LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO:

RESUMEN
Problema: La formacin basada en competencias tiende a asumirse desde un
pensamiento simple y hay un gran vaco en cuanto al enfoque epistemolgico
desde donde se aborda esta perspectiva. Objetivo: Brindar un conjunto de
reflexiones y herramientas para disear el currculo y orientar la formacin
humana con base en competencias desde el pensamiento complejo.
Contenido: La presente propuesta se fundamenta en tres ejes: (1) anlisis de
elementos bsicos del pensamiento complejo aplicados a la formacin
humana; (2) construccin de un concepto complejo de competencias y de
competencias laborales; y (3) descripcin de algunas pautas bsicas desde el
pensamiento complejo para disear programas educativos por competencias.
Conclusin: es necesario pasar del paradigma simple a la lgica compleja
cambiando nuestra manera de pensar. Slo as podremos avanzar en el
desarrollo de programas educativos de calidad en los diversos niveles de la
educacin.
Palabras

clave:

pensamiento

laborales, diseo curricular.

complejo,

competencias,

competencias

Sergio Tobn 2
Asesor y telefacilitador

INTRODUCCIN
Los programas curriculares tradicionales han sido elaborados con base en
las siguientes caractersticas: (1) sus fuentes estn en la tradicin academicista y
disciplinar, desde donde se determinan los conocimientos a ensear en los
estudiantes; (2) se enfatiza en el diseo instruccional de contenidos; (3) el plan de
formacin es ajeno a las expectativas de los estudiantes y los requerimientos de la
sociedad; (4) el proceso curricular se hace de una vez para siempre, es decir se
formula con el propsito de que tenga perdurabilidad, pero esto mismo se convierte
en una barrera que imposibilita que cambie acorde a las circunstancias; (5) el
diseo lo realizan expertos en compaa de unos cuantos docentes y directivos
docentes, sin involucrar a toda la comunidad educativa; (6) hay fragmentacin en la
formacin porque se establecen reas cerradas desde lo disciplinar y las
asignaturas no tienen contacto entre s.
Las competencias se proyectan como un enfoque pedaggico y didctico
para mejorar la calidad de la educacin, los procesos de capacitacin para el
trabajo y la formacin de investigadores en las diversas instituciones educativas. A
travs de ellas, se busca trascender el nfasis de la educacin tradicional en la
memorizacin de conocimientos descontextualizados de las demandas del entorno,
en tanto se basan en el anlisis y resolucin de problemas con sentido para las
personas, con flexibilidad, autonoma y creatividad.
En el plano del diseo curricular, las competencias aportan una
perspectiva que tiene impacto directo en el mejoramiento de la calidad de la
educacin:

Desde

ellas

se

propende

por

identificar

claramente

los

requerimientos del mundo social y laboral-profesional de una manera

sistematizada, con el fin de orientar desde ellos el diseo de los contenidos y
planeacin de las estrategias didcticas y de evaluacin. Adems, favorecen
la vinculacin de las instituciones educativas con los entornos donde se
desenvuelven y viven las personas.

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De la simplicidad a la complejidad

Sin embargo, a pesar de los aportes del enfoque de las competencias y de los
desarrollos conceptuales y metodolgicos que se han dado en esta rea en los
ltimos aos, actualmente hay una serie de vacos en este enfoque que dificultan
de forma significativa su empleo en la educacin (formal, no formal e informal).
Tales vacos se deben en gran medida a una falta de claridad epistemolgica en
dicha propuesta y al seguimiento con frecuencia de una lgica simple en la
conceptualizacin y aplicacin.
A partir de esto, el presente trabajo tiene como propsito realizar una
reflexin sobre las competencias desde el pensamiento complejo y proponer
una serie de pautas para disear el currculo desde esta perspectiva, con el
fin de trascender el enfoque tecnocrtico y meramente instrumental que es
seguido en la actualidad por muchas instituciones. La propuesta tiene tres
ejes: en primer lugar se realiza una reflexin sobre el pensamiento complejo,
luego se aborda el concepto de competencias desde esta perspectiva y
finalmente se establecen un conjunto de sugerencias a tener en cuenta en el
proceso de elaboracin del currculo.

1. EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Y FORMACIN HUMANA INTEGRAL
La formacin humana y la lgica del pensamiento simple
Sin desconocer que la educacin no puede ser pensada a espaldas del
contexto social, hoy en da el proceso de formacin humana y la educacin en
general desde el marco de las competencias tiende a tener un excesivo
condicionamiento de la economa y del mercado. Esto se ve reflejado en los
diferentes procesos de reforma de la educacin en Ibero Amrica donde se tiene
como base el concepto de competencias. Todos estos procesos tienen unas
polticas homogneas que buscan la alineacin del sistema educativo a las
demandas del mercado con el fin de seguir las directrices de los organismos
internacionales tales como el Banco Mundial y el FMI.

Sergio Tobn 4
Asesor y telefacilitador
Hay que reconocer que toda sociedad requiere formar a las personas para el
ejercicio idneo del trabajo, ya que sin esto no sera posible la supervivencia y al
sistema educativo le corresponde contribuir a esto. Sin embargo, estamos llegando
a un punto donde se pretende reducir el proceso educativo a una preparacin para
el trabajo y el mundo laboral, sin tener en cuenta los otros fines de las instituciones
educativas. Enfatizar en una sola dimensin y relegar las dems dimensiones del
desarrollo humano es una considerable simplificacin y reduccionismo. Adems, se
promueve la filosofa de preparacin para el mundo laboral mediante un saber
hacer en contexto, pero no se tiene en cuenta que adems del hacer, es necesario
formar personas para que comprendan dicho contexto y lo transformen.
Adems, la formacin desde las competencias tiene el peligro de convertirse
en un nuevo factor de exclusin social, por cuanto su desarrollo requiere de
docentes motivados, recursos institucionales apropiados, posibilidad de acceso a la
tecnologa, contacto con diversas manifestaciones culturales y un clido ambiente
familiar; condiciones difciles de tener en pases donde hay una gran cantidad de
personas viviendo en la pobreza, los docentes son mal remunerados y los estados
cada vez reducen ms sus aportes al sistema educativo. Por otra parte, gran
cantidad de personas que no poseen las competencias requeridas por el mundo
empresarial se estn viendo excluidas de ste por no acomodarse a sus
estndares.
Por lo tanto, la formacin y la educacin con base en competencias tiene
actualmente como principal escollo el pensamiento simple que est en su trasfondo
y que no le permite autocuestionarse frente a los intereses implcitos y
reduccionismos. Es por ello necesario realizar un proceso de crtica constructiva a
este enfoque, buscando integrar en l nuevas filosofas que favorezcan la
formacin humana integral, donde a la par de los desafos de la productividad y la
competitividad, se entretejan los desafos de la construccin de la autorrealizacin
personal y la formacin de una sociedad que favorezca la convivencia desde la
tica ciudadana. En tal perspectiva, el pensamiento complejo se proyecta como un
mtodo y una filosofa que tiene la potencialidad de orientar la formacin y el

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desarrollo de competencias integrando lo individual, lo social y el mundo laboralprofesional, desde el marco de una continua autocrtica.
Concepto de pensamiento complejo
El pensamiento complejo constituye un mtodo de construccin del saber
humano desde un punto de vista hermenutico, o sea interpretativo y comprensivo,
retomando la explicacin, la cuantificacin y la objetivacin. Es un mtodo en
cuanto camino que no est hecho ni trazado, sino que se hace caminando
(Machado, 1998). Por ende, el pensamiento complejo consiste en una nueva
racionalidad en el abordaje del mundo y del ser humano, donde se entretejen las
partes y elementos para comprender los procesos en su interrelacin, recursividad,
organizacin, diferencia, oposicin, y complementacin, dentro de factores de
orden y de incertidumbre.
La realidad se da en un proceso de constante cambio donde interactan
procesos de orden y de incertidumbre (Morin, 1996, 1998, 2000). Esto exige al ser
humano el desarrollo de estrategias que le posibiliten afrontarla de forma dinmica.
La construccin del conocimiento se da desde el sujeto en una continua
reflexividad con el contexto. Al respecto, es importante aclarar que el pensamiento
complejo no rechaza la certeza en beneficio de la incertidumbre, la separacin en
beneficio de la inseparabilidad, ni la lgica para autorizarse todas las
transgresiones. Antes por el contrario, esta epistemologa consiste en hacer una ida
y vuelta constante entre certezas e incertidumbres, entre lo elemental y lo global,
entre lo separable y lo inseparable.
Afrontamiento del cambio
Es por ello que el profesional de la psicologa, en el rea de la investigacin,
debe desarrollar la competencia para comprender, explicar y

afrontar

estratgicamente el cambio, mediante el desarrollo de un alto grado de flexibilidad,

elaborando y resolviendo nuevos problemas que deben llevar a una continua
creacin y recreacin del enfoque de las competencias. Afrontar el cambio, por lo
tanto, implica estar en condiciones de cambiar, transformar o transmutar

las

concepciones tericas, ontolgicas, epistemolgicas, laborales, sociales y polticas

cuando las situaciones as lo requieran. Esto posibilitara que emergiese un

Sergio Tobn 6
Asesor y telefacilitador
proceso de formacin humana a la altura de las circunstancias histricas y sociales
en sus diferentes dimensiones.
Desaprendizaje
Es esencial aprender a transformar la perspectiva y prospectiva con las
cuales abordamos los procesos, fenmenos y problemas del contexto y el sujeto
psicolgicos. Si como personas tenemos siempre un mismo enfoque o sistema de
trabajo (terico, epistemolgico o metodolgico), nuestra aproximacin analtica y
observacional siempre tender a ir por un mismo camino, dejando de lado otras
dimensiones importantes; y por tanto se produce una simplificacin, trivializacin y
homogenizacin, convirtiendo el quehacer profesional en una versin profesionista
bajo la nocin de prctica, lejos de los nuevos retos y de las nuevas oportunidades
de la praxis compleja.
Construccin compleja de la realidad
La nueva epistemologa del pensamiento complejo propuesta por Morin
(2000) nos muestra cmo la realidad, cualquiera que sea (fsica, biolgica,
psicolgica, social) es compleja y como tal requiere un pensamiento complejo para
ser comprendida y explicada, teniendo en cuenta sus procesos de orden, desorden
y reorganizacin constante. Esto implica el reto de cambiar las formas y procesos
de investigacin de los fenmenos laborales, sociales y profesionales, buscando
elaborar en ellos el tejido de relaciones entre las partes, cmo ellas se
autoproducen y cmo cambian. Esto a la vez requiere transformar la manera cmo
pensamos, en procura de la construccin de un pensamiento contextuador,
globalizador, abierto y reflexivo.
Transdisciplinbariedad
Todos estamos con el reto de ser progresivamente transdisciplinarios con el
fin de abordar los problemas desde su entretejido y multidimensionalidad para
evitar los excesos del pensamiento simple, que reduce todo a una sola perspectiva.
El anlisis transdisciplinario de la realidad: (1) percibir los procesos y los problemas
desde el todo y teniendo en cuenta a la vez cada una de sus partes, en interaccin
articulada; (2) abordar los problemas atravesando las diversas disciplinas y

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saberes, con el fin de encontrar hilos comunes; (3) tener en cuenta la

unidisciplinariedad, la pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad en un continuo
juego recursivo, para llegar a constituir procesos a la vez

interdisciplinarios,

polidisciplinarios y transdisciplinarios, donde haya intercambio, cooperacin y

policompetencia; (4) conjugar las diferentes lgicas: la teora con la poesa, la
lgica racional con las lgicas de otras racionalidades (potica, esttica y simblica,
sabidura popular).
Formacin humana
La formacin humana debe ser asumida como un proceso en continuo
cambio que se construye momento a momento, dado por procesos de orden desorden- interacciones- organizacin donde intervienen todo un conjunto de
subsistemas interrelacionados. La formacin involucra procesos de incertidumbre,
cambio, transformacin, desorden e inestabilidad. No todo puede ser controlable ni
predecible y esto debe ser tenido en cuenta en la estructuracin de cualquier
proyecto de formacin, donde hay interdependencia de factores personales,
sociales, econmicos, institucionales y familiares. La formacin no es un asunto
exclusivo del escenario escolar formal, sino que se da en mltiples contextos, ya
que todas las instituciones sociales cumplen una funcin pedaggica (Lizrraga,
1998, p. 167).
2. LAS COMPETENCIAS DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Bogoya (2000) conceptualiza las competencias como una actuacin
idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata
entonces de un conocimiento asimilado con propiedad y el cual acta para ser
aplicado en una situacin determinada, de manera suficientemente flexible como
para proporcionar soluciones variadas y pertinentes (p. 11). De manera similar,
Bunk (1994) plantea que posee competencia profesional quien dispone de los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad
laboral, resuelve los problemas de forma autnoma y creativa, y est capacitado
para actuar en su entorno laboral y en la organizacin del trabajo. Finalmente,
Ouellet (2000) expresa: Como principio de organizacin de la formacin, la
competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de

Sergio Tobn 8
Asesor y telefacilitador
habilidades especficas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo
o de resolver un problema particular (p.37).
Sin embargo, tras estas definiciones aparece la cuestin de que el concepto
de competencias se ha manejado de una forma totalmente acrtica: Este enfoque
se ha incorporado al mundo educativo una visin del mundo del mercado, lo cual
responde a una filosofa que permea las aulas pero de la cual se tiene poca
conciencia. El inters es formar personas que tengan un saber hacer idneo en el
mundo laboral y profesional, descuidndose aspectos como la convivencia y la
solidaridad.
Desde el pensamiento complejo se nos aporta un enfoque para abordar
la formacin basada en competencias en su integralidad, con el fin de evitar el
reduccionismo hoy imperante en esta rea. En esta perspectiva, las competencias
pueden asumirse como un saber hacer razonado para hacer frente a la
incertidumbre (Braslavsky, 1993); manejo de la incertidumbre en un mundo
cambiante en lo social, lo poltico y lo laboral dentro de una sociedad globalizada y
en continuo cambio (Bacarat y Graziano, 2002). De esta manera, las competencias
no podran abordarse como comportamientos observables solamente, sino como
una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones
diversas donde se combinan conocimiento, actitudes, valores y habilidades con las
tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones (Gonczi y
Athanasou, 1996).
Pero, son las competencias el nuevo enfoque que la educacin
requiere? Esta es una pregunta presente en Montenegro (2003). La educacin
tiene el reto de mejorar su calidad, pero para ello es requisito indispensable ir ms
all de asumir las competencias como un saber hacer en contexto. En primer lugar,
el saber hacer puede ser operacional y procedimental, mientras que la racionalidad
humana exige el saber entender, comprender, implicar hechos, preveer y asumir
consecuencias. En segundo lugar, las competencias no slo se deben referir a la
actuacin en contexto, sino tambin a la transformacin de ste. Finalmente, se
requiere abordar las competencias desde la actuacin y no slo desde el hacer, ya

LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

De la simplicidad a la complejidad

que el hacer se refiere a una relacin objetal material, mientras que la actuacin es
inter e intrapersonal. Acorde a esto, entonces, en una lgica compleja de las
competencias se trata de ir del hacer en contexto al actuar en contexto y del actuar
en contexto al crear en contexto, a partir de una interrelacin con otras profesiones
y disciplinas.
En ste sentido, se trata de poner en encuentro lo que Barnett (2000) nomina como
dos visiones rivales de la competencia: la acadmica (referida al dominio
disciplinar), y la operacional (referida al desempeo). Esto es similar a lo que
Jurado (2003) llama el doble sentido del concepto de competencia en dos campos
semnticos, el laboral en cuanto a la eficacia y eficiencia en el trabajo, y el
educativo, en cuanto a la formacin de sujetos crticos y autnomos. El encuentro
propuesto es posible, en tanto mas all de una mutua distancia de ambas nociones
de competencia, se integren el saber, el conocimiento y el pensamiento
disciplinares con el contexto de una realidad en sentido de sistema complejo.
A partir de lo anterior, se propone conceptualizar las competencias como
procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin, para
realizar actividades sistmicas y resolver problemas laborales y de la vida
cotidiana, con el fin de avanzar en la autorrealizacin personal, vivir autnticamente
la vida y contribuir al bienestar humano, integrando el saber hacer (aplicar
procedimientos y estrategias) con el saber conocer (comprender el contexto) y el
saber ser (tener iniciativa y motivacin), teniendo los requerimientos especficos del
contexto en continuo cambio, con autonoma intelectual, conciencia crtica,
creatividad y espritu de reto. Esto implica pasar de las competencias como un
saber en contexto a procesos de desempeo autocrticos y crticos de la realidad
personal y del contexto externo, para ejercer una transformacin. Slo as puede
superarse el reduccionismo que actualmente hay en este enfoque, por la
preeminencia del mercado. De esta forma, se puede reconceptualizar las
competencias como un marco de accin para favorecer la formacin humana
integral y la convivencia.
Componentes de las competencias
Las competencias se componen fundamentalmente de tres procesos, ello
acorde a lo propuesto por el ICFES.

Sergio Tobn 10
Asesor y telefacilitador

Tabla 1. Procesos de las competencias

Proceso
Interpretacin
de la
informacin
Argumentacin
Proposicin

Descripcin
Consiste en la comprensin de la informacin buscando
determinar su sentido intercircular complejo, con una
orientacin contrastativa de elaboracin y reelaboracin,
buscando la metacomprensin.
Implica un proceso de creacin de sistemas lgicos,
simblicos y abstractos de elaboracin y reelaboracin
terica y conceptual.
Consiste en la posibilidad de generacin de condiciones
novedosas, ms all de la representacin significativa, con
sentido y fundamento en un criterio previo.

Niveles de complejidad de las competencias:

En la formacin de competencias es importante tener criterios para determinar el
grado alcanzado en la formacin de stas. Al respecto, resulta de gran utilidad
emplear distintos niveles de complejidad. A continuacin se presenta una propuesta
de variacin de las competencias diseada por Gmez (2001), la cual da cuenta de
la progresiva amplificacin, resignificacin y rejerarquizacin de los contenidos
representacionales.
Tabla 2. Niveles de variacin de las competencias
Nivel de
rutinizacin

La accin se da desde una rutina, con autocorreccin,

anticipacin y aplicacin flexible. No es la repeticin
mecnica de datos, sino un saber hacer haciendo.
Nivel de
Es la realizacin de tareas o resolucin de problemas con
significabilidad base en la construccin de significado, vinculando los
saberes representacionales con los saberes procedimentales,
tomando como base procesos psicosociales e histricoculturales.
Nivel de
Consiste en el dominio progresivo de problemticas
actualizacin
particulares, donde los procesos se expanden a otros
dominios que inicialmente no estaban en el entorno de la
competencia.
Nivel de
Consiste en la comprensin, valoracin y abordaje de los
experticia
problemas y de los contextos particulares con base en una
infinidad de casos y presuposiciones, sin necesidad de
basarse exclusivamente en reglas preestablecidas.
3. COMPONENTES ESENCIALES DEL DISEO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS DESDE EL MARCO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

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De la simplicidad a la complejidad

11

El currculo complejo
El currculo es un sistema complejo en tanto se estructura a travs de
mltiples relaciones interdependientes en constante cambio donde interactan los
componentes pedaggicos y didcticos y est determinado por aspectos sociales,
polticos, econmicos, culturales y administrativos (Gonzlez, 2000, p.20). El
currculo complejo trasciende el nfasis del currculo tradicional basado en
asignaturas y conocimientos disciplinares en tanto tiene como fundamento la
transdisciplinariedad y el mundo de la vida. En l se incorpora la dinmica local, la
globalizacin y la mundializacin.
Tabla 3. El currculo complejo frente al currculo fragmentado
CURRICULUM FRAGMENTADO
Se enfoca a formar contenidos con
base en temas
La estructura est fundamentada en
asignaturas compartimentadas que
no facilitan la relacin de los
saberes
Se enfatiza en la formacin de
saberes acadmicos

CURRCULO COMPLEJO
Se orienta a formar con base en
problemas y la autorreflexin
La estructura del currculo se fundamenta
en nodos problematizadores desde los
cuales se integran los saberes.

Se enfatiza en la articulacin de saberes

acadmicos con saberes no acadmicos
(mitos, poesa, literatura, historias
populares, etc.)
El diseo se hace tomando como El diseo curricular se fundamenta en los
base lo acadmico y la visin de requerimientos del contexto
expertos
La formacin desde el pensamiento complejo es un proceso de continua
construccin, deconstruccin, reconstruccin y resignificacin de competencias de
manera interrelacionada en todos los espacios del currculo, con contextualizacin
en los espacios del ejercicio laboral a travs del anlisis y resolucin de problemas.
Con ello, se busca que el proceso pedaggico tenga pertinencia y pertenencia. El
diseo del currculo complejo por competencias tiene tres componentes: Eje
pedaggico, eje didctico y eje de gestin curricular. Estos tres componentes
interrelacionan entre s de forma sistmica teniendo como base la orientacin de la
formacin integral.
Figura 1. Ejes del diseo curricular por competencias

Sergio Tobn 12
Asesor y telefacilitador

Eje didctico

Eje pedaggico

Gestin curricular

Formacin
Formacin
integral
integral

Eje de gestin curricular

En este eje se disean las estrategias mediante las cuales se va a construir el
currculo por competencias. Para ello se tiene en cuenta el proyecto educativo
institucional y los requerimientos del entorno. Especficamente, ha de elaborarse el
plan de capacitacin de los docentes para formar las competencias requeridas, el
proceso estratgico de diseo del currculo, los mecanismos de evaluacin
curricular, los escenarios de aprendizaje, los recursos econmicos y las estrategias
de competitividad en el mercado.

Figura 2. Componentes del eje de gestin curricular

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Requerimientos
sociales
Requerimientos
laborales
Requerimientos
cientficos

CURRCU
LO
Proyecto
educativo
institucional

-Administracin
-Secuenciacin
-Competencias
docentes
-Escenarios de
aprendizaje
-Modificacin
currculo
-Evaluacin
institucional

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COMPONENTE
GESTIN DEL
CURRCULO
FORMACIN
DE CALIDAD
Permanencia
de la
institucin en
el mercado

Propsito: Garantizar un proceso

formativo de alta calidad

Eje pedaggico
Este eje consiste en disear el proceso curricular determinando las
competencias que se van a formar en el programa educativo. El producto consiste
en establecer un perfil de competencias y elementos de competencias con el debe
finalizar el egresado el programa, acorde a los requerimientos sociales,
empresariales y profesionales.
Figura 3. Componentes del eje pedaggico

Valores
institucionales
Epistemologa

Procesos
laborales

Fundamentos
legales

COMPONENTE
PEDAGGICO

Identificacin
de
Competencias

Elementos de
competencia

Propsito: Llevar la dinmica de la

empresa al aula

Fundamentos
tericos

Eje didctico
Busca establecer las condiciones esenciales para garantizar la efectiva
formacin de las competencias y elementos de competencias identificadas y

Sergio Tobn 14
Asesor y telefacilitador
acoradas en el eje pedaggico. Para ello se tiene como base la elaboracin de
mdulos, en los cuales se integran las estrategias didcticas, las estrategias de
valoracin, las estrategias de aprendizaje, los saberes, las guas de aprendizaje y
los diferentes tipos de recursos necesarios. Con base en los mdulos, cada
docente lleva a cabo el proceso de facilitacin, poniendo para ello en escena sus
propias competencias.
Figura 5. Componentes del eje didctico

Epistemologa.
Valores
institucionales

Currculo y
competencias

Sociedad
Empresas
Instituciones

COMPONENTE
DIDCTICO

MDULOS

Mediacin
pedaggica
Autoaprendizaje

Propsito: Orientar la formacin de

las competencias para el ejercicio
profesional idneo.

Antropotica
El diseo del currculo debe tener como orientacin general la formacin de
valores fundamentales para que las personas se realicen de forma plena, participen
en la bsqueda del bien colectivo, sean autocrticos de su comportamiento,
busquen la justicia en sus actos y en los actos de los dems, y reconozcan su
dimensin de trascendencia. Es necesario buscar desarrollar una antropotica
donde cada persona participe en la construccin de relaciones de solidaridad ms
all de las dinmicas del mercado q

ue enfatizan en la rivalidad y en el

egosmo, a travs de la cooperacin con otros seres humanos. Esto implica

respetar y hacer respetar los derechos, tener conciencia de la ciudadana global y
asumir el respeto a la diferencia.

LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

De la simplicidad a la complejidad

15

Contextualizacin
Este proceso consiste en determinar cules son las competencias que
requiere el entorno profesional local, regional, nacional y mundial para el ejercicio
competente de un quehacer. Las competencias deben formularse con sus
respectivos indicadores, deben ser la gua bsica de todos los cursos, procesos y
actividades de formacin. Para identificarlas es esencial realizar un diagnstico
sistemtico del contexto de realidad prximo a la profesin, adems de analizar los
contenidos de las disciplinas que aportan al proceso.
Determinar los nodos problematizadores
Estos son grandes bsquedas basadas en problemas generales del contexto
que orientan el desarrollo de las competencias en los estudiantes y que integran los
diferentes cursos, procesos

y actividades acadmicas, de docencia y de

proyeccin social. Los nodos son la estructura fundamental de los programas de

formacin en todos los niveles. Esto se corresponde con la propuesta del currculo
problematizador, ya planteada por Magendzo (1992) y Magendzo y Donoso (1992),
perspectiva que reemplaza la nocin de ncleos temticos, ampliamente extendida
en la actualidad.
Trabajo basado en proyectos
Cada nodo se trabaja con base en un conjunto articulado de proyectos
formativos en los cuales se forma una competencia (o unidad de competencia).
Tales proyectos reemplazan las tradicionales asignaturas. La importancia de
trabajar por proyectos ha sido bien documentada en la educacin (Hernndez y
Ventura, 1992) y permite orientar el proceso formativo de una manera pertinente,
acorde al contexto y desde la integracin de saberes. Adems es la base para
formar integralmente las competencias desde el saber hacer, el saber conocer y el
saber ser. El trabajo por proyectos tiene ocho fases: diagnstico, definicin de
competencias, establecimiento de un problema general, construccin de problemas
especficos, planeacin estratgica, trabajo en equipo, ejecucin y valoracin
(Tobn, 2001).
Capacitacin de los docentes

Sergio Tobn 16
Asesor y telefacilitador
La formacin de competencias en los estudiantes tiene como principal
requisito que los docentes estn inmersos en procesos de investigacin
significativos y que, a la vez, manejen las competencias pedaggicas y didcticas
fundamentales para orientar la formacin acorde a las dinmicas disciplinares y
transdisciplinares. Ante esto, las instituciones educativas deben llevar a cabo
procesos pertinentes de capacitacin de sus docentes en el desarrollo y
afianzamiento de sus competencias y en como desarrollarlas y evaluarlas en los
estudiantes.
Autorreflexin
El diseo curricular requiere partir de un amplio proceso de autorreflexin en
torno a cmo hemos elaborado el currculo en la institucin y cmo nos hemos
apropiado dicho currculo en la labor docente cotidiana. Se sugiere revisar cmo el
pensamiento simple ha perneado el diseo curricular en la institucin, buscando
posibles errores y sesgos. a partir de esto, mediante la prctica de la autorreflexin,
definir pautas para superar los vacos y problemas del currculo y avanzar en la
formulacin de un plan para implementar el currculo basado en competencias
tomando como referencia el pensamiento complejo. Aqu Morin (2000a) nos dice:
La prctica mental del auto-examen permanente de s mismo es necesaria, ya que
la comprensin de nuestras propias debilidades o faltas es la va para la
comprensin de las de los dems (p. 76).
Dilogo institucional
A partir de la autorreflexin individual, debemos pasar a procesos de dilogo
grupal para construir criterios y planes de forma participativa en toda la institucin.
Slo as podremos avanzar en la construccin de un currculo que promueva la
formacin humana integral donde una de las finales sea la formacin idnea para
desempear actividades laborales, pero que adems de esto, se forme para
transformar las prcticas de trabajo, se promueva el espritu emprendedor y se
desarrollen competencias generales para vivir de forma autnoma y autocrtica
contribuyendo a la construccin de convivencia y solidaridad.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

De la simplicidad a la complejidad

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