DOI: 10.4025/actascilangcult.v30i2.

6006

Novas tecnologias nas aulas de lngua inglesa: aprimorando o

processo de ensino/aprendizagem
Samantha Gonalves Mancini Ramos1* e Susy Maria Zewe Coimbra Furuta2
1
Universidade Norte do Paran, Av. Paris, 675, 86041-140, Jardim Piza, Londrina, Paran, Brasil. 2Universidade Estadual de
Londrina, Londrina, Paran, Brasil. *Autor para correspondncia. E-mail: saramos2007@gmail.com

RESUMO. Este estudo relata uma experincia de insero de novas tecnologias, no

desenvolvimento das habilidades de leitura e interpretao de textos de vestibulares, da
Universidade Estadual de Londrina. O foco da anlise est voltado para o aprimoramento
no processo ensino/aprendizagem, propiciado pela elaborao e implementao de um curso
online. Os resultados apontam benefcios da insero de ferramentas tecnolgicas no ensino
de lnguas e o desafio que esta representa aos professores e alunos.
Palavras-chave: novas tecnologias,
benefcios, desafio.

curso

online,

aprimoramento,

ferramentas

tecnolgicas,

ABSTRACT. New technologies in English language classes: improving the

teaching/learning process. This study reports on the experience of inserting new
technologies into the development of reading and comprehension skills of texts extracted
from entrance examinations at the State University of Londrina. The focus of analysis lays
on the improvement of the teaching/learning process, which was accomplished through the
elaboration and implementation of an online course. The results point to the benefits of
inserting technological tools into language teaching, and to the challenge this represents to
teachers and students alike.
Key words: new technologies, online course, improvement, technological tools, benefits, challenge.

Introduo
A humanidade vivencia sua to famosa era
digital. Esta conquista, galgada por uma sociedade no
decorrer de toda a sua histria, apresenta-se por
novas formas de apropriao da informao e pelo
uso da tecnologia. O emprego de novas ferramentas
de informao e comunicao (NTIC) disponibiliza
a utilizao no-linear de informaes, o uso das
diversas redes de comunicao, dos recursos
multimdia, entre tantos outros, propiciando, de
maneira extremamente veloz e eficiente, novas
formas de vislumbrar a realidade que, atualmente,
faz parte do contexto do ser humano.
Tais recursos vem alterando significativamente
as mais diversas reas da educao e o contexto de
ensino de lnguas. Dentre estas mudanas, destaca-se
a insero do uso de computadores, na sala de aula
de lnguas estrangeiras. Este novo recurso
tecnolgico auxilia na gerao de novas formas de
comunicao entre os alunos e o mundo o que,
consequentemente, capacita novas possibilidades de
interao entre nativos e outros aprendizes de uma
determinada lngua-alvo.
Inmeros so os estudos capazes de apontar as
contribuies que as novas tecnologias de
Acta Sci. Lang. Cult.

informao e comunicao trazem aos educandos,

nos mais diversos contextos socioculturais e em seus
mais variados nveis de ensino (Warschauer e
Healey, 1998; Braga e Costa, 2000; Paiva, 2001;
Leffa, 2003; Marcuschi e Xavier, 2004).
A utilizao dessas ferramentas tecnolgicas, cada
vez mais diversificadas, visa no apenas a ensinar de
forma mais atrativa e inovadora, mas, tambm,
melhorar e desenvolver a prpria prtica pedaggica,
gerando, consequentemente, aprimoramentos para
todas as partes integrantes desse processo.
Alis, a insero das novas tecnologias, no
ambiente escolar, especialmente no setor pblico,
tem sido assunto amplamente explorado pela
imprensa brasileira. Dentre os aspectos levantados,
podemos destacar tentativas de entidades com ou
sem fins lucrativos que buscam promover a incluso
digital de jovens que se encontram na educao
bsica (Rotary Club, 2007; Lorenzoni, 2003),
projetos que visam compra de laptops para serem
utilizados por alunos da rede pblica (Paran, 2007),
iniciativas governamentais como a da ProInfo
mediante convnio com a Organizao das Naes
Unidas para Educao, Cincia e Cultura Unesco
(Cunha e Ballone, 2003) e ndices que apontam
melhora, mas esto longe de indicar que a incluso
Maring, v. 30, n. 2, p. 197-203, 2008

198

digital seja realidade palpvel nas escolas das redes

pblicas do pas (Cunha e Ballone, 2003).
Por sua vez, as escolas da rede privada que, a
princpio, optaram por arcar com os custos da
insero de computadores em seus estabelecimentos
para assumir um carter inovador no mercado, agora
o fazem para que no sejam excludas do mesmo.
Esses investimentos em tecnologias, nos setores
pblicos e privados, objetivam mudanas na forma
de ministrar e vivenciar o ensino que vem,
gradativamente, adaptando-se evoluo do
conceito de formao do aluno como ser que
participa da produo de seu prprio conhecimento,
percebendo-se como indivduo que se constri,
permanentemente, nas interaes sociais.
Tendo como pano de fundo a realidade a ser
observada no contexto de sala de aula, esta
investigao ocorreu por meio da insero de
ferramentas
tecnolgicas
no
processo
de
aprendizagem, de um grupo de alunas do Ensino
Mdio, de uma escola particular da cidade de
Londrina, Estado do Paran. O objetivo foi o
aprimoramento da habilidade de leitura e da
interpretao de textos em lngua inglesa, com vistas
aos exames vestibulares de Lngua Inglesa da
Universidade Estadual de Londrina UEL.
Neste estudo, podemos apontar de que forma as
tecnologias de comunicao e informao podem
trazer melhorias ao ensino e, consequentemente,
estimular e propiciar melhor formao do alunoindivduo, gerando melhor rendimento e, tambm,
um melhor aproveitamento escolar.
O desenvolvimento deste estudo aponta que,
com a insero das tecnologias, possvel: (a)
despertar o interesse para a interpretao de textos
em lngua inglesa; (b) orientar, indicar e propiciar a
prtica de tcnicas e recursos que possibilitem o
aprimoramento das habilidades de leitura e
interpretao de textos; (c) permitir o rpido acesso a
informaes atuais, verdicas e/ou fictcias,
possibilitando ao aluno a pesquisa superficial ou
profunda; (d) criar situaes de interatividade e,
consequentemente, incentivar trabalhos em grupo
tais como discusses, troca de idias; e (e) auxiliar no
desenvolvimento do leitor estratgico, propiciando
condies para que seja desenvolvida a autonomia
do aprendiz.
Material
Material e mtodos
Este estudo percorreu, basicamente, os seguintes
passos em sua execuo: 1) definio dos objetivos
do curso, atendendo s necessidades especficas do
pblico-alvo
e
considerando
os
recursos
disponibilizados pela escola; 2) escolha da
Acta Sci. Lang. Cult.

Ramos e Furuta

modalidade virtual; 3) levantamento de bibliografias

referentes s novas tecnologias de informao e
comunicao e abordagem do ingls para fins
especficos; 4) pesquisa na WEB, em busca de
recursos gratuitos para a elaborao de cursos online;
5) escolha de um ambiente virtual para cursos; 6)
aplicao de pr-teste, com questes objetivas,
retiradas dos vestibulares da UEL, antes do incio do
curso online; 7) elaborao das atividades no
ambiente virtual selecionado; 8) aplicao do curso
online no qual as questes do pr-teste eram
retomadas; e 9) anlise dos dados coletados em
virtude dos objetivos iniciais propostos.
Sobre a definio de objetivos e necessidades do
pblico alvo, importante apontar que, nas aulas
presenciais de Lngua Inglesa do Ensino Mdio das
participantes, o foco era a capacitao das alunas para
o exame vestibular da UEL. Entretanto, estas
apresentavam dificuldades nas atividades de leitura e
interpretao de textos que representam os
requisitos bsicos para o referido exame. Desta
forma, surgiu o desejo de se criar um curso
extracurricular que pudesse auxiliar as alunas a obter
melhor desenvolvimento destas habilidades e
competncias. O curso deveria ser um atrativo a
mais para despertar o interesse e a disposio das
alunas para que estas no se sentissem ainda mais
desestimuladas diante do desafio.
A escolha da modalidade ocorreu diante do perfil
das prprias alunas, que se mostravam capacitadas e
interessadas em desenvolver atividades virtuais e
pela prpria iniciativa da professora/pesquisadora,
que buscava um contexto no qual pudesse assumir o
desafio da insero das novas tecnologias, em suas
aulas. A opo por um curso online parecia ser mais
apropriada para viabilizar ritmos e padres
diferenciados de aprendizagem para que cada aluna
desenvolvesse as atividades propostas, de acordo
com seu prprio ritmo e disponibilidade de tempo.
A facilidade de uso dos recursos tecnolgicos
disponveis, tanto na escola quanto na casa das
alunas e a busca por material autntico e
contextualizado, tambm foram aspectos essenciais
na escolha da modalidade.
importante ressaltar que as alunas poderiam
optar por estar presente no laboratrio de
informtica, no horrio determinado, contando com
a presena da professora para eventuais explicaes,
ou poderiam optar pela realizao das atividades na
prpria casa. No laboratrio, as alunas teriam a
possibilidade de questionar, expressar dvidas e
opinies. Mas, para as aulas no-presenciais, as
alunas apenas poderiam apontar, interagir, via email, e aguardar pela resposta.
Maring, v. 30, n. 2, p. 197-203, 2008

Novas tecnologias nas aulas de Lngua Inglesa

No que se refere ao levantamento de referenciais

bibliogrficos, os estudos apontaram para novas
possibilidades trazidas a sala de aula pelas novas
tecnologias de informao e comunicao. Por sua
vez, a escolha por tcnicas de leitura instrumental
ocorreu mediante a necessidade das alunas em
combinar os diversos enunciados de um texto, e,
posteriormente, adequ-los a um determinado
contexto.
No
curso,
as
alunas
seriam
instrumentalizadas e capacitadas a formular
estratgias de aprendizagem prprias que
facilitassem sua compreenso do texto.
O laboratrio de informtica, com os
computadores em rede e acesso Internet, abria
portas para inmeras chaves de busca e
oportunidades que precisavam, apenas, ser
detalhadamente analisadas, revisadas e at mesmo
adaptadas, para que pudessem vir ao encontro das
necessidades priorizadas. Com isso em mente, dois
meses foram gastos em pesquisas na WEB em busca
de recursos gratuitos e de um ambiente virtual que
acomodasse o curso. Durante as buscas, foram
encontrados diversos sites com atividades didticas,
especialmente elaboradas para alunos de lngua
inglesa, com revises gramaticais e exerccios de
fixao (por exemplo: http://englishtown.msn.com.br;
http://www.simpleenglishnews.com;
http://www.
englisch-hilfen.de/en/index.htm), mas nenhum
deles era especfico o bastante para os objetivos do
curso em questo e para as necessidades do pblicoalvo. Foi preciso buscar sites nos quais textos
autnticos em lngua inglesa fossem disponibilizados
e buscar a transposio didtica dos mesmos.
Na busca de um ambiente virtual em que o curso
pudesse
ser
hospedado,
considerou-se
o
yahoo.groups (ambiente que propicia arquivo de
documentos, agendamentos e troca de e-mails), o
blogger.com (site de fcil utilizao, em que se pode
postar rapidamente o que se pensa, interagir com
pessoas gratuitamente), o http://moodle.com
(sistema de gerenciamento de cursos, desenhado
para auxiliar educadores que queiram criar cursos
online), e o skype.com (com possibilidade de
conversao online).
Mas, diante dos sites disponveis e considerando as
especificidades do curso e os recursos disponveis,
optou-se pela montagem do curso no http://pbwiki.com,
ambiente online, gratuito, que permite a edio
coletiva de documentos, usando um sistema
relativamente simples. Com estes recursos, trs sites
distintos foram criados: um primeiro site, com a
funo de armazenar todo o material didtico a ser
utilizado no curso ou posteriormente descartado;
um segundo site (http://studentblogs.pbwiki.com/)
Acta Sci. Lang. Cult.

199

(Informante Neusa, 2006), com a funo de

disponibilizar espao para que as alunas interagissem
entre si e realizassem/registrassem as atividades
propostas em aula e um terceiro site
(http://susyfuruta.pbwiki.com/) (Furuta, 2007), com
a funo de ser o espao virtual a hospedar o curso
(Figura 1).

Figura 1. Viso geral de http://susyfuruta.pbwiki.com/

Antes do incio do curso online, foi aplicado um

pr-teste com questes objetivas, retiradas dos
vestibulares da UEL. Nessa ocasio, as alunas foram
orientadas a resolver o teste sem consulta, de forma
espontnea, pautando-se em conhecimentos prvios
e foram incentivadas a fazer alguns comentrios
sobre as questes, por exemplo: esta difcil, esta
eu chutei, est fcil. O pr-teste consistia de
uma coletnea de textos e 17 questes, prselecionadas, de vestibulares dos anos de 2004, 2005
e 2006. A anlise dos textos e dos exerccios
propostos apontou que as estratgias de leitura
skimming1, scanning2, extensive reading3 e intensive
reading4 poderiam ser teis realizao das provas.
Estas foram, ento, as estratgias de leitura elencadas
no momento da preparao do curso online.
Na elaborao das aulas em ambiente virtual,
vrios fatores foram levados em considerao: o
ambiente escolar, as alunas, os textos a serem
utilizados, as estratgias de leitura a serem
trabalhadas, as possibilidades e restries do
ambiente virtual selecionado e os recursos
1

Compreenso geral de um texto. Consiste em ler rapidamente um texto para se

obter uma idia geral sobre o(s) assunto(s). Focaliza-se, de modo especial, os
ttulos e subttulos, as primeiras e ltimas linhas de cada pargrafo, tabelas,
figuras, dicas tipogrficas, cognatos etc. (Fiori-Souza et al., 2003).
2
Compreenso das idias principais, quando, alm da idia geral, busca-se
compreender os argumentos ou as idias mais relevantes ali apresentadas.
Consiste em ler rapidamente o texto para encontrar uma informao especfica,
sem, contudo, deter-se em pequenos detalhes (Fiori-Souza et al., 2003).
3
Leitura de texto longo, geralmente feita com prazer, com nfase no seu total
entendimento (significado) (Fiori-Souza et al., 2003).
4
Leitura de um texto curto para obteno de informao detalhada. Busca-se,
alm da compreenso geral e das idias principais, certos detalhes do texto
(Fiori-Souza et al., 2003).

Maring, v. 30, n. 2, p. 197-203, 2008

200

disponveis no laboratrio de informtica da escola e

nos computadores pessoais das alunas. Estabeleceuse que o curso teria a durao de dez semanas,
subdivididas em um encontro inaugural e nove
encontros-padro. No encontro inaugural, as alunas
inscritas receberam a senha de acesso e fizeram as
primeiras atividades no site para familiarizarem-se
com os links destinados ao envio de atividades,
comentrios e dvidas.
Para a professora, a elaborao de cada aula
passava pelos seguintes passos: 1) escolher uma das
questes de vestibular que constava do pr-teste; 2)
detectar qual/quais a/as tcnica/as de leitura
instrumental que deveriam ser utilizadas no auxlio
de sua resoluo; 3) selecionar textos vinculados pela
Internet e elaborar exerccios nos quais a/as
tcnica/as poderiam ser exploradas; e 4) criar texto
explicativo sobre a tcnica.
Para as alunas, a apresentao ocorria em ordem
inversa. Primeiramente, elas recebiam as explicaes
sobre a estratgia a ser utilizada para, em seguida, ler
um
texto
selecionado
e
realizar
as
atividades/exerccios propostos e finalmente, re-fazer
a questo do vestibular que constava do pr-teste,
realizado antes do incio do curso online.
A seguir, pode-se acompanhar a anlise dos
dados, em virtude dos objetivos iniciais propostos. O
foco aponta para a melhora na aprendizagem das
alunas atravs de abordagem quantitativa,
comparando-se os dados coletados no pr-teste
(aplicado antes do incio do curso) com os dados
coletados durante todo o transcorrer do curso.
Tambm sero componentes desta anlise os relatos
das alunas em seus blogs, no decorrer da execuo das
atividades do curso.
Resultados
Visando ter como base de anlise o
aprimoramento no desempenho das alunas, duas
coletas distintas foram feitas no decorrer do curso: o
pr-teste (como mencionado anteriormente) e uma
segunda coleta gradativa, quando as alunas re-faziam
as questes durante as aulas do curso online.
Na totalidade, foram 23 questes de vestibular,
propostas no decorrer de todo o curso online,
nmero superior ao contido na prova objetiva, ou
seja, as alunas foram expostas a questes extras que
envolviam as mesmas tcnicas estudadas e, mesmo
assim, obtiveram desempenho favorvel.
Quanto anlise dos dados numricos,
observou-se que todas as alunas que finalizaram o
curso online obtiveram melhora em seu
desempenho. Ressalta-se que o curso teve o total de
12 alunas inscritas, mas quatro cancelaram os seus
Acta Sci. Lang. Cult.

Ramos e Furuta

requerimentos de matrcula e duas desistiram, sendo

que apenas as seis restantes tiveram participao
integral.
Esses dados foram tabulados, agrupados em
tabelas e, posteriormente, representados em um
grfico universal que representa o desempenho do
grupo como um todo (Figura 2).

Figura 2. Grfico com desempenho das seis alunas que

finalizaram o curso online.

Observou-se, portanto, que a orientao voltada

para as estratgias de leitura instrumental apresentou
resultados prticos bastante estimulantes embora, no
decorrer do curso, algumas alunas tenham reagido
de forma negativa utilizao das tcnicas, alegando
ser impossvel a obteno de uma compreenso mais
geral de um texto em lngua estrangeira, sem que
houvesse traduo prvia.
De fato, o curso centrou-se no ensino e nas
necessidades (ou dificuldades) do aprendiz,
orientando-o a perceber a natureza de tais problemas
e possibilitando maneiras possveis de super-los.
Acrescenta-se a este processo, tambm, a
possibilidade de o leitor de textos, em lngua
estrangeira, basear-se em seu conhecimento prvio
sobre o tema para buscar compensar lacunas de seu
conhecimento na lngua-alvo.
Entretanto, os resultados deste estudo no so
visveis apenas nos grficos numricos. Em seus
blogs, as alunas exteriorizaram suas percepes sobre
o processo de aprendizagem no qual estavam
inseridas. Estes relatos demonstram que o ambiente
proporcionou novas possibilidades de interao, e os
sentimentos das alunas podem ser percebidos
tambm pela escolha de gravuras que elas mesmas
utilizaram para ilustrar seus textos. Todos os relatos
podem ser acessados em http://studentblogs.
pbwiki.com/, clicando nos nomes de cada
participante. Segue um dos relatos da aluna Neusa,
que chama a ateno para a complexidade da
realizao das atividades em ambiente virtual e da
dificuldade de compreenso de textos em lngua
estrangeira:
Maring, v. 30, n. 2, p. 197-203, 2008

Novas tecnologias nas aulas de Lngua Inglesa

Hoje achei a aula bem fcil, no comeo. Mas fiquei
perdida quando tive que optar entre duas etapas.
Primeiro, cliquei na etapa um e descobri que era a
etapa que eu tinha acabado de fazer. Depois, voltei e
cliquei na etapa dois e a funcionou. Mas, s para ter
certeza de que eu estava fazendo a coisa certa, voltei
para a pgina que mostra os links da aula (e vi que
estava tudo OK). J tinha achado difcil a questo do
vestibular quando fiz a lista de exerccios. Gelei
quando vi a questo novamente! Lembro que levei
um tempo para tentar achar, no texto, as respostas.
Mas depois lembrei do e-mail da professora que
falava alguma coisa sobre caractersticas de um
editorial. Ento, prestei ateno no ttulo - que eu
no sei se entendi direito - e na parte final. E isso
ajudou bastante! No sei se as respostas esto certas,
mas parece que a coisa vai ficando mais fcil mesmo!
Ah, eu esqueci de dizer. Brigado teacher, por ter
deixado minha prima fazer as aulas com a gente
(Informante Neusa, 2006).

Discusso
Nitidamente, pode ser
percebido que
desempenho no algo medido apenas por dados
empricos, mas tambm de experincias vivenciadas
e acrscimos que estas mesmas podem fornecer aos
seus participantes e contribuintes. Podemos basearnos na concepo de aprendizagem, proposta por
Grgoire et al. (1996):
[...] aprendizagem examinada luz das novas
tecnologias refere-se a lnguas, matemtica, cincias
humanas e naturais, artes [...] assim como
habilidades intelectuais que esto associadas com
essas vrias matrias: habilidade de construir para si
mesmo uma imagem mental da realidade, de
raciocinar, de fazer julgamentos, de solucionar vrios
tipos de problemas, de inventar etc. Essa
aprendizagem tambm, por exemplo, o
desenvolvimento de independncia pessoal e
responsabilidade, assim como vrias habilidades
sociais e de conduta.

Durante a realizao de cursos online, a

ferramenta designada, o computador, capaz de
envolver os aprendizes na construo de
proposies, mobilizando suas habilidades sensoriais
e cognitivas e auxiliando-os na construo prpria e
colaborativa de seu conhecimento. Com isso,
atitudes e habilidades so estimuladas/desenvolvidas,
e novos processos de aprender e produzir
conhecimento so experimentados, vivenciados e
conhecidos. Atitudes de solidariedade, cooperao e
reciprocidade so vivenciadas, contribuindo, desta
maneira, para o aumento da conscincia social dos
participantes e, consequentemente, da sociedade que
os envolve.
Pode ser observado, portanto, que, neste novo
Acta Sci. Lang. Cult.

201

ambiente de sala de aula, surge uma viso

diferente da educao, do aluno e do professor, e os
processos de aprendizagem passam a ter novos
papis. Desta vez, o aluno visto como foco do
processo de aprender. necessrio consider-lo um
sujeito nico devido sua originalidade, que pode
ser diferenciada dos demais pela inteligncia, pelo
estilo prprio de aprender que, consequentemente,
geram caminhos diferentes para o entendimento e a
resoluo de atividades e problemas sugeridos.
Entretanto, deve-se considerar, tambm, a faceta
do sujeito coletivo, pois o mesmo influencia e
influenciado
pelas
aes,
expresses
e
comportamento
dos
demais
participantes.
Aguando-se a sua percepo e posterior anlise
crtica, este indivduo capaz de perceber a
produo de seus companheiros e reconhecer o
potencial de outros, no processo cooperativo de
construo do conhecimento (grupal e prprio).
O professor, como mediador nessa situao,
observa os estilos de aprender de cada educando e
tem, como uma de suas funes, que buscar,
possibilitar diferentes ambientes de aprendizagem,
combinando interesses, necessidades, sugestes e
viabilidades. Desta maneira, novos talentos,
habilidades e atitudes so desenvolvidos (tanto pelos
alunos quanto pelo professor), por meio de
expressivos e verdicos processos de aprender e
produzir conhecimento.
Concluso
Concluso
Este trabalho buscou despertar o interesse dos
profissionais da rea educativa que ainda no tiveram
a oportunidade de se engajar nesta corrente que
busca incentivar o uso da Internet como ferramenta
de apoio na construo do conhecimento.
O objetivo geral foi demonstrar que as
tecnologias de comunicao e informao podem
trazer melhorias ao ensino e, consequentemente,
estimular e propiciar uma melhor formao do
aluno-indivduo, gerando melhor rendimento e,
tambm, melhor aproveitamento escolar.
Focando-se em uma anlise do aprimoramento
do processo de ensino/aprendizagem, buscou-se,
pela
utilizao
das
novas
tecnologias,
especificamente a Internet; despertar o interesse das
participantes para atividades de interpretao de
textos e centrar o ensino nas necessidades dos
aprendizes. Com a utilizao das tcnicas de leitura
instrumental, foram apresentados caminhos para o
ensino da habilidade de leitura em lngua inglesa, ou
seja, as alunas foram auxiliadas no desenvolvimento
de suas prprias estratgias, fazendo-as dedicar-se ao
processo de construo do sentido de um texto e
Maring, v. 30, n. 2, p. 197-203, 2008

202

evitando-se um processo meramente decodificador.

Os dados apontaram que o Web site foi uma
ferramenta inovadora e se mostrou um ambiente de
ensino-aprendizagem mais autntico, autnomo e
contextualizado. Pela diversidade dos recursos
oferecidos pela rede, despertava-se o interesse das
alunas, sem muitas repeties, e, gradativamente,
exigiam-se perodos mais longos de concentrao,
preparando-as para as longas leituras das questes do
vestibular.
Da mesma forma, as alunas reportaram sua
identificao interativa com o ambiente virtual e a
mquina, sentiram-se mais estimuladas para o
desenvolvimento das atividades e mais facilmente
expostas a textos mais complexos. Capazes de
controladoras das funes da mquina, j
estabeleciam o prprio ritmo de aprendizado,
buscavam recursos, informaes extras, com maior
frequncia e facilidade. As novas tecnologias
estimularam, portanto, a busca de mais informao
sobre um determinado assunto e possibilitaram
maior nmero de relaes entre as informaes
obtidas.
As estratgias de
leitura instrumental,
direcionadas s necessidades das alunas, facilitaram a
viso de estruturas textuais bsicas e propiciaram a
prtica de tcnicas e recursos que possibilitaram
recriar mecanismos de leitura, primeiramente na
lngua materna. A vivncia destas experincias
transportou, para a leitura em lngua inglesa, os
processos criados/aprendidos e comprovou a
possibilidade de compensao da falta de
conhecimento lingstico especfico, por meio do
conhecimento prvio do leitor. As prprias alunas
relataram que era possvel se basear no
conhecimento de mundo de cada uma delas para
compensar algumas lacunas de seu conhecimento da
lngua-alvo.
Comprova-se, diante do exposto, que foi possvel
despertar o interesse para atividades que exigiram
maior nvel de concentrao e estimular as alunas a
gerar processos prprios que possibilitassem
aprimoramento das habilidades de leitura e
interpretao de textos.
Com isso, comprovam-se algumas das intenes
bsicas sugeridas no comeo deste estudo: a)
despertar o interesse para a interpretao de textos
em lngua inglesa; b) orientar, indicar e propiciar a
prtica de tcnicas e recursos que possibilitem o
aprimoramento das habilidades de leitura e
interpretao de textos; c) permitir o rpido acesso a
informaes atuais, verdicas e/ou fictcias,
possibilitando, ao aluno, a possibilidade de uma
pesquisa superficial ou profunda; d) criar situaes
Acta Sci. Lang. Cult.

Ramos e Furuta

de interatividade e, consequentemente, incentivar

trabalhos em grupo tais como discusses, troca de
idias; e e) auxiliar no desenvolvimento do leitor
estratgico, propiciando condies para que seja
desenvolvida a autonomia do aprendiz.
Na prtica, pode-se observar, tambm, a
possibilidade de criar situaes de interatividade e,
consequentemente, incentivar trabalhos em grupo
como discusses e levantamento de hipteses. Foi o
que aconteceu na aula 3, momento em que as
aprendizes, que estavam no laboratrio, no se
limitaram apenas execuo das atividades
propostas, mas dialogaram e buscaram discutir, tecer
comentrios, emitir opinies e relatar seu
conhecimento de mundo. A discusso iniciada, neste
momento, extrapolou a sala de aula e invadiu os emails das participantes, chegando quelas que
desenvolviam suas atividades em casa.
Nessa oportunidade, tanto o papel do professor
como o do aluno acusam modificaes. Sendo
considerado como o foco do processo de aprender, o
aluno visto como indivduo nico, dotado de
estilos e formas diversas de aprender, diferenciado
em suas habilidades e inteligncia, o que o torna
capaz de gerar meios, velocidades e formas nicas de
soluo de problemas (interao aluno-mquina). E
quando busca a interao com outros alunos e emite
opinies, influencia e influenciado por outros,
fazendo parte integrante do coletivo, sendo capaz de
reconhecer o potencial do outro, tornando-se mais
crtico nos processos cooperativos de construo de
conhecimento. Como se pode observar, estes
processos potencializam o desenvolvimento da
autonomia e, tambm, da solidariedade Entende-se,
com isso, a construo do conhecimento
contextualizada e, ao mesmo tempo, formalizante.
Por outro lado, o professor observa, orienta e faz
o papel de mediador do processo de educao e no
deixa, quando possvel, de fazer parte integrante do
processo, combinando interesses e necessidades
diversas, estimulando os diferentes estilos de
aprender, individuais e coletivos.
Entretanto, alguns fatores ocorridos durante a
execuo do curso online inibiram a criao de meios
de interatividade de um-para-muitos, de um-paraum ou de muitos-para-muitos (Paiva, 2001). Dentre
eles, destacam-se a semi-utilizao dos blogs para
registrar suas impresses e a no-possibilidade da
criao do frum de debates.
Necessrio salientar que o no-cumprimento
desse item da lista de intenes no desmereceu o
trabalho do grupo ou o estudo em si, mas serviu para
apontar diretrizes a serem retomadas em uma etapa
Maring, v. 30, n. 2, p. 197-203, 2008

Novas tecnologias nas aulas de Lngua Inglesa

subsequente. Vem, ento, portas abertas para outros

tipos de pesquisa, mais especificamente ligados
interatividade e intrinsecamente envolvidos com
novas tecnologias de informao e comunicao.
Fica, desta maneira, o alerta e incentivo a futuros
pesquisadores a se prepararem para utilizar,
pedagogicamente, as tecnologias na formao de
cidados. Caber ao professor/mediador da
aprendizagem, neste contexto virtual, o papel de
auxiliar os educandos a produzir e a interpretar
novas linguagens do mundo atual, fazendo com que
a comunidade discursiva (virtual) propicie a
aprendizagem colaborativa, criando espao de
disseminao da cultura e fazendo a integrao social
dos cidados.
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Received on May 30, 2007.

Accepted on December 03, 2007.

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and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

Maring, v. 30, n. 2, p. 197-203, 2008