FACULTAD DE CIENCIAS BIOQUMICAS Y FARMACUTICAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

MDULO EDUCATIVO
COMPRENSIN LECTORA

LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD

ETAPA PRESENCIAL
INGRESO 2016
Docente Coordinadora:
Mg. Amelia R. Reinoso

MDULO DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD

JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA DEL MDULO

Estamos acostumbrados a pensar que saber leer y escribir, saber y poder comunicarse
en forma oral y escrita son cuestiones de un rea: Lengua, constituyen preocupaciones
de un grupo particular de profesores y son actividades que slo pueden interesar a un
grupo de estudiantes (los que se inclinan por carreras humansticas o sociales)
A pesar de lo mucho que se ha dicho y escrito en las ultimas dcadas acerca de que leer
y escribir son capacidades en desarrollo que requieren de un ejercicio constante y
sostenido todava nos cuesta superar una concepcin dominante en la cual muchos
hemos sido formados con se aprende a leer y escribir en Lengua, en un tramo de nuestro
paso por la escuela, de una vez y para siempre
En este Mdulo nos proponemos acompaarlos en esta etapa del Ingreso a la Facultad,
con una propuesta basada en estrategias de comprensin, interpretacin y elaboracin de
textos escritos, necesarias aunque no suficientes- para asumir de un modo autnomo y
responsable el estudio en la Universidad.
Porqu ocuparnos de la lectura y la escritura en la Universidad? Porqu ocuparnos de
la lectura y escritura en esta Facultad? Porqu proponer actividades de comprensin de
textos, lectura y escritura a estudiantes que aspiran a ser Farmacuticos, Biotecnlogos,
Licenciados en Qumica, Profesores de Qumica o Licenciados en CyT de los Alimentos?
Estos interrogantes reflejan la preocupacin que, desde hace tiempo, est instalada en la
Universidad en general y en nuestra Facultad en particular, acerca de cmo leen y
escriben los estudiantes y cmo esto incide en sus aprendizajes y en su rendimiento en el
cursado de las asignaturas. Los que estudian este tema, insisten en que la escritura

combinada con la escritura, influye significativamente en la comprensin de un tema de

estudio 1
En la actualidad ya no sorprende que la mayora de las universidades y facultades de
nuestro pas ensayen distintas respuestas para estas preguntas y ofrezcan propuestas
orientadas para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes principalmente en los
primeros aos.
En la Universidad se trabaja permanentemente con textos, atraviesan gran parte de las
actividades que los profesores proponen a los estudiantes durante su formacin.
Una de las actividades centrales de los estudiantes es el contacto con la informacin
obtenida en libros, fotocopias, apuntes, Internet, revistas cientficas, cuadernillos
elaborados en las ctedras, cuando se lee para aprender, los textos se transforman en
objetos de estudio y requieren un tipo especial de lectura. Es por ello que la lectura
constituye una situacin vital para cualquier alumno, y, como tal exige tomar conciencia
sobre su sentido y su importancia en el estudio.
Las experiencias de aprendizaje, implican, necesariamente estudiar, () el acto de
estudiar siempre implica el de leer, aunque no se agote en l () pero leer no es un mero
entretenimiento ni tampoco un ejercicio de la memorizacin mecnica de ciertos
fragmentos del texto () Leer es una opcin inteligente, difcil, exigente, pero gratificante
(); () el leer como estudio, no es pasar libremente por las frases, por las oraciones y
las palabras sin ninguna preocupacin por saber hacia dnde ellos nos pueden llevar 2
El pensamiento de este autor de la lectura como estudio nos ayuda a entender porqu la
comprensin de lo que se est leyendo o estudiando no sucede repentinamente como si
fuera un milagro. Por el contrario, necesita ser trabajada. Leer textos es necesariamente
siguiendo esta concepcin- un proceso amplio, que exige tiempo, paciencia,
sensibilidad, mtodo, rigor, decisin y pasin por conocer3

Vzquez de Apr, A. Tareas de escritura y aprendizaje en la Universidad, trabajo presentado en las Jornadas La
Lectura y escritura como prcticas acadmicas universitarias, Dpto. de Educ., Unlu, Lujn. Buenos Aires, Argentina
2
Freire, P. (1997) Cartas a quien pretende ensear Mxico, Siglo XXI editores
3
Freire, P. (2002) Pedagoga de la Esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI Editores

Por todo esto, pensamos que en la medida que como estudiantes puedan comprometerse
e implicarse en los temas y las formas de trabajo propias de cada materia, podrn mejorar
sus capacidades de comprensin e interpretacin en relacin con los textos y, al mismo
tiempo, optimizar sus modalidades de estudio.
Cada una de las asignaturas que comenzarn a cursar en el 1er. Ao de las carreras
tienen un lenguaje propio y una forma de estudiarla en particular. Empezar a estudiar las
funciones lineales en Matemticas, siguiendo por la qumica de sales en Qumica General
e Inorgnica, o debatiendo por las incumbencias en los Seminarios Introductorios de
Problemtica Profesional sern, en otros, un abanico de temas que los invitarn a
reflexionar sobre las distintas modalidades de estudio.
Aprender a leer y escribir mejor en la Universidad cobra una importancia fundamental en
este aspecto, constituyendo este Mdulo un espacio inicial de reflexin sobre una prctica
que realizarn a lo largo de todas la carrera universitaria.

CARACTERSTICAS DEL MDULO

Se desarrollar en clases presenciales terico/practicas y elaboracin de actividades y

resolucin de problemas, a realizarse en forma individual en casa.

Se recomienda: leer todas las lecturas del Mdulo antes de resolver las actividades
Las tareas se debern presentar a los docentes del Mdulo de Comprensin Lectora para
ser corregidos,
Se realizarn clases de consulta y orientacin
Los contenidos que se presentarn son los siguientes:

Lectura y escritura en la Universidad

Cmo leer textos acadmicos

Consignas y enunciados

Recursos y estrategias para el aprendizaje significativo

Metodologas de estudio

Apuntes de clase
4

El resumen y la sntesis

Habilidades para la comprensin, interpretacin de textos

Lectura, escritura, oralidad para la evaluacin

METODOLOGA DE TRABAJO

La metodologa propuesta por el mdulo es la prctica efectiva del aprendizaje

autnomo como forma de asegurar la capacidad de hacerse cargo del propio proceso de
estudio, como estudiante responsable del rol que le cabe en el ingreso a la Universidad.

Pensando que la autonoma en el aprendizaje es la facultad que le permite al estudiante

tomar decisiones que lo conduzcan a regular su proceso de aprendizaje en funcin de
una determinada meta y aun contexto o condiciones especficas de aprendizaje. Por tanto
una persona autnoma es aquella cuyo sistema de autorregulacin funciona de modo
que le permite satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se
le plantean
Se sugiere la lectura comprensiva de todo el Mdulo y la realizacin de las actividades
recomendadas, de manera de hacer un repaso y practicar los conocimientos aprendidos
en la escuela secundaria y as poder visualizar debilidades y/o faltantes
comprensin

para la

e interpretacin de textos. De esta manera se podr conocer las

capacidades y habilidades que hay que reforzar y practicar

Este compromiso que asumimos tanto los docentes del Mdulo, para acompaarlos,
guiarlos y ayudarlos a obtener las herramientas necesarias para lograr un proceso de
ingreso y permanencia en el primer ao de forma exitosa, solicita a ustedes, los alumnos,
responsabilidad en la realizacin de las actividades recomendadas y colaboracin en la
tarea conjunta

Encuesta de Evaluacin del Mdulo

Al final del cuadernillo te invitamos a realizar una encuesta de evaluacin del Mdulo para
que respondas en forma individual y annima
La misma tiene como propsito que evales:

La propuesta de trabajo

La dinmica de trabajo

La bibliografa utilizada

Que realices comentarios, opiniones y sugerencias

Que realices una autoevaluacin de las actividades que realizaste

Por qu este Mdulo?

No alcanza con Qumica, Biologa, Matemtica y Fsica?
Estas clases estn basadas en las dos actividades bsicas que el estudiante universitario
realizar durante su carrera: la LECTURA y la ESCRITURA.

El lenguaje es el instrumento mediante el cual organizamos nuestro pensamiento

y es desde esta idea que podemos establecer una relacin clara entre una
estructuracin insuficiente del lenguaje y fracaso en el rendimiento acadmico.

Los docentes de la facultad hacemos hincapi en la lectura y la escritura porque est

demostrado que gran parte del fracaso en la universidad se debe a dificultades en estas
dos habilidades: leer y escribir.
Durante la escuela primaria y la secundaria no se lee ni escribe de igual modo que en la
universidad. En el mbito acadmico en el que ingresas debers ser capaz de interpretar
y producir textos que comuniquen conocimiento. Se trata de textos acadmicos, que
requieren un tipo especial de destrezas: la lectura y escritura acadmicas. stas
involucran ciertas habilidades del pensamiento relacionadas con la conceptualizacin y
la abstraccin.
Como no siempre en los recorridos escolares previos de los alumnos se ha practicado
este tipo de lectura y escritura, desde nuestra facultad te brindamos este mdulo para
introducirte en estas habilidades que son imprescindibles en tu xito como estudiante.

Leer va a ser una actividad principal para el estudiante universitario, a partir de la lectura
estudiars y comprenders los temas. Las lecturas ms frecuentes en la universidad son:
Libros.
Cuadernillos de las ctedras.
Papers (artculos publicados en revistas cientficas).
Consignas de ejercicios y enunciados de problemas.
Escribir va a ser tambin la otra actividad principal. Cundo y qu van a escribir?
Cuando tomen apuntes en las clases.
Cuando resuman temas de libros o cuadernillos.
Cuando integren los apuntes de clase y los resmenes.
Cuando resuelvan ejercicios de Matemtica, Qumica, Fsica, etc.
Cuando elaboren informes de laboratorio.
Cuando respondan preguntas y desarrollen un tema en los exmenes (parciales
y finales).

LA COMPRENSIN DE TEXTOS EN LA FORMACION CIENTFICA

La formacin cientfica no puede darse si no se dominan habilidades bsicas o

especficas de la Comprensin lectora
Comprender un texto es parte del proceso de aprendizaje, y, en el mismo, resulta
necesario el entrenamiento de capacidades bsicas que nos ayudan en la adquisicin de
nuevo conocimiento. Segn la Psicologa Cognitiva, en este proceso se integra la
informacin nueva con la que ya se posee. Es un proceso de interpretacin y construccin
por parte del lector, esto facilita la formacin de personas crticas - activas y pensantes
(Argudn, 1996)
Es decir, debemos darle mucha importancia al conocimiento previo o sea, el que has
adquirido en la escuela, en el hogar, etc

Anderson y Pearson, enlistan seis formas que ejemplifican cmo los conocimientos
previos (esquema de conocimiento), influyen en la comprensin del lector (Argudn,
1994).

Proveen un marco para asimilar nueva informacin.

Ayudan a enfocar la atencin en lo que es importante en el texto

Permiten hacer inferencias sobre la informacin que no est explcita

A ordenar la bsqueda de informacin almacenada en la memoria, la necesaria

para construir el significado.

Posibilitan sintetizar datos al reconocer lo importante y lo que no lo es

Ayuda a analizar cuestiones y relaciones similitudes y diferencias.

Posibilita buscar mejores recursos para hacer conclusiones, resoluciones

Ayuda a determinar relaciones causa efecto

Ayudan a integrar, hacer analogas, sintetizar y proyectar

Otras, como argumentar, proponer, especificar, explicar, etc.

Para leer, pensar y practicar utilizando los conocimientos previos:

DESARROLLAR HABILIDADES PARA LA COMPRENSIN

La comprensin de textos puede ser literal o inferencial.

En la literal solo se comprende el significado literal de las palabras, es adecuada para leer
instrucciones, indicaciones y procedimientos.
La comprensin inferencial, participa en actividades como; identificar las ideas principales,
captar la esencia, resumir e integrar la informacin, y extraer conclusiones (Schink, 1997).

Al realizar actividades que requieran de hacer inferencias, se les desarrollan tambin

habilidades de razonamiento cientfico.

En el estudio de las ciencias qumicas continuamente es necesario aplicar procesos de

razonamientos inductivos y deductivos.
8

La induccin es un proceso por el que se desarrollan reglas, principios y conceptos

generales a partir de la observacin y del conocimiento de ejemplos particulares. El
individuo razona en forma inductiva, cuando encuentra las semejanzas y las diferencias,
entre objetos y situaciones particulares, y llega a generalizaciones, que prueba aplicando
a las experiencias nuevas. Se las retiene en cuanto sean eficaces y se las modifica si
contradicen las evidencias.
Algunas de las formas ms comunes de tareas utilizadas para evaluar el razonamiento
inductivo son, los problemas de clasificacin, de identificacin de conceptos y de
analogas.

La deduccin es un proceso de aplicar reglas de inferencia al modelo formal de un

problema para decidir qu instancias se siguen lgicamente. Cuando el sujeto razona en
forma deductiva, procede de los conceptos generales (premisas) a las instancias
particulares (conclusiones) para determinar si stas se siguen de aqullas. La deduccin
es vlida si las premisas son verdaderas y si la conclusin se sigue lgicamente de ellas
(Schink, 1997).

Por ello es recomendable para tener xito en la comprensin de textos desarrollar

habilidades del pensamiento, entrenamiento y prcticas que ayuden a:

Analizar cuestiones y relaciones entre conceptos, en trminos de similitudes y

diferencias.

Obtener conclusiones a partir de actividades de solucin de problemas.

Realizar inferencias.

Determinar

relaciones,

causa

efecto,

anlisis,

analogas,

comparaciones,

generalizaciones, sntesis, etc.

Realizar procesos cognitivos y metacognitivos:

Estrategias cognoscitivas:

Estrategias de organizacin: organizar la informacin presentada en el texto, por

ejemplo los mapas conceptuales.
9

Las estrategias de focalizacin, son las que sirven para, precisar el contenido del
texto.

Las estrategias de elaboracin incluyen las acciones que implican la creacin, de

nuevos elementos, relacionados con el contenido del texto, para hacerlo ms
significativo, por ejemplo las analogas.

Las estrategias de integracin, buscan unir partes de la informacin disponible en

un todo. Como relacionar el contenido del texto con los conocimientos previos que
posee el lector.

Las

estrategias

de

verificacin,

buscan

comprobar

lo

cierto,

de

las

interpretaciones logradas.

Las estrategias metacognoscitivas

Tomar conciencia de los procesos que intervienen: cmo estudiamos, cmo

asimilamos, cmo resolvemos, cmo realizamos cada uno de nuestros actos
de aprendizaje

Planificacin del proceso de comprensin (Morles, 1985).

Supervisar continuamente el proceso de adquisicin de conocimiento, para

asegurar la efectividad del procesamiento de la informacin (conocer cmo
comprendemos y evaluacin del mismo)

Autoevaluarse en el propio proceso de estudio (determinar cundo y cunto se

ha comprendido, regular el proceso)

Sabemos que los escritos de circulacin acadmica del nivel universitario presentan alto
grado de complejidad y de especificidad cualquiera sea la disciplina

y su utilizacin

requiere operaciones intelectuales de un mayor grado de abstraccin. (Benvegn, 2001)4

Por estas razones, el alumno ingresante a los estudios superiores requiere una
alfabetizacin acadmica. La misma es definida por Paula Carlino como: el conjunto de
4

Benvegn, Mara Adelaida, et al Por qu ocuparse de la lectura y de la escritura en la universidad? En La lectura y la escritura como prcticas
acadmicas universitarias. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin, Pedagoga Universitaria, Lujn, Pcia. de Buenos
Aires, Argentina Noviembre de 2001 Disponible en
http://www.unlu.edu.ar/~redecom/borrador.htm

10

estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, as como

en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridas para aprender en la
universidad. Es el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o
profesional precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento
instituidas a travs de ciertas convenciones de discurso. (Carlino, 20032)5
Estas operaciones intelectuales para el logro de una alfabetizacin acadmica, requiere
una gran predisposicin para la adquisicin de nuevos esquemas de pensamiento,
relacionarlos con los que ya se tienen y mucha prctica

Se recomienda entonces profundizar las prcticas de habilidades y actitudes para

obtener mejores y efectivos recursos y estrategias a la hora de estudiar, realizar
actividades de resolucin, dar cuenta de lo ledo y asimilado:
Habilidades lgicas: Identificar, relacionar, seleccionar, integrar, inferir, sintetizar, ordenar,
resumir, proyectar, propone, concluir, predecir, etc.
Actitudes: Confianza, inters, participacin, atencin, responsabilidad, etc.
En las actividades que proponemos en el Mdulo entrenaremos algunas de estas
habilidades, capacidades y conocimientos previos que son necesarios para la
comprensin de un texto cientfico

ALGO MS DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS EN LA FORMACION CIENTFICA

La formacin cientfica no puede darse si no se dominan habilidades bsicas o especficas

de la Comprensin lectora
Comprender un texto es parte del proceso de aprendizaje, y, en el mismo, resulta necesario
el entrenamiento de capacidades bsicas que nos ayudan en la adquisicin de nuevo
conocimiento. Segn la Psicologa Cognitiva, en este proceso se integra la informacin

Carlino, P. (2003) Alfabetizacin acadmica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Educere, Revista
Venezolana de Educacin, Vol. 6 N 20 (ISSN 1316-4910). Universidad de Los Andes, Mrida, enero-febrero-marzo de 2003,
409-420. Disponible tambin en Internet en:
http://www.saber.ula.ve/db/saber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol6num20/articul7.pdf

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nueva con la que ya se posee. Es un proceso de interpretacin y construccin por parte del
lector, esto facilita la formacin de personas crticas - activas y pensantes (Argudn, 1996).

Es decir, debemos darle mucha importancia al conocimiento previo o sea, el que has
adquirido en la escuela, en el hogar, etc

Anderson y Pearson, enlistan seis formas que ejemplifican cmo los conocimientos previos
(esquema de conocimiento), influyen en la comprensin del lector (Argudn, 1994)

Proveen un marco para asimilar nueva informacin.

Ayudan a enfocar la atencin en lo que es importante en el texto

Permiten hacer inferencias sobre la informacin que no est explcita

A ordenar la bsqueda de informacin almacenada en la memoria, la necesaria para

construir el significado.

Posibilitan sintetizar datos al reconocer lo importante y lo que no lo es

Ayuda a analizar cuestiones y relaciones similitudes y diferencias.

Posibilita buscar mejores recursos para hacer conclusiones, resoluciones

Ayuda a determinar relaciones causa efecto

Ayudan a integrar, hacer analogas, sintetizar y proyectar

Otras

Se recomienda entonces profundizar estas prcticas de habilidades y actitudes para obtener

mejores y efectivos recursos a la hora de estudiar, realizar actividades de resolucin, dar
cuenta de lo ledo y asimilado:

Habilidades lgicas: Identificar, relacionar, seleccionar, integrar, inferir, sintetizar, ordenar,

resumir, proyectar, propone, concluir, predecir, etc.
Actitudes: Confianza, inters, participacin, atencin, responsabilidad, etc.

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En las actividades que proponemos a continuacin, entrenaremos algunas de estas

habilidades, capacidades y conocimientos previos que son necesarios para la comprensin
de un texto cientfico

EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
LOS ESQUEMAS MENTALES EN EL PROCESO DE COMPRENSIN

Comprender un texto es parte del proceso de aprendizaje. Segn la psicologa

cognitiva, en este proceso se integra la informacin nueva con la que ya se posee.
Es un proceso de interpretacin y construccin por parte del lector, esto facilita la formacin
de personas crticas - activas y pensantes (Argudn, 1996).
Segn el modelo del procesamiento de la informacin, hay niveles de comprensin. Un nivel
bsico donde el sujeto se hace del significado de cada palabra como resultado de la
descodificacin y un nivel superior donde se supera el sentido literal de los trminos
impresos y se llevan a cabo actividades mentales como hacer inferencias, hallar las ideas
principales, deducir el propsito o las tendencias del escritor y anticipar el desarrollo de los
acontecimientos en el texto

Anderson y Pearson, enlistan seis formas que ejemplifican cmo los conocimientos previos
(esquema de conocimiento), influyen en la comprensin del lector (Argudn, 1994)

Proveen un marco para asimilar nueva informacin.

Ayudan al lector a enfocar su atencin en lo que es importante en el texto.

Una persona con pocos conocimientos previos no sabr cmo distinguir lo

que es importante de lo que no lo es.)

Permiten hacer inferencias sobre la informacin que no est explcita en el texto.

Permiten ordenar la bsqueda de informacin almacenada en la memoria, la

necesaria para construir el significado.

Hacen posible sintetizar informacin al reconocer qu es importante y que no lo es.

Permiten hacer inferencias para decidir qu tipo de informacin se elegir

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Ayudan a integrar, hacer analogas, sintetizar y proyectar

Para leer, pensar y practicar:

DESARROLLAR HABILIDADES PARA LA COMPRENSIN

La comprensin de textos puede ser literal o inferencial.

En la literal solo se comprende el significado literal de las palabras, es adecuada para leer
instrucciones, indicaciones y procedimientos.
La comprensin inferencial, participa en actividades como; identificar las ideas principales,
captar la esencia, resumir e integrar la informacin, y extraer conclusiones (Schink, 1997).
Al realizar actividades que requieran de hacer inferencias, se les desarrollan tambin
habilidades de razonamiento cientfico.
En el estudio de las ciencias qumicas continuamente es necesario aplicar procesos de
razonamientos inductivos y deductivos.
La induccin es un proceso por el que se desarrollan reglas, principios y conceptos
generales a partir de la observacin y del conocimiento de ejemplos particulares. El individuo
razona en forma inductiva, cuando encuentra las semejanzas y las diferencias, entre objetos
y situaciones particulares, y llega a generalizaciones, que prueba aplicando a las
experiencias nuevas. Se las retiene en cuanto sean eficaces y se las modifica si contradicen
las evidencias.
Algunas de las formas ms comunes de tareas utilizadas para evaluar el razonamiento
inductivo son, los problemas de clasificacin, de identificacin de
conceptos y de analoga.
La deduccin es un proceso de aplicar reglas de inferencia al modelo formal de un
problema para decidir qu instancias se siguen lgicamente. Cuando el sujeto razona en
forma deductiva, procede de los conceptos generales (premisas) a las
instancias particulares (conclusiones) para determinar si stas se siguen de aqullas. La
deduccin es vlida si las premisas son verdaderas y si la conclusin se sigue lgicamente
de ellas (Schink, 1997).

14

Por ello es recomendable para tener xito en la comprensin de textos desarrollar

habilidades del pensamiento, entrenamiento y prcticas que ayuden a:

Analizar cuestiones y relaciones entre conceptos, en trminos de similitudes y

diferencias.

Obtener conclusiones a partir de actividades de solucin de problemas.

Realizar inferencias.

Determinar relaciones, causa efecto, anlisis, analogas, comparaciones,
generalizaciones, sntesis, etc.

Realizar procesos metacognitivos.
Habilidades y actitudes que se pueden desarrollar:

Habilidades lgicas: Identificar, relacionar, seleccionar, integrar.

Actitudes: Confianza, inters, participacin, atencin, responsabilidad

Comprender le permitir al alumno asimilar el conocimiento, dominar las habilidades y tomar

actitudes que le facilitarn resolver los problemas presentados

Estrategias de aprendizaje:
Procedimiento que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como instrumento
flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas
acadmicas (Daz Barriga, 1997).

Estrategias para comprender la lectura: Se refieren a las capacidades que manifiesta el

lector para procesar la informacin contenida en el material escrito.

Metacomprensin: Es el nivel de conocimiento y control necesario para reflexionar y regular

la actividad de comprensin. Implica saber cundo se comprende, que hacer para llegar a
comprender o solucionar fallas en la comprensin o saber evaluar el grado de comprensin
final logrado

15

Gua de actividades
Actividad 1:
Lectura exploratoria: Lee atentamente cada uno de los textos en forma global y
realiza las siguiente actividades:
Texto 1: Nobel de Qumica cree que sta necesitara mejorar sus "relaciones
pblicas"
http://noticias.terra.com.mx/ciencia/nobel-de-quimica-cree-que-esta-necesitaria-mejorar-sus-relacionespublicas,be9b73c590ac2410VgnCLD2000000ec6eb0aRCRD.html

a) Teniendo en cuenta los datos de la fuente complete la siguiente ficha:

* Autor/fuente
* Ao de publicacin

* Lea los datos del autor y subraye aquellas informaciones que considera relevantes para
la comprensin del texto.

b) De quien se habla en el texto?

c) Investiga en fuentes confiables y sintetiza la historia de vida.

d) Marque con una cruz la opcin correcta. Para qu fue escrito este texto?

para informar. ()

para concientizar. ()

Para explicar ()

para dar instrucciones. ()

16

e. Caracteriza el destinatario del texto.

..
..

f) A qu discurso pertenece el texto?

literario ()
cientfico ()
periodstico ()
divulgacin cientfica ()

g) Cul es la modalidad discursiva de este texto?

narrativa ()
explicativa ()
argumentativa ()

h) Cul es la intencin del ttulo:

resume la temtica que se quiere presentar ()

intenta atrapar al lector ()

emite opinin sobre el tema ()

i) Sintetiza lo que presenta el texto

j) Infiere que quiere decir el entrevistado con: la necesidad de mejorar las relaciones
pblicas para la qumica o incluso de que esta disciplina cambie de nombre

- Saca tu propia conclusin respecto a lo que se expone en el texto

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Actividad 2:
Textos: Biografias de Steve Jobs Dimitri Mendeliev - Pitgoras
1) Realiza un MAPA CONCEPTUAL con cada una de las tres biografas presentadas a
continuacin, teniendo en cuenta no omitir ninguna informacin
2) Responde en forma escrita:
a) Qu semejanzas y qu diferencias encuentras en estas tres historias de vida?

b) Detalla los aportes de Pitgoras, Jobs, y Mendeliev a la ciencia mundial

c) Cul de los aportes de cada uno de ellos te impact ms y porqu?

Vidas a descubrir-Biografas para pensar

Dimitri Ivanovich Mendeliev

(Tobolsk, actual Rusia, 1834-San Peterburgo, 1907) Qumico ruso. Su familia, de la que
era el menor de diecisiete hermanos, se vio obligada a emigrar de Siberia a Rusia a causa
de la ceguera del padre y de la prdida del negocio familiar a raz de un incendio. Su
origen siberiano le cerr las puertas de las universidades de Mosc y San Petersburgo, por
lo que se form en el Instituto Pedaggico de esta ltima ciudad.

Dmitri Mendeliev

Ms tarde se traslad a Alemania, para ampliar estudios en Heidelberg, donde conoci a

los qumicos ms destacados de la poca. A su regreso a Rusia fue nombrado profesor del
Instituto Tecnolgico de San Petersburgo (1864) y profesor de la universidad (1867), cargo
que se vera forzado a abandonar en 1890 por motivos polticos, si bien se le concedi la
18

direccin de la Oficina de Pesos y Medidas (1893). Entre sus trabajos destacan los
estudios acerca de la expansin trmica de los lquidos, el descubrimiento del punto
crtico, el estudio de las desviaciones de los gases reales respecto de lo enunciado en la
ley de Boyle-Mariotte y una formulacin ms exacta de la ecuacin de estado.
En el campo prctico destacan sus grandes contribuciones a las industrias de la sosa y el
petrleo de Rusia. Con todo, su principal logro investigador fue el establecimiento del
llamado sistema peridico de los elementos qumicos, o tabla peridica, gracias al cual
culmin una clasificacin definitiva de los citados elementos (1869) y abri el paso a los
grandes avances experimentados por la qumica en el siglo XX.
Aunque su sistema de clasificacin no era el primero que se basaba en propiedades de los
elementos qumicos, como su valencia, s incorporaba notables mejoras, como la
combinacin de los pesos atmicos y las semejanzas entre elementos, o el hecho de
reservar espacios en blanco correspondientes a elementos an no descubiertos como el
eka-aluminio o galio (descubierto por Boisbaudran, en 1875), el eka-boro o escandio
(Nilson, 1879) y el eka-silicio o germanio (Winkler, 1886).
Mendeliev demostr, en controversia con qumicos de la talla de Chandcourtois,
Newlands y L. Meyer, que las propiedades de los elementos qumicos son funciones
peridicas de sus pesos atmicos. Dio a conocer una primera versin de dicha
clasificacin en marzo de 1869 y public la que sera la definitiva a comienzos de 1871.
Mediante la clasificacin de los elementos qumicos conocidos en su poca en funcin de
sus pesos atmicos crecientes, consigui que aquellos elementos de comportamiento
qumico similar estuvieran situados en una misma columna vertical, formando un grupo.
Adems, en este sistema peridico hay menos de diez elementos que ocupan una misma
lnea horizontal de la tabla. Tal como se evidenciara ms adelante, su tabla se basaba, en
efecto, en las propiedades ms profundas de la estructura atmica de la materia, ya que
las propiedades qumicas de los elementos vienen determinadas por los electrones de sus
capas externas. Convencido de la validez de su clasificacin, y a fin de lograr que algunos
elementos encontrasen acomodo adecuado en la tabla, Mendeliev alter el valor de su
peso atmico considerado correcto hasta entonces, modificaciones que la experimentacin
confirm con posterioridad. A tenor de este mismo patrn, predijo la existencia de una
serie de elementos, desconocidos en su poca, a los que asign lugares concretos en la
tabla. Pocos aos despus (1894), con el descubrimiento de ciertos gases nobles (nen,
criptn, etc.) en la atmsfera, efectuado por el qumico britnico William Ramsay (18521816), la tabla de Mendeliev experiment la ltima ampliacin en una columna, tras lo
cual qued definitivamente establecida

Steve Jobs
(Los Altos, California, 1955 - Los ngeles, 2011) Informtico y empresario estadounidense.
Padre del primer ordenador personal (el Apple I) y fundador de Apple Computer,
probablemente la empresa ms innovadora del sector, este mago de la informtica fue uno
de los ms influyentes de la vertiginosa escalada tecnolgica en que an vive el mundo
actual, contribuyendo decisivamente a la popularizacin de la informtica. Sus ideas
visionarias en el campo de los ordenadores personales, la msica digital o la telefona
19

mvil revolucionaron los mercados y los hbitos de millones de personas durante ms de

cuatro dcadas.

Steve Jobs
Al terminar el bachiller en el instituto Homestead de Mountain View, Steve Jobs ingres en
la Reed College en Portland, Oregn, pero abandon los estudios universitarios un
semestre ms tarde. En esa poca coquete con las drogas y se interes por la filosofa y
la contracultura, llegando a viajar a la India en busca de iluminacin espiritual.
Tras unas prcticas en la empresa Hewlett-Packard en Palo Alto, en 1974 Jobs fue
contratado por Atari Inc. como diseador de videojuegos. Por entonces se uni al que
sera su primer socio, el ingeniero Stephen Wozniak, en cuyo garaje crearon el Apple I,
considerado el primer ordenador personal de la historia. En 1976, con el dinero obtenido
en la venta de su furgoneta Volkswagen, fundaron la empresa Apple Computer, con sede
en el garaje de la familia Jobs. Steve Jobs eligi el nombre Apple como un recuerdo de los
tiempos en que trabajaba en la recoleccin de su fruta favorita, la manzana.
El Apple II, una mejora del modelo anterior, fue introducido en 1977, convirtindose en el
primer ordenador de consumo masivo. Los pedidos llovieron y Apple pas a ser la
empresa de mayor crecimiento en Estados Unidos. Tres aos despus, Apple sali a la
Bolsa con un precio de 22 dlares por accin, lo que convirti a Jobs y Wozniak en
millonarios. Por entonces, Jobs adquiri la fama de hombre genial, dotado de una
creatividad que le permita construir un ordenador y a la vez comercializarlo.

20

Steve Jobs y Wozniak hacia 1977

Tras el Apple II, Jobs y Wozniak se enfrascaron en la creacin del Macintosh, el primer
ordenador asequible y fcil de manejar sin necesidad de saber informtica, por lo que a
Jobs se le considera el verdadero creador del concepto de PC (Personal Computer,
ordenador personal). El lanzamiento del Macintosh en 1984 supuso un vuelco en la
industria informtica. Su gran innovacin fue la introduccin del ratn para desarrollar
funciones haciendo clic sobre las ventanas que se abren en la pantalla, lo que facilita la
interaccin entre el usuario y el ordenador. En este sentido, Jobs realiz una gran
contribucin a la introduccin de los ordenadores personales en la enseanza.
En 1981, el ms fuerte competidor de Apple, IBM, haba sacado al mercado su primer
ordenador personal. Con el nimo de mantener la competitividad de su empresa, Jobs
decidi reclutar para la presidencia de Apple al entonces presidente de PepsiCo., John
Sculley, sin saber que ste le acabara echndole de su propia empresa. Sculley, un
ejecutivo de la vieja guardia, chocaba con la rebelda y las maneras heterodoxas de Jobs.
Al mismo tiempo empezaron los problemas entre Jobs y Wozniak, relegado a un segundo
plano tras un accidente, pero que, segn otras versiones, se debieron al difcil carcter de
Jobs, tildado en medios informticos de "tirano carismtico". El resultado de ambos
conflictos personales fue que Wozniak se march de Apple en 1985, ao en que fueron
despedidos 1.200 empleados a raz de una amplia reestructuracin en la empresa, y Jobs
dimiti para fundar la empresa NextStep Inc.

Jobs ante sus ordenadores Macintosh (1984)

21

A continuacin Jobs compr a George Lucas por 50 millones de dlares la divisin de

animacin de su imperio Lucas Film. As nacieron en 1986 los Estudios de Animacin
Pixar, que recibieron un premio de la Academia de Cine por la pelcula de animacin por
ordenador Tin Toy en 1989.
El mismo ao NextStep lanz su primer ordenador, repleto de funciones extraordinarias
pero que no result rentable por su elevado precio y su incompatibilidad con la mayora de
los sistemas en el mercado. Finalmente, el visionario Jobs cerr la divisin de ordenadores
en 1993, con el mrito de haber creado el aparato con el que el programador britnico Tim
Berners-Lee ide la World Wibe Web, que sera la base del desarrollo y popularizacin de
Internet.
En 1995 Pixar lanz Toy Story, una produccin conjunta con Disney que ya forma parte de
la historia del cine por ser el primer largometraje realizado ntegramente por ordenador. La
pelcula fue un xito de taquilla y obtuvo un Oscar de la Academia de Hollywood. Bichos
fue el siguiente gran xito de Pixar. Entretanto, Apple decaa tras el lanzamiento de los
ordenadores compatibles IBM equipados con el sistema operativo Windows, de Microsoft,
que segn varios expertos se inspir en el Macintosh de Apple. La enemistad entre Steve
Jobs y Bill Gates dos personalidades contrapuestas, fue el tema de una pelcula televisiva
titulada Piratas del Silicon Valley, producida en 1998 por la cadena TNT.
En diciembre de 1996, sumergida en una gran crisis, Apple decidi comprar Next, lo que
supuso la vuelta de Jobs a la empresa con un cargo de asesor interino, por el que Jobs,
voluntariamente, no reciba ningn salario. La dimisin del presidente de Apple encumbr
nuevamente a Jobs al frente de la compaa. En agosto de 1997, un mes antes de su
nombramiento como presidente provisional de Apple, Jobs anunci un acuerdo con su
hasta entonces rival Microsoft, que decidi invertir 150 millones de dlares en Apple. Las
dos compaas acabaron comprendiendo que se necesitaban y se complementaban, pues
Microsoft es el principal fabricante de programas para Macintosh, y Apple uno de los
principales testigos del juicio antimonopolio contra la empresa de Bill Gates en EEUU.
Durante esta segunda etapa en Apple, en la que se mantendra como director ejecutivo
hasta 2009, Steve Jobs continu en su lnea rompedora, impulsando productos
decididamente innovadores. En 1998 volvi a dar la vuelta al mercado informtico con el
lanzamiento del iMac, un PC compacto integrado en el monitor, que adems de su diseo
vanguardista estaba preparado para navegar en Internet. Su xito de ventas coloc a
Apple nuevamente entre los cinco mayores fabricantes de ordenadores personales de
EEUU, con una revalorizacin de sus acciones en un 50%. Nuevas versiones del iMac,
con mayor potencia y cada vez ms sofisticadas prestaciones y diseo, seguiran
apareciendo en los aos siguientes, con gran aceptacin entre su legin de usuarios
incondicionales.
En 2001 desembarc en el mercado musical con un reproductor de audio de bolsillo, el
iPod, y dos aos despus cre la tienda musical iTunes, que lider de inmediato la venta
de msica en lnea y sigue manteniendo su posicin dominante. Problemas de salud, sin

22

embargo, lo obligaron a apartarse temporalmente de su trabajo en 2004, en que fue

tratado de un cncer de pncreas.
En 2007 present el iPhone, primero de la familia de telfonos inteligentes de alta gama
producida por Apple, con pantalla tctil y conexin a Internet. En 2009, ao en que hubo
de someterse a un trasplante de hgado, deleg la mayor parte de sus funciones en
Timothy Cook. Con su creatividad intacta, todava en 2010 Steve Jobs sorprendi al
mundo con un innovador producto, el iPad, un hbrido de tablet PC y telfono mvil cuya
segunda versin, el iPad 2, presentara en marzo de 2011, en una de sus ltimas
apariciones en pblico.
Pitgoras
(isla de Samos, actual Grecia, h. 572 a.C.-Metaponto, hoy desaparecida, actual Italia, h.
497 a.C.) Filsofo y matemtico griego.
Se tienen pocas noticias de la biografa de Pitgoras que puedan considerarse fidedignas,
ya que su condicin de fundador de una secta religiosa propici la temprana aparicin de
una tradicin legendaria en torno a su persona.

Pitgoras
Parece seguro que Pitgoras fue hijo de Mnesarco y que la primera parte de su vida la
pas en Samos, la isla que probablemente abandon unos aos antes de la ejecucin de
su tirano Polcrates, en el 522 a.C. Es posible que viajara entonces a Mileto, para visitar
luego Fenicia y Egipto; en este ltimo pas, cuna del conocimiento esotrico, se le atribuye
haber estudiado los misterios, as como geometra y astronoma.
Algunas fuentes dicen que Pitgoras march despus a Babilonia con Cambises, para
aprender all los conocimientos aritmticos y musicales de los sacerdotes. Se habla

23

tambin de viajes a Delos, Creta y Grecia antes de establecer, por fin, su famosa escuela
en Crotona, donde goz de considerable popularidad y poder.
La comunidad liderada por Pitgoras acab, plausiblemente, por convertirse en una fuerza
poltica aristocratizante que despert la hostilidad del partido demcrata, de lo que deriv
una revuelta que oblig a Pitgoras a pasar los ltimos aos de su vida en Metaponto. La
comunidad pitagrica estuvo seguramente rodeada de misterio; parece que los discpulos
deban esperar varios aos antes de ser presentados al maestro y guardar siempre estricto
secreto acerca de las enseanzas recibidas. Las mujeres podan formar parte de la
cofrada; la ms famosa de sus adheridas fue Teano, esposa quiz del propio Pitgoras y
madre de una hija y de dos hijos del filsofo. El pitagorismo fue un estilo de vida, inspirado
en un ideal asctico y basado en la comunidad de bienes, cuyo principal objetivo era la
purificacin ritual (catarsis) de sus miembros a travs del cultivo de un saber en el que la
msica y las matemticas desempeaban un papel importante. El camino de ese saber era
la filosofa, trmino que, segn la tradicin, Pitgoras fue el primero en emplear en su
sentido literal de amor a la sabidura. Tambin se atribuye a Pitgoras haber
transformado las matemticas en una enseanza liberal mediante la formulacin abstracta
de sus resultados, con independencia del contexto material en que ya eran conocidos
algunos de ellos; ste es, en especial, el caso del famoso teorema que lleva su nombre y
que establece la relacin entre los lados de un tringulo rectngulo, una relacin de cuyo
uso prctico existen testimonios procedentes de otras civilizaciones anteriores a la griega.
El esfuerzo para elevarse a la generalidad de un teorema matemtico a partir de su
cumplimiento en casos particulares ejemplifica el mtodo pitagrico para la purificacin y
perfeccin del alma, que enseaba a conocer el mundo como armona; en virtud de sta,
el universo era un cosmos, es decir, un conjunto ordenado en el que los cuerpos celestes
guardaban una disposicin armnica que haca que sus distancias estuvieran entre s en
proporciones similares a las correspondientes a los intervalos de la octava musical. En un
sentido sensible, la armona era musical; pero su naturaleza inteligible era de tipo
numrico, y si todo era armona, el nmero resultaba ser la clave de todas las cosas.
La voluntad unitaria de la doctrina pitagrica quedaba plasmada en la relacin que
estableca entre el orden csmico y el moral; para los pitagricos, el hombre era tambin
un verdadero microcosmos en el que el alma apareca como la armona del cuerpo. En
este sentido, entendan que la medicina tena la funcin de restablecer la armona del
individuo cuando sta se viera perturbada, y, siendo la msica instrumento por excelencia
para la purificacin del alma, la consideraban, por lo mismo, como una medicina para el
cuerpo. La santidad predicada por Pitgoras implicaba toda una serie de normas
higinicas basadas en tabes como la prohibicin de consumir animales, que parece haber
estado directamente relacionada con la creencia en la transmigracin de las almas; se dice
que el propio Pitgoras declar ser hijo de Hermes, y que sus discpulos lo consideraban
una encarnacin de Apolo.

Realizar/resolver las actividades en hoja aparte y entregarlas a los docentes del Mdulo para su
correccin

24

Otras actividades ahora con actividades ms especficas:

Las Consignas
La interpretacin correcta de consignas escritas es fundamental, ya que muchas veces
ocurre que los estudiantes no aprueban los exmenes porque, a pesar de haber estudiado,
la respuesta que dan no es exactamente lo que la consigna pide.
Qu son las consignas?Cmo reconocerlas?
Las consignas son las rdenes o indicaciones de lo que debe
hacerse en enunciados y preguntas de ejercicios y problemas.

Ejemplos de enunciados con consignas:

Describa a la clula eucariota.
Explique el proceso de xido-reduccin.
D un ejemplo de funcin inyectiva.
Enuncie el primer principio de la termodinmica.
Compare clula eucariota y procariota.
Calcule el volumen de gas producido.
Tambin la consigna puede estar formulada como una pregunta:
Cules son las caractersticas de la clula eucariota?
Por qu los lquidos son fluidos?
Qu significan los trminos composicin y estructura cuando se refieren a la materia?
Cmo se combinan los tomos?
Qu volumen de gas se produce?

Los VERBOS de los enunciados

Es esencial saber con exactitud qu significan los verbos de los enunciados con consignas.
Estos verbos nos piden que hagamos una tarea especfica, a saber:
25

Definir es fijar con claridad y exactitud la significacin de una palabra, enunciando las

propiedades que designan unvocamente un objeto, individuo, grupo o idea: al definir no se

debe incluir lo definido en la definicin. Para escribir una definicin se utilizan, entre
muchos otros, los siguientes verbos: es/son, se denomina, se conoce como, se llama, se
define como, se designa, etc.

Son definiciones:
La Qumica es el estudio de la composicin, estructura, propiedades y cambios de la
materia.
La disposicin de los elementos en orden de nmero atmico creciente, colocando en
columnas verticales los elementos que tienen propiedades similares, se conoce como
tabla peridica.
La asignacin de nombres a las sustancias se denomina nomenclatura qumica.
La electronegatividad se define como la capacidad de un tomo para atraer electrones
hacia s en una situacin de enlace.
Atencin!
Los ejemplos son casos individuales y concretos que sirven para reforzar una definicin o
una explicacin. Es importante recordar que cuando se pide definir un concepto, nombrar
un ejemplo no reemplaza a la definicin.

Explicar es desplegar, desarrollar el qu, por qu, para qu, y el cmo de un objeto,

concepto o suceso. De esta forma se lo describe y/o se buscan sus causas y

consecuencias.
En las explicaciones se pueden usar algunos recursos como:

Definiciones, que tienen como funcin especificar el significado de un trmino.

Analogas, cuya funcin es la de vincular ideas, objetos o fenmenos de las explicaciones
con elementos ms conocidos para facilitar su comprensin.

26

Parfrasis: es la reformulacin de informacin ya expresada pero con otras palabras

(volver a decir, o decir lo mismo de otro modo).
Ejemplificacin: es llevar un concepto a un elemento concreto para facilitar la comprensin
del concepto referido.

Por ejemplo:
Una sustancia slida blanca A se calienta intensamente en ausencia de aire y se
descompone para formar una nueva sustancia blanca B y un gas C. El gas tiene
exactamente las mismas propiedades que el producto que se obtiene cuando se quema
carbono con exceso de oxgeno. Con base en estas observaciones, podemos determinar
si los slidos A y B y el gas C son elementos o compuestos? Explique sus conclusiones
para cada sustancia. Qu recursos utiliz para elaborar la explicacin?

En la siguiente EXPLICACIN identifica los siguientes recursos.

o Definiciones
o Analogas
o Ejemplos (asociarlos a su concepto)
o Parfrasis

Luego

elabora

un

esquema

para

organizar

la

informacin,

relacionndola

jerarquizndola.

Molculas y compuestos moleculares

El tomo es la muestra representativa ms pequea de un elemento. Sin embargo solo los
gases nobles se encuentran normalmente en la naturaleza de los tomos aislados. La
mayor parte de la materia se compone de molculas o iones, que se forman a partir de
tomos.

27

Una molcula es un conjunto de dos o ms tomos estrechamente unidos. El paquete de

tomos resultante se comporta en muchos sentidos como un objeto singular bien definido,
as como un televisor compuesto por muchas piezas se puede reconocer como un solo
objeto.

Molculas y frmulas qumicas

Muchos elementos se encuentran en la naturaleza molecular; es decir, con dos o ms
tomos del mismo tipo enlazados entre s. Por ejemplo, el oxgeno que normalmente est
presente en el aire consiste en molculas que contienen dos tomos de oxgeno.
Representamos esta forma molecular del oxgeno con la frmula qumica O2 (lase o
dos). El subndice de la forma nos dice que hay dos tomos de oxgeno en cada molcula.
Una molcula formada por dos tomos se denomina molcula diatmica. El oxgeno
tambin existe en otra forma molecular llamada ozono. Las molculas de ozono consisten
en tres tomos de oxgeno, as que su frmula qumica es O3. Aunque tanto el oxgeno
normal (O2) como el ozono se componen exclusivamente de tomos de oxgeno, exhiben
propiedades qumicas y fsicas muy diferentes. Por ejemplo, el O2 es indispensable para la
vida, pero el O3 es txico, el O2 es inodoro, en tanto que el O3 tiene un olor acre fuerte.
Los elementos que normalmente estn presentes como molculas diatmicasson el
hidrgeno. El oxgeno y los halgenos. Sus posiciones en la tabla peridica se indican en
la figura 2.19. Cuando hablamos de la sustancia hidrgeno, nos referimos a H2 a menos
que indiquemos explcitamente otra cosa. Asimismo, cuando hablamos de oxgeno,
nitrgeno o alguno de los halgenos, nos estamos refiriendo a O 2, N 2, F2, CI 2, Br 2 o I 2

Analizar es descomponer un todo en sus partes para poder estudiar su estructura y

funcionamiento.

Por ejemplo:
Analice las propiedades observables de los estados fsicos de la materia en trminos de
su estructura molecular.
28

Exponer es

decir, mostrar generalmente haciendo una descripcin y sus

consecuencias.

Caracterizar/Describir es una enunciacin de las caractersticas o propiedades de un

objeto, concepto o suceso.

Por ejemplo:
D/enuncie/mencione/explique las caractersticas de la clula eucariota.

Clasificar es ordenar o disponer un conjunto de objetos de conocimiento en clases,

grupos o tipos.
Por ejemplo:
Clasifique cada una de las siguientes como sustancia pura, disolucin o mezcla
heterognea: una moneda de oro; una taza de caf; una tabla de madera.

Enumerar es hacer un listado de los elementos que componen un cuerpo de

conocimiento.
Por ejemplo:
Enumere los pasos a seguir para la separacin de una mezcla de arena, agua, sal y
aceite.

Identificar es reconocer, distinguir un objeto, concepto o suceso diferencindolo de

otros.
Por ejemplo:
El bronce tpico consiste en cobre, estao y zinc, con cantidades menores de fsforo y
plomo. Localice todos estos elementos en la tabla peridica, escriba sus smbolos, e
identifique el grupo de la tabla peridica al que pertenecen.

29

Relacionar es establecer conexiones, vnculos, correspondencias entre objetos de

conocimiento. Implica establecer semejanzas y diferencias, pertenencias e inclusiones,
exclusiones y correlaciones causa-consecuencia.
Por ejemplo:
Relacione las propiedades observables de los distintos estados fsicos con su estructura
molecular.

Comparar es establecer semejanzas y diferencias entre dos objetos de conocimiento,

es decir, enumerar solamente las caractersticas que los diferencian y las que comparten.
Hay que comparar esos objetos y no describirlos uno despus del otro por separado o
escribir dos definiciones sucesivas.
Se puede pensar que la comparacin implica un proceso simultneo con los dos objetos
de estudio, en cambio, la descripcin por separado implica dos procesos sucesivos que no
garantizan comprender qu aspectos pueden ser comparados.
El proceso de comparacin incluye varios pasos:
1 Releer el texto e identificar las definiciones correspondientes.
2 Organizar los rasgos definitorios de cada concepto.
3 Compararlos
4 E xtraer diferencias y semejanzas.

Por ejemplo:
Cul es la diferencia entre crecimiento y desarrollo?
Durante los meses de gestacin, gracias a la reproduccin celular, se produce un
crecimiento del embrin, es decir aumenta la cantidad y el tamao de las clulas. Pero el
proceso de transformacin del embrin en un ser humano completo no depende slo del
crecimiento. Las clulas hijas de la divisin celular se van transformando en las distintas
clulas del cuerpo, por ejemplo, las nerviosas, las musculares o las de la piel. La
especializacin de las clulas para formar los distintos tejidos y rganos del cuerpo
constituye el desarrollo.

30

Actividad: definiciones y ejemplos

1. Cul es el concepto que se explica en el primer prrafo? Transcriba los segmentos

que le serviran para formular una definicin de ese concepto. Escriba la definicin.
2. Proceda de igual manera con el segundo prrafo.
3. Transcriba un ejemplo y explique a que concepto se refiere.
Lectura extractiva vs lectura reflexiva
Las lecturas acadmicas que harn en sus estudios universitarios tendrn como objetivo
un anlisis crtico de los textos y no slo la extraccin de datos. Extraer datos del material
de lectura es simplemente un medio para alcanzar el fin buscado, que es analizar
crticamente para comprender y aplicar el conocimiento.

31

No se les pedir que reproroduzcan textualmente las informaciones de los libros o

apuntes, sino que las analicen, elaboren y apliquen a situaciones concretas o que
generalicen a partir de casos particulares.
Hay una gran diferencia entre leer para extraer datos (lectura extractiva) y leer para
establecer relaciones entre los datos e inferir conclusiones (lectura reflexiva). Veamos la
diferencia en la siguiente actividad:
A partir de la lectura del fragmento 1 resuelve las actividades propuestas:
Fragmento 1:
Estados de la materia
Una muestra de materia puede ser gaseosa, lquida o slida. Estas tres formas de materia se denominan
estados de la materia. Los estados de la materia difieren en algunas de sus propiedades observables. Un
gas (tambin llamado vapor) no tiene volumen ni forma fijos; ms bien, se ajusta al volumen y la forma del
recipiente que lo contiene. Podemos comprimir un gas de modo que ocupe un volumen ms pequeo, o
expandirlo para ocupar uno mayor. Un lquido tiene un volumen definido independiente del recipiente pero
no tiene forma especfica; asume la forma de la porcin del recipiente que ocupa. Un slido tiene forma y
volumen definidos; es rgido. Ni los lquidos ni los slidos pueden comprimirse de forma apreciable.
Las propiedades de los estados pueden entenderse en el nivel molecular (Figura 1.4). En un gas, las
molculas estn muy separadas y se mueven a alta velocidad, chocando repetidamente entre s y con las
paredes del recipiente. En un lquido, las molculas estn ms cercanas, pero an se mueven rpidamente,
y pueden deslizarse unas sobre otras; por ello los lquidos fluyen fcilmente. En un slido, las molculas
estn firmemente unidas entre s, por lo regular en patrones definidos dentro de los cuales las molculas
apenas pueden moverse un poco de esas posiciones fijas. Por ello, los slidos tienen forma rgida. (2004,
Brown T. et al, Qumica. La ciencia Central. Pearson Education, Mxico.)

32

a) Cules son las propiedades observables de los slidos?Y de los lquidos?Y de

los gases?
b) Cmo se disponen y cmo es el movimiento de las molculas en cada uno de los
estados?
c) Elabora un cuadro comparativo para los tres estados de la materia que tenga en
cuenta sus propiedades observables y su nivel molecular.
d) Qu relaciones puedes establecer entre las propiedades observables de la materia
con su nivel molecular?
e) Cul de las actividades te exigi mayor demanda reflexiva y mayor cantidad de
lecturas? Qu tuviste que hacer en cada una?

Actividad: DEFINICIONES
ACTIVIDAD I
El siguiente es un extracto de parte de la bibliografa de Qumica de 1 ao. Lelo y luego
realiza las actividades propuestas.

33

Extracto de Quimica. La Ciencia Central (Brown T,y otros, et.al. Pearsons Education. 2004
Actividad 1

Supone que los alumnos tienen la siguiente consigna en una gua de estudio:
Qu es una sustancia pura? D tres ejemplos.
Uno de ellos respondi:
La mayora de las formas de materia no son qumicamente puras, pueden
descomponerse en diferentes sustancias puras.

Ejemplos: agua, sal de mesa y

gasolina.
34

a) Qu opinas de la respuesta que dio este alumno? Es correcta?, Est completa?

b)
Actividad 2:
Identifica en el fragmento 2 todas las definiciones y escrbelas.
1.
Haz lo mismo con los ejemplos asociados a dichas definiciones.
Actividad: EJEMPLOS

Lea el anterior texto y luego transcriba tres ejemplos y explique a cul de los conceptos
que hay en el texto se refiere cada uno.

35

Causas y consecuencias.
Actividad 3
Una pregunta del tipo Por qu los slidos tienen forma propia y rgida?, est indagando
acerca de la/s causa/s que hacen que los slidos tenga esa caracterstica.
1- Podras encontrar en el fragmento 1 dichas causas?
2- Qu frase o palabra del texto te indic cual era la causa?
3- Intenta formular la consigna anterior de otra manera.
Actividad 4

En cambio, una pregunta como Qu caracterstica de los lquidos se deriva del hecho de
que sus molculas se muevan y puedan deslizarse unas sobre otras?, busca las
consecuencias (una caracterstica) de este comportamiento molecular.

Cules son los efectos de un aumento de presin sobre un gas? Se busca una
consecuencia sobre un gas al aumentar su presin.

a) Podras encontrar en el fragmento 1 dicha caracterstica?

b) cmo te diste cuenta?
c) Qu pista te dio el texto?

ACTIVIDADES CON LOS TEXTOS DE BIOLOGA

Realiza las siguientes consignas de cada texto y entregarlas para su correccin

A) Secuenciado el genoma del demonio de Tazmania disponible en
*

Disp..en
http://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/secuenciado-el-genoma-deldemonio-de-tasmania

1- De qu habla el artculo? Sintetizar

36

2- Tiene validez cientfica el artculo y si es as por qu?

3- Define Genoma. Explica Qu es un virus? Y una cepa?

B) Ahora ADN hacia dnde? de Alberto Carlos Frasch

1- Nombrar autor y referencia institucional donde trabaja
2- Realiza un resumen con los ejes conceptuales prioritarios de cada prrafo del texto
3- Contesta: qu es el ADN?porqu es muy importante el estudio del ADN?
4- En cules campos disciplinarios se est aplicando el estudio e investigacin del
ADN? porqu y para qu?
5- Cules son los desafos cientficos para los investigadores en este tema?
*(disp. cienciahoy.org.ar/2013/10/adn-ahora-hacia-donde/ )

C) Moluscos de William Villalba y Roberta Crescini

1- Teniendo en cuenta el artculo, nombra el autor, el gnero literario y modalidad
discursiva y cul es el tema del texto
2- Investiga las caractersticas de la especie opistobranquios
3- De acuerdo a los ejemplares que presenta, detalla como los caracterizan los
cientficos investigadores explicando particularmente cada uno de ellos ?
4- Qu organismo o instituto de investigacin avala este trabajo?
*Disp. En http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S187034532013000400029&script=sci_arttext

TAREAS SUGERIDAS PARA AFIANZAR CONTENIDOS

En

la

siguiente

lectura

se

informa

explican

contenidos

procedimentales

indispensables para las actividades a realizar en los laboratorios.

Consignas a realizar:
1) Lectura comprensiva del texto PROTOCOLOS DE TRABAJO
2) Realiza en mapa conceptual del mismo (te ayudar para apropiarte de los
principales conceptos y fijar los procesos sugeridos)
37

3) Memoriza y visualiza mentalmente lo propuesto (es importante que lo tengas en

cuenta para las clases de laboratorio)

PROTOCOLOS DE TRABAJO
Qu es un protocolo de laboratorio?
Un protocolo de laboratorio es un documento que lista una serie de instrucciones necesarias para
la realizacin de un experimento o investigacin en un laboratorio. Lo que entendemos por
protocolo de laboratorio es lo mismo que podemos entender por proceso estndar de operaciones.
Puede haber miles de protocolos de laboratorio diferentes, cada uno de ellos se adapta a
diferentes circunstancias. Por ejemplo, podemos encontrar unas instrucciones para la extraccin
de ADN, de la misma forma que puede haber otro que explique las instrucciones para extraer una
sonda sin daar las membranas.
Han de ser textos muy precisos para evitar errores y ambigedades tanto en el momento de
preparar el proceso, como a la hora de llevarlo a cabo. Estos documentos se suelen emplear en
laboratorios, espacios donde haya mquinas, archivos, documentos de trabajos, etc. Por lo tanto,
puede que no se den las mejores condiciones de trabajo para que se lean los documentos.

Por este motivo, los protocolos han de ser claros y con la letra lo suficientemente grande como
para poder leerse cmodamente.

Qu es un protocolo de laboratorio?
Como hemos explicado previamente, los protocolos son documentos que tienen el objetivo de
guiar a un profesional en el proceso de realizacin de un experimento. As pues, al tratarse de un
documento que ensea a utilizar ciertas herramientas, podemos concluir que el pblico ser
estudiante de una disciplina relativa a la ciencia que requiera de un laboratorio o un profesional.
Este hecho es crucial a la hora de redactar un protocolo de laboratorio, ya que supone que no se
expliquen muchos de los aspectos que se comentan en la redaccin, puesto que, tericamente, el
profesional y el estudiante los conocen.

Qu tipo de informacin acostumbra a aparecer?

En un protocolo de laboratorio, suele aparecer la explicacin de las herramientas que se utilizarn
durante el proceso para el que se han redactado las instrucciones. Tambin podemos encontrar las
instrucciones del experimento o de la investigacin que se llevar a cabo. Otros aspectos que
pueden explicarse son, por ejemplo, los certificados y los permisos que requieren los protocolos y
que, por ende, certifiquen que estos son vlidos para la accin que se explica. Adems, podemos
encontrar la categora, el producto, la norma de referencia, las fuentes legales, entre otros
conceptos que categoricen los protocolos.

Cmo redactar un protocolo de laboratorio

38

Los protocolos de laboratorio han de estar redactados de manera clara y precisa, evitando los
detalles prescindibles e intentando que no haya ambigedad. De esta manera, se consigue que la
interpretacin sea nica, lo que es muy importante a la hora de leer y trabajar con protocolos de
laboratorio, donde las indicaciones son esenciales. Se recomienda evitar, en la medida de lo
posible, las oraciones subordinadas y los prrafos largos. En otras palabras, la informacin ha de
estar bien organizada y redactada del modo ms breve que sea posible, pero sin renunciar a que
sea comprensible para el lector.
Los protocolos de laboratorio suelen seguir una estructura determinada y contienen unos
apartados especficos en los que la informacin est organizada de manera coherente. Se utiliza
terminologa tcnica propia del mbito que se est tratando. Estos dos puntos se describirn con
ms detalle a continuacin.

Estructura de un protocolo de laboratorio

La estructura de los protocolos de laboratorio es fija y se incluyen varios apartados que organizan
la informacin de una manera clara y precisa. Normalmente, todos comienzan con una introduccin
que, aunque no es necesario, es muy til para presentar el tema del que se hablar
posteriormente, as como para hacer referencia a estudios previos que puedan ser importantes
para la investigacin. De esta forma, todos los lectores pueden contextualizar ms fcilmente la
investigacin (metodologas de otros experimentos y conclusiones). Seguido a la introduccin, se
explican los objetivos y la motivacin del ensayo. Acto seguido, se tratarn las implicaciones del
experimento, es decir, a qu tipo de muestras o materiales se podr aplicar este ensayo, el rango
de concentracin y qu limitaciones presentar.
Los protocolos de laboratorio suelen contar con una documentacin de referencia, en la que debe
incluirse los documentos que puedan ser necesarios durante la realizacin del experimento. Estos
suelen incluir: normas, publicaciones, manuales de los equipos, documentos sobre la seguridad e
higiene laboral y sobre el sistema de calidad, etctera. A parte de estos documentos, se encontrar
una seccin de responsabilidades, definidas segn el lugar que ocupa cada persona involucrada
en el desarrollo del ensayo y un apartado de definiciones y abreviaturas, que trataremos ms tarde.
Una vez escritos estos apartados, se describe la metodologa de manera ordenada y detallada. El
primer punto que se suele desarrollar se llama "principio" y consiste en explicar el ensayo en
trminos generales, los fundamentos del mtodo y los tratamientos y reacciones a los que se
someter la muestra. Seguidamente, se tratan las medidas de higiene y seguridad. Es muy
importante que las personas que lleven a cabo el ensayo tengan muy claras las precauciones que
se tendrn que tomar en el momento de la manipulacin de los reactivos, los equipos que se
utilicen y qu elementos de proteccin personal necesitarn para evitar accidentes. Adems,
tambin se incluir una lista de todos los reactivos empleados y la preparacin de las soluciones.
En caso de que estas requieran una preparacin especial se detallar lo ms detallado posible.
Despus, se har una lista de los materiales y los equipos que se emplearn.
Cuando se hayan redactado los puntos previamente explicados, se pasar a comentar la
preparacin y la conservacin de la muestra de ensayo. Si la misma se prepara y se conserva
siguiendo alguna norma vigente, tan slo se tendr que comentar, pero si es necesario realizarlo
de algn modo en concreto, se tendr que explicar con el mximo detalle posible para evitar
confusiones y errores que pueden dar lugar a resultados no deseados. Asimismo, se tratarn las
interferencias que pueden existir, es decir, aspectos del ambiente y de las condiciones del ensayo
que puedan influir en los resultados y la forma en la que se podran reducir o, incluso, eliminar.
Seguido, se redactar el procedimiento paso por paso de manera clara y ordenada con todo tipo
de detalles para una buena comprensin. Tambin es necesario incluir todos los clculos que se
realicen durante el ensayo, as como la referencia de cada trmino empleado y las unidades en
que se expresen.

39

Tras estos apartados, se deber mencionar los registros que se hayan utilizado para el ensayo (ya
sean en papel o en archivo digital) y redactar un informe en el que se incluirn todos los
destacables, como la identificacin completa de la muestra, el ensayo efectuado y los datos de
anlisis. Si durante la ejecucin del ensayo se generasen residuos que se puedan considerar
peligrosos, se tendr que explicar cmo se han tratado y dnde se ha dispuesto. El protocolo de
laboratorio finalizara con la bibliografa y los anexos, a los que se podr aadir informacin
adicional como esquemas, grficos, tablas y toda la informacin que pueda ser conveniente
conocer, pero que no sea indispensable para el desarrollo del ensayo.

Tips a tener en cuenta para crear un buen protocolo de trabajo

Un buen protocolo debera especificar por escrito qu es lo que se debe hacer, cmo, cundo, a
dnde, y por quin. Estos son algunos consejos para la preparacin de protocolos:
1.

Estilo.

Sea breve y claro. Use oraciones simples cuando escriba los protocolos. El uso de oraciones muy
largas y rebuscadas, generarn confusin en la ejecucin de las tareas.
2.

Imgenes.

El uso de fotos con una breve pero detallada descripcin, de cada paso a seguir es muy usado en
protocolos para describir un proceso.
3.

Esquemas de los procesos.

En aquellos protocolos de trabajos que requieran de cierta capacidad de decisin a la hora de

hacer el trabajo por parte del operario, conviene usar el formato tipo diagrama de flujo. Esto
simplificar la descripcin del proceso y los pasos a seguir de acuerdo a la situacin o problema.
4.

Entre la realidad y la teora.

Antes de escribir el protocolo es bueno tomarse el tiempo de observar a los trabajadores mientras
hacen su trabajo. Describir cada paso, cunto tiempo se demora en cada uno de ellos, y cules
son las herramientas necesarias para hacer ese trabajo.
5.

Participacin del equipo de trabajo.

Hablen con los responsables de hacer el trabajo antes de implementar cualquier protocolo. Ellos
son en definitiva quienes hacen el trabajo y muchas veces tendrn buenas ideas o consejos de
cmo mejorar un proceso o cmo hacerlo ms eficientemente. Adems, el darles la posibilidad de
que participen del desarrollo de estos protocolos har que, a la hora de implementarlos, tengan
mayor entusiasmo para que el trabajo salga bien.
6.

Ayuda externa.

Cuando sea necesario no dude en utilizar un consultor externo que lo ayude a escribir o evaluar los
protocolos. Muchas veces consultores externos pueden traer buenas ideas para mejorar los
procesos de trabajo y hacerlos ms eficientes.

40

7.

Puesta a punto.

Antes de implementar un cambio en un protocolo prubelo. Evale los resultados analizando los
parmetros productivos. Luego de ese periodo de puesta a punto, comunique e implemente el
cambio de rutina con todos los dems.
8.

Cambie los protocolos de acuerdo a las necesidades de trabajo.

Los cambios de las condiciones de trabajo y el cambio de objetivos hacen que muchas veces
algunos protocolos deban ser modificados en determinados momentos.
9.

Visibilidad de los protocolos.

Es importante tener los procesos escritos a la vista de todos los interesados para que los tengan
como referencia. Un ejemplo sera tener a la vista las instrucciones de cmo lavar y desinfectar los
materiales que se usan.

Bibliografa
-Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. [Barcelona]: Anagrama
-Cmo redactar protocolos de investigacin: una perspectiva estadstica. 2006. The University of Reading.
<http://www.reading.ac.uk/ssc/n/resources/Docs/Writing_Research_Protocolsa_statistical_perspectiveES.pdf>
-Definicin
del
protocolo
de
laboratorio.
Nina
Stanley.
Ehow
en
Espaol.
<http://www.ehowenespanol.com/definicion-del-protocolo-laboratorio-sobre_98264/>
-Martnez i Mateo, A; [coord:] Domnguez, A.(1994) Protocol d'investigaci de brots d'infeccions
nosocomials.
[Barcelona]:
Generalitat
de
Catalunya.
Departament
de
Sanitat
i
Seguretat
Social.
Direcci
General
de
Salut
Pblica
.-Pautas para realizar un protocolo de ensayo. Miriam M. Ostinelli y Daniel A. Carreira. 2008. Instituto de
Suelos. Centro de Investigacin de Recursos Naturales. <http://inta.gob.ar/documentos/pautas-para-elaborarprotocolos-de-ensayo/at_multi_download/file/Pautas_protocolos_ensayo_RILSAV.pdf>
-Protocolos de Laboratorio. CIMMYT. 2006. Laboratorio de Gentica Molecular Aplicada del CIMMYT.
Tercera
edicin.
Mxico,
D.F.:
CIMMYT. <http://ageconsearch.umn.edu/bitstream/56183/2/LabgeneticaMolecular.pdf>

Actividad 1
Proponga un diagrama de flujo para la metodologa propuesta: Tincin de Gram.
La tincin de Gram o coloracin de Gram es un tipo de tincin diferencial empleado en
bacteriologa para la visualizacin de bacterias, sobre todo en muestras clnicas. Debe su
nombre al bacterilogo dans Christian Gram (1853-1938), que desarroll la tcnica en 1884. Se
utiliza tanto para poder referirse a la morfologa celular bacteriana, como para poder realizar una
primera aproximacin a la diferenciacin bacteriana, considerndose bacterias gram positivas a
las que se visualizan de color morado, y bacterias gram negativas a las que se visualizan de
color rosa, rojo o grosella.
Metodologa

Recoger muestras.
41

Hacer el extendido con un palillo de madera.

Dejar secar a temperatura ambiente o fijarlas utilizando un mechero.

Fijar la muestra con metanol durante un minuto o al calor (flameado tres veces
aproximadamente).

Agregar azul violeta (cristal violeta o violeta de genciana) y esperar un minuto.

Enjuagar con agua no directamente sobre la muestra

Agregar lugol y esperar un minuto aproximadamente.

Agregar alcohol acetona y esperar entre 5 y 30 segundos segn la concentracin del

reactivo (parte crtica de la coloracin). (las gram - se decoloran, las gram + no)

Enjuagar con agua.

Tincin de contraste agregando safranina o fucsina bsica y esperar un minuto. Este tinte
dejar de color rosado-rojizo las bacterias gram negativas.

Luego lavar levemente con agua

Para observar al microscopio ptico es conveniente hacerlo a 100x con aceite de inmersin.

Actividad 2
Construya un diagrama de flujo para la metodologa presentada en el siguiente texto:

42

*Lectura recomendada:

El estudiante como productor de sus propios textos: una nueva mirada

sobre la prctica de resumir en la universidad (*)
********************************************************************************
Sandra Pittet (**)
Para entrar en tema: Resumir o sintetizar? Una falsa disyuntiva
Para algunos estudiantes incluidos los universitarios- resumir es una prctica cotidiana,
familiar y, muchas veces, rutinaria. Para otros en cambio, es una tarea poco usual. Como
docentes, con frecuencia, observamos que los estudiantes suelen considerar la actividad
de resumir como actividad devaluada y marginal , que se deja para el final en el doble
sentido que encierra esta expresin: cuando se termina de cursar una materia y es
necesario para rendir un examen final
Por otra parte, cuando tenemos la oportunidad de leer y/o corregir los resmenes de
nuestros estudiantes, advertimos dos tipos de situaciones muy frecuentes: una abundancia
excesiva de palabras (resmenes que son copia fiel del texto base) o por el contrario, un
exceso de simplificacin. Estas dificultades son muy comunes y, generalmente: estn
asociadas a ciertas ideas o representaciones que los propios estudiantes tienen acerca
de lo que es resumir. Una de ellas, es la falsa oposicin entre resumir y sintetizar. Para
avanzar sobre estas cuestiones, parece oportuno, poner en cuestin algunas certezas
que en mayor o menor medida tenemos incorporadas. En otras palabras, nos proponemos
ir en contra de algunas concepciones y prcticas de sentido comn, como ser
Resumir: acortar o achicar un texto, utilizando nuestras propias palabras para
reorganizar-con un criterio personal las ideas principales de un texto6
De este modo, los resmenes adquieren la forma de traducciones ms breves de un texto
base, en los que se vuelve a copiar los principales fragmentos del texto, mientras que, las
sntesis son elaboraciones personales que suponen mayor complejidad desde el punto
de vista de su redaccin y, por lo tanto, requieren mayor creatividad

Cabe recordar que, de acuerdo con el Diccionario de Sinnimos Larousse (2000) extractar, compendiar, recapitular,
esquematizar, simplificar y condensar, son trminos equivalentes aresumir y sintetizar respectivamente

43

Las tareas de escritura en la universidad: de la copia a la produccin

En este trabajo nos interesa compartir una nueva mirada sobre algunas tareas de escritura
que realizan los estudiantes en la universidad, a partir de los aportes de diversos estudios
e investigaciones desde las cuales:
-

Se concibe el escribir como un proceso de elaboracin y de produccin de textos

(Obson, D. 1998; Van Dijk, T., 1992);

-

Se sostiene que en la universidad, aprender a leer significa aprender a leer

significa aprender a interpretar textos especficos y a utilizar la informacin interpretada

para plantear, analizar y resolver problemas referidos a las prcticas profesionales y
aprender a escribir implica, producir un determinado tipo de texto que se adecue al
destinatario y responda a propsitos comunicativos definidos (Marucco, M. 2001:80)
-

Se entiende que el sentido y el propsito de hacer escribir a los estudiantes en la

universidad, no es otro que acompaarlos en el pasaje de ser escritores novatos

simples comentadores de textos ajenos- en escritores expertos-autores/productores de sus
propios textos (Beretier y Scardamalia, 1992)
Para avanzar en nuestro objetivo, tomamos prestadas dos ideas de Gloria Gitaroff
(2007:14; 15). La primera, nunca se est solo cuando se escribe: por mas que se suele
decir escribo para m mismo siempre hay un lector para quien se escribe aunque el que
lea el texto sea uno mismo () la idea que a menudo, utilizo como recomendacin para
mis alumnos cuando les encargo tareas de escritura.
La segunda () ni an el escritor ms avezado queda exento de algunas cuestiones tales
como la lucha entre lo que se quiere decir y las palabras con que se cuenta para
expresarlo idea que con frecuencia, utilizo para alentar a los estudiantes en el trayecto
que les propongo emprender a modo de desafo: dejar de ser escritores novatos para
transformarse en escritores expertosLos destinatarios de este texto son alumnos que ingresan a la universidad con una
biografa personal/familiar, con una historia escolar, y con un camino ya transitado en
materia de lectura y escritura, a los cuales intentamos convencer acerca de que el escribir
ayuda a aclarar ideas, a avanzar en ellas y que escribir se aprende leyendo y escribiendo.

44

Con esto queremos sealar, que cuando uno escribe est obligado a no perder de vista:
quines sern los interlocutores del texto: una audiencia que no est presente, las
condiciones en las cuales escribe (si lo hace voluntariamente o, por el contrario, para
responder a un pedido).la intencin que persigue y lo que quiere decir o transmitir (el tema,
sobre qu va a escribir).
Entonces, considerar conjuntamente el destinatario (para quin se escribe), el contenido
del texto (qu es lo que se quiere escribir) y los propsitos o intenciones del mismo (para
qu se escribe), son tres cuestiones fundamentales para diferenciar, en principio, un
escritor novato de un escritor experto. A esto debemos aadir que, un escritor experto
revisa, corrige y reformula su texto a medida que lo redacta hasta llegar a la versin final
aquella que mejor pudo combinar los tres aspectos arriba mencionados. En sntesis, el
proceso de producir un texto (escribir) comienza mucho antes de la redaccin propiamente
dicha () con una evaluacin consciente del tipo de texto ms adecuado y la elaboracin
de un plan (de escritura) Arnoux, E. et al, 1998:7)

Llegado a este punto, nuestros lectores habrn advertido que la intencin d este texto va
ms all de hacerlos escribir Perseguimos una posicin interesada en hacerlos pensar
sobre cmo lo hacen porque a medida que escribe y se replantea cmo escribir, el
escritor va aprendiendo acerca del tema, va ampliando o transformando su conocimiento
(Arnoux, et al. Ibidem)

Por qu, para qu y qu hacemos cuando resumimos o sintetizamos?

De las numerosas y variadas situaciones de escritura que experimenta un alumno en su
proceso de formacin universitaria, en este trabajo nos ocupamos de un particular de
texto: aquel que un estudiante elabora para s mismo a partir de reformular un texto
cualquiera que es un material de estudio, comnmente denominado bibliografa de la
asignatura (de lectura obligatoria u opcional) y consignados en el programa de una
asignatura: los resmenes o sntesis.
Entendemos la prctica de resumir como una experiencia de escritura y de produccin de
textos, tal como lo explicitado en el apartado anterior.

45

Desde esta concepcin, resumir es reformular un texto fuente (un libro entero, un captulo,
paper, un apunte de ctedra, etc.) con la finalidad de elaborar otro texto ms breve, de
menor densidad informativa. Contrariamente, a las ideas de sentido comn comentadas
al comienzo de este escrito- resumir no es podar un texto, volviendo a escribir lo mismo
en pedazos o fragmento.
Uno de los propsitos del resumen es ayudar a comprender un texto escrito y servir como
medio para realizar las actividades que requiere el estudio. Como cualquier actividad de
aprendizaje particular, la prctica de resumir, supone tener conciencia de la tarea, de las
estrategias y del desempeo (Wade y Reynolds, 1989). Para que cumpla con este
propsito, es necesario que (el estudiante): comprenda la demanda de esta tarea,
identifique y atienda a las partes ms importantes del texto; controle la comprensin y el
logro de las metas (qu se propone resumir) y realice acciones correctivas cuando sea
necesario (Rinaudo, MC, 1993:13). En una publicacin reciente, Paula Carlino (2005: 83,
84) clarifica qu es resumir y cmo se lleva a cabo esta tarea:

Qu es un resumen y cmo se produce?

Un resumen es un texto derivado de otro, producido por reduccin (salvo en el caso de una ponencia
para congreso, que se escribe antes que sta y funciona como texto base, que debe expandirse). Segn
los psicolinguistas que lo han estudiado, el resumen es ms breve que su texto de origen, le es fiel
informacionalmente, tiende a ser autnomo (debe poder ser comprendido sin ayuda) y responde a su
estructura de ideas principales (Albano, Gianmatteo o Zamudio, 2001; Kaufman y Perelman, 2000)
Para producirlo, no es suficiente excluir y conservar partes del texto fuente sino que quien elabora un
resumen ha de crear enunciados que no estn presentes en el original, a travs de procesos de
abstraccin y generalizacin, reuniendo varias ideas de una sola que las represente, y tambin por
medio de los conocimientos propios dados por sobreentendidos en ella (Van Dijk, 1992). Estas
operaciones (surpimir, seleccionar, generalizar, construir) son las convierten la tarea de resumir en
una actividad desafiante cognitivamente porque exigen que el productor tome decisiones acerca de la
jerarqua o importancia relativa que concede a los contenidos del texto original, lo cual requiere
relacionarlos con lo que ya se sabe. Existen dos problemas que no quedan reflejados en esta
Sicaracterizacin
estamos de general.
acuerdoPor
enuna
queparte,
resumir
es ante
unaessituacin
de escritura,
la nocin
de todo
ideasvivenciar
principales,
problemtica
si se las
considera
en
trminos
absolutos:
los
contenidos
ms
importantes
de
un
texto
no
son
siempre
entonces, como cualquier proceso de escritura, supone para quien lo hace, ser consciente
inmanentes de ste sino que suelen depender de la interaccin entre el texto y el lector. En realidad
de
los problemas
deber
resolver
a lo lardode
delunproceso:
existen
dos puntos que
de vista
acerca
de lo importante
texto (el del autor, segn su intencin de
escribir, y el del lector, segn su propio propsito de lectura) y, en general, conviene que los
universitarios lleguen a recortar y a saber distinguir ambos ()

1-

quin va a leer el escrito

2-

para qu se lo va a usar?
46

3-

por dnde y cmo se va a comenzar a escribir? cmo se va a continuar?, cmo

se va a concluir?

Con la formulacin de estas preguntas comienza el proceso de construccin de un texto

propio.
En relacin al primer interrogante planteado (quin va a leer el escrito? Podramos decir
que existen dos tipos de resmenes: lo que los estudiantes hacen por encargo y los que
deciden hacer, sin que medie pedido alguno. Esto es lo que el alumno elabora para s
mismo a partir de un texto base que forma parte de la bibliog. De una asignatura, conla
finalidad de:
-

llevar al da los contenidos de una materia

Usarlo como apunte personal y material de estudio

hacer repaso de temas, conceptos y/o problemas ms importantes abordados en

una asignatura
En cualquiera de estos casos, todos llevan impresos un derecho de autor algo as como
una marca registrada que proviene de quien lo escribe, de un estilo personal. Por lo
tanto, y en funcin de lo dicho hasta aqu, pensamos que es una tarea estril pautarle a
un estudiante, los pasos as eguir o el modo cmo hacer los resmenes personales.
A medida que se avanza en la escritura, surgen otras preguntas, qu informacin
seleccionar? cmo jerarquizarla?, cmo organizarla?, cmo relacionarla?
Qu hacemos cuando resumimos en el momento de la redaccin propiamente dicha?
1-

Seleccionamos informacin: distinguimos, reconocemos ideas principales y al

hacerlo estamos aplicando un mecanismo de supresin. Una pregunta bsica que puede
orientar esta actividad sera: podemos quitar algo del texto porque ya lo sabemos o
porque dice lo mismo de diferente manera?
2-

Generalizamos en trminos de escritura esto implica sustituir enunciados, frases,

palabras o prrafos del texto que se est resumiendo por alguna palabra o una expresin
diferente que diga lo mismo, sin alterar el contenido de la informacin.
47

3-

Una pregunta bsica que puede orientar esta actividad sera: podemos reemplazar

todo esto por alguna palabra que diga lo mismo?

4-

Construir en trminos de escritura esto implica componer, elaborar un texto propio.

En el proceso de escritura, seleccionar, generalizar y construir no son tres momentos

diferenciados, separados de otros. En otras palabras, desde el momento en que decidimos
qu es lo importante, lo principal de un texto atendiendo a la intencionalidad discursiva
del autor y a nuestro propsito de lectura- estamos construyendo un nuevo texto a partir de
lo ledo. Es decir estamos avanzando desde la comprensin hacia la interpretacin.
Interpretamos un texto cuando podemos trascenderlo de su propio lenguaje, en su
vocabulario, reestructurando su organizacin y estableciendo nexos entre la informacin
que aporta y los conocimientos que poseo sobre el tema.
Ningn resumen puede darse por concluido sin una revisin de lo escrito. Al respecto,
conviene valorar la importancia de hacer lecturas parciales a medida que se escribe para
decir cmo seguir: considerar el escrito como un borrador y evaluar el trabajo realizado
hasta llegar a la versin final
Ahora bien, existen diversas maneras de hacer resmenes o sntesis que van desde
escribir un texto corrido hasta confeccionar diagramas, esquemas o cuadros sinpticos.
La eleccin entre estas modalidades de resumen, depender en cierta medida de las
caractersticas del texto en cuanto a su contenido y a su extensin- de la informacin o
conocimientos que se tenga de los temas y de los propsitos para los cuales se resume.
En el caso puntual de los resmenes ideovisuales7 se trata de reorganizar los contenidos
en forma esquemtica, () para tener una adecuada visualizacin de ellos y sus
relaciones. El diagrama o esquema puede asumir la forma de un cuadro sinptico clsico,
con llaves sucesivas que van a establecer la jerarquas de ideas, desde las principales y
generales hasta las especficas y secundarias (Obiols, G., 2004:65 y ss).
Para concluir, tanto el resumen como la sntesis como trabajos de escritura, son tareas de
elaboracin que suponen reordenar los aspectos fundamentales de un texto ledo y
analizado en trminos propios para producir una nueva versin que deber, adems, de
7

Es un tipo de resumen que permite visualizar las ideas q ue estructuran un texto con la ayuda de un grfico. Quizs
convenga utilizar esta modalidad cuando se trabaja con textos no muy extensos.

48

satisfacer los criterios de coherencia e integracin, preservar el mensaje del autor

(Rinaudo, M.C. 1993:17).

Para salir del tema y seguir pensando

Nos propusimos en este trabajo, compartir una nueva mirada sobre las prcticas de
resumir que realizan los estudiantes. Si este escrito sirvi para volver a pensar el resumen
desde otro lugar, como una prctica de escritura que merece ser jerarquizada y como tal,
requiere mayor consideracin en el mbito de las tareas acadmicas que desde la
universidad les planteamos a nuestros estudiantes, nuestro objetivo est cumplido.

Referencias Biobliogrficas
ARNOUX, E. y otros (1998) Talleres de lectura y de escritura. Textos y actividades. Bs.As.
Editorial Universitaria de Buenos Aires.
BEREITER M. y SCARDAMALIA, C.(1992) Dos modelos explicativos de composicin
escrita, en L. Tolchinski y A. Terebosky (Comps. Mas all de la alfabetizacin. Rev.
Infancia y Aprendizaje n 58,pp. 43-64.
CARLINO, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica.
GITAROFF, G. (2007). Las resistencias a escribir, en Actualidad Pedaggica. Ao XXXIL,
n349, Bs. As., enero-febrero, pp. 14-16.
MARUCCO, M. (2001). La enseanza de la lectura y de la escritura en el aula universitaria
trabajo presentado en las Jornadas La Lectura y la escritura como prcticas acadmicas
universitarias. Departamento de Educacin. Universidad Nacional de Lujn, Argentina
OBIOLS, G. (2004) Cmo Estudiar. Metodologa del aprendizaje. Bs.As. Ed. Nov.
Educativas. 3 edicin.
OLSON, D. (1998) El mundo sobre papel. El impacto de la escritura y la lectura en la
estructuracin del conocimiento, Barcelona, Edit. Paids.
WADE, S. y REYNOLDS, R. (1989). Daveloping metacognitive awarenesess. Jornual of
reading. Octubre. pp. 6-14.

49

(*) Material curricular elaborado para el Mdulo Educativo Presencial: UNA PROPUESTA PARA
LEER, ESCRIBIR Y ESTUDIAR MEJOR EN EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD Ingreso 2008.
FCBYF. UNR. Agosto de 2007.
(**) Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin, Universidad de Nacional de Rosario. Mg.
En Ciencias Sociales, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).

Referencias bibliogrficas y colaboraciones del Mdulo:

Pardal, M.A.; Reinoso A., Raca M.E.; Fratti, B. SPU:. Servicio Pedaggico Universitario.
(2005-20014) Pardal, M.A.;

Reinoso A., Raca M.E.; Fratti, B. Fichas de trabajo con

Ingresantes a la Fac. Cs. Bioqumicas y Farmacuticas.UNR. Rosario. Argentina

Reinoso, A. (2013) La comprensin de textos en la formacin cientfica. Desarrollo de
habilidades para la comprensin lectora. Material actividades para el Mdulo de Ingreso.
Facultad de Ciencias Bioqumicas y Farmacuticas de la UNR.
Pittet, S. (2007) Material curricular elaborado para el Mdulo Educativo Presencial: UNA
PROPUESTA PARA LEER, ESCRIBIR Y ESTUDIAR MEJOR EN EL INGRESO A LA
UNIVERSIDAD Ingreso 2008. FCBYF. UNR. Rosario. Argentina
Garca, A., Reinoso, A .; Leyes L. - Material curricular para el Mdulo Comprensin Lectora
Presencial. FcbyF. UNR. Rosario. Argentina
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1870-34532013000400029&script=sci_arttext
http:www.cienciahoy.org.ar/2013/10/adn-ahora-hacia-donde/
http://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/secuenciado-el-genoma-del-demonio-detasmania

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