Programacion Anual de Cta 5 Grado

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU
INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO

BOLOGNESI CERVANTES
SAN MIGUEL DE CHACCRAMPA
PROGRAMACIN CURRICULAR
ANUAL DEL REA DE CIENCIA,
TECNOLOGA Y AMBIENTE
QUINTO GRADO
Profesor: Ral Peza Cspedes
MARZO DE 2016
SAN MIGUEL DE CHACCRAMPA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
QUINTO GRADO
I.
DATOS GENERALES
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
I.8.
I.9.
II.
DRE
UGEL
INSTITUCIN EDUCATIVA
REA
GRADO
SECCION (ES)
N DE HORAS SEMANALES
AO ESCOLAR
DOCENTE
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Apurmac.
Andahuaylas.
Francisco Bolognesi Cervantes.
CTA.
Quinto.
nica.
06 horas.
2016.
Ral Peza Cspedes.
ENFOQUE DEL REA

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al
desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de
que las competencias cientficas y tecnolgicas deben ocupar
un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicacin en el
sistema educativo permite adquirir capacidades que conducen
al ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden
ser investigados por la ciencia, a utilizar los conocimientos
cientficos contemporneos, a disear y producir objetos o
sistemas tecnolgicos para afrontar problemas y a reflexionar
sobre la ciencia, sus mtodos y su tecnologa. En las
circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye
a tomar decisiones acertadas.
En su segundo objetivo estratgico, el PEN establece la
necesidad de transformar la IEB de manera tal que aseguren
una educacin pertinente y de calidad, en la que nios, nias y
adolescentes pueden desplegar sus potencialidades como

personas y aportar al desarrollo social del pas. En este marco,
el ministerio de educacin y nuestra institucin educativa tiene
una de sus polticas priorizadas asegurar todos y todas logren
aprendizajes
de
calidad
con
nfasis
en
comunicacin,
matemtica, ciudadana, ciencias, tecnologas y productividad.

III.
DESCRIPCIN GENERAL DEL REA

Durante
el
competencias
presente
ao,
el
estudiante
desarrollar
que le permitan aplicar los conocimientos
cientficos para dar razn de los hechos y fenmenos de la

naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos,
resolver problemas que requieren una solucin tecnolgica y
tomar una posicin frente a aquellas situaciones que involucren
el saber y el quehacer cientficos y tecnolgicos. Por tal razn,
se han organizado nueve unidades didcticas que, a partir de
situaciones
significativas
problemticas,
abordan
indistintamente las cuatro competencias del rea de Ciencia,

Tecnologa y Ambiente, con mediacin del docente:
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante
observa hechos y fenmenos de la naturaleza, realiza
cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de
informacin relacionados al hecho o fenmenos de la
naturaleza, disea estrategias para llevar a cabo la
experimentacin, experimenta manipulando las variables
de estudio, analiza datos del comportamiento de las
variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus
conclusiones, fruto de su indagacin y experimentacin.

Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos: el estudiante establece relaciones y organiza
los conceptos, principios, teoras y leyes que interpretan

la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los
productos tecnolgicos, con el fin de comprender los
conocimientos
situaciones
cientficos
problemticas
aplicarlos
planteadas
con
diversas
base
en
argumentos cientficos.
Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver
problemas
de
su
entorno:
problemas
que
requieren
el
estudiante
soluciones
plantea
tecnolgicas
selecciona alternativas de solucin usando conocimiento

emprico y cientfico; representa con grficos las posibles
soluciones al problema, en los que establece y justifica
los procedimientos para la implementacin; implementa y
valida alternativas de solucin segn las especificaciones
de
diseo;
evala
comunica
la
eficiencia,
la
confiabilidad, as como los posibles impactos del prototipo
construido a fin de proponer estrategias de mitigacin.

Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la
tecnologa
en
sociedad:
el
estudiante
evala
las
implicancias ticas en el mbito social y ambiental del

saber y del quehacer cientfico y tecnolgico, y toma una
posicin crtica frente a situaciones socio cientficas y
hechos paradigmticos.
Los campos temticos a desarrollar durante el ao son:
mediciones fsicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo
mecnico, potencia y energa; electricidad; electromagnetismo;
ondas; fluidos; y fsica en el siglo XX.
IV.
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que
CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer

pueden ser investigadas por la
ciencia.
Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos.
Disea y produce prototipos para

resolver problemas en su entorno.
Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la tecnologa en
la sociedad.
V.
Evala las implicancias del

saber y de los quehaceres
cientficos y tecnolgicos.
Toma posicin crtica frente a
situaciones sociocientficas.
TEMAS TRANSVERSALES
VI.
una indagacin.
Genera y registra datos e
informacin.
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica.
Comprende
y
aplica
Argumenta cientficamente.
Plantea
problemas
que
requieren
soluciones
tecnolgicas
y
selecciona
alternativas de solucin.
Disea alternativas de solucin
al problema.
Implementa
y
valida
Evala y comunica la eficiencia,
la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana.

Educacin para el xito.
VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
Actitudes ante el rea
Comportamiento
Responsabil Cumple con las tareas Es puntual, llega temprano
idad
oportunamente.
a su centro de estudios.
Planifica sus tareas para Participa
en
forma
la consecucin de los
permanente y autnoma.
aprendizajes esperados. Cumple con sus tareas

individuales y grupales.
Trae y utiliza el material
didctico requerido por
el rea.
Respeto
Escucha atentamente las Saluda cordialmente a sus
opiniones contrarias a
profesores
y
las de l.
compaeros.
Pide la palabra para Emplea
un vocabulario
expresar sus ideas.
adecuado
para
comunicarse.
Respeta las normas de
convivencia del aula y de
la I. E.
Solidaridad Toma iniciativa solidaria Mantiene relaciones de
para representar a su I.
colaboracin
y
E.
en
diferentes
solidaridad.
Asume como sujeto su
eventos.
Conserva los enseres y
sentido de pertenencia
ayuda
a
sus
ante sus semejantes y su
compaeros de la I. E.
realidad.
Honestidad Acta con honestidad en Establece
actos
de
la evaluacin de sus
responsabilidad
y
aprendizajes.
conciencia
en
el
Valora
fortalezas
y
cumplimiento
de
sus
deberes.
debilidades para salir
Contribuye a valorar su
adelante.
Acepta TIC como medio
esfuerzo en el logro de
sus aprendizajes.
de
enseanzaaprendizaje.
V.
CALENDARIZACIN DEL REA
Inicio
Trmino
N
de
semanas
N
de
horas
1er.
Bimestre
2do.
Bimestre
3er.
Bimestre
4to.Bimestre
14 03 16
13 04 16
16 05 16
22 07 16
08 08 16
14 10 16
17 10 16
23 12 16
Evala y comunica.
Comprende y aplica
Argumenta cientficamente.
3
semanas/
6
sesiones
X
X
X
X
X
X
X
4
semanas/
8 sesiones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Toma posicin crtica frente a

situaciones sociocientficas.
Disea y produce prototipos

para resolver problemas de
su entorno.
Evala las implicancias del

saber y del quehacer cientfico
y tecnolgico.
Evala y comunica la
prototipo. eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos de su
solucin.
Implementa y valida
alternativas de
al Disea alternativas de solucin
Indaga, mediante
mtodos cientficos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Explica el
mundo
fsico,
basado en
conocimie
ntos
cientficos
.
Plantea problemas que

requieren soluciones
tecnolgicas y selecciona
Analiza datos o informacin.
Unidad I:
Medir para
mejorar.
informacin.Genera y registra datos e
VI.
Duracin
(semanas
/
sesiones)
Disea estrategias para hacer
una indagacin.
Unidad II:
Vivimos en
constante
movimiento.
NMERO Y
TTULO DE
LA UNIDAD
Problematiza situaciones.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES
Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia
y la tecnologa
en la sociedad.

Unidad III:
La fuerza
siempre te
acompaa.
Unidad IV:
Las
estrellas,
fuente de
energa
universal.
Unidad V:
La luz y el
sonido son
ondas
Unidad VI:
La corriente
elctrica y
sus efectos
en la
naturaleza.
Unidad VII:
La fuerza
electromagn
tica origina
la energa
elctrica.
Unidad VIII:
Los fluidos
transmiten
presiones.
Unidad IX:
4
semanas/
8 sesiones
5
semanas/
10
sesiones
3
semanas/
6 sesiones
5
semanas/
10
sesiones
4
semanas/
8 sesiones
2
semanas/
4 sesiones

En un
mundo
esfrico es
relativo el
inicio y el
fin.
Total de
veces que se
trabajar
cada
capacidad
semanas/
4 sesiones
32
semanas/
64
sesiones
8
8

VII.
CAMPOS TEMTICOS
NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

(situacin significativa)
Unidad I:
Medir para mejorar.
Mi edad, peso, tamao, cantidad de agua y aire
que consumo a diario. Son medibles?, Cmo
se interrelacionan?
Qu es medir?
Unidad II:
Vivimos en constante movimiento.
En la vida, en general observamos cambios y
transformaciones constantes, es decir existe
movimiento y esto ocurre en el espacio y con el
tiempo, Qu es el movimiento?, cmo se
mueven los cuerpos?
El movimiento es una propiedad de la materia?
DURACIN
semanas/
sesiones
3 semanas
6 sesiones
CAMPOS TEMTICOS
Mediciones
Teora de errores.
Anlisis dimensional
Anlisis vectorial.
PRODUCTOS
4 semanas
8 sesiones
Movimiento
Rectilneo
Uniforme.
Movimiento Rectilneo
uniformemente variado.
Movimiento Vertical de
Cada Libre.
Informe de
indagacin.
Cuadro explicito de
las magnitudes fsicas
fundamentales.
Prototipo tecnolgico
para medir el tiempo.
Debate
Informe de
indagacin.
Explicacin sobre el
movimiento de los
satlites.
Debate sobre la teora
geocntrica y la teora
heliocntrica.

Unidad III:
La fuerza siempre te acompaa.
Todos los cuerpos interactan entre s, de
diferentes formas, existen leyes que rigen las
interacciones y condiciones para que se
mantengan en un estado. De todas las
interacciones cul es la ms frecuente en la
vida cotidiana?
Unidad IV:
Las estrellas, fuente de energa universal.
Durante millones de aos el Sol viene
suministrando energa a nuestro sistema solar,
la energa nuclear se transforma en energa
radiante que a su vez desencadena en otros
tipos de energa, como la energa elica,
mareomotriz, undimotriz, geotrmica,
hidrulica.
Qu suceder cuando el Sol se consuma
totalmente?
Unidad V:
La luz y el sonido son ondas.
Las radiaciones de las estrellas como el Sol,
son ondas electromagnticas, mientras que el
sonido es una onda mecnica, sin embargo
tienen mucho en comn, presentan
propiedades similares.
Qu se necesita para producir una onda
mecnica?
4 semanas
8 sesiones
Leyes de Newton
Equilibrio de traslacin.
Equilibrio de rotacin.
5 semanas
10 sesiones
Trabajo mecnico.
Potencia mecnica.
Energa, transformacin
y conservacin.
3 semanas
6 sesiones
Tipos de ondas.
Fenmenos
ondulatorios: reflexin,
refraccin y difraccin.
Informe de
indagacin.
Cuadro resumen de
las fuerzas en la
naturaleza y las
fuerzas ms usuales.
Debate sobre la
inmposibilidad de no
contar con la fuerza.
Informe de
indagacin.
relacionado con la
energa mecnica.
Informe de
indagacin.
Debate sobre las
radiaciones solares y
sus beneficios y
efectos en el
organismo humano.

Unidad VI:
La corriente elctrica y sus efectos en la
naturaleza.
Los cuerpos en general se pueden electrizar, es
decir pueden perder o ganar electrones,
comportarse como aisladores o conductores. En
5 sesiones
la transmisin de energa elctrica se presenta
10
un problema que con frecuencia se ha
sesiones
intentado minimizar, estas son las prdidas
por calor.
Cmo transmitir la energa elctrica sin
mayores prdidas?
Unidad VII:
La fuerza electromagntica origina la energa
elctrica.
En estos ltimos tiempos los humanos
dependemos mucho de la energa elctrica, en
un proceso de industrializacin,
4 semanas
automatizacin, domotizacin e
8 sesiones
informatizacin, usamos la energa elctrica
con mayor frecuencia, cmo producir mayor
cantidad de energa elctrica?
Existe otro tipo de energa, que no sea
elctrica, que se puede transmitir con facilidad,
para ser usada en todas partes.
Electricidad: leyes de
Coulomb,
campo
y
potencial elctrico.
Electrodinmica:
corriente y resistencia
elctrica,
circuitos
elctricos.
Fuentes
de
energa
elctrica.
Fuerza
y
campo
magntico.
Induccin
electromagnetica.
Generadores elctricos.
Informe de
indagacin.
relacionado con las
fuentes de energa
renovables.
Debate
sobre
la
generacin de energa
elctrica en centrales
termo elctricas y la
contaminacin
ambiental.
Informe de
indagacin.
de generador
elctrico.

Unidad VIII:
Los fluidos transmiten presiones
Contamos en la Tierra con una gran proporcin
de agua y que no lo usamos ms que para
trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda,
tambin tenemos una inmensa masa de aire,
ambos son fluidos.
Cmo se comunican los peces?, cmo usamos
las propiedades de los fluidos para beneficio de
la humanidad?
Unidad IX:
En un mundo esfrico es relativo el inicio y el
fin.
Cuando la luz incide sobre una superficie
metlica, es posible que arranque electrones a
esta superficie, entonces la luz fue absorbida
dando origen a otra radiacin.
Cmo funcionan los paneles solares?
2 semanas
4 sesiones
Esttica de fluidos
Principio de Pascal.
Principio de Arqumedes.
2 semanas
4 sesiones
Teora de la relatividad
especial de Einstein.
Fsica cuntica.
Fsica nuclear
Informe de
indagacin.
de bomba hidraulica.
Debate sobre el uso

de la energa
nuclearen las armas.
AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE

GRAU
VIII. VNCULO CON OTRAS REAS
UNIDAD I. Tiene como propsito desarrollar habilidades de
medicin e interrelacin entre diferentes magnitudes fsicas
fundamentales y derivadas generando ampliar su competencia
cientfica
y tecnolgica con
el uso de instrumentos de
medicin, permitiendo la explicacin de una medicin indirecta

que
conlleva
errores
sistemticos.
Estos
aprendizajes
permiten la interrelacin y articulacin con el rea curricular de

Matemtica al realizar operaciones sobre la teora de errores,
articular con el rea curricular de Comunicacin con la
competencia de Produccin de textos escritos: escribe variados
tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lgicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando
diferentes perspectivas y evala si su texto se adeca a la
situacin comunicativa, al elaborar sus informes de indagacin
y explicacin.
UNIDAD II. El propsito de esta unidad es permitir a los
estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las
caractersticas del movimiento y explicar cmo se mueven los
cuerpos para generar prototipos tecnolgicos que demuestren
el efecto de la gravedad en la cada de los cuerpos. Estos
espacios de aprendizaje y momentos de desarrollo de las
competencias permiten articular con las reas curriculares de
Ciudadana, cuando respetan y valoran la postura sobre que es
el
movimiento,
Comunicacin,
con
la
competencia
de
Expresin de textos orales: produce diversos tipos de textos

orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas
en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su
punto de vista y evala las ideas de los otros, al describir

GRAU
textual y oralmente sus justificaciones sobre las caractersticas
del movimiento, Matemtica al hacer clculos para determinar
la rapidez, velocidad y aceleracin de los cuerpos.
UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propsito que el
estudiante comprenda y explique cmo se origina la fuerza, que
leyes rigen en la manifestacin de la fuerza, qu condiciones
deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional
y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la
explicacin oral y textual, articulndose con el rea curricular
de Comunicacin, con la competencia de Expresin de textos
orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e
intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evala
las ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisa
provenientes de clculos al momento de explicitar las leyes,
articulndose con el rea curricular de Matemticas, con la
competencia
de
Acta
piensa
matemticamente
en
situaciones que requieren gestionar datos.

UNIDAD IV. El estudiante en esta unidad debe lograr indagar
sobre el Sol, la energa nuclear, la energa radiante proveniente
del Sol que desencadena en todas las otras formas de energa
que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de
explicar los procesos de transformacin de la energa, en este
contexto se articula con el rea curricular de Comunicacin
para la produccin de textos, expresin oral, identificacin de
ideas y temas. Tambin se genera espacios de aprendizaje de la
capacidad de construir prototipos donde la interrelacin con el
rea de Matemtica es fundamental en la aplicacin de la teora
de las probabilidades y estadsticas. As mismo se articula con
el rea de Ciudadana con la competencia de Convive

GRAU
respetndose a s mismo y a los dems, cuando al implementar
el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad.
UNIDAD V. Tiene como propsito que los estudiantes
desarrollen
sus
capacidades
ondulatorios
como
articulndose
con
la
el
de
reflexin,
rea
explicar
los
refraccin,
curricular
de
fenmenos
interferencia
Comunicacin
desarrollando las estrategias de produccin de textos. En la

unidad se generan momentos y espacios donde el estudiante
desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre
los daos y perjuicios que se genera el estar expuestos a las
fuentes de energa radiante, articulando sus aprendizajes con el
rea curricular de Ciudadana al argumentar y respetar los
puntos de vista de sus compaeros, con la competencia de
Convive respetndose a s mismo y a los dems. Tambin se
articula con el rea curricular de Matemtica cuando indaga y
calcula los posibles valores de la energa y su interrelacin con
otras magnitudes, con la competencia de Acta y piensa
matemticamente en situaciones que requieren gestionar
datos.
UNIDAD VI. El propsito de la unidad es generar espacios para
que el estudiante indague sobre la corriente elctrica y sus
efectos, uno de ellos el calor que se desprende en los
conductores por la propiedad de resistencia elctrica que tiene
todo
conductor.
Estos
espacios
permiten
articular
los
aprendizajes con las reas curriculares de; Comunicacin, al

desarrollar estrategias comunicativas; Matemticas, cuando
determinan las leyes y principios para transformarlos en
expresiones
matemticas;
Ciudadana,
cuando
producen
prototipos tecnolgicos tomando en cuenta la interculturalidad

GRAU
de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive
respetndose a s mismo y a los dems.
UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias cientficas
tecnolgicas en los estudiantes en la indagacin de cmo se
produce el campo magntico a partir de la corriente elctrica,
la competencia de explicar los procesos de generacin de
corriente elctrica, vinculndose con el rea curricular de
Comunicacin en el proceso de desarrollar estrategias de
comunicacin
argumentacin,
con
la
competencia
de
Produccin de textos escritos: escribe variados tipos de textos

sobre temas especializados desarrollando lgicamente sus
ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes
perspectivas y evala si su texto se adeca a la situacin
comunicativa. As mismo en la indagacin se determinar las
dimensiones y cantidades de materiales para generar energa
elctrica, vinculndose con el rea curricular de Matemticas
en la definicin precisa de las magnitudes que intervienen para
obtener una frmula o expresin matemtica.
UNIDAD VIII. El propsito de la unidad es generar espacios
para que el estudiante desarrolle sus capacidades cientfico
tecnolgicas movilizando las competencias de indagacin que
permite
verificar
articulndose
con
las
el
leyes
rea
de
Pascal
curricular
de
Arqumedes,
Matemticas
al
interrelacionar las variables dependientes, independientes e

intervinientes para la verificacin de la frmula o ley con la
competencia
de
Acta
piensa
matemticamente
en
situaciones que requieren gestionar datos. Tambin se vincula

con el rea curricular de Comunicacin cuando el estudiante
prepara su informe donde comunicar y argumentar el por
qu es verificable las leyes, con la competencia de Produccin

GRAU
de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados desarrollando lgicamente sus ideas; plantea su
punto de vista considerando diferentes perspectivas y evala si
su texto se adeca a la situacin comunicativa.
UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos y
la competencia de Construye una posicin crtica sobre la
ciencia y la tecnologa en la sociedad, obteniendo dos
productos importantes, la explicacin y el debate, ambas se
articulan con el rea curricular de Comunicacin, con la
competencia de Produccin de textos escritos: escribe variados
tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lgicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando
diferentes perspectivas y evala si su texto se adeca a la
situacin comunicativa, cuando aborda la produccin de
energa nuclear para usos no benficos de la humanidad pone
en cuestionamiento la contribucin de la ciencia y tecnologa en
sociedad, esta competencia de construye una posicin crtica
se relaciona con el rea curricular de Ciudadana.
IX.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MTODOS
X.
Mtodo deductivo
(sntesis).
Mtodo inductivo
(anlisis).
Mtodo
cooperativo.
Mtodo
de
descubrimiento.
TCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS
Dialogo.
Dinmica grupal.
Observacin.
Torbellino
de
ideas.
Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
TCNICAS
COGNITIVAS
Mapas
conceptuales.
Mapas
semnticos.
Organizaciones
visuales.
Redes
conceptuales.

GRAU
1. En cada unidad se evaluar las competencias del rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente planificada en el presente
Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se
realizar los siguientes tipos de evaluacin:
A. Evaluacin diagnstica.
Se toma al inicio del ao escolar
Segn los resultados, el docente reajustar su
planificacin
El docente identificar a aquellos estudiantes
que requieren reforzamiento o nivelacin

B. Evaluacin formativa.
Es permanente y permite al docente tomar
decisiones sobre sus procesos de enseanza

Permite al estudiante autorregular sus procesos
de aprendizaje.
Se debe incorporar estrategias de evaluacin
congruentes
con
las
caractersticas
necesidades individuales y colectivas del grupo.

Algunas tcnicas e instrumentos de
evaluacin que se podran usar en este
proceso en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente son:
La observacin sistemtica con guas de
observacin y registro anecdotario.
La observacin de desempeo de
estudiantes
grficos
a
y
procedimiento.
Autoevaluacin
travs
de
preguntas
y
los
organizadores
sobre
coevaluacin
el
para
potenciar las habilidades sociales como el

trabajo en equipo, participacin activa, etc.
C. Evaluacin sumativa.

GRAU
Permitir identificar los logros de aprendizaje de
los estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad,
bimestre, anual)
Permite comunicar a los padres de familia sobre
los progresos y dificultades de los estudiantes.

Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin
que se podran usar son:
Anlisis de desempeo a travs de la
rbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La tcnica del interrogatorio como
el
debate, la elaboracin de ensayos, etc.

XI.
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo,

material concreto, etc.)
Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje. Fascculo
general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de
Educacin
Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo.
rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015.
Lima. Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. Manual para el docente de
Ciencia,
Tecnologa
Ambiente
de
5to
grado
de
Educacin Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.

Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de 5to grado de Educacin Secundaria. 2012.
Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Serie 1: estudiantes. Fascculos 1, 3, 9 y 11. 2007. Lima.
El comercio S.A.

GRAU
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia
de la fsica y la qumica. 2013. Lima. Lexus Editores.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Nexus,
Ciencias
para
el
mundo
contemporneo.
Pearson
Alhambra.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Fsica
conceptual. Pearson Addison Wesley.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Ciencia.
Dorling Kindersley.
Direcciones electrnicas: simulaciones y videos.
Recursos educativos del rea de CTA de 5to grado de
Educacin Secundaria de Per Educa.
Materiales de laboratorio.
..
Prof. Moiss Chircca Llacchuas
Ral Peza Cspedes
Coordinador de Ciencias
Docente CTA
Prof.
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
DIDCTICA N 1
I.
TITULO DE LA UNIDAD
Medir para mejorar

GRAU
II.
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Mi edad, peso, tamao, cantidad de agua y aire que consumo a
diario, tienen alguna relacin entre ellos. Cul es? Son
magnitudes fsicas? Asimismo, la demora o espera para que los
automviles realicen un recorrido, el tamao de las estrellas o
microbios, la inercia, la iluminacin, la cantidad de productos
elaborados en una fbrica por cada minuto, se pueden medir?,
para que servira medirlos? Qu es medir y para qu sera til
medir?
III.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Indaga, mediante Problematiza
Plantea
preguntas
referidas
al
mtodos
situaciones
problema que pueden ser indagadas,
cientficos, sobre
utilizando
leyes
y
principios
situaciones
que
cientficos.
pueden
ser Disea
estrategias Elabora un protocolo explicando el
investigadas por
para
hacer
una
procedimiento
para
realizar
la ciencia.
indagacin.
mediciones.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos
de precisin que permitan obtener
datos fiables y suficientes.
Verifica la confiabilidad de la fuente de
informacin
relacionada
a
su
pregunta de indagacin.
Genera
y
registra Obtiene datos de sus mediciones
datos e informacin.
realizadas.
Incluye unidades en sus tablas tanto
para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
Analiza
datos
o Contrasta y complementa los datos o
informacin.
informacin de su indagacin con el
uso de fuentes de informacin.
Extrae conclusiones a partir de los
resultados
obtenidos
en
la
indagacin
o
fundamentos
cientficos.

GRAU
Evala y comunica.
Emite conclusiones basadas en sus

resultados.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones
cientficas
y
matemticas (notacin cientfica,
unidades
de
medida,
etc.)
y
responde a los comentarios crticos y
preguntas de otros.
Justifica los cambios que debera hacer
para mejorar el proceso de su
indagacin.
Explica el mundo Comprende y aplica Sustenta que las magnitudes fsicas se

fsico, basado en
conocimientos
relacionan entre s dando origen a
conocimientos
cientficos
y
nuevas magnitudes fsicas
cientficos.
Sustenta que una ecuacin fsica es
argumenta
cientficamente.
dimensionalmente correcta cuando
sus componentes de la ecuacin
cumplen con el
principio de
homogeneidad.
Sustenta
que
la
direccin
es
caracterstica
distintiva
de
las
magnitudes fsicas vectoriales.
Sustenta que la operacin de dos o
ms magnitudes vectoriales est
supeditada a la direccin de ambas
magnitudes vectoriales.
Disea y produce Plantea
problemas Selecciona y analiza informacin de
prototipos
que
requieren
fuentes confiables para formular
tecnolgicos para
soluciones
ideas y preguntas que permitan
resolver
tecnolgicas
y
caracterizar el problema.
problemas de su
selecciona
entorno.
alternativas
de
solucin.
Disea
alternativas Selecciona material en funcin de sus
de
solucin
al
propiedades fsicas, qumicas y
problema.
compatibilidad ambiental.
Implementa y valida Selecciona y manipula herramientas
alternativas
de
por su funcionamiento y sus
solucin.
limitaciones.
Evala y comunica la Realiza pruebas repetitivas para
eficiencia, la
verificar el rango de funcionamiento
confiabilidad y los
del
prototipo
y
estima
la
posibles impactos
confiabilidad de sus resultados.

GRAU
del prototipo.
Construye
una Evala
las Analiza las implicancias ticas de los
posicin
crtica
implicancias
del
puntos de vista de distintos agentes
sobre la ciencia y
saber
y
del
involucrados en cuestiones sociola tecnologa en
quehacer cientfico y
cientficas.
sociedad.
tecnolgico.
IV.
CAMPOS TEMTICOS
V.
Mediciones
Teora de errores.
Anlisis dimensional
Anlisis vectorial.
PRODUCTOS MS IMPORTANTES
Informe
mediciones directas e indirectas de magnitudes fsicas.

Cuadro explcito de las magnitudes fsicas fundamentales
del Sistema Internacional de Unidades.

Prototipo tecnolgico para medir el tiempo. (reloj de agua,
de
indagacin
sobre
la
incertidumbre
en
reloj de arena, proyeccin de la sombre que produce un

cuerpo en la superficie terrestre debido al Sol, pndulo
simple, etc.).
VI.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesin 1 (2 horas)
Ttulo: Como medir indirectamente
Indicador:
Plantea preguntas referidas al
problema
que
pueden
ser
indagadas, utilizando leyes y
principios cientficos.
Elabora un protocolo explicando
el procedimiento para realizar
mediciones.
Sesin 2 (3 horas)
Ttulo: Los errores que se comenten
al medir
Indicador:
Obtiene datos de sus mediciones
realizadas.
Contrasta y complementa los datos o

GRAU
Justifica
la
seleccin
de
herramientas,
materiales,
equipos
e
instrumentos
de
precisin que permitan obtener
Verifica la confiabilidad de la
fuente
de
informacin
relacionada a su pregunta de
indagacin.
Campo temtico:
Mtodo de medicin directa e
indirecta.
Teora de errores.
Actividad:
Bsqueda de informacin.
Elaboracin de estrategias para
realizar mediciones (directas e
indirectas) de los volmenes
requeridos.
Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Incertidumbre en medidas
directas e indirectas

resultados
Selecciona y analiza informacin de
fuentes confiables para formular ideas
y preguntas que permitan caracterizar
el problema.
Selecciona material en funcin de sus
propiedades
fsicas,
qumicas
y
Selecciona y manipula herramientas
por
su
funcionamiento
y
sus
limitaciones
Realiza pruebas repetitivas para
del prototipo y estima la confiabilidad
de sus resultados.
Campo temtico:
Mtodo de medicin
indirecta.
Teora de errores.
directa
Actividad:
Realizacin de mediciones de los
volmenes requeridos.
Construccin de un pndulo simple
para medir el tiempo.
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Las ecuaciones fsicas
dependen de las magnitudes fsicas.

GRAU
Indicador:
Extrae conclusiones a partir de
los resultados obtenidos en la
indagacin
o
fundamentos
cientficos.
Emite conclusiones basadas en
sus resultados.
Sustenta
sus
conclusiones
usando convenciones cientficas
y
matemticas
(notacin
cientfica, unidades de medida,
etc.)
y
responde
a
los
comentarios crticos y preguntas
de otros.
Justifica los cambios que debera
hacer para mejorar el proceso de
su indagacin.
Campo temtico:
Mtodo de medicin directa e
indirecta.
Teora de errores.
Actividad:
Extraccin de conclusiones de
los
procedimientos
de
mediciones realizadas.
Explicacin del proceso y de los
resultados de las mediciones.
Explicacin de la estimacin del
error en las mediciones e
interpretacin.
Sesin 5 (2 horas)
Ttulo: Las magnitudes vectoriales
requieren direccin para ser
definidas
Indicador:
Sustenta que la direccin es
caracterstica distintiva de las
magnitudes fsicas vectoriales.
Analiza las implicancias ticas
de los puntos de vista de
distintos agentes involucrados
Indicador:
Sustenta que las magnitudes fsicas se
relacionan entre s dando origen a
cumplen con el
principio de
homogeneidad.
Campo temtico:
Anlisis dimensional.
Actividad:
Bsqueda de
informacin sobre la
relacin entre magnitudes fsicas
fundamentales y derivadas.
Presentacin de tablas de doble
entrada.
Explicacin de la interrelacin entre
magnitudes fsicas.
Resolucin
de
interrogantes
planteadas.
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo: 3 N ms 4 N no siempre es 7 N
Indicador:
supeditada a la direccin de ambas
magnitudes vectoriales.
Campo temtico:

GRAU
en cuestiones socio cientficas.
Vectores y escalares.
Campo temtico:
Anlisis vectorial.
Actividad:
Anlisis de la informacin.
Resolucin
de
interrogantes
planteadas.
Debate sobre los prejuicios de
los fsicos tericos y fsicos
experimentales
y
los
matemticos.
VII.
Actividad:
Resolucin
de
interrogantes
planteadas.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/instru
mento de
evaluacin
Informe
de
indagacin / Rbrica
Competencias
Capacidades
Indicadores de
desempeo
Indaga,
Problematiza
Plantea
preguntas
mediante
situaciones.
referidas al problema
mtodos
que
pueden
ser
cientficos,
indagadas, utilizando
sobre
leyes
y
principios
situaciones que
cientficos.
pueden
ser Disea
Elabora un protocolo
investigadas
estrategias para
explicando
el
por la ciencia.
hacer
una
procedimiento
para
indagacin.
realizar mediciones.
Genera y registra Incluye unidades en sus
datos
e
tablas tanto para sus
informacin.
mediciones como para
las
incertidumbres
asociadas.
Sustenta el valor de la
incertidumbre absoluta
de sus mediciones.

GRAU
Analiza datos
informacin.
Evala
comunica.
Cuadro explicito de
las magnitudes
fsicas
fundamentales/lista
de cotejo
o Extrae conclusiones a
partir de los resultados
obtenidos
en
la
indagacin
o
fundamentos
cientficos.
y Emite
conclusiones
basadas
en
sus
resultados.
Sustenta
sus
conclusiones
usando
convenciones
cientficas
y
matemticas (notacin
cientfica, unidades de
medida,
etc.)
y
responde
a
los
comentarios crticos y
preguntas de otros.
Justifica los cambios que
debera hacer para
mejorar el proceso de
su indagacin.
Explica
el Comprende
y Sustenta
que
las
mundo
fsico,
aplica
magnitudes fsicas se
basado
en
conocimientos
relacionan
entre
s
conocimientos
cientficos
y
dando origen a nuevas
cientficos.
argumenta
magnitudes fsicas.
que
una
cientficamente. Sustenta
ecuacin
fsica
es
dimensionalmente
correcta cuando sus
componentes de la
ecuacin cumplen con
el
principio
de
homogeneidad.
Sustenta
que
la
direccin
es
caracterstica distintiva
de
las
magnitudes
fsicas vectoriales.
Sustenta
que
la

GRAU
Prototipo
tecnolgico para
medir el tiempo/
Rbrica.
Disea
y Plantea
produce
problemas que
prototipos
requieren
tecnolgicos
soluciones
para
resolver
tecnolgicas y
problemas de
selecciona
su entorno.
alternativas de
solucin.
operacin de dos o
ms
magnitudes
vectoriales
est
supeditada
a
la
direccin
de ambas
magnitudes
vectoriales.
Selecciona
y
analiza
informacin
de
fuentes confiables para
formular
ideas
y
preguntas
que
permitan caracterizar
el problema.
Selecciona material en
funcin
de
sus
de
propiedades
fsicas,
al
qumicas
y
compatibilidad
ambiental.
Implementa
y Selecciona y manipula
valida
herramientas por su
alternativas de
funcionamiento y sus
solucin.
limitaciones.
Evala y
Realiza
pruebas
comunica la
repetitivas
para
eficiencia, la
verificar el rango de
confiabilidad y
funcionamiento
del
los posibles
prototipo y estima la
impactos del
confiabilidad de sus
prototipo.
resultados.
Construye una Evala
las Analiza las implicancias
posicin crtica
implicancias del
ticas de los puntos de
sobre la ciencia
saber
y
del
vista
de
distintos
y la tecnologa
quehacer
agentes involucrados
en sociedad.
cientfico
y
en cuestiones sociotecnolgico.
cientficas.
Disea
alternativas
solucin
problema.
Debate sobre si es
tico
juzgar
los
puntos de vista de
los fsicos tericos,
fsicos
experimentales y los
matemticos/Lista
de cotejo.
VIII. MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:

GRAU


Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 5 grado de Educacin
Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.

Para el estudiante:

Ambiente de 5 grado de Educacin Secundaria. 2012.

Probeta graduada.
Regla graduada.
Piedra.
Bola slida.
Cilindro de cera.
Videos.
..
Ral Peza Cspedes
Docente CTA
Prof.
PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE N 1
I.
TTULO DE LA SESIN
Como medir indirectamente
II.
TIEMPO
02 horas
III.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

GRAU
Indaga, mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que
pueden
ser
investigadas por
la ciencia.
Problematiza
situaciones.
Disea
estrategias
para hacer
una
indagacin.
IV.

problema que pueden ser
el procedimiento para realizar
mediciones.
Justifica
la
seleccin
de
herramientas,
materiales,
equipos e instrumentos de
fuente
de
informacin
indagacin.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a divertirse con
las actividades del rea de CTA para el presente ao.

El docente se presenta e interacta con los estudiantes pidindoles que
cada uno se presente y mencione algo breve sobre lo que espera
aprender. En una grfica presenta las competencias que se desarrollarn a
lo largo del ao escolar, describiendo cada una de ellas.
Puede hacer una similitud con una torta personal o una pizza personal
que poco a poco cada uno de los estudiantes ira consumindolo,
interiorizndolo, aprendiendo, para que al final del ao escolar, todos y
cada uno de los estudiantes hayan logrado las metas de aprendizaje.

El docente expresa que en cada periodo sea bimestral o trimestral,

GRAU
gradualmente se irn desarrollando actividades mediante el desarrollo de
las unidades y sesiones. Por ejemplo en esta primera unidad se
desarrollarn las cuatro competencias al desarrollar las siguientes
actividades: mediciones de volmenes de algunos cuerpos, indagacin
sobre la incertidumbre en mediciones directas e indirectas de las
magnitudes fsicas, diseo de un prototipo tecnolgico que sirva para
medir el tiempo. Asimismo se buscar explicacin de la estimacin del
error en mediciones e interpretacin de la misma entre otros.
Con estas actividades se lograr que nuestras capacidades mejoren y
seamos competentes, ahora comencemos por la parte inicial.

El docente da a conocer al estudiante que utilizar una lista de cotejo para
registrar sus avances y de ese modo seguir fortaleciendo sus capacidades.

El docente les pide a los estudiantes observar una serie de instrumentos
de
medicin
(motivacin):
una
regla
graduada,
una
balanza,
un
cronmetro, un termmetro, un ampermetro, un dinammetro y un
transportador.
Los estudiantes observan y comentan entre ellos sobre su utilidad u otros
comentarios
El docente a su vez, les menciona que estos instrumentos permiten
realizar
mediciones.
El
docente
aprovecha
la
oportunidad
para
preguntarles: si yo quisiera medir el ancho de una mesa, qu

instrumento utilizara? Se espera que los estudiantes respondan: Una
regla o una cinta mtrica.
Luego, el docente pregunta: cmo mediras el grosor de una hoja de
papel?
Seguidamente, el docente precisa que el propsito de esta sesin es que

los estudiantes, a partir del estudio de mtodos de medicin de
magnitudes fsicas y teora de errores, logren realizar un proceso de

GRAU
indagacin que les llevar tres sesiones.
DESARROLLO (60 minutos)
Problematiza situaciones
A partir de la pregunta enunciada por el profesor, se espera que los
estudiantes se cuestionen si la regla graduada en centmetros o
milmetros, ser el instrumento que usarn para medir el espesor de la
hoja.
El docente permite el dilogo ordenado entre los estudiantes para luego
pedirles que pregunten tambin ordenadamente, por ejemplo se espera
que pregunten:
Cmo es posible medir algo tan pequeo como el espesor de la hoja de
papel con un instrumento tan grande como la regla?, se puede crear un
instrumento ms fino?, puedo usar otro instrumento?, podemos dividir
la escala de milmetros y obtener submltiplos?, podemos utilizar una
lupa?
El docente explica que es muy fcil medir el grosor de una hoja de papel.
Esto se puede hacer juntando una cantidad considerable de hojas (por
ejemplo 28 hojas) y midiendo el grosor total (podra resultar 4 mm); luego
se divide el grosor del conjunto de papeles entre la cantidad de papeles.
En este caso, el grosor de una hoja de papel sera el cociente entre 4 mm
y 28.
El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a
tomar notas en su cuaderno de experiencias de todo lo que se trabajar
el da de hoy.
El docente propicia el planteamiento de
preguntas que generen un
proceso de indagacin por parte de los estudiantes; por ejemplo: qu

cosas se pueden medir? qu cosas no se pueden medir? es posible
medir el amor al prjimo? cmo medir el volumen de un lquido? cmo
medir el volumen de una piedra irregular? cmo medir el volumen de una

GRAU
bola slida? cmo medir el volumen de un cilindro de cera? Sobre la base
de la informacin que se les proporcionar ms adelante, qu tipo de
medicin se efectuar para medir los volmenes de las cuatro cosas antes
mencionadas? El docente menciona que hoy se empezar un proceso de
indagacin sobre mtodos de medicin de magnitudes fsicas y teora de
errores, el cual durar tres sesiones. En tanto que hoy se comenzar con
el propsito descrito al comienzo de la sesin.
Disea estrategias para hacer una indagacin
El docente invita a los estudiantes a idear estrategias que los lleven a

medir los volmenes de cada una de las cuatro cosas mencionadas, a fin
de responder las preguntas planteadas; adems, a justificar las cosas que
utilizan para llevarlo a cabo, as como a considerar el conocimiento
cientfico pertinente para abordar las preguntas planteadas.
Los estudiantes dialogan organizados en equipos, sobre la forma en la que
procedern para determinar los volmenes requeridos. Luego, los
estudiantes elaboran una secuencia de acciones que les permitan
determinar los volmenes requeridos, y en la que toman en cuenta los
materiales de su entorno e instrumentos de medicin segn las acciones a
realizar, a la vez que revisan informacin bsica sobre magnitudes fsicas
fundamentales y derivadas que se encuentra en las pginas 17 a la 19 y
22 del libro de CTA de 5to de Secundaria, y otras que el docente considere
pertinente. El siguiente cuadro permitir organizar las ideas de los
estudiantes.
1. Procedimiento para determinar el
volumen del lquido contenido en un
volumen de una piedra irregular.
vaso.
1.

GRAU
..
2.
.
2
...
3
..
3.
Tipo
de
medicin:
..
Tipo
de
medicin:
..
volumen de una bola slida.
volumen de un cilindro de cera.
2.
...
3
Tipo
de
medicin:
..
..
3
Tipo
de
medicin:
..
Para una mayor comprensin, el docente presenta una breve informacin

sobre los mtodos de medicin.
Ver http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-
experimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf
Luego, el docente menciona a sus estudiantes que las mediciones precisas
son una parte fundamental de la fsica. Sin embargo, ninguna medicin es
absolutamente precisa. Ya que siempre hay una incertidumbre asociada
con toda medicin. El docente alcanzar a los estudiantes la informacin
relacionada con el error de medicin o incertidumbre de una medicin y la
propagacin del error o propagacin de incertidumbre.
Ver:
http://www.cec.uchile.cl/~vicente.oyanedel/libros/serway.pdf
(apndice A-20)

GRAU
Luego, el docente propicia que los estudiantes respondan las siguientes
preguntas: en qu consiste el error en la medicin? Cmo cuantificar el
error de una medicin experimental? Cmo interpretamos los errores de
medicin? En qu consiste la propagacin del error de medicin?
Nota: el estudiante puede generar uno o varios procedimientos para
determinar los volmenes para cada objeto considerado. Es necesario
respetar cualquier idea por ms extravagante que sea. La labor del
docente es de acompaamiento y gua en el proceso de indagacin que
realizarn los estudiantes, considerando preguntas retadoras por parte del
docente y aquellas que los mismos estudiantes generan.

Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que
requieran reforzamiento pedaggico de nivelacin, el docente propiciar
actividades como, por ejemplo, observar el siguiente video que permite
ahondar sobre acciones que tienen que ver con las mediciones:
https://www.youtube.com/watch?v=2wFhbJbWMbo; y con respecto a los
estudiantes que requieran reforzamiento pedaggico de fortalecimiento,
se precisarn actividades como, por ejemplo, incidir en el tratamiento de
la propagacin del error en actividades en la que se les solicita determinar
la densidad de una piedra irregular, la densidad de una bola slida o de
algn otro objeto.
CIERRE ( 10 minutos)
Los estudiantes, por equipo de trabajo dan a conocer oralmente y por
escrito el procedimiento para realizar las mediciones de los volmenes
requeridos, la justificacin de las herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisin para realizar las mediciones y el uso de
informacin confiable a utilizar en su indagacin.

Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: qu has aprendido
hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para la
comprensin de los mtodos de medicin, as como las magnitudes
fundamentales y derivadas? Qu dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA
Para afianzar los aprendizajes, el docente pide a los estudiantes

GRAU
desarrollar la actividad de las pginas 30 y 31 del libro de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de 5 grado de Educacin Secundaria. 2012.

El docente pide a los estudiantes conseguir los materiales necesarios
para llevar a cabo las mediciones requeridas.
V.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ambiente de 5
VI.
grado de Educacin Secundaria. 2012.

Cuaderno de experiencias.
Diccionario.
Papelgrafo.
Plumones.
Internet.
EVALUACIN
Evaluacin formativa, se utiliza la lista de cotejo para
registrar la presencia o ausencia de los indicadores
previstos en los aprendizajes esperados.

Evaluacin formativa, se utiliza la ficha de metacognicin.

I.
TTULO DE LA SESIN

GRAU
Los errores que se cometen al medir
II.
TIEMPO
03 horas
III.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Indaga, mediante Genera y registra Obtiene datos de sus mediciones
mtodos
datos e
realizadas.
cientficos,
Incluye unidades en sus tablas
informacin.
situaciones
que
tanto para sus mediciones como
pueden
ser
para
las
incertidumbres
investigadas por la
asociadas.
ciencia.
Analiza datos o Contrasta y complementa los datos
informacin.
o informacin de su indagacin
con el uso de fuentes de
informacin.
Evala y
comunica.
resultados.
Plantea
Selecciona y analiza informacin
Disea y produce
problemas que
de
fuentes
confiables
para
prototipos
requieren
formular ideas y preguntas que
tecnolgicos
soluciones
permitan
caracterizar
el
para
resolver
tecnolgicas y
problema.
problemas de su
selecciona
entorno.
alternativas de
solucin.
Disea
Selecciona material en funcin de
alternativas de
sus propiedades fsicas, qumicas
solucin al
y compatibilidad ambiental.
problema.
Implementa y
Selecciona y manipula
valida
herramientas por su
alternativas de
funcionamiento y sus
solucin.
limitaciones.
Evala y
comunica la
verificar el rango de
eficiencia, la
funcionamiento del prototipo y
confiabilidad y
estima la confiabilidad de sus
los posibles
resultados.
impactos del

GRAU
prototipo.
IV.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente rememora el trabajo de la sesin anterior y pide que

lleven a cabo lo planificado segn el procedimiento elegido.
Puede darse el caso de que los equipos de trabajo modifiquen
algunos pasos despus de un anlisis posterior.
Antes de que ejecuten lo planificado, el docente pregunta: creen

que los instrumentos de medicin pueden dar datos siempre
confiables? Confiaran ustedes en las mediciones que provienen
de instrumentos defectuosos?
Seguidamente, el docente precisa el propsito de esta sesin: se

espera que los estudiantes lleven a cabo los procedimientos
generados por ellos mismos, a fin de obtener los datos de las
mediciones de los volmenes requeridos; que incluyan unidades
de
las
magnitudes
fsicas
utilizar,
as
como
para
las
incertidumbres, y que sustenten el valor de la incertidumbre

absoluta de sus mediciones.

GRAU
Genera y registra datos e informacin
El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, as como disponer de los

materiales e instrumentos de medicin para la ejecucin de lo planificado,
y llevar a cabo los pasos predefinidos para determinar los volmenes
requeridos.
Nota: como referencia para el docente, se presenta la siguiente
informacin sobre los procedimientos a realizar para determinar los
volmenes requeridos (Anexo 1).

Los estudiantes registran sus
observaciones
de
medicin
de
los
volmenes requeridos, considerando la incertidumbre en sus mediciones

(error absoluto y relativo); logran, adems, identificar los diferentes
factores que influyen en el resultado de sus mediciones. A continuacin,
se muestra, a modo de ejemplo, una forma de registro de los datos:
Valor de la magnitud:
incertidumbre
valor
medido
Volumen del lquido:( )

mL
valor
medido
Volumen de la piedra irregular:(

) mL
Mtodo de medicin:
Mtodo de medicin: ..
Valor de la magnitud:
incertidumbre
Valor de la magnitud: valor medido

incertidumbre
Valor de la magnitud: valor medido

incertidumbre
Volumen de la bola slida:(

) mL
Volumen del cilindro de cera:(

) mL
Mtodo de medicin:
Mtodo de medicin:
Analiza datos o informacin
El docente propone a los estudiantes que verifiquen, socialicen y anoten

en su cuaderno de experiencias, qu casos resulta de medir directamente
y qu casos son de mediciones indirectas.

Los estudiantes dialogan, comparan sus respuestas y verifican sobre el

GRAU
tipo de medicin que corresponde a cada caso.
Evala y comunica
El docente pide que en la determinacin del volumen de la bola slida y

el volumen del cilindro de cera, los estudiantes trabajen con la
propagacin del error, anoten sus clculos en su cuaderno e informen
sobre el error.
El docente plantea un problema, cmo medir el tiempo, si no contamos
con un cronmetro, reloj u otro instrumento diseado especialmente para
ello?, qu instrumento disearas para la medicin del intervalo de
tiempo?
El docente organiza a los estudiantes para trabajar en equipos y da a
conocer que usar una rbrica para la evaluacin de sus desempeos.

Los estudiantes, segn donde se ubica su colegio, analizan los recursos
con que cuentan en su medio y dialogan sobre cmo resolver el problema.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin:
Los estudiantes analizan la situacin sobre cmo medir el tiempo y
proponen ideas de resolucin del problema. Por ejemplo algunos conocen
sobre los ritmos cardiacos y las pulsaciones, tomar el pulso, utilizar un
pndulo que conociendo su longitud se puede saber el periodo de
oscilacin, observar la sombra proyectada de un objeto, construir relojes
de arena usando embudos, entre otras soluciones.

Los estudiantes buscan informacin confiable y proponen alternativas de
solucin
El docente orienta la bsqueda generando preguntas para encontrar la
solucin
Qu procesos son repetitivos?
Buscan el trmino periodo.
Los estudiantes trabajando en equipo logran seleccionar las alternativas
de solucin, por ejemplo resuelven que utilizarn un pndulo.

Disea alternativas de solucin al problema
Los estudiantes elaboran un plano sobre la solucin al problema.
El docente propone que diseen un pndulo simple ( pndulo
matemtico)
Este es el posible diseo del pndulo

GRAU
Lo ms importante del pndulo es el periodo de oscilacin, es decir el

tiempo que demora en ir de 1 pasando por 2, llegando a 3 y retornando
hasta 1. Ese tiempo que demora en ir y volver, es el periodo de oscilacin.
Los estudiantes seleccionan los materiales a usar: Un cordn de 1,1 m de

longitud, una pequea masa, es decir una piedra o una bolita de madera
o metal para que pueda mantener tenso el cordn.

Adicionalmente el soporte.
Un armazn de madera compuesta por una base, un parante y una barra
horizontal.
Implementa y valida alternativas de solucin
Los estudiantes seleccionan las herramientas para la construccin del

pndulo.
1 martillo, 1 serrucho, 1 taladro, 4 clavos de 1 pulgada y 2mm de
dimetro
Los estudiantes se dirigen al aula taller donde dispone de herramientas,

GRAU
material y mquinas para la construccin.

Los estudiantes manipulan las herramientas con la gua del docente,
explica las dificultades en el proceso de implementacin y verifica el
funcionamiento del pndulo.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos del

prototipo.
Los estudiantes despus de construir el pndulo simple y usando una

longitud aproximada de 1 m verifican el periodo de oscilacin y evalan
su rendimiento.
Tericamente el periodo de oscilacin se calcula as
Donde:
T es el periodo en segundos
l
es la longitud del pndulo en metros
es la aceleracin de la gravedad en metros por
segundo al
cuadrado.
reemplazando el valor de l = 1 m , g = 9,8 m/s 2 obtenemos

T = 2, 006 s
En la prctica obtienen un valor medio aproximado de 2 s
Los estudiantes exponen sus resultados utilizando diversos medios como

por ejemplo: papelgrafos, diapositivas, videos, etc.
Para la atencin diferenciada con algunos estudiantes es importante
realizar una actividad adicional para el reforzamiento pedaggico de
nivelacin.
Pueden visitar la siguiente pgina para la ampliacin de los aprendizajes y
la profundizacin con los saberes.
http://fisica.ciens.ucv.ve/proyectosfisica/PenduloSimple/ProyectoOA.html
Durante la visita a la aplicacin pueden responder a las siguientes
preguntas
De qu depende el periodo de oscilacin del pndulo?
Tiene importancia el valor de la masa oscilante?
Es mayor o menor el tiempo de ida y vuelta cuando el ngulo aumenta?

GRAU
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes, organizados por equipo de trabajo dan a conocer

oralmente y por escrito los resultados de sus mediciones a la vez
que sustentan el valor de la incertidumbre absoluta de sus
mediciones.
Para finalizar, el docente pregunta a los estudiantes: qu
aprendiste
hoy?
La
actividad
realizada
te
ha
parecido
significativa para la comprensin de la teora de error en la

medicin? Los procedimientos que llevaste a cabo te permitieron
medir las magnitudes (volmenes) de las cuatro materiales
consideradas (lquido y slidos)? Has aumentado, quitado o
reajustado
algn
paso
del
procedimiento
planteado?
Qu
dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de

aprendizaje?, lograste implementar tu prototipo, te pareci
interesante?
Los estudiantes observan el siguiente video:

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=2wFhbJbWMbo
Los estudiantes responden las preguntas 11 y 12 de la pgina 33 y la
pregunta 15 de la pgina 35 del libro de CTA de 5to de Secundaria.
V.


Diccionario.
Agua.
Piedra de forma irregular.
Una bola slida.
Una vela.
Probeta graduada.
Regla graduada.

GRAU
VI.
Papelgrafo.
Plumones.
Internet.
EVALUACIN
Evaluacin
formativa,
se
aplicar
la
ficha
de
Metacognicin.

I.
TTULO DE LA SESIN
Incertidumbre en medidas directas e indirectas
II.
TIEMPO
03 horas
III.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Indaga, mediante Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de los
mtodos
informacin.
resultados
obtenidos
en
la
cientficos,
indagacin
o
fundamentos
situaciones
que
cientficos.
pueden
ser Evala
y Emite conclusiones basadas en sus
investigadas por
comunica.
resultados.
la ciencia.
convenciones
cientficas
y
unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios crticos
y preguntas de otros.
Justifica los cambios que debera
hacer para mejorar el proceso de su
indagacin.

GRAU
IV.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente hace una sntesis de la sesin anterior y pide a los

estudiantes que analicen los datos recogidos, as como evaluar y
comunicar los resultados de su indagacin, pide que se organicen
en equipos conservando los mismos de las sesiones anteriores.

espera que los estudiantes emitan conclusiones basadas en los
resultados de sus mediciones, que sustenten dichas conclusiones
y que justifiquen los cambios que deberan realizar para mejorar
el proceso de indagacin realizado.
Analiza datos o informacin
El docente pide a los estudiantes que extraigan conclusiones a partir de

los resultados obtenidos en la indagacin, considerando los conocimientos
cientficos estudiados.
Los estudiantes extraen conclusiones basadas en las mediciones que han
realizado y las confrontan con los conocimientos cientficos estudiados.
De esta manera, podrn responder a las preguntas planteadas en la
primera sesin.
Evala y comunica
El docente invita a los estudiantes a que, por equipos de trabajo,

presenten sus conclusiones con base en los resultados obtenidos y a que
consideren una evaluacin del proceso llevado a cabo.
Los estudiantes comunican a travs de diversos medios y de manera
clara los resultados de su indagacin; responden asertivamente las
preguntas formuladas por sus compaeros de clases. Asimismo, evalan
el proceso llevado a cabo en su indagacin teniendo en cuenta las
limitaciones y las sugerencias para mejorar el proceso de su indagacin. A
continuacin, se muestra, a modo de ejemplo, un ejemplo del formato de

GRAU
las conclusiones.
Conclusiones
.
Limitaciones
1
2
3
Sugerencias
1
2
3
Los estudiantes en sus conclusiones consideran el tipo de error cometido

(sistemtico, aleatorio o ambos) en sus mediciones, las cuantificaciones
de las medidas realizadas y la incertidumbre asociada para cada uno de
los volmenes requeridos, as mismo presentan la interpretacin del error
absoluto y relativo. Adems, mencionan qu mtodo (directo o indirecto)
de medicin han sido utilizados en cada uno de las cuatro actividades
(medicin
de
volmenes);
igualmente,
la
evaluacin
de
los
procedimientos llevada a cabo para determinar los volmenes requeridos.

El docente acompaa a los estudiantes a emitir sus conclusiones para que
estos puedan comunicarlo adecuadamente, por ejemplo al medir el
volumen del cuerpo por desplazamiento la superficie libre del agua
cambia y su concavidad en algn momento de lo que era cncava se
torna convexa.
Es necesario observar la probeta graduada manteniendo la visibilidad
paralela a la superficie libre del agua, es decir evitar el error de paralaje,
indicando el tipo de error.

El docente da orientaciones a cada equipo de estudiantes y verifica las
acciones realizadas por los estudiantes en su lista de cotejo.
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes, por equipo de trabajo, presentan el informe de

su
indagacin,
el
docente
usa
verificacin de su cumplimiento.
su
lista
de
cotejo
para
la

GRAU
El docente entrega una ficha de metacognicin donde se formula

las siguientes preguntas: qu aprendiste durante estas tres
sesiones?
Las
actividades
realizadas
te
han
parecido
significativas para la comprensin de los mtodos de medicin y

teora
de
errores
en
las
mediciones,
as
como
de
los
conocimientos cientficos estudiados? Haba preguntas que han

sido muy difciles de responder? Crees que lo que has aprendido
te servir en otra oportunidad?
V.
Los estudiantes responde las preguntas 8, 9 y 10 de la pgina 34

del libro de CTA de 5to de Secundaria.

VI.

Diccionario.
Papelgrafo.
Plumones.
EVALUACIN
Evaluacin formativa, se utiliza la ficha de Metacognicin.
Evaluacin formativa, se utiliza la lista de cotejo para la
verificacin de las capacidades a desarrollar.

Evaluacin sumativa, se utiliza la matriz de rbrica.

GRAU

I.
TTULO DE LA SESIN
Las ecuaciones fsicas dependen de las magnitudes fsicas
II.
TIEMPO
02 horas
III.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo Comprende y
Sustenta que las magnitudes fsicas
fsico, basado en
aplica
se relacionan entre s dando origen
conocimientos
conocimientos
a nuevas magnitudes fsicas.
cientficos.
cientficos y
argumenta
cientficamente.
cumplen con el
principio de
homogeneidad.
IV.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente pide la participacin de dos estudiantes y les pide que

GRAU
recuerden las 7 magnitudes fundamentales. Para que resulte
efectivo el momento, el lleva un organizador grfico donde en una
tabla de doble entrada se muestra El Sistema Internacional de
Unidades. El siguiente es un ejemplo de organizador grfico.
Los
estudiantes
observan
la
tabla
donde
se
presenta
las
magnitudes, sus dimensiones y el smbolo respectivo de cada

magnitud.
El docente pregunta qu significa L, M, T?
El docente presenta el propsito de la sesin cuando indica que
reconocer a cada una de las magnitudes y su relacin entre ellas al
generar nuevas magnitudes fsicas, las cuales se denominarn
magnitudes fsicas derivadas, sustentar que una ecuacin fsica es
dimensionalmente
correcta
cuando
sus
componentes
de
la
ecuacin cumplen con el principio de homogeneidad.

Sustenta que las magnitudes fsicas se relacionan entre s dando origen a
El docente invita a los estudiantes observar la tabla de magnitudes fsicas
fundamentales y presenta una tabla, la de magnitudes fsicas derivadas, y
pregunta: cmo se relacionan estas magnitudes?
Magnitudes derivadas
Velocidad
Aceleracin
Fuerza
Frmula
Ecuacin dimensional
L/T = LT-1

GRAU
Impulso
Cantidad de
movimiento
Momento de una
fuerza
rea
Volumen
Densidad
Presin.
Carga elctrica
Resistencia elctrica
Diferencia de
potencial
Y otras ms
El docente solicita que algn estudiante anote la frmula para calcular la
velocidad de un cuerpo. Que se acerque al cuadro y anote en la celda
correspondiente.
Se espera que algn estudiante anote: velocidad = distancia / tiempo y lo
registre en la celda del cuadro que corresponde.
El docente pide que completen el cuadro ordenadamente y toma lista de los
estudiantes que estn interviniendo. ( hace uso de su lista de cotejo)
A partir de la actividad realizada, los estudiantes pueden contrastar y
complementar los datos o informacin de su indagacin anterior con el uso
de fuentes de informacin.
El docente pide que recurran a las tablas de la pgina 19 del libro de CTA de
5
grado de Secundaria para realizar la indagacin y comparar sus
resultados obtenidos con los resultados de esta fuente.

Los estudiantes contrastan y complementan los datos o informacin de su
indagacin con el uso de su libro texto u otros.
El docente para mayor informacin puede consultar esta pgina.
http://www.ugr.es/~andyk/Docencia/TEB/Tema5.pdf
http://es.slideshare.net/alejandrorequena/sistema-de-unidades-y
anlisis-dimensional?next_slideshow=2
El docente solicita a los estudiantes, por equipos de trabajo, que
fundamenten como se obtienen las magnitudes derivadas, como se
interrelacionan entre ellas.

Para responder las preguntas, el docente invita a revisar las siguientes
fuentes:
http://laplace.us.es/wiki/index.php/1.1._Ejemplos_de_an

GRAU
%C3%A1lisis_dimensional
Los estudiantes buscan informacin sobre otras magnitudes fsicas
derivadas e indagan sobre sus caractersticas y consideran ejemplos de
ellas, a la vez que anotan sus resultados de su indagacin en el cuadro
siguiente.
Magnitudes
fsicas derivadas
1.
..
2.
..
3.
..
4.
..
5.
..
6.
..
7.
..
Frmula
Ecuacin dimensional
Sustenta que una ecuacin fsica es dimensionalmente correcta cuando

sus componentes de la ecuacin cumplen con el
principio de
homogeneidad.
El docente pide que revisen las pginas 19 y 20 del libro de CTA de 5 de

secundaria y propone que desarrollen la seccin de Actividades de
evaluacin de la pgina 20, en sus cuadernos de experiencias.

El docente promueve la participacin de cada uno de los estudiantes para
que sustenten que una ecuacin fsica es dimensionalmente correcta
cuando sus componentes de la ecuacin cumplen con el principio de
homogeneidad.
Para aquellos estudiantes que requieren ampliar y profundizar sus
aprendizajes presentarles el siguiente video.
https://dl.dropboxusercontent.com/u/192708496/TEC-MED/UNIDAD

GRAU
%201/Analisis%20dimensional.swf
Pedirle que entreguen un informe sobre el principio de homogeneidad y
que resuelvan 2 ejercicios propuestos en el video.
CIERRE ( 15 minutos)
Los estudiantes de manera grupal o personal dan a conocer sus

conclusiones, a la vez que el docente solicitar a los estudiantes
que entreguen por escrito los dos cuadros trabajados.

Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes:
aprendiste
significativa
hoy?
La
para
actividad
diferenciar
realizada
entre
una
te
ha
qu
parecido
magnitud
fsica
fundamental y una magnitud fsica derivada? Qu dificultades

has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
Los estudiantes revisan las pginas 19 y 20; y responden las

preguntas 7 de la pgina 32 y la 1 de pgina 34 del libro de CTA
de 5 de Secundaria.
V.

Ambiente de 5
VI.

Diccionario.
Videos.
Papelgrafo.
Plumones.
Cordn delgado.
Plastilina.
Internet.
EVALUACIN
Evaluacin formativa, se utiliza la lista de cotejo para
registrar la presencia o ausencia de los indicadores
previstos en los aprendizajes esperados.

GRAU
Evaluacin formativa, se utiliza la ficha de Metacognicin.

I.
TTULO DE LA SESIN
La direccin, el elemento distintivo de todas las magnitudes
vectoriales
II.
TIEMPO
02 horas
III.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

GRAU
Explica el mundo Comprende y
Sustenta que la direccin y sentido
fsico, basado en
aplica
son caractersticas distintivas de
conocimientos
conocimientos
las magnitudes fsicas vectoriales.
cientficos.
cientficos.
Argumenta
cientficamente.
IV.
SECUENCIA DIDCTICA
IINICIO
El docente pide la participacin de dos estudiantes y les pide que

uno de ellos desarrolle las acciones lo que el otro estudiante le
diga. Para ello, el docente proporcionar una lista de las
acciones a realizar en una hoja de papel.
Indicaciones
:
Camine 5
metros.
Sin duda, el estudiante que recibe el mensaje preguntar Hacia

dnde?. El docente puede insistir en que el primer estudiante lea
las indicaciones y el segundo que las obedezca sin quejas ni
murmuraciones.
Esta situacin permitir
al
docente
solicitar
los
dems
estudiantes que mencionen lo que hace falta explicitar en la

indicacin para que el segundo estudiante obedezca y pueda
caminar los cinco metros (utilizar lluvia de ideas). Se espera que
los estudiantes hagan referencia a la direccin y sentido en que
debe desplazarse el segundo estudiante (direcciones cardinales o

GRAU
expresiones como hacia tu derecha, hacia tu izquierda,
hacia adelante o hacia atrs).

Luego, el docente plantea una o ms preguntas para despertar el
inters e iniciar un proceso de indagacin: por qu la cantidad
fsica
antes
mencionada
necesita
explicitar
su
direccin
sentido? De la lista de magnitudes fsicas fundamentales y

derivadas, cules de las magnitudes fsicas necesitan explicitar
su direccin y sentido para que estn bien definidas?

quiere que los estudiantes fundamenten que la direccin y
sentido son caractersticas distintivas de las magnitudes fsicas
vectoriales.
DESARROLLO
Comprende y aplica conocimientos cientficos
El docente invita a los estudiantes observar la tabla de magnitudes fsicas

fundamentales y derivadas, y pregunta: cules de estas magnitudes
fsicas requieren sealar su direccin y sentido para que estn bien
definidas? El docente solicita a los estudiantes, por equipos de trabajo,
que fundamenten por lo menos siete magnitudes que ellos consideren
pertinente (por ejemplo, tres magnitudes escalares y cuatro vectoriales).
Para responder las preguntas, el docente invita a revisar las siguientes
fuentes:
Ver: pgina 23 del libro de CTA de 5 grado de Secundaria
Ver: http://www.youtube.com/watch?v=WAATza8lx0M (Qu
es
una
magnitud?)
Ver: http://www.youtube.com/watch?v=bRy_Uxo5QwQ (vectores)
Ver:
http://www.youtube.com/watch?v=qBkAMdMq-Z0
(vectores
escalares)
Los estudiantes buscan informacin sobre magnitudes fsicas e indagan
sobre sus caractersticas y consideran ejemplos de ellas, a la vez que
anotan sus resultados de su indagacin en el cuadro siguiente.
Magnitudes
fsicas
Caractersticas y/o
definicin
Un ejemplo de su uso en la
vida cotidiana (considerar si

GRAU
1.
..
2.
..
3.
..
4.
..
5.
..
6.
..
7.
..
requieren de direccin y
sentido para estar bien
definidas).
El docente gua y media el aprendizaje de sus estudiantes a travs de

preguntas que los lleven a razonar y a responder por s mismos las
preguntas planteadas, con base en su investigacin documentaria.
Argumenta cientficamente
Despus de que los estudiantes hayan terminado la actividad anterior, el
docente solicita a los equipos de trabajo que fundamenten sus respuestas
a las
siguientes preguntas:
por
qu
la direccin
y sentido son
caractersticas distintivas de las magnitudes fsicas vectoriales? Es posible

utilizar los mismos mtodos geomtricos y algebraicos para operar las
magnitudes fsicas vectoriales y escalares?
El docente gua en la utilizacin de la siguiente estructura para el proceso
de argumentacin que han de realizar.
Estructura argumentativa
Ideas de partida
Afirmacin sobre la que se organiza la
argumentacin.

GRAU
Datos
Cifras, hechos, observaciones o evidencias
que apoyan una afirmacin.
Justificaciones
Frases que explican la relacin entre los
datos y la idea de partida. Pueden incluir
conocimientos tericos en los que se basa
la justificacin (fundamentos).
Conclusiones
Idea final que se deduce de la
argumentacin. Puede no coincidir con la
idea de partida, pero tiene que derivarse
del cuerpo de la argumentacin.
Para que el docente gue en la argumentacin que hacen los estudiantes,

puede revisar el siguiente documento:
Ver:
http://leer.es/documents/235507/242734/bach1_eso4_bg_fq_cmc_consum
osost_al_pedrinaci.pdf/f1dd2d7b-9d86-46ed-a7b1-8075fa44af05
CIERRE
Los estudiantes de manera grupal o personal dan a conocer sus

conclusiones, a la vez que el docente solicitar a los estudiantes
que entreguen por escrito los dos cuadros trabajados.

Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes:
aprendiste
hoy?
La
actividad
realizada
te
ha
qu
parecido
significativa para diferenciar entre una magnitud fsica vectorial

de un escalar? Qu dificultades has tenido mientras realizabas
las actividades de aprendizaje?
Los estudiantes revisan las pginas 24 y 25; y responden las

preguntas 5, 6 y 9 de las pginas 32 y 33; y las preguntas 14 y 15
de las pginas 34 y 35 del libro de CTA de 5to de Secundaria.
V.

GRAU

Ambiente de 5

Diccionario.
Videos.
Papelgrafo.
Plumones.
Internet.

I.
TTULO DE LA SESIN
3 Newton ms 4 Newton casi nunca es 7 Newton!
II.
TIEMPO
2 horas
III.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Indaga, mediante Comprende y
mtodos
aplica
cientficos,
conocimientos
supeditada a la direccin y sentido
situaciones
cientficos.
de ambas magnitudes vectoriales.
susceptibles
de Argumenta
ser investigadas
cientficamente.
por la ciencia.
IV.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente muestra el siguiente dibujo y pregunta: en qu situacin
se dara el caso de que el hombre que jala la soga solo logre desplazar
a los dems en direccin hacia l?

GRAU
Luego, el docente plantea una o ms preguntas para despertar el

inters e iniciar un proceso de indagacin: las magnitudes fsicas
vectoriales operan de la misma forma que las magnitudes fsicas
escalares?
quiere que los estudiantes diferencien una magnitud escalar de una
vectorial
y que
fundamenten que la operacin de dos o ms
magnitudes vectoriales est supeditada a la direccin y sentido de

ambas.
DESARROLLO
Comprende y aplica conocimientos cientficos, y argumenta cientficamente
El docente pide a los estudiantes que lean las pginas 24 y 25 del libro de CTA
de 5 grado de Secundaria y les solicita que ordenen las siguientes situaciones
de las figuras de acuerdo con la magnitud de la fuerza total que se aplica a la
caja, sabiendo que el hombre ejerce una fuerza de 4 N y la mujer de 3 N,
poniendo primero la situacin con mayor magnitud resultante. Los estudiantes
argumentan sus respuestas sobre la base del conocimiento cientfico analizado.

GRAU
Nota: para la figura 4, considerar: 90<<180; y para las figuras 5 y 6,

considerar: 0< <90; siendo el ngulo del vector fuerza que ejerce el varn
con respecto a la horizontal, en sentido anti horario desde 0.
1.
2.
3.
Figura: .
Figura: .
Figura: .
Tipo
de
fuerzas:
.
..
Mdulo:
..
..
..
Tipo
de
fuerzas:
.
..
Mdulo:
..
..
..
Tipo
de
fuerzas:
.
..
Mdulo:
..
..
..

GRAU
Direccin:
..
..
Sentido:
..
..
Direccin:
..
..
Sentido:
..
..
Direccin:
..
..
Sentido:
..
..
4.
5.
6.
Figura: .
Figura: .
Figura: .
Tipo
de
fuerzas:
.
..
Mdulo:
..
..
..
Tipo
de
fuerzas:
.
..
Mdulo:
..
..
..
Tipo
de
fuerzas:
.
..
Mdulo:
..
..
..
Direccin:
..
..
Sentido:
..
..
Direccin:
..
..
Sentido:
..
..
Direccin:
..
..
Sentido:
..
..

GRAU
Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que

requieran reforzamiento pedaggico de nivelacin, el docente propiciar
actividades como, por ejemplo, observar el siguiente video, que trata de
vectores, e interactuar con el siguiente simulador.
Ver:
https://www.youtube.com/watch?v=sF6NAi9IRl4
(los
primeros
5:10
minutos)
Ver:
https://phet.colorado.edu/es/simulation/vector-addition
(Adicin
de
vectores) Este simulador es fcil de descargar y puede ejecutarse en una PC

o en una laptop.
Con respecto a los estudiantes que requieran reforzamiento pedaggico de
fortalecimiento,
se precisarn actividades como, por ejemplo: Si el tren
est en movimiento con una velocidad Va, y una persona est corriendo, en
la misma direccin, sobre uno de los vagones con una velocidad V b con
respecto al tren. Con respecto a un observador situado fuera de este, qu
podemos comentar acerca de la velocidad que lleva esta persona? Qu
podemos comentar sobre la velocidad que lleva esta persona si corriera en el
sentido contrario a la velocidad del tren?.
CIERRE
Los estudiantes, por equipos de trabajo, dan a conocer sus

conclusiones oralmente y por escrito sobre las seis situaciones
planteadas.

GRAU
Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: qu aprendiste

hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para
considerar la direccin y sentido cuando se operan magnitudes
vectoriales? Qu dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje?
Los estudiantes responden las preguntas de la 16 a la 21 de la pgina 35 del

libro de CTA de 5 grado de Secundaria.
V.

Ambiente de 5

Diccionario.
Videos.
Papelgrafo.
Plumones.
Internet.

GRAU
DIDCTICA N 2
I.
TITULO DE LA UNIDAD
Vivimos en constante movimiento
II.
En la vida, en general observamos cambios y transformaciones
constantes, es decir existe movimiento. En general vemos
cambios, variaciones y el cambio ms simple que presentan los
cuerpos es el cambio de posicin y esto ocurre en el espacio y
con el tiempo, Qu es el movimiento?, cmo se mueven los
cuerpos?
El movimiento es una propiedad de la materia?
III.
COMPETENC
CAPACIDADES
IAS
Indaga,
Problematiza
mediante
situaciones.
mtodos
cientficos,
situaciones
que pueden
ser
investigadas
por
la
ciencia.
INDICADORES
Plantea preguntas referidas al problema que
puedan ser indagadas utilizando leyes y
Distingue
las
variables
dependiente
e
independiente y las intervinientes en el
proceso de indagacin.
Formula una hiptesis considerando la relacin
entre las variables independiente, dependiente
e intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.

GRAU
Disea
Elabora un protocolo explicando las tcnicas que
estrategias para
permiten controlar las variables eficazmente.
la
seleccin
de
herramientas,
hacer
una Justifica
indagacin.
materiales, equipos e instrumentos de
precisin que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
Elige las unidades de medida a ser utilizadas en
el recojo de datos considerando el margen de
error que se relaciona con las mediciones de
las variables.
informacin seleccionada relacionada a su
Obtiene datos considerando la manipulacin de
Genera y registra
ms de una variable independiente para medir
datos
e
la variable dependiente.
Incluye unidades en sus tablas tanto para sus
informacin.
mediciones como para las incertidumbres
asociadas.
Organiza datos o informacin en tablas y los
representa en diagramas o grficas que
incluyan la incertidumbre de las mediciones.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre
Analiza datos o
sus hiptesis y los resultados obtenidos en su
informacin.
indagacin, en otras indagaciones o en leyes o
principios cientficos; valida la hiptesis inicial.
Evala
y Sustenta sus conclusiones usando convenciones
comunica.
cientficas y matemticas (notacin cientfica,
unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios crticos y preguntas de otros.
Explica
el Comprende
y Sustenta que el movimiento es un cambio de
mundo
aplica
posicin respecto del tiempo medido por un
fsico,
conocimientos
observador.
basado
en
cientficos
y Sustenta la relacin del movimiento vertical con
conocimient
argumenta
el MRUV, en donde la aceleracin que adquiere
os
cientficamente.
un cuerpo es debida a la fuerza de la gravedad.
cientficos.
Disea
y Plantea
produce
problemas que
prototipos
requieren
tecnolgicos
soluciones
para
tecnolgicas y
resolver
selecciona
Selecciona y analiza informacin de fuentes

confiables para formular ideas y preguntas que
permitan caracterizar el problema.

GRAU
problemas
de
su
entorno.
alternativas de
solucin.
Disea
alternativas de
solucin al
problema.
Implementa
y
valida
alternativas de
solucin.
Evala
y
comunica
la
eficiencia,
la
confiabilidad
y
los
posibles
impactos
del
prototipo.
Construye Toma una posicin
una posicin
crtica frente a
crtica sobre
situaciones
la ciencia y
socio-cientficas.
la
tecnologa
en sociedad.
Representa grficamente su alternativa de

solucin incluyendo vistas y perspectivas a
escala donde muestra la organizacin, e
incluye descripciones de sus partes o fases.
Ejecuta el procedimiento de implementacin y
verifica el funcionamiento de cada parte o fase
del prototipo.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento
del prototipo, establece sus limitaciones y
estima la eficiencia.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el
rango de funcionamiento del prototipo y estima
la confiabilidad de sus resultados.
Fundamenta una visin de s mismo, del hombre
y del mundo frente a hechos paradigmticos de
la ciencia.
Fundamenta posiciones ticas que consideren
evidencia cientfica, emprica y creencia frente
a situaciones sociocientficas.
IV.
CAMPOS TEMTICOS
Movimiento Rectilneo Uniforme
Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado
Movimiento Vertical de Cada Libre
V.
Informe de indagacin sobre los tipos de movimiento.
Explicacin sobre el movimiento de los satlites.
Prototipo tecnolgico relacionado con la obtencin de la
pendiente de los terrenos.
Debate sobre la teora geocntrica y la teora
heliocntrica.
VI.

GRAU
Sesin 1 (3 horas)
Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Elementos del movimiento
Ttulo: Cuando la rapidez y la
mecnico de un cuerpo
velocidad son constantes
Indicador:
Indicador:
Sustenta que el movimiento es un Plantea preguntas referidas al problema
cambio de posicin respecto del
que puedan ser indagadas, utilizando
tiempo medido por un observador.
leyes y principios cientficos.
Distingue las variables dependiente e
Campo temtico:
Marco de referencia.
Trayectoria y desplazamiento.
Formula una hiptesis considerando la
Rapidez y velocidad.
relacin
entre
las
variables
independiente,
dependiente
e
intervinientes,
que
responden
al
Actividad:
problema
seleccionado
por
el
estudiante.
Resolucin
planteadas.
de
interrogantes
Elabora un protocolo explicando las

tcnicas que permiten controlar las
variables eficazmente.
precisin que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las
variables.
Campo temtico:
Movimiento rectilneo uniforme.
Actividad:
Planteamiento
del
problema
y
formulacin de hiptesis.
Elaboracin de estrategias para llevar a
cabo la experimentacin.
Sesin 3 (2 horas)
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Movimiento constante
Ttulo: Cuando la velocidad cambia
Indicador:
Indicador:
Obtiene
datos
considerando
la Plantea preguntas referidas al problema
que puedan ser indagadas, utilizando
manipulacin de ms de una
leyes y principios cientficos.

GRAU
variable independiente para medir

Organiza datos o informacin en
tablas
y
los
representa
en
diagramas o grficas que incluyan
la
incertidumbre
de
las
mediciones.
Extrae conclusiones a partir de la
relacin entre sus hiptesis y los
resultados
obtenidos
en
su
indagacin, en otras indagaciones
o en leyes o principios cientficos;
valida la hiptesis inicial.
convenciones
cientficas
y
Distingue las variables dependiente e

Formula una hiptesis considerando la
relacin
entre
las
variables
independiente,
dependiente
e
intervinientes,
que
responden
al
problema
seleccionado
por
el
estudiante.
Campo temtico:
Movimiento rectilneo uniformemente
variado.
Actividad:
Planteamiento
del
problema
Campo temtico:
Movimiento rectilneo uniforme.
Actividad:
Experimentacin,
registro
de
datos.
Anlisis de datos.
Evaluacin
del
proceso
y
resultados.
Sesin 5 (2 horas)
Ttulo: La aceleracin puede ser
constante
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo: Cuerpos que cambian su
posicin y velocidad y no cambian su
aceleracin.
Indicador:
Indicador:
Elabora un protocolo explicando las Obtiene
datos
considerando
la
tcnicas que permiten controlar
manipulacin de ms de una variable
las variables eficazmente.
independiente para medir la variable
Justifica
la
seleccin
de
dependiente.
herramientas, materiales, equipos Incluye unidades en sus tablas tanto para
e instrumentos de precisin que
sus
mediciones
como
para
las
permitan obtener datos fiables y

GRAU
suficientes.
Organiza datos o informacin en tablas y
los representa en diagramas o grficas
que incluyan la incertidumbre de las
considerando el margen de error
mediciones.
que
se
relaciona
con
las Extrae conclusiones a partir de la relacin
mediciones de las variables.
entre sus hiptesis y los resultados
Verifica la confiabilidad de la fuente
obtenidos en su indagacin, en otras
de
informacin
seleccionada
indagaciones o en leyes o principios
cientficos; valida la hiptesis inicial.
indagacin.
Sustenta
sus
conclusiones
usando
convenciones cientficas y matemticas
Campo temtico:
(notacin cientfica, unidades de medida,
Movimiento
rectilneo
etc.) y responde a los comentarios
uniformemente variado.
crticos y preguntas de otros.
Actividad:
Campo temtico:
Elaboracin de estrategias para Movimiento rectilneo uniformemente
llevar a cabo la experimentacin.
variado.
Sesin 7 (3 horas)
Ttulo: Cuerpos que viajan hacia el
centro de la Tierra.
Indicador:
de
fuentes
confiables
para
permitan
caracterizar
el
problema.
Representa
grficamente
su
alternativa de solucin incluyendo
vistas y perspectivas a escala
donde muestra la organizacin, e
incluye
descripciones
de
sus
partes o fases.
Ejecuta
el
procedimiento
de
implementacin
y
verifica
el
funcionamiento de cada parte o
fase del prototipo.

verificar
el
rango
de
Actividad:
Experimentacin, registro de datos.
Anlisis de datos.
Evaluacin del proceso y resultados.
Sesin 8 (2 horas)
Ttulo: Cuerpos sometidos a la accin
de la gravedad,
Indicador:
Sustenta la relacin del movimiento
vertical con el MRUV, en donde la
aceleracin que adquiere un cuerpo es
debido a la fuerza de la gravedad.
Fundamenta una visin de s mismo, del
hombre y del mundo frente a hechos
paradigmticos de la ciencia.
Fundamenta
posiciones
ticas
que
consideren evidencia cientfica, emprica
y
creencia
frente
a
situaciones
sociocientficas
Campo temtico:
Movimiento vertical.
Revolucin Copernicana.
Actividad:

GRAU
funcionamiento del prototipo y Resolucin de interrogantes planteadas.
estima la confiabilidad de sus Toman posicin crtica sobre la ciencia y
resultados.
los saberes y creencias.
Campo temtico:
Movimiento por
gravedad.
accin
de
la
Actividad:
Diseo de prototipo que permita
hallar
la
pendiente
de
los
terrenos.
VII.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin.
Informe de
indagacin sobre
los tipos de
movimiento/List
a de cotejo.
Competencias
Capacidades
Indaga, mediante Problematiza

mtodos
situaciones.
cientficos,
situaciones
que
pueden
ser
investigadas por la
ciencia.
Indicadores
Plantea preguntas referidas

al problema que puedan
ser indagadas utilizando
leyes
y
principios
cientficos.
Distingue
las
variables
dependiente
e
independiente
y
las
intervinientes
en
el
Formula
una
hiptesis
considerando la relacin
entre
las
variables
independiente,
dependiente
e
intervinientes,
que
responden al problema
seleccionado
por
el
estudiante.
Disea
Elabora
un
protocolo
estrategias
explicando las tcnicas
para
hacer
que permiten controlar
una
las variables eficazmente.
Justifica la seleccin de
indagacin.
herramientas, materiales,
equipos e instrumentos
de
precisin
que

GRAU
permitan obtener datos
Elige
las
unidades
de
medida a ser utilizadas
en el recojo de datos
considerando el margen
de error que se relaciona
con las mediciones de las
variables.
Verifica la confiabilidad de
la fuente de informacin
seleccionada relacionada
a
su
pregunta
de
indagacin.
Obtiene datos considerando
Genera
y
la manipulacin de ms
registra datos
de
una
variable
e informacin.
independiente para medir
Incluye unidades en sus
tablas tanto para sus
mediciones como para las
Organiza
datos
o
informacin en tablas y
los
representa
en
diagramas o grficas que
incluyan la incertidumbre
de las mediciones.
Extrae conclusiones a partir
Analiza datos o
de la relacin entre sus
informacin.
hiptesis y los resultados
obtenidos
en
su
indagacin,
en
otras
indagaciones o en leyes o
principios
cientficos;
valida la hiptesis inicial.
Evala y
Sustenta sus conclusiones
comunica.
usando
convenciones
cientficas y matemticas
(notacin
cientfica,
unidades de medida, etc.)
y
responde
a
los
comentarios
crticos y

GRAU
preguntas de otros.
Explicacin
sobre el
movimiento
vertical de caida
libre/ Lista de
cotejo.
Prototipo
tecnolgico
relacionado con
la obtencin de
la pendiente de
los terrenos/Lista
de cotejo.
Explica el mundo Comprende y Sustenta que el movimiento

fsico, basado en
aplica
es un cambio de posicin
conocimientos
conocimiento
respecto
del
tiempo
cientficos.
s cientficos y
medido
por
un
argumenta
observador.
cientficament Sustenta la relacin del
e.
movimiento vertical con el
MRUV,
en
donde
la
aceleracin que adquiere
un cuerpo es debida a la
fuerza de la gravedad.
Disea y produce . Plantea
Selecciona
y
analiza
prototipos
problemas
informacin de fuentes
tecnolgicos para
que requieren
confiables para formular
resolver problemas
soluciones
ideas y preguntas que
de su entorno.
tecnolgicas y
permitan caracterizar el
selecciona
problema.
alternativas
de solucin.
Disea
Representa grficamente su
alternativas
alternativa de solucin
de solucin al
incluyendo
vistas
y
problema.
perspectivas
a
escala
donde
muestra
la
organizacin, e incluye
descripciones
de
sus
partes o fases.
Implementa y Selecciona
y
manipula
valida
herramientas
por
su
alternativas
funcionamiento
y
sus
de solucin.
limitaciones.
Ejecuta el procedimiento de
implementacin y verifica
el funcionamiento de cada
parte o fase del prototipo.
Evala
y Realiza
pruebas
para
comunica la
verificar
el
eficiencia, la
funcionamiento
del
confiabilidad
prototipo, establece sus
y los posibles
limitaciones y estima la
impactos del
eficiencia.

GRAU
prototipo.
Debate sobre la
ciencia
y
los
saberes
y
creencias
en
situaciones
socicientficas/Li
sta de cotejo
Construye
una Toma
una Fundamenta una visin de
posicin
crtica
posicin
s mismo, del hombre y
sobre la ciencia y
crtica frente
del
mundo
frente
a
la tecnologa en
a situaciones
hechos paradigmticos de
sociedad.
sociola ciencia.
Fundamenta
posiciones
cientficas.
ticas
que
consideren
evidencia
cientfica,
emprica y creencia frente
a
situaciones
sociocientficas.

Para el docente:


Ciencia,
Tecnologa
Ambiente
de
5to
grado
de
Educacin Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.

Para el estudiante:

de 5to grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
Santillana S. A.
Cronmetro (reloj o celular).
Calculadora cientfica.
Probeta de 100 mL.
100 mL de aceite.
Un gotero.
Una regla graduada.

GRAU
Un lapicero de tinta indeleble.

Fotos.
Videos.
Una tabla (para el plano inclinado).
Un transportador.
2 palos rectos de 1,60 metros de largo por 5 centmetros
de ancho.
1 palo recto de1, 10 metros de largo por 5 centmetros de
ancho.
3 clavos grandes, que atraviesen los palos.
Una plomada de albail o bien una botella de plstico con
tapa rosca.
Un cordn de 2 metros de largo.
2 trompos de madera de 20 cm de largo con punta.
Lpiz o marcador y nivel.
..
Ral Peza Cspedes
Docente CTA
Prof.
DIDCTICA N 3
I.
TITULO DE LA UNIDAD

GRAU
Las leyes de Newton
II.
En la naturaleza, un objeto puede encontrarse en equilibrio, en
reposo
movindose
con
velocidad
constante;
bien
desplazndose con velocidad variable debido al efecto de una

fuerza externa que haya actuado sobre l. Al construir una casa
o un edificio, hay cosas que estn siendo movidas de un lugar a
otro, y otras no, esperando el momento en que han de ser
utilizadas. Qu hace a un objeto permanecer en reposo y a
otro comenzar a moverse?
III.
COMPETENC
CAPACIDADES
INDICADORES
IAS
Explica
el Comprende
y Sustenta que para que un cuerpo est en
mundo fsico,
aplica
equilibrio de traslacin, es necesario que la
basado
en
conocimientos
suma de las fuerzas aplicadas sobre el cuerpo
conocimiento
cientficos
y
debe ser cero.
s cientficos.
Sustenta
que para que un cuerpo est en
argumenta
cientficamente.
equilibrio de rotacin, es necesario que la
suma de momentos de fuerzas que actan
sobre el cuerpo debe ser cero.
Indaga,
Problematiza
Plantea preguntas referidas al problema que
mediante
situaciones.
puedan ser indagadas, utilizando leyes y
mtodos
cientficos,
Distingue
las
variables
dependiente
e
situaciones
que
pueden Disea estrategias
para hacer una Formula una hiptesis considerando la relacin
ser
indagacin.
investigadas
entre
las
variables
independiente,
por la ciencia.
dependiente e intervinientes, que responden
al problema seleccionado por el estudiante.
Elabora un protocolo explicando las tcnicas
Genera y registra
que
permiten
controlar
las
variables
datos
e
eficazmente.
informacin.
Justifica
la
seleccin
de
herramientas,
precisin que permitan obtener datos fiables
Analiza datos o

GRAU
informacin
y suficientes.
Evala y comunica.
las variables.
informacin seleccionada relacionada a su
asociadas.
indagacin,
en
otras
indagaciones
o
fundamentos cientficos; valida la hiptesis
inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones
IV.
CAMPOS TEMTICOS
Equilibrio traslacional.
Equilibrio rotacional.
Dinmica.
V.
Explicacin de interrogantes planteadas sobre equilibrio
traslacional.
Explicacin de interrogantes planteadas sobre equilibrio
rotacional.
Informe de indagacin relacionado con la dinmica.
VI.

GRAU
Sesin 1 (3 horas)
Ttulo: Equilibrio traslacional
Indicador:
Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Equilibrio traslacional
Indicador:
Sustenta que para que un cuerpo Sustenta que para que un cuerpo est en
est en equilibrio de traslacin, es
equilibrio de traslacin, es necesario que
necesario que la suma de las
la suma de las fuerzas aplicadas sobre el
fuerzas aplicadas sobre el cuerpo
cuerpo debe ser cero.
debe ser cero.
Campo temtico:
Campo temtico:
Primera
condicin
de
equilibrio:
Primera condicin de equilibrio:
equilibrio de traslacin.
equilibrio de traslacin.
Actividad:
Actividad:
Argumentacin de las respuestas a las
preguntas planteadas.
Resolucin de las interrogantes
planteadas.
Sesin 3 (3 horas)
Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: Equilibrio rotacional
Ttulo: Equilibrio rotacional
Indicador:
Indicador:
Sustenta que para que un cuerpo Sustenta que para que un cuerpo est en
est en equilibrio de rotacin, es
equilibrio de rotacin, es necesario que
necesario
que
la
suma
de
la suma de momentos de fuerzas que
momentos de fuerzas que actan
actan sobre el cuerpo debe ser cero.
Campo temtico:
Campo temtico:
Segunda
condicin
de
equilibrio:
Segunda condicin de equilibrio:
equilibrio de rotacin.
equilibrio de rotacin.
Actividad:
Actividad:
Argumentacin de las respuestas a las
preguntas planteadas.
Resolucin de las interrogantes
planteadas.
Sesin 5 (3 horas)
Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Causas que originan el

GRAU
movimiento de un cuerpo
Indicador:
Plantea
preguntas
referidas
al
problema
que
puedan
ser
Distingue las variables dependiente
e
independiente
y
las
intervinientes en el proceso de
indagacin.
Formula una hiptesis considerando
la relacin entre las variables
independiente,
dependiente
e
intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el
estudiante.
Campo temtico:
Campo temtico:
Dinmica.
Dinmica.
Actividad:
Planteamiento del problema
Sesin 7 (3 horas)
Indicador:
Elabora un protocolo explicando las
precisin que permitan obtener datos
considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las
variables.
informacin seleccionada relacionada a
su pregunta de indagacin.
Indicador:
Obtiene
datos
considerando
la
variable independiente para medir
tablas
y
los
representa
en
diagramas o grficas que incluyan
la
incertidumbre
de
las
mediciones.
Actividad:
Elaboracin de estrategias para llevar a
cabo la experimentacin.

GRAU
resultados
obtenidos
en
su
indagacin, en otras indagaciones
o fundamentos cientficos; valida
la hiptesis inicial.
convenciones
cientficas
y
Campo temtico:
Dinmica.
Actividad:
Experimentacin,
datos.
Anlisis de datos.
Evaluacin
del
resultados.
VII.
registro
proceso
de
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin
Competencia
s
Explicacin
que responde
a
preguntas
sobre
equilibrio
traslacional.
y Sustenta que para que un cuerpo

Explica
el Comprende
mundo fsico,
aplica
est en equilibrio de traslacin,
basado
en
conocimientos
es necesario que la suma de las
conocimientos
cientficos
y
fuerzas aplicadas sobre el cuerpo
cientficos.
argumenta
debe ser cero.
cientficament
Sustenta que para que un cuerpo
e.
est en equilibrio de rotacin, es
necesario que la suma de
momentos de fuerzas que actan
Explicacin
que responde
a
preguntas
sobre
equilibrio
rotacional.
Experimentac
in sobre la
Indaga,
mediante
Capacidades
Problematiza
situaciones.
Indicadores

problema
que
puedan
ser

GRAU
relacin entre
la
fuerza
aplicada para
mover
un
carrito y la
aceleracin
que adquiere
el carrito en
movimiento.
mtodos
cientficos,
situaciones
que
pueden
ser
investigadas
por la ciencia.

Distingue
las
variables
dependiente, independiente y
las intervinientes en el proceso
de indagacin.
Formula
una
hiptesis
considerando la relacin entre la
variable
independiente,
Disea
dependiente e intervinientes,
estrategias
que responden al problema
para
hacer
una
indagacin.
Genera
y
registra datos
e informacin.
Analiza datos o
informacin
Evala
comunica.

las
tcnicas
que
permiten
controlar
las
variables
eficazmente.
Justifica
la
seleccin
de
herramientas,
materiales,
que se relaciona con las
fuente
de
informacin
seleccionada relacionada a su
y Obtiene datos considerando la

variable
independiente
para
medir la variable dependiente.
para
las
incertidumbres
asociadas.
tablas y los representa en
diagramas
o
grficas
que

GRAU
incluyan la incertidumbre de las
mediciones.
resultados obtenidos en su
indagacin,
en
otras
indagaciones
o
fundamentos
cientficos; valida la hiptesis
inicial.
convenciones
cientficas
y
responde a los comentarios

Para el docente:
Para el estudiante:
de 5 grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
Santillana S. A.
Cronmetro (reloj o celular).
Un carrito.
2 metros de hilo.
Pesas de diferentes medidas.
Una regla graduada.

GRAU
Una hoja de papel milimetrado.
Fotos.
Videos.
..
Ral Peza Cspedes
Docente CTA
Prof.
DIDCTICA N 4
I.
TITULO DE LA UNIDAD
La energa mecnica y sus aplicaciones en la vida diaria

GRAU
II.
Para mover un objeto de un lugar a otro, requerimos ejercer
una determinada fuerza; el trabajo realizado se convierte en
energa cintica. Un cuerpo posee energa debido a su
velocidad o a la altura en que est situado, como, por ejemplo,
la energa potencial del agua en un tanque o reservorio. Cmo
se relacionan el trabajo mecnico, la potencia y la energa
mecnica? Cmo podemos aprovechar la energa cintica o
potencial de los cuerpos?
III.
COMPETENC
CAPACIDADES
INDICADORES
IAS
Indaga,
Problematiza
Formula una hiptesis considerando la relacin
mediante
situaciones.
entre
las
variables
independiente,
mtodos
dependiente e intervinientes, que responden
cientficos,
al problema seleccionado por el estudiante.
situaciones
que
pueden Disea estrategias Elabora un protocolo explicando las tcnicas
para hacer una
ser
que
permiten
controlar
las
variables
indagacin.
investigadas
eficazmente.
por la ciencia.
Justifica
la
seleccin
de
herramientas,
precisin que permitan obtener datos fiables
y suficientes.
Genera y registra
las variables.
datos
e
Verifica
la confiabilidad de la fuente de
informacin.
informacin relacionada a su pregunta de
indagacin.
Analiza datos
informacin.

o
asociadas.

GRAU
Contrasta y complementa los datos o
informacin de su indagacin con el uso de
fuentes de informacin.
Evala y comunica.
indagacin, en otras indagaciones o en leyes o
principios cientficos; valida la hiptesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones
y Sustenta que la potencia generada por un
Explica
el Comprende
mundo
aplica
individuo o una mquina depende del tiempo
fsico,
conocimientos
empleado en realizar un trabajo.
basado
en
cientficos
y
conocimient
argumenta
Sustenta que la energa es la capacidad que
os
cientficamente.
posee un cuerpo para realizar un trabajo.
cientficos.
Disea
y Plantea problemas Hace conjeturas sobre sus observaciones para
produce
que
requieren
detectar el problema tecnolgico.
prototipos
Selecciona y analiza informacin de fuentes
soluciones
tecnolgicos
tecnolgicas
y
confiables para formular ideas y preguntas
para resolver
selecciona
que permitan caracterizar el problema.
problemas de
alternativas
de Propone aspectos de la funcionalidad de su
su entorno.
solucin.
alternativa de solucin que son deseables de
optimizar y selecciona los recursos que deben
ser consumidos en la menor cantidad posible
para logarlo.
Estima posibles gastos y los presenta en una
lista organizada.
Organiza las tareas a realizar y las presenta en
un cronograma de trabajo cumpliendo las
Disea alternativas
fechas lmites.
de solucin al
Selecciona materiales en funcin de sus
problema.
propiedades fsicas, qumicas y compatibilidad
ambiental.
Representa grficamente su alternativa de
solucin incluyendo vistas y perspectivas a

GRAU
Implementa y
valida
alternativas de
solucin
Evala y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad
y
los
posibles
impactos de su
prototipo.
IV.
escala donde muestra la organizacin, e

incluye descripciones de sus partes o fases.
Utiliza ecuaciones matemticas para verificar la
funcionalidad de su prototipo.
Calcula y estima valores de variables y
parmetros usando las unidades del Sistema
Internacional de medidas y hace conversiones
de unidades de medida de ser necesarios.
Selecciona y manipula herramientas por su
funcionamiento y sus limitaciones.
Ejecuta el procedimiento de implementacin y
verifica el funcionamiento de cada parte o
fase del prototipo.
Manipula
herramientas,
instrumentos
y
materiales con tcnicas convencionales, y con
conciencia de medidas de seguridad.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento
del prototipo, establece sus limitaciones y
Realiza pruebas repetitivas para verificar el
rango de funcionamiento del prototipo y
estima la confiabilidad de sus resultados.
Fundamenta y comunica los diferentes usos en
diferentes contextos, fortalezas y debilidades
de prototipo, considerando el proceso de
implementacin y diseo seguidos.
Explica como construy su prototipo mediante
un reporte escrito y una presentacin oral.
Comunica y explica sus resultados y pruebas
con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y
medios (virtuales o presenciales) apropiados
segn
su
audiencia,
usando
trminos
cientficos y matemticos.
CAMPOS TEMTICOS
Trabajo mecnico.
Potencia mecnica.
Energa mecnica: energa potencial y cintica.
V.

GRAU
Informe
de
indagacin
relacionado
con
el
trabajo
mecnico.
Explicacin de interrogantes planteadas sobre potencia
mecnica.
Explicacin de interrogantes planteadas sobre energa
mecnica.
relacionado
con
la
energa
mecnica.
VI.

Sesin 1 (3 horas)
Ttulo: Trabajo mecnico
Indicador:
Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Trabajo mecnico
Indicador:
Formula una hiptesis considerando la Obtiene

datos
considerando
la
relacin
entre
las
variables
manipulacin de ms de una variable
independiente,
dependiente
e
independiente para medir la variable
intervinientes, que responden al
dependiente.
problema
seleccionado
por
el Incluye unidades en sus tablas tanto
estudiante.
Elabora un protocolo explicando las Organiza datos o informacin en tablas
y los representa en diagramas o
grficas que incluyan la incertidumbre
de las mediciones.
materiales, equipos e instrumentos
de precisin que permitan obtener Contrasta y complementa los datos o
utilizadas en el recojo de datos Extrae conclusiones a partir de la
considerando el margen de error que
se relaciona con las mediciones de
resultados
obtenidos
en
su
las variables.
indagacin, en otras indagaciones o
en leyes o principios cientficos; valida
informacin
relacionada
a
su
la hiptesis inicial.
convenciones
cientficas
y
Campo temtico:
matemticas
(notacin
cientfica,
unidades de medida, etc.) y responde

GRAU
Trabajo mecnico.
a los comentarios crticos y preguntas

de otros.
Actividad:
Plantear hiptesis.
Buscar informacin.
Elaborar
el
procedimiento
experimentacin.
Campo temtico:
Trabajo mecnico.
de
Actividad:
Experimentar.
Analizar datos o informacin, y elaborar
conclusiones.
Sustentar conclusiones.
Sesin 3 (3 horas)
Ttulo: La potencia mecnica
Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: La potencia mecnica
Indicador:
Indicador:
Sustenta que la potencia generada por Sustenta que la potencia generada por
un individuo o una mquina depende
un individuo o una mquina depende
del tiempo empleado en realizar un
del tiempo empleado en realizar un
trabajo.
trabajo.
Campo temtico:
Potencia mecnica.
Actividad:
Campo temtico:
Potencia mecnica.
Actividad:
Buscar y analizar informacin.

Explicacin argumentada y cientfica a
Resolucin
de
interrogantes
las preguntas planteadas.
planteadas.
Sesin 5 (3 horas)
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo: Energa mecnica y el bombeo
Ttulo: La energa mecnica
de agua
Indicador:
Indicador:
Hace
conjeturas
sobre
sus Sustenta que la energa es la capacidad
observaciones
para
detectar
el
que posee un cuerpo para realizar un
problema tecnolgico.
trabajo.
Selecciona y analiza informacin de
fuentes confiables para formular Campo temtico:
ideas y preguntas que permitan
Energa potencial, energa cintica y

GRAU
caracterizar el problema.
energa mecnica.
Propone aspectos de la funcionalidad
de su alternativa de solucin que son Actividad:
deseables de optimizar y selecciona
los
recursos
que
deben
ser Explicacin argumentada y cientfica a
las preguntas planteadas.
consumidos en la menor cantidad
posible para logarlo.
Estima posibles gastos y los presenta
en una lista organizada.
Organiza las tareas a realizar y las
presenta en un cronograma de
trabajo
cumpliendo
las
fechas
lmites.
Campo temtico:
Energa mecnica: energa potencial y
energa cintica.
Actividad:
Detectar un problema tecnolgico.
Buscar y analizar informacin.
Proponer aspectos de funcionalidad de
su alternativa de solucin.
Elaborar una lista de posibles gastos y
un cronograma.
Sesin 7 (2 horas)
de agua
Sesin 8 (3 horas)
Ttulo: Energa mecnica y el
bombeo de agua
Indicador:
Indicador:
Selecciona materiales en funcin de Selecciona y manipula herramientas por
sus propiedades fsicas, qumicas y
su funcionamiento y sus limitaciones.
Ejecuta
el
procedimiento
de
Representa
grficamente
su
implementacin
y
verifica
el
alternativa de solucin incluyendo
funcionamiento de cada parte o fase
vistas y perspectivas a escala donde
del prototipo.
muestra la organizacin, e incluye Manipula herramientas, instrumentos y
descripciones de sus partes o fases.
materiales
con
tcnicas
Utiliza ecuaciones matemticas para
convencionales, y con conciencia de
verificar la funcionalidad de su
medidas de seguridad.
prototipo.
Calcula y estima valores de variables y Campo temtico:

GRAU
parmetros usando las unidades del
Sistema Internacional de medidas y Energa mecnica: energa potencial y
energa cintica.
hace conversiones de unidades de
medida de ser necesarios.
Campo temtico:
Actividad:
el
procedimiento
Energa mecnica: energa potencial y Ejecutar
implementacin.
energa cintica.
Actividad:
Seleccionar materiales a utilizar.
Elaborar grficos que representan su
alternativa de solucin.
Sesin 9 (2 horas)
de agua
Indicador:
Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento
del
prototipo,
establece sus limitaciones y estima
la eficiencia.
Realiza
pruebas
repetitivas
para
del
prototipo
y
estima
la
confiabilidad de sus resultados.
Fundamenta y comunica los diferentes
usos
en
diferentes
contextos,
fortalezas
y
debilidades
de
prototipo, considerando el proceso
de
implementacin
y
diseo
seguidos.
Explica como construy su prototipo
mediante un reporte escrito y una
presentacin oral.
Comunica y explica sus resultados y
pruebas con un lenguaje (oral,
grfico o escrito) y medios (virtuales
o presenciales) apropiados segn su
audiencia,
usando
trminos
cientficos y matemticos.
de

GRAU
Campo temtico:
Energa mecnica: energa potencial y
energa cintica.
Actividad:
Realizar pruebas de verificacin del
prototipo.
Comunicar
el
proceso
de
implementacin seguido.
VII.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin
Experimentac
in sobre la
relacin entre
la
fuerza
aplicada a un
resorte y la
deformacin
del resorte.
Competencia
Capacidades
Indicadores
s
Indaga,
Problematiza
Formula
una
hiptesis
mediante
situaciones.
considerando la relacin entre
mtodos
las
variables
independiente,
cientficos,
dependiente e intervinientes,
situaciones
que responden al problema
que
pueden
ser
investigadas
por la ciencia.
las
tcnicas
que
permiten
controlar
las
variables
Disea
eficazmente.
estrategias
Justifica
la
seleccin
de
para
hacer
herramientas,
materiales,
una
indagacin.
que se relaciona con las
fuente
de
informacin
indagacin.
Genera
Obtiene datos considerando la


GRAU
registra datos
e informacin.
variable
independiente
para
medir la variable dependiente.
para
las
incertidumbres
asociadas.
tablas y los representa en
diagramas
o
grficas
que
incluyan la incertidumbre de las
mediciones.
Contrasta y complementa los

datos o informacin de su
Analiza datos o
indagacin con el uso de fuentes
informacin
de informacin.
Evala
comunica.
y Extrae conclusiones a partir de la

resultados obtenidos en su
indagacin,
en
otras
indagaciones o en leyes o
principios cientficos; valida la
hiptesis inicial.
convenciones
cientficas
y
responde a los comentarios
Explicacin
que responde
a
preguntas
planteadas
sobre
potencia
mecnica.
Explicacin
que responde
a
preguntas
planteadas
y Sustenta que la potencia generada

Explica
el Comprende
mundo fsico,
aplica
por un individuo o una mquina
basado
en
conocimientos
depende del tiempo empleado
conocimientos
cientficos
y
en realizar un trabajo.
cientficos.
argumenta
cientficament
Sustenta que la energa es la
e.
capacidad que posee un cuerpo
para realizar un trabajo.

GRAU
sobre energa
mecnica.
Construccin
de
una
bomba
de
ariete
aplicando el
conocimiento
cientfico de
energa
mecnica.
Disea
y Plantea
Hace
conjeturas
sobre
sus
produce
problemas
observaciones para detectar el
prototipos
que requieren
problema tecnolgico.
tecnolgicos
soluciones
para resolver
tecnolgicas
de
fuentes confiables
para
problemas de
y selecciona
su entorno.
alternativas
permitan
caracterizar
el
de solucin.
problema.
Propone
aspectos
de
la
funcionalidad de su alternativa
de solucin que son deseables
de optimizar y selecciona los
recursos
que
deben
ser
consumidos
en
la
menor
cantidad posible para logarlo.
Estima posibles gastos y los
presenta en una lista organizada.
Organiza las tareas a realizar y las
presenta en un cronograma de
trabajo cumpliendo las fechas
lmites.
Selecciona materiales en funcin
de sus propiedades fsicas,
Disea
qumicas
y
compatibilidad
alternativas
ambiental.
de solucin al Representa
grficamente
su
problema.
alternativa
de
solucin
incluyendo vistas y perspectivas
a escala donde muestra la
organizacin,
e
incluye
descripciones de sus partes o
fases.
Utiliza ecuaciones matemticas
para verificar la funcionalidad de
su prototipo.
Calcula y estima valores de
variables y parmetros usando
las
unidades
del
Sistema
Internacional de medidas y hace
conversiones de unidades de
medida de ser necesarios.

GRAU
Implementa y
valida
alternativas
de solucin.
Evala
y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos de
su prototipo.
Selecciona
y
manipula
herramientas
por
su
funcionamiento
y
sus
limitaciones.
Ejecuta
el
procedimiento
de
implementacin y verifica el
funcionamiento de cada parte o
fase del prototipo.
Manipula
herramientas,
instrumentos y materiales con
tcnicas convencionales, y con
conciencia
de
medidas
de
seguridad.
Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento del prototipo,
establece sus limitaciones y
verificar
el
rango
de
funcionamiento del prototipo y
estima la confiabilidad de sus
resultados.
Fundamenta
y
comunica
los
diferentes usos en diferentes
contextos,
fortalezas
y
debilidades
de
prototipo,
considerando el proceso de
implementacin
y
diseo
seguidos.
Explica
como
construy
su
prototipo mediante un reporte
escrito y una presentacin oral.
Comunica y explica sus resultados
y pruebas con un lenguaje (oral,
grfico o escrito) y medios
(virtuales
o
presenciales)
apropiados segn su audiencia,
usando trminos cientficos y
matemticos.

GRAU
Para el docente:
Para el estudiante:
de 5 grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
Santillana S. A.
Regla milimetrada.
Una hoja de papel milimetrado.
Un resorte de 10 cm de longitud.
Fotos.
Videos.
1 lima.
1 alicate.
1 desarmador plano.
1 clavo de 1 pulgada de largo por 2 mm de espesor.
1 encendedor.
1 tubo de PVC de 1 pulgada (longitud del tubo segn la
necesidad del caso).

1 vlvula PVC de 1 pulgada.
1 nipe de PVC de 1 pulgada por 2 pulgadas.
1 T de PVC con rosca de 1 pulgada.
1 niple de PVC de 1 pulgada.
1 codo PVC de 1 pulgada.
1 vlvula check de pie de 1 pulgada.
1 vlvula de check de paso de 1 pulgada.
1 T de PVC con rosca de 1 pulgada.

GRAU
1
1
1
1
1
1
1
niple de PVC de 1 pulgada.

reductor tipo campana de PVC de 1 x 34 de pulgada.
botella de plstico de 3 litros.
reductor tipo campana de PVC de 1 x pulgada.
vlvula PVC de pulgada.
niple PVC de pulgada.
manguera (longitud de la manguera segn la necesidad
del caso).
1 cinta de tefln.
..
Ral Peza Cspedes
Docente CTA
Prof.

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AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO

Profesor: Ral Peza Cspedes

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

ENFOQUE DEL REA

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

matemtica, ciudadana, ciencias, tecnologas y productividad.

DESCRIPCIN GENERAL DEL REA

que le permitan aplicar los conocimientos

cientficos para dar razn de los hechos y fenmenos de la

indistintamente las cuatro competencias del rea de Ciencia,

conclusiones, fruto de su indagacin y experimentacin.

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

selecciona alternativas de solucin usando conocimiento

confiabilidad, as como los posibles impactos del prototipo

construido a fin de proponer estrategias de mitigacin.

implicancias ticas en el mbito social y ambiental del

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

Explica el mundo fsico, basado en

Disea y produce prototipos para

Construye una posicin crtica

Evala las implicancias del

Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana.

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

CALENDARIZACIN DEL REA

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

Toma posicin crtica frente a

Disea y produce prototipos

Evala las implicancias del

al Disea alternativas de solucin

Plantea problemas que

Analiza datos o informacin.

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

Debate sobre el uso

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE

medicin, permitiendo la explicacin de una medicin indirecta

permiten la interrelacin y articulacin con el rea curricular de

Expresin de textos orales: produce diversos tipos de textos

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE

situaciones que requieren gestionar datos.

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE

desarrollando las estrategias de produccin de textos. En la

aprendizajes con las reas curriculares de; Comunicacin, al

prototipos tecnolgicos tomando en cuenta la interculturalidad

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE

Produccin de textos escritos: escribe variados tipos de textos

interrelacionar las variables dependientes, independientes e

situaciones que requieren gestionar datos. Tambin se vincula

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE

que requieren reforzamiento o nivelacin

decisiones sobre sus procesos de enseanza

necesidades individuales y colectivas del grupo.

potenciar las habilidades sociales como el