Tesis 2013

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EL REA DE CIENCIA TECNOLOGIA

Y AMBIENTE
TITULO DE LA INVESTIGACIN ACCIN
APLICACIN DIDACTICA DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE ENSEANZA

PARA DESARROLLAR HABILIDADES INDAGATORIAS EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER AO DE SECUNDARIA EN EL REA DE
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE DE LA I.E JOS CARLOS
MARITEGUI TACALA CASTILLA 2013
AUTOR:
ASESOR:
PIURA PERU
2013
INDICE DE CONTENIDOS
pg.
Caratula
Dedicatoria
Agradecimiento
Introduccin
Captulo I : Planteamiento de la investigacin
1.1.
Caracterizacin de la problemtica.
1.2.
Problema de Investigacin
1.3.
Justificacin de la investigacin.
1.4.
Objetivos de la investigacin
1.4.1. Objetivo General.
1.4.2. Objetivos Especficos
1.5.
Hiptesis de investigacin
1.5.1. Hiptesis General
1.5.2. Hiptesis de Accin
Captulo II: Marco Terico de la Investigacin
2.1. Teora Cientfica, base conceptual e informacin sobre la categora 1
2.2. Teora Cientfica, base conceptual e informacin sobre la categora 2
Captulo III
3.1. Tipo de investigacin
3.2. Sujetos de investigacin
3,3, Plan de accin de la investigacin
3.4. Categoras y subcategoras de investigacin
3.5. Tcnicas de Recoleccin de Datos
3.6. Procesamiento para la presentacin, organizacin y anlisis de informacin
Captulo IV
4.1. Contexto y sujetos de investigacin

4.2. Proceso de investigacin
4.3. Resultados de la investigacin
4.4. Discusin y valoracin de los resultados
Captulo V
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
Fuentes de informacin
Bibliografa
Web grafa
INTRODUCCIN
Los hechos nos demuestran cada da la necesidad de un aprendizaje continuo para poder
vivir en unas sociedades que presentan constantemente y de forma rpida cambios
culturales,
tecnolgicos,
polticos,
cientficos,
econmicos,
geogrficos,
generacionalesNecesitamos una educacin que desarrolle la capacidad de pensar y la

capacidad de aprender, situando en primer plano la exigencia de un aprendizaje
continuo, o el aprender a aprender, como se le denomina otras veces (King y Schneider,
1991). Actualmente existe un movimiento internacional para aumentar y mejorar las
estrategias de ensear a pensar (Nickerson y otros, 1987). Se han generado muchos
programas y enfoques diferentes destinados a favorecer el proceso de aprendizaje en
todos los currculos y para todos los ciudadanos (Nikerson, 1988). Ensear a pensar es
un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de los aprendizajes concretos
entendidos como cambios en la conducta. Se trata de ensear a que las personas sean
cada vez ms conscientes y responsables de sus capacidades, procesos y resultados de
aprendizaje.
Las investigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicologa cognitiva han
modificado las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje (Shuell, 1986; Coll,
1987; Pozo, 1989). Este nuevo enfoque pone el nfasis en los procesos internos del
sujeto que aprende, resaltando el papel activo de la informacin que reciben y que a su
vez suministran, utilizando una amplia variedad de estrategias en el procesamiento de la
informacin, en la adquisicin, elaboracin, retencin, recuperacin y utilizacin de
conocimientos, en la toma de decisiones y en la solucin de problemas. En la medida
que se puede conocer mejor el proceso de enseanza-aprendizaje tambin se puede
controlar y mejorar.
Por lo tanto el siguiente informe est estructurado en IV captulos los cuales solo se ha
desarrollado hasta el captulo V
El captulo I formulamos nuestro problema de investigacin en donde caracterizamos
nuestra prctica docente, planteamos nuestro problema a investigar, objetivos e
hiptesis.
En el captulo II el Marco Terico donde sustentamos las bases tericas cientficas de
nuestra investigacin.
En el captulo III Metodologa de la investigacin donde definimos categoras y

subcategoras.
CAPTULO I
PLANTEAMIENT
O DE LA
INVESTIGACIN
1.1.
CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
La reflexin sobre mi prctica pedaggica, como docente de aula del segundo
ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui del asentamiento humano Tacala Castilla hizo posible que
detectara situaciones que me ayuden a fortalecer mi labor docente y otras que
debilitan y limitan mi actuar profesional en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente en los cuales centro el presente Proyecto de investigacin - accin.
Es as como logro detectar el problema Las estrategias cognitivas de enseanza
aplicadas no son las adecuadas para desarrollar habilidades indagatorias en el
rea de ciencia tecnologa y ambiente de los estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui
Al analizar las causas que originan esta dificultad nos centramos en los procesos
de aprendizaje en el mbito escolar que mi accin como docente propicia y
gua; por esta razn es necesario conocer los procesos cognitivos o cognoscitivos
que lleva a cabo el alumno como agente de aprendizaje. Quien aprende es el
alumno sin que nadie pueda hacerlo por l de ah que todo aprendizaje fecundo,
especficamente humano, es la actividad mental elaborativa del alumno y que
tales elaboraciones las realiza esencialmente a partir de las experiencias y
conocimiento previo, en sucesivos procesos constructivos y reconstructivos. Por
consiguiente mi labor docente es ayudar a los estudiantes en las actividades que
realiza para que aprenda ms y mejor. Esto me permite concluir que estoy
aplicando una inadecuada prctica pedaggica en los aspectos referidos al
manejo de estrategias cognitivas de enseanza para desarrollar habilidades
indagacin cientfica.
1.2.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Por las razones antes mencionadas se elaborar el proyecto de investigacin
accin con el inters de solucionar el problema planteado. Qu estrategias
cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades
indagatorias en el rea de Ciencia, tecnologa y Ambiente de los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui
2013 .
1.3.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La investigacin en didctica de las ciencias ha identificado diversas dificultades
en los procesos de aprendizaje de las ciencias que podramos denominar
clsicas. Entre estas dificultades cabe citar la estructura lgica de los
contenidos conceptuales, el nivel de exigencia formal de los mismos y la
influencia de los conocimientos previos y preconcepciones del alumno. En los
ltimos aos se detecta un cierto desplazamiento en los centros de inters de la
investigacin y se presta cada vez ms atencin a factores tales como las
concepciones epistemolgicas de los alumnos, sus estrategias de razonamiento a
la metacognicin.
Las concepciones epistemolgicas se refieren a las ideas acerca del
conocimiento en general o, en nuestro caso, acerca del conocimiento cientfico:
cmo se estructura, cmo evoluciona y cmo se produce (Hammer, 1994). Las
concepciones epistemolgicas sobre la ciencia guardan relacin con las
concepciones sobre cmo se aprende el conocimiento cientfico. Por ejemplo,
nuestros alumnos piensan que el conocimiento cientfico se articula en forma de
ecuaciones y definiciones que deben ser memorizadas ms que comprendidas.
Por otra parte, existe amplia evidencia de que, cuando los alumnos abordan el
anlisis de problemas cientficos, utilizan estrategias de razonamiento y
metodologas superficiales (Carrascosa y Gil, 1985) o procedimientos cotidianos
pero de dudosa utilidad cuando se trabaja con contenidos cientficos (Pozo,
Sanz, Gmez y Limn, 1991).
Realizando el diagnostico se ha podido detectar que los alumnos aplican criterios
de comprensin de informacin limitados, de manera que no siempre son
capaces de formular sus dificultades como problemas de comprensin; es decir
los alumnos no saben que no saben (Otero y Campanario, 1990; Campanario,
1995) . Las estrategias metacognitivas son importantes en el aprendizaje de las
ciencias.
Por tanto, es conveniente abandonar la nocin de mtodo de enseanza y
cambiarla por estrategia de enseanza. Estas estrategias de enseanza se
concretan en unas actividades de enseanza en las que se maneja cierta
informacin procedente de unas determinadas fuentes, mediante procedimientos
concretos (asociados a unos medios didcticos) y en relacin con unas metas
explcitas o implcitas (Garca y Caal, 1995, p. 7). De ah que mi trabajo de
investigacin accin se denomine Aplicacin Didctica de Estrategias
cognitivas de enseanza que contribuyan al desarrollo de habilidades

indagatorias en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de los estudiantes
del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jos
Carlos Maritegui Tacal Castilla.
1.4.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.4.1. Objetivo General
Aplicar estrategias cognitivas de enseanza para desarrollar habilidades
indagatorias en los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E.
Jos Carlos Maritegui Tacal Castilla a travs de la aplicacin de
estrategias cognitivas de enseanza en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente.
1.4.2. Objetivos Especficos
Diagnosticar la situacin de los estudiantes respecto a la aplicacin de
estrategias
cognitivas
de
enseanza
para
lograr
habilidades
indagatorias.
Seleccionar estrategias cognitivas de enseanza que fomenten el
desarrollo de habilidades indagatorias.

Aplicar estrategias cognitivas de enseanza espaciales y puente que
desarrollen habilidades indagatorias

Evaluar la aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza en el
desarrollo de habilidades indagatorias.
1.5.
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
1.5.1. Hiptesis General
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar
habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer ao de educacin
secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano
Tacal castilla en el rea de ciencia, Tecnologa y Ambiente - 2013
1.5.2. Hiptesis de Accin
La seleccin de las estrategias cognitivas de enseanza dentro del rea
de ciencia, tecnologa y ambiente permitir plantear sesiones de
aprendizaje
con
mejor
estructura
desarrollo
de
procesos
pedaggicos.
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza espaciales y

puente desarrollarn habilidades indagatorias en los estudiantes del
tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del

Asentamiento Humano Tacala Castilla en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente 2013.
CAPTULO II
MARCO TERICO
DE LA
INVESTIGACIN
2.1. TEORA CIENTFICA, BASE CONCEPTUAL E INFORMACIN SOBRE

LA CATEGORA 1: ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE ENSEANZA.
2.1.1. Estrategias didcticas
Una estrategia didctica es un plan, un curso de accin, procedimientos o
actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de las acciones del
maestro y de los alumnos y que conducen al logro de un objetivo [M. de
Snchez, Manual del curso Didctica de los procesos cognitivos, p. 105] De
acuerdo con esta definicin, una actividad de aprendizaje se considera parte
de una estrategia y se refiere a aspectos ms puntuales de la intervencin
didctica. En la medida en que las actividades de aprendizaje sean diseadas
en el marco de una estrategia, su seleccin se realiza de forma contextuada y
relacionada en una determinada secuencia de pasos, evitando con ello que
las actividades resulten atomizadas o aisladas. Un ejemplo de estrategia es
organizar la informacin; como parte de dicha estrategia, pueden
seleccionarse como actividades la lectura de determinado texto, ver un
video, etctera. Para seleccionar y secuenciarlas estrategias, deben tomarse
en cuenta dos elementos; la naturaleza de lo que ser enseado y los
estudiantes. Ello implica la necesidad de considerar de nuevo los criterios
de secuenciacin de contenidos establecidos en la fase anterior. De esta
manera, se toman en cuenta las fases anteriores para el diseo de, las
estrategias y se establecen filtros para asegurar que las estrategias
correspondan a la programacin ya realizada, como Se muestra en la figura
3.9 [adaptada de M. de Snchez, Manual del curso Didctica de los procesos
cognitivos, p. 109]. El trabajo de filtrado en funcin de las fases anteriores
tambin se puede lograr mediante el establecimiento de la relacin entre los
objetivos y las estrategias [vanse la figura 3.10 y M. de Snchez, Manual
del curso Didctica de los procesos cognitivos, p. 108].
Las estrategias de enseanza y de aprendizaje pueden clasificarse en
dos grandes tipos segn su propsito [vase M. de Snchez, Manual del
curso Didctica de los procesos cognitivos, p. 112]:
1. Las organizativas, cuya finalidad es crear un clima propicio para el

aprendizaje.
Fuente
Filtro
Tipos de
contenidos de la
disciplina.
Secuencia de los
contenidos.
Requerimientos de la
disciplina
Dificultades o
necesidades de los
Estrategias
Fig. 3.9 Fuentes y filtros de las estrategias
Caractersticas del
objetivo
Intento principal
Tiene relacin
Estrategia
propsito o conjunto de pasos para lograr el

propsito.
Variable instruccional
contenido, tema o proceso que se maneja en la

estrategia.
Fig. 3.10. Relacin entre objetivo y estrategia
2. Las cognitivas, destinadas a apoyar los procesos de pensamiento. Las

estrategias organizativas son las que ms se emplean en el ambiente escolar.
Dada su funcin de crear ambientes propicios para el aprendizaje, se propone
en este modelo apoyarse en ellas como medio para la enseanza y el desarrollo
de actitudes. Las estrategias organizativas se componen de una variedad de
actividades tanto grupales como individuales que estn estrechamente
vinculadas con distintas actitudes. Por ejemplo, en forma especial "los debates
y asambleas en los que participan activamente los alumnos, son un medio
excelente para incorporar creencias, fomentar actitudes y proporcionar puestas
en accin de las normas" [M. L. Martn, Manual del curso Planeacin,
administracin y evaluacin de la enseanza, p. 113]. Otro ejemplo es el
trabajo en parejas o en equipos, donde los alumnos se ven obligados a elaborar
sus propias exposiciones y a adoptar sus propios puntos de vista, sus
valoraciones y juicios en tomo a las cuestiones que se trabajan. En la figura
3.11 se presenta una clasificacin de este tipo de estrategias, realizada por M.
de Snchez, de acuerdo con el tipo de clima o ambiente de aprendizaje que se
busca crear [vase Manual del curso Didctica de los procesos cognitivos, pp.
112-113].
Estrategias
organizativas
Figura. 3.11. Estrategias
organizativas
Interaccin
Comunicacin
Cooperacin
Socializacin
Intercambio de experiencias
Trabajo individual
Estudio independiente
Por su parte, las estrategias cognitivas propician aprendizaje en tanto que

constituyen ayudas para pensar. Se trata de actividades o procesos mentales
realizados por las personas. El trabajo de los diseadores consiste en planear la
enseanza de tal manera que los estudiantes puedan usar una o ms estrategias
cognitivas para aprender el material, para procesar activamente mentalmente
el contenido.
Ambos tipos de estrategias, organizativas y cognitivas, son igualmente
necesarias, se complementan generalmente se emplean en forma simultnea
durante la enseanza. Por ejemplo, el trabajo en parejas (estrategia organizativa
cuyo propsito puede ser la interaccin o la comunicacin puede acompaarse
de alguna estrategia cognitiva como la coevaluacin, la verificacin de logros,
la retroalimentacin, etc. Sigue aqu un grfico con ejemplos de estrategias
cognitivas de diverso tipo o con distinta intencionalidad [vase la figura 3.121.
Por lo general, las estrategias se subdividen en estrategias ms especficas o se
descomponen en los elementos o actividades que las integran. As por ejemplo,
la siguiente estrategia puede adquirir diversas modalidades.
Activacin
de proceso
cognitivos.
Preguntas
Debates
Torbellino de ideas
Tcticas de interaccin.
Estrategias
Cognitivas
Procesamiento de la informacin.
Activacin de conocimientos previos.
Activacin de la creatividad.
Activacin de procesos cognitivos
Organizacin de contenidos y procesos.
Comprensin de contenidos y procesos.
Verificacin de logros
Regulacin de la conducta
Identificacin de errores.
Retroalimentacin
Monitoreo
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Fig. 3.12 estrategias cognitivas
Segn C. West, J. Farmer y P. Wolf, la seleccin de estrategias cognitivas es

una tarea de diseo extremadamente importante, que consiste en decidir cul
estrategia cognitiva usar para qu contenido, as como con cules estudiantes y
en qu momento de la enseanza [vase la figura 3.13]. En otras palabras, no
todas las estrategias son apropiadas para todos los contenidos, ni para todas las
personas, ni en todos los momentos o contextos de la enseanza.
Seleccin de
estrategias cognitivas
Cul estrategia
Para qu contenido
Con cules estudiantes
En qu momento
2.1.2. Clasificaciones de estrategias cognitivas

Las estrategias cognitivas pueden clasificarse de diversas maneras. Dado
que el presente modelo es de tipo adaptativo, esto es, prescribe diferentes
tipos de estrategias de enseanza segn sean las respuestas de los
estudiantes, conviene disponer de diferentes clasificaciones o taxonomas.
As, estrategias cognitivas pueden clasificarse a partir del tipo de
aprendizaje que van a apoyar, lo cual se representa en la figura 3.14
[adaptada de M. de Snchez, Manual del curso Didctica de los procesos
cognitivos, p. 118].
Las estrategias tambin pueden clasificarse en concretas o abstractas, segn
el nivel de abstraccin que manejan; o en relacin con la modalidad en que
son presentadas, ya sea verbal o visualmente. Asimismo, las estrategias
cognitivas pueden ser agrupadas por el nivel de adquisicin conocimientos
y habilidades que apoyan, o bien por el nivel cognitivo
bien por el
metacognitivas tambin por el tipo de conocimiento al que estn referidas,

es decir, si se trata de conocimiento procedimental o declarativo [vase M.
de Snchez, Manual del curso Didctica de los procesos cognitivos, pp. 115117].
En este trabajo se utiliza la clasificacin de estrategias cognitivas de West,
Farmer y Wolff (1991), porque representa una alternativa viable para apoyar
el trabajo de diseo didctico. A continuacin se describen las estrategias
cognitivas mencionadas y se reconocen las relaciones de cada una de ellas
con los procesos cognitivos (segn la taxonoma de M de Snchez)
subyacentes a su ejecucin.)
Conocimientos
Adquisicin de informacin
metaconocimientos
Estrategia
s
Desarrollo de habilidades
motoras
Intelectuales cognitivas
metacognitivas
Desarrollo de actitudes
FIGURA 3.14. Estrategias cognitivas y tipo de aprendizaje
De acuerdo con C. West, J. Farmer y P. Wolf, las estrategias cognitivas pueden

agruparse en cuatro familias, segn se muestra en la figura 3.15.
De puente
Espaciales
Estrategias
De organizacin
Multipropsito
FIGURA 3.15. Familias de estrategias cognitivas

a) Estrategas cognitivas de organizacin. Este tipo de estrategias son muy
variadas y permiten realizar ordenamientos y clasificaciones (que
correspondan
los procesos bsicos ms elementales ubicados en la
taxonoma de De Snchez). Tambin se les conoce como estrategias de

"estructuracin" o de "agrupamiento". Este tipo de estrategias tiene
equivalencia con las estructuras que subyacen en la informacin o en los
textos, en tanto que representan las diferentes formas en que se encuentra
organizado o estructurado el contenido de la enseanza, ya sea a partir de
fuentes de informacin escrita o verbal. Este tipo de estrategias ayudan a las
personas a procesar grandes cantidades de informacin. Sin embargo, son
estrategias "preparatorias" o requisitos para el empleo de otro tipo de
estrategias cognitivas que son ms efectivas para lograr un procesamiento
ms profundo y, por tanto, el aprendizaje.
La autora se bas en la clasificacin de C. West, J. Farmer y P. Wolf para la
elaboracin del cuadro 3.6, que ilustra las estructuras de texto o estrategias
de organizacin ms comnmente empleadas [vase Instructional design,

cap. 2).
Tipos Estrategias de organizacin
TIPOS
NOMBRES
BASES Y EJEMPLOS
Espaciales
Descripcin de escenarios, partes, mapas.

encuentra en geografa, botnica, zoologa
Narrativas
Bases: el tiempo. Ejemplos: ficcin, historia,

biografas, relatos.
Procedimientos
Son necesarios el tiempo y la sucesin de pasos.

Ejemplo: instrucciones para usar
computadora. Descripciones funcionales.
Lineales /
espaciales
Se
una
Exposicin
Induccin y deduccin (seguir reglas de lgica.

formal). Ejemplo: filosofa, matemticas
Taxonomas
Conocimiento caracterizado por relaciones

lgicas, basado en la observacin sistemtica y
en teoras.
Ejemplo: taxonoma de seres vivos, taxonomas
sobre niveles de aprendizaje.
Tipologas
Clasificacin
Conocimiento menos basado en la lgica que el

requerido para las taxonomas. Tiene ms
presencia en todos los campos disciplinarios y
est basado en elementos obvios fcilmente
observables. Ejemplo: tipologas en funcin del
tamao, el color, la forma, la textura en
elementos estructurales.
Clasificacin
Causa-efecto
multipropsito
Semejanzas y diferencias
(basada
en
Formas y funciones
elementos
abstractos
y Ventajas y desventajas
difcilmente
observables, en
comparacin con
las
tipologas)
b) Estrategias cognitivas espaciales. Este tipo de estrategias cognitivas

consisten en patrones por medio de los cuales puede desplegarse y
organizarse una gran cantidad de informacin y,
tener as una visin
panormica. Estas estrategias se subdividen en tres variantes: las grficas de

recuperacin de tipo 1, la graficas de recuperacin de tipo 2 y los mapas
conceptuales. La investigacin ha demostrado que este tipo de estrategia
tiene efectos positivos en el recuerdo y el aprendizaje. La figura 3.16 Es un
mapa conceptual sobre los tres tipos de estrategias cognitivas espaciales.
Estrategias
Espaciales
Grfica tipo 1
Grafica tipo 2
Mapas
Matriz
Problema/soluci
n
Objetivo/accin
Ara
Hibrid
o
Grficas de recuperacin de tipo 1: Son matrices o rejillas que incluyen

rtulos de las principales ideas en las columnas y en las filas. La realizacin
de las grficas permite tener informacin sobre las relaciones entre las
principales ideas que entran en los espacios o cuadriculas en blanco. Esta
informacin puede consistir en hechos o datos, ideas, ejemplos, conceptos,
descripciones, explicaciones, procesos y procedimientos. La incorporacin
de informacin en los espacios puede hacerse por los autores de los textos, o
por el maestro y por los estudiantes, ya sea en forma individual o grupal!.
Puede investigarse o consultarse cualquier fuente de informacin para llenar
los espacios, incluso tambin puede hacerse de memoria. No todas las
grficas de recuperacin de tipo 1 son iguales, difieren en la forma como se
despliega la informacin en la clase de informacin que se incorpora y e las
operaciones intelectuales que su construccin implica. Entre la variantes de
este tipo de grafica se encuentran: matriz problemtica/ solucin, y
objetivos/ acciones. Los procesos cognitivos subyacentes a la ejecucin de
este tipo de estrategias son los seis procesos bsicos (la observacin, la
comparacin, la relacin la clasificacin, el ordenamiento y la clasificacin

jerrquica) y un proceso integrador (anlisis) segn la taxonoma de M de
Snchez.
Por lo comn, las grficas que se emplean con fines de enseanza son de dos
dimensiones, aunque tambin existen las de tres dimensiones. El cuadro 3.7.
es un ejemplo de grafica de tipo 1 de dos dimensiones. (Matriz) adaptada de
C. West. J. Farmer y P.Wolf, Instructional design.
Partes
Funcin
Sub partes
Sub fundamentos
Boca
Tubo digestivo
Estomago
Intestino delgado
Intestino grueso
Recto
Graficas de recuperacin tipo 2 : Tambin son matrices o rejillas que

permiten organizar grandes cantidades de informacin.
Los que las
distingue de las anteriores es que stas los espacios en blanco se llenan como
producto de inferencias realizadas a partir de principios tericos o marcos
conceptuales interpretativos. Los principales se usan para la construccin
lgica de hechos, para la deduccin de conocimientos en forma personal y
para colocarlo en la disposicin visual grafica difcilmente pueden llenarse
los espacios con informacin textual de alguna fuente. En la graficas de tipo
la informacin para
Colocar en los espacios se obtiene mediante el recuerdo y la consulta de
fuentes o materiales de referencia. En las grficas de tipo 2, las inferencias se
realizan de dos formas: de los principios generales a la informacin
Especfica y de la informacin especfica de un espacio o rejilla a otro
espacio. Es decir, se va de lo general a lo particular, y conforme se avanza en
la realizacin de la grfica se van aclarando las siguientes Informaciones
especficas. Los principios y sus conceptos tienen su origen en las grandes
ideas y en la estructura de una disciplina. De ah que, para obtener mejores

resultados, los principios que sern utilizados deben ser ya conocidos por los
estudiantes.
Se considera que esta estrategia es de las ms importantes en canto que su
uso tiene efectos altamente positivos sobre el recuerdo y el procesamiento de
informacin. En una escala de cero a diez esta estrategia es la nica a la que
los autores de la presente taxonoma le dan una puntuacin de diez en cuanto
a su potencial para apoyar el recuerdo de
informacin almacenada en
memoria de largo plazo. Adems, constituye una herramienta muy efectiva

en el inicio de la enseanza, ya sea de un curso o de un tema, al proporcionar
el panorama general y ayudar a los estudiantes a inferir o recordar los
conocimientos previos pertinentes a la informacin que ser introducida. Por
tal razn se le conoce tambin como estrategia "puente".
Los procesos cognitivos subyacentes a la realizacin de la grfica de tipo 2
son, adems de los procesos bsicos, el anlisis, la sntesis y la evaluacin;
asimismo, se emplean formas de razonamiento deductivo e inductivo. Por
ello, este tipo de estrategia es un punto de apoyo fundamental para el
desarrollo de procesos
Cognitivos de orden superior, tales como la solucin de problemas la toma
de decisiones, la creatividad, etc. En el cuadro 3.8. se presenta un ejemplo de
Tszt tipo de estrategia.
Mapas conceptuales: El mapeo conceptual consiste en disponer dejos
conceptos principales de un texto o una lectura en una composicin visual.
Se dibujan lneas entre los conceptos asociados y se les da un nombre a las
relaciones establecidas entre los conceptos. Los mapas conceptuales revelan
el patrn estructural del material y proporcionan un panorama global de la
informacin. Para su realizacin, son necesarios los procesos cognitivos
correspondientes a la clasificacin jerrquica, la cual puede ser aplicada para
resolver problemas, para organizar y buscar informacin, y para realizar
inferencias acerca de conceptos, eventos o situaciones. Este tipo de estrategia
cognitiva espacial se emplea cuando el material es fundamentalmente
conceptual y los objetivos son el aprendizaje de conceptos. En estos casos,
tambin son tiles las grficas de recuperacin. Sin embargo, cuando el foco
del contenido y los objetivos son diferentes al aprendizaje de conceptos, las
grficas son ms convenientes, ya que puede incluirse otro tipo de
informacin, como datos o ejemplos.
Existen distintos tipos de mapas conceptuales y se emplean segn el tipo de
conocimiento y, por consiguiente, segn el tipo de relaciones de que se trate.
Las cuatro formas incluidas en el mapa conceptual sobre las estrategias
espaciales, presentado al inicio de este grupo de estrategias, jerarqua, araa,
cadena e hbridos, aunque no representan todas las modalidades posibles, s
son las ms usuales. Cuando el material a ser mapeado es conocimiento de
tipo declarativo, pueden usarse tanto los mapas de araa como los
jerrquicos; si la relacin predominante de la informacin es la secuencia
temporal, deben usarse los mapas de tipo cadena. Por otra parte, si se trata de
conocimiento procedimental, la relacin puede ser de tiempo o causal, por
tanto se emplean mapas de cadena. La figura 3.17 es un mapa de araa
sobre las nueve clases de relacin que pueden establecerse en los mapas
conceptuales, segn West [vase Instructional design, p. 101]. En contraste
con este mapa conceptual, el cuadro 3.9 presenta una grfica de recuperacin
que tambin muestra los nueve tipos de relacin que pueden establecerse en
los mapas conceptuales; en ella se incluye informacin ms especfica.
c) Estrategias cognitivos de puente. Durante la enseanza, es comn
encontrar un gran abismo entre lo que se ensear y el conocimiento que
poseen los estudiantes. La enseanza transcurre de una unidad a otra, de un
curso a otro o de una leccin a otra con escasa o nula conexin entre s. Por
lo general, los estudiantes manifiestan no tener conocimientos acerca de
algn tema, y el maestro no sabe cmo introducir un tema de modo que
pueda ayudar a los estudiantes a recordar o reactivar el conocimiento que
poseen para relacionarlo con la informacin nueva. Como se afirm antes,
cuando no se realizan puentes o relaciones entre la informacin nueva y los
conocimientos previos, el aprendizaje, cuando ocurre, se realiza por
memorizacin o repeticin y se olvida muy pronto. Las estrategias de puente
tienen el propsito de apoyar en forma sistemtica a los estudiantes para que
apliquen sus conocimientos previos en la nueva informacin. Algunas de
dichas estrategias son el organizador previo, la metfora y la analoga, as

como las grficas de recuperacin de tipo 2 (que tambin pertenecen al
segundo grupo).
Organizador previo o avanzado: Es un pequeo texto de carcter abstracto
que se redacta en prosa y se presenta antes del material nuevo. Es un puente,
una declaracin de transicin, no es slo un resumen de requisitos para el
aprendizaje de material nuevo, sino que tambin constituye un breve pero
panormico adelanto del material nuevo. Por lo general, el organizador
previo es la nica estrategia que los estudiantes no son capaces de realizar.
Este trabajo le corresponde ms bien al maestro. Puede ser usado para ayudar
en el aprendizaje tanto de contenidos declarativos como procedimentales.
Hay una tendencia a llamarle "organizador avanzado" a la introduccin
comn, o incluso a cualquier grfica o ilustracin que se presente al inicio de
una clase o tema, y que tenga que ver con los contenidos por ensear. Sin
embargo, este tipo de apoyos no se consideran organizadores previos, aunque
puedan motivar o estimular el aprendizaje. Un organizador previo o
avanzado contiene todas las caractersticas siguientes, las cuales estn de
acuerdo con los lineamientos de Ausubel [citado en C. West, J. Farmer y P.
Wolf, Instructional design, pp. 115-116]:
1. Es un pasaje en prosa, corto y abstracto.
2. Es un puente que establece una relacin entre informacin nueva y algo
ya conocido. Se basa en las semejanzas que existen entre el conocimiento
viejo y el nuevo. S no existen similitudes importantes, no es posible
elaborar un organizador avanzado.
3. Es una introduccin a una nueva leccin, unidad o curso.
4. Es un esbozo abstracto de informacin nueva y es una nueva exposicin
de conocimiento previo.
5. Proporciona a los estudiantes una estructura de la nueva informacin.
6. Estimula a los estudiantes para que transfieran o apliquen lo que ya
saben.
7. Su contenido debe tener sustancia intelectual o ser suficientemente te
explcito, lo cual representa un material ms exigente que el
conocimiento comn.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de organizador avanzado
tomados del texto de C West, J. Farmer y P. Wolf, Instructiona design [vase
p. 117], con la intencin de ilustrar los elementos anteriores.
Organizador avanzado para una unidad de ciencia: Motores. "En la ltima

sesin aprendimos sobre los motores de pistn. Para nuestra
prxima
leccin estudiaremos los motores de turbina. Los motores de pistn y los

motores de turbina tienen en comn una caracterstica importante: la
combustin produce gases calientes a altas presiones. En la ltima leccin
aprendimos que para operar un motor de pistones se requiere, primero,
quemar el combustible a muy alta presin. Segundo, la combustin crea
gases calientes bajo presin alta. Esta presin alta ocurre en una cmara de
combustin. Tercero, bajo esta presin, los gases calientes se expanden y
presionan contra los pistones. En esta prxima leccin sobre las turbinas
veremos que este tipo de motores trabaja en forma muy similar pero con una
diferencia. Se analizar cmo funciona una turbina, por medio del rastro de
estas tres operaciones similares y de investigar despus la diferencia
principal entre ambos tipos de motores."
Los casos de organizador avanzado presentados son ejemplos de contenidos
que cuentan con considerable "sustancia intelectual". Un contraejemplo de
un contenido con poca sustancia intelectual es el siguiente. Tmese el mismo
tema del ltimo ejemplo, la unidad sobre ciencia en el subtema de los
motores, y supngase que se empieza la nueva leccin con un prrafo o
explicacin que diga: "En la ltima leccin se analiz el tema de los pistones
y se presentaron aspectos de su funcionamiento y sus caractersticas
principales. En esta nueva leccin se seguir el mismo formato." Si uno
como maestro introduce de esta manera una nueva leccin, no se est
alcanzando el criterio de "sustancia intelectual", es decir, no se dice mucho
sobre la esencia de la relacin entre los contenidos ya trabajados y los temas
por analizar.
De acuerdo con C. West, J. Farmer y P. Wolf, hasta el momento, la investigacin
ha evidenciado que es altamente probable que se produzcan efectos positivos si
se aplica un organizador avanzado de acuerdo con las siguientes caractersticas
[vase Instructiona design, p. 123]:
1. Cuando se sigue el procedimiento propuesto (ver texto sealado deWest).
2. Cuando se disea con precisin en trminos de las siete caractersticas
establecidas en el listado anterior.
3. Cuando el material o contenido por ensear es difcil para los

estudiantes.
4. Cuando los estudiantes no cuentan con otros esquemas mentales que
puedan servir mejor para su aprendizaje.
Metfora y analoga. Estas estrategias se utilizan para trasladar el significado
de una idea, un concepto, un procedimiento o un evento
otra idea, otro
procedimiento u otro evento. Ayudan a sensibilizar a los estudiantes respecto

ajas semejanzas que entrecruzan los diferentes campos de conocimiento. Al igual
que el organizador avanzado, la metfora y la analoga son puentes entre algo
conocido y un conocimiento nuevo. En contraste con el organizador avanzado,
una metfora es ms una expresin connotativa, menos definitiva y menos
detallada.
Para la realizacin de analogas se requiere el razonamiento
analgico, proceso que permite establecer o analizar relaciones de orden superior

entre diferentes elementos, conceptos, hechos o situaciones pertenecientes a uno
o ms conjuntos. Dicho tipo de razonamiento se considera uno de los ms
poderosos para estimular la creatividad y desarrollar las estructuras cognitivas
que sustentan el razonamiento abstracto y el pensamiento formal. Ms an, las
analogas son la base para la realizacin de metforas, en tanto que estas ltimas
son una aplicacin del razonamiento analgico, son relaciones abstractas que
requieren el uso de la imaginacin, de lenguaje pintoresco, y que expresan ideas
y sentimientos.
d) Estrategias multipropsito. sta es la cuarta familia de estrategias
cognitivas segn la taxonoma de C. West, J. Farmer y P.Wol [vase cap.8].
Consiste de una variedad de estrategias que se utilizan con diversos fines, y
se exponen a continuacin
Refuerzo. ste es el nombre que recibe un conjunto muy variado de formas
para el estudio y la comprensin. Por lo general, las estrategias de refuerzo
se definen como actividades que ayudan a procesar informacin en la
memoria de corto plazo al mantener el material activo de manera que
posteriormente pueda procesarse en forma ms profunda y, por tanto, pueda
recordarse despus de periodos largos.
Este tipo de estrategias incluye
actividades conocidas como la repeticin la prctica o el estudio y existe una

variedad de ellas. Algunas son: repasar o revisar el material de un texto;
formular y contestar preguntas. Predecir posibles preguntas que har el

profesor o el autor de un texto; predecir el significado del contenido;
parafrasear, resumir, discernir la informacin importante de lo que no lo es;
es tomar notas de lo principal en un texto, o subrayar las ideas o aspectos
pertinentes para nuestro estudio, de modo que reduzcamos la cantidad de
informacin por procesar en forma ms profunda. Todo lo anterior conlleva
la seleccin y la prediccin. A diferencia de las dems, las estrategias de
refuerzo son las nicas que pueden ser usadas por los estudiantes sin ayuda
del profesor. El trabajo del maestro se reduce a proporcionar el tiempo
suficiente para su uso, ensear cmo se utilizan y propiciar las oportunidades
para aplicarlas.
Imgenes. Las imgenes son visualizaciones mentales de los objetos, los
eventos y las ideas. La tcnica tpica consiste en pedir a los estudiantes que
se formen una representacin mental de determinada informacin esta
estrategia puede ser de gran ayuda para el aprendizaje. De hecho, existe
consenso sobre la existencia en la mente de cuando menos dos sistemas de
codificacin el verbal y el imaginal; una gran cantidad de informacin puede
ser codificada tanto verbal como imaginalmente. La creacin de imgenes
es tambin una de las formas ms importantes en que se almacena el
conocimiento en la mente. La formacin de imgenes puede ayudar al
aprendizaje y al recuerdo en variedad de tareas en diversos campos del
conocimiento. Puede emplearse para conocimientos tanto de tipo declarativo
como procedimental. Se han demostrado sus efectos positivos en el recuerdo
de palabras, oraciones, prrafos extensos, grficos, tareas de tipo psicomotor
y formas complejas de conocimiento procedimental.
Los proceso que
subyacen en la ejecucin de esta estrategia son los mismos que se

mencionaron para las analogas, ya que las imgenes constituyen un tipo de
analoga denominadas figurativas o imaginales. Las imgenes tienen
las siguientes caractersticas
1. Son analogas grficas o pictricas en la mente
2. Son modificables
3. Se parecen ms a un video que a una fotografa
4. Son divisibles en partes que pueden ser examinadas
5. Son resultado del aprendizaje
6. Se pueden ensear
Mnemnicas. A este tipo de estrategias tambin se las conoce como ayudas

artificiales para la memoria. Los mnemnicos son instrumentos que ayudan a
recordar. Algunas de estas estrategias se apoyan en imgenes, otras no. Para
construirlas se utilizan algunos de los seis procesos elementales de
pensamiento. Se dice que son "memoria artificial" porque tienen poca o nula
relacin con el contenido que ser recordado.
El material suele estar tan poco estructurado que, sin el apoyo artificial, la
nica estrategia de apoyo que resta es la repeticin. Ello no significa que no
se puedan usar recurso mnemnicos en un conocimiento bien estructurado;
sin embargo, cuando se trata de un conocimiento que cuenta cuando menos
con una mnima estructura, se recomienda emplear otro tipo de estrategias
cognitivas con mayor capacidad de apoyar el procesamiento profundo de la
informacin.
Existe un gran nmero de estrategias mnemr.icas, entre ellas la codificacin
de la primera letra, que consiste en la formacin de alguna palabra o frase
para ayudar a recordar. Por ejemplo, el lector puede detenerse en la primera
letra del nombre de cada una de las familias o agrupamientos de estrategias
cognitivas aqu presentadas, y posteriormente crear una frase fcil de
recordar con palabras que empiecen con las mismas letras de las
familimencionadas. En el contexto de las Olimpiadas de Atlanta, una frase
til podra ser: Oro (Organizativas) Esperbamos (Espaciales) Para (Puente)
Mxico (Multiproposito)
2.1.2
La enseanza basada en el uso de estrategias cognitivas

Un modelo de enseanza basado en el uso de estrategias cognitivas, supone la
necesidad de ensear a los estudiantes a emplearlas durante el aprendizaje de los
contenidos de determinada materia.
Segn West, Farmer y Wolf, la enseanza de estrategias cognitivas parte de la
consideracin de que este tipo de estrategias representan no slo diversos
caminos para que las personas aprendan, sino tambin constituyen vas de
acceso al conocimiento que pueden ser activadas de manera sistemtica [vase
Instructional design, p. 26]. Un maestro puede disear una metfora, por
ejemplo, para explicar una leccin o para comunicar una idea.
Es evidente que algunos estudiantes avanzados son capaces de realizar, por su

cuenta, estrategias para aprender el material. La mayora no lo hace y algunos lo
hacen de modo parcial y con menos xito que el que se puede esperar si la
estrategia la planea el maestro. De ah que sea necesario que ste plantee
objetivos de enseanza que vayan ms all de que el estudiante aprenda un
contenido especfico. Se trata de incluir el objetivo de "aprender a aprender", de
aprender metacognitivamente, es decir que, en la medida en que los estudiantes
aprendan el material tambin aprendan cmo usar una imagen, una grfica de
recuperacin el parafraseo de una idea, al usar el maestro estas estrategias
cognitivas como tcnicas de diseo al elaborar la programacin de un curso.
Si se cumple lo anterior, adems de aprenderse en forma simultnea el contenido
y las estrategias, el aprendizaje es recproco, ya que el aprendizaje de estrategias
mejora y estimula el aprendizaje de contenidos, y mediante el aprendizaje de
contenidos el estudiante aprende a usar estrategias cognitivas y se motiva para
continuar hacindolo. En otras palabras, se da una relacin recproca o
motivacin mutua entre la enseanza de estrategias cognitivas y la enseanza de
contenidos. En general, el aprendizaje por imitacin puede ser muy efectivo
para el caso de las estrategias cognitivas. Los estudiantes no slo pueden
aprender contenidos mediante la imitacin, sino que tambin pueden aprender a
usar estrategias cognitivas si observan cmo las usa el maestro y otros
estudiantes. De esta manera, estos ltimos se empiezan a familiarizar con las
estrategias y sus diversas aplicaciones en el estudio y el aprendizaje.
Algunas estrategias cognitivas pueden emplearse en actividades grupales
mediante el aprendizaje cooperativo (estrategias organizativas). Esto tambinpuede ayudar a cumplir con objetivos de nivel metacognitivos, ya que los
estudiantes pueden aprender estrategias unos de otros.
Otro aspecto a tomar en cuenta en la enseanza de estrategias es la necesidad de
reforzar su uso. El refuerzo es un elemento de peso en el aprendizaje humano.
Durante la enseanza, es necesario recompensar o estimular a los estudiantes
cuando emplean estrategias cognitivas. Para ello es indispensable que el maestro
destaque o subraye de qu estrategia se trata, de modo que el estudiante tenga
conciencia plena del hecho.
De acuerdo con Reigeluth y Stein fcitados en C. West, J. Farmer y P. Wolf,

Instrucdonaldesign, p. 250], las estrategias cognitivas pueden ser utilizadas de
tres formas:
1. Para comunicar el contenido o activar el procesamiento interno necesario para
el aprendizaje. Por ejemplo, el maestro presenta una analoga.
2. El maestro puede activar de diversas formas una estrategia cognitiva ya
conocida por el por el alumno. Por ejemplo, se pide a los estudiantes que
piensen o elaboren una analoga apropiada al contenido en revisin.
3. La estrategia se ensea junto con los contenidos. Puede decirse que, por lo
general, mientras ms experto sea el estudiante, ms convendr emplear el
segundo camino. Las otras dos alternativas son apropiadas para estudiantes
que inician este tipo de entrenamiento o que no han recibido enseanza
basada en el uso de las estrategias cognitivas.
Tomando en cuenta los conceptos anteriores, West, Farmer y Wolf proponen un
modelo para la enseanza de estrategias cognitivas, el cual se muestra en la
figura 3.18
SE MODELA
LA
ESTRATEGIA
Despu
s
PRACTICA DE
LOS
ESTUDIANTES
GUIADA
Requiere
mltiples
demostraciones en variedad
de
contextos.
Los
estudiantes que la dominan
tambin
hacen
desvanecer gradualmente
el modelo; reforzar, explicar,
proporcionar
resultados,
(retroalimentar) regresar a
las demostraciones si es
necesario
Despus
PRACTICA DE
LOS
ESTUDIANTES
(SIN GUIADA)
Los estudiantes practicas con

1 o con diversas reas del
conocimiento
2.1.3
nar las Estrategias

Organizaci
n
123
Espaciales
Espacio y
tiempo
clasificacin
Graficas I ( 1,2, y 3)
Graficas II (3)
Mapa conceptual
(1,2,y 3)
FAMILIAS
DE
ESTRATEGI
AS
Puente
Multiproposi
to
Organizador avanzado
(3)
Refuerzo ( 1 y2 )
Mnemnicos ( 1, 2 y
3)
Imgenes ( 1 y 2)
1= ensear simultneamente estrategias y contenidos.

2 = activar estrategias en los estudiantes durante la enseanza.
3= usar estrategias para presentar contenidos.
2.2.
Teora Cientfica, Base Conceptual e informacin
sobre la categora 2:
Habilidades Indagatorias.
2.2.1. METODOLOGA INDAGATORIA
El modelo indagatorio para la enseanza y el aprendizaje de las ciencia est

orientado a facilitar que alumnas y alumnos adquieran y desarrollen las
habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma participativa y activa
los conocimientos planteados en el currculum. Con el modelo indagatorio, nias
y nios aprendern no slo los contenidos sino, adems, los procesos que
permiten aceptarlos como correctos y verdaderos. En ese sentido, una de sus
caractersticas ms notables es que est orientado a superar uno de los problemas
ms frecuentes en la enseanza tradicional de las ciencias en el aula: la tendencia
a ofrecer respuestas a preguntas que nias y nios nunca se han planteado.
Esta metodologa no es una novedad en la enseanza: desde hace ya un par de
dcadas se desarrollan programas en Francia y Estados Unidos, as como en
muchos otros pases del mundo. As, desde mediados de la dcada de los 80, tanto
la Academia de Ciencias de Francia como el Centro Nacional de Recursos
Cientficos de Estados Unidos han desarrollado programas para el mejoramiento
de la enseanza de las ciencias a nivel de las escuelas. Las ideas del
constructivismo, del aprendizaje significativo, entre otras, son base para esta
metodologa, que se implementa, a travs de diversos programas, en ms de 30
pases del mundo. En todos los casos, la premisa de trabajo ha sido siempre la
misma: La mejor manera de aprender ciencia es hacer ciencia.
La metodologa indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se basa en que,
para lograr aprendizajes realmente significativos y duraderos en los estudiantes,
stos deben, entre otras cosas:
Interactuar con problemas concretos

Los problemas deben ser significativos e interesantes para los estudiantes
Ser capaces de hacer sus propios descubrimientos
Construir de manera activa su aprendizaje
2.2.2. Una actividad indagatoria
En toda actividad indagatoria se parte de una situacin-problema, una pregunta

respecto de un fenmeno concreto que sea interesante de ser analizado e
investigado. Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias
Explicaciones para responder a esta pregunta, de manera de dar una primera
respuesta desde sus conocimientos e intuiciones. Esta primera respuesta
(hiptesis), para ser verificada, necesita ser puesta a prueba Para poder confirmar
o desmentir su hiptesis, el estudiante debe realizar una experiencia concreta que
le permita saber si su hiptesis es correcta o no. Ahora el estudiante analiza la
experiencia realizada, compara sus resultados con su respuesta original y, si su
respuesta no concuerda con los datos obtenidos, corrige y reelabora su respuesta.
Esta respuesta, basada en una experiencia concreta, le permite resolver nuevos
problemas y plantearse nuevas interrogantes relacionadas con la experiencia
realizada.
2.2.3. Etapas de la metodologa indagatoria
El esquema de trabajo anterior se plasma en cuatro grandes momentos o etapas de

la metodologa:
Etapa de focalizacin:
En esta primera etapa los nios y jvenes exploran y explicitan sus ideas respecto
a la temtica, problema o pregunta a investigar. Estas ideas previas son el punto de
partida para la posterior experimentacin. Es necesario en esta etapa iniciar la
actividad con una o ms preguntas motivadoras, que permitan al docente recoger
las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestin. Es fundamental
para el xito del proceso de aprendizaje que los alumnos puedan contrastar sus
ideas previas con los resultados de la exploracin que sigue.
Etapa de exploracin
Esta etapa se inicia con la discusin y realizacin de una experiencia

cuidadosamente elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los estudiantes en
torno al tema o fenmeno en cuestin. Lo importante es que ellos puedan
comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy
importante propiciar la generacin de procedimientos propios por parte de los
estudiantes, es decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por el docente,
los que diseen procedimientos para probar sus hiptesis. Al igual que en el
trabajo de los cientficos es fundamental el registro de todas las observaciones
realizadas.
Etapa de comparacin o contraste:
En esta etapa, y luego de realizada la experiencia, se confrontan las predicciones

realizadas con los resultados obtenidos. Es la etapa en que los estudiantes elaboran
sus propias conclusiones respecto del problema analizado. Es aqu donde el
docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminologa asociada,
etc. Es importante que los estudiantes registren con sus propias palabras los
aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia, y luego compartan esos
aprendizajes para establecer ciertos acuerdos de clase respecto del tema tratado.
As, los conceptos se construyen entre todos, partiendo desde los estudiantes, sin
necesidad de ser impuestos por el docente previamente.
Etapa de aplicacin:
El objetivo de este punto es poner al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a
afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al
docente a comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese
aprendizaje. En esta etapa se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones
de la experiencia realizada, las que se pueden convertir en pequeos trabajos de
investigacin
a los estudiantes, en los que ellos apliquen y transfieran lo
aprendido a situaciones nuevas.
CAPITULO III
METODOLOGA
DE LA
INVESTIGACI
3.1.
TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin Accin es de tipo cualitativo debido al tratamiento de los datos
ya que tiene como objetivo la descripcin de las cualidades del fenmeno
educativo que se ha observado el cual se refiere a la aplicacin de estrategias
cognitivas de enseanza para desarrollar habilidades indagatorias en los
estudiantes del tercer ao de secundaria de la institucin educativa Jos Carlos
Maritegui en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
3.2.
SUJETOS DE LA INVESTIGACIN
La poblacin involucrada en esta investigacin est conformada por 38 alumnos
de la seccin de tercer ao D de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla.
Que se caracteriza por:
Genero
GENERO
NUMERO DE ALUMNOS
PORCENTAJE
MUJERES
20
54.05
VARONES
17
45.95
TOTAL
35
100 %
3.3.
PLAN DE ACCIN DE LA INVESTIGACIN

Para la aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza para desarrollar
habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E.
Jos Carlos Maritegui. Estoy desarrollando el siguiente plan de accin.
HIPOTESIS N 01
La seleccin de estrategias cognitivas de enseanza dentro
del rea de ciencia, tecnologa y ambiente permite plantear
sesiones de aprendizaje con mejor estructura y desarrollo de
pedaggicos.
Para procesos
empezar este
trabajo de investigacin como primera accin fue investigar
en internet, libros etc sobre las estrategias cognitivas de enseanza para poder
aplicar mi examen diagnstico los resultados de este me permitieron establecer
cmo iba a realizar la estructuracin de las sesiones de aprendizaje, mejorar los
procesos pedaggicos
pero principalmente como estas estrategias iban a
desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes.
ACCIN 01: Para poder estructurar adecuadamente las sesiones de aprendizaje

se puso nfasis en el diseo de la estrategia, la programacin, la elaboracin y
desarrollo de contenidos
sobre todo a prender a seleccionarlos.
Para la
seleccin de contenidos se trabaj con el diseo curricular nacional (DCN), la

OTP del rea y la gua de capacidades del MED. Por ltimo se tom el examen
diagnostico a los estudiantes que me permiti conocer la situacin de entrada de
los estudiantes y relacionarla con los objetivos propuestos para esta
investigacin
HIPTESIS N 02
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza
espaciales y puente
desarrollarn habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer ao de

secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano Tacala
Castilla en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2013.
Primero se seleccion las estrategias cognitivas de enseanza espaciales y

puente
que favorecern al desarrollo de habilidades indagatorias en los
estudiantes de educacin secundaria.

Accin 01: Disee mis sesiones de aprendizaje con la aplicacin de estrategias
cognitivas de enseanza para desarrollar en los estudiantes habilidades
indagatorias. Para ello primero seleccione cada una de las estrategias cognitivas
espaciales como por ejemplo mapas conceptuales, graficas de recuperacin tipo
uno y dos y luego las estrategias cognitivas puente como por ejemplo analogas,
organizadores avanzados dentro de los organizadores avanzados del pensamiento
puente he utilizado grficos compara y contrasta y cuadros de recuperacin del
pensamiento puente.
Tambin se coordin con director y subdirector hacindoles saber del proyecto
de investigacin.
Identificamos tambin con el profesor de prctica las habilidades cientficas que
necesitan los estudiantes.
ACTIVIDADES:
Dosifique mis sesiones de aprendizaje e incorpore en cada una de ellas la

aplicacin de una estrategia cognitiva teniendo en cuenta el contenido a
desarrollar por que no todas son adecuadas para desarrollar tal o cual contenido.
Para ello se ha tenido en cuenta el Diseo Curricular para la dosificacin de
contenidos, la unidad de aprendizaje y las sesiones de aprendizaje.
Luego organice mis sesiones de aprendizaje con la aplicacin de estrategias
cognitivas de enseanza. Demostrando que los estudiantes si pueden realizar un
organizador utilizando un determinada estrategia cognitiva.
3.4.
CATEGORIAS Y SUSBCATEGORIAS DE
INVESTIGACIN
CATEGORIA
SUBCATEGO
RIA
DENIFICIN
OPERACION
AL
Este
GORIA
ESPECIFI
CA
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
CONGNITIVA
COGNITIVA
estrategias
DE
DE
cognitivas
ENSEANZA
ENSEANZA
consisten
en
ESPACIAL
patrones
por
tipo
de
OPERACION
AL
Son matrices o
Cuadro de
Recuperaci
n Tipo 1
puede
desplegarse
DEFINCIN
rejillas que
medio de los
cuales
SUBCATE
incluyen
rtulos de las
principales
ideas en las
columnas y en
las filas
organizarse una
Cuadro de
Tambin son
gran
Recuperaci
matrices o
n tipo 2
rejillas que
cantidad
de informacin
y, tener as una
permiten
visin
organizar
panormica.
grandes
cantidades de
informacin.
Los que las
CATEGORIA
SUBCATEGO
RIA
DENIFICIN
OPERACION
AL
SUBCATE
GORIA
ESPECIFI
DEFINCIN
OPERACION
AL
CA
distingue de las
anteriores es
que stas los
espacios en
blanco se
llenan como
producto de
inferencias
realizadas a
partir de
principios
tericos o
marcos
conceptuales
interpretativos.
El mapeo
conceptual
consiste en
disponer dejos
Mapas
conceptual
conceptos
principales de
un texto o una
lectura en una
composicin
visual
ESTRATEGIA
COGNITIVA
DE
ENSEANZA
Las estrategias Organizado
Es un pequeo
de
texto de
puente avanzado
tienen
el
carcter
propsito
de
abstracto que
CATEGORIA
SUBCATEGO
RIA
DENIFICIN
OPERACION
AL
SUBCATE
GORIA
ESPECIFI
DEFINCIN
OPERACION
AL
CA
se redacta en
prosa y se
apoyar
presenta antes
en
del material
forma
sistemtica
los estudiantes
PUENTE
para
que
apliquen
sus
conocimientos
previos en la
nueva
informacin.
nuevo
Analoga
Estas
estrategias se
utilizan para
trasladar el
significado de
una idea, un
concepto, un
procedimiento
o un evento
otra idea, otro
procedimiento
u otro evento
HABILIDAES
FOCALIZACI
INDAGATORI N
AS
En esta primera etapa los nios y jvenes

exploran y explicitan sus ideas respecto a la
temtica, problema o pregunta a investigar
EXPLORACI
Esta etapa se inicia con la discusin y
realizacin de una experiencia cuidadosamente

elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los
estudiantes en torno al tema o fenmeno en
cuestin.
COMPARACI
En esta etapa, y luego de realizada la
experiencia, se confrontan las predicciones

realizadas con los resultados obtenidos.
APLICACIN
El objetivo de este punto es poner al alumno
CATEGORIA
SUBCATEGO
RIA
DENIFICIN
OPERACION
AL
SUBCATE
GORIA
ESPECIFI
DEFINCIN
OPERACION
CA
AL
ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el

aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano.
3.5.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION

DE INFORMACIN
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin utilizados fueron los
siguientes:
Se elabor dos tipos de prueba una la que se evidencia el uso de estrategias
cognitivas de enseanza y otra donde se evidencia el uso de la metodologa
indagatoria.
Estas pruebas se hicieron con el propsito de evidenciar el manejo de las
estrategias cognitivas y su aplicacin en el desarrollo de habilidades
indagatorias.
Tambin se hizo una encuesta al estudiante.
Esta encuesta se hizo con el propsito de caracterizar el proceso de
aprendizaje en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente. Esta sirve de base
para poder insertar las estrategias cognitivas en el desarrollo de habilidades
indagatorias.
Tambin se usan los diarios reflexivos.
El diario reflexivo es el instrumento que ms uso en la ejecucin de mi
practica pedaggica alternativa pues me permite obtener una serie da datos
pues en el plasmo mis inquietudes, dudas mis intereses pero sobre todo
como voy desarrollando mi clase.
3.6.
Procesamiento para la presentacin, organizacin y

anlisis de la informacin
Durante mi trabajo de Investigacin analice los siguientes documentos para
caracterizar mi prctica pedaggica:
a) La Encuesta.- se aplic para ver las respuestas de los alumnos en cuanto a
la sesiones de aprendizaje y por qu se estudian las ciencias en el rea de
CTA y que estrategias emplee, que materiales motivaron mejor su
aprendizaje si los experimentos realizados les permiti contrastar sus
hiptesis y si estn de acuerdo con la metodologa indagatoria.
b) Diario Reflexivo.- Documento de informacin donde registre los logros en

mis sesiones de aprendizajes, aplicando el mtodo indagatorio como una
estrategias para promover habilidades cientficas en mis estudiantes, adems
mis errores cometidos en clase destacando las fortalezas y debilidades, tanto
de mis alumnos como de mi persona, lo que me permiti hacer la
reconstruccin de mi practica pedaggica.
4.1 Contexto y sujetos de Investigacin

4.1.1 Descripcin del Contexto de Investigacin
El presente trabajo de investigacin se desarrolla en el Distrito de Castilla
que se encuentra ubicado, en el sur oeste de la ciudad de Piura. Castilla es
uno de los nueve distritos que conforman la Provincia de Piura. Tiene como
lmites: al norte, con el Distrito de Tambo Grande; al este, con los
despoblados de las haciendas de Angostura, Locuto, Malingas,
Nomala y Huapalas; al sur, con el Distrito de Catacaos; y al oeste, con el
ro Piura.
En 1861, el 30 de marzo, el Presidente Ramn Castilla, decreta la Ley de
CAPITULO IV
creacin del distrito de Castilla, como conformante de la provincia de Piura.

Sin embargo, por su cercana a esta ciudad, el 10 de Agosto de 1908,
RESULTADOS
DE LA
INVESTIGACI
N
mediante Ley 723, se anexa a Piura. Durante el gobierno del Presidente

Augusto Legua, se crea definitivamente mediante Ley Regional N 268
aprobada el 07/06/1920 y promulgada el 13/08/1920, que lo separa del
distrito Cercado de la provincia de Piura.
Existen importantes centros de educacin superior como la Universidad

Nacional de Piura y la Universidad Particular Alas Peruanas adems de
centros de educacin primaria y secundaria de gran arraigo en la poblacin
como el Colegio Militar Pedro Ruiz Gallo, Miguel Corts, Agropecuario N
7, Nstra. Sra. de Trnsito, Ramn Castilla, Manuel Octaviano Hidalgo
Carnero, San Jos de Tarbes y nuestra institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui
Las festividades ms importantes del Distrito de Castilla son:
Virgen del Trnsito, Patrona del distrito
Cruz de Chalpn, San Matn de Porres y Sagrado Corazn de Jess
Santsima Cruz, Sagrado Corazn de Jess y Santa Rosa de Lima en el

casero Chapayr
Mara Auxiliadora (una iglesia) en Chiclayito y casero Ro Seco.
San Martn de Porres, y Cruz de Chalpn en Terela.
Seor Cautivo y Nuestra Seora de Ftima en la Obrilla
La Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui se encuentra ubicada en el

Asentamiento Humano Tacal B3 C3 lote 03 Castilla; nuestra institucin
educativa cuenta
con una poblacin escolar de 2340 estudiantes
aproximadamente , de los cuales 1348 corresponden al nivel primario y 992 al

nivel secundario; 68 docentes de ambos niveles y diversas reas de
enseanza, profesionales capacitados y con aspiraciones personales y
profesionales, tambin contamos con 15 trabajadores que se desempean en
diversos cargos administrativos.
.1.2
Descripcin de los Sujetos de la Investigacin

La investigacin se realiz en la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui, localizada en el sector nor-este del Distrito de Castilla Piura.
Los sujetos de la investigacin fueron los alumnos y alumnas del tercer grado
de educacin secundaria, seccin D la seccin sujeta a la investigacin
cuenta con 38 alumnos distribuidos de las siguiente manera 20 mujeres y 17
varones.
Los alumnos que estudian en la IE, provienen de la zona urbana de los
asentamientos humanos cercanos al colegio como los Almendros, los
Medanos, Nueva Tacala, las Mercedes, Ciudad del sol. Los alumnos a pesar
de vivir en una zona urbana no tienen hbitos de estudio y tiene bajo
rendimiento acadmico.
Los profesores en nuestra educacin educativa estn capacitados muchos de
ellos cuentan con Maestras; pero a pesar de ello
siguen aplicando la
metodologa tradicional; con respecto a los padres de familia no participan de

manera adecuada en la educacin de sus hijos pues ellos nunca asisten a las
reuniones programadas por los tutores o cuando los requiere el profesor de

rea.
4.2 Proceso de Investigacin

4.2.1. Acciones del Diagnostico
4.2.1.1. Prueba Diagnostica
La prueba diagnstica de aplico a 35 alumnos en ella se recopilo
informacin sobre el manejo de estrategias cognitivas y habilidades
indagatorias. El examen diagnstico tuvo 10 preguntas de las cuales
unas preguntas fueron de comprensin y anlisis de texto en donde
deban contestar una serie de interrogantes, de anlisis e
interpretacin de grficos.
El propsito de este examen
alumnos y alumnas
diagnstico, fue verificar si los
tenan habilidades indagatorias y al mismo
tiempo y si al mismo tiempo manejaban alguna estrategia cognitiva

de enseanza.
4.2.1.2. Cuestionario
El siguiente cuestionario se aplic a los 35 alumnos de la seccin de
tercer ao D de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui
se aplic a todos porque es la nica seccin que forma parte de la
investigacin por la que no se requiri de una muestra. El objetivo
de este cuestionario fue diagnosticar la prctica docente y conocer a
travs de l si los estudiantes cuentan con alguna estrategia cognitiva
de enseanza y si tienen habilidades indagatorias.
4.3 Resultados de la investigacin

4.3.1. Resultados del Diagnstico
Docente
Antes
Alumnos
de aplicar mi prctica los alumnos solamente actuaban
pedaggica alternativa aplicaba en

mis
sesiones
metodologa
de
clase
tradicional
la
casi
conductista del aprendizaje.

Solo explicaba mi tema de mi
sesin utilizando pizarra, tiza y
libro de texto.
No enfatiz en las habilidades
cientficas.
como
receptores,
siendo
memorstico el aprendizaje.
El alumno no es motivado a
colaborar y mucho menos a

participar en clase.
El trabajo no parte del inters del
alumno.
4.3.1.1. Resultados del Cuestionario

Al aplicar el cuestionario se obtuvieron los siguientes resultados.
Categora n 01
Pregunta 01: Cmo aprendes en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente
tems
Cantidad
Indagando y
22
62.86
Realizando esquemas
8.57
Leyendo
10
28.57
Total
35
100
experimentando
Indagando y
experimentando
29%
9%
63%
Realizando
esquemas
Leyendo
Pregunta 02: cmo extraes las ideas principales de un texto?

tems
Cantidad
Lectura panormica
8.57
Subrayando ideas
29
82.86
Realizando esquemas
8.57
Total
35
100
9%
Siempre
37%
54%
A veces
Nunca
Pregunta 03: cmo organizas la informacin cuando lees un texto o fragmento

cientfico en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
tems
Cantidad
Mapa conceptual
21
60
Mapa mental
11.43
Grafica tipo 1 y 2
5.71
Esquema de llaves
22.86
Total
35
100
23%
Mapa conceptual
Mapa mental
6%
Grafica tipo 1 y 2
60%
11%
Esquema de llaves
Pregunta 04: Despus de leer un texto comparas tus conocimientos previos con la
nueva informacin leda.
tems
Cantidad
Siempre
11
31.43
A veces
21
60
Nunca
8.57
Total
35
100.00
9%
31%
Siempre
A veces
Nunca
60%
Pregunta 05: La docente antes de empezar su clase de Ciencia Tecnologa y

ambiente introduce el tema recordando el tema anterior.
tems
Cantidad
Siempre
27
77.14
A veces
22.86
Nunca
--
--
Total
35
100.00
23%
Siempre
A veces
Nunca
77%
Pregunta 06: La docente cuando introduce el tema lo hace con el debido

requerimiento cientfico.
tems
Cantidad
Siempre
27
77.14
A veces
22.86
Nunca
--
--
Total
35
100.00
23%
Siempre
A veces
Nunca
77%
Interpretacin de Resultados para la Categora 01

A travs de la aplicacin de este cuestionario se pretendi conocer sobre la
aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza espaciales y puente obtenindose
los siguientes resultados con respecto a la pregunta los estudiantes han contestado
en su mayora que aprenden indagando y experimentando (62.86%); extraen ideas
principales de una texto utilizando la tcnica el subrayado ( 82.86% ); organizan su
informacin a travs de organizadores visuales como mapas conceptuales ( 60%) y
mapas mentales (11.43%) observndose que no utilizan otros tipos de
organizadores por desconocimiento; pero cuando se les pregunta si comparan el
conocimiento previo con el nuevo aprendizaje ledo se comprueba que los
estudiantes no tienen todava habilidad (60%). Con la informacin recogida para
esta categora se puede comprobar que los estudiantes no aplican estrategias
adecuadas para poder comparar sus nuevos aprendizajes y desconocen de nuevas
formas de organizar la informacin. Con respecto a la docente los estudiantes
opinan que siempre introduce el tema cientficamente y lo hace recordando la clase
anterior.
Categora n 02: Habilidades Indagatorias
Pregunta 08: Eres capaz de formular una pregunta investigable
tems
Siempre
Cantidad
10
28.57
A veces
24
68.57
Nunca
01
2.86
Total
35
100.00
9%
Siempre
54%
37%
A veces
Nunca
Pregunta 09: Realizas predicciones e hiptesis

tems
Cantidad
Siempre
25.7
A veces
24
68.6
Nunca
5.7
Total
35
100.0
6%
26%
Siempre
A veces
Nunca
69%
Pregunta 10: Organizas datos en cuadros, grficos y esquemas.
tems
Cantidad
Siempre
13
37.14
A veces
22
62.86
Nunca
--
--
Total
35
100.00
37%
Siempre
A veces
63%
Nunca
Pregunta 11: Puedes elaborar conclusiones

tems
Cantidad
Siempre
18
51.43
A veces
16
45.71
Nunca
01
2.86
Total
35
100.00
3%
Siempre
46%
51%
A veces
Nunca
Pregunta 12: describes como aprendiste

tems
Cantidad
Siempre
19
54
A veces
13
37.
Nunca
03
Total
35
100
9%
Siempre
37%
A veces
54%
Nunca
Categora n 02: Habilidades Indagatorias

Interpretacin de Resultados para la Categora 02
A pesa que en la categora 01 los estudiantes afirman que aprende ciencia aplicando la
indagacin y experimentacin; ellos todava no logran formular correctamente una
pregunta investigable (68.57%), una hiptesis (68.6%);
interpretar
no logran organizar ni
datos (62.86%) pero afirman elaborar conclusiones
(51.43%) lo que
todava no es cierto. A pesar de ellos pueden describir como aprenden cuando se les
pregunta de manera oral o escrita.
4.3.1.2 Examen Diagnostico para comprobar habilidades indagatorias

Frecuencia
Varones
Mujeres
08
41.18
44.44
15
42.86
10 11
29.41
10
55.56
15
42.86
12 16
29.41
14.28
Total
17
100
18
35
100
100
Total
Interpretacin: se puede observar que ningn estudiante alcanza el calificativo de

20 o sobresaliente comprobndose un deficiente aprendizaje; tambin se puede
observar que no todos estn desaprobados pero si carecen de habilidades
indagatorias.
4.3.2. Resultados de las intervenciones

DIARIO REFLEXIVO
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.1. DENOMINACIN
: Jos Carlos Mariategui
1.2. UBICACIN
: Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
: Secundaria
1.4. MODALIDAD
: Secundaria de menores
1.5. TURNO
: Tarde
II. DATOS ESPECIFICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

2.1. REA
CTA
2.2. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN: Qu estrategias cognitivas de enseanza se

deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de Ciencia, tecnologa
y Ambiente de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E Jos
Carlos Maritegui.
2.3. GRADO
2.4. NOMBRE DE LA SESIN:

2.5. DURACIN
2.6. FECHA
Tercer grado de secundaria

APLICAMOS EL METODO CIENTIFICO
120
(I)
minutos
: 02 de abril de 2013
2.6. NMERO DE ESTUDIANTES: 38 alumnos

CODIGO
DESCRIPCION
El docente saluda atentamente a los estudiantes y conversa con ellos sobre la clase anterior
estableciendo un clima de confianza.
Inicia el dilogo preguntando a los estudiantes acerca de los contenidos desarrollados en la

sesin de clase anterior sobre los pasos del mtodo cientfico.
Para extraer saberes previos los alumnos harn lo siguiente: se les preguntar sobre la
importancia del mtodo cientfico en nuestra vida cotidiana.
4
Los alumnos emiten sus respuestas y manifiestan que puede aplicar para resolver un
problema sencillo. O para resolver un problema mayor. Entonces se procede con el
desarrollo de la clase.
Bien como ustedes han dicho que el mtodo cientfico permite resolver problemas sencillos
y grandes posteriormente les leer un pequeo caso al cual ustedes darn solucin
pero antes se deben organizarse en sus equipos de trabajo.
La docente pide a los alumnos atencin para poder leer el caso; cuando todos ya estn
Previo a realizar esta clase. En la clase anterior se les ha pedido a los alumnos que
traigan ciertos materiales: como diferentes tipos de papel (papel toalla, higinico,
servilletas, hojas de papel din A 4, etc), agua.
dispuestos a atender se lee el caso
El caso dice lo siguiente: En un restaurante de la ciudad de Piura los encargados de

cocina manifiestan a su supervisor que el papel toalla que usan no absorbe la suficiente
cantidad de agua. El manifiesta que ellos deben solucionar el problema y manifiesta que el
restaurante segn su manual de funciones compra tres clases de papel toalla, entonces les
manifiesta que deben comprobar cul de los tres papeles absorbe mejor el agua y para eso
deben realizar una pequea investigacin.
CODIGO
DESCRIPCION
Los estudiantes despus de haber escuchado atentamente el caso realizaran observaciones

minuciosas del papel toalla y en base al caso ledo formularan un problema al cual darn
solucin.
10
El docente indica a los estudiantes que discutan el caso y que formulen el problema de los
cocineros del restaurante.
11
Despus de un tiempo prudencial los alumnos ya tienen formulado el problema cada grupo
expone su problema de investigacin.
12
Bueno alumnos ya tiene cada grupo su problema ahora le van a dar solucin y para esto
debern formular una hiptesis, elaborar su diseo experimental para poder comprobar su
hiptesis, analizar sus datos y luego emitir las conclusiones de sus trabajo
13
Bien para que ustedes formulen sus hiptesis correctamente se les entregar una nota
tcnica con la informacin cientfica necesaria para que ustedes planteen adecuadamente su
hiptesis.
14
Los estudiantes leen detenidamente la nota tcnica extraen ideas principales de cada
prrafo para que de esta manera formulen con mayor rapidez sus hiptesis y predicciones.
15
Despus de un tiempo prudencial los alumnos ya han formulado sus hiptesis. Al momento
de formular sus hiptesis cuatro grupos de los seis formulan correctamente la hiptesis los
dos grupos restantes lo hacen pero no ten eficientemente como se esperaba.
16
Al terminar esta primera fase expondrn sus productos
OBSERVACION
En esta clase se desarroll solo la Metodologa indagatoria obtenindose

buenos resultados con los estudiantes. Los estudiantes fueron capaces de
plantear una pregunta investigable, formular hiptesis, elaborar su diseo
experimental, registrar datos y emitir sus conclusiones.
DIARIO REFLEXIVO
1.1. DENOMINACIN
Jos Carlos Maritegui
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
Secundaria de menores
1.5. TURNO
Tarde

2.1. REA
CTA

deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de Ciencia, tecnologa
y Ambiente de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E Jos
Carlos Maritegui.
2.3. GRADO

2.5. DURACIN
2.6. FECHA

APLICAMOS EL METODO CIENTIFICO
120
(II)
minutos
DESCRIPCIN
CDIGO
En la siguiente fase del trabajo se pretende que los alumnos elaboren su diseo
experimental.
Para elaborar su diseo experimental cada grupo se centra en la pregunta investigable y en

la hiptesis que formulo en la clase pasada.
17
Los estudiantes seleccionan los materiales que le servirn para comprobar su hiptesis.
18
15
16
19
Elaboran en un comienzo una lista de materiales a utilizar.
Identifican las variables tanto dependientes como independientes.
DESCRIPCIN
CDIGO
20
Crean y dibujan sus procedimientos. A realizar
21
Luego los exponen.
22
Luego proceden a comprobar sus hiptesis a travs de la experimentacin.
Registran y analizan sus datos los cuales les permiten comprobar y contrastar sus hiptesis.
Al finalizar elaboran sus conclusiones y las comunican a travs de la exposicin en la clase
23
24
25
Los estudiantes tambin manifiestan que les pareci el trabajo cuales fueron sus
dificultades y que aprendieron.
26
Tambin elaboran un informe el cual presentan a su profesora.
CUADRO DE RESULTADOS D1 D2
METODO CIENTIFICO I Y II
PROBLEMA
Qu estrategias cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del Asentamiento
Humano Tacal - Castilla 2013?
HIPOTESIS
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer grado
de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla. En el rea de
Ciencia; Tecnologa y Ambiente 2013.
CATEGOR
IA
SUB
CATEGORI
A
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
Los estudiantes despus de haber Durante

focalizacin,
los la focalizacin es una etapa en
escuchado atentamente el caso
estudiantes responden una serie
donde
los
estudiantes
realizaran observaciones minuciosas
de interrogantes, que me permiti
describen y clarifican sus ideas
del papel toalla y en base al caso
motivar y recuperar saberes
de una situacin problemtica.
ledo formularan un problema al
previos y aplicar el conflicto
Donde se recuperan los
cual darn solucin.(9)
CATEGOR
IA
SUB
CATEGORI
A
HABILIDADES INDAGATORIAS
FOCALIZACION
El docente indica a los estudiantes
IDEAS NUCLEO
cognitivo a travs de una

situacin
problemtica
contextualizada de la gua
indagatoria.
(9,10)
que discutan el caso y que formulen

el problema de los cocineros del
restaurante. (10)
Despus de un tiempo prudencial los
alumnos ya tienen formulado el
problema cada grupo expone su Tambin en la focalizacin los
problema de investigacin. ( 11)
alumnos son capaces de formular
el problema investigable, realizar

observaciones, leer informacin
cientfica para formular hiptesis
y predicciones. (10, 11, 13, 14,
15)
para que formulen sus hiptesis
correctamente se les entregar una
nota tcnica con la informacin
cientfica necesaria para que
planteen
adecuadamente
su
hiptesis. (13)
Los estudiantes leen detenidamente
la nota tcnica extraen ideas
principales de cada prrafo para que
de esta manera formulen con mayor
rapidez sus hiptesis y predicciones
(14).
Despus de un tiempo prudencial los
alumnos ya han formulado sus
hiptesis. Al momento de formular
RESULTADOS
saberes previos, se aplica el

conflicto cognitivo y a travs
de la situacin problemtica,
formulan
preguntas
investigables,
hiptesis
y
predicciones.
.
SUB
CATEGORI
A
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
sus hiptesis cuatro grupos de los

seis formulan correctamente
la
hiptesis los dos grupos restantes lo
hacen pero no tan eficientemente
como se esperaba(15)
EXPLORACION
CATEGOR
IA
Para
elaborar
su
diseo La exploracin es la fase que Durante la exploracin, los
experimental cada grupo se centra
permite a los
estudiantes
estudiantes elaboran su diseo
en la pregunta investigable y en la
elaborar su diseo experimental
experimental;
identifican
hiptesis que formulo en la clase
para comprobar sus hiptesis
variables
dependientes
e
(16)
identificando
variables
y
independientes y comprueban
Los estudiantes seleccionan los
utilizando
su
material.
sus hiptesis y predicciones;
materiales que van a utilizar. (17)
(16,17,18,19)
Elaboran en un comienzo una lista
de materiales a utilizar. (18))
Identifican las variables tanto
dependientes como independientes.
(19)
SUB
CATEGORI
A
COMPARACIN
APLICACIN
CATEGOR
IA
IDEAS NUCLEO
Crean y dibujan sus procedimientos. En la comparacin Los estudiantes La

comparacin
permite
A realizar en la comprobacin de sus
comprueban sus hiptesis a travs
comprobar
y
contrastar
hiptesis. (20)
de los resultados de las
hiptesis a travs del anlisis
Luego proceden a comprobar sus
experiencias realizadas en su
de datos de sus experiencias
hiptesis
a travs de la
diseo experimental.
realizadas en su diseo
experimentacin.( 22)
Tambin
en
la
comparacin
los
experimental.
Registran y analizan sus datos los
estudiantes registran y analizan
cuales les permiten comprobar y
los datos de sus experiencias para
contrastar sus hiptesis. (23)
comprobar
hiptesis.
Al
finalizar
elaboran
sus
conclusiones y las comunican a
travs de la exposicin en la clase.
(24)
Tambin elaboran un informe el cual

presentan a su profesora. (25)
Los estudiantes tambin manifiestan
que les pareci el trabajo cuales
fueron sus dificultades y que
aprendieron. (26)
RESULTADOS
contrastar
sus
En la aplicacin los alumnos son Con la aplicacin se puede

capaces de sintetizar su trabajo
comprobar que los estudiantes
con
la
emisin
de
sus
pueden emitir conclusiones y
conclusiones.
transferir el aprendizaje a otras
Tambin a travs de la aplicacin los
situaciones.
estudiantes pueden emitir juicios
sobre qu papel toalla pueden
recomendar para uso diario.
DIARIO REFLEXIVO- CODIFICACIN

1.1. DENOMINACIN
Jos Carlos Mariategui
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
1.5. TURNO
Tarde

2.1. REA
CTA

deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de Ciencia, tecnologa y
Ambiente de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos
Maritegui.
2.3. GRADO

2.5. DURACIN
2.6. FECHA

Modelos Atmicos I
80
minutos

El docente saluda atentamente a los estudiantes y conversas con ellos para establecer un clima
de confianza.
Se organizan los estudiantes en los grupos ya establecidos a cada grupo se le entrega una caja
cerrada con varios elementos en su interior, que pueden manipular tratando con los sentidos de
descubrir algo a cerca de su contenido. En cada caja el contenido es diferente.
El docente les dice a los alumnos como no la pueden abrir, por lo tanto tendrn que recurrir a
una serie de pruebas o ensayos para averiguarlo por ejemplo agitarla, pesarla, deslizarla, etc.
Se observa a los alumnos con mucha curiosidad por saber que hay en las cajas
Para generar el conflicto cognitivo, se plantea a los alumnos la siguiente pregunta Qu
materiales estarn guardados en la caja? cmo pueden estar ubicados los materiales en la caja?
Los alumnos toman las cajas y las acercan a sus odos para poder determinar cmo estn
ubicados los objetos dentro de las cajas. La caja es manipulada por todos los miembros del
grupo.
Cada uno dibuja como es la ubicacin de los objetos para luego comentarla en grupo.
en otro momento las cajas son intercambiadas a cada grupo de tal manera que ellos tendrn 6
esquemas diferentes de representaciones.
Con esas representaciones elaboran hiptesis completando el cuadro nmero 1 y 2 de la
actividad 1 y 2 . completan el cuadro dos de la actividad dos en donde explicaran que
propiedades de las cajas quisieran conocer pero no pueden ver.
Discuten sus respuestas y las exponen; luego en base a las exposiciones pueden determinar
cules son las semejanzas y diferencias entre las opiniones de los grupos.
Luego de esto todos los grupos elaboran el diseo del modelo de su caja en un papelote lo
exponen y finalmente abren sus cajas para comprobar si su idea o representacin mental
coincide con lo que ellos pensaron.
Al finalizar los alumnos infieren el concepto de modelos. Exponen y luego se les explica el
concepto de modelo.
CODIG
O
DESCRIPCIN
Se organizan los estudiantes en los grupos ya establecidos a cada grupo se le

entrega una caja cerrada con varios elementos en su interior, que pueden
manipular tratando con los sentidos de descubrir algo a cerca de su contenido.
En cada caja el contenido es diferente.
El docente les dice a los alumnos como no la pueden abrir, por lo tanto tendrn
que recurrir a una serie de pruebas o ensayos para averiguarlo por ejemplo
agitarla, pesarla, deslizarla, etc.
Para generar el conflicto cognitivo, se plantea a los alumnos la siguiente

pregunta Qu materiales estarn guardados en la caja? cmo pueden estar
ubicados los materiales en la caja?
Los alumnos toman las cajas y las acercan a sus odos para poder determinar
cmo estn ubicados los objetos dentro de las cajas. La caja es manipulada por
todos los miembros del grupo. Cada uno dibuja como es la ubicacin de los
objetos para luego comentarla en grupo.
en otro momento las cajas son intercambiadas a cada grupo de tal manera que
ellos tendrn 6 esquemas diferentes de representaciones.
Con esas representaciones elaboran hiptesis completando el cuadro nmero 1
de la actividad 1. En este momento formulan sus hiptesis.
completan el cuadro dos de la actividad dos en donde explicaran que

propiedades de las cajas quisieran conocer pero no pueden ver.
Discuten sus respuestas y las exponen; luego en base a las exposiciones pueden
determinar cules son las semejanzas y diferencias entre las opiniones de los
grupos.
El anlisis de los grupos fue sencillo porque la mayora de ellos coincidieron en

sus respuestas
Luego de esto todos los grupos elaboran el diseo del modelo de su caja en un
papelote lo exponen y finalmente abren sus cajas para comprobar si su idea o
representacin mental coincide con lo que ellos pensaron.
10
Al finalizar los alumnos infieren el concepto de modelos. Exponen y luego se

les explica el concepto de modelo.
Anlisis de la sesin
Los resultados de estas dos actividades indican que los alumnos fueron capaces de formular
hiptesis sobre algunas de las caractersticas de los elementos que contenan las distintas cajas. Por
otro lado, sealaron que algunas de las propiedades de los mismos no podan detectarse con la caja
cerrada. Esta limitacin hizo evidente la necesidad de construir modelos para explicar el contenido
de las cajas. La docente hizo, de forma oral, reflexionar a los alumnos sobre sus ideas en relacin
con lo que es un modelo, y realiz preguntas con el propsito de constatar si asociaban, o no, este
concepto con el significado que tiene en ciencia.
La profesora hizo notar a los alumnos que de la misma forma, los cientficos a lo largo de la
historia tuvieron que representar la realidad a travs de modelos que explicaran los fenmenos. Con
estas acciones la docente, valorando las respuestas de los alumnos como base, facilit que los
mismos se aproximen a la idea de modelo con sus propias palabras.
CUADRO DE RESULTADOS D 3
MODELOS ATOMICOS I
PROBLEMA
HIPOTESIS
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla. En el rea de Ciencia;
Tecnologa y Ambiente 2013
FOCALIZ
ACIN
EXPLORACIN
SUB CATEGORIAS
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
Se organizan los estudiantes en los grupos ya

establecidos a cada grupo se le entrega una
caja cerrada con varios elementos en su
interior, que pueden manipular tratando con
En
el
proceso
de
focalizacin
se les
formulan
consignas, las
que llevan a los alumnos a
La focalizacin permite observar,

manipular e imaginar fenmenos;
responder interrogantes, extraer los
saberes previos, aplicar el conflicto
Los alumnos toman las cajas y las acercan

a sus odos para poder determinar cmo
estn ubicados los objetos dentro de las
cajas. La caja es manipulada por todos los
miembros del grupo. Cada uno dibuja
como es la ubicacin de los objetos para
luego comentarla en grupo.(4)
completan el cuadro dos de la actividad
La exploracin facilito la discusin

y la sistematizacin de informacin
en graficas de recuperacin tipo 1 .
Discuten sus respuestas y las exponen;

luego en base a las exposiciones pueden
determinar cules son las semejanzas y
diferencias entre las opiniones de los
En la etapa de exploracin
los alumnos discuten sus
ideas
sistematizan
informacin que escriben
en
una
tabla
de
recuperacin tipo 1 y
dibujan su idea de modelo.
( 4, 6, )
En la comparacin los
estudiantes analizan sus
respuestas y las comparan
con las de otros grupos.
En la etapa de comparacin se
determin la capacidad de anlisis
de los estudiantes y a partir de ella
inferir un concepto
COMPAR
ACIN
HABILIDADES
INDAGATORIAS
CATEGORAS
CATEGORAS
Estrategia
cognitiva
espacial
SUB CATEGORIAS
Estrategias
cognitivas
puente
En otro momento las cajas son

intercambiadas a cada grupo de tal manera
que ellos tendrn 6 esquemas diferentes de
representaciones.
Con esas representaciones elaboran
hiptesis completando el cuadro nmero 1
de la actividad 1. En este momento
formulan sus hiptesis. (5)
completan el cuadro dos de la actividad
dos en donde explicaran que propiedades
de las cajas quisieran conocer pero no
pueden ver.(6)
Luego de esto todos los grupos elaboran el

diseo del modelo de su caja en un
papelote lo exponen y finalmente abren
sus cajas para comprobar si su idea o
representacin mental coincide con lo que
ellos pensaron
Al finalizar los alumnos infieren el
concepto de modelos. Exponen y luego se
les explica el concepto de modelo. (10)
IDEAS NUCLEO
Al aplicar la estrategia
cognitiva
espacial
los
alumnos
sistematizan
informacin que escriben
en
una
tabla
de
recuperacin tipo 1.
Esta estrategia tambin les
permite formular hiptesis
y
dibujar su idea de
modelo.
Al aplicar la estrategia
cognitiva puente
los
alumnos pudieron comparar
y establecer diferencias y
semejanzas
con
sus
modelos idealizados por
ellos y propuestos en las s
cajas.
Tambin esta estrategia
permiti que los alumnos
infieran el concepto de
modelo y luego reforzado
por la profesora.
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
Las estrategias cognitivas espaciales
permitieron
organizar
ideas
utilizando
un
grfico
de
recuperacin tipo 1. Este grafico
facilito la formulacin de hiptesis
en la etapa de focalizacin.
La estrategia cognitiva puente

permiti establecer la conexin
entre su ideas previas con el nuevo
aprendizaje ya que fueron capaces
de inferir el concepto. Este fue
reforzado por mi persona.

1.1. DENOMINACIN
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
1.5. TURNO
Tarde

2.1. REA
CTA

deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de Ciencia, tecnologa y
Ambiente de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos
Maritegui.
2.3. GRADO

2.5. DURACIN
2.6. FECHA

Modelos Atmicos II
120
minutos

Empiezo mi clase saludando atentamente a los estudiantes siempre para establecer un clima de
confianza con ellos.
Los estudiantes se organizan en sus equipos de trabajo ya establecidos en sesiones anteriores.
Se aplica la estrategia cognitiva puente (organizador avanzado) sustentando la idea de modelo.
Yo expongo la idea de modelo como una representacin idealizada de la realidad que solo tiene
en cuenta algunos atributos de ella y ayuda a comprender y explicar cmo funciona. Se
distingue el modelo objeto del modelo terico. Tambin se explica a los alumnos que una
misma realidad puede describirse por modelos distintos y que a medida que avance el
conocimiento se harn ms detallados o profundos.
Se les explica a los alumnos que ese el concepto general de modelo ahora lo trasladamos al
mundo cientfico y al mundo de la qumica del tomo por lo tanto hablaremos de los modelos
atmicos de esta manera se introdujo el tema
los alumnos en sus equipos de trabajo discuten las siguientes preguntas qu tienen en comn
las galaxias y las rocas que componen nuestro planeta? cmo se llaman las partculas que
forman la materia? qu dificultades encuentran los cientficos cuando estudian la composicin
de la materia? Qu son modelos atmicos y para qu sirven?
Los estudiantes despus de discutir sus ideas las exponen y musean sus trabajos porque al
finalizar sus respuestas sern contrastadas.
Luego los alumnos realizaran dos actividades que consisten en lo siguiente en donde se aplicara
una estrategia cognitiva espacial ( grafica de recuperacin tipo 1):
Actividad 1: Analizaran y leern un texto preparado sobre la evolucin de los modelos atmicos
y sus principales caractersticas, el texto contiene esquemas representativos de cada uno de los
modelos (Demcrito, Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr); para reforzar lo ledo vern unas
diapositivas de los modelos atmico en donde se les ira explicando cada modelo.
Como actividad 2: en grupo discuten la lectura dada, realizan su puesta en comn y elaboran un
organizador (grafica de recuperacin tipo 1)
Cuando los alumnos empezaron a trabajar su grafica de recuperacin tipo 1 se observ que la
mayora de los alumnos no tienen hbitos de lectura y algunos no comprenden lo que leen
aquellos alumnos tuvieron ms dificultad en realizar la grfica. En trminos generales los
alumnos tuvieron un cierto grado de dificultad pero al ir explicando grupo por grupo como se
realiza la estrategia. Al finalizar todos comprendieron el organizador y pudieron presentar sus
trabajos.
Al terminar de leer los estudiantes estn aptos para poder contestar y contratas sus respuestas
emitidas en la primera etapa de la clase.
En base a lo estudiado los alumnos elaboran una maqueta de un modelo atmico.
CODIGO
DESCRIPCIN
Empiezo mi clase saludando atentamente a los estudiantes siempre para establecer

un clima de confianza con ellos.
Los estudiantes se organizan en sus equipos de trabajo ya establecidos en sesiones

anteriores. Se formulan una serie de interrogantes a partir de una situacin
problemtica para extraer saberes previos.
Se aplica la estrategia cognitiva puente (organizador avanzado) sustentando la idea

de modelo.
Expongo la idea de modelo como una representacin idealizada de la realidad que

solo tiene en cuenta algunos atributos de ella y ayuda a comprender y explicar
cmo funciona. Se distingue el modelo objeto del modelo terico. Tambin se
explica a los alumnos que una misma realidad puede describirse por modelos
distintos y que a medida que avance el conocimiento se harn ms detallados o
profundos. A travs de un esquema
Se les explica a los alumnos que ese el concepto general de modelo ahora lo
trasladamos al mundo cientfico y al mundo de la qumica del tomo por lo tanto
hablaremos de los modelos atmicos de esta manera se introdujo el tema
CODIGO
10
11
12
13
DESCRIPCIN
Los alumnos en sus equipos de trabajo discuten las siguientes preguntas qu
tienen en comn las galaxias y las rocas que componen nuestro planeta? cmo se
llaman las partculas que forman la materia? qu dificultades encuentran los
cientficos cuando estudian la composicin de la materia? Qu son modelos
atmicos y para qu sirven?
Los estudiantes despus de discutir sus ideas las exponen y musean sus trabajos
porque al finalizar sus respuestas sern contrastadas.
Luego los alumnos realizaran dos actividades en donde se aplicara una estrategias
cognitiva espacial (grafica de recuperacin tipo 1) las actividades son las
siguientes:
Los alumnos leern y analizaran un texto preparado por mi persona sobre la
evolucin de los modelos atmicos y sus principales caractersticas, el texto
contiene esquemas representativos de cada uno de los modelos (Demcrito,
Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr); para reforzar lo ledo vern unas
diapositivas de los modelos atmico en donde se les ira explicando cada modelo.
Como actividad 2: en grupo discuten la lectura dada, realizan su puesta en comn

y elaboran un organizador (grafica de recuperacin tipo 1)
Cuando los alumnos empezaron a trabajar su grafica de recuperacin tipo 1 se

observ que la mayora de los alumnos no tienen hbitos de lectura y algunos no
comprenden lo que leen
Los estudiantes que tuvieron dificultad en comprender lo que lean tambin

tuvieron dificultad para realizar la grfica.
En trminos generales los alumnos tuvieron un cierto grado de dificultad pero al

ir explicando grupo por grupo como se realiza la estrategia pudieron lograr lo
previsto.
CODIGO
14
15
16
DESCRIPCIN
Al finalizar todos comprendieron el organizador y pudieron presentar sus trabajos.
Exponen su organizador
Al terminar de leer los estudiantes estn aptos para poder contestar y contratas sus
respuestas emitidas en la primera etapa de la clase.
Retoman las preguntas anteriores y vuelven a contestarlas en grupo y de esa

manera contrastan sus ideas primeras con las nuevas. Verifican si sus respuestas
anteriores fueron correctas o no.
En base a lo estudiado los alumnos elaboran una maqueta de un modelo atmico.

17
MODELOS ATOMICOS II
PROBLEMA
HIPOTESIS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE
ENSEANZA
CATEGORAS
SUB
CATEGORIA
S
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES TEORICAS
Los estudiantes se organizan en sus La estrategia cognitiva puente La aplicacin de la estrategia cognitiva
equipos de trabajo ya establecidos
permite extraer de los alumnos
puente como estrategia exclusiva del
ESTRATEGI
en sesiones anteriores. Se hace una
sus saberes previos.
profesor tuvo el propsito de apoyar
Tambin
permite
en
los
alumnos
serie
de
interrogantes
para
extraer
en forma sistemtica a los estudiantes
AS
que
conecten
sus
saberes previos. (2)
para que apliquen sus conocimientos
COGNITIVA
Se
aplica
la
estrategia
cognitiva
conocimientos
previos
con
el
previos en la nueva informacin.
PUENTE
puente (organizador avanzado)
tema propuesto.
sustentando la idea de modelo que
explico. (3)
Se les explica a los alumnos que ese
el concepto general de modelo
ahora lo trasladamos al mundo
cientfico y al mundo de la qumica
CATEGORAS
SUB
CATEGORIA
S
IDEAS NUCLEO
HABILIDADES
INDAGATORIA
S
ESTRATEG
IAS
FOCALIZA
CION
del tomo por lo tanto hablaremos

de los modelos atmicos de esta
manera se introdujo el tema (5)
Luego los alumnos realizaran dos Las

estrategias
cognitivas Las estrategias cognitivas espaciales en
actividades en donde se aplicara
espaciales facilitan a los
su versin grfico de recuperacin tipo
una estrategias cognitiva espacial
alumnos analizar informacin
1 permitieron analizar y organizar
(grafica de recuperacin tipo 1) las
y organizarla a partir de un
informacin.
Los alumnos en sus equipos de
trabajo discuten las siguientes
preguntas qu tienen en comn las
galaxias y las rocas que componen
En la focalizacin los La focalizacin permiti la discusin de

alumnos
discuten
las
preguntas y la exposicin.
preguntas planteadas y
luego las exponen. (6 , 7, )
EXPLORACION
SUB
CATEGORIA
S
COMPARACIN
CATEGORAS
IDEAS NUCLEO
Luego los alumnos realizaran dos La exploracin permite a los La exploracin permite analizar y
actividades en donde se aplicara
alumnos analizar informacin
organizar informacin haciendo uso de
una estrategias cognitiva espacial
y organizarla en un grfico de
una estrategia cognitiva espacial
(grafica de recuperacin tipo 1) las
recuperacin tipo 1.(8, 9, 10)
especficamente un grfico de
actividades son las siguientes:(8)
recuperacin tipo 1.
Los alumnos leern y analizaran un
texto preparado por mi persona
sobre la evolucin de los modelos
atmicos
y
sus
principales
caractersticas, el texto contiene
Al terminar de leer los estudiantes En
la
comparacin
los La comparacin permiti confrontar las
estn aptos para poder contestar y
estudiantes leen sus fichas y
respuestas iniciales con las nuevas
.
contrastar sus respuestas emitidas
organizan la informacin la
en la primera etapa de la clase
cual les servir para contrastar
Retoman las preguntas anteriores y
sus respuestas iniciales con las
vuelven a contestarlas en grupo y
nuevas respuestas. (7, 15 , 16)
de esa manera contrastan sus ideas
primeras con las nuevas. Verifican
si sus respuestas anteriores fueron
correctas o no.

I.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.1. DENOMINACIN :
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
1.5. TURNO
Tarde

2.1. REA
CTA
2.2. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN: Qu estrategias cognitivas de

enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de
Ciencia, tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer grado de educacin
secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui.
2.3. GRADO
2.4. NOMBRE DE LA SESIN : Conceptos bsicos: Nmero Atmico Nmero de

Masa
2.5. DURACIN
2.6. FECHA
120 minutos
: 13 DE MAY0 DE 2013

La docente saluda atentamente a los estudiantes y conversas con ellos para establecer un
clima de confianza
integrar equipos con un mnimo de seis integrantes para realizar la investigacin de los
conceptos de nmero atmico, masa atmica y nmero de masa.
El estudiante leer atentamente la nota tcnica propuesta; establecer la relacin que existe
en cada uno de los conceptos. Y realizan las siguientes actividades.
ACTIVIDAD 1: realizar la lectura y el anlisis de un texto sobre el nmero atmico, de
masa y masa atmica y sus caractersticas.
ACTIVIDAD 2: discutir en grupos la lectura propuesta, realizar una puesta en comn
indicando las principales caractersticas del tema tratado los alumnos organizan la
informacin aplicando un grfico tipo 1. ( compara y contrasta) En donde comparan y
contrastaran los conceptos estudiados
Los alumnos a travs de este organizador comparan y contrastan y pueden establecer

similitudes y diferencias las diferencias se elaboran seleccionando criterios.
El profesor explicara y reforzara el tema; soluciona ejercicios tipos.
Los alumnos en sus equipos de trabajo solucionan una batera de ejercicios.
Los alumnos y alumnas investigaran sobre el uso de los isotopos y su aplicacin en la cura
de enfermedades.
CODIFICACIN
CODIG
O
DESCRIPCION
Se forman en equipos de seis integrantes como mnimo para realizar la

investigacin de los conceptos de nmero atmico, masa atmica y nmero
de masa.
El estudiante leer atentamente la nota tcnica propuesta; establecer la

relacin que existe en cada uno de los conceptos. Y realizan las siguientes
actividades.
ACTIVIDAD 1: realizar la lectura y el anlisis de un texto sobre el nmero

atmico, de masa y masa atmica y sus caractersticas
ACTIVIDAD 2: discuten en grupos la lectura propuesta, realizan una

puesta en comn indicando las principales caractersticas del tema tratado
los alumnos organizan la informacin aplicando un grfico tipo 1.
Utilizando la estrategia compara y contrasta. En donde compararan los
conceptos estudiados
Los alumnos a travs de este organizador comparan y contrastan y pueden

establecer similitudes y diferencias las diferencias se elaboran seleccionando
criterios.
La docente refuerza el tema explicando un ejercicio tipo de nmero atmico,

nmero de masa.
Los alumnos en sus equipos de trabajo solucionan una batera de ejercicios.
Los alumnos y alumnas investigaran sobre el uso de los isotopos y su

aplicacin en la cura de enfermedades
CONCEPTOS BSICOS: NMERO ATMICO, MASA ATMICA
PROBLEMA
HIPOTESIS
CATEGORAS
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS DE
ENSEANZA
SUB
CATEGORIAS
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
A travs
una estrategia Un organizador previo avanzado
ESTRATEGIAS Se recuerda el tema anterior (1)
El
estudiante
leer
atentamente
la
cognitiva
puente
permite explicar de manera cientfica
COGNITIVA
nota
tcnica
propuesta;
establecer
(organizador
previo
el tema anterior y enlazarlo un
PUENTE
la relacin que existe en cada uno de
los conceptos. (2)
avanzado) los alumnos

puede recordar el tema
anterior y enlazarlo con el
nuevo. (1, 2)
conocimiento nuevo
CATEGORAS
SUB
CATEGORIAS
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
Estrategias El estudiante leer atentamente la Las estrategias cognitivas Las grficas tipo 1 en su modalidad
compara y contrasta permiten
cognitivas
nota tcnica propuesta; establecer
espaciales permiten al
analizar, organizar, comparar y
espaciales
la relacin que existe en cada uno de
alumno analizar, organizar,
contrastar informacin.
los conceptos.
Y realizan las
comparar y contrastar
siguientes actividades.
informacin. (2, 3, 4, 5)
ACTIVIDAD 1: realizar la lectura y el
anlisis de un texto sobre el nmero
atmico, de masa y masa atmica y
sus caractersticas
ACTIVIDAD 2: discuten en grupos la
lectura propuesta, realizan
una
puesta en comn indicando las
principales caractersticas del tema
tratado los alumnos organizan la
informacin aplicando un grfico
tipo 1. Utilizando la estrategia
compara y contrasta. En donde
compararan
los
conceptos En
la focalizacin los
La focalizacin permite el inicio de la
estudiados
alumnos
participan
investigacin de conceptos nuevos,
activamente emitiendo sus
Focalizacin
respuestas; e inician la
Se recuerda el tema anterior en donde
investigacin de conceptos
los alumnos participan activamente.
nuevos. ( 1 , 2
Se forman en equipos de seis
CATEGORAS
SUB
CATEGORIAS
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
integrantes como mnimo para

realizar la investigacin de los
conceptos de nmero atmico, masa
atmica y nmero de masa. ( 1, 2 )
Exploracin
realizar la lectura y el anlisis de un En la exploracin los La exploracin permiti aplicar una

texto sobre el nmero atmico, de
alumnos son capaces de
estrategia
cognitiva
espacial
masa y masa atmica
y sus
analizar
y
organizar
modalidad compara contrasta.
caractersticas
informacin utilizando una
ACTIVIDAD 2: discuten en grupos la
grfica tipo 1 modalidad
lectura propuesta, realizan
una
compara y contrasta.
puesta en comn indicando las
principales caractersticas del tema
tratado los alumnos organizan la
informacin aplicando un grfico
tipo 1. Utilizan la estrategia
compara y contrasta. En donde
compararan
los
conceptos
estudiados
CATEGORAS
SUB
CATEGORIAS
Comparacin
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
Los alumnos a travs de este En la comparacin los La comparacin permiti seleccionar

organizador comparan y contrastan
alumnos
usan
un
criterios para establecer similitudes y
y pueden establecer similitudes y
organizador
compara
diferencias.
diferencias las diferencias se
contrasta que les permite
elaboran seleccionando criterios.
establecer similitudes y
La docente refuerza el tema
diferencias seleccionando
explicando un ejercicio tipo de
criterios del tema estudiado.
nmero atmico, nmero de masa.
Los alumnos en sus equipos de trabajo
solucionan una batera de ejercicios.

1.1. DENOMINACIN :
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
1.5. TURNO
Tarde

2.1. REA
CTA

2.3. GRADO
2.4. NOMBRE DE LA SESIN :

2.5. DURACIN
2.6. FECHA
Modelo Atmico Actual.

80
:
minutos
09 DE MAY0 DE 2013

CODIFICACN
CDIGO
DESCRIPCIN
1
El docente saluda atentamente a los estudiantes y conversas con ellos para establecer un clima de
confianza
Se recuerda a los alumnos los modelos atmicos estudiados en clase a travs de unas diapositivas en
donde se explica cada uno de manera resumida y cules fueron sus dificultades. Con la intencin de
conectar el conocimiento previo con el nuevo que adquirirn. En este momento se aplica un organizador
previo.
Los alumnos participan activamente respondiendo las interrogantes planteadas por la profesora del tema
anterior con la finalidad de extraer sus saberes previos relacionndolos con el tema a tratar.
Se realiz el estudio de las caractersticas del tomo utilizando el modelo actual en forma descriptiva,
sin profundizar los principios de la mecnica clsica y cuntica ni recurrir a clculos matemticos,
Se explica modelo actual a aquel que incluye dentro del ncleo los protones y los neutrones, con los
electrones movindose en zonas que rodean al ncleo llamadas orbitales a travs de una diapositiva.
Se organizan los estudiantes en los grupos ya establecidos a cada grupo se le entrega una nota tcnica
acerca del modelo atmico actual para reforzar lo explicado.
Los alumnos en sus grupos proceden a sistematizar la informacin realizando las siguientes actividades:
. ACTIVIDAD 1: realizar la lectura y el anlisis de un texto sobre el modelo atmico actual y sus
caractersticas.
ACTIVIDAD 2: discutir en grupos la lectura propuesta, realizar una puesta en comn indicando las
principales caractersticas del tomo actual y presentar un informe escrito sinttico.
y exponen un mapa conceptual
Al cabo las alumnas y alumnos elaboran dibujos de todos los modelos atmicos estudiados explicando
sus aportes a la ciencia y a la evolucin del concepto de modelo atmico.
9
Los alumnos y alumnas investigaran sobre el aporte de Santiago Antnez de Myalo sobre la
constitucin de la materia y su aporte que revoluciono los concepto de la poca.
MODELO ATOMICO ACTUAL
PROBLEMA
HIPOTESIS
CATEGORAS
SUB
CATEGORIAS
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
DE
ENSEANZA
ESTRATEGIAS Se recuerda a los alumnos los A travs de un organizador previo Un organizador previo avanzado
avanzado los estudiantes pudieron
permite enlazar un conocimiento
modelos atmicos estudiados
COGNITIVA
recordar
se
puede
recordar
el
tema
nuevo con el anterior
en clase a travs de unas
PUENTE
diapositivas en donde se
explica cada uno de manera
resumida y cules fueron sus
dificultades. Con la intencin
de conectar el conocimiento
previo. (2)
Se realiz el estudio de las
caractersticas
del
tomo
utilizando el modelo actual
en forma descriptiva, sin
profundizar los principios de la
IDEAS NUCLEO
anterior y enlazarlo con el nuevo.

( 2, 4)
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
CATEGORAS
SUB
CATEGORIAS
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
mecnica clsica y cuntica ni

recurrir a clculos matemticos,
para ello se utiliz las
diapositivas. (4)
Estrategias
cognitivas
espaciales
A travs de estrategias cognitivas Los mapas conceptuales permiten

Se organizan los estudiantes en
espaciales
como
los
mapas
organizar
y
sistematizar
los grupos ya establecidos a
conceptuales los alumnos pueden
informacin.
cada grupo se le entrega una
leer y organizar informacin.
nota tcnica acerca del modelo
atmico actual para reforzar lo
explicado. (5)
Los
alumnos
proceden
a
sistematizar su informacin
realizando
las
siguientes
actividades. (6)
ACTIVIDAD 1: realizar la
lectura y el anlisis de un texto
sobre el modelo atmico actual
y sus caractersticas.(6)
ACTIVIDAD 2: discutir en
grupos la lectura propuesta,
realizar una puesta en comn
indicando
las
principales
caractersticas del tomo actual
y presentar un informe escrito
sinttico.
y exponen un mapa conceptual.
(7).
CATEGORIA
SUB
CATEGORIAS
IDEAS NUCLEO
SUB
CATEGORIA
UNIDADES DE
ANALISIS
IDEAS NUCLEOS
FOCALIZ
ACIN
CATEGORAS
Se recuerda a los alumnos los La

modelos atmicos estudiados en
clase a travs de unas
diapositivas en donde se explica
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
RESULTADO
focalizacin
permite
la La focalizacin y la aplicacin de una
participacin
activa
de
los
estrategia cognitiva puente permiten
estudiantes, responden interrogantes
extraer ideas previas conectndolas
del tema tratado y conectan sus
con el nuevo tema, responder
SUB
CATEGORIA
UNIDADES DE
ANALISIS
COMPAR EXPLORA
ACION
CION
CATEGORIA
modelos atmicos estudiados

explicando sus aportes a la
IDEAS NUCLEOS
Los
alumnos
proceden
a
sistematizar su informacin
realizando
las
siguientes
actividades. (6)
RESULTADO
En la exploracin los alumnos La exploracin y la aplicacin

leen, analizan y organizan de una estrategia cognitiva
informacin utilizando un espacial (mapa conceptual)
mapa conceptual.
permiti la lectura, el anlisis
Al cabo las alumnas y alumnos En la comparacin los alumnos La comparacin permiti la
pueden explicar aportes del tema
elaboran dibujos de todos los
explicacin de conceptos.
tratado

1.1. DENOMINACIN :
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
1.5. TURNO
Tarde

2.1. REA
CTA

2.3. GRADO

2.5. DURACIN
2.6. FECHA
configuracin Electrnica
120 minutos
:
28 DE MAY0 DE 2013

Empiezo mi clase saludando atentamente a mis alumnos para establecer un clima de
confianza entre ellos. Recordando los temas tratados en la sesin anterior.
Se organizan los estudiantes en los grupos establecidos en clases anteriores y se formula
las siguientes preguntas relacionadas al tema anterior con la finalidad de extraer de ellos
sus saberes previos.
Se plante las preguntas para recoger saberes previos. Las preguntas se formularon
teniendo como base el smbolo del elemento qumico que se escribi en la pizarra. Las
preguntas a ser das por los alumnos fueron las siguientes cul es el nombre de este
elemento? cul es el nmero atmico de este elemento? Cuntos electrones tiene?
Cuntos niveles de energa presenta?
Los alumnos en grupo reflexionan sus respuestas; se les otorga un tiempo prudencial
para que puedan discutirlas en grupo y luego emitirlas.
Tambin fomente la discusin entre los grupos preguntndoles si estn de acuerdo con
la respuesta emitida por sus compaeros.
Los alumnos coinciden en sus respuestas
Los alumnos responden adecuadamente las preguntas tal como lo esperaba.
Antes de presentar el video titulado cmo se distribuyen los electrones en un tomo?

Se escribe en la pizarra un elemento qumico y a partir de l se formulan las siguientes
interrogantes cul es su nmero atmico? Cuntos electrones tiene en su ltimo nivel?
cul es el nivel de menor energa y cul es el de mayor energa?
Los alumnos escriben sus respuestas en cuartillas para luego ser contrastadas sus
respuestas.
Se les presenta un video a los alumnos Cmo se distribuyen los electrones en un
tomo?
El docente hace un pequeo comentario del video indicndoles a los y las estudiantes
que el mtodo que utiliza el video es un mtodo abreviado de configuracin electrnica.
Luego se procede a explicar a los y las estudiantes el tema de configuracin electrnica
el docente se ayuda con una nota tcnica que entrega a los y las estudiantes.
Los alumnos aplican los conocimientos impartidos al realizar configuraciones
electrnicas de algunos elementos qumicos como por ejemplo Z=19, Z=16; Z= 32. Los
alumnos realizan configuraciones utilizando la regla del serrucho y tambin realizan
configuraciones aplicando los nmeros cunticos.
Los alumnos para afianzar sus conocimientos utilizan un programa iterativo de la pgina
de educaplus para realizar configuraciones electrnicas.
Como parte final los alumnos contrastan sus respuestas con la informacin entregada y
expuesta por el profesor.
Ahora vuelven a contestar sus preguntas
Cuntos electrones tiene en el ltimo nivel?
Cul es el nivel de menor energa y cul es el de mayor energa?
Y lo pueden hacer sin ningn error.
Los alumnos en grupo escogen un elemento qumico y realizan su distribucin
electrnica por capas y subniveles utilizando cartulinas y plastilina. Explican su
distribucin. Y comparan cada una de sus distribuciones electrnicas.
CODIFICACIN
CODIGO
DESCRIPCIN
Empiezo mi clase saludando atentamente a mis alumnos para establecer

un clima de confianza entre ellos. Recuerdo a los alumnos el tema
anterior utilizando un organizador avanzado de la siguiente manera en la
clase anterior estudiamos la Ecuacin de Schrodinger y los nmeros
cunticos. Schrodinger describi la estructura electrnica en base a los
conceptos de De Broglie desarrollo una ecuacin matemtica para calcular
la energa de los electrones y la probabilidad de encontrar al electrn. La
solucin de la ecuacin da origen a los nmeros cunticos. Los cuales
proporcionan una mejor descripcin de la estructura electrnica de los
CODIGO
DESCRIPCIN
tomos. Estos son Numero cuntico principal, numero cuntico azimutal,
numero cuntico magntico, y numero cuntico spin.
Se organizan los estudiantes en los grupos establecidos en clases

anteriores y se formula las siguientes preguntas relacionadas al tema
anterior con la finalidad de extraer de ellos sus saberes previos.
Se plante las preguntas para recoger saberes previos. Las preguntas

fueron propuestas a los alumnos teniendo como base el smbolo del
elemento qumico que se escribi en la pizarra.
Las preguntas fueron las siguientes cul es el nombre de este elemento?

cul es el nmero atmico de este elemento? Cuntos electrones tiene?
Cuntos niveles de energa presenta?
Los alumnos en grupo reflexionan sus respuestas; se les otorga un tiempo

prudencial para emitirlas. Los alumnos participan y emiten sus respuestas
de forma ordenada.
Se foment la discusin entre los grupos preguntndoles si estn de

acuerdo con la respuesta emitida por sus compaeros.
Los alumnos explican sus respuestas coincidiendo en ellas.
Los alumnos responden adecuadamente las preguntas tal como lo

esperaba.
10
Antes de presentar el video titulado cmo se distribuyen los electrones en

un tomo? Se escribe en la pizarra un elemento qumico y a partir de l se
formulan las siguientes interrogantes cul es su nmero atmico?
Cuntos electrones tiene en su ltimo nivel? cul es el nivel de menor
energa y cul es el de mayor energa?
Los alumnos escriben sus respuestas en cuartillas para luego ser
contrastadas sus respuestas.
Los alumnos contestan adecuadamente la pregunta relacionada con el
nmero atmico y cuantos electrones hay en el ltimo nivel; pero tienen
CODIGO
DESCRIPCIN
dificultad con las preguntas relacionadas con cul es el menor y mayor
nivel de energa.
11
12
Se les presenta un video a los alumnos Cmo se distribuyen los

electrones en un tomo?
El docente hace un pequeo comentario del video indicndoles a los y las
estudiantes que el mtodo que utiliza el video es un mtodo abreviado de
configuracin electrnica.
Luego se procede a explicar a los y las estudiantes el tema de
configuracin electrnica el docente se ayuda con una nota tcnica que
entrega a los y las estudiantes
El profesor hace hincapi en las preguntas planteadas anteriormente para
su posterior contrastacin.
13
los alumnos despus de la explicacin elaboran un mapa conceptual.

Exponen su mapa conceptual. La elaboracin del mapa conceptual
permitir reforzar los conocimientos impartidos.
Los alumnos exponen su mapa conceptual.
14
15
16
Los alumnos de forma individual realizan configuraciones electrnicas

aplicando los conocimientos impartidos ellos realizan configuraciones
electrnicas de algunos elementos qumicos como por ejemplo Z=19,
Z=16; Z= 32. Luego las comparten en equipo con sus compaeros.
Los alumnos realizan configuraciones utilizando la regla del serrucho y

tambin realizan configuraciones aplicando los nmeros cunticos.
Los alumnos para afianzar sus conocimientos utilizan un programa

iterativo de la pgina de educaplus para realizar configuraciones
electrnicas.
CODIGO
DESCRIPCIN
Todos los alumnos participan pues les parece muy interesante y motivador.
17
18
19
20
21
22
Los alumnos con plastilina de diferente color elaboran una configuracin

electrnica. Al principio no se ponan de acuerdo como deberan hacerlo
al observar esto pase por cada grupo indicndoles algunas ideas de cmo
deberan hacerlo
Despus de disipar sus dudas los grupos pudieron distribuir los
electrones. Unos grupos ubicaron los electrones en niveles de energa y
otros indicaron el nivel y sub nivel de energa distribuyendo los electrones
en los subniveles.
Como parte final los alumnos musean sus representaciones y explican
cmo se pusieron de acuerdo y cul es el fundamento cientfico de tal
distribucin.
Antes de finalizar se les entrega sus cuartillas con las preguntas anteriores
para que ellos verifiquen sus errores.
Ahora vuelven a contestar sus preguntas
Cuntos electrones tiene en el ltimo nivel?
Cul es el nivel de menor energa y cul es el de mayor energa?
Y lo pueden hacer sin ningn error.
CUADRO DE RESULTADOS D7
CONFIGURACIN ELECTRNICA
PROBLEMA
Qu estrategias cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos
Maritegui del Asentamiento Humano Tacal - Castilla 2013?
HIPOTESIS
CATEGORIA
SUB
CATEGORIA
ESTRATEGIA
S
COGNITIVAS
ESPACIALES
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar

habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui del
Asentamiento Humano Tacal Castilla. En el rea de Ciencia;
Tecnologa y Ambiente 2013.
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
Se explica el tema a los estudiantes las estrategias cognitivas Las estrategias cognitivas espaciales en su
(configuracin electrnica) y se
espaciales permiten a los
modalidad mapas conceptuales propician
entrega una nota tcnica. (13)
alumnos
organizar
la organizacin visual de informacin.
los estudiantes elaboran un mapa
visualmente gran cantidad
conceptual. ( 13)
de informacin; usando
mapas conceptuales. (13)
.
SUB
CATEGORIA
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
Empiezo
mi clase saludando A travs de un organizador Un organizador previo avanzado permite
atentamente a mis alumnos. Recuerdo
avanzado
los
alumnos
ayudar a los estudiantes a aplicar sus
a los alumnos el tema anterior
pueden
contestar
conocimientos previos con la nueva
utilizando un organizador avanzado
interrogantes relacionando
informacin.
Se organizan los estudiantes en grupos;
sus conocimientos previos
se formulan las siguientes preguntas
ESTRATEG
con los nuevos
relacionadas
al
tema
anterior
con
la
IAS
finalidad de extraer sus saberes
COGNITIV
previos.
AS
Las preguntas fueron propuestas a los
DE
alumnos teniendo como base el
PUENTE
smbolo del elemento qumico que se
escribi en la pizarra.
Las preguntas fueron cul es el nombre
de este elemento? cul es el nmero
atmico de este elemento? Cuntos
electrones tiene? Cuntos niveles de
energa presenta?
FOCALIZ
ACIN
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE ENSEANZA
CATEGORIA
Se organizan los estudiantes en grupos y La

focalizacin
permite La focalizacin es la primera etapa de la
se formula las siguientes preguntas
recoger saberes previos a
metodologa indagatoria que permite a los
relacionadas al tema anterior con la
travs
de
pequeas
estudiantes responder y reflexionar
finalidad de extraer de ellos sus
preguntas para crear el
interrogantes para extraer saberes previos
SUB
CATEGORIA
Exploracin
CATEGORIA
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
Se les presenta un video a los En la exploracin los alumnos La exploracin es la etapa de la metodologa
alumnos Cmo se distribuyen los
escuchan la explicacin del
indagatoria que propicia escuchar
electrones en un tomo? (11)
profesor y con ayuda de una
atentamente y permite la organizacin de
El docente hace un pequeo
nota tcnica elaboran un
un esquema conceptual en donde
comentario del video indicndoles a
mapa conceptual. (11,12,13)
organizan y sistematizan informacin
los y las estudiantes que el mtodo
que utiliza el video es un mtodo
abreviado
de
configuracin
electrnica.
Luego se procede a explicar a los y
las estudiantes el tema de
configuracin electrnica el docente
se ayuda con una nota tcnica que
entrega a los y las estudiantes
El profesor hace hincapi en las
preguntas planteadas anteriormente
para su posterior contrastacin.(12)
los alumnos despus de la
explicacin
elaboran un mapa
conceptual (13)
SUB
CATEGORIA
COMPARACIN
CATEGORIA
Los alumnos de forma individual

realizan configuraciones electrnicas
aplicando
los
conocimientos
impartidos ellos como por ejemplo
Z=19, Z=16; Z= 32. Luego las
comparten en equipo con sus
compaeros ( 14)
Los alumnos con plastilina de diferente
color elaboran una configuracin
electrnica. (18)
Despus de disipar sus dudas los grupos
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
En la comparacin los La comparacin es la etapa de la

alumnos aplican los
metodologa indagatoria donde se
conocimientos
aplica
los
conocimientos
impartidos,
elaboran
impartidos se comparan y
modelos
de
contrastan ideas iniciales con las
distribucin electrnica
nuevas; se explica y se comparte
y
comparan
y
el nuevo aprendizaje
contrastan sus ideas
iniciales con las nuevas
CATEGORIA
SUB
CATEGORIA
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
Los alumnos para afianzar sus En la aplicacin los La aplicacin permite asociar el
conocimientos utilizan un
alumnos
pueden
conocimiento dado a nuevas
programa interactivo de la
afianzar
su
situaciones que ayuden a afirmar
pgina de educaplus
para
conocimiento
el aprendizaje. Permite comprobar
realizar
configuraciones
utilizando un programa
la internalizacin efectiva del
electrnicas. (16) (17)
simulador y tambin
aprendizaje.
Realizan
configuraciones
realizar
ejercicios
electrnicas utilizando la regla
aplicando los conceptos
del serrucho.
estudiados en clase.
APLICACI
N

1.1. DENOMINACIN :
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
1.5. TURNO
Tarde

2.1. REA
CTA

2.3. GRADO

2.5. DURACIN
2.6. FECHA
Tabla Peridica I
120 minutos
:
27 de Junio de 2013

1. El docente saluda atentamente a los estudiantes y conversa con ellos para establecer un clima
de confianza.
2. Se empieza la sesin preguntndoles a los alumnos sobre el tema anterior. Se hacen preguntas
sobre el contenido tratado en la sesin anterior.
3. La intencin de preguntarles a los alumnos sobre el tema interior es conectarles con el tema
anterior aqu se aplica una estrategia cognitiva puente.
4. Se enuncia el aprendizaje esperado y la forma como se evaluar la sesin del da de hoy.
5. Se les explica a los estudiantes que la tabla peridica de los elementos qumicos o
simplemente tabla peridica, es una forma de ordenar los elementos qumicos conocidos por la
humanidad. Se formulan las siguientes interrogantes focalizadas en los estudiantes.
Qu elementos qumicos conoces?
De qu forma ordenaran los elementos que han mencionado?
Qu criterios utilizaras para ordenar los elementos mencionados?
Cmo se organizan los elementos en la tabla peridica?
Por qu crees que los elementos fueron ordenados de esa manera en la tabla peridica?
6. Se reciben las respuestas sin cuestionarlas las cuales sern escritas por los alumnos en un
papelote; para ser contrastadas ms adelante.
En esta fase se trabajar la exploracin.
7. Se les entreg una gua la cual tiene un enunciado a manera de instructivo de los que van a
realizar los alumnos. Ellos dibujaran un esquema de un ropero en donde ordenaran su ropa
siguiendo un criterio de orden.
8. Los alumnos primero lo realizan de forma individual despus de un tiempo prudencial se elige
a un alumno para que exponga su trabajo.
9. Junto con tu grupo diseen un gran mueble donde se pueda guardar la ropa de todos y todas en
el grupo. Recordando que el mueble debe estar ordenado de manera que se pueda diferenciar
la ropa de cada quien.
10. Una vez que todos hayan terminado cada grupo deber exponer su mueble indicando el criterio
de organizacin que utiliz.
11. Para terminar los estudiantes deben hacer una analoga entre la tabla peridica y los muebles
diseados por los y las estudiantes.
12. Luego se les entregar una nota tcnica relacionada con la historia de la tabla peridica la cual
leern y contestaran las siguientes preguntas
cuntos periodos y grupos existen en la tabla peridica?
13. Finalmente se le entregar a cada alumno una tabla peridica muda en donde sealaran los
grupos y periodos
14. Realizan la metacognicin
CDIG
O
DESCRIPCIN
El docente saluda atentamente a los estudiantes y conversa con ellos para establecer un
clima de confianza.
Se empieza la sesin preguntndoles a los alumnos sobre el tema anterior. Se hacen

preguntas sobre el contenido tratado en la sesin anterior.
La intencin de preguntarles a los alumnos sobre el tema interior es conectarles con el

tema anterior aqu se aplica una estrategia cognitiva puente. (organizador previo
avanzado)
Se enuncia el aprendizaje esperado y la forma como se evaluar la sesin del da de

hoy.
Se les explica a los estudiantes que la tabla peridica de los elementos qumicos o
simplemente tabla peridica, es una forma de ordenar los elementos qumicos
conocidos por la humanidad. Se formulan las siguientes interrogantes focalizadas en
los estudiantes.
De qu forma ordenaran los elementos que han mencionado?
CDIG
O
DESCRIPCIN
Qu criterios utilizaras para ordenar los elementos mencionados?
Cmo se organizan los elementos en la tabla peridica?
Por qu crees que los elementos fueron ordenados de esa manera en la tabla
peridica?
CDIG
O
DESCRIPCIN
Se reciben las respuestas sin cuestionarlas las cuales sern escritas por los alumnos en
un papelote; para ser contrastadas ms adelante.
Se les entreg una gua la cual tiene un enunciado a manera de instructivo que guiara
el trabajo a por los alumnos. Ellos dibujaran un esquema de un ropero en donde
ordenaran su ropa siguiendo un criterio de orden.
Los alumnos primero lo realizan de forma individual despus de un tiempo prudencial

se elige a un alumno para que exponga su trabajo.
Junto con tu grupo diseen un gran mueble donde se pueda guardar la ropa de todos y
todas en el grupo. Recordando que el mueble debe estar ordenado de manera que se
pueda diferenciar la ropa de cada quien.
10
Una vez que todos hayan terminado cada grupo deber exponer su mueble indicando
el criterio de organizacin que utiliz.
11
Para terminar los estudiantes deben hacer una analoga entre la tabla peridica y los
muebles diseados por los y las estudiantes
12
Luego se les entregar una nota tcnica relacionada con la historia de la tabla peridica
la cual leern y contestaran las siguientes preguntas
cuntos periodos y grupos existen en la tabla peridica?
13
Finalmente se le entregar a cada alumno una tabla peridica muda en donde sealaran
los grupos y periodos
CDIG
O
14
DESCRIPCIN
Realizan la metacognicin
CUADRO DE RESULTADO N 08
TABLA PERIDICA I
PROBLEM
A
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del
Asentamiento Humano Tacal - Castilla 2013?
HIPOTESIS
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla. En el
rea de Ciencia; Tecnologa y Ambiente 2013.
CATEGORIA
SUB CATEGORIA
UNIDADES DE
ANALISIS
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
ESTRATEGIA COGNITIVAS PUENTE

ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
ESPACIALES
Se empieza la sesin preguntndoles Las estrategias cognitivas puente en su Un organizador avanzado es una
a los alumnos sobre el tema anterior.
modalidad
organizador
previo
estrategia cognitiva puente; es un
Se hacen preguntas sobre el
avanzado permite a los alumnos
texto; que se presenta antes y
contenido tratado en la sesin
conectar de manera inicial el
permite establecer una relacin
anterior. (2)
conocimiento previo con el nuevo;
entre la informacin nueva y el
La intencin de preguntarles a los
permite enunciar un pequeo
conocimiento
ya
conocido
alumnos sobre el tema interior es
concepto hecho por la docente.
(previo), el cual se expresa a
conectarles con el tema siguiente
(2,3,4,5)
travs de un concepto.
aqu se aplica un organizador previo Las analoga permiti en los La analoga como estrategia
avanzado. (3)
estudiantes establecer semejanzas
cognitiva
puente
permite
Se enuncia el aprendizaje esperado y
entre los conceptos tratados.(11)
establecer
relaciones
y
la forma como se evaluar la sesin
semejanzas
entre
el
del da de hoy. (4)
conocimiento previo y un nuevo
Se les explica a los estudiantes que la
conocimiento.
tabla peridica de los elementos
qumicos o simplemente tabla
peridica, es una forma de ordenar
los elementos qumicos conocidos
por la humanidad. (5)
Para terminar los estudiantes deben
hacer una analoga entre la tabla
peridica y los muebles diseados
Se les entreg una gua la cual tiene La estrategia cognitiva espacial Las estrategias cognitivas
un enunciado a manera de
permiti a los alumnos leer y espaciales
permiten
instructivo que van a realizar los
analizar un instructivo, dibujar organizar informacin a
alumnos.
Ellos dibujaran un
y organizar informacin de travs
de
esquemas,
esquema de un ropero en donde
todo el grupo. (7,8,9)
dibujos, etc.
ordenaran su ropa siguiendo un
criterio de orden.
Primero lo
realizan de forma individual. (7,8)
Junto con tu grupo diseen un gran
mueble donde se pueda guardar la
ropa de todos y todas en el grupo.
Recordando que el mueble debe

estar ordenado de manera que se
pueda diferenciar la ropa de cada
quien.(9).
formulan
las
siguientes La focalizacin permiti formular En la focalizacin se formulan y
FOCALIZACIO Se
interrogantes
focalizadas
en los
preguntas directas a los alumnos los
responden interrogantes con el
N
estudiantes.

De qu forma ordenaran
elementos que han mencionado?
que responden escribiendo en sus

papelotes; las respuestas se musean
para su posterior contrastacin.
objetivo de extraer saberes

previos y generar el conflicto
cognitivo.
los
Qu criterios utilizaras para ordenar

los elementos mencionados?
Cmo se organizan los elementos en
la tabla peridica?
Por qu crees que los elementos
fueron ordenados de esa manera en
la tabla peridica? (5)
Se reciben las respuestas sin
cuestionarlas las cuales sern
escritas por los alumnos en un
papelote; para ser contrastadas ms
adelante.(6)
EXPLORACION Esta seccin de la clase. Se trabajar En la exploracin los estudiantes La exploracin como parte de la
con una gua que se le entregar al
estudiante (7)
trabajan con guas instructivas, para

disear y organizar informacin
metodologa
permiti
el
indagatoria
diseo
de
Se les entreg una gua la cual tiene

un enunciado a manera de
instructivo que guiara el trabajo
realizado por los alumnos. Ellos
dibujaran un esquema de un ropero
en donde ordenaran su ropa
siguiendo un criterio de orden.
Primero en forma individual y luego
en forma grupal. (7 , 8, 9)
Cuando el ropero este hecho
expondrn su trabajo explicando
los criterios que han utilizado para
ordenarlo. (10)
utilizando criterios de seleccin.
procedimientos para organizar

informacin usando criterios de
seleccin.
COMPARACIN Elaboran una analoga

En la etapa de comparacin los La etapa de comprensin en
Trabajan con una tabla muda estudiantes
elaboran
una la metodologa indagatoria
donde colocan grupos y analoga la exponen y la permite
recolectar
y
periodos.
comentan, trabajan una tabla organizar
datos
para
muda.
formular analogas.

1.1. DENOMINACIN :
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
1.5. TURNO
Tarde

2.1. REA
CTA

2.3. GRADO

2.5. DURACIN
2.6. FECHA
Tabla Peridica II
120 minutos
:
7 julio DE 2013

En esta parte de la sesin de aprendizaje se trabajar la focalizacin del contenido a tratar.
El docente saluda atentamente a los estudiantes y conversa con ellos para establecer un clima de confianza.
Se empieza la sesin preguntndoles a los alumnos sobre el tema anterior. Se hacen preguntas sobre el
contenido tratado en la sesin anterior. Tabla peridica como se ubican los elementos qumicos en la tabla
peridica.
Para reactivar los conocimientos previos se les indica a los alumnos que con ayuda de su tabla peridica
dibujen una en un papelote; pero se les hace la indicacin que solo debe dibujar los recuadros; tambin en
grupo deben dibujar crculos, tringulos, rectngulos; etc con cartulina de tamao mediano.
Luego se les indica a los alumnos que coloquen esas figuras geomtricas en los cuadros de manera
intercalada hasta el grupo 18 y luego continen debajo de la misma manera respetando el orden que
han establecido.
Se les indica a los estudiantes que observen detenidamente lo que han realizado.
Se formula a los estudiantes las siguientes preguntas:
a) Los tringulos corresponden a qu grupo de la tabla peridica?
b) Cules son ellos? cules son sus nmeros atmicos? Cules son los elementos que pertenecen al
triangulo, al crculo; etc? qu tienen en comn? qu orden sigue esta ubicacin creciente o
decreciente?
la docente orienta los aprendizajes con la participacin de los estudiantes se menciona el tema y el
aprendizaje esperado que se desarrollara durante la clase.
En esta fase se trabajar la exploracin.

Esta seccin de la clase. Se trabajar con una gua que se le entregar al estudiante, esta gua tiene el
contenido cientfico a desarrollar.
Para ello se siguen los siguientes pasos o indicaciones
Como primer paso debes tener tu silueta de tabla peridica lista.
Como segundo paso procederemos a leer y analizar cada fragmento de la gua y luego iremos
completando en la tabla peridica muda.
Los alumnos completaran la informacin utilizando diversos colores para identificar la ubicacin
de los elementos qumicos siguiendo diversos criterios dados en la lectura de la nota tcnica.
El objetivo es que conozcan su ubicacin en elementos de transicin, representativos, etc as
mismo a que nivel de energa y subnivel de energa pertenecen.
Luego se procede a explicar con mayor detenimiento el tema para fijar el conocimiento a travs de
una herramienta tics.
Finalmente se le entregar a cada alumno una tabla peridica muda en donde sealaran los grupos y periodos,
elementos de transicin, representativos, niveles, subniveles.
Realizan su metacognicin.
CODIG
O
DESCRIPCION
Se empieza la sesin preguntndoles a los alumnos sobre el tema anterior. Se hacen

preguntas sobre el contenido tratado en la sesin anterior. Tabla peridica como se ubican los
elementos qumicos en la tabla peridica. Se recuerda el tema anterior con el debido
desarrollo cientfico.
Para reactivar los conocimientos previos se les indica a los alumnos que con ayuda de su tabla
peridica dibujen una en un papelote; pero se les hace la indicacin que solo debe dibujar los
recuadros; tambin en grupo deben dibujar crculos, tringulos, rectngulos; etc con cartulina
de tamao mediano.
Luego se les indica a los alumnos que coloquen esas figuras geomtricas en los cuadros de
manera intercalada hasta el grupo 18 y luego continen debajo de la misma manera
respetando el orden que han establecido.
Se les indica a los estudiantes que observen detenidamente lo que han realizado.
a) Los tringulos corresponden a qu grupo de la tabla peridica?
b) Cules son ellos? cules son sus nmeros atmicos? Cules son los elementos que
pertenecen al triangulo, al crculo; etc? qu tienen en comn? qu orden sigue esta
ubicacin creciente o decreciente?
CODIG
O
DESCRIPCION
La docente orienta los aprendizajes con la participacin de los estudiantes se menciona el

tema y el aprendizaje esperado que se desarrollara durante la clase.
10
Esta seccin de la clase. Se trabajar con una gua que se le entregar al estudiante, esta
gua tiene el contenido cientfico a desarrollar.
Para ello se siguen los siguientes pasos o indicaciones
Como primer paso debes tener tu silueta de tabla peridica lista.
Como segundo paso procederemos a leer y analizar cada fragmento de la gua y luego
iremos completando en la tabla peridica muda.
Los alumnos completaran la informacin utilizando diversos colores para identificar la
ubicacin de los elementos qumicos siguiendo diversos criterios dados en la lectura de la
nota tcnica.
El objetivo es que conozcan su ubicacin en elementos de transicin, representativos, etc
as mismo a que nivel de energa y subnivel de energa pertenecen.
Los alumnos participan activamente se logra que los alumnos lean e interpreten casa
prrafo de la nota tcnica y luego lo plasman a sus papelotes completando al final una
tabla peridica hecha por ellos mismos.
Luego se procede a explicar con mayor detenimiento el tema para fijar el conocimiento a
travs de una herramienta tics.
Finalmente se le entregar a cada alumno una tabla peridica muda en donde sealaran los
grupos y periodos, elementos de transicin, representativos, niveles, subniveles.
Realizan su metacognicin
CUADRO DE RESULTADOS N 09
TABLA PERIDICA II
HIPOTESIS
CATEGOR
IA
SUB
CATEGORI
A
ESTRATEGIAS COGNTIVAS
PROBLEM
A
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
ESTRATEGI
A
COGNITIVA
PUENTE
Se empieza la sesin preguntndoles a los alumnos

sobre el tema anterior. Se hacen preguntas sobre el
contenido tratado en la sesin anterior. Como se
ubican los elementos qumicos en la tabla peridica.
Se recuerda el tema anterior con el debido desarrollo
cientfico.(2)
En la estrategia cognitiva
puente los estudiantes conectan
su conocimiento anterior con el
nuevo a travs de preguntas y
explicacin cientfica.(2)
Las estrategias cognitivas

puente permiten aplicar
los conocimientos previos
en la nueva informacin.
ESTRATEGI
A
Se trabajar con una gua que se le entregar al

estudiante, esta gua tiene el contenido cientfico a
En la aplicacin de la estrategia
cognitiva espacial los alumnos
Las estrategias cognitivas

espaciales
en
su
COGNITIVA
ESPACIAL
FOCALIZACI
N
desarrollar.(6)
Para ello se siguen los siguientes pasos o
indicaciones
Como primer paso debes tener tu silueta de tabla
peridica lista.
Como segundo paso procederemos a leer y analizar
cada fragmento de la gua y luego iremos
completando en la tabla peridica muda. (7)
Para reactivar los conocimientos previos se les indica
a los alumnos que con ayuda de su tabla peridica
dibujen una en un papelote; pero se les hace la
indicacin que solo debe dibujar los recuadros;
tambin en grupo deben dibujar crculos, tringulos,
rectngulos; etc con cartulina de tamao mediano.
(2)
Luego deben colocar cada circulo, triangulo,
rectngulo etc de manera intercalada hasta llegar al
18 avo cuadrado y continuar siguiendo el orden
establecido. (3)
Se les indica a los estudiantes que observen
detenidamente lo que han realizado.
(4)
Los tringulos corresponden a qu grupo de la
tabla peridica?
Cules son ellos? cules son sus nmeros
atmicos? Cules son los elementos que
pertenecen al triangulo, al crculo; etc? qu
tienen en comn? qu orden sigue esta
ubicacin creciente o decreciente?
La docente orienta los aprendizajes con la
participacin de los estudiantes se menciona el tema
y el aprendizaje esperado que se desarrollara durante
leen informacin para luego

completarla en un grfico.
(6, 7).
modalidad graficas de
recuperacin
tipo
II
permiten leer informacin
y completar un grfico.
La focalizacin permite a los

estudiantes
reactivar
sus
conocimientos previos a travs
de esquemas que dibujan en
papelotes.
Observan lo que hacen y
responden
interrogantes
(saberes
previos)
que
contrastan luego. (2,3,4,5)
La focalizacin como
etapa de la metodologa
indagatoria considera la
construccin
de
un
esquema
motivador,
permite observar, plantear
interrogantes para recoger
saberes previos, crear el
conflicto cognitivo e
inducir el tema.
COMPAR EXPLORA
ACIN
CIN
Habilidades
indagatorias
la clase.(5)
Se trabajar con una gua que se le entregar al

estudiante, esta gua tiene el contenido cientfico a
desarrollar. (6)
A medida que se leen los prrafos se van explicando
Los alumnos completaran la informacin utilizando
diversos colores para identificar la ubicacin de los
elementos qumicos siguiendo diversos criterios
dados en la lectura de la nota tcnica. (7)
En la exploracin los alumnos

leen y completan informacin
en grficas. (6,7)
En
la
comparacin
los
estudiantes leen, interpretan
informacin
y
completan
grficos siguiendo criterios (7)
La exploracin permite
comprender informacin
cientfica y organizarla
en grficas con la
La
comparacin
considera la elaboracin
de los aprendizajes a
travs de la lectura, la

1.1. DENOMINACIN :
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
1.5. TURNO
Tarde

2.1. REA
CTA

2.3. GRADO

2.5. DURACIN
2.6. FECHA
Enlaces Qumicos I - II
120 minutos
:
25 26 DE AGOSTO DE 2013
El docente saluda atentamente a los estudiantes y conversa con ellos sobre la clase anterior estableciendo
un clima de confianza.
Inicia el dilogo preguntando a los estudiantes acerca de los contenidos desarrollados en las sesiones de
clase anteriores sobre los enlaces qumicos.
Para extraer saberes previos y formular la pregunta investigable la docente har una prctica demostrativa
sobre la conductibilidad elctrica de dos sustancias se les preguntar a los alumnos: por qu enciende el
foco con estas sustancias sal y no con otra aceite? Discuten sus respuestas y tratan de explicar el por qu;
anotan sus conclusiones y exponen sus ideas.
Luego de observar la prctica demostrativa el docente entrega una nota tcnica acerca de los enlaces
inicos, covalente y metlico..
Los estudiantes leern con detenimiento esta nota tcnica de forma individual y elaboraran un esquema de
pensamiento puente llamado compara y contrasta donde podrn escribir cuales son las semejanzas y
diferencias en un y luego podrn establecer un criterio de diferenciacin y elaboraran conclusiones.
Luego en forma grupal socializan su trabajo y elaboran uno de forma grupal
Exponen y leen sus conclusiones.
En la siguiente clase se retoma la experiencia motivadora de la clase pasada para que los alumnos
formulen su pregunta investigable y sus hiptesis y predicciones para ellos se ayudan de su grafica
compara y contrasta.
Luego los alumnos socializan sus ideas y exponen sus hiptesis y predicciones.
En la exploracin los alumnos y alumnas en base a la hiptesis y predicciones planteadas seleccionan su
material de prctica, elaboran el cuadro, mido, modifico y dejo igual de su gua indagatoria.
Posteriormente empiezan a disear su experimento con procedimientos que los alumnos han ideado.
Proceden a probar sus hiptesis mediante los procedimientos que han ideado, registran datos e
informacin de lo que observan.
Finalmente elaboran conclusiones del experimento que ellos han realizado.
CODIG
O
1
DESCRIPCION
Para recordar las propiedades peridicas de la tabla peridica recurrimos a la sala de

innovacin a observar una explicacin de estas propiedades incidiendo mucho en la
electronegatividad. Y enlaces qumicos.
http://www.youtube.com/watch?v=9dW5vJvujxE
Inicia el dilogo preguntando a los estudiantes acerca de los contenidos desarrollados en

las sesiones de clase anteriores sobre los enlaces qumicos
Para extraer saberes previos y formular la pregunta investigable la docente har una
prctica demostrativa sobre la conductibilidad elctrica de dos sustancias se les
preguntar a los alumnos: por qu enciende el foco con estas con la sal y no con otra
aceite? Discuten sus respuestas y tratan de explicar el por qu; anotan sus conclusiones y
exponen sus ideas.
Luego de observar la prctica demostrativa el docente entrega una nota tcnica acerca de
los enlaces inicos, covalente y metlico..
Los estudiantes leern con detenimiento esta nota tcnica de forma individual y elaboraran
un esquema de pensamiento puente llamado compara y contrasta donde podrn escribir
cuales son las semejanzas y diferencias en un y luego podrn establecer un criterio de
diferenciacin y elaboraran conclusiones.
Luego en forma grupal socializan su trabajo y elaboran un esquema de forma grupal
En la siguiente clase se retoma la experiencia motivadora de la clase pasada para que los
alumnos formulen su pregunta investigable y sus hiptesis y predicciones para ellos se
ayudan de su grafica compara y contrasta.
Luego los alumnos socializan sus ideas y exponen sus hiptesis y predicciones.
En la exploracin los alumnos y alumnas en base a la hiptesis y predicciones planteadas

seleccionan su material de prctica, elaboran el cuadro, mido, modifico y dejo igual de su
gua indagatoria.
Posteriormente empiezan a disear su experimento con procedimientos que los alumnos

han ideado
10
Proceden a probar sus hiptesis mediante los procedimientos que han ideado, registran
datos e informacin de lo que observan.
11
Finalmente elaboran conclusiones del experimento que ellos han realizado.
CUADRO DE RESULTADOS D 10 -11

PROBLEM
A
HIPOTESIS
CATEGORIA
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
SUB
CATEGORIA
UNIDAD DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
Para recordar las propiedades peridicas de la tabla Las

estrategias
peridica recurrimos a la sala de innovacin a
cognitivas
puente
observar una explicacin de estas propiedades
permiten utilizar un
ESTRATEGIA
incidiendo mucho en la electronegatividad.
recurso (video) para
COGNITIVA
http://www.youtube.com/watch?
recordar
el
tema
PUENTE
v=9dW5vJvujxE (1,2)
anterior.
ESTRATEGIA
COGNITIVA
ESPACIAL
Luego de observar la prctica demostrativa el

docente entrega una nota tcnica acerca de los
enlaces inicos, covalente y metlico..
Los estudiantes leern con detenimiento esta nota
tcnica de forma individual y elaboraran un
esquema de pensamiento puente llamado compara
RESULTADO
Las
estrategias
cognitivas
puentes
permiten recordar y
reactivar
el
conocimiento
que
poseen los alumnos
para relacionarlo con la
informacin nueva.
Los
estudiantes Las
estrategias
elaboran un cuadro de
espaciales
permiten
recuperacin tipo 1
organizar informacin
compara contrasta de la
nota tcnica que leen.
CATEGORIA
SUB
CATEGORIA
UNIDAD DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
RESULTADO
y contrasta donde podrn escribir cuales son las

semejanzas y diferencias en un y luego podrn
establecer un criterio de diferenciacin y
elaboraran conclusiones.
Luego en forma grupal socializan su trabajo y
elaboran un esquema de forma grupal
FOCALIZACIO
N
En la siguiente clase se retoma la experiencia La focalizacin permite La focalizacin es la

motivadora de la clase pasada para que los
etapa de la metodologa
alumnos formulen su pregunta investigable y sus
indagatoria que permite
hiptesis y predicciones para ellos se ayudan de su
formular
preguntas
grafica compara y contrasta. (6)
investigables, formular
Luego los alumnos socializan sus ideas y exponen
hiptesis y predicciones
sus hiptesis y predicciones.
En la exploracin los alumnos y alumnas en base

a la hiptesis y predicciones planteadas
seleccionan su material de prctica, elaboran el
cuadro, mido, modifico y dejo igual de su gua
EXPLORACION
indagatoria.(8)
Posteriormente empiezan a disear su
experimento con procedimientos que los alumnos
han ideado
Proceden a probar sus hiptesis mediante los

COMPARACION
procedimientos que han ideado, registran datos e

informacin de lo que observan
Finalmente
elaboran
conclusiones
del
experimento que ellos han realizado
4.3.3. RESULTADOS DE LOS CAMBIOS.

4.3.3.1.
Situacin final de la prctica docente

Docente
Alumno
Hoy al trmino de mi practica Mis alumnos al inicio de la practica

pedaggica
alternativa
estoy
alegre
pedaggica eran meros receptores del
porque he logrado mejorar mi practica
aprendizaje.
pedaggica en diferentes aspectos como
organizar adecuadamente informacin
por ejemplo.
Aplico
adecuadamente
Ahora son capaces de
haciendo uso de estrategias cognitivas

estrategias
espaciales.
cognitivas tanto puente como espaciales. Manejan la metodologa indagatoria
Aplico las metodologa indagatoria
dentro de ella plantean la pregunta
Realizo clases contextualizadas a la
investigable, formulan hiptesis y
realidad de mis alumnos.
predicciones, disean experimentos es
hasta esta etapa que se ha logrado
buenos resultados; todava nos queda
seguir hasta que puedan elaborar buenas
conclusiones porque las redactan con
dificultad.
4.3.3.1.1. Resultados Finales del Cuestionario

CATEGORIA 1: ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE ENSEANZA ESPACIALES
Y PUENTE
1. Cmo extraes las ideas principales de un texto?
Lectura panormica
Subrayando ideas
15
Realizando esquemas
15
17%
42%
Lectura panormica
Subrayando ideas
Realizando esquemas
42%
2. Cmo organizas la informacin cuando lees un texto o un fragmento cientfico en

el rea de ciencia tecnologa y ambiente?
Usando un mapa conceptual
13
Un mapa mental
Un organizador grafico 1 y 2
16
Usando un mapa
conceptual
37%
46%
Un mapa mental
Un organizador grafico
1y2
17%
3. Despus de leer un texto comparas tus conocimientos previos con la nueva

informacin leda utilizando un organizador de pensamiento puente.
Siempre
24
A veces
12
Nunca
33%
Siempre
A veces
67%
Nunca
4. Transfieres el conocimiento aprendido a una situacin similar pero utilizando

nuevas utilizando analogas
Siempre
26
A veces
10
Nunca
28%
Siempre
A veces
Nunca
72%
5. La docente antes de empezar su clase de ciencia tecnologa y ambiente introduce el

tema recordando el tema anterior
Siempre
28
A veces
Nunca
22%
Siempre
A veces
Nunca
78%
6. La docente cuando introduce el tema lo hace con debido requerimiento cientfico

Siempre
30
A veces
Nunca
17%
Siempre
A veces
Nunca
83%
Interpretacin de resultados para la categora 1

A travs de la aplicacin de este cuestionario final se pretendio comprobar la aplicacin de
de estrategias cognitivas de enseanza esapciales y puente obtenindose los siguientes
resultados aprenden indagado en un 78%, y un 82 % extraen ideas principales usando
organizadores y susbrayando ideas; organizan su informacin en un 83% usando mapas
conceptuales y graficas de recuperacin tipo 1 y2 en el cuestionario diagnostico obtuvo un
5..7% por que no conocan el organizador ; de igual manera los alumnos no podan tranferir
los conocimientos previos al nuevo conocimiento (60%) ahora los alumnos lo pueden
hacer evidencindose un 72% . con este anlisis se puede verificar que los alumnos hacen
uso de las estrategias cognitivas de enseanza y estas les permiten adquirir habilidades
indagatorias.
Categora 2: habilidades indagatorias

7. Eres capaz de formular una pregunta investigable
Siempre
27
A veces
Nunca
25%
Siempre
A veces
Nunca
75%
8. Realizas predicciones e hiptesis

Siempre
31
A veces
Nunca
14%
Siempre
A veces
Nunca
86%
9. Organizas datos a travs de tu diseo experimental

Siempre
31
A veces
Nunca
14%
Siempre
A veces
Nunca
86%
10. Puedes elaborar conclusiones

Siempre
28
A veces
Nunca
22%
Siempre
A veces
Nunca
78%
11. Describes como aprendiste

Siempre
30
A veces
Nunca
17%
Siempre
A veces
Nunca
83%
Categora N 02: habilidades indagatorias

En la situacin final se puede evidenciar que los estudiantes son capaces
de plantear su pregunta investigable, formular hiptesis y predicciones y
elaborar su diseo experimental; todava tiene dificultad para enunciar
conclusiones aunque en los resultados figuren lo contrario todava se tiene
dificultad para alcanzar este nivel; pero a pesar de este inconveniente pueden
describir como aprenden cuando se les pregunta de manera oral o escrita.
4.3.3.2.
Situacin final de los logros del estudiante
4.4. Valoracin de los resultados.

4.4.1. Cambios en la prctica docente
RESULTADOS
CATEGORIA: Estrategia Cognitivas de Enseanza
SUBCATEGORIA: Estrategias cognitivas puentes

1. Practica Pedaggica Inicial
D1 - D2 :
Sesin 01: El Mtodo Cientfico I y II
Las estrategias cognitivas puentes en su modalidad organizador avanzado
permiten en los estudiantes establecer conexiones entre el conocimiento previo y
el conocimiento nuevo.
D3: Modelos Atmicos I
Sesin 03:
La estrategia cognitiva puente permiti establecer la conexin entre su ideas
previas con el nuevo aprendizaje ya que fueron capaces de inferir el concepto
D4: Modelos Atmicos II
Sesin 04
La aplicacin de la estrategia cognitiva puente como estrategia exclusiva del
profesor tuvo el propsito de apoyar en forma sistemtica a los estudiantes para
que apliquen sus conocimientos previos en la nueva informacin
D5: Conceptos Bsicos: Nmero Atmico, Masa Atmica
Sesin 05
Un organizador previo avanzado permite explicar de manera cientfica el tema
anterior y enlazarlo un conocimiento nuevo
Resultado de la Prctica Pedaggica Inicial
SUBCATEGORA: Estrategia Cognitivas Puente
Durante mis aos de experiencia docente he considerado siempre que para lograr
aprendizajes significativos en mis estudiantes estos deberan partir de un contexto
cientfico entindase este como un prrafo o una idea elaborada por mi persona
que les recuerde el tema tratado en clases anteriores (los estudiantes aducen no
conocer nada ) esto me permiti recordar o reactivar el conocimiento que poseen
para relacionarlo con la informacin nueva.
2. Practica Pedaggica Alternativa

D6: Modelo Atmico Actual
Sesin 06
Las estrategias cognitivas puente en su modalidad de
organizador previo
avanzado permite enlazar un conocimiento nuevo con el anterior.

D7: Configuracin Electrnica
Sesin 07
Las estrategias cognitivas puente: Un organizador previo avanzado
permite
ayudar a los estudiantes a aplicar sus conocimientos previos con la nueva

informacin
D8: Tabla peridica I
Sesin 08
Un organizador avanzado es una estrategia cognitiva puente; es un texto; que se

presenta antes y permite establecer una relacin entre la informacin nueva y el
conocimiento ya conocido (previo), el cual se expresa a travs de un concepto.
La analoga como estrategia cognitiva puente permite establecer relaciones y
semejanzas entre el conocimiento previo y un nuevo conocimiento
D9: Tabla Peridica II
Sesin 09
Las estrategias cognitivas puente permiten aplicar los conocimientos previos en

la nueva informacin
D: 10 - 11
Sesin 10 11
Las estrategias cognitivas puentes permiten recordar y reactivar el conocimiento

que poseen los alumnos para relacionarlo con la informacin nueva
Resultado prctica Pedaggica Alternativa
Subcategora: Estrategias Cognitivas Puente
En la prctica pedaggica alternativa, se ha aplicado las estrategias cognitivas
puentes de diferentes formas dependiendo mucho del contenido a trabajar por
ejemplo se han aplicado cuadros de recuperacin del pensamiento puente,
cuadros compara y contrasta y analogas todas ellas se han trabajado con el
propsito de apoyar en forma sistemtica a los estudiantes para que apliquen sus
conocimientos previos a la nueva informacin.
4.4.2 Triangulacin
Categora : Estrategias Cognitivas
subcategor
a
Estrategias
cognitivas
puente
Resultados PPI
Resultados PPA
Teora
Durante mis aos de En la prctica pedaggica Las estrategias cognitivas puente tienen el
experiencia docente he
alternativa, se ha aplicado las
propsito de apoyar en forma sistemtica a
considerado siempre que
estrategias cognitivas puentes de
los estudiantes para que apliquen sus
para lograr aprendizajes
diferentes formas dependiendo
conocimientos previos en la nueva
significativos
en
mis
mucho del contenido a trabajar
informacin. Algunas de estas estrategias
estudiantes estos deberan
por ejemplo se han aplicado
puente son los: Organizadores previos
partir de un contexto
organizadores
previos
avanzados: Un organizador previo es un
cientfico entindase este
avanzados,
cuadros
de
material introductorio compuesto por un
como un prrafo o una idea
recuperacin del pensamiento
conjunto de conceptos y proposiciones de
elaborada por mi persona
puente, cuadros compara y
mayor nivel de inclusin y generalidad que
que les recuerde el tema
contrasta y analogas todas ellas
la informacin nueva que los alumnos
tratado en clases anteriores
se han trabajado con el
deben aprender. Su funcin principal
(los estudiantes aducen no
propsito de apoyar en forma
consiste en proponer un contexto
conocer nada) esto me
sistemtica a los estudiantes
ideacional que permita tener un puente
permiti
recordar
o
para
que
apliquen
sus
entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
reactivar el conocimiento
conocimientos previos a la
necesita
conocer
para
aprender
que
poseen
para
nueva informacin.
significativamente los nuevos contenidos
relacionarlo
con
la
curriculares (Ausubel, 1976; Garca
informacin nueva.
Madruga, 1990; Hartiey y Davies, 1976).
De acuerdo con Mayer (1982),
Reflexin sobre la subcategora: estrategias cognitivas puente

Durante mi labor como docente del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente siempre he iniciado mis sesiones de clase recordando el
tema anterior para que los alumnos se centren en el nuevo tema a travs de sus participaciones se extraan los saberes previos que se
iban relacionando con el nuevo tema . Hoy al aplicar la nueva prctica pedaggica he incorporado las estrategias cognitivas de
enseanza en una variedad llamada organizador previo avanzado y analoga; el organizador previo avanzado es la nica estrategia que
el estudiante no puede realizar es exclusiva del maestro esto me demando esfuerzo por que se deben crear los textos que se rigen bajo
las caractersticas dadas por Ausubel ( citado en C West, J. Farmer y P. Wolf, instructional desing,pp.115 116); que son las
siguientes :
1. Es un pasaje en prosa, corto y abstracto.
2. Es un puente que establece una relacin entre la informacin nueva y algo ya conocido.
3. Es una introduccin a una nueva leccin, unidad o curso.
4. Proporciona a los estudiantes una estructura de la nueva informacin.
5. Estimula a los estudiantes para que transfieran o apliquen lo que ya saben.
6. Su contenido debe tener sustancia intelectual o ser suficientemente explcito
Las analogas al igual que los organizadores previos avanzados tambin conectan algo conocido con un conocimiento nuevo pero la
diferencia esta que este tipo de estrategia ya la desarrolla el alumno el cual requiere el razonamiento analgico para poder establecer
relaciones entre elementos, conceptos, hechos o situaciones etc. Por lo tanto aplicar este tipo de estrategias me ha dado buenos
resultados porque los alumnos si han podido relacionar sus conocimientos previos con los nuevos,
CATEGORIA: Estrategia Cognitivas de Enseanza

SUBCATEGORIA: Estrategias cognitivas espaciales
Practica Pedaggica Inicial
D1 - D2 :
Las estrategias cognitivas espaciales permiten a los estudiantes organizar gran
cantidad de informacin.
Sesin 03:
Las estrategias cognitivas espaciales permitieron organizar ideas utilizando un
grfico de recuperacin tipo 1. Este grafico facilito la formulacin de hiptesis
en la etapa de focalizacin.
Sesin 04
Las estrategias cognitivas espaciales en su versin grfico de recuperacin tipo
1 permitieron analizar y organizar informacin.
Sesin 05
Las grficas tipo 1 en su modalidad compara y contrasta permiten analizar,
organizar, comparar y contrastar informacin.
Resultado de la Prctica Pedaggica Inicial

SUBCATEGORA: Estrategia Cognitivas espaciales
Durante mis aos de experiencia docente he utilizado notas tcnicas que los
alumnos utilizaban; realizaban los tres momentos de la lectura y al final concluan
con la elaboracin de un organizador visual.

Sesin 06
Los mapas conceptuales permiten organizar y sistematizar informacin.

Sesin 07
Las estrategias cognitivas espaciales en su modalidad mapas conceptuales

propician la organizacin visual de informacin.
Sesin 08
Las estrategias cognitivas espaciales permiten organizar informacin a travs de

esquemas, dibujos, etc.
Sesin 09
Las estrategias cognitivas espaciales en su modalidad graficas de recuperacin

tipo II permiten leer informacin y completar un grfico.
D: 10 - 11
Sesin 10 11
Las estrategias espaciales permiten organizar informacin

Resultados de la prctica pedaggica Alternativa
Subcategoria: Estrategias cognitivas espaciales
En la prctica pedaggica alternativa se han utilizado estrategias cognitivas
espaciales como las grficas de recuperacin tipo 1 y 2 los mapas conceptuales etc;
este tipo de estrategia permiti organizar y analizar informacin facilitndoles a los
alumnos la formulacin
de hiptesis
Subcategoria
Resultados
de PPI y predicciones.
Resultados PPA
Estrategias
cognitivas
espaciales
Durante mis aos de experiencia En

la
prctica
pedaggica
docente he utilizado notas
alternativa se han utilizado
tcnicas que los alumnos lean
estrategias cognitivas espaciales
siguiendo los s tres momentos de
como las grficas de recuperacin
la lectura y al final concluan con
tipo 1 y 2 los mapas conceptuales
la elaboracin de un organizador
etc; este tipo de estrategia permiti
visual.
organizar y analizar informacin
facilitndoles a los alumnos la
formulacin de hiptesis y
predicciones.
Graficas de
matrices qu
principales
en las filas.
grficas per
sobre las rel
principales
espacios o c
taxonoma d
procesos co
ejecucin de
son la obser
la relacin,
ordenamien
jerrquica)
Reflexin sobre la subcategora: estrategia cognitiva espacial
Las estrategias cognitivas espaciales son medios que permiten desplegar y organizar informacin y tener una
este; cuando empec mi practica pedaggica inicial conoca su aplicacin y las utilizaba solo para que los alu
organizador visual para una exposicin. Ahora las aplico dentro de mi prctica alternativa y ha cambiado en
pues su uso correcto en mis sesiones de clase ha permitido que mis alumnos organicen y analicen informaci
formulacin de hiptesis y predicciones. Esto se puede comprobar porque la aplicacin de este tipo de estrat
desarrolla en los estudiantes desarrolla en los estudiantes seis proceso cognitivos bsicos como la observaci
relacin, la clasificacin jerrquica; adems con las grficas tipo 2 los alumnos pueden plantear un problema
Categora : estrategias cognitivas
CATEGORIA: Habilidades Indagatorias

SUBCATEGORIA: Focalizacin
Practica Pedaggica Inicial
D1 - D2 :
la focalizacin es una etapa en donde los estudiantes describen y clarifican sus
ideas de una situacin problemtica. Donde se recuperan los saberes previos, se
aplica el conflicto cognitivo y a travs de la situacin problemtica, formulan
preguntas investigables, hiptesis y predicciones
Sesin 03:
La focalizacin permite observar, manipular e imaginar fenmenos; responder
interrogantes, extraer los saberes previos, aplicar el conflicto cognitivo y
formular hiptesis y predicciones.
Sesin 04
La focalizacin permiti la discusin de preguntas y la exposicin.
Sesin 05
La focalizacin permite el inicio de la investigacin de conceptos nuevos.
RESULTADO PRACTICA PEDAGOGICA INICIAL
SUBCATEGORIA: FOCALIZACIN
Durante mi experiencia docente siempre he planteado situaciones problemticas para
que los alumnos puedan expresar sus saberes previos, he promovido la participacin de
los estudiantes; he desarrollado el tema con toda rigurosidad cientfica. Pero desde
una ptica tradicional, frontal y con los experimentos demostrativos o siguiendo un
procedimiento a manera de receta.

Sesin 06
La focalizacin y la aplicacin de una estrategia cognitiva puente permiten
extraer ideas previas conectndolas con el nuevo tema, responder interrogantes
Sesin 07
La focalizacin es la primera etapa de la metodologa indagatoria que permite a
los estudiantes responder y reflexionar interrogantes para extraer saberes previos
y potenciar el conflicto cognitivo.
Sesin 08
En la focalizacin se formulan y responden interrogantes con el objetivo de
extraer saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
Sesin 09
La focalizacin como etapa de la metodologa indagatoria considera la
construccin de un esquema motivador, permite observar, plantear interrogantes
para recoger saberes previos, crear el conflicto cognitivo e inducir el tema.
D: 10 - 11
Sesin 10 11
La focalizacin es la etapa de la metodologa indagatoria que permite formular
preguntas investigables, formular hiptesis y predicciones
Resultados Prctica Pedaggica Alternativa
4.4.1.1.
SUBCATEGORIA: focalizacin
Cambios en el desempeo del estudiante
Al desarrollar la prctica pedaggica alternativa en el rea de ciencia, tecnologa y
ambiente
CAPITULO V
RESUMEN DE LA
INVESTIGACIN
5.1. Conclusiones de la investigacin.

1. La enseanza de las estrategias cognitivas parten de la consideracin de que este
tipo de estrategias representan no solo diversos caminos para que los estudiantes
aprendan, sino tambin constituyen vas de acceso al conocimiento.
2. para la enseanza de las estrategias cognitivas es necesario partir de un diagnstico
de los estilos de aprender del estudiante asimismo es necesario la seleccin de
contenidos y de estrategias; si eso sucede el aprendizaje es reciproco, ya que el
aprendizaje de estrategias mejora e estimula el aprendizaje de contenidos y
mediante el aprendizaje de contenidos el estudiante aprende a usar estrategias
cognitivas y se motiva.
3. las estrategias cognitivas aprendidas adecuadamente permiten desarrollar
habilidades indagatorias pues a travs de las primeras los estudiantes pueden
desarrollar seis habilidades como observar, comprender, contrastar jerarquizar, etc
habilidades que son necesarias para potenciar la habilidad indagatoria.
5.2. Recomendaciones de la investigacin.
ANEXOS
ARBOL DE PROBLEMAS
Sesiones
de
aprendizaje
centradas en la trasmisin de
informacin.
Las actividades de las sesiones de

aprendizaje no estn diseadas
para el desarrollo de habilidades
cientificas.
Evaluaciones centradas en la
comprobacin
de
conocimientos
(contenidos
aplicados en clase)
Qu estrategias cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar

habilidades indagatorias en el rea de Ciencia, tecnologa y Ambiente de los
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos
Maritegui 2013.
Planificacin curricular no
considera el desarrollo de
indagacin cientfica
Desconocimiento de estrategias
para desarrollar la indagacin
cientfica
Materiales
no
facilitan
incrementan
el
nivel
aprendizaje.
Contenidos centrados en la
trasmisin de conocimientos
ni
de
Prcticas
de
laboratorio
propuestas por el docente
centrado en la verificacin de
los contenidos dictados en
clase.
ARBOL DE OBJETIVOS
Disear actividades para desarrollar
habilidades de indagacin cientifica
Guiar y facilitar el aprendizaje

mediante
la
seleccin
de
estrategias
de
cognitivas
enseanza que desarrollen
la
habilidad de indagacin cientfica.
Evaluar el desarrollo de los

estudiantes en sus habilidades
de indagacin cientfica.
Desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes del

tercera ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos
Maritegui Tacal Castilla a travs de la aplicacin de
estrategias cognitivas de enseanza en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente.
Utilizar material y equipo que

faciliten e incrementen los
niveles de aprendizaje.
Planificacin curricular basada en

la indagacin cientfica.
Conocer estrategias de enseanza

que desarrollen las habilidades de
indagacin cientfica.
Desarrollar
contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Disear prcticas de laboratorio

de manera conjunta con los
estudiantes para desarrollar el
pensamiento cientfico
MATRIZ GENERAL DE INVESTIGACIN

TEMA
PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
HIPOTESIS GENERAL
GENERAL
aplicar
de
estrategias
Qu
estrategias
cognitivas
cognitivas
de
enseanza
para
de
Desarrollar
indagatorias
los
aplicacin
cognitivas
de
de
estrategias
enseanza
estudiantes del tercera
desarrollar
aplicar
ao de secundaria de la
indagatorias en los estudiantes

del tercer ao de educacin
para
desarrollar
I.E.
habilidades
habilidades
Maritegui
Tacal
secundaria de la I.E. Jos Carlos

Maritegui
de
Ciencia,
aplicacin de estrategias
Humano Tacal castilla en el
del tercer ao de
tecnologa
cognitivas de enseanza
rea de ciencia, Tecnologa y
secundaria en el
Ambiente
los
en el rea de Ciencia,
Ambiente - 2013
rea de ciencia,
estudiantes del tercer
tecnologa
grado de educacin
ambiente de la i.e
secundaria de la I.E
Jos
Jos
Carlos
Maritegui
rea
en
Carlos
Castilla a travs de la
estudiantes
indagatorias
Jos
habilidades
el
los
en
en
La
enseanza se deben
desarrollar
indagatorias
habilidades
de
del
Asentamiento
Tecnologa y Ambiente.
Carlos
Maritegui 2013 .
Tacala castilla
2013
CAMPO DE
HIPOTESIS DE
ACCIN
ACCIN
Aplicacin
de
estrategias
cognitivas
de
enseanza
ACCIN
RECEPTOR
CAMBIO O
MEJORA
Aplicar estrategias
estrategias
cognitivas
de
estrategias
enseanza
que
cognitivas
cognitivas
de
Los alumnos
Conocer que
La aplicacin de
enseanza
desarrollen
mejoran los
espaciales y puente
habilidades
aprendizajes en
desarrollar
desarrollarn
indagatorias en las
habilidades
habilidades
sesiones
indagatorias en los
indagatorias en los
aprendizajes.
cognitiva
para
de
los alumnos.
Dominio de las
estrategias
estudiantes
del
estudiantes
del
cognitivas bajo
tercer
de
tercer
de
el enfoque de
ao
ao
educacin
secundaria de la
indagacin en
secundaria en el
I.E. Jos Carlos
las sesiones de
rea de Ciencia,
Maritegui
aprendizaje.
Tecnologa
Asentamiento
del
Ambiente de la I.E.
Humano Tacala
Jos
Castilla en el rea
Maritegui.
Carlos
de
Ciencia,
Tecnologa
Ambiente 2013.
MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

PROBLEMA GENERAL
DEFINICIN OPERACIONAL
DIMENSIONES
estrategias
Las estrategias cognitivas son procesos por
Espaciales
cognitivas de enseanza
medio de las cuales se obtienen conocimiento
se deben aplicar para
La enseanza de estrategias cognitivas parte
desarrollar habilidades
de la consideracin de que este tipo de
indagatorias en el rea
estrategias representan no solo diversos
Qu
de Ciencia, tecnologa y
Ambiente
de
los
CATEGORIAS
de
mapas
conceptuales.
De organizacin describen
escenarios, mapas
De puente
aplican
sus
cognitiva
tambin constituyen vas de acceso al
conocimientos
conocimiento que puedan ser activadas de
previos
manera sistemtica.
nueva
en
la
informacin.
educacin
Multipropsito
aplican actividades
de
Carlos
Maritegui 2013
partes,
caminos para que las personas aprendan, sino
secundaria de la I.E
Jos
Elaboran esquemas,
Estrategias de enseanza
estudiantes del tercer

grado
INDICADORES
reforzamientos.
Habilidades indagatorias
El modelo indagatorio para la enseanza y el
Focalizacin
aprendizaje de las ciencia est orientado a
Exploracin
facilitar que alumnas y alumnos adquieran y
comparacin
desarrollen
Aplicacin
las
habilidades
destrezas
Cuando realices
Ciencia en accin, de
modo que
cuando observes,
PROBLEMA GENERAL
CATEGORIAS
DEFINICIN OPERACIONAL
adecuadas
para
construir
en
DIMENSIONES
forma
participativa y activa los conocimientos

planteados en el currculum. Con el modelo
INDICADORES
plantees las preguntas de
la investigacin y
formules hiptesis, te
indagatorio, nias y nios aprendern no slo
encontrars en la etapa de
los contenidos sino, adems, los procesos que
Focalizacin. Estars en
permiten
aceptarlos
como
correctos
la etapa de Exploracin
cuando
verdaderos. En ese sentido, una de sus

caractersticas ms notables es que est
orientado a superar uno de los problemas ms
frecuentes en la enseanza tradicional de las
ciencias en el aula: la tendencia a ofrecer
respuestas a preguntas que nias y nios
nunca se han planteado.
realices el diseo
experimental,
experimentes y registres
tus observaciones.
Establecers la etapa de
Comparacin cuando
recopiles, ordenes la
informacin y
analices los datos y, por
ltimo, realizars la etapa
de Aplicacin cuando
formules tus
conclusiones y

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EL REA DE CIENCIA TECNOLOGIA

TITULO DE LA INVESTIGACIN ACCIN

APLICACIN DIDACTICA DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE ENSEANZA

4.1. Contexto y sujetos de investigacin

generacionalesNecesitamos una educacin que desarrolle la capacidad de pensar y la

En el captulo III Metodologa de la investigacin donde definimos categoras y

cognitivas de enseanza que contribuyan al desarrollo de habilidades

desarrollo de habilidades indagatorias.

desarrollen habilidades indagatorias

La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza espaciales y

tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del

2.1. TEORA CIENTFICA, BASE CONCEPTUAL E INFORMACIN SOBRE

1. Las organizativas, cuya finalidad es crear un clima propicio para el

Fig. 3.9 Fuentes y filtros de las estrategias

propsito o conjunto de pasos para lograr el

contenido, tema o proceso que se maneja en la

Fig. 3.10. Relacin entre objetivo y estrategia

2. Las cognitivas, destinadas a apoyar los procesos de pensamiento. Las

Por su parte, las estrategias cognitivas propician aprendizaje en tanto que

Fig. 3.12 estrategias cognitivas

Segn C. West, J. Farmer y P. Wolf, la seleccin de estrategias cognitivas es

2.1.2. Clasificaciones de estrategias cognitivas

metacognitivas tambin por el tipo de conocimiento al que estn referidas,

FIGURA 3.14. Estrategias cognitivas y tipo de aprendizaje

De acuerdo con C. West, J. Farmer y P. Wolf, las estrategias cognitivas pueden

FIGURA 3.15. Familias de estrategias cognitivas

los procesos bsicos ms elementales ubicados en la

taxonoma de De Snchez). Tambin se les conoce como estrategias de

de organizacin ms comnmente empleadas [vase Instructional design,

Descripcin de escenarios, partes, mapas.

Bases: el tiempo. Ejemplos: ficcin, historia,

Son necesarios el tiempo y la sucesin de pasos.

Induccin y deduccin (seguir reglas de lgica.

Conocimiento caracterizado por relaciones

Conocimiento menos basado en la lgica que el

b) Estrategias cognitivas espaciales. Este tipo de estrategias cognitivas

tener as una visin

panormica. Estas estrategias se subdividen en tres variantes: las grficas de

Grficas de recuperacin de tipo 1: Son matrices o rejillas que incluyen

comparacin, la relacin la clasificacin, el ordenamiento y la clasificacin

Graficas de recuperacin tipo 2 : Tambin son matrices o rejillas que

Los que las

ideas y en la estructura de una disciplina. De ah que, para obtener mejores

memoria de largo plazo. Adems, constituye una herramienta muy efectiva

dichas estrategias son el organizador previo, la metfora y la analoga, as

Organizador avanzado para una unidad de ciencia: Motores. "En la ltima

leccin estudiaremos los motores de turbina. Los motores de pistn y los

3. Cuando el material o contenido por ensear es difcil para los

otra idea, otro

procedimiento u otro evento. Ayudan a sensibilizar a los estudiantes respecto

Para la realizacin de analogas se requiere el razonamiento

analgico, proceso que permite establecer o analizar relaciones de orden superior

Este tipo de estrategias incluye

actividades conocidas como la repeticin la prctica o el estudio y existe una

formular y contestar preguntas. Predecir posibles preguntas que har el

Los proceso que

subyacen en la ejecucin de esta estrategia son los mismos que se

Mnemnicas. A este tipo de estrategias tambin se las conoce como ayudas

La enseanza basada en el uso de estrategias cognitivas

Es evidente que algunos estudiantes avanzados son capaces de realizar, por su

De acuerdo con Reigeluth y Stein fcitados en C. West, J. Farmer y P. Wolf,

Los estudiantes practicas con