UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS

UNIDAD DE PREGRADO

Proyecto para el curso de Estadstica Descriptiva CA31

Trabajo Final

CONDUCTA E INTERS DE LOS ESTUDIANTES DE

LA UPC EN EL CURSO DE ESTADSTICA
Estudio del caso: Alumnos de pregrado que llevan y
que han llevado el curso de estadstica UPC sede
Monterrico

PROFESORA
VENTURA QUIROZ DE JARAMILLO, Mara Susana

ALUMNOS GRUPO 3
CABRERA CHIGNE, Gabriel..Contabilidad y
Administracin.....U201420454
DIAZ LOPEZ, Fabricio......Administracin y
Marketing........U201510942
LOPEZ PORTUGUEZ, Aurora..Contabilidad y
Administracin......U201420151
PEREZ MEDINA, Renzo...............Administracin y
Finanzas..........U201510825
REMY ZARATE, Allyson.Administracin y
Marketing..U20151B711

LIMA-PER

2016-02
INDICE
I.

INTRODUCCIN

..
II. DEFINICIN

3
DEL

PROBLEMA
..
III. JUSTIFICACIN

5
DEL

PROBLEMA
..
5
IV. OBJETIVOS
.
IV.1.

6
Objetivos

General
.
IV.2.

Objetivo

6
Especficos..

.
6
V. METODOLOGA
..
7
VI. INSTRUMENTO
VII.

ANLISIS

9
LOS

DE

RESULTADOS
.
12
VII.

1.

Objetivo

especifico

1.. 12
VII.2.
Objetivo
especifico
2 12
VII.3.
Objetivo
especifico
3 13
VII.4.
Objetivo
especifico
4.. 13
VII.5.
Objetivo
especifico
5..
UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 2

14

VII.6.

Objetivo

especifico

6.. 15
VII.7.
Objetivo
especifico
7.. 15
VII.8.
Objetivo
especifico
8.. 16
VII.9.
Objetivo
especifico
9.. 17
VII.10.
Objetivo
especifico
10.
18
VIII.TEMA
..
19
IX.RESUMEN
EJECUTIVO.
...
19
X. CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

20
XI. ANEXOS
..

XII.

22
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

22

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 3

INTRODUCCIN
La estadstica es una ciencia formal y una herramienta que estudia el
anlisis proveniente de un muestreo representativo de datos. Es tan til
en la vida diaria del ser humano para la acumulacin de informacin,
clasificacin y anlisis de datos que apoyan en la toma de decisiones, ya
sea de algo en la vida cotidiana o para cosas ms indispensables como,
por ejemplo, la compra y venta de un producto de una empresa. Sin
embargo, el inters de los estudiantes hacia esta asignatura puede
variar y, si el inters del alumno es bajo, podra afectar en su conducta
de forma negativa hacia el curso. El hecho que vamos a presentar en
este proyecto es el de averiguar las principales razones que influyen en
la conducta y en el inters de los alumnos de pregrado de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas sobre el curso de estadstica
ya que, tiende a ser un problema para ellos concentrarse, llevar con
facilidad y sin estresarse este curso. De este modo, existen varias
investigaciones sobre el tema, que mencionaremos a continuacin.
En la actualidad, este problema que se percibe con el curso de
estadstica si es un incidente de ndole internacional, puesto que los
indicadores nos resumen que en Amrica Latina de cada 10 alumnos
universitarios que llevan estadstica en un ciclo regular 4 aprueban, 4
desaprueban y 2 lo aprenden, entonces estas son cifras realmente
preocupantes que a grandes escalas trae pobreza en el aspecto
intelectual en los latinos.
Adems, un anlisis de las actitudes que tienen los estudiantes
universitarios en Argentina sobre el curso de estadstica. De una
muestra de 229 universitarios, el 68% eran de carreras no matemticas
(carreras humansticas como Psicologa, Ciencias de la educacin, etc.)
y el 32% eran de carreras matemticas (carreras no humansticas como
Ingeniera, Fsica, etc.). (2013, Estrada)1
1 Entrada

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 4

Rodrguez nos seala que la mayora de estudiantes que pertenecen a

las reas humansticas tienden a tener un inters y una conducta ms
desfavorable hacia el curso de Estadstica, mientras que los estudiantes
de carreras no humansticas tienen un resultado ms favorable en su
actitud hacia el curso. (2011, Rodrguez)2
Asimismo, se busca dar una perspectiva psicolgica de la actitud de los
estudiantes de la Universidad de Castilla-La Mancha. Los estudiantes
pertenecen a distintas carreras, entre ellas: Economa, Ciencias
Sociales, Administracin, Gestin, etc. Donde muestra resultados
estadsticos aplicados al contexto universitario en Cuenca; adems,
revela y cuantifica estos factores psicolgicos que pueden intervenir al
momento del aprendizaje en el estudiante y cmo este se ve afectado
por el alumno al momento de estudiar el curso de Estadstica.
Bsicamente Mondejar nos menciona algo similar a Rodrguez, habla de
distintas carreras profesionales en relacin con la actitud de cada
estudiante frente al curso de Estadstica. (Mondejar, 2008)3
Lo que se busca con la siguiente investigacin es como mencionamos
con anterioridad analizar la conducta e inters de los estudiantes de
pregrado UPC frente al curso de estadstica mediante una encuesta que
nos permitir dar una respuesta al objetivo general y especficos que
hemos planteado.

2 Rodriguez
3 Mondejar

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 5

CONDUCTA E INTERS DE LOS ESTUDIANTES DE LA UPC EN EL

CURSO DE ESTADSTICA
I.

DEFINICIN DEL PROBLEMA

Existe una influencia en la conducta que tienen los estudiantes UPC en
el curso de estadstica y su inters por este mismo?

II.

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Es conveniente presentar tres razones de suma importancia y muy
claras que podrn justificar nuestra investigacin.
Una de las razones ms predominantes que pueda tener el estudiante
para que la materia de Estadstica sea quizs difcil de entender o
sobrellevar a lo largo de un ciclo acadmico son bsicamente los
comentarios negativos del curso frente a los alumnos primerizos. Se
especula en grandes dimensiones que Estadstica es espantosamente
difcil en el sentido de que la persona al momento de llevar el curso se
encuentra psicolgicamente predispuesta a repetirlo y, al momento de
que suceda eso, el estudiante no siente cierto cargo de conciencia o
culpa, por lo que ya saba que iba a jalar el curso. Entonces, esta
razn se hace muy resaltante para la investigacin ya que, se llevar a
cabo tomar una de las decisiones que se tiene en mente ser, la de
buscar algn mtodo de aprendizaje donde el estudiante conozca el
curso de Estadstica de forma positiva e interesante para que su
rendimiento acadmico sea superior y no dejarse influenciar por
alumnos que han tenido mala experiencia en el curso. Por lo tanto, con
esto se generar un cambio importante para muchas personas que
tienen en mente llevar el curso y lo puedan realizar de la mejor manera
posible. Otra razn que torna este curso tedioso es por la mala gestin

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 6

del tiempo del estudiante y esto resulta negativo para su rendimiento

en los ltimos 5 aos, el curso de estadstica en la Universidad Peruana
de Ciencias Aplicadas ha resultado muy complicado para muchos
alumnos. Se debe de tener en cuenta que se han recibido algunas
quejas sobre el curso en la modalidad blended y que esto afecta
negativamente el aprendizaje del alumno, entonces esta ser una
tercera razn por lo que en este trabajo mostraremos con datos
estadsticos si el modo del curso es un factor que perjudique el
rendimiento y, por consiguiente, la actitud que tienen los estudiantes
sobre la materia de Estadstica.
III.

OBJETIVOS
III.1. Objetivo General
Analizar las razones que influyen en la conducta de los estudiantes UPC
en el curso de estadstica y el inters que someten a esta materia.

III.2. Objetivo Especfico

-

Objetivo 1: Determinar el porcentaje de universitarios de pregrado de

la UPC que hayan pasado o estn cursando el curso Estadstica.

(Cuantitativa discreta de una variable)

Objetivo 2: Identificar el porcentaje de estudiantes de pregrado de la
UPC que han o estn llevando el curso de Estadstica segn su gnero y
la percepcin de los estudiantes antes de llevar el curso. (Cualitativa de

dos variables)
Objetivo 3: Determinar el porcentaje de estudiantes de pregrado de la
UPC que tenan sentimientos negativos y positivos frente al curso de

Estadstica. (Cualitativa de una variable)

Objetivo 4: Determinar si el curso de estadstica debe ser llevado bajo

la modalidad blended segn los alumnos de pregrado de la UPC.

Objetivo 5: Comparar la conducta del 50% de los estudiantes por
gnero segn sus edades.

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 7

Objetivo 6: Comparar el porcentaje de estudiantes de pregrado de la

UPC que se matricularon a lo ms en horario de la maana y al menos

en el horario de la noche. (Cuantitativa continua)

Objetivo 7: Identificar los principales aspectos que no incentivan al
estudiante de pregrado de la UPC a estudiar el curso de estadstica.

(Cualitativa de una variable)

Objetivo 8: Determinar el porcentaje de estudiantes de pregrado de la
UPC, que son influenciados de forma positiva y negativa segn la
percepcin que han tenido los alumnos que ya han pasado el curso de

estadstica. (cualitativa de dos variables)

Objetivo 9: Determinar el mayor promedio de los estudiantes de
pregrado de la UPC en el que el horario en que se matricularon influy
bastante en su aprendizaje. (medida de tendencia central cuantitativa

discreta)
Objetivo 10: Determinar el promedio ponderado menor o igual a 13
que han tenido los estudiantes en los cursos de estadstica la primera
vez que llevaron el curso. (Cuantitativa continua)

IV.

METODOLOGA
Se realiz una investigacin de tipo cuantitativa, nivel descriptivo
-

Poblacin: Todos los estudiantes de pregrado de la UPC perodos 2015-

02 y 2016-01.
Muestra: 10 estudiantes de pregrado de la UPC perodos 2015-02 y

2016-01.
Elemento: Un estudiante de pregrado de la UPC perodos 2015-02 y
2016-01.
De las siguientes preguntas de la encuesta:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Indique tu gnero
En qu colegio estudi el quinto de secundaria?
En qu sede o campus estudias en la UPC?
Qu edad tienes?
En cul de las siguientes facultades estudias?
Cul fue el primer curso de Estadstica que llev en la UPC?
Cul fue el promedio que obtuvo cuando llev por primera vez el

curso de Estadstica?
8. Cuntas veces llev el curso para aprobarlo?

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 8

9. En qu horario se matriculo en su primer curso de Estadstica?

Considere su horario de su sesin terica
10.
Cul fue el promedio ponderado en el ciclo que obtuvo
matriculado por primera vez en el curso de Estadstica?
11.
Cmo considera que fue su experiencia en su primer curso de
Estadstica?
12.
Qu fue lo que ms aprendi en el curso de Estadstica?
13.
Cules de estos sera el mayor problema que representa para
aprender Estadstica?
14.
En su carrera Cul es la importancia aprender Estadstica?
15.
Considera que el curso de Estadstica debe llevarse bajo la
modalidad blended?
16.
Consideras que el horario que llev su primer curso de
Estadstica influy en su aprendizaje?
17.
Antes de matricularse en t primer curso de Estadstica, qu
percepcin tenas sobre el curso? Marque solo una alternativa
18.
Marque las caractersticas positivas ms fuertes que tuvo su curso
de Estadstica
19.
Marque la caracterstica negativa ms fuerte que tuvo su curso de
Estadstica
20.
Cmo se senta en la mayor parte de sus clases en el curso de
Estadstica?
21.
Despus de haber llevado su primer curso de estadstica, qu
percepcin tuvo sobre el curso? Marca solo una alternativa
Se puede deducir que:
Variables
Gnero
Tipo de Colegio

Sede de la UPC

Edad
Facultad

Definicin conceptual

Tipo de
variable
Femenino y Masculino.
Cualitativa
Colegio en que hizo el Cualitativa
quinto
de
secundaria
(Estatal,
Parroquial,
Cooperativo y Particular).
La sede en que estudia Cualitativa
actualmente
(Monterrico,
San Isidro, San Miguel y
Villa).
18 aos, 19 aos, 20 aos, Cuantitativa
..
discreta
Facultad en la que estudia Cualitativa
(Ciencias
de
la
Salud,

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 9

Escala
Nominal
Nominal

Nominal

Ordinal
Nominal

Negocios, Comunicaciones,
Ingeniera, Administracin,
Hotelera
y
Turismo,
Economa).
Primer curso de
Estadstica (Psicologa, Ing.
Estadstica
Civil/Electrnica, Economa,
Educacin),
Estadstica
Aplicada
I
(Ingeniera),
Estadstica
Descriptiva
(Negocios)
y
Estadstica
para comunicadores.
Promedio del
El promedio que obtuvo en
primer curso de
el curso la primera vez que
Estadstica
lo llev.
Nmero de veces
El nmero de veces que
en que llev el
llev el curso para aprobarlo
curso
(1, 2 o 3).
Horario de su
Horario en que se matricul
primer curso de
en su primer curso de
Estadstica
Estadstica.
Promedio
Promedio ponderado en el
ponderado del
ciclo
que
estuvo
primer curso de
matriculado en su primer
Estadstica
curso de estadstica.
Nivel de
Experiencia en su primer
experiencia en el
curso de estadstica del 1
curso
(muy malo) al 5 (muy
bueno).
Lo que aprendi en Lo que ms aprendi en el
el curso
curso.
Problemas para
Principales problemas que
aprender
tuvo
para
aprender
Estadstica
estadstica.
Importancia del
La importancia del curso en
curso en la carrera su carrera.
Modalidad blended Nmero de alumnos que
consideran que el curso
debe o no llevarse bajo la
modalidad blended
Nivel de influencia Es decir, si el horario que
del horario en el
eligi en su primer curso de
aprendizaje
Estadstica influy en su
aprendizaje
del
1
(en

Cualitativa

Ordinal

Cuantitativa
continua

Razn

Cuantitativa
discreta

Ordinal

Cuantitativa
continua

Razn

Cuantitativa
continua

Razn

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Nominal

Cualitativa

Nominal

Cualitativa

Nominal

Cuantitativa
discreta

Razn

Cualitativa

Ordinal

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 10

Percepcin sobre
el curso (Antes de
llevar el curso)
Caracterstica
positiva
Caracterstica
negativa

Sentimiento hacia
el curso

Percepcin del
curso (despus
haber llevado el
curso)
V.

desacuerdo)
al
5
(totalmente de acuerdo).
La percepcin que tuvo Cualitativa
antes de llevar el curso.
Caracterstica positiva ms
fuerte que identific en su
primer curso de estadstica.
Nmero de caractersticas
negativas ms fuerte que
tuvo en su curso de
estadstica.
Si en la mayor parte del
curso siempre estaba tenso,
inseguro, disfrutaba de la
clase, etc.
La percepcin que tuvo del
curso luego de llevarlo por
primera vez.

INSTRUMENTO
Encuesta realizada

hacia

los

Nominal

Cualitativa

Nominal

Cualitativa

Nominal

Cualitativa

Nominal

Cualitativa

Nominal

estudiantes

que

experiencia en el curso de Estadstica:

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 11

ya

han

tenido

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 12

VI.
-

ANLISIS DE RESULTADOS
Objetivo 1: Determinar el porcentaje de universitarios de pregrado de
la UPC que hayan pasado o estn cursando el curso Estadstica.

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 13

Grfico 1: Distribucin porcentual de los estudiantes de pregrado de la UPC segn nmero de veces que llevaron el curso de Estadistica para aprobarlo
80.00%

68.43%

70.00%
60.00%
50.00%

Porcentaje de estudiantes de la UPC

40.00%

30.60%

30.00%
20.00%
10.00%

0.96%

0.00%

Fuente: Encuesta propia en

la UPC

Nmero de veces que repiti el curso

Interpretacin: Este grfico nos muestra que el 68.43% de 415

estudiantes encuestados han aprobado el curso la primera vez que lo
llevaron y slo el 0.96% han llevado el curso de estadstica tres veces
para pasar.
-

Objetivo 2: Identificar el porcentaje de estudiantes de pregrado de la

UPC que han o estn llevando el curso de Estadstica segn su gnero y
la percepcin de los estudiantes antes de llevar el curso.

Grfico 2: Distribucin porcentual de los estudiantes de pregrado de la UPC segn gnero y percepcin del curso de Estadstica antes de llevarlo por primera vez
21.45%
20.48%
25.00%
20.00%
12.29%
12.05%
15.00%
9.64%
6.27% 3.37%
5.30%
10.00%
45.06%
.10%
5.00%
0.00%
Porcentaje de los estudiantes
de la UPC
Femenino

Masculino

Percepcin de los estudiantes frente al curso

Fuente: Encuesta propia en

Interpretacin: Este grfico nos muestra que el 21.45% de los

estudiantes de gnero femenino tenan la percepcin de que el curso
iba a ser de gran dificultad antes de llevarlo; lo cual, es mayor que el

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 14

porcentaje de los estudiantes masculinos que tuvieron esa percepcin

con un 20.48%. Adems, la percepcin ms baja en los estudiantes
femeninos con un 3.37% es de que crean que el curso no tendra
dificultad pues contaba con los conocimientos previos aprendidos en el
colegio y la percepcin ms baja para los hombres con un 5.06% es de
que crean que no se sentan capacitados an para llevar el curso.
-

Objetivo 3: Determinar el porcentaje de estudiantes de pregrado de la

UPC que tenan sentimientos negativos y positivos frente al curso de
Estadstica.

Grfico 3: Distribucin porcentual de los estudiantes de pregrado de la UPC segn lo que han sentido frente al curso de Estadstica
35.00%

30.60%
26.75%

30.00%
25.00%21.93%
20.00%

Porcentaje de los estudiantes de la UPC

15.00%
10.00%
5.00%

9.40%

9.16%

2.17%

0.00%
Disfrutaba mis clases de estadstica

Sentimiento de los estudiantes frete al curso

Fuente: Encuesta propia en

Interpretacin: En este grfico, de 415 estudiantes de pregrado de la

UPC encuestados, el 33.26% tienen un sentimiento positivo hacia el
curso de estadstica; mientras que el 66.74% tienen un sentimiento
negativo frente al curso.
-

Objetivo 4: Determinar si el curso de estadstica debe ser llevado bajo

la modalidad blended segn los alumnos de pregrado de la UPC.

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 15

Grfico 4: Distribucin de los alumnos de pregrado de la UPC, segn si se debe o no llevar el curso de estaditica bajo la modalidad blended

S; 20%

No; 80%

Interpretacin: Este grfico nos indica que de una muestra de 415

alumnos de pregrado de la UPC que han llevado el curso de estadstica,
el 80% opina que NO se debe de llevar esta materia en la modalidad
blended, mientras que el 20% restante opina lo contrario.

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 16

Edades de los estudiantes

Grfico 5: Distribucin de los estudiantes de pregrado de la UPC segn sus edades por gn
40

30
Fuente: Encuesta propia en
2120
la UPC 20
19
1719.5

24
21
1920
18

Genero

10

0
Femenino

Masculino

Objetivo 5: Comparar la conducta del 50% de los estudiantes por

gnero segn sus edades.
Interpretacin: El 50% de los estudiantes de gnero femenino tienen
una edad de 19 aos y medio que es menor al 50% de los estudiantes
de gnero masculino que tienen una edad de 20 aos.
-

Objetivo 6: Comparar el porcentaje de horas por semana en la que se

realizan las clases del curso de estadstica para los alumnos de pregrado
de la UPC.

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 17

Grafico 6: Distribucin acumulada de los estudiantes de pregradp de la UPC segn el horario (en horas) en que se matricularon por primera vez
120%
100.00% 100.00%
100%

90.60%
71.81%

80%
Porcentaje de estudiantes

60%
40%

30.36%

20%
0.00%
0%
7

Fuente: Encuesta propia en

la UPC

10

13

16

19

22

Horario de clase en horas

Interpretacin: En el grfico nos muestra en que el total de alumnos

de que se matricularon en el horario de entre las 7 am hasta la 1 pm
son de 71.81%; lo cual, es una cantidad significativa en que la nos dice
que los estudiantes prefieren estudiar el cuso de estadstica entre esas
horas.
-

Objetivo 7: Identificar los principales aspectos que no incentivan al

estudiante de pregrado de la UPC a estudiar el curso de estadstica.

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 18

Grfico 7: Distribucin porcentual de los estudiantes de pregrado de la UPC segn los principales problemas que tienen para aprender Estadstica
100.00%
92.69% 100%
100% 89.95%
200
82.65% 90%

80%
70%
150
57.08%
60%
42.92%
50%
Nmero de estudiantres 100
40%
27.40%
30%
50
20%
10%
603431302616616
Fuente: Encuesta propia en
0
0%
70.78%

la UPC

Porcentaje acumulado de estudiantes

1 2 3 4 5 6 7 8

Principales problemas

Interpretacin: Los principales problemas que no incentivan a los

estudiantes de pregrado de la UPC a aprender el curso de estadstica
son de que no existe talleres de reforzamiento, que hay demasiado
contenido en las sesiones de clase y el uso de las formulas complicadas;
ya que, acumulan el 59.04% de los mayores problemas para aprender
estadstica.
-

Objetivo 8: Determinar el porcentaje de estudiantes de pregrado de la

UPC, que son influenciados de forma positiva y negativa segn la
percepcin que han tenido los alumnos que ya han pasado el curso de
estadstica.

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 19

Grafico 8: Distribucin porcentual de estudiantes de

100% positiva y
pregrado de la UPC segn percepcin
5.06%
negativa en el curso de estadstica
4.34% 100%

0.72%
2.89%
3.13%
4.34%
5.78%

90%
4.82%
7.95%
80%

Otros

Simple

Agradable

11.81%
70%
Entretenida
60%
12.29%

90%
80%

Intil12.29%

60%

Porcentaje acumulado de estudiantes

50%
20.96%
40%
30%

Comprensible

til

Importante

Necesaria
20%
32.77%
10%
0%

Desagradable

70%
24.82%

50%
Innecesaria
40%

Trivial

Incomprensible

30%
46.02%

20%
Otros
10%

Aburrida

Compleja

0%

Percepcin positiva

Percepcin negativa

Caractersticas que percibieron los estudiantes

frente al curso
Interpretacin:
Del total de estudiantes de pregrado de la UPC que ya han
llevado el curso de estadstica se deduce que las 2 principales percepciones
positivas (necesaria e importante) pueden influenciar la percepcin de los
nuevos estudiantes. Del total de estudiantes de pregrado de la UPC que ya han
llevado el curso de estadstica se deduce que las 2 principales percepciones
negativas (compleja y aburrida) pueden influenciar la percepcin de los nuevos
estudiantes.

Objetivo 9: Determinar el mayor promedio de los estudiantes de

pregrado de la UPC en el que el horario en que se matricularon influy
bastante en su aprendizaje.
Influencia en el
aprendizaje
1
2
3
4
5
Total general

fi
37
39
68
53
22
219

Fi
37
76
144
197
219

hi%
16.89%
17.81%
31.05%
24.20%
10.05%
100%

Hi%
16.89%
34.70%
65.75%
89.95%
100%

Promedio (con la calculadora): 2.9269 de influencia en el aprendizaje

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 20

Grfico 9: Distribucin porcentual de los estudiantes de pregrado de la UPC segn el nivel de influencia en el apredizaje que tuvieron el horarios elegido
1200.00%
1000.00%
800.00%

Porcetanje de estudiantes

600.00%
400.00%
200.00%
0.00%
0

10

12

Nivel de influencia en el aprendizaje

Fuente: Encuesta propia en

la UCP

Interpretacin: De un total de 219 estudiantes de pregrado de la UPC,

el nivel de influencia en el aprendizaje del horario elegido se aproxima a
2.9269. Lo cual, este resultado se acerca a un nivel tres de influencia,
esto tiene 31.05% de los estudiantes que sienten que el horario que
eligieron afecto mucho en su aprendizaje y es el porcentaje ms alto de
entre todos los encuestados.
-

Objetivo 10: Determinar el promedio ponderado menor o igual a 13

que han tenido los estudiantes en los cursos de estadstica la primera
vez que llevaron el curso.

Grfico 10: Distribucin porcentual de los estudiantes de estadistica de la UPC segn su promedio ponderado en el ciclo matriculado por primera vez en el curso
36.63%
40%
22.89%
30%
16.63%
11.81%
20%
5.06%
4.34%1.20%0.24%0.00%
0.00%0.24%0.96%
10%
0%

Porcentaje de estudiantes

Promedio ponderado

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADASPgina 21

Interpretacin: De este grfico, podemos identificar que de un total de

415 estudiantes encuestados, la cantidad de estudiantes de pregrado
de la UPC que llevaron por primera vez el curso de estadstica y tuvieron
un promedio menor o igual a 13 es de 18.07% de estudiantes.
VII.

TEMA
Para poder definir nuestro tema de investigacin, planteamos la
siguiente problemtica que ya se haba mencionado al inicio del
documento: Existe una influencia en la conducta que tienen los
estudiantes de la UPC en el curso de estadstica y su inters por este
mismo?
En base a esta pregunta, el tema central de nuestro proyecto de
investigacin sera: Conducta e Inters de los estudiantes de la UPC en
el curso de estadstica.

VIII.

RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigacin se centra en la Conducta e inters
de los alumnos de la UPC frente al curso de estadstica el anlisis de
estos factores les permitir a los profesores del curso (ya sea estadstica
para ingenieros, comunicadores, de negocios, entre otras facultades)
realizar mejoras o mantener los mtodos de enseanza que utilizan,
para que puedan apoyar a sus alumnos y motivarlos a esforzarse aun
ms, mejorando sus notas y volviendo ms sencillo el proceso de
aprendizaje para ellos.
El problema radica en que la falta de conocimiento de las razones que
influyen en la conducta de los estudiantes frente al curso, afecta mucho
a sus promedios; lo cual, a la vez podra afectar en el prestigio de la
universidad si la mayora de los estudiantes bajan sus notas, las
personas pueden pensar que es existe un problema en el mtodo de
enseanza. Por ello, es imprescindible que los profesores de estadstica
reconozcan las influencias negativas y positivas que afectan en la
conducta e intereses de los estudiantes para que as se realice una
estrategia de mejora en el proceso de aprendizaje lo antes posible y
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levantar el promedio de los alumnos. Sera conveniente que los

estudiantes de estadstica de pregrado de la UPC sepan las causas que
les afectan, de forma positiva y negativa, en su concentracin al
momento de estudiar la materia.
El objetivo principal de este proyecto es identificar y analizar sus
conductas e intereses de los estudiantes de estadstica; conductas que
les

hayan ayudado a

aprobar la

materia

o lo contrario. Esta

investigacin, apoyar a los profesores de la UPC del curso de

estadstica para que puedan realizar mejoras en su proceso de
enseanza y forma de motivar al alumnado para que no se les vuelva
tan complicado en el transcurso del ciclo. Los resultados del estudio nos
muestran, por ejemplo, que el 18.07% de 415 estudiantes son los que
tuvieron problemas para pasar el curso la primera vez y que del total de
alumnos encuestados, los que repitieron el curso para aprobarlo dos o
hasta tres veces se aproxima a 2.0451 estudiantes.
En conclusin, siendo los resultados que una muy buena cantidad de
estudiantes a repetido el curso ms de una vez; lo cual, se recomienda
tomar medidas de reforzamiento para motivar a los estudiantes a que
sigan adelante y se esfuercen mucho ms para que no tengan que estar
pasando por la presin de repetir el mismo curso muchas veces.
IX.

CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
IX.1. Conclusiones

La mayora de los estudiantes, segn los grficos 8, muestra que el

curso de estadstica se les hace muy complicado (46.02%); lo cual,
ocasiona que muchos aprueben con las justas para pasar el curso o

repitan hasta tres veces.

Existe un gran porcentaje de alumnos que prefieren ms horas de

clase para abarcar los temas ms complejos.

Se ve en los grficos que la mayora de los estudiantes encuestados,
se han matriculado en el horario de la maana y las horarios en los
que estaban influyen mucho en el aprendizaje de ellos en un 32.05%.

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Las modalidades de blended no son apreciadas por los estudiantes,

no rinden bien en el curso por medio de este servicio. Prefieren llevar
el curso presencial as se les hace ms fcil responder sus dudas y

adquirir mayor informacin y apoyo de los profesores.

De los estudiantes encuestados, el 30.60% de ellos se sentan
inseguros al momento de resolver los problemas de estadstica, esto
se debe a que no han podido entender lo suficiente en la clase como
para poder realizar problemas y tambin que necesitan practicar ms
para que al momento de realizar las evaluaciones logren aprobar.

IX.2. Recomendaciones

Recomendamos a la universidad que, como muestra en el grafico 8,

mejore su mtodo de enseanza para que los estudiantes muestren

mayor inters en el curso.

Se recomienda en la segunda conclusin, que se aumenten las horas
de clase o que realicen talleres en donde puedan repasar los temas y
as los estudiantes puedan sentirse ms seguros con respecto al

curso.
Recomendamos que la universidad tenga horarios del curso de
estadstica de preferencia en la maana a partir de las 9 am y que no
se den clases tan tarde ya que, siendo un curso complicado requiere
de toda la atencin de los estudiantes y se da mejor a tempranas
horas, si es muy tarde el estudiante se agota muy rpido debido a

toda la informacin de otros cursos que llev durante el da.

Los estudiantes elevaran sus calificaciones si se dieran ms tiempo
de en clases presenciales que en las virtuales, los profesores los

apoyaran ms y responderan a todas sus dudas al instante.

Se recomienda tambin, incitar el inters en el curso a los estudiantes
mediante ejemplos que demuestren el valor de la estadstica en el
mbito laboral y en sus respectivas vidas.

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X.
XI.

ANEXOS
Encuestas
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BLANCO BLANCO ngeles, 2007,

Una

revisin

crtica

de

la

investigacin sobre las actitudes de los estudiantes universitarios

hacia la Estadstica, Universidad Complutense de Madrid, Madrid
ESTRADA ROCA Assumpta, 2013, Actitudes positivas hacia

la

estadstica: uno de los objetivos prioritarios en la formacin del

profesorado,

(http://www.estadis.net/3/actas/PON/01.%20Actitudes

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%20los%20objetivos%20prioritarios%20en%20la%20formaci
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MONDEJAR, VARGAS, BAYOT, 2008, Medicin de la actitud hacia la
estadstica. Influencia en los procesos de estudio, Education &
Psychology

I+D+i

and

Editorial

EOS,

Espaa,

(http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/16/espannol/Art_16_261.pdf)
RODRIGUEZ FEIJ Nlida, 2011, Actitudes de los estudiantes
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script=sci_arttext&pid=S1668-70272011000200002)

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