El siguiente analizas trata sobre la ley General de Educacin No.

66-97 la
cual surge dentro de un proceso de modernizacin del sistema educativo
nacional, que tuvo el respaldo de la UNESCO. Previamente se haba
aprobado un Plan Decenal de Educacin para los aos 1992-2002.

Esta ley garantiza el derecho de todos los habitantes del pas a la

educacin. Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de sus
organizaciones descentralizadas y la de los particulares que recibieren
autorizacin o reconocimiento oficial a los estudios que imparten.

Esta garanta de la educacin para todos los habitantes del pas,

necesariamente engloba o encierra el sector social que representan los
jvenes, ya que los mismos representan el 99% de la poblacin estudiantil
dominicana, por lo que el mismo representa la poblacin con la cual trabaja
esencialmente la Secretaria de Estado de Educacin.

Como elemento previo a esta etapa se haba producido un amplio

movimiento de profesores y estudiantes de las escuelas pblicas que
produjeron importantes cambios en el sistema educativo nacional, los
cuales quedaron incorporados en la Ley General de Educacin.

La ley de educacin se fundamenta en una serie de principios en lo que sen

llegado a la conclusin que:

1. Se acoge la educacin como derecho permanente e irrenunciable del ser

humano.

2. La cultura es asumida como elemento bsico de la educacin dominicana,

por lo que se identifica un conjunto de valores que sern promovidos a
travs del sistema.

3. Se reitera el respeto al mandato constitucional relativo a la libertad de

educacin y de conciencia.

4. Como paso de avance esta ley de educacin acoge el nivel inicial, esto
hasta los cinco aos, como obligacin del Estado.

5. Incorpora tambin la educacin artstica en todos los niveles de

escolaridad y establece tres modalidades de bachillerato: general, tcnicoprofesional y artstico.

6. En los ltimos aos la educacin pblica ha logrado importantes avances

en este sentido, con la incorporacin de las guarderas infantiles, dirigidas a
albergar nios de madres que trabajan.

7. La Secretara de Estado de Educacin es el rgano del Poder Ejecutivo

responsable de orientar y administrar el sistema educativo nacional y
ejecutar todas las disposiciones pertinentes de la Constitucin de la
Republica, la Ley de Educacin, leyes conexas y los correspondientes
reglamentos.

8. Como organismo mximo de decisin en materia de poltica educativa se

crea el Consejo Nacional de Educacin, el cual es encargado de establecer
la orientacin general de la educacin dominicana en sus niveles de
competencia, y de garantizar la unidad de accin entre las instituciones
pblicas y privadas que realizan funciones educativas.

9. La ley general de educacin asigna responsabilidades a la Secretara de

Educacin en el mbito de la ciencia, tecnologa y cultura que
posteriormente sern asumidos por rganos especializados creados para
dar atencin a estas reas, como son los casos de las Secretara de Estado
de Educacin.

Una ordenanza es un tipo de norma jurdica, que se incluye dentro de los

reglamentos, y que se caracteriza por estar subordinada a la ley.

El trmino proviene de la palabra orden, por lo que se refiere a un mandato

que ha sido emitido por quien posee la potestad para exigir su
cumplimiento.

A lo largo de la dcada, la Secretara de la Educacin promulg una serie de

decretos y ordenanzas. Entre los mencionados instrumentos legales, el
Decreto 8 de 1991 por medio del cual se crea la Comisin Especial para la
Elaboracin de una nueva Ley Orgnica de Educacin; el Decreto 209 de
mayo de 1991 donde se establece la necesidad de elaborar un estudio
sobre el funcionamiento del sistema educativo; la Ordenanza 3 de mayo
1999, para la modificacin de los artculos 19, 23, 24 de la ordenanza 1 de
1995, donde se establece la asignatura Formacin Integral Humanstica y
Religiosa en 1, 2, 3 grado de la educacin bsica, as como la
incorporacin de la asignatura Educacin Moral y Cvica en todos los
niveles de la educacin bsica y medio como asignatura parte de las
Ciencias Sociales; la Ordenanza No. 2 del 2000 donde se establecen como
principios y fines de la educacin, el respeto por la vida, la dignidad
humana, los derechos fundamentales y el conocimiento de los derechos y
deberes del educando.

196

ORDENANZA N 1.96 QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACION DEL

CURRTCULUM DE LA EDUCACION INICIAL, BASICA, MEDIO, ESPECIAL Y DE
ADULTOS

CONSIDERANDO que la reforma iniciada eh el sistema educativo tiene un

carcter integral y que, en tal sentido, todos los componentes de los
procesos y los productos de la accin educativa deben interactuar para
asegurar una educacin de calidad a los estudiantes y a las estudiantes
dominicanas y dominicanas.

CONSIDERANDO que durante el ao escolar 1995-1996, se puso en vigencia

un nuevo curriculum, establecido mediante la Ordenanza 195, con el
propsito de ofrecer educacin la calidad en 1os Niveles de Inicial Bsica y
Media., como as para el sistema de Educacin de Adultos y para la
modalidad de Educacin Especial.

CONSIDERANDO que en las Grandes Declaraciones del Congreso Nacional

del Plan Decenal de Educacin se aprob que la evaluacin es un
componente imprescindible de la prctica educacin, que contribuye a
incentivar la responsabilidad de todas y de todos los actores de los procesos
educativos; promoviendo, tambin, la creacin, el desarrollo y la utilizacin

de un amplio Sistema de Evaluacin de todos los componentes de la

educacin:

Rendimiento acadmico de los/as estudiantes, procesos, currculo, gestin,

prcticas docentes, para todos los niveles y modalidades del sistema
educativo, en los sectores pblico y privado.

CONSIDERANDO que en el artculo 54 de la Ordenanza 195 se dispone que

para la evaluacin del desarrollo curricular se pondr en vigencia, mediante
una disposicin adicional, el Sistema de Evaluacin del Currculo, el cual
deber establecer criterios para la evaluacin de todos los componentes del
mismo.

Odas: Las opiniones de los Subsecretarios de Estado de Educacin y de

Cultura, el Consultor Jurdico, los Coordinadotes de las Divisiones de
Servicios Tcnicos, Estructura Educativa, Descentralizacin y Planificacin
Educativa; los Directores Generales de:

Currculo, Educacin Media, Educacin Tcnico Profesional, Educacin de

Adultos, Educacin Fsica y de Pruebas Nacionales; los Directores Regionales
y de Distritos, los Directores de los Departamentos de Educacin Inicial,
Educacin Primaria, Educacin Especial y Evaluacin.

Oda: La opinin del Comit de Trabajo Diario de la 1ransformacin

Curricular.
Oda: la opinin de la Asociacin Dominicana de Profesores (A.D.P).
Vistos: los Fines de la Educacin Dominicana, contemplados en el Proyecto
de la nueva 1ey de Educacin.

Vistas: las Ordenanzas 1 t95 que establece el Curriculum para la Educacin

Inicial, Bsica. Media, Especial y de Adultos, la Ordenanza 292 que establece
un nuevo Reglamento de Evaluacin y Promocin de los alumnos as de la
educacin general bsica; la Ordenanza 392 que institucionaliza y
reglamenta el Sistema de Pruebas Nacionales, la Ordenanza 293 que
reglamenta las Pruebas Nacionales de conclusin de la Educacin Media, la
Ordenanza 488 que establece el Servicio Social Estudiantil, el Reglamento
de Educacin Secundaria y Normalista.

El Consejo Nacional de Educacin en uso de las atribuciones que le confiere

la Ley Orgnica de Educacin No.2909, del 5 de junio de 1951, modificada
por las leyes No.5893 El 10 de mayo de1962 y la 119 el 7 de abril de 1967
dicte lo siguiente:

ORDENANZA
QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACIN DEIS CLJ R1UCULUM DE LA
EDUCACIN INICIAL, BSICA, MEDIA, ESPECIAL Y DE ADULTOS.

Art. 1.Se establece el Sistema de Educacin de Currculo de la Educacin

Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos, pblica y privada, a partir del
ao escolar 1996- 1997. Conceptualizaciones en que se fundamenta el
Sistema de Evaluacin.

Art. 2.El Sistema de Evaluacin responde a las concepciones que se

especifican a continuacin:

a) La educacin es concebida en los Fundamentos Tericos del Currculo

como un medio que contribuye al desarrollo de las mltiples capacidades
humanas, promueve una mejor relacin con el entorno, el trabajo, el
fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y
la tecnologa; la transmisin y reforzamiento de la identidad; la formacin
moral y tica del individuo. Como mediacin cultural, la educacin es un
proceso por el cual la sociedad elabora y transmite conocimientos, recupera
experiencias acumuladas para su creacin y enriquecimiento, contribuyendo
as al desarrollo sostenible de la sociedad. De igual manera, como proceso
de socializacin, la educacin las manifestaciones culturales, locales,
regionales, nacionales y universales, lo cual se concreta en el nuevo
currculo cuando se refiere a necesidad de adecuacin que el mismo
requiere para responder a los diferentes contextos, a las necesidades,
caractersticas y expectativas de los sujetos del proceso educativo y a las de
la sociedad de la que forma parte.

b) El currculo es asumido como una estrategia educativa general para el

desarrollo de las capacidades humanas y la transformacin de los sujetos.
Como fundamentacin y orientacin del proceso educativo, basado en los

principios, concepciones y valores que definen la educacin, y como una

estrategia fundamental de la poltica educativa para el logro de sus
propsitos.

La concepcin adoptada sobre la educacin y el currculo imprime las

caractersticas bsicas:

Flexibilidad: porque deja abiertas las vas de adecuacin a las

particularidades e identidades a nivel local y regional, y permite la
satisfaccin de las necesidades, intereses y demandas de los/as
estudiantes.

Abierto: porque recoge permanentemente los avances de la ciencia, la

tecnologa el arte y est inserto en un proceso de construccin y
reconstruccin permanente para ajustarse a la dinmica de los cambios
econmicos, sociales y culturales de la sociedad.

Participativo: porque otorga a los actores del proceso educativo

(maestros/as, estudiantes, directivos, miembros de la comunidad, padres,
madres) la oportunidad de aportar, reflexionar y actuar. Asume a los actores
como sujetos histricos, plenos de potencialidades y capacidades y recoge
permanentemente las demandas de la sociedad y la cultura.

e) La Transformacin Curricular se concibe como un movimiento socio

educativo orientado a elevar la calidad de la educacin, a travs de la
puesta en ejecucin de un diseo curricular pertinente a una realidad y a un
momento histrico determinado Esta concepcin implica una nueva visin
de los sujetos de la educacin, del conocimiento y el aprendizaje.

Los sujetos: las personas involucradas en los procesos educativos se

conciben como sujetos, es decir, con posibilidades de construirse da a da,
de participar desde su individualidad, subjetividad y sus experiencias, con
responsabilidad y autonoma en la realidad social de la que forman parte.

El conocimiento se asume como las formas en que los seres humanos

elaboran explicaciones en torno a la calidad personal, social, natural y
simblica, segn las caractersticas de los contextos. Las oportunidades, las
prcticas sociales y educativas y su nivel de desarrollo evolutivo. La

construccin de los conocimientos es concebida corno el proceso activo de

rupturas y superacin de esquemas de pensamiento y accin implicados en
OS procesos de enseanza y aprendizaje.
Aprendizaje Significativo: tipo de aprendizaje privilegiado por la
Transformacin Curricular que Mude a lo cultural, a la accin, a procesos
mediados por interacciones sociales, posibilitando as que los sujetos doten
de sentido el universo natural, social y simblico en el que se desenvuelven.

d) El concepto de calidad de la educacin est referido a fa eficacia y

eficiencia de los desarrollos curriculares para hacer realidad los propsitos
del currculo Determina hasta qu punto los desarrollos curriculares
promueven la formacin de seres humano que respondan las caractersticas
especificadas en el perfil del egresado del sistema educativo dominicano, y
en correspondencia con los principios y finalidades de la educacin
dominicana.

En el mareo de la Transformacin Curricular, la concepcin de calidad de la

educacin debe tomar en consideracin la diversidad cultural, las
caractersticas y necesidades de los sujetos y los contextos en los que se
desarrollan las prcticas educativas, para poder responder a las
caractersticas del currculo ya definidas.

e) Como indicadores de la calidad tic la educacin se consideran:

La atencin a las condiciones socioculturales y socioeconmicas de los

actores de los procesos educativos, en correspondencia con los
planteamientos del currculo.

La pertinencia de los procesos educativos que se promueven para hacer

operativo el currculo en la escuela y los desarrollos curriculares que se
llevan a cabo.

La disponibilidad, uso y adecuacin de los recursos y facilidades

infraestructurales con que se cuente para promover la calidad de los
procesos educativos.

 La eficacia y eficiencia del sistema administrativo y de la gestin global

del sistema educativo.
Los servicios de apoyo a la gestin educativa de los cuales se disponga.
Entre ellos: orientacin educativa y psicolgica, investigacin, animacin
sociocultural y otros apoyos provenientes de las comunidades.

El rendimiento de los estudiantes, la calidad de su participacin en los

procesos de enseanza y aprendizaje y los resultados obtenidos, tomando
como referentes bsicos los propsitos del nivel, modalidad, ciclo, grado y
reas de que se trate.

El nivel de vinculacin entre los centros educativos y las comunidades, y

la participacin de las familias para promover una educacin de calidad en
atencin a las demandas del contexto sociocultural.

Las innovaciones que se introducen en las prcticas educativas y la

promocin de la investigacin en la accin para superar dificultades y elevar
la calidad.

En la perspectiva del concepto de educacin y de calidad (le la educacin

que se asumen, la evaluacin educativa se considera como un proceso de
investigacin de la realidad educativa.

La investigacin educativa de esa realidad se concibe en una perspectiva

holstica que torna en cuenta la unidad e integridad que caracterizan los
procesos educativos, a partir de la diversidad social y cultural de los actores
del proceso. Sobre el concepto de evaluacin educativa y sus
caractersticas.

Art. 3. La evaluacin es de carcter social, participativo, procesal y holstica.

Implica un proceso permanente de valoracin e investigacin de la realidad
educativa, tomando en cuenta a todos los actores del mismo, en sus
dimensiones particulares y generales, con el propsito de tomar decisiones
que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin. Como
parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, la evaluacin debe servir
para detectar oportunamente dificultades, problemas; informar, proponer
medidas consensuadas y/o establecer correctivos que les permitan a sus
actores desempearse de forma cada vez ms satisfactoria.

Art. 4. De acuerdo con los fundamentos y propsitos del curriculum, la

evaluacin ochenta a los actores y favorece el desarrollo del proceso
educativo. En tal virtud:

Contribuye a que el/la al estudiante conozca sus capacidades y

limitaciones, ayudndole a construir una imagen realista de si mismo,
plantearse metas viables para desarrollas sus capacidades cognitivas,
afectivas y sociales, vinculndose de manera satisfactoria a su entorno
natural y social, para as poder mejorar sus condiciones de vida,
apoyndose en sus potencialidades y enfrentando las situaciones
problemticas que la vida le plantee.

Informa al educador y a la educadora acerca de la pertinencia y

efectividad de las planificaciones y pondera crticamente las propuestas
curriculares a fin de mejorar, su prctica, interactuando cada vez ms
adecuada y crticamente con sus estudiantes, sus entornos y los saberse,
tanto los saberse previos como los que se construyen en el centro
educativo. Esto le permitir superar progresivamente formas tradicionales
de evaluacin, centradas Slo en la ponderacin de la cantidad de
aprendizajes de hechos y datos realizados por los estudiantes, ya que se
[rata de evaluar tanto los aprendizajes de conceptos, procedimientos,
valores, actitudes y normas, as corno el desarrollo de las capacidades y
habilidades a partir de la diversidad de estrategias puestas en juego.

Desde la perspectiva de los procesos, la evaluacin debe ofrecer

informaciones acerca de la forma en que se asume cada una de. Las fuentes
de la Transformacin Curricular y del modo en que se desarrollan todos los
componentes del diseo curricular tan importante es evaluar los logros de
los procesos de aprendizaje de los estudiantes, corno evaluar las estrategias
desarrolladas y actividades realizadas durante el proceso enseanza y
aprendizaje.

Desde la perspectiva de, los factores que inciden en los procesos y sus
resultados la evaluacin debe permitir identificarlos y disear estas
alternativas de accin, teniendo en cuenta que algunas de esas causas
suelen ser internas a los centros educativos y a los propios procesos de
enseanza y aprendizaje, y otras externas, asociadas a las condiciones de
vida de los actores del proceso educativo.

Art. 5. En tal virtud la evaluacin debe ser de carcter continuo, teniendo

lugar en todos los momentos del proceso educativo y adquiriendo diferentes
formas:

Diagnstica, formativa y sumativa. Estas formas de la evaluacin se

consideran slo para hacer operativa esta tarea. La evaluacin es un
proceso nico y la puesta en prctica de las tres formas sealadas no
necesariamente se aplican en momentos claramente diferenciados. En ese
sentido:

La evaluacin es hacer intervenir a todos los actores de los procesos

educativos, todos los momentos en los que cada uno evala desde su
perspectiva, y otros donde se combinen las perspectivas de vados de ellos.

Se prevn momentos de heteroevaluacin a cargo exclusivamente de los

maestros, las maestras y directivos, en los cuales utilizan sus criterios con
amplios mrgenes de libertad para evaluar a los dems actores del proceso.
{

Los actores del proceso educativo han de fomentar la autoevaluacin,

como proceso a travs del cual cada actor pondera sus logros propios y sus
resultados, y la coevaluacin, donde, juntos, en actitud dialogante y crtica,
mediada por el respeto, los actores aportan elementos, informaciones y
criterios para la evaluacin del grupo y de los logros alcanzados.

La evaluacin se considera como una propuesta de investigacin para

los/as educadores/as, os/as estudiantes y las diferentes instancias de la
gestin curricular, pues pasa a ser un desafi constante a su capacidad para
la observacin, el anlisis, la formulacin y verificacin de hiptesis y para
integrar resultados En este sentido, se promover la metaevainacin.

La evaluacin debe ser planificada, pero en el mareo de esa planificacin

ha de ser flexible, ya que el aprendizaje significativo, en tanto proceso
personal, es distinto para cada estudiante debe tornar en cuenta las
particularidades de cada sujeto y de cada grupo humano, valorar los
aprendizajes programados, pero tambin los incidentales y tas dificultades
que se observan en el proceso educativo, por los puntos de partida
diferentes de los diversos actores.

PROPOSITOS DEL SISTEMA DE EVALUACIN.

Art. 6. El sistema de evaluacin tiene como propsitos:

Contribuir al anlisis de las caractersticas sociales, econmicas, polticas

y culturales del medio en que se desarrolla el proceso educativo, con e] fin
de incorporar tales informaciones a dicho proceso y aportar al xito de todos
los sujetos que participen en l.

Contribuir a que las transformaciones educativas, tanto en e1 diseo

curricular, como en los desarrollos curriculares, estn cada vez mejor
fundamentadas y adecuadas a las necesidades y caractersticas de los
sujetos y los contextos.

Valorar los aprendizajes de los/as estudiantes, relativos a informaciones,

hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas
fundamentales para la formacin integral de los mismos, haciendo nfasis
en los procesos en los que participan hasta obtener dichos resultados.

Valorar la pertinencia de los desarrollos curriculares en relacin a los

propsitos del nuevo
curriculum, monitoreando los avances del proceso de Transformacin
Curricular, a fin de tomar decisiones que garanticen la introduccin
progresiva de las innovaciones que se proponen, y producir las
adecuaciones necesarias.

Contar con informacin vlida y sistemtica sobre el estado de la calidad

de la educacin en cada regin y en el pas, con la finalidad de tomar las
medidas pertinentes para rnejorar la calidad del proceso educativo.

Contribuir a la toma de conciencia acerca de la necesidad de participacin

de la familia, la comunidad y los/as propios/as estudiantes en todas las
actividades del proceso de evaluacin educativa.

 Utilizar los resultados de la evaluacin educativa en la valoracin de las

polticas institucionales dirigidas a mejorar las condiciones de trabajo y la
formacin de los educadores y las educadoras.

Determinar si el diseo curricular orienta adecuadamente las prcticas

educativas que se intentan promover y si facilita atender a las
caractersticas del curriculum, que se define como flexible, abierto y
participativo.

Valorar la calidad del trabajo que realizan los diferentes actores le los
procesos educativos, con la finalidad de aportar a b continua superacin y el
perfeccionamiento profesional de los educadores y las educadoras,
sistematizando y socializando las innovaciones generadas e introducidas por
las maestras y los maestros en las prcticas de aula para elevar la calidad
de la educacin.

Abrir espacios para la realizacin de investigaciones sobre la evaluacin y

sobre la calidad de la educacin, como un medio para contribuir al
desarrollo sostenible de la sociedad, la naturaleza y el pensamiento humano
y desplegar una labor de comunicacin en tomo a los avances y
experiencias en evaluacin entre todas las instancias e integrantes de la
comunidad educativa.

FUNCIONES DEL SISTEMA DE EVALUACION.

Art. 7. Funcin Diagnstica: permite obtener informaciones previas sobre las

caractersticas iniciales de los actores del proceso educativo y de los
contextos socioeconmicos y socioculturales de los cuales provienen, para
incorporar las mismas en la programacin del proceso enseanza y
aprendizaje. La funcin diagnstica tambin se cumple con la identificacin
de las necesidades sociales que se pretende atender desde la educacin, y
con la definicin clara del proyecto de sociedad al que se aspira.

Art. 8. Funcin Formativa: facilita determinar progresivamente los

aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes sobre hechos, conceptos,
procedimientos, valores, actitudes y normas necesarios para participar con

esto en el proceso educativo y el consiguiente desarrollo cognitivo,

emocional y social.

Al educador y a la educadora les permite revisar constantemente su trabajo,

mediante la autocrtica profesional y su participacin en actividades de
formacin continuada. Tambin favorece el seguimiento continuo de los
desarrollos curriculares para ir estableciendo la pertinencia y adecuacin del
diseo curricular y de los medios y recursos utilizados en atencin a las
caractersticas de los actores y del contexto sociocultural.

Art. 9. Funcin de Control: permite la promocin de los estudiantes, as

como valorar en qu medida se crean condiciones para hacer realidad la
igualdad de oportunidades y la democratizacin de los procesos educativos.
El cumplimiento de esta funcin permite ir estableciendo criterios claros
sobre la calidad de la educacin en su conjunto.

Art., 10. Funcin de Desarrollo de Criterios: Aportar a la instauracin de una

cultura de evaluacin que potencialice una actitud crtica y la capacidad de
propuesta permanente entre los actores educativos.

Art. 11. Funcin del Desarrollo Institucional: permite valorar la eficacia y

eficiencia del sistema educativo como totalidad para el logro de sus
finalidades y propsitos.

COMPONENTES DEL CURRICULUM A EVALUAR

Art. 12. El Sistema de Evaluacin tiene la finalidades proporcionar una visin

general de todo el proceso educativo, tomando en cuenta bsicamente la
poltica educativa; el diseo curricular; los desarrollos curriculares, a los
educadores y educadoras, a los/as estudiantes; la gestin educativa y el
centro educativo.

Art. 13 La Poltica Educativa: se valorar en qu medida la voluntad poltica

se expresa en la consecucin de los fines y propsitos de la educacin
dominicana.

Art. 14. El Diseo Curricular: entendido como el documento normativo y la

estrategia generas que orienta las prcticas educativas en las diferentes
instancias del sistema y que explcita los Fundamentos del Curriculum en
sus diversos mbitos, ser evaluado con el propsito de determinar hasta
qu punto orienta el trabajo de los educadores y las educadoras, si funciona
como instrumento a partir del cual se programa el trabajo educativo en
correspondencia con las concepciones asumidas (epistemolgica,
teleolgica, axiolgica y socioeducativa). En ese sentido, se determinar si
dicho documento responde a las necesidades y caractersticas de la
sociedad dominicana en su conjunto, y si atiende al principio de apertura y
flexibilidad que permite adecuarlo a las regiones y los diferentes contextos
en los que se desarrollan las prcticas educativas, todo esto tanto en la
situacin actual como en perspectiva.

Art. 15. El Desarrollo Curricular: a travs de la evaluacin de os desarrollos

curriculares se pretende:

a) Hacer avanzar los procesos de sistematizacin de las experiencias

derivadas de la puesta en marcha del diseo curricular; b) Verificar si las
prcticas educativas permiten ir satisfaciendo las necesidades en materia
educativa de la sociedad dominicana, las regiones y las comunidades; e)
verificando los avances de los maestros y las maestras para propiciar
aprendizajes significativos, en el proceso de fomentar la investigacin en la
accin, en la socializacin de experiencias para la mediacin cultural, la
educacin es un proceso por el cual la sociedad elabora y transmite
conocimientos, recupera experiencias acumuladas para su creacin y
enriquecimiento, contribuyendo as al desarrollo sostenible de la sociedad.
De igual manera, como proceso de socializacin, la educacin, las
manifestaciones culturales, locales, regionales, nacionales y universales, lo
cual se concreta en el nuevo currculo cuando se refiere a necesidad (le
adecuacin que el mismo requiere para responder a los diferentes
contextos, a las necesidades, caractersticas y expectativas de los sujetos
del proceso educativo y a las de la sociedad de la que forma parte.

b) El curriculum es asumido como una estrategia educativa general para el

desarrollo de las capacidades humanas y la transformacin de los sujetos.
Como fundamentacin y orientacin del proceso educativo, basado en los
principios, concepciones y valores que definen la educacin, y como una
estrategia fundamental de la poltica educativa para el logro de sus
propsitos. La concepcin adoptada &obre la educacin y el curriculum
imprime las caractersticas bsicas:

 Flexibilidad: porque deja abiertas las vas de adecuacin a las

particularidades e identidades a nivel local y regional, y permite la
satisfaccin de las necesidades, intereses y demandas de los/as
estudiantes.
Abierto: porque recoge permanentemente los avances de la ciencia, la
tecnologa el arte y est inserto en un proceso de construccin y
reconstruccin permanente para ajustarse a la dinmica de los cambios
econmicos, sociales y culturales de la sociedad.

Participativo: porque otorga a los actores del proceso educativo

(maestros/as, estudiantes, directivos, miembros de la comunidad, padres,
madres) la oportunidad de aportar, reflexionar y actuar. Asume a los actores
como sujetos histricos, plenos de potencialidades y capacidades y recoge
permanentemente las demandas de la sociedad y la cultura.

e) La Transformacin Curricular se concibe como un movimiento

socioeducativo orientado a elevar la calidad de la educacin, a travs de la
puesta en ejecucin de un diseo curricular pertinente a una realidad y a un
momento histrico determinado Esta concepcin implica una nueva visin
de los sujetos de la educacin, del conocimiento y el aprendizaje.

Los sujetos: las personas involucradas en los procesos educativos se

conciben como sujetos, es decir, con posibilidades de construirse da a da,
de participar desde su individualidad, subjetividad y sus experiencias, con
responsabilidad y autonoma en la realidad social de la que forman parte
racin progresiva de la calidad del trabajo educativo. La evaluacin de los
desarrollos curricular se permitir adems ir promoviendo las formas de
gestin educativa que garanticen una real integracin entre los centros
educativos y las comunidades. De igual modo, permitir la revisin y
mejoramiento permanente del diseo curricular, con la participacin de
todos los actores de los procesos educativos.

Aprendizajes significativos, cognitivos, de valores, actitudes y prcticos, que

influyen en b formacin de sujetos democrticos y libres, en capacidad de
dialogar permanentemente con la realidad cercana y lejana para proponer
alternativas, tomar decisiones y solucionar problemas. La evaluacin (le
educador y la educadora permitir ponderar la efectividad y la eficacia de
sus:

 Planificaciones, y la forma en que stas contribuyen al desarrollo

adecuado de la
Propuesta: curricular, as como la medida en que va mejorando en el
desarrollo de nuevas estrategia de aprendizaje, en el logr de los propsitos
formativos elevando la calidad de la educacin.

El Prrafo 1: La evaluacin del educador y la educadora se realizar

tornando como base esencial el criterios asumidos en el perfil de los
educadores y las educadoras establecidos para cada nivel y modalidad y,
bsicamente, sus dimensiones personal o antropolgica, pedaggica y
sociocultural.

Art. 17. Los Estudiantes y las Estudiantes: la evaluacin permite a los

estudiantes y a las estudiantes conocer sus capacidades y limitaciones,
construir una imagen realista de s mismo/a, plantearse metas viables para
desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas, sociales y plticas. Se
evaluarn los conocimientos previos de los estudiantes y las estudiantes,
los saberse acumulados, las capacidades desarrolladas y las formas en que
se articulan a la construccin de nuevos conocimientos, permitiendo el loro
de los propsitos del proceso educativo para cada nivel, modalidad, ciclo,
grado, reas y/o asignaturas.

Art. 18. Para la evaluacin del rendimiento de los/las estudiantes se tomar

en cuenta a redimensin de los contenidos asumida en el nuevo
curriculum. Por tanto, para la valoracin del rendimiento en cada asignatura
o rea se atendern los aprendizajes de informaciones, hechos, conceptos y
procedimientos, as corno el desarrollo de valores, actitudes y normas en
correspondencia con los propsitos de cada nivel, ciclo, grado, reas y los
ejes transversales. Por esta razn, las variables, indicadores, criterios,
fluentes y tcnicas para la evaluacin del/de la estudiante, no establecen la
evaluacin del ajuste personal y social por separado, sirio que la misma se
har, conjuntamente con la valoracin de los aprendizajes en dichas reas
y/o asignaturas.

En tal sentido, en los ejes temticos y los bloques de contenidos de cada

rea y o asignatura y en los ejes transversales se incluyen los valores,
actitudes y normas que se trabajarn para concretizar el perfil del egresado
al que se aspira en cada nivel y modalidad, manteniendo as el carcter de
integralidad y globalidad de los procesos educativos.

Art. 19. La Gestin Educativa: la evaluacin valorar en qu medida la

gestin educativa, a nivel central, regional, de distrito y de centro, se realiza
en consonancia con la definicin del mismo; es decir, si permite el
establecimiento 4e un clima democrtico. Participativo, d. libre reflexin, de
permanente preocupacin por la verdad y la igualdad de oportunidades, en
beneficio de todos. Los actores, sin discriminacin de clase social, raza,
sexo, ideologa poltica o religiosa. Determinar si en cada nivel se
concretizan los perfiles definidos en los Fundamentos del Curriculum para
cada instancia de la gestin.

Art. 20. El Centro Educativo: la evaluacin del centro educativo se realizar

tomando en cuenta las funciones que cumple como espacio importante de
socializacin de ciudadanos y ciudadanas, al propiciar procesos de
construccin participativos y democrticos, en los que estudiantes,
educadores, directivos, padres, madres, tutores, personal de apoyo y la
comunidad encuentren espacios para la libre expresin y la participacin
responsable en todos los aspectos relacionados con la marcha satisfactoria
del proceso de enseanza y de aprendizaje. Esto implica determinar su
mejor interaccin con la comunidad, las condiciones que ofrece para
propiciar aprendizajes significativos, la utilizacin de los recursos
disponibles y el sistema de organizacin y control interno.

Prrafo 1: Para cada uno de los componentes curriculares a evaluar, se

utilizarn matrices operativas. Se trata de un modelo estructurado que
ofrece grficamente el desglose del componente expresado en variables,
dimensiones, indicadores, conceptos claves, fuentes de informacin,
estrategias para acceder a los datos sobre el componente. Las matrices de
los componentes estn referidas en el currculo como instrumentos para su
anlisis.

INSTANCIAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE EVALUACIN CURRICU

LAR.

Art. 21. Poltica Educativa: se evala desde la sede central hasta el centro
educativo inclusive. A nivel central, el Secretario de Estado de Educacin,
los Subsecretarios de Estado de Educacin los directivos de la Oficina de
Planificacin, el(los) rgano(s) de alto nivel designados para tal efecto A
nivel regional, distrital e institucional participan en la evaluacin de la
poltica educativa: los directores regionales, los supervisores distritales y los
directores de centros educativos.

Art. 22. Diseo Curricular: en el nivel central, intervienen en la evaluacin la

Direccin General de Currculo, las dependencias de la Secretara de Estado
de Educacin vinculadas al diseo curricular, en los rganos designados es
para tales fines.

Art. 23. Desarrollo Curricular: la evaluacin de este componente la har a

nivel central:

la Direccin General de Currculo, el Departamento de Evaluacin Educativa,

la Direccin General o Departamento encargado del nivel o modalidad en
que se desarrolla el curriculum, los rganos y/ocomisiones que se formen
para tales fines; la Direccin de Planificacin Cualitativa de la Oficina de
Planificacin Educativa, la Direccin General de Supervisin Educativa y el
Departamento de Colegios Privados. A nivel regional, distrital e institucional
participarn los Directores Regionales, los Supervisores Distritales, los
Directores de Centros, as corno los Consejos Regionales, los Consejos
Distritales, las Comisiones de Construccin Curricular (CCC) distritales y de
centros y los docentes.

Art. 24. Los Estu4jintesllas Estudiantes: el /la maestro a de cada nivel,

modalidad, ciclo, grado, rea y/o asignatura es el responsable de evaluar a
los/las estudiantes conforme a las disposiciones establecidas en esta
Ordenanza. Las calificaciones parciales, de fin de perodo, semestrales y de
fin de ao, obtenidas por los/as estudiantes, se consignarn en los registros
de grados.

Prrafo 1: En el Distrito Educativo se registran y certifican las evaluaciones

de los/as estudiantes inscritos en los centros escolares de su jurisdiccin.

Prrafo 2: En las Direcciones Regionales se registran y certifican los

resultados de las evaluaciones de los/as estudiantes registrados en los
Distritos Educativos bajo su jurisdiccin.

Prrafo 3: En la sede central intervienen en el proceso de evaluacin de

los/as estudiantes: el Departamento de Evaluacin Educativa y el
Departamento de Certificacin, Titulo y Acreditacin.

Art. 25, Educador/Educadora: su evaluacin es responsabilidad del director o

de la directora de centro y se complementa con la coevaluacin de los/as
compaeros/as docentes, la evaluacin de los/as estudiantes y la de los
padres y madres de stos/as.

Prrafo 1: Los educadores y las educadoras que realizan funciones tcnicas,

sern evaluados/as por su superior inmediato a nivel de Distrito Educativo,
de Direccin Regional, o de la dependencia en que laboran.

Prrafo 2: Los las Directores las Regionales sern evaluados por la

Subsecretara de Asuntos Docentes. Los las Directores Distritales sern
evaluados por los as Directores /as Regionales de los cuales dependen.

Prrafo 3: A nivel central el personal que ejerce funciones tcnicas, ser

evaluado por sus superiores inmediatos.

Art. 26. La Direccin de General de Personal y el Departamento de

Evaluacin son las instancias responsables de velar por la aplicacin de las
polticas de evaluacin de todo el personal docente, tcnico y
administrativo.

Prrafo 1: Todos los aspectos del proceso de evaluacin de los educadores y

las educadoras se realizan en el mareo de las disposiciones establecidas.

Art. 27. Gestin Educativa: se evala a nivel de centro escolar, de Direccin

de Distrito Educativo, de Direccin Regional de Educacin y de las
dependencias de la Secretara de Estado de Educacin responsables de
coordinar el nivel o modalidad a que corresponden los centros educativos.

Art. 28. Centro Educativo: ser evaluado por el ha Director /a del centro, los
as educadores las, el la Supervisor ha del Distrito Educativo y las instancias
de cogestin establecidas para apoyar los procesos de descentralizacin.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS

ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES NIVEL INICIAL

VALORACIN DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE

LOS NIOS Y LAS NIAS DEL NWEL INICIAL (CERO A SEIS AOS).

Art. 29. Para la valoracin de los procesos de desarrollo y de los

aprendizajes de los nios y nias del Nivel Inicial se deben tomar en cuenta
los siguientes aspectos:

Los distintos saberse que la nia trae de su entorno, sus condiciones

biolgicas, psicolgicas y socioeconmicas.

Todo nio o la nia experimenta y hace. Para valorar las actividades que
realizan en los diferentes espacios, en el aula y fuera de ella, se tornar en
cuenta qu hace, cmo lo hace, para qu lo hace, con qu, con quines,
CTYIO se ha sentido, el esfuerzo realizado, la creatividad y la iniciativa
demostrada.
Cmo el nio y la nia se involucran en las actividades; su participacin,
su responsabilidad, cmo ponen en juego sus conocimientos previos para
obtener nuevos aprendizajes, qu tipos de raciones establecen con las
personas, los materiales y el entorno. o los resultados de los trabajos
realizados por el nio y la nia, respetando las diferencias individuales.

La asistencia de los las nios as al centro educativo, durante el ao

escolar.

Art. 30. La evaluacin de los aprendizajes de los nios y las nulas del Nivel
Inicial requiere un ambiente adecuado, disponer de materiales e
instrumentos pertinentes al nivel, una actitud favorable hacia el proceso de
parte de la educadora o el educador, el logro de una buena disposicin de
los nios y las nias. El clima afectivo en el que se lleva a cabo la
evaluacin es fundamental e influye en los resultados, El ambiente y/o las
condiciones que se creen en este sentido deben ser lo ms naturales
posibles, y donde se establezcan relaciones de confianza, apertura,
seguridad y entusiasmo compartido.

En su perspectiva de proceso, la evaluacin se realiza en cualquier

momento, pues tiene carcter de continuidad y es parte de la prctica
educativa cotidiana.

Prrafo 1: En el Nivel Inicial se reafirma la importancia de la realizacin de la

evaluacin diagnstica para orientar el desarrollo del nio/a y continuar con
la evaluacin de procesos y resultados a fin de sistematizar
progresivamente las experiencias de aprendizaje que ellos vas
desarrollando.

Art. 31. Las tcnicas e instrumentos a utilizar para evaluar los procesos de
desarrollo y aprendizaje en el Nivel Inicial son variadas, entre las que
podramos citar:

a) Observaciones sistemticas, utilizando los siguientes instrumentos:

Escalas de desarrollo fsico
Registros de observaciones
Escalas de observaciones
Registros anecdticos
Registros diarios
Listas de cotejo o control
Escalas de valoracin

b) Anlisis de los trabajo.

Juego libre
Juegos de simulacin
Dramatizaciones
Producciones prcticas y visuales
Producciones orales
Dilogos
Puestas en comn

e) Entrevistas a nios, nias y familiares.

d) Informes sobre condiciones socioeconmicas y socioculturales, as como

antecedentes de salud, antecedentes educativos, composicin y dinmica
familiar, entre otras.
e) Tcnicas sociomtricas, para evaluar las relaciones interpersonales de
nios y nias en el grupo.

Art. 32. Los resultados del trabajo educativo del nio y la nia se traducirn
en calificaciones que expresen el grado en que se hayan logrado los
propsitos previstos, en coherencia con las caractersticas de los mismos,
as como otros aprendizajes que hayan sido desarrollados por ellas y ellos.
Se utilizar una escala de propsitos que especifique los logrados,
medianamente logrados y los por lograr.

Propsitos Logrados: son aquellos previstos en la propuesta curricular del

nivel, o formulados por el la educador a en su programacin, ante los que
el ha nio a responde adecuadamente, durante y al final del proceso.

Propsitos Medianamente Logrados: son aquellos contemplados en el

currculo del Nivel, o formulados por el/la educador la en su programacin y
que el la nio la no ha logrado parcialmente durante y aL final del proceso.

Propsitos Por Lograr: son aquellos contemplados en el diseo curricular del

Nivel, o formulados por el/la educador la y que el/la nio /a no ha logrado
durante y al final del proceso, a pesar de haberse creado diferentes
situaciones de aprendizaje permanente. Se requiere seguir brindado
estmulos variados en condiciones adecuadas.

Art. 33. En este Nivel los la nios las no sern reprobados.

NIVEL BSICO
VALORACIN DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTE
EN EL NIVEL BSICO

Art. 34. De acuerdo con el perfil del egresado del Nivel Bsico, los
estudiantes y las estudiantes participan en los procesos de enseanza y

aprendizaje y son evaluados partiendo de los propsitos del Nivel,

expresados en cinco dimensiones:

Formar sujetos capaces de:

Construir permanentemente su identidad personal y social

Construir sus conocimientos y saberse
Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo
Expresarse en formas diferentes

Art. 35. La valoracin del aprendizaje de las/los estudiantes del Nivel Bsico,
se debe efectuar utilizando diversas tcnicas e instrumentos, que evalen el
aprendizaje por proceso, acorde con los propsitos del nivel, los ciclos, los
grados, las reas y los ejes transversales. La evaluacin de los propsitos de
cada rea se realiza mediante la valoracin del aprendizaje de los
contenidos definidos corno: hechos, datos, conceptos, procedimientos,
valores, actitudes y normas.

Art.:36. El aprendizaje de los/as estudiantes de los programas de educacin

bsica no formal ser evaluado conforme a la reglamentacin especfica
establecida para esos fines. Tcnicas o Instrumentos de Evaluacin

Art. 37. Pasa la evaluacin del rendimiento de los y las estudiantes del Nivel
Bsico se tomarn en cuenta:

Los trabajos individuales

La participacin en los trabajos en equipo
La participacin en actividades de aprendizaje cooperativo
Las actitudes y destrezas para el trabajo
Los resultados de pruebas
La elaboracin de carpetas o portafolios

Art. 38. Los trabajos individuales se consideran como aquellas actividades

que los estudiantes realizan en forma individual, tanto en el aula como hiera
de ella. Los trabajos individuales son de gran importancia, porque dentro de
los propsitos generales del Nivel Bsico se persigue que los/as estudiantes
construyan permanentemente su identidad personal y social y desarrollen
capacidades para el aprendizaje autnomo. Para la valoracin de los
trabajos individuales se tomar en cuenta el logro de los propsitos del
grado y rea de que se trate, la calidad de la participacin, la creatividad, el
esfuerzo y la responsabilidad demostrada por los/as estudiantes.

Art. 39. Los trabajos en equipo son las actividades que el ha educador /a y
los /as estudiantes realizan de manera conjunta en el centro educativo o en
su entorno natural y social, en correspondencia con la programacin
formulada. El trabajo en equipo permite valorar el intercambio de
experiencias, fomentando la socializacin, el respeto mutuo, la solidaridad y
el compaerismo, entre otros valores.

En la valoracin de los trabajos en equipo o cooperativos se tomarn en

cuenta el nivel de logros de los propsitos propuestos para el grado o rea,
la participacin, el esfuerzo, la creatividad, el compaerismo, el respeto
mutuo, la iniciativa y la responsabilidad demostrada por los estudiantes y
las estudiantes.

Art. 40. Las actitudes y destrezas para el trabajo deben evaluarse en el

Nivel Bsico de modo interrelacionado, de manera que las dimensiones
afectiva e intelectual de las mismas permitan desarrollar una cultura del
trabajo, articulando con experiencias generadas en el mundo del trabajo,
fortalecindolas como elemento liberador de los seres humanos y como
medio para la realizacin personal y social.

Para la valoracin de las actitudes y destrezas para el trabajo, se debe

tomar en cuenta el nivel de logro de los propsitos formulados para el nivel,
ciclo y rea, y su carcter formativo, partiendo de los aspectos siguientes:
responsabilidad, respeto, autoestima, compaerismo y otros.

Art. 41. Resultados de pruebas: las pruebas son instrumentos de medicin

para determinar de forma progresiva hasta qu punto los estudiantes han
logrado los propsitos del nivel, ciclo, grado y rea de que se trate. Para la
valoracin de los aprendizajes en el primer y segundo grados de la
Educacin Bsica, se deben tomar en cuenta los trabajos individuales y en

equipo. No se aplicarn pruebas para asignar calificaciones con fines de

promocin, ya que las mismas dependen de la evaluacin continua
realizada por el maestro y la maestra. Otorgamiento de Calificaciones.

Art. 42. Asignacin de calificaciones: los resultados de la aplicacin de las

diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, se traducirn en
calificaciones que deben expresar el nivel de desarrollo integral alcanzado
por los/as estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Para los efectos de calificacin se utilizar la escala numrica de O a 100

puntos.
Las calificaciones se deben asignar tornando en cuenta lo siguiente:

a) E progreso evidenciado por los estudiantes y las estudiantes a travs del

proceso de aprendizaje.
b) Los resultados de la auto evaluacin y Ja coevaluacin, para las cuales se
orientara oportunamente sobre el instrumentos especficos que permitan
recopilar y organizar informaciones para estos fines.

Art. 43. Las calificaciones asignadas por los educadores y las educadoras a
los estudiantes, sern de tres tipos: parciales, de fin de periodo y de fin de
ao.

Art. 44. Las clasificaciones parciales, son aquellas que resultan de la

valoracin del trabajo realizado por el estudiante y la estudiante drame un
perodo de tiempo, determinado por el maestro. Deben torgarse en base al
promedio de las calificaciones asignadas a partir de actividades
individuales, participacin el/los trabajos en grupo, realizacin de tareas
diarias, pruebines, informes por lo menos; cuatro (4) calificaciones parciales
establecido en el calendario escolar.

Art. 45. Las calificaciones de fin de perodo sern el promedio de las

calificaciones parciales y de la prueba de fin de periodo,

Prrafo 1: En los grados primero y segundo del Nivel Bsico, las

calificaciones de un de perodo deben ser el promedio de las calificaciones

parciales. La calificacin de fin de ao ser el resultado del promedio de las

dos calificaciones de fin de periodo.

LAS PROMOCIONES

Art. 46. Las Promociones. Para la promocin de los as estudiantes del Nivel
Bsico se tomar en cuenta: el rendimiento en cada una de las reas, el
logro de los propsitos referidos a los ejes transversales y la asistencia a
clase.
Art. 47. La promocin de los /las estudiantes de ler. y 2do. Grados no estar
condicionada por los resultados de las pruebas y las calificaciones
obtenidas. No se contempla la renitencia en esos grados.

Prrafo 1: Los maestros y maestras darn seguimiento al proceso de

aprendizaje de esos nios y nias, durante un perodo de dos aos, por lo
que el/la maestro/a de primer grado continuara trabajando con su grupo de
nulos en el 2do. Grado, preferiblemente.

Prrafo 2: La maestra y el maestro de 3cr. Grado al recibir al grupo de nios

y nias, har una evaluacin diagnstica, orientado por el/la maestro/a de
los primeros dos grados para, tomando en cuenta sus niveles de desarrollo,
adecuar el proceso a las caractersticas de los mismos.

Art. 48. Al finalizar el segundo periodo del calendario escolar ser

promovido al grado inmediato superior el ha estudiante cuya calificacin de
fin de ao sea igual o superior a 65%, en todas las reas contempladas en el
curriculum del grado y que haya acumulado un 80% o ms de asistencia a
clases.

Art. 49. Ser aplazada la promocin del estudiante o de la estudiante cuya

calificacin de fin de ao sea inferior a 65 puntos en hasta tres reas.

Prrafo 1: Los/as estudiantes aplazados/as participarn en pruebas

completivas en las reas reprobadas.

Art. 50. Ser reprobado o repetir el grado el/la estudiante, cuya calificacin
de fin de ao sea inferior a 65 puntos en cuatro o mas reas

Art. 51. Repetir el grado el la alumno la que al finalizar el ao escolar haya

acumulado ms del 20% de inasistencia a clases sin causas justificadas.

Prrafo1: Se consideran causas justificadas de inasistencia a clases:

Enfermedades debidamente certificadas

Accidentes que produzcan incapacidad temporal
Muerte del padre, madre, tutor la, o hermanos las
Otras causas de fuerza mayor, consideradas vlidas por la direccin del
centro educativo.

Art. 52. Ser promovido al grado inmediato superior despus de concurrir a

las pruebas completivas, el/la estudiante que obtenga en las pruebas
calificacin igual o superior a 65 puntos en cada una de las reas
examinadas.

Art. 53. Ser reprobado y repetir el/la estudiante que obtenga en las
pruebas completivas calificaciones inferiores a 65 puntos en cualquiera de
las reas examinadas.

PRUEBAS NACIONALES

Art. 54. Al concluir el Nivel Bsico, los estudiantes participan en Pruebas

Nacionales como requisito para su promocin a] Nivel Medio.

Art. 55. En el 8vo. Grado, objeto de Pruebas Nacionales, laS calificaciones de

fin de ao representarn el 70% y las obtenidas en Pruebas Nacionales el
30%. La asistencia a Pruebas Nacionales de todos/as los/as estudiantes de
8vo. Grado es obligatorio.

Prrafo 1: Las Pruebas Nacionales se purificarn y elaborarn en

correspondencia con los propsitos de las reas en 1 as que stas se
apliquen, los contenidos bsicos comunes y los procesos pedaggicos
definidos en el currculo.

NIVEL MEDIO, PRIMER CICLO Y MODALIDAD GENERAL.

LA EVALUACIN DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS
ESTUDIANTES EN EL NIVEL MEDIO, PRIMER CICW Y MODALIDAD
GENERAL

Art. 56. La evaluaci6n de los aprendizajes de los estudiantes y las

estudiantes del Nivel Medio se realizar & manen integral y contina en las
reas y/o asignaturas de cada uno de los grados y semestres del Nivel,
tomando en cuenta los siguientes criterios:

a) Aprendizajes logrados en correspondencia con los propsitos del Nivel y

las funciones del mismo: social, formativa y orientadora.
b) Relacin entre la situacin socioeconmica y cultural, los procesos
educativos y los aprendizajes logrados.
c) Nivel de dominio de los contenidos y competencias desarrolladas en los
procesos de enseanza y aprendizaje, en correspondencia con los
propsitos del nivel y las funciones del mismo.
d) Nivel de reflexin, criticidad y capacidad de formular propuestas y
asumen los/as estudiantes ante las diferentes situaciones que se le
plantean.
e) Cumplimiento de los requisitos establecidos para la promocin en las
asignaturas y/o reas, semestre, grado, ciclo y nivel, tomando en cuenta el
dominio de los contenidos de cada rea o asignatura, definidos como datos,
hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas.
f) lnterioiizacion y manifestacin progresiva de valores, actitudes y normas
en el perfil del egresado del Nivel.
g) Nivel de relacin consigo mismo (a), con el grupo. El centro y la
comunidad, tomando en cuenta su:

Integracin a pequeos grupos, al curso y al centro.

 Realizacin personal y social,

Disposicin y realizacin de trabajos escolares y comunitarios.
Participacin en las actividades desatolladas en o con la comunidad en
vinculacin con el centro.

h) Asistencia contina a clases.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE VALORACION.

Art. 57. La informacin sobre los procesos y resultados de los aprendizajes.

se obtendr mediante la utilizacin de tcnicas e instrumentos de
apreciacin en las dimensiones afectivas, sociales. Cognitivas y prcticas.
Se entender por tcnicas e instrumentos, el conjunto do herramientas
pedaggicas que utilizarn el la profesor/a, los/las estudiantes. Las madres y
los padres durante el proceso educativo y al final de ste, para valorar los
aprendizajes previstos en los propsitos, cuya valoracin ser reflejada en
una calificacin acumulada rnediante la aplicacin de evaluaciones
continuas y sumativos. Entre las tcnicas e instrumentos de evaluacin a
utilizar se proponen:

a) La observacin directa individual y grupal, de procesos y de productos.

Realizada por el educador y la educadora: heteroevaluacin.
b) La valoracin crtica del trabajo propio: auto evaluacin.
a) e) La valoracin colectiva do los trabajos realizados en el aula por los/las
estudiantes y los (las) maestros (as): coevaluacin.
c) Pruebas orales. Escritas y prcticas.
d) Escalas de valoracin del objeto individual y en grupo.
e) Las producciones y creaciones de las estudiantes y los estudiantes.
h) La valoracin del trabajo individual y grupal realizada por el Consejo de
Curso.

Prrafo 1: Partiendo de matrices se definirn criterios a juzgar al grado en

que se han alcanzando los prop6sitos de las reas, asignaturas y de los ejes.
En efecto, al evaluar cada actividad se debe procurar la identificaci6n del
mayor nmero de evidencias sobre el nivel del aprendizaje adquirido.

CALIFICACION DEL RENDIMIENTO.

Art. 58, La valoracin del rendimiento de los 4n estudiantes ser traducido

en calificaciones que expresen los niveles de aprendizajes previstos en los
propsitos de cada rea y/o asignatura.

Art. 59. Para efectos de caliticaci6n se utilizar la escala numrica de O a

1OO puntos. Para
Escala numrica se expresa en su equivalente literal que se detalla a
continuacin:

A 90lOO Excelente B 8089 Muy Bueno C 7079 Bueno D 0 69 Deficiente.

Art. 60. Las calificaciones obtenidas por el/la estudiante en cada asignatura
y/o rea. y registrada por el/la profesor la sern de dos tipos: parciales y de
fin de semestre. Adems habr calificaciones completivas para las
asignaturas las reas que le resulten promovidas al finalizar el semestre.
Art. 61. Calificacin parcial: sern el resultado de h valoracin de los
aprendizajes logrados durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Se
otorgar en base al promedio de las calificaciones asignadas a cada
actividad de evaluacin realizada durante los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Esas actividades podran ser participacin activa en clase,
investigaciones, repones de lecturas, proyectos informes, practicas diversas,
trabajos de campo, discusiones, participacin en las actividades del centro
educativo y la comunidad, participacin en las actividades del Programa de
Servicio Social Estudiantil, relaciones interpersonales valores y actitudes.

a) En cada semestre se registrarn por lo menos cuatro (4) parciales y una

correspondiente a una prueba de fin de semestre.

b) El promedio de las calificaciones parciales de cada semestre tendr un

valor del 70 por ciento de las mismas.

c) Las calificaciones obtenidas en las pruebas de fin de semestre tendrn un

valor de 30 por ciento Es indispensable la participacin de tos estudiantes
en esta experiencia para el registro completo del proceso de evaluacin.

Art. 62. La Calificacin de fin de semestre: ser el resultado de la suma de

las calificaciones parciales (70%) y la calificacin de la prueba de fin de
semestre (30%).

LA APROBACION DE ASIGNATURAS.

Art. 63. Aprobadas las asignaturas y/o reas cuya calificacin de fin de
semestre sea igualo superior a 1O puntos.

Art. 64. Repetir el rea o asignatura el/la estudiante que al finalizar el

semestre haya acumulado ms del 20% de inasistencia a clases sin causas
justificadas.

Prrafo 1: Se considera causas justificadas (le inasistencia clase; las

enumeradas en el prrafo 1 de l artculo 51 de la presente Ordenan Art.
Sern presentadas en Pruebas Completivas las asignaturas y/o reas cuya
calificacin de fin de semestre sea igual o inferior a 69%. Las Pruebas
Completivas tendrn un valor de 50% y se aplicarn en el periodo que se
especifique en el calendario escolar, El promedio de las calificaciones
parciales obtenidas durante el semestre, representar el otro 50%,

Prrafo 1: Sern aprobadas en Pruebas Completivas las asignaturas y/o

reas cuya calificacin promedio sea igual o superior a 70 puntos.

Art. 66. Las asignaturas o reas no aprobadas en las Pruebas en el primer o

segundo semestre de un grado, sern examinadas en Pruebas
Extraordinarias, las cuales se aplicarn en las fichas establecidas en el
calendario escolar, Estas pruebas tendrn un valor del 70% y el restante
30% del promedio de las notas parciales obtenidas durante el semestre en
la asignatura de que se trate. La calificacin mnima aprobatoria es de 70
puntos.

LAS PROMOCIONES.

Art. 67, Ser promovido de un grado al inmediatamente superior, el/la

estudiante que haya aprobado todas las asignaturas y/o reas establecidas
para el grado.

Art. 68. Repetir el grado el/la estudiante que haya reprobado cuatro (4) o
ms asignaturas y/ reas del mismo grado.

Art. 69. Ser promovido condicionalmente el/a estudiante que haya

reprobado hasta tres (3) asignaturas y/o reas del grado, las cuales segn
reenviadas al siguiente grado, debiendo ser aprobadas antes de la
conclusin del primer semestre el grado al cual fue promovido
condicionalmente, Estas reas o asignaturas sern presentadas en Pruebas
Especiales, que tendrn un valor de 100% y la calificacin mnima
aprobatoria ser de 70 puntos.

Prrafo 1: El/la estudiante promovido/a condicionalmente deber participar

en un programa especial de recuperacin establecido en el calendario
escolar antes de presentarse a la prueba correspondiente, enla fecha que se
establezca en el calendario escolar,

Art. 70. Repetir el grado del cual fue promovido condicionalmente, el/la
estudiantes que despus de las acciones de recuperacin y las Pruebas
Especiales no alcanzare la aprobacin de las asignaturas.

REQUISITOS PARA LA OBTENCION DEL TITULO DE BACHILLER.

Art. 71. Se establecen como requisitos para obtener el titulo de Bachiller en

cualquiera de las modalidades del Nivel Medio:

a) La aprobacin de todas las asignaturas o reas contempladas en el Plan

de Estudio de) primer ciclo del Nivel Medio y las del segundo de lo de la
modalidad elegida.

b) La aprobacin de las Pruebas Nacionales en el segundo grado del

segundo ciclo, con un valor de 30%. Las Pruebas Nacionales se planificarn
y elaborarn tomando en cuenta el contenido de la Ordenanza 195 que
establece el curriculum a partir del ao escolar 19951996.
c) La realizacin del Servicio Social Estudiantil valorada en el segundo grado
del segundo ciclo, mediante la participacin de los y las estudiantes en los
trabajos. Estos trabajos sern coordinados por ti centro educativo y
debidamente orientado y certificados por el mismo.

NIVEL MEDIO, MODALIDAD TCNICOPROFESIONAL LA EVALUACION DEL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES EN LA MODALIDAD
TECNICO PROFESIONAL.

Art. 72. La evaluacin del aprendizaje en la Modalidad Tcnico Profesional

ser continua o de
proceso. Enfatiza en la formacin integral de el/la estudiante y toma muy en
cuenta la evaluacin de competencias intelectuales, sociales y prcticas
desarrolladas por ellos y ellas en base a los perfiles ocupacionales de las
menciones. Enfatiza tambin en el logro de los propsitos del nivel, ciclo
formativo, de la asignatura y de la unidad de aprendizaje de que se trate. La
evaluacin se considera en la modalidad como un sistema integrado que
pasa por diferentes momentos: diagnstico, de proceso, de producto y de
impacto.

Prrafo 1: En sus diferentes momentos la evaluacin es conativa porque

permite introducir cambios que aseguren el logro de los propsitos
previstos, as como la calidad esperada en el Nivel. Se introducir la auto
evaluacin y la coevaluacin a fin de dar mayor participacin y dinamismo.

En efecto, por la naturaleza de la modalidad la evaluacin toma en cuenta el

desarrollo de las
habilidades y destrezas que requiere un desempeo ocupacional ptimo, en
base a un programa de prcticas que define previamente, al mismo tiempo
que toma en consideracin la propia evaluacin, la auto evaluacin y
tambin la evaluacin sistemtica realizada por tos educadores y las
educadoras o heteroevaluacin.

LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS

ESTUDIANTES EN LA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL

Art. 73, La evaluacin del rendimiento de el/la estudiante en las asignaturas

de la especialidad, se har en forma integral y tomando en consideracin
los aspectos siguientes:

a) Valores y actitudes.
b) Habilidades, destrezas y capacidades para utilizar, crear, innovar segn
los avances tecnolgicos y cientficos.
c) Integracin y cooperacin con el medio que le rodea.
d) Participacin para establecer relaciones del centro educativo con la
comunidad.
e) Los trabajos individuales y grupales.

OTORGAMIENTO DE CALIFICACIONES.

Art. 74. La evaluacin en la Modalidad Tcnico Profesional se realiza con los

lineamientos generales de la Transformacin Curricular, tanto en lo que
concierne a competencias sociales, intelectuales y prcticas, 00010 en las
que definen el perfil del egresado en cada mencin. Por consiguiente, la
valoracin del rendimiento en esta modalidad difiere de la Modalidad
General en La valoracin de competencias ocupacionales Por esta razn, se
consideran las asignaturas de las especialidades en dos bloques:

Asignaturas de naturaleza terica.

Asignaturas de naturaleza prctica.

Prrafo 1: 1 .as asignaturas de naturaleza terica, como especializadas, se

evaluarn de acuerdo con los criterios establecidos para & Primer Ciclo y la
Modalidad General. Las asignaturas tcnicas especializadas de naturaleza
prctica se evaluarn en base a tareas, de acuerdo al perfil ocupacional de
cada mencin.

Prrafo 2: El banco de tareas se define como un conjunto de ejercicios, en

cantidad y calidad,
requeridos en cada asignatura prctica, y que representa la parte del perfil
ocupacional del egresado, con propsitos del plan de estudio
correspondiente.

EL REGISTRO DE CALIFICACIONES PARA ASIGNATURAS PRCTICAS.

Art. 75. Las asignaturas prcticas se evaluarn por tareas. Cada tarea se
evaluar independiente de la otra. Las calificaciones se asentarn en la hoja
de registro correspondiente si el alumno logra el mnimo de 65 puntos. De lo
contrario deber someterse a pruebas y/o tareas complementarias de
recuperacin.

Prrafo 1: La evaluacin de las asignaturas prcticas se basa

fundamentalmente en la observacin directa, utilizando escalas de
valoracin que orientarn los procesos de retroalimentacin requeridos pata
el dominio de cada tarea. Las escalas de valoracin permitirn ir evaluando
el desarrollo progresivo de las competencias establecidas para el
aprendizaje de cada tarea y/o asignatura.

Art. 76. Corno parte de la evaluacin en la Modalidad Tcnico Profesional, se

aplicarn pruebas complementarias, tarea por tarea, despus de las
acciones de recuperacin. Las tareas que no se aprueben en este proceso,
podrn ser evaluadas en pruebas especiales al inicio del siguiente semestre,
siempre y cuando el estudiante quede en condicin de promovido
condicionalmente,

Art. 77 Al final de cada semestre se sumarn las calificaciones obtenidas por

el o a estudiante en las tareas aprobadas. Si el total es de 65 puntos o ms,
la asignatura se considera aprobada, si oscila entre 40 y 64 puntos, se
considera promovido donde, onalmente y si es menor que 40 puntos, queda
reprobada.

Art. 78. Las asignaturas especializadas eminentemente prcticas, se

evaluarn en las prcticas de taller, prcticas de campo y laboratorio, Estas
asignaturas sern calificadas en una escala de cero (O) a l00 a puntos,

distribuidos en tantas evaluaciones como tareas se establezcan para su

desarrollo.

LAS PRUEBAS NACIONALES

Art. 79. Las Pruebas Nacionales de conclusin de la Educacin Tcnico

Profesional sern un
requerimiento de evaluacin obligatoria y constan de:

Pruebas tericas
Pruebas prcticas.

Art. 80. Las Pruebas Nacionales prcticas sern evaluadas tarea por tarea
en cada asignatura. Los estudiantes que se reprueben en una asignatura
slo sern evaluados, en la prxima convocatoria, en las tareas que no
hayan aprobado.

Prrafo 1: Las pruebas tericas se realizarn con los mismos criterios de la

Modalidad General.

LAS PROMOCIONES.

Art. 81 Ser promovido inmediatamente al superior, el/la estudiante que

haya aprobado todas las asignaturas y/o reas establecidas para el
semestre.

Art. 82. Ser promovido condicionalmente el/la estudiante que haya

reprobado hasta tres (3) asignaturas y/o reas del semestre cursante,
siendo transferidas al semestre siguiente. Las asignaturas transferidas
debern ser aprobadas antes de la conclusin del mismo, mediante una
prueba que tendr un valor de 70% el cual se agrega a un 30% de la nota
alcanzada en el semestre. La calificacin mnima aprobatoria es 70 puntos.

Art. 83. El/la estudiante promovido/a condicionalmente, deber participar en

un programa especial de recuperacin establecido en el calendario escolar.

Art. 84. Repetir el semestre, al cual fue promovido condicionalmente, el/la

estudiante que despus de haber participado en las acciones de
recuperacin y la prueba completiva no alcanzara la calificacin de 70
puntos.

Art. 85. Repetir el semestre el/la estudiante que haya reprobado ms de

tres (3) asignaturas y/o reas de las correspondientes a un semestre.

REGISTRO DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS/LAS ESTUDIANTES.

Art., 86. La hoja de control del desarrollo general del la estudiante, Los
centros educativos llevarn el control del desarrollo general de el/la
estudiante, Las observaciones y datos se registrarn en planillas para
sistematizar los resultados que se obtengan a travs del proceso en
evaluacin continua.

REGISTRO ACUMULATIVO.

Art. 87, En los crditos de enseanza de educacin tcnica se Nevar un

registro acumulativo general de cada estudiante. As. Si el/la estudiante que
al trasladarse a otro centro educativo de naturaleza, podr convalidar sus
estudios en la unidad correspondiente de la Secretara de Estado de
Educacin, Bellas Artes y Cultos.

LA VALORACION DEL RENDIMIENTO DE LOS/LAS ESTUDIANTES EN LA

MODALIDAD DE EDUCACION DE ADULTOS.

Art. 88. Para rechazar la evaluacin del estdiante y de la estudiante

adulto/a acorde a las caractersticas del nuevo curriculum el educador y la
educadora debe lomar en cuenta a estudiante y la estudiante como ser
integral, es decir, conocer sus capacidades, limitaciones y necesidades
individuales, as corno el entorno en que se desenvuelve como individuo y
como ser social. En el proceso educativo es necesario atender a la poblacin

a la que est dirigida la educacin de adultos/as, de acuerdo con las

especificidades de los grupos de ambos sexos que a componen: jvenes de
14 a 8 aos y adultos/as entre 19 y 65 aos.

Prrafo 1: Los participantes de la educacin de adultos/as tienen, entre

otras. Las siguientes
caractersticas:

Son portadores /as de un cmulo de experiencias y poseen una

determinada visin del mundo.
Son maduros as orgnicamente.
Desempean papeles que implican compromisos sociales, familiares,
polticos y/o religiosos.
Poseen conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que les
facilitan la integracin de nuevos aprendizajes; aunque tambin expresan
deficiencias acumuladas por falta de oportunidades econmicas, sociales y
culturales que limitan sus competencias.
Tienen, en muchos de los casos, responsabilidades en el mundo del
trabajo y/o familiares.

Tienen actitudes Favorables y con mayores niveles voluntariamente a

procesos de formacin y capacitacin.

VALORACION DEL RENDIMIENTO DEL/LA ESTUDIANTE ADULTO/A.

Art. 89, La valoracin del aprendizaje integral de los y las estudiantes

adultos/as se realzar tomando en cuenta los siguientes aspectos:

a) Conocimientos previos.
b) Aprendo.4jes de hechos, conceptos, procedimientos valores, actitudes
normas que desarrollan en correspondencia con os propsitos de cada ciclo,
rea y de los ejes transversales.
e) Habilidades y destrezas sistematizadas o desarrolladas en el transcurso
del proceso educativo.

d) Resultados de pruebas

Art. 90. Las tcnicas e instrumentos mediante los cuales se realizar a auto
evaluacin, la Coevaluacin y la heteroevauacion sern las siguientes:

Observacin directa
Registro anecdtico
Lista de cotejo
Anlisis de casos
Informes e Entrevistas
Cuestionarios
Autobiografas
Pruebas
Art. 91. Los conocimientos previos que los/as estudiantes adultos/as poseen,
tanto en el aspecto cognoscitivo, como en lo referente a las competencias
tcnicas. Sern evaluados siguiendo los criterios establecidos en los
propsitos de la modalidad. De cada rea, con la finalidad de:

Determinar los conocimientos previos de los y las estudiantes en

correspondencia con los propsitos de la modalidad Y de las diferentes
reas y los ejes transversales.
Acreditar o certificar tos conocimientos que poseen los participantes en las
reas o asignaturas que integran el curriculum.
Tomar decisiones con relacin a la programacin a desarrollar.

Prrafo 1: La forma de acreditacin de los conocimientos previos y las

competencias sern especificados en el Reglamento de Evaluacin.

Art. 92. Las actividades que los estudiantes y las estudiantes realizarn en
forma individual, tanto en el aula como fuera de ella, tambin sern
tomadas en consideracin para fines de evaluacin. Las actividades
individuales adquieren gran relevancia, pues se contempla un tiempo de
auto estudio no presencial, que se evaluar a travs de las respuestas
formuladas, siguiendo guas de estudio elaboradas para esos fines. El rea

de formacin para el trabajo tambin se evaluar de forma individual,

mediante trabajos prcticos relacionados con el rea de formacin y una
prueba escrita, mediante la cual los estudiantes y las estudiantes
demuestren que poseen los conocimientos tericos requeridos para
desarrollar una determinada competencia tcnica y los conocimientos
prcticos necesarios para realizar las tareas.

Art. 93. Los trabajos en equipo, o sea, las actividades grupales que el ha
educador la y los las estudiantes acuerden realizar en el aula o fuera de ella
y que respondan a la programacin de actividades, tambin sern tornadas
en cuenta para fines de evaluacin.

Art. 94. Se evaluar el forma individual el desarrollo de las destrezas que

posean los/as estudiantes en una determinada rea tcnica, mediante la
observacin y registro de su desarrollo y durante el proceso y la aplicacin
de pruebas prcticas. La mayora de los/as a adultos/as poseen una
experiencia laboral, relativa a los ms vanados campos del saber. Se
contempla la posibilidad de acreditar tales aprendizajes, an cuando sea
necesario, en algunos casos, sistematizados y reforzarlos en base a cursos
cortos.

Art. 95. La Educacin de Adultos/as, tanto formal como norma, aprovechar

las diferentes actividades de formacin, que de manera regular u ocasional,
ofrezcan instituciones de educacin para el trabajo, para la salud, de
educacin ambiental y para la vida familiar, entre otras.

Prrafo 1: Para acreditar las actividades de formacin de la educacin no

formal, se exigir la certificacin de las mismas y adems se utilizar la
evaluacin diagnstica.

Art. 96. Aplicacin de pruebas: las pruebas son instrumentos de medicin

elaborados y aplicados por el maestro y la maestra para determinar en
forma progresiva, el nivel de logro de los propsitos del proceso de
aprendizaje. Para mantener la coherencia con la concepcin de la Educacin
de Adultos/as que se asume en el diseo curricular, la aplicacin de pruebas
se har slo en los momentos que se considere imprescindible.

ASIGNACION DE CALIFICACIONES.

Art. 97. Los resultados de la aplicacin de las diferentes tcnicas e

instrumentos de evaluacin se traducirn en calificaciones que expresen el
nivel de desarrollo integral alcanzado por los y las estudiantes en los
procesos de aprendizaje, en correspondencia con los propsitos del
subsistema, de cada ciclo y rea y de los ejes transversales.

Prrafo 1: El primer ciclo los criterios de evaluacin excluyen la escala

numrica en la asignacin de calificaciones, lo cual se especificar en el
Reglamento de Evaluacin.

Prrafo 2: El 2do. Y 3er. ciclo de la educacin bsica de adultos/as para la

asignacin de calificaciones se utilizar la escala numrica de cero (O) a
cien (lOO) puntos. t as calificaciones sern asignadas tomando en cuenta
tres tipos de evaluaciones:

A) Una heteroevaluacin.
B) Auto evaluacin.
C) Coevaluacin.

Prrafo 3: La auto evaluacin y la coevaluacin tendrn un peso no mayor

de 20% de la calificacin total y se realizarn en base a criterios
previamente establecidos,

Art. 98. Las calificaciones asignadas a los estudiantes y las estudiantes

sern: Parciales, de fin de Periodo (Semestre) y de Fin de Ciclo. Adems,
Pruebas Completivas para los estudiantes que no sean promovidos al
finalizar el ciclo.

Prrafo 1: Al finalizar el 3er ciclo al estudiante se le aplicarn Pruebas

Nacionales.

Art.99, Calificaciones Parciales: se asignarn un mnimo de tres

calificaciones parciales en cada semestre, como resultado de la valoracin
del trabajo realizado por los estudiantes y las estudiantes durante dicha
etapa del proceso de aprendizaje. Pan asignar estas calificaciones se

tomarn en cuenta los taso realizados en el aula. Tanto individuales como

grupales, informes de actividades realizadas, aplicacin de pruebas de
conocimiento y los valores y actitudes desarrolladas conforme al logro de los
perfiles deseados.

Art. 100. Calificaciones de Fin de Perodo: se aplicarn al final de cada

semestre y son el resultado del promedio de las calificaciones parciales
asignadas durante el semestre.

Art. 101. Calificacin de Fin de Ciclo: En el segundo ciclo ser si el resultado

del promedio de las cuatro calificaciones semestrales alcanzas durante el
ciclo, y una prueba de fin de ciclo. En el Terca Ciclo las calificaciones de
finalizacin del Nivel Bsico de adultos/as, sern el resultado del promedio
de las dos calificaciones de fin de semestre con un valor de 70% y las
Pruebas Nacionales con un valor de 30%, resultando indispensables ambas
experiencias.

LAS PROMOCIONES.

Art. 102. En la Educacin tic Adultos/as, para fines de promocin, se tomar

en cuenta el nivel de los logros alcanzados por los estudiantes y las
estudiantes en cuanto a su desarrollo integral. Los/as estudiantes adultos/as
sern promovidos/as en el momento en que el educador o la educadora,
previa evaluacin realizada en las diferentes reas y ciclos, determine que
los mismos han integrado los conocimientos. Habilidades y destrezas
necesarias, as como el desarrollo de valores, actitudes y normas de acuerdo
a lo que se establece en los propsitos de cada rea y ciclo.

Art. 103. Ser promovido al ciclo inmediato superior el/la estudiante

adulto/a cuya calificacin de fin de ciclo, sea igual o superior a 65 puntos en
las tres reas contempladas en a propuesta curricular para la Educacin de
Adultos/as.

Art. 104. Ser promovido condicionalmente en el primer y segundo ciclos,

el/la estudiante adulto/a que repruebe hasta tres asignaturas en cualquiera
de las reas contempladas en la propuesta curricular de Educacin de
Adultos. El/la estudiante en esta situacin ir a recuperacin.

Prrafo: La recuperacin se har a travs de tina tutora de tres horas

semanales, durante tres (3) semanas, con la finalidad de que superen las
deficiencias que presentaron al momento de aplicarse la prueba de fin de
ciclo. Luego de la recuperacin, se le aplicar una prueba completiva con un
valor de 50%. La calificacin de fin de ao obtenida representar el 50%
restante, para fines de promocin.

Art. 105. Los/as estudiantes que reprueben cuatro o ms asignaturas del

semestre del ciclo que estn cursando.

Art. 106. El/la estudiante de Educacin de Adultos/as que en el tercer Ciclo

alcance 65 puntos como resultado del promedio del 70% o ms de la
evaluacin (heteroevaluacin, coevaluacin y auto evaluacin en los dos
semestres, y el 30% conferido a las Pruebas Nacionales, se considerar
egresado del Subsistema.

LOS CERTIFICADOS Y LAS CERTIFICACIONES.

Art. 107, 1 .08/as estudiantes de Educacin de Adultos/as recibirn una

certificacin al final de cada semestre y un certificado al final de cada ciclo
que acredite la promocin del mismo.

Art. 108. Al final del Nivel I3sico de Educacin de Adultos/as (3e ciclo),
recibirn un ttulo que acredite la conclusi6n de dicho nivel.

Art. 109. Se otorgarn certificaciones de los cursos cortos de educacin para

el trabajo y no formal (presnciales o no presnciales), siempre que se
impartan en instituciones oficiales o reconocidas por la Secretara de Estado
de Educacin.

EDUCACION ESPECIAL
LA EVALUAC1ON DE LA MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL.

Art. 110. La Educacin Especial, en el marco del nuevo curriculum, se

desarrollar en todos los niveles del sistema educativo, atendiendo a los

principios de normalizacin, integracin y diversificacin en la atencin a los

estudiantes y las estudiantes con necesidades educativas especiales.

Todos/as aquellos/as estudiantes que evidencien la necesidad de una

atencin educativa especial, sea sta transitoria o permanente deben ser
evaluados/as por un equipo multidisciplinario para garantizar su acceso al
curriculum regular. Hasta donde sus capacidades lo permitan.

Art. 111. 14 evaluaciones implican la realizacin de las siguientes acciones:

Diagnstico de potencialidades y capacidades, a travs de pruebas

psicometras, de conocimientos y habilidades especificas.

La observacin y registro de competencias cognitivas, sociales y prcticas.

Cualquier otra evaluacin que se requiera para determinar las formas ms
adecuadas de acceso al currculo

Art. 112. Si no es posible la integracin total y permanente del estudiante al

aula regular, o cuando un estudiante que alcance su mximo desarrollo no
pueda acceder al nivel o ciclo siguiente, o cuando exista el riesgo de
abandono escolar, los maestros y las maestras, el equipo profesional y la
familia deban considerar diversificar el curriculum tomando las alternativas
siguientes:

Su ingreso a una institucin para individuos con necesidades educativas

especiales
Ingreso a mi programa de formacin educativa, con base en el hogar.
Ingreso a un taller laboral. Supervisado y protegido.

Art. 113. La evaluacin de las/los estudiantes servir para establecer:

El impacto de la necesidad educativa especial en el desarrollo integral

del/de la estudiante.
Particularidades de la maduracin biolgica, personal, motora y cogaltiva.

 Las carencias y tipos de ayuda que requiere

Las actitudes hacia el proceso educativo
Las estrategias desarrolladas por tareas de aprendizaje
Las interacciones que es capaz de establecer
Los ritmos de aprendizaje
Las capacidades y competencias que logra desarrollar.
Art. 114. Es necesario efectuar una evaluacin inicial que corresponda.

a) Determinacin de la situacin real de las necesidades educativas

especiales o diagnsticos de las condiciones previas.
b) Anlisis del contexto sociocultural
e) Determinacin de la posibilidad de adecuar el curriculum a los ritmos de
aprendizaje

Art. 115. En todo el proceso educativo la evaluacin estar orientada a la:

Determinacin de las estrategias pertinentes para facilitar el proceso

educativo de acuerdo al tipo y grado de la necesidad especial del/de la
estudiante.

Determinacin de la calidad (le los materiales y medios para facilitar el

proceso educativo: Instrumentos, cdigos alternativos en a comunicacin.
as COITIC) desarrollo de estrategias.

Determinacin del nivel de participacin del/de la estudiante en el proceso

educativo, con el/la
educadora y los/las compaeros/as.

Art. 116, La evaluacin final est destinada a la determinacin de la calidad

de los resultados obtenidos y su relacin con los propsitos, necesidades,
expectativas y el proceso seguido.

Art. 117. Los estudiantes y las estudiantes con necesidades educativas

especies que sean ingresados al aula regular, sern evaluados siguiendo los
mismos criterios estableados pata los/las estudiantes del nivel ciclo, grado y
rea de que se trate.

DISPOSICION FINAL

Art. 118. Se deroga cualquier otra disposicin contraria a lo estableci en

esta Ordenanza, Dada en Santo Domingo, D. N, Capital de la Repblica
Dominicana, a los das 17 del mes de diciembre del ao 1996.

195

ORDENANZA 195. QUE ESTABLECE EL CURRICULUM PARA LA EDUCACIN

INICIAL, BSICA, MEDIA, ESPECIAL Y DE ADULTOS, A PARTIR DEL AO
LECTIVO 1995- 996

CONSIDERANDO. Que el Estado debe garantizar a los habitantes del pas,

una educacin en cantidad y calidad suficientes para su desarrollo individual
y su adecuada participacin en la sociedad como ciudadanos tiles y
conscientes de sus derechos, deberes y responsabilidades.

CONSIDERANDO. Que el Congreso Nacional del Plan Decenal celebrado en

diciembre del ao 1992, estableci como una de sus prioridades la reforma
del sistema educativo para que la educacin se convierta, en el periodo de
los prximos diez aos, en uno de los elementos fundamentales del
desarrollo nacional y de la promocin de cada ciudadano y ciudadana, con
miras a que el pas pueda ingresar al tercer milenio con mayores
posibilidades en la construccin de una sociedad mas justa, mas solidaria y
mas humana.

CONSIDERANDO. Que en la Transformacin curricular se concretizan y

viabilizan los lineamientos, objetivos y metas del Plan Decenal, orientados
hacia una educacin de calidad.

CONSIDERANDO. La necesidad de un nuevo diseo curricular con la

participacin consciente y entusiasta de los docentes y el apoyo de la
comunidad, para asegurar la efectividad de su desarrollo y el mejoramiento
de la calidad de la educacin.

CONSIDERANDO. Que el currculo se define como un modelo abierto, flexible

y participativo, por lo que requiere de la contribucin de todos los actores
del proceso educativo para su formulacin, desarrollo efectivo y adecuacin
a las caractersticas locales y regionales.

CONSIDERANDO. Que los directivos, tcnicos y educadores, de los sectores

publico y privado tuvieron la oportunidad, el pasado ao escolar 1994-95, se
estudiar, analizar y ponderar el nuevo currculo.

CONSIDERANDO. La conveniencia de proporcionar al personal directivo y a

los educadores, la capacitacin indispensable para el desarrollo curricular.

CONSIDERANDO. La conveniencia de introducir las reformas e innovaciones

indispensables para lograr la modernizacin del sector educativo, a fin de
responder con eficiencia y eficacia a los desafos de un nuevo siglo.

OIDAS. Las opiniones de los Subsecretarios de Estado de Educacin y de

Cultura, del Asesor Tcnico, el Consultor Jurdico, los coordinadores de las
Divisiones de Servicios Tcnicos, Estructura Educativa, Descentralizacin y
Planificacin Educativa, los Directores Generales de : Curriculum, Educacin
Primaria, Educacin Media, Educacin Tcnico Profesional, y Educacin de
Adultos, los Directores de los Departamentos de Educ. Inicial, Educacin
Especial y de la Asociacin Dominicana de Profesores.

ODA La opinin del comit de trabajo diario.

VISTAS. Las Ordenanzas 170, 177,184, 186, 276, 277, 288, 290, 476,
490, 576 y 84250. Las Departamentales 969 t 1066. Las Resoluciones
5066,5266,6266, 6566, 18973, 31272, 31274, 72278, 80274,
85089,136888 y 213981 que reglamentan los planes de estudios vigentes
de la Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos.

El Consejo Nacional de Educacin, en uso de las atribuciones que el confiere

la Ley Orgnica de Educacin No. 2909 , del 5 de junio de 1951, modificada
por las leyes No. 5893, del 10 de mayo de 1962, y la 119 del 7 de abril de
1967, dicta la siguiente.

ORDENANZA No 195

Que establece el curriculum para la Educacin Inicial, Bsica, Media Especial

y de Adultos

Art.1. Se establece el currculo para la Educacin Inicial, Bsica, Media,

Especial y de Adultos, pblica y privada, a partir del ao escolar 9596.

Art.2. El currculo responde las caracterstica de nuestra sociedad y tiene

como referente los problemas del sistema educativo, el eje o sujeto principal
es el/la estudiante y su formacin humana, cvica, patritica, tica, esttica,
orientada hacia el trabajo productivo, la capacitacin para la realizacin
personal, la transformacin de su realidad y el desarrollo nacional. Con estos
fines s enfatiza el aprendizaje de los valores universales, histricos, sociales
e instrumentos, conjuntamente con otros que aseguran la formacin integral
del sujeto.

Art.3. El currculo parte de que la cultura es toda creacin del ser humano,
lo que se crea, lo que se hace, lo que se sabe. Es el estilo de un grupo
humano abarca los conocimientos, las producciones artsticas, los
comportamientos y las relaciones . La educacin es parte de la cultura,
expresa las tendencias comunes y las diversidades que se manifiestan en la
sociedad en su conjunto, procurando contribuir, a travs del desarrollo de
las potencialidades y capacidades de sus ciudadanos, a atender las
demandas y necesidades sociales y personales, as como a preservar y
enriquecer la cultura. En este sentido, el currculo toma en cuneta los
saberes populares, los cientficos, los tecnolgicos y el papel que
desempean stos en la construccin del conocimiento.

Art.4. las acciones educativas en el currculo responden a los siguientes

fines de la educacin dominicana:

a) Fomentar la conciencia, la identidad y la soberana nacional, dentro del

contexto de la solidaridad internacional.

b) Fomentar la formacin de seres humanos libres, crticos, autocrticos,

dueos de s mismo.

c) Fomentar el desarrollo de una cultura del trabajo como elemento

dignificador de los seres humanos, capacitndose para transformarse a s
mismo y a su realidad.

d) Promover el desarrollo de una efectividad sana, equilibrada, para la

formacin de una persona con sentimientos social e individualmente
valiosos.

e) Promover la formacin de personas con capacidad para la creacin,

conservacin y desarrollo de la cultura histrica, cientfica y tecnologa y del
entorno natural, asumiendo la cultura como totalidad y producto de la
realidad social.

f) Formar seres humanos para el ejercicio pleno de sus derechos y deberes:

para la transformacin social, basada en la justicia, la paz y la democracia
participativa, de manera que procure la eliminacin de los privilegios y la
opresin de minoras sobre mayoras, tomando las medidas necesarias para
erradicar de la educacin y la escuela todos los estereotipos y practicas que
fomentan relaciones de poder y desigualdad entre los sexos y que
perpetan, adems, la discriminacin de la mujer.

g) Fortalecer la relacin entre la educacin y la comunidad, considerando

esta relacin como eje esencial del proceso educativo, a fin de que la
escuela sea expresin de la soberana popular.

h) Promover el desarrollo de una conciencia ambientalista, referida sta

tanto a la naturaleza como a la sociedad, de forma tal que la visin de
problemtica social y natura descanse en la necesaria armona de todos los
seres, formas vivas y entornos que componen el planeta tierra.

i) Contribuir a la formacin integral del ser humano mediante el desarrollo

de sus capacidades intelectuales, fsicas, ticas y estticas, as como a la
formacin de hbitos y convicciones que permitan el desarrollo pleno de su
condicin humana.

j) Proveer la cultura nacional y popular, la cual debe fortalecerse

incrementando el acervo histrico, cultural y los valores de la humanidad.

Art.5. La reforma curricular, producto de una amplia consulta, est orientada

por los principio del Plan Decenal y es de centro de proceso de
mejoramiento de la calidad de la educacin dominicana que promueve
dicho plan. Por ello se propone garantizar que todos los nios/as y jvenes
construyen lo conocimiento, valores y actitudes que requieren para su
desarrollo como sujetos libres, activos, crticos y conscientes para el
mejoramiento permanente de su calidad de vida y la de su comunidad y
sociedad, as como para su incorporacin a la sociedad y a la democracia.

Art.6. El currculo de la Educacin Inicial, Bsica, Media, de Adultos y

Especial, que se desarrolla a partir del ao escolar 1995-96 de define como
flexible, abierto y participativo. Con ello se promueve su adecuacin a la
realidad nacional, a las particularidades regionales y locales, a las
caractersticas, intereses y necesidades de los educandos, a los adelantos
de la ciencia y la tecnologa y asimismo favorece la participacin creativa de
los actores y de la comunidad.

Art.7. La transformacin de la educacin nacional impulsada por el currculo,

se expresa en los propsitos que guan el desarrollo curricular de la
Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos, y se apoya en los
contenidos de la ciencia, la tecnologa y los valores seleccionados y
organizados en reas, asignaturas y ejes transversales. Asimismo, se auxilia
de estrategias de aprendizaje, medios y retiros para promover aprendizajes
significativos.

NIVEL INICIAL

Art.8. Se establece la Educacin Inicial como el primer nivel del sistema

educativo dominicano. Esta dirigido a los nios/as de hasta seis aos de
edad. No es de carcter obligatorio, con excepcin del ltimo ao.

Art.9. La educacin inicial tiene como propsitos generales:

a) Asumir de manera progresiva una actitud reflexiva sobre el mundo

natural y social a travs del desarrollo de la curiosidad y procedimientos de
observacin manipulacin, exploracin, indagacin y experimentacin.

b) Desarrollar las funciones perceptivas y las capacidades de aprendizaje a

travs del reconocimiento de objetos y sus caractersticas, la reconstitucin
de hechos y situaciones y la evocacin de eventos de diversos tipos.

c) Ejercitar el pensamiento convergente o comn en esta etapa de

desarrollo, a travs de relaciones de entendimiento con el mundo natural y
social, de manejo de nociones, solucin de problemas y razonamiento
lgico.

d) Ejercitar el pensamiento divergente o diferenciado a travs de la

expresin, en forma diversa y creativa, de necesidades, intereses,
experiencias, ideas y sentimientos.

e) Incorporar la apropiacin de su lengua y la adecuada comunicacin

lingstica como modelo de percepcin, expresin e interpretacin
progresiva de su realidad, a partir de los diferentes actos de habla.

f) Adquirir un adecuado desarrollo del esquema corporal con su consecuente

control postural y manejo del espacio a travs de diferentes movimientos.

g) Desarrollar las destrezas motoras gruesas y finas que le posibiliten actuar

con autonoma en la vida cotidiana, as como la expresin grfica de todo
tipo.

h) Ejercitar la capacidad de conocimiento de s mismo y de su entorno, que

le permitan niveles adecuados de estima.

i) Incorporar de manera progresiva procesos de socializacin que le

permitan la integracin de manera creativa en el contexto familiar y social,
as como una comprensin abierta y flexible de los seres humanos y de la
diversidad de relaciones sociales que se dan entre ellos.
j) Potenciar el desarrollo de su capacidad crtica a partir de la expresin de
opiniones y d la valoracin de objetos y situaciones determinadas.
k) Desarrollar progresivamente el sentimiento de identidad propia a travs
de la comprensin y valorizacin de elementos de las diferentes culturales y
costumbres, tanto nacionales como extranjeras.

l) Desarrollar sus capacidades espirituales a fin de que propicien la

integracin y convivencia armoniosa del nio y la nia consigo mismo/a y
con otras personas, con la naturaleza y el entorno en sentido general.

Art.10. El currculo del nivel inicial se desarrollar en los centros pblicos y

privados del pas.

Art.11. Los contenidos de la Educacin Inicial se organizan en el Eje

Globalizador Ser Humanos, sus relaciones con la naturaleza y el medio
social. Este se desglosa en los Ejes Temticos Descubriendo el medio social
y descubriendo el medio natural, los cuales comprenden Bloques Temticos
de contenidos. El eje integrador y los bloques temticos se desarrollarn
integralmente a lo largo de los seis aos que dura el nivel.

NIVEL BASICO

Art.12. El nivel bsico, con una duracin de ocho aos, se organiza n dos
ciclos, el 1ero. Comprende los grados de 1er. a 4to. Y el 2do. Los de 5to. a
8vo.

Art.13. El currculo de la educacin bsica expresa sus propsitos en cinco

dimensiones que especifican los propsitos educativos que se esperan
alcanzar.

Art.14. En la dimensin sujetos que construyen permanentemente su

identidad personal y social se promueven los propsitos de formar
estudiantes capaces de:

a) Actuar con autonoma y seguridad en actividades individuales y

colectivas, y de expresar y defender sus ideas respetando las de los dems.

b) Conocerse a s mimos, de conocer a los dems y de aceptarse

positivamente como entes valiosos y tiles en los distintos espacios sociales
en que se desenvuelven.

c) Identificarse con su realidad inmediata local, regional, nacional, caribea

y latinoamericana como base de una identificacin universal y de valorar y
asumir crticamente su propia cultura e historia, y de participar activamente
en la comunidad.

d) Actuar con sentido de justicia, solidaridad, y valoracin de la dignidad

humana y de la integridad fsica, psicolgica y moral tanto de ellos mismos
como de los dems.

e) Asumir con responsabilidad la defensa de su medio ambiente,

practicando personal y colectivamente medidas para evitar la
contaminacin y para la preservacin de los recursos natural espera una
mejor calidad de vida.

f) Aceptar sus xito como parte de su identidad psicolgica, afectiva,

intelectual y sexual como punto d referencia para una comunicacin
igualitaria, espontnea y natural.
Art.15. En la dimensin sujetos que construyen sus conocimientos y
saberes, se plantean los propsitos referidos a que los estudiantes sean
capaces de:

a) Construir conocimientos a partir de los que ya posen, relacionarlos con

otros nuevos aportados por la ciencia, la tecnologa y dems reas del
conocimiento y de aplicarlo en la vida cotidiana.

b) Integrar a su vida los aprendizajes adquiridos readecuando sus formas de

pensar a las diferentes situaciones que deben enfrentar.

c) Trabajar independientemente, comprendiendo las orientaciones

procedentes de las diferentes reas del conocimiento y aplicando los
conocimientos adquiridos tanto en la escuela como en el entorno.

d) Valorar los conocimientos acumulados por la clnica como una produccin

cultural de la humanidad que reclama una lectura crtica y su reelaboracin
permanente.

e) Utilizar crticamente diferentes fuentes de informacin, organizndolas

personalmente, y de valorar el estudio como una forma de realizacin
personal y social.

f) Aplicar conocimientos de forma sistemtica, metdica y cientfica e

identificar herramientas tiles a sus procesos de produccin intelectual y
manual y saber explicar las decisiones tomadas al respecto.

g) Resolver problemas, intervenir en situaciones y satisfacer necesidades de

la vida cotidiana generadas en el ambiente escolar, familiar y comunitario.

h) Descubrir el orden lgico, las relaciones de causalidad y los efectos de

hechos y fenmenos relacionados con la calidad de vida.

Art.16. En la dimensin Sujetos Democrticos, los propsitos promueven

que los estudiantes sean capaces de.

A) Identificar y analizar necesidades y metas colectivas en forma crtica y de

promover y participar en procesos de toma y control de decisiones y de
cogestin en los ambientes escolar y comunitario.

B) Asumir su responsabilidad personal y social valorando y participando del

trabajo en equipo.

C) Respetar las opiniones de los dems, ser respetuosos y tolerantes,

resolviendo los conflictos en forma crtica y autocrtica, utilizando el dialogo,
las formas organizativas participativas, cooperativas y solidarias y las tomas
de decisiones paro concertacin y consenso.
D) Valorar y favorecer la equidad, la justicia, la libertad, el respecto a la
diversidad cultural y la defensa de la calidad de la vida.
) Defender sus derechos y los de los dems, as como el de los pueblos
hacia su autodeterminacin.

Art.17. En la dimensin sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, los

propsitos son:

a) Desarrollar una cultura del trabajo que les permita articular la teora y la
prctica y percibir la experiencia de trabajo como elemento libertador y
como medio para la realizacin personal y social.

b) Integrarse al trabajo manual artstico e intelectual, asumiendo el estudio

como su propio trabajo y aplicando los conocimientos en la medida que los
van adquiriendo y/o construyendo.

Art.18. En la dimensin sujetos capaces de expresarse en forma diferente el

propsito se encausa a:

a) Mostrar dominio en el ejercicio de distintas formas de expresin,

artsticas, motrices, verbales, escritas y otras en dimensiones de su
personalidad e importantes para su desarrollo integral.

Art.19. El currculo del nivel bsico se aplicar en todos los centros pblicos
y privados del pas con una carga acadmica semanal de veinte y cinco

periodos de docencia, segn lo establece el Plan de Estudios que regir

plenamente a partir del ao escolar 9697.

Art.21. El primer ciclo es general, comn para todos los estudiantes que
cursen el nivel. En el Segundo ciclo se ofrecen tres modalidades. General,
Tcnico Profesional y Artes, cada una con diferentes opciones. Los
estudiantes egresados del nivel obtendrn el ttulo de bachiller en la
modalidad y concentracin correspondiente.

Art.22. Los propsitos generales de la Educacin Media son:

1. Propsitos orientados a la funcin social.

Los propsitos orientados a satisfacer la dimensin social plantean el

desarrollo de personas capaces de actuar en forma democrtica, con
responsabilidad individual y social, actitud crtica y autocrtica, con
participacin activa y productiva en la sociedad, asumiendo una posicin de
liderazgo, espera que el/la estudiante sea capaz de:

a) Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as

dems, sin distincin de raza, cultura, sexo, credo y posicin social, para la
construccin de una sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad,
y ofrezca condiciones de vida adecuadas.

b) Promover la solidaridad entre los pueblos como condicin para la

convivencia internacional pacfica, basada en el respeto por la soberana, las
normas y las leyes nacionales e internacionales.

c) Mostrar una actitud democrtica y de liderazgo en la toma de decisiones,

mediante una participacin activa, crtica y reflexiva, como sujeto
comprometido consigo mismo, su familia, la comunidad, el trabajo, y la
sociedad en general.

d) Asumir con responsabilidad la preservacin y defensa del patrimonio

cultural y natural, enriqueciendo y valorando la cultura autctona y sus

manifestaciones folklricas, a nivel local, regional, nacional, caribeo,

latinoamericano y universal.

e) Desarrollar una conciencia biolgica y una actitud ecologista que

propenda a la relacin armnica con la naturaleza y la existencia de un
ambiente sano y habitable.

f) Mantener una actitud de equidad entre los sexos reconociendo el derecho

de ambos a participar en los procesos sociales, en una relacin de igualdad
y respeto mutuo.

2. Propsitos orientados a la funcin formativa.

Estos propsitos estn orientados al desarrollo de personas capaces de

construir nuevos conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus
potencialidades y capacidades para resolver problemas e insertarse en el
mundo laboral y/o seguir estudios superiores. Por tanto, el/la estudiante
estar en condiciones de.

a) Conocer comprender y analizar de manera crtica los procesos

sociopolticos, econmicos, cientfico tecnolgicos y culturales de la
sociedad y del mundo de hoy en el marco de los antecedentes histricos
nacionales, caribeos, continentales y universales , as como el papel que
desempean en ellos los hombres y las mujeres.
b) Desarrollar competencias para emplear la Lengua Espaola como medio
e instrumento de comunicacin y expresin de la cultura, utilizando las
formas oral y escrita y la capacidad de organizacin y abstraccin y del
pensamiento, evitando la discriminacin por razones sociales, raciales,
religiosas, sexuales y de cualquier otra naturaleza.
c) Conocer, comprender y analizar los procesos de transformacin y
cambios en el mundo de a ciencia, la tecnologa y las artes con una
mentalidad crtica y abierta, considerando los avances cientficos y
tecnolgicos para as estar en capacidad de construir nuevos conocimientos.
d) Construir conocimientos cientficos relacionados con la naturaleza
mediante el anlisis lgico y reflexivo de los fenmenos naturales en su
relacin con los procesos sociales y ponderar los efectos prcticos
resultantes de una actitud cientfica y equilibrada frente a la naturaleza.

e) Aplicar el pensamiento lgico y racional en las diferentes situaciones

problemticas de su entorno y empelar la simbologa lingstica y
matemtica para la formulacin de modelos aplicados a la solucin de
problemas reales.
f) Desarrollar mental, fsica y estticamente el cuerpo a travs de la practica
de la educacin fsica , la danza y los deportes para fortalecer su
psicomotricidad, la interaccin social y desarrollar una actitud positiva hacia
las disciplinas fsicas, sin discriminacin por razones de sexo u otros
criterios.

3. Propsitos relativos a la funcin orientadora.

Estos propsitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad

integrada, selecciones una carrera ocupacin y alcance un mayor nivel de
autonoma personal, social y acadmica. Para ello el/la estudiante tendr la
oportunidad de:

a) Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en s mismo/a para

tomar decisiones conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones
de la vida, y manejarse de forma equilibrada en sus relaciones laborales,
afectivas, y recreativas.

b) Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y

limitaciones para elegir adecuadamente su futuro acadmico y profesional,
favoreciendo un cambio en las actitudes discriminatorias y estereotipadas
con respeto a las profesiones.

c) Valorar los beneficios de los hbitos de ejercicio fsico, higiene y

alimentacin para el desarrollo y la salud corporal, y reflexionar sobre las
repercusiones negativas de determinadas practicas sociales que afectan su
salud fsica y psicolgica.

d) Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualizacin

permanente como elementos importantes para la actividad social
productiva y de realizacin personal.

e) Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando

actividades formativas y recreativas que contribuyan a su desarrollo
integral.

Art.23. Las reas del primer ciclo comn a las tres modalidades, con el
nmero de horas semanales de actividades acadmicas, se consignan en el
siguiente cuadro. La carga horaria del primer y segundo ciclo del nivel se
desarrollar en su totalidad a partir del ao escolar 9697.

Art.25. La modalidad General desarrolla sus actividades acadmicas que

comprende planificacin, experiencias de aprendizaje, capacitacin,
consejos escolares, servicios de orientacin educativa y psicolgica,
celebracin de das conmemorativos, evaluacin y otros, en un ao escolar
de cuarenta y tres semanas, con una carga horaria semanal de 30 horas
pedaggicas, de 50 minutos cada una, lo cual equivale a 1,290 horas de
docencia por grado.

Distribucin del tiempo en el ao escolar

Art.26 En los liceos nocturnos se aplicar la modalidad general utilizando

estrategias acordes con las caractersticas, intereses y necesidades del
educando.

PRRAFO. Para completar el nmero de horas requeridas por el nivel se

establecer un calendario de docencia especfico para estos centros.

Art.27. La modalidad en Artes del nivel medio tiene como propsito que el
egresado desarrolle capacidades y competencias para:

a) Reconocer y valorar las obras y los aspectos artsticos que caracterizan

su entorno particular y universal.
b) Exponer y ejecutar obras artsticas que generen disfrute esttico y
contribuyan a elevar el nivel educativo de su localidad y del pas.
c) Reconocer, y valorar y crear espectculos representativos de su historia y
su realidad para que sirvan como motivo de expresin de la creatividad.

Art.28. La modalidad en Artes ofrece cuatro menciones: Artes Escnicas,

Msica, Artes visuales, y Artes Aplicadas, que corresponden a las cuatro
grandes reas del artes. El egresado de la modalidad recibir el ttulo de
bachiller en la modalidad, con la mencin que curso.

Art.29. Los planes de estudios de los grados del segundo ciclo en el cual se
imparten las asignaturas de la modalidad en sus cuatro menciones, se
presentan en los siguientes cuadros:

MENCION EN ARTES ESCENICAS

PLAN DE ESTUDIOS

Art.30. La Educacin Media comprende la Modalidad Tcnico Profesional con

dos opciones, una de carcter postprimaria, el tcnico bsico, con un ao de
duracin y la otra, el bachillerato tcnico, que corresponde al 2do. Ciclo del
nivel, con una duracin de dos aos. En ese ciclo se ofrece una formacin
general comn a las dems modalidades, equivalente a un 30% de la carga
acadmica total y una formacin especializada de un 70% . Los egresados
de la modalidad reciben el titulo de bachiller tcnico.

Art.31. Los propsitos educativos de la Modalidad Tcnico Profesional se

corresponden con la aspiracin de que el egresado los valores, actitudes,
conocimientos y competencias prcticas que le permitan desempearse con
xito en la vida profesional y comunitaria. Los propsitos se refieren a que:

a) Domine las funciones y tareas propias de la profesin para desempearse

de manera eficiente en el mundo del trabajo, con una visin coherente a las
normas y principios institucionales, y tomando decisiones pertinentes frente
a los problemas laborales y de la vida cotidiana.

b) Contribuye con el progreso tecnolgico mediante una cultura general y

del trabajo, abierta a la innovacin, a la actualizacin de los avances
cientficos y tecnolgicos y a los cdigos de modernidad que le permitan
interactuar con flexibilidad y creatividad en los procesos productivos y
sociales.

c) Asume con responsabilidad actitudes y hbitos que conduzcan a la

defensa, conservacin y utilizacin racional de los recursos naturales, los
bienes y servicios de la comunidad, de la regin, del pas, y del mundo.
d) Logre una visin integradora articulando diferentes reas del
conocimiento, al enfrentarse, tanto a la problemtica mundial como a la que
encara en su rol social e individual.
e) Ample su capacidad lingstica e intelectual, logrando as un mayor nivel
de entendimiento e interpretacin crtica de la realidad sociocultural, natural
y tecnolgica.

Art.32. Las carreras del Bachillerato Tcnico en los sectores. Industrial,

Agropecuario y Servicios, se presentan en el cuadro siguiente:

SECTOR INDUSTRIAL MENCION

Corte y confeccin industrial Corte y Confeccin Industrial Mecnica

industrial Mantenimiento , mecnico, mquinas herramientas Agroindustria
Procesamiento de frutas y hortalizas/procesamiento productos lcteos y
crnicos.

Mecnica automotriz y diesel Mecnica automotriz y diesel Electricidad

Instalacin y mantenimiento elctrico, refrigeracin y acondicionador del
aire Electrnica Comunicaciones, radio y TV. Digital y micro, computacin

Maderas y afines Ebanistera y carpintera. Arte grficas Artes grficas,

Sistema de agua Operacin y mantenimiento de agua potable y
alcantarillado

SECTOR AGROPECUARIO

Agropecuaria Agrcola y/o agroecolgico, pecuaria, acuicultura

SECTOR SERVICIOS

Administracin y comercio Secretariado y contabilidad comercial,

administracin pblica y comercial, finanzas y mercadeo, Turismo Hotelera,
gastronoma, servicios tursticos, Salud Enfermera Informtica.

Art.33. El segundo ciclo de la modalidad tcnico profesional est organizado

en dos aos, cuatro semestres de cuarenta y tres semanas de actividad
acadmica cada ao. En la semana se imparten 35 periodos de clases para
un total 1,505 horas clases al ao y de 3,010 horas clases en los dos aos
del ciclo. Ello se observa en el siguiente cuadro:

Art.37. En la educacin tcnico profesional se ofrece el tcnico bsico como

alternativa cunicular post primaria de carcter terminal, orientada a formar
recursos humanos para el trabajo socialmente til en los distintos oficios.
Sus propsitos educativos se orientan a:

a) Desarrollar la autoestima, manifestando confianza y seguridad en si

mismo/a.

b) Demostrar responsabilidad en todas sus actuaciones, observando normas

de disciplina, relaciones humanas y respeto a los reglamentos y las leyes.

c) Valorar la vida y la dignidad humana.

d) Desarrollar actitudes que favorezcan una practica democrtica en su vida
acadmica, ocupacional, comunitaria y solidaria.

e) Comunicarse adecuadamente en su lengua materna.

f) Apreciar los aportes de la ciencia y la tecnologa y aplicarlos a la solucin

de los problemas de su especialidad y de la vida cotidiana.

g) Desarrollar las competencias propias de la especialidad.

h) Desarrollar capacidad visual, auditiva y manual aplicada a su entorno y al

trabajo.

i) Aplicar el pensamiento lgico a la actividad laboral, familiar y social.

j) Identificar la estructura bsica del trabajo dentro de la empresa y su

propio taller, haciendo pedidos de materiales a utilizar.

k) Manejar con destrezas los instrumentos y equipos propios de su

ocupacin.

l) Aplicar tcnicas de primeros auxilios, de seguridad e higiene ocupacional

Art.38. El tcnico bsico se enmarca en los fundamentos, principios y

valores de la propuesta curricular de la modalidad tcnico profesional. Su
estructura organizacional esta conformada en tres sectores: industrial,
agropecuaria, y servicios. Estos comprenden ramas que, a su vez, abarcan
ocupaciones o especialidades. En los cuadros presentados a continuacin se
consignan las ramas y menciones (ocupacionales ) de los tres sectores.

Art.40. Para ingresar a las distintas especialidades de tcnico bsico, se

requiere haber completado la educacin bsica de 8 aos.

Art.41. La oferta curricular del tcnico bsico se desarrolla en un ao

calendario, dividido en dos semestres. Cada semestre tendr una duracin
de 22 semanas de 30 horas, cada una. Los periodos diarios de trabajo
pedaggico terico prctico sern 6, de 50 minutos.

Art.42. Los egresados de las menciones ocupacionales de esta modalidad

recibirn una certificacin de tcnico bsico en el rea de que se trate.

Art.43. La Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos

establecer un reglamento para la apertura, seguimiento y evaluacin de
centros pblicos y privados que estn interesados en ofrecer cualquiera de
las menciones del tcnico bsico y el bachillerato tcnico. Este reglamento

deber contener los criterios y requisitos mnimos que dichos centros

debern satisfacer previo a la autorizacin.

EDUCACION ESPECIAL

Art.44. El currculo concibe la Educacin Especial como un conjunto de

recursos sistematizados, normativos, administrativos, materiales,
personales y metodolgicos, con el fin de que el sistema educativo haga
realidad, en la practica, el principio de que todo alumno es educable y de
que los nios/as an con necesidades educativas especiales, pueden
educarse en su grupo de edad, asumiendo los principios de normalizacin,
integracin y diversificacin de la educacin.

Art.45. El propsito de la Educacin Especial es hacer que cada nio/a con

necesidades educativas especiales pueda desarrollar todas sus
capacidades, para ello habr de asegurar:

Que todos los nios/as dispongan de un lugar en la escuela, adaptado a

sus necesidades o que transitoriamente reciban otro tipo de atencin
educativa.

Que el puesto escolar de que cada nios/a dispone le permita disfrutar de

una atencin acorde con sus necesidades especiales y as recibir los apoyos
necesarios.

Que cada nios/a cuente con los recursos de apoyo materiales y

personales necesarios para integrarse a la escuela y desarrollarse en
condiciones de normalidad.

Que ningn nio/a sea expuesto a barras arquitectnicas o de toro tipo

que dificulten su vida escolar.

Que cada alumno/a disfrute de una evaluacin continua multiprofesional

que garantice las adecuaciones curriculares que se hagan necesarias en

cada momento y que les permitan avanzar hasta donde sus capacidades lo
permitan.

Que las familias reciban orientaciones adecuadas para colaborar

eficazmente en el proceso formativo, y tengan el derecho de participar
realmente en las decisiones que les conciernen.

Art.46. La Educacin Especial dentro de la concepcin propuesta, se

desarrollar en todos los niveles de la educacin, integrando al/la alumno/a,
con necesidades educativas especiales al programa regular (de la educacin
inicial, bsica, media) adecuando el currculo a sus necesidades o
desarrollando alternativas en funcin de stas. Para facilitar el acceso se
requieren las adaptaciones de: el especio, los materiales, la comunicacin y
el currculo a los educandos con necesidades educativas especiales.

EDUCACION DE ADULTOS

Art.47. El currculo de la educacin de adultos responde a la concepcin de

la educacin permanente, por lo que es un proceso de enriquecimiento
personal que contribuye a su desarrollo integral, por ende al desarrollo de la
sociedad en general. De ah que su funcin sea la formacin y capacitacin
para el trabajo productivo y el desarrollo de una conciencia reflexiva, crtica
y democrtica que le permita insertarse de una manera activa en la
transformacin socioeconmica del medio en el cual est inmerso. En tal
virtud, los propsitos de la educacin de adultos son, que los egresados
sean capaces de:

a) Identificar como suyos los elementos que determinan su identidad

nacional, promoviendo acciones tendentes al desarrollo y afianzamiento de
dicha identidad, mostrando a la vez respeto por las diversas culturas y
solidaridad por las personas de otros pases, fundamentalmente por las del
Caribe.

b) Contribuir a la conversacin y enriquecimiento de las tradiciones y

valores socioculturales de su pas y de su comunidad y al respeto por los
valores patrios. Asimismo, reconocer y valorar los aportes de los personajes
que mas han destacado en su medio.

c) Cumplir con los deberes propios de los diferentes papeles que

desempea, incluyendo los que se relacionan con la condicin de miembro
de su comunidad, y exigir sus derechos en todos los rdenes.

d) Establecer bunas relaciones interpersonales, mostrando equilibrio

emocional, eficiencia en la solucin de conflictos y capacidad de participar
adecuadamente en grupos de trabajo.

e) Reconocer el derecho que tienen las mujeres de participar en igualdad de

oportunidades en las diferentes actividades de la familia, la comunidad y el
pas.

f) Valorar la trascendencia que tiene su trabajo desde el punto de vista

individual y social, participando en actividades productivas tradicionales de
creacin propia, con las cuales inciden en la economa nacional, y a la vez
mejora sus condiciones de vida.

Art.48. La estructura acadmica de la Educacin de Adultos comprende un

nivel bsico de 5 aos, dividido en 3 ciclos , los dos primeros de 2 aos cada
uno y el tercero de un ao, y un nivel medio de cuatro aos. El ao lectivo
se divide en semestres. La duracin del ao escolar es de diez meses con un
total de cuarenta y cuatro (44) semanas. El trabajo escolar se desarrolla en
12 horas presnciales a la semana y 10 no presnciales. Por ello, del total
de horas anuales (968) , 528 presnciales y 440 no presnciales. Los dos
primeros ciclos de dos aos cada uno, tienen una duracin de 88 semanas,
10056 horas presnciales y 880 no presnciales que suman un total de
1,9366 horas. El tercer ciclo de un ao, comprende 44 semanas con 528
horas presnciales y 440 no presnciales.

Prrafo. El nivel medio de la educacin de adultos se pondr en vigencia

cuando las necesidades lo determinen.

Tiempo en meses, semanas, horas presnciales y no presnciales

Segn ao escolar , ciclo y nivel (nivel bsico).

Meses Semanas Horas/pres. Horas /no

1er. ciclo 20 88 1056 880 1936

2do. Ciclo 20 88 1056 880 1936

3er. ciclo 10 44 528 440 968

nivel 30 220 2640 2200 4840

Art.49. Las reas consideradas en el currculo de Educacin de Adultos son.

rea acadmica, que abarca_ Lengua Espaola, Lenguas Extranjeras,
Matemtica , Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educacin
Artstica, Educacin Fsica y Formacin Integral Humana y Religiosa, rea de
Orientacin para la vida y Educacin Ciudadana.

En la cual se incluyen: Educacin Familiar, Educacin para la Salud,

Educacin Ambiental o Ecolgica, Orientacin Educativa y Psicolgica ,
Educacin Cvica y talles optativos y el rea de formacin para el trabajo. En
los siguientes cuadros se presentan las reas con la distribucin del tiempo
en horas presnciales, no presnciales por ciclos y aos.

Art.50 El espacio fundamental para la transformacin curricular es el centro

educativo, concebido como abierto y flexible, en el cual se recrean
permanentemente las experiencias de los proyectos y de las acciones de los
educadores y educandos implicados en el proceso educativo.

Art.51. En la gestin del currculo el centro educativo tiene las atribuciones

siguientes:

a) Garantiza la lectura y discusin colectiva del diseo curricular,

seleccionando captulos o partes para ser compartidos entre distintos
actores: directores y profesores, profesores entre s, maestros, maestras y
estudiantes con dirigentes comunitarios, con los padres, madres y tutores, o
cualquier otra combinacin que se considere conveniente.

b) Promover la sistematizacin de experiencias acerca de los procesos y

logros de aprendizaje en el centro escolar, de las formas como se van
satisfaciendo las necesidades y demandas de la comunidad local, de los
apoyos provenientes de las direcciones regionales de la SEEBAC, de los
resultados de las interacciones con otros centros educativos, entre otros.

c) Realizar el desarrollo curricular del centro, planificando en forma

detallada el ao escolar para cada grado. Segn sus caractersticas, los
avances logrados en aos anteriores, las experiencias acumuladas en el
trabajo de los maestros y maestras en cada grado y todo otro elemento que
se considere apropiado.

d) Garantizar las articulaciones con la comunidad, local, en particular con

las Asociaciones de padres, madres, y amigos de la escuela, involucrndolas
en todo el proceso de desarrollo y evaluacin curricular a nivel del centro.
Con la ayuda de la Direccin Regional establecer relaciones fluidas y
estables de intercambio con organismos, instituciones y personas de la
localidad.

e) Reconocer el derecho que tienen las mujeres de participar en igual de

oportunidades en las diferentes actividades de la familia, la comunidad y el
pas.

f) Promover la investigacin accin, la reflexin, y socializacin de

experiencias en la bsqueda de elevar permanentemente la calidad de la
educacin e incentivar la labor cientfica.

g) Garantizar el flujo de informacin al interior del centro educativo,

compartiendo resultados y sistematizando experiencias.

h) Promover la evaluacin del proceso de transformacin curricular y del

diseo en el centro educativo, con la participacin de todos los actores y de
la comunidad local.

i) Garantizar las normas organizativas necesarias en el centro educativo, en

especial propiciando la conformacin de un equipo multidisciplinario que
garantice un desarrollo curricular adecuado.

a) J) Garantizar la administracin ms pertinente de los recursos

disponibles.

j) Garantizar la articulacin con las acciones de todos los programas y

proyectos que confluyen en un centro, poniendo en marcha estrategias de
intervencin innovadoras que posibiliten la expresin y las capacidades
creativas de los sujetos.

Art.52. En los diferentes niveles y modalidades que conforman la estructura

del sistema educativo dominicano el currculo enfatizar aquellas
estrategias que promuevan aprendizajes significativos a partir de las
experiencias de los sujetos.

Art.53. Los recursos para promover el aprendizaje de las distintas reas

incluidas en el nuevo currculo, debern estar en correspondencia con su
naturaleza, enfoque, propsitos, contenidos y estrategias formuladas en el
diseo curricular.

Prrafo: En un reglamento adicional se establecern los criterios que

orientarn la elaboracin y evaluacin de los recursos para el aprendizaje.

Art.54. Para la evaluacin del desarrollo curricular se pondr en vigencia,

mediante una disposicin adicional, un sistema de evaluacin del currculo,
el cual deber establecer criterios para la evaluacin de todos los
componentes del mismo.

Art.55. La Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos,

ejecutar un plan de capacitacin del personal docente, tcnico y
administrativo en inters de garantizar el desarrollo apropiado de las
distintas actividades del currculo y su gestin exitosa.

Art.56. Las escuelas de educacin especial del pas darn apoyo a la escuela
regular para tender las necesidades de los educandos que requieren de
estos servicios. Las acciones a desarrollar estarn bajo la responsabilidad y
coordinacin de un equipo multidisciplinario que estar servicio de dichas
escuelas.

Art.57. La Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos,

establecer un calendario de ejecucin en donde se especificarn con
claridad, las metas a ser logradas a corto, mediano y largo plazo para
garantizar el xito de la transformacin.

Art.58. El Secretario de Estado de Educacin, queda facultado para adoptar

cualquier disposicin adicional que se considere necesaria para garantizar el
xito del desarrollo del currculo.

Art.59. Se deroga cualquier otra disposicin contraria a lo establecido en

esta Ordenanza.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Art.60. Durante el ao lectivo 9596 los docentes aplicarn en las aulas el

currculo, harn las observaciones que consideren pertinentes y participarn
activamente en la elaboracin de los contenidos mnimos o programas de
las distintas aras, as como en el diseo de las unidades de aprendizaje y en
las adecuaciones regionales y distritales acordes con las caractersticas y
necesidades de las comunidades.

Art.61. Durante el ao lectivo 199596, los aportes de los docentes se

discutirn en las comisiones de construccin curricular de centro y de
distrito y sern, a su vez, revisadas e incorporadas en los congresos
distritales y regionales.

Art.62. En el verano de 1996 se celebrar el Congreso Nacional de la

transformacin curricular para analizar y aprobar los aportes y adecuaciones
regionales al currculo de la Educacin Inicial, Bsica , Media , Especial y de
Adultos. Los contenidos bsicos que se desarrollan a nivel nacional y los
lineamientos de los programas que orientaran las prcticas de los
educadores a partir del ao escolar 199697.

Art.63. En los centros de educacin bsica pblicos y privados, donde se

disponga de personal preparado, se podrn impartir las reas de educacin
artstica y lenguas extranjeras (ingles y francs) , a partir del ao escolar
9596 . Estas ltimas, desde el 5to. grado el horario de estos centros
alcanzara las 25 horas semanales establecidas en el currculo. Los centros
educativos que no cuenten con el personal capacitado para desarrollar las
reas de Educacin Artstica y Lenguas Extranjeras laborarn con el horario
actual.

Prrafo. En la Educacin de Adultos no se impartirn en el ao escolar 199596 Educacin fsica, Educacin Artstica, Lenguas Extranjeras, Orientacin y
Psicologa.

En el rea de formacin para el trabajo se ofertarn opciones en los centros

que renan las condiciones para impartirla.

Art.64. La Secretara de Educacin desarrollar un programa de capacitacin

del personal docente en las reas de educacin artstica y lenguas
extranjeras, durante el ao escolar 1995-96.

Este programa se apoyar en los medios de comunicacin y en materiales

didcticos apropiados.

Art.65. Las reas de Educacin Artsticas y la Educacin Tcnica

contempladas en el Plan de Estudio del Nivel Medio, se podrn impartir en
los centros educativos que dispongan del personal docente capacitado en
estas reas, de la infraestructura fsica y de los recursos didcticos
necesarios. En los dems centros se escoger el personal que posea la
formacin previa indispensable para trabajar en dichas reas y recibir la
capacitacin requerida durante el ao escolar 1995-1996.

Prrafo. En aquellos centros politcnicos (pblicos y privados) donde se

disponga de los laboratorios y el personal especializado, se aplicar el
currculo en las menciones afines a las que actualmente ellos ofrecen.

Art.66. El currculo del nivel medio, modalidad general, en artes y tcnico

profesional, se desarrollar en los dos grados del primer ciclo y en el tercero
del segundo ciclo. Es decir en los actuales grados: 1er. 2do. 3ro. En el ao
escolar 1995-96.

Prrafo. En el 2do. Ao del segundo ciclo del nivel medio, los centros que
estn interesados podrn aplicar los principios, enfoques y las estrategias
de aprendizaje del nuevo currculo. En la elaboracin de las pruebas
nacionales se tomar en cuenta esta situacin.

Art.67. La modalidad en arte, del nivel medio se desarrollar en ana o mas

de las cuatro menciones propuestas (artes visuales, msica, artes
escnicas, y artes aplicadas), en los liceos de localidades donde funcionan
Escuelas de Bellas Artes.)

Art. 68. Los medios y materiales didcticos (libros de texto, de consulta,

cuadernos de trabajado y otros) que responden al currculo actual, en
vigencia hasta el ao escolar 1994-95,
se utilizarn en el periodo lectivo 1995-96, con auxilio de materiales de
orientacin que posibiliten la construccin del conocimiento a partir del
acercamiento entre el currculo vigente y lo nuevos enfoques que propone al
transformacin curricular.

Art.69. En los centros de educacin especial se desarrollar el enfoque del

nuevo currculo con los fines especificados en esta disposicin, de introducir
de manera gradual las innovaciones, formulando las observaciones y
sugerencias que se recogern en una nueva versin y complementarn el
diseo curricular.

Art. 70 Se iniciar el desarrollo de la propuesta de Educacin Especial en el

ao escolar 1995-96, en las escuelas pilotos que cuenten con aulas de
recuperacin pedaggica a nivel nacional.

Art.71. El sistema de evaluacin del nuevo currculo se someter a estudio,

anlisis, discusin, adecuacin y validacin, durante el ao escolar 1995-96.

Art.72. Durante el ao escolar 1995-96 , se desarrollar un plan de

seguimiento de la aplicacin curricular con el propsito de orientar y
supervisar la introduccin progresiva de las innovaciones que propone el
mismo, las adecuaciones que requiere el diseo curricular, la especificacin
de los contenidos bsicos comunes y el diseo de los programas de
estudios.