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profeSSor
MATEMTICA
ANO
ASSESSORIA PEDAGGICA
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apreSentao
CARO PROFESSOR,
Esta coleo de Matemtica apresenta uma proposta pedaggica para os
cinco anos iniciais do Ensino Fundamental de acordo com as tendncias atuais da
Educao Matemtica. Com linguagem adequada faixa etria, os textos e atividades possibilitam a construo progressiva do conhecimento e contribuem para
o desenvolvimento de habilidades e competncias. Ao longo da coleo, o aluno
lidar com os aspectos ticos, estticos e morais por meio de interaes sociais
que propiciaro a formao de atitudes de cidadania e valores ticos.
A coleo explora os blocos de contedos nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao integrando-os a contextos significativos para os alunos e s demais reas do conhecimento,
favorecendo a interdisciplinaridade. Esses temas so trabalhados em espiral, retornando, ampliando e aprofundando gradativamente os conceitos e os procedimentos j estudados; respeitando o nvel de desenvolvimento dos alunos, propostas
originais e variadas, de diferentes graus de dificuldade, valorizam a autonomia do
aluno, o prazer pela aprendizagem e a motivao prpria das crianas.
Alm disso, as propostas de trabalho foram elaboradas com a inteno de
estimular a experimentao, a reflexo e a linguagem oral e escrita. Os alunos tero
oportunidade para conversar sobre Matemtica de acordo como a vivenciam em
seu dia a dia: eles iro trabalhar em grupos, expressar suas opinies, socializar
os seus saberes por meio de jogos e brincadeiras e lidar com problemas, desafios, montagens, trabalhos interdisciplinares e artsticos. Os registros de resultados,
pressuposto metodolgico desta coleo, alm de mobilizarem diferentes competncias, so referenciais para a avaliao.
A abundncia de atividades propostas no livro didtico e neste Manual do
Professor fornece diversas possibilidades para o trabalho do professor. Assim, os
livros desta coleo possibilitam diferentes nveis de aprofundamento de conceitos para adaptar-se s necessidades especficas de aprendizagem de seus alunos. Outros recursos como textos e ilustraes instigantes tornam o estudo da
Matemtica mais atraente e interessante para voc e para eles.
A autora
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Sumrio
1. As caractersticas desta coleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Seleo e organizao dos contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2. Temas e contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3. Estrutura e particularidades do material . . . . . . . . . . . 5
Caractersticas dos temas
e das atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Estrutura da coleo e unidades
de trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Atividades e problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Comunicao de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Reviso e sistematizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Sugestes de leitura para o aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Meu caderno de atividades e Material de apoio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Pster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
4. Blocos de contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
5. rgos governamentais e centros
voltados educao matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
rgos governamentais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Alguns grupos e instituies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Principais documentos e programas oficiais relativos educao . 12
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inter-relacionados. Com base nessa viso mais flexvel, os contedos no precisam ser ordenados em
uma sequncia linear, e sim como uma malha que possibilita o relacionamento entre os contedos de
vrias maneiras diferentes.
2. Temas e contedos
Os temas e os contedos se articulam ao longo dos livros de forma a tornar a coleo integrada. No decorrer dos cinco anos, os mesmos contedos so retomados por diferentes abordagens e
graus de aprofundamento.
No volume destinado a cada ano, existe harmonia e conexo entre os temas desenvolvidos
nos diversos blocos de contedos, visando adequao respectiva faixa etria. No primeiro ano,
privilegiam-se os jogos e as brincadeiras. Nos demais, sem deixar de lado as atividades ldicas,
apresentam-se, por exemplo, assuntos pertinentes s caractersticas fsicas e ao desenvolvimento
das crianas.
3. Estrutura e particularidades
do material
Caractersticas dos temas e das atividades
De acordo com a proposta da coleo, os livros comportam alguns exerccios com enunciados breves do tipo pinte, complete, una os pontos ou com perguntas que demandam apenas
respostas curtas e objetivas. Por outro lado, propem atividades nas quais as crianas devem compreender uma situao utilizando-se da leitura ou da observao de imagens , realizar procedimentos, refletir e expressar-se, representando ideias oralmente, por meio de desenhos ou elaborando
textos. Note que a leitura e a elaborao de textos so trabalhadas mesmo com crianas em fase de
alfabetizao, mediante o seu apoio lendo e escrevendo textos coletivos, registrando as colocaes dos alunos e explicando os procedimentos solicitados e os necessrios para as realizaes das
atividades. Ao mesmo tempo, a estrutura do material possibilita a adaptao das atividades. Levando
em considerao conhecimentos prvios e interesses particulares de seus alunos, voc pode simplificar o enunciado, modific-lo ou acrescentar novas propostas, para tratar do contedo em estudo.
possvel que no 1o ano algumas crianas da turma j estejam comeando a ler e a escrever.
De todo modo, parte-se do pressuposto de que esses alunos ainda no dominam a escrita. Por
isso, leia sempre os enunciados. Antes de iniciar um tema, indique a pgina, escrevendo o nmero
na lousa e fazendo referncia a imagens. Depois de se certificar de que todos encontraram a pgina,
leia os enunciados, com a pgina voltada para os alunos e passando o dedo abaixo das palavras
que esto sendo lidas. Assim, as crianas acompanham a leitura. Essa prtica propicia o reconhecimento de palavras escritas e favorece o processo de alfabetizao da linguagem materna e da
linguagem matemtica.
Alm das atividades propostas no livro didtico, realize outras considerando as motivaes e as
particularidades de sua turma. Acreditamos que, com aes diversificadas, voc dar oportunidades
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e encorajar os alunos a pensar de modo autnomo. Por isso, neste Manual e ao longo dos temas,
voc encontrar diversos outros exemplos de atividades, brincadeiras e fontes de pesquisa.
Ressaltando o valor do aprendizado ldico, enfatizamos a importncia das brincadeiras sugeridas e outras, regionais ou de interesse das crianas , explorando seus aspectos didticos.
Lembre-se tambm dos jogos, poemas e msicas. Antes de sugeri-los, pergunte se as crianas conhecem alguns, valorize a participao delas e socialize-os com todos os alunos.
Proponha para as crianas outras aes estimulantes e que por si mesmas gerem a necessidade de empregar conceitos e procedimentos matemticos. Veja que os alunos podem contar ou comparar dois nmeros porque voc pediu que o fizessem, mas ser muito mais interessante e significativo se decidirem fazer isso para saber quem ganhou o jogo da memria ou outra brincadeira qualquer.
A coleo composta de cinco volumes destinados aos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Cada volume composto de quatro unidades, nas quais esto presentes, de modo equilibrado,
contedos dos quatro blocos: nmeros e operaes; grandezas e medidas; espao e forma; e tratamento da informao.
Essa distribuio de contedos pode ser observada pelas indicaes para o professor no sumrio e nas pginas iniciais de cada tema.
importante observar que a maioria dos temas no se relaciona a um nico bloco. Geralmente
existe conexo de contedos. Tanto nessas pginas como no sumrio, essas indicaes so dispostas por ordem dos blocos de contedo mais explorados, sendo que a primeira indica o bloco associado ao objetivo principal do tema.
Atividades e problemas
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Comunicao de resultados
As atividades pressupem vrios modos de comunicao de resultados, que pode ser oral, por
escrito ou por outros recursos visuais. Alm de constituir uma finalidade para os trabalhos realizados,
o objetivo da comunicao de resultados o desenvolvimento de habilidades relacionadas s diversas formas de expresso.
Assim, os desenhos, os textos e as demais produes no devem simplesmente ser guardados na pasta, mas, sim, destinados apreciao de outras pessoas. muito importante que os
alunos sintam a real necessidade de expressar suas ideias com clareza. Essa necessidade surge da
existncia concreta de destinatrios para suas produes, geralmente colegas e professores.
A maioria das atividades de comunicao e socializao de resultados est disposta na seo
Troque ideias. Porm, mesmo quando no existe essa seo, voc poder proporcionar momentos de
comunicao e socializao dos resultados pela exposio e comparao dos trabalhos e resultados,
pela discusso ou por outros recursos trabalhando em duplas, pequenos grupos ou coletivamente.
Visando ampliar o crculo de leitores e apreciadores dos trabalhos, voc poder ocasionalmente promover trocas de textos entre alunos de vrias classes e exposies para toda a escola ou para
a comunidade.
Alm de desenvolver habilidades relacionadas s diversas formas de expresso, a comunicao
de resultados favorece a interao entre os alunos do grupo. Essa interao torna possvel que voc
distribua sua ateno e promova a participao de todos os alunos da sala de aula nas atividades.
Cibele Queiroz
Esse modo de trabalho pode ser mais bem compreendido pelo esquema B, em oposio ao
esquema A, dispostos a seguir (as setas representam a comunicao professor/aluno ou aluno/aluno).
aluno 1
aluno 2
aluno 3
professor
aluno 4
professor
No primeiro caso, A, o professor procura distribuir sua ateno, estabelecendo contato individual com cada aluno. Prope perguntas e ouve a resposta de cada um de forma equnime. Alm de
a comunicao ficar compartimentada, essa prtica invivel em grupos grandes.
No segundo modelo, B, o professor sugere, por exemplo, que um aluno ou um grupo observe o que os outros esto fazendo, propiciando a comunicao entre os membros do grupo. Dessa
forma, gera um interesse comum, integra seus alunos em uma mesma atividade e consegue prestar
ateno a todos. Assim, pode dirigir-se ao grupo e, mesmo que no fale diretamente com cada um,
suas intervenes tm por base os argumentos de cada aluno.
Em relao aos debates, importante conduzi-los, ressaltando que cada aluno deve falar na
sua vez. Geralmente necessrio estabelecer regras, como levantar a mo e esperar que o professor
d a palavra. Alm disso, j no incio, os alunos devem ser orientados a prestar ateno no que dizem
os colegas para, na sua vez, acrescentar algo novo, e no apenas repetir o que j foi dito. Por outro
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lado, deve-se ter tolerncia com a disperso, muito natural nessa idade. Assim, se o aluno repetir colocaes, voc no precisa repreend-lo, mas, de modo sutil e didtico, destacar verdade, como
j disse o colega.
Reviso e sistematizao
Glossrio
Partindo do princpio de que os estudos no se esgotam com a leitura e a realizao das atividades do livro didtico, sugerimos vrios ttulos para leituras complementares. Por vezes, as obras
sugeridas esto direta ou indiretamente relacionadas com os temas abordados. Outras vezes so
livros que favorecem o despertar de atitudes em consonncia com a proposta da coleo.
Assim, importante que os alunos leiam esses e outros livros para aprofundar seus conhecimentos, aprimorar a linguagem escrita e desenvolver atitudes de cidadania.
Meu caderno de atividades, constitudo de atividades variadas que podem ser utilizadas, por
exemplo, como lio de casa ou atividades de reforo.
Material de apoio, em papel cartonado, contendo planificaes, peas de quebra-cabeas e
jogos, moedas e cdulas e uma variedade de materiais para o aluno destacar e utilizar.
Pster
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4. Blocos de contedos
Ao longo do livro os contedos foram distribudos de forma espiralada conforme os blocos:
nmeros e operaes; espao e forma; grandezas e medidas; e tratamento da informao.
Nos temas, tivemos a preocupao de utilizar atividades do cotidiano das crianas, intercalando jogos, brincadeiras, trava-lnguas, msicas, poemas e atividades complementares, de maneira que
o aluno desenvolva as noes dos conceitos e dos procedimentos matemticos, usando a linguagem
materna para ler e escrever juntamente com a Matemtica.
5. rgos governamentais e
centros voltados educao
matemtica
Como em qualquer profisso, muito importante que o professor se atualize constantemente
e se aproprie de recursos que, ao lado de sua experincia em sala de aula, contribuam para o aperfeioamento de sua prtica pedaggica.
Alm das pesquisas individuais, sugerimos a formao de grupos de estudos com outros professores. Indicamos tambm rgos do Ministrio da Educao e instituies a que voc pode recorrer para obter informaes, materiais e participar de cursos e eventos.
rgos governamentais
MEC Ministrio da Educao
Caixa Postal 6242 Braslia (DF)
Telefone: 0800-616161
Site: http://www.mec.gov.br
MEC Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios Bloco L, 5o andar,
sala 500 Gabinete 70047-900 Braslia (DF)
Telefones: (0XX61) 2104-8612 / 8613 / 8617
Fax: (0XX61) 2104-9269
Site: http://portal.mec.gov.br/seb
Secretaria de Educao a Distncia (SED)
Esplanada dos Ministrios Bloco L, 1o andar,
sala 100 70047-900 Braslia (DF)
Telefones: (0XX61) 2104-8585 / 8096
Fax: (0XX61) 2104-9158
E-mail: seed@seed.mec.gov.br
Site: http://portal.mec.gov.br/seed
Informe-se sobre os programas da TV Escola e as
publicaes.
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Sugerimos ainda que o professor esteja em contato com as Secretarias de Educao de seu
estado e municpio, se houver, e com as instituies ligadas s universidades da regio.
Nesta seo, so indicados os endereos eletrnicos de instituies e associaes que desenvolvem pesquisas sobre o ensino e a aprendizagem da Matemtica. interessante que o professor consulte-as com o objetivo de buscar as informaes mais recentes sobre o ensino dessa
rea e tambm materiais de apoio para o desenvolvimento de sua prtica.
relativos Educao
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Sites: http://www.mec.gov.br
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf
Atendendo as determinaes da LDB, este documento integra a srie de documentos dos Parmetros
Curriculares Nacionais, elaborados pelo MEC. Os referenciais objetivam contribuir para que as instituies
escolares de Educao Infantil tornem-se ambientes
socializadores, nos quais as crianas possam desenvolver suas identidades e crescer como cidados cujos
direitos infncia so reconhecidos.
Programa de formao continuada a distncia promovido pelo MEC em parceria com as universidades que integram a Rede Nacional de Formao
Continuada de Professores da Educao Bsica e com
a adeso das secretarias de educao municipais e estaduais. destinado a professores e especialistas do
Ensino Fundamental, para aprimorar sua formao na
melhoria da qualidade do ensino da leitura e escrita, da
alfabetizao matemtica nos anos iniciais.
A escolha dos estados participantes desse programa tem por base os resultados do Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Bsica (Saeb).
Site: http://portal.mec.gov.br/seb/proletramento
Programa tica e Cidadania Construindo Valores na
Escola e na Sociedade
Em parceria com universidades pblicas, sociedade civil e instituies escolares, o MEC promove este
programa, que visa consolidar prticas pedaggicas
que conduzam ao reconhecimento e legitimao da
liberdade, da convivncia social, da solidariedade humana e da promoo e incluso social.
Site: http://portal.mec.gov.br/seb/
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6. Propostas de leitura
para o professor
A criana e o nmero. Constance Kamii. Campinas:
Papirus.
O livro fundamentado na teoria de Piaget sobre as
relaes da criana com o nmero, no que diz respeito
aquisio e ao uso do conceito de nmero pelas crianas
de 4 a 7 anos.
A magia dos nmeros. Paul Karlson. So Paulo: Globo.
Esse livro um dos clssicos da divulgao matemtica: usa a histria da Matemtica como bssola,
desde a aritmtica at o clculo diferencial e integral.
As demonstraes mencionadas so desenvolvidas
passo a passo, sempre com excelentes comentrios.
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7. Bibliografia
ANTUNES, C. Trabalhando habilidades: construindo ideias.
So Paulo: Scipione, 2001.
AUGUSTINHO, H. L.; LEITE, J. S. R.; BREABATI, M. B. A importncia dos jogos nas sries iniciais. Disponvel em:
<http://www.textolivre.com.br/ioomia>. Acesso em:
19 set. 2008.
BERTON, I. da C. B.; ITACARAMBI, R. R.. Nmeros, brincadeiras e jogos. So Paulo: Livraria da Fsica,
2009.
BRASIL. Ministrio da Educao. Ensino Fundamental de
nove anos: orientaes para a incluso da criana de
6 anos de idade. Braslia: FNDE Estao Grfica,
2006.
_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Fundamental. Referencial curricular nacional para a
Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3 v.
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LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
MACHADO, N. J. Matemtica e lngua materna: anlise de
uma impregnao mtua. So Paulo: Cortez, 1993.
FERNANDEZ, A. Inteligncia aprisionada: abordagem psicolgica clnica da criana e sua famlia. Trad. de Yara
Rodriques. Porto Alegre: Artmed, 1991.
ITACARAMBI, R. R.; BERTON, I. da C. B. Geometria: brincadeira e jogos. So Paulo: Livraria da Fsica, 2008.
_______; DINIZ, M. I. (Orgs.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender matemtica.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
______. Aritmtica: novas perspectivas e implicaes da teoria de Piaget. Campinas: Papirus, 1992.
______. Reinventando a aritmtica. Campinas: Papirus, 1996.
KISHIMOTO, T. M. (Org.). Jogos, brinquedos, brincadeira e a
educao. So Paulo: Cortez, 1996.
LANZ, R. A pedagogia Waldorf: caminho para um ensino mais
humano. So Paulo: Antroposfica, 1998.
LOPES, C. A. E.; MOURA, A. R. L. (Orgs.). Encontro das
crianas com o acaso, as possibilidades, os grficos e as tabelas. Campinas: Editora Grfica da FE/
Unicamp Cempem, 2002. v. I.
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VOLUME 4 - 4O ANO
CONSIDERAES ESPECFICAS
1.
um texto com informaes matemticas. Realize uma leitura coletiva (cada aluno pode ler uma parte do texto) e converse com as crianas sobre os termos
desconhecidos.
Atividade extra
Em folha avulsa, escreva sobre um assunto que voc estudou
em Matemtica, d exemplos ou faa um desenho.
Mostre seu trabalho para os colegas e veja o que eles fizeram.
Envelope
Resposta: Organize uma exposio, classificando os trabalhos, com a participao das crianas por blocos de contedo.
Piloto
Maarico
Cesto
Balo de ar quente em elevao.
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Blocos de
contedo
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Assuntos
Nmeros e o Sistema de Numerao Decimal (SND)
Adio e subtrao: ideia de juntar, acrescentar, retirar, separar, completar e
comparar
Nmeros e
operaes
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Blocos de
contedo
Assuntos
Superfcies planas e no planas
Figuras geomtricas espaciais
Espao e
forma
Grandeza e
medidas
Medidas de velocidade
Medidas de massa
Medidas de capacidade
Medidas de temperatura
Tabelas
Grficos de barras
Tratamento da
informao
Grficos de colunas
Grficos de linhas
Chance e certeza
Possibilidade e probabilidade
UNIDADE 1
O sistema decimal contado em grupos de 10. Foi originalmente criado pelos antigos povos da ndia, aperfeioado e levado para a Europa pelos rabes. Da o nome indo-arbico. Cada
algarismo tem um valor de acordo com a posio que ocupa na
representao do numeral. Hoje em dia, este sistema conhecido
e utilizado mundialmente.
Nmeros e operaes
Sistemas de numerao e suas bases
Alm de aprofundar o conhecimento do sistema de numerao decimal, o tema propicia a compreenso do conhecimento como uma construo da
humanidade no decorrer dos tempos e favorece a interdisciplinaridade com Histria e Geografia.
1.
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Nmeros e operaes
O sistema de numerao chins favorece o trabalho com a decomposio de nmeros em centenas, dezenas e unidades.
Sistema de numerao chins e Esta atividade proporciona a interdisciplinaridade com Arte, Histria e Geografia.
decomposio de nmeros
Shod:
arte da caligrafia.
Orqudea, espinho e pedra. Pintura em
papel de Ike Taiga (cerca de 1750).
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Alessandro Paiva/SXC.HU
Alvaro Ennes/ Dreamstime.com
Note que em alguns relgios o 4 grafado IIII, desobedecendo regra de no repetir mais de trs vezes o mesmo
algarismo. Existe uma lenda que associa isso a um acidente
ferrovirio que teria ocorrido pelo fato de o ponteiro do relgio
estar cobrindo o I, fazendo o operador pensar que fossem 5
horas (V) e liberar precipitadamente a sada de um trem.
captUlO:
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Nmeros e operaes
Numerao romana e seus princpios
Photka/ Dreamstime.com
II
(1 + 1 = 2)
III
(1 + 1 + 1 = 3)
V
(5)
VI
(5 + 1 = 6)
VII
(5 + 1 + 1 = 5 + 2 = 7)
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5. O SiStema de nUmeraO
QUe USamOS
Nmeros e operaes
O sistema de numerao que usamos e nmeros de diferentes ordens de grandezas.
Neste tema, os alunos fazem estimativas, reveem as unidades, dezenas e centenas e estudam
o milhar.
1.
2.
Formando grupos mais fcil contar! Veja que em alguns casos possvel
dizer com certeza o nmero de pessoas de cada imagem. Escreva esses
nmeros e explique como pensou.
Espera-se que os alunos tenham recorrido ideia de dezena e centena, sem precisar contar de um em um.
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1 cm
10 cm
10 cm
10 cm
1 cm
1 cm
unidade
dezena
centena
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1.
2.
Um
U
Acervo da editora/Pixart
Um
Dezena
dez
Centena
cem
Unidade
mil
de milhar
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7. SeQUnciaS e adiO
(clcUlO mental e algOritmO)
Nmeros e operaes
Espao e forma
Estratgias para efetuar adies
Neste tema, alm das sequncias e das regularidades associadas a formas e nmeros, os alunos trabalham a adio, incluindo a ordem do milhar, por
estratgias pessoais (clculo mental) e pelo algoritmo, que ser revisto aqui.
G2013_AV_MAT4_UNI1_I004: ilustrar a mesma sequncia de bolinhas da p. 24 do livro, s que bem maiores e
coloridas. Tomar cuidado para no deixar espaos em branco para o aluno escrever. Talvez colocar retcula ou
boxe simples, sei l... Veja o melhor modo de no deixar brancos.
1.
Cibele Queiroz
Unidade
Observe os nmeros e as quantidades representadas pelo material dourado. Que nmero voc escreveria na ltima linha da tabela?
Ikebana.
Nesta fotografia, h trs flores que representam vrtices de uma forma geomtrica. Voc capaz de
visualizar e identificar que forma ?
Photowitch/Dreamstime.com
2.
Considere que cada bolinha acima vale uma unidade. Ento, as figuras
estariam associadas aos nmeros: 1, 3, 6, 10, 15...
Descubra a regra que permite encontrar o prximo nmero e escreva outros
quatro nmeros dessa sequncia.
Para encontrar o prximo nmero, acrescenta-se uma unidade a mais do que a diferena entre os dois termos anteriores.
3.
Esses nmeros so conhecidos como nmeros triangulares. Voc saberia explicar por qu?
Porque podem ser dispostos em forma de tringulos equilteros, como nas figuras acima.
4.
5.
6.
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Nmeros e operaes
Espao e forma
Grandezas e medidas
Slidos geomtricos e
planificao; escala
Neste tema, exploramos simultaneamente contedos de diferentes blocos: sistema de numerao decimal e escala, movimentos ascendentes e
descendentes de 10 em 10, 100 em 100 e 1 000 em 1 000, adio e subtrao de dezenas, centenas e milhares (clculo mental); construes com
rgua e a unidade centmetro; figuras planas e espaciais (planificao e desenho).
Para este tema so necessrios lpis de cor e palitos de fsforo usados. Ele deve ser realizado em pelo
menos trs aulas.
JOgO: Viagem
um
e escrever
embaixo:
centenas.
uma pessoa
correndo
p. 28
livro)
escrever
Destaquem
docarro
Material
de (ver
Apoio
nodo
final
doelivro
o tabuleiro, os cartes
embaixo: dezenas
e a planificao
do cubo.
4 cm
4 cm
dezenas
centenas
4 cm
4 cm
Montem o cubo.
Cada criana constri o seu material.
Lembre as crianas de que o slido
inclui a regio interna superfcie. Se
trabalhassem com argila, elas poderiam
construir o slido. Como usam papel,
esto montando apenas sua superfcie.
Volte
2
Avance
5
Sigam as medidas!
Avance
2
Volte
3
Avance
3
2,5 cm
Avance
4
2,5 cm
G2013_AV_MAT4_UNI1_I007
Inserir planificao do cubo, conforme a figura abaixo, mas com as seguintes modificaes:
- a planificao do cubo vem esquerda com giro de 90 no sentido anti-horrio.
- o cubo montado vem direita nas mesmas propores da planificao.
- Em um dos lados vem indicada a medida 4 cm.
- os quadrados tem as inscries: Avance 2 Avance 3 Avance4 Avance 5 Volte 2 Volte 3
- No cubo montado, esto trs inscries correspondentes inscries acima (observar a
posio na planificao e no cubo).
- No cubo montado ( direita), chegando a uma aresta, a indicao: aresta
Para marcar posies, cada jogador usar um palito bem fininho. Para
diferenciar os palitos, pinte-os ou faa diferentes marcas.
30
M12_F1_AV_MAT4_miolo 30
7/28/11 5:34 PM
http://www.fondationvasarely.fr/
Para este tema necessrio: lpis de cor, cartolina ou papel sulfite, tesoura sem ponta e fita adesiva.
1.
Foch
etto
etto
Laur
eni
ch
Fernan
/Criar
Imagen
Forma de paraleleppedo ou
bloco retangular.
uren
oretto
i Fo
do Fav
La
Espao e forma
Grandezas e medidas
Slidos geomtricos, elementos,
seo e planificao
Forma de tetraedro.
Forma de cilindro.
Esta atividade desenvolve a
percepo da tridimensionalidade e
o desenho em perspectiva.
Veja a seguir os modelos para a planificao do paraleleppedo, do tetraedro e outros slidos. Desenhe-os na lousa, indicando
suas medidas e oriente os alunos para que copiem as figuras com
uso de rgua em cartolina ou papel sulfite.
b) Pense em outros objetos que apresentem formas parecidas com a de um paraleleppedo, de um tetraedro ou de um cilindro. Escreva quais voc pensou e
comente com seus colegas.
Planificao do paraleleppedo
Comente as respostas. Observe que poucos objetos do dia a dia tm a forma de um tetraedro.
39
M12_F1_AV_MAT4_miolo 39
7/28/11 5:34 PM
4 cm
6 cm
4 cm
4 cm
8 cm
4 cm
8 cm
Com base na planificao do paraleleppedo, voc pode propor aos alunos que desenhem
a planificao do cubo, uma vez que ele tambm um paraleleppedo, mas com todas as arestas
congruentes (medidas iguais).
24
M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 24
7/28/11 6:33 PM
Planificao do tetraedro
7 cm
As imagens no esto
representadas na mesma proporo.
Planificao do cilindro
25,1 cm
4 cm
15 cm
4 cm
25
M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 25
7/28/11 6:33 PM
Planificao do cone
12 cm
3 cm
As imagens no esto
representadas na mesma proporo.
90
Comente que os raios do setor circular so perpendiculares.
8 cm
5,2 cm
6 cm
6 cm
5,2 cm
6 cm
26
M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 26
7/28/11 6:33 PM
I25b: Nas outras trs figuras a cadeira vermelha girou para as posies: B, C e D, mas as 3 ilustras esto embaralhadas e com as legendas fora de ordem: D, C e B. A legenda D corresponde a volta.
Crdito: Cibele Queiroz
horar isso.
11.I025a:
nOO
desentadas
ciclO
ilustrar as crianas
na cadeira vermelha (as demais cadeiras tm uma mesma cor qualquer) e fica
Sequncia
Espao e forma
Nmeros e operaes
I25b:
Nas outras
trs figuras
a cadeira
vermelha
para
as posies:
C de
e fraes
D,
mas
as 3 ilustras
esto
Giros relacionados
a sequncias;
noo de ciclo;B,
noo
na
posio
de 6 horas.
As duas
crianas
esto
nagirou
cadeira
vermelha
(devem
ficar
mais
evidente).
Ao lado
da embaralhadas eA,com
legendas
fora de ordem:
C e B. A legenda
D corresponde
a volta.
cadeira
umaasseta
curva indicando
que o D,
movimento
no sentido
horrio.
o inicial
cadeira e o sentido em que a roda est girando.
Crdito:
Cibeledessa
Queiroz
Crdito:
Cibele
Queiroz
1.
(A)
I25b: Nas outras trs figuras a cadeira vermelha girou para as posies: B, C e D, mas as 3 ilustras esto embaralhadas e com as legendas fora de ordem: D, C e B. A legenda D corresponde a volta.
(B)
Crdito: Cibele Queiroz
Espao e forma
Grandezas e medidas
1.
(C) ao entardecer.
(D) noite.
(C)
(D)
Escreva a ordem das letras das ilustraes, de acordo com o giro da roda-gigante.
A, C, D, B.
Pela observao das regularidades em uma sequncia, a atividade desenvolve o raciocnio indutivo.
46
M12_F1_AV_MAT4_miolo 46
7/28/11 5:35 PM
48
7/28/11 5:35 PM
3.
Voc percebeu que o sculo I termina no ano 100, o sculo II termina no ano
200, e assim por diante? Ento, resolva:
1.
Tempo: sculos
Responda:
a) Quantos anos j se passaram aproximadamente desde o nascimento
de Cristo?
As crianas podem elaborar o quadro com os sculos I a XXI em grupos, dividindo a tarefa. Se os alunos j estiverem utilizando o
computador, podem usar planilhas eletrnicas como o Excel para elaborar a tabela, aplicando recursos como copiar, colar etc.
Note que, se estiverem no ano 2012, tero se passado aproximadamente 2011 anos, uma vez que a contagem comea em 1, no em zero.
Mas no fundamental que as crianas percebam esse fato no momento. O objetivo que compreendam a informao.
Sculo
ano em que se
inicia
ano em que
termina
...
tempO: ScUlOS
...
Medidas e grandezas
Nmeros e operaes
...
M12_F1_AV_MAT4_miolo 48
XVII
1601
1700
XVIII
1701
1800
XIX
1801
1900
XX
1901
2000
XXI
2001
2100
4.
Grace Yang/SXC.HU
52
M12_F1_AV_MAT4_miolo 52
Outras religies tm como marco inicial de seus calendrios fatos diferentes. Para voc ter uma ideia, o ano 2000 de nosso calendrio foi:
54
7/28/11 5:35 PM
M12_F1_AV_MAT4_miolo 54
7/28/11 5:35 PM
Tambm pode ser interessante traar uma linha do tempo na lousa e ir acrescentando os fatos
mencionados conforme a correo. Ao final, convide os alunos a darem exemplos de outros eventos
(tanto fatos histricos, caso eles se lembrem, como eventos pessoais (o dia, o ms e o ano em que
nasceram ou entraram na escola) e acrescente-os na linha do tempo.
interessante que os alunos percebam o tempo contado em diferentes
unidades (dia, ano, sculo etc.).
1.
Este jogo chama-se Sudoku. O objetivo do jogo preencher todas as casas. Mas h algumas regras. Os nmeros de 1 a 9 tm de aparecer, sem
repetio:
60
M12_F1_AV_MAT4_miolo 60
7/28/11 5:35 PM
27
M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 27
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UNIDADE 2
G2013_AV_MAT4_UNI2_I001
Ilustrar pano de prato com etiqueta visvel indicando o preo de R$ 5,50.
Credito: Cibele Queiroz
UNIDADE 2
Para este tema ser necessrio o uso de calculadora.
Nmeros e operaes
Uso de calculadora; clculo mental e algoritmo
Neste tema, exploramos valores em reais e centavos (familiares aos alunos), visando posterior introduo dos nmeros escritos na forma decimal.
Dre
by
ro
n
ha
rd
y/S
XC
.H
Manu Mohan/SXC.HU
e.co
stim
am
ino/
iele
Taur
Dan
1.
Cibele Queiroz
Divulgao/Banco Central
R$ 5,50
Divulgao/Banco Central
R$ 4,50
Beto Celli
76
M12_F1_AV_MAT4_miolo 76
7/28/11 5:37 PM
O bACO
Origem, uso e funcionamento do baco; sistema de numerao decimal e situaes de clculo mental.
A abordagem de assuntos relacionados histria da Matemtica e ao desenvolvimento de tecnologias favorece a compreenso do conhecimento como
construo da humanidade no decorrer do tempo.
Tombaky/ Dreamstime.com
Graas tecnologia atual, podemos contar com instrumentos que nos ajudam a calcular, como calculadoras e programas de computador.
O baco
possvel que as crianas precisem de ajuda
para determinar os valores das contas correspondentes s ordens da classe do milhar (unidade, dezena e
centena de milhar) e ainda para associar essas ordens
com os nmeros 1 000, 10 000 e 100 000, escritos
por extenso e no Sistema de Numerao Decimal.
82 centena simples.
28
M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 28
M12_F1_AV_MAT4_miolo 82
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Algoritmos da adio e subtrao com reagrupamento fundamentados no baco. Subtrao: diferentes ideias e estratgias de clculo.
Para saber o preo do computador e da impressora sem o desconto, eles deveriam juntar os valores
R$2.260,00 e R$ 325,00.
2 260
325
2 585
250
2 335
2 585
1.
ela teve
a ideia
de construir
uma
espcie
de baco.
Para
isso, usou
fios bacos.
AsEnto,
indicaes
de ordem
a seguir
devem vir
acima
do varal,
mantendo
a notao
dos outros
de varal e prendedores de roupas.
Crdito: Cibele Queiroz
unidades de milhar
centenas
dezenas
unidades
84
M12_F1_AV_MAT4_miolo 84
7/28/11 5:37 PM
7/28/11 6:33 PM
2. TABELAS E GRFICOS
Para este tema necessrio lpis de cor, rgua e papel, e papel quadriculado (se possvel com quadrados de 0,5 cm x 0,5 cm).
2. TAbelAs e grfICOs
Tratamento da informao
Nmeros e operaes
1.
Veja a seguir a relao dos anos da Copa do Mundo e suas respectivas sedes.
A Copa do Mundo acontece de quatro em quatro anos. Leia abaixo as informaes a respeito dos pases que sediaram a Copa em diferentes anos.
1966 Inglaterra
1934 Itlia
1970 Mxico
1994 Estados
Unidos
1938 Frana
1974 Alemanha
1998 Frana
1950 Brasil
1978 Argentina
1954 Sua
1982 Espanha
1958 Sucia
1986 Mxico
1962 Chile
1990 Itlia
Vinte anos aps a primeira Copa da Itlia, houve uma copa na Sua.
1930 Uruguai
2006 Alemanha
Com os dados acima, elabore uma tabela no caderno. Em uma coluna, disponha os anos em ordem crescente. Na coluna ao lado, os pases correspondentes.
Veja respostas no Manual do Professor. Comente sobre a Copa no Brasil em 2014.
2.
90
M12_F1_AV_MAT4_miolo 90
7/28/11 5:37 PM
Se a escola no tiver computadores para os alunos, oriente-os na leitura sobre as planilhas eletrnicas ou deixe de realizar as etapas correspondentes, especialmente se as crianas tambm no
possurem computadores em casa nem dominarem habilidades bsicas de informtica.
Sobre o uso do computador em sala de aula, ver: A informtica e a comunicao matemtica, de Estela Milani, em Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender
Matemtica, organizado por Ktia Stocco Smole e Maria Ignez Diniz (Porto Alegre: Artmed, 2001).
Atividade extra
Calcule as diferenas abaixo. Resolva como preferir. Se for preciso, use o algoritmo ou outras
estratgias de resoluo.
a) 5 000 10
c) 89 006 67
b) 3 000 1
d) 9 006 27
Fabio Chialastri
J vimos que no ano 2010 a populao indgena brasileira era de aproximadamente 600 000 (600 mil) indivduos, o que representava apenas uma pequena
parte dos habitantes do pas.
Naquela poca, no Brasil, o nmero de no indgenas era mais de 300 vezes
maior que o nmero de indgenas.
Ahmet Ihsan Ariturk/ Dreamstime.com
Lunamarina/ Dreamstime.com
G2013_AV_MAT4_UNI2_I024:
Ilustrar apenas o pentgono amarelo maior e os cinco tringulos que partem de seus lados em outra cor.
Drea
mst
risto
ph
er
Como voc imagina que se escreva um nmero 300 vezes maior do que
600 000? Esse nmero ser da classe dos milhares, milhes, bilhes ou
trilhes?
Ch
1.
Do
dg
e/
Queir
oz
ime.
com
O censo de 2010 constatou que a populao do Brasil j ultrapassava 190 000 000 de habitantes.
ele
Cibele Queiroz
Cib
VOC sAbIA?
5. FORMAS GEOMTRICAS
PLANAS
Espao e forma
Classificao de formas geomtricas planas
Nmeros e operaes
Tratamento da informao
Sistema de numerao decimal e a classe dos milhes;
grfico de linhas; aproximaes
Interdisciplinaridade com Geografia e Histria do Brasil.
2.
94
M12_F1_AV_MAT4_miolo 94
7/28/11 5:37 PM
M12_F1_AV_MAT4_miolo 100
7/28/11 5:38 PM
29
M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 29
7/28/11 6:33 PM
Tangram
Para este tema, cada criana deve ter papel quadriculado (quadrados de 1 cm2), rgua, tesoura sem ponta, cola e papel-carto colorido.
TANgrAm
Tringulos, quadrilteros e outros polgonos; construes com rgua; noo informal de rea e figuras semelhantes.
1.
Observe que na orelha esquerda do coelho aparece uma forma que voc ainCrdito: Cibele Queiroz
da no conhece.
M12_F1_AV_MAT4_miolo 102
7/28/11 5:38 PM
G2013_AV_MAT4_UNI2_I038: Ilustrar tangram como na p. 85, mas sem malha quadriculada, sem nomes e com as
da seguinte
Espaoforma:
e forma (a mozinha de uma garota com pincel est pintando a
Nmero e operaes
ltima parte).
peas
pintadas
nas
cores
dotangram.
arco-ris
Neste tema,
as crianas
ainda usam
suas
peas do
tringulos maiores:
Vermelho,
Laranja.
6. Os
NOO
De
reA
Paralelogramo, tringulo mdio e quadrado: Amarelo, Verde, Azul, respectivamente.
Noo de rea
Situaes de clculo mental (uso de unidades quadradas)
Este tema favorece a compreenso do conceito de rea, que ser
trabalhado posteriormente.
6. NOO DE REA
Alm das habilidades relacionadas Geometria, o tema explora a
multiplicao, um dos modos de responder s questes propostas em
relao ao nmero de quadradinhos de cada pea. No entanto, outros
recursos devem ser comentados. possvel que alguns alunos contem
quadradinhos e suas metades. Os conceitos de dobro e metade tambm so abordados durante a atividade.
Cibele Queiroz
1.
a) As peas maiores?
Vermelha e laranja.
b) As peas menores?
Anil e violeta.
2.
Para o prximo tema ser necessrio papel quadriculado, lpis de cor e eventualmente tesoura sem ponta.
106
M12_F1_AV_MAT4_miolo 106
7/28/11 5:38 PM
1 cm
A figura um
quadrado. Seu
lado mede
1 centmetro.
lembreTe
No se esquea de escrever a unidade de medida.
21 cm
No Manual do Professor h mais algumas atividades-desafio.
109
M12_F1_AV_MAT4_miolo 109
7/28/11 5:38 PM
G2013_AV_MAT4_UNI2_I044a
Azulejo como o da p. 89, mas medindo 6 cm por 7 cm (dimenses reais).
Cibele Queiroz
12 cm2
10 cm2
10 cm2
Espera-se que os alunos empreguem a ideia de disposio retangular da multiplicao em vez de contar quadradinhos um a um.
Em relao figura,
pergunte a rea total, a rea
do quadro sem a moldura e a
rea da moldura apenas. Uma
das estratgias para calcular a
rea da moldura obter a rea
total (60 cm 60 cm) e subtrair
a rea do quadro sem a moldura (50 cm 50 cm).
60 cm
50 cm
50 cm
1 cm
2.
Empresa Brasileira de
Correios e Telgrafos
1.
60 cm
O CeNTmeTrO QuADrADO:
uNIDADe De meDIDA De reA
30
M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 30
7/28/11 6:33 PM
7. frAes
7. FRAES
1.
mente a metade).
Nmeros e operaes
Espao e forma
Grandezas e medidas
Fraes para representar partes do inteiro
Neste e nos prximos temas exploraremos a forma fracionria dos nmeros racionais. Note que os racionais
podem ser representados por outras formas, como a representao decimal: 0,5 = 1
2
a
, sendo a e b nmeros
b
inteiros e b 0.
G2013_AV_MAT4_UNI2_I046: Ilustrao de duas bananas inteiras. Ver p. 90.
Cada macaco tem agora duas bananas
e meia.
Voc deve ter encontrado um nmero inteiro e outro que no representa quantidades inteiras.
Dois um nmero inteiro.
0
0
3
6
Por exemplo: 0 =
= , 3=
= .
1
2
1
2
G2013_AV_MAT4_UNI2_I048: Ilustrao de duas bananas inteiras e meia banana. Ver p. 90. Cota:
Duas bananas
Crdito: Cibele Queiroz
G2013_AV_MAT4_UNI2_I047: Ilustrao de meia banana. Ver p. 90. Cota: metade ou meia banana
1
.
2
1
1
ou 2
2
2
110
M12_F1_AV_MAT4_miolo 110
gIrOs e frAes
Faa uma experincia com os alunos para que eles vivenciem a noo de giro. Todos os alunos ficam de p, olhando para a lousa. Pea-lhes que, sem sair
do lugar, deem uma volta em torno do prprio corpo, terminando na mesma posio que comearam (olhando para a lousa). Oriente-os nessa atividade, de
modo que todos realizem o movimento simultaneamente. Depois pea que deem meia-volta e a metade de meia-volta.
Giros e fraes
Ilustraes: Cibele Queiroz
Meia-volta!
7/28/11 5:38 PM
Voc no
sabe o que
meia-volta?
116
G2013_AV_MAT4_UNI2_I065: Ilustrar peas do material cuisenaire, conforme p. 150.
M12_F1_AV_MAT4_miolo 116
7/28/11 5:38 PM
frAes De meDIDAs
COm usO DO mATerIAl CuIseNAIre
O quadro abaixo indica as cores e os comprimentos das barras do material Cuisenaire e as respectivas quantidades de peas sugeridas por aluno
ou por dupla.
G2013_AV_MAT4_UNI2_I066: ilustrar as peas cuisenaire planas: uma pea laranja e abaixo dela 10 peas brancas lado a lado, mostrando a relao que 10 peas brancas correspondem a 1 laranja.
Sabendo
que as peas tm comprimentos de 1 cm a 10 cm, responda:
Crdito:
Cibele Queiroz
Cor
Quantidade
branco
10
1
10
b) E a pea amarela? Se quiser, junte suas peas com as de um colega. Repare que voc pode representar essa frao de dois modos diferentes.
vermelho
2 ou 1
10
5
verde-claro
d) Escreva outras fraes, considerando as medidas dos comprimentos destas barras. Veja um exemplo:
1
A pea branca mede a metade ou
da pea vermelha.
2
Resposta pessoal.
lils
amarelo
verde-escuro
cinza
marrom
azul
laranja
10
120
M12_F1_AV_MAT4_miolo 120
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31
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7/28/11 6:33 PM
8. PROBABILIDADE
8. PrObAbIlIDADe
Tratamento da informao
Nmeros e operaes
Chance e probabilidade
1.
Fernando Pires
ngela vai tirar na sorte o seu par. Ela sabe que ainda no foram sorteados
4 meninos e 3 meninas.
Converse com os colegas e o professor sobre as seguintes questes:
a) Quantos alunos ainda no foram sorteados?
7 alunos
3
e) ngela muito amiga de Alice, mas sabe que o nome da colega no est
mais no pacote.
122
M12_F1_AV_MAT4_miolo 122
UNIDADE 3
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G2013_AV_MAT4_UNI3_I001
ilustra de caneta com etiqueta mostrando o preo de R$ 1,75.
Cibele Queiroz
UNIDADE 3
1. NMEROS DECIMAIS
1. nMeros deciMais
Nmeros e operaes
Introduo representao decimal com base em
conhecimentos prvios e no uso social
A maioria dos alunos conhece ou tem alguma compreenso de
nmeros representados na forma decimal, em especial no caso
Leite
R$ 1,75
Centavos e centsimos
1.
(Partes no inteiras); R$ 1,75 mais do que R$ 1,00? menos que R$ 2,00? Comente outras observaes.
2.
Em jornais ou revistas, procure outros nmeros com vrgula e recorte o trecho em que eles aparecem.
a) O que indicam: so valores, quantidades ou medidas? Que tipo de medidas?
b) Se voc souber, escreva como se leem alguns nmeros.
possvel que alguns alunos saibam ler especialmente valores em reais. Pea que os escrevam na lousa e os leiam.
3.
140
M12_F1_AV_MAT4_miolo 140
7/28/11 5:39 PM
centaVos e centsiMos
Laureni Fochetto
Para trabalhar com a Matemtica, uma boa opo trazer anncios que mencionem pagamento a
prazo e com juros. Frequentemente, esses anncios
trazem o ndice dos juros e o valor a prazo em letras
muito pequenas. Pergunte aos alunos se eles imaginam as razes para isso, e mostre que, quando os juros so altos e as parcelas so muitas, o pagamento
a prazo pode sair muito mais caro para o comprador.
As parcelas menores funcionam como um atrativo na
publicidade e, em alguns casos, podem induzir ao consumo irresponsvel.
Resposta pessoal.
Tema transversal: consumo. Discuta os preos com os alunos e compare-os com os da sua regio.
1.
Fernando Pires
Tema transversal: trabalho e consumo. Se for conveniente, use exemplos de publicidade para discuti-los
criticamente na sala de aula. Questione os alunos sobre
quais dos anncios so mais apelativos, e quais so mais
informativos. Pea tambm que tentem lembrar de propagandas que lhes pareceram irrealistas, como a que
aparece neste tema. Se a escola tiver televiso, mostre
alguns comerciais e discuta-os em seguida.
142
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32
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1.
2.
Estimule os alunos a obterem concluses por si prprios: a compreenso dessas equivalncias importante para que desenvolvam habilidades relativas aos valores posicionais. Se os alunos tiverem dificuldade, mostre a eles a relao entre os itens dessa atividade e as casas
do quadro de valores posicionais; se necessrio, desenhe o quadro na
lousa e associe setas s equivalncias expressas em cada item.
Espao e forma
Nmeros e operaes
Grandezas e medidas
Um
10
10
10
3.
2. MAQUETES
Material para este tema: trena, madeira balsa ou papel-carto, tesoura sem ponta, cola ou fita adesiva, palitos. Leia o tema antes de escolher o material.
2. Maquetes
Construo de maquete:
representao espacial e
escalas
147
M12_F1_AV_MAT4_miolo 147
7/28/11 5:39 PM
3. plantas
Espao e forma
Nmeros e operaes
Grandezas e medidas
Planta e fachada
Celso vila/XpressBrasil/Folhapress
ilustrar a mesma
de sala
de aula
da p.
aula planta
vista de
cima.
Nes115, as medidas devem ser exatas para o
sa planta, a escala de 1
aluno medir. Escala 1:100 comprimento de
para
9 cm e largura
de100.
7 cm.
a) Mea as dimenses da
9m7m
1m
3. PLANTAS
156
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2.
12,5 m
8,5 m
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4. Vista area
1.
Espao e forma
Plantas e itinerrios
Alm da localizao no espao, o tema explora informalmente noes de linhas paralelas e
perperdiculares.
Quando esta fotografia foi tirada, onde voc acha que o fotgrafo estava?
8,5 m
158
4. VISTA AREA
No site do fotgrafo Yann-Arthus Bertrand (http://www.yannarthusbertrand.org), os alunos podem ver fotos areas de diversas partes do planeta (interdisciplinaridade com Arte, Informtica e
Geografia).
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33
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Se a escola estiver em uma cidade grande com percursos muito complexos, pea aos alunos
que expliquem o que conseguirem, em linhas gerais, ou ento escolha outro local prximo escola
(conhecido pelas crianas) para esta atividade.
5. FRAES EQUIVALENTES
5. fraes equiValentes
Atividade extra:
leMbre-se:
Nmero de partes em
que o inteiro foi dividido
e representou assim:
3
4
Nmero de partes
consideradas
3
4
3
4
2.
pintadas.
Em papel quadriculado, desenhe algumas formas geomtricas planas, que sero divididas em partes que representem fraes do total e de modo que
algumas partes representem fraes de outras partes.
Nmeros e operaes
Fraes equivalentes e representao decimal
Por meio de figuras, os alunos vo descobrir fraes equivalentes. Depois, vo trabalhar informalmente as noes de mltiplos e divisores, alm da ideia da
disposio retangular da multiplicao, assuntos que vo favorecer a futura compreenso de procedimentos para encontrar fraes equivalentes.
1.
9
12
e
9
12
161
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Atividade extra:
1
em uma
2
delas. Abaixo dela, uma tira do mesmo comprimento dividida em 4 partes. Pinte as 2 partes abaixo
1
da que voc pintou na linha superior e escreva
em cada uma delas.
4
Desenhe na lousa uma tira dividida em duas partes. Pinte uma parte e escreva
1 2
= .
2 4
Depois, pea que eles dividam mais uma linha do mesmo comprimento em 6 partes e encon-
3
trem mais uma frao equivalente .
6
Depois, em 8 partes e 10 partes (eles criam estratgias para fazer as divises; por exemplo:
comear dividindo por 2).
Como lio de casa, o professor pode pedir que as crianas faam procedimento anlogo, comeando com uma pea dividida em 3 partes, em 8 partes etc.
Elas no precisam tomar fraes unitrias, mas podem considerar
2
etc.
3
34
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8. MULTIPLICAO
8. Multiplicao
Se os alunos no perceberem semelhanas entre a multiplicao efetuada pela decomposio e por meio do algoritmo, talvez no estejam compreendendo os fundamentos do algoritmo. Nesse caso, melhor retom-lo
posteriormente, usando recursos como o material dourado.
1.
Nmeros e operaes
Multiplicao com decimais e problemas
Neste tema, os alunos calculam alguns produtos por estratgias diversas.
Gisela vai confeccionar 4 vestidos infantis. Para cada vestido, ela utiliza 1,2 m
de tecido.
a) Expresse a medida total de tecido por uma adio de parcelas iguais.
1,2 + 1,2 + 1,2 + 1,2
b) Calcule o resultado.
2.
1,2 4 = 4,8
O senhor Xavier aposentou-se, mas continua atento a tudo o que acontece ao seu redor. Ele costuma ler o jornal de sua cidade diariamente. Cada
exemplar do jornal custa R$ 2,15. O jornal que ele est lendo tem, ao todo,
60 pginas e dividido em cinco sees com o mesmo nmero de pginas.
As duas sees preferidas do seu Xavier so Esporte e Cultura.
Cibele
Queiroz
Atividade extra:
Quais so as semelhanas e as diferenas entre os dois mtodos?
G2013_AV_MAT4_UN3_I074: Ilustrar os cinco cadernos
do jornal, que so: Primeiro caderno com a capa,
Resposta: Nos dois casos, a multiplicao foi realizada pela decomposio. Note que, pelo algoritmo, multiplicamos 3 por 16 e depois
20 por 16. A diferena consiste principalmente na forma de registro. Oua
o que as crianas tm a dizer sobre esse assunto.
b) E na semana inteira?
R$ 15,05. Comente as diferentes estratgias de clculo.
1.
Grandezas e medidas
Nmeros e operaes
Capacidade: conceito, unidades de medida
e operaes
Neste tema, exploramos o litro e o mililitro
associados aos nmeros decimais,
fraes de uma medida e
multiplicao por meio do clculo
mental e do algoritmo.
Vladislav Gajic/ Dreamstime.com
Kotourist/ Dreamstime.com
Em relao questo de mltipla escolha, os argumentos utilizados pelas crianas favorecem estratgias de clculo mental e controle de resultados.
Os alunos devem tambm comentar as alternativas incorretas. Por exemplo,
no podem ser 2 litros, porque mais do que a jarra inteira ou porque o
dobro da jarra. Note que a tabela seguinte, sobre os decimais, e as questes
que associam decimais converso entre as unidades de medida de capacidade (litro e mililitro) fornecem outros elementos para a compreenso e teste
da resposta. Talvez os alunos no estejam acostumados a responder a questes com mltiplas alternativas. D explicaes adicionais, considerando que
nesse caso h mais de uma opo correta.
9. Medidas de capacidade
Donkeyru/ Dreamstime.com
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9. MEDIDAS DE CAPACIDADE
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Este copo de
liquidificador tem
capacidade para
2 litros.
176
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Com o objetivo de desenvolver atitudes de solidariedade e cooperao entre os alunos, sugerimos que peam ajuda, inclusive aos colegas, quando tiverem dvidas. importante que as crianas
sintam segurana em relao ao aprendizado. O fato de no terem compreendido determinado contedo no deve ser motivo de vergonha ou humilhao. Portanto, no algo que precise ser escondido, mas sim compartilhado.
Quando expressamos medidas em grama, seus mltiplos ou submltiplos, nos referimos a medidas de massa, e no de peso. Entretanto, o uso
da palavra peso com o significado de massa muito frequente na linguagem
comum. Quando expressar medidas em grama, quilograma, relacione-as com a
grandeza massa. No necessrio, porm, que os alunos faam essa distino.
2.
Resposta pessoal.
A questo proposta evidencia a diferena entre medidas de massa e capacidade. Possveis respostas: a farinha mais pesada, tem mais.
Intervenha perguntando: Mais o qu?. Ao final, os alunos devem concluir que a tigela de farinha tem massa ou peso maior que a de pipoca.
3.
Em um recipiente de vidro, dona Zil misturou meio copo de leo com meio
copo de gua. Fechou o vidro com uma tampa e agitou bem o contedo
para misturar os lquidos. Passado algum tempo, observe o que aconteceu.
Fernando Favoretto
Grandezas e medidas
Nmeros e operaes
Massa: conceito e unidade de medida; grama,
quilograma, miligrama e tonelada associados aos
decimais; converso de unidades
O que voc acha que pesa mais: meio copo de leo ou meio copo de gua?
Justifique sua resposta.
A gua mais densa, e por isso desce ao fundo do pote. Se compararmos a massa de volumes iguais das duas substncias, a gua ter maior massa.
181
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35
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UNIDADE 4
1. FORMAS GEOMTRICAS
UNIDADE 4
1. formas geomtricas
Espao e forma
Slidos geomtricos e formas
geomtricas planas
1.
Mariana quer ser arquiteta. Ela constri maquetes de prdios com blocos
de madeira feitos por seu tio Marcos, que marceneiro. Esses blocos tm
Retome com os alunos o significado de maquete
formas de diferentes slidos geomtricos. (representao em menores dimenses de uma construo).
Tema transversal: trabalho. Voc pode conversar sobre profisses relacionadas construo.
Fern
ando
Pire
Cada aluno dever compor sua tela representando somente formas geomtricas. Os alunos que souberem desenhar em perspectiva
podero representar formas espaciais. O primeiro passo definir o que
cada um ir fazer. Para isso, eles podem inicialmente elaborar esboos
e ver se a composio ficou do seu agrado, para depois desenhar na
tela utilizando a rgua. Em seguida, eles determinam as cores que sero
empregadas. Converse sobre a possibilidade da mistura de cores para
formar outras cores e tonalidades que no tenham em seu conjunto de
tinta guache. Avalie se os alunos tm ideia a priori do resultado de misturas como verde e amarelo, por exemplo.
Observe e identifique, na ilustrao acima, slidos geomtricos com forma de cubos, paraleleppedos, cones, prismas
de base triangular, pirSe a escola tiver possibilidade de construir um material
parecido, muito interessante que as crianas
mides de base quadrada, cilindros e esferas.manipulem
os slidos e inventem jogos e brincadeiras
com eles.
208
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2. MULTIPLICAO E DIVISO
Diviso: ideia de medir
Diviso: iDeia De Distribuir em Partes iguais
1.
1.
6 alunos
2.
Nesta pgina os problemas tm os mesmos temas e nmeros dos problemas da pgina anterior, porm esto associados ideia de medir.
Desta vez, a professora Ana precisa formar grupos com 4 alunos. Lembre-se de que ela tem 24 alunos. Quantos grupos poder formar?
6 grupos
2.
O senhor Martim agricultor. Ele tem um canteiro de 12 metros de comprimento e quer dividi-lo em 4 partes de mesmo tamanho para plantar mudas
de cenoura, alface, rcula e agrio. Quantos metros de comprimento ter
cada parte do canteiro?
3 metros
3.
3.
Para a festa de So Joo, as crianas resolveram montar fios com 10 bandeirinhas em cada um. Lembre-se de que so 280 bandeirinhas ao todo.
Quantos fios as crianas conseguiram montar?
28 fios
28 bandeirinhas
4.
4.
Quando as crianas
comparam o primeiro problema
5. Compare o primeiro problema desta pgina com o primeiro problema da
pgina anterior. Comente as semelhanas e as diferenas.
da pgina 216 com o primeiro
da pgina 218, devem perceber
TROQUE IDEIAS
6. Em dupla, inventem e escrevam no caderno dois problemas associados s
que, apesar de as operaes e
Em duplas, conversem e resolvam no caderno os itens abaixo:
seguintes ideias:
a) Vocs perceberam que em todos os problemas desta pgina a ideia paa) Determinar quantas vezes uma medida cabe em outra.
recida? Registrem essa ideia e expliquem.
os resultados numricos serem
b)
Determinar
quantos
grupos
de
certo
nmero
de
elementos
se
formam
b) Inventem um problema associado a essa ideia.
com outra quantidade.
iguais, as respostas e as ideias
envolvidas em cada problema so diferentes. No primeiro
caso, so 4 grupos de 6 alunos e a ideia de repartir igualmente; no segundo, so 6 grupos de 4
alunos e a ideia de determinar quantas vezes o nmero 4 cabe em 24. interessante discutir coletivamente as ideias e a interpretao dos resultados.
5 grupos
Espera-se que os alunos percebam que, no primeiro caso, a ideia era repartir igualmente, enquanto no segundo a ideia era determinar quantos
grupos de 4 podem ser formados com 24 alunos. Converse tambm sobre as ideias associadas aos outros problemas desta pgina.
Selecione alguns problemas, discuta os dados contidos neles e a formao das perguntas.
Em aulas posteriores, voc poder us-los como exerccios para os alunos.
216
218
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36
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2
1
2
12
2 centenas
divididas por 2
d 1 centena.
2
124
cD
cDu
8 unidades
divididas por 2
so 4 unidades.
4 dezenas
divididas por 2
so 2 dezenas.
224
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Chiquinha
Acervo da editora/Pixart
Estimule os alunos a trocarem ideias e impresses sobre as diferentes estratgias utilizadas para a
diviso e pergunte se alguma pareceu mais fcil ou
mais difcil. Posteriormente, quando os alunos estudarem o algoritmo da diviso, voc pode retomar
essas estratgias e questionar quais podem ser mais
adequadas s divises de nmeros maiores ou menores. A diviso por tentativa em geral pouco prtica para o caso de nmeros maiores.
1.
227
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1.
copos
sageiros
X
voc sabia?
5 voos
4 voos e restam 100 passageiros
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37
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1.
Como no tema anterior, ser necessrio interpretar os problemas e perceber quando a resposta pode ser expressa em fraes, ou quando
necessrio que seja expressa em nmeros inteiros.
Um cardume com 238 peixinhos nadava tranquilamente, mas, de repente, surgiu um mergulhador na frente deles. O cardume se dispersou. Quarenta e oito
peixinhos continuaram nadando na mesma direo. O restante se dividiu em 5
grupos com o mesmo nmero de peixinhos, e cada grupo foi em uma direo
diferente. Quantos peixinhos ficaram em cada um desses grupos?
38 peixinhos.
2.
Martina juntou suas economias para comprar uma prancha de surfe. Pagou
R$ 480,00 vista. Se tivesse comprado em parcelas, pagaria R$ 60,00 de
entrada (pagamento inicial) mais 4 prestaes de R$ 120,00. Quanto Martina economizou por ter feito sua compra vista?
R$ 60,00.
3.
TROQUE IDEIAS
A maioria dos problemas apresenta diversas formas de resoluo. Para observar isso, vocs vo resolver os trs problemas desta pgina da seguinte forma:
LEIA TAMBM
Matemtica divertida - dividir. So Paulo: Girassol, 2006.
Vocs aprendero a dividir de uma forma simples e original. O objetivo
da brincadeira resolver cada exerccio, para depois procurar o adesivo que
contm a resposta certa e se encaixa perfeitamente na ilustrao incompleta.
231
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1.
Geralmente os seres vivos e os elementos da natureza apresentam superfcies no planas, enquanto os objetos feitos pelo ser humano
apresentam predominantemente superfcies planas. Nas imagens em duas dimenses, particularmente no desenho, essas caractersticas so
representadas por linhas no retas e retas, respectivamente. Provavelmente esse fato poder
ser observado nos desenhos elaborados pelas
crianas. Elas devem expressar verbalmente
essa e outras caractersticas comuns a cada tipo
de traado, assim como suas preferncias.
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3. SUPERFCIES PLANAS
E NO PLANAS
Alpinista em montanha.
Alpinista urbano.
b) Converse
Converse
com os colegas sobre o que voc escreveu.
sobre a presena de superfcies planas nos elementos construdos pelo homem. Nas paisagens naturais, ao contrrio, predominam as
superfcies no planas. Converse tambm sobre a convenincia das superfcies planas em construes que servem para moradia.
2.
Imagine que voc vai ajudar a construir um parque de diverso para a sua
escola, usando elementos naturais como tbuas de madeira, galhos, terra
e grama.
a) Pense em um brinquedo que apresente uma superfcie plana e outro formaSuperfcie plana: gangorra, escorregador etc. No planas: monte de
do por superfcies no planas. grama
para escalar, ponte suspensa etc.
b) Desenhe no caderno os brinquedos que voc imaginou e descreva como
funcionam.
c) Converse com os colegas sobre as suas ideias.
38
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Espao e forma
Reconhecimento e traado de linhas retas e no retas
G2013_AV_MAT4_UN4_I019: ilustrar motivo baniwa abaixo feito apenas por linhas retas de uma s cor.
Crdito: Cibele Queiroz
1.
M12_F1_AV_MAT4_miolo 232
G2013_AV_MAT4_UN4_I020: ilustrar motivo marajoara feito por linhas retas e no retas. Repetir o padro e igualar
o comprimento com a ilustra acima.
Um dos grafismos decorativos da cestaria dos povos indgenas Baniwa.
Extrado de:
<http://artebaniwa.org.br/tipos5.html>.
Acesso em: 5 nov. 2010.
Crdito:
Cibele
Queiroz
PINTURA RUPESTRE
Fabio Colombini
M12_F1_AV_MAT4_miolo 233
233
7/28/11 5:47 PM
7/28/11 6:34 PM
Tratamento da informao
Nmeros e operaes
Tratamento da informao aplicado a situaes do
cotidiano.
5. PesQuisa De oPinio,
tabela e grfico De setores
Para a construo do grfico de setores, os alunos desenvolvem diversas habilidades, inclusive a utilizao de instrumentos de medida e construo (rgua e
compasso).
Este tema tambm aborda fraes e diviso.
1.
nmero de alunos
3
6
9
Fernando Favoretto
5c
M12_F1_AV_MAT4_miolo 234
7/28/11 5:47 PM
Para este tema ser necessrio papel milimetrado ou papel quadriculado e rgua.
Tratamento da informao
Nmeros e operaes
Tratamento da informao
em situaes do dia a dia
29 C
15 C
0 mm 0%
VOC SABIA?
CPTEC/INPE
8. FRAO DE UM NMERO E
ALGORITMO DA DIVISO
240
M12_F1_AV_MAT4_miolo 240
Nmeros e operaes
Grandezas e medidas
Noo de razo; fraes; clculo mental
e algoritmo da diviso; problemas que
envolvem diviso e multiplicao
8. frao De um nmero
e algoritmo Da Diviso
7/28/11 5:47 PM
A lei para cada rvore cortada devem-se plantar duas s existe nessa tirinha.
Pergunte o que os alunos observaram em relao linguagem dos personagens. Comente o fato de que, sendo o Brasil um pas to grande, o modo de falar varia
de uma regio para outra. Mas na linguagem escrita, em especial, devemos usar as normas da lngua portuguesa. Pea aos alunos que transformem as falas dessa
tirinha em um texto escrito, usando a
linguagem formal.
(Resposta possvel: Pois , Chico!
Existe uma lei que diz que para cada
rvore cortada devemos plantar duas.
Ento, acho que j esto cortando at
Uma lei como essa teria como objetivo preservar a vegetao.
as duas que deveriam ter plantado).
1.
2.
56 mudas
b) Por causa dessa lei, o vizinho de nh Tonico Bento precisou plantar 358
rvores. Quantas rvores ele havia cortado?
179 rvores
M12_F1_AV_MAT4_miolo 242
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7/28/11 5:47 PM
39
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12. SIMETRIA
Espao e forma
Simetria relacionada a equilbrio e a seres vivos; sua importncia nas construes humanas
12. simetria
G2013_AV_MAT4_UN4_I035: ilustrar menino com pipa que acabou de confeccionar. A pipa deve ser igual da p. 190.
Joo MaurcioCrdito:
est fazendo
uma pipa. Veja a forma que escolheu.
Cibele Queiroz
1.
Cibele Queiroz
a) O que ir acontecer
quando ele for empinar
a pipa? Justifique sua
resposta.
A pipa do menino no simtrica, portanto, pender
para o lado de maior rea, e consequentemente
de maior massa. Oua as respostas espontneas
das crianas e comente-as, estimulando o uso dos
conceitos matemticos.
cuiDaDo!
Andrey Emelyanenko/Dreamstime.com
Voc conhece muitos animais que voam: aves, borboletas, abelhas, entre
outros. Observe o eixo de simetria nas fotografias abaixo.
Michael Shake/Dreamstime.com
Reinhold Einsiedler/Dreamstime.com
2.
Borboleta monarca
Liblula
Gaivota
Voc j viu algum animal que possua uma asa maior que a outra?
No.
Este um bom momento para conversar sobre a simetria na natureza.
252
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13. PADRO
Para este tema, ser necessrio cpias das malhas formadas por polgonos.
13. PaDro
1.
Espao e forma
Simetria, padro e esttica
Alm das malhas quadriculadas, sugira trabalhos em malhas hexagonais e triangulares, conforme os modelos a seguir.
7/28/11 5:48 PM
Cermica marajoara.
2.
254
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PSTER
Para trabalhar a tabuada como recurso para:
a multiplicao e a diviso;
a noo de mltiplos e divisores;
problemas que envolvem a multiplicao de inteiros;
expresses numricas.
40
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