Professional Documents
Culture Documents
TRANSITRIA DE ABRIGO
Dissertao
apresentada
ao
Programa de Ps-Graduao em
Psicologia da Universidade Federal
de Pernambuco, como requisito
parcial para obteno do grau de
Mestre em Psicologia.
Recife
2009
UFPE
BCFCH2009/38
AGRADECIMENTOS
na
minha
pessoa,
espero
nos
encontrarmos
em
breve
em
outros
TABELA DE ILUSTRAO
l
Figura 1. Episdio da caixa .............................................................................. 67
Figura 2. 1 momento episdio do colchonete .............................................. 70
Figura 3. 2 momento episdio do colchonete .............................................. 71
Figura 4. 3 momento episdio do colchonete .............................................. 73
Figura 5. Episdio da escola ............................................................................ 75
Figura 6. 1 momento episdio da comidinha ............................................... 77
Figura 7. 2 momento episdio da comidinha ............................................... 80
Figura 8. Episdio do sof................................................................................ 82
Figura 9. Episdio do corneto........................................................................... 83
Figura 10. Episdio do riscar............................................................................ 86
Figura 11. Episdio da massinha ..................................................................... 87
LISTA DE TABELA
SUMRIO
1. INTRODUO............................................................................................ 13
2. FUNDAMENTAO TERICA .................................................................. 17
2.1. Instituio-abrigo: acolhendo crianas em situao de risco pessoal
e social ................................................................................................. 17
2.1.1. Reviso histrica do processo de institucionalizao no Brasil .. 18
2.1.2. Abrigo: ambiente de desenvolvimento infantil............................. 23
2.2. Vnculo e brincadeira............................................................................ 27
2.2.1. Bowlby e Spitz: nfase nas primeiras relaes afetivas ............. 27
2.2.2. Estudos que subsidiam a perspectiva do vnculo ....................... 34
2.2.3. Formao
dos
vnculos
afetivos
perspectiva
sociointeracionista.......................................................................... 37
2.2.4. A brincadeira: espao relevante para se compreender o
desenvolvimento infantil................................................................. 43
3. OBJETIVOS................................................................................................ 47
4. MTODO .................................................................................................... 48
4.1. Caracterizao do espao de observao ........................................... 48
4.2. Participantes da pesquisa..................................................................... 50
4.3. Material................................................................................................. 51
4.4. Procedimentos...................................................................................... 51
4.4.1 Os caminhos vivenciados na coleta............................................. 51
4.4.2 Procedimentos de anlise............................................................ 56
5. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ..................................................... 59
5.1 Analisando as brincadeiras das crianas: como elas constroem e
mantm suas brincadeiras ............................................................................... 60
5.2 Analisando episdios para explorar o desenrolar do processo de
construo de vnculos..................................................................................... 65
6. CONSIDERAES FINAIS ........................................................................ 91
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................ 97
ANEXOS ................................................................................................... 102
ANEXO A (Termo de Anuncia) .............................................................. 103
ANEXO B (Termo de Consentimento Livre e Esclarecido) ....................... 104
ANEXO C (Termo do Comit de tica)..................................................... 106
ANEXO D (Tabela das idades das crianas) ............................................ 107
RESUMO
Este trabalho buscou examinar interaes de crianas que convivem em situao
transitria de abrigo, observando-as em suas brincadeiras espontneas, e inferir
relaes de vnculos afetivos que pudessem existir entre elas. Partiu da concepo
de que no abrigo ocorrem fenmenos interacionais, tanto quanto em outros
contextos de convivncia, e que a criana busca ativamente relaes afetivas com
os parceiros disponveis. Autores de referncia na literatura psicolgica, nesta rea,
como Bowlby e Spitz, admitem que as primeiras relaes entre a criana e o
cuidador, normalmente a me, so fundamentais para um adequado
desenvolvimento psicolgico, sobretudo a capacidade posterior da criana para
estabelecer vnculos. Bowlby caracterizou essa vinculao inicial entre a me e o
beb e a chamou de sistema de apego. Ademais, esses dois autores chamaram a
ateno sobre os prejuzos ao desenvolvimento afetivo, cognitivo e social da criana,
se o seu cuidado fosse incumbido a diversos adultos. Por outro lado, os estudos de
Carvalho adotam a perspectiva de que o vnculo um processo inferido a partir das
relaes entre indivduos, caracterizando-se como uma relao preferencial de um
parceiro por outro, mediada pelo afeto, e com o qual constri compartilhamentos,
que por sua vez o alimentam. Apoiando-se nesta perspectiva, levaram-se a cabo
vrias sesses de observao, de vinte e uma crianas, com idades entre um e
quatro anos, brincando livremente no ptio ou sala do abrigo. As observaes foram
registradas em vdeo e, em seguida, recortadas em segmentos, chamados de
episdios, que pareceram mais produtivos de ser analisados em detalhes que
permitissem alar os prprios objetivos das crianas ao brincarem, os significados
que construam com os parceiros, as estratgias usadas para compartilharem e
manterem suas brincadeiras e, ainda, perscrutar possveis relaes de vnculos
existentes entre elas. Foram identificadas diversas estratgias, plausveis de serem
agrupadas de acordo com trs grandes propsitos da criana: 1) construir e
compartilhar uma brincadeira com o parceiro; 2) proteger e confortar outra criana; e
3) conseguir um objeto de seu interesse para o brincar. Oito episdios foram
descritos, com algum grau de detalhamento, a fim de discutir a pertinncia de
indicadores para a inferncia de vnculos entre parceiros. Os resultados
evidenciaram que as crianas, vivendo h um bom tempo na instituio, em mdia,
vinte e quatro meses, revelam-se ativas no seu prprio desenvolvimento. Muito
embora exista rotatividade de cuidadores, a criana busca seu parceiro como apoio
e suporte, bem como compartilha com ele sentimentos positivos ou negativos. O
padro de comportamentos encontrado em algumas crianas possibilita a inferncia
de vnculos, contrariando uma concepo corrente de que elas, quando afastadas
do convvio familiar, no so capazes de estabelecer relaes significativas com
outros. Esse padro inclui: a orientao preferencial do parceiro; o envolvimento do
parceiro em suas atividades ou seu prprio envolvimento na atividade do parceiro; o
conforto ou proteo do parceiro em decorrncia de episdios agonsticos com
outrem; e, por fim, a busca de proximidade fsica. O tema vinculao entre crianas
merece ser explorado em contextos de abrigo ou em outros contextos de
desenvolvimento, de modo que possam ser aprofundas questes como:
caracterizao do vnculo como uma relao no-simtrica; aspectos
desencadeadores e mediadores do vnculo; tipos de vinculao possveis; e outras
questes. Finalmente, conclui-se que a brincadeira um lugar ecologicamente
ABSTRACT
This study aims to examine interactions of children living in transitory situations in
shelters, observing them in their spontaneous free plays, and infer relations of
affective bonds existing among them. It is based upon the conception that in shelters
there are interactional phenomena, as well as in other contexts of coexistence, and
that the child actively seeks affective relationships with partners available. Renowned
authors in Psychology literature in this area such as Bowlby and Spitz admit that
early relations between the child and the caretaker, in most cases the mother, are
fundamental to a proper psychological development, especially the child's
subsequent ability to create bonds. Bowlby characterizes this initial bond between
mother and baby by calling it attachment system. Moreover, these two authors draw
attention to the damage as for the affective, cognitive and social development to the
child, if his/her care is entrusted to various adults. On the other hand, studies by
Carvalho support that the bond is a process inferred from the relationships within
individuals. This characterizes a preferential relationship of a partner toward the
other, mediated by affection, by which shares are constructed, in a feedback
process. Based on this perspective, several sessions of observation are carried out,
with twenty one children, aging from one to four years old, playing freely in the park
or in the playroom of the shelter. The video records are clipped out and called
episodes, which seem to be more productive to be analyzed in detail. Such
procedure makes it easier to identify childrens goals as they play, as well as the
meaning constructed with partners, the strategies used to share and keep on their
games. Besides, it is also possible to investigate relations of affective bonds existing
among them. Various strategies have been identified as being plausible to be
grouped according to three major purposes of the child: 1) construct and share a
game with a partner; 2) protect and comfort another child; and 3) obtain an object of
interest for his/her playing. Eight episodes have been described with some degree of
detail in order to discuss the relevance of indicators for the inference of bonds among
partners. The results show that children, after spending a long time in the shelter, in
average, twenty four months, are active in their own development. Even with turnover
of caretakers, the child seeks his/her partner as a backing and support, sharing with
him/her positive or negative feelings. The pattern of behavior found in some children
enables the inference of bonds, in opposition to a trend of a current conception by
which, when living away from the family, they are not up to meaningful relationships
with others. This pattern includes: a preferential orientation of the partner; the
partner's involvement in their activities or their own involvement in the activity of the
partner; comforting or protecting the partner on account of agonistic episodes with
others; and finally, the search for physical proximity. The theme bonds among
children deserves to be explored in contexts of shelters or in other development
contexts, so that questions might be deepened such as: characterization of the bond
as a non-symmetrical relationship; triggering and mediatory aspects of the bond,
possible types of attachments; and other issues. Finally, it appears that playing is an
ecologically relevant place for one to study interactions of children, and is likely to
infer the relationship of a child toward another.
Keywords: bond; sheltered children; social interaction; play; child development.
1. INTRODUO
14
desenvolver habilidades sociais com outras crianas? E com outros adultos? Essas
inquietaes fizeram-me buscar leituras voltadas para o contexto da relao mecriana e do processo de institucionalizao. Um dos autores encontrados e de
referncia na literatura foi Jonh Bowlby, tendo como destaque a sua teoria do
apego. Neste momento, o projeto ainda estava voltado para o estudo dos tipos de
habilidades sociais (cuidado, afeto, olhar) que as crianas poderiam desenvolver
entre si no contexto de abrigo.
Outro aspecto que contribuiu para formulao deste projeto foi a minha
experincia clnica com crianas. Nesta, mais especificamente duas crianas,
comearam a apresentar dificuldades no mbito escolar, dificuldades estas
relacionadas ao desenvolvimento de habilidades sociais, ou seja, os infantes
estavam apresentando dificuldades de se engajarem em brincadeiras com outras
crianas, assim como estavam com dificuldades para estabelecer vnculos, mesmo
que precrios, com colegas de classes e outros adultos. A escola levantou a
hiptese de que esses problemas, talvez, pudessem advir do contexto familiar, em
funo da ausncia dos pais por necessidades de trabalho.
Cabe, neste momento, trazer algumas reflexes acerca da inseparabilidade
do individual e do social. Segundo Silva (2001), impossvel pensar a psicologia
clnica desvinculada de um vis social, pois qualquer interveno desse profissional,
mesmo que seja num nico indivduo, estar permeada pela perspectiva social. Em
outras palavras, o sujeito j nasce numa estrutura social; ele necessita do outro para
viver em sociedade, em suma, o sujeito constitudo histrico-socialmente, ele
existe em suas relaes e por suas relaes (p. 80).
Assim, ao ingressar no mestrado, as leituras e as discusses sobre o tema se
intensificaram. Algumas lacunas foram identificadas nessa rea. Existem muitas
pesquisas, sobretudo as de Bowlby e Spitz, que acreditavam que as crianas,
afastadas do convvio familiar, poderiam apresentar um mau desenvolvimento da
personalidade, posteriormente. Algumas questes, ento, emergiram: ser que a
criana incapaz de se desenvolver satisfatoriamente em abrigos? Ou, ao contrrio,
a criana socialmente competente e constri, com novos parceiros, adultos ou
coetneos, um novo percurso para o seu prprio desenvolvimento?
15
16
17
2. FUNDAMENTAO TERICA
18
19
20
21
22
23
24
existindo
outras
configuraes
no
cuidado
da
criana
25
cotidiana (CARVALHO, 2005, p. 8). Sendo assim, interessante refletir como seria
o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social de crianas que se encontram
afastadas do convvio familiar em decorrncia de diversas situaes, tais como:
negligncia, maus-tratos, violncia, perdas e precariedade de situaes de vida.
Os contextos coletivos, como os abrigos, tm sido visto, por muitos autores,
como um espao no muito satisfatrio para o desenvolvimento. Esse argumento
deve-se ao fato de que, nos abrigos, existe uma alta rotatividade de funcionrios,
no existe um atendimento padronizado, alto ndice de crianas por cuidador e
fragilidades na rede de apoio (CARVALHO, 2002). Outro ponto que merece
destaque a imagem que constroem da instituio. Sabe-se que, no passado, as
instituies era o palco das humilhaes, violncias e represses contra o pblico
alvo (crianas e adolescentes), ocasionando uma imagem bem negativa desse
cotidiano e mostrando para a sociedade como sendo um lugar de fracasso, um
lugar sem sadas e sem perspectivas (ARPINI, 2003, p. 71).
Porm, a emergncia do Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) trouxe
novas perspectivas para esse contexto de desenvolvimento. Atualmente, as
entidades que desenvolvem programas de abrigo tm por obrigao realizar um
atendimento personalizado e em pequenos grupos (Art. 92). Em outras palavras,
esse novo planejamento da instituio propicia enxergar a criana e o adolescente
na sua singularidade, criando, muitas vezes, oportunidades de re-significar suas
prprias histrias e reestrutur-las.
Obviamente, essa idia, supracitada, ainda no est bastante trabalhada nos
dias atuais, apesar de j ter sido institudo pelo Estatuto h 18 anos. Acredita-se que
muitas dessas crianas, por viverem anos nas instituies, podem se tornar um risco
para a sociedade, uma vez que no tiveram modelos identificatrios positivos, no
elaboraram o abandono e no construram novas relaes. Na verdade, ainda existe
o estigma de que a criana que no viveu no seio familiar um sujeito que no ter
possibilidade de construir novas vivncias positivas.
Tendo esses aspectos em vista, importante refletir sobre o papel, as
funes que as instituies possam exercer nesse panorama social. Deve-se
enxergar o abrigo como o lugar de cuidado, de proteo, de construo de sujeitos,
em suma como um espao que pode ser bem sucedido no desenvolvimento dessas
26
27
28
Bowlby, J. Um base segura: aplicao clnicas da teoria do apego. Porto Alegre: Ates
Mdicas, 1989.
29
atendimento nesse espao era restrito s crianas que ficaram rfs ou quelas que
se encontravam separadas de seus pais, uma vez que eles necessitavam estar
frente das lutas. Diante desta nova situao, comea a existir uma preocupao nos
meios mdicos em relao s possveis conseqncias que essa separao mecriana poderia ocasionar no desenvolvimento do infante (ROSSETTI-FERREIRA,
1986).
Bowlby (1979/2006a) evidencia que o apego ou vnculo5 emerge no primeiro
ano de vida, tendo como essncia a busca da proximidade do outro, proximidade
esta que se d atravs do contato fsico, do olhar, das vocalizaes, ou melhor, das
mltiplas interaes que a criana estabelece desde o seu nascimento. Os vnculos
afetivos se desenvolvem porque a criatura nasce com uma forte inclinao para se
aproximar de certas classes de estmulos, notadamente os que lhe so familiares, e
para evitar outras classes de estmulos os estranhos (p. 99). Ou seja, a criana
nasce com a inclinao para buscar o outro, visando mais a relao afetiva do que
propriamente satisfazer-se organicamente; a busca do outro tem sido considerada
um impulso primrio, contrariando as idias trazidas pelos tericos da Psicanlise.
Spitz (BRUM e SCHERMANN, 2004) corrobora com as idias de Bowlby ao
destacar a importncia de se efetivar uma relao afetiva entre a criana e o adulto
nos primeiros meses de vida. Essa caracterstica vista como primordial para se ter
um adequado desenvolvimento.
O vnculo, portanto, caracterizado como sendo o produto da relao de
indivduos da mesma espcie. De acordo com Bowlby (1979/2006a), apenas se
pode considerar uma vinculao afetiva quando dois indivduos tendem a manter-se
prximos entre si, desencadeando em cada ser um comportamento de manuteno
desta proximidade. importante destacar que, se por alguma razo, os indivduos
se separarem, eles no se mantm solitrios por um longo tempo; pelo contrrio,
tendem a buscar outro parceiro ou tentam restabelecer esse comportamento de
vinculao.
30
31
32
motivos.
Spitz
salienta
que
privao
materna
gera
danos
no
33
34
35
36
tema, muitas vezes, era relativo ao contexto familiar. Embora percebesse que as
crianas estavam conseguindo se sobressair, sobretudo no aspecto socioafetivo, em
algumas reas, ainda, a criana apresentava dificuldades, a saber: atraso na
linguagem e na locomoo. Com este resultado, Carvalho chama a ateno que o
desenvolvimento infantil tem outras possibilidades, mostrando que as relaes com
parceiros de idade so fundamentais, uma vez que a criana sente-se mais segura
para explorar o ambiente e estabelecer novas relaes. Essas idias fizeram este
autor quebrar o estigma de que o abrigo no representa o melhor espao para a
criana, como, a princpio, imaginava-se.
Martins e Szymanski (2004) tambm realizaram um estudo significativo no
contexto do abrigo, mostrando uma imagem positiva desse ambiente. Este estudo
tinha como objetivo verificar a percepo que crianas tinham sobre famlia, a partir
de brincadeiras de faz-de-conta desempenhadas por elas. A cooperao ou ajuda
mtua foi o conjunto de interaes mais presentes no bojo dos resultados. Diante
disso, essas autoras salientam: privilegiar os contatos mais freqentes entre
crianas de idades variadas, obtendo, assim, um melhor aproveitamento das
relaes entre os grupos, melhorando a qualidade de vida das crianas que se
encontram internas, privadas de contatos com sua famlia ou com o mundo externo
(p. 186). Essas experincias ldicas possibilitam que as crianas lidem melhor com
os afetos e as emoes, constituindo-se enquanto sujeitos.
pertinente trazer tambm um estudo que revela o abrigo como um contexto
propcio para a criana e o adolescente, a partir do prprio discurso deles. Arpini
(2003) realizou um estudo em que os prprios adolescentes refletiam sobre a
vivncia institucional, ou seja, o que o abrigo representava para eles. Essa autora
observou que a instituio foi caracterizada como sendo o espao em que os
adolescentes tiveram os melhores momentos de suas vidas: foi timo n, porque eu
conheci vrias pessoas. Eu tive oportunidade de aprender bastante coisa assim,
conheci vrias gurias, aprendi assim a fazer coisas assim que talvez quem sabe no
futuro eu precise daquilo, do que eu aprendi, foi bom (p. 72). Apesar de esses
adolescentes enxergarem a vivncia institucional como positiva, a autora revela que
eles ainda carregam um forte estigma social, pois a sociedade os v como sujeitos
de risco.
37
38
por meio deste processo, que as relaes com os outros (pais, mes, avs, tios,
instituies e entre outros) vo se perpetuando ao longo da vida, assim como
norteiam o desenvolvimento da criana (ROSSETTI-FERREIRA, AMORIM E SILVA,
2004). Sendo assim, o ser humano intrinsecamente social, e se constitui como
indivduo no contexto de trocas e experincias sociais (CARVALHO, BASTOS,
RABINOVICH e SAMPAIO, 2006, p. 590). Portanto, para compreender o que
concebido por vnculo entre crianas, faz-se necessrio adentrar no conceito de
interao social.
Esta concepo vem sendo construda por diversos autores pelo fato de
acreditar-se que a ontognese da criana se realiza instigada por esse processo.
Autores como Carvalho, Imprio-Hamburguer e Pedrosa (1996, p. 21) compreendem
a interao como:
um processo efetivo ou potencial de trnsito de informao em um
campo cuja natureza definida pela natureza de seus componentes
e dos princpios que descrevem suas relaes; os componentes
constituem o campo, e so simultaneamente constitudos pela
efetivao do processo interacional. Interao um estado potencial
e um processo.
39
10
40
41
42
Sendo assim, o conceito de durabilidade deve ser flexvel, uma vez que o
tempo, por exemplo, que duas crianas brincam juntas varia segundo as
circunstncias e os objetivos que este brincar tem para relao. No existe um
tempo nico para se falar da emergncia do vnculo; este pode durar alguns dias ou
meses, vai depender do modo como essas relaes esto sendo estabelecidas
entre coetneos.
O vnculo, portanto, traz em sua essncia uma caracterstica significativa, haja
vista compartilhar conhecimentos que so construdos socialmente, atravs das
mltiplas interaes que se estabelece ao longo da vida. atravs dessas
interaes que a criana, por exemplo, apreende os significados do mundo social,
possibilitando, desta forma, situar-se nele, bem como conhecer a si e os outros.
Parafraseando Carvalho et al (2004, p. 187): o vnculo otimiza a possibilidade de
O termo promiscuidade aqui no possui um valor negativo. O parceiro social interpretado
como neutro, equivalente a qualquer outro parceiro, sem caractersticas particulares.
11
43
Sabe-se que a criana, medida que cresce, passa a ter um maior contato
com outras crianas, podendo ser no mbito escolar, familiar e da comunidade. Nos
primeiros anos de vida, a relao social da criana se restringe, normalmente, ao
grupo familiar (pais, por exemplo), onde se transmitem valores, regras e se propicia
uma segurana emocional para a criana explorar o mundo e desenvolver, com isso,
suas potencialidades (CARVALHO, 1989).
Assim, indagar-se: Como as crianas que se encontram em abrigos, com
vnculos familiares fragilizados, vo explorar o mundo, desenvolver suas
potencialidades? Ser que a brincadeira propiciar a criana se lanar para o
mundo, estabelecer relaes?
A brincadeira tem sido vista, por muitos autores, como uma atividade
relevante para o desenvolvimento infantil, uma vez que est bem presente no
cotidiano da criana. Por meio do brincar, o infante pode descobrir o mundo,
vivenci-lo, conhecer-se e desenvolver o potencial criativo. Na medida em que
BATESON, G. Vers une cologie de l`esprit. Trad. Ferial Drosso, Laurencine Lot et
Eugne Simion. Paris: ditions du Seuil, v. 1, 1977.
12
44
MORAES, Maria de Lima Salum; CARVALHO, Ana Maria Almeida. Faz-de-conta: temas,
papis e regras na brincadeira de crianas de quatro anos. Boletim de Psicologia. So
Paulo, v. 44, n. 100/101, p. 21-30, 1994.
14
45
uma macrocultura, a criana ainda exerce um papel ativo, uma vez que transmite
aos coetneos as regras, os papis, negociando entre si as funes o que cada um
vai realizar naquele grupo de brinquedo.
bem verdade que as brincadeiras construdas entre pares de idade no so
provenientes apenas de contedos culturais mais amplos (macrocultura), as crianas
podem estabelecer entre si brincadeiras que emergem/ se restauram do prprio
grupo de brinquedo. Por exemplo: Pedrosa e Eckerman15 (2000, apud CARVALHO e
PEDROSA, 2002) sinalizam um episdio em que duas crianas, rodeadas por
outras, empurram uma mesinha de um lado para o outro da sala de uma creche;
aps algumas semanas, os mesmos infantes repetem o mesmo tipo de brincadeira,
sendo que com outro objeto, no caso uma cadeira. Ou melhor, a brincadeira se
organiza rapidamente, persiste e outros parceiros so preteridos, o que indica que
esses parceiros compartilham significados construdos anteriormente; em outras
palavras, partilham a microcultura do grupo de brinquedos (CARVALHO e
PEDROSA, 2002, p. 185).
A interao de crianas est presente em diversos contextos sociais, dentre
eles se encontra o abrigo. Neste ambiente as crianas convivem, se ajustam entre si
e se apiam umas nas outras. Pode-se dizer que a criana continua exercendo um
papel ativo, mesmo sendo transferida para outra microcultura? Obviamente essa
transio cultural vai se estabelecendo aos poucos; a criana vai assimilando,
gradativamente, as novas caractersticas e costumes desse novo contexto cultural, e
vai, aos poucos, se integrando, se organizando nesse ambiente. Utilizando outra
linguagem, a criana vai, aos poucos, assimilando a microcultura deste grupo de
brinquedo.
Dessa forma, pertinente estar sempre resgatando o ldico para se
compreender o desenvolvimento infantil nos abrigos, haja vista a criana ser
intrinsecamente motivada a interagir com seus parceiros de idade, principalmente
para brincar. A essncia do brincar a espontaneidade, o no ter hora marcada
PEDROSA, Maria Isabel; ECKERMAN, C. O. Sharing means: how infants construct joint
action from moviment, space and objects. In International Society for the Study of
Behavioural Development (ISSBI) (Org.). Abstracts of the XVIth Biennial Meetings of
ISSBD, p. 438, Beijing: ISSBD, 2000.
15
46
nem programa definido (...). Brincar no tem objetivo (...). um ato voluntrio, ao
qual o ser humano se dirige por uma deciso interna; em termos mais tcnicos,
brincar intrinsecamente motivado (PEREIRA E CARVALHO, 2003, p. 119).
Porque a brincadeira vista como uma atividade auto-motivada?
A brincadeira tem um lugar em destaque na vida das crianas. Estas, ao
brincarem, esto lidando, constantemente, com o novo, com a imprevisibilidade, com
os desafios que esta atividade possa a vim a desempenhar, ou seja, a criana brinca
porque ela gosta e quer. Ao mesmo tempo em que o infante lida com a novidade do
grupo de brinquedo, esta atividade pode estar gerando, simultaneamente,
sentimentos de prazer, de curiosidade e de afeto. Essa idia pode ser evidenciada
quando, por exemplo, a criana, ao brincar de faz-de-conta, se afasta da realidade,
cria um mundo prprio diferente do mundo real, ignora as leis deste, e est livre das
presses e restries da realidade (MORAES E CARVALHO, 1994, p. 22). Apesar
de as crianas estarem se distanciando das caractersticas e funes prprias
daquele objeto, ela se aproxima ao reconstruir/ reelaborar a nova realidade dada
aquele objeto, por meio do faz-de-conta. Estas atividades, portanto, desenvolvem e
exercitam potencialidades da criana, podendo vir a propiciar o estabelecimento de
vnculos.
Pedrosa (2005) evidencia que a brincadeira um espao ecologicamente
relevante para se observar a criana. Para o seu propsito de brincar, a criana cria
estratgias, imita, negocia, persuade o parceiro e busca resolver situaes de
conflito. Sendo uma atividade de alta prioridade motivacional, ela revela muitas de
sua possibilidades cognitivas e socioafetivas, difceis de serem captadas ou inferidas
em situaes mais formais, como por exemplo, exames psicolgicos. Alm disso, a
brincadeira proporciona a explorao do mundo, a reproduo e reconstruo de
regras sociais, revela mais facilmente o contedo de compartilhamentos, bem como
oferece pistas sobre o estabelecimento de vnculos.
47
3. OBJETIVOS
48
4. MTODO
Mesmo apresentando o pblico alvo uma faixa etria de zero a trs anos, encontra-se atualmente,
nesta instituio, crianas mais velhas.
16
17
49
50
e, no setor privado, j vem h alguns anos com parcerias com o IMIP, Lessa de
Andrade, o SESC Banco de alimentos, entre outros
Cabe, nesse momento, trazer algumas caracterizaes do aspecto fsico do
ambiente. Como o ambiente pesquisado no era o espao oficial da Casa de Abrigo,
uma vez que a sede oficial da instituio estava em reforma, ser descrito o
ambiente provisrio onde foram realizadas as observaes.
Na instituio, no ambiente provisrio, existiam trs dormitrios, uma cozinha,
dois ptios de lazer, um parque, um lavatrio para as crianas, dois banheiros e uma
sala administrativa. Os dormitrios eram divididos por faixa etria: 1 estavam as
crianas de zero a cinco meses; 2 estavam as crianas de seis meses a um ano e
3 estavam as crianas de um ano em diante. Acrescenta-se ainda que esses
dormitrios eram compartilhados por meninas e meninos.
No que se refere aos espaos de lazer, existiam dois ptios, sendo um
interno, onde ficam as crianas do berrio, e um externo, em que constavam uma
rea fechada (que foi chamada de sala) e uma aberta, onde ficam as crianas mais
velhas e as que esto comeando a andar. Nesses locais so espalhados,
diariamente, brinquedos de diversos tamanhos que foram doados ou adquiridos pela
prpria instituio.
4.2 Participantes da pesquisa
O trabalho foi realizado com crianas que se encontravam numa faixa etria
entre 1 e 4 anos. Estas idades foram escolhidas, haja vista algumas dessas
crianas, as mais velhas, j apresentarem um fluxo verbal mais contnuo e, por j
estarem caminhando mais livremente.
Inicialmente, tentou-se observar todas as crianas, em mdia 20, que
estavam brincando no ptio. Porm, como existiam muitos brinquedos disponveis,
ou seja, muitos estmulos e muita disperso por parte das crianas, optou-se por
alterar o procedimento de observao: foram eleitas trs crianas e o foco da
observao recaia preferencialmente nelas. importante, porm, frisar que isso no
implicava que as outras crianas no fossem registradas e pudessem ser analisadas
quando em interao com as trs crianas escolhidas. Tal escolha deveu-se ao fato
de duas delas estarem h mais tempo na instituio e a terceira, mesmo estando
51
recente no abrigo, por ter uma idade prxima as outras elegidas. Mesmo elegendo
trs crianas para serem observadas, ainda houve outra alterao: apenas foram
analisados os episdios em que estavam envolvidas as duas primeiras crianas
focais. Essa mudana deveu-se quantidade de informaes colhidas, no existindo
tempo suficiente para analisar, minuciosamente, todos os registros videogravados.
4.3 Material
No espao de coleta, apenas se fez necessrio usar uma cmara de vdeoDVD, no intuito de videogravar os momentos de brincadeira livre vivenciados pelas
crianas e seus parceiros, em situaes cotidianas do abrigo. Enfatiza-se este
equipamento como fundamental, pois a vinculao no um processo de
observao direta e, sim, um processo inferido a partir de episdios de interao
social. Observa-se, ainda, que foram usados os prprios brinquedos da instituio,
no se acrescentando nenhum outro.
4.4 Procedimentos
4.4.1 Os Caminhos vivenciados na coleta
O projeto da pesquisa foi submetido ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude com o objetivo de obter sua anuncia para a realizao da pesquisa.
Nesse primeiro encontro, foram informados os objetivos do trabalho, os
procedimentos de investigao e os cuidados ticos que seriam adotados,
disponibilizando-se, inclusive, uma cpia do projeto. A concordncia do Juiz resultou
em sua assinatura em um Termo de Anuncia (ANEXO A).
Em seguida, a pesquisadora entrou em contato com a instituio onde
pretendia realizar o seu trabalho. Tambm, de incio, foi necessrio um dilogo com
o dirigente da entidade, visando esclarecer os objetivos que se pretendia alcanar,
os procedimentos metodolgicos e cuidados ticos a serem adotados. O projeto de
pesquisa foi disponibilizado instituio para uma melhor anlise pelo responsvel.
A anuncia foi efetivada com a assinatura do Termo de Anuncia da Instituio.
Alm disso, a instituio precisou assinar um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (ANEXO B), em que autoriza a observao e videogravao das
crianas. No que se refere a esses aspectos, torna-se premente traar alguns
preceitos ticos.
52
observaes
sistemticas,
videogravadas,
de
crianas
53
fisionmica,
entonao
da
vocalizao,
flexibilidade
ou
tenso
padres
interacionais
complexos,
antes
desconhecidos
pelos
54
selecionado. Outro ponto diz respeito ao fato de que, muitas vezes, o pesquisador,
durante os momentos de filmagem, no consegue apreender o fenmeno, somente
o apreende a posteriori; sendo assim, a filmagem possibilita o resgate desse
fenmeno
(CARVALHO,
BERGAMASCO,
LYRA,
PEDROSA,
RUBIANO,
videogravao,
por
sua
vez,
possibilita
ao
pesquisador
estar
18
55
com estas crianas, pois elas se encontram sob a tutela da justia, tendo, assim,
que respeitar essa dimenso jurdica, da lei. Diante disso, torna-se relevante trazer o
que o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (Brasil, 1990) institui em seu
artigo 17:
O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica, psquica
e moral da criana e do adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da
identidade, da autonomia, dos valores, idias e crenas, dos espaos e objetos
pessoais.
Outro ponto que merece destaque a questo da imagem da criana e da
instituio, haja vista fazer uso da videogravao como procedimento investigativo.
Quanto a isto, significativo frisar que as fotografias que ilustram a descrio e
anlise dos episdios tm o rosto das crianas embaados, uma forma encontrada
para ilustrar os dados obtidos sem a identificao da criana em questo. Este
aspecto apenas tem o intuito de colaborar para a efetivao dos objetivos deste
trabalho, pois os gestos/ comportamentos que so construdos socialmente na
brincadeira so significativos para inferir o vnculo. importante colocar que este
item da imagem foi detalhado no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
Sabe-se o quanto a imagem, muitas vezes, revela a histria de vida dos
sujeitos, identificando marcas, situaes nos quais vivem, em suma sentimentos
positivos e negativos (KRAMER, 2002). Ento, qual o cuidado tico que se deve ter
com as crianas que foram afastadas do convvio familiar e que vivem sob a tutela
de uma instituio e do Estado? A imagem, neste trabalho, imprescindvel, uma
vez que no se est trabalhando o indivduo, suas caractersticas, o que se encontra
inerente a este sujeito, mas as relaes que os sujeitos estabelecem entre si. Desta
maneira, a imagem transcrita, muitas vezes, no suficiente para compreenso do
episdio, uma vez que um detalhe de uma ao significativa pode ser perdida em
meio a tantas informaes. Assim, o embaamento do rosto das crianas revela as
aes e sugerem sentidos compartilhados pelos sujeitos, mas evita que eles sejam
identificados, protegendo-os de preconceitos, mas ajudando o olhar do leitor.
A pesquisadora esteve presente no abrigo duas vezes por semana, em um
turno. Vale destacar que, inicialmente, no foi delimitado um tempo de filmagem;
ento, as sesses iniciais ficaram bem longas. Conforme j apresentado
56
57
o que poderia guiar esta pesquisa. Cabe, nesse momento, trazer as idias de
Wallon19 (apud PEDROSA e CARVALHO, 2005, p. 432):
No h observao sem escolha (...). A escolha determinada pelas
relaes que podem existir entre o objeto ou o fato e nossas
expectativas, em outros termos, nosso desejo, nossa hiptese, ou
mesmo nossos simples hbitos mentais.
19
58
episdios necessrio, visto que serve de alicerce para compreender, com mais
afinco, a maneira e forma como as crianas estabelecem uma seqncia interativa.
A descrio dos episdios ser apresentada no item Anlise e discusso dos
dados, no captulo seguinte.
59
60
61
62
riscar. (...) Tat se levanta e manda Kak e Kiko se deitarem para riscar,
enquanto vai em direo a Lal e entrega um papel a ela, apontando que ela
v sentar onde os outros esto.
Proximidade fsica: situao em que se torna evidente o interesse em
participar da brincadeira pela proximidade fsica entre as crianas.
Kak est manipulando massa de modelar sentada no cho. Tat a observa,
sentada a sua frente; senta-se de pernas abertas de forma a limitar o espao
de atividades entre elas. Ambas fazem bolinhas com a massa de modelar.
Tat insiste para Kak colocar o p em cima do dela.
Imitao: situaes em que a criana executa uma atividade semelhante de
seu parceiro, desde que esteja orientada para ele. Geralmente a criana
imitada interpreta a imitao do parceiro como interesse em se engajar na
mesma brincadeira.
Kak est deitada no colchonete, quando uma criana cai nele. Levanta a
cabea e observa Kel, rindo, com seu colchonete na cabea. Kak, ento,
levanta-se e faz o mesmo que sua colega. Anda pela sala com o colchonete
pela cabea; percebe-se que outras crianas tambm esto fazendo o
mesmo e todas esto sorrindo.
Proteger e confortar outra criana
Neste item, sero elencadas as estratgias que as crianas fazem uso, com
um aparente objetivo de proteo, conforto, cuidado ou preocupao com o
parceiro. Destacam-se situaes em que o objeto tem relevante valor na
brincadeira, bem como a forma como a criana se lana, se mostra no intuito de
demonstrar, no espao do brincar, o seu conforto ao parceiro.
Grupo de estratgias:
Oferecimento de ajuda ao parceiro: ajudar o parceiro no momento de
dificuldade.
Kak estava arrastando uma caixa em cima da mesa. Ao tentar tir-la, Tat
chega para ajud-la: pega na caixa e junto com Kak a coloca no cho.
63
64
Interesse no objeto
Neste grupo, ficam ntidas as situaes em que o objeto o que se destaca
no enredo da brincadeira. Aqui, as crianas deixam claro o interesse em assegurar
determinado objeto.
Grupo de estratgias:
Troca de objetos: oferecer um objeto em troca de outro.
Teteu chega, fica observando Kak tocar o corneto, olhando bem para o
objeto. Esta percebe e coloca o corneto atrs de sua cabea, sustentando
bem ele. Ele tenta entregar a argola a Kak em troca do corneto, mas Kak
faz o gesto com a cabea de no, no concordando com a proposta de
Teteu.
Kak estava sustentando uma p, quando se abaixa e pega um cesto. Finge
colocar a p no cesto, como se fosse colocar a comida na colher, e da a Sil,
colocando a p na sua boca. Vai direo de Zeca, entrega o cesto e pega o
pote de Danone.
Reafirmar a posse do objeto: situaes em que se torna claro o interesse por
determinado objeto na brincadeira.
Kak est sentada na cadeirinha cuidando de seu beb. Ela briga com Teteu
porque ele joga sua fralda no cho, dizendo: minha, batendo em Teteu
com a fralda.
Kak est pulando nos colchonetes, quando resolve sair deles e ir buscar o
seu beb; ao voltar, coloca o beb no colchonete. Teteu tenta peg-lo e ela
diz: no Teteu, meu beb, puxando dele.
Aproveita a distrao do parceiro: justifica-se quando uma criana percebe a
desateno de um coetneo, aproveitando o ensejo para adquirir o objeto de
interesse.
Kak olha para Tat e percebe que esta est entretida com outras coisas,
ento atravessa as crianas e pega o fantoche e fica manipulando-o.
65
Data da sesso
Brincadeira da caixa
09/06/2008
Brincadeira do colchonete
26/05/2008
Brincadeira de escola
09/07/2008
Brincadeira de comidinha
07/07/2008
Brincadeira do sof
21/07/2008
Brincadeira do corneto
26/05/2008
Brincadeira do riscar
07/07/2008
Brincadeira de massinha
01/07/2008
66
67
68
69
70
71
72
dela. Kak corre para perto da cuidadora para evitar que Teteu bata nela. Tat e Kel
ficam olhando. Tat sai, sustentando seu beb e vendo a televiso. Kel, Teteu e
Kak continuam pulando nos colchonetes. Tat puxa um colchonete, mas apenas
Kel percebe e vai atrs. Tenta tomar de Tat, mas no consegue, voltando para a
brincadeira com os meninos. Tat chama Kel para buscar o colchonete, mas, no
momento, ela no percebe. Apenas, quando vira, percebe que o colchonete est l e
vai buscar. Kak chama para continuar a brincadeira. Tat chama Kak, pedindo
que ela olhasse o beb que est ali. Ento, Kak sai, parecendo ir fazer o que Tat
est pedindo. Kel e Teteu continuam a brincadeira e ela diz: eu vou pular tambm.
Logo depois, Kak volta para brincar. Eles dizem que esto brincando de pula, pula.
Tat pede para Kak fazer algo para o beb, parece que para ela lhe dar a
mamadeira, porm, ela faz o gesto com a cabea que no e continua a brincar.
Tat continua com o beb no colo. Kel bate com o colchonete em Teteu para que ele
saia. Dog chega e fica pulando tambm. Kak e Teteu saem e Kel, depois, vai atrs.
(Figura 4)
Tat, mais uma vez, tenta se aproximar de sua amiga Kak, utilizando-se de
outras estratgias para chamar sua ateno, a saber: Kel, Teteu e Kak vai se
machucar; Kak coma seu com, depois voc brinca. Em outras palavras, Tat para
negociar com sua amiga a participao dela na sua brincadeira, faz uso de
estratgias como: avisar do perigo antes da iminncia de um acidente e Indicao
do que o outro deve fazer antes de brincar. Na verdade, Tat expressa um cuidado
em relao a Kak, comunicando dos riscos desta brincadeira, em troca do seu
interesse particular de brincar, de estar com sua parceira (Kak).
Observa, a partir deste ltimo trecho, que Tat d uma ltima oportunidade a
sua colega para participar de sua brincadeira, porm, mais uma vez, Kak nega sua
participao, agora de maneira mais enftica, ao fazer o gesto com a cabea de
no. Ao expressar este gesto, Kak revela seu desinteresse em compartilhar com
Tat desta brincadeira. Nota-se, por sua vez, que h uma grande motivao para
brincar de comidinha por parte de Tat, fazendo uso de vrios esforos para que
seus colegas compartilhem esse empreendimento, sobretudo Kak. No entanto,
seus colegas preferem investir em outras brincadeiras, mais precisamente, neste
caso, brincar de pula, pula.
73
O abrigo recebe a visita de uma pedagoga, diariamente, que realiza algumas atividades
didticas com as crianas.
74
Percebe-se que as crianas alternam os olhares, ora olham para pedagoga, ora para
Tat. A pedagoga percebe e manda ela tambm fazer, porm Tat diz que no,
porque est guardando a pasta. A pedagoga, mais uma vez, diz que ela tem que
fazer. Tat continua sem fazer e observa os outros realizarem. Depois de um tempo,
Tat resolve pegar uma folha e iniciar a tarefa. A pedagoga d os parabns a Tat
por ela ter feito e acertado. (Figura 5)
A forma como a brincadeira se inicia, ou seja, como as crianas se organizam
no espao, sentadas ao redor da mesa, parece revelar um conhecimento prvio das
crianas. A entrega dos papis refora a idia de que h a possibilidade de se
efetivar uma brincadeira mais pedaggica na medida em que se entrega papel e
lpis de cera para as crianas e se dispe esse material sobre a mesa. Esse
aspecto permite articular o conceito de atrator (Carvalho et al, 1996), uma vez que
a organizao ao redor da mesa instaura toda uma situao j experimentada
anteriormente pelas crianas, direcionando um segmento do brincar ou de outra
atividade. O conceito de atrator ser mais bem trabalhado em um episdio mais a
frente.
O comportamento de Tat evidencia que ela realiza corretamente as aes e
atitudes da pedagoga. Ou melhor, parece que est exercendo o papel de uma
professora, determinando o que seus alunos tm a fazer. Essa atitude de Tat
tambm pode ser resultado desta criana ser a nica que sai, diariamente escola.
Neste ponto, podem-se lembrar as idias de Carvalho e Pedrosa (2002) no que se
referem presena da macrocultura no grupo de brinquedo, isto , trazer para este
contexto conhecimentos j pr-estabelecidos, experenciados em outro ambiente
cultural, neste caso, a escola.
A partir das idias de Amorim e Rossetti-Ferreira (2004), sobre matriz sciohistrica, pode-se dizer que as aes e os comportamentos desempenhados por
uma criana fruto das mltiplas interaes que ela estabelece no contexto. por
meio dessas interaes com o outro, que a criana assimila os significados e
sentidos do mundo, re-significando-os continuamente nas inter-relaes. na
relao dialgica no interior da situao que as redes de significaes das vrias
pessoas so organizadas, circunscrevendo seus processos de atribuio de
75
76
77
assumido por Sil. Kak dispensa ateno criana menor e a alimenta. Sil, a
criana menor, abre a boca para receber o alimento ou o rejeita, sinalizando que no
quer mais o alimento, ou quer encerrar a brincadeira. Esse tipo de brincadeira dar
comidinha freqente entre crianas, fazendo parte ou no de uma brincadeira
mais complexa de me e filho. No caso do abrigo, pode-se falar de uma relao de
cuidadora e crianas da instituio. Dar comidinha pode instaurar toda uma postura
de cuidar e ser cuidada, caracterstico de uma relao adulto-criana. A brincadeira
de cuidar e ser cuidada bem presente, nessa instituio em que realizamos nossas
observaes, sobretudo por Kak, assumindo um papel de cuidadora, e
contribuindo, provavelmente, para o desenvolvimento de relaes socioafetivas
entre as crianas, principalmente entre ela e as menores.
pertinente trazer aqui o comentrio de Cyrulnik (Apud CARVALHO et al,
2006), sobretudo em relao ao vnculo, quando faz meno s crianas que
perderam as referncias afetivas: tendo perdido a estrela-guia, precisaro investir
no resto da constelao (p. 592). Como muitas vezes h uma quantidade grande de
crianas para pouco cuidadores, elas investem, incessantemente, no parceiro do
abrigo (ou da creche), visando obter um suporte, um acolhimento que lhe
proporcione certa confiana para se lanar no mundo, explorando outras relaes.
78
R. Kak tenta continuar, dessa vez fazendo a colher de aviozinho, mas Sil no
quer mais. Kak fora, raspa o pote como se fosse terminar. Chama pela pedagoga;
parece querer mostrar-lhe o que faz. Pra de dar comidinha a Sil, enquanto observa
o que a pedagoga fala. Paralelo a isso, finge que est comendo. Enche o potinho
novamente. Sil j tem sado e vai para perto da pedagoga. (Figura 7)
Primeiramente, logo no incio deste trecho, nota-se que as crianas
organizam-se para restaurar a brincadeira que era realizada antes. Isso evidente
quando Sil deita-se novamente e Kak, imediatamente, volta a dar comidinha a ela.
A ao do deitar parece sintetizar a essncia do jogo criado entre elas. Mais uma
vez se torna pertinente remeter a idia de atrator postulada por Carvalho et al
(1996): apenas a postura de Sil suficiente para re-instaurar todo a situao
conhecida pelas duas. O deitar abrevia uma seqncia de aes anteriormente
vivenciadas e indica aos parceiros interativos um curso de aes possveis (LYRA e
ROSSETTI-FERREIRA, 1995).
O rpido reconhecimento das crianas desta situao de brincar se torna
mais claro quando Sil expressa um sorriso indicativo de que pretende se engajar
nessa situao. Dessa forma, o sorriso pode operar como um cdigo, o qual informa
sobre a sua inteno em coordenar suas aes com sua parceira, haja vista ainda
apresentar um aparato verbal pouco desenvolvido em funo de sua idade. Esta
caracterizao traz tona o segundo princpio da sociabilidade, mencionado por
Carvalho et al. (op cit.), o do compartilhamento de significados. Kak e Sil se
regulam entre si no espao da brincadeira e constroem juntas um sentido para suas
aes, a ponto de demonstrarem uma a outra um curso de aes a ser seguido,
muito embora ele possa ser modificado ou rejeitado logo em seguida, como foi o
caso, neste episdio, quando Sil no mais quis comer a comidinha.
importante enfatizar que essa brincadeira de dar comidinha persistiu por um
longo tempo neste segundo segmento do episdio, cerca de sete minutos. Note-se
que Kak tentou dar prosseguimento brincadeira, realizando a variao de fazer
da colher um aviozinho, para atrair a ateno de Sil. Esta, porm, no se mostrou
mais interessada. Kak usou a estratgia do adulto que simula um aviozinho com a
colher para a criana abrir a boca e se alimentar um pouco mais. Naturalmente que
79
80
81
fica danando com ela. Simultaneamente, percebe que Nando tenta chamar,
novamente, sua ateno, porm Kak no lhe d ateno. Ao contrrio, coloca Sil
no colo, apresentando dificuldades, e a leva para o sof. Nesse local tenta
novamente levantar suas pernas. Parece que, desta vez, Sil est gostando, pois ri
para Kak. Esta d beijo na barriga dela, mexe suas pernas e canta para ela. Esta
cena repetida algumas vezes. Sil levanta-se e abraa Kak. Depois, retorna ao
sof e Kak continua repetindo a cena. Nesse momento, ela mexe nos braos e no
rosto de Sil. Ao ligarem a televiso, Kak escuta a msica do stio do pica-pau, virase, bate palmas e sai danando, deixando Sil para trs. De repente, Kak volta para
brincar com Sil, bate no seu bumbum e ela ri. Logo em seguida, sai novamente
danando e olhando para a televiso e se dispersa. (Figura 8)
Certos aspectos deste episdio do margem a ampliar a discusso j iniciada
sobre o vnculo. O primeiro ponto a enfatizar diz respeito orientao preferencial
da ateno de Kak para Sil. Apesar de Nando ter se aproximado e de estar
disponvel para a brincadeira - notam-se as constantes tentativas de Nando em
chamar a ateno de Kak, ajustando sua postura corporal quela que Kak
gostaria que Sil realizasse Kak, inicialmente, no lhe toma como parceiro e
continua investindo na interao com Sil, que demora a corresponder s suas
investidas. Kak dirige-se para Nando, no sof, levanta suas pernas e este sorri,
demonstrando sua motivao em compartilhar e fazer o papel que estava sendo
proposto a Sil. Mesmo assim, Kak interrompe a brincadeira com Nando e volta a
orientar-se para Sil, que havia se afastado, indicando sua preferncia por esta
parceria.
Kak busca, novamente, envolver Sil em uma brincadeira e recorre aos
recursos verbais, chamando-a insistentemente e propondo outra atividade, a de
danar; depois a pe no brao e a leva para o sof, reiniciando a brincadeira de
levantar suas pernas. Tambm d beijo em sua barriga e canta para ela. Desta vez,
Sil corresponde aos agrados de Kak e ri para ela, demonstrando estar gostando. O
sorriso representa um sinal comunicativo de que a brincadeira gera prazer.
A ao de levantar as pernas da criana e beijar sua barriga representa
algumas das brincadeiras comuns entre bebs e cuidadores. Parece ser um modo
de o adulto demonstrar cuidado e afeto criana. Neste episdio, o papel do adulto
82
est sendo desempenhado por uma criana mais velha, Kak. Ao percorrer outros
episdios em que Kak esteve presente, percebe-se esta caracterstica de cuidado
com as crianas mais novas do que ela, sobretudo com Sil. Poder-se-ia dizer que,
neste episdio e no episdio anterior, o da brincadeira de comidinha, Kak
demonstra uma forte inclinao para um contato afetivo com Sil. Lembrando a teoria
de Bowlby (1979/2006a), este autor j enfatizava que o apego se caracteriza como
uma ligao afetiva estvel entre a criana e o cuidador; neste caso, em que
analisamos, o apego parece estar se instituindo em outro sistema interacional: o da
criana-criana.
__________________________________________________________________
Episdio: Brincadeira do corneto
Data da sesso: 26/05/2008
Crianas envolvidas: Kak (Ma; 3a), Kel (Ma; 3a e 10m) e Tat (Ma; 3a e10m)
Durao do episdio: 1min e 30s
__________________________________________________________________
83
84
lpis e ela lhe cede. Tat chama Kel para sentar-se e ela responde que no,
mexendo com a cabea. Tat comea a gritar: Lal, Lal, jogando um carrinho
para o lado, enquanto esta continua deitada no colchonete. Tat se levanta e manda
Kak e Kiko se deitarem para riscar, enquanto vai em direo a Lal e entrega um
papel a ela, apontando que ela v sentar-se onde os outros esto. Lal no
demonstra interesse em sentar-se junto s outras crianas, ento Tat diz: no quer
no, ?, puxando o papel dela. Lal pega o papel novamente, e Tat diz: ento v
sentar ali.
O incio deste episdio j revela Tat retomando suas investidas em Kak, ao
dizer: vem Kak, vem Kak, apesar de existir tambm outro parceiro que se
interessou pelo papel que ela segurava. Tat a chama para prximo de si, lhe d um
papel e lhe cede o lpis que tinha, envolvendo-a na atividade.
No decorrer do episdio, Tat busca envolver outros parceiros, mas seu
primeiro alvo foi Kak. O papel, o lpis, a chegada de Kiko ao local em que elas
tinham se sentado, possivelmente interessado em participar, parece ter estimulado
Tat a brincar de escolinha, pois, imediatamente, sugere a Kiko onde ele deve se
sentar, entrega-lhe uma folha de papel e, ainda, convida duas outras crianas a
participarem, indicando, a uma, que se sente, e chamando a outra, que se
encontrava mais distante. Essas duas crianas no aceitaram o convite de Tat,
mas esta insistiu com a segunda criana, indo at ela e lhe entregando um papel.
Tat lidera a brincadeira e as outras crianas aceitam o seu comando. H uma
hierarquia na relao da professora com os alunos, onde estes obedecem
quela. Vale lembrar que Tat a nica criana que sai da instituio, diariamente,
para ir escola. As crianas reconhecem sua autoridade, porque realizam o que ela
determina.
A continuidade desse episdio traz mais indicaes sobre uma possvel
relao preferencial de Tat por Kak, comparada relao dela com outros
parceiros. Essas indicaes juntam-se a outras e compem um conjunto de indcios
que sugerem uma relao de vnculo entre as duas.
Enquanto Tat determina o que Lal tem que fazer, Kel puxa o papel de Kak e,
esta tenta recuper-lo, mas no consegue; Kel belisca Kak e ela comea a chorar.
Tat chega e diz: senhorita no chore no. Nesse momento, tenta entreter Kak
85
com outra coisa, dizendo: aqui tem a cor pra voc riscar. Chama por Lal
novamente e esta vem em sua direo. Depois, levanta-se e vai pegar o papel com
Kel, dizendo: me d. Esta aparenta ficar chateada. Tat, ao voltar, diz: toma
Kak, entregando-lhe o papel. Diz, tambm, para Lal sentar-se. Kak busca,
algumas vezes, a ateno de Tat, batendo-lhe de leve com a mo, e dizendo:
olha, apontando para o seu desenho. Nesse momento, Tat tenta pegar o papel de
Lal e brigam. Tat consegue o papel e Lal fica chorando. Depois, Tat se levanta
e diz: vem Kak. Esta a segue juntamente com Kiko. Eles sentam em um cantinho
da sala e ficam riscando. Enquanto isso, Kak olha para o ambiente e para Kiko e
eles conversam entre si, mas no se entende o que dizem. (Figura 10)
Retornando ao episdio, nessa segunda parte da descrio, percebe-se que
Tat, Kak e Kiko se encontram bem ajustados atividade de riscar, ou seja,
compartilham o significado da brincadeira por meio de aes cooperativas
coordenadas. Lal e Kel tambm interagem, mas no de modo cooperativo, no
aceitando os comandos de Tat e disputando a folha de papel, chegando mesmo a
um conflito explcito. Novamente Kak chamada por Tat para outro lugar da sala
e Kiko as acompanha, mesmo sem ser convidado; sua participao na brincadeira ,
entretanto, aceita.
Mais uma vez, Tat busca proximidade fsica com Kak e consegue envolvla em uma atividade de seu prprio interesse. Alm disso, a consola, buscando
distra-la com um lpis de outra cor, pois Kak ficou em desvantagem e chorou, na
disputa de uma folha de papel com Kel. Tat buscou ainda recuperar a folha de
papel de Kak, empreendendo uma disputa com Kel. Esta perda a disputa e fica
aparentemente chateada. A despeito disso, Tat devolve a folha a Kak e busca
proteg-la, em seguida, convidando-a para um cantinho da sala. Kak recomea sua
atividade de riscar nesse novo local. Antes, porm, enquanto Tat buscava de volta
a folha que havia dado a Lal, Kak faz um desenho e insiste em mostr-lo a Tat,
desejando, provavelmente, sua apreciao e, concomitantemente, reforando sua
posio de liderana no grupo. A incessante busca de Tat por Kak, envolvendo-a
em suas brincadeiras, talvez seja uma forma de realizar em conjunto com sua
parceira atividades prazerosas, bem como uma maneira de manter uma proximidade
afetiva. Esse recurso pode ser considerado um sinal de construo e manuteno
de vnculo (CARVALHO e RUBIANO, 2004).
86
87
Tat o que est fazendo, porm esta no d muita importncia. Kel d a sua
massinha a Tat, mas esta joga fora. (Figura 11)
Inicialmente, observa-se que Kak brinca sozinha, manipulando a massa de
modelar. Essa atividade chama a ateno de outras crianas, as atraindo para este
espao: neste caso, o objeto que a massinha, a atividade em curso e a
possibilidade de compartilhamento com Kak, que j est envolvida na brincadeira.
interessante notar que a primeira investida para compartilhar a brincadeira foi de
Kel. Ela, entretanto, foi rejeitada; talvez, por histrias passadas de se apoderar do
objeto, ou porque ela entrou na brincadeira sem muito tato pegando um pedao de
massa sem pedir licena ou mesmo porque no uma parceira preferida para
compartilhamentos. Qualquer uma dessas razes, ou outras, podem ser levadas em
conta. Importa, no entanto, observar que Tat teve livre acesso ao compartilhamento
da brincadeira. Ela defende Kak da investida indesejada da parceira e restringe o
espao de compartilhamento, pelo posicionamento de seu corpo, usando as pernas
para delimitar o campo de ao delas duas. Talvez, Tat obteve crditos por sua
ao inicial de guardi; talvez, porque j construram histrias de compartilhamento
e estas efetivaram a relao vnculo afetivo entre as duas. Ou ainda, a ao de
guardi, compatvel com uma relao de vnculo j constituda.
88
89
(d) Tat busca proximidade fsica de Kak. O caso mais evidente foi a
delimitao do espao de brincar, exclusivamente para as duas, utilizando as pernas
abertas, uma de frente para a outra, esboando a figura de um losango no cho,
reservando o espao interno da figura para campo de ao da atividade com
massinha. Por diversas vezes, Tat pedia que Kak colocasse seus ps sobre os
dela, de modo a fechar a figura.
Um ponto que merece reflexo, ao final dessa anlise, a no
obrigatoriedade de que a relao de vnculo seja recproca, ou seja, dizer que uma
criana vinculada a outra, com os critrios usados nesse trabalho, no significa
dizer que essa outra tambm vinculada primeira. A vinculao, como se viu,
um tipo de interao em que se pode depreender um padro de comportamentos,
padro esse que denota a escolha preferencial de um (ou alguns) parceiro(s), por
um perodo de tempo. Uma criana que se vincula a outra realiza, provavelmente,
comportamentos
de
orientao
preferencial,
busca
de
proximidade
de
90
91
6. CONSIDERAES FINAIS
de
brincadeiras,
as
interaes
de
crianas
que
convivem
92
93
A despeito dessas
objetivo
dessa
investigao
foi
observar,
em
situaes
94
95
96
instituio acreditam que, nem sempre esse modelo seja o mais positivo, no sentido
do desenvolvimento infantil. Algumas interrogaes, portanto, ficam em suspense:
ser que interessante reinserir uma criana num ambiente em que ela sofreu
maus-tratos, negligncia parental? Ser que plausvel reinseri-la num ambiente em
que no foram trabalhados com os familiares os motivos que os levaram a praticar
atos nocivos integridade fsica e emocional de um ser em desenvolvimento?
Evidentemente que essas perguntas no so pertinentes quando a criana foi
indevidamente abrigada por condies precrias de vida, casos que ainda hoje
acontecem apesar do ECA.
Romper com as idias vigentes na legislao em destaque no a soluo
adequada para sanar as dificuldades que as crianas encontram no momento.
Quem sabe, necessrio repensar as propostas e projetos que vigoram nos abrigos
nos dias atuais. Seria interessante trabalhar em grupo com esses familiares, de
modo a que cada um escute as experincias vividas pelo outro, promovendo, assim,
um espao de trocas; neste espao, dever-se-ia enfocar, sobretudo, os motivos que
levaram os familiares a praticar atos prejudiciais a sade fsica e mental da criana.
Essas idias trazidas aqui so indagaes permanentes daqueles que lidam com
crianas abrigadas.
97
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
Alysson
Massote.
Crianas
institucionalizadas
98
Ana
Maria
Almeida;
IMPRIO-HAMBURGUER,
Amlia;
99
100
do
Desenvolvimento.
Out/2005.
Disponvel
em:
101
102
ANEXOS
103
104
105
__________________
(Nome por extenso)
__________________
(Assinatura
106
107
Apelido
Data de Nascimento
1. Dog
15/10/2006
2. Emil
16/12/2006
3. Gra
06/01/2007
4. Hel
14/02/2006
5. Ida
19/11/2006
6. Joca
7. J
04/10/2006
8. Mily
01/11/2006
9. Lal
26/09/2005
10. Luca
28/05/2007
11. Nando
02/10/2006
12. Kak
23/05/2005
13. Kiko
06/04/2004
14. Teteu
24/01/2006
15. Zeca
22/07/2006
16. Tat
17/07/2004
17. Beto
20/09/2006
18. Kel
28/07/2004
19. R
31/07/2005
108
20. Sar
20/03/2006
21. Sil
19/04/2007