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Para quem ainda no sabe, temos principalmente a Associao Brasileira de Educao

Musical (ABEM) bem como o Frum Latino Americano de Educao Musical (FLADEM)
empenhados em nos representar nas lutas polticas e de recorrer por meio de prticas
polticas efetivas para abertura de editais de concursos pblicos para educadores
musicais entre outras instncias.
Quem quiser, pode entrar em contato com a
- http://www.abemeducacaomusical.com.br/contato.asp).

ABEM

direto

pelo

site

Mas vamos s atualizaes:


*Em maio deste ano, tivemos a aprovao da Lei 13.278/2016, que inclui as diferentes
frentes artsticas (artes visuais, dana, msica e teatro) nos currculos dos diversos nveis
da educao bsica. A nova lei altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB Lei 9.394/1996) e estabelece um prazo de cinco anos para que os sistemas de
ensino promovam a formao de professores implantem esses componentes curriculares
no ensino infantil, fundamental e mdio.
*Mais recentemente ainda, estamos em luta contra a Proposta de Emenda
Constituio PEC 241/2016 que est em votao no senado desde o dia 25/10/2016 em
favor ao congelamento de investimentos na rea social, como educao e sade. Dentro
da PEC, temso a Medida Provisria (MP) 746, que fragmenta o ensino mdio e
desobriga o ensino de artes, filosofia, sociologia e educao fsica, e projetos que
criminalizam o debate dentro das escolas, como o PL da Escola sem Partido. A medida
tem o prazo de vigncia at o dia 21/11/2016 podendo ainda ser prorrogada por mais 60
dias.
1854
Decreto n 1.331.
Buscava regulamentar a educao brasileira, estruturando o ensino primrio e secundrio
no municpio da corte (RJ).
Inseriu em seu programa noes de msica e exerccios de canto.
1857
Decreto n 2.006.
A partir desse decreto o ensino de msica passa a ser dado por um professor especfico.
1879
Decreto n 7.247.

Conhecido como Reforma Lencio de Carvalho, entre outros itens, decretou-se a


mudana na nomenclatura dos elementos relacionados ao ensino de msica para
rudimentos de msica, com exerccios de solfejo e canto, onde tambm foi introduzida a
disciplina Msica Vocal na formao de professores.
1890
Decreto n 981/80.
Conhecida como reforma Reforma Benjamin Constant, mantinha a mesma essncia
das legislaes anteriores.
O ensino de msica estava presente tanto no ensino primrio quanto no secundrio.
1901
Decreto n 3.914/01.
Conhecida como a Reforma Epitcio Pessoa, nela no h qualquer meno ao ensino
de msica, evidenciando que esta no fazia mais parte do ensino secundrio naquele
momento
1915
Decreto n 11.530/15.
Conhecida como Reforma Carlos Maximiliano.
Tratava especificamente do ensino secundrio do
1931
Decreto n 19.890/31.
Conhecido como Reforma Francisco Campos.
Esse decreto trouxe mudanas significativas na educao brasileira, tais como o retorno
da msica ao ensino secundrio.
Tendo como foco o canto orfenico, presente nos trs primeiros anos do curso
fundamental.
1934
Decreto n 24.794
Reconhecia a utilidade do canto e da msica, bem como tambm, a necessidade de
difundir, disciplinar e tornar eficiente e uniforme a sua pedagogia.

O Decreto estendeu o ensino do canto orfenico a todos os estabelecimentos


educacionais subordinados ao Ministrio da Educao e da Sade, tornando-o facultativo
para os estabelecimentos de ensino superior, comercial e outros.
Foi ainda obrigatrio nas escolas primrias, substituindo as cadeiras musicais estabelecidas em 1890.
Por meio desse decreto, foi criado o Curso Normal do Canto Orfenico.
Decreto n 19.890/31
A partir desse decreto que o canto orfenico tornou-se obrigatrio para todos os nveis da
educao bsica.
Decreto n 24.794/34.
Por meio desse decreto dada a abrangncia dessa disciplina para o ensino primrio.
1942
Decreto n 4.993/42
Com base no projeto de Villa-Lobos criado do Conservatrio Nacional de Canto
Orfenico.
1946
Decretos-Lei n 8.530.
Lei orgnica referente ao Ensino Normal.Tratava da formao do docente necessrio s
escolas primarias.
Nesta poca, a msica estava presente em todas as sries do Ensino Normal.
Decretos-Lei n9.494.
Lei orgnica referente ao ensino do canto orfenico.
Tratava do curso de especializao para a formao do docente da disciplina canto
orfenico, com durao de 2 anos ministrados pelos Conservatrios de Canto Orfenico,
distribudos pelo pas.
1961
Decreto n 51.215.
Estabelecia as normas para a educao musical nos Jardins de Infncia, nas Escolas
Pr-Primrias, Primrias, Secundrias e Normais em todo o pas.
1996
LEI N 9.394.

Entre outros assuntos determinava que as artes visuais, a dana, a msica e o teatro so
as linguagens que constituiro o componente curricular
AT.1.2 - Comentando Paulo Freire e as leituras bsicas
De acordo com o material da unidade, a prtica sem a reflexo no promove uma
educao musical desejada, correndo o risco de termos alunos adestrados e no musicalizados.
O mesmo perigo ocorre para o lado do educador, pois sem a devida reflexo da aplicao de suas
aulas, anotando, comparando resultados desejados com os obtidos, corre o risco de falhar no
somente na primeira, como tambm nas outras vezes que aplicar o mesmo tipo de aula ou
metodologia.
Podemos ver tambm no texto que o educador s se torna educador na prtica,
resolvendo e encarando as situaes que acontecem no dia a dia, e que no depende somente
das informaes que adquire durante a sua formao. No texto, vemos os termos reflexo sobre
a ao que consiste em refletir o caminho tomado e reflexo na ao consiste em se perguntar
o que est acontecendo ou o que vai acontecer; habilidades que s so possveis de adquirir no
exerccio da funo.

AT 1.1 Quem foi Paulo Freire

Dentre suas inmeras contribuies, destaca se o livro Pedagogia do Oprimido escrito


em 1968, quando o autor encontrava-se exilado no Chile. Proibido no Brasil, somente foi
publicado no pas em 1974.
Baseado em sua prpria experincia ajudando adultos a aprender a ler e escrever, ele
prope com uma nova forma de relacionamento entre professor, estudante, e sociedade.
Seu mtodo, (Mtodo Paulo Freire) aproxima o educando do contedo utilizando palavras
do seu uso cotidiano, incentivando o mesmo a criar a sua prpria educao, fazendo ele prprio o
caminho e no seguindo um j previamente construdo; mtodo que foi concebido para
alfabetizao e posteriormente se estendeu a outras reas e em contraposio por ele
denominada educao bancria que por sua definio e conceito consiste em tratar o aluno
como um mero receptor de informaes que seriam preenchidas pelo professor. Ele vai mais alm
dizendo que uma tentativa de controlar o pensamento e a ao, fazendo que todos busquem a
se ajustarem ao mundo inibindo o poder da criatividade dos mesmos.
Ele alerta sobre a cultura do silencio que faz com que exista uma dominao de
diferentes classes sociais uma sobre as outras, cultura esta que infunde uma auto-imagem
negativa, silenciada e suprimida aos oprimidos.
Tambm diz que a dominao social de raa e classe est entrelaada no sistema de
ensino convencional fazendo com que essa cultura do silncio elimine pensamentos e reflexes
que fazem que os educandos desenvolvam uma linguagem crtica.

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