EL PAPEL DE LOS PADRES FRENTE A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE

SUS HIJOS

Como menciona Mabel Condemarpin (2004) la familia debe ser, en primer

lugar, un grupo estable y consistente, con lmites claros, capaz de brindar al
nio seguridad para fortalecer su proceso. Adems, los parientes de un nio
con dificultades de aprendizaje deben ser personas capaces de aceptar dichas
dificultades, interesadas en conocerlas y dispuestas a intentar no exigirle por
encima de sus posibilidades en las reas que presenta mayor dificultad.
El apoyo que brindan los padres es tan importante que es gracias a ese apoyo
que disminuye la posibilidad de que los hijos presenten problemas
emocionales.

El papel que desempeamos los padres frente a los problemas de aprendizaje

de nuestros nios consiste, en primera instancia, en conocerlos en todas sus
reas de desarrollo, preocuparnos por indagar en el colegio o el jardn acerca
de su desempeo y aprender a identificar si estn experimentando o no una
dificultad de aprendizaje.
Una vez que nos damos cuenta de que a nuestro hijo le sucede algo fuera de lo
normal en su proceso, nos corresponde tomar decisiones y buscar ayuda
profesional para obtener un acertado diagnstico, y de esta manera saber con
certeza cmo debemos proceder.

El trabajo que se lleva a cabo con los nios que presentan dificultades en el
aprendizaje, se debe realizar en equipo, es decir, que debe haber una accin
coordinada entre colegio, familia y equipo profesional, Adems, es importante
que tanto la familia como los docentes del colegio involucrados sigan las
recomendaciones del profesional encargado acerca de las actividades que
pueden hacerse en casa o en el aula, para ayudar al nio a superar con xito el
proceso de intervencin.

CONSEJOS GENERALES DE TRABAJO EN EL AULA.

Estos consejos facilitan el aprendizaje de todos los alumnos de su clase,
especialmente, de aquellos con dificultades de aprendizaje. Estas sugerencias
no requieren sacarlos de la sala de clases ni tiempo adicional.

Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del

ao escolar. Es importante que los nios conozcan los procedimientos
dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, as como
las del quebrantamiento de reglas. Sea claro y explcito, as como
consecuente en sus indicaciones.

Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de

repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos
(Condemarn, 1999). Al inicio de cada leccin los contenidos y
habilidades aprendidas en la leccin anterior y comente cmo se
relacionan con la leccin de hoy. De esta manera, las relaciones entre
diferentes contenidos sern ms evidentes, lo que facilita su retencin.
Escriba en el pizarrn un plan con los puntos ms importantes que se
tratarn durante la clase. (Chadwick en Luccinni, 2002). Si los nios son
pequeos, hay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarrn con
un puntero. Recuerde que estructurar la clase permite les permite a los
nios anticipar lo que ocurrir y, por lo mismo, facilita la comprensin.
Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de
dar una instruccin, solictele a los nios que presten atencin, que
dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen
atentamente.
Refuerce los xitos. Muy a menudo, los nios con dificultades reciben
una informacin clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario,
pocas veces son reforzados por aquello que son capaces de realizar
(Valmaseda en op. cit).
Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias, estimulando y
reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que
obtiene avances que, aunque pequeos, sean significativos. Esto les
ayudar en el desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a
conocer sus fortalezas, lo que a su vez influir en su manera de afrontar
su propio dficit.
Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situacin lo amerite y de
inmediato: cuando el nio obtenga avances en su proceso de
aprendizaje. El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se
vuelve inefectivo (los nios no saben qu es lo que se refuerza) e incluso
contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra conducta).
Mantenga una relacin cercana y amable con los nios Su valorizacin
positiva y reconocimiento motivarn al nio a seguir instrucciones y
acatar normas. Por el contrario, si el nio se siente rechazado har todo
para merecer ese rechazo.
Trtelos como personas grandes exigiendo comportamientos apropiados
con firmeza, pero sin incomodarlos o humillarlos en frente del grupo.
Escchelos con paciencia y pregntele su opinin, pues ellos responden
bien a los tratos amables (Haeussler en Lucchinni, 2002).
Mantenga contacto visual al hablarles y redirija su atencin cada vez que
sea necesario con una seal, tocndolos en el hombro, un chasquido de
dedos. Estos pequeos gestos ayudan a centrarlos en la tarea. A
principios de ao necesitar hacer esto varias veces.
Respecto a las evaluaciones, corrija los temes ms difciles con toda la
clase. Muestre cmo se resuelven y aclare los malentendidos (Chadwick
en Luchinni, 2002). De esta forma, se alivia la ansiedad que genera

equivocarse y se muestran los pasos para realizarlo correctamente. Esto

es an ms til para estos nios si considera que tienen baja tolerancia
a la frustracin, ya que no obtienen buenas notas y les cuesta mucho
superarlas.
Obsrvelos constantemente. Monitore los avances del nio
constantemente para asegurarse que el nivel de dificultad de la
actividad es el adecuado y que est realizando y avanzando en las
actividades. Pase por su puesto y pregntele si comprendi la
instruccin, si tiene alguna pregunta o si puede verbalizar lo que est
haciendo y cmo lo est realizando. As podr tomar decisiones en
momentos ms adecuados y precisos.
Otorgue correccin adicional en su cuaderno y tareas. La correccin de
cuaderno es una estrategia que permite pesquisar lo errores ms
comunes que los nios estn cometiendo, los contenidos atrasados,
dificultades en la escritura, entre otros. y definir estrategias remediales
como la copia de otro cuaderno par completar, correccin de errores,
reedicin e, incluso, derivacin a profesionales especializados.