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Cricima, 2004
Cricima, 2004
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
orientador
amigo
Professor
Gerson
Maximiliano
meu
RESUMO
da
teoria
construtivista
de
Piaget
scio-construtivista
do
SUMRIO
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3. CONSIDERAES FINAIS............................................................................... 41
REFERNCIAS.....................................................................................................
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LISTA DE ABREVIATURAS
CADD - Computer Aided Design and Drafting ou Projeto e Desenho Auxiliado por
Computador(trad.).
WWW - World Wide Web.
a.C. Antes de Cristo
d.C. Depois de Cristo
CFE Conselho Federal de Educao
PCN Parmetro Curricular Nacional
LDB Lei de Diretrizes e Bases
CNC Controle Numrico Computadorizado (trad.)
LISTA DE FIGURAS
Figura1:
18
Figura 2:
19
Figura 3:
Figura 4:
1. INTRODUO
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meio bidimensional que o plano, quer seja em uma folha de papel ou na tela do
computador. Muitos professores da rea de desenho defendem o ensino do CAD em
substituio ao ensino tradicional. Assim, ensinam o uso de uma ferramenta antes
de ensinar o prprio ofcio.
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2. FUNDAMENTAO TERICA
Quando as palavras falham, eu desenho.
Leonardo da Vinci
2.1 Teoria construtivista de Piaget e scio-construtivista de Vygotsky
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estruturas
inferidas
mentais
ou
cognitivas,
aos
quais
os
indivduos
estruturas
so
as
propriedades
organizacionais
inferidas
da
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Para o autor:
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representaes
fundamentadas
na
sua
experincia
visual
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Fonte:[ http://bolnamesa.bol.com.br/reportagens/folha/maio/20020508.jhtm]
Os egpcios muito cedo desenvolveram a tcnica da construo civil. Os
desenhos encontrados nos tmulos e nas pirmides mostram cenas da vida comum
e de atividades diversas. Plantas de construes tambm foram encontradas,
gravadas em papiro.
Os desenhistas egpcios, alm da vista frontal, adotaram projees
laterais e plantas-baixas, que forneciam maiores detalhes dos desenhos. Sabiam
elaborar reprodues reduzidas, mas no conheciam a perspectiva. Ver Fig.2.
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Fonte: [www.tarotegipcio.com.ar/]
Fonte: [http://warj.med.br/re/2/n1-art01.asp?rev=1]
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voltadas para fins blicos e a expanso comercial, favorecida pelo Imprio Romano,
requerendo da cincia uma aplicao mais prtica e tecnolgica.
Conforme o autor, neste perodo, j longe das implicaes religiosas e
filosficas dos pitagricos e de Plato, Apolonio de Pergamo (sculo III a.C.) analisa
as sees cnicas, estabelecendo os conceitos de elipse, hiprbole e parbola. Mas
Euclides (sculo III a.C.) que a geometria baseada na demonstrao de teoremas
a partir de um mnimo possvel de princpios recebe uma grande sistematizao;
Heron de Alexandria com a inveno das mquinas movidas a ar e a vapor;
Arquimedes de Siracusa, tido como um dos maiores cientistas de todos os tempos,
destacou-se em vrias reas, como geometria, aritmtica, fsica e engenharia.
Muitos outros os sucederam at que, em 529 d.C, foram fechadas as Academias,
marcando o fim da era clssica.
citado pelo autor que, com o crescimento do cristianismo, em que a
filosofia era escravizada Teologia, surge a escola escolstica. O desenvolvimento
da escolstica, que teve como representante do intercmbio entre vrias regies o
monge Alcuno ,que, a chamado do rei Carlos Magno, organiza o sistema
educacional do imprio sempre ligado s instituies catlicas unifica o contedo
do ensino, que compreendia: gramtica, retrica, dialtica, geometria, aritmtica,
astronomia e msica. Mas, para ele, nenhuma dessas artes justificava-se por si
mesma, elas estavam a servio da cincia das cincias, isto , a teologia.
Paralelamente, os muulmanos (praticantes do Isl) admitiram outras
religies, aos povos que dominaram, permitindo as mais variadas influncias
culturais, principalmente dos gregos e helnicos. Com estes conhecimentos,
realizaram suas prprias investigaes, no havendo rea de conhecimento que no
tivessem
investigado.
Na
rea
de
matemtica,
se
deve
aos
rabes
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entanto o que predomina o ponto de vista artstico como cultivo de dons para os
mais bem dotados.
De acordo com TAUNAY apud SILVA(2001), o grande passo oficial dado
ao ensino de desenho no Brasil, surge com a Misso Artstica de 1816, pouco tempo
aps a chegada de D. Joo VI, que trouxe artistas plsticos de renome, um
arquiteto, um engenheiro mecnico e mestres de ofcios nesta especialidade.
No final do sculo XIX, Rui Barbosa surge como um grande defensor do
ensino do Desenho, espelhado pela situao ocupada pela disciplina tanto na
Europa como nos Estados Unidos e divulgadas atravs das Exposies Universais.
Para este autor (op. cit.), a incluso do Desenho no currculo, no mesmo
nvel que as outras disciplinas, s ocorre a partir da dcada de 30, pois at ento, o
prprio sistema de ensino brasileiro era bastante defasado.
No entanto a posio no muda, alterando-se somente no princpio do
sculo XX, com o inevitvel seguimento de industrializao que comea a se
instaurar, e ainda sob a influncia de recentes teorias da psicologia que poem o
desenho como manifestao natural e necessria no desenvolvimento da criana,
que se busca uma maior valorizao da disciplina.
Para BAZZO apud SILVA (2001), difcil determinar o incio da atividade
de engenharia no Brasil, muito mais o advento do ensino tecnolgico. A atividade de
engenharia iniciou com as atividades dos oficiais-engenheiros e dos mestres
construtores de edificaes civis e religiosas. A referncia mais antiga em relao ao
ensino de engenharia no Brasil parece ter sido a contratao do holands Miguel
Temermans, em 1648-1650, para aqui ensinar a sua arte e sua cincia.
Para este autor (op. cit), a primeira escola de engenharia criada no Brasil
foi a Academia Real Militar em 1810 pelo prncipe Regente, futuro Rei D.Joo VI.
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Depois da Independncia, teve seu nome mudado para Academia Militar da Corte.
Nesta instituio a geometria descritiva comeou a ser lecionada, fundamentando-se
no mtodo de Gaspar Monge. At o incio da dcada de 70 do sculo XX, ela foi
amplamente lecionada nas escolas de engenharia e arquitetura e nos cursos
cientficos. Com a Lei 5692/71, o espao destinado a esta cincia foi reduzido.
De acordo com ULBRICHT apud SILVA (2001), apesar do desenho
tcnico tornar-se importante a partir de 1860, devido a importante multiplicao das
mquinas, poucas pesquisas foram desenvolvidas sobre o seu ensino.
De acordo com ZUIN (2001) o ensino do Desenho permaneceu
oficialmente por 40 anos consecutivos nos currculos escolares - de 1931 a 1971.
Essa situao se manteve, apesar de que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 1961 sugerisse opes de currculo onde o Desenho no era disciplina
imposta. Notamos surgir, ento, os primeiros sinais de desprestgio dessa rea do
conhecimento.
O Desenho Geomtrico e o Tcnico passam a no ser obrigatoriamente
lecionados no ensino fundamental e mdio, decorrente das resolues da Reforma
de Ensino do CFE. Pelo mesmo motivo, deixam de fazer parte de provas especficas
dos exames vestibulares de determinados cursos da universidade, como:
Engenharia, Arquitetura, Desenho Industrial e outros.
Estas resolues trouxeram prejuzos no ensino de Geomtrico e Tcnico
para as reas de engenharia, afetando o desenvolvimento deste contedo. Dado
que o desenho uma forma de linguagem, conforme cita BORNANCINI apud
SILVA(2001), desde a pr-histria o homem utilizou o desenho, figuras traadas
numa superfcie, para representar objetos e seres tridimensionais, devendo ser
assimilada de modo gradual e paulatino.
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entre as dcadas de 30 e 70, confirmam a anlise feita por Costa, pois enfocavam o
ensino das construes geomtricas sem a devida fundamentao na teoria da
geometria plana. Portanto, desde o final do sculo XIX, uma crise se estabeleceu no
ensino da Matemtica escolar, que culminaria com o desprestgio da Geometria
Euclidiana. Esse desprestgio da Geometria Euclidiana parece ter sido afetado
principalmente nas escolas pblicas. As escolas dirigidas para a elite, em geral,
continuaram com o ensino da geometria.
A obrigatoriedade da Educao Artstica e a posio do Desenho apenas
na parte diversificada do currculo pode ser analisada sob outros aspectos:
"Quando a Educao Artstica proposta estabelece-se uma associao
com os trabalhos manuais, nos quais o Desenho Geomtrico no se
enquadra. A segmentao entre o trabalho manual e intelectual
legitimada determinando-se uma diviso social. Hierarquicamente dividida,
cada classe social tem acesso a um determinado tipo de conhecimento j
estratificado. [...] ... as teorias crticas do currculo mostram que existe uma
distribuio desigual do conhecimento escolar." (ZUIN, 2001a apud ZUIN
2002).
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De acordo com a autora (op. cit.), vozes a favor das "construes com
rgua e compasso" se fizeram ouvir, pois na dcada de 80, que editoras brasileiras
- Scipione, tica, FTD, entre outras - publicam livros de Desenho Geomtrico.
Para a autora, o lanamento de novos livros no despertou os dirigentes
da educao para que a disciplina retornasse ao ensino bsico em mbito nacional.
Embora muitas escolas voltassem a incluir o Desenho Geomtrico em seus
currculos, existiam instituies que continuaram no abordando as construes
geomtricas. Isto acontece, principalmente, em instituies pblicas, que se
pautavam na LDB 5692/71, onde se estabelecia que o Desenho Geomtrico no
seria mais uma disciplina obrigatria.
Segundo a autora (op. cit), pesquisas mais recentes no Brasil, apontam a
importncia do ensino das construes geomtricas, auxiliando a construo do
conhecimento em geometria e mostram as dificuldades encontradas pelos alunos,
nos cursos superiores, nos quais a geometria e as construes geomtricas so prrequisitos imprescindveis.
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assistida
por
computador,
que
modificaria
os
processos
de
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baseado
na
anlise
de
documentos
industriais
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cita
autor
(op.
cit.),
com
desenvolvimento
da
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7. CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
AMORIM, Arivaldo L., REGO, Rejane de M. O profissional de desenho e as novas
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