UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

CURSO: APRENDIZAJE

Teora conductista y cognoscitivista

(Momento 2)

Presentado por:
Samuel Sierra Galeano. Cdigo: 1121829758

Grupo: 202

Presentado a:
Aiza Cortes Novoa

Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNADEscuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades (ECSAH)

Aprendizaje
2016

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CURSO: APRENDIZAJE

Sujeto 1

Sujeto 2

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Sujeto 3

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Tabla de informacin

Sujeto

1
2
3

Tiempo
respuesta,
Intento 1.

de Aciertos,
Intento 1.

0.82
0.26
0, 36

Tiempo de respuesta Aciertos, Intento 2.

Intento
2,
con
aplicacin
de
refuerzo o castigo.

7
9
5

0.69
0.44
0.34

8
9
8

Anlisis de la informacin:
Dando aplicabilidad al ejercicio prctico de opuestos y similares el en aplicativo simulador
Parrot realizado a tres sujetos diferentes podemos observar en la tabla de anlisis que cada
uno de ellos al aplicar el test se obtuvo mayor rendimiento y variacin en los tiempos de
respuesta al dar aplicabilidad al refuerzo escogido para el caso el cual hace referencia al
refuerzo positivo (recompensa) y se aplic el castigo al error.
Evaluando la conducta desde el paradigma conductista da a entender que se orienta a que
somos menos instintivos y a la vez los ms capacitados para aprender, expresando que la
actividad ms fundamental del ser humano es aprender y si sobrevivimos es por que
aprendemos. El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la respuesta
y del organismo.
Por otra parte nos manifiesta que:
a) El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la respuesta y del
organismo.
b) El mtodo es absolutamente emprico, en ningn caso ser subjetivo.

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c) La conducta est sustentada por tres pilares: la situacin, la respuesta y el organismo.

d) Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la prediccin y
modificacin de la conducta.
El paradigma conductista funciona con xito cuando se trata de adquirir conocimientos
memorsticos que supongan niveles primarios de comprensin. Sin embargo, dicha
repeticin no garantiza que se vaya a asimilar la nueva conducta, solo su ejecucin,
desconoce cundo deber hacerlo y no podr aplicar estos conocimientos al resto de
conocimientos adquiridos previamente.
Por otra parte observando desde el paradigma Cognoscitivista podemos decir que se
sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificacin de
significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como
resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo.
Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transicin entre el paradigma
conductista y las 3 actuales teoras psicopedaggicas en lo que plantea que:
El conocimiento no se recibe pasivamente, ni a travs de los sentidos, ni por medio de la
comunicacin, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente.
La funcin del conocimiento es adaptativa, en el sentido biolgico del trmino, tendiente
hacia el ajuste o la viabilidad.
La cognicin sirve a la organizacin del mundo experiencial del sujeto, no al
descubrimiento de una realidad ontolgica objetiva.
Existe una exigencia de socialidad, en trminos de una construccin conceptual de los
otros y, en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo
experiencial del individuo. Segn esta tesis la primera interaccin debe ser con la
experiencia individual.
Es as que observando el sujeto y la conducta desde los dos paradigmas podemos decir que
el sujeto acta de acuerdo a la situacin en la cual se encuentre obteniendo una respuesta de
acuerdo al entorno en que se encuentre y a la actividad desarrollada, es as que se puede
concebir a mayo presin-estrs menor resultado a mayor tranquilidad mayor resultado,
desde la actividad de recompensa el sujeto estimula su sistema para obtener un logro mayor
y as dar cobro a la recompensa, predispone todo su sistema para obtener una mayor
concentracin la cual lo conllevar a obtener un mayor y optimo resultado.

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REFERENCIAS
Beltrn, J. (1993). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid:
Sntesis.
Berger, P. L. y Luckmann, T. (2001). La construccin social de la realidad. Madrid:
Amorrortu Editores.
Brown, K. y Cole, M. (2001). Cultural historical activity theory and the expansion of
opportunities for learning after school. En M. J. Packer y M. B. Tappan
(Eds.), Cultural and critical perspectives on human development. Nueva
York: SUNY Press.
Bruning, R. H.; Schraw, G. J. y Ronning, R. R. (2002). Psicologa cognitiva e
instruccin. Madrid: Alianza Editorial.

LINKOGRAFIA

B.F. Skinner: Condicionamiento operante ttps://teduca3.wikispaces.com/2.+CONDUCTISMO

http://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708

http://es.slideshare.net/irenelopez1979/paradigmas-conductista