Professional Documents
Culture Documents
1.- Introduccin
Despus de dos Guerras Mundiales y del advenimiento a la independencia de una
cuarentena de naciones, la primera mitad del Siglo XX fue testigo de una verdad a medias. Se
acuaron las ideas de desarrollo y subdesarrollo, y los ms de los organismos internacionales
ONU, UNESCO, OIT entre otros, llegaron a la conclusin de que el requerimiento para lograr el
desarrollo era lograr la conversin del desarrollo cientfico en desarrollo econmico, esto dio pbulo
a que ms de noventa y dos pases, incluyendo Mxico en los aos 70s fundaran sus consejos
nacionales de ciencia y tecnologa. Cuarenta aos despus, cualquiera puede ver que seguimos
incapaces de convertir nuestro desarrollo cientfico en desarrollo econmico. Le apostamos a la
poltica en vez de apostarle a la Educacin.
En este casi medio siglo el hombre ha pasado de la sociedad del automvil a la sociedad de
la computadora, y sin saber cmo la computadora, el telfono celular, y la Internet nos cambiaron el
mundo. Y antes de lo que hubiramos pensado, se cumpli la prediccin de Isaac Asimov, que dijo
que la humanidad aprendera a utilizar la computadora como aprendi a utilizar los automviles. Y
es obvio que no es ningn error llamar a esta nueva era, la sociedad de la informacin. Y la
economa, que a su vez- no poda quedar intacta ante esta reevolucin social3, se ha
convertido en la economa de la informacin.
En esta etapa, todo lo que nunca hubieran pensado -ya no nuestros abuelos, ni nuestros
padres, sino ni siquiera nosotros mismos- pasara, ya pas o est pasando. Hemos sido testigos de
la cada del muro de Berln, la disolucin de la Unin Sovitica, la creacin de la Unin Europea. La
globalizacin se nos vino encima sin siquiera habernos tomado en cuenta. Vimos salir a pases
como Espaa que estaban en un bache econmico y laboral peor que el nuestro. Fuimos testigos
de el gran ascenso de economas como la japonesa, la china y ms recientemente la coreana. Nos
llegaron los tratados de libre comercio. Milagros y desmilagros productos de la Globalizacin nos
abrieron nuevos parasos e infiernos. Y por si fuera poco, toda esta sinfona in crescendo tambin
nos deja vislumbrar que nuestra actividad o sobreactividad- humana est lejos, pero muy lejos de
apuntar a un finale molto allegro.
Este ensayo solo representa opiniones y anlisis de los autores sin involucrar las polticas o lineamientos de
la Universidad Autnoma del Carmen. Esperamos solamente haber aportado un anlisis que ayude a
entender y ubicar mejor el tema.
2
Facultad de Qumica de la Universidad Autnoma del Carmen. Campeche. Mxico.
3
Se enfatiza que no es un error ortogrfico ya que es una verdadera REEVOLUCION SOCIAL que
debiramos entender como la segunda evolucin del hombre.
Y por supuesto que las universidades no podan, ni deban quedarse fuera de esto. En la
actualidad, las universidades europeas estn en el proceso denominado universidades en
convergencia lo cual significa que por primera vez en la humanidad, miles de universidades
estandarizarn sus programas de trabajo. No es el espritu de esta publicacin criticar, y ni si quiera
analizar la situacin econmica4, menos an la situacin poltica. Solamente queremos enfatizar,
que como producto de este tiempo que vivimos, se da el nacimiento de nuevas categoras
filosficas (lase paradigmas) relacionadas con la eficiencia, con la eficacia, con la oferta y la
demanda. Y quienes detentan el poder suean que en stas se encontrar la mano mgica de
Adam Smith5 o ese espritu de la colmena6. Lo que s sabemos es: que del manejo que demos a
esos nuevos paradigmas ser el final de la metafrica sinfona planteada.
Inmersos en esta sociedad del conocimiento donde el conocimiento se renueva, envejece y
caduca tan rpido como las tecnologas, uno de los paradigmas tal vez el principal- se centra en
el concepto de competencias, que nace por igual de: la lingstica con Noam Chomsky7,
de la necesidad de confianza de los consumidores franceses -tanto de satisfactores como de
servicios- que llev a Guy Le Bortef a proponer la misma idea, solo que ahora en el campo
laboral, y con la nocin de David McClellan desde la Psicologa laboral, la cual, pareciera un
reclamo subliminal por supuesto- a las universidades, ya que demostr que el xito acadmico
en la universidad no es concordante con el xito en el empleo. Obligando a replantear la
concepcin misma de universidad como naci en el Medioevo. Y para nuestros alumnos
cambiando la idea de seleccin de carrera por vocacin, por la de seleccin de carrera por
conveniencia. Hecho que obliga a preguntarnos:
No ser este cambio de enfoque, el que no nos permite identificarnos plenamente con
nuestros alumnos que observadores del cuasi fracaso8 de nuestra educacin por
vocaciones, diferente de los modelos psicolgicos del xito que tanto les imprimen en su
forzada psedo-aculturacin consumista los medios y el entertainment?
No ser que las nuevas universidades -sin dejar de ver las viejas metas- debieran de
redisear sus competencias de acuerdo a los mercados laborales locales y hasta las hoy
nuevas vocaciones, aunque esto, nos sea difcil de entender?
Es evidente de que en las universidades- todos tenemos no solo un mucho que aportar,
sino un mucho que digerir, que masticar, que meditar y que volver a meditar. No solo es la juventud
y el pas que nos lo demanda. Nos lo demanda la humanidad, el hombre y su espritu del
hormiguero9.
El concepto de competencias al que su aplicacin lo ha vuelto cada vez ms elusivo y que tal
vez lo nico que nos demuestra es que la sociedad, su economa y las estructuras que genera,
como el mundo de la Fsica, resultan ms estructuras complejas, que objetos newtonianos
perfectos y han dejado de ser deterministas.
4
10
Por lo que, como se ver: la primera conclusin es no tratar de definirla y quien intente ensearla no
intente que su alumno la defina. Intente que su alumno la comprenda!
11
Lo que las hace sujeto forzoso de las Lgicas Difusas.
12
A fin de no ser solamente competitivos en mano de obra barata, sino alcanzar nuevos niveles de
competitividad en la generacin de divisas basadas en conocimiento.
13
Hasta en la Econometra que de este modelo lleva en el sistema americano que cierra la entrada a las
Escuelas de Medicina a fin de no generar mdicos condenados al desempleo.
14
Pensar que estas dos ideas son antitticas, exclusivas una de la otra solo conducira a generar otro falso
dilema como el del comunismo vs capitalismo, tu religin vs la ma. Falsos dilemas que slo despus de
arrancar grandes cantidades de sufrimiento innecesario nos han enseado el camino de la tolerancia.
Hoy un recin graduado compite contra los egresados de su generacin en todas las
universidades de su pas, los de otras generaciones cuyos contratos estn por terminar, los que se
han ido quedando sin empleo y hasta con extranjeros que se encuentran en el pas, o que estando
en sus naciones s cuentan con la disposicin de cambio de domicilio. De repente la competencia
como sinnimo de lucha- por un puesto de trabajo se hizo feroz. Quin se va a quedar con el
trabajo? El individuo ms competente como sinnimo de eficiente, el mejor contendiente-, el que
tenga ms habilidades, el que tenga ms competencias.
Pasadas algunas entrevistas de trabajo, el hijo universitario regresa a casa arrastrando los
pies, no ha conseguido empleo, observa para s mismo: el tipo que se llev el trabajo se vea ms
decidido, ms capacitado, su personalidad era ms asertiva que la ma. La pregunta que salta es
la siguiente, es un asunto de personalidad o de formacin acadmica? La respuesta es sencilla y
compleja a la vez, es un asunto de todo. La educacin debe ser integral, y ms all de ensear
teoras en las aulas hoy en da en el que el presente nos rebas, debemos capacitar a nuestros
alumnos a salir avante a cualquier situacin.
Al no tener el suficiente tiempo de simular escenario por escenario todo lo que puede pasar
en la prctica, debemos apoyarnos en sus competencias individuales: saber aprender, ser eficiente
y ser tico. Estas son habilidades y/o cualidades que hacen la diferencia entre los individuos. Estos
aspectos determinan quin es mejor candidato y quin no. Determinan quin es competente. De
estos 3 aspectos podemos desglosar segn el perfil del puesto a cubrir ms cualidades, ms
competencias. Y esto le da una naturaleza peculiar a ciertas competencias, las competencias
curriculares.
Las competencias curriculares, slo podrn ser definidas como adecuadas segn el
problema a abordar.
Aqu la realidad estremece a la educacin!
Y esto obliga a preguntarnos:
Ese Darwinismo social, en el que el pez ms grande se come al chico. Ese Darwinismo
social en el que el Homo sapiens deja que a sus sociedades, la gobierne solamente las leyes del
mercado -haciendo sociedades inferiores al hormiguero o la colmena- no es otra cosa que la utopa
de las trust15 O la utopa sea la existencia de las universidades?
La historia dar la respuesta!
Dentro del mbito econmico, se le llama una concentracin de empresas bajo una misma direccin.
Aduciendo a su anttesis, la incompetencia en el desempeo laboral.
est considerada como el paso previo obligado a la toma de decisiones, este concepto de
competencia asociado a la "idea de destreza intelectual, y sta a la de innovacin, y por tanto a la
creatividad, convierte a las competencias en el mundo de las ingenieras y de las empresas en la(s)
destreza(s) que generan rentabilidad y competitividad" (Barbero, 2004).
Mas recientemente, la vieja idea no solo se rejuvenece sino que se articula con el sector
educativo cuando David McClelland, psiclogo organizacional de la Universidad de Harvard
public en 1973 un artculo en el que demuestra que los exmenes acadmicos no garantizaban ni
el xito en la vida, y ni siquiera el mejor desempeo en el trabajo, habiendo propuesto el desarrollo
de variables que fueran realmente predictivas del xito laboral (McClelland, 1973; RodrguezCampuzano y Posada-Diaz, 2007).
Y estas variables fueron justamente las competencias!17 en el sentido que ahora se
entienden como el resultado de un sistema complejo en el que se entrelazan el conocimiento
tcnico, las habilidades, la actitud y capacidades especficas para determinadas tareas. Aduciendo
a que, en la sociedad actual, en esta sociedad de la globalizacin los ms de los procesos, tanto
de las empresas como en los mas de los campos de la actividad humana, se encuentran basados
en competencias. Y sus ideas al principio tomadas como radicales se han convertido en
generadores de los estandares actuales y en el paradigma de la educacin actual (McClelland,
1973; Mertens 1996 y 2000; Rodrguez-Campuzano y Posadas Diaz, 2007).
Ya ms recientemente, en los ochentas con el advenimiento de la globalizacin, la idea de
competencias se desarrolla en el contexto europeo y en particular en Francia como resultado de la
demanda, que naci como una presin social muy fuerte:
La presin de confianza en el consumo!
El nuevo consumidor de la Unin Europea se preguntaba cmo tener confianza en los
alimentos que consumimos, en los servicios de profesionales que contratamos?
cmo podemos tener confianza en los alimentos que vamos a comer? ,cmo en el
empleado de un banco que ofrece informaciones sobre los asuntos financieros, en la prestaciones
de un mdico o en los servicios de un hospital?. Por lo que el tema de las competencias se ampli
a convertirlas en certificadores de la calidad. Slo que en la Francia de la Igualdad, la ..y la el tema
de las competencias no poda ser un tema de estndares impuesto solamente por los
empleadores, ya all, que los trabajadores tambin se preguntaron:
Cmo tener confianza en la seguridad de una planta nuclear?, cmo pueden tener
confianza los trabajadores en la seguridad de las instalaciones industriales? 18 Y en general en todo
tipo de insumos y servicios. Por lo que si pensamos un poco podremos ver que el punto de vista
francs, ya haba sacado el asunto de las competencias de manos solamente de los empleadores
y lo llev desde los ochentas al plano de la seguridad laboral, de la seguridad en salud y en general
de la seguridad social19.
Y este tema de las competencias como generador de confianza lo abord entre otros
muchos franceses que seria largo enumerar Guy Le Bortef -quien transit desde los campos de la
Ingeniera, la Pedagoga, y hasta la Psicologa Laboral- con una praxis total -negndose a intentar
definiciones-20
17
En las que esta palabra ya no guarda el sentido de competicin deportiva, sino de estandares agregados a
los competidores por un puesto laboral.
18
Con lo que el tema de las competencias se ampli a convertirlas en certificadores de la calidad.
19
Por lo que el mismo derecho que tiene el empleador en requerir determinadas competencias antes de
contratar a un trabajador, lo tiene el trabajador de que se le cumplan ciertos estndares de salud e higiene
laboral. Recordemos que la OMS defini desde los setentas a la salud como el estado de bienestar fsico
mental y social. Y Len XII al trabajo como un generador de salud social.
20
Por lo que para Le Bortef ya no sera necesario, comprendelas siquiera l propone utilizarlas.
21
Hecho que solamente muestra que el que tal orden, o los diferentes niveles del organigrama a
los que la orden circulo, ignoran algo, poco o mucho del tema, o no saben ordenar.
22
Y an la idea de estrategia se queda corta, ya que es algo ms que una estrategia, es una estrategia que a
su vez se retroalimenta y genera nuevas estrategias. Por lo que evitando generar una nueva palabra de
domingo (lase paradigma), algo as como una metaestrategia- es una verdadera filosofa convertida en
herramienta que intenta disear estndares.
2) Ser eficiente. Es sencillo, el empleado produce bien eso que tiene que producir en tiempo y
forma con el menor costo posible a su empresa.
3) Ser tico. El empleado trata a la empresa como si fuera de su propiedad, cuida de la empresa
y es celoso de ella como si l fuera el dueo, todo lo que hace lo hace en pro de su empresa
23
Por lo que si la equiparramos con una hiptesis, la competencia es algo ms que esta: Tiene necesidad y
suficiencia como sta, pero adems produce algo, sin lo cual es incompleta.
5.3.-Competencias curriculares
Ahora bien, cmo integramos estas competencias en la educacin? En primera instancia
debemos definir el grupo de problemas por rama del conocimiento y de ah partir para construir el
perfil por competencias curriculares del individuo ptimo que sera capaz de tomar la mejor
decisin sobre el problema al que se enfrenta.
6.-Anlisis metodolgico
Como ha sido expresado es difcil decidir desde un punto de vista metodolgico que
realmente es el enfoque de una educacin por competencias. Ya que como se ha dicho es algo
ms que un nuevo programa educativo. Es algo ms que un mtodo, y hasta parece algo ms que
una estrategia. Casi la podramos definir como una nueva estrategia dependientes de valores
relativos a condiciones diferentes y aun cambiantes. Ms similares a problemas que en los tiempos
recientes solo han sido resueltos mediante las lgicas difusas.
No cuesta gran trabajo percatarse de que tampoco es una hiptesis 24 especialmente ante la
gran dificultad de su misma definicin- a lo que mas se parece es a un conjunto de hiptesis
concordantes, que organizadas podran dar lugar a resultados predecibles, previsibles y hasta a
aseveraciones posdecibles. Y esto justamente es una teora.
Como toda teora permitira al utilizarla una serie de predicciones y posdicciones 25. Solo que
dado lo difcil de poder aplicar este nuevo paradigma a todo tipo de realidades:
La revisin metodolgica de la implantacin de una educacin por competencias se
parece ms a una utopa que a una teora. Aunque esto ya nos lleva a identificar que cada una
de las grandes utopas de la antigedad no son otra cosa que teoras muy amplias de las que
algunas de las realidades a las que se han tratado de aplicar no son mas que casos especiales de
esa teora.
24
25
Ver nota n
Entendindose como tal la posibilidad de encontrar causas a eventos pasados.
Por lo que como toda teora requiera de modelos a los que aplicarse y tal vez de revisar
situaciones que ya hubieran sido aplicada y que no lo habamos reconocido.
Tal vez lo ms importante de tomar en cuenta y esto para cada universidad en particular es el
grado de dificultad de cada Facultad dedicada ramas diferentes del conocimiento en particular
tendrn en aplicar la educacin por competencias en sus respectivos mbitos, ya que algunas
como las de ciencias administrativas se encuentren ms cercana de acercarse a ellas que otras
como sera en caso en particular de las facultades de Qumica (excluyendo a las de Ingenieras) en
las que nuestras universidades mexicanas estn muy lejos de poder acercarse a las compaas
qumicas y a su vez que las compaas qumicas en razn de los nuevos manejos econmicos de
estas tuvieran de acercarse a acciones vinculatorias con las universidades.
Conclusiones.
De este trabajo podemos sintetizar 7 conclusiones ms una, a la que hemos llamado
conclusin cero, que intencionalmente no fue enumerada porque es ms que obvia: la gente la
eduques como la eduques debe saber tecnologas digitales preocuparnos porque las
universidades impartan clases de computacin bsica sera como implementar una asignatura
universitaria sobre cmo manejar un automvil 26. Las primeras competencias -como
capacidades- son las relacionadas con la informacin. Ms bien las universidades tendrn que
ensear cmo discriminar la informacin, aprender a leerla, aprender a escogerla, argumentarla y
utilizarla. Desde el advenimiento de la informtica, para desgracia de la humanidad, un libro
impreso slo es el cadver de un rbol zerreitug-zoriuq.
Y lo que se ha denominado analfabetos del Siglo XXI no son tales, no han sido ms que pobres que no han
tenido acceso a una computadora. Slo hay que darles acceso sobrarn instructores espontneos-..
4. Desde un punto de vista metodolgico cada competencia se ha identificado como algo ms que
una hiptesis como la respuesta a una hiptesis, (lase diagnstico situacional) 27 a ser
resuelto- por lo que la idea de competencia implica tambin tratamiento. Y un programa de
educacin por competencias se puede analogar a una utopa en la que cualquier avance an
por pequeo que sea permitir avanzar en su propio perfeccionamiento y diseo.
5. La aplicacin de los sistemas de estandarizacin por competencias como la globalizacin- no
es una eleccin que permitiera autarquas. Por lo que pensar en ellas y en su aplicacin,
puede sin ser la nica- darnos una manera de mejorar nuestro mismo rendimiento, el de
nuestros alumnos y hasta el de nuestras universidades. Solo que debido a su relatividad
situacional de las competencias que implementemos y su modo de hacerlo depender no
solo nuestro rendimiento laboral, sino hasta nuestro modo de enfocar la vida. Nuestro trabajo
y nuestras universidades.
6.- La importancia de las competencias en la sociedad sin importar si el marco de referencia es
laboral, cultural, econmico, etc.-, es manejarlas como indicador del nivel de integracin del
problema, porque para eso nacieron. Las competencias al final fueron, son y sern producto
de una necesidad de confianza al estandarizar lo funcional en la capacidad humana.
6. Y como consecuencia, las universidades debern hacer de sus programas de vinculacin
realidades concretas que retroalimenten las necesidades que las universidades deben cubrir
en el profesionista competente para que pueda integrarse en el campo laboral, y no
solamente como bolsas de trabajo apetitosas para atraer ms alumnos de nuevo ingreso.
Referencias
Arranz V. y Aguado D. (2005) Desarrollo de Competencias midiante Blended Learning un Anlisis
Descriptivo. Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin 26: 79-88.
Buenfil-Burgos R.N. (1999) The spectre of theory in curriculum for educational researchers: a
mexican example. International Review of Education, 45:461478.
27