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Revista
SEMESTRAL
Didtica Sistmica
ISSN: 1809-3108
INTRODUO
Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 17 de novembro de 1896, em Orsha, uma
pequena cidade na Bielo-Rssia. Viveu apenas 38 anos, morreu em 1934 de
tuberculose, doena com que conviveu por quatorze anos. Apesar de ter tido uma vida
breve, sua produo literria foi abundante, cerca de 200 estudos cientficos sobre os
Graduada em Cincias Biolgicas pela UFPel, professora de Cincias, mestranda do curso de psgraduao em Educao Ambiental da FURG. Email: ludilli@yahoo.com.br.
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para a formao dos professores e para a elaborao de mtodos de ensino mais eficazes
e significativos.
Ao longo deste trabalho foram utilizadas muitas de suas teorias como, por
exemplo: a abordagem scio-histrica, zona de desenvolvimento proximal (ZDP) e
formao de conceitos. Essas teorias foram relacionadas concepo construtivista que
defende um ensino que favorea a aprendizagem significativa, resultado da interao
professor/aluno, em que o professor responsvel pela interveno pedaggica
adequada para que o aluno construa novos conhecimentos.
Para efetivao deste trabalho, serviram como balizadores os livros A formao
social da mente e Pensamento e linguagem de Vygotsky, Aprendizagem escolar e
construo do conhecimento de Csar Coll e O construtivismo na sala de aula do
mesmo autor e colaboradores, bem como outras obras apontadas nas referncias deste
trabalho.
Interao entre Desenvolvimento e Aprendizado e a construo da Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP)
Vygotsky no ignora os aspectos biolgicos do desenvolvimento humano, mas
sua obra se alicera no processo histrico e cultural desse desenvolvimento de um modo
geral, atribui grande importncia ao social, interao entre os indivduos de uma
mesma espcie. O autor afirma que existe uma interao dialtica do homem e seu meio
scio-cultural, e que dela resultam as caractersticas tipicamente humanas do indivduo.
Nesta interao o homem aprende como agir no meio em que est inserido, a
dimenso social que fornece meios e smbolos para que ele saiba como agir no
mundo.
A partir desta idia, Vygotsky considera que o aprendizado um aspecto
fundamental para que ocorra o pleno desenvolvimento das funes psicolgicas
superiores, cujas caractersticas principais so a conscincia reflexiva e o controle
deliberado. Nesta viso vygotskyana, Rego destaca que o desenvolvimento pleno do
ser humano depende do aprendizado que realiza num determinado grupo cultural, a
partir da interao com outros indivduos da sua espcie [...] nesta perspectiva, o
aprendizado que possibilita e movimenta o processo de desenvolvimento (2002, p.71).
Considerando estes aspectos, Vygotsky entendeu que seria de extrema importncia
estudar a interao entre aprendizado e desenvolvimento.
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Segundo Rego, o autor analisa essa interao sob dois ngulos: um o que se
refere compreenso da relao geral entre aprendizado e o desenvolvimento; o outro,
s peculiaridades dessa relao no perodo escolar (2002, p.72). Isto porque para ele o
aprendizado se inicia muito antes da criana entrar para a escola, mas o aprendizado
escolar se diferencia no desenvolvimento da criana, pois trata de conhecimentos
sistematizados, principalmente conhecimentos cientficos. Quando faz esta distino
entre o aprendizado escolar e o no escolar, Vygotsky define dois nveis de
desenvolvimento: o desenvolvimento real ou efetivo, e o desenvolvimento potencial. O
nvel de desenvolvimento real trata do conhecimento j consolidado na criana, quelas
funes ou capacidades que ela domina e consegue realizar sozinha, sem o auxlio de
algum mais experiente. J o nvel de desenvolvimento potencial trata daquilo que a
criana ainda pode aprender, das funes e capacidades que ela pode efetuar apenas
com a ajuda de algum mais experiente, mas que depois ser capaz de efetuar sozinha.
Neste nvel a criana realiza tarefas e soluciona problemas atravs do dilogo, da
colaborao, da imitao, da experincia compartilhada e das pistas que lhe so
fornecidas (REGO, 2002, p.73).
Normalmente, nas escolas apenas o nvel de desenvolvimento real
considerado, ou seja, o desenvolvimento mental das crianas avaliado apenas por
aquilo que elas conseguem realizar sozinhas, que o caso das provas a que so
submetidas. J para Vygotsky, o nvel de desenvolvimento potencial indica de forma
mais efetiva e real o desenvolvimento mental da criana. Melhor seria se fossem
considerados os dois nveis (real e potencial) para conhecer o verdadeiro
desenvolvimento da criana.
Em experimentos que realizou, Vygotsky observou que crianas com a mesma
idade temporal no possuam a mesma idade mental, ou seja, a capacidade delas para
aprender algo, com auxlio de um professor, era diferente, as crianas estavam em nveis
de desenvolvimento real e potencial diferente. A partir deste fato, o autor desenvolveu o
conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que a distncia entre o nvel
de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de
problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de
problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais
capazes (VYGOTSKY, 2003, p.112). Portanto, a ZDP define aquelas funes que
ainda no amadureceram, mas que esto presentemente em estado embrionrio
(VYGOTSKY, 2003, p.113). Para Rego
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dinmicas
altamente
complexas
existentes
entre
processo
de
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pois sem ela seria muito improvvel o aprendizado efetivamente, pois como lembra
Oliveira
o indivduo no tem instrumentos endgenos para percorrer, sozinho, o
caminho do pleno desenvolvimento, o mero contato com objetos de
conhecimento no garante a aprendizagem, assim como a simples imerso
em ambientes informadores no promove, necessariamente, o
desenvolvimento, balizado por metas culturalmente definidas. A interveno
deliberada dos membros mais maduros da cultura do aprendizado das
crianas essencial ao seu processo de desenvolvimento (2000, p.15).
conhecimentos prvios, sem esta motivao ocorrer apenas uma memorizao, uma
decoreba. Para que o aluno seja motivado o contedo deve ser, de alguma forma,
significativo para ele, e nesse momento que entra em cena a funo do professor com
suas habilidades para incentivar esta motivao. A interveno do professor muito
importante porque, para o aluno, muito mais fcil e rpido simplesmente memorizar o
contedo.
Quanto funo da ajuda oferecida pelo professor no contexto escolar, Onrubia
considera que se no estiver conectada de alguma forma aos esquemas de
conhecimento do aluno, se no for capaz de mobiliz-los e ativ-los e, ao mesmo tempo,
forar sua reestruturao, no estar cumprindo efetivamente sua misso (2003, p.125).
Para este autor, a ajuda ajustada condio bsica para uma interveno pedaggica
eficaz e significativa, e para que a ajuda se ajuste conforme as necessidades do aluno,
ela precisa contemplar duas grandes caractersticas: 1. deve levar em conta os
esquemas de conhecimentos dos alunos relacionados ao contedo de aprendizagem
tratados e tomar como ponto de partida os significados e os sentidos de que os alunos
disponham em relao a este contedo (2003, p.125); 2. ao mesmo tempo, deve
provocar desafios que o levem a questionar esses significados e sentidos e forcem sua
modificao pelo aluno, e assegurar que essa modificao ocorra na direo desejada,
isto , aproximando a compreenso e atuao do aluno das intenes educativas (2003,
p.125), resumindo, a ajuda ajustada deve levar em considerao os conhecimentos
prvios do aluno e desafi-lo a reconstruir estes conhecimentos. Para Coll ao relacionar
o que j sabemos com o que estamos aprendendo, os esquemas de ao e de
conhecimento o que j sabemos modificam-se e, ao modificarem-se, adquirem
novas potencialidades como fonte futura de atribuio de significados (2002, p.150).
As caractersticas e condies abordadas acima e atribudas ajuda ajustada
influenciam diretamente na maneira de ver o ensino associado ao conceito, proposto por
Vygotsky, de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que seria onde uma pessoa,
com ajuda de outra mais experiente, realiza uma tarefa ou funo de uma maneira que
no poderia realizar sozinha. Conceito que defende a importncia da interao com
outras pessoas como origem dos processos de aprendizagem e desenvolvimento
humanos, corroborando assim, com a idia da ajuda ajustada, que salienta a necessidade
da interveno pedaggica no aprendizado.
Para Onrubia, a ZDP o lugar onde, graas aos suportes e ajuda dos outros,
pode desencadear-se o processo de construo, modificao, enriquecimento e
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Pode-se dizer que oferecer uma ajuda ajustada aprendizagem escolar supe
criar ZDP e nela intervir, dar suporte, ajustar a ajuda conforme a necessidade do aluno,
para que ele modifique seus esquemas de conhecimento.
Existem vrias ZDP, cada uma de acordo com os conhecimentos prvios do
aluno, relacionados aos contedos escolares determinados, portanto, no uma zona
esttica, na qual apenas um mtodo pode ser utilizado. Sendo assim, a ajuda ajustada
relacionada ZDP, promove a elaborao de vrios mtodos de ensino, que variam em
quantidade e qualidade da interveno pedaggica, os mtodos de ensino no so bons
ou maus, adequados ou inadequados, em termos absolutos, e sim de que a ajuda
pedaggica que ofeream esteja ajustada s necessidades dos alunos (COLL, 2002,
p.142).
Uma das sugestes, ou at obrigaes, direcionada aos mtodos de ensino
utilizados pelos professores, que devem ser elaborados a partir das necessidades,
caractersticas e conhecimentos prvios dos alunos, para que a aprendizagem seja
significativa. Portanto, a interao professor/aluno imprescindvel para deteco dos
ajustes que devem ser feitos ajuda oferecida, e a partir dela criar ZDP, onde o
professor pode conhecer o aluno e descobrir, assim, a melhor forma de apresentar
determinado contedo escolar ao aluno, para que este modifique significativamente seus
esquemas de conhecimento. De acordo com Onrubia
a criao de ZDP e o avano atravs dela depende, em cada caso, da
interao concreta que se estabelea entre o aluno e aqueles que o ajudam em
seu processo de aprendizagem. Isso significa que devemos procurar em
determinadas caractersticas dessas interaes os processos bsicos
responsveis pela possibilidade de oferecer uma ajuda ajustada (2003, p.131).
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao /
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