas colnias.
No que tange especificamente s lnguas estrangeiras, para Rajagopalan (2013), a
histria das polticas lingusticas ainda menos consistente, menos clara, ou at mesmo
confusa. O linguista pressupe que no Brasil parece prevalecer a ideia de que a poltica
lingustica se restringe apenas preservao e consolidao da lngua como um meio de
cultura, e que essa inteno amplamente divulgada em todo territrio brasileiro. Desse
modo, como consequncia, a poltica lingustica externa ao pas vem ficando em segundo
plano.
Leffa (1999), Monte Mor (2013) e Rajagopalan (2013) tambm defendem que o Brasil
carece de uma poltica clara, consistente e bem elaborada para o ensino de lnguas
estrangeiras. Em conformidade com Leffa (1999), Rajagopalan (2013) chama a ateno para
escassez de planejamento e de preparo para o ensino de lnguas estrangeiras no contexto
brasileiro, j na poca do imprio. Nesse perodo, o ensino de lnguas modernas no Brasil
carecia de, pelo menos, dois aspectos importantes: i) metodologias adequadas que
respondessem s necessidades do pblico e ii) uma administrao competente e eficiente.

Ainda conforme Leffa (op. cit.), durante o imprio que se d incio decadncia do ensino
de lnguas e, ao mesmo tempo, o desprestgio do ensino secundrio.
Com base no texto de Leffa (1999), Rajagopalan (2013) explica que o histrico do
ensino de lnguas estrangeiras no Brasil um reflexo do que ocorreu no ensino de idiomas em
outros pases (s que com dcadas de atraso), tanto no que concerne metodologia quanto
com relao aos contedos. Para explicar esse atraso, o autor esclarece que, de certo modo, o
Brasil se contentou em somente reproduzir modelos de ensino de lnguas estrangeiras
existentes em outros pases, sem algum tipo de reflexo, fazendo dessa prtica algo rotineiro.
Em outros termos, o autor argumenta que determinadas metodologias e prticas de ensino de
lnguas estrangeiras eram colocadas em ao sem que houvesse qualquer tipo de
questionamento e sem considerar as peculiaridades to diversas do contexto educacional
brasileiro. Apesar de que no Brasil j se alcanou alguns avanos no que tange ao ensino de
lnguas estrangeiras, infelizmente, esse modo de pensar, mencionado pelos autores
supramencionados, ainda se faz presente, nos dias atuais, na educao brasileira.
A fim de compreender a relevncia de se propor discusses e reflexes, dentro do
Curso 404, acerca da oferta do Espanhol no currculo das escolas de Educao Bsica,
fundamental contextualizar e explicar a importncia deste idioma, nos dias atuais.
De acordo com Moreno Fernndez (2005), alguns fatos histricos, sociais,
econmicos e culturais geraram e fomentam, ainda hoje, a necessidade da insero da lngua
espanhola nas escolas brasileiras: a criao do MERCOSUL Mercado Comum do Sul , em
1991, isto , um bloco econmico do qual participam como membros Argentina, Brasil,
Paraguai, Uruguai e Venezuela (este ltimo se integrou em 2006), criado a partir da assinatura
do Tratado de Assuno; a apario de grandes empresas de origem espanhola e hispanoamericanas, gerando laos comerciais mais estreitos entre estes pases; outro fator importante
a realizao de eventos esportivos no Brasil como, por exemplo, a Copa do Mundo em 2014
e os Jogos Olmpicos em 2016; e, por ltimo no menos importante , o peso da cultura
hispnica em geral, por meio da qual se tem contato atravs das msicas, esportes, cinema,
etc.
Segundo Rodrigues (2010), a incluso do Espanhol na rede oficial de ensino
brasileiro no se instaura com a aprovao da Lei 11.161/2005 (Lei que torna obrigatria a
oferta da lngua espanhola nas escolas pblicas e privadas do Ensino Mdio) e seu
compromisso de implantao a partir do ano de 2010. Em conformidade com Daher (2006), a
autora menciona que esta lngua j fazia parte do currculo do Colgio Pedro II, do Rio de
Janeiro, desde 1919, e que esta instituio foi a primeira a implement-la, a partir do trabalho

de Antenor Nascentes, quando este assume a vaga na instituio mencionada como professor
concursado. Contudo, naquele perodo, a lngua estrangeira ainda no fazia parte das
disciplinas obrigatrias a constar nos currculos escolares, segundo a legislao da poca.
A partir da Reforma de Capanema e da Lei Orgnica do Ensino Secundrio de 1942,
inclui-se o Espanhol como lngua obrigatria no currculo dos estudantes de 1 ano dos cursos
Clssico ou Cientfico. No entanto, essa disciplina possua uma carga horria pequena no
currculo escolar frente a outras lnguas estrangeiras modernas, como o Ingls e o Francs, e
at mesmo as clssicas, como o Latim e o Grego.
Em 1961 aprovada a primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB), a qual muda
radicalmente o cenrio do ensino de lnguas estrangeiras nas escolas brasileiras. Esta Lei no
faz nenhuma referncia sobre a obrigatoriedade dessas disciplinas no currculo, entretanto ela
abria brechas para que as mesmas continuassem sendo oferecidas pelas instituies
educativas. Com a descentralizao das determinaes sobre a educao no Brasil, que se deu
atravs da criao dos Conselhos Estaduais de Educao (CEEs), estes rgos passaram a ser
responsveis pela organizao do currculo escolar, assumindo o papel de julgar quais
disciplinas seriam obrigatrias ou optativas, de acordo com as necessidades especficas de
cada regio. Assim, mesmo sendo excludas do texto da LDB de 1961, algumas lnguas
estrangeiras continuaram sendo ofertadas pelas escolas como obrigatrias, ou optativas, pelos
CEEs. Entretanto, nesse perodo (1942 1961), a lngua espanhola no gozou, por diferentes
motivos, de sua manuteno nos currculos escolares, em geral, se comparada a outros
idiomas, como o Ingls e o Francs, por exemplo, permanecendo apenas nos cursos Clssico e
Cientfico, com somente um ano de estudos.
Ainda segundo Rodrigues (2010), se por um lado o decreto de 1942 valorizava a
presena das lnguas estrangeiras (modernas e clssicas) como disciplinas obrigatrias nos
currculos do ensino secundrio, por outro, a LDB de 1961 modificou por completo o
panorama do ensino dessas disciplinas em escolas de redes oficiais do Brasil, quando esta
apaga em seu texto legal o ensino de idiomas dos currculos escolares. A esse acontecimento,
a autora chama de desoficializao do ensino de lnguas estrangeiras nas escolas, por parte
do Estado, pela sua excluso da grade curricular obrigatria.
O texto da LDB de 1971 trata tambm acerca do ensino das lnguas estrangeiras,
porm menciona que estas devem aparecer como sugestes de disciplinas a serem escolhidas
pelos CEEs para fazer parte dos currculos das instituies escolares. Uma emenda a LDB de
1971, proposta pela resoluo do Conselho Nacional de Educao de 1976, faz com que esse
processo de desoficializao das lnguas estrangeiras passe por uma reformulao e elas

voltam a ser obrigatrias nos currculos do ento Segundo Grau (hoje Ensino Mdio) e tm
sua incluso tambm recomendada para o Primeiro Grau hoje chamado de Ensino
Fundamental. No entanto, a autora destaca que a Resoluo de 1976, colocada em prtica por
meio das CEEs, no determina que lnguas estrangeiras deveriam ser ministradas. Como
conseqncia, houve a excluso das lnguas clssicas como o Latim e o Grego e a valorizao
da lngua inglesa como idioma veicular. Em outras palavras, desde a LDB de 1961, nenhuma
lngua estrangeira, em especial, designada como obrigatria nos currculos escolares,
segundo as leis brasileiras, e sua obrigatoriedade vai depender da eleio e deciso dos CEEs.
No que diz respeito ao atual sistema educacional brasileiro, a LDB de 20 de
dezembro de 1996, atravs da Lei 9394/96, que regula o ensino de lnguas estrangeiras na
atualidade. Assim, os Estados tm a competncia em matria educativa para a implantao das
normas federais e o desenvolvimento de legislao especfica. Em 2005, o ento presidente,
Lus Incio Lula da Silva sanciona a Lei 11.161, durante uma reunio do Congresso Nacional,
realizada no dia 5 de agosto deste ano. A referida Lei prev a implantao gradativa do ensino
do Espanhol que deveria ocorrer a partir do ano de 2010 e atribui aos CEEs a
responsabilidade pelas normas que tornem vivel sua execuo de acordo com as condies e
peculiaridades locais. Entretanto, apesar de existir uma obrigatoriedade do ensino do
Espanhol a nvel nacional, infelizmente essa prtica ainda no est vigorando de fato no
Estado da Bahia, e de forma especfica, na cidade de Salvador.
Em um plano mais abrangente, uns dos fatores que permeiam e que d sentido a
realizao de estudos pilotos dentro do Curso 404 alm da formao acadmica dos
estudantes a valorizao da oferta da lngua espanhola nas escolas pblicas de Ensino
Bsico, particular, na rede pblica de ensino.
3 METODOLOGIA, EXEMPLO DE ATIVIDADEE RESULTADOS ALCANADOS
Conforme se menciona no incio deste artigo, um dos objetivos especficos da
disciplina ED 0104 o estudo da Lei 11.161, de 05 de agosto de 2005. Deste modo, no intuito
de avaliar o processo de insero da lngua espanhola nas escolas baianas de Ensino Mdio,
estabeleceu-se a necessidade de se fazer um levantamento inicial da situao atual da oferta
desta disciplina nas instituies pblicas localizadas na cidade de Salvador/BA. Um dos
principais fatores que suscitou essa proposta foi a necessidade de se propor reflexes entre
os estudantes do Curso 404 acerca da implementao da Lei em questo, visando

compreender a atual situao da lngua espanhola no contexto escolar, bem como suas
demandas e desafios.
Em linhas gerais, o componente ED 0104 foi ministrado por meio de aulas expositivas
dialogadas, com o apoio de recursos como data-show e slides. Alm disso, os estudantes
realizaram diferentes exerccios, tanto de forma individual quanto em duplas, a fim de refletir
sobre os contedos que estavam sendo abordados na disciplina. Em seguida, descreve-se uma
das atividades propostas ao grupo.
Com o objetivo de avaliar os impactos da Lei 11.161/2005 nas escolas de
Salvador/BA, se props aos estudantes da disciplina um trabalho de campo, em forma de
estudo piloto, no intuito que estes conhecessem mais de perto a realidade do ensino da lngua
espanhola no contexto indicado.
Para a realizao da atividade em questo (que foi desenvolvida ao longo de cinco
semanas), foram definidas as seguintes etapas (fases):
a) Distribuio da turma em grupos: nesta etapa, os estudantes da disciplina se
dividiram em duplas, de modo que parte da turma investigasse um colgio de
Ensino Mdio que j havia inserido a lngua espanhola no currculo, e a outra parte
se dedicasse a pesquisar uma instituio escolar (tambm, de Ensino Mdio) que
ainda no ofertava este idioma na grade curricular. Entretanto, antes dessa tarefa,
os discentes buscaram informaes sobre quantos colgios estaduais oferecem o
idioma em questo.
b) Adaptao de questionrios semiestruturados: nessa fase, os estudantes adaptaram
alguns questionrios j existentes (os quais j tinham sido elaborados dentro do
projeto de pesquisa mencionado na introduo do artigo), com o objetivo de
aplic-los nas escolas. No final, foram definidos quatro instrumentos de coleta de
dados, a saber: o primeiro questionrio foi aplicado a um diretor de uma escola que
no ofertava a lngua espanhola no currculo; o segundo, foi direcionado a uma
turma de 3 ano do Ensino Mdio dessa mesma escola; o terceiro questionrio foi
destinado a um diretor de uma escola que j havia inserido o Espanhol no
currculo; o quarto, foi aplicado a uma turma de alunos (tambm de 3 ano do
Ensino Mdio),da mesma escola onde foi aplicado o terceiro questionrio. Essa
atividade durou por volta de duas semanas.

c) Aplicao dos questionrios e anlise dos dados: nesta etapa, os estudantes do

Curso 404 realizaram pesquisas de campo, por meio de visitas s escolas, a fim de
coletar os dados que posteriormente foram analisados. Nessa ocasio, os discentes
puderam analisar, in loco, as polticas educacionais de insero do Espanhol nas
escolas de Ensino Mdio, assim como incentivar a importncia da oferta deste
idioma no currculo, explicando os seus benefcios. Durante a pesquisa de campo,
os estudantes tambm realizaram entrevistas orais, visando recolher relatos e/ou
depoimentos que os ajudassem a compreender melhor as respostas fornecidas
pelos sujeitos que responderam os questionrios escritos. Essa fase durou cerca de
duas semanas. Vale destacar que essa atividade ainda que piloto foi realizada
com autorizao prvia das instituies envolvidas e com o consentimento dos
participantes.
d) Apresentao dos resultados em classe: na quinta semana, os estudantes
apresentaram seminrios em sala de aula sobre os resultados alcanados na
pesquisa de campo. Esse momento constituiu-se uma oportunidade para os
discentes tecer discusses e reflexes acerca dos impactos da insero (ou no
insero) da lngua espanhola nas escolas investigadas.
Os alunos da disciplina ED 0104 foram avaliados durante todas as fases do trabalho,
desde a elaborao dos instrumentos de coleta de informaes at a exposio e discusso em
classe dos resultados encontrados na pesquisa de campo, atravs de seminrios.
Neste artigo, apresenta-se apenas uma amostra dos resultados obtidos pelos estudantes
durante a aplicao do questionrio a um diretor de um colgio estadual onde a lngua
espanhola ofertada no currculo. O instrumento aplicado contm dez perguntas, por meio
das quais os discentes analisaram, entre alguns aspectos, de que forma os discursos veiculados
pelo entrevistado refletem suas crenas a cerca da insero da lngua espanhola no currculo
da instituio que gere.
A pesquisa piloto, realizada durante a disciplina, de natureza interpretativa e
qualitativa, pois o foco dos alunos estava centrado na compreenso de como o diretor percebe
o mundo e significa sua vida, alm do contexto escolar onde est inserido, a partir de suas
crenas. Deste modo, para o desenvolvimento da atividade, adotou-se a definio de Barcelos
(2004) sobre crenas, descrita como:

Uma forma de pensamento, construes da realidade, maneiras de ver e

perceber o mundo e seus fenmenos, co-construdas em nossas experincias
resultantes de um processo interativo de interpretao e (re) significao.
Como tal, crenas so sociais (mas tambm individuais), dinmicas,
contextuais e paradoxais (BARCELOS, 2004, p.18).

Em seu texto, Barcelos (op. cit.) define de crenas dentro de uma perspectiva mais
situada e contextual. Ou seja, elas so experienciais, pois constituem parte das construes e
reconstrues das experincias vivenciadas pelos indivduos, e so construdas e situadas de
acordo com os contextos. As crenas incorporam as perspectivas sociais, uma vez que brotam
no contexto da interao e na relao com os grupos sociais.

3.1 SOBRE O DISCURSO ANALISADO PELOS ESTUDANTES DO CURSO 404

Com base na anlise dos dados gerados atravs do instrumento aplicado, avaliou-se
que o sujeito investigado considera importante o comprimento da Lei 11.161/2005 na escola
onde atua. Em suas respostas, o diretor afirma que a insero da lngua espanhola no currculo
foi algo positivo para a formao geral dos estudantes. No entanto, se nota em seu discurso
uma das crenas que circulam na comunidade escolar com relao ao Espanhol: a de que esta
uma lngua fcil. Essa suposta facilidade para aprender o idioma ainda seria uma fator
motivacional para que ele tambm cogitasse a possibilidade de ingressar, mais adiante, no
Curso de Letras- Espanhol, conforme se observa no depoimento abaixo:
A aceitao dos alunos com relao lngua espanhola boa, inclusive eles
dizem que acham o Espanhol mais fcil de aprender do que as outras
oferecidas na escola como o Ingls, por exemplo. Eu, inclusive, penso em
fazer o Curso de Letras/Espanhol no futuro. Muitos estudantes optam pelo
Espanhol porque lhes permite alcanar uma maior pontuao no vestibular e
no ENEM (Trecho de entrevista realizada com diretor de colgio estadual).

O diretor ainda agrega que vrios estudantes vm a possibilidade de estudar Espanhol

como caminho de obter maior xito em diferentes processos seletivos. Ou seja, esse
pensamento, de certa forma, um reflexo da crena que tambm circula entre os alunos: a de
que o Espanhol uma lngua fcil. Deste modo, acredita-se que a escola poderia trabalhar no
sentido de desconstruir esse discurso to comum (e que tem gerado muitos equvocos), no
somente nesse espao, mas tambm em outros.

Em dados numricos, o diretor informou que as disciplinas de Ingls e Francs tiveram

no total 540 alunos matriculados naquele ano (2013), enquanto o Espanhol matriculou 140
estudantes. Assim observa-se que, em comparao com as outras lnguas, a opo pela
aprendizagem do Espanhol ainda se apresenta, proporcionalmente, em nmero menor. Esses
resultados poderiam justificar-se pelo fato de que boa parte do alunado ainda opta por estudar
outras lnguas como o Ingls, por exemplo, pelo fato de j terem um contato anterior,
proporcionando-lhes maior confiana do que enfrentar uma disciplina desconhecida e que
aparenta ser fcil.
Outro dado interessante que, segundo o diretor, o aprendizado de lnguas
estrangeiras na escola melhorou aps a implementao da possibilidade de escolha do idioma,
por parte dos alunos, particular, o Espanhol. Essa constatao de certa forma importante,
pois se sabe que quando maior a identificao do estudante com a matria a ser ministrada,
maiores so as chances de uma aprendizagem eficaz:
A oferta da lngua espanhola fez com que as notas dos alunos melhorassem,
pois existe um maior interesse em estudar a disciplina que eles mesmos
escolheram. Quando no se tinha essa possibilidade na escola, as notas dos
alunos nas disciplinas de lnguas estrangeiras eram mais baixas (Trecho de
entrevista realizada com diretor de colgio estadual).

Durante a entrevista, o gestor defende de modo veemente que as escolas de

Ensino Mdio deveriam estar atentas ao cumprimento da Lei 11.161/2005, oferecendo aos
alunos a possibilidade de estudar a lngua espanhola. Sua fala tambm sugere um discurso
contra a hegemonia da lngua inglesa no currculo, ao mencionar a necessidade de ofertas de
outras lnguas estrangeiras nas escolas para aqueles alunos que no se identificam com o
Ingls:
As escolas deveriam dar a oportunidade ao aluno de escolher e conhecer a
lngua estrangeira de seu interesse, pois tem alunos que tem rejeio ao
estudo do Ingls. Com outra lngua sendo oferecida, se desperta maior
curiosidade, proporcionando-lhes o bem estar. (Trecho de entrevista
realizada com diretor de colgio estadual).

O discurso do sujeito entrevistado de certo modo demonstra o comprometimento

por parte de sua gesto, j que a rejeio lngua inglesa, citada pelo entrevistado, pode ser
considerada a primeira barreira para uma aprendizagem eficaz. Por outro lado, pergunta-se ao
diretor se este havia notado alguma rejeio dos alunos em relao lngua espanhola, e o
mesmo esclarece que a maior parte dos alunos que estuda Espanhol demonstra prazer, mas
que alguns fazem essa opo porque no gostam do Ingls.

Em outro momento da entrevista, questiona-se ao diretor se ele optaria pelo estudo

do Espanhol, caso pudesse voltar ao Ensino Mdio. Em sua resposta, se pode notar certa
frustrao de sua parte, por no ter tido o contato com a lngua em questo durante a etapa
escolar, demonstrando, inclusive, o desejode estud-la, conforme se observa na seguinte
declarao:
Sim, gosto muito e j tive oportunidade de conhecer o Ingls e o Francs,
mas acho muito mais interessante o Espanhol. No estudei por falta de
oportunidade, mas, mesmo assim, quando fiz concurso em que tive de
escolher uma lngua estrangeira, optei por Espanhol e me sai bem mesmo
sem estudar. (Trecho de entrevista realizada com diretor de colgio estadual).

Esta pesquisa, ainda que inicial, chama a ateno para a realidade que pode ser a de
muitos estudantes que, at os dias atuais, no tm a oportunidade de optar pela aprendizagem
do Espanhol. Percebe-se na fala do diretor o encantamento e interesse relao ao idioma,
porm, se nota uma vez mais o pensamento estereotipado em seu discurso, isto , a crena de
que a lngua em questo fcil. Essa suposta facilidade, inclusive, o ajudou a se dar bem em
um concurso, mesmo sem ter se preparado. No entanto, sabe-se que, assim como as outras
lnguas, o Espanhol possui as suas particularidades.
A segunda crena que veio tona atravs do discurso do diretor que a
aprendizagem do Espanhol possibilita ao estudante inserir-se no mercado laboral. Em outras
palavras, seu discurso est relacionado crena de que, nos dias atuais, imprescindvel a
aprendizagem de lnguas estrangeiras para alcanarum posto de trabalho, conforme se pode
observar neste depoimento:
Acredito que aprendizado do espanhol pode, sim, proporcionar aos nossos
alunos mais oportunidades no futuro no que se refere a oportunidades de
emprego, pois lhes ajudar a interagir melhor com o mercado de trabalho.
(Trecho de entrevista realizada com diretor de colgio estadual).

Entretanto, no ficam claro no discurso do sujeito investigado quais seriam essas

oportunidades futuras de emprego, ou sequer se essas oportunidades laborais constituem,
essencialmente, a perspectiva de bons empregos para os estudantes. Notou-se que, na viso do
entrevistado, aprender a lngua espanhola na escola no significa necessariamente um meio
para entrar na disputa pelos melhores postos de trabalho, mas apenas como um meio de
insero dos alunos no mercado de trabalho informal, em situaes casuais como, por
exemplo, em eventos como a Copa do Mundo que ocorreu no pas, no ano de 2014. Ao que
tudo indica, o papel atribudo pelo diretor ao ensino do Espanhol na escola o de permitir o

acesso futuro do alunado ao mercado de trabalho que, no necessariamente, implique em

chances reais de alcanar melhores empregos ou de alcanar transformaes sociais.
Informaes semelhantes tambm foram apontadas no estudo proposto por Zolin-Vesc (2013).
Essa crena do diretor, de certo modo, parece estabelecer lugares estveis para a funo das
lnguas estrangeiras (neste caso, o Espanhol) no mercado de trabalho: aqueles que podero
aprender uma lngua a fim de utiliz-la para adquirir melhores empregos, e aqueles indivduos
que tm acesso ao ensino pblico e, portanto, no necessariamente iro fazer uso dela para
conseguir ascender profissionalmente ou at socialmente. Em nenhum momento da entrevista
se nota em seu discurso o desejo de que os alunos aprendam Espanhol para alcanar uma
melhor qualidade de vida no futuro. Ao contrrio, contribui para fixar o lugar que esses alunos
pertencem, de maneira que, mesmo com o conhecimento de uma lngua estrangeira, eles
permaneam na posio social em que se encontram.
Aps as apresentaes e discusses em sala de aula acerca dos resultados alcanados
pelos estudantes da disciplina ED 0104, atravs da atividade proposta, foi possvel verificar as
contribuies desta experincia para a formao dos alunos matriculados, de modo a gerar
impactos na construo de sua identidade profissional. Ao longo das aulas, criaram-se
oportunidades para tecer reflexes sobre o que foi pesquisado em dilogo com os
pressupostos tericos que nortearam a atividade proposta, apresentados em classe.
Os dados apresentados nas pesquisas piloto, realizadas pelos estudantes, confirmam de
certo modo a idia de que a escola pblica uma instituio no que disponibiliza uma
educao que contribui para as transformaes sociais, em direo a uma sociedade mais
igualitria e menos estratificada. Deste modo, acredita-se que essa postura corrobora para o
impedimento de mudanas nas histrias dos discentes do contexto apresentado. Observou
que, apesar de o diretor estabelecer, durante a entrevista, uma relao entre ter conhecimentos
de uma lngua estrangeira e assumir oportunidades no mercado de trabalho, ao analisar suas
respostas, verificou-se que seu discurso reflete uma escola no projeta assumir uma misso,
para que, de fato, os alunos almejem melhores perspectivas de vida a partir da aprendizagem
do Espanhol, em particular.
No entanto, no se trata de desmerecer a escola pblica, em especial, a instituio
investigada. Se por um lado, a escola parece manter determinados discursos que no
colaboram para a transformao social dos sujeitos que pertencem a comunidade pesquisada,
por outro pode representar tambm um local para despertar sonhos e anseios por uma vida
melhor e uma sociedade mais igualitria, a partir da aprendizagem de uma lngua estrangeira,
neste caso, o Espanhol.

CONSIDERAES FINAIS
Com base nos resultados gerais do trabalho desenvolvido no componente curricular
ED 0104 (ainda que em forma de pesquisa-piloto), infelizmente, os alunos chegaram
concluso de que pouco se tem feito nas escolas pblicas soteropolitanas para que a lngua
espanhola seja ofertada no currculo. Vale relembrar que no dia 05 de agosto de 2015, a Lei
11.161 completou 10 anos de sano, e o que se percebe a escassa valorizao da disciplina
nas escolas de Ensino Mdio localizadas na capital baiana.
Por outro lado, destaca-se neste artigo uma das repercusses dessas experincias para
o aperfeioamento das concepes e prticas dos estudantes da disciplina em questo; o
crescente interesse destes alunos em elaborar trabalhos de concluso de curso voltados para
polticas lingusticas, visando investigar como se d o cumprimento (ou no) da referida Lei
em diferentes contextos escolares.
Refletir acerca das situaes contemporneas que envolvem o ensino-aprendizagem de
ELE, dentro dos cursos de licenciatura em Letras/Espanhol uma ao relevante, que pode
contribuir para a formao inicial dos professores de espanhol, de modo que estes se
aprofundem em questes relacionadas s novas tendncias da cultura e do comportamento
humano que repercutem diretamente em sua prtica em sala de aula. Como conseqncia,
esses futuros docentes podero adquirir um embasamento para propor possveis solues
diante das situaes vivenciadas em classe.
Para finalizar, acredita-se que oportunidades como essas devem ter lugar nos cursos de
formao inicial de professores de espanhol, em geral, considerando no somente a
abordagem proposta trabalho apresentada neste artigo, mas tambm outras.

REFERNCIAS

BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Crenas sobre a aprendizagem de lnguas, Lingustica

Aplicada e ensino de lnguas. Linguagem e Ensino, Pelotas, v. 7, n. 1, p. 123-156, 2004.
Disponvel em: <www.revistas.ucpel.tche.br/index.phgp/rle/article/donload/217/184>. Acesso
em: 20 dez. 2014.
BRASIL.. Lei 11.1161, de 5 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2005/Lei/L11161.htm> Acesso em: 20 dez. 2014.
HISTRIA do ensino de lnguas no Brasil. Programa de Ps-Graduao em Lingustica
Aplicada. Universidade de Braslia. Disponvel em:<http://www.helb.org.br/>. Acesso em: 20
dez. 2014.
LEFFA, Vilson Jos. O ensino de lnguas estrangeiras no contexto nacional. Revista
Contexturas, APLIESP, n. 4, p. 13- 24, 1999.
MONTE MOR, Walkyria. As polticas de ensino de lnguas e o projeto de letramentos. In:
NICOLADES, Christine; SILVA, Kleber Aparecido da; THILIO, Rogrio; ROCHA, Claudia
Hilsdorf (Org.). Poltica e Polticas Lingusticas. Campinas: Pontes, 2013.
MORENO FERNNDEZ, Francisco. O espanhol no Brasil. In: SEDYCIAS, Joo (Org.). O
ensino do espanhol no Brasil: presente, passado e futuro. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
RAJAGOPALAN, Kanavillil. Poltica lingustica: do que se trata, afinal? In: NICOLADES,
Christine; SILVA, Kleber Aparecido da; THILIO, Rogrio; ROCHA, Claudia Hilsdorf (Org.).
Poltica e Polticas Lingusticas. Campinas: Pontes, 2013.
RO D R IGU ES , F ernanda dos S antos Cas telano. Leis e Lnguas : o lugar do
es panhol na es cola bras ileira. In: BARROS, Cristiano Silva de; COSTA, Elzimar
Goettenauer de Marins. (Org.). Coleo Explorando o Ensino: Espanhol. Braslia: Secretaria
de Educao Bsica, 2010.
ZOLIN-VESZ, Fernando. Crenas sobre o ensino-aprendizagem de espanhol em uma escola
pblica. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, Belo Horizonte, v.13, n.3, p.815-828,
2003.

APNDICE
QUESTIONRIO APLICADO

1- A lngua espanhola tem recebido destaque no Brasil por conta de diferentes fatores, em
especial aps a sano da Lei 11.161, de 05 de agosto de 2005, que trata acerca da oferta
obrigatria desta disciplina nas escolas de Ensino Mdio. Como o senhor (a) avalia o processo
de insero do Espanhol no currculo da escola em que trabalha?
a) Vejo como algo positivo para a formao dos alunos.
b) No vejo nada de vantajoso em ter essa lngua na grade escolar.
Justifique sua resposta__________________________________________________________
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2- Quantos alunos esto matriculados na disciplina de Espanhol neste ano letivo?
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3- Quantos alunos esto matriculados em Ingls e/ou em outra lngua estrangeira, com exceo
do Espanhol?
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4- Como o senhor (a) avalia a aceitao dos alunos em relao lngua espanhola?
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5- H pouco tempo, a maior parte dos alunos estudava lngua inglesa na escola, por no ter
outras opes de lngua estrangeira. Nos dias atuais, j existe a possibilidade de o aluno
escolher a lngua estrangeira que deseja estudar. O senhor (a), como gestor (a), tem notado
maior interesse por parte dos alunos que optaram pelo estudo do Espanhol? Explique sua
resposta.
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6- Com base em sua experincia como diretora (a), em sua opinio, toda escola deveria inserir a
lngua espanhola na grade curricular?

a)

No.
Explique:________________________________________________________________
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b) Sim.
Explique_________________________________________________________________
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7- O senhor (a), como gestor (a), percebeu alguma diferena de comportamento dos alunos que
estudam Espanhol em relao aos que estudam Ingls ou outra lngua estrangeira? como, por
exemplo, maior empolgao ou interesse pela disciplina? Se tiver notado algo, relate.
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8- Como diretor (a), ao deparar-se com o ensino de Espanhol no colgio, o senhor (a) notou
alguma rejeio, por parte dos alunos, com relao presena dessa lngua no currculo? Em
caso positivo, quais so as maiores queixas dos estudantes?
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__________________________________________________________________________________
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9- No momento atual o senhor (a) ocupa um cargo de direo na escola. Se pudesse voltar a ser
estudante de Ensino Mdio, o senhor (a) gostaria de ter a possibilidade de escolher a lngua
espanhola, visando sua formao? Justifique.
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10- O senhor (a) acredita que o aprendizado da lngua espanhola pode proporcionar ao estudante
oportunidades em sua vida futura?
a) No. Explique:_____________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
b) Sim. Explique______________________________________________________________
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