JARDN INFANTIL OJO DE PERDIZ

Formato de planeacin diaria Jardn Infantil Los cedros

La Educacin Inicial no implica escolarizacin. Reconoce la necesidad de una pedagoga para fundamentar la accin educadora,
pero no considera apropiado transferir la pedagoga escolar a la educacin infantil. Propone una pedagoga centrada en el nio y
la nia y, al mismo tiempo, constructora de conocimiento identidad, cultura e inclusin.
Lineamiento 2011

Antes de ahondar en nuestro formato nico de planeacin diaria, es indispensable comprender los siguientes aspectos que guiarn las experiencias y
contenidos que a diario se plasman en el planeador como herramienta fundamental del trabajo en la educacin inicial para las maestras SDIS.
En principio resulta necesario mencionar que el trabajo que realizamos como educadoras iniciales, y que, materializamos en el planeador tiene un
objetivo fundamental que radica en potenciar el desarrollo infantil integral de las infancias que tenemos a nuestro cargo, por lo que es indispensable
esclarecer el trmino desarrollo infantil, que segn el Lineamiento Pedaggico y Curricular para la Educacin Inicial en el Distrito (2011) el
desarrollo infantil es multidimensional y multidireccional y est determinado por factores biolgicos, psicolgicos, sociales, culturales e histricos. A
travs del desarrollo, nios y nias construyen formas de comprender e interactuar con el mundo progresivamente ms complejas y elaboradas, en
virtud de la permanente interaccin con las mltiples influencias de su contexto. Segn el Lineamiento (2011), que es nuestra gua pedaggica ms
puntual, en el desarrollo se observan diferencias individuales (NO HAY PATRONES FIJOS Y NICOS) y es altamente influenciado por la sociedad
y la cultura igualmente las nias y los nios papel activo en su propio desarrollo y no hay una linealidad en el mismo: se observan fluctuaciones,
avances y retrocesos. Como ya se ha mencionado, entonces al momento de planear se deben tener en cuenta los hitos de desarrollo, que sera el
aspecto biolgico, al tiempo que factores de orden psicolgico (conductas y comportamientos), los aspectos sociales, culturales e histricos en el
mismo grado de importancia. As pues las planeaciones se adaptan a cada nivel especficamente y tienen diferencias cruciales y evidentes de un
nivel a otro, estos elementos al ser abordados las hacen nicas y funcionales a las diferentes infancias del jardn.
El desarrollo evolutivo: El objeto de estudio del desarrollo evolutivo son los cambios y transformaciones que se dan a lo largo del tiempo en la
conducta humana, pero debemos tener en cuenta que la conducta humana es resultado de muchos procesos de cambio en diferentes dimensiones o
reas: fsica, psicomotriz, afectiva, cognitiva, socia, moral, esttica y de lenguaje, por mencionar solo algunas. (Lineamiento: 2011)
Relacin de los cambios con la edad del sujeto: Los cambios o transiciones de los que se ocupa el desarrollo evolutivo tienen relacin directa con
la edad, pero cuando se habla de edad, no se refiere a una edad concreta o precisa, sino a un periodo de tiempo en la vida del sujeto, en el cual
acontece el cambio (Lineamiento:2011) Para la atencin y el acompaamiento del desarrollo en la primera infancia, a nivel internacional, nacional y
distrital, se retoma la perspectiva del Ciclo Vital (Lineamiento :2011) , que consiste en el estudio de los cambios que acontecen en el desarrollo de un
sujeto a lo largo de toda la vida, bajo el presupuesto que el desarrollo es un proceso plstico, multidimensional y multidireccional, que incluye
avances y retrocesos y que est determinado por factores histricos. Con el trmino estudio, esta perspectiva propone tres objetivos: describir
el sujeto de la formacin no es el sujeto de la educacin o del aprendizaje sino el sujeto de la experiencia
Jorge Larrosa

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(constatar los cambios que se manifiestan en la conducta), explicar (cmo surgen a partir de la interaccin de mltiples
variables que en mayor o menor grado se relacionan con los cambios constatados) e intervenir (optimizando) dichos cambios (Lineamiento, citando a
Serra, Prez y Viguer, 1998).
Con el fin de esclarecer an ms nuestra funcin en las acciones de enseanza- aprendizaje se invita entonces a revisar los principios de la
educacin inicial y las funciones de la educacin inicial propuestas por el Lienamiento Pedaggico y Curricular para la Educacin Inicial en el
Distrito (2011).
Elementos transversales en la planeacin
Las experiencias plasmadas en el formato de planeacin diaria, deben contener de forma trasversal los pilares de la educacin inicial y los ejes del
trabajo pedaggico (propuestos por el proyecto pedaggico). Estos elementos van intrnsecos en las planeaciones, es decir estn incluidos en el
accionar diario desde su integralidad por lo que NO van de manera explcita en el formato, sin embargo TODAS las experiencias plasmadas deben
dar cuenta de ello.
Pilares (lineamiento :2011): Cuando se afirma que el objetivo fundamental de la Educacin Inicial es potenciar el desarrollo de los nios y las nias,
se hace referencia a promover, acompaar, favorecer y fortalecer las actividades propias de la primera infancia. Por ello se retoman los elementos
fundamentales propuestos en la Poltica Pblica de Primera Infancia el juego, el arte y la literatura, a los que se suma la exploracin del medio,
para proponerlos como las formas primordiales a travs de las cuales los nios y las nias se relacionan entre s, con los adultos y con el mundo para
darle sentido, y a su vez son las formas ms utilizadas por las personas adultas para relacionarse con ellos y ellas, con el fin de fortalecer el desarrollo
de sus diferentes dimensiones y su vinculacin a la cultura.
A continuacin se presenta la conceptualizacin del formato claro de planeacin, con el fin de disminuir la brecha entre el currculo y la prctica
pedaggica, al tiempo que desaparece el activismo y se otorga la significacin e hilo conductor a la experiencia planteada. La siguiente estructura
organiza la experiencia y ayuda a pensar en cmo ritualizar las experiencias centrales y darles un cierre.
Escribi: Connie Cardona Granada
Revis y aprob: Elqui Imbachi Snchez

PROPOSITO SEMANAL DEL 18 AL

21 DE OCTUBRE 2016
el sujeto de la formacin no es el sujeto de la educacin o del aprendizaje sino el sujeto de la experiencia
Jorge Larrosa

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Continuamos fortaleciendo en los nios y nias a travs de las actividades planeadas por las
maestras la curiosidad y el asombro por medio de objetos observados a su alrededor y as recopilar las experiencias de
nios y nias donde ellos muestren su autonoma para explorar, formar hiptesis, indagar y dar sus propias opiniones
y as fortalecer aspectos importantes de su desarrollo como memoria concentracin , motricidad fina gruesa, y de
esta manera recurrimos a la pregunta es COMO SE COMBINAN?
LUNES

MARTES

DIMENSIONES:
Artstica y comunicativa cognitiva corporal personal
social

DIMENSIONES:
personal social, comunicativa artstica
DESARROLLO POR FORTALECER:
Generar experiencias en donde los nios y nias exploren
sus propias posibilidades motrices y las que los materiales
le ofrecen para la creacin de sus propias obras. Donde
tenga en cuenta sus intereses imaginacin y fantasa
otorgndole sentido a sus producciones

NUESTRA EXPERIECIA:

NUESTRA EXPERIECIA: tiza y lija

INVITACIN
Al llegar los nios y las nias al saln de clase estaremos
compartiendo con ellos nuestro saludo de bienvenida, los
organizaremos en las colchonetas para el llamado de lista
y asi fortalecer lenguaje.
EXPERIMENTACIN
Para esta experiencia una de las maestras llevar los
nios y nias al parque mientras la otra maestra se
quedara ambientando el aula para la experiencia ella
ambientara el saln con hojas de lija y tiza.
SOCIALIZACIN DE SAQBERES
A continuacin la maestra al terminar la actividad llama a
la otra maestra para que lleve los nios y nias se
permite que ellos exploren
los objetos
luego bajo
observacin de las maestras los nios se dispondrn tomar
las tizas y colorear la hoja de lija de manera libre luego se
colocaran los trabajos de cada nio y nia en un lugar
visible para que los observen los papas.

el sujeto de la formacin no es el sujeto de la educacin o del aprendizaje sino el sujeto de la experiencia

Jorge Larrosa

RECURSOS:

RECURSOS:

lija, tizas, cuento

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MIERCOLES

JUEVES

DIMENSIONES:
DIMENSIONES:
Personal social y corporal
personal social y corporal cognitiva comunicativa
VIERNES
DESARROLLO POR FORTALECER
DESARROLLO POR FORTALECER:
DIMENSIONES:
Provocar experiencias donde los nios y nias Reconozca las propiedades de transformacin de
Artstica
transformen POR
creativamente
los objetos y materiales diferentes materiales y objetos, explorando nuevas
DESARROLLO
FORTALECER
mediante
diversas donde
interacciones,
cuales
tenga posibilidades de expresin, y produciendo en y por medio
Provocar
experiencias
los nioseny las
nias
transformen
en
cuenta
sus
intereses,
imaginacin
y
fantasa,
creativamente los objetos y materiales mediante diversas de ellos cambios visuales de color y forma (mezcla de
otorgndoleen
sentido
a sustenga
producciones
interacciones,
las cuales
en cuenta sus intereses, colores, modelado, construccin con diferentes materiales
imaginacin y fantasa, otorgndole sentido a sus
para formar combinacin qumica
producciones incluyendo elementos de intereses de los
nios como
algunos alimentos
NUESTRA
EXPERIECIA: exploro y pego
NUESTRA EXPERIECIA: da de arena
NUESTRA
EXPERIECIA:
experimento
INVITACIN
INVITACIN
INVITACIN
Al llegar los nios y las nias al saln de clase Al llegar los nios y las nias al saln de clase estaremos
Al llegar
los nios
y las niascon
al saln
de clasesaludo
estaremos
estaremos
compartiendo
ellos nuestro
de compartiendo con ellos nuestro saludo de bienvenida, los
compartiendo
con
ellos
nuestro
saludo
de
bienvenida,
los organizaremos en las colchonetas para el llamado de lista
bienvenida, los organizaremos en las colchonetas para
organizaremos
enlista
las ycolchonetas
el llamado de lista y asi fortalecer lenguaje.
el llamado de
asi fortalecerpara
lenguaje.
y asi fortalecer lenguaje.
EXPERIMENTACIN
EXPERIEMENTACIN
EXPERIMENTACION
Para esta actividad uno de las maestras se queda en
Para esta experiencia una de las maestras llevara los
Para
esta
experiencia
una
de
las
maestras
sale
con
los
el aula con los nios y nias mientras la otra maestra nios y nias a darles un recorrido , mientras la otra
nios
hacerles
un recorrido
irn de
cantando
se dirige
al parque
para cambiarles
ambientealgunas
a los maestra ambienta, ella colocara plstico negro y lo llenara
canciones
de
preferencia
de
los
nios
y
nias
como
nios y nias lleva un plstico negro, colocamedio
en de arena y se dejaran objetos de playa, balde, figuras para
da,diferentes
el carrito, nos
vamos
de paseo mientras
la otra maestra
lados
los objetos,
cartn ,algodn,
lana plasmar etc
se queda
actividad ella un plstico negro y SOCIALIZACIN DE SABERES
plumasambientando
Y recortes delarevista
se dejaran los materiales que se necesitan para hacer la Continuacin la maestra llama a los nios
las dos
nieve
artificial
(www.experimentosparanios.org)
SOCIALIZACIN DE SABERES
maestras los organizan en el plstico y se les explica que
Luego al terminar la maestra la organizacin de la pueden plasmar y explorar la arena con el fin de que les
SOCIALIZACIN
DEllama
SABERES
experiencia ella
los nios y las nias las dos dejen ver a sus compaeros lo que hicieron cuando
A continuacin
se
llaman
nios
se dejan
que exploren
maestras
organizanloslos
nios
alrededor
de la terminen.
los experiencia
objetos , luego
se
les
explicara
la
manera
de
se les deja que exploren los objetos luego
combinarlos
para de
obtener
la nieve cuando
ya hayan
hecho
con el apoyo
las maestras
los nios
pegaran
los
la nieve
se
les
pasaran
otros
objetos
para
que
los
objetos en el cartn se pegan los trabajos en la pared
manipulen
junto con la nieve ya realizada.
del saln
RECURSOS:
acondicionador
para
cabello,
bicarbonato,
RECURSOS
cartn colbon
plstico
negro
plumas
RECURSOS: plstico negro, arena, baldes, palas, moldes
el
sujeto
de
la
formacin
no
es el sujeto de la educacin o del aprendizaje sino el sujeto de la experiencia
vinagre,
vasos.
lana
Jorge Larrosa

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NUESTROS RITUALES

NUESTROS
RITUALES
BIENVENIDA

SUEO

Se les dar la bienvenida a los nios y a las nias

Las maestras entonaremos la cancin arrurru mi

con una abrazo caluroso posteriormente se les

nio durmete ya con el tambor suavemente con

entonara canciones infantiles.

el fin de que los nios y nias descansen.

ALIMENTACION

DESPEDIDA

Mientras se realiza la espera de los alimentos se

Por medio del instrumento como el tambor se

les explicara a los nios y a las nias normas que

entonaran canciones mientras empezamos a

se deben tener en el comedor postura al

esperar a la entrega de cada uno de los nios y

sentarnos a comer

nias.

el sujeto de la formacin no es el sujeto de la educacin o del aprendizaje sino el sujeto de la experiencia

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VALORACIN Y REFLEXIN PEDAGGICA

el sujeto de la formacin no es el sujeto de la educacin o del aprendizaje sino el sujeto de la experiencia

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