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CONDICIONES TCNICAS
*El nmero de preguntas y la correccin
por clave mejora su validez y fiabilidad.
*Como el nmero de preguntas no
puede ser amplio, la exigencia de
significacin, relevancia y adecuacin
subsuncin de los objetivos se hace
ms perentoria.
*En los orales la situacin, que no es
homognea para todos los alumnos y la
fugacidad de las respuestas aumenta el
riesgo de parcialidad en su correccinvaloracin, hace difcil la correccin
pormenorizada y la comparacin de
resultados; afecta, en definitiva, la
fiabilidad.
*Tanto en los orales como en los
escritos el efecto halo puede
distorsionar
el
sentido
de
las
valoraciones.
*En los orales, y a veces en los
prcticos, el factor improvisacin impide
a los alumnos tener el sosiego
necesario para organizar la propia
respuesta y adecuarla al propio ritmo y
estilo mental, en tal sentido el factor
situacin puede influir fuertemente.
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*Pueden
utilizarse
muy
diversos
materiales en su construccin: verbal,
icnico, de manipulacin, etc.
*Cada tem o cuestin est compuesta
por:
1.Enunciado de la cuestin: base.
2.Respuesta-s- correcta-s-: respuesta
correcta.
3.Respuestas incorrectas: distractores.
*La tabla de especificaciones en la que
figuran los contenidos tratados y las
dimensiones cognitivas cuyo desarrollo
se busca, sirve para que las cuestiones
de la prueba sean representativas de
los objetivos de aprendizaje (validez)
*La fiabilidad est en funcin del
nmero de preguntas.
*El
nmero
de
alternativas
de
respuestas est en relacin con el azar
(con que se acierte por azar). A menor
nmero de alternativas mayor riesgo. El
nmero ideal parece estar entre 3 y 5.
*En la correccin suele tenerse en
cuenta tanto los aciertos como los
errores. La frmula habitual de
correccin es:
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son.
*Es importante, adems, utilizar los propios
errores como material de trabajo (saber en qu
ideas equivocadas se apoyan, qu matices les
faltan o sobran para ser correctos, etc).
E
P=A ___
N1
P= Puntuacin
A= Aciertos
E= Errores
N= Nmero de alternativas
(Pero recurdese que P es la
medicin, no la evaluacin de la
prueba)
*El anlisis de tems nos permite
constatar el nivel de dificultad de cada
tems y la calidad tcnica de los
distractores propuestos:
ndice de
A
= ___ X 100
dificultad
N
A= Aciertos
N= Sujetos
(En realidad se trata del porcentaje de
sujetos que aciertan. Cuanto mayor sea
ese porcentaje ms fcil es ese tem)
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LA OBSERVACIN
1.Asistmica o casual:
-se
recogen
hechos
sueltos
significativos. O bien se refiere a la
percepcin normal que cada uno tiene
en las situaciones.
-las tcnicas ms habituales son:
+anecdotarios (recogen de forma
episdica las ancdotas o hechos
salientes surgidos en clase o fuera de
ella)
+relatos, informes (narraciones sobre lo
que pasa)
2.Sistemtica, realizada a travs de
instrumentos
adaptados
intencionalmente para el anlisis y
valoracin de las conductas.
-las tcnicas ms habituales son:
+anecdotarios: se recogen ancdotas o
episodios en funcin de un plan que
puede ser longitudinal o transversal.
Componentes:
identificadores
(observador y observado), hecho o
incidente recogido, contexto en que se
produjo, interpretaciones o anotaciones
del observador.
+listas de control: son listas de
enunciados que indican los distintos
componentes de una conducta o
dimensin del aprendizaje. Se anota si
el sujeto o la situacin poseen o no
cada uno de esos componentes que
No
es
que
las
inferencias,
generalizaciones o valoraciones sean
excluidas de la observacin. A veces
son necesarias. Pueden ser aadidas a
la observacin pero separando en lo
posible lo que es recogida objetiva de
datos y lo que es la visin-versin que el
observador da de ellos.
-ser
contextual:
todo
dato
de
informacin observacional ha de ser
situado si queremos comprenderlo, en
el contexto o situacin en que tuvo
lugar. Parte de su sentido provendr
de esa situacin; se trata de recoger
todos aquellos elementos de la situacin
que estn influyendo o pudieran hacerlo
en el hecho observado.
-ser complementada por otras fuentes:
se precisa contrastar los datos
obtenidos,
a
travs
de
otros
instrumentos alternativos de recogida de
datos, otros momentos observados, u
otro tipo de fuentes de informacin (los
padres, otros profesores, etc)
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LA ENTREVISTA
A) Segn el nivel de estructuracin:
1.estructurada: puede parecerse a un
examen oral o a una observacin
mediante categoras. Los propsitos,
preguntas, formas de relacin estn
previstas de antemano. Los roles son
rgidos. La libertad de preguntas y
tambin de respuestas pueden estar
restringidas.
2.semiestructurada:
con
mayor
flexibilidad en cuanto al desarrollo
previsto: se sealan las lneas
generales a explorar pero sin concretar
o precisar mucho los aspectos a
analizar.
3.abierta o libre: no se tiene una idea
clara dnde nos llevar o de los temas
a tratar en ella. La relacin en s misma
aparece como su objetivo prioritario.
B) Segn el modelo terico que le sirve
de base:
1.Conductual
2.Rogeriana
3.Psiconaltica, etc
C) Segn su propsito:
1.Interrogadora:
centrada
en
la
informacin a lograr por el entrevistador
2.Transaccional:
centrada
en
la
experiencia relacional
3.Orientadora: centrada en la ayuda
que
el
entrevistador
presta
al
cara, etc)
c) y
variables
fisiolgicas
(sudoracin,
aceleracin
cardaca, rubor, etc)
-Otro aspecto fundamental es el llamado
efecto Greenspon, quin constat que
la conducta verbal de los sujetos
entrevistados
se
modificaba
significativamente
introduciendo
el
refuerzo verbal: mm...mm por el
entrevistador en el discurso del
entrevistado.
Ese refuerzo verbal mnimo incrementa
la proporcin de recuerdos que el sujeto
es capaz de elicitar.
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TCNICAS SOCIOMTRICAS
1.Sociogramas:
anlisis
de
las
relaciones
intragrupales
que
se
expresan en una serie de ndices y
esquemas y grficos.
+simples:
recogen
elecciones
y
rechazos objetivos
+mixtos: recogen elecciones y rechazos
objetivos y elecciones y rechazos
percibidos.
+preceptivos: ante un sociograma
hecho se pide a los sujetos que se
siten a s mismos en algunos de los
crculos.
2.Escalas de distancia social: se
redactan proposiciones de 5 o 6 niveles
de distancia social que van desde la
mayor intimidad a mxima lejana en los
que cada nio sita a sus compaeros
segn sus sentimientos hacia cada uno
de ellos.
3.Listas
de
participacin:
son
instrumentos para tratar de observar,
analizar
y
caracterizar
las
intervenciones y las actitudes de cada
participante durante una sesin grupal
(Muchielli, 1978)
4.Mapas de interaccin: expresin
grfica de la posicin y movimientos de
los sujetos observados.
5.Registro de intervenciones: datos
sobre el nmero de intervenciones de
+ndice de aislamiento.
-La validez est en relacin con el
criterio de seleccin marcado.
-La fiabilidad suele ser escasa debido a
la variabilidad de los sentimientos
infantiles.
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