Revista Eventos Pedaggicos

v.4, n.2, p. 136 - 145, ago. dez. 2013

A MSICA COMO FERRAMENTA PEDAGGICA NO APRENDIZADO DA

CRIANA
Karine Regina Algayer*
Edneuza Alves Trugillo**

RESUMO

Este artigo tem como temtica a msica como ferramenta pedaggica no aprendizado
de crianas que esto cursando as sries iniciais na Escola Jurandir Liberino Mesquita. O
objetivo foi investigar se a msica usada pelos professores como metodologia de ensino
articulada s praticas pedaggicas que compem a proposta curricular do ensino fundamental.
A pesquisa teve abordagem qualitativa com questionrios semi-estruturados para professoras
e coordenao da escola, para as crianas entrevistadas o mtodo foi roda de conversa.
Concluiu-se que a msica no tem sido usada em sala de aula, mesmo os profissionais da
educao conhecendo os seus benefcios.

Palavras-chave: Educao. Musicalizao infantil. Anos iniciais. Aprendizagem.

1 INTRODUO

Este artigo teve como objetivo analisar o uso da msica em sala de aula como
ferramenta pedaggica visando a aprendizagem da criana. Para isto, o campo de pesquisa foi
a E.M.E.B. Jurandir Liberino de Mesquita, sendo participantes da pesquisa, quatro
professoras, uma coordenadora e quatro crianas. A pesquisa consistiu em observar e verificar
em sala de aula os benefcios inerentes ao uso da musica nas atividades pedaggicas.
Sabemos que a msica um instrumento valioso quando falamos em
desenvolvimento, pois quando o assunto aprendizagem sabe-se que ela pode beneficiar o

Acadmica do 7 Semestre do Curso de Pedagogia, Faculdade de Educao e Linguagem da UNEMAT Campus Universitrio de Sinop.
**
Mestre em Educao pela Universidade do Estado de Mato Grosso, Campus Universitrio de Cceres,
Professora Concursada em Metodologia de Ensino do Campus Universitrio de Sinop.

aluno em varias questes como, por exemplo, socializao, desenvolvimento da linguagem,

desenvolvimento cognitivo e sensrio motor.
A lei 11.769 sancionada em 18 de agosto de 2008 que determina a partir de 2012 a
obrigatoriedade do ensino de msica em todas as escolas do pas. De acordo com o Conselho
Nacional de Educao (CNE), a Lei no tem como objetivo em formar msicos, mas
desenvolver a criatividade, a sensibilidade e a integrao dos alunos, diz a professora Cllia
Craveiro, conselheira da Cmara de Educao Bsica do CNE (Conselho Nacional de
Educao).
Segundo esta lei fica claro e expresso que a msica um bem precioso e que se usada
em sala de aula pode beneficiar os alunos.

2 A MSICA

A msica faz parte de nossas vidas desde antes mesmo de nascer. Quando a criana
ainda esta no ventre da me j tem a capacidade de ouvir os sons ambientes, rudos que
podem ser desde os batimentos cardacos da me, respirao, e conversas de quem esta ao
redor, reconhece a voz do pai e me. Segundo Bruno Rodrigues (p. nica),

[...] desde os primeiros meses o beb j ouve. Portanto, papai e mame podem cantar
e conversar com o filho. Exames mostram que o nen ainda na barriga relaxa ao
ouvir sons de msicas do mundo externo... A voz dos pais j reconhecida e
reconfortante para o beb assim que nasce.

Atravs dessas conversas com a criana ainda no ventre materno, ela se sente
confortvel, acolhida, e com o uso da musica passa a se sentir relaxada. Para o beb muito
importante a me e toda a famlia, ter contato com o mundo externo. J a msica desde antes
do nascimento esta presente em nossas vidas e ao longo dela, participar de muitos momentos
de nossa rotina.
Segundo Brscia (2003 apud CHIARELLI; BARRETO, 2005, p. nica):

A msica uma linguagem universal, tendo participado da histria da humanidade

desde as primeiras civilizaes. Conforme dados antropolgicos as primeiras
msicas seriam usadas em rituais, como: nascimento, casamento, morte, recuperao
de doenas e fertilidade. Com o desenvolvimento das sociedades, a msica tambm
passou a ser utilizada em louvor a lideres, como a executada nas procisses reais do
antigo Egito e na Sumria.

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A msica esteve presente em toda a histria da humanidade. H relatos de msicas nas

festas de adorao deuses, agradecimentos pelas colheitas, havia msicas que eram
supostamente usadas para a cura de doenas.
Msica intensidade, duraes, altura e timbres. Segundo Priolli (1993), atravs da
msica possvel expressar as diferentes emoes que esto em nossa alma, seja ela tristeza
ou alegria, paz ou inquietude, amor. Um exemplo disso o colocar uma msica meldica
quando se esta num dia triste, ou uma msica alegre, empolgante, quando se est animado.

Msica a arte de manifestar os diversos afetos de nossa alma mediante o som e

divide-se em trs partes: melodia, harmonia e ritmo. Tambm movimento,
sentimento e conscincia do espao tempo, ritmo; sons, silncios e rudos;
estruturas que engenham formas vivas. Msica igualmente tenso e relaxamento,
expectativa preenchida ou no, organizaes e liberdade de abolir uma ordem
escolhida; controle e acaso. (PRIOLLI, 1993, p. 6).

Msica arte, e deve estar acessvel a todos. Por isso, torna-se tambm possvel o uso
dela nas escolas tornando o aprendizado mais leve e motivador.

3 A MSICA E O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

preciso que entendamos primeiro que o estimular parte fundamental no

crescimento da criana e mais do que isso, que achemos meios para que esses estmulos sejam
agradveis para a criana. O aprendizado deve ser leve, sem imposies. Devemos observar
ainda que a criana tenha um desenvolvimento global, ou seja, se desenvolva em todas as suas
funcionalidades.
A educao deve ser vista como um processo global, progressivo e permanente, que
necessita de diversas formas de estudos para seu aperfeioamento, pois em qualquer
meio sempre haver diferenas individuais, diversidade das condies ambientais
que so originrios dos alunos e que necessitam de um tratamento diferenciado.
Neste sentido deve-se desencadear atividades que contribuam para o
desenvolvimento da inteligncia e pensamento critico do educando, como exemplo:
praticas ligadas a msica e a dana, pois a msica torna-se uma fonte para
transformar o ato de aprender em atitude prazerosa no cotidiano do professor e do
aluno. (ONGARO; SILVA; RICCI, 2006, p. 0 2).

De acordo com Ongaro, Silva e Ricci, precisamos levar em considerao que cada
criana tem o seu nvel e ritmo de desenvolvimento e que para cada criana seria necessrio
um tratamento diferenciado, um modo diferente de estimulao. No caso da escola,
precisamos considerar que o professor em geral, tem turmas com numero elevado de alunos o

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que em tese dificultaria se fosse procurar um meio diferente de aprendizado, para cada um
desses alunos. Quando pensamos em musica, estudamos e observamos, percebemos que ela
uma linguagem universal e capaz de modificar pensamentos, humor, e nos motivar.
Propomos ento que a musica possa ser esse meio, que o professor em sua rotina pode utilizar
como estimulao no aprendizado de seus alunos de uma forma geral, j que a msica um
meio que agrada a todos.
Quando falamos neste desenvolvimento pleno tambm precisamos levar em
considerao

o meio em que a criana vive. Em minhas leituras, estgios e observaes, pude

notar que muitas vezes as atividades propostas em sala pouco ou nada tem a ver com a
realidade do aluno, o que pode ser um fator de desmotivao para o prosseguir nos estudos.
Todas as atividades desenvolvidas devem visar o desenvolvimento da criana, seja qual for a
idade, dando a elas a liberdade para ter os seus pensamentos, questionar. O ato de aprender
deve ser algo prazeroso e no penoso. As atividades propostas devem inquestionavelmente,
serem pensadas para as crianas.
Segundo Faria (apud ONGARO; SILVA; RICCI, 2001), a msica esta presente na
vida de todos; e quando a msica est na escola ela serve tambm para dar vida, cor ao
ambiente.

A msica como sempre esteve presente na vida os seres humanos, ela tambm
sempre est presente na escola para dar vida ao ambiente escolar e favorecer a
socializao dos alunos, alm de despertar neles o senso de criao e recreao
(FARIA, 2001, p. 24).

Toda criana precisa ser estimulada para se desenvolver mais e ainda mais rpido.
Pais, professores, mdicos sabem que se a criana tem um lugar especialmente criado pra ela
com objetos coloridos, brinquedos, msica, a criana se desenvolve porque ela esta sendo
estimulada para isso. Lgico que, mesmo sem todos esses artifcios a criana tambm se
desenvolve, mas, usando esses meios possvel que ela se desenvolva ainda mais. Brinquedos
que tragam texturas diferentes, sons, cores, despertam a curiosidade. J a msica estimula o
falar, balbuciar. A criana com o tempo passa a cantar junto. Pais e professores devem
estimular as linguagens das crianas. Lembrando ainda que a musicalidade uma
caracterstica da espcie humana e [...] todos os seres humanos esto aptos a de
desenvolverem musicalmente. (FIGUEIREDO; SCHMIDT, 2008). No existe se quer uma
pessoa que seja um ser amusical, na realidade a musica esta em ns. Todos nascemos com a
musicalidade dentro de ns, independente do contato que tenhamos com a msica.

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A criana por muito tempo foi vista como algum que no tinha qualquer tipo de
conhecimento, que era vazia, sem vontades e desejos. Os adultos julgavam os bebes que ainda
no falavam como se no estivessem presentes, sendo que as crianas desde bebes, de recmnascidas percebem sim o que esta a sua volta. Se estiverem com fome, sede, molhadas, elas
choram. O chorar a expresso da criana. O ato de chorar j uma forma de se comunicar,
pode no ser o convencional como a fala que usamos, mas a forma como os bebes se
expressam, mostram as suas necessidades.
Atravs da msica possvel e comprovado que as crianas tm um maior
desenvolvimento cerebral, motor, psicolgico, social.
A prtica musical faz com que o crebro funcione em rede: o indivduo, ao ler
determinado sinal na partitura, necessita passar essa informao (visual) ao crebro;
este, por sua vez, transmitir mo o movimento necessrio (tato); ao final disso, o
ouvido acusar se o movimento feito foi o correto (audio). Alm disso, os
instrumentistas apresentam muito mais coordenao na mo no dominante do que
pessoas comuns. [...] o efeito do treinamento musical no crebro semelhante ao da
prtica de um esporte nos msculos. [...] Ao mesmo tempo que a msica possibilita
essa diversidade de estmulos, ela, por seu carter relaxante, pode estimular a
absoro de informaes, isto , a aprendizagem (NOGUEIRA, 2003, p. nica).

Quando ouvimos uma msica, prestamos ateno na letra, na melodia, dessa forma
estamos estimulando o crebro. Quando estimulamos o crebro, todo o nosso corpo recebe
esses estmulos j que, o crebro, quem comanda toda a nossa estrutura fsica. Quando
sentamos e prestamos ateno em uma cano estamos muito alm de apenas estar ouvindo-a:
estamos aprendendo e questionando a letra, absorvendo o ritmo, danando e ate mesmo
criando uma nova verso do nosso jeito para aquela msica.
Alm disso, a msica ainda nos relaxa fsico-mentalmente, nos faz ter novas vivncias,
sair da rotina.

H tambm inmeras experincias na rea de sade, trabalhos em hospitais que

utilizam a msica como elemento fundamental para o controle da ansiedade dos
pacientes. A origem deste trabalho remonta 2a. Guerra Mundial, quando msicos
foram contratados para auxiliar na recuperao de veteranos de guerra por hospitais
norte-americanos. Pode-se afirmar que esse foi um grande impulso para a rea de
musicoterapia, hoje com reconhecimento acadmico consolidado. cada vez mais
comum a presena da msica nestes locais, seja para diminuir a sensao de dor em
pacientes depois de uma cirurgia, junto a mulheres em trabalho de parto (para
estimular as contraes) ou na estimulao de pacientes com dano cerebral. Nesse
sentido, no exagero afirmar que os efeitos da msica sobre os sentimentos
humanos esto, cada vez mais, migrando da sabedoria popular para o
reconhecimento cientfico (NOGUEIRA, 2003, p. nica).

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A msica passa a ser alm de diverso, uma fonte de desenvolvimento, conhecimento

e at mesmo cura. [...] quando a msica pode ser sentida, tocada, danada, alm de cantada.
Utilizando jogos, instrumentos de percusso, rodas e brincadeiras buscava-se um
desenvolvimento auditivo, rtmico, a expresso corporal e a socializao das crianas que so
estimuladas a experimentar, improvisar e criar. (PCN, 1997, p. 23).

4 A REALIDADE NA ESCOLA: viso das professoras e crianas

Nossa pesquisa teve como objetivo conhecer a realidade do uso da msica em sala de
aula. Aps esta verificao elencamos como pontos positivos, o beneficio para a
aprendizagem da criana, como tambm no desenvolvimento social.
Para a coleta de dados, apresentamos aos participantes da pesquisa um roteiro de
questes, sendo que tivemos como entrevistados quatro professoras, uma gestora e quatro
crianas.
As crianas participantes freqentam do 1 ao 4 ano do Ensino Fundamental, sendo
uma criana de cada sala e a escolha pelas mesmas se deu aleatoriamente atravs da
observao realizada neste espao escolar. Com as crianas utilizamos a tcnica do grupo
focal.
Para preservar a identidade dos participantes da pesquisa chamaremos as professoras
de professora A, B, C, D, e os alunos denominados 1, 2, 3 e 4.
Nosso primeiro questionamento era sobre o tempo de formao de cada profissional
abordada na pesquisa e de inicio podemos perceber que das cinco profissionais da educao,
trs tem mais de 20 anos de formao. Uma com 13 anos e uma com 8 anos, sendo a mais
nova professora participante da pesquisa.
Em nosso questionrio a primeira questo visava nos responder a seguinte duvida:
Voc acredita na importncia que a musica tem na formao integral da criana? Quais os
benefcios mais relevantes para o uso em sala de aula?

(01) Professora A: Sim, trabalha todos os contedos e tambm a parte emocional e cognitiva,
deixando as crianas abertas para a aprendizagem.

(02) Professora B: Acredito na importncia mas, percebo que h outros mtodos importantes
tambm.

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(03) Professora C: Acredito, a musica deixa as crianas calmas e ajuda na aprendizagem da

criana, principalmente trabalhando com as parodias.

(04) Professora D: A msica rotina por acreditar que facilita na assimilao de contedos,
principalmente na alfabetizao.

Nesta questo, percebemos que as professoras de uma forma geral, conhecem os

benefcios da musica e os valorizam. Apenas a professora B acredita que h outros mtodos
melhores e mais preciosos para utilizar.
Quando perguntamos com que frequncia elas utilizam a musica em sala de aula as
respostas se assemelham.

(05) Professora A: Sempre, pois as crianas aprendem com mais facilidade e de uma maneira
mais prazerosa.

(06) Professora B: Raramente, por motivo de optar por outros direcionamentos.

(07) Professora C: No com muita freqncia.

(08) Professora D: No com freqncia.

Nota-se que as professoras conhecem os benefcios da musica para o desenvolvimento

da criana, mas, que praticamente no a utilizam e os motivos so variados.
Desde tempo, conhecimento na rea, falta de pratica e aptido, so os motivos do no
uso da musica em sala como ferramenta pedaggica. Com esta questo levantada nos
questionamos se em suas formaes elas tiveram em alguma matria ou disciplina a
musica/musicalizao como atividade. Nas respostas obtidas, observamos que trs das
pesquisadas tiveram breves acessos a contedos na faculdade durante a formao, e uma
professora disse que nunca teve contato.
Na LDB, fica explicito que quando o pedagogo se gradua precisa estar apto a ensinar
Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Artes, Educao Fsica, de
forma interdisciplinar e adequada s diferentes fases de desenvolvimento humano (BRASIL,
2006). Sendo assim, os graduandos no devem ter apenas um breve contato com o ensino da

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musica, mas sim matrias que mostrem na parte terica e pratica o que possvel fazer para
que esta ferramenta seja usada e o resultado seja obtido junto de seus alunos.
J as crianas quando questionadas responderam que nas aulas a msica no
introduzida nas matrias e assuntos tratados em sala, e apenas em dois dias da semana na hora
do recreio, musicas so tocadas no corredor da escola. Nas minhas visitas a escola notei que
as musicas usadas no so as mais adequadas, pois na maioria das vezes falava sobre traio,
amor no correspondido e dor. Quando as crianas foram questionadas sobre se gostaria que a
msica estivesse mais intimamente ligada a rotina escolar, elas disseram:

(09) Aluno 1: Sim, amo msica e muito legal escuta-las.

(10) Aluno 2: Acho a msica muito alegre.

(11) Aluno 3: Sim, quando a professora colocou umas vez, uma msica tocando enquanto
fizemos tarefa, foi muito bom. Ficou todo mundo quieto.

(12) Aluno 4: Sim, acho muito bom.

Para os alunos este momento do uso da msica em sala precioso, algo que faz bem
para elas, que trs concentrao, motivao, alegria e que afasta as tristezas do dia a dia.
A gestora disse que sempre motiva os professores a usar esta metodologia que quando
os planejamentos so apresentados h sempre a sugesto do uso da musica. E que na escola
podemos encontrar materiais disponveis para o uso, mas, so poucos, e se resumem a
aparelho de som, CDs, e materiais reciclados, como por exemplo, tambores feitos com caixas
de leite.

5 CONCLUSO

Esta pesquisa teve por objetivo comprovar o uso da musica em sala de aula como
ferramenta pedaggica na E. M. E. B. Jurandir Liberino Mesquita, e em nossas pesquisas
percebemos que alguns professores disseram que usam, mas de forma casual, de vez em
quando, e que no tiveram um contato maior na faculdade com este mtodo e por isso no
vem muitas possibilidades neste uso. Elas conhecem os benefcios, nas respostas das
pesquisas ate citam algumas, e mesmo assim se voltam a outras metodologias.

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Conclumos que a msica pode contribuir para o desenvolvimento cognitivo, sensriomotor, na socializao, e aprendizagem.
Chegamos concluso que a formao inicial nos cursos de Pedagogia deve ser mais
abrangente sobre este tema e preparar o futuro docente para que realmente aplique em sala de
aula o que temos como objetivo na Lei n 11.769.
MUSIC AS A PEDAGOGICAL TOOL IN CHILDS LEARNING
ABSTRACT1
This article has as theme the music as a pedagogical tool in childs learning that are
cursing the initial classes at Jurandir Liberino Mesquita school. The objective was to
investigate if music is used by teachers as a teaching methodology articulated with
pedogogical practices which make up the proposed curriculum of basic education. The
researching had qualitative approach with semi-structured questionnaire to the teachers and
schools coordinators. To the children interviewees the method was by conversation. The
conclusion is that music has not been used in class, even educators knowing its benefits.

Keywords: Education. Infant musicalization. Initial classes. Learning.

REFERNCIAS

ALUNO 1. Aluno 1: questionrio. [25 nov. 2013]. Entrevistadora: Karine Regina Algayer. 1
questionrio (1 f.). Entrevista concedida para o Trabalho de Concluso de Curso A msica
como ferramenta pedaggica nas sries iniciais.
ALUNO 2. Aluno 2: questionrio. [25 nov. 2013]. Entrevistadora: Karine Regina Algayer. 1
questionrio (1 f.). Entrevista concedida para o Trabalho de Concluso de Curso A msica
como ferramenta pedaggica nas sries iniciais.
ALUNO 3. Aluno 3: questionrio. [25 nov. 2013]. Entrevistadora: Karine Regina Algayer. 1
questionrio (1 f.). Entrevista concedida para o Trabalho de Concluso de Curso A msica
como ferramenta pedaggica nas sries iniciais.
ALUNO 4. Aluno 4: questionrio. [25 nov. 2013]. Entrevistadora: Karine Regina Algayer. 1
questionrio (1 f.). Entrevista concedida para o Trabalho de Concluso de Curso A msica
como ferramenta pedaggica nas sries iniciais.
1

Traduo por Aline Schmidt de Lima (CRLE Revista Eventos Pedaggicos).

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BRASIL, Presidncia da Repblica. Casa Civil. Sub-chefia para Assuntos Jurdicos. Lei
n 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei
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PROFESSORA 1. Professora 1: questionrio. [25 nov. 2013]. Entrevistadora: Karine Regina
Algayer. 1 questionrio (1 f.). Entrevista concedida para o Trabalho de Concluso de Curso A
msica como ferramenta pedaggica nas sries iniciais.
PROFESSORA 2: Professora 2: questionrio. [25 nov. 2013]. Entrevistadora: Karine Regina
Algayer. 1 questionrio (1 f.). Entrevista concedida para o Trabalho de Concluso de Curso A
msica como ferramenta pedaggica nas sries iniciais.
PROFESSORA 3. Professora 3: questionrio. [25 nov. 2013]. Entrevistadora: Karine Regina
Algayer. 1 questionrio (1 f.). Entrevista concedida para o Trabalho de Concluso de Curso A
msica como ferramenta pedaggica nas sries iniciais.
PROFESSORA 4. Professora 4: questionrio. [25 nov. 2013]. Entrevistadora: Karine Regina
Algayer. 1 questionrio (1 f.). Entrevista concedida para o Trabalho de Concluso de Curso A
msica como ferramenta pedaggica nas sries iniciais.
RODRIGUES, Bruno. Bate papo com o bebe ainda na barriga. Disponvel em:
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2013.

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