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RESUMO
Este trabalho visa realizar uma anlise sobre a relao famlia e escola na viso de um grupo de professores
da rede municipal de ensino do Recife-PE. A anlise insere-se dentro de uma perspectiva do contexto
histrico social que versa tanto a infncia quanto a famlia, ambas oriundas de modelos incompatveis com a
conjuntura contempornea, mas que a depender do grau de envolvimento da famlia na vida escolar dos seus
filhos, tende a determinar o desempenho escolar dos mesmos. O Estado brasileiro e as Leis do pas dispem
de polticas pblicas que amparam a famlia e a criana, alm de instituir a educao como direito de todos.
Para uma melhor compreenso entre os marcos legais promulgados no pas e a real situao que permeia a
relao famlia e escola na atualidade, respaldamos o presente trabalho nos escritos de Aris (1981),
Bourdieu (2013), Carvalho (2004), Nogueira (2006) e Perez (2011). A metodologia utilizada caracterizandoa como pesquisa de campo foi realizada atravs de um questionrio aplicado seis professoras das sries
iniciais de trs escolas da rede municipal do Recife. A partir das respostas obtidas nos questionrios pudemos
observar que a relao famlia e escola dicotmica. Podendo ser evidenciada no empoderamento
institucional, que embora reconhea tanto a famlia quanto o aluno e/ou aluna quanto pertencentes a um
visvel aspecto heterogneo, continuam a reproduzir um discurso imposto no perodo monrquico o qual
mantinha um conceito de famlia sob a gide de um modelo imaginrio e patriarcal.
Palavras-chave: Educao, Infncia e Famlia, Contexto histrico-social.
INTRODUO
Frequentemente nos deparamos com diferentes dilogos norteados pelo senso-comum, no
que se refere a relao famlia e escola e as diversas interpretaes em termos de Leis e polticas
educacionais. Estudiosos tanto do campo da sociologia quanto da educao, apresentam reflexes
que a famlia e a escola passaram por considerveis mudanas at o que vemos nos dias atuais.
Partindo do pressuposto que aqueles que fazem a escola agem neste espao a partir de suas
crenas e representaes construdas ao longo de seu percurso de vida (NVOA, 1995), e tendo em
mente que o professor tem um papel fundamental na construo de conhecimentos e valores por
parte dos alunos, propomos investigar que concepes os professores tm elaborado a respeito da
relao entre a famlia e a escola.
Diante disso, esta pesquisa surgiu como resultado de um trabalho acadmico realizado,
durante o semestre de 2014.2 na Universidade Federal Rural de Pernambuco. Neste contexto, foi
ministrada a disciplina Metodologia do Estudo e da Produo textual II, componente curricular do
curso de Licenciatura em Pedagogia e no momento foi solicitado a realizao individual de uma
resenha temtica, o tema da resenha foi de livre escolha. Diante das constantes discusses em
vrios mbitos educacionais no que diz respeito a relao entre famlia e escola, suscitou a
pertinente abordagem essa temtica subsidiando assim, este trabalho.
Dessa forma iniciaremos a discusso refletindo como na contemporaneidade abordado o
tema da aprendizagem, que est relacionada a diversos fatores que compem o contexto da infncia,
dentre eles, as variantes sociais, polticas e biolgicas. Nestas trs variantes percebemos a influncia
direta no tocante a relao da famlia com a escola. Diante disto, surgem os seguintes
questionamentos: Quais os limites entre escola e famlia? De que maneira ambas contribuem para a
formao do indivduo? Qual o papel da famlia e da escola na aprendizagem?
Com a inteno de colaborar com uma melhor compreenso terica dessas questes,
podemos destacar dois dos marcos legais no cenrio brasileiro, o artigo 226 da Constituio Federal
(1988) e o Estatuto da Criana e do Adolescente, publicado pela primeira vez no ano de 1990. O
artigo 226 prev que A famlia, base da sociedade tem proteo especial do Estado (Brasil,
Constituio Federal,1988). J o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), tem como funo
REFERENCIAL TERICO
O ECA em seu Captulo IV, Pargrafo nico, dispe: direito dos pais ou responsveis ter
cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais.
(ECA, 1990)
E o Artigo 86 relata: A poltica de atendimento dos direitos da criana e do adolescente farse- atravs de um conjunto articulado de aes governamentais e no governamentais, da Unio,
dos estados, do Distrito Federal e dos municpios. Sendo a educao um direito primordial
criana e ao Adolescente estabelecido constitucionalmente, pode-se entender que dever do Estado
e de todos os rgos e agentes possuidores das condies intelectuais, sociais, econmicas e
polticas necessrias para tal desempenho, a garantia desse direito.
Assim, buscando uma reflexo aprofundada sobre os direitos da criana e da famlia em
relao a educao no ponto de vista poltico, social E HISTRICO, recorreremos aos escritos de
Aris (1981), Bourdieu (2013), Carvalho (2004), Nogueira (2006) e Perez (2011).
Philipe Aris, em sua obra intitulada Histria Social da Criana e da Famlia1. Tal obra
apresenta vertentes norteadoras para uma compreenso da formao das sociedades ocidentais E
MAIS ESPECIFICAMENTE DA FAMLIA E DA INFNCIA, partindo dos aspectos
iconogrficos da arte medieval, apresentada no sculo XII. O autor mostra que o conceito de
infncia foi sendo construdo historicamente, sendo esse conceito permeado pela viso das camadas
mais nobres da sociedade, enquanto a criana pobre tem o significado da infncia ignorado. Ainda
nessa perspectiva, Aris define tambm a evoluo da famlia, como podemos observar na seguinte
citao: Essa evoluo da famlia medieval[...] para a famlia moderna durante muito tempo se
limitou aos nobres, aos burgueses, aos artesos e aos lavradores ricos. (p. 264). Assim, com as
Publicada em 1960, considerada pela crtica a mais importante, foi traduzida para o portugus por Dora Flaksman.
Filsofo de formao.
Dra. Professora titular do departamento de Cincias aplicadas a Educao UFMG, membro e criadora do
Observatrio Sociolgico Famlia /Escola: trajetrias e prticas de escolarizao que tem como finalidade pesquisar,
socializar e divulgar os resultados obtidos nas pesquisas dessa rea.
famlia para bem se compreender a criana, assim como para obter uma continuidade entre as aes
desses dois agentes educacionais. (p.161).Consideramos a relevncia dessa obra no nosso trabalho,
por nos remeter a compreenso de que a famlia primeiro precisa ser cuidada para poder cuidar e a
entra a responsabilidade do Estado como aponta o artigo 226 da Constituio Federal j elencado no
incio desse trabalho.
Marcia Cristina Argenti Perez, em seu dossi temtico: Infncia e Escolarizao contribui
para essa discusso, apresentando especificidades da infncia e as prticas educativas na famlia e
na escola, possibilitando um entrelaamento da cultura escolar, da cultura da infncia e da famlia
na sociedade contempornea. A autora ressalta que a escola como instituio educacional deve ser
compreendida atravs da evoluo histrica, e surgiu como instituio destinada a instruir os
educandos da classe privilegiada. Nesse sentido, h uma certa resistncia no tocante a escola em
aceitar as mudanas sociais e familiar que requerem, portanto, novas demandas de exigncias para a
execuo dos seus objetivos. Nesse sentido, essa obra contribui para respaldar nossas inferncias.
Maria Eulina Pessoa de Carvalho, no caderno de pesquisa intitulado: Modos de Educao,
Gnero e Relaes Escola-Famlia, apresenta questionamentos acerca da participao da famlia na
escola, partindo tambm de um panorama histrico e buscando relacionar Famlia Escola na atual
conjuntura poltica educacional, que sai de um modelo de delegao ao modelo de parceria.
Compartilhando, assim, com a ideia anterior de Aris ao afirmar que Somos todos tentados a crer
que o sentimento da famlia e a sociabilidade no eram compatveis, e s se podiam desenvolver
custa um do outro (p. 269). Porm, ao longo do texto, a autora remete-nos a uma reflexo acerca
de quais so os reais interesse da escola em solicitar a contribuio da famlia, e de que maneira
solicitada essa contribuio, fato este, de suma importncia nossa anlise.
Portanto, os cinco autores referidos acima elencam aspectos relevantes a uma discusso
fundamentada e reflexiva acerca das exigncias escolares tanto no passado quanto no atual contexto
contemporneo, no qual observamos uma incompatibilidade entre o aparato legal, a (in)
compreenso do mesmo por parte da famlia e da escola, bem como os novos, mas no
desconhecidos, interesses polticos encontrados na atual conjuntura pblica social.
Nessa perspectiva, o aparato terico aqui elucidado remete-nos a uma compreenso mais
atenta no tocante s normativas presentes na Constituio Federal e no ECA. Pois, quando o Art.
226 supracitado refere-se Ao Estado oferecer proteo a famlia, entendemos que essa proteo
tambm est atrelada a construo de um sujeito crtico, capaz de diferenciar seus direitos e
deveres, bem como compreender as excluses oriundas de uma desigualdade histrica. Como bem
cita Perez, Os papis desempenhados pela famlia e pela escola sofrem influencias das
determinaes de todo um contexto histrico-social. (p.12) e a legislao est dentro desta
conjuntura.
Ainda nessa perspectiva, entendemos, portanto, que o captulo IV do ECA, bem como o Art.
86, mostram nitidamente que a famlia tem direitos de serem informados sobre o processo
pedaggico aplicado na escola para assim poderem participar. Carvalho (2004), contribui com essa
reflexo ao mencionar que as instituies de ensino [...] carecem de instrumentos tericos e
prticos para desenvolver uma crtica social, institucional e pedaggica efetiva, [...] (p. 3).
Assim, podemos refletir que [...] muitos pais sentem-se inseguros e incapacitados de
planejarem o processo educacional de seus filhos e acabam atribuindo escola a funo de
complementar a formao do educando[...] (PEREZ, 2011, p. 16). Esse pensamento refora a
importncia de uma reflexo acurada no que se refere ao papel da famlia e da escola frente s
necessidades da criana e uma interpretao coerente dos direitos e deveres estabelecidos pela
legislao vigente.
ASPECTOS METODOLGICOS
Frente s constataes acima apresentadas, utilizamos um questionrio que foi aplicado para
seis professoras da rede de ensino municipal do Recife, com cinco perguntas que permeiam a
problemtica abordada. Visando, assim, observar o nvel de conhecimento por parte das professoras
abordados, sobre os direitos da criana e da famlia estabelecidos na Lei, em relao a educao, de
que forma a escola solicita a participao da famlia e como essa participao influencia na
aprendizagem dos alunos (as).
Os critrios para a aplicao do questionrio estabeleceram- se em: professores (as) das
sries iniciais de escolas da rede pblica de ensino, devido a comum relao que se faz entre leis e a
Nesse sentido, essa problemtica potencializa a perpetuao de uma cultura escolar que
compromete o direito de igualdade no sentido equnime. Dissemina, no entanto, uma indiferena
as singularidades presentes nos diversos modelos de famlias existentes na atualidade.
Assim, O sucesso excepcional de alguns indivduos que escapam ao destino coletivo d
uma aparncia de legitimidade seleo escolar (BOURDIEU,2013, p.66). A instituio escolar e
os agentes que nela se empoderam criam normas homogneas e exigem que sejam cumpridas
desconsiderando os diversos e comuns aspectos quanto a condio econmica, cultura, social e
identitria que diferem uma pessoa da outra.
CONCLUSES
Iniciando algumas consideraes, sem a pretenso de esgotar os dados e informaes
REFERENCIAS
ARIS, P. Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro: LTC Editora, 1981.
CONSELHO
ESTADUAL
DE
DEFESA
DOS
DIREITOS
DA
CRIANA
DO