INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA SAN JUAN DE LA LIBERTAD

SESIN DE APRENDIZAJE
I.
II.
III.
IV.

NOMBRE DE LA SESIN: Investigamos como se relacionan los seres vivos en el ecosistema

REA: Ciencia y Ambiente
TIEMPO: 90 min.
FECHA: 02/11/2016

V.
VI.
VII.

NOMBRE DE LA PROFESORA DE AULA: Nilda Iliqun

NOMBRE DEL PRACTICANTE: Luis Alberto Vargas Labajos
APRENDIZAJE ESPERADO: conozcan cmo se relacionan los seres vivos en el ecosistema
COMPETENCIA

Indaga, mediante
mtodos cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
VIII.

CAPACIDAD

Genera y registra datos.

Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.

INDICADORES

Representa interacciones
de alimentacin en cadenas
alimenticias de ecosistemas de la
localidad o regin.

INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN
LISTA
DE
COTEJOS

SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTOS
DE LA

ESTRATEGIAS

RECURSOS

SESIN

INICIO

El docente saluda a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: qu caractersticas les Imgenes de las
actividades
permiten a algunos animales sobrevivir en un determinado ambiente y en otros no?; por
econmicas que se
ejemplo, qu relacin hay entre la piel de la lombriz y el lugar donde vive?, en qu le
realizan en la
ayuda su forma alargada?; qu relacin hay entre las espinas del cactus y un ecosistema
localidad.
clido y seco como el desierto?, qu sucedera si no tuviera espinas?, podra sobrevivir en
Papelotes,
el desierto?
cuaderno, plumones
Comunica el propsito de la sesin: hoy describirn y representarn algunas necesidades o
de colores y cinta
relaciones alimentarias entre los seres vivos de los ecosistemas de la localidad o regin.
adhesiva.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el

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desarrollo de la presente sesin: Pedir la palabra para expresar sus ideas. Y trabajar
activamente en los equipos.
DESARROLLO

Planteamiento del problema

Pega en la pizarra imgenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la

puna y solicita a los estudiantes que observen las imgenes de las pginas 80 y 81 del
libro Ciencia y Ambiente 4. Luego, pregunta: a qu ecosistema pertenece la imagen de
fondo?,qu seres vivos viven en este ecosistema?,cules de estos seres vivos se
desplazan para conseguir alimento y cules no? Se espera que respondan que los animales
se mueven y las plantas no.

Formula otras preguntas: de qu creen que se alimentan los que se desplazan y los
que no lo hacen?, qu hay en el ecosistema que observamos que les sirva de
alimento?
Organiza a los nios y a las nias en grupos y pega el papelote con el cuadro que
preparaste para esta parte de la sesin. Luego, pide que hagan uno similar en su
cuaderno.

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1. Si la planta no se puede desplazar, entonces, de qu se alimenta?
2. Cules creen que son las necesidades alimentarias de estos animales de la puna?
Luego plantea las siguientes preguntas para indagar:
3. Segn su parecer, quin se come a quin?, qu funcin cumple cada ser vivo en
esta relacin?, cmo podran representar mediante un dibujo esta relacin?
4. Qu contienen los alimentos para que todos los seres vivos los necesiten?
PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS
Dispn del tiempo necesario para que respondan de manera individual las preguntas
en sus cuadernos.
El docente cuestiona sus propuestas con preguntas como estas: por qu han
ordenado a los seres vivos de esa manera?, qu relacin alimentaria hay entre el ichu
y la vicua?, entre el puma y el cndor?, y entre la vicua y el puma?; existe
alguna relacin alimentaria entre el ichu y el puma? (si colocaron alguna lnea o
fecha, pregntales el significado).
ELABORACIN DEL PLAN DE INDAGACIN
El docente promueve la elaboracin de un plan de indagacin a travs de las
siguientes preguntas: qu podramos hacer para comprobar si las respuestas que
plantearon son adecuadas?, dnde podramos buscar informacin?, podramos
hacer algo ms?, qu opinan ustedes? Escucha sus respuestas y antalas en un
papelote. Luego, organiza un plan de accin.
El docente les informa que, en esta oportunidad, para comprobar cules de las
respuestas son adecuadas, debern consultar fuentes informativas, como libros,
realizar algunas dinmicas y representaciones grficas de las relaciones alimentarias
en diversos ecosistemas.
Solicita que realicen una lectura en cadena del contenido de las pginas 84 y 85 del
libro Ciencia y Ambiente 4, referente a los seres auttrofos y hetertrofos. Cuando
hayan terminado la parte referida a los primeros, plantea las siguientes preguntas para
asegurar la comprensin: de qu se alimentan las plantas?, por qu se denominan
seres auttrofos?, qu necesitan para producir su propio alimento?, cmo se
denomina el proceso mediante el cual producen sus alimentos?
Contina con la lectura, ahora, acerca de los seres hetertrofos y, luego, pregunta:

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los animales son auttrofos?, por qu? Segn la necesidad alimentaria de los
animales de la puna, cules son herbvoros?, cules son carnvoros?, cules son
omnvoros?, por qu?

Solicita la participacin voluntaria de 5 estudiantes. Reparte a cuatro de ellos los carteles con
los nombres de los seres vivos identificados en el ecosistema de la puna (ichu, vicua, puma,
cndor). Al quinto participante entrgale 3tiras de lana roja y pdele que, a medida que vayas
realizando las preguntas, l vaya haciendo un enlace entre los estudiantes que representan a
los seres vivos.
Ejemplifica la actividad:
De qu se alimenta el ichu? Elabora su alimento; quin se come al ichu? La vicua;

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entonces, la lana deber colocarla entre el estudiante que representa al ichu y el que
representa a la vicua (ellos cogern la lana con sus manos).
Contina con el ejemplo mediante estas preguntas: Quin se come a la vicua? El puma.
(Entrega otra tira de lana para que la ubique entre el ichu y el puma. Y una ms para que la
coloque entre el puma y el cndor). As:

Indica que realicen una lectura en cadena, primero, de la parte referida a la definicin
de una cadena alimenticia. A partir de esta, pregunta: lo que representamos con las lanas y
los carteles era una cadena alimenticia?, por qu?
Indica que, a partir de la nueva informacin obtenida en el texto, complementen o replanteen
el esquema que elaboraron como respuesta a las preguntas Quin se come a quin? y
Cul es la funcin que cumple cada ser vivo en la relacin?.

Elabora, con los aportes de los estudiantes, un esquema general sobre la cadena alimenticia, a
partir de las respuestas a las siguientes preguntas: qu ser vivo inicia la cadena alimenticia?
(el ichu), cul es su funcin: es productor o consumidor?, por qu? Pide a un estudiante
que coloque en la pizarra la imagen del ichu y luego pregunta: quin se come al ichu? (la
vicua), qu funcin cumple?; si es consumidor, qu clase de consumidor es?, por qu?
Solicita a otro estudiante que coloque la imagen de la vicua, como el siguiente eslabn de la
cadena, y represente con una flecha la relacin entre estos dos seres

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CIERRE

Comenta que lo que han representado en el esquema es una cadena alimenticia. Luego, pide
que, a partir del esquema, definan con sus propias palabras qu es una cadena alimenticia.
Cuando hayan terminado, brinda algunas ideas claves, como las siguientes:
Solicita a los estudiantes que en su cuaderno realicen un esquema de la cadena alimenticia
similar al elaborado en clase
Reflexiona con el grupo clase sobre la importancia de cada uno de los seres vivos que
forman la cadena. Verifica la comprensin del tema a travs de estas preguntas: qu
sucedera si no existieran las vicuas en el ecosistema de la puna?, si desaparecen los
ichus?, y si aumentan los pumas?
Promueve la metacognicin mediante estas preguntas: qu actividades les ayudaron a
comprender qu es una cadena alimenticia?; qu dificultades tuvieron?, cmo las
superaron?; para qu creen que les servir el aprender sobre las cadenas alimenticias?
Felicita a todos por su participacin y brndales palabras de agradecimiento.

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