Num. 5562 / 24.07.
2007
Conselleria dEducaci
DECRET 112/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual
sestablix el currculum de lEducaci Secundria Obliga-
tria a la Comunitat Valenciana. [2007/9717]
LEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana, en larticle 53,
disposa que s de competncia exclusiva de la Generalitat la regula-
ci i administraci de lensenyament en tota la seua extensi, nivells
i graus, modalitats i especialitats, sense perju del que disposen larti-
cle 27 de la Constituci Espanyola i les Lleis Orgniques que, dacord
amb lapartat 1 de larticle 81 daquella, el despleguen, de les facultats
que atribux a lEstat el nmero 30 de lapartat 1 de larticle 149 de la
Constituci Espanyola, i de lalta inspecci necessria per al seu com-
pliment i garantia.
La Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, que t carcter
bsic, determina en larticle 6.2 que s competncia del Govern fixar
els objectius, les competncies bsiques, els continguts i els criteris
davaluaci que constituiran les ensenyances mnimes, a fi de garantir
una formaci comuna a tot lalumnat i la validesa dels ttols correspo-
nents en tot el territori espanyol. Lapartat 4 del mateix article precisa
que les administracions educatives competents establiran el currcu-
lum de les distintes ensenyances regulades en la llei, del qual formaran
part els aspectes bsics assenyalats en els apartats anteriors, i que ser
desplegat i completat pels centres docents fent s de la seua autono-
mia. Lapartat 3, aix mateix, especifica que els continguts bsics de
les ensenyances mnimes requeriran el 55% dels horaris escolars per a
les comunitats autnomes, com la Comunitat Valenciana, que tinguen
llengua cooficial.
La Llei 4/1983, de 23 de novembre, de la Generalitat, ds i Ense-
nyament del Valenci, en els articles 18 i 19, disposa que sha dincor-
porar a les matries prescrites per a leducaci secundria pel Reial
Decret 1631/2006, de 29 de desembre, pel qual sestablixen les ense-
nyances mnimes corresponents a lEducaci Secundria Obligatria,
lensenyana del valenci, perqu en acabar letapa lalumnat estiga
capacitat per a utilitzar oralment i per escrit el valenci en igualtat amb
el castell.
Una vegada fixats els aspectes bsics del currculum que consti-
tuxen les ensenyances mnimes, amb la finalitat dassegurar una for-
maci comuna i garantir la validesa dels ttols corresponents pel Reial
Decret 1631/2006, de 29 de desembre, cal establir el currculum de
leducaci secundria obligatria per a lmbit de la Comunitat Valen-
ciana.
En desplegament deste mandat, el present decret inclou els objec-
tius, els continguts i criteris davaluaci corresponents a cada una de
les matries que integren leducaci secundria obligatria, aix com
fa referncia a les competncies bsiques o als aprenentatges que es
consideren imprescindibles, que figuren en lannex I del Reial Decret
1631/2006, de 29 de desembre, que lalumnat ha daconseguir en fina-
litzar esta etapa.
Per a aix, sha tingut en compte, en primer lloc, el doble carc-
ter desta etapa, que amb leducaci primria constitux lensenyana de esta etapa, que con la educacin primaria constituye la enseanza
bsica, obligatria i gratuta. Orientada, duna banda, a proporcionar
a lalumnat el bagatge necessari per a la incorporaci al mn laboral
i, duna altra, a preparar amb garanties daprofitament i superaci
lalumnat que continue estudis, cosa que exigix una combinaci de
rigor cientfic i flexibilitat suficient per a fer front a ambds reptes. En
segon lloc, sha tingut en compte levoluci i els grans canvis que es
donen a estes edats, que augmenten la complexitat intrnseca de leta-
pa i obliguen a conciliar la formaci comuna amb latenci a la diver-
sitat i la necessitat doferir varietat dopcions a uns jvens als quals
cal iniciar en la llibertat, en la responsabilitat i en el comproms amb
les decisions preses, com a objectius essencials de tot procs educatiu
i com a preparaci per a lexercici dels seus drets i obligacions en la
vida com a ciutadanes i ciutadans.
Aix, amb la finalitat daconseguir eixa cultura general que ve
determinada pel doble carcter a qu acabem de referir-nos, de manera
que tot lalumnat accedisca als coneixements imprescindibles per a la
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Conselleria de Educacin
DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el
que se establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunitat Valenciana. [2007/9717]
El Estatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana, en el artculo
53, dispone que es de competencia exclusiva de la Generalitat la regu-
lacin y administracin de la enseanza en toda su extensin, niveles y
grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo que disponen
el artculo 27 de la Constitucin Espaola y las Leyes Orgnicas que,
de acuerdo con el apartado 1 del artculo 81 de aquella, lo desarrollan,
de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30 del apartado 1
del artculo 149 de la Constitucin Espaola, y de la alta inspeccin
necesaria para su cumplimiento y garanta.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que tiene
carcter bsico, determina en su artculo 6.2 que es competencia del
Gobierno fijar los objetivos, competencias bsicas, contenidos y crite-
rios de evaluacin que constituirn las enseanzas mnimas, con el fin
de garantizar una formacin comn a todo el alumnado y la validez de
los ttulos correspondientes en todo el territorio espaol. El apartado 4
del mismo artculo precisa que las Administraciones educativas com-
petentes establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas
en la Ley, del que formarn parte los aspectos bsicos sealados en los
apartados anteriores, y que ser desarrollado y completado por los cen-
tros docentes en uso de su autonoma. El apartado 3, asimismo, especi-
fica que los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas requerirn
el 55% de los horarios escolares para las Comunidades Autnomas,
como la Comunitat Valenciana, que tengan lengua cooficial.
La Ley 4/1983, de 23 de noviembre, de la Generalitat, de Uso y
Enseanza del Valenciano, en los artculos 18 y 19, dispone que se
incorporar a las materias prescritas para la educacin secundaria por
el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se estable-
cen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secun-
daria Obligatoria, la enseanza del valenciano, para que al terminar
dicha etapa el alumnado est capacitado para utilizar oralmente y por
escrito el valenciano en igualdad con el castellano.
Una vez fijados los aspectos bsicos del currculo que constituyen
las enseanzas mnimas, con el fin de asegurar una formacin comn
y garantizar la validez de los ttulos correspondientes, por el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, procede establecer el currcu-
lo de la educacin secundaria obligatoria para el mbito de la Comuni-
tat Valenciana.
En desarrollo de este mandato, el presente Decreto incluye los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes a cada
una de las materias que integran la educacin secundaria obligatoria,
as como hace referencia a las competencias bsicas o aprendizajes
que se consideran imprescindibles, que figuran en el anexo I del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que el alumnado debe alcan-
zar al finalizar dicha etapa.
Para ello, se ha tenido en cuenta, en primer lugar, el doble carcter
bsica, obligatoria y gratuita. Orientada, por una parte, a proporcio-
nar al alumnado el bagaje necesario para la incorporacin al mundo
laboral y, por otra parte, a preparar con garantas de aprovechamiento
y superacin al alumnado que vaya a continuar sus estudios, lo que
exige una combinacin de rigor cientfico y flexibilidad suficiente para
hacer frente a ambos retos. En segundo lugar, se ha tenido en cuenta la
evolucin y los grandes cambios que se producen a estas edades, que
aumentan la complejidad intrnseca de la etapa y obligan a conciliar
la formacin comn con la atencin a la diversidad y la necesidad de
ofrecer variedad de opciones a unos jvenes a los que hay que iniciar
en la libertad, en la responsabilidad y en el compromiso con las deci-
siones tomadas, como objetivos esenciales de todo proceso educativo
y como preparacin para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
la vida como ciudadanas y ciudadanos.
As pues, con la finalidad de alcanzar esa cultura general que
viene determinada por el doble carcter a que acabamos de referirnos,
de modo que todo el alumnado acceda a los conocimientos imprescin-
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seua incorporaci a la societat o per a continuar, intensificar i especi-
alitzar els seus estudis, leducaci secundria obligatria ha dimpli-
car una progressi respecte a letapa anterior, completar els territoris
conceptuals delimitats en leducaci primria i advertir, a travs de
la reflexi sobre les informacions rebudes, les lnies mestres i verte-
bradores de cada matria. Ha de garantir-se que lalumnat domine no
sols les destreses fonamentals del clcul matemtic, els fonaments del
desenrotllament tecnolgic o les llenges, sin que tamb obtinga un
coneixement suficient sobre qu sn les Cincies, les Matemtiques, la
Msica, la Literatura, la Histria, la Geografia, etc., les seues refern-
cies essencials, particularment aplicades a la Comunitat Valenciana, a
Espanya, a Europa i al mn. Una formaci terica que puga anar incre-
mentant al llarg de la vida, guiada per la curiositat intellectual com a
estmul per a laprenentatge permanent. Laccs de lalumnat a bons
nivells de coneixement en les diferents disciplines permetr construir
una actitud intelligent i crtica davant dels reptes del futur.
La consecuci destos objectius no pot fer-se sense considerar les
diferents actituds i necessitats dels jvens a eixes edats, aix com la
seua varietat dinteressos a lhora de triar el futur. Per tant, la inter-
venci educativa ha de contemplar com a principi la diversitat de
lalumnat, i garantir-ne el desenrotllament personal de tot lalumnat, al
temps que una atenci individualitzada en funci de les necessitats de
cada alumna i alumne. Per aix, des de linici de letapa, la conselleria
competent en matria deducaci ha desforar-se per posar a disposi-
ci de lalumnat tots els recursos possibles per a inculcar el sentit de la
responsabilitat sobre el seu rendiment i comprometrel en les decisions
sobre el seu recorregut com a estudiants, tant en forma dincorporaci
a grups de refor i suport com en lexistncia de vies diferenciades, de
manera que les ensenyances comunes inicials desemboquen, a mesura
que savana en letapa, en una trajectria personalitzada i lliurement
assumida, potenciada a travs de processos orientadors basats en les
reflexions prvies dels equips docents.
Per a este fi servixen la diversitat de programes i opcions que la
Llei Orgnica dEducaci ha disposat, com els programes de diver-
sificaci curricular, que impliquen una adaptaci a grups reduts dels
continguts de les matries fonamentals, perqu lalumnat que ha pre-
sentat algun tipus de dificultats daprenentatge al llarg de la seua vida
destudiant puga aconseguir les competncies bsiques; els programes
de qualificaci professional inicial, que obrin una possibilitat de pre-
paraci per al mn laboral, permeten aconseguir la titulaci i continuar
posteriorment cap a la formaci professional, de manera que proporci-
ona noves oportunitats a lalumnat; els programes especfics destinats
a lalumnat amb greus insuficincies de partida o en el moment de la
seua incorporaci al sistema educatiu espanyol; lagrupaci de mat-
ries en quart curs, dirigida a facilitar una primera elecci dopcions
o ditineraris i la posterior continuaci destudis. En tots els casos, es
tracta de camins diferenciats per a obtindre objectius bsics i iguals
per a tots, que permeten igualment lobtenci del corresponent ttol,
aix com ladquisici dactituds i valors com lestimaci del treball del correspondiente ttulo, as como la adquisicin de actitudes y valo-
com a valor per al progrs en la vida; el respecte als altres; lestima
per la cultura i la creativitat, o el domini dels coneixements impres-
cindibles per a lexercici de la ciutadania i per a lelecci amb plena
llibertat del seu futur.
Lensenyana de les llenges estrangeres ha sigut tamb especial-
ment considerada, tant per la ciutadania comuna, la construcci de la
qual s un objectiu prioritari de la Uni Europea, com per larribada
de poblaci immigrant amb altres llenges i costums. La intercomuni-
caci i lactitud dobertura a realitats diferents que implica el coneixe-
ment de llenges estrangeres actua com un incentiu per a aprendre-les
i per a facilitar la incorporaci de lalumnat nouvingut; aix mateix,
incidix en el fet que els nous ciutadans senten en la comunitat dacolli-
da inters i respecte per les caracterstiques daltres nacions i llenges.
I alhora, eixe sentiment destima, juntament amb laccs al valenci i
al castell, que la conselleria competent en matria deducaci ha de
posar a la seua disposici, resultar denorme valor per a impulsar la
integraci dels que sincorporen a la Comunitat Valenciana, a Espa-
nya i a Europa, des del respecte al nostre marc legal i als valors de la
democrcia i la llibertat.
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dibles para su incorporacin a la sociedad o para continuar, intensi-
ficar y especializar sus estudios, la educacin secundaria obligatoria
debe suponer una progresin con respecto a la etapa anterior, comple-
tar los territorios conceptuales delimitados en la educacin primaria
y advertir, a travs de la reflexin sobre las informaciones recibidas,
las lneas maestras y vertebradoras de cada materia. Debe garantizar-
se que el alumnado domine no slo las destrezas fundamentales del
clculo matemtico, los fundamentos del desarrollo tecnolgico o las
lenguas, sino que haya obtenido un conocimiento suficiente sobre qu
son las Ciencias, las Matemticas, la Msica, la Literatura, la Historia,
la Geografa, etctera, sus referencias esenciales, particularmente apli-
cadas a la Comunitat Valenciana, a Espaa, a Europa y al mundo. Una
formacin terica que pueda ir incrementando a lo largo de la vida,
guiada por la curiosidad intelectual como estmulo para el aprendizaje
permanente. El acceso del alumnado a buenos niveles de conocimiento
en las diferentes disciplinas permitir construir una actitud inteligente
y crtica ante los retos del futuro.
La consecucin de estos objetivos no puede hacerse sin conside-
rar las diferentes actitudes y necesidades de los jvenes a esas edades,
as como su variedad de intereses a la hora de escoger el futuro. Por
tanto, la intervencin educativa ha de contemplar como principio la
diversidad del alumnado, garantizando el desarrollo personal de todo
el alumnado, as como una atencin individualizada en funcin de las
necesidades de cada alumna y alumno. De ah que desde el inicio de la
etapa, la conselleria competente en materia de educacin ha de esfor-
zarse por poner a disposicin del alumnado todos los recursos posibles
para inculcar el sentido de la responsabilidad sobre su rendimiento y
comprometerlo en las decisiones sobre su recorrido como estudian-
tes, tanto en forma de incorporacin a grupos de refuerzo y apoyo,
como en la existencia de vas diferenciadas, de modo que las ensean-
zas comunes iniciales desemboquen, conforme se avanza en la etapa,
en una trayectoria personalizada y libremente asumida, potenciada
mediante procesos orientadores basados en las reflexiones previas de
los equipos docentes.
A este fin, sirven la diversidad de programas y opciones que la Ley
Orgnica de Educacin ha dispuesto, como los programas de diversi-
ficacin curricular, que implican una adaptacin a pequeos grupos de
los contenidos de las materias fundamentales, para que el alumnado
que haya presentado dificultades de aprendizaje a lo largo de su vida
de estudiante pueda alcanzar las competencias bsicas; los programas
de cualificacin profesional inicial, que abren una posibilidad de pre-
paracin para el mundo laboral, permiten alcanzar la titulacin y con-
tinuar posteriormente hacia la formacin profesional, proporcionando
as nuevas oportunidades al alumnado; los programas especficos des-
tinados al alumnado con graves carencias de partida o en el momen-
to de su incorporacin al sistema educativo espaol; la agrupacin de
materias en cuarto curso, dirigida a facilitar una primera eleccin de
opciones o de itinerarios y la posterior continuacin de estudios. En
todos los casos, se trata de caminos diferenciados para obtener objeti-
vos bsicos e iguales para todos, que permitan por igual la obtencin
res, como: la estimacin del trabajo como valor para el progreso en la
vida; el respeto a los dems; el aprecio por la cultura y la creatividad,
o el dominio de los conocimientos imprescindibles para el ejercicio de
la ciudadana y para la eleccin con plena libertad de su futuro.
La enseanza de las lenguas extranjeras ha sido tambin especial-
mente considerada, tanto por la ciudadana comn, cuya construccin
es un objetivo prioritario de la Unin Europea, como por la llegada
de poblacin inmigrante con otras lenguas y costumbres. La interco-
municacin y la actitud de apertura a realidades diferentes que supone
el conocimiento de lenguas extranjeras, acta como un incentivo para
su aprendizaje y para facilitar la incorporacin del alumnado recin
llegado; asimismo, incide en que los nuevos ciudadanos sientan en la
comunidad de acogida inters y respeto por las caractersticas de otras
naciones y lenguas. Y a su vez, ese sentimiento de aprecio, junto al
acceso al valenciano y al castellano, que la conselleria competente en
materia de educacin debe poner a su disposicin, resultar de enor-
me valor para impulsar la integracin de los que se incorporan a la
Comunitat Valenciana, a Espaa y a Europa, desde el respeto a nuestro
marco legal y a los valores de la democracia y la libertad.
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A ms, a la Comunitat Valenciana, laprenentatge escolar de les
dos llenges cooficials dins del currculum ha de convertir-se en
un instrument daprenentatge en el marc del programa o programes
deducaci plurilinge que apliquen els centres, danlisi i busca de la
realitat, dadquisici duna conscincia didentitat, de pertinena a una
cultura i dassumpci de normes i valors compartits.
Este decret establix el currculum de leducaci secundria obli-
gatria a la Comunitat Valenciana, aix com els criteris davaluaci,
promoci i titulaci i la realitzaci de les proves extraordinries de
setembre, amb la flexibilitat necessria perqu els centres docents, en
ls de la seua autonomia, puguen concretar el currculum en el seu
projecte educatiu, adaptant-lo a les caracterstiques del seu alumnat i a
lentorn socioeconmic i cultural.
Aix mateix, cont elements suficients per a permetre una acci
coherent i progressiva, de manera que els equips docents puguen adop-
tar les decisions relatives a la seqenciaci i estructuraci en unitats
didctiques que es reflectiran en les programacions docents.
El present decret autoritza la conselleria competent en matria
deducaci per a la realitzaci davaluacions externes que garantisquen
lobjectivitat dels resultats, orienten sobre les necessitats del sistema i
es constitusquen, desta manera, en ferramenta indispensable per a la
millora de la qualitat de les nostres ensenyances.
Per tot aix, amb linforme previ del Consell Escolar Valenci, a
proposta del conseller dEducaci, conforme amb el Consell Jurdic
Consultiu de la Comunitat Valenciana i amb la deliberaci prvia del
Consell, en la reuni del dia 20 de juliol de 2007,
DECRETE
Article 1. Objecte i mbit daplicaci
1. El present decret constitux el desplegament per a leducaci
secundria obligatria del que disposa el ttol I, captol III, de la Llei
Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, aix com larticle 6 del
Reial Decret 1631/2006, de 29 de desembre, pel qual sestablixen les
ensenyances mnimes corresponents a lEducaci Secundria Obliga-
tria.
2. A lefecte del que disposa este decret, sentn per currculum de
leducaci secundria obligatria el conjunt dobjectius, competncies
bsiques, continguts, mtodes pedaggics i criteris davaluaci desta
etapa educativa.
3. Este decret sha daplicar en els centres docents pblics i en els
centres privats de la Comunitat Valenciana que, degudament autorit-
zats, impartisquen ensenyances deducaci secundria obligatria.
Article 2. Principis generals
1. Letapa de leducaci secundria obligatria forma part de len-
senyana bsica. Per tant, dacord amb el que establix larticle 27.4 de
la Constituci Espanyola, t carcter obligatori i gratut.
2. Leducaci secundria obligatria comprn quatre cursos aca-
dmics que shan de seguir, ordinriament, entre els 12 i els 16 anys
dedat.
3. Lalumnat podr accedir al primer curs lany natural en qu
complisca 12 anys.
4. Amb carcter general, lalumnat t dret a estar escolaritzat en
rgim ordinari fins als 18 anys, complits lany en qu finalitze el curs.
5. Leducaci secundria obligatria sorganitza en matries dife-
renciades, tenint en compte tant la finalitat duna educaci comuna
com la necessria atenci a la diversitat de lalumnat. Per a aix, la
conselleria competent en matria deducaci, dacord amb el que dis-
posa larticle 12 del Real Decret 1631/2006, de 29 de desembre, regu-
lar les mesures organitzatives i curriculars datenci a la diversitat
que els centres adoptaran dacord amb el seu projecte educatiu.
6. En esta etapa, sha de prestar especial atenci a la tutoria perso-
nal de lalumnat, aix com a la seua orientaci educativa, psicopedag-
gica i professional.
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Adems, en la Comunitat Valenciana, el aprendizaje escolar de las
dos lenguas cooficiales dentro del currculo ha de convertirse en un
instrumento de aprendizaje en el marco del programa o programas de
educacin plurilinge que apliquen los centros, de anlisis y bsqueda
de la realidad, de adquisicin de una conciencia de identidad, de perte-
nencia a una cultura y de asuncin de normas y valores compartidos.
Este decreto estable el currculo de la educacin secundaria obli-
gatoria en la Comunitat Valenciana, as como los criterios de evalua-
cin, promocin y titulacin y la realizacin de las pruebas extraordi-
narias de septiembre, con la flexibilidad necesaria para que los centros
docentes, en uso de su autonoma, puedan concretar el currculo en su
proyecto educativo, adaptndolo a las caractersticas de su alumnado y
al entorno socioeconmico y cultural.
Asimismo, contiene elementos suficientes para permitir una accin
coherente y progresiva, de forma que los equipos docentes puedan
adoptar las decisiones relativas a la secuenciacin y estructuracin en
unidades didcticas que quedarn reflejadas en las programaciones
docentes.
El presente Decreto autoriza a la conselleria competente en materia
de educacin para la realizacin de evaluaciones externas que garanti-
cen la objetividad de los resultados, orienten sobre las necesidades del
sistema y se constituyan, de esta manera, en herramienta indispensable
para la mejora de la calidad de nuestras enseanzas.
Por todo ello, previo informe del Consejo Escolar Valenciano, a
propuesta del conseller de Educacin, conforme con el Consell Jurdic
Consultiu de la Comunitat Valenciana y previa deliberacin del Con-
sell, en la reunin del da 20 de julio de 2007,
DECRETO
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin
1. El presente Decreto constituye el desarrollo para la educacin
secundaria obligatoria de lo dispuesto en el ttulo I, captulo III, de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como en el
artculo 6 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria.
2. A los efectos de lo dispuesto en este decreto se entiende por
currculo de la educacin secundaria obligatoria el conjunto de obje-
tivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y crite-
rios de evaluacin de esta etapa educativa.
3. Este decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos
y en los centros privados de la Comunitat Valenciana que, debidamen-
te autorizados, impartan enseanzas de educacin secundaria obliga-
toria.
Artculo 2. Principios generales
1. La etapa de la educacin secundaria obligatoria forma parte de la
enseanza bsica. Por tanto, de acuerdo con lo que establece el artculo
27.4 de la Constitucin Espaola, tiene carcter obligatorio y gratuito.
2. La educacin secundaria obligatoria comprende cuatro cursos
acadmicos que se seguirn ordinariamente, entre los 12 y los 16 aos
de edad.
3. El alumnado podr acceder al primer curso en el ao natural en
el que cumpla 12 aos.
4. Con carcter general, el alumnado tendr derecho a permanecer
escolarizado en rgimen ordinario hasta los 18 aos de edad, cumpli-
dos en el ao en que finalice el curso.
5. La educacin secundaria obligatoria se organiza en materias
diferenciadas, teniendo en cuenta tanto la finalidad de una educacin
comn como la necesaria atencin a la diversidad del alumnado. Para
ello, la conselleria competente en materia de educacin, de acuerdo
con lo dispuesto en el artculo 12 del Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, regular las medidas organizativas y curriculares de
atencin a la diversidad que los centros adoptarn de acuerdo con su
proyecto educativo.
6. En esta etapa, se prestar especial atencin a la tutora personal
del alumnado, as como a su orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional.
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7. Els centres docents han de desplegar i completar, si s el cas, el
currculum de leducaci secundria obligatria establit en el present
decret i en les normes que el despleguen. El resultat desta concreci
formar part del projecte educatiu del centre.
8. La conselleria competent en matria deducaci afavorir lela-
boraci de projectes dinnovaci, aix com de models de programaci
docent i de materials didctics que faciliten al professorat el desenrot-
llament del currculum.
9. La conselleria competent en matria deducaci establir lho-
rari setmanal per a cada una de les matries de leducaci secund-
ria obligatria, respectant lhorari que figura en lannex III del Reial
Decret 1631/2006, de 29 de desembre. Este horari ha de garantir el
dret de tot lalumnat a rebre lensenyana del valenci i en valenci,
tal com disposa larticle 6.2 de lEstatut dAutonomia de la Comunitat
Valenciana.
10. Les tecnologies de la informaci i la comunicaci han destar
integrades en el currculum, dacord amb el que disposa larticle 19.2
de lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana.
Article 3. Finalitat
Dacord amb el que establix larticle 2 del Reial Decret 1631/2006,
de 29 de desembre, la finalitat de leducaci secundria obligatria
consistix a aconseguir que lalumnat adquirisca els elements bsics
de la cultura, especialment, en els seus aspectes humanstic, artstic,
cientfic i tecnolgic; que desenrotlle i consolide hbits destudi i de
treball; preparar lalumnat per a la incorporaci als estudis posteriors
i per a la inserci laboral, i formar-lo per a lexercici dels seus drets i
deures en la vida com a ciutadanes i ciutadans.
Article 4. Objectius de letapa
Leducaci secundria obligatria ha de contribuir a desenrotllar
en les i els alumnes les capacitats que els permeten:
a) Conixer, assumir responsablement els seus deures i exercir els
seus drets en el respecte als altres, practicar la tolerncia, la coopera-
ci i la solidaritat entre les persones i grups, exercitar-se en el dileg,
refermant els drets humans com a valors comuns duna societat plu-
ral, oberta i democrtica, i preparar-se per a lexercici de la ciutadania
democrtica.
b) Adquirir, desenrotllar i consolidar hbits de disciplina, estudi i
treball individual i en equip com a condici necessria per a una rea-
litzaci efica dels processos de laprenentatge i com a mitj de desen-
rotllament personal.
c) Fomentar actituds que afavorisquen la convivncia en els mbits
escolar, familiar i social.
d) Valorar i respectar, com un principi essencial de la nostra Cons-
tituci, la igualtat de drets i oportunitats de totes les persones, amb
independncia del seu sexe, i rebutjar els estereotips i qualsevol dis-
criminaci.
e) Enfortir les seues capacitats afectives en tots els mbits de la
personalitat i en les seues relacions amb els altres, aix com rebutjar la
violncia, els prejus de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i
resoldre pacficament els conflictes.
f) Desenrotllar destreses bsiques en la utilitzaci de les fonts din-
formaci per a adquirir, amb sentit crtic, nous coneixements. Adquirir
una preparaci bsica en el camp de les tecnologies, especialment les
de la informaci i la comunicaci.
g) Concebre el coneixement cientfic com un saber integrat que
sestructura en distintes disciplines, aix com conixer i aplicar els
mtodes per a identificar els problemes en els diversos camps del
coneixement i de lexperincia.
h) Desenrotllar lesperit emprenedor i la confiana en si mateix,
la participaci, el sentit crtic, la iniciativa personal i la capacitat per
a aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir respon-
sabilitats, aix com valorar lesfor amb la finalitat de superar les difi-
cultats.
i) Comprendre i expressar amb correcci textos i missatges com-
plexos, oralment i per escrit, en valenci i en castell. Valorar les pos-
sibilitats comunicatives del valenci com a llengua prpia de la Comu-
30405
7. Los centros docentes desarrollarn y completarn, en su caso, el
currculo de la educacin secundaria obligatoria establecido en el pre-
sente Decreto y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta
concrecin formar parte del proyecto educativo del centro.
8. La conselleria competente en materia de educacin favorecer
la elaboracin de proyectos de innovacin, as como de modelos de
programacin docente y de materiales didcticos que faciliten al pro-
fesorado el desarrollo del currculo.
9. La conselleria competente en materia de educacin establece-
r el horario semanal para cada una de las materias de la educacin
secundaria obligatoria, respetando el horario que figura en el anexo
III del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Dicho horario
garantizar el derecho de todo el alumnado a recibir la enseanza del
valenciano y en valenciano, tal como dispone el artculo 6.2 del Esta-
tut dAutonomia de la Comunitat Valenciana.
10. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estarn
integradas en el currculo, de acuerdo con lo que dispone el artculo
19.2 del Estatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana.
Artculo 3. Finalidad
De acuerdo con lo que establece el artculo 2 del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, la finalidad de la educacin secunda-
ria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elemen-
tos bsicos de la cultura, especialmente, en sus aspectos humanstico,
artstico, cientfico y tecnolgico; que desarrolle y consolide hbitos
de estudio y de trabajo; preparar al alumnado para su incorporacin
a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarlo para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanas y
ciudadanos.
Artculo 4. Objetivos de la etapa
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en
las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus
derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la coopera-
cin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el di-
logo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural, abierta y democrtica, y prepararse para el ejercicio
de la ciudadana democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio
y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una
realizacin eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los mbi-
tos escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Cons-
titucin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las perso-
nas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cual-
quier discriminacin.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexis-
tas y resolver pacficamente los conflictos.
f) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, espe-
cialmente las de la informacin y la comunicacin.
g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado
que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar
los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo,
la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir respon-
sabilidades, as como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar
las dificultades.
i) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes com-
plejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar
las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de
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nitat Valenciana i com a part fonamental del seu patrimoni cultural,
aix com les possibilitats comunicatives del castell com a llengua
comuna de totes les espanyoles i els espanyols i didioma internacio-
nal. Iniciar-se, aix mateix, en el coneixement, la lectura i lestudi de la
literatura dambds llenges.
j) Comprendre i expressar-se en una o ms llenges estrangeres de
manera apropiada.
k) Conixer els aspectes fonamentals de la cultura, la geografia i
la histria de la Comunitat Valenciana, dEspanya i del mn; respec-
tar el patrimoni artstic, cultural i lingstic; conixer la diversitat de
cultures i societats a fi de poder valorar-les crticament i desenrotllar
actituds de respecte per la cultura prpia i per la dels altres.
l) Conixer i acceptar el funcionament del cos hum i respectar les
diferncies. Conixer i apreciar els efectes beneficiosos per a la salut
dels hbits dhigiene, aix com de lexercici fsic i de ladequada ali-
mentaci, incorporant la prctica de lesport i leducaci fsica per a
afavorir el desenrotllament personal i social.
m) Analitzar els mecanismes i valors que regixen el funcionament
de les societats, en especial els relatius als drets, deures i llibertats de
les ciutadanes i dels ciutadans, i adoptar jus i actituds personals res-
pecte a estos.
n) Valorar crticament els hbits socials relacionats amb la salut, el
consum responsable, latenci dels sers vius i el medi ambient, i con-
tribuir-ne aix a la conservaci i millora.
o) Valorar i participar en la creaci artstica i comprendre el llen-
guatge de les distintes manifestacions artstiques, utilitzant diversos
mitjans dexpressi i representaci.
p) Analitzar i valorar, de manera crtica, els mitjans de comunica-
ci escrita i audiovisual.
Article 5. Competncies bsiques
1. Les competncies bsiques, com a elements integrants del curr-
culum, sn les fixades en lannex I del Reial Decret 1631/2006, de 29
de desembre. En les distintes matries de letapa es presta una atenci
especial al desenrotllament destes competncies, iniciat en leduca-
ci primria, que lalumnat haur dhaver adquirit en finalitzar lense-
nyana bsica.
2. La lectura constitux un factor primordial per al desenrotlla-
ment de les competncies bsiques. Els centres hauran de garantir en
la prctica docent de totes les matries un temps dedicat a la lectura en
tots els cursos de letapa.
Article 6. Organitzaci dels tres primers cursos
1. Las matries dels tres primers cursos de leducaci secundria
obligatria sn les segents:
Cincies de la naturalesa
Cincies socials, Geografia i Histria
Educaci fsica
Educaci per a la ciutadania i els drets humans
Educaci plstica i visual
Castell: llengua i literatura
Valenci: llengua i literatura
Llengua estrangera
Matemtiques
Msica
Tecnologies
2. Dacord amb el que disposa en larticle 24.6 de la Llei Org-
nica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci i larticle 4.5 del Reial Decret
1631/2006, de 29 de desembre, pel qual sestablixen les ensenyances
mnimes corresponents a lEducaci Secundria Obligatria, en cada
un dels cursos primer i segon lalumnat ha de cursar un mxim de dos
matries ms que en lltim cicle de leducaci primria. cursar un mximo de dos materias ms que en el ltimo ciclo de la
3. En cada un dels tres primers cursos de letapa, tot lalumnat ha
de cursar les matries segents:
Cincies de la naturalesa
Cincies socials, Geografia i Histria
Educaci fsica
Castell: llengua i literatura
30406
la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio
cultural, as como las posibilidades comunicativas del castellano como
lengua comn de todas las espaolas y los espaoles y de idioma inter-
nacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estu-
dio de la literatura de ambas lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de
manera apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y
la historia de la Comunitat Valenciana, de Espaa y del mundo; respe-
tar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad
de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desa-
rrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y res-
petar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para
la salud de los hbitos de higiene, as como del ejercicio fsico y de la
adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte y la edu-
cacin fsica para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento
de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y
libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y acti-
tudes personales respecto a ellos.
n. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con
la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
o) Valorar y participar en la creacin artstica y comprender el len-
guaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos
medios de expresin y representacin.
p) Analizar y valorar, de forma crtica, los medios de comunica-
cin escrita y audiovisual.
Artculo 5. Competencias bsicas
1. Las competencias bsicas, como elementos integrantes del
currculo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa, se prestar una
atencin especial al desarrollo de dichas competencias, iniciado en la
educacin primaria, que el alumnado deber haber adquirido al finali-
zar la enseanza bsica.
2. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de
las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica
docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos
los cursos de la etapa.
Artculo 6. Organizacin de los tres primeros cursos
1. Las materias de los tres primeros cursos de la educacin secun-
daria obligatoria sn las siguientes:
Ciencias de la naturaleza
Ciencias sociales, Geografa e Historia
Educacin fsica
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
Educacin plstica y visual
Castellano: lengua y literatura
Valenciano: lengua y literatura
Lengua extranjera
Matemticas
Msica
Tecnologas
2. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 24.6 de la Ley Org-
nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en el artculo 4.5 del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, en cada uno de los cursos primero y segundo el alumnado
educacin primaria.
3. En cada uno de los tres primeros cursos de la etapa, todo el
alumnado cursar las siguientes materias:
Ciencias de la naturaleza
Ciencias sociales, Geografa e Historia
Educacin fsica
Castellano: lengua y literatura
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Valenci: llengua i literatura
Llengua estrangera
Matemtiques
4. A ms de les matries indicades en lapartat anterior, tot lalum-
nat ha de cursar: Educaci plstica i visual, en els cursos primer i
tercer; Msica, en segon i tercer; Tecnologies, en primer i tercer; en
segon, Educaci per a la ciutadania i els drets humans, en la qual es
prestar especial atenci a la igualtat entre dones i hmens.
5. En el curs tercer, les ensenyances de la matria Cincies de la
naturalesa sorganitzaran en dos matries (Biologia i Geologia, i Fsica
i Qumica), i mantindran el seu carcter unitari a lefecte de promoci.
6. La conselleria competent en matria deducaci ordenar lofer-
ta de les matries optatives al llarg dels tres primers cursos de leta-
pa, nestablir el currculum i les condicions per a la ser elegides per
lalumnat. En tot cas, esta oferta haur dincloure una segona Llengua
estrangera, Cultura clssica i Informtica.
7. Lensenyana de la religi sha dimpartir en cada un dels tres
primers cursos de letapa i sha dajustar al que establix la disposici
addicional segona del present decret.
8. La lectura i la comprensi lectora, lexpressi oral i escrita, la
comunicaci audiovisual, aix com les tecnologies de la comunicaci i
de la informaci shan de treballar en totes les matries.
9. Aix mateix, dacord amb el projecte educatiu del centre, sha
de potenciar leducaci en valors, amb especial referncia a leducaci
en la convivncia escolar, familiar i social, aix com a la resoluci de
conflictes.
Article 7. Organitzaci del quart curs
1. Dacord amb el que establix larticle 25 del Reial Decret
1631/2006, de 29 de desembre, en el quart curs tot lalumnat ha de
cursar les matries de:
Cincies socials, Geografia i Histria
Educaci eticocvica
Educaci fsica
Castell: llengua i literatura
Valenci: llengua i literatura
Matemtiques
Primera llengua estrangera
2. En les condicions que establisca la conselleria competent en
matria deducaci, la matria de Matemtiques de quart curs sorga-
nitzar en dos opcions, de les quals lalumnat nhaur de cursar una.
Lopci A t carcter terminal i lopci B, carcter propedutic. Els opcin A tendr carcter terminal y la opcin B carcter propedutico.
currculums respectius sinclouen en lannex deste decret.
3. A ms de les matries indicades en lapartat primer, en el quart
curs tot lalumnat ha de cursar tres matries entre les segents:
Biologia i Geologia
Educaci plstica i visual
Fsica i Qumica
Informtica
Llat
Msica
Segona llengua estrangera
Tecnologia
4. Este quart curs t carcter orientador, tant per als estudis posto-
bligatoris com per a la incorporaci a la vida laboral. Per aix, els cen-
tres hauran doferir totes les matries a qu es referix lapartat anteri-
or, agrupades per opcions que configuren vies formatives coherents,
dacord amb els criteris pedaggics i organitzatius que establisca la
conselleria competent en matria deducaci.
5. Esta mateixa conselleria ordenar loferta de matries optatives
de quart curs i lelecci destes per part de lalumnat.
6. Lensenyana de la religi en este curs sha dajustar al que esta-
blix la disposici addicional segona del present decret.
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Valenciano: lengua y literatura
Lengua extranjera
Matemticas
4. Adems de las materias indicadas en el apartado anterior, todo
el alumnado cursar: Educacin plstica y visual, en los cursos prime-
ro y tercero; Msica, en segundo y tercero; Tecnologas, en primero
y tercero; en segundo, Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre
mujeres y hombres.
5. En el curso tercero, las enseanzas de la materia Ciencias de
la naturaleza se organizarn en dos materias (Biologa y Geologa y
Fsica y Qumica), manteniendo su carcter unitario a los efectos de
promocin.
6. La conselleria competente en materia de educacin ordenar la
oferta de las materias optativas a lo largo de los tres primeros cursos
de la etapa, establecer su currculo y las condiciones para su eleccin
por parte del alumnado. En todo caso, dicha oferta deber incluir una
segunda Lengua extranjera, Cultura clsica e Informtica.
7. La enseanza de la religin se impartir en cada uno de los tres
primeros cursos de la etapa y se ajustar a lo establecido en la disposi-
cin adicional segunda del presente Decreto.
8. La lectura y la comprensin lectora, la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual, as como las tecnologas de la comunica-
cin y de la informacin, se trabajarn en todas las materias.
9. Asimismo, de acuerdo con el proyecto educativo del centro, se
potenciar la educacin en valores, con especial referencia a la educa-
cin en la convivencia escolar, familiar y social, as como a la resolu-
cin de conflictos.
Artculo 7. Organizacin del cuarto curso
1. De acuerdo con lo que establece el artculo 25 del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, en el curso cuarto todo el alumnado
cursar las materias de:
Ciencias sociales, Geografa e Historia
Educacin tico-cvica
Educacin fsica
Castellano: lengua y literatura
Valenciano: lengua y literatura
Matemticas
Primera lengua extranjera
2. En las condiciones que establezca la conselleria competente en
materia de educacin, la materia de Matemticas de cuarto curso se
organizar en dos opciones, de las que el alumnado cursar una. La
Los respectivos currculos se incluyen en el anexo de este decreto.
3. Adems de las materias indicadas en el apartado primero, en
el cuarto curso todo el alumnado cursar tres materias de entre las
siguientes:
Biologa y Geologa
Educacin plstica y visual
Fsica y Qumica
Informtica
Latn
Msica
Segunda lengua extranjera
Tecnologa
4. Este cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estu-
dios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. Por
ello, los centros debern ofrecer todas las materias a las que se refiere
el apartado anterior, agrupadas por opciones que configuren vas for-
mativas coherentes, de acuerdo con los criterios pedaggicos y orga-
nizativos que establezca la conselleria competente en materia de edu-
cacin.
5. Esta misma conselleria ordenar la oferta de materias optativas
de cuarto curso y la eleccin de las mismas por parte del alumnado.
6. La enseanza de la religin en este curso de la etapa se ajus-
tar a lo establecido en la disposicin adicional segunda del presente
Decreto.
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7. La lectura i la comprensi lectora, lexpressi oral i escrita, la
comunicaci audiovisual, aix com les tecnologies de la comunicaci i
de la informaci shan de treballar en totes les matries.
8. Aix mateix, dacord amb el projecte educatiu del centre, sha
de potenciar leducaci en valors, amb especial referncia a leducaci
en la convivncia escolar, familiar i social, aix com a la resoluci de
conflictes.
Article 8. Objectius, continguts i criteris davaluaci de les matries
El currculum de les matries de leducaci secundria obligatria
per als centres docents de la Comunitat Valenciana, del qual formen
part les ensenyances mnimes fixades en el Reial Decret 1631/2006,
de 29 de desembre, s el que figura en lannex del present decret, en
el qual sestablixen els objectius, els continguts i els criteris davalua-
ci de cada matria, aix com la seua contribuci a ladquisici de les
competncies bsiques.
Article 9. Avaluaci dels aprenentatges
1. Lavaluaci del procs daprenentatge de lalumnat de leduca-
ci secundria obligatria ha de ser contnua i diferenciada segons les
distintes matries del currculum.
2. El professorat avaluar el seu alumnat tenint en compte els dife-
rents elements del currculum.
3. Els criteris davaluaci de les matries sn el referent fonamen-
tal per a valorar el grau dadquisici de les competncies bsiques i el
de consecuci dels objectius.
4. Lequip docent, constitut pel conjunt del professorat de lalum-
nat coordinat per la professora tutora o el professor tutor, ha dactuar
de manera collegiada al llarg del procs davaluaci i en ladopci de
les decisions que en resulten, en el marc del que establisca la conselle-
ria competent en matria deducaci.
5. En el procs davaluaci contnua, quan el progrs duna alum-
na o alumne no siga ladequat, shan destablir mesures de refor edu-
catiu. Estes mesures sadoptaran en qualsevol moment del curs, tan
prompte com es detecten les dificultats, i estaran dirigides a garantir
ladquisici dels aprenentatges imprescindibles per a continuar el pro-
cs educatiu.
6. El professorat ha davaluar tant els aprenentatges de lalumnat
com els processos densenyana i la seua prpia prctica docent.
Artcle 10. Promoci
1. Lalumnat passar de curs quan supere els objectius de les mat-
ries cursades o tinga avaluaci negativa en dos matries com a mxim;
repetir curs quan tinga avaluaci negativa en tres o ms matries.
Excepcionalment, podr autoritzar-se que passe de curs lalumnat
amb avaluaci negativa en tres matries quan lequip docent consi-
dere que la naturalesa destes matries no li impedix seguir amb xit
el curs segent, que t expectatives favorables de recuperaci i que
esta promoci beneficiar la seua evoluci acadmica. La conselleria
competent en matria deducaci elaborar els documents correspo-
nents, de conformitat amb el que establix larticle 16 del Reial Decret
1631/2006, de 29 de desembre.
2. Amb la finalitat de facilitar, a lalumnat, la recuperaci de les
matries amb avaluaci negativa, la conselleria competent en mat-
ria deducaci regular les condicions perqu els centres organitzen
en cada un dels cursos, al mes de setembre, les proves extraordinries
oportunes.
3. Els qui passen de curs sense haver superat totes les matries
han de seguir els programes de refor que establisca lequip docent,
dacord amb el que determine la conselleria competent en matria
deducaci, i hauran de superar les avaluacions corresponents a estos
programes de refor. Esta circumstncia sha de tindre en compte a
lefecte de superar les matries pendents, aix com de passar de curs i,
si s el cas, dobtindre de la titulaci prevista en larticle segent.
4. Lalumnat pot repetir el mateix curs noms una vegada i dos
vegades com a mxim dins de letapa. Quan esta segona repetici
haja de fer-se en lltim curs de letapa, es prolongar un any el lmit
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7. La lectura y la comprensin lectora, la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual, as como las tecnologas de la comunica-
cin y de la informacin, se trabajarn en todas las materias.
8. Asimismo, de acuerdo con el proyecto educativo del centro, se
potenciar la educacin en valores, con especial referencia a la educa-
cin en la convivencia escolar, familiar y social, as como a la resolu-
cin de conflictos.
Artculo 8. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las
materias
El currculo de las materias de la educacin secundaria obligatoria
para los centros docentes de la Comunitat Valenciana, del que forman
parte las enseanzas mnimas fijadas en el Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, es el que figura en el anexo del presente Decreto,
en el que se establecen los objetivos, contenidos y criterios de evalua-
cin de cada materia, as como su contribucin a la adquisicin de las
competencias bsicas.
Artculo 9. Evaluacin de los aprendizajes
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la
educacin secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segn
las distintas materias del currculo.
2. El profesorado evaluar a su alumnado teniendo en cuenta los
diferentes elementos del currculo.
3. Los criterios de evaluacin de las materias sern el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas y el de consecucin de los objetivos.
4. El equipo docente, constituido por el conjunto del profesorado
del alumnado coordinados por la profesora tutora o el profesor tutor,
actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en
la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo
que establezca la conselleria competente en materia de educacin.
5. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de
una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de
refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn diri-
gidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles
para continuar el proceso educativo.
6. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado
como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
Artculo 10. Promocin
1. El alumnado promocionar de curso cuando haya superado los
objetivos de las materias cursadas o tenga evaluacin negativa en dos
materias como mximo; repetir curso cuando tenga evaluacin nega-
tiva en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la
promocin del alumnado con evaluacin negativa en tres materias
cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas
no le impida seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evo-
lucin acadmica. La conselleria competente en materia de educacin
elaborar los documentos correspondientes, de acuerdo con lo estable-
cido en el artculo 16 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
2. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las mate-
rias con evaluacin negativa, la conselleria competente en materia de
educacin regular las condiciones para que los centros organicen en
cada uno de los cursos, en el mes de septiembre, las oportunas pruebas
extraordinarias.
3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias,
seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente,
de acuerdo con lo que determine la conselleria competente en materia
de educacin y debern superar las evaluaciones correspondientes a
dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta
a los efectos de superacin de las materias pendientes, as como de los
de promocin y, en su caso, obtencin de la titulacin prevista en el
artculo siguiente.
4. El alumnado podr repetir el mismo curso una sola vez y dos
veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeti-
cin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un
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dedat a qu es referix larticle 2 deste decret. Excepcionalment, es
pot repetir una segona vegada en quart curs si no sha repetit en els
cursos anteriors de letapa.
5. En tot cas, les repeticions es planificaran de manera que les con-
dicions curriculars sadapten a les necessitats de lalumnat i que esti-
guen orientades a la superaci de les dificultats detectades.
Article 11. Ttol de Graduat en Educaci Secundria Obligatria
1. Lalumnat que, en acabar leducaci secundria obligatria, haja
aconseguit les competncies bsiques i els objectius de letapa, obtin-
dr el ttol de Graduat en Educaci Secundria Obligatria.
2. Este ttol permet accedir al batxillerat, a la formaci professio-
nal de grau mitj, als cicles de grau mitj darts plstiques i disseny, a
les ensenyances esportives de grau mitj i al mn laboral.
3. Aquells que superen totes les matries de letapa obtindran este
ttol. Aix mateix, podran obtindrel aquells que, desprs de la prova
extraordinria de setembre, hagen finalitzat el curs amb avaluaci
negativa en una o dos matries, i excepcionalment en tres, sempre que
lequip docent, assessorat pel departament dorientaci o per qui rea-
litze les seues funcions, en el marc del que establisca la conselleria
competent en matria deducaci, considere que la naturalesa i el pes
destes matries en el conjunt de letapa no els haja impedit aconseguir
les competncies bsiques i els objectius de letapa. Sha de ponderar
de manera especial el Valenci: llengua i literatura, el Castell: llengua
i literatura i les Matemtiques, matries instrumentals bsiques.
4. Lalumnat que curse leducaci secundria obligatria i no nob-
tinga el ttol rebr un certificat descolaritat en qu consten els anys i
matries cursats.
Article 12. Atenci a la diversitat
1. Les diferents actuacions educatives hauran de preveure latenci
a la diversitat de lalumnat, compatibilitzant el desenrotllament de tots
amb latenci personalitzada a les necessitats de cada un.
2. Dacord amb el que disposa larticle 12 del Reial Decret
1631/2006, de 29 de desembre, la conselleria competent en matria
deducaci establir les mesures curriculars i organitzatives per a aten-
dre tot lalumnat i, en particular, a qui presente dificultats especials
daprenentatge o dintegraci en lactivitat ordinria dels centres, a qui
presente necessitats educatives especials, a lalumnat dalta capacitat
intellectual i a lalumnat amb incorporaci tardana al nostre sistema
educatiu.
Article 13. Programes de diversificaci curricular
1. Dacord amb el que establix larticle 13 del Reial Decret
1631/2006, de 29 de desembre, la conselleria competent en matria
deducaci inclour, entre les mesures datenci a la diversitat a qu de educacin incluir, entre las medidas de atencin a la diversidad
es referix larticle 12 deste decret, programes de diversificaci cur-
ricular per tal que lalumnat que ho requerisca, desprs de lavaluaci
oportuna, puga aconseguir els objectius de letapa i el ttol de Graduat
en Educaci Secundria Obligatria, amb una metodologia especfica
a travs duna organitzaci de continguts, activitats prctiques i mat-
ries diferent a lestablida amb carcter general.
2. Lalumnat podr participar en estos programes des de tercer curs
deducaci secundria obligatria. Tamb podr participar-hi lalum- curso de educacin secundaria obligatoria. Asimismo, podr participar
nat que haja cursat segon en les condicions establides en larticle 13.2
del Reial Decret 1631/2006, de 29 de desembre.
3. La conselleria competent en matria deducaci establir el cur-
rculum destos programes, les condicions dincorporaci de lalum-
nat, aix com els procediments i els criteris davaluaci, promoci i
obtenci del ttol de Graduat en Educaci Secundria Obligatria.
Article 14. Programes de qualificaci professional inicial
1. La conselleria competent en matria deducaci organitzar
i regular els programes de qualificaci professional inicial, dacord
30409
ao el lmite de edad al que se refiere el artculo 2.4 de este decreto.
Excepcionalmente, se podr repetir una segunda vez en cuarto curso si
no se ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
5. En todo caso, las repeticiones se planificarn de manera que las
condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y
estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas.
Artculo 11. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligato-
ria
1. El alumnado que al terminar la educacin secundaria obligatoria
haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa
obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Este ttulo permitir acceder al bachillerato, a la formacin pro-
fesional de grado medio, a los ciclos de grado medio de artes plsti-
cas y diseo, a las enseanzas deportivas de grado medio y al mundo
laboral.
3. Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrn dicho
ttulo. Asimismo, podrn obtenerlo quienes, tras la prueba extraordi-
naria de septiembre, hayan finalizado el curso con evaluacin negati-
va en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el
equipo docente asesorado por el departamento de orientacin o quien
realice sus funciones, de acuerdo con lo que establezca la conselleria
competente en materia de educacin, considere que la naturaleza y el
peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les haya impedido
alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Se pon-
derar de forma especial el Valenciano: lengua y literatura, el Caste-
llano: lengua y literatura y las Matemticas, materias instrumentales
bsicas.
4. El alumnado que curse la educacin secundaria obligatoria y no
obtenga el ttulo recibir un certificado de escolaridad en el que cons-
ten los aos y materias cursadas.
Artculo 12. Atencin a la diversidad
1. Las diferentes actuaciones educativas debern contemplar la
atencin a la diversidad del alumnado, compatibilizando el desarrollo
de todos con la atencin personalizada de las necesidades de cada uno.
2. De acuerdo con lo que dispone el artculo 12 del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, la conselleria competente en materia
de educacin establecer las medidas curriculares y organizativas para
atender a todo el alumnado y, en particular, al que manifieste dificulta-
des especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria
de los centros, al que presente necesidades educativas especiales, al
alumnado de alta capacidad intelectual y al alumnado con incorpora-
cin tarda en nuestro sistema educativo.
Artculo 13. Programas de diversificacin curricular
1. De acuerdo con lo que establece el artculo 13 del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, la conselleria competente en materia
a que se refiere el artculo 12 de este decreto, programas de diversi-
ficacin curricular para que el alumnado que lo requiera, tras la opor-
tuna evaluacin, pueda alcanzar los objetivos de la etapa y el ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, con una metodolo-
ga especfica a travs de una organizacin de contenidos, actividades
prcticas y materias diferente a la establecida con carcter general.
2. El alumnado podr participar en estos programas desde tercer
el alumnado que haya cursado segundo, en las condiciones estableci-
das en el artculo 13.2 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciem-
bre.
3. La conselleria competente en materia de educacin establecer
el currculo de estos programas, las condiciones de incorporacin del
alumnado, as como los procedimientos y criterios de evaluacin, pro-
mocin y obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
Artculo 14. Programas de cualificacin profesional inicial
1. La conselleria competente en materia de educacin organizar y
regular los programas de cualificacin profesional inicial, conforme a
Num. 5562 / 24.07.2007
amb el que establixen els apartats 1 i 6 de larticle 30 de la Llei Org-
nica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, i nestablir els procediments
i criteris davaluaci, promoci i obtenci del ttol de Graduat en Edu-
caci Secundria Obligatria.
2. Els programes de qualificaci professional inicial hauran de
respondre a un perfil professional expresat a travs de la competncia
general, les competncies personals, socials i professionals, i la relaci
de les qualificacions professionals i, si s el cas, les unitats de compe-
tncia de Nivell 1 del Catleg Nacional de Qualificacions Professio-
nals incloses en el programa.
Article 15. Autonomia dels centres
1. Dacord amb el que disposa larticle 120 de la Llei Orgnica
2/2006, de 3 de maig, dEducaci, la conselleria competent en mat-
ria deducaci facilitar lautonomia pedaggica i organitzativa dels
centres, afavorir el treball en equip del professorat i la seua activitat
investigadora a partir de la prctica docent. Aix mateix, establir la
normativa perqu els centres pblics puguen disposar dautonomia en
la gesti econmica. A ms, vetlar perqu el professorat reba el trac-
te, la consideraci i el respecte que corresponen a la importncia social
de la seua professi i la realitat de la seua tasca diria.
2. Els centres docents han de desplegar i completar el currculum
establit en este decret, aix com les mesures datenci a la diversitat
establides per la conselleria competent en matria deducaci, adap-
tant-les a les caracterstiques de lalumnat i a la realitat educativa, a fi
datendre tant lalumnat que t dificultats daprenentatge com el que t
ms capacitat o motivaci per a aprendre. Esta concreci sha dincor-
porar al projecte educatiu de centre.
3. A fi de respectar i potenciar la responsabilitat fonamental de les
famlies en esta etapa, els centres han de cooperar estretament amb
estes i han destablir mecanismes per a afavorir que participen en el
procs educatiu de les filles i els fills, i refermar lautoritat del pro-
fessorat en lexercici de la seua tasca docent i educadora. Aix mateix,
han destablir mecanismes de cooperaci amb lalumnat per a facilitar
el seu progrs educatiu.
4. Per a afavorir el dret a lestudi de tot lalumnat, el claustre,
lequip directiu i tots els membres de la comunitat educativa propici-
aran un clima ordenat i cooperatiu, dacord amb el pla de convivncia
del centre.
5. Els centres, en lexercici de la seua autonomia, podran adoptar
experimentacions, plans de treball, formes dorganitzaci o ampliaci
de lhorari escolar en els termes que establisca la conselleria compe-
tent en matria deducaci, sense que, en cap cas, shi imposen aporta-
cions de les famlies ni exigncies per a esta conselleria.
Article 16. Avaluaci de letapa
1. Lavaluaci de diagnstic, regulada en larticle 29 de la Llei
Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, que ha de realitzar tot
lalumnat en finalitzar el segon curs de leducaci secundria obliga-
tria sobre les competncies bsiques aconseguides, no tindr efectes
acadmics, tindr carcter formatiu i orientador per als centres, i infor-
matiu, per a les famlies i per al conjunt de la comunitat educativa.
2. Aix mateix, la conselleria competent en matria deducaci,
dacord amb el seu propi pla davaluaci, podr realitzar avaluacions
externes a tot lalumnat en finalitzar qualsevol dels cursos de leduca-
ci secundria obligatria.
3. Els centres utilitzaran els resultats destes avaluacions per a,
entre altres fins, organitzar mesures i programes dirigits a millorar
latenci de lalumnat i a garantir que aconseguisca les competncies
bsiques corresponents.
4. Les avaluacions de letapa permetran, junt amb lavaluaci dels
processos densenyana i la prctica docent, analitzar, valorar i reori-
entar, si s procedent, les distintes actuacions educatives.
30410
lo establecido en los apartados 1 y 6 del artculo 30 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y establecer los procedimientos
y criterios de evaluacin, promocin y obtencin del ttulo de Gradua-
do en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Los programas de cualificacin profesional inicial debern res-
ponder a un perfil profesional expresado a travs de la competencia
general, las competencias personales, sociales y profesionales, y la
relacin de cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de
competencia de Nivel 1 del Catlogo Nacional de Cualificaciones Pro-
fesionales incluidas en el programa.
Artculo 15. Autonoma de los centros
1. De acuerdo con lo que dispone el artculo 120 de la Ley Orgni-
ca 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la conselleria competente en
materia de educacin facilitar la autonoma pedaggica y organiza-
tiva de los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y
su actividad investigadora a partir de la prctica docente. Asimismo,
establecer la normativa para que los centros pblicos puedan dispo-
ner de autonoma en su gestin econmica. Adems, velar para que el
profesorado reciba el trato, la consideracin y el respeto acordes con la
importancia social de su profesin y la realidad de su tarea diaria.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currcu-
lo establecido en este decreto, as como las medidas de atencin a la
diversidad establecidas por la conselleria competente en materia de
educacin, adaptndolas a las caractersticas de su alumnado y a su
realidad educativa, con el fin de atender tanto al que tiene mayores
de aprendizaje como al que tiene mayor capacidad o motivacin para
aprender. Dicha concrecin quedar incorporada en el proyecto educa-
tivo de centro.
3. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad funda-
mental de las familias en esta etapa, los centros cooperarn estrecha-
mente con ellas y establecern mecanismos para favorecer su partici-
pacin en el proceso educativo de sus hijas e hijos, apoyando la auto-
ridad del profesorado en el ejercicio de su labor docente y educadora.
Asimismo, establecern mecanismos de cooperacin con el alumnado
para facilitar su progreso educativo.
4. Para favorecer el derecho al estudio de todo el alumnado, el
claustro, el equipo directivo y todos los miembros de la comunidad
educativa propiciarn un clima ordenado y cooperativo, de acuerdo
con el plan de convivencia del centro.
5. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adop-
tar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o
ampliacin del horario escolar en los trminos que establezca la con-
selleria competente en materia de educacin, sin que, en ningn caso,
se impongan aportaciones de las familias ni exigencias para esta con-
selleria.
Artculo 16. Evaluacin de la etapa
1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 29 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizar todo
el alumnado al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria
obligatoria sobre las competencias bsicas alcanzadas, no tendr efec-
tos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los cen-
tros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
educativa.
2. Asimismo, la conselleria competente en materia de educacin,
conforme a su propio plan de evaluacin, podr realizar evaluaciones
externas a todo el alumnado al finalizar cualquiera de los cursos de la
educacin secundaria obligatoria.
3. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para,
entre otros fines, organizar medidas y programas dirigidos a mejorar la
atencin del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes
competencias bsicas.
4. Las evaluaciones de la etapa permitirn, junto con la evaluacin
de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y
reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.
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DISPOSICIONS ADDICIONALS
Primera. Ensenyances del sistema educatiu espanyol impartides en
llenges estrangeres
1. La conselleria competent en matria deducaci podr autoritzar
la implantaci de programes deducaci plurilinge, els quals perme-
tran als centres docents impartir una part de les matries del currcu-
lum en llengua estrangera, sense que aix supose cap modificaci dels
aspectes bsics del currculum regulats en el Reial Decret 1631/2006,
de 29 de desembre. Aix mateix, facilitar la formaci corresponent al
professorat dels centres sostinguts amb fons pblics. Al llarg de leta-
pa lalumnat ha dadquirir la terminologia bsica de les matries en les
llenges del programa.
2. Estos centres, autoritzats per a impartir una part de les mat-
ries del currculum en llenges estrangeres, han daplicar, en tot cas,
per a ladmissi de lalumnat, els criteris establits en la Llei Orgnica
2/2006, de 3 de maig, dEducaci, aix com la normativa prpia de la
Comunitat Valenciana.
Segona. Ensenyana de la religi
1. Lensenyana de la religi sha dajustar al que establix la dis-
posici addicional segona de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig,
dEducaci.
2. La conselleria competent en matria deducaci ha de garan-
tir que, a linici de letapa, les mares i els pares o els tutors puguen
manifestar la voluntat que les seues filles i els seus fills reben, o no,
ensenyances de religi. Esta decisi pot ser modificada al principi de
cada curs acadmic. Aix mateix, sha de garantir que estes ensenyan-
ces simpartisquen en horari lectiu i en condicions de no-discriminaci
horria.
3. Els centres docents, de conformitat amb els criteris que deter-
mine la conselleria competent en matria deducaci, posaran en
marxa mesures organitzatives perqu lalumnat, les mares, els pares
o els tutors dels quals no hagen optat per lensenyana de religi, reba
ladequada atenci educativa, de manera que lelecci duna opci o ba la debida atencin educativa, de modo que la eleccin de una u otra
de laltra no hi comporte cap discriminaci. Estes mesures shan din-
cloure en el projecte educatiu del centre, per tal que siguen conegudes
per la comunitat educativa.
Tercera. Educaci de persones adultes
1. Dacord amb el que disposa larticle 68.1 de la Llei Orgnica
2/2006, de 3 de maig, dEducaci, les persones adultes que vulguen
adquirir les competncies i els coneixements corresponents a ledu-
caci secundria obligatria disposaran duna oferta adaptada a les
seues condicions i necessitats, que es regir pels principis de mobilitat
i transparncia, i que podr desenrotllar-se a travs de lensenyana
presencial i tamb per mitj de leducaci a distncia.
2. La conselleria competent en matria deducaci organitzar
i regular de manera especfica estes ensenyances, en el marc de la
disposici addicional primera del Reial Decret 1631/2006, de 29 de
desembre. En este sentit, per a la formaci de persones adultes, con-
tinua vigent el currculum establit pel Decret 220/1999, de 23 de
novembre, del Consell.
3. La conselleria competent en matria deducaci organitzar anu-
alment proves perqu les persones majors de 18 anys puguen obtindre
directament el ttol de Graduat en Educaci Secundria Obligatria,
sempre que hagen aconseguit les competncies bsiques i els objectius
de letapa.
4. Aix mateix, continua vigent el Decret 83/2000, de 30 de maig,
del Consell, pel qual sestablix la prova perqu les persones majors
de 18 anys dedat puguen obtindre directament el ttol de Graduat en
Educaci Secundria a la Comunitat Valenciana.
DISPOSICI TRANSITRIA
nica. Calendari dimplantaci
1. La implantaci de les ensenyances establides en el present
Decret tindr lloc lany acadmic 2007/2008 per als cursos primer i
30411
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en len-
guas extranjeras
1. La conselleria competente en materia de educacin podr auto-
rizar la implantacin de programas de educacin plurilinge, que
permitir a los centros docentes impartir una parte de las materias
del currculo en lengua extranjera, sin que ello suponga modificacin
de los aspectos bsicos del currculo regulados en el Real Decreto
1531/2006, de 29 de diciembre. Asimismo, facilitar la correspon-
diente formacin al profesorado de los centros sostenidos con fondos
pblicos. A lo largo de la etapa el alumnado adquirir la terminologa
bsica de las materias en las lenguas del programa.
2. Estos centros, autorizados para impartir una parte de las mate-
rias del currculo en lenguas extranjeras, aplicarn, en todo caso, para
la admisin del alumnado, los criterios establecidos en la Ley Orgni-
ca 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como la normativa propia
de la Comunitat Valenciana.
Segunda. Enseanza de la religin
1. La enseanza de la religin se ajustar a lo establecido en la dis-
posicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin.
2. La conselleria competente en materia de educacin garantiza-
r que, al inicio de la etapa, las madres y los padres o tutores pue-
dan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseanzas
de religin. Dicha decisin podr ser modificada al principio de cada
curso acadmico. Asimismo, se garantizar que dichas enseanzas se
impartan en horario lectivo y en condiciones de no discriminacin
horaria.
3. Los centros docentes, de conformidad con los criterios que
determine la conselleria competente en materia de educacin, desa-
rrollarn medidas organizativas para que el alumnado, cuyas madres,
padres o tutores no hayan optado por las enseanzas de religin, reci-
opcin no suponga discriminacin alguna. Estas medidas se incluirn
en el proyecto educativo del centro para que sean conocidas por la
comunidad educativa.
Tercera. Educacin de personas adultas
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 68.1 de la Ley Org-
nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las personas adultas que
quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspon-
dientes a la educacin secundaria obligatoria, contarn con una oferta
adaptada a sus condiciones y necesidades que se regir por los princi-
pios de movilidad y transparencia, y que podr desarrollarse a travs
de la enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distan-
cia.
2. La conselleria competente en materia de educacin organizar y
regular de forma especfica estas enseanzas, en el marco de la dispo-
sicin adicional primera del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciem-
bre. En este sentido, para la formacin de personas adultas, continuar
en vigor el currculo establecido por el Decreto 220/1999, de 23 de
noviembre, del Consell.
3. La conselleria competente en materia de educacin organizar
anualmente pruebas para que las personas mayores de 18 aos puedan
obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria, siempre que hayan alcanzado las competencias bsicas y
los objetivos de la etapa.
4. Asimismo, continuar vigente el Decreto 83/2000, de 30 de
mayo, del Consell, por el que se establece la prueba para que las perso-
nas mayores de 18 aos de edad puedan obtener directamente el Ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria, en la Comunitat Valenciana.
DISPOSICIN TRANSITORIA
nica. Calendario de implantacin
1. La implantacin de las enseanzas establecidas en el presente
Decreto tendr lugar en el ao acadmico 2007/2008 para los cursos
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tercer de leducaci secundria obligatria i lany acadmic 2008/2009
en els cursos segon i quart desta etapa educativa.
2. Fins a la implantaci de la nova ordenaci de leducaci secun-
dria obligatria, de conformitat amb el que establix el punt anterior,
les ensenyances desta etapa shan de regir pel que disposa el Decret
47/1992, de 30 de mar, del Consell, pel qual establix el currculum
de lEducaci Secundria obligatria a la Comunitat Valenciana; pel
Decret 39/2002, de 5 de mar, del Consell, pel qual es modifica par-
cialment lanterior Decret; aix com pel que disposa el Reial Decret
2438/1994, de 16 de desembre, pel qual es regula lEnsenyana de la
Religi, en all que fa referncia a esta etapa educativa.
DISPOSICI DEROGATRIA
nica. Derogaci normativa
1. Queda derogat el Decret 47/1992, de 30 de mar, del Consell,
pel qual establix el currculum de lEducaci Secundria obligatria
a la Comunitat Valenciana, aix com el Decret 39/2002, de 5 de mar,
del Consell, pel qual es modifica parcialment lanterior Decret, dacord
amb el que establix la disposici transitria nica deste decret.
2. Queden derogades les altres normes de rang igual o inferior que
soposen al que establix el present decret.
DISPOSICIONS FINALS
Primera. Desplegament normatiu
Sautoritza la conselleria competent en matria deducaci per a
dictar totes les disposicions que siguen necessries per a la interpreta-
ci, laplicaci i el desplegament deste decret.
Segona. Entrada en vigor
El present decret entrar en vigor lendem de la seua publicaci
en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.
Valencia, 20 de juliol de 2007.
El president de la Generalitat,
FRANCISCO CAMPS ORTIZ
El conseller dEducaci,
ALEJANDRO FONT DE MORA TURN
Valenci: Llengua i Literatura
Castell: Llengua i Literatura
La finalitat de lEducaci Secundria Obligatria s el desenrot-
llament integral i harmnic de la persona en els aspectes intellectuals,
afectius i socials. Un component fonamental deste desenrotllament
el constitux leducaci lingstica i literria, entesa la primera com
la capacitat per a usar la llengua en les diverses esferes de lactivi-
tat social incloses ladquisici i transmissi del coneixement i la
segona com el conjunt dhabilitats i destreses necessries per a llegir
de manera competent els textos literaris significatius del nostre mbit
cultural. A ms, la millora de la competncia en les habilitats lingsti-
ques s un factor determinant per a aconseguir els objectius especfics
de cada matria no lingstica.
Lobjectiu desta matria s, com en lEducaci Primria, desen-
rotllar la competncia comunicativa en les dos llenges oficials, s a
dir, un conjunt de coneixements sobre la llengua i de procediments
ds necessaris per a interactuar satisfactriament en diferents mbits
socials. Estos sabers es referixen als principis i a les normes socials
que presidixen els intercanvis, a les formes convencionals dels textos
en la nostra cultura, als procediments que articulen les parts del text en
un conjunt cohesionat, a les regles lexicosintctiques que permeten la
construcci denunciats amb sentit i gramaticalment acceptables, i a
les normes ortogrfiques.
Leducaci literria participa del conjunt daprenentatges anteriors,
per implica unes competncies especfiques que obexen a les carac-
30412
primero y tercero de la educacin secundaria obligatoria y en el ao
acadmico 2008/2009 en los cursos segundo y cuarto de dicha etapa
educativa.
2. Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de la educacin
secundaria obligatoria, de acuerdo con lo dispuesto en el punto ante-
rior, las enseanzas de esta etapa se regirn por lo dispuesto en el
Decreto 47/1992, de 30 de marzo, del Consell, por el que establece
el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunitat
Valenciana, por el Decreto 39/2002, de 5 de marzo, del Consell, por el
que se modifica parcialmente el anterior, as como por lo dispuesto en
el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, por el que se regula la
Enseanza de la Religin, en lo relativo a eswta etapa educativa.
DISPOSICIN DEROGATORIA
nica. Derogacin normativa
1. Queda derogado el Decreto 47/1992, de 30 de marzo, del Con-
sell, por el que establece el currculo de la Educacin Secundaria Obli-
gatoria en la Comunitat Valenciana, as como el Decreto 39/2002, de 5
de marzo, del Consell, por el que se modifica parcialmente el anterior,
de acuerdo con lo establecido en la disposicin transitoria nica de
este decreto.
2. Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango
que se opongan a lo establecido en este decreto.
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Desarrollo normativo
Se autoriza a la conselleria competente en materia de educacin
para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la interpretacin,
la aplicacin y el desarrollo de este decreto.
Segunda. Entrada en vigor
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publi-
cacin en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.
Valencia, a 20 de julio de 2007.
El presidente de la Generalitat,
FRANCISCO CAMPS ORTIZ
El conseller de Educacin,
ALEJANDRO FONT DE MORA TURN
Castellano: Lengua y Literatura
Valenciano: Lengua y Literatura
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria es el desa-
rrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales,
afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo
lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la prime-
ra como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de
la actividad social incluidas la adquisicin y transmisin del cono-
cimiento y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas
necesarias para leer de forma competente los textos literarios significa-
tivos de nuestro mbito cultural. Adems, la mejora de la competencia
en las habilidades lingsticas es un factor determinante para conseguir
los objetivos especficos de cada materia no lingstica.
El objetivo de esta materia es, como en Educacin Primaria, desa-
rrollar la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales, es
decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimien-
tos de uso necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes
mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas
sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales
de los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las
partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintc-
ticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y grama-
ticalmente aceptables, y a las normas ortogrficas.
La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes ante-
riores, pero implica unas competencias especficas que obedecen a las
Num. 5562 / 24.07.2007
terstiques especials de la comunicaci literria, a les convencions pr-
pies de ls literari de la llengua i a les relacions del text literari amb
el seu context cultural.
Els objectius de les matries de Valenci: Llengua i Literatura i
Castell: Llengua i Literatura en esta etapa marquen una progressi
respecte als establits per a lEducaci Primria, dels quals caldr partir.
Esta progressi implica ampliar la diversitat de prctiques discursives i
fer-les ms complexes, augmentar la importncia de ls de la llengua
en lmbit acadmic, subratllar el paper de les convencions literries i
del context histric en la comprensi dels textos literaris, assignar un
paper ms rellevant a la reflexi sobre el funcionament de la llengua,
sobre les seues normes ds i la seua variaci considerant tamb ls
social i les actituds que es generen, aix com la sistematitzaci dels
coneixements lingstics explcits.
Per tant, la consideraci del llenguatge com una activitat les funci-
ons bsiques de la qual sn la comunicaci i la representaci de la rea-
litat fsica i social ha de guiar leducaci lingstica i literria. El llen-
guatge sadquirix i es desenrotlla, a partir de les aptituds humanes per
a la parla, per mitj dels intercanvis en contextos socials determinats.
Aix, el llenguatge t una arrel comunicativa i la seua funci primria
s la comunicaci. El llenguatge, a ms dinstrument de comunicaci,
s un mitj de representaci del mn. Estes dos funcions estan inter-
relacionades: la comunicaci es produx per la capacitat del llenguat-
ge per a representar i simbolitzar la realitat, i, a ms, en lintercanvi
comunicatiu es creen representacions intersubjectivament comparti-
des.
El llenguatge est vinculat al pensament i al coneixement. Per
mitj de les operacions cognoscitives que constituxen el llenguatge
interior ens comuniquem amb nosaltres mateixos, analitzem proble-
mes, organitzem la informaci, elaborem plans i iniciem processos de
decisi. En suma, regulem i orientem la nostra prpia activitat. Daltra
banda, en els intercanvis comunicatius, regulem i orientem lactivitat
de les altres persones, alhora que elles influxen sobre nosaltres, regu-
lant i orientant la nostra prpia activitat. En este sentit, el llenguatge
complix una funci de representaci i de regulaci del pensament i de
lacci.
Aprendre una llengua no s nicament apropiar-se dun sistema
de signes, sin tamb dels significats culturals que estos transmeten,
i, amb estos significats, de les maneres que les persones de lentorn
entenen o interpreten la realitat. El llenguatge contribux desta manera
a construir una representaci del mn socialment compartida i comu-
nicable, i, amb aix, a la integraci social i cultural de les persones.
Alguns destos significats culturals que sadquirixen en el procs de
laprenentatge lingstic constituxen prejus respecte al gnere social,
als grups tnics, a la religi, a la procedncia social..., aix com respec-
te a les llenges i a les maneres dusar-les. Lescola t com a responsa-
bilitat, en el procs daprenentatge de les llenges, fomentar lanlisi
crtica de les maneres per mitj de les quals el llenguatge transmet i
sanciona estos prejus i imatges estereotipades del mn, amb lobjecte
de contribuir a leradicaci dels usos discriminatoris i al foment dac-
tituds de respecte davant de la varietat cultural i lingstica. En este
sentit, leducaci ha dafavorir el coneixement i la valoraci positiva
de la realitat plurilinge i pluricultural dEspanya i dEuropa, aix com
la integraci de lalumnat immigrant.
Si el llenguatge s un mitj de comunicaci i representaci, ledu-
caci lingstica sha de referir al domini del funcionament de la llen-
gua en contextos socials o competncia comunicativa. Esta compe-
tncia comprn, no sols el coneixement del sistema dunitats i regles
duna llengua, s a dir la seua gramtica, sin tamb la capacitat per
a ancorar el discurs en la situaci i per a adequar-lo als aspectes relle-
vants del context social. Situar lensenyana i laprenentatge de la
llengua en el marc de la competncia comunicativa significa que el
nucli de lobjecte daprenentatge sn les destreses discursives (con-
versa i dileg, comprensi i expressi oral i escrita), el domini de les
quals requerix laprenentatge de procediments i coneixements expl-
cits sobre el funcionament del llenguatge en els plans segents: rela-
ci dels enunciats amb el context fsic (participants, espai i temps) i
social (papers socials dels participants, relacions entre ells, finalitats...)
en qu es produxen; planificaci i estructuraci dels textos segons
30413
caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las conven-
ciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto
literario con su contexto cultural.
Los objetivos de las materias de Valenciano: Lengua y Literatura
y Castellano: Lengua y Literatura en esta etapa marcan una progresin
con respecto a los establecidos para la Educacin Primaria, de los que
habr que partir. Esta progresin supone ampliar la diversidad de prc-
ticas discursivas y hacerlas ms complejas, acrecentar la importancia
del uso de la lengua en el mbito acadmico, subrayar el papel de las
convenciones literarias y del contexto histrico en la comprensin de
los textos literarios, dar un papel ms relevante a la reflexin sobre
cmo funciona la lengua, sobre sus normas de uso y su variacin,
considerando tambin su uso social y las actitudes que se generan, as
como la sistematizacin de los conocimientos lingsticos explcitos.
Por tanto, la consideracin del lenguaje como actividad cuyas fun-
ciones bsicas son la comunicacin y la representacin de la realidad
fsica y social guiar la educacin lingstica y literaria. El lenguaje
se adquiere y se desarrolla, a partir de las aptitudes humanas para el
habla, mediante los intercambios en contextos sociales determinados.
As pues, el lenguaje tiene una raz comunicativa y su funcin primaria
es la comunicacin. El lenguaje, adems de instrumento de comunica-
cin, es un medio de representacin del mundo. Estas dos funciones
estn interrelacionadas: la comunicacin se produce por la capacidad
del lenguaje para representar y simbolizar la realidad, y, adems, en
el intercambio comunicativo se crean representaciones intersubjetiva-
mente compartidas.
El lenguaje est vinculado al pensamiento y al conocimiento.
Mediante las operaciones cognoscitivas que constituyen el lenguaje
interior nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos proble-
mas, organizamos la informacin, elaboramos planes y emprendemos
procesos de decisin. En suma, regulamos y orientamos nuestra pro-
pia actividad. Por otra parte, en los intercambios comunicativos, regu-
lamos y orientamos la actividad de las otras personas, al tiempo que
ellas influyen sobre nosotros, regulando y orientando nuestra propia
actividad. En este sentido, el lenguaje cumple una funcin de repre-
sentacin y de regulacin del pensamiento y de la accin.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema
de signos, sino tambin de los significados culturales que stos trans-
miten, y, con dichos significados, de los modos como las personas del
entorno entienden o interpretan la realidad. El lenguaje contribuye de
esta forma a construir una representacin del mundo socialmente com-
partida y comunicable, y, con ello, a la integracin social y cultural de
las personas. Algunos de estos significados culturales que se adquieren
en el proceso del aprendizaje lingstico constituyen prejuicios con
respecto al gnero social, a los grupos tnicos, a la religin, a la pro-
cedencia social..., as como en relacin a las lenguas y a los modos
de usarlas. La escuela tiene como responsabilidad, en el proceso de
aprendizaje de las lenguas, fomentar el anlisis crtico de los modos
mediante los que el lenguaje transmite y sanciona estos prejuicios e
imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicacin de los usos discriminatorios y al fomento de actitudes de
respeto ante la variedad cultural y lingstica. En este sentido, la edu-
cacin ha de favorecer el conocimiento y la valoracin positiva de la
realidad plurilinge y pluricultural de Espaa y de Europa, as como la
integracin del alumnado inmigrante.
Si el lenguaje es un medio de comunicacin y representacin, la
educacin lingstica se referir al dominio del funcionamiento de la
lengua en contextos sociales o competencia comunicativa. Esta com-
petencia comprende, no slo el conocimiento del sistema de unidades
y reglas de una lengua, es decir, su gramtica, sino tambin la capaci-
dad para anclar el discurso en la situacin y para adecuarlo a los aspec-
tos relevantes del contexto social. Situar la enseanza y el aprendizaje
de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que
el ncleo del objeto de aprendizaje son las destrezas discursivas (con-
versacin y dilogo, comprensin y expresin oral y escrita), cuyo
dominio requiere el aprendizaje de procedimientos y conocimientos
explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en los siguientes
planos: relacin de los enunciados con el contexto fsico (participan-
tes, espacio y tiempo) y social (papeles sociales de los participantes,
relaciones entre ellos, finalidades...) en que se producen; planificacin
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esquemes convencionals; articulaci dels enunciats per mitj de pro-
cediments de cohesi lxica i gramatical; organitzaci de les oracions
dacord amb regles lexicosintctiques.
Les estratgies que constituxen la competncia comunicativa sen-
senyen i saprenen des duna llengua determinada, per no es referixen
exclusivament a saber usar esta llengua concreta, sin a una competn-
cia sobre ls del llenguatge en general. Esta caracterstica de lapre-
nentatge lingstic t una gran importncia en el nostre context edu-
catiu, en qu saprenen les dos llenges oficials junt amb una llengua
estrangera a partir del Primer Cicle de Primria. Situar laprenentatge
en lmbit de la competncia comunicativa significa que els aprenen-
tatges que sefectuen en una llengua sn transferibles a laprenentatge
de les altres, el coneixement de les quals contribux, al mateix temps,
a ampliar esta competncia comunicativa o competncia sobre ls del
llenguatge en general. Totes les matries lingstiques han de partici-
par, per tant, dun marc de referncia com i aconseguir acords bsics
sobre metallenguatge, metodologia, criteris didctics, etc., coherents i
respectuosos amb lespecificitat de cada disciplina.
Leducaci lingstica entesa com a desplegament de la competn-
cia comunicativa requerix la prctica sistemtica de producci i inter-
pretaci de textos pertanyents als diversos mbits ds. Este treball es
referix tant al discurs oral com a lescrit. La comunicaci oral i les-
crita soposen, principalment, per la naturalesa dels signes i del canal
utilitzat i pel carcter diferit o no diferit de lintercanvi, la qual cosa
afecta la copresncia dels participants i el fet que es compartisca, o no,
el context espacial i temporal. Estes diferncies reclamen estratgies
especfiques en lensenyana i laprenentatge de lun i laltre s. No Estas diferencias reclaman estrategias especficas en la enseanza y
obstant aix, en un nivell formal i planificat, ls oral i lescrit tenen
molts aspectes comuns (tema prefixat, planificaci del contingut,
explicitaci sintctica i lxica, subjecci a una norma estndard...). A
ms, hi ha nombroses situacions de comunicaci que combinen diver-
sos usos, per exemple una exposici oral basada en un gui o les con-
clusions dun debat que es fixen per escrit. Estos aspectes comuns en
el nivell formal permeten relacionar ambds aprenentatges i refermar
lun sobre laltre. En lEducaci Secundria Obligatria els continguts
relatius a ls oral es referixen al nivell formal i planificat. Laprenen-
tatge deste nivell formal sha de realitzar, bviament, dins de les situ-
acions dinteracci comunicativa que oferix el context de laula i el
del centre escolar en general. Ls oral informal ls espontani entre
interlocutors amb tracte freqent i familiar ser objecte dobserva-
ci i danlisi a fi de reconixer les normes sociocomunicatives que
regixen lintercanvi en diferents contextos socials, per a observar les
estratgies que posen en funcionament els parlants a fi daconseguir
una comunicaci satisfactria i per a reconixer i criticar els estere-
otips i prejus, tant socials com sociolingstics. Quant a ls escrit,
laprenentatge de la lectura i de lescriptura, que sha dhaver iniciat i
desenrotllat en les etapes anteriors, continua en lEducaci Secundria
Obligatria i cal buscar nivells de ms complexitat en la planificaci i
estructuraci dels textos i una diversificaci ms gran quant als con-
textos en qu se situa el discurs que es produx o sinterpreta.
En lEducaci Secundria Obligatria adquirix rellevncia el dis-
curs acadmic, s a dir, lusat en exmens, treballs, recensions, arti-
cles, comentaris de textos... s un tipus de discurs que requerix a ms
de les estratgies habituals de lexpressi escrita un conjunt dha-
bilitats especials, com saber aplegar, classificar, analitzar, sintetitzar,
interpretar i adaptar informacions procedents dexplicacions, discus-
sions a classe, apunts, lectures complementries, manuals, etc.; aix
mateix, saber obtindre i organitzar informaci a partir de diccionaris
o dInternet, localitzar referncies bibliogrfiques, saber donar compte
destudis realitzats (experiments, observacions, enquestes), saber ana-
litzar i interpretar correctament les dades... A ms, sha de consolidar
el domini de les tcniques grfiques i la disposici del text en la pgi-
na.
Este vessant de leducaci lingstica ls i producci de textos
amb funci predominantment documental, o laproximaci a qualse-
vol text des desta perspectiva t una gran importncia en el curr-
culum, ja que ls de la llengua per a ladquisici i organitzaci de
30414
y estructuracin de los textos segn esquemas convencionales; articu-
lacin de los enunciados mediante procedimientos de cohesin lxicos
y gramaticales; organizacin de las oraciones de acuerdo con reglas
lxico-sintcticas.
Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa
se ensean y se aprenden desde una lengua determinada, pero no se
refieren exclusivamente a saber usar esta lengua concreta, sino a una
competencia sobre el uso del lenguaje en general. Esta caracterstica
del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia en nuestro con-
texto educativo, en el que se aprenden las dos lenguas oficiales junto
con una lengua extranjera a partir del primer ciclo de Primaria. Situar
el aprendizaje en el mbito de la competencia comunicativa significa
que los aprendizajes que se efectan en una lengua son transferibles al
aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a la vez, a acre-
centar esta competencia comunicativa o competencia sobre el uso del
lenguaje en general. Todas las materias lingsticas deben participar,
por tanto, de un marco de referencia comn y alcanzar acuerdos bsi-
cos sobre metalenguaje, metodologa, criterios didcticos, etc., cohe-
rentes y respetuosos con la especificidad de cada disciplina.
La educacin lingstica entendida como desarrollo de la compe-
tencia comunicativa requiere la prctica sistemtica de produccin e
interpretacin de textos pertenecientes a los diversos mbitos de uso.
Este trabajo se refiere tanto al discurso oral como al escrito. La comu-
nicacin oral y la escrita se oponen, principalmente, por la naturale-
za de los signos y el canal utilizado y por el carcter diferido o no
diferido del intercambio, lo que afecta a la co-presencia de los parti-
cipantes y a que se comparta, o no, el contexto espacial y temporal.
el aprendizaje de uno y otro uso. Sin embargo, en un nivel formal y
planificado, el uso oral y el escrito tienen muchos aspectos comunes
(tema prefijado, planificacin del contenido, explicitacin sintctica
y lxica, sujecin a una norma estndar...). Adems, hay numerosas
situaciones de comunicacin que combinan varios usos, por ejemplo,
una exposicin oral que se apoya en un guin o las conclusiones de
un debate que se fijan por escrito. Estos aspectos comunes en el nivel
formal permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro.
En la Educacin Secundaria Obligatoria los contenidos en torno al uso
oral se refieren al nivel formal y planificado. El aprendizaje de este
nivel formal se ha de realizar, obviamente, dentro de las situaciones de
interaccin comunicativa que ofrece el contexto del aula y el del cen-
tro escolar en general. El uso oral informal el uso espontneo entre
interlocutores con trato frecuente y familiar(ser objeto de observacin
y anlisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que
rigen el intercambio en diferentes contextos sociales, para observar
las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes con el fin
de lograr una comunicacin satisfactoria y para reconocer y criticar
los estereotipos y prejuicios, tanto sociales como sociolingsticos. En
cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la escritura, que
se habr iniciado y desarrollado en las etapas anteriores, contina en la
Educacin Secundaria Obligatoria y se debe buscar mayores niveles
de complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos y una
mayor diversificacin de los contextos en que se sita el discurso que
se produce o se interpreta.
En la Educacin Secundaria Obligatoria adquiere relevancia el
discurso acadmico, es decir, el usado en exmenes, trabajos, recen-
siones, artculos, comentarios de textos... Es un tipo de discurso
que requiere adems de las estrategias habituales de la expresin
escrita(un conjunto de habilidades especiales, como saber recoger,
clasificar, analizar, sintetizar, interpretar y adaptar informaciones
procedentes de explicaciones, discusiones en clase, apuntes, lecturas
complementarias, manuales, etc.; asimismo, saber obtener y organizar
informacin a partir de diccionarios o de Internet, localizar referencias
bibliogrficas, saber dar cuenta de estudios realizados (experimentos,
observaciones, encuestas), saber analizar e interpretar correctamente
los datos... Adems, se debe consolidar el dominio de las tcnicas gr-
ficas y la disposicin del texto en la pgina.
Esta vertiente de la educacin lingstica el uso y produccin de
textos con funcin predominantemente documental, o la aproximacin
a cualquier texto desde esta perspectiva(tiene una gran importancia en
el currculo, ya que el uso de la lengua para la adquisicin y organiza-
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coneixements est estretament vinculat a les activitats densenyana- cin de conocimientos est estrechamente vinculado a las actividades
aprenentatge en totes les matries. Per aix, s necessari garantir a la de enseanza-aprendizaje en todas las materias. Por ello, es necesario
llengua minoritzada este mbit ds, que tradicionalment li ha sigut garantizar a la lengua minorizada este mbito de uso, que tradicional-
negat, com a nic cam per a aconseguir un tractament adequat dels mente se le ha negado, como nico camino para conseguir un trata-
continguts deste tipus. miento adecuado de los contenidos de este tipo.
Adquirix relleu en esta etapa, en relaci amb les activitats de pro- Adquiere relieve en esta etapa, en relacin con las actividades de
ducci i interpretaci de textos orals i escrits, la reflexi sistemtica produccin e interpretacin de textos orales y escritos, la reflexin sis-
sobre el llenguatge: els factors del context a qu sha dadequar el dis- temtica sobre el lenguaje: los factores del contexto a los que se ha
curs, els esquemes textuals convencionals que servixen de model tant de adecuar el discurso, los esquemas textuales convencionales que sir-
per a la producci com per a la interpretaci del discurs, el funciona- ven de modelo tanto para la produccin como para la interpretacin
ment dunes certes unitats lingstiques com a elements de cohesi del del discurso, el funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como
text, les regularitats lexicosintctiques de loraci i els mecanismes per elementos de cohesin del texto, las regularidades lxico-sintcticas
a la formaci de paraules. Esta reflexi sobre el llenguatge i les seues de la oracin y los mecanismos para la formacin de palabras. Esta
condicions ds ha de desembocar en lestructuraci dels coneixe- reflexin sobre el lenguaje y sus condiciones de uso ha de desembo-
ments en un sistema conceptual bsic i dun metallenguatge que facili- car en la estructuracin de los conocimientos en un sistema conceptual
te la comunicaci en laula dins del procs daprenentatge i que servis- bsico y de un metalenguaje que facilite la comunicacin en el aula
ca de suport per a laprenentatge daltres llenges. Lestudi de les uni- dentro del proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el apren-
tats del sistema lingstic en relaci amb les seues condicions ds en dizaje de otras lenguas. El estudio de las unidades del sistema lings-
la relaci del text amb el context, en lestructuraci i cohesi del text, tico en relacin con sus condiciones de uso en la relacin del texto
i en la construcci doracions i paraules s un requisit imprescindible con el contexto, en la estructuracin y cohesin del texto, y en la cons-
per a incorporar lavaluaci i la correcci de les prpies produccions truccin de oraciones y palabras(es un requisito imprescindible para
al procs descriptura, a fi dafavorir laprenentatge autnom. incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones al
proceso de escritura, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo.
La lectura i interpretaci de textos literaris requerixen ladquisi- La lectura e interpretacin de textos literarios requieren el desa-
ci dunes competncies especfiques, ja que la comunicaci en qu rrollo de unas competencias especficas, ya que la comunicacin en la
interv el discurs literari t caracterstiques diferents de la comuni- que interviene el discurso literario tiene caractersticas diferentes de la
caci habitual. Lobra literria est destinada a la fruci, s a dir, a comunicacin habitual. La obra literaria est destinada a la fruicin,
produir en el lector un plaer buscat conscientment i activament. Esta es decir, a producir en el lector un placer buscado consciente y activa-
finalitat del text se satisf si es crea una situaci de comunicaci en mente. Esta finalidad del texto se satisface si se crea una situacin de
qu la lectora o el lector acudix a lencontre de lobra i allunyat del comunicacin en la que la lectora o el lector acude al encuentro de la
context espacial, temporal i cultural en qu lobra es va escriure crea obra y alejado del contexto espacial, temporal y cultural en el que la
un context nou, a partir dels propis repertoris de significats individuals obra se escribi(crea un contexto nuevo, a partir de los propios reper-
i socioculturals. torios de significados individuales y socioculturales.
En etapes anteriors, cal haver propiciat en les i els estudiants expe- En etapas anteriores, se habr propiciado en las y los estudiantes
rincies plaents amb la lectura i recreaci de textos literaris, sobretot experiencias placenteras con la lectura y recreacin de textos litera-
per mitj dels jocs verbals oferits per la literatura: embarbussaments, rios, sobre todo, mediante los juegos verbales ofrecidos por la literatu-
rimes, dramatitzaci dun text narratiu, etc. Este objectiu ha de con- ra: trabalenguas, rimas, dramatizacin de un texto narrativo, etc. Este
tinuar actuant com a eix de lEducaci Secundria Obligatria. Per objetivo contina como eje de la Educacin Secundaria Obligatoria.
en esta etapa, a ms, la literatura ha datraure pel seu poder per a Pero en esta etapa, adems, la literatura debe atraer por su poder para
representar i interpretar simblicament tant lexperincia interior com representar e interpretar simblicamente tanto la experiencia interior
la collectiva. Les alumnes i els alumnes saficionaran a la literatura como la colectiva. Las alumnas y los alumnos se aficionarn a la lite-
si descobrixen en les obres ms destacades i fins i tot si exploren ratura si descubren en las obras ms destacadas e incluso si exploran
les produccions prpies esta capacitat per a simbolitzar les prpies en sus propias producciones(esta capacidad para simbolizar las propias
experincies. Per a aix, s necessari desenrotllar en les alumnes i els experiencias. Para ello, es necesario desarrollar en las alumnas y en los
alumnes una competncia literria que els proporcione instruments alumnos una competencia literaria que les proporcione instrumentos
especfics per a interpretar i recrear el discurs literari, per mitj de la especficos para interpretar y recrear el discurso literario, mediante la
lectura activa i la producci de textos. Estos instruments es referixen, lectura activa y la produccin de textos. Estos instrumentos se refieren,
duna banda, al coneixement de les convencions literries estructures por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias estruc-
de gnere i procediments retrics i, duna altra, a laplicaci dinfor- turas de gnero y procedimientos retricos(y, por otra, a la aplicacin
macions sobre el context lingstic, histric, cultural i ideolgic en qu de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico, cultural e
shan produt les obres literries, en la mesura que estes dades siguen ideolgico en el que se han producido las obras literarias, en la medida
significatives per a la interpretaci del text i dacord amb les expecta- en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto y
tives duna lectora o un lector desta etapa escolar. de acuerdo con las expectativas de una lectora o un lector de esta etapa
escolar.
A ms, sha de considerar la literatura com un mitj per a conixer Adems, se debe considerar la literatura como un medio para cono-
i interpretar crticament lexperincia collectiva, la qual cosa afavorix cer e interpretar crticamente la experiencia colectiva, lo que favorece
la inserci de lindividu en la tradici del seu mbit cultural. Aix, el la insercin del individuo en la tradicin de su mbito cultural. As, el
coneixement de la literatura produda en la prpia llengua i en rela- conocimiento de la literatura producida en la propia lengua y en rela-
ci amb la histria, la cultura i la tradici de la comunitat a qu un cin con la historia, la cultura y la tradicin de la comunidad a la que
pertany actua com un poders mitj de socialitzaci. Leducaci lite- se pertenece, acta como un poderoso medio de socializacin. La edu-
rria, finalment, inclou la capacitat crtica per a avaluar un conjunt de cacin literaria, finalmente, incluye la capacidad crtica para evaluar
factors externs a lobra mateixa que en condicionen la recepci: els un conjunto de factores externos a la obra misma que condicionan su
prejus quant al gnere social, la llengua i la cultura dels escriptors, la recepcin: los prejuicios en cuanto al gnero social, la lengua y la cul-
crtica, la publicitat, les modes, etc. tura de los escritores, la crtica, la publicidad, las modas, etc.
En conclusi, el desenrotllament de la competncia literria t uns En conclusin, el desarrollo de la competencia literaria tiene
objectius i uns aprenentatges especfics, per requerix, daltra banda, unos objetivos y unos aprendizajes especficos, pero requiere, por su
el desenrotllament de la competncia lingstica i discursiva, objec- parte, el desarrollo de la competencia lingstica y discursiva, objeto
te daprenentatge en el conjunt de la matria. Alhora, la interpretaci de aprendizaje en el conjunto de la materia. A su vez, la interpreta-
reflexiva del discurs literari potencia laprenentatge lingstic i dis- cin reflexiva del discurso literario potencia el aprendizaje lingsti-
cursiu general, ja que els textos literaris representen tota la varietat co y discursivo general, ya que los textos literarios representan toda
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de situacions de comunicaci, dactes de parla, de registres, de tons
i destils, i impliquen una anlisi del llenguatge en lacte mateix de
funcionament.
En qualsevol situaci dintercanvi comunicatiu estan presents els
prejus, les actituds i els estereotips discriminatoris, que tamb incidi-
xen en els coneixements sociolingstics i sociocomunicatius previs.
La instituci escolar en conjunt, i les matries de Valenci: Llengua i
Literatura i Castell: Llengua i Literatura en concret, han de ser sensi-
bles a qualsevol discriminaci i, especialment a la discriminaci per
motiu de gnere, ja que esta se superposa a totes les altres i deixa una
empremta especfica en el fet lingstic.
Quant a la valoraci discriminatria cap a les llenges i, per tant,
cap als seus parlants, i quant a les actituds que esta valoraci compor-
ta, una educaci lingstica satisfactria haur de contribuir a valorar
tota llengua com igualment apta per a exercir les funcions de comu-
nicaci i de representaci. En el nostre mbit lingstic i cultural, els
prejus lingstics i les actituds discriminatries procedixen duna
realitat sociolingstica caracteritzada per la convivncia, en situaci
de conflicte, duna llengua minoritzada i una altra de ms prestigiada
socialment, amb un repartiment desigual dusos i funcions, en lescola
i en la societat. Els prejus sociolingstics generats per esta situaci
poden ser un obstacle important per a laprenentatge, i eradicar-los no
depn nicament de la labor que es realitze en esta matria, sin que
requerix que la llengua minoritzada funcione com a llengua de comu-
nicaci formal, que sutilitze com a instrument daprenentatge en les
distintes disciplines del currculum, i, en definitiva, que impregne tots
els mbits de lactivitat escolar.
Una altra font important de prejus i actituds discriminatries la
constituxen la variaci geogrfica i els usos socials menys valorats
culturalment. Si esta valoraci discriminadora duns usos sobre els
altres es fa en lmbit escolar, el resultat s laparici de barreres soci-
olingstiques entre lalumnat i el sistema educatiu.
El punt de partida per a leducaci lingstica ha de ser ls de la
llengua que lalumnat ha adquirit en el medi familiar i que s funcio-
nalment adequada per a lintercanvi en eixe context. A ms, hem de
tindre en compte que, a vegades, esta educaci lingstica ha de ser
impartida a alumnat de procedncia molt diversa, fet que comporta,
dentrada, unes competncies desiguals respecte a les llenges que
configuren el currculum. Es tracta dalumnat que arriba als centres
educatius amb una llengua familiar o habitual, amb un repertori verbal
i amb unes experincies culturals diferents, que han anat adquirint en
les seues interaccions amb altres parlants a casa o en lentorn imme-
diat. Aix mateix, poden tindre un coneixement en potncia sobre els
diferents tipus de discursos o textos, diferent en cada cas, segons el
major o menor contacte amb lalfabetitzaci o amb els mitjans de
comunicaci que haja tingut en lentorn social de procedncia. Aix,
trobarem alumnat monolinge, bilinge i plurilinge, tant nascut a la
nostra Comunitat, com procedent de territoris amb llenges o cultures
diferents.
El paper de lescola en letapa de lEducaci Secundria Obligat-
ria consistix a ampliar la competncia lingstica i comunicativa dels
estudiants en les dos llenges oficials perqu puguen interactuar en els
diversos mbits socials en qu es veuran immersos i preparar-los per-
qu puguen participar de manera activa en un procs continu de canvi
de la realitat social i sociolingstica, ampliant efectivament els usos
de la llengua minoritzada, amb lobjectiu que esta abaste una plena
normalitat. Per a ms, en el cas de lalumnat nouvingut, cal ampliar
la seua competncia lingstica i comunicativa inicial de manera que
siguen capaos dinteractuar, tamb, en els diversos mbits socials en
qu es veuran immersos. Destos, shan de seleccionar aquells que es
consideren ms apropiats per al context escolar: el de les relacions
socials que conformen la vida quotidiana en laula i en el centre, el
dels mitjans de comunicaci, el literari i, de manera privilegiada, lm-
bit acadmic. En estos mbits sinterpreten i produxen els diversos
textos i s on cal treballar les diferents habilitats lingstiques.
Per tant, els objectius de laprenentatge de llenges, propis de
leducaci plurilinge, han de ser comuns per a totes les alumnes i els
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la variedad de situaciones de comunicacin, de actos de habla, de
registros, tonos y estilos, y suponen un anlisis del lenguaje en el acto
mismo de funcionamiento.
En cualquier situacin de intercambio comunicativo estn presen-
tes los prejuicios, las actitudes y los estereotipos discriminatorios, que
tambin inciden en los conocimientos sociolingsticos y socio-comu-
nicativos previos. La institucin escolar en su conjunto, y las mate-
rias de Valenciano: Lengua y Literatura y Castellano: Lengua y Lite-
ratura en concreto, deben ser sensibles a cualquier discriminacin y,
especialmente, a la discriminacin por motivos de gnero, ya que sta
se superpone a todas las dems y deja una impronta especfica en el
hecho lingstico.
En cuanto a la valoracin discriminatoria hacia las lenguas y, por
lo tanto, hacia sus hablantes, y en cuanto a las actitudes que sta con-
lleva, una educacin lingstica satisfactoria deber contribuir a valo-
rar toda lengua como igualmente apta para desempear las funciones
de comunicacin y de representacin. En nuestro mbito lingstico y
cultural, los prejuicios lingsticos y actitudes discriminatorias proce-
den de una realidad sociolingstica caracterizada por la convivencia,
en situacin de conflicto, de una lengua minorizada y otra ms presti-
giada socialmente, con un reparto desigual de usos y funciones, en la
escuela y en la sociedad. Los prejuicios sociolingsticos generados
por esta situacin pueden ser un obstculo importante para el aprendi-
zaje, y erradicarlos no depende nicamente de la labor que se realice
en esta materia, sino que requiere, que la lengua minorizada funcione
como lengua de comunicacin formal y se utilice como instrumento
de aprendizaje en las distintas disciplinas del currculo, y, en definiti-
va, impregne todos los mbitos de la actividad escolar.
Otra fuente importante de prejuicios y actitudes discriminatorias
la constituyen la variacin geogrfica y los usos sociales menos valo-
rados culturalmente. Si esta valoracin discriminadora de unos usos
sobre otros se produce en el mbito escolar, el resultado es la aparicin
de barreras sociolingsticas entre el alumnado y el sistema educativo.
El punto de partida para la educacin lingstica debe ser el uso
de la lengua que el alumnado ha adquirido en el medio familiar y que
es funcionalmente adecuada para el intercambio en ese contexto. Ade-
ms, debemos tener en cuenta que, en ocasiones, esta educacin lin-
gstica tiene que ser impartida a alumnado de procedencia muy diver-
sa, hecho que comporta, de entrada, unas competencias desiguales con
respecto a las lenguas que configuran el currculo. Se trata de alumnas
y alumnos que llegan a los centros educativos con una lengua familiar
o habitual, con un repertorio verbal y con unas experiencias cultura-
les diferentes, que han ido adquiriendo en sus interacciones con otros
hablantes en casa o en el entorno inmediato. Asimismo, pueden tener
un conocimiento en ciernes sobre los diferentes tipos de discursos o
textos, diferente en cada caso, segn el mayor o menor contacto con
la alfabetizacin o con los medios de comunicacin que haya tenido
en su entorno social de procedencia. De esta manera, encontraremos
alumnas y alumnos monolinges, bilinges y plurilinges, tanto naci-
dos en nuestra Comunitat, como procedentes de territorios con lenguas
o culturas diferentes.
El papel de la escuela en la etapa de la Educacin Secundaria
Obligatoria ser ampliar la competencia lingstica y comunicativa de
los estudiantes en las dos lenguas oficiales para que puedan interactuar
en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos y
prepararlos para que puedan participar de forma activa en un continuo
proceso de cambio de la realidad social y sociolingstica, ampliando
efectivamente los usos de la lengua minorizada, con el objetivo de que
sta alcance una plena normalidad. Pero adems, en el caso del alum-
nado inmigrante, ser necesario ampliar esta competencia lingstica y
comunicativa inicial de modo que sean capaces, tambin, de interac-
tuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos.
De stos se deben seleccionar aqullos que se estiman ms apropiados
para el contexto escolar: el de las relaciones sociales que conforman
la vida cotidiana en el aula y en el centro, el de los medios de comuni-
cacin, el literario y, de manera privilegiada, el mbito acadmico. En
dichos mbitos se interpretan y producen los distintos textos y en ellos
se deben desarrollar las diferentes habilidades lingsticas.
Por lo tanto, los objetivos del aprendizaje de lenguas, propios de la
educacin plurilinge, tienen que ser comunes para todas las alumnas
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alumnes, independentment de la seua procedncia geogrfica, lings-
tica i cultural, i del nivell social i cultural de les seues famlies.
Desta manera, el respecte per la diversitat dusos s compatible
amb el component normatiu necessari en lensenyana de la llengua
pel fet que les alumnes i els alumnes han daprendre a comunicar-se
en la llengua estndard, per ser lapropiada socialment per a tractar
uns certs temes en situacions determinades.
En resum, leix de leducaci lingstica ha destar constitut pels
procediments encaminats al desplegament de les capacitats dexpres-
si i comprensi oral i escrita, en les dos llenges oficials, en contex-
tos socials significatius, aix com en lmbit de la comunicaci lite-
rria. Estos procediments requerixen una reflexi planificada sobre el
funcionament del llenguatge i sobre les caracterstiques formals de la
llengua ls de la qual sest aprenent, coneixement que sorganitza en rsticas formales de la lengua cuyo uso se est aprendiendo, conoci-
forma de conceptes gramaticals. A ms, laprenentatge de la llengua
implica laprenentatge de significats culturals impregnats de valora-
cions socials i sociolingstiques que requerixen el desenrotllament
dactituds crtiques sobre la manera que el llenguatge els transmet i
sanciona.
Per tant, lobjecte daprenentatge en les matries de Valenci: llen-
gua i literatura i Castell: llengua i literatura en lEducaci Secundria
Obligatria comprn el conjunt dels components del procs comuni-
catiu:
a) Lapropiaci pel parlant dels factors del context fsic i soci-
al susceptibles de deixar empremta en els enunciats, aix com de les
regles comunicatives per mitj de les quals sadequa el discurs al con-
text.
b) El coneixement i ls reflexiu del codi lingstic, pel que fa tant
al pla oracional com al textual i atenent les realitzacions orals i escri-
tes.
c) Actitud afavoridora duna comunicaci satisfactria, aix com
desenrotllament dactituds crtiques respecte a les formes per mitj de
les quals el llenguatge reflectix prejus i estereotips socials i sociolin-
gstics.
Lobjecte daprenentatge aix definit orientar la selecci de con-
tinguts per a lensenyana i laprenentatge de les dos llenges inclo-
ses en les matries de Valenci: llengua i literatura i Castell: llengua
i literatura en esta etapa educativa. Al mateix temps, establix un marc
per a laprenentatge com amb les etapes anteriors de la mateixa mat-
ria i amb la matria de Llenges Estrangeres. Este marc com aconse-
lla adoptar una orientaci didctica igualment compartida.
Leix del currculum sn les habilitats i estratgies per a parlar i
escoltar incloent-hi la interacci, escriure i llegir en mbits signi-
ficatius de lactivitat social. Estos aprenentatges sarrepleguen en tres
dels blocs de continguts del currculum: 1. Comunicaci. 4. Educaci
literria. 5. Tcniques de treball. Relacionats amb els tres blocs anteri-
ors, el bloc 2. Llengua i societat i el 3. Coneixement de la llengua reu-
nixen els continguts que fan referncia a la capacitat de lalumnat per
a observar el funcionament de la llengua i per a parlar-ne, als conei-
xements explcits sobre la llengua i les seues formes ds que es deri-
ven de la diversitat geogrfica, social i destil, aix com de les actituds
adoptades pels usuaris de les llenges oficials.
Lorganitzaci dels continguts del currculum en estos blocs no t
com a finalitat establir lorde i lorganitzaci de les activitats dapre-
nentatge en laula. Els blocs de continguts exposen, duna manera ana-
ltica, els components de leducaci lingstica i literria, i nassenya- nen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingsti-
len els nivells assolibles en cada curs. Aix, per exemple, en el bloc 1.
Comunicaci, a ms daspectes com els elements de la comunicaci,
les funcions del llenguatge o les tipologies textuals, shan separat els
continguts referits a ls oral i escrit en subapartats distints, a fi dex-
posar amb ms claredat els aprenentatges especfics dels dos mbits.
Els gneres orals i escrits sn diferents, i responen a funcions socials
distintes, ra per la qual requerixen estratgies daprenentatge espe-
cfiques per a la seua recepci i la seua producci. Per la necessi-
tat dexposar de manera diferenciada els continguts no ha docultar la
interconnexi que hi ha entre ls oral formal i lescrit ni la interrela-
ci que es dna en moltes activitats socials entre usos orals i escrits:
sescriu lorde del dia duna reuni; sala acta duna sessi; sescriu se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se
el gui dun programa de rdio o duna exposici oral; etc. s per aix escribe el orden del da de una reunin; se levanta acta de una sesin;
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y los alumnos, independientemente de su procedencia geogrfica, lin-
gstica y cultural, y del nivel social y cultural de sus familias.
De este modo, el respeto por la diversidad de usos es compatible
con el componente normativo necesario en la enseanza de la len-
gua por el hecho de que las alumnas y los alumnos deben aprender
a comunicarse en la lengua estndar, al ser la apropiada socialmente
para tratar de ciertos temas en situaciones determinadas.
En resumen, el eje de la educacin lingstica estar constituido
por los procedimientos encaminados al desarrollo de las capacidades
de expresin y comprensin oral y escrita, en las dos lenguas oficia-
les, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la
comunicacin literaria. Estos procedimientos requieren una reflexin
planificada sobre el funcionamiento del lenguaje y sobre las caracte-
miento que se organiza en forma de conceptos gramaticales. Adems,
el aprendizaje de la lengua implica el aprendizaje de significados cul-
turales impregnados de valoraciones sociales y sociolingsticas que
requieren el desarrollo de actitudes crticas acerca del modo como el
lenguaje los transmite y sanciona.
Por tanto, el objeto de aprendizaje en las materias de Valenciano:
lengua y literatura y Castellano: lengua y literatura en la Educacin
Secundaria Obligatoria abarca el conjunto de los componentes del pro-
ceso comunicativo:
a) La apropiacin por el hablante de los factores del contexto fsi-
co y social susceptibles de dejar huella en los enunciados, as como
de las reglas comunicativas mediante las que se adecua el discurso al
contexto.
b) El conocimiento y uso reflexivo del cdigo lingstico, en lo
que respecta tanto al plano oracional como al textual y atendiendo a
sus realizaciones orales y escritas.
c) Actitud favorecedora de una comunicacin satisfactoria,
as como desarrollo de actitudes crticas con respecto a las formas
mediante las que el lenguaje refleja prejuicios y estereotipos sociales
y sociolingsticos.
El objeto de aprendizaje, as definido, orientar la seleccin
de contenidos para la enseanza y el aprendizaje de las dos lenguas
incluidas en las materias de Valenciano: lengua y literatura y Caste-
llano: lengua y literatura en esta etapa educativa. Al mismo tiempo,
establece un marco para el aprendizaje comn con etapas anteriores de
la misma materia y con la materia de Lenguas Extranjeras. Este marco
comn aconseja adoptar una orientacin didctica igualmente compar-
tida.
El eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar y
escuchar incluyendo la interaccin, escribir y leer en mbitos signi-
ficativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres
de los bloques de contenidos del currculo: 1. Comunicacin. 4. Edu-
cacin literaria. 5. Tcnicas de trabajo. En relacin con ellos, los blo-
ques 2. Lengua y sociedad y 3. Conocimiento de la lengua, renen los
contenidos que se refieren a la capacidad de las alumnas y los alumnos
para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, a
los conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de uso deri-
vadas de la diversidad geogrfica, social y de estilo, as como de las
actitudes adoptadas por los usuarios de las lenguas oficiales.
La organizacin de los contenidos del currculo en estos bloques
no tiene como finalidad establecer el orden y la organizacin de las
actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos expo-
ca y literaria, sealando los niveles alcanzables en cada curso. As, por
ejemplo, en el bloque 1. Comunicacin, adems de aspectos como los
elementos de la comunicacin, las funciones del lenguaje o las tipolo-
gas textuales, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral
y escrito en subapartados distintos, con el fin de exponer con mayor
claridad los aprendizajes especficos de ambos mbitos. Los gneros
orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales dis-
tintas, razn por la cual requieren estrategias de aprendizaje especfi-
cas para su recepcin y su produccin. Pero la necesidad de exponer
de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexin
que hay entre el uso oral formal y el escrito ni la interrelacin que
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que pareix oport integrar els aprenentatges dels dos blocs tant en les se escribe el guin de un programa de radio o de una exposicin oral;
programacions com en les seqncies dactivitats que es porten a lau- etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos blo-
la. ques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias
de actividades.
Els mduls de continguts dedicats a les habilitats lingstiques Los mdulos de contenidos dedicados a las habilidades lingsti-
escoltar, parlar i conversar, llegir i escriure situen estos aprenentatges cas escuchar, hablar y conversar, leer y escribir sitan estos aprendi-
en diversos mbits ds de cada una de les dos llenges oficials: el de zajes en diversos mbitos de uso de cada una de las dos lenguas oficia-
les relacions interpersonals i dins de les institucions, el dels mitjans les: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el
de comunicaci i lmbit acadmic. La concreci de les habilitats lin- de los medios de comunicacin y el mbito acadmico. La concrecin
gstiques en diferents mbits ds obex al fet que la comprensi i la de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece
composici de textos orals i escrits requerixen habilitats i estratgies al hecho de que la comprensin y la composicin de textos orales y
especfiques segons la classe dintercanvi comunicatiu, lmbit social escritos requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase
en qu este es realitza i la classe de text que utilitza. En el cas de les- de intercambio comunicativo, el mbito social en que ste se realiza y
criptura, shi han diferenciat entre els continguts referits a la compren- la clase de texto que se utiliza. En el caso de la escritura, se han distin-
si llegir i a la composici escriure, ja que impliquen habilitats i guido los contenidos referidos a la comprensin leer y a la composi-
estratgies diferents. cin escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes.
Tot i aix, cal destacar el fet que parlar i escoltar, igual com llegir An as cabe destacar el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo
i escriure, sn molt sovint activitats interrelacionades: es busca infor- que leer y escribir, son en muchas ocasiones actividades interrelacio-
maci per a elaborar un treball acadmic; es torna a llegir un text propi nadas: se busca informacin para elaborar un trabajo acadmico; se
per a revisar-lo; es prenen notes duna conferncia per a escriuren una relee un texto propio para revisarlo; se toman notas de una conferencia
crnica, etc. Esta interrelaci indica, novament, la convenincia din- para escribir una crnica de este acto, etc. Esta interrelacin indica,
tegrar elements dels dos aspectes de ls lingstic, la comprensi i la de nuevo, la conveniencia de integrar elementos de las dos vertientes
producci, en la seqncia dactivitats daprenentatge. del uso lingstico, la comprensin y la produccin, en la secuencia de
actividades de aprendizaje.
La gradaci dels aprenentatges destos mduls al llarg dels qua- La gradacin de los aprendizajes de estos mdulos a lo largo de
tre cursos de letapa es basa en estos criteris: ms o menys proximitat los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor
de les prctiques discursives a lexperincia lingstica i cultural de proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y
lalumnat; ms o menys complexitat de lorganitzaci interna dels tex- cultural de las alumnas y los alumnos; mayor o menor complejidad de
tos; progressi en la busca dun nivell ptim de competncia lingsti- los textos en cuanto a su organizacin interna; progresin en la bs-
ca en valenci i castell; diversificaci de les finalitats que sassignen queda de un nivel ptimo de competencia lingstica en valenciano y
a la recepci o composici dels textos. castellano; diversificacin de los fines que se asignan a la recepcin o
composicin de los textos.
El bloc 2. Llengua i societat inclou continguts aplicables al El bloque 2. Lengua y sociedad incluye contenidos aplicables al
valenci i al castell referits a la variaci i als factors que expliquen valenciano y al castellano referidos a la variacin y a los factores que
dialectes, registres i usos socials; la relaci de ls de la llengua amb explican dialectos, registros y usos sociales; la relacin del uso de la
lentorn social de lalumnat, el qual haur de ser capa dapreciar-ne lengua con el entorno social del alumnado, quien habr de ser capaz
les diferents varietats lingstiques i observar els trets caracterstics de de apreciar las diferentes variedades lingsticas y observar los rasgos
la resta de llenges constitucionals. En este sentit, leducaci ha dafa- caractersticos del resto de lenguas constitucionales. En este sentido,
vorir que es conega i es valore positivament la realitat plurilinge i la educacin debe favorecer que se conozca y valore positivamente la
pluricultural de la societat espanyola, aix com la identificaci de la realidad plurilinge y pluricultural de la sociedad espaola, as como
modalitat lingstica prpia i la de lalumnat daltres procedncies la identificacin de la modalidad lingstica propia y la del alumna-
geogrfiques. Tamb conv valorar de manera positiva el plurilingis- do de otras procedencias geogrficas. Tambin resulta conveniente
me en lentorn pluricultural dEuropa. Laprenentatge de la llengua ha valorar de manera positiva el plurilingismo en el entorno pluricultu-
de considerar, a ms, la reflexi sobre els fenmens derivats del con- ral de Europa. El aprendizaje de la lengua debe considerar, adems, la
tacte entre les llenges, que inclouen la presncia de prejus i actituds reflexin sobre los fenmenos derivados del contacto entre las lenguas,
discriminatries. que incluyen la presencia de prejuicios y actitudes discriminatorias.
Daltra banda, el bloc 3. Coneixement de la llengua integra els Por su parte, el bloque 3. Conocimiento de la lengua, integra los
continguts relacionats amb la reflexi sobre la llengua i amb ladquisi- contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la
ci duns conceptes i una terminologia gramatical. La presncia deste adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical. La pre-
bloc es justifica pel fet que ladquisici de les habilitats lingisticoco- sencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin
municatives implica ls reflexiu sobre diferents aspectes de la llen- de las habilidades lingstico-comunicativas implica el uso reflexi-
gua: les formes lingstiques que indiquen en el text la presncia dels vo sobre diferentes aspectos de la lengua: las formas lingsticas que
factors del context; els procediments que contribuxen a cohesionar el indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los pro-
text; les diverses possibilitats sintctiques utilitzables per a expressar cedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posi-
un mateix contingut; els procediments gramaticals per a integrar dife- bilidades sintcticas utilizables para expresar un mismo contenido; los
rents proposicions en un enunciat cohesionat; els mecanismes per a la procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en
formaci de paraules; la norma gramatical i ortogrfica, etc. un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formacin de pala-
bras; la norma gramatical y ortogrfica, etc.
La interrelaci deste bloc amb la resta obliga a justificar la pro- La interrelacin de este bloque con el resto, obliga a justificar la
gramaci de les activitats relacionades amb el seu contingut des del programacin de las actividades relacionadas con su contenido, desde
punt de vista de la seua rellevncia per a la millora de les habilitats en el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en
ls de les llenges. Aix mateix, este criteri guiar lestabliment del el uso de las lenguas. Asimismo, este criterio debe guiar el estableci-
grau de complexitat amb qu saborden els continguts. miento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.
Els continguts relacionats amb leducaci literria sagrupen en Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan
el bloc 4. La lectura i interpretaci de textos literaris requerixen uns en el bloque 4. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren
aprenentatges especfics que shauran iniciat en lEducaci Primria unos aprendizajes especficos que se habrn iniciado en la Educacin
amb la recitaci, la prctica de jocs retrics, lescolta de textos pro- Primaria con el recitado, la prctica de juegos retricos, la escucha
pis de la literatura oral o les dramatitzacions. Desta manera, shaur de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este
aconseguit un primer acostament a les convencions literries bsiques modo, se habr conseguido un primer acercamiento a las convenciones
i a les relacions entre les obres i el context histric, en la mesura que literarias bsicas y a las relaciones entre las obras y el contexto hist-
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estes dades siguen significatives per a la interpretaci del text. Junt
amb tot aix, shauran afavorit experincies plaents amb la lectura i
la recreaci de textos literaris. Esta orientaci de leducaci literria
continua en lEducaci Secundria Obligatria, aix es consoliden els
hbits de lectura, samplien les experincies en els camps de la lectura
i de la recreaci de textos, adequant-les a les noves necessitats de sim-
bolitzaci de lexperincia i de lexpressi dels sentiments, se sistema-
titzen les observacions sobre les convencions literries i sestablix, de
manera ms sistemtica tamb, la relaci entre les obres i els contextos
histrics corresponents.
En el bloc 5, dedicat a les Tcniques de treball, sintegren i sis-
tematitzen les estratgies necessries que consoliden el domini de
les diferents habilitats. Shi destaca ls i maneig del diccionari, les
tcniques de lectura comprensiva, danlisi i sntesi de la informaci,
aix com els procediments per a la presentaci descrits i treballs aca-
dmics i ladquisici dhbits que manifesten actituds dinters per la
presentaci adequada i correcta dels textos escrits. Les tecnologies de
la informaci i la comunicaci sincorporen a laula com a instrument
vlid per a desenrotllar els continguts i com a recurs til per a bus-
car informaci i presentar treballs, a ms destratgia motivadora per a
lalumnat i molt ben valorada per la societat actual.
En sntesi, leix del currculum en les matries de Valenci: Llen-
gua i Literatura i Castell: Llengua i Literatura sn els procediments
encaminats a desenrotllar les habilitats lingisticocomunicatives, s a
dir, per a lexpressi i la comprensi oral i escrita en contextos socials
significatius, aix com en lmbit de la comunicaci literria. Ladqui-
sici i el desenrotllament destes habilitats implica reflexionar sobre
els mecanismes de funcionament de la llengua i les seues condicions
ds, i tamb adquirir una terminologia que permeta la comunicaci
sobre la llengua. Aix mateix, leducaci literria comporta laplicaci
de coneixements sobre el context historicocultural a la lectura i inter-
pretaci de textos literaris.
La relaci de continguts de les matries de Valenci i Castell hi
apareix diferenciada, per a atendre els aspectes formals, histrics, soci-
als i literaris especfics de cada llengua. No obstant aix, la distribuci
dels continguts en cada bloc permet lenfocament integrat de lapre-
nentatge lingstic i literari de lalumnat.
Contribuci de la matria a ladquisici de les competncies bsi-
ques
El currculum desta matria, en tindre com a meta el desenrot-
llament de la capacitat per a interactuar de forma competent per mitj
del llenguatge en les diferents esferes de lactivitat social, contribux
duna manera decisiva al desenrotllament de tots els aspectes que con-
formen la competncia en comunicaci lingstica. A ms, les habi-
litats i estratgies per a ls duna llengua determinada i la capacitat
per a prendre la llengua com a objecte dobservaci, encara que sad-
quirixen des duna llengua, es transferixen i apliquen a laprenentatge
daltres. Este aprenentatge amplia, al seu torn, esta competncia sobre
ls del llenguatge en general.
Saprn a parlar i a escoltar i a llegir i a escriure, per a la interacci
comunicativa, per tamb per a adquirir nous coneixements: el llen-
guatge, a ms dinstrument de comunicaci, s un mitj de representa-
ci del mn i est en la base del pensament i del coneixement. Laccs
al saber i a la construcci de coneixements per mitj del llenguatge es
relaciona directament amb la competncia bsica daprendre a apren-
dre. Aix mateix, els continguts de reflexi sobre la llengua arreple-
guen un conjunt de sabers conceptuals (metallenguatge gramatical) i
procedimentals (capacitat per a analitzar, contrastar, ampliar i reduir
enunciats per mitj de ls conscient duns certs mecanismes gramati-
cals, substituir elements de lenunciat per altres gramaticalment equi-
valents, usar diferents esquemes sintctics per a expressar una mateixa
idea, diagnosticar errors i reparar-los, etc.) que sadquirixen en relaci
amb les activitats de comprensi i composici de textos i que es reuti-
litzen per a optimitzar laprenentatge lingstic, s a dir, per a aprendre
a aprendre llengua.
Daltra banda, aprendre a usar la llengua s tamb contribuir al
desenrotllament de lautonomia i la iniciativa personal. Saprn a ana-
litzar i a resoldre problemes, traar plans i iniciar processos de decisi,
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rico, en la medida en que estos datos sean significativos para la inter-
pretacin del texto. Junto a todo ello, se habrn favorecido experien-
cias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Esta
orientacin de la educacin literaria contina en la Educacin Secun-
daria Obligatoria, de modo que se consoliden los hbitos de lectura,
se amplen las experiencias en los campos de la lectura y recreacin
de textos, adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de
la experiencia y de la expresin de los sentimientos, se sistematicen
las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de
forma ms sistemtica tambin, la relacin entre las obras y sus con-
textos histricos.
En el bloque 5, dedicado a las Tcnicas de trabajo, se integran y
sistematizan las estrategias necesarias que consolidan el dominio de
las diferentes habilidades. Se destaca el uso y manejo del diccionario,
las tcnicas de lectura comprensiva, de anlisis y sntesis de la infor-
macin, as como los procedimientos para la presentacin de escritos y
trabajos acadmicos y la adquisicin de hbitos que manifiesten acti-
tudes de inters por la presentacin adecuada y correcta de los textos
escritos. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se incor-
poran al aula como instrumento vlido para desarrollar los contenidos
y herramienta til para buscar informacin y presentar trabajos, ade-
ms de estrategia motivadora para la alumna y el alumno y valorada
positivamente por la sociedad actual.
En sntesis, el eje del currculo en las materias de Valenciano:
Lengua y Literatura y Castellano: Lengua y Literatura son los proce-
dimientos encaminados a desarrollar las habilidades lingstico-comu-
nicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en
contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comuni-
cacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades impli-
ca reflexionar sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y
sus condiciones de uso, y tambin la adquisicin de una terminologa
que permita la comunicacin sobre la lengua. Asimismo, la educacin
literaria supone la aplicacin de conocimientos sobre el contexto his-
trico-cultural a la lectura e interpretacin de textos literarios.
La relacin de contenidos aparece diferenciada para las materias
de Valenciano y Castellano, para atender los aspectos formales, hist-
ricos, sociales y literarios especficos de cada lengua. No obstante, la
distribucin de los contenidos en cada bloque permite el enfoque inte-
grado del aprendizaje lingstico y literario del alumnado.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje
en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la compe-
tencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrate-
gias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar
la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una
lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendiza-
je acrecienta, a su vez, esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir, para la inte-
raccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimien-
tos: el lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio
de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del
conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimien-
tos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin
sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalen-
guaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contras-
tar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos
mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros
gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos
para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.)
que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y
composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje
lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin contribuir al
desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Se aprende a analizar
y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin,
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ja que una de les funcions del llenguatge s regular i orientar la nostra
prpia activitat. Per aix, ladquisici dhabilitats lingstiques contri- propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas
bux a progressar en la iniciativa personal i en la regulaci de la prpia
activitat amb progressiva autonomia.
La matria contribux al tractament de la informaci i competn-
cia digital ja que t, com una de les seues metes, proporcionar conei-
xements i destreses per a buscar i seleccionar informaci rellevant
dacord amb diferents necessitats, aix com per a reutilitzar-la en la
producci de textos orals i escrits propis. Buscar i seleccionar moltes
destes informacions requerir, per exemple, ls adequat de bibliote-
ques i laprofitament de la tecnologies de la informaci i la comuni-
caci. La realitzaci guiada destes busques constituir un mitj per a
desenrotllar de la competncia digital. A aix contribux tamb el fet
que el currculum incloga ls de suports electrnics en la composici
de textos, de manera que saborden ms eficament algunes operaci-
ons que intervenen en el procs descriptura (planificaci, execuci
del text, revisi) i que constituxen un dels continguts bsics desta
matria. Tamb poden contribuir al desenrotllament desta competn-
cia ls en esta matria dels nous mitjans de comunicaci digitals que
impliquen un s social i collaboratiu de lescriptura i dels coneixe-
ments.
Laprenentatge de la llengua concebut com a desenrotllament de
la competncia comunicativa contribux decisivament a desenrotllar
la competncia social i ciutadana, entesa com un conjunt dhabilitats
i destreses per a les relacions, la convivncia, el respecte i lenteni-
ment entre les persones. En efecte, aprendre llengua s aprendre a
comunicar-se amb els altres, a comprendre el que estos transmeten i
a aproximar-se a altres realitats. Daltra banda, leducaci lingstica
t un component estretament vinculat a esta competncia: la consta-
taci de la varietat dels usos de la llengua i de la diversitat lingstica,
i la valoraci de totes les llenges com igualment aptes per a exercir
les funcions de comunicaci i de representaci. Tamb saporta des de
la matria a esta competncia en la mesura que sanalitzen els modes
per mitj dels quals el llenguatge transmet i sanciona prejus i imatges
estereotipades del mn, amb lobjecte de contribuir a leradicaci dels
usos discriminatoris del llenguatge.
Dins desta matria, la lectura, interpretaci i valoraci de les
obres literries contribuxen de manera rellevant al desenrotllament
duna competncia artstica i cultural, entesa com a aproximaci a un
patrimoni literari i a uns temes recurrents que sn expressi de preocu-
pacions essencials del ser hum. La seua aportaci ser ms rellevant
en tant que es relacione la valoraci de les manifestacions literries
amb altres manifestacions artstiques, com la msica, la pintura o el
cine. Tamb es contribux a esta competncia procurant que el mn
social de la literatura (autors, crtics, accs a biblioteques, llibreries,
catlegs o la presncia dall literari en la premsa) adquirisca sentit
per a lalumnat.
Objectius
Lensenyana de la llengua i la literatura, tant en valenci com en
castell, en esta etapa tindr com a objectiu el desenrotllament de les
segents capacitats:
1. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos
de lactivitat social i cultural.
2. Utilitzar el valenci i el castell per a expressar-se oralment i
per escrit, de manera coherent i adequada en cada situaci de comu-
nicaci i en els diversos contextos de lactivitat social i cultural, per a
prendre conscincia dels propis sentiments i idees, i per a controlar la
prpia conducta.
3. Utilitzar la llengua oral en lactivitat social i cultural de manera
adequada a les distintes funcions i situacions de comunicaci, adoptant
una actitud respectuosa i de cooperaci.
4. Reconixer les diverses tipologies dels textos escrits, i les seues
estructures formals, per mitj dels quals es produx la comunicaci
amb les institucions pbliques, les privades i les de la vida laboral, aix
com fer-ne un s correcte.
5. Utilitzar el valenci i el castell per a adquirir nous coneixe-
ments, aix com per a buscar, seleccionar i processar informaci de
manera efica en lactivitat escolar i per a redactar textos propis de
lmbit acadmic.
30420
ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra
contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la
propia actividad con progresiva autonoma.
La materia incide en el tratamiento de la informacin y competen-
cia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos
y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de
acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en
la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y selec-
cin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso
adecuado de bibliotecas y el aprovechamiento de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. La realizacin guiada de estas bsque-
das constituir un medio para desarrollar la competencia digital. A ello
apunta tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes
electrnicos en la composicin de textos, de modo que se aborden ms
eficazmente algunas operaciones participantes en el proceso de escri-
tura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen
uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden con-
tribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los
nuevos medios de comunicacin digitales que implican una utilizacin
social y colaborativa de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la
competencia comunicativa contribuye decisivamente a desarrollar
la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respe-
to y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua
es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos
transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educa-
cin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua
y la diversidad lingstica, y la valoracin de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y
de representacin. Tambin se aporta desde la materia a esta compe-
tencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el
lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del
mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discri-
minatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de
las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una
competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un
patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su aportacin ser ms sig-
nificativa en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones litera-
rias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o
el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el
mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas,
libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera
sentido para el alumnado.
Objetivos
La enseanza de la lengua y la literatura, tanto en valenciano como
en castellano, tendr como objetivo en esta etapa el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contex-
tos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmen-
te y por escrito, de forma coherente y adecuada en cada situacin de
comunicacin y en los diversos contextos de la actividad social y cul-
tural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas, y para
controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma
adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicacin,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
4. Reconocer las diversas tipologas de los textos escritos, inclui-
das sus estructuras formales, mediante los que se produce la comuni-
cacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral, as
como el uso correcto de los mismos.
5. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos cono-
cimientos, para buscar, seleccionar y procesar informacin de manera
eficaz en la actividad escolar y para redactar textos propios del mbito
acadmico.
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6. Conixer i valorar com a patrimoni de tots els espanyols la
riquesa lingstica i cultural dEspanya, i considerar, adequadament i
amb respecte, les diferents situacions que originen les llenges en con-
tacte en les comunitats bilinges.
7. Apreciar les possibilitats extraordinries que oferix el castell
com a llengua comuna per a totes les espanyoles i tots els espanyols i
per a les ciutadanes i els ciutadans dels pasos de parla castellana, com
a vehicle de comunicaci i vertebraci duna de les comunitats cultu-
rals ms importants del mn.
8. Conixer les diferents manifestacions i varietats del castell,
derivades de la seua expansi per Espanya i Amrica, i valorar la uni-
tat essencial de la llengua comuna per a tots els parlants de lidioma.
9. Comprendre i valorar, a partir del coneixement de la realitat
sociolingstica, la necessitat de recuperar un s normalitzat del valen-
ci, smbol didentitat cultural i mitj irrenunciable per a entendre la
realitat de lentorn i accedir al patrimoni cultural propi.
10. Analitzar els diferents usos socials del valenci i del castell
per a evitar els estereotips lingstics que impliquen jus de valor i pre-
jus classistes, racistes o sexistes.
11. Apreciar les possibilitats que oferix el valenci, llengua prpia
de la Comunitat Valenciana, com a vehicle de comunicaci i de verte-
braci.
12. Conixer els principis fonamentals de la gramtica del valenci
i del castell, i reconixer les diferents unitats de la llengua i les seues
combinacions.
13. Aplicar, amb una certa autonomia, els coneixements sobre la
llengua i les normes de ls lingstic per a comprendre textos orals
i escrits i per a escriure i parlar amb adequaci, coherncia, cohesi i
correcci, tant en valenci com en castell.
14. Comprendre textos literaris utilitzant els coneixements sobre
les convencions de cada gnere, els temes i motius de la tradici liter-
ria i els recursos estilstics. Apreciar-ne les possibilitats comunicatives
per a la millora de la producci personal.
15. Aproximar-se al coneixement de mostres rellevants del patri-
moni literari i valorar-lo com una manera de simbolitzar lexperincia
individual i collectiva en diferents contextos historicoculturals.
16. Conixer i distingir les principals poques artstiques i lite-
rries, els seus trets caracterstics, les obres, i les autores i els autors
ms representatius de cada poca. Conixer les obres i els fragments
representatius de les literatures de les llenges oficials de la Comunitat
Valenciana.
17. Interpretar i utilitzar la lectura i lescriptura com a fonts de
plaer, denriquiment personal i de coneixement del mn, i consolidar
hbits lectors per mitj de textos adequats a ledat.
18. Aprendre i utilitzar tcniques senzilles de maneig de la infor-
maci: busca, elaboraci i presentaci amb lajuda dels mitjans tradi-
cionals i laplicaci de les noves tecnologies.
19. Utilitzar, amb una autonomia progressiva, els mitjans de comu-
nicaci social i les tecnologies de la informaci per a obtindre, inter-
pretar i valorar informacions de diversos tipus i opinions diferents.
Primer curs
Continguts
Valenci: Llengua i Literatura
Bloc 1. Comunicaci
Elements de la comunicaci.
Observaci de diferncies rellevants, contextuals i formals, entre
comunicaci oral i escrita i entre els usos colloquials i formals, espe-
cialment els propis de lmbit escolar.
Mediaci per a assegurar lxit de la comunicaci oral i escrita.
Actuaci com a intermediari entre els interlocutors que no poden com-
prendres de forma directa.
Tipologies textuals: exposici, narraci, descripci, dileg i con-
versa.
1. Habilitats lingstiques. Escoltar, parlar i conversar
Comprensi de notcies dactualitat prximes als interessos de
lalumnat procedents dels mitjans de comunicaci audiovisual.
Comprensi de textos orals utilitzats en lmbit acadmic, amb
especial atenci a la presentaci de treballs i a les instruccions per a
30421
6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la
riqueza lingstica y cultural de Espaa, y considerar, adecuadamente
y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en
contacto en las comunidades bilinges.
7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castella-
no como lengua comn para todas y todos los espaoles y para las ciu-
dadanas y ciudadanos de los pases de habla castellana, en tanto que
vehculo de comunicacin y vertebracin de una de las comunidades
culturales ms importantes del mundo.
8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del caste-
llano, derivadas de su expansin por Espaa y Amrica, valorando la
unidad esencial de la lengua comn para todos los hablantes del idio-
ma.
9. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad
sociolingstica, la necesidad de recuperar un uso normalizado del
valenciano, smbolo de identidad cultural y medio irrenunciable para
entender la realidad del entorno y acceder al patrimonio cultural pro-
pio.
10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del cas-
tellano para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de
valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua
propia de la Comunitat Valenciana, como vehculo de comunicacin y
de vertebracin.
12. Conocer los principios fundamentales de la gramtica del
valenciano y del castellano, reconociendo las diferentes unidades de la
lengua y sus combinaciones.
13. Aplicar con cierta autonoma, los conocimientos sobre la len-
gua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y
escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin
y correccin, tanto en valenciano como en castellano.
14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos
sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tra-
dicin literaria y los recursos estilsticos. Apreciar sus posibilidades
comunicativas para la mejora de la produccin personal.
15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patri-
monio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.
16. Conocer y distinguir las principales pocas artsticas y litera-
rias, sus rasgos caractersticos y las autoras y los autores y obras ms
representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos
representativos de las literaturas de las lenguas oficiales de la Comuni-
tat Valenciana.
17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hbitos lectores mediante textos adecuados a la edad.
18. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informa-
cin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios
tradicionales y de las nuevas tecnologas.
19. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Primer curso
Contenidos
Valenciano: lengua y literatura
Bloque 1. Comunicacin
Elementos de la comunicacin.
Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales,
entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y forma-
les, especialmente, los propios del mbito escolar.
Mediacin para asegurar el xito de la comunicacin oral y
escrita. Actuacin como intermediario entre los interlocutores que no
pueden comprenderse de forma directa.
Tipologas textuales: exposicin, narracin, descripcin, dilogo
y conversacin.
1. Habilidades lingsticas. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses
del alumnado procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico
atendiendo, especialmente, a la presentacin de tareas e instrucciones
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fer-los, a les exposicions orals breus i a lobtenci dinformacions de
documentals procedents dels mitjans de comunicaci.
Exposici dinformacions dactualitat procedents dels mitjans de
comunicaci.
Narraci oral, a partir dun gui preparat prviament, de fets
relacionats amb lexperincia, presentada de forma seqenciada i amb
claredat, en qu sincloguen descripcions senzilles i tamb sentiments
i valoracions respecte al que sexposa, amb ajuda de mitjans audiovi-
suals i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci.
Participaci activa en situacions de comunicaci prpies de
lmbit acadmic, especialment en la petici daclariments davant
duna instrucci, en les propostes sobre la manera dorganitzar les tas-
ques, en la descripci de seqncies senzilles dactivitats realitzades,
en lintercanvi dopinions i en lexposici de conclusions.
Actitud de cooperaci i de respecte en situacions daprenentatge
compartit.
Coneixement i s de les estratgies i les normes per a linter-
canvi comunicatiu: escolta atenta, exposici clara, respecte del torn
de paraula; participaci fent aportacions, control de la impulsivitat,
comentaris orals i ju personal respectuosos amb les sensacions, les
experincies, les idees, les opinions i els coneixements dels altres, i
atenci a les frmules de cortesia.
Utilitzaci de la llengua per a prendre conscincia dels coneixe-
ments, les idees i els sentiments propis i per a regular la conducta dun
mateix.
1b. Habilitats lingstiques. Llegir. Comprensi de textos escrits
Comprensi de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials en mbits prxims a lexperincia de lalumnat, com ara
instruccions ds, normes i avisos.
Comprensi de textos dels mitjans de comunicaci, tenint en
compte lestructura del peridic (seccions i gneres) i els elements
paratextuals, amb atenci especial a les notcies relacionades amb la
vida quotidiana i amb la informaci de fets.
Comprensi de textos de lmbit acadmic, amb atenci espe-
cial als de carcter expositiu i explicatiu; a les instruccions per a fer
treballs; a la consulta, en diversos suports, de diccionaris, glossaris i
altres fonts dinformaci, com ara enciclopdies i pgines web educa-
tives.
Actitud reflexiva i crtica respecte a la informaci disponible
davant dels missatges que impliquen qualsevol tipus de discriminaci,
incloent-hi la manifestaci de prejus lingstics.
1c. Habilitats lingstiques. Escriure. Composici de textos escrits
Composici de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials en mbits prxims a lexperincia de lalumnat, com car-
tes, notes i avisos.
Composici de textos propis dels mitjans de comunicaci, espe-
cialment notcies, destinats a un suport imprs i digital.
Composici, en suport de paper i digital, de textos propis de
lmbit acadmic, especialment resums, exposicions senzilles, glossa-
ris i conclusions sobre les tasques i els aprenentatges efectuats.
Inters per la composici escrita com a font dinformaci i
daprenentatge, com a forma de comunicar les experincies, les idees,
les opinions i els coneixements propis, i com a forma de regular la
conducta.
Bloc 2. Llengua i societat
La variaci lingstica.
Usos formals i informals de la llengua.
Els usos discriminatoris de la llengua.
Consideraci del valenci com a idioma propi de la Comunitat
Valenciana, apte per a tot tipus dusos funcionals i vehicle necessari
de cultura.
Acceptaci de la convenincia i la necessitat de dominar el
valenci i el castell a la Comunitat Valenciana.
Incorporaci del valenci en tots els mbits ds de la llengua i
per a qualsevol funci comunicativa, en un procs de comproms per-
sonal en la recuperaci cultural i la normalitat lingstica.
30422
para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de
informaciones de documentales tomados de los medios de comunica-
cin.
Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los
medios de comunicacin.
Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de
hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuen-
ciada y con claridad, en el que aparezcan descripciones sencillas y
sentimientos y valoraciones en relacin con lo expuesto, ayudados
de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del
mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante
una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas,
en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en
el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendiza-
je compartido.
Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el inter-
cambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del
turno de palabra; participacin mediante aportaciones, control de la
impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sen-
saciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y
los otros, y atencin a las frmulas de cortesa.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conoci-
mientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta.
1b.Habilidades lingsticas. Leer. Comprensin de textos escritos
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado,
como instrucciones de uso, normas y avisos.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, aten-
diendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los ele-
mentos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas
con la vida cotidiana y la informacin de hechos.
Comprensin de textos del mbito acadmico, con atencin,
especialmente, a los de carcter expositivo y explicativo a las instruc-
ciones para realizar tareas a la consulta, en diversos soportes, de dic-
cionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclope-
dias y pginas web educativas.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponi-
ble ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin,
incluida la manifestacin de prejuicios lingsticos.
1c. Habilidades lingsticas. Escribir. Composicin de textos escri-
tos
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado,
como cartas, notas y avisos.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,
especialmente, noticias, destinados a un soporte impreso y digital.
Composicin, en soporte de papel y digital, de textos propios del
mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas,
glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opinio-
nes y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta
Bloque 2. Lengua y sociedad
La variacin lingstica.
Usos formales e informales de la lengua.
Los usos discriminatorios de la lengua.
Consideracin del valenciano como idioma propio de la Comu-
nitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehculo
necesario de cultura.
Aceptacin de la conveniencia y la necesidad de dominar el
valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana.
Incorporacin del valenciano en todos los mbitos de uso de la
lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de compromi-
so personal en la recuperacin cultural y la normalidad lingstica.
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Realitat plurilinge dEspanya i dEuropa. Coneixement general
de la diversitat lingstica i de la distribuci geogrfica de les llenges
dEspanya i dEuropa. Valoraci del plurilingisme com a font denri-
quiment personal i collectiu.
Respecte pels sentiments, les experincies, les idees, les opinions
i els coneixements expressats pels parlants daltres llenges.
s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les dife-
rncies lingstiques, culturals, tniques o de gnere.
Actitud de rebuig davant dels usos discriminadors de les llen-
ges per raons de classe, lingstiques, culturals, tniques o de gnere;
i davant destereotips i prejus sobre les varietats lingstiques i sobre
els seus parlants.
Conscincia positiva de la diversitat lingstica i cultural exis-
tent en el context social i escolar, com a manifestaci enriquidora a la
qual saporta i de la qual es participa; condici necessria per a la inte-
graci adequada de les persones procedents daltres pasos, societats i
cultures.
Bloc 3. Coneixement de la llengua
3. Fontica i ortografia
Correspondncia entre sons i grafies. Lalfabet i els dgrafs.
Vocals obertes i tancades.
La sllaba. Principals esquemes sillbics. Diftongs, triftongs i
hiats.
Nocions bsiques daccentuaci i puntuaci. s de la diresi.
Coneixement i s reflexiu de les normes ortogrfiques, reconei-
xement del seu valor social i de la necessitat de cenyir-se a la norma
lingstica en els escrits.
3b. Norma culta de la llengua
Observaci dels diferents registres i dels factors que incidixen en
ls de la llengua en distints mbits socials.
Reconeixement de les principals normes fontiques.
Qestions morfolgiques: larticle (lapstrof, les contraccions,
larticle personal), el gnere i el nombre.
Lectura en veu alta: lenunciat. Dicci, entonaci, intensitat i
pausa.
Lxic: barbarismes i vulgarismes.
3c. Gramtica
Classes de paraules. El substantiu i ladjectiu (caracterstiques).
El pronom (classificaci). El determinant (classificaci). El verb: la
conjugaci. Ladverbi. La preposici. La conjunci. La interjecci.
Estructura de loraci simple. La concordana.
Reconeixement del funcionament sintctic de verbs ds fre-
qent a partir del seu significat, identificaci del subjecte i dels com-
plements del verb, i constataci de lexistncia de complements neces-
saris o argumentals i dels no necessaris o circumstancials; comprensi
duna terminologia sintctica bsica: oraci; subjecte, verb i comple-
ments; subjecte i predicat; predicat nominal i predicat verbal.
Coneixement de les modalitats de loraci i dels modes del verb
com a formes dexpressar les intencions dels parlants.
Identificaci i s reflexiu dalguns connectors textuals, amb
especial atenci als temporals, explicatius i dorde, i dalguns meca-
nismes de referncia interna, tant gramaticals (pronoms personals, pos-
sessius i demostratius) com lxics (repeticions, sinnims i ellipsis).
Reconeixement i s coherent de les formes verbals en els textos,
amb especial atenci als temps de pretrit en la narraci. La distinci
entre el passat simple i el passat perifrstic.
s de procediments per a compondre els enunciats amb un estil
cohesionat, especialment la inserci en loraci dexpressions amb
valor explicatiu, com laposici, ladjectiu i loraci de relatiu.
Distinci entre paraules flexives i no flexives; i reconeixement
de les diferents categories gramaticals.
Identificaci i s de les formes lingstiques de la dixi personal
(pronoms personals, possessius i terminacions verbals) en textos orals
i escrits com cartes i normes.
30423
Realidad plurilinge de Espaa y de Europa. Conocimiento
general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica
de las lenguas de Espaa y de Europa. Valoracin del plurilingismo
como fuente de enriquecimiento personal y colectivo
Respeto por los sentimientos, las experiencias, las ideas, las opi-
niones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras len-
guas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las dife-
rencias lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.
Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas
por razones de clase, lingsticas, culturales, tnicas o de gnero; y
ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingsticas y sobre
sus hablantes.
Conciencia positiva de la diversidad lingstica y cultural exis-
tente en el contexto social y escolar, como manifestacin enriquecedo-
ra a la que se aporta y de la que se participa; condicin necesaria para
la adecuada integracin de las personas procedentes de otros pases,
sociedades y culturas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3. Fontica y Ortografa
Correspondencia entre sonidos y grafas. El alfabeto y los dgra-
fos. Vocales abiertas y cerradas.
La slaba. Principales esquemas silbicos. Diptongos, triptongos
e hiatos.
Nociones bsicas de acentuacin y puntuacin. Uso de la dire-
sis.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, su
valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los
escritos.
3b. Norma culta de la lengua
Observacin de los diferentes registros y de los factores que inci-
den en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales.
Reconocimiento de las principales normas fonticas.
Cuestiones morfolgicas: el artculo (el apstrofo, las contrac-
ciones, el artculo personal), el gnero y el nmero.
Lectura en voz alta: el enunciado. Diccin, entonacin, intensi-
dad y pausa.
Lxico: barbarismos y vulgarismos.
3c Gramtica
Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (caractersticas).
El pronombre (clasificacin). El determinante (clasificacin). El
verbo: la conjugacin. El adverbio. La preposicin. La conjuncin. La
interjeccin.
Estructura de la oracin simple. La concordancia.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso
frecuente a partir de su significado, identificar el sujeto y los comple-
mentos del verbo, y constatar la existencia de complementos necesa-
rios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; com-
prensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto, verbo
y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal.
Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos
del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales,
con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, y de
algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pro-
nombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeti-
ciones, sinnimos y elipsis).
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los
textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin.
La distincin entre el passat simple y el passat perifrstic.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un
estilo cohesionado, especialmente, la insercin en la oracin de expre-
siones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la ora-
cin de relativo.
Distincin entre palabras flexivas y no flexivas; reconocimiento
de las diferentes categoras gramaticales.
Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis per-
sonal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en
textos orales y escritos como cartas y normas.
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3d. Lxic
Estructura de la paraula.
Reconeixement dels mecanismes de formaci de paraules: com-
posici i derivaci. s del guionet.
Bloc 4. Educaci literria
Desenrotllament de lautonomia lectora i valoraci de la literatu-
ra com a font de plaer i de coneixement del mn i del patrimoni cultu-
ral valenci.
Lectura de diverses obres adequades a ledat.
Introducci als gneres literaris a travs de la lectura comentada
de fragments representatius dobres adequades a ledat. Anlisi dels
seus trets ms caracterstics.
El llenguatge literari. Identificaci dels recursos lingstics pro-
pis dels textos de carcter literari.
Lectura comentada, recitaci de poemes i audici de poemes
musicats de la nostra tradici, reconeixent els elements bsics del
ritme, la versificaci i les figures semntiques ms rellevants.
Lectura comentada de relats breus, com ara mites i llegendes de
diferents cultures, reconeixent els elements del relat literari i la seua
funcionalitat. Lectura comentada de rondalles, tot reconeixent la fun-
ci i les caracterstiques de les narracions orals.
Lectura comentada i dramatitzada dobres teatrals breus, o de
fragments, i reconeixement dels aspectes formals del text teatral.
Contacte, a travs de la lectura, amb les autores i els autors de
literatura juvenil i general ms rellevants de la prpia cultura i de la
cultura universal, tant clssica com moderna.
Foment de la lectura per mitj del contacte amb autores i autors
en visites al centre, la lectura de ressenyes i la participaci en altres
actuacions danimaci lectora (presentacions de llibres, sessions de lli-
brefrum, etc.) per a consolidar lhbit lector, formar amb sentit crtic
les preferncies personals en la selecci de llibres, i gust per compartir
sentiments i emocions suscitats per lexperincia lectora.
Bloc 5. Tcniques de treball
Iniciaci a ls del diccionari, les enciclopdies, els correctors
ortogrfics sobre textos en suport digital i altres obres de consulta.
Interpretaci de les informacions lingstiques que proporcio-
nen els diccionaris escolars i les altres obres de consulta, especialment
sobre classes de paraules, relacions semntiques del lxic (polismia,
homonmia, sinonmia, antonmia...) i normativa.
Anlisi: estratgies per a una lectura correcta i tcniques per a la
presa danotacions.
Sntesi: prctica en lelaboraci desquemes, resums, mapes con-
ceptuals.
Utilitzaci dirigida de la biblioteca del centre, de les biblioteques
virtuals i, en general, de les tecnologies de la informaci i la comuni-
caci, com a font dinformaci i de models per a la composici escrita.
Presentaci de la informaci. Tractament informtic de textos
(I).
Inters per la bona presentaci dels textos escrits tant en suport
de paper com digital, i respecte per les normes gramaticals, ortogrfi-
ques i tipogrfiques (titulaci, espais, marges, pargrafs, etc.).
Castell: Llengua i Literatura
Bloc 1. Comunicaci
Elements de la comunicaci.
Observaci de diferncies rellevants, contextuals i formals, entre
comunicaci oral i escrita i entre els usos colloquials i formals, espe-
cialment els propis de lmbit escolar.
Mediaci per a assegurar lxit de la comunicaci oral i escrita.
Actuaci com a intermediari entre els interlocutors que no poden com-
prendres de forma directa.
Tipologies textuals: exposici, narraci, descripci, dileg i con-
versa.
1. Habilitats lingstiques. Escoltar, parlar i conversar
Comprensi de notcies dactualitat prximes als interessos de
lalumnat procedents dels mitjans de comunicaci audiovisual.
Comprensi de textos orals utilitzats en lmbit acadmic, amb
especial atenci a la presentaci de treballs i a les instruccions per a
30424
3d. Lxico
Estructura de la palabra.
Reconocimiento de los mecanismos de formacin de palabras:
composicin y derivacin. Uso del guionet.
Bloque 4. Educacin literaria
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer y de conocimiento del mundo y del patrimonio
cultural valenciano.
Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura comen-
tada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. An-
lisis de sus rasgos ms caractersticos.
El lenguaje literario. Identificacin de los recursos lingsticos
propios de los textos de carcter literario.
Lectura comentada, recitado de poemas y audicin de poemas
musicados de nuestra tradicin, reconociendo los elementos bsicos
del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, como mitos y leyendas de
diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad. Lectura comentada de rondalles, reconociendo la fun-
cin y las caractersticas de las narraciones orales.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de
fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
Contacto, a travs de la lectura, con las autoras y autores de lite-
ratura juvenil y general ms relevantes de la propia cultura y de la cul-
tura universal, tanto clsica como moderna.
Fomento de la lectura mediante el contacto con autoras y autores
en visitas al centro, lectura de reseas y participacin en otras actua-
ciones de animacin lectora (presentaciones de libros, sesiones de
libro-frum, etc.) para consolidar el hbito lector, formar las preferen-
cias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros, y gusto
por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia
lectora.
Bloque 5. Tcnicas de trabajo
Iniciacin al uso del diccionario, enciclopedias, correctores orto-
grficos sobre textos en soporte digital y otras obras de consulta.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcio-
nan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente
sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (polisemia,
homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa.
Anlisis: estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la
toma de anotaciones.
Sntesis: prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes,
mapas conceptuales.
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas
virtuales y, en general, de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin, como fuente de informacin y de modelos para la composi-
cin escrita.
Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de tex-
tos (I).
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas (titulacin, espacios, mrgenes, prrafos,
etc.).
Castellano: lengua y literatura
Bloque 1. Comunicacin
Elementos de la comunicacin.
Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales,
entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y forma-
les, especialmente, los propios del mbito escolar.
Mediacin para asegurar el xito de la comunicacin oral y
escrita. Actuacin como intermediario entre los interlocutores que no
pueden comprenderse de forma directa.
Tipologas textuales: exposicin, narracin, descripcin, dilogo
y conversacin.
1. Habilidades lingsticas. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses
del alumnado procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico
atendiendo, especialmente, a la presentacin de tareas e instrucciones
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fer-los, a les exposicions orals breus i a lobtenci dinformacions de
documentals procedents dels mitjans de comunicaci.
Exposici dinformacions dactualitat procedents dels mitjans de
comunicaci.
Narraci oral, a partir dun gui preparat prviament, de fets
relacionats amb lexperincia, presentada de forma seqenciada i amb
claredat, en qu sincloguen descripcions senzilles i tamb sentiments
i valoracions respecte al que sexposa, amb ajuda de mitjans audiovi-
suals i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci.
Participaci activa en situacions de comunicaci prpies de
lmbit acadmic, especialment en la petici daclariments davant
duna instrucci, en les propostes sobre la manera dorganitzar les tas-
ques, en la descripci de seqncies senzilles dactivitats realitzades,
en lintercanvi dopinions i en lexposici de conclusions.
Actitud de cooperaci i de respecte en situacions daprenentatge
compartit.
Coneixement i s de les estratgies i les normes per a linter-
canvi comunicatiu: escolta atenta, exposici clara, respecte del torn
de paraula; participaci fent aportacions, control de la impulsivitat,
comentaris orals i ju personal respectuosos amb les sensacions, les
experincies, les idees, les opinions i els coneixements dels altres, i
atenci a les frmules de cortesia.
Utilitzaci de la llengua per a prendre conscincia dels coneixe-
ments, les idees i els sentiments propis i per a regular la conducta dun
mateix.
1b. Habilitats lingstiques. Llegir. Comprensi de textos escrits
Comprensi de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials en mbits prxims a lexperincia de lalumnat, com ara
instruccions ds, normes i avisos.
Comprensi de textos dels mitjans de comunicaci, tenint en
compte lestructura del peridic (seccions i gneres) i els elements
paratextuals, amb atenci especial a les notcies relacionades amb la
vida quotidiana i amb la informaci de fets.
Comprensi de textos de lmbit acadmic, amb atenci espe-
cial als de carcter expositiu i explicatiu; a les instruccions per a fer
treballs; a la consulta, en diversos suports, de diccionaris, glossaris i
altres fonts dinformaci, com ara enciclopdies i pgines web educa-
tives.
Actitud reflexiva i crtica respecte a la informaci disponible
davant dels missatges que impliquen qualsevol tipus de discriminaci,
incloent-hi la manifestaci de prejus lingstics.
1c. Habilitats lingstiques. Escriure. Composici de textos escrits
Composici de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials en mbits prxims a lexperincia de lalumnat, com car-
tes, notes i avisos.
Composici de textos propis dels mitjans de comunicaci, espe-
cialment notcies, destinats a un suport imprs i digital.
Composici, en suport de paper i digital, de textos propis de
lmbit acadmic, especialment resums, exposicions senzilles, glossa-
ris i conclusions sobre les tasques i els aprenentatges efectuats.
Inters per la composici escrita com a font dinformaci i
daprenentatge, com a forma de comunicar les experincies, les idees,
les opinions i els coneixements propis, i com a forma de regular la
conducta.
Bloc 2. Llengua i societat
La variaci lingstica.
Usos formals i informals de la llengua.
Els usos discriminatoris de la llengua.
Consideraci del valenci com a idioma propi de la Comunitat
Valenciana, apte per a tot tipus dusos funcionals i vehicle necessari
de cultura.
Acceptaci de la convenincia i la necessitat de dominar el
valenci i el castell a la Comunitat Valenciana.
Incorporaci del valenci en tots els mbits ds de la llengua i
per a qualsevol funci comunicativa, en un procs de comproms per-
sonal en la recuperaci cultural i la normalitat lingstica.
30425
para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de
informaciones de documentales tomados de los medios de comunica-
cin.
Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los
medios de comunicacin.
Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de
hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuen-
ciada y con claridad, en el que aparezcan descripciones sencillas y
sentimientos y valoraciones en relacin con lo expuesto, ayudados
de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del
mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante
una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas,
en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en
el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendiza-
je compartido.
Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el inter-
cambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del
turno de palabra; participacin mediante aportaciones, control de la
impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sen-
saciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y
los otros, y atencin a las frmulas de cortesa.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conoci-
mientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta.
1b. Habilidades lingsticas. Leer. Comprensin de textos escritos
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado,
como instrucciones de uso, normas y avisos.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, aten-
diendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los ele-
mentos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas
con la vida cotidiana y la informacin de hechos.
Comprensin de textos del mbito acadmico, con atencin,
especialmente, a los de carcter expositivo y explicativo, a las instruc-
ciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de dic-
cionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclope-
dias y pginas web educativas.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponi-
ble ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin,
incluida la manifestacin de prejuicios lingsticos.
1c. Habilidades lingsticas. Escribir. Composicin de textos escri-
tos
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado,
como cartas, notas y avisos.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,
especialmente noticias, destinados a un soporte impreso y digital.
Composicin, en soporte de papel y digital, de textos propios del
mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas,
glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opinio-
nes y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta
Bloque 2. Lengua y sociedad
La variacin lingstica.
Usos formales e informales de la lengua.
Los usos discriminatorios de la lengua.
Consideracin del valenciano como idioma propio de la Comu-
nitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehculo
necesario de cultura.
Aceptacin de la conveniencia y la necesidad de dominar el
valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana.
Incorporacin del valenciano en todos los mbitos de uso de la
lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de compromi-
so personal en la recuperacin cultural y la normalidad lingstica.
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Realitat plurilinge dEspanya i dEuropa. Coneixement general
de la diversitat lingstica i de la distribuci geogrfica de les llenges
dEspanya i dEuropa. Valoraci del plurilingisme com a font denri-
quiment personal i collectiu.
Respecte per les sensacions, les experincies, les idees, les opini-
ons i els coneixements expressats pels parlants daltres llenges.
s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les dife-
rncies lingstiques, culturals, tniques o de gnere.
Actitud de rebuig davant dels usos discriminadors de les llen-
ges per raons de classe, lingstiques, culturals, tniques o de gnere,
i davant destereotips i prejus sobre les varietats lingstiques i sobre
els seus parlants.
Conscincia positiva de la diversitat lingstica i cultural exis-
tent en el context social i escolar, com a manifestaci enriquidora a la
qual saporta i de la qual es participa; condici necessria per a la inte-
graci adequada de les persones procedents daltres pasos, societats i
cultures.
Bloc 3. Coneixement de la llengua
3. Fontica i ortografia
Correspondncia entre sons i grafies. Lalfabet i la sllaba.
La sllaba. Principals esquemes sillbics. Diftongs, triftongs i
hiats.
Nocions bsiques daccentuaci i puntuaci. s de la diresi.
Coneixement i s reflexiu de les normes ortogrfiques, reconei-
xement del seu valor social i de la necessitat de cenyir-se a la norma
lingstica en els escrits.
3b. Norma culta de la llengua
Observaci dels diferents registres i dels factors que incidixen en
ls de la llengua en distints mbits socials.
Reconeixement de les principals normes fontiques.
Qestions morfolgiques: larticle (les contraccions), el gnere i
el nombre.
Lectura en veu alta: lenunciat. Dicci, entonaci, intensitat i
pausa.
Lxic: barbarismes i vulgarismes.
3c. Gramtica
Classes de paraules. El substantiu i ladjectiu (caracterstiques).
El pronom (classificaci). El determinant (classificaci). El verb: la
conjugaci. Ladverbi. La preposici. La conjunci. La interjecci.
Estructura de loraci simple. La concordana.
Reconeixement del funcionament sintctic de verbs ds fre-
qent a partir del seu significat, identificaci del subjecte i dels com-
plements del verb, i constataci de lexistncia de complements neces-
saris o argumentals i dels no necessaris o circumstancials; comprensi
duna terminologia sintctica bsica: oraci; subjecte, verb i comple-
ments; subjecte i predicat; predicat nominal i predicat verbal.
Coneixement de les modalitats de loraci i dels modes del verb
com a formes dexpressar les intencions dels parlants.
Identificaci i s reflexiu dalguns connectors textuals, amb
especial atenci als temporals, explicatius i dorde, i dalguns meca-
nismes de referncia interna, tant gramaticals (pronoms personals, pos-
sessius i demostratius) com lxics (repeticions, sinnims i ellipsis).
Reconeixement i s coherent de les formes verbals en els textos,
amb especial atenci als temps de pretrit en la narraci.
s de procediments per a compondre els enunciats amb un estil
cohesionat, especialment la inserci en loraci dexpressions amb
valor explicatiu, com laposici, ladjectiu i loraci de relatiu
Distinci entre paraules flexives i no flexives; reconeixement de
les diferents categories gramaticals.
Identificaci i s de les formes lingstiques de la dixi personal
(pronoms personals, possessius i terminacions verbals) en textos orals
i escrits com cartes i normes.
3d. Lxic
Estructura de la paraula.
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Realidad plurilinge de Espaa y de Europa. Conocimiento
general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica
de las lenguas de Espaa y de Europa. Valoracin del plurilingismo
como fuente de enriquecimiento personal y colectivo
Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opi-
niones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras len-
guas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las dife-
rencias lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.
Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas
por razones de clase, lingsticas, culturales, tnicas o de gnero, y
ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingsticas y sobre
sus hablantes.
Conciencia positiva de la diversidad lingstica y cultural exis-
tente en el contexto social y escolar como manifestacin enriquecedo-
ra a la que se aporta y de la que se participa; condicin necesaria para
la adecuada integracin de las personas procedentes de otros pases,
sociedades y culturas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3. Fontica y ortografa
Correspondencia entre sonidos y grafas. El alfabeto y la slaba.
La slaba. Principales esquemas silbicos. Diptongos, triptongos
e hiatos.
Nociones bsicas de acentuacin y puntuacin. Uso de la dire-
sis.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, su
valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los
escritos.
3b. Norma culta de la lengua
Observacin de los diferentes registros y de los factores que inci-
den en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales.
Reconocimiento de las principales normas fonticas.
Cuestiones morfolgicas: el artculo (las contracciones), el gne-
ro y el nmero.
Lectura en voz alta: el enunciado. Diccin, entonacin, intensi-
dad y pausa.
Lxico: barbarismos y vulgarismos.
3c. Gramtica
Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (caractersticas).
El pronombre (clasificacin). El determinante (clasificacin). El
verbo: la conjugacin. El adverbio. La preposicin. La conjuncin. La
interjeccin.
Estructura de la oracin simple. La concordancia.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de
uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los
complementos del verbo, constatando la existencia de complementos
necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstancia-
les; comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; suje-
to, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal.
Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos
del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales,
con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, y de
algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pro-
nombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeti-
ciones, sinnimos y elipsis).
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los
textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un
estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expre-
siones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la ora-
cin de relativo.
Distincin entre palabras flexivas y no flexivas; reconocimiento
de las diferentes categoras gramaticales.
Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis per-
sonal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en
textos orales y escritos como cartas y normas.
3d. Lxico
Estructura de la palabra.
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Reconeixement dels mecanismes de formaci de paraules. Com-
posici i derivaci.
Bloc 4. Educaci literria
Desenrotllament de lautonomia lectora i valoraci de la literatu-
ra com a font de plaer i de coneixement del mn i del patrimoni cultu-
ral valenci.
Lectura de diverses obres adequades a ledat.
Introducci als gneres literaris a travs de la lectura comentada
de fragments representatius dobres adequades a ledat. Anlisi dels
seus trets ms caracterstics.
El llenguatge literari. Identificaci dels recursos lingstics pro-
pis dels textos de carcter literari.
Lectura comentada i recitaci de poemes i reconixer els ele-
ments bsics del ritme, la versificaci i les figures semntiques ms
rellevants.
Lectura comentada de relats breus, com ara mites i llegendes
de diferents cultures, tot reconeixent els elements del relat literari i la
seua funcionalitat. Reconeixement de la funci i les caracterstiques de
la narraci oral.
Lectura comentada i dramatitzada dobres teatrals breus, o de
fragments, i reconeixement dels aspectes formals del text teatral.
Contacte, a travs de la lectura, amb les autores i els autors de
literatura juvenil i general ms rellevants de la prpia cultura i de la
cultura universal, tant clssica com moderna.
Foment de la lectura per mitj del contacte amb autores i autors
en visites al centre, la lectura de ressenyes i la participaci en altres
actuacions danimaci lectora (presentacions de llibres, sessions de lli-
brefrum, etc.) per a consolidar lhbit lector, formar amb sentit crtic
les preferncies personals en la selecci de llibres, i gust per compartir
sentiments i emocions suscitats per lexperincia lectora.
Bloc 5. Tcniques de treball
Iniciaci a ls del diccionari, les enciclopdies, els correctors
ortogrfics sobre textos en suport digital i altres obres de consulta.
Interpretaci de les informacions lingstiques que proporcio-
nen els diccionaris escolars i les altres obres de consulta, especialment
sobre classes de paraules, relacions semntiques del lxic (polismia,
homonmia, sinonmia, antonmia...) i normativa.
Anlisi: estratgies per a una lectura correcta i tcniques per a la
presa danotacions.
Sntesi: prctica en lelaboraci desquemes, resums, mapes con-
ceptuals.
Utilitzaci dirigida de la biblioteca del centre, de les biblioteques
virtuals i, en general, de les tecnologies de la informaci i la comuni-
caci com a font dinformaci i de models per a la composici escrita.
Presentaci de la informaci. Tractament informtic de textos
(I).
Inters per la bona presentaci dels textos escrits tant en suport
de paper com digital, i respecte per les normes gramaticals, ortogrfi-
ques i tipogrfiques (titulaci, espais, marges, pargrafs, etc.).
Criteris davaluaci
1. Captar les idees essencials i les intencions de textos orals, de
diferent tipus i distint nivell de formalitzaci, i reproduir el contingut
en textos orals o escrits.
2. Utilitzar el valenci i el castell per a expressar-se oralment i
per escrit de la forma ms adequada en cada situaci de comunicaci.
3. Participar en situacions de comunicaci, dirigides o espontnies,
respectant les normes de la comunicaci: usar el torn de paraula, orga-
nitzar el discurs, escoltar i incorporar les intervencions dels altres.
4. Valorar el valenci com a vehicle de comunicaci i usar-lo pro-
gressivament en situacions formals i informals. Incorporar el valenci
a tots els mbits ds de la llengua, especialment a lmbit acadmic, valenciano a todos los mbitos de uso de la lengua, especialmente, al
com a vehicle daprenentatge.
5. Fer s de la mediaci per a assegurar lxit de la comunicaci
oral i escrita. Actuar com a intermediari entre els interlocutors que no
poden comprendres de manera directa.
30427
Reconocimiento de los mecanismos de formacin de palabras.
Composicin y derivacin.
Bloque 4. Educacin literaria
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer y de conocimiento del mundo y del patrimonio
cultural valenciano.
Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura comen-
tada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. An-
lisis de sus rasgos ms caractersticos.
El lenguaje literario. Identificacin de los recursos lingsticos
propios de los textos de carcter literario.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconocimiento de los
elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas
ms relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, como mitos y leyendas de
diferentes culturas, reconocimiento de los elementos del relato litera-
rio y su funcionalidad. Reconocimiento de la funcin y caractersticas
de la narracin oral.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de
fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
Contacto, a travs de la lectura, con las autoras y autores de lite-
ratura juvenil y general ms relevantes de la propia cultura y de la cul-
tura universal, tanto clsica como moderna.
Fomento de la lectura mediante del contacto con autoras y auto-
res en visitas al centro, lectura de reseas y participacin en otras
actuaciones de animacin lectora (presentaciones de libros, sesiones
de libro-frum, etc.) para consolidar el hbito lector, formar las pre-
ferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros y
gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la expe-
riencia lectora.
Bloque 5. Tcnicas de trabajo
Iniciacin al uso del diccionario, enciclopedias, correctores orto-
grficos sobre textos en soporte digital y otras obras de consulta.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcio-
nan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente
sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (polisemia,
homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa.
Anlisis: estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la
toma de anotaciones.
Sntesis: prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes,
mapas conceptuales.
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas
virtuales y, en general, de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin como fuente de informacin y de modelos para la composi-
cin escrita.
Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de tex-
tos (I).
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas (titulacin, espacios, mrgenes, prrafos,
etc.).
Criterios de evaluacin
1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de
diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, y reproducir su conte-
nido en textos orales o escritos.
2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente
y por escrito de la forma ms adecuada en cada situacin de comuni-
cacin.
3. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espont-
neas, respetando las normas de la comunicacin: usar el turno de pala-
bra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de
los dems.
4. Valorar el valenciano como vehculo de comunicacin y usarlo
progresivamente en situaciones formales e informales. Incorporar el
mbito acadmico como vehculo de aprendizaje.
5. Hacer uso de la mediacin para asegurar el xito de la comuni-
cacin oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocuto-
res que no pueden comprenderse de forma directa.
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6. Reconixer i ser capa dutilitzar els diferents tipus de textos
i les seues estructures formals. Conixer els principis fonamentals de
la gramtica; reconixer les diferents unitats de la llengua i les seues
combinacions.
7. Aplicar els coneixements sobre la llengua i les normes de ls
lingstic per a solucionar problemes de comprensi de textos orals
i escrits, i per a la composici i la revisi dirigida dels textos propis
deste curs.
8. Reconixer el propsit i la idea general en textos orals dmbits
socials prxims a lexperincia de lalumnat i de lmbit acadmic; mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbi-
captar la idea global dinformacions sentides en rdio o en televisi
i seguir instruccions poc complexes per a realitzar tasques daprenen-
tatge.
9. Realitzar oralment narracions dexperincies viscudes de mane-
ra ordenada, clara i ben estructurada, a partir dun pla o gui previ;
seguir un orde lgic en la presentaci dinformacions i arguments;
adequar el llenguatge utilitzat al contingut i a la situaci comunicativa,
amb lajuda de mitjans audiovisuals; mantindre latenci del receptor.
10. Sintetitzar oralment el sentit global de textos escrits expositius,
identificar-ne les intencions, diferenciar les idees principals i secund-
ries, reconixer possibles incoherncies o ambigitats en el contingut i
aportar una opini personal.
11. Integrar informacions procedents de diferents textos sobre un
tema, a fi delaborar un text de sntesi en qu es reflectisquen tant les
informacions principals i els punts de vista trobats com el punt de vista
propi.
12. Extraure informacions concretes i identificar el propsit en
textos escrits dmbits socials prxims a lexperincia de lalumnat;
seguir instruccions senzilles; identificar els enunciats en qu el tema
general apareix explcit i distingir les parts del text. Aplicar tcniques
dorganitzaci didees, com ara esquemes jerrquics o mapes concep-
tuals.
13. Narrar, exposar i resumir en suport de paper i digital; usar el
registre adequat; organitzar les idees amb claredat; enllaar els enun-
ciats en seqncies lineals cohesionades; respectar els criteris de cor-
recci gramatical i ortogrfica; valorar la importncia de planificar i
revisar el text.
14. Conixer la diversitat lingstica dEuropa, la realitat plurilin-
ge i pluricultural dEspanya i de la Comunitat Valenciana. Valorar
esta diversitat com un patrimoni que ens enriquix a tots i a totes. Con-
siderar les diferents situacions que plantegen les llenges en contacte.
15. Identificar els trets lingstics propis de distints usos geogr-
fics, socials i estilstics de la llengua, per mitj de lobservaci directa
i la comparaci de produccions diverses.
16. Conixer i utilitzar les normes lingstiques, amb especial
atenci a les ortogrfiques.
17. Iniciar el coneixement duna terminologia lingstica bsica en
les activitats de reflexi sobre ls.
18. Conixer i comprendre les principals formes i gneres de la
tradici literria. Identificar el gnere a qu pertany un text literari lle-
git en la seua totalitat, reconixer-ne els elements estructurals bsics,
els grans tipus de recursos lingstics i emetre una opini personal.
19. Exposar una opini sobre la lectura personal duna obra com-
pleta adequada a ledat; reconixer-ne el gnere i lestructura global;
valorar de manera general ls del llenguatge; diferenciar contingut
literal i sentit de lobra; relacionar el contingut amb la prpia experi-
ncia.
20. Utilitzar els coneixements literaris en la comprensi i la valo-
raci de textos breus o fragments, considerant els temes i motius de la
tradici, les caracterstiques bsiques del gnere, els elements bsics
del ritme i ls del llenguatge, amb especial atenci a les figures
semntiques ms generals.
21. Compondre textos, en suport paper i digital, prenent com a
model un text literari dels llegits i comentats en laula, o realitzar-hi
alguna transformaci senzilla.
22. Incorporar la lectura i lescriptura com a mitjans denriquiment
personal.
30428
6. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos
y sus estructuras formales. Conocer los principios fundamentales de la
gramtica; reconocer las diferentes unidades de la lengua y sus com-
binaciones.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales
y escritos, y para la composicin y la revisin dirigida de los textos
propios de este curso.
8. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de
to acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o
en televisin y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas
de aprendizaje.
9. Realizar oralmente narraciones de experiencias vividas de forma
ordenada, clara y bien estructurada, a partir de un plan o guin previo;
seguir un orden lgico en la presentacin de informaciones y argumen-
tos; adecuar el lenguaje utilizado al contenido y a la situacin comuni-
cativa, con la ayuda de medios audiovisuales; mantener la atencin del
receptor.
10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expo-
sitivos, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y
secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el
contenido y aportar una opinin personal.
11. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre
un tema, con el fin de elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen
tanto las informaciones principales y los puntos de vista encontrados
como el punto de vista propio.
12. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en
textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alum-
nado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los
que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto.
Aplicar tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos
o mapas conceptuales.
13. Narrar, exponer y resumir en soporte papel y digital; usar un
registro adecuado; organizar las ideas con claridad; enlazar los enun-
ciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar los criterios de
correccin gramatical y ortogrfica. Valorar la importancia de la plani-
ficacin y revisin del texto.
14. Conocer la diversidad lingstica de Europa, la realidad pluri-
linge y pluricultural de Espaa y de la Comunitat Valenciana. Valorar
esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece. Considerar las
diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.
15. Identificar los rasgos lingsticos propios de distintos usos
geogrficos, sociales y estilsticos de la lengua, mediante la observa-
cin directa y la comparacin de producciones diversas.
16. Conocer y emplear las normas lingsticas, con especial aten-
cin a las ortogrficas.
17. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica
en las actividades de reflexin sobre el uso.
18. Conocer y comprender las principales formas y gneros de la
tradicin literaria. Identificar el gnero al que pertenece un texto lite-
rario ledo en su totalidad, reconocer los elementos estructurales bsi-
cos, los grandes tipos de recursos lingsticos y emitir una opinin
personal.
19. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra
completa adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura glo-
bal; valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar conteni-
do literal y sentido de la obra; relacionar el contenido con la propia
experiencia.
20. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la
valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y
motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a los
elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial aten-
cin a las figuras semnticas ms generales.
21. Componer textos, en soporte de papel y digital, tomando como
modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula, o rea-
lizar alguna transformacin sencilla en esos textos.
22. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriqueci-
miento personal.
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23. Aprendre i utilitzar tcniques senzilles de maneig de la infor-
maci: busca, elaboraci i presentaci, amb ajuda dels mitjans tradi-
cionals i laplicaci de les noves tecnologies. Planificar i dur a terme,
individualment o en equip, la consulta de diccionaris especialitzats i
obres de consulta diverses, en el marc de treballs senzills dinvesti-
gaci. Utilitzar els processadors de textos i ser capa daplicar-los a
treballs senzills dinvestigaci, fent s dels mitjans informtics com-
plementaris (Internet, bases de dades, CD-ROM, etc.).
24. Identificar en textos orals i escrits imatges i expressions que
denoten alguna forma de discriminaci (de gnere, social, relacionada
amb el grup tnic, etc.), evitar-ne ls i utilitzar el llenguatge com a
mitj de resoluci de conflictes.
Segon curs
Continguts
Valenci: Llengua i Literatura
Bloc 1. Comunicaci
Funcions del llenguatge.
Reconeixement de les diferncies contextuals i formals relle-
vants entre comunicaci oral i escrita, entre els usos colloquials i for-
mals, en els discursos aliens i en lelaboraci dels propis.
Reconeixement dalguns significats contextuals que poden
adquirir les modalitats de loraci.
Mediaci per a assegurar lxit de la comunicaci oral i escri-
ta. Actuaci com a intermediari entre els interlocutors que no poden
comprendres de manera directa. Utilitzaci de la interpretaci oral,
fent resums de la llengua de lemisor, quan el receptor no comprn el
missatge original.
Tipologies textuals: exposici, narraci, descripci, argumenta-
ci, conversa i dileg.
1. Habilitats lingstiques. Escoltar, parlar i conversar
Comprensi dinformacions dactualitat procedents dels mitjans
de comunicaci audiovisual.
Comprensi de textos orals utilitzats en lmbit acadmic, amb
especial atenci a la presentaci de treballs i instruccions per a fer-los,
a les exposicions orals breus i a lobtenci dinformacions dels mitjans
de comunicaci en informatius i documentals.
Exposici dinformacions tretes de diversos mitjans de comuni-
caci posant en relleu les diferncies observades en la manera de pre-
sentar uns mateixos fets.
Presentaci dinformacions, prviament preparades, sobre temes
dinters per a lalumnat, de manera ordenada i clara, amb ajuda de
mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informaci i la comuni-
caci.
Participaci activa en situacions de comunicaci prpies de
lmbit acadmic, especialment en les propostes sobre la manera dor-
ganitzar lactivitat, en laportaci dinformacions tils per al treball en
com i en lexposici dinformes breus sobre les tasques realitzades.
Actitud de cooperaci i de respecte en situacions daprenentatge
compartit.
Coneixement i s de les estratgies i les normes per a linter-
canvi comunicatiu: escolta atenta, exposici clara, respecte del torn
de paraula; participaci fent aportacions, control de la impulsivitat,
comentaris orals i ju personal respectuosos amb les sensacions, les
experincies, les idees, les opinions i els coneixements dels altres, i
atenci a les frmules de cortesia.
Utilitzaci de la llengua per a prendre conscincia dels coneixe-
ments, les idees i els sentiments propis i per a regular la conducta dun
mateix.
1b. Habilitats lingstiques. Llegir. Comprensi de textos escrits
Comprensi de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials en mbits prxims a lexperincia de lalumnat, com ara
normes, avisos i comunicacions.
Comprensi de textos dels mitjans de comunicaci, especialment
dinformaci sobre fets, notcies i crniques, tot considerant lestruc-
tura del peridic, en suport de paper i digital (seccions i gneres), i els
elements paratextuals.
30429
23. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informa-
cin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios
tradicionales y la aplicacin de las nuevas tecnologas. Planificar y lle-
var a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios
especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos
sencillos de investigacin. Manejar los procesadores de textos y ser
capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizando los
medios informticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-
ROM, etc.).
24. Identificar en textos orales y escritos imgenes y expresiones
que denoten alguna forma de discriminacin (de gnero, social, rela-
cionada con el grupo tnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar
el lenguaje como medio de resolucin de conflictos.
Segundo curso
Contenidos
Valenciano: lengua y literatura
Bloque 1. Comunicacin
Funciones del lenguaje.
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales rele-
vantes entre comunicacin oral y escrita, entre los usos coloquiales y
formales, en los discursos ajenos y en la elaboracin de los propios.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que pue-
den adquirir las modalidades de la oracin.
Mediacin para asegurar el xito de la comunicacin oral y
escrita. Actuacin como intermediario entre los interlocutores que no
pueden comprenderse de forma directa. Utilizacin de la interpretacin
oral, haciendo resmenes de la lengua del emisor, cuando el receptor
no comprende el mensaje original.
Tipologas textuales: exposicin, narracin, descripcin, argu-
mentacin, conversacin y dilogo.
1. Habilidades lingsticas. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los
medios de comunicacin audiovisual.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico
atendiendo, especialmente, a la presentacin de tareas e instrucciones
para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de
informaciones de los medios de comunicacin en informativos y docu-
mentales.
Exposicin de informaciones tomadas de distintos medios de
comunicacin, y puesta de relieve de las diferencias observadas en el
modo de presentar unos mismos hechos.
Presentacin de informaciones, previamente preparadas, sobre
temas de inters del alumnado de forma ordenada y clara, con ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del
mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de
organizar la actividad, en la aportacin de informaciones tiles para
el trabajo en comn y en la exposicin de breves informes sobre las
tareas realizadas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendiza-
je compartido.
Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el inter-
cambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del
turno de palabra; participacin mediante aportaciones, control de la
impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sen-
saciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y
los otros, y atencin a las frmulas de cortesa.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conoci-
mientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta.
1b. Habilidades lingsticas. Leer. Comprensin de textos escritos
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado,
como normas, avisos y comunicaciones. Instrucciones de uso y circu-
lares
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especial-
mente de informacin sobre hechos, noticias y crnicas, atendiendo a
la estructura del peridico, en soporte de papel y digital (secciones y
gneros), y a los elementos paratextuales.
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Comprensi de textos de lmbit acadmic, amb atenci espe-
cial als expositius i explicatius; a les instruccions per a fer treballs; a
la consulta, en diversos suports, de diccionaris, glossaris i altres fonts
dinformaci, com ara enciclopdies i pgines web educatives.
Actitud reflexiva i crtica respecte a la informaci disponible
davant dels missatges que impliquen qualsevol tipus de discriminaci,
incloent-hi la manifestaci de prejus lingstics.
1c. Habilitats lingstiques. Escriure. Composici de textos escrits
Composici de textos propis de la vida quotidiana i de les relaci-
ons socials en mbits prxims a lexperincia de lalumnat, amb espe-
cial atenci a la participaci en frums i a les cartes de sollicitud.
Composici de textos propis dels mitjans de comunicaci, espe-
cialment crniques, destinats a un suport imprs i digital, a udio o a
vdeo.
Composici, en suport de paper i digital, de textos propis de
lmbit acadmic, especialment resums, exposicions i explicacions
senzilles, glossaris i informes de tasques i aprenentatges efectuats.
Inters per la composici escrita com a font dinformaci i apre-
nentatge, com a forma de comunicar les experincies i els coneixe-
ments propis, i com a forma de regular la conducta.
Bloc 2. Llengua i societat
La variaci geogrfica, social i estilstica.
Lestndard.
Consideraci del valenci com a idioma propi de la Comunitat
Valenciana, apte per a tot tipus dusos funcionals i vehicle necessari
de cultura.
Acceptaci de la convenincia i la necessitat de dominar el
valenci i el castell a la Comunitat Valenciana.
Incorporaci del valenci en tots els mbits ds de la llengua i
per a qualsevol funci comunicativa, en un procs de comproms per-
sonal en la recuperaci cultural i la normalitat lingstica.
Respecte per les sensacions i pels sentiments, les experincies,
les idees, les opinions i els coneixements expressats pels parlants dal-
tres llenges.
s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les dife-
rncies lingstiques, culturals, tniques o de gnere.
Actitud de rebuig davant dels usos discriminadors de les llen-
ges per raons de classe, lingstiques, culturals, tniques o de gnere,
i davant destereotips i prejus sobre les varietats lingstiques i sobre
els seus parlants.
Conscincia positiva de la diversitat lingstica i cultural exis-
tent en el context social i escolar, com a manifestaci enriquidora a la
qual saporta i de la qual es participa; condici necessria per a la inte-
graci adequada de les persones procedents daltres pasos, societats i
cultures.
Bloc 3. Coneixement de la llengua
3. Fontica i ortografia
Sons i grafies. Principals normes fontiques i ortogrfiques (I).
s de laccent grfic i la diresi en combinacions vocliques
(diftongs, triftongs, hiats).
La puntuaci. s dels signes dexclamaci i interrogaci. s del
gui, la ratlla, les cometes i el parntesi.
Coneixement i s reflexiu de les normes ortogrfiques, el seu
valor social i la necessitat de cenyir-se a la norma lingstica en els
escrits.
3b. Norma culta de la llengua
Observaci dels diferents registres i dels factors que incidixen en
ls de la llengua en distints mbits socials; valoraci de la importn-
cia dusar el registre adequat segons les circumstncies de la situaci
comunicativa.
Pronunciaci dels grups cultes.
Pronoms personals tnics i tons.
Interrogatius.
Lectura en veu alta: pargrafs de distinta estructura. Funci dis-
tintiva de la dicci, lentonaci, la intensitat i la pausa.
Lxic: dialectalismes.
30430
Comprensin de textos del mbito acadmico, con atencin
especialmente a los expositivos y explicativos; a las instrucciones para
realizar tareas; a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glo-
sarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y pginas
web educativas.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponi-
ble ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin,
incluida la manifestacin de prejuicios lingsticos.
1c. Habilidades lingsticas. Escribir. Composicin de textos escri-
tos
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado,
con especial atencin a la participacin en foros y a las cartas de soli-
citud.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,
especialmente crnicas, destinados a un soporte impreso y digital, a
audio o a vdeo.
Composicin, en soporte de papel y digital, de textos propios del
mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones y explica-
ciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectua-
dos.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conoci-
mientos propios, y como forma de regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad
La variacin geogrfica, social y estilstica.
El estndar.
Consideracin del valenciano como idioma propio de la Comu-
nitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehculo
necesario de cultura.
Aceptacin de la conveniencia y la necesidad de dominar el
valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana.
Incorporacin del valenciano en todos los mbitos de uso de la
lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de compromi-
so personal en la recuperacin cultural y la normalidad lingstica.
Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experien-
cias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los
hablantes de otras lenguas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las dife-
rencias lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.
Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas
por razones de clase, lingsticas, culturales, tnicas o de gnero, y
ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingsticas y sobre
sus hablantes.
Conciencia positiva de la diversidad lingstica y cultural exis-
tente en el contexto social y escolar, como manifestacin enriquecedo-
ra a la que se aporta y de la que se participa; condicin necesaria para
la adecuada integracin de las personas procedentes de otros pases,
sociedades y culturas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3. Fontica y Ortografa
Sonidos y grafas. Principales normas fonticas y ortogrficas (I).
Uso del acento grfico y la diresis en combinaciones voclicas
(diptongos, triptongos, hiatos).
La puntuacin. Uso de los signos de exclamacin e interroga-
cin. Uso del guionet, la raya, las comillas y el parntesis.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, su
valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los
escritos.
3b. Norma culta de la lengua
Observacin de los diferentes registros y de los factores que inci-
den en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales, valoracin de
la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias de
la situacin comunicativa.
Pronunciacin de los grupos cultos.
Pronombres personales tnicos y tonos.
Interrogativos.
Lectura en voz alta: prrafos de distinta estructura. Funcin dis-
tintiva de la diccin, la entonacin, la intensidad y la pausa.
Lxico: dialectalismos.
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3c. Gramtica
Loraci simple. Subjecte i predicat. Tipus de complements.
Classes doracions.
Reconeixement del funcionament sintctic del verb a partir del
seu significat; identificaci del subjecte i dels complements del verb,
distingint entre argumentals i no argumentals; transformaci dora-
cions per a observar diferents papers semntics del subjecte (agent,
causa, pacient); utilitzaci duna terminologia sintctica bsica: ora-
ci; subjecte i predicat; predicat nominal i predicat verbal; subjecte,
verb i complements; agent, causa i pacient.
Identificaci i s reflexiu dalguns connectors textuals, com els
dorde, explicatius i de contrast, i dalguns mecanismes de referncia
interna, tant gramaticals (substitucions pronominals) com lxics, espe-
cialment lellipsi i ls dhipernims de significat concret.
Coneixement i s coherent de les formes verbals en els textos,
amb especial atenci als distints valors del present dindicatiu.
s de procediments per a compondre els enunciats amb un estil
cohesionat, especialment la inserci dexpressions explicatives i la uti-
litzaci de construccions de participi i de gerundi.
Identificaci i s de les formes de dixi personal, temporal i espa-
cial (demostratius, adverbis de temps i lloc) en textos orals i escrits.
3d. Lxic
Polismia, homonmia, sinonmia i antonmia.
Bloc 4. Educaci literria
Desenrotllament de lautonomia lectora i valoraci de la literatu-
ra com a font de coneixement del patrimoni cultural valenci i daltres
cultures.
Els gneres literaris. Trets caracterstics. Diferenciaci dels prin-
cipals subgneres literaris a travs de la lectura comentada de diverses
obres adequades a ledat.
La lrica: el ritme i la rima. Mtrica. Versos i estrofes. Lectu-
ra comentada i recitaci de poemes, posant atenci al valor simblic
del llenguatge potic i al sentit dels recursos retrics ms importants,
reconeixent els procediments de la versificaci i valorar la funci de
tots estos elements en el poema.
La narrativa: estructura. Lpica, el conte i la novella. Lectura
comentada de relats, comparar i contrastar temes i elements de la his-
tria, formes dinici, desenrotllament cronolgic, desenllaos...
El teatre: text i representaci. Aspectes generals de la tragdia i
de la comdia. Lectura comentada i dramatitzada de fragments dobres
teatrals; reconixer alguns subgneres; posar atenci a lestructura i
als components del text teatral i a les possibilitats de plasmaci en una
representaci teatral.
Composici de textos dintenci literria utilitzant alguns dels
aprenentatges adquirits en les lectures comentades.
Contacte, a travs de la lectura, amb les autores i els autors de
literatura juvenil i general ms rellevants de la prpia cultura i de la
cultura universal, tant clssica com moderna.
Foment de la lectura per mitj del contacte amb autores i autors
en visites al centre, la lectura de ressenyes i la participaci en altres
actuacions danimaci lectora (presentacions de llibres, sessions de lli-
brefrum, etc.) per a consolidar lhbit lector, formar amb sentit crtic
les preferncies personals en la selecci de llibres, i gust per compartir
sentiments i emocions suscitats per lexperincia lectora.
Bloc 5. Tcniques de treball
s de diccionaris especialitzats (sinnims, refranys, locucions,
dubtes, etc.) i de correctors ortogrfics sobre textos en suport digital.
Interpretaci de les informacions lingstiques que proporcionen
els diccionaris escolars, especialment sobre classes de paraules, sobre
relacions semntiques del lxic (polismia, homonmia, sinonmia,
antonmia...) i sobre normativa.
Anlisi: estratgies per a una lectura correcta i tcniques per a la
presa danotacions.
Sntesi: prctica en lelaboraci desquemes, resums i mapes
conceptuals.
30431
3c. Gramtica
La oracin simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos.
Clases de oraciones.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir
de su significado; identificar el sujeto y los complementos del verbo,
distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformar ora-
ciones para observar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente,
causa, paciente); utilizacin de una terminologa sintctica bsica: ora-
cin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; suje-
to, verbo y complementos; agente, causa y paciente.
Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales,
como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanis-
mos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronomi-
nales) como lxicos, especialmente la elipsis y el uso de hipernimos
de significado concreto.
Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los tex-
tos, con especial atencin a los distintos valores del presente de indi-
cativo.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un
estilo cohesionado, especialmente la insercin de expresiones explica-
tivas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.
Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y
espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales
y escritos.
3d. Lxico
Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
Bloque 4. Educacin literaria
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura
como fuente de conocimiento del patrimonio cultural valenciano y de
otras culturas.
Los gneros literarios. Rasgos caractersticos. Diferenciacin de
los principales subgneros literarios a travs de la lectura comentada
de varias obras adecuadas a la edad.
La lrica: el ritmo y la rima. Mtrica. Versos y estrofas. Lectura
comentada y recitado de poemas, con atencin al valor simblico del
lenguaje potico y al sentido de los recursos retricos ms importan-
tes, reconociendo los procedimientos de la versificacin y valorar la
funcin de todos estos elementos en el poema.
La narrativa: estructura. La pica, el cuento y la novela. Lectura
comentada de relatos, comparar y contrastar temas y elementos de la
historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces...
El teatro: texto y representacin. Aspectos generales de la trage-
dia y de la comedia. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos
de obras teatrales; reconocer algunos subgneros; prestar atencin a
la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de
plasmacin en una representacin teatral.
Composicin de textos de intencin literaria por medio de algu-
nos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Contacto, a travs de la lectura, con las autoras y autores de lite-
ratura juvenil y general ms relevantes de la propia cultura y de la cul-
tura universal, tanto clsica como moderna.
Fomento de la lectura mediante el contacto con autoras y auto-
res en visitas al centro, lectura de reseas y participacin en otras
actuaciones de animacin lectora (presentaciones de libros, sesiones
de libro-frum, etc.) para consolidar el hbito lector, formar las prefe-
rencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros, gusto
por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia
lectora.
Bloque 5. Tcnicas de trabajo
Uso de diccionarios especializados (sinnimos, refranes, locu-
ciones, dudas, etc.) y de correctores ortogrficos sobre textos en sopor-
te digital.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcio-
nan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras,
sobre relaciones semnticas del lxico (polisemia, homonimia, sinoni-
mia, antonimia...) y sobre normativa.
Anlisis: estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la
toma de anotaciones.
Sntesis: prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes y
mapas conceptuales.
Num. 5562 / 24.07.2007
Utilitzaci progressivament autnoma de les biblioteques (del
centre, virtuals, etc.) i de les tecnologies de la informaci i la comuni-
caci, com a font dinformaci i de models per a la composici escrita.
Presentaci de la informaci. Tractament informtic de textos
(II).
Inters per la bona presentaci dels textos escrits tant en suport
de paper com digital, i respecte per les normes gramaticals, ortogrfi-
ques i tipogrfiques (titulaci, espais, marges, pargrafs, etc.).
Castell: Llengua i Literatura
Bloc 1. Comunicaci
Funcions del llenguatge.
Reconeixement de les diferncies contextuals i formals relle-
vants entre comunicaci oral i escrita, entre els usos colloquials i for-
mals, en els discursos aliens i en lelaboraci dels propis.
Reconeixement dalguns significats contextuals que poden
adquirir les modalitats de loraci.
Mediaci per a assegurar lxit de la comunicaci oral i escri-
ta. Actuaci com a intermediari entre els interlocutors que no poden
comprendres de manera directa. Utilitzaci de la interpretaci oral,
fent resums de la llengua de lemisor, quan el receptor no comprn el
missatge original.
Tipologies textuals: exposici, narraci, descripci, argumenta-
ci, conversa i dileg.
1. Habilitats lingstiques. Escoltar, parlar i conversar
Comprensi dinformacions dactualitat procedents dels mitjans
de comunicaci audiovisual.
Comprensi de textos orals utilitzats en lmbit acadmic, amb
especial atenci a la presentaci de treballs i instruccions per a fer-los,
a les exposicions orals breus i a lobtenci dinformacions dels mitjans
de comunicaci en informatius i documentals.
Exposici dinformacions tretes de diversos mitjans de comuni-
caci posant en relleu les diferncies observades en la manera de pre-
sentar uns mateixos fets.
Presentaci dinformacions, prviament preparades, sobre temes
dinters per a lalumnat, de manera ordenada i clara, amb ajuda de
mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informaci i la comu-
nicaci.
Participaci activa en situacions de comunicaci prpies de
lmbit acadmic, especialment en les propostes sobre la manera dor-
ganitzar lactivitat, en laportaci dinformacions tils per al treball en organizar la actividad, en la aportacin de informaciones tiles para
com i en lexposici dinformes breus sobre les tasques realitzades.
Actitud de cooperaci i de respecte en situacions daprenentatge
compartit.
Coneixement i s de les estratgies i les normes per a linter-
canvi comunicatiu: escolta atenta, exposici clara, respecte del torn
de paraula; participaci fent aportacions, control de la impulsivitat,
comentaris orals i ju personal respectuosos amb les sensacions, les
experincies, les idees, les opinions i els coneixements dels altres, i
atenci a les frmules de cortesia.
Utilitzaci de la llengua per a prendre conscincia dels coneixe-
ments, les idees i els sentiments propis i per a regular la conducta dun
mateix.
1b. Habilitats lingstiques. Llegir. Comprensi de textos escrits
Comprensi de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials en mbits prxims a lexperincia de lalumnat, com ara ciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado,
normes, avisos i comunicacions.
Comprensi de textos dels mitjans de comunicaci, especialment
dinformaci sobre fets, notcies i crniques, tot considerant lestruc- cialmente de informacin sobre hechos, noticias y crnicas, atendien-
tura del peridic, en suport de paper i digital (seccions i gneres), i els
elements paratextuals.
Comprensi de textos de lmbit acadmic, amb especial aten-
ci als expositius i explicatius, a les instruccions per a fer treballs; a
la consulta, en diversos suports, de diccionaris, glossaris i altres fonts
dinformaci, com ara enciclopdies i pgines web educatives.
30432
Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas (del
centro, virtuales, etc.) y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como fuente de informacin y de modelos para la com-
posicin escrita.
Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de tex-
tos (II).
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas (titulacin, espacios, mrgenes, prrafos,
etc.).
Castellano: lengua y literatura
Bloque 1. Comunicacin
Funciones del lenguaje.
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales rele-
vantes entre comunicacin oral y escrita, entre los usos coloquiales y
formales, en los discursos ajenos y en la elaboracin de los propios.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que pue-
den adquirir las modalidades de la oracin.
Mediacin para asegurar el xito de la comunicacin oral y
escrita. Actuacin como intermediario entre los interlocutores que no
pueden comprenderse de forma directa. Utilizacin de la interpreta-
cin oral, haciendo resmenes de la misma lengua, cuando el interlo-
cutor no comprende el mensaje original.
Tipologas textuales: exposicin, narracin, descripcin, argu-
mentacin, conversacin y dilogo.
1. Habilidades lingsticas. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los
medios de comunicacin audiovisual.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico
atendiendo, especialmente, a la presentacin de tareas e instrucciones
para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de
informaciones de los medios de comunicacin en informativos y docu-
mentales.
Exposicin de informaciones tomadas de distintos medios de
comunicacin, y puesta de relieve de las diferencias observadas en el
modo de presentar unos mismos hechos.
Presentacin de informaciones, previamente preparadas, sobre
temas de inters del alumnado de forma ordenada y clara, con ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del
mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de
el trabajo en comn y en la exposicin de breves informes sobre las
tareas realizadas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendiza-
je compartido.
Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el inter-
cambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del
turno de palabra; participacin mediante aportaciones, control de la
impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sen-
saciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y
los otros, y atencin a las frmulas de cortesa.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conoci-
mientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta.
1b. Habilidades lingsticas. Leer. Comprensin de textos escritos
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
como normas, avisos y comunicaciones. Instrucciones de uso y circu-
lares
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, espe-
do a la estructura del peridico, en soportel papel y digital (secciones
y gneros), y a los elementos paratextuales.
Comprensin de textos del mbito acadmico, con atencin
especialmente a los expositivos y explicativos; a las instrucciones para
realizar tareas; a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glo-
sarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y pginas
web educativas.
Num. 5562 / 24.07.2007
Actitud reflexiva i crtica respecte a la informaci disponible
davant dels missatges que impliquen qualsevol tipus de discriminaci,
incloent-hi la manifestaci de prejus lingstics.
1c. Habilitats lingstiques. Escriure. Composici de textos escrits
Composici de textos propis de la vida quotidiana i de les relaci-
ons socials en mbits prxims a lexperincia de lalumnat, amb espe-
cial atenci a la participaci en frums i a les cartes de sollicitud.
Composici de textos propis dels mitjans de comunicaci, espe-
cialment crniques, destinats a un suport imprs i digital, a udio o a
vdeo.
Composici, en suport de paper i digital, de textos propis de
lmbit acadmic, especialment resums, exposicions i explicacions
senzilles, glossaris i informes de tasques i aprenentatges efectuats.
Inters per la composici escrita com a font dinformaci i apre-
nentatge, com a forma de comunicar les experincies i els coneixe-
ments propis i com a forma de regular la conducta.
Bloc 2. Llengua i societat
La variaci geogrfica, social i estilstica.
Lestndard.
Consideraci del valenci com a idioma propi de la Comunitat
Valenciana, apte per a tot tipus dusos funcionals i vehicle necessari
de cultura.
Acceptaci de la convenincia i la necessitat de dominar el
valenci i el castell a la Comunitat Valenciana.
Incorporaci del valenci en tots els mbits ds de la llengua
i per a quaqlsevol funci comunicativa, en un procs de comproms
personal en la recuperaci cultural i la normalitat lingstica.
Respecte per les sensacions i pels sentiments, les experincies,
les idees, les opinions i els coneixements expressats pels parlants dal-
tres llenges.
s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les dife-
rncies lingstiques, culturals, tniques o de gnere.
Actitud de rebuig davant dels usos discriminadors de les llen-
ges per raons de classe, lingstiques, culturals, tniques o de gnere,
i davant destereotips i prejus sobre les varietats lingstiques i sobre
els seus parlants.
Conscincia positiva de la diversitat lingstica i cultural exis-
tent en el context social i escolar, com a manifestaci enriquidora a la
qual saporta i de la qual es participa, condici necessria per a la inte-
graci adequada de les persones procedents daltres pasos, societats i
cultures.
Bloc 3. Coneixement de la llengua
3. Fontica i ortografia
Sons i grafies. Principals normes fontiques i ortogrfiques (I).
s de laccent grfic en combinacions vocliques (diftongs, trif-
tongs, hiats).
La puntuaci. s dels signes dexclamaci i interrogaci. s del
gui, la ratlla, les cometes i el parntesi.
Coneixement i s reflexiu de les normes ortogrfiques; reconei-
xement del seu valor social i de la necessitat de cenyir-se a la norma
lingstica en els escrits.
3b. Norma culta de la llengua
Observaci dels diferents registres i dels factors que incidixen en
ls de la llengua en distints mbits socials; valoraci de la importn-
cia dusar el registre adequat segons les circumstncies de la situaci
comunicativa.
Pronunciaci dels grups cultes.
Pronoms.
Interrogatius.
Lectura en veu alta: pargrafs de distinta estructura. Funci dis-
tintiva de la dicci, lentonaci, la intensitat i la pausa.
Lxic: dialectalismes.
3c. Gramtica
Loraci simple. Subjecte i predicat. Tipus de complements.
Classes doracions.
Reconeixement del funcionament sintctic del verb a partir del
seu significat; identificaci del subjecte i dels complements del verb,
30433
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponi-
ble ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin,
incluida la manifestacin de prejuicios lingsticos.
1c. Habilidades lingsticas. Escribir. Composicin de textos escri-
tos
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado,
con especial atencin a la participacin en foros y a las cartas de soli-
citud.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,
especialmente crnicas, destinados a un soporte impreso y digital, a
audio o a vdeo.
Composicin, en soporte de papel y digital, de textos propios del
mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones y explica-
ciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectua-
dos.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conoci-
mientos propios, y como forma de regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad
La variacin geogrfica, social y estilstica.
El estndar
Consideracin del valenciano como idioma propio de la Comu-
nitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehculo
necesario de cultura.
Aceptacin de la conveniencia y la necesidad de dominar el
valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana.
Incorporacin del valenciano en todos los mbitos de uso de la
lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de compromi-
so personal en la recuperacin cultural y la normalidad lingstica.
Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experien-
cias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los
hablantes de otras lenguas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las dife-
rencias lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.
Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas
por razones de clase, lingsticas, culturales, tnicas o de gnero, y
ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingsticas y sobre
sus hablantes.
Conciencia positiva de la diversidad lingstica y cultural exis-
tente en el contexto social y escolar, como manifestacin enriquecedo-
ra a la que se aporta y de la que se participa; condicin necesaria para
la adecuada integracin de las personas procedentes de otros pases,
sociedades y culturas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3. Fontica y Ortografa
Sonidos y grafas. Principales normas fonticas y ortogrficas (I).
Uso de la tilde en combinaciones voclicas (diptongos, tripton-
gos, hiatos).
La puntuacin. Uso de los signos de exclamacin e interroga-
cin. Uso del guin, la raya, las comillas y el parntesis.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apre-
ciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica
en los escritos.
3b. Norma culta de la lengua
Observacin de los diferentes registros y de los factores que inci-
den en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales, valoracin de
la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias de
la situacin comunicativa.
Pronunciacin de los grupos cultos.
Pronombres.
Interrogativos.
Lectura en voz alta: prrafos de distinta estructura. Funcin dis-
tintiva de la diccin, la entonacin, la intensidad y la pausa.
Lxico: dialectalismos.
3c. Gramtica
La oracin simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos.
Clases de oraciones.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir
de su significado; identificar el sujeto y los complementos del verbo,
Num. 5562 / 24.07.2007
distingint entre argumentals i no argumentals; transformaci dora-
cions per a observar diferents papers semntics del subjecte (agent,
causa, pacient); utilitzaci duna terminologia sintctica bsica: ora-
ci; subjecte i predicat; predicat nominal i predicat verbal; subjecte,
verb i complements; agent, causa i pacient.
Identificaci i s reflexiu dalguns connectors textuals, com els
dorde, explicatius i de contrast, i dalguns mecanismes de referncia
interna, tant gramaticals (substitucions pronominals) com lxics, espe-
cialment lellipsi i ls dhipernims de significat concret.
Coneixement i s coherent de les formes verbals en els textos,
amb especial atenci als distints valors del present dindicatiu.
s de procediments per a compondre els enunciats amb un estil
cohesionat, especialment la inserci dexpressions explicatives i la uti-
litzaci de construccions de participi i de gerundi.
Identificaci i s de les formes de dixi personal, temporal i espa-
cial (demostratius, adverbis de temps i lloc) en textos orals i escrits.
3d. Lxic
Polismia, homonmia, sinonmia i antonmia.
Bloc 4. Educaci literria
Desenrotllament de lautonomia lectora i valoraci de la literatu-
ra com a font de coneixement del patrimoni cultural valenci i daltres
cultures.
Els gneres literaris. Trets caracterstics. Diferenciaci dels prin-
cipals subgneres literaris a travs de la lectura comentada de diverses
obres adequades a ledat.
La lrica: el ritme i la rima. Mtrica. Versos i estrofes. Lectu-
ra comentada i recitaci de poemes, posant atenci al valor simblic
del llenguatge potic i al sentit dels recursos retrics ms importants,
reconeixent els procediments de la versificaci i valorar la funci de
tots estos elements en el poema.
La narrativa: estructura. Lpica, el conte i la novella. Lectura
comentada de relats, comparar i contrastar temes i elements de la his-
tria, formes dinici, desenrotllament cronolgic, desenllaos...
El teatre: text i representaci. Aspectes generals de la tragdia i
de la comdia. Lectura comentada i dramatitzada de fragments dobres
teatrals; reconixer alguns subgneres; posar atenci a lestructura i
als components del text teatral i a les possibilitats de plasmaci en una
representaci teatral.
Composici de textos dintenci literria utilitzant alguns dels
aprenentatges adquirits en les lectures comentades.
Contacte, a travs de la lectura, amb les autores i els autors de
literatura juvenil i general ms rellevants de la prpia cultura i de la
cultura universal, tant clssica com moderna.
Foment de la lectura per mitj del contacte amb autores i autors
en visites al centre, la lectura de ressenyes i la participaci en altres
actuacions danimaci lectora (presentacions de llibres, sessions de lli-
brefrum, etc.) per a consolidar lhbit lector, formar amb sentit crtic
les preferncies personals en la selecci de llibres, i gust per compartir
sentiments i emocions suscitats per lexperincia lectora.
Bloc 5. Tcniques de treball
s de diccionaris especialitzats (sinnims, refranys, locucions,
dubtes, etc.) i de correctors ortogrfics sobre textos en suport digital.
Interpretaci de les informacions lingstiques que proporcionen
els diccionaris escolars, especialment sobre classes de paraules, sobre
relacions semntiques del lxic (polismia, homonmia, sinonmia,
antonmia...) i sobre normativa.
Anlisi: estratgies per a una lectura correcta i tcniques per a la
presa danotacions.
Sntesi: prctica en lelaboraci desquemes, resums i mapes
conceptuals.
Utilitzaci progressivament autnoma de les biblioteques (del
centre, virtuals, etc.) i de les tecnologies de la informaci i la comuni-
caci, com a font dinformaci i de models per a la composici escrita.
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distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformar ora-
ciones para observar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente,
causa, paciente); utilizacin de una terminologa sintctica bsica: ora-
cin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; suje-
to, verbo y complementos; agente, causa y paciente.
Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales,
como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanis-
mos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronomi-
nales) como lxicos, especialmente la elipsis y el uso de hipernimos
de significado concreto.
Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los tex-
tos, con especial atencin a los distintos valores del presente de indi-
cativo.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un
estilo cohesionado, especialmente la insercin de expresiones explica-
tivas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.
Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y
espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales
y escritos.
3d. Lxico
Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
Bloque 4. Educacin literaria
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura
como fuente de conocimiento del patrimonio cultural valenciano y de
otras culturas.
Los gneros literarios. Rasgos caractersticos. Diferenciacin de
los principales subgneros literarios a travs de la lectura comentada
de varias obras adecuadas a la edad.
La lrica: el ritmo y la rima. Mtrica. Versos y estrofas. Lectura
comentada y recitado de poemas, con atencin al valor simblico del
lenguaje potico y al sentido de los recursos retricos ms importan-
tes, reconocimiento de los procedimientos de la versificacin y valorar
la funcin de todos estos elementos en el poema.
La narrativa: estructura. La pica, el cuento y la novela. Lectura
comentada de relatos, que compare y contraste temas y elementos de
la historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces...
El teatro: texto y representacin. Aspectos generales de la trage-
dia y de la comedia. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos
de obras teatrales; reconocer algunos subgneros; prestar atencin a
la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de
plasmacin en una representacin teatral.
Composicin de textos de intencin literaria por medio de algu-
nos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Contacto, a travs de la lectura, con las autoras y autores de lite-
ratura juvenil y general ms relevantes de la propia cultura y de la cul-
tura universal, tanto clsica como moderna.
Fomento de la lectura mediante el contacto con autoras y autores
en visitas al centro, lectura de reseas y participacin en otras actua-
ciones de animacin lectora (presentaciones de libros, sesiones de
libro-frum, etc.) para consolidar el hbito lector, formar las preferen-
cias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros, y gusto
por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia
lectora.
Bloque 5. Tcnicas de trabajo
Uso de diccionarios especializados (sinnimos, refranes, locu-
ciones, dudas, etc.) y de correctores ortogrficos sobre textos en sopor-
te digital.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcio-
nan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras,
sobre relaciones semnticas del lxico (polisemia, homonimia, sinoni-
mia, antonimia...) y sobre normativa.
Anlisis: estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la
toma de anotaciones.
Sntesis: prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes y
mapas conceptuales.
Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas (del
centro, virtuales, etc.) y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como fuente de informacin y de modelos para la com-
posicin escrita.
Num. 5562 / 24.07.2007
Presentaci de la informaci. Tractament informtic de textos
(II).
Inters per la bona presentaci dels textos escrits tant en suport
de paper com digital, i respecte per les normes gramaticals, ortogrfi-
ques i tipogrfiques (titulaci, espais, marges, pargrafs, etc.).
Criteris davaluaci
1. Captar les idees essencials i les intencions de textos orals, de
diferent tipus i distint nivell de formalitzaci, i reproduir-ne el con-
tingut en textos orals o escrits. Utilitzar la llengua per a adquirir nous
coneixements.
2. Aplicar els coneixements sobre el valenci i el castell i les nor-
mes de ls lingstic per a solucionar problemes de comprensi de
textos orals i escrits i per a compondre i revisar, de manera progressi-
vament autnoma, els textos propis deste curs.
3. Participar en situacions de comunicaci, dirigides o espontnies,
respectant les normes de la comunicaci: usar el torn de paraula; orga-
nitzar el discurs, escoltar i incorporar les intervencions dels altres.
4. Valorar el valenci com a vehicle de comunicaci i usar-lo pro-
gressivament en situacions formals i informals. Incorporar el valenci
a tots els mbits ds de la llengua, especialment a lmbit acadmic valenciano a todos los mbitos de uso de la lengua, especialmente al
com a vehicle daprenentatge.
5. Fer s de la mediaci per a assegurar lxit de la comunicaci
oral i escrita. Actuar com a intermediari entre els interlocutors que no
poden comprendres de manera directa. Utilitzar la interpretaci oral,
fent resums de la llengua de lemisor, quan el receptor no comprn el
missatge original.
6. Reconixer en un text les diferents funcions del llenguatge.
7. Reconixer i ser capa dutilitzar els diferents tipus de textos
(expositius, narratius, descriptius, argumentatius, conversacionals i
dialogats) i les seues estructures formals.
8. Reconixer, junt amb el propsit i la idea general, idees, fets
o dades rellevants en textos orals dmbits socials prxims a lexpe-
rincia de lalumnat i de lmbit acadmic; captar la idea global i la
rellevncia dinformacions sentides en rdio o en televisi i seguir ins-
truccions per a realitzar autnomament tasques daprenentatge.
9. Fer exposicions orals senzilles sobre temes que tinguen inters
per a lalumnat i que siguen prxims al seu entorn, amb lajuda de
mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informaci i la comu-
nicaci, de manera ordenada i fluida, ajustant-se a un pla o gui previ;
seguir un orde lgic en la presentaci dinformacions i arguments;
adequar el llenguatge utilitzat al contingut i a la situaci comunicativa;
mantindre latenci del receptor.
10. Sintetitzar oralment el sentit global de textos escrits exposi-
tius i argumentatius, identificar-ne les intencions, diferenciar les idees
principals i secundries, reconixer possibles incoherncies o ambigi-
tats en el contingut i aportar una opini personal.
11. Elaborar el resum duna exposici o argumentaci oral sobre
un tema especfic i conegut, reflectint els principals arguments i punts
de vista dels participants.
12. Integrar informacions procedents de diferents textos sobre un
tema, a fi delaborar un text de sntesi en qu es reflectisquen tant les
informacions principals i punts de vista trobats com el punt de vista
propi.
13. Extraure informacions concretes i identificar el propsit en
textos escrits dmbits socials prxims a lexperincia de lalumnat; en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del
seguir instruccions de certa extensi en processos poc complexos;
identificar el tema general i els temes secundaris; i distingir com est
organitzada la informaci. Aplicar tcniques dorganitzaci didees,
com ara esquemes jerrquics o mapes conceptuals.
14. Narrar, exposar, explicar, resumir i comentar en suport de
paper i digital; usar el registre adequat; organitzar les idees amb cla-
redat; enllaar els enunciats en seqncies lineals cohesionades; res-
pectar les normes gramaticals, ortogrfiques i tipogrfiques. Valorar la
importncia de planificar i revisar el text. Redactar crniques periods-
tiques breus organitzant la informaci de manera jerrquica.
15. Conixer la diversitat lingstica dEuropa, la realitat plurilin-
ge i pluricultural dEspanya i de la Comunitat Valenciana. Valorar
30435
Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de tex-
tos (II).
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas (titulacin, espacios, mrgenes, prrafos,
etc.).
Criterios de evaluacin
1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de
diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, y reproducir su conte-
nido en textos orales o escritos. Utilizar la lengua para adquirir nuevos
conocimientos.
2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y
las normas del uso lingstico para solucionar problemas de compren-
sin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin, pro-
gresivamente autnoma, de los textos propios de este curso.
3. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espon-
tneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra;
organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los
dems.
4. Valorar el valenciano como vehculo de comunicacin y usarlo
progresivamente en situaciones formales e informales. Incorporar el
mbito acadmico como vehculo de aprendizaje.
5. Hacer uso de la mediacin para asegurar el xito de la comuni-
cacin oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocu-
tores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la inter-
pretacin oral, haciendo resmenes de la lengua del emisor, cuando el
receptor no comprende el mensaje original.
6. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.
7. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos
(expositivos, narrativos, descriptivos, argumentativos, conversaciona-
les y dialogados) y sus estructuras formales.
8. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos
o datos relevantes en textos orales de mbitos sociales prximos a la
experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea
global y la relevancia de informaciones odas en radio o en televisin
y seguir instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendi-
zaje.
9. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas que sean del
inters del alumnado y prximos a su entorno, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin, de forma ordenada y fluida, ajustndose a un plan o guin pre-
vio; seguir un orden lgico en la presentacin de las informaciones y
argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al contenido, a la situacin
comunicativa; mantener la atencin del receptor.
10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expo-
sitivos y argumentativos, identificar sus intenciones, diferenciar las
ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o
ambigedades en el contenido y aportar una opinin personal.
11. Elaborar el resumen de una exposicin o argumentacin oral
sobre un tema especfico y conocido, reflejando los principales argu-
mentos y puntos de vista de los participantes.
12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre
un tema, con el fin de elaborar un texto de sntesis en el que se refle-
jen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados
como el punto de vista propio.
13. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito
alumnado; seguir instrucciones de cierta extensin en procesos poco
complejos; identificar el tema general y temas secundarios; distinguir
cmo est organizada la informacin. Aplicar tcnicas de organizacin
de ideas, como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales.
14. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar en soporte papel
y digital; utilizar el registro adecuado, organizar las ideas con claridad;
enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar
las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Valorar la impor-
tancia de la planificacin y revisin de los textos. Redactar crnicas
periodsticas breves organizando la informacin de forma jerrquica.
15. Conocer la diversidad lingstica de Europa, la realidad pluri-
linge y pluricultural de Espaa y de la Comunitat Valenciana. Valorar
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esta diversitat com un patrimoni que ens enriquix a tots i a totes. Con-
siderar les diferents situacions que plantegen les llenges en contacte.
16. Identificar els trets lingstics propis de distints usos geogr-
fics, socials i estilstics de la llengua, per mitj de lobservaci directa
i la comparaci de produccions diverses.
17. Conixer una terminologia lingstica bsica en les activitats
de reflexi sobre ls. Conixer i aplicar correctament les normes
daccentuaci vigents. Conixer lestructura de loraci i les diferents
classes doraci. Esbrinar les principals relacions de significat.
18. Incorporar la lectura i lescriptura com a mitjans denriquiment
personal.
19. Conixer els gneres literaris. Identificar el gnere a qu per-
tany un text literari llegit en la seua totalitat, reconixer-ne els ele-
ments estructurals bsics, els grans tipus de recursos lingstics i eme-
tre una opini personal. Aprendre a classificar els textos llegits per
gneres literaris.
20. Exposar una opini sobre la lectura personal duna obra com-
pleta adequada a ledat; reconixer lestructura de lobra i els elements
del gnere; valorar ls del llenguatge i el punt de vista de lautor;
diferenciar contingut literal i sentit de lobra, i relacionar el contingut
amb la prpia experincia.
21. Utilitzar els coneixements literaris en la comprensi i la valo-
raci de textos breus o fragments, considerant els temes i motius de la
tradici, la caracteritzaci dels subgneres literaris, la versificaci, ls
del llenguatge i la funcionalitat dels recursos retrics en el text.
22. Compondre textos, en suport de paper i digital, prenent com a
model textos literaris llegits i comentats en laula, o realitzar-hi algu-
nes transformacions. Conixer el procs que porta del text dramtic a
la representaci teatral.
23. Aprendre i utilitzar tcniques senzilles de maneig de la infor-
maci: busca, elaboraci i presentaci, amb ajuda dels mitjans tradi-
cionals i laplicaci de les noves tecnologies. Planificar i dur a terme,
individualment o en equip, la consulta de diccionaris especialitzats i
obres de consulta diverses, en el marc de treballs senzills dinvesti-
gaci. Utilitzar els processadors de textos i ser capa daplicar-los a
treballs senzills dinvestigaci, fent s dels mitjans informtics com-
plementaris (Internet, bases de dades, CD-ROM, processadors de tex-
tos, etc.).
24. Identificar, en textos orals i escrits, imatges i expressions que
denoten alguna forma de discriminaci (de gnere, social, relacionada
amb el grup tnic, etc.), evitar-ne ls i utilitzar el llenguatge com a
mitj de resoluci de conflictes.
Tercer curs
Continguts
Valenci: Llengua i Literatura
Bloc 1 Comunicaci
Els mitjans de comunicaci: la premsa, la rdio i la televisi
(gneres informatius).
Mediaci per a assegurar lxit de la comunicaci oral i escri-
ta. Actuaci com a intermediari entre els interlocutors que no poden
comprendres de manera directa. Utilitzaci de la interpretaci oral i la
traducci escrita, aix com saber fer resums i parfrasis de la llengua
de lemisor quan el receptor no comprn el missatge original.
1. Estructures formals del text
Estructures narratives (conte, novella, notcia, crnica, reportat-
ge, etc.).
Estructures descriptives (descripci cientfica, literria, etc.).
Estructures conversacionals i dialogades (entrevista, enquesta,
teatre, etc.).
Estructures expositives i explicatives (exposici oral, esquemes,
resums, mapes conceptuals, projectes, informes, documentals, convo-
catries, reglaments, actes, etc.).
1b. Habilitats lingstiques. Escoltar, parlar i conversar
Comprensi de textos procedents dels mitjans de comunicaci
audiovisual, com ara reportatges i entrevistes.
Comprensi de textos orals utilitzats en lmbit acadmic, amb
especial atenci a la presentaci de treballs i instruccions per a fer-los,
30436
esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece. Considerar las
diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.
16. Identificar los rasgos lingsticos propios de distintos usos
geogrficos, sociales y estilsticos de la lengua, mediante la observa-
cin directa y la comparacin de producciones diversas.
17. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades
de reflexin sobre el uso. Conocer y aplicar correctamente las normas
de acentuacin vigentes. Conocer la estructura de la oracin y las dife-
rentes clases de oracin. Averiguar las principales relaciones de signi-
ficado.
18. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriqueci-
miento personal.
19. Conocer los gneros literarios. Identificar el gnero al que per-
tenece un texto literario ledo en su totalidad, reconocer los elemen-
tos estructurales bsicos, los grandes tipos de recursos lingsticos y
emitir una opinin personal. Aprender a clasificar los textos ledos por
gneros literarios.
20. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra
completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los
elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista
de la autora o autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra,
y relacionar el contenido con la propia experiencia.
21. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la
valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y
motivos de la tradicin, a la caracterizacin de los subgneros litera-
rios, a la versificacin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los
recursos retricos en el texto.
22. Componer textos, en soporte papel y digital, tomando como
modelo textos literarios ledos y comentados en el aula, o realizar
algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva
del texto dramtico a la representacin teatral.
23. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informa-
cin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios
tradicionales y de las nuevas tecnologas. Planificar y llevar a cabo,
individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios especiali-
zados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos
de investigacin. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de
aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizando los medios
informticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM,
procesadores de textos, etc.)
24. Identificar, en textos orales y escritos, imgenes y expresiones
que denoten alguna forma de discriminacin (de gnero, social, rela-
cionada con el grupo tnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar
el lenguaje como medio de resolucin de conflictos.
Tercer curso
Contenidos
Valenciano: lengua y literatura
Bloque 1. Comunicacin
Los medios de comunicacin: la prensa, la radio y la televisin
(gneros informativos).
Mediacin para asegurar el xito de la comunicacin oral y
escrita. Actuacin como intermediario entre los interlocutores que no
pueden comprenderse de forma directa. Utilizacin de la interpreta-
cin oral y la traduccin escrita, as como saber hacer resmenes y
parfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el
mensaje original.
1. Estructuras formales del texto
Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crnica, reporta-
je, etc.).
Estructuras descriptivas (descripcin cientfica, literaria, etc.).
Estructuras conversacionales y dialogadas (entrevista, encuesta,
teatro, etc.).
Estructuras expositivas y explicativas (exposicin oral, esque-
mas, resmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documen-
tales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.)
1b. Habilidades lingsticas. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunica-
cin audiovisual, como reportajes y entrevistas.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmi-
co, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instruccio-
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a les exposicions orals breus i a lobtenci dinformacions dels mitjans
de comunicaci en informatius, documentals, reportatges o entrevistes.
Exposici de la informaci treta dun mitj de comunicaci
sobre un tema dactualitat, respectant les normes que regixen la inte-
racci oral.
Explicacions orals senzilles de forma ordenada i clara, prvia-
ment preparades, sobre fets dactualitat social, poltica o cultural, que
siguen dinters per a lalumnat, amb ajuda de mitjans audiovisuals i
de les tecnologies de la informaci i la comunicaci.
Intervenci activa en situacions de comunicaci prpies de lm-
bit acadmic, especialment en les propostes sobre la manera dorga-
nitzar lactivitat, en laportaci dinformacions tils per al treball en organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el
com i en lexposici dinformes sobre les tasques realitzades.
Coneixement de les diferncies entre usos orals informals i for-
mals de la llengua; conscincia de les situacions comunicatives en qu
resulta adequat cada s.
Actitud de cooperaci i de respecte en situacions daprenentatge
compartit.
Coneixement i s de les estratgies i les normes per a linter-
canvi comunicatiu: escolta atenta, exposici clara, respecte del torn de
parau; participaci fent aportacions, control de la impulsivitat, comen-
taris orals i ju personal respectuosos amb les sensacions, les experin-
cies, les idees, les opinions i els coneixements dels altres, i atenci a
les frmules de cortesia.
Utilitzaci de la llengua per a prendre conscincia dels coneixe-
ments, les idees i els sentiments propis i per a regular la conducta dun
mateix.
1c. Habilitats lingstiques. Llegir. Comprensi de textos escrits
Comprensi de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials, com ara convocatries i ordes del dia, actes de reunions
i reglaments.
Comprensi de textos dels mitjans de comunicaci, reconeixent
les diferncies entre informaci i opini en crniques, reportatges i
entrevistes.
Comprensi de textos de lmbit acadmic, amb especial aten-
ci a la consulta, en diversos suports, de diccionaris, glossaris i altres
fonts dinformaci.
Actitud reflexiva i crtica respecte a la informaci disponible
davant dels missatges que impliquen qualsevol tipus de discriminaci,
incloent-hi la manifestaci de prejus lingstics.
1d. Habilitats lingstiques. Escriure. Composici de textos escrits
Composici de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials, com ara participaci en frums, diaris personals, regla-
ments o circulars.
Composici de textos propis dels mitjans de comunicaci, com
ara reportatges o entrevistes, destinats a un suport escrit o digital, a
udio o a vdeo.
Composici, en suport de paper i digital, de textos propis de
lmbit acadmic, especialment textos expositius i explicatius elabo-
rats a partir de la informaci obtinguda i organitzada per mitj des-
quemes, mapes conceptuals i resums, aix com elaboraci de projectes
i informes sobre tasques i aprenentatges.
Inters per la composici escrita com a font dinformaci i apre-
nentatge, com a forma de comunicar les experincies i els coneixe-
ments propis, i com a forma de regular la conducta.
Bloc 2. Llengua i societat
Origen i evoluci del valenci.
Breu introducci a la histria de les llenges constitucionals.
El bilingisme: caracterstiques generals. Situaci actual de la
Comunitat Valenciana.
Els fenmens de contacte de llenges.
Consideraci del valenci com a idioma propi de la Comunitat
Valenciana, apte per a tot tipus dusos funcionals i vehicle necessari
de cultura.
Acceptaci de la convenincia i la necessitat de dominar el
valenci i el castell a la Comunitat Valenciana.
30437
nes para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin
de datos relevantes de los medios de comunicacin en informativos,
documentales, reportajes o entrevistas.
Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunica-
cin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen
la interaccin oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previa-
mente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultu-
ral, que sean del inters del alumnado, con ayuda de medios audiovi-
suales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del
mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de
trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas reali-
zadas.
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y
formales de la lengua; conciencia de las situaciones comunicativas en
que resultan adecuados cada uno de ellos.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendiza-
je compartido.
Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el inter-
cambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del
turno de palabra; participacin mediante aportaciones, control de la
impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sen-
saciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y
los otros, y atencin a las frmulas de cortesa.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conoci-
mientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta.
1c. Habilidades lingsticas. Leer. Comprensin de textos escritos
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales, como convocatorias y rdenes del da, actas de reunio-
nes y reglamentos.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, recono-
ciendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, repor-
tajes y entrevistas.
Comprensin de textos del mbito acadmico, con atencin
especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glo-
sarios y otras fuentes de informacin.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponi-
ble ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin,
incluida la manifestacin de prejuicios lingsticos.
1d. Habilidades lingsticas. Escribir. Composicin de textos escri-
tos
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales, como participacin en foros, diarios personales, regla-
mentos o circulares.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,
como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte escrito o digital,
a audio o a vdeo.
Composicin, en soporte papel y digital, de textos propios del
mbito acadmico, especialmente textos expositivos y explicativos
elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante
esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como elaboracin de
proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conoci-
mientos propios, y como forma de regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad
Origen y evolucin del valenciano.
Breve introduccin a la historia de las lenguas constitucionales.
El bilingismo: caractersticas generales. Situacin actual de la
Comunitat Valenciana.
Los fenmenos de contacto de lenguas.
Consideracin del valenciano como idioma propio de la Comu-
nitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehculo
necesario de cultura.
Aceptacin de la conveniencia y la necesidad de dominar el
valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana
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Incorporaci del valenci en tots els mbits ds de la llengua i
per a qualsevol funci comunicativa, en un procs de comproms per-
sonal en la recuperaci cultural i la normalitat lingstica.
Respecte per les sensacions i pels sentiments, les experincies,
les idees, les opinions i els coneixements expressats pels parlants dal-
tres llenges.
s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les dife-
rncies lingstiques, culturals, tniques o de gnere.
Actitud de rebuig davant dels usos discriminatoris de les llen-
ges per raons de classe, lingstiques, culturals, tniques o de gnere,
i davant destereotips i prejus sobre les varietats lingstiques i sobre
els seus parlants.
Conscincia positiva de la diversitat lingstica i cultural exis-
tent en el context social i escolar, com a manifestaci enriquidora a la
qual saporta i de la qual es participa; condici necessria per a la inte-
graci adequada de les persones procedents daltres pasos, societats i
cultures.
Bloc 3. Coneixement de la llengua
3. Fontica i ortografia
Sons i grafies. Principals normes fontiques i ortogrfiques (II).
Particularitats de laccentuaci (monosllabs, paraules compos-
tes, interrogatius i exclamatius). Laccentuaci diacrtica.
Coneixement i s reflexiu de les normes ortogrfiques, el seu
valor social i la necessitat de cenyir-se a la norma lingstica en els
escrits.
3b. Norma culta de la llengua
Identificaci dels diferents registres i dels factors que incidixen
en ls de la llengua en distints mbits socials, i valoraci de la impor-
tncia dusar el registre adequat segons les circumstncies de la situa-
ci comunicativa.
Qestions morfolgiques i sintctiques: el substantiu, ladjectiu.
Combinaci de pronoms personals tons (I).
El verb. Les perfrasis verbals.
Les preposicions. Les conjuncions.
Lectura en veu alta: dilegs. La funci expressiva de les pauses
en el vers i la prosa.
Lxic: neologismes.
3c. Gramtica
Categories i funcions. Distinci entre la forma (categoria grama-
tical) i la funci de les paraules, aix com coneixement dels procedi-
ments lxics (afixos) i sintctics per al canvi de categoria.
Reconeixement i s coherent de les formes verbals en els textos,
amb especial atenci als valors aspectuals de les perfrasis verbals.
Interpretaci de les informacions lingstiques que proporcionen
els diccionaris escolars i altres obres de consulta, especialment sobre
el comportament sintctic dels verbs (transitius i intransitius) i les rela-
cionades amb el registre i amb la normativa.
Reconeixement i s dels significats contextuals que poden adqui-
rir les modalitats de loraci i la perfrasi verbal de carcter modal.
Identificaci i s de les variacions (frmules de confiana i de
cortesia) que adopten les formes dctiques en relaci amb la situaci.
Identificaci i s reflexiu de connectors textuals, amb especial
atenci als distributius, dorde, de contrast, dexplicaci i de causa, i
dels mecanismes de referncia interna, tant gramaticals com lxics,
especialment les nominalitzacions i els hipernims de significat abs-
tracte com fenomen, element o caracterstica.
Comparaci dels diferents comportaments sintctics dun mateix
verb en algunes de les seues accepcions; identificaci del subjecte i
dels diferents complements verbals, incloent en estes funcions les que
tenen forma oracional (subordinades substantives, adjectives i adver-
bials), i s de la terminologia sintctica necessria en les activitats:
enunciat, frase i oraci; subjecte i predicat; predicat nominal i predi-
cat verbal; subjecte, verb i complements; agent, causa i pacient; ora-
ci activa i oraci passiva; oraci transitiva i intransitiva; complement
directe, indirecte, de rgim, circumstancial, agent i atribut; oracions
subordinades substantives, adjectives i adverbials.
30438
Incorporacin del valenciano en todos los mbitos de uso de la
lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de compromi-
so personal en la recuperacin cultural y la normalidad lingstica.
Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experien-
cias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los
hablantes de otras lenguas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las dife-
rencias lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.
Actitud de rechazo ante los usos discriminatorios de las lenguas
por razones sociales de clase, lingsticas, culturales, tnicas o de
gnero, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingsti-
cas y sobre sus hablantes.
Conciencia positiva de la diversidad lingstica y cultural exis-
tente en el contexto social y escolar como manifestacin enriquecedo-
ra, a la que se aporta y de la que se participa; condicin necesaria para
la adecuada integracin de las personas procedentes de otros pases,
sociedades y culturas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3. Fontica y Ortografa
Sonidos y grafas. Principales normas fonticas y ortogrficas (II).
Particularidades de la acentuacin (monoslabos, palabras com-
puestas, interrogativos y exclamativos). La acentuacin diacrtica.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, su
valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los
escritos.
3b. Norma culta de la lengua
Identificacin de los diferentes registros y de los factores que
inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales, y valora-
cin de la importancia de usar el registro adecuado segn las circuns-
tancias de la situacin comunicativa.
Cuestiones morfolgicas y sintcticas: El sustantivo, el adjetivo.
Combinacin de pronombres personales tonos (I).
El verbo. Las perfrasis verbales.
Las preposiciones. Las conjunciones.
Lectura en voz alta: dilogos. La funcin expresiva de las pausas
en el verso y la prosa.
Lxico: neologismos.
3c. Gramtica
Categoras y funciones. Distincin entre la forma (categora gra-
matical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los
procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de cate-
gora.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los
textos, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis
verbales.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcio-
nan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente
sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intran-
sitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pue-
den adquirir las modalidades de la oracin y la perfrasis verbales de
carcter modal.
Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y
de cortesa) que adoptan las formas decticas en relacin con la situa-
cin.
Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con espe-
cial atencin a los distributivos, de orden, contraste, explicacin y
causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos
de significado abstracto como fenomen, element o caracterstica.
Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un
mismo verbo en algunas de sus acepciones; identificacin del sujeto y
de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funcio-
nes las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales) y uso de la terminologa sintctica necesaria en las activi-
dades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nomi-
nal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransiti-
va; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y
atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Num. 5562 / 24.07.2007
Loraci composta: coordinaci i subordinaci.
s de procediments per a compondre els enunciats amb un estil
cohesionat, especialment per mitj de la transformaci doracions
independents, coordinades o juxtaposades, en subordinades adverbials
o en oracions subordinades per mitj de les quals sexpressen diferents
relacions lgiques: causals, consecutives, condicionals i concessives.
Coneixement de les funcions sintctiques caracterstiques de les
classes de paraules i anlisi de la seua forma (flexi, afixos...), especi-
alment pel que fa als aspectes relacionats amb la normativa.
3d. Lxic
Processos fonamentals de la formaci de paraules: derivaci i
composici.
Significat i sentit. Camps semntics i associatius. Famlies lxi-
ques. El canvi semntic.
Bloc 4. Educaci literria
Desenrotllament de lautonomia lectora i valoraci de la literatu-
ra com a font de plaer i de coneixement daltres temps i cultures.
Lectura de textos de les literatures de les llenges constitucionals
i de la literatura occidental.
Lectura dobres o fragments adequats a ledat i relacionades amb
els perodes estudiats.
Composici de textos dintenci literria i elaboraci de treballs
senzills sobre lectures.
Contacte, a travs de la lectura, amb les autores i els autors de
literatura juvenil i general ms rellevants de la prpia cultura i de la
cultura universal, tant clssica com moderna.
Foment de la lectura per mitj del contacte amb autores i autors
en visites al centre, la lectura de ressenyes i la participaci en altres
actuacions danimaci lectora (presentacions de llibres, sessions de lli-
brefrum, etc.) per a consolidar lhbit lector, formar amb sentit crtic
les preferncies personals en la selecci de llibres, i gust per compartir
sentiments i emocions suscitats per lexperincia lectora.
Coneixement de les caracterstiques generals dels grans perodes
de la histria de la literatura des de lEdat Mitjana fins al segle XVIII i
aproximaci a alguns autors i obres rellevants.
Lectura comentada i recitaci de poemes, comparaci del tracta-
ment de certs temes recurrents en distints perodes literaris; valoraci
de la funci dels elements simblics i dels recursos retrics i mtrics
en el poema.
Lectura comentada de relats; observar la transformaci de la nar-
rativa des de les primeres produccions literries medievals a la narra-
ci moderna en prosa, i de lheroi al personatge de novella.
Lectura comentada i dramatitzada dobres teatrals breus i frag-
ments representatius del teatre anterior al segle XIX, tot reconeixent
algunes caracterstiques temtiques i formals.
La literatura medieval. Caracterstiques generals.
La lrica. La poesia trobadoresca.
La prosa. Les crniques.
El teatre. El Misteri dElx.
El Segle dOr. Caracterstiques generals.
La lrica. Ausis March.
La prosa humanista.
La novella. Tirant lo Blanch.
Ros de Corella.
La literatura de lEdat Moderna. Renaixement, Manierisme i
Barroc. Joan de Timoneda, Joaquim Aierdi i Llus Galiana.
Bloc 5. Tcniques de treball
Tcniques per a buscar informaci en suports tradicionals (fitxes,
biblioteques, etc.) i en nous suports (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).
Interpretaci de les informacions lingstiques que proporcionen
els diccionaris escolars i altres obres de consulta, especialment sobre
el comportament sintctic dels verbs (transitius i intransitius) i les rela-
cionades amb el registre i amb la normativa.
30439
La oracin compuesta: coordinacin y subordinacin.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un
estilo cohesionado, especialmente mediante la transformacin de ora-
ciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas, en subordinadas
adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan
diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y
concesivas.
Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las
clases de palabras y anlisis de su forma (flexin, afijos...), especial-
mente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la norma-
tiva.
3d. Lxico
Procesos fundamentales de la formacin de palabras: derivacin
y composicin.
Significado y sentido. Campos semnticos y asociativos. Fami-
lias lxicas. El cambio semntico.
Bloque 4. Educacin literaria
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas.
Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constituciona-
les y de la literatura occidental.
Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relaciona-
das con los periodos estudiados.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de
trabajos sencillos sobre lecturas.
Contacto, a travs de la lectura, con las autoras y autores de lite-
ratura juvenil y general ms relevantes de la propia cultura y de la cul-
tura universal, tanto clsica como moderna.
Fomento de la lectura a travs del contacto con autoras y autores
en visitas al centro, lectura de reseas y participacin en otras actua-
ciones de animacin lectora (presentaciones de libros, sesiones de
libro-frum, etc.) para consolidar el hbito lector, formar las preferen-
cias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros, y gusto
por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia
lectora.
Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes
periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el
siglo XVIII y acercamiento a algunas autoras y autores y obras rele-
vantes.
Lectura comentada y recitado de poemas, comparacin del tra-
tamiento de ciertos temas recurrentes en distintos periodos literarios;
valoracin de la funcin de los elementos simblicos y de los recursos
retricos y mtricos en el poema.
Lectura comentada de relatos; observar la transformacin de la
narrativa desde las primeras producciones literarias medievales a la
narracin moderna en prosa y del hroe al personaje de novela.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y
fragmentos representativos del teatro anterior al siglo XIX, recono-
ciendo algunas caractersticas temticas y formales.
La literatura medieval. Caractersticas generales.
La lrica. La poesa trovadoresca.
La prosa. Las crnicas.
El teatro. El Misteri dElx.
El Siglo de Oro. Caractersticas generales.
La lrica. Ausis March.
La prosa humanista.
La novela. Tirant lo Blanch.
Ros de Corella.
La literatura de la Edad Moderna. Renacimiento, Manierismo y
Barroco. Joan de Timoneda, Joaquim Aierdi y Llus Galiana.
Bloque 5. Tcnicas de trabajo
Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales
(fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Inter-
net, etc.).
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcio-
nan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente
sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intran-
sitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
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Comprensi de textos de lmbit acadmic, amb especial aten-
ci a la consulta, en diversos suports, de diccionaris, glossaris i altres
fonts dinformaci.
Utilitzaci autnoma de les biblioteques (del centre, de lentorn
i virtuals) i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci de
manera autnoma per a la localitzaci, selecci i organitzaci dinfor- nicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organi-
maci.
s autnom de diccionaris i de correctors ortogrfics sobre tex-
tos en suport digital.
Presentaci de la informaci. Tractament informtic de textos
(III).
Inters per la bona presentaci dels textos escrits, tant en suport
de paper com digital, i respecte per les normes gramaticals, ortogrfi-
ques i tipogrfiques (titulaci, espais, marges, pargrafs, etc.).
Castell: Llengua i Literatura
Bloc 1. Comunicaci
Els mitjans de comunicaci: la premsa, la rdio i la televisi
(gneres informatius).
Mediaci per a assegurar lxit de la comunicaci oral i escri-
ta. Actuaci com a intermediari entre els interlocutors que no poden
comprendres de manera directa. Utilitzaci de la interpretaci oral i la
traducci escrita, aix com saber fer resums i parfrasis de la llengua
de lemissor quan el receptor no comprn el missatge original.
1. Estructures formals del text
Estructures narratives (conte, novella, notcia, crnica, reportat-
ge, etc.).
Estructures descriptives (descripci cientfica, literria, etc.).
Estructures conversacionals i dialogades (entrevista, enquesta,
teatre, etc.).
Estructures expositives i explicatives (exposici oral, esquemes,
resums, mapes conceptuals, projectes, informes, documentals, convo-
catries, reglaments, actes, etc.).
1b. Habilitats lingstiques. Escoltar, parlar i conversar
Comprensi de textos procedents dels mitjans de comunicaci
audiovisual, com ara reportatges i entrevistes.
Comprensi de textos orals utilitzats en lmbit acadmic, amb
especial atenci a la presentaci de treballs i instruccions per a fer-los,
a les exposicions orals breus i a lobtenci dinformacions dels mitjans
de comunicaci en informatius, documentals, reportatges o entrevistes.
Exposici de la informaci treta dun mitj de comunicaci
sobre un tema dactualitat, respectant les normes que regixen la inte-
racci oral.
Explicacions orals senzilles de forma ordenada i clara, prvia-
ment preparades, sobre fets dactualitat social, poltica o cultural, que
siguen dinters de lalumnat, amb ajuda de mitjans audiovisuals i de
les tecnologies de la informaci i la comunicaci.
Intervenci activa en situacions de comunicaci prpies de lm-
bit acadmic, especialment en les propostes sobre la manera dorganit-
zar lactivitat, laportaci dinformacions tils per al treball en com i organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el
lexposici dinformes sobre les tasques realitzades.
Coneixement de les diferncies entre usos orals informals i for-
mals de la llengua; conscincia de les situacions comunicatives en qu
resulta adequat cada s.
Actitud de cooperaci i de respecte en situacions daprenentatge
compartit.
Coneixement i s de les estratgies i les normes per a linter-
canvi comunicatiu: escolta atenta, exposici clara, respecte del torn de
parla; participaci fent aportacions, control de la impulsivitat, comen-
taris orals i ju personal respectuosos amb les sensacions, les experin-
cies, les idees, les opinions i els coneixements dels altres, i atenci a
les frmules de cortesia.
Utilitzaci de la llengua per a prendre conscincia dels coneixe-
ments, les idees i els sentiments propis i per a regular la conducta dun
mateix.
1c. Habilitats lingstiques. Llegir. Comprensi de textos escrits
30440
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo espe-
cialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosa-
rios y otras fuentes de informacin.
Utilizacin de forma autnoma de las bibliotecas (del centro, del
entorno y virtuales) y de las tecnologas de la informacin y la comu-
zacin de informacin.
Uso autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos
sobre textos en soporte digital .
Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de tex-
tos (III).
Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en
soporte de papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas (titulacin, espacios, mrgenes, prrafos,
etc.).
Castellano: lengua y literatura
Bloque 1. Comunicacin
Los medios de comunicacin: la prensa, la radio y la televisin
(gneros informativos).
Mediacin para asegurar el xito de la comunicacin oral y
escrita. Actuacin como intermediario entre los interlocutores que no
pueden comprenderse de forma directa. Utilizacin de la interpreta-
cin oral y la traduccin escrita, as como saber hacer resmenes y
parfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el
mensaje original.
1. Estructuras formales del texto
Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crnica, reporta-
je, etc.).
Estructuras descriptivas (descripcin cientfica, literaria, etc.).
Estructuras conversacionales y dialogadas (entrevista, encuesta,
teatro, etc.).
Estructuras expositivas y explicativas (exposicin oral, esque-
mas, resmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documen-
tales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.).
1b. Habilidades lingsticas. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunica-
cin audiovisual, como reportajes y entrevistas.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmi-
co, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instruccio-
nes para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin
de datos relevantes de los medios de comunicacin en informativos,
documentales, reportajes o entrevistas.
Exposicin de la informacin tomada de un medio de comuni-
cacin acerca de un tema de actualidad, con respeto a las normas que
rigen la interaccin oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previa-
mente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultu-
ral, que sean del inters del alumnado, con ayuda de medios audiovi-
suales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del
mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de
trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas realiza-
das.
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y
formales de la lengua; conciencia de las situaciones comunicativas en
que resultan adecuados cada uno de ellos.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendiza-
je compartido.
Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el inter-
cambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del
turno de palabra; participacin mediante aportaciones, control de la
impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sen-
saciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y
los otros, y atencin a las frmulas de cortesa.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conoci-
mientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta.
1c. Habilidades lingsticas. Leer. Comprensin de textos escritos
Num. 5562 / 24.07.2007
Comprensi de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials, com ara convocatries i ordes del dia, actes de reunions
i reglaments.
Comprensi de textos dels mitjans de comunicaci, reconeixent
les diferncies entre informaci i opini en crniques, reportatges i
entrevistes.
Comprensi de textos de lmbit acadmic, amb especial aten-
ci a la consulta, en diversos suports, de diccionaris, glossaris i altres
fonts dinformaci.
Actitud reflexiva i crtica respecte a la informaci disponible
davant dels missatges que impliquen qualsevol tipus de discriminaci,
incloent-hi la manifestaci de prejus lingstics.
1d. Habilitats lingstiques. Escriure. Composici de textos escrits
Composici de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials, com ara participaci en frums, diaris personals, regla-
ments o circulars.
Composici de textos propis dels mitjans de comunicaci, com
ara reportatges o entrevistes, destinats a un suport escrit o digital, a
udio o a vdeo.
Composici, en suport de paper i digital, de textos propis de
lmbit acadmic, especialment textos expositius i explicatius elabo-
rats a partir de la informaci obtinguda i organitzada per mitj des-
quemes, mapes conceptuals i resums, aix com elaboraci de projectes
i informes sobre tasques i aprenentatges.
Inters per la composici escrita com a font dinformaci i apre-
nentatge, com a forma de comunicar les experincies i els coneixe-
ments propis, i com a forma de regular la conducta.
Bloc 2. Llengua i societat
Origen i evoluci del castell.
Breu introducci a la histria de les llenges constitucionals.
El bilingisme: caracterstiques generals. Situaci actual de la
Comunitat Valenciana.
Els fenmens de contacte de llenges.
Consideraci del valenci com a idioma propi de la Comunitat
Valenciana, apte per a tot tipus dusos funcionals i vehicle necessari
de cultura.
Acceptaci de la convenincia i la necessitat de dominar el
valenci i el castell a la Comunitat Valenciana.
Incorporaci del valenci en tots els mbits ds de la llengua i
per a qualsevol funci comunicativa, en un procs de comproms per-
sonal en la recuperaci cultural i la normalitat lingstica.
Respecte per les sensacions i pels sentiments, les experincies,
les idees, les opinions i els coneixements expressats pels parlants dal-
tres llenges.
s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les dife-
rncies lingstiques, culturals, tniques o de gnere.
Actitud de rebuig davant dels usos discriminatoris de les llen-
ges per raons de classe, lingstiques, culturals, tniques o de gnere,
i davant destereotips i prejus sobre les varietats lingstiques i sobre
els seus parlants.
Conscincia positiva de la diversitat lingstica i cultural exis-
tent en el context social i escolar, com a manifestaci enriquidora a la
qual saporta i de la qual es participa; condici necessria per a la inte-
graci adequada de les persones procedents daltres pasos, societats i
cultures.
Bloc 3. Coneixement de la llengua
3. Fontica i Ortografia
Sons i grafies. Principals normes fontiques i ortogrfiques (II).
Particularitats de laccentuaci (monosllabs, paraules compos-
tes, interrogatius i exclamatius). Laccentuaci diacrtica.
Coneixement i s reflexiu de les normes ortogrfiques, el seu
valor social i la necessitat de cenyir-se a la norma lingstica en els
escrits.
3b. Norma culta de la llengua
Identificaci dels diferents registres i dels factors que incidixen
en ls de la llengua en distints mbits socials, i valoraci de la impor-
tncia dusar el registre adequat segons les circumstncies de la situa-
ci comunicativa.
30441
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales, como convocatorias y rdenes del da, actas de reunio-
nes y reglamentos.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, recono-
ciendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, repor-
tajes y entrevistas.
Comprensin de textos del mbito acadmico, con atencin
especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glo-
sarios y otras fuentes de informacin.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponi-
ble ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin,
incluida la manifestacin de prejuicios lingsticos.
1d. Habilidades lingsticas. Escribir. Composicin de textos escri-
tos
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales, como participacin en foros, diarios personales, regla-
mentos o circulares.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,
como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte escrito o digital,
a audio o a vdeo.
Composicin, en soporte de papel y digital, de textos propios
del mbito acadmico, especialmente textos expositivos y explicativos
elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante
esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como elaboracin de
proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conoci-
mientos propios, y como forma de regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad
Origen y evolucin del castellano.
Breve introduccin a la historia de las lenguas constitucionales.
El bilingismo: Caractersticas generales. Situacin actual de la
Comunitat Valenciana.
Los fenmenos de contacto de lenguas.
Consideracin del valenciano como idioma propio de la Comu-
nitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehculo
necesario de cultura.
Aceptacin de la conveniencia y la necesidad de dominar el
valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana.
Incorporacin del valenciano en todos los mbitos de uso de la
lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de compromi-
so personal en la recuperacin cultural y la normalidad lingstica.
Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experien-
cias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los
hablantes de otras lenguas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las dife-
rencias lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.
Actitud de rechazo ante los usos discriminatorios de las lenguas
por razones sociales de clase, lingsticas, culturales, tnicas o de
gnero, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingsti-
cas y sobre sus hablantes.
Conciencia positiva de la diversidad lingstica y cultural exis-
tente en el contexto social y escolar como manifestacin enriquecedo-
ra, a la que se aporta y de la que se participa; condicin necesaria para
la adecuada integracin de las personas procedentes de otros pases,
sociedades y culturas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3. Fontica y Ortografa
Sonidos y grafas. Principales normas fonticas y ortogrficas (II).
Particularidades de la acentuacin (monoslabos, palabras com-
puestas, interrogativos y exclamativos). La acentuacin diacrtica.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, su
valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los
escritos.
3b. Norma culta de la lengua
Identificacin de los diferentes registros y de los factores que
inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales, y valora-
cin de la importancia de usar el registro adecuado segn las circuns-
tancias de la situacin comunicativa.
Num. 5562 / 24.07.2007
Qestions morfolgiques i sintctiques: el substantiu, ladjectiu.
Combinaci de pronoms.
El verb.
Les preposicions. Les conjuncions.
Lectura en veu alta: dilegs. La funci expressiva de les pauses
en el vers i la prosa.
Lxic: neologismes.
3c. Gramtica
Categories i funcions. Distinci entre la forma (categoria grama-
tical) i la funci de les paraules, aix com coneixement dels procedi-
ments lxics (afixos) i sintctics per al canvi de categoria.
Reconeixement i s coherent de les formes verbals en els textos,
amb especial atenci als valors aspectuals de perfrasis verbals.
Interpretaci de les informacions lingstiques que proporcionen
els diccionaris escolars i altres obres de consulta, especialment sobre
el comportament sintctic dels verbs (transitius i intransitius) i les rela-
cionades amb el registre i amb la normativa.
Reconeixement i s dels significats contextuals que poden adqui-
rir les modalitats de loraci i la perfrasi verbal de carcter modal.
Identificaci i s de les variacions (frmules de confiana i de
cortesia) que adopten les formes dctiques en relaci amb la situaci.
Identificaci i s reflexiu de connectors textuals, amb especial
atenci als distributius, dorde, de contrast, dexplicaci i de causa, i
dels mecanismes de referncia interna, tant gramaticals com lxics,
especialment les nominalitzacions i els hipernims de significat abs-
tracte com fenmeno, elemento o caracterstica.
Comparaci dels diferents comportaments sintctics dun mateix
verb en algunes de les seues accepcions; identificaci del subjecte i
dels diferents complements verbals, incloent en estes funcions les que
tenen forma oracional (subordinades substantives, adjectives i adver-
bials), i s de la terminologia sintctica necessria en les activitats:
enunciat, frase i oraci; subjecte i predicat; predicat nominal i predi-
cat verbal; subjecte, verb i complements; agent, causa i pacient; ora-
ci activa i oraci passiva; oraci transitiva i intransitiva; complement
directe, indirecte, de rgim, circumstancial, agent i atribut; oracions
subordinades substantives, adjectives i adverbials.
Loraci composta: coordinaci i subordinaci.
s de procediments per a compondre els enunciats amb un estil
cohesionat, especialment per mitj de la transformaci doracions
independents, coordinades o juxtaposades, en subordinades adverbials
o en oracions subordinades per mitj de les quals sexpressen diferents
relacions lgiques: causals, consecutives, condicionals i concessives.
Coneixement de les funcions sintctiques caracterstiques de les
classes de paraules i anlisi de la seua forma (flexi, afixos...), especi-
alment pel que fa als aspectes relacionats amb la normativa.
3d. Lxic
Processos fonamentals de la formaci de paraules: derivaci i
composici.
Significat i sentit. Camps semntics i associatius. Famlies lxi-
ques. El canvi semntic.
Bloc 4. Educaci literria
Desenrotllament de lautonomia lectora i valoraci de la literatu-
ra com a font de plaer i de coneixement daltres temps i cultures.
Lectura de textos de les literatures de les llenges constitucionals
i de la literatura occidental.
Lectura dobres o fragments adequats a ledat i relacionades amb
els perodes estudiats.
Composici de textos dintenci literria i elaboraci de treballs
senzills sobre lectures.
Contacte, a travs de la lectura, amb les autores i els autors de
literatura juvenil i general ms rellevants de la cultura prpia i de la
cultura universal, tant clssica com moderna.
30442
Cuestiones morfolgicas y sintcticas: El sustantivo, el adjetivo.
Combinacin de pronombres.
El verbo.
Las preposiciones. Las conjunciones
Lectura en voz alta: dilogos. La funcin expresiva de las pausas
en el verso y la prosa.
Lxico: neologismos.
3c. Gramtica
Categoras y funciones. Distincin entre la forma (categora gra-
matical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los
procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de cate-
gora.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los
textos, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis
verbales.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcio-
nan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente
sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intran-
sitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pue-
den adquirir las modalidades de la oracin y la perfrasis verbales de
carcter modal.
Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y
de cortesa) que adoptan las formas decticas en relacin con la situa-
cin.
Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con espe-
cial atencin a los distributivos, de orden, contraste, explicacin y
causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos
de significado abstracto como fenmeno, elemento o caracterstica.
Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de
un mismo verbo en algunas de sus acepciones; identificacin del suje-
to y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas
funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales) y uso de la terminologa sintctica necesa-
ria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complemen-
tos; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin
transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen,
circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
La oracin compuesta: coordinacin y subordinacin.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un
estilo cohesionado, especialmente mediante la transformacin de ora-
ciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas, en subordinadas
adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan
diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y
concesivas.
Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las
clases de palabras y anlisis de su forma (flexin, afijos...), especial-
mente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la norma-
tiva.
3d. Lxico
Procesos fundamentales de la formacin de palabras: derivacin
y composicin.
Significado y sentido. Campos semnticos y asociativos. Fami-
lias lxicas. El cambio semntico.
Bloque 4. Educacin literaria
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas.
Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constituciona-
les y de la literatura occidental.
Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relaciona-
das con los periodos estudiados.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de
trabajos sencillos sobre lecturas.
Contacto, a travs de la lectura, con las autoras y autores de lite-
ratura juvenil y general ms relevantes de la propia cultura y de la cul-
tura universal, tanto clsica como moderna.
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Foment de la lectura per mitj del contacte amb autores i autors
en visites al centre, la lectura de ressenyes i la participaci en altres
actuacions danimaci lectora (presentacions de llibres, sessions de lli-
brefrum, etc.) per a consolidar lhbit lector, formar amb sentit crtic
les preferncies personals en la selecci de llibres, i gust per compartir
sentiments i emocions suscitats per lexperincia lectora.
Coneixement de les caracterstiques generals dels grans perodes
de la histria de la literatura des de lEdat Mitjana fins al segle XVIII i
aproximaci a alguns autors i obres rellevants.
Lectura comentada i recitaci de poemes, comparaci del tracta-
ment de certs temes recurrents en distints perodes literaris; valoraci
de la funci dels elements simblics i dels recursos retrics i mtrics
en el poema.
Lectura comentada de relats; observar la transformaci de la nar-
rativa des de lpica medieval en vers a la narraci moderna en prosa,
i de lheroi al personatge de novella.
Lectura comentada i dramatitzada dobres teatrals breus i frag-
ments representatius del teatre clssic espanyol, reconeixent-hi algu-
nes caracterstiques temtiques i formals.
Lectura comentada i dramatitzada dobres teatrals breus i frag-
ments representatius del teatre del segle XVIII, tot reconeixent-hi
algunes caracterstiques temtiques i formals.
La literatura medieval. Caracterstiques generals.
La lrica.
Lpica: el Poema del Mio Cid. La prosa: El Conde Lucanor.
El Segle dOr. Caracterstiques generals.
La lrica: Garcilaso de la Vega, Luis de Gngora, Francisco de
Quevedo.
La prosa: El Lazarillo i el Quixot.
El teatre: Lope de Vega, Guillem de Castro i Caldern de la
Barca.
El segle XVIII. Caracterstiques generals. La illustraci valen-
ciana.
El teatre i la prosa del segle XVIII.
Bloc 5. Tcniques de treball
Tcniques per a buscar informaci en suports tradicionals (fitxes,
biblioteques, etc.) i en nous suports (CD-ROM, DVD, internet, etc.).
Interpretaci de les informacions lingstiques que proporcionen
els diccionaris escolars i altres obres de consulta, especialment sobre
el comportament sintctic dels verbs (transitius i intransitius) i les rela-
cionades amb el registre i amb la normativa.
Comprensi de textos de lmbit acadmic, amb especial aten-
ci a la consulta, en diversos suports, de diccionaris, glossaris i altres
fonts dinformaci.
Utilitzaci autnoma de les biblioteques (del centre, de lentorn
i virtuals) i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci de
manera autnoma per a la localitzaci, selecci i organitzaci dinfor-
maci.
s autnom de diccionaris i de correctors ortogrfics sobre tex-
tos en suport digital .
Presentaci de la informaci. Tractament informtic de textos
(III).
Inters per la bona presentaci dels textos escrits, tant en suport
de paper com digital, i respecte per les normes gramaticals, ortogrfi-
ques i tipogrfiques (titulaci, espais, marges, pargrafs, etc.).
Criteris davaluaci
1. Captar les idees essencials de textos orals, de diferent tipus i
distint nivell de formalitzaci i reproduir el contingut en textos escrits.
2. Aplicar els coneixements sobre el valenci i el castell i les nor-
mes de ls lingstic per a solucionar problemes de comprensi de
textos orals i escrits, i per a la composici i la revisi dirigida dels
textos propis deste curs.
3. Participar en situacions de comunicaci, dirigides o espontnies,
respectant les normes de la comunicaci: usar el torn de paraula; orga-
nitzar el discurs, escoltar i incorporar les intervencions dels altres.
30443
Fomento de la lectura a travs del contacto con autoras y autores
en visitas al centro, lectura de reseas y participacin en otras actua-
ciones de animacin lectora (presentaciones de libros, sesiones de
libro-frum, etc.) para consolidar el hbito lector, formar las preferen-
cias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros, y gusto
por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia
lectora.
Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes
periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el
siglo XVIII y acercamiento a algunas autoras y autores y obras rele-
vantes.
Lectura comentada y recitado de poemas, comparacin del tra-
tamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios;
valoracin de la funcin de los elementos simblicos y de los recursos
retricos y mtricos en el poema.
Lectura comentada de relatos; observar la transformacin de la
narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin moderna en
prosa, y del hroe al personaje de novela.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y
fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo
algunas caractersticas temticas y formales.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y
fragmentos representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo
algunas caractersticas temticas y formales.
La literatura medieval. Caractersticas generales.
La lrica.
La pica: El Poema del Mo Cid. La prosa: El Conde Lucanor.
Los Siglos de Oro. Caractersticas generales.
La lrica: Garcilaso de la Vega, Luis de Gngora, Francisco de
Quevedo.
La prosa: El Lazarillo y El Quijote.
El teatro: Lope de Vega, Guilln de Castro y Caldern de la
Barca.
El Siglo XVIII. Caractersticas generales. La ilustracin valen-
ciana.
El teatro y la prosa del siglo XVIII.
Bloque 5. Tcnicas de trabajo
Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales
(fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Inter-
net, etc.).
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcio-
nan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente
sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intran-
sitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo espe-
cialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosa-
rios y otras fuentes de informacin.
Utilizacin de forma autnoma de las bibliotecas (del centro, del
entorno y virtuales) y de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organi-
zacin de informacin.
Uso autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos
sobre textos en soporte digital .
Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de tex-
tos (III).
Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en
soporte de papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas (titulacin, espacios, mrgenes, prrafos,
etc.).
Criterios de evaluacin
1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y
distinto nivel de formalizacin, y reproducir su contenido en textos
escritos.
2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y
las normas del uso lingstico para solucionar problemas de compren-
sin de textos orales y escritos, y para la composicin y la revisin
dirigida de los textos propios de este curso.
3. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espont-
neas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra; orga-
nizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
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4. Valorar el valenci com a vehicle de comunicaci i usar-lo pro-
gressivament en situacions formals i informals. Incorporar el valenci
a tots els mbits ds de la llengua, especialment a lmbit acadmic
com a vehicle daprenentatge.
5. Fer s de la mediaci per a assegurar lxit de la comunicaci
oral i escrita. Actuar com a intermediari entre els interlocutors que no
poden comprendres de manera directa. Utilitzar la interpretaci oral i
la traducci escrita, aix com saber fer resums i parfrasis de la llengua
de lemissor quan el receptor no comprn el missatge original.
6. Entendre instruccions i normes donades oralment; extraure
idees generals i informacions especfiques de reportatges i entrevis-
tes; seguir el desenrotllament de presentacions breus relacionades amb
temes acadmics i plasmar-ho en forma desquema i resum.
7. Sintetitzar oralment el sentit global de textos escrits narratius,
descriptius i dialogats, de diferent tipus (incloent-hi els propis de la
premsa escrita) i distint nivell de formalitzaci; identificar-ne les
intencions; diferenciar les idees principals i secundries; reconixer-
hi possibles incoherncies o ambigitats en el contingut; aportar una
opini personal.
8. Fer explicacions orals senzilles sobre fets dactualitat social,
poltica o cultural, que siguen dinters per a lalumnat, de manera
ordenada, ajustant-se a un pla o gui previ, amb lajuda de mitjans
audiovisuals i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci;
adequar el tema a la situaci comunicativa; mantindre latenci del
receptor.
9. Elaborar el resum duna exposici o debat oral sobre un tema
especfic i conegut; reflectir els principals arguments i punts de vista
dels participants.
10. Extraure i contrastar informacions concretes i identificar el
propsit en els textos escrits ms usats per a actuar com a membres de
la societat; seguir instruccions en mbits pblics i en processos dapre-
nentatge duna certa complexitat; inferir el tema general i els temes
secundaris; distingir com sorganitza la informaci.
11. Crear textos escrits de diferent tipus (narratius, descriptius i
dialogats) en suport de paper i digital; adequar el registre a la situaci
comunicativa; utilitzar-ne lestructura organitzativa per a ordenar les
idees amb claredat; enllaar els enunciats en seqncies lineals cohesi-
onades respectar els criteris de correcci gramatical i ortogrfica, amb
un vocabulari ric i variat; respectar els criteris de correcci gramatical,
ortogrfica i tipogrfica. Valorar la importncia de planificar i revisar
el text.
12. Integrar informacions procedents de diferents textos sobre un
tema, a fi delaborar un text de sntesi en qu es reflectisquen tant les
informacions principals i els punts de vista trobats com el punt de vista
propi.
13. Comprendre lorigen i evoluci del castell i del valenci,
identificar i localitzar els fenmens de contacte entre les distintes llen-
ges constitucionals i conixer les caracterstiques fonamentals del
bilingisme.
14. Conixer la diversitat lingstica dEuropa, dEspanya i de la
Comunitat Valenciana; valorar esta diversitat com un patrimoni que
ens enriquix a tots i a totes.
15. Identificar els trets lingstics propis de distints usos geogr-
fics, socials i estilstics del valenci i del castell, per mitj de lobser-
vaci directa i la comparaci de produccions diverses.
16. Conixer la terminologia lingstica necessria per a la reflexi
sobre ls.
17. Reconixer les diferents unitats de la llengua, les seues combi-
nacions i, si s el cas, la relaci entre estes i els seus significats. Apli-
car els coneixements sobre la llengua i les normes de ls lingstic
per a resoldre problemes de comprensi de textos orals i escrits, i per a
compondre i revisar els textos de manera progressivament autnoma.
18. Exposar una opini sobre la lectura personal duna obra com-
pleta, adequada a ledat i relacionada amb els perodes literaris estudi-
ats; avaluar lestructura i ls dels elements del gnere, ls del llen-
guatge i el punt de vista de lautor; situar bsicament el sentit de lobra
en relaci amb el seu context i amb la prpia experincia.
30444
4. Valorar el valenciano como vehculo de comunicacin y usarlo
progresivamente en situaciones formales e informales. Incorporar el
valenciano a todos los mbitos de uso de la lengua, especialmente al
mbito acadmico como vehculo de aprendizaje.
5. Hacer uso de la mediacin para asegurar el xito de la comuni-
cacin oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocuto-
res que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la interpre-
tacin oral y la traduccin escrita, as como saber hacer resmenes y
parfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el
mensaje original.
6 Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas
generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas;
seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas
acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
7. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrati-
vos, descriptivos y dialogados, de diferente tipo (incluyendo los pro-
pios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalizacin: identificar
sus intenciones; diferenciar las ideas principales y secundarias; reco-
nocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido; aportar
una opinin personal.
8. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actuali-
dad social, poltica y cultural, que sean de inters para el alumnado, de
manera ordenada, ajustndose a un plan o guin previo, con la ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin; adecuar el tema a la situacin comunicativa; mantener
la atencin del receptor.
9. Elaborar el resumen de una exposicin o debate oral sobre un
tema especfico y conocido; reflejar los principales argumentos y pun-
tos de vista de los participantes.
10. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el
propsito en los textos escritos ms usados para actuar como miem-
bros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en pro-
cesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y
temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.
11. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos
y dialogados) en soporte papel y digital; adecuar el registro a la situa-
cin comunicativa; utilizar su estructura organizativa para ordenar las
ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohe-
sionadas; respetar los criterios de correccin gramatical y ortogrfica,
con un vocabulario rico y variado: respetar los criterios de correccin
gramatical, ortogrfica y tipogrfica. Valorar la importancia de la pla-
nificacin y revisin del texto.
12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre
un tema, con el fin de elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen
tanto las principales aportaciones y puntos de vista encontrados como
el punto de vista propio.
13. Comprender el origen y evolucin del castellano y del valen-
ciano, identificar y localizar los fenmenos de contacto entre las dis-
tintas lenguas constitucionales y conocer las caractersticas fundamen-
tales del bilingismo.
14. Conocer la diversidad lingstica de Europa, de Espaa y de
la Comunitat Valenciana; valorar esta diversidad como un patrimonio
que nos enriquece.
15. Identificar los rasgos lingsticos propios de distintos usos geo-
grficos, sociales y estilsticos del valenciano y del castellano, median-
te la observacin directa y la comparacin de producciones diversas.
16. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin
sobre el uso.
17. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combina-
ciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados. Aplicar
los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos, y para
la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos.
18. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra
completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios
estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gne-
ro, el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora o autor; situar
bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la
propia experiencia.
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19. Utilitzar els coneixements literaris en la comprensi i la valo-
raci de textos breus o fragments, considerant la presncia de certs
temes recurrents, el valor simblic del llenguatge potic i levoluci
dels gneres, de les formes literries i dels estils.
20. Mostrar el coneixement de les relacions entre les obres llegides
i comentades, el context en qu apareixen, i les autores i els autors ms
rellevants de la histria de la literatura; fer un treball personal dinfor-
maci i de sntesi, o dimitaci i recreaci, en suport de paper i digital.
21. Identificar el gnere a qu pertany un text literari llegit en la
seua totalitat. Reconixer-ne els elements estructurals bsics, els grans
tipus de recursos lingstics i emetre una opini personal. Utilitzar
estos coneixements en la producci de textos dintenci literria.
22. Establir relacions entre obres, autors i moviments que consti-
tuxen un referent clau en la histria de la literatura fins al segle XVIII
incloent-hi els de les llenges constitucionals i els elements ms
destacats del context cultural, social i histric en qu apareixen.
23. Planificar i dur a terme, individualment i en equip, la consulta
de diverses fonts dinformaci tant en suports tradicionals (per mitj
de ls dndexs, de fitxes i daltres sistemes de classificaci de fonts), les (mediante el manejo de ndices, fichas y otros sistemas de clasifi-
com els que proporcionen les tecnologies de la informaci i la comu-
nicaci, en el marc de treballs senzills dinvestigaci. Utilitzar els
processadors de textos i ser capa daplicar-los a treballs senzills din-
vestigaci, fent s dels mitjans informtics complementaris (Internet,
bases de dades, CD-ROM, DVD, etc.).
24. Identificar, en textos orals i escrits, imatges i expressions que
denoten alguna forma de discriminaci (de gnere, social, relacionada
amb el grup tnic, etc.), evitar-ne ls i utilitzar el llenguatge com a
mitj de resoluci de conflictes.
25. Identificar els principals recursos utilitzats pels mitjans de
comunicaci per a elaborar i difondre informacions i opinions.
Quart curs
Continguts
Valenci: llengua i literatura
Bloc 1. Comunicaci
Els mitjans de comunicaci: la premsa, la rdio i la televisi
(gneres argumentatius).
Mediaci per a assegurar lxit de la comunicaci oral i escri-
ta. Actuaci com a intermediari entre els interlocutors que no poden
comprendres de manera directa. Utilitzaci de la interpretaci oral i la
traducci escrita, aix com saber fer resums i parfrasis de la llengua
de lemissor quan el receptor no comprn el missatge original. Utilit-
zaci dels elements no verbals de la comunicaci per a la comprensi
perfecta de qualsevol interlocutor.
1. Estructures formals del text
Estructures expositives (conferncia, currculum, instncia, carta,
correu electrnic, disposicions legals, contractes, correspondncia ins-
titucional, fullets, mapes conceptuals, etc.).
Estructures argumentatives (reclamaci, recurs, editorial, colum-
na dopini, debat, correspondncia comercial, etc.).
Reconeixement i utilitzaci dalgunes formes dexpressi de la
subjectivitat en textos de carcter expositiu i argumentatiu.
Identificaci i s de les variacions que adopten les formes dcti-
ques en relaci amb les situacions de comunicaci.
1b. Habilitats lingstiques. Escoltar, parlar i conversar
Comprensi de textos procedents dels mitjans de comunicaci
audiovisual, com ara debats en rdio o televisi i opinions dels oients.
Comprensi de presentacions, exposicions o conferncies rea-
litzades en lmbit acadmic relacionades amb continguts de diferents
matries.
Exposici de la informaci treta de diversos mitjans de comu-
nicaci sobre un mateix tema dactualitat, amb contrastaci dels dife-
rents punts de vista i de les opinions expressades pels dits mitjans, i
amb respecte per les normes que regixen la interacci oral.
30445
19. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la
valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de
ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la
evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos.
20. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras ledas
y comentadas, el contexto en que aparecen, y las autoras y autores ms
relevantes de la historia de la literatura; realizar un trabajo personal de
informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel
y digital.
21. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo
en su totalidad. Reconocer sus elementos estructurales bsicos, los
grandes tipos de recursos lingsticos y emitir una opinin personal.
Utilizar estos conocimientos en la produccin de textos de intencin
literaria.
22. Establecer relaciones entre obras, autoras y autores y movi-
mientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatu-
ra hasta el siglo XVIII incluidos los de las lenguas constitucionales(y
los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico
en que aparecen.
23. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la con-
sulta de diversas fuentes de informacin tanto en soportes tradiciona-
cacin de fuentes), como en los que proporcionan las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, en el marco de trabajos sencillos
de investigacin. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de
aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizando los medios
informticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM,
DVD, etc.).
24. Identificar en textos orales y escritos, imgenes y expresiones
que denoten alguna forma de discriminacin (de gnero, social, rela-
cionada con el grupo tnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar
el lenguaje como medio de resolucin de conflictos.
25. Identificar los principales recursos utilizados por los medios
de comunicacin para la elaboracin y difusin de informaciones y de
opiniones.
Cuarto curso
Contenidos
Valenciano: lengua y literatua
Bloque 1. Comunicacin
Los medios de comunicacin: la prensa, la radio y la televisin
(gneros argumentativos).
Mediacin para asegurar el xito de la comunicacin oral y
escrita. Actuacin como intermediario entre los interlocutores que no
pueden comprenderse de forma directa. Utilizacin de la interpreta-
cin oral y la traduccin escrita, as como saber hacer resmenes y
parfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el
mensaje original. Utilizacin de los elementos no verbales de la comu-
nicacin para la comprensin perfecta de cualquier interlocutor.
1. Estructuras formales del texto
Estructuras expositivas (conferencia, currculum, instancia, carta,
correo electrnico, disposiciones legales, contratos, correspondencia
institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.).
Estructuras argumentativas (reclamacin, recurso, editorial,
columna de opinin, debate, correspondencia comercial, etc.).
Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de
la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo.
Identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas
decticas en relacin con las situaciones de comunicacin.
1b. Habilidades lingsticas. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de textos procedentes de los medios de comuni-
cacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de
los oyentes.
Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias
realizadas en el mbito acadmico relacionadas con contenidos de
diferentes materias.
Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comu-
nicacin acerca de un mismo tema de actualidad, contraste de los dife-
rentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios,
respetando las normas que rigen la interaccin oral.
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Presentacions orals clares i ben estructurades sobre temes relaci-
onats amb lactivitat acadmica o lactualitat social, poltica o cultural,
que admeten diferents punts de vista i diverses actituds davant destos,
utilitzant el suport de mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la
informaci i la comunicaci.
Intervenci activa en les situacions de comunicaci prpies de
lmbit acadmic, especialment en les propostes de planificaci de les
activitats i en la presentaci dinformes de seguiment i avaluaci dels
treballs.
Actitud de cooperaci i de respecte en situacions daprenentatge
compartit.
Coneixement i s de les estratgies i les normes per a linter-
canvi comunicatiu: escolta atenta, exposici clara, respecte del torn de
parau; participaci fent aportacions, control de la impulsivitat, comen-
taris orals i ju personal respectuosos amb les sensacions, les experin-
cies, les idees, les opinions i els coneixements dels altres, i atenci a
les frmules de cortesia.
Utilitzaci de la llengua per a prendre conscincia dels coneixe-
ments, les idees i els sentiments propis i per a regular la conducta dun
mateix.
1c. Habilitats lingstiques. Llegir. Comprensi de textos escrits
Comprensi de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials, com ara disposicions legals, contractes, fullets i corres-
pondncia institucional i comercial.
Comprensi de textos dels mitjans de comunicaci, amb especial
atenci als gneres dopini, com ara editorials o columnes.
Comprensi de textos de lmbit acadmic, amb especial aten-
ci a la consulta, en diversos suports, de diccionaris, glossaris i altres
fonts dinformaci, com ara enciclopdies i pgines web educatives,
incloent-hi fragments dassaig.
Actitud reflexiva i crtica respecte a la informaci disponible
davant dels missatges que impliquen qualsevol tipus de discriminaci,
incloent-hi la manifestaci de prejus lingstics.
1d. Habilitats lingstiques. Escriure. Composici de textos escrits
Composici de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials, com ara participaci en frums, sollicituds i instncies,
reclamacions, currculum vitae i fullets.
Composici de textos propis dels mitjans de comunicaci, espe-
cialment cartes al director i articles dopini com els editorials i les
columnes, destinats tant a un suport escrit com digital.
Composici, en suport de paper i digital, de textos propis de
lmbit acadmic, especialment textos expositius, explicatius i argu-
mentatius, elaborats a partir de la informaci obtinguda de diverses
fonts i organitzada per mitj desquemes, mapes conceptuals i resums,
aix com lelaboraci de projectes daprenentatge i informes sobre tas-
ques.
Inters per la composici escrita com a font dinformaci i apre-
nentatge, com a forma de comunicar les experincies i els coneixe-
ments propis i com a forma de regular la conducta.
Bloc 2. Llengua i societat
Coneixement de la diversitat lingstica dEspanya (llenges i
dialectes).
Situaci actual del valenci.
Trets principals de les varietats geogrfiques.
Consideraci del valenci com a idioma propi de la Comunitat
Valenciana, apte per a tot tipus dusos funcionals i vehicle necessari
de cultura.
Acceptaci de la convenincia i la necessitat de dominar el
valenci i el castell a la Comunitat Valenciana
Incorporaci del valenci en tots els mbits ds de la llengua i
per a qualsevol funci comunicativa, en un procs de comproms per-
sonal en la recuperaci cultural i la normalitat lingstica.
Respecte per les sensacions i pels sentiments, les experincies,
les idees, les opinions i els coneixements expressats pels parlants dal-
tres llenges.
s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les dife-
rncies lingstiques, culturals, tniques o de gnere. rencias lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.
30446
Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica
o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes
ante ellos, con el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias
del mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planifica-
cin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimien-
to y evaluacin de los trabajos.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendiza-
je compartido.
Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el inter-
cambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del
turno de palabra; participacin mediante aportaciones, control de la
impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sen-
saciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y
los otros, y atencin a las frmulas de cortesa.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conoci-
mientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta.
1c. Habilidades lingsticas. Leer. Comprensin de textos escritos
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y
correspondencia institucional y comercial.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, con
atencin especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o
columnas.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo espe-
cialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosa-
rios, y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y pginas
web educativas, incluyendo fragmentos de ensayos.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponi-
ble ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin,
incluida la manifestacin de prejuicios lingsticos.
1d. Habilidades lingsticas. Escribir. Composicin de textos escri-
tos
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales, como participacin en foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones, currculum vitae y folletos.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,
especialmente cartas al director y artculos de opinin como editoriales
y columnas, destinados tanto a un soporte escrito como digital.
Composicin, en soporte de papel y digital, de textos propios
del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos
y argumentativos, elaborados a partir de la informacin obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales
y resmenes, as como la elaboracin de proyectos de aprendizaje e
informes sobre tareas.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conoci-
mientos propios y como forma de regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad
Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y
dialectos).
Situacin actual del valenciano.
Rasgos principales de las variedades geogrficas.
Consideracin del valenciano como idioma propio de la Comu-
nitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehculo
necesario de cultura.
Aceptacin de la conveniencia y la necesidad de dominar el
valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana.
Incorporacin del valenciano en todos los mbitos de uso de la
lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de compromi-
so personal en la recuperacin cultural y la normalidad lingstica.
Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experien-
cias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los
hablantes de otras lenguas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las dife-
Num. 5562 / 24.07.2007
Actitud de rebuig davant dels usos discriminatoris de les llen-
ges per raons de classe, lingstiques, culturals, tniques o de gnere,
i davant destereotips i prejus sobre les varietats lingstiques i sobre
els seus parlants.
Conscincia positiva de la diversitat lingstica i cultural exis-
tent en el context social i escolar, com a manifestaci enriquidora a la
qual saporta i de la qual es participa; condici necessria per a la inte-
graci adequada de les persones procedents daltres pasos, societats i
cultures.
Bloc 3. Coneixement de la llengua
3. Fontica i ortografia
Abreviatures, acrnims i sigles.
s reflexiu de les normes ortogrfiques.
Coneixement de les normes ortogrfiques, utilitzaci dels termes
apropiats en lexplicaci sobre ls (sllaba tnica, accent diacrtic, nos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde dia-
etc.). Valoraci del seu valor social i de la necessitat de cenyir-se a la
norma lingstica en els escrits.
3b. Norma culta de la llengua
Coneixement dels diferents registres i dels factors que incidixen
en ls de la llengua en distints mbits socials, i valoraci de la impor-
tncia dusar el registre adequat segons les circumstncies de la situa-
ci comunicativa.
Principals problemes sintctics i morfolgics. Els relatius. Com-
binaci de pronoms personals tons (II).
La concordana i lorde.
Lectura en veu alta: el vers. Pauses, entonaci i expressivitat.
Lxic: prstecs.
3c. Gramtica
Text i discurs. s dels principals marcadors.
Reconeixement dels esquemes semntic i sintctic de loraci,
construcci i transformaci denunciats dacord amb estos esquemes;
s de la terminologia sintctica necessria en les activitats: enunciat,
frase i oraci; subjecte i predicat; predicat nominal i predicat verbal;
subjecte, verb i complements; agent, causa i pacient; oraci imperso-
nal; oraci activa i oraci passiva; oraci transitiva i intransitiva; com-
plement directe, indirecte, de rgim, circumstancial, agent i atribut;
oracions subordinades substantives, adjectives i adverbials.
Identificaci i s reflexiu de distints procediments de connexi
en els textos, amb especial atenci a connectors de causa, conseqn-
cia, condici i hiptesi, i dels mecanismes gramaticals i lxics de refe-
rncia interna, afavorint lautonomia en la revisi dels mateixos tex-
tos.
Reconeixement i s coherent de la correlaci temporal en la
coordinaci i subordinaci doracions, i en el discurs relatat (pas des-
til directe a indirecte).
s de procediments per a compondre els enunciats amb un estil
cohesionat i s dels termes segents: aposici; adjectiu i oraci de
relatiu explicatius; construcci de participi i de gerundi; oraci coordi-
nada copulativa, disjuntiva, adversativa i consecutiva; oraci subordi-
nada causal, consecutiva, condicional i concessiva.
3d. Lxic
Formaci del lxic: veus patrimonials, prstecs i neologismes.
Locucions i frases fetes.
Interpretaci de les informacions lingstiques que proporcionen
els diccionaris de la llengua (gramaticals, semntiques, de registre i de
normativa).
Bloc 4. Educaci literria
Desenrotllament de lautonomia lectora i valoraci per la litera-
tura com a font de plaer i de coneixement daltres mons, temps i cul-
tures.
Lectura de textos de les literatures de les llenges constitucionals
i de la literatura occidental.
Coneixement de les caracterstiques generals dels grans perodes
de la histria de la literatura des del segle XIX fins a lactualitat.
30447
Actitud de rechazo ante los usos discriminatorios de las lenguas
por razones sociales de clase, lingsticas, culturales, tnicas o de
gnero, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingsti-
cas y sobre sus hablantes.
Conciencia positiva de la diversidad lingstica y cultural exis-
tente en el contexto social y escolar, como manifestacin enriquecedo-
ra a la que se aporta y de la que se participa; condicin necesaria para
la adecuada integracin de las personas procedentes de otros pases,
sociedades y culturas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3. Fontica y Ortografa
Abreviaturas, acrnimos y siglas.
Uso reflexivo de las normas ortogrficas.
Conocimiento de las normas ortogrficas, empleo de los trmi-
crtica, etc.). Aprecio por su valor social y la necesidad de ceirse a la
norma lingstica en los escritos.
3b. Norma culta de la lengua
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que
inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales. Valoracin
de la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias
de la situacin comunicativa.
Principales problemas sintcticos y morfolgicos. Los relativos.
Combinacin de pronombres personales tonos (II).
La concordancia y el orden.
Lectura en voz alta: el verso. Pausas, entonacin y expresividad.
Lxico: prstamos.
3c. Gramtica
Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.
Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la
oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con
estos esquemas. Uso de la terminologa sintctica necesaria en las
actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predica-
do nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,
causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasi-
va; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto,
de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de
conexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa,
consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramatica-
les y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la
revisin de los propios textos.
Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la
coordinacin y subordinacin de oraciones, y en el discurso relatado
(paso de estilo directo a indirecto).
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un
estilo cohesionado y empleo de los siguientes trminos: aposicin;
adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio
y de gerundio; oracin coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa
y consecutiva; oracin subordinada causal, consecutiva, condicional y
concesiva.
3d. Lxico
Formacin del lxico: voces patrimoniales, prstamos y neolo-
gismos.
Locuciones y frases hechas.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcio-
nan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, de registro
y normativa).
Bloque 4. Educacin literaria
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.
Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constituciona-
les y de la literatura occidental.
Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes
periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
Num. 5562 / 24.07.2007
Aproximaci a alguns autors rellevants de les literatures de les
llenges constitucionals i de la literatura europea des del segle XIX
fins a lactualitat.
Lectura comentada i recitaci de poemes contemporanis, amb
especial atenci a les aportacions del simbolisme i les avantguardes al
llenguatge potic; valoraci de la funci dels elements simblics i dels
recursos retrics i mtrics en el poema.
Lectura comentada de novelles i relats escrits des del segle XIX
fins a lactualitat, que oferisquen distintes estructures i veus narratives.
Lectura comentada i dramatitzada de peces teatrals breus con-
tempornies o de fragments, de carcter divers; constataci dalgunes
innovacions en els temes i en les formes.
Contacte, a travs de la lectura, amb les autores i els autors de
literatura juvenil i general ms rellevants de la cultura prpia i de la
cultura universal, tant clssica com moderna.
Foment de la lectura per mitj del contacte amb autores i autors
en visites al centre, la lectura de ressenyes i la participaci en altres
actuacions danimaci lectora (presentacions de llibres, sessions de lli-
brefrum, etc.) per a consolidar lhbit lector. Formar amb sentit crtic
les preferncies personals en la selecci de llibres i gust per compartir
sentiments i emocions suscitats per lexperincia lectora.
Composici de textos dintenci literria i elaboraci de treballs
sobre lectures.
La literatura del segle XIX: romanticisme i realisme. Caracters-
tiques generals i particulars.
La poesia de la Renaixena. Teodor Llorente. Constant Llom-
bart.
La narrativa realista. El teatre culte i popular. Eduard Escalante.
El segle XX. Caracterstiques generals i particulars.
Modernisme, noucentisme i avantguardisme.
La poesia. Vicent Andrs Estells.
Levoluci en la novella i el conte. Enric Valor.
El teatre. Text i espectacle.
Lassaig. Joan Fuster.
Bloc 5. Tcniques de treball
Tcniques per a buscar informaci en suports tradicionals (fitxes,
biblioteques, etc.) i en nous suports (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).
Utilitzaci de les biblioteques (del centre, de lentorn i virtuals)
i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci de manera aut-
noma per a la localitzaci, selecci i organitzaci dinformaci.
s autnom de diccionaris i correctors ortogrfics sobre textos
en suport digital.
Presentaci de la informaci. Tractament informtic de textos
(IV).
Inters per la bona presentaci dels textos escrits, tant en suport
de paper com digital, i respecte per les normes gramaticals, ortogrfi-
ques i tipogrfiques (titulaci, espais, marges, pargrafs, etc.).
Castell: lengua i literatura
Bloc 1. Comunicaci
Els mitjans de comunicaci: la premsa, la rdio i la televisi
(gneres argumentatius).
Mediaci per a assegurar lxit de la comunicaci oral i escri-
ta. Actuaci com a intermediari entre els interlocutors que no poden
comprendres de manera directa. Utilitzaci de la interpretaci oral i la
traducci escrita, aix com saber fer resums i parfrasis de la llengua
de lemissor quan el receptor no comprn el missatge original. Utilit-
zaci dels elements no verbals de la comunicaci per a la comprensi
perfecta de qualsevol interlocutor.
1. Estructures formals del text
Estructures expositives (conferncia, currculum, instncia, carta,
correu electrnic, disposicions legals, contractes, correspondncia ins-
titucional, fullets, mapes conceptuals, etc.).
Estructures argumentatives (reclamaci, recurs, editorial, colum-
na dopini, debat, correspondncia comercial, etc.).
30448
Acercamiento a algunas autoras y autores relevantes de las lite-
raturas de las lenguas constitucionales y de la literatura europea desde
el siglo XIX hasta la actualidad.
Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con
especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias
al lenguaje potico. Valoracin de la funcin de los elementos simbli-
cos y de los recursos retricos y mtricos en el poema.
Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo
XIX hasta la actualidad, que ofrezcan distintas estructuras y voces
narrativas.
Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales
contemporneas o de fragmentos, de carcter diverso; constatacin de
algunas innovaciones en los temas y las formas.
Contacto, a travs de la lectura, con las autoras y autores de lite-
ratura juvenil y general ms relevantes de la propia cultura y de la cul-
tura universal, tanto clsica como moderna.
Fomento de la lectura a travs del contacto con autoras y autores
en visitas al centro, lectura de reseas y participacin en otras actua-
ciones de animacin lectora (presentaciones de libros, sesiones de
libro-frum, etc.) para consolidar el hbito lector. Formar las preferen-
cias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros y gusto
por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia
lectora.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de
trabajos sobre lecturas.
La literatura del siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Caracte-
rsticas generales y particulares.
La poesa de la Renaixena. Teodor Llorente. Constant Llom-
bart.
La narrativa realista. El teatro culto y popular. Eduard Escalante
El Siglo XX. Caractersticas generales y particulares.
Modernismo, Novecentismo y Vanguardismo.
La poesa. Vicent Andrs Estells.
La evolucin en la novela y el cuento. Enric Valor.
El teatro. Texto y espectculo.
El ensayo. Joan Fuster.
Bloque 5. Tcnicas de trabajo
Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales
(fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Inter-
net, etc.).
Utilizacin de las bibliotecas (del centro, del entorno y virtua-
les) y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma
autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informa-
cin.
Uso con autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos
sobre textos en soporte digital.
Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de tex-
tos (IV).
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas (titulacin, espacios, mrgenes, prrafos,
etc.).
Castellano: lengua y literatura
Bloque 1. Comunicacin
Los medios de comunicacin: la prensa, la radio y la televisin
(gneros argumentativos).
Mediacin para asegurar el xito de la comunicacin oral y
escrita. Actuacin como intermediario entre los interlocutores que no
pueden comprenderse de forma directa. Utilizacin de la interpreta-
cin oral y la traduccin escrita, as como saber hacer resmenes y
parfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el
mensaje original. Utilizacin de los elementos no verbales de la comu-
nicacin para la comprensin perfecta de cualquier interlocutor.
1. Estructuras formales del texto
Estructuras expositivas (conferencia, currculum, instancia, carta,
correo electrnico, disposiciones legales, contratos, correspondencia
institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.).
Estructuras argumentativas (reclamacin, recurso, editorial,
columna de opinin, debate, correspondencia comercial, etc.).
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Reconeixement i utilitzaci dalgunes formes dexpressi de la
subjectivitat en textos de carcter expositiu i argumentatiu.
Identificaci i s de les variacions que adopten les formes dcti-
ques en relaci amb les situacions de comunicaci.
1b. Habilitats lingstiques. Escoltar, parlar i conversar
Comprensi de textos procedents dels mitjans de comunicaci
audiovisual, com ara debats en rdio o televisi i opinions dels oients.
Comprensi de presentacions, exposicions o conferncies rea-
litzades en lmbit acadmic relacionades amb continguts de diferents
matries.
Exposici de la informaci treta de diversos mitjans de comu-
nicaci sobre un mateix tema dactualitat, amb contrast dels diferents
punts de vista i de les opinions expressades pels dits mitjans, i amb
respecte per les normes que regixen la interacci oral.
Presentacions orals clares i ben estructurades sobre temes relaci-
onats amb lactivitat acadmica o lactualitat social, poltica o cultural,
que admeten diferents punts de vista i diverses actituds davant destos,
utilitzant el suport de mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la
informaci i la comunicaci.
Intervenci activa en les situacions de comunicaci prpies de
lmbit acadmic, especialment en les propostes de planificaci de les
activitats i en la presentaci dinformes de seguiment i avaluaci dels
treballs.
Actitud de cooperaci i de respecte en situacions daprenentatge
compartit.
Coneixement i s de les estratgies i les normes per a linter-
canvi comunicatiu: escolta atenta, exposici clara, respecte del torn de
parau; participaci fent aportacions, control de la impulsivitat, comen-
taris orals i ju personal respectuosos amb les sensacions, les experin-
cies, les idees, les opinions i els coneixements dels altres, i atenci a
les frmules de cortesia.
Utilitzaci de la llengua per a prendre conscincia dels coneixe-
ments, les idees i els sentiments propis i per a regular la conducta dun
mateix.
1c. Habilitats lingstiques. Llegir. Comprensi de textos escrits
Comprensi de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials, com ara disposicions legals, contractes, fullets i corres-
pondncia institucional i comercial.
Comprensi de textos dels mitjans de comunicaci, amb especial
atenci als gneres dopini, com ara editorials o columnes.
Comprensi de textos de lmbit acadmic, amb especial aten-
ci a la consulta, en diversos suports, de diccionaris, glossaris i altres
fonts dinformaci, com ara enciclopdies i pgines web educatives,
incloent-hi fragments dassaig.
Actitud reflexiva i crtica respecte a la informaci disponible
davant dels missatges que impliquen qualsevol tipus de discriminaci,
incloent-hi la manifestaci de prejus lingstics.
1d. Habilitats lingstiques. Escriure. Composici de textos escrits
Composici de textos propis de la vida quotidiana i de les rela-
cions socials, com ara participaci en frums, sollicituds i instncies,
reclamacions, currculum vitae i fullets.
Composici de textos propis dels mitjans de comunicaci, espe-
cialment cartes al director i articles dopini com els editorials i les
columnes, destinats tant a un suport escrit com digital.
Composici, en suport de paper i digital, de textos propis de
lmbit acadmic, especialment textos expositius, explicatius i argu-
mentatius elaborats a partir de la informaci obtinguda en diverses
fonts i organitzada per mitj desquemes, mapes conceptuals i resums,
aix com lelaboraci de projectes daprenentatge i informes sobre tas-
ques.
Inters per la composici escrita com a font dinformaci i apre-
nentatge, com a forma de comunicar les experincies i els coneixe-
ments propis i com a forma de regular la conducta.
Bloc 2. Llengua i societat
Coneixement de la diversitat lingstica dEspanya (llenges i
dialectes).
Situaci actual del castell en el mn. Lespanyol dAmrica.
30449
Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de
la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo.
Identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas
decticas en relacin con las situaciones de comunicacin.
1b. Habilidades lingsticas. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de textos procedentes de los medios de comuni-
cacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de
los oyentes.
Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias
realizadas en el mbito acadmico relacionadas con contenidos de
diferentes materias.
Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comu-
nicacin acerca de un mismo tema de actualidad, contraste de los dife-
rentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios,
con respeto a las normas que rigen la interaccin oral.
Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica
o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes
ante ellos, con el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias
del mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planifica-
cin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimien-
to y evaluacin de las tareas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendiza-
je compartido.
Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el inter-
cambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del
turno de palabra; participacin mediante aportaciones, control de la
impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sen-
saciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y
los otros, y atencin a las frmulas de cortesa.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conoci-
mientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta.
1c. Habilidades lingsticas. Leer. Comprensin de textos escritos
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y
correspondencia institucional y comercial.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, con
atencin especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o
columnas.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo espe-
cialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosa-
rios, y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y pginas
web educativas, incluyendo fragmentos de ensayos.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponi-
ble ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin,
incluida la manifestacin de prejuicios lingsticos.
1d. Habilidades lingsticas. Escribir. Composicin de textos escri-
tos
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-
ciones sociales, como participacin en foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones, currculum vitae y folletos.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,
especialmente, cartas al director y artculos de opinin como editoria-
les y columnas, destinados tanto a un soporte escrito como digital.
Composicin, en soporte de papel y digital, de textos propios
del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos
y argumentativos, elaborados a partir de la informacin obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales
y resmenes, as como la elaboracin de proyectos de aprendizaje e
informes sobre tareas.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conoci-
mientos propios y como forma de regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad
Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y
dialectos).
Situacin actual del castellano en el mundo. El espaol de Amrica.
Num. 5562 / 24.07.2007
Principals fenmens lingstics de les variants geogrfiques del
castell: seseo, ceceo, ieisme, voseo, etc.
Consideraci del valenci com a idioma propi de la Comunitat
Valenciana, apte per a tot tipus dusos funcionals i vehicle necessari
de cultura.
Acceptaci de la convenincia i la necessitat de dominar el
valenci i el castell a la Comunitat Valenciana.
Incorporaci del valenci en tots els mbits ds de la llengua i
per a qualsevol funci comunicativa, en un procs de comproms per-
sonal en la recuperaci cultural i la normalitat lingstica.
Respecte per les sensacions i pels sentiments, les experincies,
les idees, les opinions i els coneixements expressats pels parlants dal-
tres llenges.
s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les dife-
rncies lingstiques, culturals, tniques o de gnere.
Actitud de rebuig davant dels usos discriminatoris de les llen-
ges per raons de classe, lingstiques, culturals, tniques o de gnere,
i davant destereotips i prejus sobre les varietats lingstiques i sobre
els seus parlants.
Conscincia positiva de la diversitat lingstica i cultural exis-
tent en el context social i escolar, com a manifestaci enriquidora a la
qual saporta i de la qual es participa; condici necessria per a la inte-
graci adequada de les persones procedents daltres pasos, societats i
cultures.
Bloc 3. Coneixement de la llengua
3. Fontica i ortografia
Abreviatures, acrnims i sigles.
s reflexiu de les normes ortogrfiques.
Coneixement de les normes ortogrfiques, utilitzaci dels termes
apropiats en lexplicaci sobre ls (sllaba tnica, accent diacrtic, nos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde dia-
etc.). Valoraci del seu valor social i de la necessitat de cenyir-se a la
norma lingstica en els escrits
3b. Norma culta de la llengua
Coneixement dels diferents registres i dels factors que incidixen
en ls de la llengua en distints mbits socials. Valoraci de la impor-
tncia dusar el registre adequat segons les circumstncies de la situa-
ci comunicativa.
Principals problemes sintctics i morfolgics.
La concordana i lorde.
Lectura en veu alta: el vers. Pauses, entonaci i expressivitat.
Lxic: prstecs.
3c. Gramtica
Text i discurs. s dels principals marcadors.
Reconeixement dels esquemes semntic i sintctic de loraci,
construcci i transformaci denunciats dacord amb estos esquemes.
s de la terminologia sintctica necessria en les activitats: enunciat,
frase i oraci; subjecte i predicat; predicat nominal i predicat verbal;
subjecte, verb i complements; agent, causa i pacient; oraci imperso-
nal; oraci activa i oraci passiva; oraci transitiva i intransitiva; com-
plement directe, indirecte, de rgim, circumstancial, agent i atribut;
oracions subordinades substantives, adjectives i adverbials.
Identificaci i s reflexiu de distints procediments de connexi
en els textos, amb especial atenci a connectors de causa, conseqn-
cia, condici i hiptesi, i dels mecanismes gramaticals i lxics de refe-
rncia interna, afavorint lautonomia en la revisi dels mateixos tex-
tos.
Reconeixement i s coherent de la correlaci temporal en la
coordinaci i subordinaci doracions, i en el discurs relatat (pas des-
til directe a indirecte).
s de procediments per a compondre els enunciats amb un estil
cohesionat i s dels termes segents: aposici; adjectiu i oraci de
relatiu explicatius; construcci de participi i de gerundi; oraci coordi-
nada copulativa, disjuntiva, adversativa i consecutiva; oraci subordi-
nada causal, consecutiva, condicional i concessiva.
3d. Lxic
Formaci del lxic: veus patrimonials, prstecs i neologismes.
Locucions i frases fetes.
30450
Principales fenmenos lingsticos de las variantes geogrficas
del castellano: seseo, ceceo, yesmo, voseo, etc.
Consideracin del valenciano como idioma propio de la Comu-
nitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehculo
necesario de cultura.
Aceptacin de la conveniencia y la necesidad de dominar el
valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana.
Incorporacin del valenciano en todos los mbitos de uso de la
lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de compromi-
so personal en la recuperacin cultural y la normalidad lingstica.
Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experien-
cias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los
hablantes de otras lenguas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las dife-
rencias lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.
Actitud de rechazo ante los usos discriminatorios de las lenguas
por razones sociales de clase, lingsticas, culturales, tnicas o de
gnero, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingsti-
cas y sobre sus hablantes.
Conciencia positiva de la diversidad lingstica y cultural exis-
tente en el contexto social y escolar, como manifestacin enriquecedo-
ra a la que se aporta y de la que se participa; condicin necesaria para
la adecuada integracin de las personas procedentes de otros pases,
sociedades y culturas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3. Fontica y Ortografa
Abreviaturas, acrnimos y siglas.
Uso reflexivo de las normas ortogrficas.
Conocimiento de las normas ortogrficas, empleo de los trmi-
crtica, etc.). Aprecio por su valor social y la necesidad de ceirse a la
norma lingstica en los escritos.
3b. Norma culta de la lengua
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que
inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales. Valoracin
de la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias
de la situacin comunicativa.
Principales problemas sintcticos y morfolgicos.
La concordancia y el orden.
Lectura en voz alta: el verso. Pausas, entonacin y expresividad.
Lxico: prstamos.
3c. Gramtica
Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.
Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la
oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con
estos esquemas. Uso de la terminologa sintctica necesaria en las
actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predica-
do nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,
causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasi-
va; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto,
de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de
conexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa,
consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramatica-
les y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la
revisin de los propios textos.
Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en
la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado
(paso de estilo directo a indirecto).
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un
estilo cohesionado y empleo de los siguientes trminos: aposicin;
adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio
y de gerundio; oracin coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa
y consecutiva; oracin subordinada causal, consecutiva, condicional y
concesiva.
3d. Lxico
Formacin del lxico: voces patrimoniales, prstamos y neolo-
gismos.
Locuciones y frases hechas.
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Interpretaci de les informacions lingstiques que proporcionen
els diccionaris de la llengua (gramaticals, semntiques, de registre i de
normativa).
Bloc 4. Educaci literria
Desenrotllament de lautonomia lectora i valoraci de la litera-
tura com a font de plaer i de coneixement daltres mons, temps i cul-
tures.
Lectura de textos de les literatures de les llenges constitucionals
i de la literatura occidental.
Coneixement de les caracterstiques generals dels grans perodes
de la histria de la literatura des del segle XIX fins a lactualitat.
Aproximaci a alguns autors rellevants de les literatures de les
llenges constitucionals i de la literatura europea des del segle XIX
fins a lactualitat.
Lectura comentada i recitaci de poemes contemporanis, amb
especial atenci a les aportacions del simbolisme i les avantguardes al
llenguatge potic; valoraci de la funci dels elements simblics i dels
recursos retrics i mtrics en el poema.
Lectura comentada de novelles i relats escrits des del segle XIX
fins a lactualitat, que oferisquen distintes estructures i veus narratives.
Lectura comentada i dramatitzada de peces teatrals breus con-
tempornies o de fragments, de carcter divers; constataci dalgunes
innovacions en els temes i en les formes.
Contacte, a travs de la lectura, amb les autores i els autors de
literatura juvenil i general ms rellevants de la cultura prpia i de la
cultura universal, tant clssica com moderna.
Foment de la lectura per mitj del contacte amb autores i autors
en visites al centre, la lectura de ressenyes i la participaci en altres
actuacions danimaci lectora (presentacions de llibres, sessions de lli-
brefrum, etc.) per a consolidar lhbit lector. Formar amb sentit crtic
les preferncies personals en la selecci de llibres i gust per compartir
sentiments i emocions suscitats per lexperincia lectora.
Composici de textos dintenci literria i elaboraci de treballs
sobre lectures.
La literatura del segle XIX: romanticisme i realisme. Caracters-
tiques generals i particulars.
La literatura romntica: Jos de Espronceda i Gustavo Adolfo
Bcquer.
La narrativa realista: Benito Prez Galds, Leopoldo Alas Clarn
i Vicent Blasco Ibez.
El segle XX. Caracterstiques generals i particulars.
Modernisme i generaci del 98. Rubn Daro.
La generaci del 27.
Miguel Hernndez.
Els exilis: Max Aub, Juan Gil-Albert i Juan Chabs.
La literatura contempornia.
Bloc 5. Tcniques de treball
Tcniques per a buscar informaci en suports tradicionals (fitxes,
biblioteques, etc.) i en nous suports (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).
Utilitzaci de les biblioteques (del centre, de lentorn i virtuals)
i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci de manera aut-
noma per a la localitzaci, selecci i organitzaci dinformaci.
s autnom de diccionaris i correctors ortogrfics sobre textos
en suport digital.
Presentaci de la informaci. Tractament informtic de textos
(IV).
Inters per la bona presentaci dels textos escrits, tant en suport
de paper com digital, i respecte per les normes gramaticals, ortogrfi-
ques i tipogrfiques (titulaci, espais, marges, pargrafs, etc.).
Criteris davaluaci
1. Captar i extraure les idees essencials, les intencions i les dades
rellevants de textos orals, de diferent tipus i distint nivell de formalit-
zaci, com ara presentacions duna certa extensi o conferncies no
massa extenses; identificar el propsit, la tesi i els arguments de decla-
30451
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcio-
nan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, de registro
y normativa).
Bloque 4. Educacin literaria
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.
Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constituciona-
les y de la literatura occidental.
Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes
periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
Acercamiento a algunas autoras y autores relevantes de las lite-
raturas de las lenguas constitucionales y de la literatura europea desde
el siglo XIX hasta la actualidad.
Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con
especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias
al lenguaje potico; valoracin de la funcin de los elementos simbli-
cos y de los recursos retricos y mtricos en el poema.
Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo
XIX hasta la actualidad, que ofrezcan distintas estructuras y voces
narrativas.
Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales con-
temporneas, o de fragmentos, de carcter diverso; constatando algu-
nas innovaciones en los temas y las formas.
Contacto, a travs de la lectura, con las autoras y autores de lite-
ratura juvenil y general ms relevantes de la propia cultura y de la cul-
tura universal, tanto clsica como moderna.
Fomento de la lectura a travs del contacto con autoras y autores
en visitas al centro, lectura de reseas y participacin en otras actua-
ciones de animacin lectora (presentaciones de libros, sesiones de
libro-frum, etc.) para consolidar el hbito lector. Formar las preferen-
cias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros y gusto
por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia
lectora.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de
trabajos sobre lecturas.
La literatura del siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Caracte-
rsticas generales y particulares.
La literatura romntica: Jos de Espronceda y Gustavo Adolfo
Bcquer.
La narrativa realista: Benito Prez Galds, Leopoldo Alas Clarn
y Vicente Blasco Ibez.
El Siglo XX. Caractersticas generales y particulares.
Modernismo y generacin del 98. Rubn Daro.
La generacin del 27.
Miguel Hernndez.
Los exilios: Max Aub, Juan Gil-Albert y Juan Chabs.
La literatura contempornea.
Bloque 5. Tcnicas de trabajo
Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales
(fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Inter-
net, etc.).
Utilizacin de las bibliotecas (del centro, del entorno y virtua-
les) y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma
autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informa-
cin.
Uso con autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos
sobre textos en soporte digital.
Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de tex-
tos (IV).
Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto
en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas (titulacin, espacios, mrgenes, prrafos,
etc.).
Criterios de evaluacin
1. Captar y extraer las ideas esenciales, las intenciones y los datos
relevantes de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de forma-
lizacin, como presentaciones de una cierta extensin o conferencias
no muy extensas; identificar el propsito, la tesis y los argumentos de
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racions o de debats pblics en mitjans de comunicaci o en el marc
escolar; reproduir-ne el contingut en textos escrits.
2. Aplicar els coneixements sobre el valenci i el castell i les nor-
mes de ls lingstic per a solucionar problemes de comprensi de
textos orals i escrits, i per a la composici i la revisi autnoma dels
textos.
3. Participar en situacions de comunicaci, dirigides o espontnies,
respectant les normes de la comunicaci: usar el torn de paraula; orga-
nitzar el discurs, escoltar i incorporar les intervencions dels altres.
4. Valorar el valenci com a vehicle de comunicaci i usar-lo pro-
gressivament en situacions formals i informals. Incorporar el valenci
a tots els mbits ds de la llengua, especialment a lmbit acadmic
com a vehicle daprenentatge.
5. Fer s de la mediaci per a assegurar lxit de la comunicaci
oral i escrita. Actuar com a intermediari entre els interlocutors que no
poden comprendres de manera directa. Utilitzar la interpretaci oral i
la traducci escrita, aix com saber fer resums i parfrasis de la llengua
de lemissor quan el receptor no comprn el missatge original. Utilit-
zar els elements no verbals de la comunicaci per a la comprensi per-
fecta de qualsevol interlocutor.
6. Sintetitzar oralment el sentit global de textos escrits, de dife-
rent tipus i distint nivell de formalitzaci, identificar-ne les intencions,
diferenciar les idees principals i les secundries, reconixer-hi possi-
bles incoherncies o ambigitats en el contingut, i aportar una opini
personal.
7. Elaborar el resum duna exposici o debat oral sobre un tema
especfic i conegut; reflectir els principals arguments i punts de vista
dels participants.
8. Fer presentacions orals clares, ordenades i ben estructurades,
sobre temes relacionats amb lactivitat acadmica o lactualitat soci-
al, poltica o cultural, que admeten diferents punts de vista i diver-
ses actituds sobre estos, amb lajuda de mitjans audiovisuals i de les
tecnologies de la informaci i la comunicaci. Ajustar-se a un pla o
gui previ, seguir un orde lgic en la presentaci de les informacions i
arguments. Adequar el llenguatge utilitzat a la situaci comunicativa i
al contingut, i mantindre latenci del receptor.
9. Identificar i contrastar el propsit en textos escrits de lmbit
pblic i dels mitjans de comunicaci; comprendre instruccions que
regulen la vida social i processos daprenentatge complexos; inferir el
tema general i els temes secundaris; distingir com sorganitza la infor-
maci; contrastar explicacions i arguments i valorar leficcia dels
procediments lingstics usats.
10. Elaborar missatges en qu sintegren el llenguatge verbal i
llenguatges no verbals (icnic, gestual i musical), tenint en compte la
situaci de comunicaci i comparar els procediments expressius des-
tos llenguatges.
11. Identificar, en textos orals i escrits de distint tipus, imatges i
expressions que denoten alguna forma de discriminaci (sexual, soci-
al, relacionada amb el grup tnic, etc.); explorar alternatives que eviten
este s i utilitzar estes alternatives en les produccions prpies.
12. Integrar informacions procedents de diferents textos sobre un
tema, amb la finalitat delaborar un text de sntesi en qu es reflectis-
quen tant les principals informacions i punts de vista trobats com el
punt de vista propi.
13. Crear textos escrits de diferent tipus (narratius, descriptius,
expositius i argumentatius), en suport de paper i digital; adequar el
registre a la situaci comunicativa; utilitzar-ne lestructura organitzati-
va per a ordenar les idees amb claredat i de manera coherent; enllaar
els enunciats en seqncies lineals cohesionades, amb un vocabulari
ric i variat; respectar els criteris de correcci gramatical i ortogrfica.
Valorar la importncia de planificar i revisar el text.
14. Conixer la diversitat lingstica dEuropa, dEspanya i de la
Comunitat Valenciana; valorar esta diversitat com un patrimoni que
ens enriquix a tots i a totes. Identificar i localitzar les varietats dialec-
tals actuals del castell (incloent-hi lespanyol dAmrica) i del valen-
ci. Identificar i localitzar les llenges constitucionals.
30452
declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en
el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.
2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y
las normas del uso lingstico para solucionar problemas de compren-
sin de textos orales y escritos, y para la composicin y la revisin
autnoma de los textos.
3. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espon-
tneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra;
organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los
dems.
4. Valorar el valenciano como vehculo de comunicacin y usarlo
progresivamente en situaciones formales e informales. Incorporar el
valenciano a todos los mbitos de uso de la lengua, especialmente al
mbito acadmico como vehculo de aprendizaje.
5. Hacer uso de la mediacin para asegurar el xito de la comuni-
cacin oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocuto-
res que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la interpre-
tacin oral y la traduccin escrita, as como saber hacer resmenes y
parfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el
mensaje original. Utilizar los elementos no verbales de la comunica-
cin para la comprensin perfecta de cualquier interlocutor.
6. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de dife-
rente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificar sus intencio-
nes, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles
incoherencias o ambigedades en el contenido, y aportar una opinin
personal.
7. Elaborar el resumen de una exposicin o debate oral sobre un
tema especfico y conocido; reflejar los principales argumentos y pun-
tos de vista de los participantes.
8. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructu-
radas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actua-
lidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista
y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ajustarse a un
plan o guin previo, seguir un orden lgico en la presentacin de las
informaciones y argumentos. Adecuar el lenguaje utilizado a la situa-
cin comunicativa y al contenido, con el fin de mantener la atencin
del receptor.
9. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito
pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones
que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir
el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la
informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la efica-
cia de los procedimientos lingsticos usados.
10. Elaborar mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y
lenguajes no verbales (icnico, gestual y musical), teniendo en cuenta
la situacin de comunicacin y comparar los procedimientos expresi-
vos de estos lenguajes.
11. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo, imgenes
y expresiones que denoten alguna forma de discriminacin (sexual,
social, relacionada con el grupo tnico, etc.); explorar alternativas que
eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las produc-
ciones propias.
12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre
un tema, con el fin elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen
tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados
como el punto de vista propio.
13. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos), en soporte de papel y digital; adecuar el
registro a la situacin comunicativa; utilizar su estructura organizativa,
para ordenar las ideas con claridad y de forma coherente; enlazar los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, con un vocabulario
rico y variado; respetar los criterios de correccin gramatical y orto-
grfica. Valorar la importancia de planificacin y revisin del texto.
14. Conocer la diversidad lingstica de Europa, de Espaa y de
la Comunitat Valenciana; valorar esta diversidad como un patrimonio
que nos enriquece a todos y a todas. Identificar y localizar las varieda-
des dialectales actuales del castellano (incluido el espaol de Amrica)
y del valenciano. Identificar y localizar las lenguas constitucionales.
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15. Identificar els trets lingstics propis de distints usos geogr-
fics, socials i estilstics del valenci i del castell, per mitj de lobser-
vaci directa i la comparaci de produccions diverses.
16. Conixer i usar una terminologia lingstica adequada en les
activitats de reflexi sobre ls.
17. Reconixer les diferents unitats de la llengua, les seues combi-
nacions i, si s el cas, la relaci entre estes i els seus significats. Apli-
car els coneixements sobre la llengua i les normes de ls lingstic
per a resoldre problemes de comprensi de textos orals i escrits, i per a
compondre i revisar els textos de manera autnoma.
18. Identificar el gnere a qu pertany un text literari llegit en la
seua totalitat; reconixer-ne els elements estructurals bsics i els grans
tipus de recursos lingstics; emetre una opini personal; utilitzar estos
coneixements en la producci de textos dintenci literria.
19. Utilitzar els coneixements literaris en la comprensi i la valo-
raci de textos breus o fragments, amb especial atenci a les innovaci-
ons dels gneres i de les formes (en la versificaci i en el llenguatge)
en la literatura contempornia.
20. Exposar una opini ben argumentada sobre la lectura personal
de relats duna certa extensi i de novelles des del segle XIX fins a
lactualitat; avaluar-ne lestructura i ls dels elements del gnere, del
llenguatge, del punt de vista i de lofici de lautora o autor; relacionar
el sentit de lobra amb el seu context i amb la prpia experincia.
21. Explicar relacions entre les obres llegides i comentades, el
context histric i literari en qu apareixen i les autores i els autors ms
rellevants des del segle XIX fins a lactualitat, per mitj dun treball
personal dinformaci i de sntesi, en qu sexpose una valoraci per-
sonal, o dimitaci i recreaci, en suport de paper i digital.
22. Utilitzar els coneixements literaris en la comprensi i la valo-
raci de textos breus o fragments, atenent especialment a les innovaci-
ons dels gneres i de les formes (en la versificaci i en el llenguatge)
en la literatura contempornia.
23. Establir relacions entre obres, autores i autors, i moviments
que constituxen un referent clau en la histria de la literatura dels
segles XIX i XX incloent-hi els de les llenges constitucionals i de la
literatura occidental i els elements ms destacats del context cultural,
social i histric en qu apareixen.
24. Planificar i dur a terme, individualment i en equip, la consulta
de diverses fonts dinformaci, per mitj de ls dndexs, de fitxes i
de diversos sistemes de classificaci de fonts, aplicant mitjans tradici-
onals i noves tecnologies de la informaci i la comunicaci, en el marc
de treballs dinvestigaci. Utilitzar els principis fonamentals del funci-
onament dels processadors de textos i ser capa daplicar-los a treballs
senzills dinvestigaci, fent s dels mitjans informtics complementa-
ris (internet, bases de dades, CD-ROM, DVD, etc.).
25. Identificar, en textos orals i escrits, imatges i expressions que
denoten alguna forma de discriminaci (de gnere, social, relacionada
amb el grup tnic, etc.), evitar-ne ls i utilitzar el llenguatge com a
mitj de resoluci de conflictes.
26. Identificar els principals recursos utilitzats pels mitjans de
comunicaci per a elaborar i difondre informacions i opinions.
Cincies de la naturalesa
En la societat actual, la cincia s un instrument indispensable per
a comprendre el mn que ens envolta i els avanos tecnolgics que es
produxen contnuament i que, a poc a poc, van transformant les nos-
tres condicions de vida, aix com per a desenrotllar actituds responsa-
bles sobre aspectes lligats a la vida, a la salut, als recursos naturals i
al medi ambient. Per aix, els coneixements cientfics sintegren en el
saber humanstic, que ha de formar part de la cultura bsica de totes
les ciutadanes i ciutadans.
Els coneixements sobre Cincies de la naturalesa, adquirits en
lEducaci Primria shan de refermar i ampliar durant letapa de
Secundria Obligatria, i shan dincorporar tamb activitats prcti-
ques obligatries, prpies del treball del naturalista i de la Fsica i Qu-
mica, enfocades a la recerca dexplicacions. Les activitats prctiques
shan de convertir en autntics continguts prctics, imprescindibles en
estes matries.
30453
15. Identificar los rasgos lingsticos propios de distintos usos geo-
grficos, sociales y estilsticos del valenciano y del castellano, median-
te la observacin directa y la comparacin de producciones diversas.
16. Conocer y usar una terminologa lingstica adecuada en las
actividades de reflexin sobre el uso.
17. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combina-
ciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados. Aplicar
los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos, y para
la composicin y revisin autnoma de los textos.
18. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en
su totalidad; reconocer los elementos estructurales bsicos y los gran-
des tipos de recursos lingsticos; emitir una opinin personal; utilizar
estos conocimientos en la produccin de textos de intencin literaria.
19. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la
valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente
a las innovaciones de los gneros y de las formas (versificacin y len-
guaje) en la literatura contempornea.
20. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura perso-
nal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la
actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero,
el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio de la autora o autor;
relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia expe-
riencia.
21. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el con-
texto histrico y literario en que aparecen y las autoras y autores ms
relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, mediante un trabajo
personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin per-
sonal, o de imitacin y recreacin, en soporte de papel y digital.
22. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la
valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente
a las innovaciones de los gneros y de las formas (versificacin y len-
guaje) en la literatura contempornea.
23. Establecer relaciones entre obras, autoras y autores, y movi-
mientos que constituyen un referente clave en la historia de la litera-
tura de los siglos XIX y XX incluidos los de las lenguas constitucio-
nales y de la literatura occidental y los elementos ms destacados del
contexto cultural, social e histrico en que aparecen.
24. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la
consulta de diversas fuentes de informacin, mediante el manejo de
ndices, fichas y diversos sistemas de clasificacin de fuentes, aplican-
do medios tradicionales y nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el marco de trabajos de investigacin. Manejar los
principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de
textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin,
utilizando los medios informticos complementarios (Internet, bases
de datos, CD-ROM, DVD, etc.).
25. Identificar en textos orales y escritos imgenes y expresiones
que denoten alguna forma de discriminacin (de gnero, social, rela-
cionada con el grupo tnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar
el lenguaje como medio de resolucin de conflictos.
26. Identificar los principales recursos utilizados por los medios
de comunicacin para la elaboracin y difusin de informaciones y de
opiniones.
Ciencias de la naturaleza
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable
para comprender el mundo que nos rodea y los avances tecnolgicos
que se producen continuamente y que, poco a poco, van trasformando
nuestras condiciones de vida, as como para desarrollar actitudes res-
ponsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos
naturales y al medio ambiente. Por ello, los conocimientos cientficos
se integran en el saber humanstico, que debe formar parte de la cultu-
ra bsica de todas las ciudadanas y ciudadanos.
Los conocimientos sobre Ciencias de la naturaleza, adquiridos en
la Educacin Primaria deben afianzarse y ampliarse durante la etapa
de Secundaria Obligatoria, incorporando tambin actividades prcticas
obligatorias, propias del trabajo del naturalista y de la Fsica y Qumi-
ca, enfocadas a la bsqueda de explicaciones. Las actividades prcti-
cas deben convertirse en autnticos contenidos prcticos, imprescindi-
bles en estas materias.
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Els continguts que es treballen en esta assignatura han destar ori-
entats a adquirir per part de lalumnat les bases prpies de la cultura
cientfica, en especial, en la unitat dels fenmens que estructuren el
mn natural, en les lleis que els regixen i en lexpressi matemtica
deixes lleis, de la qual cosa sobt una visi racional i global del nos-
tre entorn que servisca de base per a abordar els problemes actuals
relacionats amb la vida, la salut, el medi i les aplicacions tecnolgi-
ques.
En el currculum que es presenta, shan englobat en lassignatura
de les Cincies de la naturalesa les matries de Biologia i Geologia,
i Fsica i Qumica en els dos primers cursos desta etapa, amb la qual
cosa es crea una unitat curricular i es mant aix una aproximaci de
conjunt al coneixement dels fenmens naturals, integrant conceptes i
subratllant les relacions i connexions entre si. Es pretn que lalumnat
descobrisca lexistncia de marcs conceptuals i procediments dinda-
gaci, comuns als diferents mbits del saber cientfic. En tercer i quart
curs, atenent a la maduresa de lalumnat, se separen les dos matries
per a aprofundir duna manera ms especialitzada en els continguts.
Els continguts seleccionats en els diferents cursos obexen a un
orde creixent de complexitat i, per tant, van associats a la formaci de
lalumnat a qui van destinats. Els procediments que sintroduxen sn
aspectes de laprenentatge estretament relacionats amb els conceptes i,
per consegent, verdaders continguts prctics del currculum. Tamb
es considera necessari desenrotllar, de forma transversal, el mtode
cientfic destudi de la naturalesa, aix com de les implicacions que se
ninferixen amb la tecnologia i la societat.
Lestudi de la Terra en lunivers configura el primer curs. Desprs
de comenar amb una visi general de lUnivers shi situa la Terra
com a planeta i sestudien les caracterstiques de la matria que la
constitux per a seguir amb la introducci al coneixement de la geosfe-
ra i iniciar lestudi de la diversitat dels sers vius que hi habiten.
En el segon curs s lEnergia el nucli principal, entorn del qual
sestructuren els continguts, les seues diverses formes de transfern-
cia; sestudia la calor, la llum i el so, aix com els problemes associ-
ats a lobtenci i s dels recursos energtics. Saborda la transferncia asociados a la obtencin y uso de los recursos energticos. Se aborda
denergia interna produda en la Terra, per a estudiar a continuaci les
caracterstiques funcionals dels sers vius i les relacions entre si i amb
el medi fsic. Tamb sestudia lactivitat geolgica deguda a lenergia las relaciones entre ellos y con el medio fsico. Tambin se estudia la
externa al planeta, la importncia del qual en la superfcie terrestre la
convertix en el marc de referncia fonamental i dinmic on tenen lloc
aquelles interaccions.
Aix mateix, sincorpora un nou bloc de continguts en ambds
cursos: LEntorn natural, de manera que en primer, lalumnat ha de
conixer les caracterstiques del seu entorn natural ms prxim, i en el
segon curs, el de la Comunitat Valenciana.
Desprs destudiar les Cincies de la naturalesa des dun punt de
vista general, en els cursos tercer i quart, a fi daprofundir en lestudi
daspectes concrets, es considera necessari separar la Fsica i Qumica
de la Biologia i Geologia.
Els blocs de continguts de la matria de Fsica i Qumica shan
distribut de manera asimtrica entre els dos cursos. Aix, tenint en
consideraci els coneixements matemtics que possex lalumnat, en el
tercer curs predominaran els conceptes de qumica sobre els de fsica i
en quart, els de fsica sobre els de qumica, per a aconseguir al final de
letapa un coneixement compensat i homogeni dambds.
En concret, en tercer saborda el mtode i el treball cientfic. Ses-
tudia lestructura de la matria macroscpicament i microscpicament,
com els principals elements de la reactivitat qumica. Es fa insistncia
en la considerable repercussi que esta cincia t en la societat actual.
La fsica que sestudia en este curs cont conceptes energtics, especi-
alment relacionats amb lelectricitat, per ser senzills i amb mltiples
aplicacions en lentorn.
En este mateix curs, la Biologia i Geologia introduxen un nucli
referent al coneixement teric i prctic de la matria mineral, precedit
dun altre previ que relaciona tots els processos geolgics cclicament.
A continuaci, sestudia lestructura i funci del cos hum que, des cos cclicamente. Seguidamente, se estudia la estructura y funcin
de la perspectiva de leducaci per a la salut, establix la importn-
30454
Los contenidos que se trabajan en esta asignatura han de estar
orientados a adquirir por parte del alumnado las bases propias de la
cultura cientfica, en especial, en la unidad de los fenmenos que
estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expre-
sin matemtica de esas leyes, de lo que se obtiene una visin racional
y global de nuestro entorno que sirva de base para abordar los proble-
mas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplica-
ciones tecnolgicas.
En el currculo que se presenta, se han englobado en la asignatura
de las Ciencias de la naturaleza las materias de Biologa y Geologa,
y Fsica y Qumica en los dos primeros cursos de esta etapa, con lo
que se crea una unidad curricular y se mantiene as una aproximacin
de conjunto al conocimiento de los fenmenos naturales, integrando
conceptos y subrayando las relaciones y conexiones entre los mismos.
Se pretende que el alumnado descubra la existencia de marcos concep-
tuales y procedimientos de indagacin, comunes a los diferentes mbi-
tos del saber cientfico. En tercer y cuarto curso, dada la madurez del
alumnado, se separan las dos materias para profundizar de un modo
ms especializado en los contenidos.
Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos obedecen a
un orden creciente de complejidad y, por tanto, van asociados a la for-
macin del alumnado al que van destinados. Los procedimientos que
se introducen son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados
con los conceptos y, por consiguiente, verdaderos contenidos prcticos
del currculo. Tambin se considera preciso desarrollar, de forma trans-
versal, el mtodo cientfico de estudio de la naturaleza, as como de las
implicaciones que de l se infieren con la tecnologa y la sociedad.
El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer curso.
Tras comenzar con una visin general del Universo se sita en l a
la Tierra como planeta y se estudian las caractersticas de la materia
que la constituye para seguir con la introduccin al conocimiento de la
geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en
ella habitan.
En el segundo curso es la Energa el ncleo principal, en torno
al cual se estructuran los contenidos, sus diversas formas de transfe-
rencia, estudiando el calor, la luz y el sonido, as como los problemas
la transferencia de energa interna producida en la Tierra, para estu-
diar a continuacin las caractersticas funcionales de los seres vivos y
actividad geolgica debida a la energa externa al planeta, cuya impor-
tancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia
fundamental y dinmico donde tienen lugar aquellas interacciones.
Asimismo, se incorpora un nuevo bloque de contenidos en ambos
cursos: El Entorno natural, de manera que en primero, el alumnado
debe conocer las caractersticas de su entorno natural ms prximo, y
en el segundo curso, el de la Comunitat Valenciana.
Despus de estudiar las Ciencias de la naturaleza desde un punto
de vista general, en los cursos tercero y cuarto, con el fin de profundi-
zar en el estudio de aspectos concretos, se considera necesario separar
la Fsica y Qumica de la Biologa y Geologa.
Los bloques de contenidos de la materia de Fsica y Qumica se
han distribuido de forma asimtrica entre los dos cursos. As, teniendo
en consideracin los conocimientos matemticos que posee el alum-
nado, en el tercer curso predominarn los conceptos de qumica sobre
los de fsica y en cuarto, los de fsica sobre los de qumica, para lograr
al final de la etapa un conocimiento compensado y homogneo de
ambas.
En concreto, en tercero se aborda el mtodo y el trabajo cientfi-
co. Se estudia la estructura de la materia macro y microscpicamen-
te, como los principales elementos de la reactividad qumica. Se hace
especial hincapi en la considerable repercusin que esta ciencia tiene
en la sociedad actual. La fsica que se estudia en este curso desarrolla
conceptos energticos, especialmente relacionados con la electricidad,
por ser sencillos y con mltiples aplicaciones en su entorno.
En este mismo curso, la Biologa y Geologa introducen un ncleo
referente al conocimiento terico y prctico de la materia mineral,
precedido de otro previo que relaciona todos los procesos geolgi-
del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educacin para la
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cia de les conductes saludables i assenyala la relaci de cada sistema
orgnic amb la higiene i prevenci de les seues principals malalties.
Aix mateix, es proposa una visi integradora del ser hum amb el seu
entorn, per mitj de lestudi de les interaccions i interdependncies
entre les persones i el medi ambient.
En quart curs, es pretn que lalumnat aconseguisca una prepara-
ci cientfica ms general i cultural, suficient per a moures de manera
adequada en el mn del segle XXI.
El currculum de Fsica engloba els conceptes i aplicacions de for-
ces i moviments, i sestudien a ms les energies mecnica, calorfica
i ondulatria. La Qumica aborda, sobretot, els canvis qumics, aix
com una introducci dels compostos del carboni. Finalment, el bloc
La contribuci de la cincia a un futur sostenible, permet analitzar i
prendre posici davant dalgun dels grans problemes globals amb qu
senfronta la humanitat.
Pel que fa a Biologia i Geologia, en quart curs, es tracta amb detall
la dinmica terrestre, amb particular insistncia en el paradigma de la
tectnica global, i saprofundix en aspectes de citologia i ecologia; aix
mateix, sintroduxen la gentica mendeliana i alguns temes relatius al
coneixement dels ecosistemes, i a la detecci i prevenci de problemes
mediambientals.
En tots els cursos sarrepleguen conjuntament, els continguts que
tenen a veure amb les formes de construir la cincia i de transmetre
lexperincia i el coneixement cientfic.
A lhora delaborar les programacions didctiques, es fa impres-
cindible la coordinaci entre les matries de Biologia i Geologia i les
de Fsica i Qumica, i destes amb Matemtiques.
Pel que fa a la metodologia, s important transmetre la idea que la
cincia s una activitat en permanent construcci i revisi, amb impli-
cacions amb la tecnologia i amb la societat; plantejar qestions tant
teriques com prctiques, a travs de les quals lalumnat comprenga
que un dels objectius de la cincia s donar explicacions cientfiques
dall que ens envolta.
La realitzaci dactivitats prctiques adaptades a cada nivell den-
senyana en letapa posar lalumnat enfront del desenrotllament real
dalguna de les fases del mtode cientfic, li proporcionar mtodes
de treball en equip, li permetr desenrotllar habilitats experimentals i
li servir de motivaci per a lestudi. Esta formaci s indispensable
per a tots els jvens, siga quina siga la seua orientaci futura, perqu
shaur daplicar a tots els camps del coneixement, fins i tot als que no
es consideren habitualment com a cientfics.
Finalment, cal tindre present incloure tant els temes puntuals com
els grans programes actuals que la cincia est abordant. Pel que fa a
este tema, s important la recerca dinformaci, per mitj de la utilit-
zaci de les fonts adequades, sense oblidar les noves tecnologies de la
informaci i la comunicaci, en la mesura que els recursos de lalum-
nat i el centre ho permeten, aix com el seu tractament organitzat i
coherent.
Els criteris davaluaci establits es corresponen amb els blocs de
continguts que sindiquen a continuaci per a cada curs, ms aquells
que les professores i els professors consideren oportuns, dacord tamb
amb lexercici dactivitats prctiques i valors a qu es pretenga donar
prioritat.
Contribuci de la matria a ladquisici de les competncies bsi-
ques
La major part dels continguts de Cincies de la naturalesa incidix
directament en ladquisici de la competncia en el coneixement i la
interacci amb el mn fsic. Precisament el millor coneixement del
mn fsic requerix aprendre els conceptes i procediments essencials de
cada una de les cincies de la naturalesa i manejar les relacions entre
si: de causalitat o dinfluncia, qualitatives o quantitatives, i requerix
aix mateix lhabilitat per a analitzar sistemes complexos, en els quals
intervenen diversos factors. Per esta competncia tamb exigix els
aprenentatges relatius a la manera de generar el coneixement sobre els
fenmens naturals. Cal per a aix familiaritzar-se amb el treball cien-
tfic, per al tractament de situacions dinters, i amb el seu carcter
temptatiu i creatiu: des de la discussi sobre linters de les situaci-
ons proposades i lanlisi qualitativa, significativa destes, que ajude
a comprendre i a delimitar les situacions plantejades, passant pel plan-
30455
salud, establece la importancia de las conductas saludables y seala la
relacin de cada sistema orgnico con la higiene y prevencin de sus
principales enfermedades. Asimismo, se propone una visin integrado-
ra del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interac-
ciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente.
En cuarto curso, se pretende que el alumnado alcance una prepara-
cin cientfica ms general y cultural, suficiente para desenvolverse de
manera adecuada en el mundo del siglo XXI.
El currculo de Fsica engloba los conceptos y aplicaciones de
fuerzas y movimientos, y se estudian adems las energas mecnica,
calorfica y ondulatoria. La Qumica aborda, sobre todo, los cambios
qumicos, as como una introduccin de los compuestos del carbono.
Por ltimo, el bloque La contribucin de la ciencia a un futuro sos-
tenible, permite analizar y tomar posicin ante alguno de los grandes
problemas globales con los que se enfrenta la humanidad.
En lo referente a Biologa y Geologa, en cuarto curso, se trata con
detalle la dinmica terrestre, con particular insistencia en el paradig-
ma de la tectnica global, y se profundiza en aspectos de citologa y
ecologa; asimismo, se introducen la Gentica mendeliana y algunos
temas relativos al conocimiento de los ecosistemas, y a la deteccin y
prevencin de problemas medioambientales.
En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que
tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la
experiencia y el conocimiento cientfico.
A la hora de realizar las programaciones didcticas, se hace
imprescindible la coordinacin entre las materias de Biologa y Geolo-
ga y las de Fsica y Qumica, y de stas con Matemticas.
En lo referente a la metodologa, es importante transmitir la idea
de que la ciencia es una actividad en permanente construccin y revi-
sin, con implicaciones con la tecnologa y con la sociedad; plan-
tear cuestiones tanto tericas como prcticas, a travs de las cuales
el alumnado comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es dar
explicaciones cientficas de aquello que nos rodea.
La realizacin de actividades prcticas adaptadas a cada nivel de
enseanza en la etapa, pondr al alumnado frente al desarrollo real de
alguna de las fases del mtodo cientfico, le proporcionar mtodos de
trabajo en equipo, le permitir desarrollar habilidades experimentales
y le servir de motivacin para el estudio. Esta formacin es indis-
pensable para todas y todos los jvenes, cualquiera que vaya a ser su
orientacin futura, pues tendr que aplicarse a todos los campos del
conocimiento, incluso a los que no se consideran habitualmente como
cientficos.
Por ltimo, hay que tener presente incluir tanto los temas puntuales
como los grandes programas actuales que la ciencia est abordando. A
este respecto, es importante la bsqueda de informacin, mediante la
utilizacin de las fuentes adecuadas, sin olvidar las nuevas tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin, en la medida en la que los
recursos del alumnado y el centro lo permitan, as como su tratamiento
organizado y coherente.
Los criterios de evaluacin establecidos se corresponden con los
bloques de contenidos que a continuacin se indican para cada curso,
ms aqullos que las profesoras y profesores consideren oportunos, de
acuerdo tambin con el desarrollo de actividades prcticas y valores a
los que se pretenda dar prioridad.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza
incide directamente en la adquisicin de la competencia en el cono-
cimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor
conocimiento del mundo fsico requiere aprender los conceptos y pro-
cedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y
manejar las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cua-
litativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para anali-
zar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero
esta competencia tambin exige los aprendizajes relativos al modo de
generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario
para ello familiarizarse con el trabajo cientfico, para el tratamiento
de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde
la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el an-
lisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender
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tejament de conjectures i inferncies fonamentades i lelaboraci des-
tratgies per a obtindre conclusions, incloent-hi, si s el cas, dissenys
experimentals, fins a lanlisi dels resultats.
Alguns aspectes desta competncia requerixen, a ms, una aten-
ci precisa. s el cas, per exemple, del coneixement del propi cos i
les relacions entre els hbits i les formes de vida i la salut. Tamb ho
sn les implicacions que lactivitat humana i, en particular, determi-
nats hbits socials i lactivitat cientfica i tecnolgica tenen en el medi
ambient. En este sentit cal evitar caure en actituds simplistes dexal-
taci o de rebuig del paper de la tecnocincia, i afavorir el coneixe-
ment dels grans problemes a qu senfronta actualment la humanitat,
la recerca de solucions per a avanar cap a lxit dun desenrotllament
sostenible i la formaci bsica per a participar, fonamentadament, en
la necessria presa de decisions al voltant dels problemes locals i glo-
bals plantejats.
La competncia matemtica est ntimament associada als apre-
nentatges de les Cincies de la naturalesa. La utilitzaci del llenguatge
matemtic per a quantificar els fenmens naturals, per a analitzar cau-
ses i conseqncies i per a expressar dades i idees sobre la naturalesa
proporciona contextos nombrosos i variats per a posar en joc els con-
tinguts associats a esta competncia i, amb aix, dna sentit a eixos
aprenentatges. Per es contribux des de les Cincies de la naturalesa
a la competncia matemtica en la mesura que sinsistisca en la utilit-
zaci adequada de les ferramentes matemtiques i en la seua utilitat,
en loportunitat del seu s i en lelecci precisa dels procediments i
formes dexpressi adequats amb el context, amb la precisi reque-
rida i amb la finalitat que es perseguisca. Daltra banda, en el treball
cientfic es presenten sovint situacions de resoluci de problemes de
formulaci i soluci ms o menys obertes, que exigixen posar en joc
estratgies associades a esta competncia.
El treball cientfic t tamb formes especfiques per a la recerca,
recollida, selecci, processament i presentaci de la informaci que
sutilitza a ms en molt diferents formes: verbal, numrica, simblica
o grfica. La incorporaci de continguts relacionats amb tot aix fa
possible la contribuci destes matries al desenrotllament de la com-
petncia en el tractament de la informaci i competncia digital. Afa-
vorix ladquisici desta competncia la millora en les destreses asso-
ciades a la utilitzaci de recursos freqents en les matries com sn els
esquemes, mapes conceptuals, etc., aix com la producci i presentaci
de memries, textos, etc. Daltra banda, en la faceta de competncia
digital, tamb es contribux a travs de la utilitzaci de les tecnologi-
es de la informaci i la comunicaci en laprenentatge de les cincies
per a comunicar-se, demanar informaci, retroalimentar-la, simular i
visualitzar situacions, per a lobtenci i el tractament de dades, etc. Es
tracta dun recurs til en el camp de les cincies de la naturalesa i que
contribux a mostrar una visi actualitzada de lactivitat cientfica.
La contribuci de les Cincies de la naturalesa a la competncia
social i ciutadana est lligada, en primer lloc, al paper de la cincia en
la preparaci de futures i futurs ciutadans duna societat democrtica
per a la seua participaci activa en la presa fonamentada de decisions;
i aix pel paper que juga la naturalesa social del coneixement cientfic.
Lalfabetitzaci cientfica permet la concepci i tractament de proble-
mes dinters, la consideraci de les implicacions i perspectives ober-
tes per les investigacions realitzades i la presa fonamentada de decisi-
ons collectives en un mbit de creixent importncia en el debat social.
En segon lloc, el coneixement de com shan produt determinats
debats essencials per a lavan de la cincia contribux a entendre
millor qestions importants per a comprendre levoluci de la societat
en poques passades i analitzar la societat actual. Si b la histria de la
cincia presenta ombres que no han de ser ignorades, el millor desta
ha aportat a la llibertat del pensament i a lextensi dels drets humans.
Lalfabetitzaci cientfica constitux una dimensi fonamental de la
cultura ciutadana, garantia, al seu torn, daplicaci del principi de pre-
cauci, que es basa en una creixent sensibilitat social enfront de les
implicacions del desenrotllament tecnocientfic que puguen comportar
riscos per a les persones o el medi ambient.
30456
y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de
conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias
para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimen-
tales, hasta el anlisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una
atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del pro-
pio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la
salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y,
en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica
y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesa-
rio evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del
papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los gran-
des problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de
soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la
formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria
toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales plan-
teados.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los
aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del len-
guaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para ana-
lizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en
juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sen-
tido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la
naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insis-
ta en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su
utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los
procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la
precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en
el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin
de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que
exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bs-
queda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la infor-
macin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, num-
rica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados
con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarro-
llo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competen-
cia digital. Favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en
las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las
materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como
la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otro lado,
en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de
la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informa-
cin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obten-
cin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el
campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una
visin actualizada de la actividad cientfica.
La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia
social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la cien-
cia en la preparacin de futuras y futuros ciudadanos de una sociedad
democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de
decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del cono-
cimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin
y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las impli-
caciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la
toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente
importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido deter-
minados debates esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a
entender mejor cuestiones importantes para comprender la evolucin de
la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la his-
toria de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor
de la misma ha aportado a la libertad del pensamiento y a la extensin de
los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimen-
sin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplica-
cin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibi-
lidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que
puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
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La contribuci desta matria a la competncia en comunicaci
lingstica es produx a travs de dos vies. Duna banda, la configu-
raci i la transmissi de les idees i informacions sobre la naturalesa
posa en joc un mode especfic de construcci del discurs, dirigit a
argumentar o a fer explcites les relacions, que noms sadquiriran des
dels aprenentatges destes matries. Latenci en la precisi dels ter-
mes utilitzats, en lencadenament adequat de les idees o en lexpressi
verbal de les relacions far efectiva esta contribuci. Daltra banda,
adquirir la terminologia especfica sobre els sers vius, els objectes i
els fenmens naturals fa possible comunicar adequadament una part
molt rellevant de lexperincia humana i comprendre prou el que altres
expressen sobre esta.
Els continguts associats a la forma de construir i transmetre el
coneixement cientfic constituxen una oportunitat per a desenrotllar
la competncia per a aprendre a aprendre. Laprenentatge al llarg de
la vida, en el cas del coneixement de la naturalesa, es va produint a
lincorporar informacions provinents en unes ocasions de la prpia
experincia i en altres de mitjans escrits o audiovisuals. La integraci
desta informaci en lestructura de coneixement de cada persona es
produx si shan adquirit en primer lloc els conceptes essencials lli-
gats al nostre coneixement del mn natural i, en segon lloc, els proce-
diments danlisi de causes i conseqncies habituals en les Cincies
de la naturalesa, aix com les destreses lligades al desenrotllament del
carcter temptatiu i creatiu del treball cientfic, la integraci de conei-
xements i recerca de coherncia global, i lauto i interregulaci dels
processos mentals.
Lmfasi en la formaci dun esperit crtic, capa de qestionar
dogmes i desafiar prejus, permet contribuir al desenrotllament de lau-
tonomia i iniciativa personal. s important, en este sentit, assenyalar el
paper de la cincia com a potenciadora de lesperit crtic en un sentit
ms profund: laventura que suposa enfrontar-se a problemes oberts,
participar en la construcci temptativa de solucions, en definitiva,
laventura de fer cincia. Quant a la faceta desta competncia rela-
cionada amb lhabilitat per a iniciar i dur a terme projectes, es podr
contribuir a travs del desenrotllament de la capacitat danalitzar situ-
acions i valorar els factors que hi han incidit i les conseqncies que
poden tindre. El pensament hipottic propi del quefer cientfic es pot,
aix, transferir a altres situacions.
Objectius
La ensenyana de les Cincies de la naturalesa en esta etapa tindr
com a objectiu el desenrotllament de les segents capacitats:
1. Comprendre i expressar missatges amb contingut cientfic uti-
litzant el llenguatge oral i escrit amb propietat, aix com argumentar
i donar explicacions entre altres en lmbit de la cincia. Interpretar
i construir, a partir de dades experimentals, mapes, diagrames, grfi-
ques, taules i altres models de representaci, i formular conclusions.
2. Utilitzar la terminologia i la notaci cientfica. Interpretar i for-
mular els enunciats de les lleis de la naturalesa, i tamb els principis
fsics i qumics, a travs dexpressions matemtiques senzilles. Mane-
jar amb desimboltura i sentit crtic la calculadora.
3. Comprendre i utilitzar les estratgies i conceptes bsics de les
Cincies de la naturalesa per a interpretar els fenmens naturals, i per
a analitzar i valorar les repercussions de les aplicacions i desenrotlla-
ments tecnocientfics.
4. Aplicar, en la resoluci de problemes, estratgies coherents amb
els procediments de les cincies, com ara la discussi de linters dels
problemes plantejats, la formulaci dhiptesis, lelaboraci destra-
tgies de resoluci i de dissenys experimentals, lanlisi de resultats,
la consideraci daplicacions i repercussions de lestudi realitzat i la
busca de coherncia global.
5. Descobrir, reforar i aprofundir en els continguts terics, per
mitj dactivitats prctiques relacionades amb estos continguts.
6. Obtindre informaci sobre temes cientfics utilitzant les tecno-
logies de la informaci i la comunicaci i altres mitjans i utilitzar-la;
valorar el seu contingut, per a fonamentar i orientar els treballs sobre
temes cientfics.
7. Adoptar actituds crtiques fonamentades en el coneixement per
a analitzar, individualment o en grup, qestions cientfiques i tecnol-
giques.
30457
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin
lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configura-
cin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza
pone en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigi-
do a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que slo se adquiri-
rn desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin
de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas
o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribu-
cin. Por otra parte, adquirir la terminologa especfica sobre los seres
vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otras y otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el
conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para desarrollar
la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de
la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va producien-
do al incorporar informaciones provenientes en unas ocasiones de la
propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La
integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de
cada persona se produce si se han adquirido en primer lugar los con-
ceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural
y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y conse-
cuencias habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las des-
trezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo
cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia
global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.
El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cues-
tionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo
de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido,
sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en
un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a proble-
mas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en
definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta
competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo
proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad
de analizar situaciones y valorar los factores que han incidido en ellas
y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico pro-
pio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.
Objetivos
La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico uti-
lizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como argumentar
y dar explicaciones entre otros en el mbito de la ciencia. Interpretar y
construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, grficas,
tablas y otros modelos de representacin, y formular conclusiones.
2. Utilizar la terminologa y la notacin cientfica. Interpretar y
formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, asimismo los
principios fsicos y qumicos, a travs de expresiones matemticas
sencillas. Manejar con soltura y sentido crtico la calculadora.
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos bsicos de las
ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, y
para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarro-
llos tecnocientficos.
4. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes
con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del
inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la
elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales,
el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercu-
siones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos tericos,
mediante actividades prcticas relacionadas con estos contenidos.
6. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y otros medios y
emplearla; valorar su contenido, para fundamentar y orientar los traba-
jos sobre temas cientficos.
7. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento
para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tec-
nolgicas.
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8. Desenrotllar hbits favorables a la promoci de la salut personal
i comunitria, facilitant estratgies que permeten afrontar els riscos de
la societat actual en aspectes relacionats amb lalimentaci, el consum,
les drogodependncies i la sexualitat.
9. Comprendre la importncia dutilitzar els coneixements pro-
vinents de les Cincies de la naturalesa per a satisfer les necessitats
humanes i participar en la necessria presa de decisions entorn de pro-
blemes locals i globals als quals ens enfrontem.
10. Conixer i valorar les interaccions de la cincia i la tecnologia
amb la societat i el medi ambient amb atenci particular als problemes
a qu senfronta hui la humanitat i la necessitat de busca i aplicaci de
solucions, subjectes al principi de precauci, per a avanar cap a lxit
dun futur sostenible.
11. Entendre el coneixement cientfic com una cosa integrada, que
es compartimenta en disciplines diferents per a aprofundir en els dife-
rents aspectes de la realitat.
12. Descriure les peculiaritats bsiques del medi natural ms pr-
xim, quant als seus aspectes geolgics, zoolgics i botnics.
13. Conixer el patrimoni natural de la Comunitat Valenciana, les
seues caracterstiques i elements integradors; valorar la necessitat de la
seua conservaci i millora.
Primer curs
Continguts
Bloc 1. Continguts comuns
Familiaritzaci amb les caracterstiques bsiques del treball cien-
tfic, per mitj de: plantejament de problemes, discussi del seu inte-
rs, formulaci de conjectures, experimentaci, etc., per a comprendre
millor els fenmens naturals i resoldre els problemes que el seu estudi
planteja.
Utilitzaci dels mitjans de comunicaci i les tecnologies de la
informaci per a seleccionar informaci sobre el medi natural.
Interpretaci de dades i informacions sobre la naturalesa i la seua
utilitzaci per a conixer-la.
Reconeixement del paper del coneixement cientfic en el desen-
rotllament tecnolgic i en la vida de les persones.
Utilitzaci cuidadosa dels materials i instruments bsics dun
laboratori i respecte per les normes de seguretat en el laboratori.
Bloc 2. La Terra en lUnivers
LUnivers i el Sistema Solar.
Lobservaci de lUnivers: planetes, estreles i galxies.
La Via Lctia i el Sistema Solar.
Caracterstiques fsiques de la Terra i dels altres components del
Sistema Solar.
Els moviments de la Terra: les estacions, el dia i la nit, els eclip-
sis i les fases de la Lluna.
Utilitzaci de tcniques dorientaci. Observaci del cel dirn i
nocturn.
Evoluci histrica de les concepcions sobre el lloc de la Terra a
lUnivers: el pas del geocentrisme a lheliocentrisme com primera i
gran revoluci cientfica.
Les capes de la terra: nucli, mantell, escora, hidrosfera, atmos-
fera i biosfera.
La matria en lUnivers.
Propietats generals de la matria constitutiva de lUnivers: defi-
nici de superfcie, volum, massa i densitat. Unitats (SI).
Estats en els quals es presenta la matria en lUnivers: caracte-
rstiques i relaci amb la temperatura. Canvis destat. Temperatura de
fusi i debullici duna substncia.
Reconeixement de situacions i realitzaci dexperincies senzi-
lles en qu es manifesten les propietats elementals de slids, lquids i
gasos.
Identificaci de substncies pures i mescles. Homogenetat i hete-
rogenetat. Concepte de dissoluci. Exemples de materials dinters i
la seua utilitzaci en la vida quotidiana.
Utilitzaci de tcniques de separaci de substncies.
toms i molcules. Smbols i frmules.
Els elements que formen lUnivers. Lhidrogen i lheli.
Bloc 3. Materials terrestres
Latmosfera.
30458
8. Desarrollar hbitos favorables a la promocin de la salud per-
sonal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente
a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la ali-
mentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos pro-
venientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesida-
des humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnolo-
ga con la sociedad y el medio ambiente con atencin particular a los
problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precau-
cin, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que
se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los dife-
rentes aspectos de la realidad.
12. Describir las peculiaridades bsicas del medio natural ms
prximo, en cuanto a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y botnicos.
13. Conocer el patrimonio natural de la Comunitat Valenciana, sus
caractersticas y elementos integradores; valorar la necesidad de su
conservacin y mejora.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cient-
fico, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inte-
rs, formulacin de conjeturas, experimentacin, etc., para comprender
mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio
plantea.
Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de
la informacin para seleccionar informacin sobre el medio natural.
Interpretacin de datos e informaciones sobre la naturaleza y su
utilizacin para conocerla.
Reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el
desarrollo tecnolgico y en la vida de las personas.
Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos
de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. La Tierra en el Universo
El Universo y el Sistema Solar.
La observacin del Universo: planetas, estrellas y galaxias.
La Va Lctea y el Sistema Solar.
Caractersticas fsicas de la Tierra y de los otros componentes del
Sistema Solar.
Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el da y la noche,
los eclipses y las fases de la Luna.
Utilizacin de tcnicas de orientacin. Observacin del cielo
diurno y nocturno.
Evolucin histrica de las concepciones sobre el lugar de la Tie-
rra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como
primera y gran revolucin cientfica.
Las capas de la tierra: ncleo, manto, corteza, hidrosfera, atms-
fera y biosfera.
La materia en el Universo.
Propiedades generales de la materia constitutiva del Universo:
definicin de superficie, volumen, masa y densidad. Unidades (SI).
Estados en los que se presenta la materia en el Universo: caracte-
rsticas y relacin con la temperatura. Cambios de estado. Temperatura
de fusin y de ebullicin de una sustancia.
Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sen-
cillas en las que se manifiesten las propiedades elementales de slidos,
lquidos y gases.
Identificacin de sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y
heterogeneidad. Concepto de disolucin. Ejemplos de materiales de
inters y su utilizacin en la vida cotidiana.
Utilizacin de tcnicas de separacin de sustancias.
tomos y molculas. Smbolos y frmulas.
Los elementos que forman el Universo. El hidrgeno y el helio.
Bloque 3. Materiales terrestres
La atmsfera.
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Composici i propietats de latmosfera. Nitrogen i oxigen: abun-
dncia i propietats. Dixid de carboni i oz: implicacions mediambi-
entals. Variacions en la composici de laire.
Reconeixement del paper protector de latmosfera, de la impor-
tncia de laire per als sers vius i per a la salut humana i de la necessi-
tat de contribuir a la seua atenci.
Fenmens atmosfrics. Variables que condicionen el temps
atmosfric. Distinci entre temps i clima.
Maneig dinstruments per a mesurar la temperatura, la pressi, la
velocitat i la humitat de laire.
Contaminants atmosfrics: naturalesa, fonts i dispersi.
Relaci entre laire i la salut.
La hidrosfera.
Laigua a la Terra (origen, abundncia i importncia) i en altres
planetes.
Laigua a la Terra en les formes lquida, slida i gasosa.
La molcula daigua: abundncia, propietats i importncia. Estu-
di experimental de les propietats de laigua.
Laigua del mar com a dissoluci. Sodi, potassi i clor: abundn-
cia.
Laigua en els continents.
El vapor daigua en latmosfera.
El cicle de laigua a la Terra i la seua relaci amb el Sol com a
font denergia.
Reserves daigua dola a la Terra: importncia de la seua conser-
vaci.
Laigua i la salut: la contaminaci de laigua i la seua depuraci.
Laigua a la Comunitat Valenciana.
La geosfera.
Estructura interna de la Terra.
Lescora terrestre: la seua superfcie, composici qumica i ele-
ments geoqumics.
Composici qumica i petrolgica de les capes de la Terra.
Els minerals i les roques: concepte de mineral i roca.
Tipus de roques: sedimentries, magmtiques i metamrfiques.
Importncia i utilitat de les roques. Observaci i descripci de les
roques ms freqents.
Utilitat, importncia i abundncia relativa dels minerals. Obser-
vaci i descripci dels minerals ms freqents.
Utilitzaci de claus senzilles per a identificar minerals i roques.
Explotaci de minerals i roques.
Observaci i posterior reconeixement dels minerals i roques ms
representatius de lentorn immediat.
Les roques ms importants de la Comunitat Valenciana.
Bloc 4. Els sers vius i la seua diversitat
Factors que fan possible la vida a la Terra.
Els elements bioqumics.
Caracterstiques i funcions comunes dels sers vius.
La diversitat dels sers vius: ambients, grandries, formes i modes
dalimentar-se.
La teoria cellular.
La diversitat com resultat del procs evolutiu. Els fssils i la his-
tria de la vida.
Classificaci dels sers vius.
Els cinc regnes.
Introducci a la taxonomia.
Utilitzaci de claus senzilles didentificaci de sers vius.
Virus, bacteris i organismes unicellulars eucaritics.
Fongs.
El regne vegetal; principals filum.
El regne animal; principals filum.
Utilitzaci de la lupa i el microscopi ptic per a lobservaci i
descripci dorganismes unicellulars, plantes i animals.
Valoraci de la importncia de mantindre la diversitat dels sers
vius. Anlisi dels problemes associats a la seua prdua.
La biodiversitat de la Comunitat Valenciana. Situaci actual i
perspectives.
Criteris davaluaci
1. Explicar lorganitzaci del Sistema Solar i les caracterstiques
dels moviments de la Terra i la Lluna i les seues implicacions, aix
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Composicin y propiedades de la atmsfera. Nitrgeno y oxge-
no: abundancia y propiedades. Dixido de carbono y ozono: implica-
ciones medioambientales. Variaciones en la composicin del aire.
Reconocimiento del papel protector de la atmsfera, de la impor-
tancia del aire para los seres vivos y para la salud humana y de la
necesidad de contribuir a su cuidado.
Fenmenos atmosfricos. Variables que condicionan el tiempo
atmosfrico. Distincin entre tiempo y clima.
Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presin, la
velocidad y la humedad del aire.
Contaminantes atmosfricos: naturaleza, fuentes y dispersin.
Relacin entre el aire y la salud.
La hidrosfera.
El agua en la Tierra (origen, abundancia e importancia) y en otros
planetas.
El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa.
La molcula de agua: abundancia, propiedades e importancia.
Estudio experimental de las propiedades del agua.
El agua del mar como disolucin. Sodio, potasio y cloro: abun-
dancia.
El agua en los continentes.
El vapor de agua en la atmsfera.
El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el Sol como fuente
de energa.
Reservas de agua dulce en la Tierra: Importancia de su conserva-
cin.
El agua y la salud: la contaminacin del agua y su depuracin.
El agua en la Comunitat Valenciana.
La geosfera.
Estructura interna de la Tierra.
La corteza terrestre: su superficie, composicin qumica y ele-
mentos geoqumicos.
Composicin qumica y petrolgica de las capas de la Tierra.
Los minerales y las rocas: concepto de mineral y roca.
Tipos de rocas: sedimentarias, magmticas y metamrficas.
Importancia y utilidad de las rocas. Observacin y descripcin de las
rocas ms frecuentes.
Utilidad, importancia y abundancia relativa de los minerales.
Observacin y descripcin de los minerales ms frecuentes.
Utilizacin de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
Explotacin de minerales y rocas.
Observacin y posterior reconocimiento de los minerales y rocas
ms representativos del entorno inmediato.
Las rocas ms importantes de la Comunitat Valenciana.
Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad
Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
Los elementos bioqumicos.
Caractersticas y funciones comunes de los seres vivos.
La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaos, formas y
modos de alimentarse.
La teora celular.
La diversidad como resultado del proceso evolutivo. Los fsiles
y la historia de la vida.
Clasificacin de los seres vivos.
Los cinco reinos.
Introduccin a la taxonoma.
Utilizacin de claves sencillas de identificacin de seres vivos.
Virus, bacterias y organismos unicelulares eucariticos.
Hongos.
El reino vegetal; principales filum.
El reino animal; principales filum.
Utilizacin de la lupa y el microscopio ptico para la observacin
y descripcin de organismos unicelulares, plantas y animales.
Valoracin de la importancia de mantener la diversidad de los
seres vivos. Anlisis de los problemas asociados a su prdida.
La biodiversidad de la Comunitat Valenciana. Situacin actual y
perspectivas.
Criterios de evaluacin
1. Explicar la organizacin del Sistema Solar y las caracters-
ticas de los movimientos de la Tierra y la Luna y sus implicaciones,
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com algunes de les concepcions sobre el sistema planetari al llarg de
la histria.
2. Situar i descriure les capes internes i externes del nostre planeta
explicant la importncia de cada una.
3. Establir procediments per a descriure les propietats de la mat-
ria que ens envolta, com ara la massa, el volum, la densitat, els estats
en qu es presenten i els seus canvis. Valorar el maneig de linstru-
mental cientfic. Utilitzar models grfics per a representar i comparar
les dades obtingudes.
4. Fer correctament clculs senzills que incloguen la utilitzaci de
les diferents unitats del SI, i manejar les diferents unitats del sistema
mtric decimal.
5. Relacionar propietats dels materials amb ls que sen fa i dife-
renciar entre mescles i substncies, grcies a les propietats caracters-
tiques destes ltimes i a la possibilitat de separar aquelles per proces-
sos fsics com la filtraci, decantaci, cristallitzaci, etc. aprofitant les
propietats que diferencien cada substncia de les altres.
6. Diferenciar entre elements i compostos, toms i molcules, sm-
bols i frmules. Conixer les caracterstiques de les partcules fona-
mentals de ltom.
7. Explicar ltom segons el model planetari i establir el criteri de
matria neutra.
8. Elaborar i interpretar grfics i models senzills sobre lestructura
i dinmica atmosfriques, i establir relacions entre les variables que
condicionen el clima i els principals fenmens meteorolgics.
9. Reconixer la importncia de latmosfera per als sers vius, i
considerar-ne les repercussions de lactivitat humana.
10. Explicar, a partir del coneixement de les propietats de laigua,
el cicle de laigua en la naturalesa i la seua importncia per als sers
vius, considerant les repercussions de les activitats humanes en relaci
amb la seua utilitzaci. Conixer i valorar la problemtica de laigua
en la Comunitat Valenciana.
11. Conixer lestructura interna de la Terra i els components qu-
mics de les seues capes, i diferenciar clarament els conceptes de mine-
ral i roca.
12. Identificar les roques i els minerals ms freqents, en espe-
cial els que es troben en lentorn prxim, utilitzant claus senzilles i
reconixer les seues aplicacions ms freqents. Conixer i valorar la
importncia i els usos habituals de les roques en la Comunitat Valen-
ciana.
13. Establir els criteris que servixen per a classificar els sers vius
i identificar els principals models taxonmics a qu pertanyen els ani-
mals i plantes ms comunes, i relacionar la presncia de determinades
estructures amb la seua adaptaci al medi.
14. Conixer de manera operativa el concepte de biodiversitat.
Valorar la importncia de la biodiversitat a escala mundial, a Espanya
i a la Comunitat Valenciana.
15. Explicar les funcions comunes a tots els sers vius, tenint en
compte la teoria cellular.
16. Realitzar correctament experincies de laboratori, respectant
les normes de seguretat.
Segon curs
Continguts
Bloc 1. Continguts comuns
Familiaritzaci amb les caracterstiques bsiques del treball
cientfic, per mitj del plantejament de problemes, discussi del seu
inters, formulaci de conjectures, dissenys experimentals, etc., per a
comprendre millor els fenmens naturals i resoldre els problemes que
el seu estudi planteja.
Utilitzaci dels mitjans de comunicaci i les tecnologies de la
informaci i la comunicaci per a obtindre informaci sobre els fen-
mens naturals.
Interpretaci dinformaci de carcter cientfic i la seua utilitza-
ci per a formar-se una opini prpia i expressar-se adequadament.
Reconeixement de la importncia del coneixement cientfic per a
prendre decisions sobre els objectes i sobre un mateix.
Utilitzaci correcta dels materials i instruments bsics dun labo-
ratori i respecte-ne les normes de seguretat.
30460
as como algunas de las concepciones sobre el sistema planetario a lo
largo de la Historia.
2. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro plane-
ta explicando la importancia de cada una de ellas.
3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de la
materia que nos rodea, tales como la masa, el volumen, la densidad,
los estados en los que se presentan y sus cambios. Valorar el manejo
del instrumental cientfico. Utilizar modelos grficos para representar
y comparar los datos obtenidos.
4. Hacer correctamente clculos sencillos que incluyan la utiliza-
cin de las diferentes unidades del SI, y manejar las diferentes unida-
des del sistema mtrico decimal.
5. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace
de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las pro-
piedades caractersticas de estas ltimas y a la posibilidad de separar
aquellas por procesos fsicos como la filtracin, decantacin, cristali-
zacin, etc. aprovechando las propiedades que diferencian a cada sus-
tancia de las dems.
6. Diferenciar entre elementos y compuestos, tomos y molculas,
smbolos y frmulas. Conocer las caractersticas de las partculas fun-
damentales del tomo.
7. Explicar el tomo segn el modelo planetario y establecer el cri-
terio de materia neutra.
8. Elaborar e interpretar grficos y modelos sencillos sobre la
estructura y dinmica atmosfricas, estableciendo relaciones entre las
variables que condicionan el clima y los principales fenmenos meteo-
rolgicos.
9. Reconocer la importancia de la atmsfera para los seres vivos,
considerando las repercusiones de la actividad humana.
10. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua,
el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos,
considerando las repercusiones de las actividades humanas en relacin
con su utilizacin. Conocer y valorar la problemtica del agua en la
Comunitat Valenciana.
11. Conocer la estructura interna de la Tierra y los componen-
tes qumicos de sus capas, y diferenciar claramente los conceptos de
mineral y roca.
12. Identificar las rocas y los minerales ms frecuentes, en especial
los que se encuentran en el entorno prximo, utilizando claves senci-
llas y reconocer sus aplicaciones ms frecuentes. Conocer y valorar la
importancia y los usos habituales de las rocas en la Comunitat Valen-
ciana.
13. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres
vivos e identificar los principales modelos taxonmicos a los que per-
tenecen los animales y plantas ms comunes, relacionando la presen-
cia de determinadas estructuras con su adaptacin al medio.
14. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad.
Valorar la importancia de la biodiversidad a escala mundial, en Espaa
y en la Comunitat Valenciana.
15. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos, tenien-
do en cuenta la teora celular.
16. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando
las normas de seguridad.
Segundo curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cien-
tfico, por medio de planteamiento de problemas, discusin de su
inters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc., para
comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas
que su estudio plantea.
Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los
fenmenos naturales.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y su utiliza-
cin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente.
Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico
para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.
Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de
un laboratorio y respeto por las normas de seguridad.
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Bloc 2. Matria i energia
Sistemes materials.
Composici de la matria. toms i molcules. Elements i com-
postos.
Formulaci de compostos binaris.
Escales dobservaci macro i microscpica (unitats representati-
ves: mega, any llum, micro).
Els canvis de posici en els sistemes materials.
Moviment rectilini uniforme i uniformement variat. Concepte
dacceleraci.
Representaci grfica de moviments senzills.
Les forces i les seues aplicacions.
Les forces com a causa del moviment, els equilibris i les defor-
macions (equaci i unitats en el SI).
Massa i pes dels cossos. Atracci gravitatria.
Estudi qualitatiu del principi dArquimedes. Aplicacions senzi-
lles.
Lenergia en els sistemes materials.
Lenergia com a concepte fonamental per a lestudi dels canvis.
Canvi de posici, forma i estat. Valoraci del paper de lenergia en les
nostres vides.
Treball i energia: anlisi qualitativa i interpretaci de transforma-
cions energtiques de processos senzills quotidians.
Principi de conservaci de lenergia. Tipus denergia, cintica i
potencial. Energia mecnica.
Anlisi i valoraci de les diferents fonts denergia, renovables i
no renovables.
Problemes associats a lobtenci, transport i utilitzaci de lener-
gia.
Presa de conscincia de la importncia de lestalvi energtic.
Bloc 3. Transferncia denergia
Calor i temperatura.
Interpretaci de la calor com a forma de transferncia denergia.
Distinci entre calor i temperatura. Els termmetres.
La calor com a agent productor de canvis. Reconeixement de
situacions i realitzaci dexperincies senzilles en qu es manifesten
els efectes de la calor sobre els cossos.
Propagaci de la calor. Allants i conductors.
Valoraci de les aplicacions i repercussions de ls de la calor.
Llum i so.
La llum i el so com a models dones.
Llum i visi: els objectes com a fonts secundries de llum.
Propagaci rectilnia de la llum en totes direccions. Reconeixe-
ment de situacions i realitzaci dexperincies senzilles per a posar-la
de manifest. Ombres i eclipsis.
Estudi qualitatiu de la reflexi i de la refracci. Utilitzaci des-
pills i lents.
Descomposici de la llum: interpretaci dels colors.
So i audici. Propagaci i reflexi del so.
Valoraci del problema de la contaminaci acstica i lumnica.
Bloc 4. Transformacions geolgiques degudes a lenergia interna
de la Terra
Lenergia interna del planeta.
Les manifestacions de lenergia interna de la Terra: erupcions
volcniques i terratrmols.
Interpretaci del comportament de les ones ssmiques i la seua
contribuci al coneixement de linterior de la Terra.
Distribuci de terratrmols i volcans i descobriment de les pla-
ques litosfriques.
Moviments dels continents.
Valoraci dels riscos volcnic i ssmic i de la seua predicci i pre-
venci.
Manifestacions volcniques i ssmiques en la Comunitat Valen-
ciana.
Estudi del cicle de les roques.
La formaci de roques magmtiques i metamrfiques. Identifica-
ci de tipus de roques i relaci entre la seua textura i origen. La seua
localitzaci en la Comunitat Valenciana.
30461
Bloque 2. Materia y energa
Sistemas materiales.
Composicin de la materia. tomos y molculas. Elementos y
compuestos.
Formulacin de compuestos binarios.
Escalas de observacin macro y microscpica (unidades repre-
sentativas: mega, ao luz, micro).
Los cambios de posicin en los sistemas materiales.
Movimiento rectilneo uniforme y uniformemente variado. Con-
cepto de aceleracin.
Representacin grfica de movimientos sencillos
Las fuerzas y sus aplicaciones.
Las fuerzas como causa del movimiento, los equilibrios y las
deformaciones (ecuacin y unidades en el SI).
Masa y peso de los cuerpos. Atraccin gravitatoria.
Estudio cualitativo del principio de Arqumedes. Aplicaciones
sencillas.
La energa en los sistemas materiales.
La energa como concepto fundamental para el estudio de los
cambios. Cambio de posicin, forma y estado. Valoracin del papel de
la energa en nuestras vidas.
Trabajo y energa: anlisis cualitativo e interpretacin de trans-
formaciones energticas de procesos sencillos cotidianos.
Principio de conservacin de la energa. Tipos de energa, cinti-
ca y potencial. Energa mecnica.
Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renova-
bles y no renovables.
Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la
energa.
Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico.
Bloque 3. Transferencia de energa
Calor y temperatura.
Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa.
Distincin entre calor y temperatura. Los termmetros.
El calor como agente productor de cambios. Reconocimiento de
situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se mani-
fiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.
Propagacin del calor. Aislantes y conductores.
Valoracin de las aplicaciones y repercusiones del uso del calor.
Luz y sonido.
La luz y el sonido como modelos de ondas.
Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz.
Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Recono-
cimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas para
ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.
Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin. Utilizacin
de espejos y lentes.
Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores.
Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del sonido.
Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumni-
ca.
Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa inter-
na de la Tierra
La energa interna del planeta.
Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupciones
volcnicas y terremotos.
Interpretacin del comportamiento de las ondas ssmicas y su
contribucin al conocimiento del interior de la Tierra.
Distribucin de terremotos y volcanes y descubrimiento de las
placas litosfricas.
Movimientos de los continentes.
Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico y de su prediccin
y prevencin.
Manifestaciones volcnicas y ssmicas en la Comunitat Valencia-
na.
Estudio del ciclo de las rocas.
La formacin de rocas magmticas y metamrficas. Identifica-
cin de tipos de rocas y relacin entre su textura y origen. Su localiza-
cin en la Comunitat Valenciana.
Num. 5562 / 24.07.2007
Interpretaci del relleu terrestre com a resultat de lacci de les
forces internes i externes del planeta. Els sistemes muntanyosos de la
Comunitat Valenciana.
Bloc 5. La vida en acci
Les funcions vitals.
El descobriment de la cllula.
Observaci de cllules al microscopi.
Les funcions de nutrici: obtenci i s de matria i energia pels
sers vius.
Nutrici auttrofa i hetertrofa.
La fotosntesi i la seua importncia en la vida de la Terra.
La respiraci en els sers vius.
Les funcions de relaci: percepci, coordinaci i moviment.
Les funcions de reproducci: la reproducci sexual i asexual.
El manteniment de lespcie. La reproducci animal i vegetal:
analogies i diferncies.
Observaci i descripci de cicles vitals en animals i vegetals.
Bloc 6. El medi ambient natural
Conceptes de biosfera, ecosfera i ecosistema.
Identificaci dels components dun ecosistema.
Influncia dels factors bitics i abitics en els ecosistemes.
Ecosistemes aqutics daigua dola i marins.
Ecosistemes terrestres: els biomes.
El paper que exercixen els organismes productors, consumidors i
descomponedors en lecosistema. Cadenes i xarxes trfiques.
Realitzaci dindagacions senzilles sobre algun ecosistema de
lentorn.
Ecosistemes caracterstics en la Comunitat Valenciana.
Criteris davaluaci
1. Interpretar els sistemes materials com a parts de lUnivers de
molt distintes escales, als quals la cincia delimita per al seu estudi, i
destacar lenergia com una propietat inseparable de tots estos, capa
doriginar canvis.
2. Definir magnituds com: velocitat, acceleraci i fora; relacio-
nar-les amb una expressi matemtica i unes unitats prpies.
3. Definir els conceptes i magnituds que caracteritzen el movi-
ment. Resoldre problemes senzills.
4. Identificar les forces en contextos quotidians com a causa dels
canvis en els moviments i de les deformacions, aix com el seu paper
en lequilibri dels cossos.
5. Definir el concepte de pes com una fora i diferenciar-lo del de
massa. Distingir amb exactitud i diferenciar els conceptes denergia
cintica i potencial, aix com els de calor i temperatura.
6. Utilitzar el concepte qualitatiu denergia per a explicar el seu
paper en les transformacions que tenen lloc en el nostre entorn; reco-
nixer la importncia i repercussions per a la societat i el medi ambi-
ent de les diferents fonts denergia renovables i no renovables.
7. Resoldre problemes senzills aplicant els coneixements sobre el
concepte de temperatura i la seua mesura, lequilibri i desequilibri tr-
mic, els efectes de la calor sobre els cossos i la seua forma de propa-
gaci.
8. Explicar fenmens naturals referits a la transmissi de la llum i
del so, i reproduir-ne alguns tenint en compte les seues propietats.
9. Reconixer i valorar els riscos associats als processos geolgics
terrestres i les pautes utilitzades en la seua prevenci i predicci. Ana-
litzar la importncia dels fenmens volcnics i sismolgics en el pas-
sat i en el present de la Comunitat Valenciana, aix com la necessitat
de planificar la prevenci de riscos futurs.
10. Analitzar la incidncia dalgunes actuacions individuals i soci-
als relacionades amb lenergia en el deteriorament i millora del medi
ambient.
11. Relacionar el vulcanisme, els terratrmols, la formaci del
relleu i la gnesi de les roques metamrfiques i magmtiques amb
lenergia interna del planeta, tot arribant a situar en un mapa les zones
on estes manifestacions sn ms intenses i freqents. Valorar lexten-
si dels afloraments de materials metamrfics i ignis en la Comunitat
Valenciana.
30462
Interpretacin del relieve terrestre como resultado de la accin de
las fuerzas internas y externas del planeta. Los sistemas montaosos
de la Comunitat Valenciana.
Bloque 5. La vida en accin
Las funciones vitales.
El descubrimiento de la clula.
Observacin de clulas al microscopio.
Las funciones de nutricin: obtencin y uso de materia y energa
por los seres vivos.
Nutricin auttrofa y hetertrofa.
La fotosntesis y su importancia en la vida de la Tierra.
La respiracin en los seres vivos.
Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento.
Las funciones de reproduccin: la reproduccin sexual y asexual.
El mantenimiento de la especie. La reproduccin animal y vege-
tal: analogas y diferencias.
Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y vege-
tales.
Bloque 6. El medio ambiente natural
Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema.
Identificacin de los componentes de un ecosistema.
Influencia de los factores biticos y abiticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos.
Ecosistemas terrestres: los biomas.
El papel que desempean los organismos productores, consumi-
dores y descomponedores en el ecosistema. Cadenas y redes trficas.
Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del
entorno.
Ecosistemas caractersticos en la Comunitat Valenciana.
Criterios de evaluacin
1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo
de muy distintas escalas, a los que la ciencia delimita para su estudio,
y destacar la energa como una propiedad inseparable de todos ellos,
capaz de originar cambios.
2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleracin y fuerza; rela-
cionarlas con una expresin matemtica y unas unidades propias.
3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movi-
miento. Resolver problemas sencillos.
4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de
los cambios en los movimientos y de las deformaciones, as como su
papel en el equilibrio de los cuerpos.
5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del
de masa. Distinguir con exactitud y diferenciar los conceptos de ener-
ga cintica y potencial, as como los de calor y temperatura.
6. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel
en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno; reconocer
la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente
de las diferentes fuentes de energa renovables y no renovables.
7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre
el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio
trmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propa-
gacin.
8. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la
luz y del sonido, y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus
propiedades.
9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geol-
gicos terrestres y las pautas utilizadas en su prevencin y prediccin.
Analizar la importancia de los fenmenos volcnicos y sismolgicos
en el pasado y en el presente de la Comunitat Valenciana, as como la
necesidad de planificar la prevencin de riesgos futuros.
10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y
sociales relacionadas con la energa en el deterioro y mejora del medio
ambiente.
11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formacin del
relieve y la gnesis de las rocas metamrficas y magmticas con la
energa interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas
donde dichas manifestaciones son ms intensas y frecuentes. Valorar
la extensin de los afloramientos de materiales metamrficos e gneos
en la Comunitat Valenciana.
Num. 5562 / 24.07.2007
12. Interpretar els aspectes relacionats amb les funcions vitals dels
sers vius a partir de distintes observacions i experincies realitzades
amb organismes senzills; comprovar lefecte que tenen determinades
variables en els processos de nutrici, relaci i reproducci.
13. Definir els conceptes de nutrici cellular i respiraci aplicant
els coneixements sobre lobtenci denergia.
14. Diferenciar els mecanismes que han dutilitzar els sers pluricel-
lulars per a realitzar les seues funcions, distingint entre els processos
que produxen energia i els que la consumixen, arribant a distingir
entre nutrici auttrofa i hetertrofa, i entre reproducci animal i vege-
tal.
15. Distingir entre els conceptes de biosfera i exosfera explicant,
per mitj dexemples senzills, el flux denergia en els ecosistemes.
16. Identificar i quantificar els components bitics i abitics dun
ecosistema prxim, valorar la seua diversitat i representar grficament
les relacions trfiques establides entre els sers vius deste.
17. Caracteritzar els ecosistemes ms significatius de la Comunitat
Valenciana. Identificar els espais naturals protegits en la nostra Comu-
nitat i valorar algunes figures de protecci.
18. Realitzar correctament experincies de laboratori, respectant
les normes de seguretat.
Tercer curs
Continguts
Bloc 1 (Com). Introducci a la metodologia cientfica
Utilitzaci destratgies prpies del treball cientfic com el plan-
tejament de problemes i discussi del seu inters, la formulaci i posa-
da a prova dhiptesis i la interpretaci dels resultats. Linforme cien-
tfic. Anlisi de dades organitzades en taules i grfics.
Busca i selecci dinformaci de carcter cientfic per mitj de
les tecnologies de la informaci i comunicaci i altres fonts.
Interpretaci dinformaci de carcter cientfic i utilitzaci
desta per a formar-se una opini prpia, expressar-se amb precisi i
argumentar sobre problemes relacionats amb la naturalesa. La notaci
cientfica.
Valoraci de les aportacions de les cincies de la naturalesa per a
donar resposta a les necessitats dels sers humans i millorar les condici-
ons de la seua existncia, aix com per a apreciar i gaudir de la diver-
sitat natural i cultural, participant en la seua conservaci, protecci i
millora.
Utilitzaci correcta dels materials, substncies i instruments
bsics dun laboratori. Carcter aproximat de la mesura. Sistema inter-
nacional dunitats. El respecte per les normes de seguretat en el labo-
ratori.
Fsica i qumica
Bloc 2. Energia i electricitat
El concepte denergia.
Energies tradicionals.
Fonts denergia.
Energies alternatives.
Conservaci i degradaci de lenergia.
Electricitat.
Fenmens electrosttics.
Les crregues elctriques i la seua interacci: les forces elctri-
ques.
Camp elctric. Flux de crregues. Conductors i allants.
Lenergia elctrica. Generadors i corrent elctric. Circuits elc-
trics senzills.
Lelectricitat a casa. Lestalvi energtic.
Bloc 3. Diversitat i unitat destructura de la matria
La matria, elements i compostos.
La matria i els seus estats dagregaci: slid, lquid i gass.
Teoria cintica i canvis destat.
Substncies pures i mescles. Mtodes de separaci de mescles.
Dissolucions. Substncies simples i compostes.
toms, molcules i cristalls.
Estructura atmica: partcules constituents.
30463
12. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales
de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias
realizadas con organismos sencillos; comprobar el efecto que tienen
determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y repro-
duccin.
13. Definir los conceptos de nutricin celular y respiracin apli-
cando los conocimientos sobre la obtencin de energa.
14. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres
pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los pro-
cesos que producen energa y los que la consumen, llegando a distin-
guir entre nutricin auttrofa y hetertrofa, y entre reproduccin ani-
mal y vegetal.
15. Distinguir entre los conceptos de biosfera y exosfera explican-
do, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energa en los ecosiste-
mas.
16. Identificar y cuantificar los componentes biticos y abiticos
de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar grfi-
camente las relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del
mismo.
17. Caracterizar los ecosistemas ms significativos de la Comuni-
tat Valenciana. Identificar los espacios naturales protegidos en nuestra
Comunitat y valorar algunas figuras de proteccin.
18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando
las normas de seguridad.
Tercer curso
Contenidos
Bloque 1 (Comn). Introduccin a la metodologa cientfica
Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el
planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin
y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados. El
informe cientfico. Anlisis de datos organizados en tablas y grficos.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico
mediante las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras
fuentes.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin
de sta para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y
argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. La nota-
cin cientfica.
Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza
para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar
las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de
la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, pro-
teccin y mejora.
Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos
bsicos de un laboratorio. Carcter aproximado de la medida. Sistema
internacional de unidades. El respeto por las normas de seguridad en
el laboratorio.
Fsica y qumica
Bloque 2. Energa y electricidad
El concepto de energa.
Energas tradicionales.
Fuentes de energa.
Energas alternativas.
Conservacin y degradacin de la energa.
Electricidad.
Fenmenos electrostticos.
Las cargas elctricas y su interaccin: las fuerzas elctricas.
Campo elctrico. Flujo de cargas. Conductores y aislantes.
La energa elctrica. Generadores y corriente elctrica. Circuitos
elctricos sencillos.
La electricidad en casa. El ahorro energtico.
Bloque 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia
La materia, elementos y compuestos.
La materia y sus estados de agregacin: slido, lquido y gaseoso.
Teora cintica y cambios de estado.
Sustancias puras y mezclas. Mtodos de separacin de mezclas.
Disoluciones. Sustancias simples y compuestas.
tomos, molculas y cristales.
Estructura atmica: partculas constituyentes.
Num. 5562 / 24.07.2007
Utilitzaci de models.
Nombre atmic.
Introducci al concepte delement qumic.
Unions entre toms: molcules i cristalls.
Frmules i nomenclatura de les substncies ms corrents segons
les normes de la IUPAC.
Masses atmiques i moleculars. Istops: concepte i aplicacions.
Bloc 4. Canvis qumics i les seues aplicacions
Les reaccions qumiques.
Perspectives macroscpica i atomicomolecular dels processos
qumics.
Representaci simblica.
Concepte de mol.
Equacions qumiques i el seu ajust.
Conservaci de la massa.
Clculs de massa en reaccions qumiques senzilles.
Realitzaci experimental dalguns canvis qumics.
La qumica en la societat.
Elements qumics bsics en els sers vius.
La qumica i el medi ambient: efecte hivernacle, pluja cida, des-
trucci de la capa doz, contaminaci daiges i terres.
Petroli i derivats.
Energia nuclear.
Medicaments.
Biologia i geologia
Bloc 5. Les persones i la salut
Promoci de la salut. Sexualitat i reproducci humanes.
El concepte dorganisme pluricellular. Lorganitzaci general del
cos hum: la cllula, teixits, rgans, sistemes i aparells.
El concepte de salut i el de malaltia.
Principals agents causants de malalties infeccioses.
La lluita contra estes malalties. Sistema immunitari. Vacunes.
Malalties no infeccioses. Causes, remeis i prevenci.
Primers auxilis.
Estudi de factors i hbits relacionats amb la salut en la Comuni-
tat Valenciana. La promoci de la salut i destils de vida saludables.
El trasplantament i donaci de cllules, rgans i sang.
La reproducci humana.
Canvis fsics i psquics en ladolescncia.
Els aparells reproductors mascul i femen.
El cicle menstrual.
Relaci amb la fecunditat.
Fecundaci, embars i part.
Mtodes anticonceptius.
Noves tcniques de reproducci i la seua valoraci tica i social.
Les malalties de transmissi sexual.
La resposta sexual humana. Sexe i sexualitat. Salut i higiene
sexual.
Alimentaci i nutrici humanes.
Les funcions de nutrici.
Aparells que intervenen en la nutrici.
Anatomia i fisiologia de laparell digestiu.
Principals malalties.
Alimentaci i salut.
Dietes saludables i equilibrades.
Prevenci de les malalties provocades per malnutrici.
La conservaci, manipulaci i comercialitzaci dels aliments.
Les persones i el consum daliments.
Laparell respiratori.
Hbits saludables.
Malalties ms freqents.
Laparell circulatori: anatomia i fisiologia.
Estils de vida per a una salut cardiovascular.
Malalties ms freqents.
Anatomia i fisiologia de laparell excretor. Prevenci de les
malalties ms freqents.
30464
Utilizacin de modelos.
Nmero atmico.
Introduccin al concepto de elemento qumico.
Uniones entre tomos: molculas y cristales.
Frmulas y nomenclatura de las sustancias ms corrientes segn
las normas de la IUPAC.
Masas atmicas y moleculares. Istopos: concepto y aplicacio-
nes.
Bloque 4. Cambios qumicos y sus aplicaciones
Las reacciones qumicas.
Perspectivas macroscpica y atmico-molecular de los procesos
qumicos.
Representacin simblica.
Concepto de mol.
Ecuaciones qumicas y su ajuste.
Conservacin de la masa.
Clculos de masa en reacciones qumicas sencillas.
Realizacin experimental de algunos cambios qumicos.
La qumica en la sociedad.
Elementos qumicos bsicos en los seres vivos.
La qumica y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia cida,
destruccin de la capa de ozono, contaminacin de aguas y tierras.
Petrleo y derivados.
Energa nuclear.
Medicamentos.
Biologa y geologa
Bloque 5. Las personas y la salud
Promocin de la salud. Sexualidad y reproduccin humanas.
El concepto de organismo pluricelular. La organizacin general
del cuerpo humano: la clula, tejidos, rganos, sistemas y aparatos.
El concepto de salud y el de enfermedad.
Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas.
La lucha contra dichas enfermedades. Sistema inmunitario. Vacu-
nas.
Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevencin.
Primeros auxilios.
Estudio de factores y hbitos relacionados con la salud en la
Comunitat Valenciana. La promocin de la salud y de estilos de vida
saludables
El trasplante y donacin de clulas, rganos y sangre.
La reproduccin humana.
Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia.
Los aparatos reproductores masculino y femenino.
El ciclo menstrual.
Relacin con la fecundidad.
Fecundacin, embarazo y parto.
Mtodos anticonceptivos.
Nuevas tcnicas de reproduccin y su valoracin tica y social.
Las enfermedades de transmisin sexual
La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene
sexual.
Alimentacin y nutricin humanas.
Las funciones de nutricin.
Aparatos que intervienen en la nutricin.
Anatoma y fisiologa del aparato digestivo.
Principales enfermedades.
Alimentacin y salud.
Dietas saludables y equilibradas.
Prevencin de las enfermedades provocadas por malnutricin.
La conservacin, manipulacin y comercializacin de los alimen-
tos.
Las personas y el consumo de alimentos.
El aparato respiratorio.
Hbitos saludables.
Enfermedades ms frecuentes.
El aparato circulatorio: anatoma y fisiologa.
Estilos de vida para una salud cardiovascular.
Enfermedades ms frecuentes.
Anatoma y fisiologa del aparato excretor. Prevencin de las
enfermedades ms frecuentes.
Num. 5562 / 24.07.2007
Les funcions de relaci: percepci, coordinaci i moviment.
La percepci: els rgans dels sentits i distints nivells dintegraci
nerviosa; la seua cura i higiene.
La coordinaci i el sistema nervis: organitzaci i funci.
El sistema endocr.
El control intern de lorganisme.
Glndules i principals hormones.
Lequilibri hormonal.
Malalties ms freqents.
Laparell locomotor. Anlisi de les lesions ms freqents i la
seua prevenci. Importncia de lexercici fsic.
Els actes involuntaris. Els actes voluntaris.
Factors que repercutixen en la salut mental en la societat actual.
Les substncies addictives: el tabac, lalcohol i altres drogues.
Problemes associats.
Actitud responsable davant de conductes de risc per a la salut.
Bloc 6. Lactivitat humana i el medi ambient
Els recursos naturals: definici i classificaci.
Les fonts denergia renovables i no renovables.
Importncia de ls i gesti sostenible dels recursos hdrics.
La potabilitzaci i els sistemes de depuraci.
Utilitzaci de tcniques senzilles per a conixer el grau de conta-
minaci i depuraci de laire i de laigua.
Els residus i la seua gesti. Valoraci de limpacte de lactivitat
humana en els ecosistemes. Anlisi crtica de les intervencions huma-
nes en el medi.
Principals problemes ambientals de lactualitat. Problemtica
ambiental en la Comunitat Valenciana.
Valoraci de la necessitat de cuidar del medi ambient i adoptar
conductes solidries i respectuoses amb este.
Bloc 7. Transformacions geolgiques degudes a lenergia externa
Lactivitat geolgica externa del planeta Terra. El cicle geolgic.
Lenergia solar en la Terra. Latmosfera i la seua dinmica. Inter-
pretaci de mapes del temps senzills. El relleu terrestre i la seua repre-
sentaci. Els mapes topogrfics: lectura i interpretaci.
Alteracions de les roques produdes per laire i laigua. La mete-
oritzaci.
Processos geolgics externs: erosi, transport i sedimentaci.
Els torrents, els rius i les aiges subterrnies com a agents geol-
gics. La sobreexplotaci daqfers. Lacci geolgica del gel i el vent. cos. La sobreexplotacin de acuferos. La accin geolgica del hielo y
Dinmica marina.
El cicle litolgic.
La formaci de les roques sedimentries: la diagnesi. Classifi-
caci de les roques sedimentries. Lorigen i la utilitat del carb, del
petroli i del gas natural. Valoraci de les conseqncies de la seua uti-
litzaci i esgotament.
Localitzaci i importncia econmica de les roques sedimentri-
es a la Comunitat Valenciana.
El relleu de la Comunitat Valenciana: agents i processos externs
caracterstics.
Criteris davaluaci
1 (com). Determinar els trets distintius del treball cientfic a tra-
vs de lanlisi contrastada dalgun problema cientfic o tecnolgic a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecno-
dactualitat, aix com la seua influncia sobre la qualitat de vida de les
persones.
2 (com). Realitzar correctament experincies de laboratori propo-
sades al llarg del curs, respectant les normes de seguretat.
3 (com). Descriure les interrelacions existents en lactualitat entre
societat, cincia i tecnologia.
Fsica i qumica
4. Descriure les caracterstiques dels estats slid, lquid i gass.
Explicar en qu consistixen els canvis destat, utilitzant la teoria cin-
tica, incloent la comprensi de grfiques i el concepte de calor latent.
5. Diferenciar entre elements, compostos i mescles, aix com
explicar els procediments qumics bsics per al seu estudi. Descriure
30465
Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movi-
miento.
La percepcin: los rganos de los sentidos y distintos niveles de
integracin nerviosa; su cuidado e higiene.
La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin.
El sistema endocrino.
El control interno del organismo.
Glndulas y principales hormonas.
El equilibrio hormonal.
Enfermedades ms frecuentes.
El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y
su prevencin. Importancia del ejercicio fsico.
Los actos involuntarios. Los actos voluntarios.
Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
Problemas asociados.
Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.
Bloque 6. La actividad humana y el medio ambiente
Los recursos naturales: definicin y clasificacin.
Las fuentes de energa renovables y no renovables.
Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos.
La potabilizacin y los sistemas de depuracin.
Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de conta-
minacin y depuracin del aire y del agua.
Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la activi-
dad humana en los ecosistemas. Anlisis crtico de las intervenciones
humanas en el medio.
Principales problemas ambientales de la actualidad. Problemtica
ambiental en la Comunitat Valenciana.
Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adop-
tar conductas solidarias y respetuosas con l.
Bloque 7. Transformaciones geolgicas debidas a la energa exter-
na
La actividad geolgica externa del planeta Tierra. El ciclo geo-
lgico.
La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica. Inter-
pretacin de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su repre-
sentacin. Los mapas topogrficos: lectura e interpretacin.
Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La
meteorizacin.
Procesos geolgicos externos: erosin, transporte y sedimenta-
cin.
Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgi-
el viento. Dinmica marina.
El ciclo litolgico.
La formacin de las rocas sedimentarias: la diagnesis. Clasifica-
cin de las rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, del
petrleo y del gas natural. Valoracin de las consecuencias de su utili-
zacin y agotamiento.
Localizacin e importancia econmica de las rocas sedimenta-
rias en la Comunitat Valenciana.
El relieve de la Comunitat Valenciana: agentes y procesos exter-
nos caractersticos.
Criterios de evaluacin
1 (comn). Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico
lgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida
de las personas.
2 (comn). Realizar correctamente experiencias de laboratorio
propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de seguridad.
3 (comn). Describir las interrelaciones existentes en la actualidad
entre sociedad, ciencia y tecnologa.
Fsica y qumica
4. Describir las caractersticas de los estados slido, lquido y
gaseoso. Explicar en qu consisten los cambios de estado, empleando
la teora cintica, incluyendo la comprensin de grficas y el concepto
de calor latente.
5. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, as como
explicar los procedimientos qumicos bsicos para su estudio. Descri-
Num. 5562 / 24.07.2007
les dissolucions. Efectuar correctament clculs numrics senzills sobre
la seua composici. Explicar i usar les tcniques de separaci i purifi-
caci.
6. Distingir entre toms i molcules. Indicar les caracterstiques de
les partcules components dels toms. Diferenciar els elements. Calcu-
lar les partcules components dtoms, ions i istops.
7. Formular i anomenar algunes substncies importants. Indicar les
seues propietats. Calcular les seues masses moleculars.
8. Discernir entre canvi fsic i qumic. Comprovar que la conserva-
ci de la massa es complix en tota reacci qumica. Escriure i ajustar
correctament equacions qumiques senzilles. Resoldre exercicis num-
rics en qu intervinguen mols.
9. Enumerar els elements bsics de la vida. Explicar quins sn els
principals problemes mediambientals de la nostra poca i les seues
mesures preventives.
10. Explicar les caracterstiques bsiques de compostos qumics
dinters social: petroli i derivats, i frmacs. Explicar els perills de ls
inadequat dels medicaments. Explicar en qu consistix lenergia nucle-
ar i els problemes que sen deriven.
11. Demostrar una comprensi cientfica del concepte denergia.
Raonar avantatges i inconvenients de les diferents fonts energtiques.
Enumerar mesures que contribuxen a lestalvi collectiu o individual
denergia. Explicar per qu lenergia no pot reutilitzar-se sense lmits.
12. Descriure els diferents processos delectritzaci de la matria.
Classificar materials segons la seua conductivitat. Realitzar exercicis
utilitzant la llei de Coulomb. Indicar les diferents magnituds elctri-
ques i els components bsics dun circuit. Resoldre exercicis num-
rics de circuits senzills. Saber calcular el consum elctric en lmbit
domstic.
13. Dissenyar i muntar circuits de corrent continu respectant les
normes de seguretat en qu es puguen dur a terme mesuraments de la
intensitat de corrent i de diferncia de potencial, indicant-ne quantitats
dacord amb la precisi de laparell utilitzat.
Biologia i geologia
14. Descriure els rgans i aparells humans implicats en les funci-
ons vitals, establir relacions entre les diferents funcions de lorganisme
i els hbits saludables.
15. Explicar els processos fonamentals de la digesti i assimilaci
dels aliments, utilitzant esquemes i representacions grfiques, i justifi-
car, a partir destes, els hbits alimentaris saludables, independents de
prctiques consumistes inadequades. Analitzar el consum daliments
en la Comunitat Valenciana.
16. Explicar la missi integradora del sistema nervis davant de
diferents estmuls, descriure el seu funcionament, enumerar alguns
factors que lalteren i reflexionar sobre la importncia dhbits de vida
saludable.
17. Explicar la funci integradora del sistema endocr, conixer les
causes de les seues alteracions ms freqents i valorar la importncia
de lequilibri entre tots els rgans del cos hum.
18. Localitzar els principals ossos i msculs que integren laparell
locomotor.
19. Descriure els aspectes bsics de laparell reproductor, diferen-
ciant entre sexualitat i reproducci.
20. Conixer i comprendre el funcionament dels mtodes de con-
trol de natalitat i valorar ls de mtodes de prevenci de malalties de
transmissi sexual.
21. Reconixer que en la salut influxen aspectes fsics, psicol-
gics i socials; valorar la importncia dels estils de vida per a previndre
malalties i millorar la qualitat de vida, aix com les contnues apor-
tacions de les cincies biomdiques. Analitzar la influncia dalguns
estils de vida sobre la salut, amb especial referncia a la Comunitat
Valenciana.
22. Recopilar informaci procedent de fonts documentals i dIn-
ternet sobre la influncia de les actuacions humanes sobre diferents
ecosistemes: efectes de la contaminaci, desertitzaci, disminuci de
la capa doz, esgotament de recursos i extinci despcies; analitzar
esta informaci i argumentar possibles actuacions per a evitar el dete-
riorament del medi ambient i promoure una gesti ms racional dels
30466
bir las disoluciones. Efectuar correctamente clculos numricos senci-
llos sobre su composicin. Explicar y emplear las tcnicas de separa-
cin y purificacin.
6. Distinguir entre tomos y molculas. Indicar las caractersticas
de las partculas componentes de los tomos. Diferenciar los elemen-
tos. Calcular las partculas componentes de tomos, iones e istopos.
7. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus
propiedades. Calcular sus masas moleculares.
8. Discernir entre cambio fsico y qumico. Comprobar que la con-
servacin de la masa se cumple en toda reaccin qumica. Escribir y
ajustar correctamente ecuaciones qumicas sencillas. Resolver ejerci-
cios numricos en los que intervengan moles.
9. Enumerar los elementos bsicos de la vida. Explicar cules son
los principales problemas medioambientales de nuestra poca y sus
medidas preventivas.
10. Explicar las caractersticas bsicas de compuestos qumicos de
inters social: petrleo y derivados, y frmacos. Explicar los peligros
del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qu consiste la
energa nuclear y los problemas derivados de ella.
11. Demostrar una comprensin cientfica del concepto de energa.
Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energti-
cas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o indivi-
dual de energa. Explicar por qu la energa no puede reutilizarse sin
lmites.
12. Describir los diferentes procesos de electrizacin de la materia.
Clasificar materiales segn su conductividad. Realizar ejercicios utili-
zando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes elctricas
y los componentes bsicos de un circuito. Resolver ejercicios num-
ricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo elctrico en el
mbito domstico.
13. Disear y montar circuitos de corriente continua respetando las
normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de
la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las
cantidades de acuerdo con la precisin del aparato utilizado.
Biologa y geologa
14. Describir los rganos y aparatos humanos implicados en las
funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones
del organismo y los hbitos saludables.
15. Explicar los procesos fundamentales de la digestin y asimila-
cin de los alimentos, utilizando esquemas y representaciones grficas,
y justificar, a partir de ellos, los hbitos alimenticios saludables, inde-
pendientes de prcticas consumistas inadecuadas. Analizar el consumo
de alimentos en la Comunitat Valenciana.
16. Explicar la misin integradora del sistema nervioso ante dife-
rentes estmulos, describir su funcionamiento, enumerar algunos fac-
tores que lo alteran y reflexionar sobre la importancia de hbitos de
vida saludable.
17. Explicar la funcin integradora del sistema endocrino, conocer
las causas de sus alteraciones ms frecuentes y valorar la importancia
del equilibrio entre todos los rganos del cuerpo humano.
18. Localizar los principales huesos y msculos que integran el
aparato locomotor.
19. Describir los aspectos bsicos del aparato reproductor, diferen-
ciando entre sexualidad y reproduccin.
20. Conocer y comprender el funcionamiento de los mtodos de
control de natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de
enfermedades de transmisin sexual.
21. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psico-
lgicos y sociales; valorar la importancia de los estilos de vida para
prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las con-
tinuas aportaciones de las ciencias biomdicas. Analizar la influencia
de algunos estilos de vida sobre la salud, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana.
22. Recopilar informacin procedente de fuentes documentales y
de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre
diferentes ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin,
disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin
de especies; analizar dicha informacin y argumentar posibles actua-
ciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una
Num. 5562 / 24.07.2007
recursos naturals. Estudiar algun cas dincidncia notable en la Comu-
nitat Valenciana.
23. Relacionar els processos geolgics externs i interns per mitj
de lexplicaci del cicle litolgic i la seua representaci esquemtica. te la explicacin del ciclo litolgico y su representacin esquemtica.
24. Identificar les accions dels agents geolgics externs en lorigen
i modelatge del relleu terrestre, aix com en el procs de formaci de
les roques sedimentries.
25. Identificar les principals roques sedimentries, relacionar el
seu origen amb la seua estructura i textures, amb especial atenci a la
Comunitat Valenciana.
Quart curs
Fsica i qumica
Continguts
Bloc 1. Introducci al treball experimental
Les magnituds i com mesurar-les. El Sistema Internacional
dunitats. Carcter aproximat de la mesura. Notaci cientfica. Arre-
doniment.
Aparells de mesura. Mesura de masses: balances. Mesures de
volum. Mesures de longitud: regle i calibrador. Mesures de temps:
cronmetre.
El treball en el laboratori. Formulaci dhiptesis i dissenys
experimentals. Anlisi i interpretaci de resultats experimentals.
La comunicaci cientfica: linforme cientfic. Regles i exem-
ples.
Bloc 2. Forces i moviment
Iniciaci a lestudi del moviment.
Moviment i sistema de referncia. Trajectria i posici. Despla-
ament i espai recorregut. Velocitat i acceleraci.
Estudi del moviment rectilini i uniforme. Estudi del moviment
rectilini i uniformement accelerat.
Anlisi dels moviments quotidians.
Les forces i lequilibri.
Interaccions entre els cossos: forces. Tipus.
Composici i descomposici de forces de la mateixa direcci i
angulars.
Equilibri de forces.
Forces en els fluids. Concepte de pressi. Pressions hidrosttica i
atmosfrica. Aplicacions.
Principi de Pascal i la multiplicaci de la fora.
El principi dArquimedes i la flotaci de vaixells i globus. Tensi
superficial.
Les forces i el moviment.
Les lleis de la Dinmica i la superaci de la fsica del sentit
com.
Tractament qualitatiu de la fora de fregament.
La llei de la Gravitaci universal i la culminaci de la primera
de les revolucions cientfiques. El pes dels cossos i la seua caiguda. El
moviment de planetes i satllits.
Bloc 3. Energia, treball i calor
Treball, potncia i energia mecnica.
Concepte de treball. Unitats. Treball mecnic. Aplicaci a mqui-
nes i ferramentes. Concepte de potncia.
Lenergia mecnica i les formes que t. El treball com a transfe-
rncia denergia mecnica. Principi de conservaci de lenergia mec- de energa mecnica. Principio de conservacin de la energa mecni-
nica.
Calor i energia trmica.
Concepte de temperatura. Energia trmica.
Transferncia denergia per efecte de diferncies de temperatura.
Conservaci i degradaci de lenergia. Efectes de la calor sobre
els cossos.
Lenergia de les ones: llum i so.
Concepte dona. Tipus i caracterstiques de les ones.
Transferncia denergia sense transport de matria.
La llum i el so. Propietats de la seua propagaci. Espectre lum-
nic i espectre acstic.
Bloc 4. Estructura i propietats de les substncies
Ltom i les propietats de les substncies.
Lestructura de ltom.
La taula peridica dels elements qumics.
30467
gestin ms racional de los recursos naturales. Estudiar algn caso de
incidencia notable en la Comunitat Valenciana.
23. Relacionar los procesos geolgicos externos e internos median-
24. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en
el origen y modelado del relieve terrestre, as como en el proceso de
formacin de las rocas sedimentarias.
25. Identificar las principales rocas sedimentarias, relacionar su
origen con su estructura y texturas, con especial atencin a la Comuni-
tat Valenciana.
Cuarto curso
Fsica y qumica
Contenidos
Bloque 1. Introduccin al trabajo experimental
Las magnitudes y su medida. El Sistema Internacional de unida-
des. Carcter aproximado de la medida. Notacin cientfica. Redon-
deo.
Aparatos de medida. Medida de masas: balanzas. Medidas de
volumen. Medidas de longitud: regla y calibrador. Medidas de tiempo:
cronmetro.
El trabajo en el laboratorio. Formulacin de hiptesis y diseos
experimentales. Anlisis e interpretacin de resultados experimentales.
La comunicacin cientfica: el informe cientfico. Reglas y ejem-
plos.
Bloque 2. Fuerzas y movimiento
Iniciacin al estudio del movimiento.
Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posicin. Des-
plazamiento y espacio recorrido. Velocidad y aceleracin.
Estudio del movimiento rectilneo y uniforme. Estudio del movi-
miento rectilneo y uniformemente acelerado.
Anlisis de los movimientos cotidianos.
Las fuerzas y el equilibrio.
Interacciones entre los cuerpos: fuerzas. Sus tipos.
Composicin y descomposicin de fuerzas de la misma direccin
y angulares.
Equilibrio de fuerzas.
Fuerzas en los fluidos. Concepto de presin. Presiones hidrostti-
ca y atmosfrica. Aplicaciones.
Principio de Pascal y la multiplicacin de la fuerza.
El principio de Arqumedes y la flotacin de barcos y globos.
Tensin superficial.
Las fuerzas y el movimiento.
Las leyes de la Dinmica y la superacin de la fsica del sentido
comn.
Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento.
La ley de la Gravitacin universal y la culminacin de la primera
de las revoluciones cientficas. El peso de los cuerpos y su cada. El
movimiento de planetas y satlites.
Bloque 3. Energa, trabajo y calor
Trabajo, potencia y energa mecnica.
Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo mecnico. Aplicacin a
mquinas y herramientas. Concepto de potencia.
La energa mecnica y sus formas. El trabajo como transferencia
ca.
Calor y energa trmica.
Concepto de temperatura. Energa trmica.
Transferencia de energa por efecto de diferencias de temperatura.
Conservacin y degradacin de la energa. Efectos del calor sobre
los cuerpos.
La energa de las ondas: luz y sonido.
Concepto de onda. Tipos y caractersticas de las ondas.
Transferencia de energa sin transporte de materia.
La luz y el sonido. Propiedades de su propagacin. Espectro
lumnico y espectro acstico.
Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias
El tomo y las propiedades de las sustancias.
La estructura del tomo.
El sistema peridico de los elementos qumicos.
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Classificaci de les substncies segons les seues propietats. Estu-
di experimental.
Lenlla qumic: enllaos inics, covalent i metllic.
Interpretaci de les propietats de les substncies.
Introducci a la formulaci i nomenclatura inorgnica segons les
normes de la IUPAC.
Les reaccions qumiques.
Tipus de reaccions qumiques.
Relacions estequiomtriques i volumtriques en les reaccions
qumiques.
Calor de reacci. Concepte dexotrmia i endotrmia.
Velocitat duna reacci qumica. Factors que hi influxen.
Bloc 5. Iniciaci a lestructura dels compostos de carboni
La qumica dels compostos del carboni.
El carboni com a component essencial dels sers vius. El carboni i
la gran quantitat de compostos orgnics. Caracterstiques dels compos-
tos de carboni.
Descripci dels compostos orgnics ms senzills: hidrocarburs i
la seua importncia com a recursos energtics. Alcohols. cids org-
nics.
Polmers sinttics.
Fabricaci i reciclatge de materials plstics.
Macromolcules: importncia en la constituci dels sers vius.
Valoraci del paper de la qumica en la comprensi de lorigen i
desenrotllament de la vida.
Bloc 6. La contribuci de la cincia a un futur sostenible
El desafiament mediambiental.
El problema de lincrement de lefecte hivernacle: causes i mesu-
res per a la prevenci.
Canvi climtic.
Contaminaci sense fronteres.
Esgotament de recursos.
Reducci de la biodiversitat.
Contribuci del desenrotllament cientificotcnic a la sostenibi-
litat.
Importncia de laplicaci del principi de precauci i de la parti-
cipaci ciutadana en la presa de decisions.
Energies netes.
Gesti racional dels recursos naturals.
Valoraci de leducaci cientfica de la ciutadania com a requisit
de societats democrtiques sostenibles.
La cultura cientfica com a font de satisfacci.
Criteris davaluaci
1. Aplicar correctament les principals equacions, explicar les dife-
rncies fonamentals dels moviments MRU, MRUA i MCU. Distingir
clarament entre les unitats de velocitat i acceleraci, aix com entre
magnituds lineals i angulars.
2. Identificar les forces pels seus efectes esttics. Compondre i
descompondre forces. Manejar les nocions bsiques de lesttica de
fluids i comprendren les aplicacions. Explicar com actuen els fluids
sobre els cossos que suren o que hi estan submergits aplicant el princi-
pi dArquimedes.
3. Identificar les forces que actuen sobre un cos, generen o no
acceleracions. Descriure les lleis de la dinmica i aportar a partir des-
tes forces una explicaci cientfica als moviments quotidians. Deter-
minar la importncia de la fora de fregament en la vida real. Dibuixar
les forces que actuen sobre un cos en moviment, justificar lorigen de
cada una, i indicar les possibles interaccions del cos en relaci amb
altres cossos.
4. Identificar el carcter universal de la fora de la gravitaci i vin-
cular-ho a una visi del mn subjecta a lleis que sexpressen en forma
matemtica.
5. Diferenciar entre treball mecnic i treball fisiolgic. Explicar
que el treball consistix en la transmissi denergia dun cos a un altre
per mitj duna fora. Identificar la potncia amb la rapidesa amb qu
es realitza un treball i explicar la importncia desta magnitud en la
indstria i la tecnologia.
6. Relacionar la variaci denergia mecnica que ha tingut lloc en
un procs amb el treball amb qu sha realitzat. Aplicar de forma cor-
30468
Clasificacin de las sustancias segn sus propiedades. Estudio
experimental.
El enlace qumico: enlaces inico, covalente y metlico.
Interpretacin de las propiedades de las sustancias.
Introduccin a la formulacin y nomenclatura inorgnica segn
las normas de la IUPAC.
Las reacciones qumicas.
Tipos de reacciones qumicas.
Relaciones estequiomtricas y volumtricas en las reacciones
qumicas.
Calor de reaccin. Concepto de exotermia y endotermia.
Velocidad de una reaccin qumica. Factores que influyen.
Bloque 5. Iniciacin a la estructura de los compuestos de carbono
La qumica de los compuestos del carbono.
El carbono como componente esencial de los seres vivos. El car-
bono y la gran cantidad de compuestos orgnicos. Caractersticas de
los compuestos de carbono.
Descripcin de los compuestos orgnicos ms sencillos: hidrocar-
buros y su importancia como recursos energticos. Alcoholes. cidos
orgnicos.
Polmeros sintticos.
Fabricacin y reciclaje de materiales plsticos.
Macromolculas: importancia en la constitucin de los seres
vivos.
Valoracin del papel de la qumica en la comprensin del origen
y desarrollo de la vida.
Bloque 6. La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible
El desafo medioambiental.
El problema del incremento del efecto invernadero: causas y
medidas para su prevencin.
Cambio climtico.
Contaminacin sin fronteras.
Agotamiento de recursos.
Reduccin de la biodiversidad.
Contribucin del desarrollo cientfico-tcnico a la sostenibilidad.
Importancia de la aplicacin del principio de precaucin y de la
participacin ciudadana en la toma de decisiones.
Energas limpias.
Gestin racional de los recursos naturales.
Valoracin de la educacin cientfica de la ciudadana como
requisito de sociedades democrticas sostenibles.
La cultura cientfica como fuente de satisfaccin.
Criterios de evaluacin
1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicar las
diferencias fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU.
Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleracin,
as como entre magnitudes lineales y angulares.
2. Identificar las fuerzas por sus efectos estticos. Componer y
descomponer fuerzas. Manejar las nociones bsicas de la esttica de
fluidos y comprender sus aplicaciones. Explicar cmo actan los flui-
dos sobre los cuerpos que flotan o estn sumergidos en ellos aplicando
el Principio de Arqumedes.
3. Identificar las fuerzas que actan sobre un cuerpo, generen o no
aceleraciones. Describir las leyes de la Dinmica y aportar a partir de
ellas una explicacin cientfica a los movimientos cotidianos. Deter-
minar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibu-
jar las fuerzas que actan sobre un cuerpo en movimiento, justificar el
origen de cada una, e indicar las posibles interacciones del cuerpo en
relacin con otros cuerpos.
4. Identificar el carcter universal de la fuerza de la gravitacin y
vincularlo a una visin del mundo sujeto a leyes que se expresan en
forma matemtica.
5. Diferenciar entre trabajo mecnico y trabajo fisiolgico. Expli-
car que el trabajo consiste en la transmisin de energa de un cuerpo
a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con
que se realiza un trabajo y explicar la importancia de esta magnitud en
la industria y la tecnologa.
6. Relacionar la variacin de energa mecnica que ha tenido lugar
en un proceso con el trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma
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recta el principi de conservaci de lenergia en lmbit de la mecni-
ca.
7. Identificar la calor com una energia en trnsit entre els cossos a
diferent temperatura i descriure casos reals en qu es posa de manifest.
Diferenciar la conservaci de lenergia en termes de quantitat amb la
degradaci de la seua qualitat a mesura que s utilitzada. Aplicar-ho a
transformacions energtiques relacionades amb la vida real.
8. Descriure el funcionament teric duna mquina trmica i cal-
cular-ne el rendiment. Identificar les transformacions energtiques
produdes en aparells ds com (mecnics, elctrics i trmics).
9. Explicar les caracterstiques fonamentals dels moviments ondu-
latoris. Identificar fets reals en els quals es manifeste un moviment
ondulatori. Relacionar la formaci duna ona amb la propagaci de la
pertorbaci que lorigina. Distingir les ones longitudinals de les trans-
versals i realitzar clculs numrics en qu interv el perode, la fre-
qncia i la longitud dones sonores i electromagntiques.
10. Indicar les caracterstiques que han de tindre els sons per a ser
audibles. Descriure la naturalesa de lemissi sonora.
11. Utilitzar la teoria atmica per a explicar la formaci de noves
substncies a partir daltres preexistents. Representar per mitj dequa-
cions estes transformacions i observar-hi el principi de conservaci de
la matria.
12. Diferenciar entre processos fsics i processos qumics. Escriure
i ajustar correctament les equacions qumiques corresponents a enun-
ciats i descripcions de processos qumics senzills i analitzar les reacci-
ons qumiques que intervenen en processos energtics fonamentals.
13. Explicar les caracterstiques dels cids i de les bases i realitzar-
ne la neutralitzaci. s dels indicadors per a esbrinar el pH.
14. Explicar els processos doxidaci i combusti, i analitzar-ne la
incidncia en el medi ambient.
15. Explicar les caracterstiques bsiques dels processos radioac-
tius, la seua perillositat i les seues aplicacions.
16. Escriure frmules senzilles dels compostos de carboni i distin-
gir entre compostos saturats i insaturats.
17. Conixer els principals compostos del carboni: hidrocarburs,
petroli, alcohols i cids.
18. Justificar la gran quantitat de compostos orgnics existents aix
com la formaci de macromolcules i la seua importncia en els sers
vius.
19. Enumerar els elements bsics de la vida. Explicar quins sn
els principals problemes mediambientals de la nostra poca i la seua
prevenci.
20. Descriure algunes de les principals substncies qumiques apli-
cades en diversos mbits de la societat: agrcola, alimentari, construc-
ci i industrial.
Biologia i geologia
Continguts
Bloc 1. La metodologia cientfica
Actuaci dacord amb el procs de treball cientfic: plantejament
de problemes i discussi del seu inters, formulaci dhiptesis, estra-
tgies i dissenys experimentals, anlisi i interpretaci i comunicaci
de resultats.
Busca i selecci dinformaci de carcter cientfic per mitj de
les tecnologies de la informaci i comunicaci i altres fonts.
Interpretaci dinformaci de carcter cientfic i la seua utilit-
zaci per a formar-se una opini prpia, expressar-se amb precisi i
prendre decisions sobre problemes relacionats amb les cincies de la
naturalesa.
Reconeixement de les relacions de la biologia i la geologia amb
la tecnologia, la societat i el medi ambient, considerant les possibles
aplicacions de lestudi realitzat i les seues repercussions.
Utilitzaci correcta dels materials i instruments bsics dun labo-
ratori i respecte per les normes de seguretat en este.
Bloc 2. La Terra, un planeta en continu canvi
La histria de la Terra.
30469
correcta el principio de conservacin de la energa en el mbito de la
mecnica.
7. Identificar el calor como una energa en trnsito entre los cuer-
pos a diferente temperatura y describir casos reales en los que se pone
de manifiesto. Diferenciar la conservacin de la energa en trminos
de cantidad con la degradacin de su calidad conforme es utilizada.
Aplicar lo anterior a transformaciones energticas relacionadas con la
vida real.
8. Describir el funcionamiento terico de una mquina trmica y
calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energticas
producidas en aparatos de uso comn (mecnicos, elctricos y trmi-
cos).
9. Explicar las caractersticas fundamentales de los movimientos
ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se manifieste un
movimiento ondulatorio. Relacionar la formacin de una onda con la
propagacin de la perturbacin que la origina. Distinguir las ondas
longitudinales de las transversales y realizar clculos numricos en los
que interviene el periodo, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras
y electromagnticas.
10. Indicar las caractersticas que deben tener los sonidos para ser
audibles. Describir la naturaleza de la emisin sonora.
11. Utilizar la teora atmica para explicar la formacin de nue-
vas sustancias a partir de otras preexistentes. Representar mediante
ecuaciones dichas transformaciones, y observar en ellas el principio de
conservacin de la materia.
12. Diferenciar entre procesos fsicos y procesos qumicos. Escri-
bir y ajustar correctamente las ecuaciones qumicas correspondientes a
enunciados y descripciones de procesos qumicos sencillos y analizar
las reacciones qumicas que intervienen en procesos energticos fun-
damentales.
13. Explicar las caractersticas de los cidos y de las bases y reali-
zar su neutralizacin. Empleo de los indicadores para averiguar el pH.
14. Explicar los procesos de oxidacin y combustin, y analizar su
incidencia en el medio ambiente.
15. Explicar las caractersticas bsicas de los procesos radiactivos,
su peligrosidad y sus aplicaciones.
16. Escribir frmulas sencillas de los compuestos de carbono y
distinguir entre compuestos saturados e insaturados.
17. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarbu-
ros, petrleo, alcoholes y cidos.
18. Justificar la gran cantidad de compuestos orgnicos existen-
tes as como la formacin de macromolculas y su importancia en los
seres vivos.
19. Enumerar los elementos bsicos de la vida. Explicar cules
son los principales problemas medioambientales de nuestra poca y su
prevencin.
20. Describir algunas de las principales sustancias qumicas apli-
cadas en diversos mbitos de la sociedad: agrcola, alimentario, cons-
truccin e industrial.
Biologa y geologa
Contenidos
Bloque 1. La metodologa cientfica
Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: plan-
teamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de
hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpreta-
cin y comunicacin de resultados.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico
mediante las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras
fuentes.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y su utili-
zacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y
tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la
naturaleza.
Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la geologa
con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las
posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.
Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de
un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio
La historia de la Tierra.
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Lorigen de la Terra. El temps geolgic: idees histriques sobre
ledat de la Terra. Principis i procediments que permeten reconstruir-
ne la histria. Utilitzaci de lactualisme com a mtode dinterpreta-
ci.
Els fssils, la seua importncia com a testimoni del passat. Els
primers sers vius i la seua influncia en el planeta.
Reconeixement dels fssils guia ms importants.
Histria geolgica de la Terra: les eres geolgiques. Ubicaci
dels esdeveniments geolgics i biolgics ms significatius.
Identificaci dalguns fssils caracterstics.
Reconstrucci elemental de la histria dun territori a partir duna
columna estratigrfica senzilla.
La tectnica de plaques i les seues manifestacions.
El problema de lorigen de les serralades: algunes interpretacions
histriques. El cicle de les roques.
Distribuci geogrfica de terratrmols i volcans. Wegener i la
deriva continental. Lexpansi del fons ocenic. Proves de la tectnica
de plaques.
Les plaques litosfriques. Vores de placa. La formaci de serrala-
des: tipus i processos geolgics associats.
Fenmens geolgics associats al moviment de les plaques: els
terratrmols. El pla de Benioff. Vulcanisme terrestre. Les dorsals oce-
niques. Les fosses submarines. La subducci. Les estructures tectni-
ques: plecs, falles i mantells de corriment.
La tectnica de plaques, una revoluci en les Cincies de la Terra.
Utilitzaci de la tectnica de plaques per a la interpretaci del relleu i
dels esdeveniments geolgics.
Valoraci de les conseqncies de la dinmica de linterior terres-
tre en la superfcie del planeta.
Bloc 3. La vida en el planeta
La cllula, unitat de vida.
La teoria cellular i la seua importncia en Biologia. La cllula
com a unitat estructural i funcional dels sers vius.
Reproducci cellular. Mitosi i meiosi. Caracterstiques diferenci-
als i importncia biolgica de cada una.
Estudi de lADN: composici, estructura i propietats. Valoraci
del seu descobriment en levoluci posterior de les cincies biolgi-
ques.
Els nivells dorganitzaci biolgics. Inters pel mn microscpic.
Utilitzaci de la teoria cellular per a interpretar lestructura i el
funcionament dels sers vius.
Lherncia i la transmissi dels carcters.
Gentica. Les lleis de Mendel.
Gentica humana. Lherncia del sexe. Lherncia lligada al sexe.
Estudi dalgunes malalties hereditries.
Aproximaci al concepte de gen. El codi gentic. Les mutacions.
Resoluci de problemes senzills de gentica.
Enginyeria i manipulaci gentica: aplicacions, repercussions i
desafiaments ms importants. Els aliments transgnics. La clonaci.
El genoma hum.
Implicacions ecolgiques, socials i tiques dels avanos en bio-
tecnologia gentica i reproductiva.
Origen i evoluci dels sers vius.
Lorigen de la vida. Principals teories.
Levoluci: mecanismes i proves. Aparici i extinci despcies.
Teories evolutives. Gradualisme i equilibri puntuat.
Valoraci de la biodiversitat com a resultat del procs evolutiu.
El paper de la humanitat en lextinci despcies i les seues causes.
Estudi esquemtic del procs de levoluci humana.
Bloc 4. La dinmica dels ecosistemes
Anlisi de les interaccions existents en lecosistema: les relaci-
ons trfiques. Cicle de matria i flux denergia. Identificaci de cade-
nes i xarxes trfiques en ecosistemes terrestres i aqutics. Cicles bio-
geoqumics.
Autoregulaci de lecosistema: les plagues i la lluita biolgica.
30470
El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre
la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten recons-
truir su historia. Utilizacin del actualismo como mtodo de interpre-
tacin.
Los fsiles, su importancia como testimonio del pasado. Los pri-
meros seres vivos y su influencia en el planeta.
Reconocimiento de los fsiles gua ms importantes.
Historia geolgica de la Tierra: las eras geolgicas. Ubicacin de
los acontecimientos geolgicos y biolgicos ms significativos.
Identificacin de algunos fsiles caractersticos.
Reconstruccin elemental de la historia de un territorio a partir
de una columna estratigrfica sencilla.
La tectnica de placas y sus manifestaciones.
El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretacio-
nes histricas. El ciclo de las rocas.
Distribucin geogrfica de terremotos y volcanes. Wegener y la
deriva continental. La expansin del fondo ocenico. Pruebas de la
tectnica de placas.
Las placas litosfricas. Bordes de placa. La formacin de cordi-
lleras: tipos y procesos geolgicos asociados.
Fenmenos geolgicos asociados al movimiento de las placas:
Los terremotos. El plano de Benioff. Vulcanismo terrestre. Las dor-
sales ocenicas. Las fosas submarinas. La subduccin. Las estructuras
tectnicas: pliegues, fallas y mantos de corrimiento.
La tectnica de placas, una revolucin en las Ciencias de la Tie-
rra. Utilizacin de la tectnica de placas para la interpretacin del
relieve y de los acontecimientos geolgicos.
Valoracin de las consecuencias de la dinmica del interior terres-
tre en la superficie del planeta.
Bloque 3. La vida en el planeta
La clula, unidad de vida.
La teora celular y su importancia en Biologa. La clula como
unidad estructural y funcional de los seres vivos.
Reproduccin celular. Mitosis y meiosis. Caractersticas diferen-
ciales e importancia biolgica de cada una.
Estudio del ADN: composicin, estructura y propiedades. Valo-
racin de su descubrimiento en la evolucin posterior de las ciencias
biolgicas.
Los niveles de organizacin biolgicos. Inters por el mundo
microscpico.
Utilizacin de la teora celular para interpretar la estructura y el
funcionamiento de los seres vivos.
La herencia y la transmisin de los caracteres.
Gentica. Las leyes de Mendel.
Gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al
sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.
Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las muta-
ciones.
Resolucin de problemas sencillos de gentica.
Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones
y desafos ms importantes. Los alimentos transgnicos. La clonacin.
El genoma humano.
Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en bio-
tecnologa gentica y reproductiva.
Origen y evolucin de los seres vivos.
El origen de la vida. Principales teoras.
La evolucin: mecanismos y pruebas. Aparicin y extincin de
especies.
Teoras evolutivas. Gradualismo y equilibrio puntuado.
Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolu-
tivo. El papel de la humanidad en la extincin de especies y sus cau-
sas.
Estudio esquemtico del proceso de la evolucin humana.
Bloque 4. La dinmica de los ecosistemas
Anlisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las rela-
ciones trficas. Ciclo de materia y flujo de energa. Identificacin de
cadenas y redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos. Ciclos
biogeoqumicos.
Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica.
Num. 5562 / 24.07.2007
Les successions ecolgiques. La formaci i la destrucci de sls.
Impacte dels incendis forestals i importncia de la prevenci.
La modificaci dambients pels sers vius i les adaptacions dels
sers vius a lentorn. Els canvis ambientals de la histria de la Terra.
Atenci i respecte pel manteniment del medi fsic i dels sers vius
com a part essencial de la protecci del medi natural.
Criteris davaluaci
1. Reconixer en la naturalesa o per mitj de models (fotos, diapo-
sitives o vdeos), indicadors de processos erosi, transport i sedimen-
taci en el relleu, i indicar lagent causant.
2. Explicar les principals manifestacions de la dinmica interna de
la Terra (sismes, volcans, serralades, plecs, falles) a la llum de la
Tectnica global.
3. Realitzar mapes mundials i zonals on sindique la situaci de les
plaques litosfriques i els fenmens geolgics ms importants associ-
ats al seu moviment.
4. Indicar les diverses unitats temporals de la histria de la Terra,
i explicar la importncia dels fssils com a testimonis estratigrfics i
paleobitics.
5. Identificar i descriure fets que mostren la Terra com un planeta
canviant, conixer i situar alguns dels canvis ms notables de la seua
llarga histria utilitzant models temporals a escala.
6. Aplicar els postulats de la teoria cellular a lestudi de distints
tipus de sers vius.
7. Identificar les estructures caracterstiques de la cllula proca-
ritica, eucaritica, vegetal i animal, relacionar cada un dels elements
cellulars amb la seua funci biolgica.
8. Descriure la reproducci cellular, assenyalar les diferncies
principals entre meiosi i mitosi, aix com la finalitat dambds.
9. Resoldre problemes senzills de transmissi de carcters heredi-
taris, incloent-hi els relacionats amb malalties en lhome, aplicant els
coneixements de les lleis de Mendel.
10. Interpretar el paper de la diversitat gentica (intraespecfica i
interespecfica) i les mutacions a partir del concepte de gen; valorar
crticament les conseqncies dels avanos actuals de lenginyeria
gentica.
11. Exposar raonadament algunes dades sobre les quals recolza la
teoria de levoluci, aix com les controvrsies cientfiques, socials i
religioses que va suscitar esta teoria.
12. Relacionar levoluci i distribuci dels sers vius, destacar les
seues adaptacions ms importants amb els mecanismes de selecci
natural, que actuen sobre la variabilitat gentica de cada espcie.
13. Explicar com es produx la transferncia de matria i energia
al llarg duna cadena o xarxa trfica; identificar en un ecosistema els
factors desencadenants de desequilibris i reconixer les estratgies per
a restablir-ne lequilibri.
14. Analitzar algunes actuacions humanes sobre diferents ecosiste-
mes i exposar les actuacions individuals, collectives i administratives
per a evitar el deteriorament del medi ambient.
15. Determinar les caracterstiques ecolgiques dalguns aigua-
molls de la Comunitat Valenciana i valorar la importncia de la seua
protecci i conservaci.
16. Realitzar correctament experincies de laboratori, respectant
les normes de seguretat.
Cincies socials, geografia i histria
La Geografia i la Histria sn dos pilars fonamentals de les Cin-
cies socials, la qual cosa obex tant a la seua perspectiva generalista,
sobre lespai i el temps, respectivament, com a la seua mplia tradici
pedaggica. Acostar-se al coneixement del passat i de lespai habitat
pels sers humans s tasca totalment imprescindible per a entendre el
present, base, al seu torn, de la construcci del futur. Dac la impor-
tncia que tenen la Geografia i la Histria, disciplines que contribu-
xen a facilitar en les alumnes i els alumnes una comprensi organit-
zada del mn i de la societat, per que, al mateix temps, els inicien
en lexplicaci de la realitat en qu viuen. La Geografia i la Histria
oferixen una visi global del mn, al mateix temps que impulsen el
desenrotllament de valors que induiran els escolars a adoptar una acti-
tud tica i compromesa en una societat plural i solidria.
30471
Las sucesiones ecolgicas. La formacin y la destruccin de
suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su pre-
vencin.
La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adapta-
ciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la
historia de la Tierra.
Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio fsico y de
los seres vivos como parte esencial de la proteccin del medio natural.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer en la naturaleza o mediante modelos (fotos, diaposi-
tivas o vdeos), indicadores de procesos erosin, transporte y sedimen-
tacin en el relieve, e indicar el agente causante.
2. Explicar las principales manifestaciones de la dinmica interna
de la Tierra (sesmos, volcanes, cordilleras, pliegues, fallas) a la luz
de la Tectnica Global.
3. Realizar mapas mundiales y zonales donde se indique la situa-
cin de las placas litosfricas y los fenmenos geolgicos ms impor-
tantes asociados a su movimiento.
4. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tie-
rra, y explicar la importancia de los fsiles como testimonios estrati-
grficos y paleobiticos.
5. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un
planeta cambiante, conocer y situar algunos de los cambios ms nota-
bles de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.
6. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos
tipos de seres vivos.
7. Identificar las estructuras caractersticas de la clula procariti-
ca, eucaritica, vegetal y animal, relacionar cada uno de los elementos
celulares con su funcin biolgica.
8. Describir la reproduccin celular, sealar las diferencias princi-
pales entre meiosis y mitosis, as como la finalidad de ambas.
9. Resolver problemas sencillos de transmisin de caracteres here-
ditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre,
aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.
10. Interpretar el papel de la diversidad gentica (intraespecfica e
interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de gen; valorar
crticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniera
gentica.
11. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya
la teora de la evolucin, as como las controversias cientficas, socia-
les y religiosas que suscit esta teora.
12. Relacionar la evolucin y distribucin de los seres vivos, des-
tacar sus adaptaciones ms importantes con los mecanismos de selec-
cin natural, que actan sobre la variabilidad gentica de cada especie.
13. Explicar como se produce la transferencia de materia y energa
a lo largo de una cadena o red trfica; identificar en un ecosistema los
factores desencadenantes de desequilibrios y reconocerlas estrategias
para restablecer el equilibrio del mismo.
14. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosis-
temas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administra-
tivas para evitar el deterioro del medio ambiente.
15. Determinar las caractersticas ecolgicas de algunos humeda-
les de la Comunitat Valenciana y valorar la importancia de su protec-
cin y conservacin.
16. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando
las normas de seguridad.
Ciencias sociales, geografa e historia
La Geografa y la Historia son dos pilares fundamentales de las
Ciencias sociales, lo que obedece tanto a su perspectiva generalista,
sobre el espacio y el tiempo, respectivamente, como a su amplia tradi-
cin pedaggica. Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio
habitado por los seres humanos es tarea de todo punto imprescindible
para entender el presente, base, a su vez, de la construccin del futuro.
De ah la importancia que tienen la Geografa y la Historia, disciplinas
que contribuyen a facilitar en las alumnas y alumnos una comprensin
organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, les
inician en la explicacin de la realidad en que viven. La Geografa y la
Historia ofrecen una visin global del mundo, a la vez que impulsan el
desarrollo de valores que inducirn a los escolares a adoptar una acti-
tud tica y comprometida en una sociedad plural y solidaria.
Num. 5562 / 24.07.2007
Basant-se en aix, lassimilaci intellectual dels fets histrics i
geogrfics a distintes escales es convertix en un aspecte bsic a lhora
dentendre la realitat que envolta lalumnat, des de la visi ms gen-
rica fins a la ms concreta i especfica. Aconseguir este encast, sense
perdre el sentit de la coherncia i de larticulaci, tant conceptual com
interpretativa, s, sens dubte, un dels majors desafiaments de tot pro-
jecte educatiu modern i sensible. La Geografia i la Histria han de
respondre satisfactriament a eixe propsit, a fi doferir a les alum-
nes i els alumnes un encadenament lgic de les qestions, que ajude a
comprendre de quina manera els esdeveniments histrics i tot all que
succex en lespai no sn producte de latzar o de la casualitat, sin
la manifestaci de la resposta oferida en cada moment per la societat,
dacord amb els seus objectius, estructures i necessitats.
Lestudi de la Histria ha de proporcionar a les alumnes i els
alumnes de lEducaci Secundria Obligatria un coneixement de
levoluci de les societats humanes al llarg del temps, necessari per
a comprendre el seu procs de canvi i transformaci, la noci de per-
manncia i les mltiples interrelacions dels factors que els determinen.
La Geografia servir per a localitzar i interpretar estos processos en
lespai, entitat que estudiar en totes les seues dimensions. Finalment,
laproximaci particular a les manifestacions artstiques ser necess-
ria per a significar lesfor creatiu del ser hum a travs del temps i,
consegentment, per a valorar en la seua riquesa i varietat el patrimoni
cultural.
De tot aix es desprn que estes disciplines servixen no sols per
a lestudi dels seus corresponents continguts propis, sin per a trans-
metre una srie de valors que permetr a les alumnes i els alumnes
comprendre el mn en qu viuen. Entre ells mereixen especial atenci
alguns tan fonamentals com la solidaritat, el respecte a altres cultures,
la tolerncia, la llibertat o la prctica didees democrtiques.
Tots estos plantejaments sexpressen en els objectius de lassigna-
tura, la majoria dels quals integren al mateix temps les finalitats edu-
catives prpies de la Histria, Geografia i Histria de lArt, aix com
daltres Cincies socials, sobre la base de lEducaci Secundria Obli-
gatria com a etapa propedutica i terminal.
Els continguts shan exposat en tots els temes de forma ober-
ta, perqu la prctica de classe sadapte a la realitat concreta de cada
grup. Shan incls, no obstant aix, tots aquells que es consideren
imprescindibles en cada curs i sense els quals no saconseguirien ade-
quadament els objectius de la matria.
Primer dESO es dedica, pel que fa a la Geografia, a lestudi de la
Terra i els mitjans naturals, amb especial atenci a la relaci entre el
ser hum i lespai fsic. Lestudi de les societats al llarg del temps se
centra en la seua evoluci histrica des dels seus orgens fins a ledat
antiga, amb la finalitat que lalumna i lalumne comprenguen la con-
figuraci de les primeres civilitzacions. En un mbit espacial mundial
i particularment europeu, sinserix la caracteritzaci de la histria del
nostre pas.
En segon dESO sinclou lestudi de les caracterstiques i ten-
dncies de la poblaci, en especial lespanyola i leuropea, la seua
estructura i diversitat, i es pretn valorar el significat de les diferncies
socials i demogrfiques en lorganitzaci de lespai. Al mateix temps,
en este curs sanalitza lEdat Mitjana, prestant especial atenci a la
configuraci plural del territori peninsular, i lEdat Moderna, en qu
es dna especial rellevncia a la monarquia hispnica, la colonitzaci
dAmrica i a la lluita per lhegemonia a Europa.
En tercer dESO predominen els aspectes geopoltics i econmics.
La major part dels continguts saborden des de lanlisi de lorganitza-
ci poltica i lespai geogrfic dels grans mbits del mn, de la Uni
Europea i dEspanya, aix com les transformacions i problemes dun
mn interdependent i de la creixent globalitzaci, amb important refe-
rncia a les desigualtats en el desenrotllament hum. Es conclou amb
lanlisi de lespai geogrfic europeu i espanyol, amb especial atenci
a la diversitat geogrfica dEspanya.
Finalment, en quart dESO se sintetitzen les bases histriques de la
societat actual i les transformacions econmiques, poltiques i socials
produdes des del segle XVIII fins a lactualitat. Es fa, a ms, insistn-
cia en la histria contempornia espanyola, singularment en la con-
30472
Sobre esta base, la asimilacin intelectual de los hechos histricos
y geogrficos a distintas escalas se convierte en un aspecto bsico a
la hora de entender la realidad que rodea al alumnado, desde la visin
ms genrica hasta la ms concreta y especfica. Lograr este engar-
ce, sin perder el sentido de la coherencia y de la articulacin, tanto
conceptual como interpretativa, es, sin duda, uno de los mayores desa-
fos de todo proyecto educativo moderno y sensible. La Geografa y la
Historia deben responder satisfactoriamente a ese propsito, con el fin
de ofrecer a las alumnas y alumnos un encadenamiento lgico de las
cuestiones, que ayude a comprender de qu modo los acontecimientos
histricos y cuanto sucede en el espacio no son producto del azar o de
la casualidad, sino la manifestacin de la respuesta ofrecida en cada
momento por la sociedad, en consonancia con sus objetivos, estructu-
ras y necesidades.
El estudio de la Historia debe proporcionar a las alumnas y alum-
nos de la Educacin Secundaria Obligatoria un conocimiento de la
evolucin de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesa-
rio para comprender el proceso de cambio y transformacin de las
mismas, la nocin de permanencia y las mltiples interrelaciones de
los factores que los determinan. La Geografa servir para localizar
e interpretar dichos procesos en el espacio, entidad que estudiar en
todas sus dimensiones. Por ltimo, la aproximacin particular a las
manifestaciones artsticas ser necesaria para significar el esfuerzo
creativo del ser humano a travs del tiempo y, consiguientemente, para
valorar en su riqueza y variedad el patrimonio cultural.
De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no slo para
el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para trans-
mitir una serie de valores que permitir a las alumnas y alumnos com-
prender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atencin
algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras cul-
turas, la tolerancia, la libertad o la prctica de ideas democrticas.
Todos estos planteamientos se expresan en los objetivos de la asig-
natura, la mayora de los cuales integran a la vez las finalidades edu-
cativas propias de la Historia, Geografa e Historia del Arte, as como
de otras Ciencias sociales, sobre la base de la Educacin Secundaria
Obligatoria como etapa propedutica y terminal.
Los contenidos se han expuesto en todos los temas de forma abier-
ta, para que la prctica de clase se adapte a la realidad concreta de cada
grupo. Se han incluido, no obstante, todos aqullos que se consideran
imprescindibles en cada curso y sin los cuales no se alcanzaran ade-
cuadamente los objetivos de la materia.
Primero de ESO se dedica, por lo que a la Geografa se refiere,
al estudio de la Tierra y los medios naturales, con especial atencin
a la relacin entre el ser humano y el espacio fsico. El estudio de las
sociedades a lo largo del tiempo se centra en su evolucin histrica
desde sus orgenes hasta la edad antigua, con la finalidad de que la
alumna y el alumno comprendan la configuracin de las primeras civi-
lizaciones. En un mbito espacial mundial y particularmente europeo,
se inserta la caracterizacin de la historia de nuestro pas.
En segundo de ESO se incluye el estudio de las caractersticas y
tendencias de la poblacin, en especial la espaola y la europea, su
estructura y diversidad, y se pretende valorar el significado de las
diferencias sociales y demogrficas en la organizacin del espacio.
A la vez, en este curso se analiza la Edad Media, prestando especial
atencin a la configuracin plural del territorio peninsular, y la Edad
Moderna, en la que se da especial relevancia a la monarqua hispnica,
la colonizacin de Amrica y a la lucha por la hegemona en Europa.
En tercero de ESO predominan los aspectos geopolticos y eco-
nmicos. La mayor parte de los contenidos se abordan desde el an-
lisis de la organizacin poltica y el espacio geogrfico de los grandes
mbitos del mundo, de la Unin Europea y de Espaa, as como las
transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y de la
creciente globalizacin, con importante referencia a las desigualdades
en el desarrollo humano. Se concluye con el anlisis del espacio geo-
grfico europeo y espaol, con especial atencin a la diversidad geo-
grfica de Espaa.
Por ltimo, en cuarto de ESO se sintetizan las bases histricas
de la sociedad actual y las transformaciones econmicas, polticas y
sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la actualidad. Se hace,
adems, hincapi en la historia contempornea espaola, singularmen-
Num. 5562 / 24.07.2007
figuraci de lestat democrtic a Espanya i en la seua pertinena a la
Uni Europea.
Els criteris davaluaci es relacionen amb els objectius i els con-
tinguts i tenen en compte el desenrotllament mental de les alumnes i
els alumnes i la seua evoluci psicopedaggica.
Les alumnes i els alumnes que, desprs de superar els criteris
davaluaci que sacompanyen, continuen la seua educaci en cada
una de les modalitats de Batxillerat, tindran la base suficient per a
escometre lestudi de tots els aspectes relacionats amb la matria.
Els continguts dHistria resulten necessaris per a la correcta for-
maci en el Batxillerat, ja que des del primer curs desta etapa podran
abordar Histria del Mn Contemporani. Aix mateix, la formaci que
han rebut en Histria dEspanya permet abordar els continguts desta
mateixa matria en Batxillerat.
Altre tant pot dir-se per a la Geografia i per a la Histria de lArt
de Batxillerat, ateses prioritriament en els continguts de lEducaci
Secundria Obligatria. Ambds disciplines cobren gran importn-
cia dins de les coordenades de les diverses comunitats autnomes, el
patrimoni artstic i natural de les quals representa una de les majors
riqueses que pot oferir al conjunt nacional espanyol, aix com un dels
seus instruments de desenrotllament en el context europeu.
Encara que no hi ha disciplines especfiques de Geografia, Histria
i Histria de lArt en els cicles formatius de grau mitj, les ensenyan-
ces rebudes en lEducaci Secundria Obligatria proporcionen una
base adequada de coneixements per a poder desenrotllar amb garanties
este tipus destudis.
La metodologia idnia per a lassignatura es basa en la construc-
ci dels coneixements de manera progressiva. Satorga un protagonis-
me especial a la prctica directa per mitj de la utilitzaci de recursos
didctics especfics, a fi que lalumna i lalumne observen i interpre-
ten els fets geogrfics, histrics i artstics a travs de textos, imatges,
mapes o informacions estadstiques. Tots estos aspectes han sigut
reforats amb la inclusi en cada curs dun bloc de continguts comuns.
Des del punt de vista didctic, pot ser bon mtode condicionar
laula amb la dotaci de recursos bibliogrfics, cartogrfics i audio-
visuals propis de les distintes branques de la matria, per a ladequat
desenrotllament de les distintes propostes educatives.
Ser el Departament de Geografia i Histria de cada centre el que
decidisca lorganitzaci de les activitats daula ms adequades. El seu
professorat coneix el context concret de cada grup dalumnat i t la
responsabilitat directa en la selecci de continguts, la seua estructura-
ci, la fixaci dels ritmes didctics de desenrotllament i la valoraci de
laprenentatge de tot el plantejament curricular ac exposat.
Contribuci de la matria a ladquisici de les competncies bsi-
ques
El carcter integrador de la matria de Cincies socials, geogra-
fia i histria, fa que el seu aprenentatge contribusca a ladquisici de
diverses competncies bsiques.
La competncia social i ciutadana est estretament vinculada
al propi objecte destudi. Pot dir-se que tot el currculum contribux
a ladquisici desta competncia, ja que la comprensi de la realitat
social, actual i histrica, s el propi objecte daprenentatge, per ho
far realment des de la perspectiva que el coneixement sobre levolu-
ci i organitzaci de les societats, dels seus xits i dels seus problemes,
ha de poder utilitzar-se per lalumnat per a deseixir-sen socialment.
Contribux bviament a entendre els trets de les societats actuals, la
seua pluralitat, els elements i interessos comuns de la societat en qu
es viu, i participa aix a crear sentiments comuns que afavorixen la
convivncia.
Tamb ajuda a ladquisici dhabilitats socials. Duna banda, la
comprensi de les accions humanes del passat o del present, exigix
que estes siguen vistes per lalumnat des de la perspectiva dels propis
agents del seu temps amb el que safavorix el desenrotllament de la
capacitat de posar-se en el lloc de laltre, s a dir, lempatia. Daltra
banda, es contribux a esta competncia quan esta comprensi pos-
sibilita la valoraci i lexercici del dileg com a via necessria per a
solucionar els problemes o el respecte cap a les persones amb opinions
distintes. A ms, es preveu lexercici deixos valors per mitj del tre-
30473
te en la configuracin del Estado democrtico en Espaa y en su perte-
nencia a la Unin Europea.
Los criterios de evaluacin se relacionan con los objetivos y los
contenidos y tienen en cuenta el desarrollo mental de las alumnas y
alumnos y su evolucin psicopedaggica.
Las alumnas y alumnos que, despus de superar los criterios de
evaluacin que se acompaan, continen su educacin en cada una de
las modalidades de Bachillerato, tendrn la base suficiente para aco-
meter el estudio de todos los aspectos relacionados con la materia.
Los contenidos de Historia resultan necesarios para la correcta for-
macin en el Bachillerato, ya que desde el primer curso de esta etapa
podrn abordar Historia del Mundo Contemporneo. Asimismo, la for-
macin que han recibido en Historia de Espaa permiten abordar los
contenidos de esta misma materia en Bachillerato.
Otro tanto puede decirse para la Geografa y para la Historia del
Arte de Bachillerato, atendidas prioritariamente en los contenidos de
la Educacin Secundaria Obligatoria. Ambas disciplinas cobran gran
importancia dentro de las coordenadas de las diversas comunidades
autnomas, cuyo patrimonio artstico y natural representa una de las
mayores riquezas que puede ofrecer al conjunto nacional espaol, as
como uno de sus instrumentos de desarrollo en el contexto europeo.
Aunque no existen disciplinas especficas de Geografa, Historia
e Historia del Arte en los ciclos formativos de grado medio, las ense-
anzas recibidas en la Educacin Secundaria Obligatoria proporcionan
una base adecuada de conocimientos para poder desarrollar con garan-
tas este tipo de estudios.
La metodologa idnea para la asignatura se apoya en la construc-
cin de los conocimientos de manera progresiva. Se otorga un prota-
gonismo especial a la prctica directa mediante la utilizacin de recur-
sos didcticos especficos, con el fin de que la alumna y el alumno
observen e interpreten los hechos geogrficos, histricos y artsticos a
travs de textos, imgenes, mapas o informaciones estadsticas. Todos
estos aspectos han sido reforzados con la inclusin en cada curso de
un bloque de contenidos comunes.
Desde el punto de vista didctico, puede ser buen mtodo acondi-
cionar el aula con la dotacin de recursos bibliogrficos, cartogrficos
y audiovisuales propios de las distintas ramas de la materia, para el
adecuado desarrollo de las distintas propuestas educativas.
Ser el Departamento de Geografa e Historia de cada centro el
que decida la organizacin de las actividades de aula ms adecuadas.
Su profesorado conoce el contexto concreto de cada grupo de alumnas
y alumnos y tiene la responsabilidad directa en la seleccin de conteni-
dos, su estructuracin, la fijacin de los ritmos didcticos de desarro-
llo y la valoracin del aprendizaje de todo el planteamiento curricular
aqu expuesto.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geogra-
fa e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de
varias competencias bsicas.
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada
al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contri-
buye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de
la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje,
pero lo har realmente desde la perspectiva de que el conocimiento
sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y
de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desen-
volverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de
las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comu-
nes de la sociedad en que se vive, y participa as en crear sentimientos
comunes que favorecen la convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una
parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del pre-
sente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspec-
tiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el
desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empata. Por otro lado, se contribuye a esta competencia cuando dicha
comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como
va necesaria para solucionar los problemas o el respeto hacia las per-
sonas con opiniones distintas. Adems, se prev el ejercicio de esos
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ball en collaboraci o els debats en qu sexpressen les prpies idees i
sescolte amb respecte les dels altres. Lacostament a diferents realitats
socials, actuals o histriques, o la valoraci de les aportacions de dife-
rents cultures ajuda, encara que siga ms indirectament, a desenrotllar
les habilitats de tipus social.
En ladquisici de la competncia coneixement i la interacci amb
el mn fsic la contribuci s, aix mateix, rellevant. Esta competncia con el mundo fsico la contribucin es, asimismo, relevante. Dicha
inclou, entre altres aspectes, la percepci i el coneixement de lespai
fsic en qu sexercix lactivitat humana, tant en grans mbits com en
lentorn immediat, aix com la interacci que es produx entre amb-
ds. Estes constituxen un dels principals eixos de treball de la geogra-
fia: comprendre lespai dels fets socials i la prpia vida de lalumna o
alumne, s a dir, la dimensi espacial. Es contribux a la competncia
en la mesura que sassegure que esta dimensi impregna laprenentat-
ge dels continguts geogrfics. Per a aix, adquirixen protagonisme els
procediments dorientaci, localitzaci, observaci i interpretaci dels
espais i paisatges, reals o representats.
Una altra aportaci, no menys significativa, es possibilita des del
coneixement de la interacci ser hum-medi i lorganitzaci del ter-
ritori resultant. La matria oferix espais per a analitzar lacci del ser
hum en la utilitzaci de lespai i dels seus recursos, no sols els pro-
blemes que a vegades genera, sin tamb aquelles accions que, des
dun s responsable, busquen assegurar la protecci i latenci del
medi ambient.
La contribuci a la competncia expressi cultural i artstica es
relaciona principalment amb el seu vessant de conixer i valorar les
manifestacions del fet artstic. Esta competncia es facilitar si es con-
templa una selecci dobres dart rellevants, b siga pel seu significat
en la caracteritzaci destils o artistes o per formar part del patrimo-
ni cultural, i si al mateix temps, es dota lalumnat de destreses per a
observar i comprendre aquells elements tcnics imprescindibles per
a la seua anlisi. Des dac safavorix lapreciaci de les obres dart, imprescindibles para su anlisis. Desde aqu se favorece la apreciacin
sadquirixen habilitats perceptives i de sensibilitzaci, es desenrotlla la
capacitat democionar-se amb elles, a ms dajudar-se tamb a valorar
el patrimoni cultural, a respectar-lo i a interessar-se per la seua conser-
vaci.
Es contribux a la competncia en el tractament de la informaci i
competncia digital per la importncia per a comprendre els fenmens
socials i histrics de comptar amb destreses relatives a lobtenci i
la comprensi dinformaci, element imprescindible duna bona part
dels aprenentatges de la matria. Saporta, de manera particular, en la
recerca, obtenci i tractament dinformaci procedent de lobservaci
directa i indirecta de la realitat, aix com de fonts escrites, grfiques,
audiovisuals, tant en suport de paper com digital. Establir criteris de
selecci de la informaci proporcionada per diverses fonts des de lob-
jectivitat i pertinncia, distingir entre els aspectes rellevants i els que
no ho sn, relacionar i comparar fonts o integrar i analitzar la infor-
maci de forma crtica sn algunes de les aportacions fonamentals a
ladquisici desta competncia.
Daltra banda, el llenguatge no verbal utilitzat en nombroses oca-
sions per a comprendre la realitat contribux al coneixement i la inter-
pretaci de llenguatges icnics, simblics i de representaci. s el cas
del llenguatge cartogrfic i de la imatge.
El pes de la informaci en esta matria singularitza les relacions
entre esta competncia i la competncia en comunicaci lingstica,
ms enll dutilitzar el llenguatge com a vehicle de comunicaci en
el procs densenyana-aprenentatge. A ms, es faciliten les habilitats
ds de diferents variants del discurs, concretament, la descripci, la
narraci, la dissertaci i largumentaci i es collabora a adquirir voca-
bulari especfic que hauria de formar part del llenguatge habitual de
lalumnat o formar amb clar valor funcional en la matria.
Es contribux tamb, en certa manera, a adquirir la competncia
matemtica. El coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de
la realitat ho permet en la mesura que la matria incorpora operacions
senzilles, magnituds, percentatges i proporcions, nocions destadstica
bsica, s descales numriques i grfiques, sistemes de referncia o de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de
reconeixement de formes geomtriques, aix com criteris de mesura-
30474
valores mediante el trabajo colaborativo o los debates en que se expre-
sen las propias ideas y se escuche con respeto las de los dems. El
acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o
la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque
sea ms indirectamente, a desarrollar las habilidades de tipo social.
En la adquisicin de la competencia conocimiento y la interaccin
competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conoci-
miento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana,
tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la
interaccin que se produce entre ambos. stas constituyen uno de los
principales ejes de trabajo de la geografa: comprender el espacio de
los hechos sociales y la propia vida de la alumna o alumno, es decir,
la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida
en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los
contenidos geogrficos. Para ello, adquieren protagonismo los proce-
dimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de
los espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el
conocimiento de la interaccin ser humano-medio y la organizacin
del territorio resultante. La materia ofrece espacios para analizar la
accin del ser humano en la utilizacin del espacio y de sus recursos,
no slo los problemas que a veces genera, sino tambin aquellas accio-
nes que, desde un uso responsable, buscan asegurar la proteccin y el
cuidado del medio ambiente.
La contribucin a la competencia expresin cultural y artstica
se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones del hecho artstico. Esta competencia se facilitar si
se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte
del patrimonio cultural, y si al mismo tiempo, se dota al alumnado de
destrezas para observar y comprender aquellos elementos tcnicos
de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibi-
lizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems
de ayudarse tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a
interesarse por su conservacin.
Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la informa-
cin y competencia digital por la importancia para comprender los
fenmenos sociales e histricos de contar con destrezas relativas a la
obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de
una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de mane-
ra particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin
procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as
como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto en soporte de
papel como digital. Establecer criterios de seleccin de la informacin
proporcionada por diversas fuentes desde la objetividad y pertinencia,
distinguir entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes o integrar y analizar la informacin de forma cr-
tica son algunas de las aportaciones fundamentales a la adquisicin de
esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas oca-
siones para comprender la realidad contribuye al conocimiento e inter-
pretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el
caso del lenguaje cartogrfico y de la imagen.
El peso de la informacin en esta materia singulariza las relaciones
entre esta competencia y la competencia en comunicacin lingstica,
ms all de utilizar el lenguaje como vehculo de comunicacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilitan las habilidades
de uso de diferentes variantes del discurso, concretamente, la descrip-
cin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora a
adquirir vocabulario especfico que debera formar parte del lenguaje
habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la mate-
ria.
Se contribuye tambin, en cierta manera, adquirir la competencia
matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad lo permite en la medida en que la materia incorpora ope-
raciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones
referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios
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ment, codificaci numrica dinformacions i la seua representaci gr-
fica. La utilitzaci de totes estes ferramentes en la descripci i anlisi
de la realitat social amplien el conjunt de situacions en qu les alum-
nes i els alumnes perceben la seua aplicabilitat i, amb aix, fan ms
funcionals els aprenentatges associats a la competncia matemtica.
La competncia per a aprendre a aprendre suposa comptar amb
ferramentes que faciliten laprenentatge, per tamb amb una visi
estratgica dels problemes i saber preveure i adaptar-se positivament
als canvis que es produxen. A tot aix contribuxen, des de les seues
possibilitats per a aplicar raonaments de distint tipus, el fet de buscar
explicacions multicausals i predir efectes dels fenmens socials es pro-
porcionen coneixements de les fonts dinformaci i de la seua utilitza-
ci per mitj de la recollida i classificaci de la informaci obtinguda
per diversos mitjans i sempre que sen faa una anlisi. Tamb es con-
tribux a la competncia quan safavorix el desenrotllament destrat-
gies per a pensar, per a organitzar, memoritzar i recuperar informaci,
com ara resums, esquemes o mapes conceptuals.
Perqu esta matria contribusca a lautonomia i iniciativa personal
s necessari afavorir iniciatives de planificaci i execuci, aix com
processos de presa de decisions, presents ms clarament en debats i
treballs individuals o en grup ja que impliquen idear, analitzar, plani-
ficar, actuar, revisar all que sha fet, comparar els objectius previstos
amb els aconseguits i extraure conclusions.
Objectius
Lensenyana de les Cincies socials, geografia i histria en
esta etapa tindr com a objectiu el desenrotllament de les capacitats
segents:
1. Identificar els processos i mecanismes que regixen els fets soci-
als i les interrelacions entre fets poltics, econmics i culturals i utilit-
zar este coneixement per a comprendre la pluralitat de causes expli-
catives de levoluci de les societats actuals, el paper que hmens i
dones exercixen en elles i els seus problemes ms rellevants.
2. Identificar, localitzar i analitzar, a diferents escales, els elements
bsics que caracteritzen el medi fsic, les interaccions donades entre
ells i les que els grups humans establixen a lutilitzar lespai i els seus
recursos, i valorar les conseqncies de tipus econmic, social, poltic
i mediambiental. Conixer la problemtica especfica que planteja uti-
litzar els recursos de la Comunitat Valenciana.
3. Comprendre el territori com el resultat de la interacci de les
societats sobre el medi en qu es desenrotllen i que organitzen.
4. Conixer, localitzar i comprendre les caracterstiques bsiques
de la diversitat geogrfica del mn i de les grans rees socioeconmi-
ques, culturals i poltiques, aix com els trets fsics i humans dEuropa
i Espanya, fent referncia especfica a la Comunitat Valenciana.
5. Identificar i localitzar en el temps i en lespai els processos i
esdeveniments histrics rellevants de la histria del mn, dEuropa i
dEspanya per a adquirir una perspectiva global de levoluci de la
Humanitat amb un marc cronolgic precs i elaborar-ne una interpre-
taci que facilite la comprensi de la pluralitat de comunitats socials a
qu es pertany.
6. Valorar la diversitat cultural manifestant actituds de respecte
i tolerncia cap a altres cultures i cap a opinions que no coincidixen
amb les prpies, sense renunciar per aix a un parer sobre elles.
7. Adquirir una visi histrica que permeta elaborar una interpre-
taci personal del mn, a travs duns coneixements bsics dHistria
universal, europea, espanyola i de la Comunitat Autnoma Valenciana,
amb respecte i valoraci dels aspectes comuns i els de carcter divers,
a fi de facilitar la comprensi de la possible pertinena simultnia a
ms duna identitat collectiva.
8. Valorar i respectar el patrimoni natural, histric, lingstic,
cultural i artstic espanyol, i de manera particular, el de la Comunitat
Valenciana, aix com assumir les responsabilitats que suposa la seua
conservaci i millora.
9. Conixer i valorar les especials caracterstiques de la identitat
lingstica, cultural i histrica de la Comunitat Valenciana i la seua
relaci amb les altres comunitats autnomes de lEstat Espanyol.
30475
de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representa-
cin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descrip-
cin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones
en las que las alumnas y alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello,
hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia
matemtica.
La competencia para aprender a aprender supone contar con herra-
mientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin con una visin
estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse positivamen-
te a los cambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde
sus posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, el bus-
car explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos
sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de informacin
y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informa-
cin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis
de sta. Tambin se contribuye a la competencia cuando se favorece
el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y
recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas con-
ceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa per-
sonal es necesario favorecer iniciativas de planificacin y ejecucin,
as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente
en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear,
analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos
previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
Objetivos
La enseanza de las Ciencias sociales, geografa e historia en esta
etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y
culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad
de causas explicativas de la evolucin de las sociedades actuales, el
papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas
ms relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elemen-
tos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones dadas
entre ellos y las que los grupos humanos establecen al utilizar el
espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo econmico,
social, poltico y medioambiental. Conocer la problemtica especfica
que plantea utilizar los recursos de la Comunitat Valenciana.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de
las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las caractersticas bsicas de
la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas socioecon-
micas, culturales y polticas, as como los rasgos fsicos y humanos de
Europa y Espaa, haciendo referencia especfica a la Comunitat Valen-
ciana.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos
y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de
Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolu-
cin de la Humanidad con un marco cronolgico preciso y elaborar
una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la plura-
lidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto
y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Adquirir una visin histrica que permita elaborar una interpre-
tacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos
de Historia universal, europea, espaola y de la Comunitat Autnoma
Valenciana, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de
carcter diverso, a fin de facilitar la comprensin de la posible perte-
nencia simultnea a ms de una identidad colectiva.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, lingstico,
cultural y artstico espaol, y de manera particular, el de la Comunitat
Valenciana, as como asumir las responsabilidades que supone su con-
servacin y mejora.
9. Conocer y valorar las especiales caractersticas de la identidad
lingstica, cultural e histrica de la Comunitat Valenciana y su rela-
cin con las otras comunidades autnomas del Estado Espaol.
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10. Comprendre els elements tcnics bsics caracterstics de
les manifestacions artstiques en la seua realitat social i cultural per
a valorar i respectar el patrimoni natural, histric, cultural i artstic,
assumint la responsabilitat que suposa la seua conservaci i apreciant-
ho com a recurs per a lenriquiment individual i collectiu.
11. Adquirir i usar el vocabulari especfic de les Cincies socials
perqu en incorporar-lo al vocabulari habitual augmente la precisi en
ls del llenguatge i millore la comunicaci.
12. Buscar, seleccionar, comprendre i relacionar informaci verbal,
grfica, icnica, estadstica i cartogrfica, procedent de fonts diver-
ses, inclosa la proporcionada per lentorn fsic i social, els mitjans de
comunicaci i les tecnologies de la informaci, tractar-la dacord amb
el fi perseguit i comunicar-la als altres de manera organitzada i intel-
ligible.
13. Utilitzar les imatges i les representacions cartogrfiques per a
identificar i localitzar objectes i fets geogrfics, i explicar la seua dis-
tribuci a distintes escales, amb especial atenci al territori espanyol.
Utilitzar, aix mateix, fonts geogrfiques dinformaci: textos escrits,
sries estadstiques, grfics i imatges, i elaborar croquis i grfics apro-
piats.
14. Conixer el funcionament de les societats democrtiques,
apreciar els seus valors i bases fonamentals, aix com els drets i lliber-
tats com un xit irrenunciable i una condici necessria per a la pau,
denunciant actituds i situacions discriminatries i injustes i mostrant-
se solidari amb els pobles, grups socials i persones privats dels seus
drets o dels recursos econmics necessaris.
15. Realitzar tasques en grup i participar en debats amb una actitud
constructiva, crtica i tolerant, fonamentant adequadament les opinions
i valorant el dileg com una via necessria per a solucionar els proble-
mes humans i socials.
Primer curs
Continguts
Bloc 1. Continguts comuns
Lectura i interpretaci dimatges i mapes de diferents escales i
caracterstiques. Percepci de la realitat geogrfica per mitj de lob-
servaci directa o indirecta. Interpretaci de grfics i elaboraci des-
tos a partir de dades.
Valoraci de la diversitat de mitjans naturals de la Terra com a
riquesa que cal conservar.
Coneixement dels mtodes bsics destudi utilitzats per la Geo-
grafia i la Histria.
Valoraci de les fonts histriques per al coneixement del passat.
Obtenci dinformaci a travs de fonts documentals, arqueolgiques
i dobres dart; classificaci del tipus dinformaci que proporcionen i
elaboraci escrita de la informaci obtinguda. Utilitat de les tecnologi-
es de la informaci i la comunicaci per a lestudi de la Histria.
Coneixement del concepte de perioditzaci en la Histria: noci-
ons elementals de temps histric. Cronologia i perioditzaci. Localit-
zaci en el temps i en el passat de perodes i esdeveniments histrics i
identificaci de processos devoluci i canvi. Representaci grfica de
seqncies temporals.
Identificaci de causes i conseqncies de fets i processos hist-
rics; diferenciaci destes segons la seua naturalesa.
Interpretaci dels elements bsics que caracteritzen les manifes-
tacions artstiques ms rellevants en el seu context histric.
Valoraci de lherncia cultural i del patrimoni artstic com a
riquesa que cal preservar i collaborar en la seua conservaci
Bloc 2. La Terra i els mitjans naturals
La Terra, un planeta del Sistema Solar
Els moviments de la Terra i els seus efectes
La representaci de la Terra. Aplicaci de tcniques dorientaci
geogrfica.
La Terra: composici i estructura. Les plaques tectniques: distri-
buci i dinmica.
Caracteritzaci i distribuci en lespai de continents, oceans,
mars, unitats del relleu i rius en el mn, a Europa i a Espanya. El relleu
dels fons ocenics.
Latmosfera i els fenmens atmosfrics.
30476
10. Comprender los elementos tcnicos bsicos caractersticos de
las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valo-
rar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asu-
miendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo
como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
11. Adquirir y emplear el vocabulario especfico de las Ciencias
sociales para que al incorporarlo al vocabulario habitual aumente la
precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.
12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin ver-
bal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la proporcionado por el entorno fsico y social, los
medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla
de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera
organizada e inteligible.
13. Utilizar las imgenes y las representaciones cartogrficas para
identificar y localizar objetos y hechos geogrficos, y explicar su dis-
tribucin a distintas escalas, con especial atencin al territorio espaol.
Utilizar, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos,
series estadsticas, grficos e imgenes, y elaborar croquis y grficos
apropiados.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas,
apreciar sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para
la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas
y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas
privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.
15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una acti-
tud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para solucio-
nar los problemas humanos y sociales.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes esca-
las y caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la
observacin directa o indirecta. Interpretacin de grficos y elabora-
cin de stos a partir de datos.
Valoracin de la diversidad de medios naturales de la Tierra
como riqueza que hay que conservar.
Conocimiento de los mtodos bsicos de estudio empleados por
la Geografa y la Historia.
Valoracin de las fuentes histricas para el conocimiento del
pasado. Obtencin de informacin a travs de fuentes documentales,
arqueolgicas y de obras de arte; clasificacin del tipo de informacin
que proporcionan y elaboracin escrita de la informacin obtenida.
Utilidad de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
el estudio de la Historia.
Conocimiento del concepto de periodizacin en la Historia:
nociones elementales de tiempo histrico. Cronologa y periodizacin.
Localizacin en el tiempo y en el pasado de periodos y acontecimien-
tos histricos e identificacin de procesos de evolucin y cambio.
Representacin grfica de secuencias temporales.
Identificacin de causas y consecuencias de hechos y procesos
histricos; diferenciacin de las mismas segn su naturaleza.
Interpretacin de los elementos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas ms relevantes en su contexto histrico.
Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico
como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales
La Tierra, un planeta del Sistema Solar
Los movimientos de la Tierra y sus efectos
La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orienta-
cin geogrfica.
La Tierra: composicin y estructura. Las placas tectnicas: distri-
bucin y dinmica.
Caracterizacin y distribucin en el espacio de continentes, oca-
nos, mares, unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa y en
Espaa. El relieve de los fondos ocenicos.
La atmsfera y los fenmenos atmosfricos.
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El clima: elements, factors, caracterstiques i distribuci. Aiges i
formacions vegetals. Els riscos climtics en la Comunitat Valenciana.
Localitzaci i caracteritzaci dels principals mitjans naturals,
amb especial atenci al territori espanyol i europeu
Parcs naturals i reserves marines de la Comunitat Valenciana.
Observaci i interpretaci dimatges representatives destos.
Els grans espais naturals del mn. Regions polars i subpolars,
serralades alpines, espais tropicals, zona temperada.
La varietat natural de lespai europeu. La configuraci del relleu,
els climes i els paisatges vegetals, les xarxes hidrogrfiques. El medi
fsic espanyol en el context natural dEuropa, amb particular refern-
cia a la Comunitat Valenciana.
Els grups humans i la utilitzaci del medi: anlisi de les seues
interaccions
Riscos naturals, degradaci i poltiques correctores.
Problemtica de la Comunitat Valenciana.
Presa de conscincia de les possibilitats que el medi oferix i dis-
posici favorable per a contribuir al manteniment de la biodiversitat i
a un desenrotllament sostenible.
Bloc 3. Societats prehistriques, primeres civilitzacions i edat anti-
ga
El procs dhominitzaci. La prehistria: perioditzaci i concep-
te
Caadors i recollectors.
Canvis produts per la revoluci neoltica. Ledat dels metalls.
Aspectes significatius de la prehistria a la Pennsula Ibrica.
La presncia humana a la Pennsula Ibrica: Atapuerca.
Lart prehistric. Lart rupestre llevant. La Valltorta.
Les primeres civilitzacions urbanes. Egipte i Mesopotmia. Art
i cultura.
El mn clssic: Grcia i Roma
Grcia: fonaments de la cultura europea.
La polis. La democrcia atenesa.
LHellenisme. Art i cultura: anlisi de manifestacions artstiques
significatives.
La civilitzaci romana: la unitat del mn mediterrani
La Repblica i lImperi.
El cristianisme.
Els pobles brbars.
Fi de lImperi rom i fraccionament de la unitat mediterrnia.
Art i cultura: anlisi de manifestacions artstiques significatives.
Pobles preromans: la cultura ibrica en el territori de lactual
Comunitat Valenciana.
La Hispnia romana
Conquista i romanitzaci.
La ciutat i la forma de vida urbana.
La romanitzaci. La presncia romana en terres valencianes.
Origen i expansi del cristianisme.
Les invasions germniques i el fi de lImperi rom.
Art rom a Hispnia: manifestacions artstiques significatives.
La Hispnia visigoda. El regne visigot. Lart visigot: anlisi de
manifestacions artstiques significatives.
Criteris davaluaci
1. Conixer el planeta Terra: forma, dimensions i condicions
essencials que fan possible la vida.
2. Localitzar llocs o espais en un mapa utilitzant dades de coorde-
nades geogrfiques i obtindre informaci sobre lespai representat a
partir de la llegenda i la simbologia.
3. Localitzar en un mapa els elements bsics que configuren el
medi fsic de la Comunitat Valenciana, dEspanya, dEuropa i del pla-
neta (oceans i mars, continents, unitats de relleu, zones climtiques i
rius) i caracteritzar els trets que predominen en un espai concret.
30477
El clima: elementos, factores, caractersticas y distribucin.
Aguas y formaciones vegetales. Los riesgos climticos en la Comuni-
tat Valenciana.
Localizacin y caracterizacin de los principales medios natura-
les, con especial atencin al territorio espaol y europeo
Parques naturales y reservas marinas de la Comunitat Valencia-
na. Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los
mismos.
Los grandes espacios naturales del mundo. Regiones polares y
subpolares, cordilleras alpinas, espacios tropicales, zona templada.
La variedad natural del espacio europeo. La configuracin del
relieve, los climas y los paisajes vegetales, las redes hidrogrficas. El
medio fsico espaol en el contexto natural de Europa, con particular
referencia a la Comunitat Valenciana.
Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus
interacciones
Riesgos naturales, degradacin y polticas correctoras.
Problemtica de la Comunitat Valenciana.
Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y dis-
posicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversi-
dad y a un desarrollo sostenible.
Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad
antigua
El proceso de hominizacin. La Prehistoria: periodizacin y con-
cepto
Cazadores y recolectores.
Cambios producidos por la revolucin neoltica. La edad de los
metales.
Aspectos significativos de la Prehistoria en la Pennsula Ibrica.
La presencia humana en la Pennsula Ibrica: Atapuerca.
El arte prehistrico. El arte rupestre levantino. La Valltorta.
Las primeras civilizaciones urbanas. Egipto y Mesopotamia.
Arte y cultura.
El mundo clsico: Grecia y Roma
Grecia: fundamentos de la cultura europea.
La polis. La democracia ateniense.
El Helenismo. Arte y cultura: anlisis de manifestaciones artsti-
cas significativas.
La civilizacin romana: la unidad del mundo mediterrneo
La Repblica y el Imperio.
El cristianismo.
Los pueblos brbaros.
Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad medite-
rrnea.
Arte y cultura: anlisis de manifestaciones artsticas significati-
vas.
Pueblos prerromanos: la cultura ibrica en el territorio de la
actual Comunitat Valenciana.
La Hispania romana
Conquista y romanizacin.
La ciudad y la forma de vida urbana.
La romanizacin. La presencia romana en tierras valencianas.
Origen y expansin del cristianismo.
Las invasiones germnicas y el fin del Imperio romano.
Arte romano en Hispania: manifestaciones artsticas significati-
vas.
La Hispania visigoda. El reino visigodo. El arte visigodo: anlisis
de manifestaciones artsticas significativas.
Criterios de evaluacin
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones
esenciales que hacen posible la vida.
2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de
coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio repre-
sentado a partir de la leyenda y la simbologa.
3. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el
medio fsico de la Comunitat Valenciana, de Espaa, de Europa y del
planeta (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas cli-
mticas y ros) caracterizando los rasgos que predominan en un espa-
cio concreto.
Num. 5562 / 24.07.2007
4. Comparar els trets fsics que configuren els grans mitjans natu-
rals del planeta, amb especial referncia a Europa, Espanya i la Comu-
nitat Valenciana, localitzant-los en lespai i relacionant-los amb les
possibilitats que oferixen als grups humans.
5. Identificar alguns casos en qu lacci humana provoca impac-
tes sobre el medi natural reconeixent, a escala mundial, a Europa, a
Espanya i en la Comunitat Valenciana, problemes rellevants relacio-
nats amb el medi ambient, explicar les seues causes i efectes, i aportar
propostes dactuacions que poden contribuir a la seua millora.
6. Utilitzar les unitats cronolgiques i les nocions devoluci i
canvi, aplicar-les a fets i processos referits a la prehistria i histria
antiga del mn i de la Pennsula Ibrica, amb especial referncia a
lmbit de lactual Comunitat Valenciana.
7. Comprendre el procs dhominitzaci i levoluci cultural de la
humanitat fins a laparici de lescriptura. Conixer i destacar el signi-
ficat de lart rupestre llevant.
8. Explicar els canvis que va suposar la Revoluci Neoltica en
levoluci de la humanitat i valorar la seua importncia i les seues
conseqncies en comparar-los amb els elements que van conformar
les societats anteriors.
9. Conixer els trets que caracteritzen les primeres civilitzacions
histriques, i destacar la seua importncia cultural i artstica.
10. Analitzar els aspectes originals de la civilitzaci grega, aix
com les seues aportacions a la civilitzaci occidental.
11. Caracteritzar els trets de la civilitzaci romana. Distingir i
situar en el temps i en lespai les cultures que es van desenrotllar a la
Pennsula Ibrica durant lAntiguitat i valorar la transcendncia de la
romanitzaci i les pervivncies del seu llegat a Espanya, amb especial
referncia a lmbit de lactual Comunitat Valenciana.
12. Analitzar lart clssic i aplicar este coneixement a lanlisi
dalgunes obres i autores o autors representatius.
13. Identificar els aspectes bsics dels principals pobles, societats
i cultures que es van desenrotllar en lmbit de lactual Comunitat
Valenciana durant la Prehistria, les colonitzacions mediterrnies i el
perode clssic grecorom.
14. Adquirir una comprensi bsica del perode visigot com a pont
entre la Hispnia romana i lEdat Mitjana.
15. Obtindre i usar informacions rellevants sobre els temes estudi-
ats. Relacionar les informacions, valorar-les i combinar-les per a expli-
car fets histrics i espacials. Consultar les diverses fonts disponibles i
utilitzar les noves tecnologies de la informaci.
16. Conixer les principals manifestacions artstiques i culturals
per a valorar el seu significat com a patrimoni histric, especialment
les que es referixen a lmbit de lactual Comunitat Valenciana.
17. Elaborar, individualment o en grup, treballs i exposicions orals
sobre temes de la matria, utilitzant el vocabulari pertinent i la correc-
ci formal adequada.
18. Utilitzar, interpretar i elaborar distints tipus de mapes, croquis,
grfics i taules estadstiques, i servir-sen com a font dinformaci i
mitjans danlisi i sntesi.
Segon Curs
Continguts
Bloc 1. Continguts comuns
Interpretaci dels factors que expliquen les dinmiques demo-
grfiques al llarg del temps, la seua diversitat espacial, els contrastos
estructurals i els processos dintegraci sociocultural.
Lectura i interpretaci de dades i grfics demogrfics; transfor-
maci dinformaci estadstica en informaci grfica. formacin de informacin estadstica en informacin grfica.
Localitzaci en el temps i en lespai de perodes i esdeveniments
histrics. Identificaci de nocions de simultanetat i evoluci. Repre-
sentaci grfica de seqncies temporals.
Estudi de causes i conseqncies en els fets i processos histrics
distingint la seua naturalesa. Identificaci de la multiplicitat causal en
els fets socials. Anlisi del paper social dels hmens i de les dones en
la histria.
Obtenci dinformaci de fonts documentals i iconogrfiques i
elaboraci escrita daquella.
Coneixement delements bsics que configuren els estils artstics
i interpretaci dobres significatives.
30478
4. Comparar los rasgos fsicos que configuran los grandes medios
naturales del planeta, con especial referencia a Europa, Espaa y la
Comunitat Valenciana, localizndolos en el espacio y relacionndolos
con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
5. Identificar algunos casos en que la accin humana provoca
impactos sobre el medio natural reconociendo, a escala mundial, en
Europa, en Espaa y en la Comunitat Valenciana, problemas relevan-
tes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efec-
tos, y aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su
mejora.
6. Utilizar las unidades cronolgicas y las nociones de evolucin
y cambio, aplicarlas a hechos y procesos referidos a la prehistoria e
historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica, con especial refe-
rencia al mbito de la actual Comunitat Valenciana.
7. Comprender el proceso de hominizacin y la evolucin cultural
de la Humanidad hasta la aparicin de la escritura. Conocer y destacar
el significado del arte rupestre levantino.
8. Explicar los cambios que supuso la Revolucin Neoltica en la
evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuen-
cias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades
anteriores.
9. Conocer los rasgos que caracterizan las primeras civilizaciones
histricas, y destacar su importancia cultural y artstica.
10. Analizar los aspectos originales de la civilizacin griega, as
como sus aportaciones a la civilizacin occidental.
11. Caracterizar los rasgos de la civilizacin romana. Distinguir y
situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron
en la Pennsula Ibrica durante la Antigedad y valorar la trascenden-
cia de la romanizacin y las pervivencias de su legado en Espaa, con
especial referencia al mbito de la actual Comunitat Valenciana.
12. Analizar el arte clsico y aplicar este conocimiento al anlisis
de algunas obras y autoras o autores representativos.
13. Identificar los aspectos bsicos de los principales pueblos,
sociedades y culturas que se desarrollaron en el mbito de la actual
Comunitat Valenciana durante la Prehistoria, las colonizaciones medi-
terrneas y el perodo clsico grecorromano.
14. Adquirir una comprensin bsica del periodo visigodo como
puente entre la Hispania romana y la Edad Media.
15. Obtener y emplear informaciones relevantes sobre los temas
estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas
para explicar hechos histricos y espaciales. Consultar las diversas
fuentes disponibles y utilizar las nuevas tecnologas de la informacin.
16. Conocer las principales manifestaciones artsticas y culturales
para valorar su significado como patrimonio histrico, especialmente
las que se refieren al mbito de la actual Comunitat Valenciana.
17. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones
orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y
la correccin formal adecuada.
18. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, cro-
quis, grficos y tablas estadsticas, y servirse de ellos como fuente de
informacin y medios de anlisis y sntesis.
Segundo Curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Interpretacin de los factores que explican las dinmicas demo-
grficas a lo largo del tiempo, su diversidad espacial, los contrastes
estructurales y los procesos de integracin sociocultural.
Lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos; trans-
Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acon-
tecimientos histricos. Identificacin de nociones de simultaneidad y
evolucin. Representacin grfica de secuencias temporales.
Estudio de causas y consecuencias en los hechos y procesos his-
tricos distinguiendo la naturaleza de las mismas. Identificacin de la
multiplicidad causal en los hechos sociales. Anlisis del papel social
de los hombres y de las mujeres en la historia.
Obtencin de informacin de fuentes documentales e iconogrfi-
cas y elaboracin escrita de aquella.
Conocimiento de elementos bsicos que configuran los estilos
artsticos e interpretacin de obras significativas.
Num. 5562 / 24.07.2007
Valoraci de lherncia cultural i del patrimoni artstic com a
riquesa que cal preservar i amb la conservaci del qual cal collaborar.
Busca de la relaci entre processos histrics de lpoca medieval
o moderna i el temps present.
La importncia del patrimoni documental per a lestudi de la
Histria: els grans arxius histrics nacionals.
Bloc 2. Poblaci i societat
La poblaci
Creixement, rgims demogrfics, moviments migratoris i distri-
buci.
Aplicaci dels conceptes bsics de demografia a la comprensi de
les tendncies actuals del creixement de la poblaci. Anlisi i valora-
ci de les seues conseqncies en el mn i a Espanya, amb referncia
especfica a la Comunitat Valenciana.
Les estructures demogrfiques. Diferncies segons nivells i
models de desenrotllament.
La poblaci espanyola. Evoluci i distribuci. Contrastos regio-
nals. La poblaci de la Comunitat Valenciana.
Les societats actuals
Estratificaci social.
La diversitat cultural dels grups humans.
Processos de canvi i conflicte social.
Caracteritzaci de la societat europea i espanyola, amb especial
referncia a la Comunitat Valenciana.
Immigraci i integraci. Anlisi i valoraci de les diferncies cul-
turals.
Lespai urb
Urbanitzaci del territori en el mn actual i jerarquia urbana.
Funcions i identificaci espacial de lestructura urbana.
Forma de vida i problemes urbans.
Les ciutats espanyoles: creixement demogrfic i transformacions
espacials. Anlisi de les ciutats dAlacant, Castell i Valncia.
Bloc 3. Les societats preindustrials
Edat Mitjana
Bizanci. LIslam i lexpansi del mn islmic. LImperi de Carle-
many. El naixement dEuropa. Art i cultura.
La societat, leconomia i el poder en lEuropa feudal: senyors,
clergues i llauradores i llauradors. El ressorgir de la ciutat i de linter-
canvi comercial. Burgesia i organitzaci gremial. El paper de lEsgl-
sia.
Europa del segle XI al XV. Lexpansi (segles XI al XIII). La
crisi (segles XIV al XV). El pensament medieval: monestirs i universi-
tats. Lart romnic i lart gtic.
La Pennsula Ibrica en lEdat Mitjana: Al-Andalus. Evoluci
poltica, econmica i social: emirat, califat i regnes de taifes. Els reg-
nes de taifes en lmbit de lactual Comunitat Valenciana. Cultura i art.
La forma de vida en les ciutats musulmanes.
La Pennsula Ibrica en lEdat Mitjana. La configuraci dels reg-
nes cristians peninsulars: panormica general i evoluci territorial.
Reconquista i repoblaci. Les institucions poltiques. Jaume I i Jaume
II. El Regne de Valncia. Lart preromnic espanyol. Art romnic i
gtic a Espanya. El gtic valenci. La forma de vida en les ciutats cris-
tianes. Lart mudjar. Les tres cultures: cristiana, musulmana i jueva.
Edat Moderna
LEstat Modern a Europa. Lenfortiment del poder reial. Renaixe-
ment i Reforma. Humanisme i crisi religiosa.
Evoluci poltica i econmica en la Pennsula Ibrica. La monar-
quia dels Reis Catlics. El Regne de Valncia en el segle XV. Lex-
pansi europea: les Illes Canries. El descobriment i la colonitzaci
dAmrica i el seu impacte econmic.
LEspanya del segle XVI. LEuropa de Carles V. La monarquia
hispnica de Felip II. Art i cultura en el segle XVI.
La lluita per lhegemonia i el relleu del poder poltic: LEuropa
del barroc. Transformacions poltiques i econmiques. LEuropa de
Westflia. El Regne de Valncia entre les germanies i lexpulsi dels
moriscos. La crisi de la monarquia dels ustria. El Segle dOr: art i
cultura.
30479
Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico
como riqueza que hay que preservar y con cuya conservacin hay que
colaborar.
Bsqueda de la relacin entre procesos histricos de la poca
medieval o moderna y el tiempo presente.
La importancia del patrimonio documental para el estudio de la
Historia: los grandes archivos histricos nacionales
Bloque 2. Poblacin y sociedad
La poblacin
Crecimiento, regmenes demogrficos, movimientos migratorios
y distribucin.
Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la compren-
sin de las tendencias actuales del crecimiento de la poblacin. An-
lisis y valoracin de sus consecuencias en el mundo y en Espaa, con
referencia especfica a la Comunitat Valenciana.
Las estructuras demogrficas. Diferencias segn niveles y mode-
los de desarrollo.
La poblacin espaola. Evolucin y distribucin. Contrastes
regionales. La poblacin de la Comunitat Valenciana.
Las sociedades actuales
Estratificacin social.
La diversidad cultural de los grupos humanos.
Procesos de cambio y conflicto social.
Caracterizacin de la sociedad europea y espaola, con especial
referencia a la Comunitat Valenciana.
Inmigracin e integracin. Anlisis y valoracin de las diferen-
cias culturales.
El espacio urbano
Urbanizacin del territorio en el mundo actual y jerarqua urbana.
Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana.
Forma de vida y problemas urbanos.
Las ciudades espaolas: crecimiento demogrfico y transforma-
ciones espaciales. Anlisis de las ciudades de Alicante, Castelln y
Valencia.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales
Edad Media
Bizancio. El Islam y la expansin del mundo islmico. El Impe-
rio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura.
La sociedad, la economa y el poder en la Europa feudal: seo-
res, clrigos y campesinas y campesinos. El resurgir de la ciudad y del
intercambio comercial. Burguesa y organizacin gremial. El papel de
la Iglesia.
Europa del siglo XI al XV. La expansin (siglos XI al XIII). La
crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento medieval: monasterios y
universidades. El arte romnico y el arte gtico.
La Pennsula Ibrica en la Edad Media: Al-Andalus. Evolucin
poltica, econmica y social: emirato, califato y reinos de taifas. Los
reinos de taifas en el mbito de la actual Comunitat Valenciana. Cultu-
ra y arte. La forma de vida en las ciudades musulmanas.
La Pennsula Ibrica en la Edad Media. La configuracin de los
reinos cristianos peninsulares: panormica general y evolucin terri-
torial. Reconquista y repoblacin. Las instituciones polticas. Jaime I
y Jaime II. El Reino de Valencia. El arte prerromnico espaol. Arte
romnico y gtico en Espaa. El gtico valenciano. La forma de vida
en las ciudades cristianas. El arte mudjar. Las tres culturas: cristiana,
musulmana y juda.
Edad Moderna
El Estado Moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real.
Renacimiento y Reforma. Humanismo y crisis religiosa.
Evolucin poltica y econmica en la Pennsula Ibrica. La
monarqua de los Reyes Catlicos. El Reino de Valencia en el siglo
XV. La expansin europea: las Islas Canarias. El descubrimiento y
colonizacin de Amrica y su impacto econmico.
La Espaa del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La monarqua
hispnica de Felipe II. Arte y cultura en el siglo XVI.
La lucha por la hegemona y el relevo del poder poltico: La
Europa del Barroco. Transformaciones polticas y econmicas. La
Europa de Westfalia. El Reino de Valencia entre las germanas y la
expulsin de los moriscos. La crisis de la monarqua de los Austrias.
El Siglo de Oro: arte y cultura.
Num. 5562 / 24.07.2007
La colonitzaci americana: organitzaci territorial, transformaci-
ons econmiques i socials. Art i cultura en lAmrica Hispana.
Criteris davaluaci
1. Descriure els factors que condicionen levoluci duna poblaci,
identificar les variables i les tendncies demogrfiques predominants
en el mn, i aplicar este coneixement a lanlisi de la poblaci de la
Comunitat Valenciana i dEspanya, aix com les seues conseqncies.
2. Conixer la distribuci de la poblaci en el mn, diferenciant
regions, amb referncia especfica a la Comunitat Valenciana, i estats
per la densitat de poblaci, la seua dinmica i la seua estructura. Apli-
car els conceptes de superpoblaci, migraci i envelliment a distintes
escales. Interpretar mapes temtics sobre poblaci. Elaborar grfics
referents a fets demogrfics.
3. Analitzar les formes de creixement de les rees urbanes, la dife-
renciaci funcional dels espais urbans i els problemes que shi plan-
tegen, aplicar este coneixement a exemples representatius de ciutats
espanyoles, especialment a Alacant, Castell i Valncia.
4. Destacar la transcendncia de la ruptura de la unitat del mn
mediterrani i la configuraci de tres models diferents de civilitzaci:
Bizanci, Islam i la Cristiandat occidental.
5. Identificar i descriure els aspectes socioeconmics, poltics i
ideolgics de lEuropa feudal i la seua evoluci fins a laparici de ideolgicos de la Europa feudal y su evolucin hasta la aparicin del
lEstat modern.
6. Distingir i situar en el temps i en lespai les diverses unitats
poltiques que es van succeir o van coexistir en la Pennsula Ibrica
durant lEdat Mitjana, analitzant els seus aspectes comuns i les seues
peculiaritats, referint-se especficament a lmbit de lactual Comuni-
tat Valenciana.
7. Comprendre la transcendncia dels aspectes culturals de lEdat
Mitjana i analitzar els estils artstics i la seua contribuci a la riquesa
del patrimoni historicoartstic, amb referncia explcita al gtic valen-
ci.
8. Interpretar els canvis de mentalitats que caracteritzen la moder-
nitat i, en concret, descriure els trets bsics del Renaixement i de la
Reforma.
9. Distingir els principals moments en la formaci i evoluci de
lEstat modern i destacar els fets ms rellevants de la monarquia his-
pnica, amb especial referncia a lmbit de lactual Comunitat Valen- monarqua hispnica, con especial referencia al mbito de la actual
ciana.
10. Valorar la importncia de lampliaci del mn conegut i subrat-
llar el protagonisme dels pobles ibrics en la gesta americana.
11. Conixer les caracterstiques generals de la monarquia espa-
nyola dels segles XVI i XVII i incidir en lorganitzaci territorial his-
pnica i de limperi.
12. Analitzar lart del renaixement i del barroc i aplicar este conei-
xement a lanlisi dalgunes obres i autores o autors representatius.
13. Conixer les principals manifestacions artstiques i culturals
per a valorar el seu significat com a patrimoni histric.
14. Valorar el patrimoni documental dEspanya, amb especial refe-
rncia a la Comunitat Valenciana. Localitzar els principals arxius, des-
tacant la seua projecci en la vida cultural de la Comunitat Valenciana,
dEspanya i del mn.
15. Realitzar, individualment o en grup, treballs i exposicions orals
sobre temes de la matria, utilitzant el vocabulari pertinent i la correc-
ci formal adequada.
16. Interpretar i elaborar distints tipus de mapes, croquis, grfics
i taules estadstiques, i utilitzar-los com a font dinformaci i mitjans
danlisi i sntesi.
Tercer curs
Continguts
Bloc 1. Continguts comuns a tots els blocs
Obtenci i processament dinformaci, explicita i implcita, a
partir de lobservaci de la realitat geogrfica i de documents visuals,
cartogrfics i estadstics, inclosos els proporcionats per les tecnologies
de la informaci i la comunicaci. Comunicaci oral o escrita de la
informaci obtinguda.
30480
La colonizacin americana: organizacin territorial, transforma-
ciones econmicas y sociales. Arte y cultura en la Amrica Hispana.
Criterios de evaluacin
1. Describir los factores que condicionan la evolucin de una
poblacin, identificar las variables y las tendencias demogrficas pre-
dominantes en el mundo, y aplicar este conocimiento al anlisis de la
poblacin de la Comunitat Valenciana y de Espaa, as como sus con-
secuencias.
2. Conocer la distribucin de la poblacin en el mundo, diferen-
ciando regiones, con referencia especfica a la Comunitat Valenciana,
y estados por la densidad de poblacin, su dinmica y su estructura.
Aplicar los conceptos de superpoblacin, migracin y envejecimiento
a distintas escalas. Interpretar mapas temticos sobre poblacin. Ela-
borar grficos referentes a hechos demogrficos.
3. Analizar las formas de crecimiento de las reas urbanas, la dife-
renciacin funcional de los espacios urbanos y los problemas que se
plantean en ellos, aplicar este conocimiento a ejemplos representativos
de ciudades espaolas, especialmente a Alicante, Castelln y Valencia.
4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo
mediterrneo y la configuracin de tres modelos distintos de civiliza-
cin: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.
5. Identificar y describir los aspectos socioeconmicos, polticos e
Estado moderno.
6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas uni-
dades polticas que se sucedieron o coexistieron en la Pennsula Ib-
rica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus
peculiaridades, refirindose especficamente al mbito de la actual
Comunitat Valenciana.
7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de
la Edad Media y analizar los estilos artsticos y su contribucin a la
riqueza del patrimonio histrico-artstico, con referencia explcita al
gtico valenciano.
8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la
Modernidad y, en concreto, describir los rasgos bsicos del Renaci-
miento y de la Reforma.
9. Distinguir los principales momentos en la formacin y evolu-
cin del Estado moderno y destacar los hechos ms relevantes de la
Comunitat Valenciana.
10. Valorar la importancia de la ampliacin del mundo conocido y
subrayar el protagonismo de los pueblos ibricos en la gesta america-
na.
11. Conocer las caractersticas generales de la monarqua espaola
de los siglos XVI y XVII e incidir en la organizacin territorial hisp-
nica y del Imperio.
12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este
conocimiento al anlisis de algunas obras y autoras o autores represen-
tativos.
13. Conocer las principales manifestaciones artsticas y culturales
para valorar su significado como patrimonio histrico.
14. Valorar el patrimonio documental de Espaa, con especial refe-
rencia a la Comunitat Valenciana. Localizar los principales archivos,
destacando su proyeccin en la vida cultural de la Comunitat Valen-
ciana, de Espaa y del mundo.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones
orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y
la correccin formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, grfi-
cos y tablas estadsticas, y utilizarlos como fuente de informacin y
medios de anlisis y sntesis.
Tercer curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques
Obtencin y procesamiento de informacin, explcita e implcita,
a partir de la observacin de la realidad geogrfica y de documentos
visuales, cartogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comunicacin
oral o escrita de la informacin obtenida.
Num. 5562 / 24.07.2007
Realitzaci de debats, anlisi de casos o resoluci de problemes
sobre alguna qesti dactualitat fonamentant les opinions, argumen-
tant les propostes, respectant les dels altres i utilitzant el vocabulari
geogrfic adequat.
Elaboraci de treballs de sntesi o dindagaci utilitzant infor-
maci de fonts variades i presentaci correcta destos, combinant dife-
rents formes dexpressi, incloses les possibilitats proporcionades per
les tecnologies de la informaci i la comunicaci.
Bloc 2. Activitat econmica i espai geogrfic
Laprofitament econmic del medi fsic: relacions entre naturale-
sa, desenrotllament i societat
Lactivitat econmica. Necessitats humanes i bns econmics.
Conceptes i institucions bsiques per a comprendre el funcio-
nament de lactivitat econmica en una economia de mercat i la seua
repercussi en el desenrotllament econmic i en les unitats familiars.
Canvis en el mn del treball.
Les activitats agrries i les transformacions en el mn rural.
Lactivitat pesquera i la utilitzaci del mar. Les fonts denergia i
la importncia de les energies renovables. Lactivitat industrial i els
espais industrials.
Diversitat i importncia creixent dels servicis en leconomia
actual. Observaci i identificaci dels paisatges geogrfics resultants.
Presa de conscincia del carcter limitat dels recursos, de la
necessitat de racionalitzar el seu consum i de limpacte de lactivitat
econmica en lespai. El problema del canvi climtic.
Localitzaci i caracteritzaci de les principals zones i focus dac-
tivitat econmica, amb especial referncia al territori espanyol i euro-
peu. Agricultura, indstria i servicis en la Comunitat Valenciana.
Bloc 3. Organitzaci poltica i espai geogrfic
Lorganitzaci poltica de les societats
LEstat com a entitat poltica i geogrfica.
Funcions i tipus de rgims poltics. Identificaci dels principis i
institucions dels rgims democrtics.
Organitzacions supraestatals. El paper de lOrganitzaci de les
Nacions Unides.
Lorganitzaci poltica i administrativa dEspanya i de la Uni
Europea
Funcionament de les institucions espanyoles i europees.
El model autonmic espanyol. La Comunitat Valenciana.
Bloc 4. Transformacions i desequilibris en el mn actual
El mn contemporani
Interdependncia i globalitzaci. Desenrotllament i subdesenrot-
llament
Desenrotllament hum desigual. Rebuig de les desigualtats entre
les persones i els pobles del mn. Poltiques de cooperaci i solidaritat.
Les grans rees geopoltiques, geoeconmiques i culturals del mn. La
comunitat iberoamericana. La situaci dEspanya en el mn.
Tendncies i conseqncies dels desplaaments de poblaci en
el mn actual. Les migracions contempornies: migraci econmica i
poltica.
Riscos i problemes mediambientals. Mesures correctores i polti-
ques de sostenibilitat. Disposici favorable per a contribuir, individu-
alment i collectivament, a la racionalitzaci en el consum i al desen-
rotllament hum de forma equitativa i sostenible.
Lespai geogrfic europeu i espanyol
Lespai geogrfic europeu. La Uni Europea en el mn actual:
tendncies demogrfiques, econmiques i estratgies de desenrotlla-
ment.
La diversitat geogrfica dEspanya. Les activitats agrries i pes-
queres a Espanya. El desenrotllament rural. La indstria i els espais
industrials espanyols. La producci energtica i minera. La terciarit-
zaci de leconomia espanyola: el comer i el turisme. El desenrotlla-
ment de les noves tecnologies. Larticulaci del territori: infraestruc-
tures de transport i telecomunicacions. El procs durbanitzaci i el
sistema urb espanyol. Els impactes de lactivitat humana en el medi
fsic. El problema de laigua. Els desequilibris regionals. Estudi geo-
grfic de la Comunitat Valenciana.
30481
Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de proble-
mas sobre alguna cuestin de actualidad fundamentando las opiniones,
argumentando las propuestas, respetando las de los dems y utilizando
el vocabulario geogrfico adecuado.
Elaboracin de trabajos de sntesis o de indagacin utilizando
informacin de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos
combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilida-
des proporcionadas por las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin.
Bloque 2. Actividad econmica y espacio geogrfico
El aprovechamiento econmico del medio fsico: relaciones
entre naturaleza, desarrollo y sociedad
La actividad econmica. Necesidades humanas y bienes econ-
micos.
Conceptos e instituciones bsicas para comprender el funciona-
miento de la actividad econmica en una economa de mercado y su
repercusin en el desarrollo econmico y en las unidades familiares.
Cambios en el mundo del trabajo.
Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo
rural. La actividad pesquera y la utilizacin del mar. Las fuentes de
energa y la importancia de las energas renovables. La actividad
industrial y los espacios industriales.
Diversidad e importancia creciente de los servicios en la econo-
ma actual. Observacin e identificacin de los paisajes geogrficos
resultantes.
Toma de conciencia del carcter limitado de los recursos, de la
necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad
econmica en el espacio. El problema del cambio climtico.
Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos
de actividad econmica, con especial referencia al territorio espaol y
europeo. Agricultura, industria y servicios en la Comunitat Valenciana.
Bloque 3. Organizacin poltica y espacio geogrfico
La organizacin poltica de las sociedades
El Estado como entidad poltica y geogrfica.
Funciones y tipos de regmenes polticos. Identificacin de los
principios e instituciones de los regmenes democrticos.
Organizaciones supraestatales. El papel de la Organizacin de
las Naciones Unidas.
La organizacin poltica y administrativa de Espaa y de la
Unin Europea
Funcionamiento de las instituciones espaolas y europeas.
El modelo autonmico espaol. La Comunitat Valenciana.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
El mundo contemporneo
Interdependencia y globalizacin. Desarrollo y subdesarrollo
Desarrollo humano desigual. Rechazo de las desigualdades entre
las personas y los pueblos del mundo. Polticas de cooperacin y soli-
daridad. Las grandes reas geopolticas, geoeconmicas y culturales
del mundo. La comunidad iberoamericana. La situacin de Espaa en
el mundo.
Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin
en el mundo actual. Las migraciones contemporneas: migracin eco-
nmica y poltica.
Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y
polticas de sostenibilidad. Disposicin favorable para contribuir, indi-
vidual y colectivamente, a la racionalizacin en el consumo y al desa-
rrollo humano de forma equitativa y sostenible.
El espacio geogrfico europeo y espaol
El espacio geogrfico europeo. La Unin Europea en el mundo
actual: tendencias demogrficas, econmicas y estrategias de desarro-
llo.
La diversidad geogrfica de Espaa. Las actividades agrarias y
pesqueras en Espaa. El desarrollo rural. La industria y los espacios
industriales espaoles. La produccin energtica y minera. La terciari-
zacin de la economa espaola: el comercio y el turismo. El desarro-
llo de las nuevas tecnologas. La articulacin del territorio: infraestruc-
turas de transporte y telecomunicaciones. El proceso de urbanizacin
y el sistema urbano espaol. Los impactos de la actividad humana en
el medio fsico. El problema del agua. Los desequilibrios regionales.
Estudio geogrfico de la Comunitat Valenciana.
Num. 5562 / 24.07.2007
Criteris davaluaci
1. Identificar els principals agents i institucions econmiques aix
com les funcions que exercixen en el marc duna economia cada vega-
da ms interdependent, i aplicar este coneixement a lanlisi i valora-
ci dalgunes realitats econmiques actuals, amb referncia especfica y valoracin de algunas realidades econmicas actuales, con referen-
a lagricultura, la indstria i els servicis de la Comunitat Valenciana.
2. Conixer, identificar i valorar els aspectes geogrfics de lentorn
i de la Comunitat Valenciana, com a resultat de les interaccions entre
el medi natural i lactivitat humana.
3. Analitzar indicadors socioeconmics de diferents pasos i utilit-
zar eixe coneixement per a reconixer els desequilibris espacials en la
distribuci de la riquesa; explicar els factors que originen les desigual-
tats en el mn i les seues conseqncies.
4. Valorar la importncia dels desplaaments migratoris contempo-
ranis, analitzar les seues causes i els seus efectes.
5. Identificar els trets caracterstics de la societat espanyola actual
i la seua estructura social, analitzar les desigualtats que li sn prpies.
6. Identificar i localitzar, a travs de la representaci cartogrfi-
ca, els estats i les rees geoeconmiques i culturals del mn. Conixer
lorganitzaci politicoadministrativa de la Uni Europea i dEspanya,
amb referncia especfica a la Comunitat Valenciana.
7. Distingir els principals tipus de recursos naturals i la seua dis-
tribuci en el mn. Valorar la seua importncia social i comprendre la
necessitat dexplotar-los racionalment. Percebre i descriure els efectes
mediambientals de les activitats humanes, particularment a Europa i
a Espanya, amb especial atenci a la Comunitat Valenciana. Coni-
xer els plantejaments i les mesures en defensa del medi ambient, en
els mbits europeu, espanyol i de la Comunitat Valenciana, aix com
manifestar inters i respecte pel medi.
8. Identificar i localitzar les grans rees geopoltiques, econ-
miques i culturals del mn, amb especial atenci a la Uni Europea
i Iberoamrica. Analitzar els efectes de la integraci dEspanya en la
Uni Europea. Explicar la posici dEspanya en el sistema de relaci-
ons internacionals.
9. Caracteritzar els principals sistemes dexplotaci agrria exis-
tents en el mn, localitzar alguns exemples representatius destos, i
utilitzar eixa caracteritzaci per a analitzar alguns problemes de lagri-
cultura espanyola, en especial, de la Comunitat Valenciana.
10. Conixer les caracterstiques que definixen els espais industri-
als, comercials i turstics i la seua distribuci geogrfica, i destacar la
de la Comunitat Valenciana.
11. Situar els principals eixos de transport i comunicacions i els
fluxos dintercanvi comercial, amb especial atenci a Europa, a Espa-
nya i a la Comunitat Valenciana.
12. Apreciar la magnitud dels impactes de lacci humana sobre el
medi ambient i valorar la importncia de la sostenibilitat.
13. Comparar els trets geogrfics comuns i diversos que caracte-
ritzen Espanya, fent referncia explcita a la geografia de la Comunitat
Valenciana. Identificar i explicar lorganitzaci politicoadministrati-
va de lEstat Espanyol i la diversitat de les comunitats autnomes, en
especial, la de la Comunitat Valenciana. Analitzar els desequilibris ter-
ritorials espanyols i les seues causes.
14. Obtindre i utilitzar informacions rellevants sobre temes geo-
grfics de fonts variades progressivament ms complexes. Relacionar
les informacions, valorar-les i combinar-les per a explicar fets soci-
als i espacials. Adquirir autonomia per a prendre notes, consultar fonts
escrites i accedir a bases de dades aprofitant les possibilitats de les tec-
nologies de la informaci.
15. Realitzar, individualment o en grup, treballs i exposicions orals
sobre temes de la matria, utilitzant el vocabulari pertinent i la correc-
ci formal adequada.
16. Interpretar i elaborar distints tipus de mapes, croquis, grfics
i taules estadstiques, i utilitzar-los com a font dinformaci i mitjans
danlisi i sntesi.
Quart curs
Continguts
Bloc 1. Continguts comuns
30482
Criterios de evaluacin
1. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas
as como las funciones que desempean en el marco de una economa
cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis
cia especfica a la agricultura, industria y servicios de la Comunitat
Valenciana.
2. Conocer, identificar y valorar los aspectos geogrficos del entor-
no y de la Comunitat Valenciana, como resultado de las interacciones
entre el medio natural y la actividad humana.
3. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y
utilizar ese conocimiento para reconocer los desequilibrios espaciales
en la distribucin de la riqueza; explicar los factores que originan las
desigualdades en el mundo y sus consecuencias.
4. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios con-
temporneos, analizar sus causas y sus efectos.
5. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola
actual y su estructura social, analizar las desigualdades que le son pro-
pias.
6. Identificar y localizar, a travs de la representacin cartogrfica,
los Estados y las reas geoeconmicas y culturales del mundo. Cono-
cer la organizacin poltico-administrativa de la Unin Europea y de
Espaa, con referencia especfica a la Comunitat Valenciana.
7. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su dis-
tribucin en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la
necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efec-
tos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en
Europa y en Espaa, con especial atencin a la Comunitat Valenciana.
Conocer los planteamientos y medidas en defensa del medio ambien-
te, en los mbitos europeo, espaol y de la Comunitat Valenciana, as
como manifestar inters y respeto por el medio.
8. Identificar y localizar las grandes reas geopolticas, econmi-
cas y culturales del mundo, con especial atencin a la Unin Europea
e Iberoamrica. Analizar los efectos de la integracin de Espaa en la
Unin Europea. Explicar la posicin de Espaa en el sistema de rela-
ciones internacionales.
9. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria exis-
tentes en el mundo, localizar algunos ejemplos representativos de los
mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar algunos problemas
de la agricultura espaola, en especial, de la Comunitat Valenciana.
10. Conocer las caractersticas que definen los espacios industria-
les, comerciales y tursticos y su distribucin geogrfica, y destacar la
de la Comunitat Valenciana.
11. Situar los principales ejes de transporte y comunicaciones y
los flujos de intercambio comercial, con especial atencin a Europa, a
Espaa y a la Comunitat Valenciana.
12. Apreciar la magnitud de los impactos de la accin humana
sobre el medio ambiente y valorar la importancia de la sostenibilidad.
13. Comparar los rasgos geogrficos comunes y diversos que
caracterizan Espaa, haciendo referencia explcita a la geografa de la
Comunitat Valenciana. Identificar y explicar la organizacin poltico-
administrativa del Estado Espaol y la diversidad de las comunidades
autnomas, en especial, la de la Comunitat Valenciana. Analizar los
desequilibrios territoriales espaoles y sus causas.
14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geo-
grficos de fuentes variadas progresivamente ms complejas. Relacio-
nar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos
sociales y espaciales. Adquirir autonoma para tomar notas, consultar
fuentes escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibili-
dades de las tecnologas de la informacin.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones
orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y
la correccin formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, grfi-
cos y tablas estadsticas, y utilizarlos como fuente de informacin y
medios de anlisis y sntesis.
Cuarto curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
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Localitzaci en el temps i en lespai dels esdeveniments i pro-
cessos histrics ms rellevants. Identificaci dels factors que interve-
nen en els processos de canvi histric, diferenciaci de causes i conse-
qncies i valoraci del paper dels hmens i de les dones, individual i
collectivament, com a subjectes de la histria.
Identificaci dels components econmics, socials, poltics, cul-
turals, que intervenen en els processos histrics i comprensi de les
interrelacions que es donen entre ells.
Busca i selecci dinformaci de fonts escrites, diferenciant els
fets de les opinions i les fonts primries de les secundries. Contrast
dinformacions contradictries o complementries a propsit dun
mateix fet o situaci. Anlisi i treball amb textos histrics despeci-
al rellevncia; valorar la importncia del patrimoni documental per a
lestudi de la Histria i el significat dels grans arxius histrics.
Anlisi de fets o situacions rellevants de lactualitat amb inda-
gaci dels seus antecedents histrics i de les circumstncies que els
condicionen.
Valoraci dels drets humans i rebuig de qualsevol manera de dis-
criminaci o de domini. Assumpci duna visi critica cap a les situ-
acions injustes i estima del dileg i la busca de la pau en la resoluci
dels conflictes.
Reconeixement dels elements bsics que configuren els princi-
pals estils o artistes rellevants de lpoca contempornia, contextualit-
zant-los en la seua poca i interpretaci dobres artstiques significa-
tives. Aplicaci deste coneixement a lanlisi dalgunes obres relle-
vants.
Bloc 2. Bases histriques de la societat actual
LEstat absolut
Despotisme Illustrat i parlamentarisme angls.
La Illustraci. La Illustraci valenciana.
La Guerra de Successi espanyola i el final del foralisme valen-
ci.
Reformisme borbnic a Espanya i Amrica.
Lart del segle XVIII: el Barroc i el Neoclassicisme. Lart barroc
valenci.
Transformacions poltiques i econmiques en lEuropa de lAn-
tic Rgim. La independncia dEUA. La Revoluci Francesa.
Transformacions poltiques i socioeconmiques en el segle XIX
Liberalisme i nacionalisme: Restauraci i revolucions liberals.
Lemancipaci de lAmrica hispana.
Lauge de la Revoluci industrial. Transformacions econmiques
i tecnolgiques. Lexpansi econmica valenciana de finals del segle
XIX.
La nova societat: velles i noves elits; les classes populars. Formes
de vida en la ciutat industrial.
Crisi de lAntic Rgim i construcci de lEstat liberal en lEs-
panya del segle XIX. La Guerra de la Independncia i la revoluci de
Cadis. La construcci de lEstat liberal. Art i cultura en el segle XIX.
El modernisme valenci i la pintura impressionista
Lpoca de lImperialisme i lexpansi colonial a finals del segle
XIX.
Grans canvis i conflictes en la primera mitat del segle XX. La
Gran Guerra i el nou mapa dEuropa. La Revoluci Russa. El crack
del 29 i la depressi econmica. Lascens dels totalitarismes. La Sego-
na Guerra Mundial.
Transformacions i crisi de lEstat liberal a Espanya. La Restaura-
ci, la crisi del 98 i el regnat dAlfons XIII. La Segona Repblica. La
Guerra Civil i les seues conseqncies.
Bloc 3. El mn actual
Lorde poltic i econmic mundial en la segona mitat del segle
XX: blocs de poder i models socioeconmics. La Guerra Freda i la
descolonitzaci. Relacions entre pasos: el paper dels organismes
internacionals.
El franquisme a Espanya i la seua evoluci. Lexili i loposici a
la dictadura.
La transici poltica a Espanya. La configuraci de lEstat demo-
crtic. La Constituci de 1978. LEstatut dAutonomia de la Comuni-
tat Valenciana.
30483
Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimien-
tos y procesos histricos ms relevantes. Identificacin de los factores
que intervienen en los procesos de cambio histrico, diferenciacin de
causas y consecuencias y valoracin del papel de los hombres y las
mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polti-
cos, culturales, que intervienen en los procesos histricos y compren-
sin de las interrelaciones que se dan entre ellos.
Bsqueda y seleccin de informacin de fuentes escritas, dife-
renciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las
secundarias. Contraste de informaciones contradictorias o complemen-
tarias a propsito de un mismo hecho o situacin. Anlisis y trabajo
con textos histricos de especial relevancia; valorar la importancia del
patrimonio documental para el estudio de la Historia y el significado
de los grandes archivos histricos.
Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con
indagacin de sus antecedentes histricos y de las circunstancias que
los condicionan.
Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier
forma de discriminacin o de dominio. Asuncin de una visin critica
hacia las situaciones injustas y estima del dilogo y la bsqueda de la
paz en la resolucin de los conflictos.
Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los
principales estilos o artistas relevantes de la poca contempornea,
contextualizndolos en su poca e interpretacin de obras artsticas
significativas. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas
obras relevantes.
Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual
El Estado absoluto
Despotismo Ilustrado y parlamentarismo ingls.
La Ilustracin. La Ilustracin valenciana.
La Guerra de Sucesin espaola y el final del foralismo valen-
ciano.
Reformismo borbnico en Espaa y Amrica.
El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. El arte
barroco valenciano.
Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Anti-
guo Rgimen. La independencia de EEUU. La Revolucin Francesa.
Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX
Liberalismo y nacionalismo: Restauracin y revoluciones libera-
les.
La emancipacin de la Amrica hispana.
El auge de Revolucin industrial. Transformaciones econmi-
cas y tecnolgicas. La expansin econmica valenciana de finales del
siglo XIX.
La nueva sociedad: viejas y nuevas lites; las clases populares.
Formas de vida en la ciudad industrial.
Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en
la Espaa del siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la revolu-
cin de Cdiz. La construccin del Estado liberal. Arte y cultura en el
siglo XIX. El modernismo valenciano y la pintura impresionista
La poca del Imperialismo y la expansin colonial en los finales
del siglo XIX.
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX.
La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolucin Rusa. El
crack del 29 y la depresin econmica. El ascenso de los totalitaris-
mos. La Segunda Guerra Mundial.
Transformaciones y crisis del Estado liberal en Espaa. La Res-
tauracin, la crisis del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda
Repblica. La Guerra Civil y sus consecuencias.
Bloque 3. El mundo actual
El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del
siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconmicos. La Guerra
Fra y la descolonizacin. Relaciones entre pases: el papel de los
organismos internacionales.
El franquismo en Espaa y su evolucin. El exilio y la oposicin
a la dictadura.
La transicin poltica en Espaa. La configuracin del Estado
democrtico. La Constitucin de 1978. El Estatut dAutonomia de la
Comunitat Valenciana.
Num. 5562 / 24.07.2007
El procs de construcci de la Uni Europea: les etapes de lam-
pliaci. Espanya i la Uni Europea en lactualitat.
Canvis en les societats actuals. El mn occidental. La crisi del
mn comunista. El paper de la Xina. El mn islmic. Globalitzaci i
nous centres de poder.
Els nous moviments socials. Els mitjans de comunicaci i la
seua influncia. La societat de la informaci.
Conflictes i focus de tensi en el mn actual. El desafiament del
terrorisme.
Art i cultura en el segle XX. La cultura en la Comunitat Valenci-
ana en el segle XX.
Criteris davaluaci
1. Analitzar les transformacions del segle XVIII, especialment les
del reformisme borbnic a Espanya i Amrica, amb referncia explci-
ta al final del foralisme valenci.
2. Distingir els canvis poltics que conduxen a la crisi de lAn-
tic Rgim i a les revolucions liberals, aix com la seua repercussi a
Espanya.
3. Comprendre els trets fonamentals de les revolucions liberals
burgeses i assenyalar, a travs dexemples representatius, els grans
processos de transformaci que va experimentar el mn occidental en
el segle XIX.
4. Identificar i caracteritzar les distintes etapes de levoluci pol-
tica i econmica dEspanya durant el segle XIX, amb especial refern-
cia a lexpansi econmica valenciana de finals del segle XIX.
5. Comprendre les transformacions socioeconmiques de la Revo-
luci industrial, aix com els esdeveniments ms rellevants que expli-
quen el protagonisme dEuropa durant lpoca de limperialisme, les
seues conseqncies i el seu declivi.
6. Analitzar el procs de consolidaci de lEstat liberal i del sis-
tema capitalista en el mn, relacionant-ho amb lexpansi colonial i
identificar les seues peculiaritats a Espanya.
7. Assenyalar les connexions entre els principals esdeveniments
mundials i conflictes de la primera mitat del segle XX.
8. Identificar i caracteritzar les distintes etapes de levoluci pol-
tica i econmica dEspanya durant el segle XX, els avanos i retroces-
sos fins a aconseguir la modernitzaci econmica, la consolidaci del
sistema democrtic i la pertinena a la Uni Europea.
9. Caracteritzar i situar cronolgicament i geogrficament les
grans transformacions i conflictes mundials que han tingut lloc en la
segona mitat del segle XX i aplicar este coneixement a la comprensi
dalguns dels problemes internacionals ms destacats de lactualitat.
10. Conixer les caracterstiques essencials dels principals estils
artstics des del segle XVIII al XX, amb particular atenci a Espanya.
Conixer les principals caracterstiques de lart barroc valenci, la
illustraci valenciana, el modernisme valenci i la pintura expressio-
nista, aix com les principals manifestacions culturals en la Comunitat
Valenciana en el segle XX.
11. Identificar les causes i conseqncies de fets i processos hist-
rics significatius, establir connexions entre elles i reconixer la causa-
litat mltiple que comporten els fets socials.
12. Valorar el patrimoni documental dEspanya, amb especial refe-
rncia a la Comunitat Valenciana. Localitzar els principals arxius, i
destacar la seua projecci en la vida cultural espanyola i internacional.
13. Realitzar, individualment o en grup, treballs i exposicions orals
sobre temes de la matria, utilitzant el vocabulari pertinent i la correc-
ci formal adequada.
14. Interpretar i elaborar distints tipus de mapes, croquis, grfics
i taules estadstiques, i utilitzar-los com a font dinformaci i mitjans
danlisi i sntesi.
15. Comentar i analitzar textos despecial rellevncia histrica,
aix com obres artstiques significatives.
Educaci Fsica
El desenrotllament harmnic i integral del ser hum comporta
ineludiblement la inclusi en la formaci dels jvens daquelles ense-
nyances que potencien el desenrotllament de les capacitats i habilitats
motrius, aprofundint en el significat que adquirixen en el comporta-
30484
El proceso de construccin de la Unin Europea: las etapas de la
ampliacin. Espaa y la Unin Europea en la actualidad.
Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La
crisis del mundo comunista. El papel de China. El mundo islmico.
Globalizacin y nuevos centros de poder.
Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicacin
y su influencia. La sociedad de la informacin.
Conflictos y focos de tensin en el mundo actual. El desafo del
terrorismo.
Arte y cultura en el siglo XX. La cultura en la Comunitat Valen-
ciana en el siglo XX.
Criterios de evaluacin
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las
del reformismo borbnico en Espaa y Amrica, con referencia expl-
cita al final del foralismo valenciano.
2. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del
Antiguo Rgimen y a las revoluciones liberales, as como su repercu-
sin en Espaa.
3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones libe-
rales burguesas y sealar, a travs de ejemplos representativos, los
grandes procesos de transformacin que experiment el mundo occi-
dental en el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin
poltica y econmica de Espaa durante el siglo XIX, con especial
referencia a la expansin econmica valenciana de finales del siglo
XIX.
5. Comprender las transformaciones socioeconmicas de la Revo-
lucin industrial, as como los acontecimientos ms relevantes que
explican el protagonismo de Europa durante la poca del imperialis-
mo, sus consecuencias y su declive.
6. Analizar el proceso de consolidacin del Estado liberal y del sis-
tema capitalista en el mundo, relacionndolo con la expansin colonial
e identificar sus peculiaridades en Espaa.
7. Sealar las conexiones entre los principales acontecimientos
mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX.
8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin
poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX, los avances y
retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin
del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.
9. Caracterizar y situar cronolgica y geogrficamente las grandes
transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la
segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la compren-
sin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la
actualidad.
10. Conocer las caractersticas esenciales de los principales estilos
artsticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atencin a Espa-
a. Conocer las principales caractersticas del arte barroco valencia-
no, la ilustracin valenciana, el modernismo valenciano y la pintura
expresionista, as como las principales manifestaciones culturales en
la Comunitat Valenciana en el siglo XX.
11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos
histricos significativos, establecer conexiones entre ellas y reconocer
la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales.
12. Valorar el patrimonio documental de Espaa, con especial refe-
rencia a la Comunitat Valenciana. Localizar los principales archivos, y
destacar su proyeccin en la vida cultural espaola e internacional.
13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones
orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y
la correccin formal adecuada.
14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, grfi-
cos y tablas estadsticas, y utilizarlos como fuente de informacin y
medios de anlisis y sntesis.
15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histrica, as
como obras artsticas significativas.
Educacin fsica
El desarrollo armnico e integral del ser humano conlleva ineludi-
blemente la inclusin en la formacin de los jvenes de aquellas ense-
anzas que potencian el desarrollo de las capacidades y habilidades
motrices, profundizando en el significado que adquieren en el compor-
Num. 5562 / 24.07.2007
ment hum, i assumint actituds, valors i normes relatives al cos i al
moviment.
LEducaci fsica no sols ha de contribuir a desenrotllar les capaci-
tats instrumentals i a generar hbits de prctica continuada de lactivi-
tat fsica en lEducaci Secundria Obligatria, sin que, a ms, ha de la actividad fsica en la Educacin Secundaria Obligatoria, sino que,
vincular aquella a una escala de valors, actituds i normes, i al conei-
xement dels efectes que esta t sobre el desenrotllament personal, de
manera que contribusca aix a lxit dels objectius generals de letapa.
Lenfocament desta matria t un carcter integrador i inclou una
multiplicitat de funcions: cognitives, expressives, comunicatives i de
benestar. Duna banda, el moviment s un dels instruments cognitius
fonamentals de la persona, tant per a conixer-se a si mateixa com per
a explorar i estructurar el seu entorn immediat. Per mitj de lorganit-
zaci de les seues capacitats sensoperceptivomotrius, es pren consci-
ncia del propi cos i del mn que lenvolta, per a ms, per mitj del
moviment, es millora la prpia capacitat motriu en diferents situacions
i per a distints fins i activitats, i es permet fins i tot demostrar destre-
ses, superar dificultats i competir.
Daltra banda, en la mesura que la persona utilitza el seu cos i el
seu moviment corporal per a relacionar-se amb els altres, no sols en el
joc i lesport, sin en general en qualsevol classe dactivitats fsiques,
lEducaci fsica afavorix la consideraci dambds com a instruments
de comunicaci, relaci i expressi.
Igualment, a travs de lexercici fsic es contribux a la conserva-
ci i millora de la salut i lestat fsic, a la prevenci de determinades
malalties i disfuncions i a lequilibri psquic, en la mesura que les per-
sones, a travs daquell, alliberen tensions, realitzen activitats doci,
i gaudixen del seu propi moviment i de la seua eficcia corporal. Tot
aix resulta fins i tot ms necessari ats el seu paper per a compensar
les restriccions del medi i el sedentarisme habitual de la societat actu-
al. LEducaci fsica actua en este sentit com a factor de prevenci de
primer orde.
El cos i el moviment sn, per tant, els eixos bsics en qu se centra
lacci educativa en la nostra matria. Es tracta, duna banda, de ledu-
caci del cos i el moviment en el sentit de la millora de les qualitats
fsiques i motrius i amb aix de la consolidaci dhbits saludables. I
dun altra, de leducaci a travs del cos i el moviment per a adquirir
competncies de carcter afectiu i de relaci, necessries per a la vida
en societat.
Contribuci de la matria a ladquisici de les competncies bsi-
ques
La matria dEducaci fsica contribux de manera directa i clara
a la consecuci de dos competncies bsiques: la competncia en el
coneixement i la interacci amb el mn fsic i la competncia social i
ciutadana. El cos hum constitux una pea clau en la interrelaci de la
persona amb lentorn, i lEducaci fsica est directament comprome-
sa amb ladquisici del mxim estat de benestar fsic, mental i social
possible, en un entorn saludable.
Respecte a la competncia en el coneixement i la interacci amb
el mn fsic, lEducaci fsica proporciona coneixements i destreses
sobre determinats hbits saludables que acompanyaran els jvens ms
enll de letapa obligatria. A ms, aporta criteris per al manteniment
i millora de la condici fsica, sobretot daquelles qualitats fsiques
associades a la salut: resistncia cardiovascular, fora-resistncia i fle-
xibilitat. Daltra banda, collabora en un s responsable del medi natu-
ral a travs de les activitats fsiques realitzades en la naturalesa.
LEducaci fsica planteja situacions especialment favorables a
ladquisici de la competncia social i ciutadana. Les activitats fsi-
ques sn un mitj efica per a facilitar la integraci i fomentar el res-
pecte, al mateix temps que contribuxen al desenrotllament de la coo-
peraci, la igualtat i el treball en equip. La prctica i lorganitzaci de
les activitats esportives collectives exigix la integraci en un projecte
com, i lacceptaci de les diferncies i limitacions dels participants,
seguint normes democrtiques en lorganitzaci del grup i assumint
cada integrant les seues prpies responsabilitats. El compliment de les
normes i reglaments que regixen les activitats esportives collaboren
en lacceptaci dels codis de conducta propis duna societat.
30485
tamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y normas relativas al
cuerpo y al movimiento.
La Educacin fsica no slo debe contribuir a desarrollar las capa-
cidades instrumentales y a generar hbitos de prctica continuada de
adems, debe vincular aquella a una escala de valores, actitudes y nor-
mas, y al conocimiento de los efectos que sta tiene sobre el desarrollo
personal, contribuyendo de esta forma, al logro de los objetivos gene-
rales de la etapa.
El enfoque de esta materia, tiene un carcter integrador e incluye
una multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas
y de bienestar. Por una parte, el movimiento es uno de los instrumen-
tos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a s
misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por
medio de la organizacin de sus capacidades senso-perceptivo motri-
ces, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que le rodea,
pero adems, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad
motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades,
permitiendo incluso demostrar destrezas, superar dificultades y com-
petir.
Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movi-
miento corporal para relacionarse con los dems, no slo en el juego y
el deporte, sino en general en toda clase de actividades fsicas, la Edu-
cacin fsica favorece la consideracin de ambos como instrumentos
de comunicacin, relacin y expresin.
Igualmente, a travs del ejercicio fsico se contribuye a la con-
servacin y mejora de la salud y el estado fsico, a la prevencin de
determinadas enfermedades y disfunciones y al equilibrio psquico, en
la medida en que las personas, a travs del mismo liberan tensiones,
realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio movimiento y
de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso ms necesario dado
su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo
habitual de la sociedad actual. La Educacin fsica acta en este senti-
do como factor de prevencin de primer orden.
El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes bsicos en los
que se centra la accin educativa en nuestra materia. Se trata, por un
lado, de la educacin del cuerpo y el movimiento en el sentido de la
mejora de las cualidades fsicas y motrices y con ello de la consoli-
dacin de hbitos saludables. Y por otro, de la educacin a travs del
cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de carcter afecti-
vo y de relacin, necesarias para la vida en sociedad.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
La materia de Educacin fsica contribuye de manera directa y
clara a la consecucin de dos competencias bsicas: la competencia en
el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia
social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en
la interrelacin de la persona con el entorno y la Educacin fsica est
directamente comprometida con la adquisicin del mximo estado de
bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable.
Respecto a la competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico, la Educacin fsica proporciona conocimientos
y destrezas sobre determinados hbitos saludables que acompaarn
a los jvenes ms all de la etapa obligatoria. Adems, aporta criterios
para el mantenimiento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de
aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud: resistencia cardiovas-
cular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un
uso responsable del medio natural a travs de las actividades fsicas
realizadas en la naturaleza.
La Educacin fsica plantea situaciones especialmente favorables a
la adquisicin de la competencia social y ciudadana. Las actividades fsi-
cas son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respe-
to, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad
y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades
deportivas colectivas exige la integracin en un proyecto comn, y la
aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguien-
do normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada
integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas
y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la acep-
tacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad.
Num. 5562 / 24.07.2007
LEducaci fsica ajuda de manera destacable a la consecuci dau-
tonomia i iniciativa personal, fonamentalment en dos sentits. Duna
banda, si satorga protagonisme a lalumnat en aspectes dorganitzaci
individual i collectiva de jornades i activitats fsiques i esportives o
de ritme, i en aspectes de planificaci dactivitats per a la millora de
la seua condici fsica. Daltra banda, ho fa en la mesura que enfronta
lalumnat a situacions en qu ha de manifestar autosuperaci, perse-
verana i actitud positiva davant de tasques duna certa dificultat tc-
nica o en la millora del propi nivell de condici fsica, responsabilitat
i honestedat en laplicaci de les regles i capacitat dacceptaci dels
diferents nivells de condici fsica i dexecuci motriu dins del grup.
Contribux tamb a ladquisici de la competncia cultural i arts-
tica. A lapreciaci i comprensi del fet cultural hi contribux per mitj artstica. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural lo hace
del reconeixement i la valoraci de les manifestacions culturals de la
motricitat humana, com ara els esports, els jocs tradicionals, les activi-
tats expressives o la dansa i la seua consideraci com a part del patri-
moni cultural dels pobles. A lexpressi didees o sentiments de forma
creativa, hi contribux per mitj de lexploraci i utilitzaci de les pos- sin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante
sibilitats i recursos expressius del cos i el moviment. A ladquisici
dhabilitats perceptives, hi collabora especialment des de les experi-
ncies sensorials i emocionals prpies de les activitats de lexpressi
corporal. Daltra banda, el coneixement de les manifestacions ldi-
ques, esportives i dexpressi corporal prpies daltres cultures ajuda a
ladquisici duna actitud oberta cap a la diversitat cultural.
En un altre sentit, la matria dEducaci fsica est compromesa
amb ladquisici duna actitud oberta i respectuosa davant del feno-
men esportiu com a espectacle, per mitj de lanlisi i la reflexi crti- meno deportivo como espectculo, mediante el anlisis y la reflexin
ca davant de la violncia en lesport o altres situacions contrries a la
dignitat humana que shi produxen.
LEducaci fsica ajuda a la consecuci de la competncia per a
aprendre a aprendre, ja que oferix recursos per a la planificaci de
determinades activitats fsiques a partir dun procs dexperimenta-
ci. Tot aix permet que lalumnat siga capa de regular el seu propi
aprenentatge i prctica de lactivitat fsica en el seu temps lliure, de
manera organitzada i estructurada. Aix mateix, desenrotlla habilitats
per al treball en equip en diferents activitats esportives i expressives
collectives i contribux a adquirir aprenentatges tcnics, estratgics i
tctics que sn generalitzables per a diverses activitats esportives.
A ladquisici de la competncia en comunicaci lingstica lEdu-
caci fsica contribux, com la resta, oferint una varietat dintercanvis
comunicatius i a travs del vocabulari especfic que aporta.
Objectius
Lensenyana de lEducaci fsica en esta etapa tindr com a
objectiu el desenrotllament de les capacitats segents:
1. Participar i collaborar de manera activa, amb regularitat i efi-
cincia, en les activitats programades, amb independncia del nivell
dhabilitat i capacitat personal i valorant els aspectes de relaci que
fomenten; mostrant una actitud de respecte i tolerncia cap a tots els
membres de la comunitat educativa.
2. Conixer i valorar els efectes beneficiosos, riscos i contradicci-
ons que presenta la prctica habitual i sistemtica de lactivitat fsica
al llarg de la vida, en el desenrotllament personal i en la millora de les
condicions de qualitat de vida i salut, individual i collectiva.
3. Augmentar les prpies possibilitats de rendiment motor per
mitj de la millora de les capacitats, tant fsiques com motrius, desen-
rotllant actituds dautoexigncia i superaci personal.
4. Millorar les capacitats dadaptaci motriu a les exigncies de
lentorn i a la seua variabilitat.
5. Planificar activitats que permeten satisfer les necessitats perso-
nals en relaci amb les capacitats fsiques i habilitats especfiques a
partir de la valoraci del nivell inicial.
6. Conixer el cos i les seues necessitats, adoptar una actitud cr-
tica i conseqent enfront de les activitats dirigides a la millora de la
condici fsica, la salut i la qualitat de vida, fent un tractament diferen-
ciat de cada capacitat.
30486
La Educacin fsica ayuda de forma destacable a la consecucin
de autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos.
Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de
organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas
y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de activida-
des para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado, lo hace en
la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe
manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas
de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condi-
cin fsica, responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las reglas
y capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica
y de ejecucin motriz dentro del grupo.
Contribuye tambin a la adquisicin de la competencia cultural y
mediante el reconocimiento y la valoracin de las manifestaciones
culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los jue-
gos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su conside-
racin como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expre-
la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos
del cuerpo y el movimiento. A la adquisicin de habilidades percepti-
vas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emo-
cionales propias de las actividades de la expresin corporal. Por otro
lado, el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de
expresin corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisicin de
una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
En otro sentido, la materia de Educacin fsica est comprometi-
da con la adquisicin de una actitud abierta y respetuosa ante el fen-
crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la
dignidad humana que en l se producen.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la competencia
para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificacin de
determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experi-
mentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular
su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo
libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habi-
lidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas
y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos,
estratgicos y tcticos que son generalizables para varias actividades
deportivas.
A la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica la
Educacin fsica contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad
de intercambios comunicativos y a travs del vocabulario especfico
que aporta.
Objetivos
La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y efi-
ciencia, en las actividades programadas, con independencia del nivel
de habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos de relacin
que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia
todos los miembros de la comunidad educativa.
2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradic-
ciones que presenta la prctica habitual y sistemtica de la actividad
fsica a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en la mejora de
las condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva.
3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor
mediante la mejora de las capacidades, tanto fsicas como motrices,
desarrollando actitudes de autoexigencia y superacin personal.
4. Mejorar las capacidades de adaptacin motriz a las exigencias
del entorno y a su variabilidad.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades
personales en relacin a las capacidades fsicas y habilidades especfi-
cas a partir de la valoracin del nivel inicial.
6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptar una actitud cr-
tica y consecuente frente a las actividades dirigidas a la mejora de la
condicin fsica, la salud y la calidad de vida, haciendo un tratamiento
diferenciado de cada capacidad.
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7. Reconixer, valorar i utilitzar el cos com a mitj de comunica-
ci i expressi creativa; dissenyar i practicar activitats rtmiques amb i
sense una base musical.
8. Reconixer el medi natural com a espai idoni per a lactivitat
fsica, i discriminar aquelles prctiques que poden causar-li qualsevol
tipus de deteriorament.
9. Recuperar i comprendre el valor cultural dels jocs i esports
populars, tradicionals i recreatius, com a elements caracterstics de la
Comunitat Valenciana que cal preservar; practicar-los amb indepen-
dncia del nivell dhabilitat personal i collaborar amb lorganitzaci
de campionats i activitats de divulgaci. Especialment, la pilota valen-
ciana en les seues diferents modalitats.
10. Mostrar habilitats i actituds socials de respecte, treball en equip
i esportivitat en la participaci en activitats, jocs i esports, indepen-
dentment de les diferncies culturals, socials i dhabilitat.
11. Conixer les possibilitats que lentorn oferix (espais, equipa-
ments i installacions) per a la prctica dactivitat fsica esportiva.
12. Conixer i utilitzar tcniques bsiques de respiraci i relaxa-
ci com a mitj per a reduir desequilibris i alleujar tensions produ-
des durant lactivitat quotidiana i/o en la prctica dactivitats fsiques
esportives.
13. Conixer i practicar activitats i modalitats esportives indivi-
duals, collectives i dadversari; aplicar els fonaments reglamentaris,
tcnics i tctics en situacions de joc, amb progressiva autonomia en la
seua execuci.
14. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci com
a recurs de suport a la matria.
Primer curs
Continguts
Bloc 1. Condici fsica i salut
El calfament. Concepte. Fases.
Condici fsica. Concepte. Capacitats fsiques relacionades amb
la salut.
Efectes de lactivitat fsica sobre lorganisme i la salut: beneficis
i riscos.
Execuci dexercicis daplicaci al calfament general.
Condicionament general de les capacitats fsiques relacionades
amb la salut.
Prctica de resistncia aerbica, de fora general, flexibilitat i
velocitat.
Prctica dexercicis de manteniment de les posicions corporals
en situacions dassegut i en lalament i el transport de crregues pesa-
des.
Relaxaci muscular progressiva que permeta la distinci entre
estats de tensi i relaxaci muscular contribuint al benestar i la pau
amb els altres i amb un mateix.
Valoraci del calfament general com a mitj de prevenci de
lesions en qualsevol activitat fsica.
Discriminaci de les conductes positives i negatives (sedentaris-
me, drogodependncies...), i valoraci dhbits.
s de les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a
obtindre informaci sobre la salut i la condici fsica.
Bloc 2. Jocs i esports. Qualitats motrius personals
Laprenentatge motor.
El moviment coordinat: equilibri i agilitat.
Classificaci dels jocs esportius: jocs convencionals, tradicionals
i recreatius.
Justificaci de la necessitat de regles i normes en la prctica de
jocs i esports.
Habilitats bsiques gimnstiques globals: bots, equilibris, exerci-
cis descalada, etc.
Prctica de jocs regulats i adaptats, convencionals i modificats,
populars i tradicionals, que faciliten laprenentatge dels fonaments tc-
nics/tctics i les estratgies datac i defensa comuna als esports indivi-
duals, dadversari i collectius.
Realitzaci dactivitats cooperatives i competitives encaminades
a laprenentatge dels fonaments tcnics i tctiques dun esport indivi-
dual, dadversari i collectiu.
30487
7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comu-
nicacin y expresin creativa; disear y practicar actividades rtmicas
con y sin una base musical.
8. Reconocer el medio natural como espacio idneo para la activi-
dad fsica, y discriminar aquellas prcticas que pueden causarle cual-
quier tipo de deterioro.
9. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y depor-
tes populares, tradicionales y recreativos, como elementos caractersti-
cos de la Comunitat Valenciana que hace falta preservar; practicarlos
con independencia del nivel de habilidad personal y colaborar con la
organizacin de campeonatos y actividades de divulgacin. Especial-
mente, la Pelota Valenciana en sus diferentes modalidades.
10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo
en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos y
deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y
de habilidad.
11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios,
equipamientos e instalaciones) para la prctica de actividad fsica
deportiva.
12. Conocer y utilizar tcnicas bsicas de respiracin y relajacin
como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas
durante la actividad cotidiana y/o en la prctica de actividades fsicas
deportivas.
13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas indi-
viduales, colectivas y de adversario; aplicar los fundamentos regla-
mentarios, tcnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresiva
autonoma en su ejecucin.
14. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como recurso de apoyo a la materia.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1. Condicin fsica y salud
El calentamiento. Concepto. Fases.
Condicin fsica. Concepto. Capacidades fsicas relacionadas
con la salud.
Efectos de la actividad fsica sobre el organismo y la salud:
beneficios y riesgos.
Ejecucin de ejercicios de aplicacin al calentamiento general.
Acondicionamiento general de las capacidades fsicas relaciona-
das con la salud.
Prctica de resistencia aerbica, de fuerza general, flexibilidad y
velocidad.
Prctica de ejercicios de mantenimiento de las posiciones corpo-
rales en situaciones de sentado y en el levantamiento y el transporte de
cargas pesadas.
Relajacin muscular progresiva que permita la distincin entre
estados de tensin y relajacin muscular contribuyendo al bienestar y
la paz con los dems y con uno mismo.
Valoracin del calentamiento general como medio de prevencin
de lesiones en cualquier actividad fsica.
Discriminacin de las conductas positivas y negativas (sedenta-
rismo, drogodependencias...), y valoracin de hbitos.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin sobre la salud y la condicin fsica.
Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales
El aprendizaje motor.
El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.
Clasificacin de los juegos deportivos: juegos convencionales,
tradicionales y recreativos.
Justificacin de la necesidad de reglas y normas en la prctica de
juegos y deportes.
Habilidades bsicas gimnsticas globales: saltos, equilibrios,
ejercicios de escalada, etc.
Prctica de juegos regulados y adaptados, convencionales y
modificados, populares y tradicionales, que faciliten el aprendizaje de
los fundamentos tcnicos/tcticos y las estrategias de ataque y defensa
comunes a los deportes individuales, de adversario y colectivos.
Realizacin de actividades cooperativas y competitivas enca-
minadas al aprendizaje de los fundamentos tcnicos y tcticas de un
deporte individual, de adversario y colectivo.
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Participaci activa en els diferents jocs i altres activitats espor-
tives.
Descobriment vivencial i crtic de la necessitat i el sentit de les
normes per a configurar els jocs.
Valoraci de la importncia del desenrotllament motor personal i
disposici favorable a laprenentatge en este mbit.
Acceptaci del repte que suposa competir amb els altres sense
que aix implique actituds de rivalitat, entenent loposici com una
estratgia del joc i no com una actitud contra els altres.
Acceptaci i valoraci de les normes.
Bloc 3. Expressi corporal
El cos com a instrument dexpressi i comunicaci.
El temps i el ritme.
Prctica dactivitats expressives i rtmiques encaminades a acon-
seguir la dinmica de grup.
Experimentaci dactivitats dirigides a trencar els bloquejos i les
inhibicions personals.
Experimentaci dactivitats en qu es combinen distints ritmes i
es manegen diversos objectes.
Prctica dactivitats de benestar en qu sexecuta el moviment al
ritme de la respiraci.
Prctica de jocs i danses com a mitj per a interioritzar les bases
del ritme i del ball (danses populars, tradicionals).
Disposici favorable a la desinhibici.
Valoraci del ritme com un element present en totes les accions
que realitzem.
Bloc 4. Activitats en el medi natural
Possibilitats que oferix el nostre medi natural per a dur a terme
activitats fsiques esportives: terra, aire, aigua.
Adquisici de tcniques bsiques de manipulaci delements en
el medi natural.
Identificaci de senyals de rastreig i realitzaci dun recorregut
pel centre i els seus voltants, prviament marcat.
Recerca despais prxims per a realitzar activitats en la natura-
lesa.
Activitats senzilles dorientaci.
Acceptaci i respecte de les normes per a la conservaci i millo-
ra del medi urb i natural.
Criteris davaluaci
1. Recopilar activitats, jocs, estirades i exercicis de mobilitat arti-
cular apropiats per al calfament i realitzats en classe.
2. Identificar els hbits higinics i posturals saludables relacionats
amb lactivitat fsica i amb la vida quotidiana.
3. Incrementar les qualitats fsiques relacionades amb la salut, tre-
ballades durant el curs en el seu nivell inicial.
4. Millorar lexecuci dels aspectes tcnics fonamentals dun
esport individual, i acceptar el nivell aconseguit.
5. Realitzar lacci motriu oportuna segons la fase de joc que es
desenrotlle, atac o defensa, en el joc o esport collectiu proposat.
6. Elaborar un missatge de manera collectiva, per mitj de tcni-
ques com el mim, el gest, la dramatitzaci o la dansa i comunicar-lo a
la resta de grups.
7. Seguir les indicacions dels senyals de rastreig en un recorregut
pel centre o els seus voltants.
8. Usar les tecnologies de la informaci i la comunicaci de forma
cooperativa i amb sentit crtic per a obtindre informaci relaciona-
da amb lEducaci fsica i per a establir intercanvi dopinions amb
lalumnat daltres centres docents.
Segon curs
Continguts
Bloc 1. Condici fsica i salut
El calfament general i especfic. Objectius. Pautes per a prepa-
rar-lo.
Capacitats fsiques relacionades amb la salut: resistncia aerbi-
ca i flexibilitat.
Control de la intensitat de lesfor per mitj de la freqncia car-
daca: presa de pulsacions i clcul de la zona dactivitat.
30488
Participacin activa en los diferentes juegos y otras actividades
deportivas.
Descubrimiento vivencial y crtico de la necesidad y el sentido
de las normas para configurar los juegos.
Valoracin de la importancia del desarrollo motor personal y dis-
posicin favorable al aprendizaje en este mbito.
Aceptacin del reto que supone competir con los dems sin que
eso implique actitudes de rivalidad, entendiendo la oposicin como
una estrategia del juego y no como una actitud contra los dems.
Aceptacin y valoracin de las normas.
Bloque 3. Expresin corporal
El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin.
El tiempo y el ritmo.
Prctica de actividades expresivas y rtmicas encaminadas a con-
seguir la dinmica de grupo.
Experimentacin de actividades dirigidas a romper los bloqueos
y las inhibiciones personales.
Experimentacin de actividades en las que se combinan distintos
ritmos y se manejan diversos objetos.
Prctica de actividades de bienestar en que se ejecuta el movi-
miento al ritmo de la respiracin.
Prctica de juegos y danzas como medio para interiorizar las
bases del ritmo y del baile (danzas populares, tradicionales).
Disposicin favorable a la desinhibicin.
Valoracin del ritmo como un elemento presente en todas las
acciones que realizamos.
Bloque 4. Actividades en el medio natural
Posibilidades que ofrece nuestro medio natural para llevar a cabo
actividades fsicas deportivas: tierra, aire, agua.
Adquisicin de tcnicas bsicas de manipulacin de elementos
en el medio natural.
Identificacin de seales de rastreo y realizacin de un recorrido
por el centro y sus alrededores, previamente marcado.
Bsqueda de espacios prximos para realizar actividades en la
naturaleza.
Actividades sencillas de orientacin.
Aceptacin y respecto de las normas para la conservacin y
mejora del medio urbano y natural.
Criterios de evaluacin
1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de
movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en
clase.
2. Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables rela-
cionados con la actividad fsica y con la vida cotidiana.
3. Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud, tra-
bajadas durante el curso en su nivel inicial.
4. Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de
un deporte individual, y aceptar el nivel alcanzado.
5. Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la fase de
juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colec-
tivo propuesto.
6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas
como el mimo, el gesto, la dramatizacin o la danza y comunicarlo al
resto de grupos.
7. Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido
por el centro o sus inmediaciones.
8. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
forma cooperativa y con sentido crtico para obtener informacin rela-
cionada con la Educacin fsica y para establecer intercambio de opi-
niones con el alumnado de otros centros docentes.
Segundo curso
Contenidos
Bloque 1. Condicin fsica y salud
El calentamiento general y especfico. Objetivos. Pautas para
prepararlo.
Capacidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbi-
ca y flexibilidad.
Control de la intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia car-
daca: toma de pulsaciones y clculo de la zona de actividad.
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Recopilaci i prctica dexercicis aplicats al calfament general.
Condicionament de la resistncia aerbica.
Condicionament de la flexibilitat.
Presa de conscincia de la prpia condici fsica i predisposici
a millorar-la amb un treball adequat.
Valoraci positiva del fet de tindre una bona condici fsica com
a mitj per a aconseguir un nivell ms alt de qualitat de vida i salut.
Reconeixement i valoraci de la relaci que hi ha entre ladopci
duna postura correcta en el treball diari de classe i la realitzaci dac-
tivitats fsiques com a mitj de prevenci.
Valoraci de la relaci entre respiraci, postura corporal, relaxa-
ci muscular, flexibilitat, tonificaci i benestar general.
s de les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a
obtindre informaci sobre la salut i la condici fsica.
Bloc 2. Jocs i esports. Qualitats motrius personals
El joc com a marc daprenentatge i desenrotllament personal.
Implicacions en els mbits fsics, psquics i socioafectius.
Les habilitats especfiques.
Caracterstiques bsiques i comunes de les habilitats esportives:
normes, regles, aspectes tcnics i tctics.
Execuci de distintes combinacions dhabilitats gimnstiques i
acrobtiques.
Prctica de jocs regulats i adaptats, convencionals i modificats,
populars i tradicionals, que faciliten laprenentatge dels fonaments tc-
nics/tctics i les estratgies datac i defensa comuna als esports indivi-
duals, dadversari i collectius.
Realitzaci dactivitats cooperatives i competitives encaminades
a laprenentatge dels fonaments tcnics i tctiques dun esport indivi-
dual, dadversari i collectiu.
Coneixement i prctica de jocs i esports populars i tradicionals
de la Comunitat Valenciana.
Prctica dactivitats ldiques i esportives individuals i col-
lectives, doci i recreaci: els esports ldics, els jocs populars, els jocs
cooperatius, els jocs de confiana.
Respecte i acceptaci de les normes i els reglaments.
Valoraci dels jocs i esports populars i tradicionals de la Comu-
nitat Valenciana, amb especial atenci a la pilota valenciana en les
seues modalitats ms senzilles, dexecuci i prctica, com a part dun
patrimoni cultural que cal preservar.
Valoraci de les possibilitats ldiques del joc i lesport per a la
dinamitzaci de grups i el gaudi personal.
Bloc 3. Expressi corporal
El cos i el ritme.
Aspectes socioculturals i artstics de les danses de la Comunitat
Valenciana.
Experimentaci dactivitats encaminades al domini, al control
corporal i a la comunicaci amb els altres: els gestos i les postures.
Prctica dels components del gest.
Combinaci de moviments de distints segments corporals amb
desplaaments seguint una seqncia rtmica.
Execuci de passos senzills de danses collectives.
Prctica de balls tradicionals de la Comunitat Valenciana.
Expressi de sentiments per mitj del cos i el moviment.
Creaci i prctica de coreografies que responguen a linters de
lalumnat.
Acceptaci de les diferncies individuals i respecte davant de les
execucions dels altres.
Valoraci dels balls tradicionals de la Comunitat Valenciana com
a part dun patrimoni cultural que cal preservar.
Bloc 4. Activitats en el medi natural
Nocions sobre supervivncia i acampada: normes de seguretat,
elecci del terreny i precaucions que han de tindres en compte a lho-
ra de muntar tendes.
El senderisme: en qu consistix? Tipus de camins, material i ves-
timenta necessaris.
Comprensi de lentorn i introducci de mesures de seguretat i
primers auxilis bsics.
30489
Recopilacin y prctica de ejercicios aplicados al calentamiento
general.
Acondicionamiento de la resistencia aerbica.
Acondicionamiento de la flexibilidad.
Toma de conciencia de la propia condicin fsica y predisposi-
cin a mejorarla con un trabajo adecuado.
Valoracin positiva del hecho de tener una buena condicin fsi-
ca como medio para alcanzar un nivel ms alto de calidad de vida y
salud.
Reconocimiento y valoracin de la relacin que hay entre la
adopcin de una postura correcta en el trabajo diario de clase y la rea-
lizacin de actividades fsicas como medio de prevencin.
Valoracin de la relacin entre respiracin, postura corporal,
relajacin muscular, flexibilidad, tonificacin y bienestar general.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin sobre la salud y la condicin fsica.
Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales
El juego como marco de aprendizaje y desarrollo personal.
Implicaciones en los mbitos fsicos, psquicos y socioafectivos.
Las habilidades especficas.
Caractersticas bsicas y comunes de las habilidades deportivas:
normas, reglas, aspectos tcnicos y tcticos.
Ejecucin de distintas combinaciones de habilidades gimnsticas
y acrobticas.
Prctica de juegos regulados y adaptados, convencionales y
modificados, populares y tradicionales, que faciliten el aprendizaje de
los fundamentos tcnicos/tcticos y las estrategias de ataque y defensa
comunes a los deportes individuales, de adversario y colectivos.
Realizacin de actividades cooperativas y competitivas enca-
minadas al aprendizaje de los fundamentos tcnicos y tcticas de un
deporte individual, de adversario y colectivo.
Conocimiento y prctica de juegos y deportes populares y tradi-
cionales de la Comunitat Valenciana.
Prctica de actividades ldicas y deportivas individuales y colec-
tivas, de ocio y recreacin: los deportes ldicos, los juegos populares,
los juegos cooperativos, los juegos de confianza.
Respeto y aceptacin de las normas y los reglamentos.
Valoracin de los juegos y deportes populares y tradicionales de
la Comunitat Valenciana, con especial atencin a la Pelota Valenciana
en sus modalidades ms sencillas, de ejecucin y prctica, como parte
de un patrimonio cultural que hace falta preservar.
Valoracin de las posibilidades ldicas del juego y el deporte
para la dinamizacin de grupos y el disfrute personal.
Bloque 3. Expresin corporal
El cuerpo y el ritmo.
Aspectos socioculturales y artsticos de las danzas de la Comuni-
tat Valenciana.
Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al con-
trol corporal y a la comunicacin con los dems: los gestos y las pos-
turas.
Prctica de los componentes del gesto.
Combinacin de movimientos de distintos segmentos corporales
con desplazamientos siguiendo una secuencia rtmica.
Ejecucin de pasos sencillos de danzas colectivas.
Prctica de bailes tradicionales de la Comunitat Valenciana.
Expresin de sentimientos mediante el cuerpo y el movimiento.
Creacin y prctica de coreografas que respondan al inters del
alumnado.
Aceptacin de las diferencias individuales y respeto frente a las
ejecuciones de los dems.
Valoracin de los bailes tradicionales de la Comunitat Valencia-
na como parte de un patrimonio cultural que hace falta preservar.
Bloque 4. Actividades en el medio natural
Nociones sobre supervivencia y acampada: normas de seguridad,
eleccin del terreno y precauciones que tienen que tenerse en cuenta a
la hora de montar tiendas.
El senderismo: en qu consiste? Tipos de caminos, material y
vestimenta necesarios.
Comprensin del entorno e introduccin de medidas de seguri-
dad y primeros auxilios bsicos.
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Adquisici i posada en prctica de tcniques bsiques per al
muntatge de tendes de campanya per a desplaar-se i estar en condici-
ons de seguretat en el medi natural.
Realitzaci dun recorregut per un cam per a completar un iti-
nerari.
Identificaci i prevenci de les contingncies prpies del medi
natural.
Presa de conscincia dels usos i abusos que es fan del medi urb
i naturals.
Adquisici duna actitud autnoma per a desenrotllar-se dins
dun mitj no habitual.
Formaci crtica respecte de les pressions i agressions en el medi
natural.
Criteris davaluaci
1. Incrementar la resistncia aerbica i la flexibilitat respecte al
seu nivell inicial.
2. Reconixer, a travs de la prctica, les activitats fsiques que es
desenrotllen en una franja de la freqncia cardaca beneficiosa per a
la salut.
3. Conixer, practicar i valorar els jocs, esports i balls populars i
tradicionals de la Comunitat Valenciana.
4. Mostrar autocontrol en laplicaci de la fora i en la relaci amb
ladversari, davant de situacions de contacte fsic en jocs i activitats de
lluita.
5. Manifestar actituds de cooperaci, tolerncia i esportivitat tant
quan sadopta el paper de participant com el despectador en la prcti-
ca dun esport collectiu.
6. Resoldre situacions de joc redut dun o ms esports collectius,
aplicant els coneixements tcnics, tctics i reglamentaris adquirits.
7. Crear i posar en prctica una seqncia harmnica de movi-
ments corporals a partir dun ritme triat.
8. Realitzar de manera autnoma un recorregut de senda complint
normes de seguretat bsiques i mostrar una actitud de respecte cap a la
conservaci de lentorn en qu es du a terme lactivitat.
9. Usar les tecnologies de la informaci i la comunicaci de forma
cooperativa i amb sentit crtic per a obtindre informaci relaciona-
da amb lEducaci fsica i per a establir intercanvi dopinions amb
lalumnat daltres centres docents.
Tercer curs
Continguts
Bloc 1. Condici fsica i salut
El calfament especfic. Caracterstiques. Pautes per a preparar-
lo.
Capacitats fsiques relacionades amb la salut: resistncia, fora,
velocitat i flexibilitat.
Classificaci i mtodes de millora de les capacitats fsiques.
Efectes del treball de resistncia aerbica i flexibilitat sobre el
concepte de salut.
Els processos dadaptaci a lesfor.
Fonaments bsics per a una dieta equilibrada i la seua planifica-
ci.
Preparaci i posada en prctica de calfaments especfics.
Aplicaci de sistemes especfics de millora de la resistncia
general.
Aplicaci de sistemes especfics de millora de la flexibilitat.
Prctica dactivitats gimnstiques suaus.
Anlisi dels hbits propis de lalimentaci.
Elaboraci de dietes equilibrades i saludables.
Reconeixement de lefecte positiu que la prctica de lactivitat
fsica t sobre lorganisme.
Valoraci positiva de les repercussions que lactivitat fsica t
sobre la prpia imatge corporal.
Valoraci dels efectes dactivitats gimnstiques suaus.
Anlisi crtica dels hbits alimentaris. La dieta mediterrnia.
s de les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a
obtindre informaci sobre la salut i la condici fsica.
Bloc 2. Jocs i esports. Qualitats motrius personals
30490
Adquisicin y puesta en prctica de tcnicas bsicas para el mon-
taje de tiendas de campaa para desplazarse y estar en condiciones de
seguridad en el medio natural.
Realizacin de un recorrido por un camino para completar un
itinerario.
Identificacin y prevencin de las contingencias propias del
medio natural.
Toma de conciencia de los usos y abusos que se hacen del medio
urbano y naturales.
Adquisicin de una actitud autnoma para desarrollarse dentro
de un medio no habitual.
Formacin crtica respecto de las presiones y agresiones en el
medio natural.
Criterios de evaluacin
1. Incrementar la resistencia aerbica y la flexibilidad respecto a
su nivel inicial.
2. Reconocer a travs de la prctica, las actividades fsicas que se
desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la
salud.
3. Conocer, practicar y valorar los juegos, deportes y bailes popu-
lares y tradicionales de la Comunitat Valenciana.
4. Mostrar autocontrol en la aplicacin de la fuerza y en la relacin
con el adversario, ante situaciones de contacto fsico en juegos y acti-
vidades de lucha.
5. Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad
tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador
en la prctica de un deporte colectivo.
6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes
colectivos, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamen-
tarios adquiridos.
7. Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimien-
tos corporales a partir de un ritmo escogido.
8. Realizar de forma autnoma un recorrido de sendero cumplien-
do normas de seguridad bsicas y mostrar una actitud de respeto hacia
la conservacin del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.
9. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
forma cooperativa y con sentido crtico para obtener informacin rela-
cionada con la Educacin fsica y para establecer intercambio de opi-
niones con el alumnado de otros centros docentes.
Tercer curso
Contenidos
Bloque 1. Condicin fsica y salud
El calentamiento especfico. Caractersticas. Pautas para prepa-
rarlo.
Capacidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia, fuer-
za, velocidad y flexibilidad.
Clasificacin y mtodos de mejora de las capacidades fsicas.
Efectos del trabajo de resistencia aerbica y flexibilidad sobre el
concepto de salud.
Los procesos de adaptacin al esfuerzo.
Fundamentos bsicos para una dieta equilibrada y su planifica-
cin.
Preparacin y puesta en prctica de calentamientos especficos.
Aplicacin de sistemas especficos de mejora de la resistencia
general.
Aplicacin de sistemas especficos de mejora de la flexibilidad.
Prctica de actividades de gimnasias suaves.
Anlisis de los hbitos propios de la alimentacin.
Elaboracin de dietas equilibradas y saludables.
Reconocimiento del efecto positivo que la prctica de actividad
fsica tiene sobre el organismo.
Valoracin positiva de las repercusiones que la actividad fsica
tiene sobre la propia imagen corporal.
Valoracin de los efectos de actividades de gimnasias suaves.
Anlisis crtico de los hbitos alimentarios. La dieta mediterr-
nea.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin sobre la salud y la condicin fsica.
Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales
Num. 5562 / 24.07.2007
El factor qualitatiu del moviment: els mecanismes de percepci,
decisi i execuci.
Aspectes tcnics, tctics i reglamentaris dels esports que han de
practicar-se.
Els jocs i esports populars i tradicionals de la Comunitat Valen-
ciana.
Realitzaci dactivitats cooperatives i competitives dirigides a
laprenentatge dels fonaments tcnics i tctiques dun esport collectiu.
Prctica dactivitats encaminades a laprenentatge dun esport
individual, dadversari o collectiu.
Resoluci de conflictes per mitj de tcniques de dinmica de
grup.
Investigaci, coneixement i prctica dels jocs i esports populars i
tradicionals a la Comunitat Valenciana. Prctica correcta de modalitats
de pilota valenciana, com el raspall i prctica amb paret, per ser ms
senzilles. Concepte correcte de les restants modalitats.
Prctica de jocs del mn en relaci amb els jocs populars i tradi-
cionals de la Comunitat Valenciana.
Reconeixement del propi nivell de competncia en diferents acti-
vitats esportives respecte dun entorn de referncia.
Tolerncia i esportivitat per damunt de la recerca desmesurada
de resultats.
Valoraci del joc i lesport com a marc de relaci amb els altres i
de foment de lamistat i camaraderia en lmbit personal, social i cul-
tural.
Disposici favorable amb lautoexigncia i la superaci de les
prpies limitacions.
Bloc 3. Expressi corporal
Coneixement de diferents manifestacions expressives: balls, dan-
ses, dramatitzacions.
Prctica dirigida a la presa de conscincia dels diferents espais
utilitzats en lexpressi corporal.
Realitzaci de moviments globals i segmentaris amb una base
rtmica.
La relaxaci. Prctica de diferents mtodes.
Realitzaci dactivitats rtmiques, destacant el valor expressiu.
Prctica de les danses del mn, en intercanvi cultural amb les
danses tradicionals de la Comunitat Valenciana.
Prctica de diferents manifestacions expressives.
Prctica dels balls de sal i danses modernes.
Actitud oberta, desinhibida i comunicativa en les relacions amb
els altres.
Valoraci de la dansa com a element de relaci amb persones
daltres cultures del mn.
Bloc 4. Activitats al medi natural
Nocions bsiques especfiques sobre orientaci.
Normes de seguretat necessries per a la realitzaci de recorre-
guts dorientaci al medi urb i naturals.
Impacte de lactivitat fsica dins del medi natural: activitats que
causen deteriorament o contaminaci i les que respecten lentorn.
Adquisici de tcniques bsiques dorientaci: lectura de mapes
i realitzaci de recorreguts dorientaci.
Aplicaci de les tcniques de primers auxilis al medi natural.
Identificaci del paisatge de lentorn i de la Comunitat Valencia-
na, a partir de la toponmia.
Acceptaci de les normes de seguretat i protecci en la realitza-
ci dactivitats dorientaci.
Valoraci del paisatge i de la toponmia com a part de la singula-
ritat del patrimoni natural i cultural de la Comunitat Valenciana.
Criteris davaluaci
1. Relacionar les activitats fsiques amb els efectes que produxen
en els diferents aparells i sistemes del cos hum, especialment amb
aquells que sn ms rellevants per a la salut.
2. Incrementar els nivells de resistncia aerbica, flexibilitat i fora
resistncia a partir del nivell inicial, en participar en la selecci de les
30491
El factor cualitativo del movimiento: los mecanismos de percep-
cin, decisin y ejecucin.
Aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios de los deportes que
tienen que practicarse.
Los juegos y deportes populares y tradicionales de la Comunitat
Valenciana.
Realizacin de actividades cooperativas y competitivas dirigidas
al aprendizaje de los fundamentos tcnicos y tcticas de un deporte
colectivo.
Prctica de actividades encaminadas al aprendizaje de un depor-
te individual, de adversario o colectivo.
Resolucin de conflictos mediante tcnicas de dinmica de
grupo.
Investigacin, conocimiento y prctica de los juegos y deportes
populares y tradicionales en la Comunitat Valenciana. Prctica correc-
ta de modalidades de Pelota Valenciana, como el raspall y prctica con
pared, por ser ms sencillas. Concepto correcto de las restantes moda-
lidades.
Prctica de juegos del mundo en relacin con los juegos popula-
res y tradicionales de la Comunitat Valenciana.
Reconocimiento del propio nivel de competencia en diferentes
actividades deportivas respecto de un entorno de referencia.
Tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmesura-
da de resultados.
Valoracin del juego y el deporte como marco de relacin con
los dems y de fomento de la amistad y compaerismo en el mbito
personal, social y cultural.
Disposicin favorable para con la autoexigencia y la superacin
de las propias limitaciones.
Bloque 3. Expresin corporal
Conocimiento de diferentes manifestaciones expresivas: bailes,
danzas, dramatizaciones.
Prctica dirigida a la toma de conciencia de los diferentes espa-
cios utilizados en la expresin corporal.
Realizacin de movimientos globales y segmentarios con una
base rtmica.
La relajacin. Prctica de diferentes mtodos.
Realizacin de actividades rtmicas, destacando el valor expre-
sivo.
Prctica de las danzas del mundo, en intercambio cultural con
las danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.
Prctica de diferentes manifestaciones expresivas.
Prctica de los bailes de saln y danzas modernas.
Actitud abierta, desinhibida y comunicativa en las relaciones con
los dems.
Valoracin de la danza como elemento de relacin con personas
de otras culturas del mundo.
Bloque 4. Actividades en el medio natural
Nociones bsicas especficas sobre orientacin.
Normas de seguridad necesarias para la realizacin de recorridos
de orientacin en medio urbano y naturales.
Impacto de la actividad fsica dentro del medio natural: activida-
des que causan deterioro o contaminacin y las que respetan el entor-
no.
Adquisicin de tcnicas bsicas de orientacin: lectura de mapas
y realizacin de recorridos de orientacin.
Aplicacin de las tcnicas de primeros auxilios en el medio natu-
ral.
Identificacin del paisaje del entorno y de la Comunitat Valen-
ciana, a partir de la toponimia.
Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la reali-
zacin de actividades de orientacin.
Valoracin del paisaje y de la toponimia como parte de la singu-
laridad del patrimonio natural y cultural de la Comunitat Valenciana.
Criterios de evaluacin
1. Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen
en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmen-
te con aquellos que son ms relevantes para la salud.
2. Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y
fuerza resistencia a partir del nivel inicial, al participar en la seleccin
Num. 5562 / 24.07.2007
activitats i exercicis dacord amb els mtodes dentrenament propis de
cada capacitat.
3. Realitzar exercicis de condicionament fsic atenent criteris dhi-
giene postural com a estratgia per a la prevenci de lesions.
4. Reflexionar sobre la importncia que t per a la salut una ali-
mentaci equilibrada a partir del clcul de la ingesta i la despesa cal-
rica, basant-se en les racions diries de cada grup daliments i de les
activitats diries realitzades.
5. Resoldre situacions de joc redut dun o ms esports collectius,
entre els quals els populars i tradicionals de la Comunitat Valenciana,
aplicant els coneixements tcnics, tctics i reglamentaris adquirits.
6. Realitzar balls, incloent-hi les danses tradicionals de la Comuni-
tat Valenciana, per parelles o en grup, amb respecte i desinhibici.
7. Completar una activitat dorientaci, respectant les normes de
seguretat, preferentment al medi natural de lentorn i de la Comunitat
Valenciana, amb lajuda dun mapa.
8. Usar les tecnologies de la informaci i la comunicaci de forma
cooperativa i amb sentit crtic per a obtindre informaci relaciona-
da amb lEducaci fsica i per a establir intercanvi dopinions amb
lalumnat daltres centres docents.
Quart curs
Continguts
Bloc 1. Condici fsica i salut
El calfament especfic. Efectes.
Capacitats fsiques relacionades amb la salut: fora, resistn-
cia, velocitat i flexibilitat. Concepte. Manifestacions bsiques. Tipus
dexercicis.
La postura corporal en les activitats quotidianes. Anlisi dels
mals hbits i manera de corregir-los .
Efectes del treball de fora sobre lestat de salut.
Els espais per a la prctica de lactivitat fsica: lentorn i la
Comunitat Valenciana. Espais, equipaments i installacions.
Nocions bsiques sobre els principals sistemes de millora de les
capacitats fsiques.
Preparaci i posada en prctica de calfaments, amb anlisi prvia
de lactivitat fsica que es realitza.
Condicionament de la fora, resistncia, velocitat i flexibilitat.
Elaboraci dun repertori dexercicis de fora, resistncia, velocitat i
flexibilitat.
Preparaci i posada en prctica dun pla de treball de la resistn-
cia i la flexibilitat.
Investigaci dels espais, els equipaments i les installacions de
lentorn.
Planificaci, realitzaci i control dun programa dentrenament
autogen personal.
Determinaci del nivell de condici fsica respecte a un entorn
de referncia en les diferents capacitats per mitj del coneixement i la
utilitzaci de proves de test.
Presa de conscincia de la importncia devitar actituds posturals
inadequades.
Presa de conscincia del propi nivell de condici fsica a fi des-
tablir les prpies necessitats i possibilitats de desenrotllament.
Vigilncia dels riscos que t lactivitat fsica, prevenci i segu-
retat.
Valoraci de les activitats de benestar per al descans adequat del
cos i de la ment, lestat saludable del cos i lalliberament de tensions.
s de les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a
obtindre informaci sobre la salut i la condici fsica.
Bloc 2. Jocs i esports. Qualitats motrius personals
Els esports dins de la societat actual: aspectes sociolgics, cultu-
rals i econmics.
El joc i lesport en el temps doci.
La competici dins de la prctica esportiva: el valor recreatiu
afegit.
Realitzaci dactivitats encaminades a laprenentatge i al perfec-
cionament de lesport individual, dadversari o collectiu.
30492
de las actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrena-
miento propios de cada capacidad.
3. Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo
a criterios de higiene postural como estrategia para la prevencin de
lesiones.
4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una ali-
mentacin equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto cal-
rico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las
actividades diarias realizadas.
5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes
colectivos, entre ellos, los populares y tradicionales de la Comunitat
Valenciana, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y regla-
mentarios adquiridos.
6. Realizar bailes, incluyendo las danzas tradicionales de la Comu-
nitat Valenciana, por parejas o en grupo, con respeto y desinhibicin.
7. Completar una actividad de orientacin, respetando las normas
de seguridad, preferentemente en el medio natural del entorno y de la
Comunitat Valenciana, con la ayuda de un mapa.
8. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
forma cooperativa y con sentido crtico para obtener informacin rela-
cionada con la Educacin fsica y para establecer intercambio de opi-
niones con el alumnado de otros centros docentes.
Cuarto curso
Contenidos
Bloque 1. Condicin fsica y salud
El calentamiento especfico. Efectos.
Capacidades fsicas relacionadas con la salud: fuerza, resisten-
cia, velocidad y flexibilidad. Concepto. Manifestaciones bsicas. Tipo
de ejercicios.
La postura corporal en las actividades cotidianas. Anlisis de los
malos hbitos y manera de corregirlos .
Efectos del trabajo de fuerza sobre el estado de salud.
Los espacios para la prctica de la actividad fsica: el entorno y
la Comunitat Valenciana. Espacios, equipamientos e instalaciones.
Nociones bsicas sobre los principales sistemas de mejora de las
capacidades fsicas.
Preparacin y puesta en prctica de calentamientos, previo anli-
sis de la actividad fsica que se realiza.
Acondicionamiento de la fuerza, resistencia, velocidad y flexibi-
lidad. Elaboracin de un repertorio de ejercicios de fuerza, resistencia,
velocidad y flexibilidad.
Preparacin y puesta en prctica de un plan de trabajo de la
resistencia y la flexibilidad.
Investigacin de los espacios, los equipamientos y las instalacio-
nes del entorno.
Planificacin, realizacin y control de un programa de entrena-
miento autgeno personal.
Determinacin del nivel de condicin fsica con respecto a un
entorno de referencia en las diferentes capacidades mediante el cono-
cimiento y la utilizacin de pruebas de test.
Toma de conciencia de la importancia de evitar actitudes postu-
rales inadecuadas.
Toma de conciencia del propio nivel de condicin fsica con el
fin de establecer las propias necesidades y posibilidades de desarrollo.
Vigilancia en torno a los riesgos que tiene la actividad fsica,
prevencin y seguridad.
Valoracin de las actividades de bienestar para el descanso ade-
cuado del cuerpo y de la mente, el estado saludable del cuerpo y la
liberacin de tensiones.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin sobre la salud y la condicin fsica.
Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales
Los deportes dentro de la sociedad actual: aspectos sociolgicos,
culturales y econmicos.
El juego y el deporte en el tiempo de ocio.
La competicin dentro de la prctica deportiva: el valor recreati-
vo aadido.
Realizacin de actividades encaminadas al aprendizaje y al per-
feccionamiento del deporte individual, de adversario o colectivo.
Num. 5562 / 24.07.2007
Planificaci de propostes dactivitats aplicables als esports que
es practiquen, i portar-les a la prctica de manera autnoma.
Prctica dactivitats individuals i collectives doci i recreaci.
Planificaci i organitzaci de campionats esportius.
Realitzaci dun treball crtic sobre el tractament meditic de les
diferents modalitats esportives, gnere i lesport o altres temes dinte-
rs sociolgic.
Resoluci de conflictes en situacions reals de joc per mitj de
tcniques de relaxaci i de dinmica de grup.
Cooperaci i acceptaci de les funcions atribudes dins duna
tasca dequip.
Valoraci del joc i lesport com a mitjans daprenentatge i desen-
rotllament de qualitats fsiques, psicomotrius i socioafectives.
Apreciaci de les repercussions que la prctica habitual dactivi-
tats fsiques i esportives tenen sobre la salut i qualitat de vida.
Inters per la procedncia del material esportiu utilitzat en el
marc del comer just.
Coneixement i prctica de les diferents modalitats de pilota
valenciana, amb especial atenci a les modalitats ms complexes de
realitzaci dins de les prctiques desports populars i tradicionals de la
Comunitat Valenciana, com un mitj de gaudi i conservaci del patri-
moni cultural de la nostra Comunitat.
Bloc 3. Expressi corporal
Directrius que han de seguir-se per a lelaboraci de dissenys
coreogrfics.
Prctica dactivitats rtmiques amb una base musical.
Creaci duna composici coreogrfica collectiva amb el suport
duna estructura musical, incloent-hi els diversos elements: espai,
temps, intensitat.
Prctica de mtodes de millora de la relaxaci no treballats en el
curs anterior.
Participaci en el treball en grup.
Bloc 4. Activitats en el medi natural
Aspectes generals que han de considerar-se en lorganitzaci
dactivitats en el medi natural.
Relaci entre lactivitat fsica, la salut i el medi natural.
La seguretat com a premissa en la prctica dactivitats en el medi
natural: materials i elements tcnics.
Perfeccionament i aplicaci de les tcniques dorientaci. Loca-
litzaci de controls seguint la simbologia internacional.
Utilitzaci correcta dels materials i dels elements tcnics en acti-
vitats doci i recreaci en el medi natural.
Presa de conscincia de limpacte que tenen algunes activitats
fsiques i esportives sobre el medi natural.
Valoraci de la seguretat fonamentada en el coneixement de les
contingncies i els protocols de rescat, aix com en la bona condici
fsica.
Criteris davaluaci
1. Planificar i posar en prctica calfaments autnoms respectant
pautes bsiques per a la seua elaboraci i atenent les caracterstiques
de lactivitat fsica que es realitzar.
2. Analitzar els efectes beneficiosos i de prevenci que el treball
regular de resistncia aerbica, de flexibilitat i de fora resistncia
comporten per a lestat de salut.
3. Dissenyar i dur a terme un pla de treball duna qualitat fsica
relacionada amb la salut, incrementant el propi nivell inicial, a partir
del coneixement de sistemes i mtodes dentrenament.
4. Resoldre supsits prctics sobre les lesions que es poden pro-
duir en la vida quotidiana, en la prctica dactivitat fsica i en lesport,
aplicant unes primeres atencions.
5. Manifestar una actitud crtica davant de les prctiques i valora-
cions que es fan de lesport i del cos a travs dels diferents mitjans de
comunicaci.
6. Resoldre situacions en diferents jocs i esports, especialment
de les modalitats ms complexes de la pilota valenciana, aplicant els
coneixements tcnics, tctics i reglamentaris adquirits.
7. Participar en lorganitzaci i posada en prctica de tornejos en
els quals es practicaran esports i activitats fsiques realitzades al llarg
30493
Planificacin de propuestas de actividades aplicables a los depor-
tes que se practican, y llevarlas a la prctica de manera autnoma.
Prctica de actividades individuales y colectivas de ocio y
recreacin.
Planificacin y organizacin de campeonatos deportivos.
Realizacin de un trabajo crtico sobre el tratamiento meditico
de las diferentes modalidades deportivas, gnero y el deporte u otros
temas de inters sociolgico.
Resolucin de conflictos en situaciones reales de juego mediante
tcnicas de relajacin y de dinmica de grupo.
Cooperacin y aceptacin de las funciones atribuidas dentro de
una tarea de equipo.
Valoracin del juego y el deporte como medios de aprendizaje y
desarrollo de cualidades fsicas, psicomotrices y socioafectivas.
Apreciacin de las repercusiones que la prctica habitual de acti-
vidades fsicas-deportivas tienen sobre la salud y calidad de vida.
Inters por la procedencia del material deportivo utilizado en el
marco del comercio justo.
Conocimiento y prctica de las diferentes modalidades de Pelota
Valenciana, con especial atencin a las modalidades ms complejas de
realizacin dentro de las prcticas de deportes populares y tradiciona-
les de la Comunitat Valenciana, como un medio de disfrute y conser-
vacin del patrimonio cultural de nuestra Comunitat.
Bloque 3. Expresin corporal
Directrices que tienen que seguirse para la elaboracin de dise-
os coreogrficos.
Prctica de actividades rtmicas con una base musical.
Creacin de una composicin coreogrfica colectiva con el
apoyo de una estructura musical, incluyendo los diferentes elementos:
espacio, tiempo, intensidad.
Prctica de mtodos de mejora de la relajacin no trabajados en
el curso anterior.
Participacin en el trabajo en grupo.
Bloque 4. Actividades en el medio natural
Aspectos generales que tienen que considerarse en la organiza-
cin de actividades en el medio natural.
Relacin entre la actividad fsica, la salud y el medio natural.
La seguridad como premisa en la prctica de actividades en el
medio natural: materiales y elementos tcnicos.
Perfeccionamiento y aplicacin de las tcnicas de orientacin.
Localizacin de controles siguiendo la simbologa internacional.
Utilizacin correcta de los materiales y de los elementos tcnicos
en actividades de ocio y recreacin en el medio natural.
Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades
fsicas-deportivas sobre el medio natural.
Valoracin de la seguridad fundamentada en el conocimiento
de las contingencias y los protocolos de rescate, as como en la buena
condicin fsica.
Criterios de evaluacin
1. Planificar y poner en prctica calentamientos autnomos respe-
tando pautas bsicas para su elaboracin y atendiendo a las caracters-
ticas de la actividad fsica que se realizar.
2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevencin que el trabajo
regular de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia
suponen para el estado de salud.
3. Disear y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad fsica
relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir
del conocimiento de sistemas y mtodos de entrenamiento.
4. Resolver supuestos prcticos sobre las lesiones que se pueden
producir en la vida cotidiana, en la prctica de actividad fsica y en el
deporte, aplicando unas primeras atenciones.
5. Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y valoraciones
que se hacen del deporte y del cuerpo a travs de los diferentes medios
de comunicacin.
6. Resolver situaciones en diferentes juegos y deportes, especial-
mente de las modalidades ms complejas de la Pelota Valenciana, apli-
cando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiri-
dos.
7. Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos
en los que se practicarn deportes y actividades fsicas realizadas a
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de letapa, incloent-hi els jocs i esports populars de la Comunitat
Valenciana.
8. Participar de manera desinhibida i constructiva en la creaci i
realitzaci dactivitats expressives collectives amb suport musical.
9. Utilitzar els tipus de respiraci i les tcniques i mtodes de rela-
xaci com a mitj per a la reducci de desequilibris i lalleugeriment
de tensions produdes en la vida quotidiana.
10. Usar les tecnologies de la informaci i la comunicaci de
forma cooperativa i amb sentit crtic per a obtindre informaci relaci-
onada amb lEducaci fsica i per a establir intercanvi dopinions amb
lalumnat daltres centres docents.
Educaci per a la ciutadania
LEducaci per a la ciutadania en lEnsenyana Secundria Obli-
gatria continua la tasca comenada per la seua homnima en Prim-
ria. Sorganitza a travs de dos matries: lEducaci per a la ciutadania
i els drets humans que simpartir en 2n de lESO, i lEducaci etico-
cvica, que simpartir en 4t de lESO.
La democrcia liberal s una forma dorganitzaci poltica que
sha decantat a travs dun llarg i convuls procs histric. Sha mos- ha decantado a travs de un largo y convulso proceso histrico. Se ha
trat al mateix temps forta i persuasiva davant dels totalitarismes que
han intentat derrotar-la, perqu ha sabut incorporar en el seu si pobles
i cultures molt diferents daquells en qu va tindre el seu origen. La
seua capacitat dadaptaci a situacions histriques diverses testimonia
la seua fortalesa. Les democrcies shan ests per tot el mn i, amb
estes, el poder de les ciutadanes i ciutadans per a decidir el seu propi
futur.
No obstant aix, el pluralisme poltic i ideolgic caracterstic de
les democrcies liberals, un dels seus trets fonamentals, no pot menys-
cabar un consens valoratiu bsic que garantisca el comproms ciutad
amb el seu sistema de govern. Sense este comproms, cap rgim pot
subsistir a llarg termini. Eixa tasca s especialment complexa en un
rgim democrtic, en el qual s molt difcil de traar la frontera entre
els valors majoritaris en una societat, els dependents de les majories de
govern de torn i els constitutius de la prpia forma de govern.
Per aix, les lleis noms poden imposar com a mnims all que els
ciutadans shan donat a travs del procs constituent que legitima el
model poltic espanyol actual: la Constituci Espanyola de 1978. Els
referents ineludibles duna educaci cvica per a tots els espanyols sn
les institucions que hi apareixen, els valors que shi defenen, aix com
els processos de transformaci institucional i poltica que esta acull.
No obstant aix, una Educaci per a la ciutadania no residix exclu-
sivament a conixer lordenament poltic i jurdic de la nostra naci,
tot i ser coneixement imprescindible, sin que ha danar ms enll i
aprofundir en els trets fonamentals caracterstics de les societats demo-
crtiques: els drets individuals que han de respectar-se per les majories
contingentment en el poder, la divisi de poders, que actua com a con-
traps contra la possible temptaci de despotisme per qualsevol destos
i les eleccions lliures, on les ciutadanes i ciutadans poden organitzar-
se polticament tant per a ser triats com per a triar aquells que creguen
que representen millor els seus interessos i aspiracions. s ineludible,
tamb, conixer les tradicions filosfiques sobre les quals sassenta.
Algunes institucions canvien i, no obstant aix, no pot desaparixer la
discussi racional com a forma de dirimir els conflictes poltics en una
societat dhmens lliures. I cap disciplina ha contribut tant a aix com
la Filosofia.
El vigor de la societat democrtica depn de les seues ciutadanes i
ciutadans. s un producte complex de molts elements. Les institucions
socials intermdies sn fonamentals. Mitjans de comunicaci, sindi-
cats, esglsies, associacions empresarials i ciutadanes, totes poden col-
laborar tant com a canalitzadores de les iniciatives ciutadanes com a
impulsores destes. Per aix no s prou, s necessari que els individus
no posen els seus interessos particulars per damunt de les conviccions
democrtiques, per molt legtims que estos interessos puguen ser. Ac
s on leducaci juga un paper imprescindible.
Des de fa dcades, les professores i professors contribuxen activa-
ment a educar en democrcia el nostre alumnat. Els valors de la igual-
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lo largo de la etapa, incluyendo los juegos y deportes populares de la
Comunitat Valenciana.
8. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y
realizacin de actividades expresivas colectivas con soporte musical.
9. Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de rela-
jacin como medio para la reduccin de desequilibrios y el alivio de
tensiones producidas en la vida cotidiana.
10. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
forma cooperativa y con sentido crtico para obtener informacin rela-
cionada con la Educacin fsica y para establecer intercambio de opi-
niones con el alumnado de otros centros docentes.
Educacin para la ciudadana
La Educacin para la ciudadana en la Enseanza Secundaria Obli-
gatoria contina la labor comenzada por su homnima en Primaria. Se
organiza a travs de dos materias: la Educacin para la ciudadana y
los derechos humanos que se impartir en 2 de la ESO, y la Educa-
cin tico-cvica, que se impartir en 4 de la ESO.
La democracia liberal es una forma de organizacin poltica que se
mostrado a la vez fuerte y persuasiva ante los totalitarismos que han
intentado derrotarla, pues ha sabido incorporar en su seno a pueblos
y culturas muy diferentes de aquellos en los que tuvo su origen. Su
capacidad de adaptacin a situaciones histricas diversas testimonia su
fortaleza. Las democracias se han extendido por todo el mundo y, con
ellas, el poder de las ciudadanas y ciudadanos para decidir su propio
futuro.
Sin embargo, el pluralismo poltico e ideolgico caracterstico de
las democracias liberales, uno de sus rasgos fundamentales, no puede
menoscabar un consenso valorativo bsico que garantice el compromi-
so ciudadano con su sistema de gobierno. Sin tal compromiso, ningn
rgimen puede subsistir a largo plazo. Esa tarea es especialmente com-
pleja en un rgimen democrtico, en el que es muy difcil de trazar
la frontera entre los valores mayoritarios en una sociedad, los depen-
dientes de las mayoras de gobierno de turno y los constitutivos de la
propia forma de gobierno.
Por ello, las leyes slo pueden imponer como mnimos aquellos
que los ciudadanos se han dado a travs del proceso constituyente que
legitima el modelo poltico espaol actual: la Constitucin Espaola
de 1978. Los referentes ineludibles de una educacin cvica para todos
los espaoles son las instituciones que all aparecen, los valores que en
ella se defienden, as como los procesos de transformacin institucio-
nal y poltica que ella misma acoge.
Sin embargo, una Educacin para la ciudadana no reside exclu-
sivamente en conocer el ordenamiento poltico y jurdico de nuestra
nacin, con ser este conocimiento imprescindible, sino que debe ir
ms all y profundizar en los rasgos fundamentales caractersticos de
las sociedades democrticas: los derechos individuales que deben res-
petarse por las mayoras contingentemente en el poder, la divisin de
poderes, que acta como contrapeso contra la posible tentacin de des-
potismo por cualquiera de ellos y las elecciones libres, donde las ciu-
dadanas y ciudadanos pueden organizarse polticamente tanto para ser
elegidos como para elegir a quienes crean que mejor representan sus
intereses y aspiraciones. Es ineludible, tambin conocer las tradiciones
filosficas sobre las que se asienta. Algunas instituciones cambian, sin
embargo, no puede desaparecer la discusin racional como forma de
dirimir los conflictos polticos en una sociedad de hombres libres. Y
ninguna disciplina ha contribuido tanto a ello como la Filosofa.
El vigor de la sociedad democrtica depende de sus ciudadanas y
ciudadanos. Es un producto complejo de muchos elementos. Las insti-
tuciones sociales intermedias son fundamentales. Medios de comuni-
cacin, sindicatos, iglesias, asociaciones empresariales y ciudadanas,
todas ellas pueden colaborar tanto como canalizadoras de las iniciati-
vas ciudadanas como impulsoras de stas. Pero ello no es suficiente, es
necesario que los individuos mismos no pongan sus intereses particu-
lares por encima de las convicciones democrticas, por muy legtimos
que tales intereses puedan ser. Aqu es donde la educacin juega un
papel imprescindible.
Desde hace dcadas, las profesoras y profesores contribuyen acti-
vamente a educar en democracia a nuestras alumnas y alumnos. Los
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tat, del respecte a la diferncia i la llibertat individual es viuen diri-
ament en totes les aules dEspanya. Per s important que lalumnat
dedica unes hores a reflexionar sobre tot aix.
Es tracta que, a travs dels diferents objectius proposats i dels con-
tinguts que es desenrotllen per aconseguir-los, lalumnat aprengua a
exposar les seues opinions i jus amb arguments raonats i amb capaci-
tat per a acceptar les opinions dels altres. Aix noms pot aconseguir-
se per mitj de la prctica efectiva del dileg, que es mostrar com la
millor estratgia per a abordar els conflictes de forma no violenta.
Lalumnat haur daprendre que les opinions poden canviar en el
procs de dileg i dinformaci. Una ciutadana o ciutad democrtic
no s noms qui millor argumenta, qui ms disposat est a canviar de
posici, sempre que els arguments dels altres i la informaci dispo-
nible aix li ho exigisca. Per a aix, la preparaci i la realitzaci de
debats sobre aspectes rellevants de la realitat pot ser una magnfica
estratgia de treball en laula, a ms de lanlisi comparativa i lava-
luaci crtica de la informaci a qu tenen accs sobre un mateix fet o
qesti dactualitat.
LEducaci eticocvica de 4t dESO es concep com a una reflexi
ms filosfica sobre els valors, institucions i reptes de la democrcia
liberal a Espanya i al mn. Una tica cvica no ha de derivar en un
nihilisme o en un relativisme que dissolga tots els valors. Els valors
del respecte a laltre i del reconeixement de la diferncia no equiva-
len a lacceptaci acrtica de tota idea o prctica que siga contrria als
drets humans. La seua defensa s una tasca quotidiana de totes i tots,
en lmbit privat i immediat i en lespai pblic.
A ms, adoptar la perspectiva de la filosofia moral ajuda de mane-
ra especfica a situar els problemes eticopoltics i eticojurdics en un
nivell duniversalitat i dabstracci racional, la qual cosa permet des-
enrotllar en lalumnat la capacitat crtica i argumentativa duna mane-
ra eminent, i evitar aix qualsevol forma dadoctrinament. En este sen-
tit resulta imprescindible proporcionar a lalumnat una fonamentaci
filosfica de lespecificitat moral dels sers humans i el coneixement
dalguns conceptes claus de la moralitat humana (llibertat, autonomia,
valor, norma, dret, deure, etc.) i, junt amb aix, una breu introducci a
les principals teories tiques del mn occidental.
Contribuci de la matria a ladquisici de les competncies bsi-
ques
LEducaci per a la ciutadania i els drets humans i lEducaci eti-
cocvica es relacionen directament amb la competncia social i ciuta-
dana; per, a ms, contribuxen a desplegar alguns aspectes destacats
daltres competncies bsiques.
En relaci amb la competncia social i ciutadana, safronta lm-
bit personal i pblic implcit en esta: propicia ladquisici dhabilitats
i virtuts cviques per a viure en societat i per a exercir la ciutadania
democrtica. Contribux a reforar lautonomia, lautoestima i la iden-
titat personal; afavorix el desenrotllament dhabilitats que permeten
participar, prendre decisions, triar la forma adequada de comportar-se
en determinades situacions i responsabilitzar-se de les decisions adop-
tades i de les conseqncies sen deriven, i ajuda a millorar les relaci-
ons interpersonals en formar lalumnat perqu prenga conscincia dels
seus pensaments, valors, sentiments i accions.
Es desplega tamb la competncia a partir de ladquisici del
coneixement dels fonaments i els modes dorganitzaci dels estats i de
les societats democrtiques i daltres continguts especfics, com levo-
luci histrica dels drets humans i la forma en qu es concreten i es
respecten o es vulneren en el mn actual, particularment, en casos de
conflicte.
Es contribux directament a la dimensi tica de la competncia
social i ciutadana afavorint que lalumnat reconega els valors de carc-
ter moral i, al mateix temps, puga avaluar-los i comportar-se coherent-
ment amb estos quan es pren una decisi o safronta un conflicte. Els
valors universals i els drets i els deures continguts en la Declaraci
Universal dels Drets Humans i en la Constituci Espanyola constitu-
xen el referent tic com, aix com els continguts en lEstatut dAu-
30495
valores de la igualdad, del respeto a la diferencia y la libertad indivi-
dual se viven diariamente en todas las aulas de Espaa. Pero es impor-
tante que las alumnas y los alumnos dediquen unas horas a reflexionar
sobre todo ello.
Se trata de que, a travs de los diferentes objetivos propuestos y
de los contenidos que se desarrollen para alcanzarlos, las alumnas y
los alumnos aprendan a exponer sus opiniones y juicios con argumen-
tos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello
slo puede lograrse mediante la prctica efectiva del dilogo, que se
mostrar como la mejor estrategia para abordar los conflictos de forma
no violenta.
El alumnado deber aprender que las opiniones pueden cambiar en
el proceso de dilogo y de informacin. Una ciudadana o ciudadano
democrtico no es slo el que mejor argumenta, sino el que ms dis-
puesto est a cambiar de posicin siempre que los argumentos de los
dems y la informacin disponible as se lo exige. Para ello, la prepa-
racin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad
puede ser una magnfica estrategia de trabajo en el aula, adems del
anlisis comparativo y evaluacin crtica de la informacin a la que
tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
La Educacin tico-cvica de 4 de ESO se concibe como una
reflexin ms filosfica sobre los valores, instituciones y retos de la
democracia liberal en Espaa y el mundo. Una tica cvica no debe
derivar en un nihilismo o en un relativismo que disuelva todos los
valores. Los valores del respeto al otro y del reconocimiento de la
diferencia no equivalen a la aceptacin acrtica de toda idea o prcti-
ca que sea contraria a los derechos humanos. Su defensa es una tarea
cotidiana de todas y todos, en el mbito privado e inmediato y en el
espacio pblico.
Adems, adoptar la perspectiva de la filosofa moral ayuda de
modo especfico a situar los problemas tico-polticos y tico-jur-
dicos en un nivel de universalidad y de abstraccin racional, lo que
permite desarrollar en las alumnas y alumnos la capacidad crtica y
argumentativa de un modo eminente, y evitar as cualquier forma de
adoctrinamiento. En este sentido resulta imprescindible proporcionar a
las alumnas y alumnos una fundamentacin filosfica de la especifici-
dad moral de los seres humanos y el conocimiento de algunos concep-
tos claves de la moralidad humana (libertad, autonoma, valor, norma,
derecho, deber, etc.) y junto a ello una breve introduccin a las princi-
pales teoras ticas del mundo occidental.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la
Educacin tico-cvica se relacionan directamente con la competencia
social y ciudadana; pero, adems, contribuyen a desarrollar algunos
aspectos destacados de otras competencias bsicas.
En relacin con la competencia social y ciudadana, se afronta el
mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de
habilidades y virtudes cvicas para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadana democrtica. Contribuye a reforzar la autonoma, la autoes-
tima y la identidad personal; favorece el desarrollo de habilidades que
permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las
decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas,
y ayuda a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumnado
para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, senti-
mientos y acciones.
Se desarrolla tambin la competencia a partir de la adquisicin del
conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los
estados y de las sociedades democrticas y de otros contenidos espec-
ficos, como la evolucin histrica de los derechos humanos y la forma
en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual,
particularmente, en casos de conflicto.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia
social y ciudadana favoreciendo que las alumnas y alumnos reconoz-
can los valores de carcter moral y, a la vez, puedan evaluarlos y com-
portarse coherentemente con ellos al tomar una decisin o al afrontar
un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes conte-
nidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la
Constitucin Espaola constituyen el referente tico comn, as como
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tonomia constituxen el referent especfic per a les valencianes i els
valencians.
La inclusi, com continguts especfics de la matria, dels relacio-
nats amb el coneixement de la pluralitat social, aix com del carcter
de la globalitzaci i de les seues implicacions per als ciutadans, faci-
litar a lalumnat instruments per a construir, acceptar i practicar nor-
mes de convivncia dacord amb els valors democrtics, exercitar els
drets i les llibertats, assumir les responsabilitats i els deures cvics i, en
definitiva, participar activament i plenament en la vida cvica.
LEducaci per a la ciutadania contribux a desplegar la compe-
tncia daprendre a aprendre fomentant la conscincia de les prpi-
es capacitats. Aix mateix, lestmul de les virtuts i habilitats socials,
limpuls del treball en equip, la participaci i ls sistemtic de largu-
mentaci, la sntesi de les idees prpies i alienes, la confrontaci orde-
nada i crtica de coneixement, informaci i opini afavorixen tamb
els aprenentatges posteriors.
Des dels procediments de la matria safavorix la competncia
bsica autonomia i iniciativa personal perqu es desenrotllen inicia-
tives de planificaci, presa de decisions, participaci i assumpci de
responsabilitats. El currculum atn especialment largumentaci, la
construcci dun pensament propi, lestudi de casos que suposen una
presa de postura sobre un problema i les possibles solucions. El plan-
tejament de dilemes morals, propi de lEducaci eticocvica de quart
curs, contribux al fet que lalumnat construsca un ju tic propi basat
en els valors i prctiques democrtiques.
Ls sistemtic del debat aporta a la competncia en comunicaci
lingstica, doncs, exigix exercitar-se en lescolta, lexposici i largu-
mentaci. Daltra banda, la comunicaci de sentiments, idees i opini-
ons, imprescindibles per a aconseguir els objectius destes matries,
en lutilitzar tant el llenguatge verbal com lescrit, la valoraci crtica
dels missatges explcits i implcits en fonts diverses tamb ajuden a
ladquisici desta competncia. Aix mateix afavorixen lenriquiment
del vocabulari, el coneixement i ls de termes i conceptes propis de
lanlisi del social.
Educaci per a la ciutadania i els drets humans
Objectius
Lensenyana de lEducaci per a la ciutadania i els drets humans
en esta etapa tindr com a objectiu el desenrotllament de les capacitats
segents:
1. Reconixer la condici humana en la seua dimensi individual
i social.
2. Reconixer la relaci existent entre la llibertat i la responsabili-
tat individuals.
3. Conixer i valorar la igualtat essencial dels sers humans.
4. Desenrotllar i expressar les actituds necessries per a crear un
bon clima de convivncia en lescola, en la famlia i amb els amics.
5. Conixer la Declaraci Universal dels Drets Humans, la seua
histria, els problemes a qu senfronta la seua implantaci i el seu
valor com a projecte moral.
6. Reconixer els drets de les dones, valorar la diferncia de sexes
i la igualtat de drets entre ells i rebutjar els estereotips i prejus que
suposen discriminaci.
7. Conixer i apreciar els principis que fonamenten els sistemes
democrtics, les institucions i el funcionament de la Generalitat, de
lEstat espanyol i de la Uni Europea.
8. Conixer i valorar la Constituci Espanyola i lEstatut dAuto-
nomia de la Comunitat Valenciana, i identificar els valors que els fona-
menten.
9. Valorar la importncia de la participaci en la vida poltica i
social.
10. Assumir el principi de correlaci entre deures i drets i reconi-
xer les virtuts cviques.
11. Promoure el coneixement i la valoraci de les principals nor-
mes de circulaci.
12. Valorar la seguretat viria.
Segon curs
Continguts
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los contenidos en el Estatut dAutonomia constituyen el referente
especfico para las valencianas y los valencianos.
La inclusin, como contenidos especficos de la materia, de los
relacionados con el conocimiento de la pluralidad social, as como del
carcter de la globalizacin y de sus implicaciones para las y los ciu-
dadanos, facilitar a las alumnas y alumnos instrumentos para cons-
truir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valo-
res democrticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las res-
ponsabilidades y deberes cvicos y, en definitiva, participar activa y
plenamente en la vida cvica.
La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar la com-
petencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las pro-
pias capacidades. Asimismo, el estmulo de las virtudes y habilidades
sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sis-
temtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas,
la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y
opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.
Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia
bsica autonoma e iniciativa personal porque se desarrollan iniciati-
vas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de
responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la argumenta-
cin, la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos
que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles
soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la Educa-
cin tico-cvica de cuarto curso, contribuye a que las alumnas y alum-
nos construyan un juicio tico propio basado en los valores y prcticas
democrticas.
El uso sistemtico del debate aporta a la competencia en comu-
nicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la expo-
sicin y la argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de senti-
mientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos
de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito,
la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes
diversas tambin ayudan a la adquisicin de dicha competencia. Asi-
mismo favorecen el enriquecimiento del vocabulario, el conocimiento
y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
Objetivos
La enseanza de la Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y
social.
2. Reconocer la relacin existente entre la libertad y la responsabi-
lidad individuales.
3. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos.
4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un
buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los ami-
gos.
5. Conocer la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, su
historia, los problemas a los que se enfrenta su implantacin y su valor
como proyecto moral.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos
y prejuicios que supongan discriminacin.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas
democrticos, las instituciones y el funcionamiento de la Generalitat,
del Estado espaol y de la Unin Europea.
8. Conocer y valorar la Constitucin Espaola y el Estatut
dAutonomia de la Comunitat Valenciana, e identificar los valores que
los fundamentan.
9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica y
social.
10. Asumir el principio de correlacin entre deberes y derechos y
reconocer las virtudes cvicas.
11. Promover el conocimiento y la valoracin de las principales
normas de circulacin.
12. Valorar la seguridad vial.
Segundo curso
Contenidos
Num. 5562 / 24.07.2007
Bloc 1. Continguts comuns
Exposici dopinions i jus propis amb arguments raonats. El
dileg.
Preparaci i realitzaci de debats sobre aspectes rellevants de la
realitat.
Anlisi comparativa i avaluaci crtica dinformacions propor-
cionades per diverses fonts sobre un mateix fet o qesti dactualitat.
Fets i opinions.
Bloc 2. Relacions interpersonals i participaci
Lautonomia personal.
Llibertat i responsabilitat.
La igualtat essencial de tots els sers humans. La no-discrimina-
ci. Crtica als prejus socials.
Les relacions humanes. La famlia en el marc de la Constituci.
La convivncia en lescola.
La solidaritat. Latenci a les persones dependents. Lajuda als
qui estan en situaci desfavorida.
La participaci en el centre educatiu. rgans de participaci.
Les activitats de voluntariat.
Bloc 3. Drets i deures ciutadans
Els drets humans i la seua histria: la Declaraci de 1948. Pactes
i convenis internacionals. La protecci dels drets humans enfront de
les seues violacions. Els tribunals internacionals.
Lextensi dels drets humans: un repte del mn actual.
Igualtat de drets i pluralisme. Les llibertats individuals. Les opci-
ons personals dels ciutadans.
La conquista dels drets de les dones i la seua situaci en el mn
actual.
Bloc 4. Les societats democrtiques del segle XXI
LEstat de Dret: el seu funcionament.
El model poltic espanyol: la Constituci Espanyola i lEstat de
les Autonomies. LEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana.
La Uni Europea.
Les societats democrtiques com a societats plurals i obertes.
Les democrcies representatives. El Parlament. La participaci
dels ciutadans. Les eleccions. Lopini pblica.
La seguretat nacional: funcions de lexrcit i de les forces dorde
pblic.
La contribuci dels ciutadans a travs dels impostos al sosteni-
ment dels servicis dinters general.
El consum. Drets i deures de les consumidores i consumidors.
La publicitat i la seua influncia en la societat actual.
La protecci civil. Catstrofes naturals i provocades.
La circulaci viria i la responsabilitat ciutadana. Accidents de
circulaci: causes i conseqncies.
Bloc 5. La ciutadania en un mn global
Els conflictes en el mn actual: terrorisme, estats fallits, fanatis-
me religis i nacionalisme excloent. Accions individuals i collectives
en favor de la pau, seguretat i llibertat. El paper dels organismes inter-
nacionals. Dret internacional humanitari.
La pobresa en el mn i les seues causes. La lluita contra la
pobresa i lajuda al desenrotllament.
Cap a un mn ms interdependent. La globalitzaci com a motor
del desenrotllament: leliminaci de les traves a la comunicaci, els
desplaaments i el comer. Internet, el mn en una pantalla.
Criteris davaluaci
1. Valorar la llibertat com a projecte de construcci personal.
2. Descobrir els sentiments propis i els dels altres en les relacions
interpersonals.
3. Raonar les motivacions de les conductes i eleccions tant prpies
com alienes.
4. Participar en la vida del centre i usar el dileg per a superar els
conflictes en les relacions escolars i familiars.
5. Identificar i rebutjar tota forma de discriminaci. Respectar les
diferncies personals i mostrar autonomia de criteri.
30497
Bloque 1. Contenidos comunes
Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razo-
nados. El dilogo.
Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes
de la realidad.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones pro-
porcionadas por diversas fuentes sobre un mismo hecho o cuestin de
actualidad. Hechos y opiniones.
Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin
La autonoma personal.
Libertad y responsabilidad.
La igualdad esencial de todos los seres humanos. La no discrimi-
nacin. Crtica a los prejuicios sociales.
Las relaciones humanas. La familia en el marco de la Constitu-
cin.
La convivencia en la escuela.
La solidaridad. El cuidado a las personas dependientes. La ayuda
a quienes estn en situacin desfavorecida.
La participacin en el centro educativo. rganos de participa-
cin.
Las actividades de voluntariado.
Bloque 3. Derechos y deberes ciudadanos
Los derechos humanos y su historia: la Declaracin de 1948.
Pactos y convenios internacionales. La proteccin de los derechos
humanos frente a sus violaciones. Los tribunales internacionales.
La extensin de los derechos humanos: un reto del mundo
actual.
Igualdad de derechos y pluralismo. Las libertades individuales.
Las opciones personales de los ciudadanos.
La conquista de los derechos de las mujeres y su situacin en el
mundo actual.
Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI
El Estado de Derecho: su funcionamiento.
El modelo poltico espaol: la Constitucin Espaola y el Estado
de las Autonomas. El Estatut dAutonomia de la Comunitat Valencia-
na. La Unin Europea.
Las sociedades democrticas como sociedades plurales y abier-
tas.
Las democracias representativas. El Parlamento. La participa-
cin de los ciudadanos. Las elecciones. La opinin pblica.
La seguridad nacional: funciones del ejrcito y de las fuerzas de
orden pblico.
La contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos al
sostenimiento de los servicios de inters general.
El consumo. Derechos y deberes de las consumidoras y consu-
midores. La publicidad y su influencia en la sociedad actual.
La proteccin civil. Catstrofes naturales y provocadas.
La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes
de circulacin: causas y consecuencias.
Bloque 5. La ciudadana en un mundo global
Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, estados fallidos,
fanatismo religioso y nacionalismo excluyente. Acciones individuales
y colectivas en favor de la paz, seguridad y libertad. El papel de los
organismos internacionales. Derecho internacional humanitario.
La pobreza en el mundo y sus causas. La lucha contra la pobreza
y la ayuda al desarrollo.
Hacia un mundo ms interdependiente. La globalizacin como
motor del desarrollo: la eliminacin de las trabas a la comunicacin,
los desplazamientos y el comercio. Internet, el mundo en una pantalla.
Criterios de evaluacin
1. Valorar la libertad como proyecto de construccin personal.
2. Descubrir los sentimientos propios y los de los dems en las
relaciones interpersonales.
3. Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones tanto
propias como ajenas.
4. Participar en la vida del centro y usar el dilogo para superar los
conflictos en las relaciones escolares y familiares.
5. Identificar y rechazar toda forma de discriminacin. Respetar
las diferencias personales y mostrar autonoma de criterio.
Num. 5562 / 24.07.2007
6. Identificar els principis bsics de les declaracions internacionals
dels drets humans i la seua evoluci.
7. Distingir i rebutjar situacions de violaci dels drets humans.
8. Reconixer i rebutjar les desigualtats de fet i de dret, en particu-
lar les que afecten les dones.
9. Reconixer els principis democrtics, les institucions fonamen-
tals, lorganitzaci, funcions i formes delecci dels rgans de govern mentales, la organizacin, funciones y formas de eleccin de los rga-
municipals, de la Comunitat Valenciana i de lEstat espanyol, dacord
tot aix amb la Constituci Espanyola i lEstatut dAutonomia de la espaol, de acuerdo todo ello con la Constitucin Espaola y el Estatut
Comunitat Valenciana.
10. Valorar la importncia fonamental de la participaci en la vida
poltica.
11. Reconixer les funcions que la Constituci assigna a les Forces
Armades i als cossos de seguretat de lEstat.
12. Conixer les arrels de la pobresa, els diferents tipus de conflic-
tes a qu senfronta el mn actual i els problemes que planteja la seua
soluci.
13. Conixer els trets principals de la globalitzaci i valorar la seua
capacitat per a generar desenrotllament.
14. Conixer les principals causes i conseqncies dels accidents
de circulaci.
15. Identificar els principals senyals i normes de circulaci.
16. Distingir i valorar els conceptes de seguretat activa i passiva
en els diversos mbits de la circulaci.
Educaci eticocvica
Objectius
Lensenyana de lEducaci eticocvica en esta etapa tindr com a
objectiu el desenrotllament de les capacitats segents:
1. Conixer i comprendre els trets especfics que fonamenten la
moralitat humana; valorar el significat de la dignitat personal, de la lli-
bertat, del b i de la veritat; reflexionar sobre els principis que orienten
la conducta.
2. Comprendre la gnesi dels valors i de les normes morals, plan-
tejant el problema de la seua fonamentaci, amb especial referncia als
valors que arrepleguen la Declaraci Universal dels Drets Humans, la
Constituci Espanyola i lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valen-
ciana.
3. Conixer les principals teories tiques, tractant de comprendre
les seues aportacions originals i les seues propostes sobre els princi-
pals problemes morals de la nostra poca.
4. Identificar i analitzar els principals conflictes morals del mn
actual en qu es manifesten tesis antropolgiques i tiques diferents.
5. Analitzar el pluralisme cultural i moral de les societats moder-
nes, i identificar les raons en qu es recolzen els distints plantejaments
tics que hi conviuen.
6. Identificar i analitzar les diferents formes dorganitzaci poltica
de les societats actuals, sobretot el sistema democrtic i lEstat social
de dret, valorar crticament els seus xits, les seues deficincies i el
seu horitz tic de busca de justcia i llibertat.
7. Adquirir una independncia de criteri i ju crtic, per mitj de la
reflexi racional dels problemes tics, i valorar ladquisici dhbits la reflexin racional de los problemas ticos, y valorar la adquisicin
de conducta moral que planifiquen la prpia vida.
Quart Curs
Continguts
Bloc 1. Continguts comuns
Utilitzaci del dileg i del debat en el plantejament dels conflic-
tes i dilemes morals, estimulant la capacitat argumentativa.
Anlisi comparativa i avaluaci crtica dinformacions proporci-
onades per diverses fonts sobre un mateix fet o qesti dactualitat.
Reconeixement i valoraci de les violacions de drets humans i
de llibertats i de les injustcies en el mn contemporani.
La llibertat i la justcia com a objectius de les nostres formes de
vida.
Participaci en projectes que impliquen solidaritat dins i fora del
centre.
Bloc 2. Identitat i alteritat. Educaci afectivoemocional
30498
6. Identificar los principios bsicos de las declaraciones interna-
cionales de los derechos humanos y su evolucin.
7. Distinguir y rechazar situaciones de violacin de los derechos
humanos.
8. Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho,
en particular las que afectan a las mujeres.
9. Reconocer los principios democrticos, las instituciones funda-
nos de gobierno municipales, de la Comunitat Valenciana y del Estado
dAutonomia de la Comunitat Valenciana.
10. Valorar la importancia fundamental de la participacin en la
vida poltica.
11. Reconocer las funciones que la Constitucin asigna a las Fuer-
zas Armadas y a los cuerpos de seguridad del Estado.
12. Conocer las races de la pobreza, los diferentes tipos de con-
flictos a los que se enfrenta el mundo actual y los problemas que plan-
tea su solucin.
13. Conocer los rasgos principales de la globalizacin y valorar su
capacidad para generar desarrollo.
14. Conocer las principales causas y consecuencias de los acciden-
tes de circulacin.
15. Identificar las principales seales y normas de circulacin.
16. Distinguir y valorar los conceptos de seguridad activa y pasiva
en los diversos mbitos de la circulacin.
Educacin ticocvica
Objetivos
La enseanza de la Educacin tico-cvica en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y comprender los rasgos especficos que fundamentan
la moralidad humana; valorar el significado de la dignidad personal,
de la libertad, del bien y de la verdad; reflexionar sobre los principios
que orientan la conducta.
2. Comprender la gnesis de los valores y de las normas morales,
planteando el problema de su fundamentacin, con especial referencia
a los valores que recogen la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, la Constitucin Espaola y el Estatut dAutonomia de la
Comunitat Valenciana.
3. Conocer las principales teoras ticas, tratando de comprender
sus aportaciones originales y sus propuestas sobre los principales pro-
blemas morales de nuestra poca.
4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del
mundo actual en los que se manifiestan tesis antropolgicas y ticas
diferentes.
5. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades moder-
nas; identificar las razones en que se apoyan los distintos planteamien-
tos ticos que conviven en ellas.
6. Identificar y analizar las diferentes formas de organizacin pol-
tica de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrtico y el
Estado social de derecho, valorar crticamente sus logros, sus deficien-
cias y su horizonte tico de bsqueda de justicia y libertad.
7. Adquirir una independencia de criterio y juicio crtico, mediante
de hbitos de conducta moral que planifican la propia vida.
Cuarto Curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Utilizacin del dilogo y del debate en el planteamiento de los
conflictos y dilemas morales, estimulando la capacidad argumentativa.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones pro-
porcionadas por diversas fuentes sobre un mismo hecho o cuestin de
actualidad.
Reconocimiento y valoracin de las violaciones de derechos
humanos y de libertades y de las injusticias en el mundo contempo-
rneo.
La libertad y la justicia como objetivos de nuestras formas de
vida.
Participacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y
fuera del centro.
Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional
Num. 5562 / 24.07.2007
Identitat personal, llibertat i responsabilitat.
La persona com subjecte moral.
La resposta tica als interrogants del ser hum.
La dignitat humana. El respecte a cada ser hum, amb indepen-
dncia de qualsevol condici o circumstncia personal o social.
La persona com a ser social. Lobertura als altres. Les relacions
interpersonals. La violncia com a mal moral.
Les emocions: la seua expressi i el seu control.
La convivncia. Actituds socials i criteris morals. El reconeixe-
ment dels drets i el compliment dels deures com a condici imprescin-
dible de la convivncia.
Bloc 3. Teories tiques
Ltica com a reflexi racional sobre lacci humana. Fonamen-
taci de la vida moral.
Heteronomia i autonomia. Valors i normes morals.
Trets fonamentals de les principals teories tiques. tiques dels
fins i tiques del deure.
tica, dret i poltica.
Bloc 4. tica i poltica. La democrcia. Els valors constitucionals
Ltica i la poltica. El problema dels fins i els mitjans. Violncia
legtima i violncia illegtima.
El poder. Lautoritat i la seua legitimaci.
La democrcia liberal. El govern de la majoria i el respecte als
drets individuals.
Les institucions democrtiques. La separaci de poders. El Par-
lament com a dipositari de la sobirania nacional; el govern democrtic
i el seu control; el poder judicial i el Tribunal Constitucional.
Lordenament jurdic com a instrument de regulaci de la convi-
vncia. Dret i justcia.
Els valors superiors de la Constituci: la igualtat en dignitat i
drets. Les llibertats bsiques i el pluralisme poltic. Els drets de les
valencianes i dels valencians en lEstatut dAutonomia.
Bloc 5. Drets humans i reptes del mn actual
Els drets humans. Fonamentaci tica. Evoluci, interpretacions
i defensa activa dels drets humans. Les discriminacions i violacions
dels drets humans en el mn actual.
La globalitzaci. Seguretat jurdica, llibertat i economia de mer-
cat com a motors del desenrotllament. La cooperaci internacional. El
desenrotllament hum sostenible.
La democrcia en el mn contemporani. Lextensi de la demo-
crcia. Els totalitarismes del segle XX: dictadures feixistes, comunis-
tes i fonamentalistes.
La ciutadania global enfront de les amenaces del nacionalisme
excloent i del fanatisme religis. Els conflictes armats i lactuaci de
la comunitat internacional en defensa de la pau, llibertat i seguretat.
La promoci de la pau, la llibertat i la justcia.
Bloc 6. La igualtat entre hmens i dones
La comuna i la mateixa dignitat de la persona, igualtat en lliber-
tat i diversitat.
Situacions de discriminaci de les dones en el mn. Causes i fac-
tors. Igualtat de drets i de fet.
La lluita contra la discriminaci i la busca de la igualtat. Preven-
ci de la violncia contra les dones, i la seua protecci integral.
Criteris davaluaci
1. Conixer els trets propis de la moralitat humana i els conceptes
bsics de lestructura moral dels sers humans, com ara la dignitat per-
sonal, el valor, la norma, el deure i la responsabilitat moral.
2. Conixer i exposar de manera adequada les principals teories
tiques. Distingir les diferncies i similituds que existixen entre elles.
3. Identificar i expressar de manera fonamentada els principals
conflictes morals del mn actual en qu es presenten duna manera
clara posicions tiques diferents o oposades.
4. Reconixer els drets humans com a la principal referncia tica
i identificar levoluci dels drets cvics, poltics, econmics, socials i
culturals.
30499
Identidad personal, libertad y responsabilidad.
La persona como sujeto moral.
La respuesta tica a los interrogantes del ser humano.
La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con inde-
pendencia de cualquier condicin o circunstancia personal o social.
La persona como ser social. La apertura a los dems. Las rela-
ciones interpersonales. La violencia como mal moral.
Las emociones: su expresin y su control.
La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales. El reco-
nocimiento de los derechos y el cumplimiento de los deberes como
condicin imprescindible de la convivencia.
Bloque 3. Teoras ticas
La tica como reflexin racional sobre la accin humana. Funda-
mentacin de la vida moral.
Heteronoma y autonoma. Valores y normas morales.
Rasgos fundamentales de las principales teoras ticas. ticas de
los fines y ticas del deber.
tica, derecho y poltica.
Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucio-
nales
La tica y la poltica. El problema de los fines y los medios. Vio-
lencia legtima y violencia ilegtima.
El poder. La autoridad y su legitimacin.
La democracia liberal. El gobierno de la mayora y el respeto a
los derechos individuales.
Las instituciones democrticas. La separacin de poderes. El
Parlamento como depositario de la soberana nacional; el gobierno
democrtico y su control; el poder judicial y el Tribunal Constitucio-
nal.
El ordenamiento jurdico como instrumento de regulacin de la
convivencia. Derecho y justicia.
Los valores superiores de la Constitucin: la igualdad en dig-
nidad y derechos. Las libertades bsicas y el pluralismo poltico.
Los derechos de las valencianas y de los valencianos en el Estatut
dAutonomia.
Bloque 5. Derechos humanos y retos del mundo actual
Los derechos humanos. Fundamentacin tica. Evolucin, inter-
pretaciones y defensa activa de los derechos humanos. Las discrimina-
ciones y violaciones de los derechos humanos en el mundo actual.
La globalizacin. Seguridad jurdica, libertad y economa de
mercado como motores del desarrollo. La cooperacin internacional.
El desarrollo humano sostenible.
La democracia en el mundo contemporneo. La extensin de
la democracia. Los totalitarismos del siglo XX: dictaduras fascistas,
comunistas y fundamentalistas.
La ciudadana global frente a las amenazas del nacionalismo
excluyente y del fanatismo religioso. Los conflictos armados y la
actuacin de la comunidad internacional en defensa de la paz, libertad
y seguridad. La promocin de la paz, la libertad y la justicia.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres
La comn e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y
diversidad.
Situaciones de discriminacin de las mujeres en el mundo. Cau-
sas y factores. Igualdad de derechos y de hecho.
La lucha contra la discriminacin y la bsqueda de la igualdad.
Prevencin de la violencia contra las mujeres, y proteccin integral de
stas.
Criterios de evaluacin
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los con-
ceptos bsicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como
dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.
2. Conocer y exponer de modo adecuado las principales teoras
ticas. Distinguir las diferencias y similitudes que existen entre ellas.
3. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales
conflictos morales del mundo actual en los que se presentan de un
modo claro posiciones ticas diferentes u opuestas.
4. Reconocer los derechos humanos como principal referencia
tica e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, eco-
nmicos, sociales y culturales.
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5. Conixer i expressar de manera correcta i raonada la noci de
sistema democrtic i de lEstat social de dret com a forma dorganitza-
ci poltica a Espanya i en el mn.
6. Conixer i expressar adequadament els principals nuclis con-
ceptuals dalguns sistemes tics occidentals que ms han contribut al
reconeixement de les llibertats i els drets de les persones en tot el mn.
7. Analitzar les causes que provoquen els principals problemes de
naturalesa social i poltica del mn actual. Reconixer la falta de lli-
bertat, seguretat i justcia com a factors determinants en laparici de
la discriminaci i la pobresa.
8. Analitzar els conflictes ms rellevants del mn actual. Identi-
ficar les amenaces a la llibertat i a la pau (totalitarismes, fanatismes,
nacionalismes agressius i excloents, etc.).
9. Analitzar el cam recorregut cap a la igualtat de drets de les
dones, rebutjar tota possible discriminaci i violncia contra elles.
10. Utilitzar el dileg com a mitj adequat per a justificar les pr-
pies posicions tiques i per a refutar les alienes.
Educaci plstica i visual
LEducaci plstica i visual es fa imprescindible en lEducaci
Secundria a partir de la necessitat de lalumnat de desenrotllar les
capacitats dexpressi, anlisi, crtica, apreciaci i creaci dimatges. las capacidades de expresin, anlisis, crtica, apreciacin y creacin
Este desenrotllament es convertix en ms necessari a mesura que aug-
menta la seua relaci amb tot lentorn social i cultural que lenvolta,
un entorn sobresaturat dinformaci visual, fins al punt de ser caracte-
rstic de la nostra poca.
Esta matria ha experimentat durant els ltims decennis uns can-
vis espectaculars, no tant en la quantitat de nous continguts, com en
levoluci de noves tcniques i nous mitjans, a travs dels quals es
desenrotlla. Laccs al mn de les imatges, les seues possibilitats de
manipulaci a travs de mitjans informtics cada dia ms globalitzats,
la facilitat en la creaci de noves formes, la popularitzaci de nous
instruments per a la creaci artstica, com sn lordinador, la fotogra-
fia digital, la cmera de vdeo, etc., fa que tant els objectius i els con-
tinguts, com tamb la metodologia de treball, siguen susceptibles de
canvis continus.
s indispensable prendre conscincia de la necessitat de treba-
llar a partir de lentorn de lalumnat, el mn quotidi dimatges que partir del entorno del alumnado, el mundo cotidiano de imgenes que
li proporciona la naturalesa i lactivitat i creaci humanes a travs
de la pintura, la publicitat, larquitectura, el disseny grfic i industri-
al, lescultura, etc., com tamb les imatges visuals cada vegada ms
absorbents(transmeses pels distints mitjans: Internet, cine, vdeo, foto-
grafia i, evidentment, televisi. La referncia bsica sobre la qual tre-
ballar ha de ser que el nostre alumnat assimile tot este entorn amb una
actitud reflexiva i crtica, i que siga capa, a partir dac, delaborar milen todo este entorno con una actitud reflexiva y crtica, y que sean
noves propostes de treball, de crear i experimentar.
Com qualsevol altre llenguatge, el llenguatge plasticovisual neces-
sita dos nivells interrelacionats de comunicaci: saber veure per a
comprendre i saber fer per a expressar-se, amb la finalitat de comu-
nicar-se, produir i crear, conixer millor la realitat i a un mateix per a
transformar-la i transformar-se. En definitiva, per a humanitzar la rea-
litat i al mateix ser hum com a eix central desta.
Saber veure per a comprendre implica la necessitat deducar en la
percepci, suposa ser capa davaluar la informaci visual que es rep
basant-se en una comprensi esttica que permeta arribar a conclusi-
ons personals dacceptaci o rebuig, segons la prpia escala de valors
i, a ms, poder emocionar-se a travs de la immediatesa de la percep-
ci sensorial per a analitzar desprs la realitat, tant natural com social,
de manera objectiva, raonada i crtica. Adquirir estos coneixements ha
de servir perqu es creen mecanismes analtics que servisquen de filtre
a tot all que abans era assimilat de manera irreflexiva i inconscient.
En un segon nivell, permetr afavorir la seua sensibilitat esttica i gau-
dir de tot all que li oferix lentorn visual i plstic. Lobjectiu per al
nostre alumnat s la capacitat de gaudir de tot aix, ja que ens perme-
tr poder estimular-lo a ladquisici de conceptes senzills o daltres
de ms complexos. Al mateix temps, la plstica ha dincidir en la for-
maci de codis tics, que preparen lalumnat com a futurs ciutadans i
ciutadanes en ls correcte en la comunicaci audiovisual.
30500
5. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la nocin de
sistema democrtico y del Estado social de derecho como forma de
organizacin poltica en Espaa y en el mundo.
6. Conocer y expresar adecuadamente los principales ncleos con-
ceptuales de algunos sistemas ticos occidentales que ms han contri-
buido al reconocimiento de las libertades y los derechos de las perso-
nas en todo el mundo.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas de
naturaleza social y poltica del mundo actual. Reconocer la falta de
libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la apari-
cin de la discriminacin y la pobreza.
8. Analizar los conflictos ms relevantes del mundo actual. Identi-
ficar las amenazas a la libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos,
nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).
9. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de
las mujeres, rechazar toda posible discriminacin y violencia contra
ellas.
10. Utilizar el dilogo como medio adecuado para justificar las
propias posiciones ticas y para refutar las ajenas.
Educacin plstica y visual
La Educacin plstica y visual se hace imprescindible en la Edu-
cacin Secundaria a partir de la necesidad del alumnado de desarrollar
de imgenes. Este desarrollo se convierte en ms necesario a medida
que aumenta su relacin con todo el entorno social y cultural que lo
rodea, un entorno sobresaturado de informacin visual, hasta el punto
de ser caracterstico de nuestra poca.
Esta materia ha experimentado durante los ltimos decenios unos
cambios espectaculares, no tanto en la cantidad de nuevos contenidos,
como en la evolucin de nuevas tcnicas y nuevos medios, a travs
de los cuales se desarrolla. El acceso al mundo de las imgenes, sus
posibilidades de manipulacin a travs de medios informticos cada
da mas globalizados, la facilidad en la creacin de nuevas formas, la
popularizacin de nuevos instrumentos para la creacin artstica, como
son el ordenador, la fotografa digital, la cmara de vdeo, etc., hace
que tanto los objetivos y los contenidos, como tambin la metodologa
de trabajo, sean susceptibles de cambios continuos.
Es indispensable tomar conciencia de la necesidad de trabajar a
le proporciona la naturaleza y la actividad y creacin humanas a travs
de la pintura, la publicidad, la arquitectura, el diseo grfico e indus-
trial, la escultura, etc., como tambin las imgenes visuales cada vez
ms absorbentes(transmitidas por los distintos medios: Internet, cine,
vdeo, fotografa y, evidentemente, televisin. La referencia bsica
sobre la que trabajar ha de ser que nuestras alumnas y alumnos asi-
capaces, a partir de aqu, de elaborar nuevas propuestas de trabajo, de
crear y experimentar.
Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plstico-visual necesi-
ta de dos niveles interrelacionados de comunicacin: saber ver para
comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comuni-
carse, producir y crear, conocer mejor la realidad y a uno mismo para
transformarla y transformarse. En definitiva, para humanizar la reali-
dad y al propio ser humano como eje central de la misma.
Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la per-
cepcin, supone ser capaz de evaluar la informacin visual que se recibe
basndose en una comprensin esttica que permita llegar a conclusiones
personales de aceptacin o rechazo segn la propia escala de valores y,
adems, poder emocionarse a travs de la inmediatez de la percepcin
sensorial para analizar despus la realidad, tanto natural como social, de
manera objetiva, razonada y crtica. Adquirir estos conocimientos ha de
servir para que se creen mecanismos analticos que sirvan de filtro a todo
aquello que antes era asimilado de manera irreflexiva e inconsciente. En
un segundo nivel, permitir favorecer su sensibilidad esttica y disfrutar
de todo aquello que le ofrece el entorno visual y plstico. El objetivo para
nuestras alumnas y alumnos es la capacidad de disfrutar de todo esto, ya
que nos permitir poder estimularles a la adquisicin de conceptos senci-
llos o de otros ms complejos. Al mismo tiempo, la plstica ha de incidir
en la formacin de cdigos ticos, que preparen a la alumna y al alumno
como futuro ciudadano en el uso correcto en la comunicacin audiovisual.
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Saber fer per a expressar-se necessita el saber anterior i pretn que
lalumnat desenrotlle una actitud dindagaci, producci i creaci.
Han de ser capaos de realitzar representacions objectives i subjectives
per mitj duns coneixements imprescindibles, tant conceptuals com
procedimentals, que els permeten expressar-se i desenrotllar el propi
potencial creatiu.
Totes estes consideracions generals han de relacionar-se, en la
mesura que siga possible, amb el patrimoni cultural i artstic de la
Comunitat Valenciana i de lEstat espanyol, amb les manifestacions de
lart popular i de lartesania prpies del nostre poble.
Durant lEducaci Primria, esta matria sha treballat de forma
intutiva i ha donat resposta a propsits de caire explorador com ara
aprendre a veure, descobrir lentorn o expressar-se personalment.
Enllaant amb este nivell, i duna forma progressiva, en lEducaci
Secundria Obligatria es consideren fonamentals dos tipus daccions:
les que instrumentalitzen els continguts de la matria com a llenguatge
i atenen a situacions especfiques de comunicaci i expressi, i aque-
lles altres accions que dinamitzen una part del coneixement, i des-
enrotllen aptituds creatives, enginy, imaginaci, intuci, actituds de
reflexi i dautonomia. Resumint, lEducaci plstica i visual, tractar
de desenrotllar unes capacitats bsiques: observaci, atenci retentiva,
memria visual, i dadquirir coneixements fonamentals dels llenguat-
ges visuals: punt, lnia, pla, textura, composici, color, traats geom-
trics fonamentals i tcniques instrumentals.
El llenguatge visual, ms universal que el verbal, s actualment
crucial com a mitj de comunicaci en la nostra cultura de la imatge.
Els nous sistemes de comunicaci multidimensional requerixen una
imaginaci visual que fa imprescindible aprendre este llenguatge. Este
coneixement ha de permetre assimilar lentorn visual i plstic amb
una actitud crtica i reflexiva. Laccs amb profunditat a la realitat i la
capacitat de distanciament crtic respecte desta possibilitaran, en ltim
terme, interpretar i elaborar missatges de caire subjectiu i objectiu, per
a distingir la realitat del que s meditic. Lapreciaci i el gaudi dels
valors esttics del patrimoni natural i cultural podran aconseguir-se
des del desenrotllament tic daptituds creatives, enginy, imaginaci,
intuci i actituds de reflexi i autonomia.
La percepci visual i la creaci dimatges, la lectura de formes i
imatges i la producci dobres de creaci, saber veure per a compren-
dre i saber fer per a expressar-se sn les dos lnies que configuren la
nostra matria. Saber veure implica dos processos: la percepci visual
immediata i la comprensi conceptual o interioritzaci del que es per-
cep. Mentre que saber fer implica igualment altres dos processos: la
representaci i lexpressi, els quals necessiten la instrumentaci, la
lectura, lanlisi, la interpretaci i lelaboraci dimatges.
Estos processos permeten sistematitzar els continguts de la mat-
ria. Segons els tres eixos que interrelacionen: la sintaxi dels llenguat-
ges visuals i plstics; lexploraci, lanlisi i lapreciaci de lentorn jes visuales y plsticos; la exploracin, el anlisis y la apreciacin del
visual i plstic i la utilitzaci i lanlisi de tcniques i procediments
expressius.
La sintaxi dels llenguatges visuals i plstics fa referncia bsica-
ment al coneixement dels elements del codi visual. Conv comenar
per lestudi i la comprensi dels elements que configuren el llenguatge
visual i plstic per a arribar desprs a articular-lo en distintes compo-
sicions amb una finalitat expressiva o descriptiva, i a lanlisi estruc-
tural dels distints missatges visuals transmesos per diferents mitjans
dexpressi i de comunicaci.
Quant a lexploraci, anlisi i apreciaci de lentorn visual i pls-
tic, conv partir de lexploraci i anlisi de determinats aspectes de
lentorn natural i cultural de lalumnat. Lartesania i la imatge personal
han de ser punt de partida per a millorar gradualment la prpia per-
cepci de la realitat fins a arribar a una anlisi i apreciaci, de carcter
ms general, dels valors emotius i funcionals de les imatges i les for-
mes.
La utilitzaci i lanlisi de tcniques i procediments expressius
comencen amb lexperimentaci manual amb materials, que sunixen
a procediments danlisi de les distintes tcniques i els distints materi-
als de lexpressi plstica i visual.
30501
Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende
que el alumnado desarrolle una actitud de indagacin, produccin y
creacin. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y
subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto con-
ceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desa-
rrollar el propio potencial creativo.
Todas estas consideraciones generales deben relacionarse, en
la medida de lo posible, con el patrimonio cultural y artstico de la
Comunitat Valenciana y del Estado espaol, con las manifestaciones
del arte popular y de la artesana propias de nuestro pueblo.
Durante la Educacin Primaria, esta materia se ha trabajado de
forma intuitiva y ha dado respuesta a propsitos de cariz explorador
como aprender a ver, descubrir el entorno o expresarse personalmen-
te. Enlazando con este nivel, y de una forma progresiva, en la Edu-
cacin Secundaria Obligatoria se consideran fundamentales dos tipos
de acciones: las que instrumentalizan los contenidos de la materia
como lenguaje y atienden a situaciones especficas de comunicacin
y expresin, y aquellas otras acciones que dinamizan una parte del
conocimiento, y desarrollan aptitudes creativas, ingenio, imagina-
cin, intuicin, actitudes de reflexin y de autonoma. Resumiendo,
la Educacin plstica y visual, tratar de desarrollar unas capacidades
bsicas: observacin, atencin retentiva, memoria visual, y de adquirir
conocimientos fundamentales de los lenguajes visuales: punto, lnea,
plano, textura, composicin, color, trazados geomtricos fundamenta-
les y tcnicas instrumentales.
El lenguaje visual, ms universal que el verbal, es hoy crucial
como medio de comunicacin en nuestra cultura de la imagen. Los
nuevos sistemas de comunicacin multidimensional requieren de una
imaginacin visual que hace imprescindible aprender este lenguaje.
Este conocimiento ha de permitir asimilar el entorno visual y plstico
con una actitud crtica y reflexiva. El acceso con profundidad a la rea-
lidad y la capacidad de distanciamiento crtico respecto de esta posi-
bilitarn, en ltimo trmino, interpretar y elaborar mensajes de cariz
subjetivo y objetivo, para distinguir lo real de lo meditico. La apre-
ciacin y el disfrute de los valores estticos del patrimonio natural y
cultural podrn alcanzarse desde el desarrollo tico de aptitudes crea-
tivas, ingenio, imaginacin, intuicin y actitudes de reflexin y auto-
noma.
La percepcin visual y la creacin de imgenes, la lectura de for-
mas e imgenes y la produccin de obras de creacin, el saber ver
para comprender y el saber hacer para expresarse son las dos lneas
que configuran nuestra materia. El saber ver implica dos procesos: la
percepcin visual inmediata y la comprensin conceptual o interiori-
zacin de aquello percibido. Mientras que el saber hacer implica igual-
mente otros dos procesos: la representacin y la expresin, los cuales
necesitan la instrumentacin, la lectura, el anlisis, la interpretacin y
la elaboracin de imgenes.
Estos procesos permiten sistematizar los contenidos de la mate-
ria. Segn los tres ejes que interrelacionan: la sintaxis de los lengua-
entorno visual y plstico y la utilizacin y el anlisis de tcnicas y pro-
cedimientos expresivos.
La sintaxis de los lenguajes visuales y plsticos hace referencia
bsicamente al conocimiento de los elementos del cdigo visual. Con-
viene empezar por el estudio y la comprensin de los elementos que
configuran el lenguaje visual y plstico para llegar despus a articular
ste en distintas composiciones con una finalidad expresiva o descrip-
tiva, y al anlisis estructural de los distintos mensajes visuales trans-
mitidos por diferentes medios de expresin y de comunicacin.
En cuanto a la exploracin, anlisis y apreciacin del entorno
visual y plstico, conviene partir de la exploracin y anlisis de deter-
minados aspectos del entorno natural y cultural del alumnado. La arte-
sana y la imagen personal sern punto de partida para mejorar gra-
dualmente la propia percepcin de la realidad hasta llegar a un anlisis
y apreciacin, de carcter ms general, de los valores emotivos y fun-
cionales de las imgenes y las formas.
La utilizacin y el anlisis de tcnicas y procedimientos expresi-
vos empezarn con la experimentacin manual con materiales, que se
unir a procedimientos de anlisis de las distintas tcnicas y los distin-
tos materiales de la expresin plstica y visual.
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Els continguts es presenten conjuntament en conceptes, procedi-
ments i actituds, valors i normes. No obstant aix, pel fet de ser una
matria procedimental, el desenrotllament i laprenentatge dels con-
ceptes sha de dur a terme per mitj dels procediments (instrumentaci
i tcniques) i dels aspectes actitudinals.
El currculum s continu al llarg de letapa, de tal manera que en
cada curs shan de revisar continguts del curs anterior, i sha destablir
al mateix temps una escala gradual de complexitat. En el primer curs,
sinicia el procs de sensibilitzaci cap al contingut plstic i lacos-
tament al significat dels missatges visuals. Es tracta que lalumna i
lalumne comencen a diferenciar i reconixer els elements bsics del
codi visual i adquirisca certes habilitats en ls dels distints mitjans
expressius o destreses del llenguatge plstic. Durant el tercer curs,
lalumnat ha de progressar en els coneixements sobre la percepci,
analitzar el seu entorn natural i cultural i sintetitzar els elements cons-
titutius, en un procs creatiu personal. En el quart curs, les alumnes i
els alumnes han daprofundir en els continguts dels cursos anteriors
i valorar el significat esttic i cultural de les distintes manifestacions
plstiques de lentorn.
Finalment, el desenrotllament dels continguts de la matria, en les
seues dos lnies de saber veure per a comprendre i de saber fer per a
expressar-se, no t com a objectiu final la formaci dartistes, ni una
formaci acadmica molt especialitzada, que s lobjectiu destudis
posteriors, per s que ha de contribuir al desenrotllament daquelles
capacitats de les alumnes i els alumnes que els permeten una formaci
professional de base dins del camp de lexpressi plstica, i en tot el
seu ventall de possibilitats: publicitat, cmic, televisi, cine, fotogra-
fia, disseny, dibuix, pintura, escultura i arquitectura.
LEducaci plstica i visual connecta lalumnat amb lextens
mbit de la cultura de la imatge, lart, els mitjans de comunicaci i les
tecnologies audiovisuals. El llenguatge visual i plstic ha de constituir
un mitj de comunicaci que lalumnat ha dutilitzar des de qualsevol
matria de treball, tant en lescola com, posteriorment, en activitats
laborals.
Daltra banda, els criteris davaluaci establixen els tipus i el grau
daprenentatge que sespera que haja aconseguit respecte a les capaci-
tats expressades pels objectius generals desta matria.
Estos criteris sn, per tant, un instrument per a lavaluaci for-
mativa, perqu oferixen al professorat indicadors de levoluci en els
successius nivells daprenentatge del seu alumnat, amb la consegent
possibilitat daplicar mecanismes correctors sobre les insuficincies
advertides.
Al mateix temps, constituxen una pauta orientadora davaluaci
de tipus general, aix com una referncia bsica per a concretar en les
programacions didctiques.
Amb tot, estos criteris sn un referent fonamental de tot el procs
interactiu densenyana i aprenentatge. A travs destes ferramentes
es valora la utilitat de tots els elements que incidixen en el mencionat
procs.
Per tot aix, sindica la convenincia de preveure una primera fase
de diagnstic que tendisca a identificar la situaci inicial de lalum-
nat en relaci amb les capacitats que es pretenen desenrotllar. A partir
deste punt inicial, es procedix a estudiar i interpretar totes aquelles
altres dades i informacions que permeten entendre i valorar levoluci
experimentada en els esquemes de coneixement deste alumnat, duna
manera contnua i diferenciada.
Contribuci de la matria a ladquisici de les competncies bsi-
ques
LEducaci plstica i visual contribux, especialment, a adquirir la
competncia artstica i cultural. En esta etapa es posa lmfasi a ampli-
ar el coneixement dels diferents codis artstics i en la utilitzaci de les
tcniques i els recursos que els sn propis. Lalumnat aprn a mirar,
veure, observar i percebre i, des del coneixement del llenguatge visual,
a apreciar els valors esttics i culturals de les produccions artstiques.
Daltra banda, es contribux a esta competncia quan sexperimenta i
investiga amb diversitat de tcniques plstiques i visuals i ss capa
dexpressar-se a travs de la imatge.
LEducaci plstica i visual collabora en ladquisici dautonomia
i iniciativa personal, ats que tot procs de creaci suposa convertir
una idea en un producte. Ajuda estretament a desenrotllar estratgies
30502
Los contenidos se presentan conjuntamente en conceptos, proce-
dimientos y actitudes, valores y normas. No obstante, por el hecho de
ser una materia procedimental, el desarrollo y el aprendizaje de los
conceptos se llevar a cabo por medio de los procedimientos (instru-
mentacin y tcnicas) y de los aspectos actitudinales.
El currculo es continuo a lo largo de la etapa, de tal forma que
en cada curso se revisarn contenidos del curso anterior, y se estable-
cer al mismo tiempo una escala gradual de complejidad. En el pri-
mer curso, se iniciaran el proceso de sensibilizacin hacia el contenido
plstico y el acercamiento al significado de los mensajes visuales. Se
tratar de que la alumna y el alumno comiencen a diferenciar y reco-
nocer los elementos bsicos del cdigo visual y adquiera ciertas habi-
lidades en el uso de los distintos medios expresivos o destrezas del
lenguaje plstico. Durante el tercer curso, el alumnado progresar en
los conocimientos sobre la percepcin, analizar su entorno natural y
cultural y sintetizar los elementos constitutivos, en un proceso creativo
personal. En el cuarto curso las alumnas y alumnos profundizaran en
los contenidos de los cursos anteriores y valoraran el significado est-
tico y cultural de las distintas manifestaciones plsticas del entorno.
Finalmente, el desarrollo de los contenidos de la materia, en sus
dos lneas del saber ver para comprender y del saber hacer para expre-
sarse, no tiene como objetivo final la formacin de artistas, ni una for-
macin acadmica muy especializada, que ser el objetivo de estudios
posteriores, pero s que contribuir al desarrollo de aquellas capaci-
dades de las alumnas y los alumnos que les permitan una formacin
profesional de base dentro del campo de la expresin plstica, y en
todo su abanico de posibilidades: publicidad, cmic, televisin, cine,
fotografa, diseo, dibujo, pintura, escultura y arquitectura.
La Educacin plstica y visual conecta al alumnado con el extenso
mbito de la cultura de la imagen, el arte, los medios de comunicacin
y las tecnologas audiovisuales. El lenguaje visual y plstico ha de
constituir un medio de comunicacin que el alumnado utilizar desde
cualquier materia de trabajo, tanto en la escuela como, posteriormente,
en actividades laborales.
Por otro lado, los criterios de evaluacin establecen los tipos y el
grado de aprendizaje que se espera que haya alcanzado respecto a las
capacidades expresadas por los objetivos generales de esta materia.
Estos criterios son, por lo tanto, un instrumento para la evaluacin
formativa, porque ofrecen al profesorado indicadores de la evolucin
en los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnas y alumnos, con
la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores sobre
las insuficiencias advertidas.
Al mismo tiempo, constituyen una pauta orientadora de evaluacin
de tipo general, as como una referencia bsica para concretar en las
programaciones didcticas.
Con todo, estos criterios son un referente fundamental de todo
el proceso interactivo de enseanza y aprendizaje. A travs de estas
herramientas valoraremos la utilidad de todos los elementos que inci-
den en el mencionado proceso.
Por todo eso, se indica la conveniencia de prever una primera fase
de diagnstico que tienda a identificar la situacin inicial del alum-
nado en relacin con las capacidades que se pretenden desarrollar. A
partir de este punto inicial, se procede a estudiar e interpretar todos
aquellos otros datos e informaciones que permitan entender y valorar
la evolucin experimentada en los esquemas de conocimiento de este
alumnado, de una manera continua y diferenciada.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
La Educacin plstica y visual contribuye, especialmente, a adqui-
rir la competencia artstica y cultural. En esta etapa se pone el nfasis
en ampliar el conocimiento de los diferentes cdigos artsticos y en la
utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios. El alum-
nado aprende a mirar, ver, observar y percibir y, desde el conocimiento
del lenguaje visual, a apreciar los valores estticos y culturales de las
producciones artsticas. Por otra parte, se contribuye a esta competen-
cia cuando se experimenta e investiga con diversidad de tcnicas pls-
ticas y visuales y se es capaz de expresarse a travs de la imagen.
La Educacin plstica y visual colabora en la adquisicin de auto-
noma e iniciativa personal dado que todo proceso de creacin supone
convertir una idea en un producto. Ayuda estrechamente a desarrollar
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de planificaci, de previsi de recursos, danticipaci i avaluaci de
resultats. En resum, situa lalumnat davant dun procs que lobliga a
prendre decisions de manera autnoma. Tot este procs, junt amb les-
perit creatiu, lexperimentaci, la investigaci i lautocrtica fomen-
ten la iniciativa i autonomia personal dins de ltica de la plstica i la
comunicaci.
Esta matria constitux un bon vehicle per a desenrotllar la com-
petncia social i ciutadana. En aquella mesura en qu la creaci artsti-
ca supose un treball en equip, shan de promoure actituds de respecte,
tolerncia, cooperaci, flexibilitat, i sha de contribuir a ladquisici
dhabilitats socials. Daltra banda, el treball amb ferramentes prpies
del llenguatge visual, que induxen al pensament creatiu i a lexpressi
democions, vivncies i idees, proporciona experincies directament
relacionades amb la diversitat de respostes davant dun mateix estmul
i lacceptaci de les diferncies.
A la competncia per a aprendre a aprendre es contribux en la
mesura que safavorisca la reflexi sobre els processos i lexperimen-
taci creativa, ja que implica la presa de conscincia sobre les prpies
capacitats i recursos, aix com lacceptaci dels propis errors com a
instrument de millora.
La importncia que adquirixen en el currculum els continguts
relatius a lentorn audiovisual i multimdia expressa el paper atorgat
a esta matria per a adquirir la competncia en tractament de la infor-
maci i, en particular, al mn de la imatge que esta informaci incor-
pora. A ms, ls de recursos tecnolgics especfics no sols suposa una
ferramenta potent per a produir creacions visuals sin que, al seu torn,
collabora en la millora de la competncia digital.
LEducaci plstica i visual contribux a ladquisici de la compe-
tncia en el coneixement i la interacci amb el mn fsic per mitj de
procediments relacionats amb el mtode cientfic, com lobservaci,
lexperimentaci i el descobriment i la reflexi i lanlisi posterior.
Aix mateix, introdux valors de sostenibilitat i reciclatge pel que fa a
ls de materials per a la creaci dobres prpies, anlisi dobres alie- reciclaje en cuanto al uso de materiales para la creacin de obras pro-
nes i conservaci del patrimoni cultural.
Finalment, aprendre a moures amb comoditat a travs del llen-
guatge simblic s objectiu de la matria, aix com aprofundir en el
coneixement daspectes espacials de la realitat, per mitj de la geo-
metria i la representaci objectiva de les formes. Les capacitats des-
crites anteriorment contribuxen que lalumnat adquirisca competncia
matemtica.
Tota forma de comunicaci possex uns procediments comuns i,
com a tal, lEducaci plstica i visual permet utilitzar uns recursos
especfics per a expresses idees, sentiments i emocions, al mateix
temps que permet el llenguatge plstic i visual amb altres llenguatges
i, amb aix, enriquir la comunicaci.
Objectius
Lensenyana de lEducaci plstica i visual en esta etapa tindr
com a objectiu el desenrotllament de les capacitats segents:
1. Observar, percebre, comprendre i interpretar crticament la
comunicaci a travs de les imatges i les formes del seu entorn natural
i cultural i ser sensibles a les seues qualitats evocadores, plstiques,
esttiques i funcionals.
2. Apreciar els valors culturals i esttics, identificant, interpretant
i valorant els seus continguts; entendrels com a part de la diversitat
cultural, contribuint al seu respecte, conservaci i millora.
3. Interpretar les relacions del llenguatge visual i plstic amb altres
llenguatges i buscar la manera personal i expressiva ms adequada per
a comunicar les troballes obtingudes amb el signe, el color i lespai.
La interpretaci correcta de la comunicaci publicitria davant dun
consum responsable.
4. Desenrotllar la creativitat i expressar-la, preferentment, amb la
subjectivitat del seu llenguatge personal, utilitzant els codis, la termi-
nologia i els procediments del llenguatge visual i plstic, amb la finali-
tat denriquir estticament les seues possibilitats de comunicaci.
5. Utilitzar el llenguatge plstic per a representar emocions i sen-
timents, vivncies, sentiments i idees, contribuint a la comunicaci,
reflexi crtica i respecte entre les persones.
30503
estrategias de planificacin, de previsin de recursos, de anticipacin y
evaluacin de resultados. En resumen, sita al alumnado ante un pro-
ceso que le obliga a tomar decisiones de manera autnoma. Todo este
proceso, junto con el espritu creativo, la experimentacin, la inves-
tigacin y la autocrtica fomentan la iniciativa y autonoma personal
dentro de la tica de la plstica y la comunicacin.
Esta materia constituye un buen vehculo para desarrollar la com-
petencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creacin
artstica suponga un trabajo en equipo, se promovern actitudes de res-
peto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se contribuir a la adquisi-
cin de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramien-
tas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y
a la expresin de emociones, vivencias e ideas, proporciona experien-
cias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un
mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la
medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos y la expe-
rimentacin creativa, ya que implica la toma de conciencia sobre las
propias capacidades y recursos as como la aceptacin de los propios
errores como instrumento de mejora.
La importancia que adquieren en el currculo los contenidos rela-
tivos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel otorgado a
esta materia para adquirir la competencia en tratamiento de la infor-
macin y, en particular, al mundo de la imagen que dicha informacin
incorpora. Adems, el uso de recursos tecnolgicos especficos no slo
supone una herramienta potente para producir creaciones visuales sino
que, a su vez, colabora en la mejora de la competencia digital.
La Educacin plstica y visual contribuye a la adquisicin de la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
mediante procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como
la observacin, la experimentacin y el descubrimiento y la reflexin
y el anlisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y
pias, anlisis de obras ajenas y conservacin del patrimonio cultural.
Por ltimo, aprender a desenvolverse con comodidad a travs del
lenguaje simblico es objetivo de la materia, as como profundizar
en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la
geometra y la representacin objetiva de las formas. Las capacidades
descritas, anteriormente, contribuyen a que el alumnado adquiera com-
petencia matemtica.
Toda forma de comunicacin posee unos procedimientos comunes
y, como tal, la Educacin plstica y visual permite utilizar unos recur-
sos especficos para expresas ideas, sentimientos y emociones, a la vez
que permite el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y, con
ello, enriquecer la comunicacin.
Objetivos
La enseanza de la Educacin plstica y visual en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar crticamente la
comunicacin a travs de las imgenes y las formas de su entorno
natural y cultural y ser sensibles a sus cualidades evocadoras, plsti-
cas, estticas y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, inter-
pretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la
diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservacin y mejo-
ra.
3. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plstico con otros
lenguajes y buscar la manera personal y expresiva ms adecuada para
comunicar los hallazgos obtenidos con el signo, el color y el espacio.
La interpretacin correcta de la comunicacin publicitaria ante un con-
sumo responsable.
4. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con
la subjetividad de su lenguaje personal, utilizando los cdigos, la ter-
minologa y los procedimientos del lenguaje visual y plstico, con la
finalidad de enriquecer estticamente sus posibilidades de comunica-
cin.
5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y senti-
mientos, vivencias, sentimientos e ideas, contribuyendo a la comuni-
cacin, reflexin crtica y respeto entre las personas.
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6. Apreciar les possibilitats expressives que oferix la investiga-
ci amb diverses tcniques plstiques i visuals i les tecnologies de la
informaci i la comunicaci; valorar lesfor de superaci que com-
porta el procs creatiu.
7. Representar cossos i espais simples per mitj del domini de la
perspectiva, les proporcions i la representaci de les qualitats de les
superfcies i el detall, de manera que siguen eficaos per a la comuni-
caci.
8. Planificar i reflexionar, de forma individual i cooperativament,
sobre el procs de realitzaci dun objecte partint duns objectius pre-
fixats i revisar i valorar, al final de cada fase, lestat de la seua conse-
cuci.
9. Relacionar-se amb altres persones i participar en activitats de
grup, adoptant actituds de flexibilitat, responsabilitat, solidaritat, inte-
rs i tolerncia, superant inhibicions i prejus i rebutjant discriminaci-
ons o caracterstiques personals o socials.
10. Contribuir activament al respecte, la conservaci, la divulgaci
i la millora del patrimoni europeu, espanyol i de la Comunitat Valenci-
ana, com a senyals de la prpia identitat.
11. Conixer, valorar i gaudir del patrimoni artstic i cultural de la
Comunitat Valenciana, com a base de la prpia identitat i idiosincrsia
i contribuir activament a la seua defensa, conservaci i desenrotlla-
ment, acceptant la convivncia amb valors artstics propis daltres cul-
tures que coexistixen amb la nostra, per a fer de la diversitat un valor
enriquidor i integrador.
12. Respectar, apreciar i aprendre a interpretar altres maneres dex-
pressi visual i plstica diferents de la prpia i de les formes domi-
nants en lentorn, superant estereotips i convencionalismes, i elaborar
jus o adquirir criteris personals que permeten a lalumnat actuar amb
iniciativa responsable.
13. Acceptar i participar en el respecte i seguiment dels valors i les
normes que regulen el comportament en les diferents situacions que
sorgixen en les relacions humanes i en els processos comunicatius,
reconixer-los com a partcips duna formaci global i integrar-los en
lexpressi didees a travs de missatges visuals.
Primer curs
Continguts
Bloc 1. El llenguatge visual
Identificaci dels distints llenguatges visuals: canals de comu-
nicaci de masses (premsa, televisi, disseny grfic, arts plstiques i
noves tecnologies).
Finalitats dels llenguatges visuals: informativa, comunicativa,
expressiva i esttica.
La percepci visual. Relaci forma/entorn. Relacions de formes
entre si.
Reconeixement dels elements bsics del codi sgnic visual.
Utilitzaci de manera comprensiva del valor semntic dels ele-
ments bsics del codi visual.
Anlisi dels elements comuns en els llenguatges visuals espec-
fics.
Interpretaci de missatges presents en lentorn prxim.
Estudi i interpretaci de representacions plstiques de lentorn
natural prxim.
Elaboraci de formes visuals i plstiques a partir dels mateixos
mitjans.
Exploraci de possibles significats de la imatge, segons el seu
context: expressiu/emotiu i referencial.
Anlisi de les relacions entre formes i destes amb lentorn.
Apreciaci de la contribuci dels llenguatges visuals a augmen-
tar les possibilitats de comunicaci.
Inters a fer un s personal i creatiu dels llenguatges visuals.
Rebuig davant de la utilitzaci en la publicitat de formes i con-
tinguts que mostren discriminacions de gnere, racials o socials.
Bloc 2. Elements configuratius del llenguatge visual
La lnia i el punt com a elements configuradors de les formes.
La textura: identificaci de la forma per mitj de la textura. Tex-
tures naturals i artificials. Textures visuals i tctils. Textures digitals.
30504
6. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investiga-
cin con diversas tcnicas plsticas y visuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin; valorar el esfuerzo de superacin que
comporta el proceso creativo.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el dominio
de la perspectiva, las proporciones y la representacin de las cualida-
des de las superficies y el detalle, de manera que sean eficaces para la
comunicacin.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamen-
te, sobre el proceso de realizacin de un objeto partiendo de unos obje-
tivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de
su consecucin.
9. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de
grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, responsabilidad, solidari-
dad, inters y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y recha-
zando discriminaciones o caractersticas personales o sociales.
10. Contribuir activamente al respeto, la conservacin, la divulga-
cin y la mejora del patrimonio europeo, espaol y de la Comunitat
Valenciana, como seas de la propia identidad.
11. Conocer, valorar y disfrutar del patrimonio artstico y cultural
de la Comunitat Valenciana, como base de la propia identidad e idio-
sincrasia y contribuir activamente a su defensa, conservacin y desa-
rrollo, aceptando la convivencia con valores artsticos propios de otras
culturas que coexisten con la nuestra, para hacer de la diversidad un
valor enriquecedor e integrador.
12. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otras maneras de
expresin visual y plstica distintas de la propia y de las formas domi-
nantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y
elaborar juicios o adquirir criterios personales que permitan al alum-
nado actuar con iniciativa responsable.
13. Aceptar y participar en el respeto y seguimiento de los valores
y las normas que regulan el comportamiento en las diferentes situacio-
nes que surgen en las relaciones humanas y en los procesos comuni-
cativos, reconocerlos como partcipes de una formacin global e inte-
grarlos en la expresin de ideas a travs de mensajes visuales.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1. El lenguaje visual
Identificacin de los distintos lenguajes visuales (canales de
comunicacin de masas: prensa, televisin, diseo grfico, artes pls-
ticas y nuevas tecnologas).
Finalidades de los lenguajes visuales: informativa, comunicativa,
expresiva y esttica.
La percepcin visual. Relacin forma/entorno. Relaciones de
formas entre s.
Reconocimiento de los elementos bsicos del cdigo sgnico
visual.
Utilizacin de forma comprensiva del valor semntico de los ele-
mentos bsicos del cdigo visual.
Anlisis de los elementos comunes en los lenguajes visuales
especficos.
Interpretacin de mensajes presentes en el entorno prximo.
Estudio e interpretacin de representaciones plsticas del entor-
no natural prximo.
Elaboracin de formas visuales y plsticas a partir de los propios
medios.
Exploracin de posibles significados de la imagen, segn su con-
texto: expresivo/emotivo y referencial.
Anlisis de las relaciones entre formas y de stas con el entorno.
Apreciacin de la contribucin de los lenguajes visuales a
aumentar las posibilidades de comunicacin.
Inters en hacer un uso personal y creativo de los lenguajes
visuales.
Rechazo ante la utilizacin en la publicidad de formas y conteni-
dos que muestren discriminaciones de gnero, raciales o sociales.
Bloque 2. Elementos configurativos del lenguaje visual
La lnea y el punto como elementos configuradores de las formas.
La textura: identificacin de la forma por medio de la textura.
Texturas naturales y artificiales. Texturas visuales y tctiles. Texturas
digitales.
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El color. Sntesi partitiva. Colors primaris i secundaris. El cercle
cromtic. Gammes cromtiques. Metodologia prctica de les mescles
partitives a partir dels colors utilitzables en laula.
Els colors com a mitj dexpressi. Els colors com a representa-
ci i el color com a sistema codificat.
s de distints instruments utilitzats en la representaci grafico-
plstica.
Utilitzaci de la lnia i el pla com a element expressiu de la
representaci de formes.
Observaci, descobriment, representaci i interpretaci plstica
de distintes formes naturals i artificials per mitj de grafismes. Trames
grfiques.
Observaci, descobriment i representaci de formes per mitj de
la textura.
Diferenciaci de textures visuals i tctils i el seu perfil o contorn
visual. Qualitats expressives.
Obtenci de textures tctils: materials del modelatge i qualitats
expressives.
Iniciaci al simbolisme del color: el color en la naturalesa i en
els objectes.
Investigaci experimental de mescles de color, com tamb de
textures.
Anlisi i aplicaci de la simbologia del color i lestudi del color
com a sistema codificat.
Alteraci en la saturaci del color per mitj de mescles per a
aconseguir diferents tons.
Coneixement dels colors fonamentals, de les gammes fredes i
clides i dels tons alts i baixos a partir de mescles.
Observaci, descobriment i anlisi de gammes de color i textures
en obres dart.
Estudi i observaci de la utilitzaci de la lnia, la textura i el
color en la representaci de paisatges i entorns naturals prxims.
Curiositat i inters per descobrir el valor subjectiu del color en
alguns missatges graficoplstics.
Curiositat i inters per descobrir el valor del color i les textures
en les obres dart.
Tendncia a explorar per a obtindre matisos en el color i en les
textures naturals i artificials.
Inters per descobrir aspectes visuals significatius de lentorn
natural prxim.
Inters per la utilitzaci de la textura i el color en la representa-
ci de lentorn prxim amb finalitats expressives.
Atenci per a elaborar representacions grfiques i plstiques que
denoten orde i neteja.
Bloc 3. Representaci de formes. Formes planes
Observaci de formes i de les direccions implcites.
Observaci i representaci de formes: formes naturals i formes
artificials.
Traat correcte de formes geomtriques planes.
Traats geomtrics elementals: paralleles, angles, bisectrius,
perpendiculars i mediatrius.
Coneixement i aplicaci del teorema de Thales.
Les escales grfiques. Transport de mesures concepte de propor-
cionalitat.
Representaci en el pla de figures simples: triangles i quadril-
ters.
Traat i divisi de la circumferncia.
Construcci de polgons regulars inscrits.
Aplicaci dels conceptes digualtat i de semblana en la creaci
de formes geomtriques senzilles.
s dels distints instruments utilitzats en la representaci grafico-
plstica.
Valoraci de la precisi, el rigor i la neteja en la realitzaci de
representacions que aix ho requerisquen.
Bloc 4. Espai i volum
Concepte espacial. Percepci i representaci. Relacions prop/
lluny entre formes planes: per canvi de grandria, per superposici i
per contrast.
30505
El color. Sntesis partitiva. Colores primarios y secundarios. El
crculo cromtico. Gamas cromticas. Metodologa prctica de las
mezclas partitivas a partir de los colores utilizables en el aula.
Los colores como medio de expresin. Los colores como repre-
sentacin y el color como sistema codificado.
Uso de distintos instrumentos utilizados en la representacin
grafico-plstica.
Utilizacin de la lnea y el plano como elemento expresivo de la
representacin de formas.
Observacin, descubrimiento, representacin e interpretacin
plstica de distintas formas naturales y artificiales mediante grafismos.
Tramas grficas.
Observacin, descubrimiento y representacin de formas por
medio de la textura.
Diferenciacin de texturas visuales y tctiles y su perfil o contor-
no visual. Cualidades expresivas.
Obtencin de texturas tctiles: materiales del modelado y cuali-
dades expresivas.
Iniciacin al simbolismo del color: el color en la naturaleza y en
los objetos.
Investigacin experimental de mezclas de color como tambin
de texturas.
Anlisis y aplicacin de la simbologa del color y el estudio del
color como sistema codificado.
Alteracin en la saturacin del color mediante mezclas para con-
seguir diferentes tonos.
Conocimiento de los colores fundamentales, de las gamas fras y
clidas y de los tonos altibajos a partir de mezclas.
Observacin, descubrimiento y anlisis de gamas de color y tex-
turas en obras de arte.
Estudio y observacin de la utilizacin de la lnea, la textura y el
color en la representacin de paisajes y entornos naturales prximos.
Curiosidad e inters por descubrir el valor subjetivo del color en
algunos mensajes grafico-plsticos.
Curiosidad e inters por descubrir el valor del color y las textu-
ras en las obras de arte.
Tendencia a explorar para obtener matices en el color y en las
texturas naturales y artificiales.
Inters por descubrir aspectos visuales significativos del entorno
natural prximo.
Inters por la utilizacin de la textura y el color en la representa-
cin del entorno prximo con finalidades expresivas.
Cuidado para elaborar representaciones grficas y plsticas que
denoten orden y limpieza.
Bloque 3. Representacin de formas. Formas planas
Observacin de formas y de las direcciones implcitas.
Observacin y representacin de formas: formas naturales y for-
mas artificiales.
Trazado correcto de formas geomtricas planas.
Trazados geomtricos elementales: paralelas, ngulos, bisectri-
ces, perpendiculares y mediatrices.
Conocimiento y aplicacin del teorema de Thales.
Las escalas grficas. Transporte de medidas concepto de propor-
cionalidad
Representacin en el plano de figuras simples: tringulos y cua-
drilteros.
Trazado y divisin de la circunferencia.
Construccin de polgonos regulares inscritos.
Aplicacin de los conceptos de igualdad y de semejanza en la
creacin de formas geomtricas sencillas.
Uso de los distintos instrumentos utilizados en la representacin
grafico-plstica.
Valoracin de la precisin, el rigor y la limpieza en la realizacin
de representaciones que as lo requieran.
Bloque 4. Espacio y volumen
Concepto espacial. Percepcin y representacin. Relaciones
cerca/ lejos entre formas planas: por cambio de tamao, por superposi-
cin y por contraste.
Num. 5562 / 24.07.2007
Perspectiva cnica vertical o perspectiva lineal: angular i paral-
lela i perspectiva lliure: lnia de terra, lnia de lhoritz, punt de vista i
punts de fuga.
Incidncia de la llum en la percepci espacial. Valor expressiu i
representatiu de la llum en formes i ambients.
Anlisi de la distribuci de les formes en lespai.
Planificaci dexperincies en la variaci de les grandries rela-
tives en relaci amb la forma.
Representaci en un suport bidimensional de sensacions de
volum i distncia utilitzant relacions espacials.
Representaci de lespai a partir dagrupacions per contrast o
analogia de formes, diferncia de dimensi, superposicions i transpa-
rncies de plans.
Utilitzaci del clarobscur per a suggerir espai i volum.
Observaci de la llum: natural i artificial. Posici i incidncia en
els objectes.
Estudi dombres i del clarobscur.
Estudi del clarobscur en lart.
Realitzaci de variacions en ambients i formes per mitj de la
manipulaci de la llum.
Representaci de lespai natural prxim a partir de lestudi de la
llum i de la seua incidncia en les modulacions de lambient.
Representaci de lespai a partir de la perspectiva cnica: situ-
aci de la lnia dhoritz i el punt de fuga. Representaci de lnies de
fuga utilitzant obres plstiques i fotogrfiques. Representaci dele-
ments arquitectnics prxims senzills.
Aplicaci en configuracions bidimensionals de representacions
de lespai ple i lespai buit.
Observaci de lespai i realitzaci dapunts del natural de paisat-
ges i dobjectes per mitj de la perspectiva cnica.
Disposici favorable per a realitzar representacions de manera
precisa, ordenada i neta.
Confiana en les prpies possibilitats.
Curiositat davant dillusions visuals de formes, colors i dimen-
sions observades en distints contextos.
Curiositat per descobrir el valor configurador i expressiu del cla-
robscur.
Sensibilitzaci davant de les variacions visuals produdes per
canvis lumnics.
Valoraci de la repercussi dels canvis de distncia, orientaci,
etc., en els valors emotius i daparena en volums i ambients.
Esfor per a desenrotllar les capacitats espacials a fi de visualit-
zar i representar formes tridimensionals.
Bloc 5. Procediments i tcniques utilitzats en els llenguatges visu-
als
Coneixement del lxic propi de la matria.
Utilitzaci de distints mitjans dexpressi graficoplstics: lla-
pis de grafit, llapis de colors, retoladors, pastels blans, clari i crayn
Cont, carbonet, ploma i tinta, pinzell i tinta, ceres, pintures al tremp,
laquarella, el guaix, pintura a loli i collage.
Aproximaci experimental a distints tipus de suports graficopls-
tics: paper, fusta, cart, etc.
Introducci a la diversitat de tcniques i instruments en la repre-
sentaci graficoplstica.
Organitzaci del treball plstic i dels materials necessaris i ela-
boraci dun pla amb el procs que sha de seguir.
s i maneig dels instruments adequats a cada tcnica.
Exploraci de les possibilitats dels nous mitjans tecnolgics.
Participaci en processos de producci collectiva.
Gaudi en el procs de producci artstica.
Respecte per les normes ds i conservaci dinstruments, mate-
rials i espais.
Criteris davaluaci
1. Reconixer els distints llenguatges visuals en les imatges de
lentorn i classificar-los segons la seua finalitat.
2. Distingir els elements figuratius dels llenguatges visuals.
30506
Perspectiva cnica vertical o perspectiva lineal: angular y para-
lela y perspectiva libre: lnea de tierra, lnea del horizonte, punto de
vista y puntos de fuga.
Incidencia de la luz en la percepcin espacial. Valor expresivo y
representativo de la luz en formas y ambientes.
Anlisis de la distribucin de las formas en el espacio.
Planificacin de experiencias en la variacin de los tamaos
relativos en relacin con la forma.
Representacin en un soporte bidimensional de sensaciones de
volumen y distancia utilizando relaciones espaciales.
Representacin del espacio a partir de agrupaciones por contras-
te o analoga de formas, diferencia de dimensin, superposiciones y
transparencias de planos.
Utilizacin del claroscuro para sugerir espacio y volumen.
Observacin de la luz: natural y artificial. Posicin e incidencia
en los objetos.
Estudio de sombras y del claroscuro.
Estudio del claroscuro en el arte.
Realizacin de variaciones en ambientes y formas mediante la
manipulacin de la luz.
Representacin del espacio natural prximo a partir del estudio
de la luz y de su incidencia en las modulaciones del ambiente.
Representacin del espacio a partir de la perspectiva cnica:
situacin de la lnea de horizonte y el punto de fuga. Representacin
de lneas de fuga utilizando obras plsticas y fotogrficas. Representa-
cin de elementos arquitectnicos prximos sencillos.
Aplicacin en configuraciones bidimensionales de representacio-
nes del espacio lleno y el espacio vaco.
Observacin del espacio y realizacin de apuntes del natural de
paisajes y de objetos mediante la perspectiva cnica.
Disposicin favorable para realizar representaciones de manera
precisa, ordenada y limpia.
Confianza en las propias posibilidades.
Curiosidad ante ilusiones visuales de formas, colores y dimen-
siones observadas en distintos contextos.
Curiosidad por descubrir el valor configurador y expresivo del
claroscuro.
Sensibilizacin ante las variaciones visuales producidas por
cambios lumnicos.
Valoracin de la repercusin de los cambios de distancia, orien-
tacin, etc., en los valores emotivos y de apariencia en volmenes y
ambientes.
Esfuerzo para desarrollar las capacidades espaciales con el fin de
visualizar y representar formas tridimensionales.
Bloque 5. Procedimientos y tcnicas utilizados en los lenguajes
visuales
Conocimiento del lxico propio de la materia.
Utilizacin de distintos medios de expresin grfico-plsticos:
lpiz de grafito, lpices de colores, rotuladores, pasteles blandos, tiza
y crayn Cont, carboncillo, pluma y tinta, pincel y tinta, ceras, pintu-
ras al temple, la acuarela, el gouache, pintura al leo y collage.
Aproximacin experimental a distintos tipo de soportes grfico-
plsticos: papel, madera, cartn, etc.
Introduccin a la diversidad de tcnicas e instrumentos en la
representacin grfico-plstica.
Organizacin del trabajo plstico y de los materiales necesarios
y elaboracin de un plan con el proceso que se ha de seguir.
Uso y manejo de los instrumentos adecuados a cada tcnica.
Exploracin de las posibilidades de los nuevos medios tecnol-
gicos.
Participacin en procesos de produccin colectiva.
Disfrute en el proceso de produccin artstica.
Respeto por las normas de uso y conservacin de instrumentos,
materiales y espacios.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer los distintos lenguajes visuales en las imgenes del
entorno y clasificarlos segn su finalidad.
2. Distinguir los elementos figurativos de los lenguajes visuales.
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3. Descriure grficament i plsticament una forma donada, iden-
tificant els seus elements constitutius: la configuraci estructural, les
textures i el color.
4. Diferenciar la varietat de textures visuals i tctils que poden pro-
duir-se per mitj de la manipulaci de tcniques i materials diversos.
5. Utilitzar el color i la textura com a mitjans dexpressi.
6. Descriure grficament formes, identificant lorientaci espacial
i la relaci entre les seues direccions.
7. Dibuixar formes geomtriques simples.
8. Representar amb formes planes sensacions espacials, utilitzant
canvis de grandria, superposicions i contrastos.
9. Representar un espai de lentorn, utilitzant com a recurs expres-
siu el contrast lumnic.
10. Conixer distints mitjans dexpressi graficoplstica.
11. Valorar les qualitats esttiques dentorns, objectes i imatges de
la vida quotidiana.
12. Apreciar i valorar les qualitats esttiques del patrimoni artstic
i cultural de la Comunitat Valenciana i daltres cultures diferents de la
prpia.
13. Expressar idees per mitj de missatges visuals respectant els
valors i les normes de les societats democrtiques.
Tercer curs
Continguts
Bloc 1. El llenguatge visual
La imatge com a mitj dexpressi, comunicaci i coneixement.
Lectura dimatges. Estructura formal. Maneres dexpressi.
Smbols i signes en els llenguatges visuals i plstics. Anagrames,
logotips, marques i pictogrames. Signes convencionals: senyals. Signi-
ficants i significats. La simbologia del color.
Aprofundiment en la percepci visual i plstica: entorn, contorn
interior i contorn. Observaci analtica i funcional, observaci defec-
tes visuals.
Aprofundiment en la comprensi del llenguatge i en la comuni-
caci visual.
Estudi del grafisme en lexpressi plstica: dibuix, tipus de tra,
esbs, apunt del natural, estils.
Estudi de lestructura, les qualitats i la classificaci de la forma.
Estudi de la intencionalitat i el significat de les imatges: missat-
ge visual analgic, simblic, abstracte.
Estudi de la funci de les imatges: descriptiva, informativa, est-
tica.
Elaboraci de signes i smbols. La utilitzaci del color en la sim-
bologia i en els signes.
Anlisis de les informacions visuals i plstiques presents en la
realitat prxima.
Anlisi dels missatges esttics de lentorn, amb la intenci de
diferenciar elements propis daltres provinents daltres cultures.
Distinci entre imatge i realitat per mitj de la comprensi de
conceptes.
Diferenciaci dels distints estils i tendncies de les arts visuals.
Anlisi i interpretaci dillusions ptiques en la relaci reversi-
ble figura/fons i en la representaci de figures impossibles.
Valoraci crtica de la publicitat davant de laugment dalgunes
necessitats de consum i la utilitzaci que fa de continguts i formes que
denoten una discriminaci de gnere, social o racial.
Valoraci dels llenguatges visuals per a augmentar les possibili-
tats de comunicaci.
Curiositat per les noves tendncies de disseny que milloren la
qualitat de vida.
Inters a conixer qualsevol manifestaci artstica.
Valoraci de les influncies artstiques i culturals daltres cultu-
res que coexistixen amb la nostra en la configuraci de la cultura pr-
pia, especialment en el que concernix els valors artstics i esttics.
30507
3. Describir grfica y plsticamente una forma dada, identificando
sus elementos constitutivos: la configuracin estructural, las texturas y
el color.
4. Diferenciar la variedad de texturas visuales y tctiles que pue-
den producirse mediante la manipulacin de tcnicas y materiales
diversos.
5. Utilizar el color y la textura como medios de expresin.
6. Describir grficamente formas, identificando la orientacin
espacial y la relacin entre sus direcciones.
7. Dibujar formas geomtricas simples.
8. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizan-
do cambios de tamao, superposiciones y contrastes.
9. Representar un espacio del entorno utilizando como recurso
expresivo el contraste lumnico.
10. Conocer distintos medios de expresin grfico-plstica.
11. Valorar las cualidades estticas de entornos, objetos e imge-
nes de la vida cotidiana.
12. Apreciar y valorar las cualidades estticas del patrimonio arts-
tico y cultural de la Comunitat Valenciana y de otras culturas distintas
de la propia.
13. Expresar ideas por medio de mensajes visuales respetando los
valores y las normas de las sociedades democrticas.
Tercer curso
Contenidos
Bloque 1. El lenguaje visual
La imagen como medio de expresin, comunicacin y conoci-
miento.
Lectura de imgenes. Estructura formal. Maneras de expresin.
Smbolos y signos en los lenguajes visuales y plsticos. Anagra-
mas, logotipos, marcas y pictogramas. Signos convencionales: seales.
Significantes y significados. La simbologa del color.
Profundizacin en la percepcin visual y plstica: entorno, din-
torno y contorno. Observacin analtica y funcional, observacin de
efectos visuales.
Profundizacin en la comprensin del lenguaje y en la comuni-
cacin visual.
Estudio del grafismo en la expresin plstica: dibujo, tipo de
trazo, boceto, apunte del natural, estilos.
Estudio de la estructura, las cualidades y la clasificacin de la
forma.
Estudio de la intencionalidad y el significado de las imgenes:
mensaje visual analgico, simblico, abstracto.
Estudio de la funcin de las imgenes: descriptiva, informativa,
esttica.
Elaboracin de signos y smbolos. La utilizacin del color en la
simbologa y en los signos.
Anlisis de las informaciones visuales y plsticos presentes en la
realidad prxima.
Anlisis de los mensajes estticos del entorno, con la intencin
de diferenciar elementos propios de otros provenientes de otras cultu-
ras.
Distincin entre imagen y realidad por medio de la comprensin
de conceptos.
Diferenciacin de los distintos estilos y tendencias de las artes
visuales.
Anlisis e interpretacin de ilusiones pticas en la relacin rever-
sible figura/fondo y en la representacin de figuras imposibles.
Valoracin crtica de la publicidad ante el aumento de algunas
necesidades de consumo y la utilizacin que hace de contenidos y for-
mas que denotan una discriminacin de gnero, social o racial.
Valoracin de los lenguajes visuales para aumentar las posibili-
dades de comunicacin.
Curiosidad por las nuevas tendencias de diseo que mejoran la
calidad de vida.
Inters en conocer cualquier manifestacin artstica.
Valoracin de las influencias artsticas y culturales de otras cul-
turas que coexisten con la nuestra en la configuracin de la cultura
propia, especialmente en lo que concierne a los valores artsticos y
estticos.
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Valoraci de lesfor que requerix lelaboraci. Processos indus-
trials i processos artesans.
Inters per trobar, observar i analitzar illusions visuals en dife-
rents contextos.
Bloc 2. Elements configuratius dels llenguatges visuals
El punt, la lnia i la taca com a elements expressius.
La textura: qualitats expressives. Textures orgniques i geom-
triques.
El color. El color com a fenomen fsic i visual: mescles additives
i subtractives. Colors primaris i secundaris. Colors complementaris. La
mescla partitiva. Valor expressiu, representatiu i codificat.
Estudi de les qualitats emotives i expressives del punt, de la
lnia, la taca i la textura i les seues aplicacions en lart.
Investigaci experimental a partir de lobtenci de matisos de
color mescles additives, subtractives i partitives, i de lobtenci de
textures naturals i artificials.
Percepci visual del color: dinmica i visibilitat dels colors.
Estudi de les qualitats del color: to, valor i saturaci. Teories
classificatries del color dOstvald i de Hichetkier.
Estudi del color en lart.
Elaboraci de mescles binries: harmonies i contrastos. Les mes-
cles ternries; grisos i terrosos.
Exploraci dels grisos cromtics i valors emotius del color i de
la llum.
Identificaci de la forma per mitj de lexpressivitat de la textu-
ra.
s de tcniques visuals complexes.
Experimentaci amb gammes de colors.
Utilitzaci dels matisos de color en la representaci de paisatges
i entorns naturals prxims.
Experimentaci grfica a partir dels elements bsics dexpressi.
Sensibilitat davant de les manifestacions del color i la llum en
objectes, en la naturalesa i en ambients urbans prxims.
Reconeixement del valor expressiu de la textura.
Busca de solucions personals en enfrontar-se a representacions
grfiques i plstiques.
Bloc 3. Anlisi i representaci de formes
Formes geomtriques i formes orgniques. Axiomes geomtrics.
Fonamentals i bases de la geometria.
Estructura de la forma. Formes poligonals. Construcci de pol-
gons: mtodes particulars donat el costat i mtodes generals donat el
costat i el rdio.
Formes corbes en la naturalesa i en lart. Tangncies. Proporci.
Repetici i ritme: concepte de mdul. Estructures modulars. Xar-
xes poligonals: formes modulars bidimensionals bsiques.
Utilitzaci de formes geomtriques poligonals en la realitzaci
de motius decoratius.
Relaci de conceptes geomtrics senzills amb les seues aplicaci-
ons en objectes simples, en lornamentaci, en elements urbanstics o
en la naturalesa.
Observaci de la naturalesa i realitzaci dapunts del natural de
formes orgniques.
Estudi de formes corbes en lart. Tangncies bsiques. Corbes
tangencials daparena matemtica.
Estudi de la proporci en les formes: Teoremes de Thales. Per-
cepci de mesures i escales, igualtat, semblana, simetria, translaci i
rotaci.
Aplicaci de la proporci en lestudi de la figura humana.
Anlisi de la proporci dun objecte.
Establiment de les relacions de proporci entre les distintes parts
duna mateixa forma.
Realitzaci de composicions plstiques aplicant conceptes de
ritme. Trames.
Estudi del mdul com a unitat de mesura i aplicaci en xarxes
poligonals bsiques.
30508
Valoracin del esfuerzo que requiere la elaboracin. Procesos
industriales y procesos artesanos.
Inters por encontrar, observar y analizar ilusiones visuales en
diferentes contextos.
Bloque 2. Elementos configurativos de los lenguajes visuales
El punto, la lnea y la mancha como elementos expresivos.
La textura: cualidades expresivas. Texturas orgnicas y geom-
tricas.
El color. El color como fenmeno fsico y visual: mezclas adi-
tivas y substractivas. Colores primarios y secundarios. Colores com-
plementarios. La mezcla partitiva. Valor expresivo, representativo y
codificado.
Estudio de las cualidades emotivas y expresivas del punto, de la
lnea, la mancha y la textura y las aplicaciones de stas en el arte.
Investigacin experimental a partir de la obtencin de matices de
color mezclas aditivas, substractivas y partitiva, y de la obtencin
de texturas naturales y artificiales.
Percepcin visual del color: dinmica y visibilidad de los colo-
res.
Estudio de las cualidades del color: tono, valor y saturacin.
Teoras clasificatorias del color de Ostvald y de Hichetkier.
Estudio del color en el arte.
Elaboracin de mezclas binarias: armonas y contrastes. Las
mezclas ternarias; grises y pardos.
Exploracin de los grises cromticos y valores emotivos del
color y de la luz.
Identificacin de la forma por medio de la expresividad de la
textura.
Uso de tcnicas visuales complejas.
Experimentacin con gamas de colores.
Utilizacin de los matices de color en la representacin de paisa-
jes y entornos naturales prximos.
Experimentacin grfica a partir de los elementos bsicos de
expresin.
Sensibilidad ante las manifestaciones del color y la luz en obje-
tos, en la naturaleza y en ambientes urbanos prximos.
Reconocimiento del valor expresivo de la textura.
Bsqueda de soluciones personales al enfrentarse a representa-
ciones grficas y plsticas.
Bloque 3. Anlisis y representacin de formas
Formas geomtricas y formas orgnicas. Axiomas geomtricos.
Fundamentales y bases de la geometra.
Estructura de la forma. Formas poligonales. Construccin de
polgonos: mtodos particulares dado el lado y mtodos generales
dado el lado y el radio.
Formas curvas en la naturaleza y en el arte. Tangencias. Propor-
cin.
Repeticin y ritmo: concepto de mdulo. Estructuras modulares.
Redes poligonales: formas modulares bidimensionales bsicas.
Utilizacin de formas geomtricas poligonales en la realizacin
de motivos decorativos.
Relacin de conceptos geomtricos sencillos con sus aplicacio-
nes en objetos simples, en la ornamentacin, en elementos urbansti-
cos o en la naturaleza.
Observacin de la naturaleza y realizacin de apuntes del natural
de formas orgnicas.
Estudio de formas curvas en el arte. Tangencias bsicas. Curvas
tangenciales de apariencia matemtica.
Estudio de la proporcin en las formas: Teoremas de Thales.
Percepcin de medidas y escalas, igualdad, semejanza, simetra, tras-
lacin y rotacin.
Aplicacin de la proporcin en el estudio de la figura humana.
Anlisis de la proporcin de un objeto.
Establecimiento de las relaciones de proporcin entre las distin-
tas partes de una misma forma.
Realizacin de composiciones plsticas aplicando conceptos de
ritmo. Tramas.
Estudio del mdulo como unidad de medida y aplicacin en
redes poligonales bsicas.
Num. 5562 / 24.07.2007
Organitzaci geomtrica del pla a partir destructures modulars
bsiques.
Realitzaci de composicions modulars a partir dun mdul.
Aplicaci de ritmes en estructures decoratives.
Reconeixement de la importncia dordenar formes de diferents
camps visuals.
Esfor per a presentar els treballs de manera rigorosa, ordenada
i precisa.
Esfor per a superar estereotips i convencionalismes en la repre-
sentaci de la figura humana.
Bloc 4. La composici
Organitzaci de la forma i el seu entorn en el pla.
Estudi dels diferents tipus de ritmes visuals: continu, discontinu,
altern, ascendent i descendent.
Realitzaci de composicions tenint en compte la proporci, les-
cala i el ritme.
Estudi de criteris bsics per a compondre: simetria, equilibri, pes
visual de massa i color.
Anlisi de diverses propostes compositives dobres dart.
Descripci i identificaci dels elements compositius de diferents
tipus i comentari personal sobre estos.
Inters a conixer els criteris bsics de composici.
Disposici oberta per a la realitzaci dexperincies de compo-
sici.
Participaci en situacions dintercanvi dopinions sobre elements
bsics de la composici dobres dart.
Inters a identificar lorganitzaci interna de missatges grafico-
plstics o visuals.
Valoraci de la importncia de la mesura de les formes en les
composicions.
Bloc 5. Espai i volum
Representaci objectiva de formes tridimensionals. La projecci.
Classes de projeccions: cilndriques i cniques. Sistema tancat. Inter-
pretaci de plans tancats. Sistema didric: vistes de slids senzills.
Perspectiva cnica. Fonaments del sistema.
Anlisi dels fonaments del sistema didric i les seues aplicaci-
ons.
Realitzaci de dibuixos analtics de planta, alat i vistes laterals.
Anlisi dels fonaments del sistema cnic i les seues aplicacions.
s de la perspectiva cnica en la representaci de formes geo-
mtriques simples, de la sensaci despai.
s de la perspectiva cnica en la representaci delements arqui-
tectnics de lentorn prxim.
Estudi de les aplicacions de la representaci objectiva de la
forma.
Inters a descobrir els valors daparena i emotivitat en ambi-
ents, quan es modifica lorientaci, la distncia i el punt de vista.
Esfor per desenrotllar les capacitats espacials per a visualitzar
formes tridimensionals.
Valoraci de la representaci objectiva de la forma.
Bloc 6. Tcniques i procediments utilitzats en els llenguatges visu-
als
Coneixement i utilitzaci de les tcniques graficoplstiques: tc-
niques seques i humides.
Identificaci i utilitzaci de distints suports, segons les intenci-
ons expressives i descriptives de la representaci.
Planificaci del treball segons la tcnica seleccionada.
Realitzaci dexperincies per mitj de materials diversos.
Identificaci en obres grfiques i plstiques del suport sobre el
qual estan realitzades i el tipus de material.
Experimentaci amb diversos materials i combinaci amb finali-
tats expressives.
Tendncia a classificar els treballs. Selecci segons les seues
caracterstiques, les tcniques, els instruments i els materials necessaris.
Gust per realitzar experincies dinvestigaci amb materials
diversos.
30509
Organizacin geomtrica del plano a partir de estructuras modu-
lares bsicas.
Realizacin de composiciones modulares a partir de un mdulo.
Aplicacin de ritmos en estructuras decorativas.
Reconocimiento de la importancia de ordenar formas de diferen-
tes campos visuales.
Esfuerzo para presentar los trabajos de manera rigurosa, ordena-
da y precisa.
Esfuerzo para superar estereotipos y convencionalismos en la
representacin de la figura humana.
Bloque 4. La composicin
Organizacin de la forma y su entorno en el plano.
Estudio de los diferentes tipos de ritmos visuales: continuo, dis-
continuo, alterno, ascendente y descendente.
Realizacin de composiciones teniendo en cuenta la proporcin,
la escala y el ritmo.
Estudio de criterios bsicos para componer: simetra, equilibrio,
peso visual de masa y color.
Anlisis de diversas propuestas compositivas de obras de arte.
Descripcin e identificacin de los elementos compositivos de
diferentes tipos y comentario personal sobre stos.
Inters en conocer los criterios bsicos de composicin.
Disposicin abierta para la realizacin de experiencias de com-
posicin.
Participacin en situaciones de intercambio de opiniones sobre
elementos bsicos de la composicin de obras de arte.
Inters en identificar la organizacin interna de mensajes grfi-
co-plsticos o visuales.
Valoracin de la importancia de la medida de las formas en las
composiciones.
Bloque 5. Espacio y volumen
Representacin objetiva de formas tridimensionales. La proyec-
cin. Clases de proyecciones: cilndricas y cnicas. Sistema acotado.
Interpretacin de planos acotados. Sistema didrico: vistas de slidos
sencillos.
Perspectiva cnica. Fundamentos del sistema.
Anlisis de los fundamentos del sistema didrico y sus aplica-
ciones.
Realizacin de dibujos analticos de planta, alzado y vistas late-
rales.
Anlisis de los fundamentos del sistema cnico y sus aplicacio-
nes.
Uso de la perspectiva cnica en la representacin de formas
geomtricas simples, de la sensacin de espacio.
Uso de la perspectiva cnica en la representacin de elementos
arquitectnicos del entorno prximo.
Estudio de las aplicaciones de la representacin objetiva de la
forma.
Inters en descubrir los valores de apariencia y emotividad en
ambientes, cuando se modifica la orientacin, la distancia y el punto
de vista.
Esfuerzo por desarrollar las capacidades espaciales para visuali-
zar formas tridimensionales.
Valoracin de la representacin objetiva de la forma.
Bloque 6. Tcnicas y procedimientos utilizados en los lenguajes
visuales
Conocimiento y utilizacin de las tcnicas grfico-plsticas: tc-
nicas secas y hmedas.
Identificacin y utilizacin de distintos soportes, segn las inten-
ciones expresivas y descriptivas de la representacin.
Planificacin del trabajo segn la tcnica seleccionada.
Realizacin de experiencias mediante materiales diversos.
Identificacin en obras grficas y plsticas del soporte sobre el
cual estn realizadas y el tipo de material.
Experimentacin con diversos materiales y combinacin con
finalidades expresivas.
Tendencia a clasificar los trabajos. Seleccin segn sus caracte-
rsticas, las tcnicas, los instrumentos y los materiales necesarios.
Gusto por realizar experiencias de investigacin con materiales
diversos.
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Valoraci de les possibilitats expressives que aporta la realitzaci
de treballs en equip.
Bloc 7. Apreciaci del procs de creaci de les arts visuals
Diferenciaci dels processos expressius de les tcniques grafico-
plstiques.
Determinaci dels valors plstics i esttics que destaquen en una
obra.
Exploraci i anlisi de realitats visuals i plstiques.
Observaci i valoraci dobres artstiques de lentorn prxim, del
patrimoni artstic i cultural, com tamb dexpressions contempornies.
s del lxic propi de la matria per a transmetre informacions i
missatges sobre diferents obres artstiques.
Reconeixement de lesfor que exigix lelaboraci dalgunes
obres artstiques.
Inters a descobrir dimensions esttiques i qualitats expressives
en lentorn habitual.
Apreciaci, valoraci i gaudi del patrimoni artstic i cultural de
la Comunitat Valenciana i de lEstat espanyol, aix com contribuci a
la seua defensa, conservaci i desenrotllament.
Acceptaci i valoraci de les influncies que exercixen els valors
artstics propis daltres cultures que coexistixen amb la nostra.
Respecte per les obres dels companys i per maneres dexpressi
diferents de la nostra.
Apreciar i valorar la bona realitzaci del treball, aix com la nete-
ja en la seua execuci.
Criteris davaluaci
1. Analitzar imatges tenint en compte elements bsics constitutius
de la sintaxi visual.
2. Seleccionar els elements configuratius de lnia i textura i ade-
quar-los a la descripci analtica de la forma.
3. Diferenciar i representar els matisos de color en la naturalesa i
en lentorn.
4. Representar geomtricament formes naturals i artificials.
5. Dissenyar composicions modulars sobre xarxes poligonals.
6. Interpretar composicions buscant distintes alternatives en lor-
ganitzaci de la forma.
7. Descriure una forma tridimensional simple per mitj de la repre-
sentaci de les seues vistes fonamentals.
8. Representar la sensaci espacial en un pla utilitzant com a
recurs grfic la perspectiva cnica.
9. Reconixer distints suports i tcniques dexpressi graficopls-
tiques.
10. Utilitzar adequadament les tcniques grfiques segons les
intencions comunicatives.
11. Apreciar i valorar les qualitats esttiques del patrimoni arts-
tic i cultural de la Comunitat Valenciana, de lEstat espanyol i daltres
cultures diferents de la prpia.
12. Expressar idees per mitj de missatges visuals respectant els
valors i les normes de les societats democrtiques.
Quart curs
Continguts
Bloc 1. El llenguatge visual
Lectura dimatges. La imatge representativa i simblica: fun-
ci sociocultural de la imatge en la histria. Aproximaci als mitjans
de comunicaci i a les noves tecnologies. Interacci entre els distints
llenguatges: plstic, musical, verbal i gestual. El dibuix tcnic en la
comunicaci visual: mbit ds dels distints sistemes.
Anlisi de la sintaxi dels llenguatges visuals especfics: mitjans
de comunicaci de masses.
Anlisi dels trets particulars dels llenguatges i suport en fotogra-
fia, vdeo, cinema, televisi, cmic, fotonovella.
Estudi dels elements de la comunicaci visual: relaci entre rea-
litat i imatges, codis i contextos, formaci sociocultural de les imatges,
percepci visual i efectes visuals.
Estudi de lexpressi plstica: recursos grfics expressius, trans-
formaci i manipulaci dimatges.
Interpretaci plstica dobres dart.
30510
Valoracin de las posibilidades expresivas que aporta la realiza-
cin de trabajos en equipo.
Bloque 7. Apreciacin del proceso de creacin de las artes visuales
Diferenciacin de los procesos expresivos de las tcnicas grfi-
co-plsticas.
Determinacin de los valores plsticos y estticos que destacan
en una obra.
Exploracin y anlisis de realidades visuales y plsticas.
Observacin y valoracin de obras artsticas del entorno prxi-
mo, del patrimonio artstico y cultural, como tambin de expresiones
contemporneas.
Uso del lxico propio de la materia para transmitir informacio-
nes y mensajes sobre diferentes obras artsticas.
Reconocimiento del esfuerzo que exige la elaboracin de algu-
nas obras artsticas.
Inters en descubrir dimensiones estticas y cualidades expresi-
vas en el entorno habitual.
Apreciacin, valoracin y disfrute del patrimonio artstico y cul-
tural de la Comunitat Valenciana y del Estado espaol, as como con-
tribucin a su defensa, conservacin y desarrollo.
Aceptacin y valoracin de las influencias que ejercen los valo-
res artsticos propios de otras culturas que coexisten con la nuestra.
Respeto por las obras de los compaeros y por maneras de
expresin diferentes de la nuestra.
Apreciar y valorar la buena realizacin del trabajo as como la
limpieza en su ejecucin.
Criterios de evaluacin
1. Analizar imgenes teniendo en cuenta elementos bsicos consti-
tutivos de la sintaxis visual.
2. Seleccionar los elementos configurativos de lnea y textura y
adecuarlos a la descripcin analtica de la forma.
3. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y
en el entorno.
4. Representar geomtricamente formas naturales y artificiales.
5. Disear composiciones modulares sobre redes poligonales.
6. Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la
organizacin de la forma.
7. Describir una forma tridimensional simple mediante la repre-
sentacin de sus vistas fundamentales.
8. Representar la sensacin espacial en un plano utilizando como
recurso grfico la perspectiva cnica.
9. Reconocer distintos soportes y tcnicas de expresin grfico-
plsticas.
10. Utilizar adecuadamente las tcnicas grficas segn las inten-
ciones comunicativas.
11. Apreciar y valorar las cualidades estticas del patrimonio arts-
tico y cultural de la Comunitat Valenciana, del Estado espaol y de
otras culturas distintas de la propia.
12. Expresar ideas por medio de mensajes visuales respetando los
valores y las normas de las sociedades democrticas.
Cuarto curso
Contenidos
Bloque 1. El lenguaje visual
Lectura de imgenes. La imagen representativa y simblica:
funcin sociocultural de la imagen en la historia. Aproximacin a los
medios de comunicacin y a las nuevas tecnologas. Interaccin entre
los distintos lenguajes: plstico, musical, verbal y gestual. El dibujo
tcnico en la comunicacin visual: mbito de uso de los distintos sis-
temas.
Anlisis de la sintaxis de los lenguajes visuales especficos:
medios de comunicacin de masas.
Anlisis de los rasgos particulares de los lenguajes y soporte en
fotografa, vdeo, cine, televisin, cmic, fotonovela.
Estudio de los elementos de la comunicacin visual: relacin
entre realidad e imgenes, cdigos y contextos, formacin sociocultu-
ral de las imgenes, percepcin visual y efectos visuales.
Estudio de la expresin plstica: recursos grficos expresivos,
transformacin y manipulacin de imgenes.
Interpretacin plstica de obras de arte.
Num. 5562 / 24.07.2007
Estudi dels elements de lart seqencial: imatge i seqncia; llen-
guatge i elements del cmic; narraci en vinyetes: enquadrament, punt
de vista, elements cintics, gestos, postures, muntatge, gui i art final.
Realitzaci de narracions grfiques per mitj de laplicaci del
concepte de seqncia, enquadrament i punt de vista. El grafit, objec-
tiu i conseqncia social.
Estudi i experimentaci de les possibilitats expressives de la
fotografia: registre dimatges, illuminaci, enquadrament i aplicaci-
ons tcniques.
Estudi de les estructures del llenguatge del cinema i dels gne-
res.
Estudi de la imatge de vdeo i la gravaci magntica.
Estudi de la imatge televisiva: tipus de televisi.
Estudi dels fonaments del disseny: tipus de disseny.
Estudi de la imatge digital.
Realitzaci dun projecte audiovisual en grup.
Anlisi dels elements ms complexos en alguns llenguatges visu-
als especfics.
Interpretaci de signes convencionals del codi visual presents en
lentorn.
Anlisi duna imatge amb atenci a alguns elements bsics cons-
titutius de la sintaxi visual.
Establiment de relacions entre la imatge i el seu contingut.
Utilitzaci de recursos grfics per a la creaci dimatges.
Creaci i manipulaci dimatges amb ordinador.
Utilitzaci dInternet per a la busca dimatges: bancs dimatges.
Exercitaci de la retentiva visual tenint en compte la capacitat
perceptiva.
Experimentaci amb efectes visuals cintics.
Interpretaci de plans tcnics: arquitectura, mapes i disseny.
Anlisi dels factors que incidixen en un producte artstic.
Esfor per a reconixer, utilitzar i respectar adequadament els
signes de comunicaci visual presents en lentorn. Ltica social en la
imatge digital i Internet.
Esfor per a desenrotllar la creativitat en lmbit de lexpressi
artstica i en el joc amb les imatges.
Constncia en els treballs i en el reconeixement de la importn-
cia del procs de creaci en una obra plstica.
Valoraci dels llenguatges visuals per a augmentar les possibili-
tats de comunicaci.
Inters per conixer qualsevol manifestaci artstica.
Bloc 2. Elements configuratius dels llenguatges visuals. Els ele-
ments graficoplstics com a vehicle per a lanlisi i la creaci dimat-
ges
La lnia. La lnia com a element estructurador de la forma:
encaix. La lnia com a abstracci de la forma. Carcter expressiu del
tra i el grafisme en la utilitzaci de la lnia.
Diferncia entre esbs, apunt i encaix. Tres tipus diferents de
dibuix.
La textura. Utilitzaci de tcniques especfiques (trames, planti-
lles).
El color. Simbolisme i psicologia del color. Aplicaci del color
segons cada camp: industrial, artstic, senyals. Incidncia del color en
la composici: relativitat i apreciacions objectives i subjectives. El
color com a configurador dambients.
Exploraci del signe grfic amb distints procediments.
s del llenguatge visual amb fins expressius i descriptius.
Aprofundiment en lexploraci del color per mitj de diferents
tcniques i procediments.
Elaboraci de textures artificials i geomtriques amb fins expres-
sius.
Utilitzaci de tcniques apropiades per a la representaci de for-
mes naturals diferents i experimentaci amb diversos materials.
Establiment de les diferncies dels distints matisos de color per
mitj dassociacions cromtiques.
Realitzaci de variacions en ambients i formes manipulant el
color, per a canviar el significat de les imatges.
Estudi de la relaci color i disseny.
30511
Estudio de los elementos del arte secuencial: imagen y secuen-
cia; lenguaje y elementos del cmic; narracin en vietas: encuadre,
punto de vista, elementos cinticos, gestos, posturas, montaje, guin y
arte final.
Realizacin de narraciones grficas mediante la aplicacin del
concepto de secuencia, encuadre y punto de vista. El graffiti, objetivo
y consecuencia social.
Estudio y experimentacin de las posibilidades expresivas de la
fotografa: registro de imgenes, iluminacin, encuadre y aplicaciones
tcnicas.
Estudio de las estructuras del lenguaje del cine y de los gneros.
Estudio de la imagen de vdeo y la grabacin magntica.
Estudio de la imagen televisiva: tipo de televisin.
Estudio de los fundamentos del diseo: tipo de diseo.
Estudio de la imagen digital.
Realizacin de un proyecto audiovisual en grupo.
Anlisis de los elementos ms complejos en algunos lenguajes
visuales especficos.
Interpretacin de signos convencionales del cdigo visual pre-
sentes en el entorno.
Anlisis de una imagen con atencin a algunos elementos bsi-
cos constitutivos de la sintaxis visual.
Establecimiento de relaciones entre la imagen y su contenido.
Utilizacin de recursos grficos para la creacin de imgenes.
Creacin y manipulacin de imgenes con ordenador.
Utilizacin de Internet para la bsqueda de imgenes: bancos de
imgenes.
Ejercitacin de la retentiva visual teniendo en cuenta la capaci-
dad perceptiva.
Experimentacin con efectos visuales cinticos.
Interpretacin de planos tcnicos: arquitectura, mapas y diseo.
Anlisis de los factores que inciden en un producto artstico.
Esfuerzo para reconocer, utilizar y respetar adecuadamente los
signos de comunicacin visual presentes en el entorno. La tica social
en la imagen digital e Internet.
Esfuerzo para desarrollar la creatividad en el mbito de la expre-
sin artstica y en el juego con las imgenes.
Constancia en los trabajos y en el reconocimiento de la impor-
tancia del proceso de creacin en una obra plstica.
Valoracin de los lenguajes visuales para aumentar las posibili-
dades de comunicacin.
Inters por conocer cualquier manifestacin artstica.
Bloque 2. Elementos configurativos de los lenguajes visuales. Los
elementos grfico-plsticos como vehculo para el anlisis y la crea-
cin de imgenes
La lnea. La lnea como elemento estructurador de la forma:
encaje. La lnea como abstraccin de la forma. Carcter expresivo del
trazo y el grafismo en la utilizacin de la lnea.
Diferencia entre boceto, esbozo y encaje. Tres tipos diferentes
de dibujo.
La textura. Utilizacin de tcnicas especficas (tramas, planti-
llas).
El color. Simbolismo y psicologa del color. Aplicacin del color
segn cada campo: industrial, artstico, seales. Incidencia del color
en la composicin: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas.
El color como configurador de ambientes.
Exploracin del signo grfico con distintos procedimientos.
Uso del lenguaje visual con fines expresivos y descriptivos.
Profundizacin en la exploracin del color por medio de diferen-
tes tcnicas y procedimientos.
Elaboracin de texturas artificiales y geomtricas con fines
expresivos.
Utilizacin de tcnicas apropiadas para la representacin de for-
mas naturales diferentes y experimentacin con diversos materiales.
Establecimiento de las diferencias de los distintos matices de
color por medio de asociaciones cromticas.
Realizacin de variaciones en ambientes y formas manipulando
el color, para cambiar el significado de las imgenes.
Estudio de la relacin color y diseo.
Num. 5562 / 24.07.2007
Disposici per a investigar amb materials i textures.
Esfor per a superar estereotips i convencionalismes referits a
ls del color.
Curiositat per descobrir el valor objectiu i subjectiu del color en
els missatges graficoplstics i visuals.
Bloc 3. Representaci de formes. Anlisi i representaci de formes
Estructura de la forma. Estructura de formes naturals complexes:
ramificaci, translaci i expansi.
Comparaci de la forma. Concepte de cnon, mesura o mdul.
Proporcionalitat i escales. Estudi de proporcionalitat en lart. Possibili-
tats expressives: desproporcions i deformacions.
Representaci de la forma. Representaci icnica. Configuraci
abstracta.
Representaci tcnica de formes planes, polgons regulars i cor-
bes.
Estudi de la forma en la naturalesa: estructures vegetals i mine-
rals.
Aplicaci de la proporcionalitat a la representaci dobjectes, la
figura humana, animals i paisatges.
Anlisi de la proporci en diverses obres dart.
Exploraci en la representaci icnica i abstracta de la realitat.
Utilitzaci de la lnia com a element descriptiu per mitj del
dibuix cientfic.
Estudi de la figura humana en les obres dart. Cnons en la
representaci de la figura humana a travs de les diferents cultures.
Inters per la representaci objectiva de la forma.
Presentaci dels treballs de manera ordenada, precisa i rigorosa.
Rigor en la utilitzaci descales.
Bloc 4. La composici
Criteris de composici. Elements que shan de tindre en compte:
pla bsic, centre visual i lleis de composici.
Estudi delements que intervenen en la composici: format,
esquemes compositius, forma i fons, moviment, ritme i influncia de
la llum.
Anlisi de la composici de diferents obres dart i autores i
autors.
Estudi de lequilibri simtric i asimtric.
Aplicaci del concepte de simetria en els dibuixos analtics de
formes naturals: simetria radial i axial.
Aplicaci del concepte dequilibri en la realitzaci de composi-
cions.
Creaci de ritmes dinmics: seqncies lineals per associaci o
contrast delements formals. El ritme en el grafitti. La combinatria
dimatge-cartell.
Estudi destructures seqencials de muntatge.
Inters per identificar lorganitzaci interna de missatges grafi-
coplstics o visuals.
Reconeixement de la importncia dordenar formes de diferents
camps visuals.
Superaci de conceptes esttics i estereotips en la realitzaci de
composicions.
Bloc 5. Espai i volum. Percepci i representaci. El volum
Volum. Formes tridimensionals. Sistemes de representaci. Sis-
tema didric. Sistema axonomtric ortogonal: isomtric. Sistema axo-
nomtric oblic: perspectiva caballera. Sistema cnic: perspectiva cni-
ca vertical (angular i parallela) i perspectiva lliure. Formes modulars
tridimensionals.
Representaci dimatges a partir de la planta, lalat i les vistes
laterals.
Utilitzaci de xarxes modulars bidimensionals i tridimensionals
aplicades al disseny.
Exploraci de ritmes modulars tridimensionals i destructures
derivades dels mduls. Cossos geomtrics arquimedians. Cossos geo-
mtrics de revoluci i desenrotllament.
Representaci tridimensional del volum a partir de qualsevol
tipus de materials volumtrics, amb finalitats expressives.
30512
Disposicin para investigar con materiales y texturas.
Esfuerzo para superar estereotipos y convencionalismos referi-
dos al uso del color.
Curiosidad por descubrir el valor objetivo y subjetivo del color
en los mensajes graficoplsticos y visuales.
Bloque 3. Representacin de formas. Anlisis y representacin de
formas
Estructura de la forma. Estructura de formas naturales comple-
jas: ramificacin, translacin y expansin.
Comparacin de la forma. Concepto de canon, medida o mdu-
lo. Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporcionalidad en el arte.
Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.
Representacin de la forma. Representacin icnica. Configura-
cin abstracta.
Representacin tcnica de formas planas, polgonos regulares y
curvas.
Estudio de la forma en la naturaleza: estructuras vegetales y
minerales.
Aplicacin de la proporcionalidad a la representacin de objetos,
la figura humana, animales y paisajes.
Anlisis de la proporcin en diversas obras de arte.
Exploracin en la representacin icnica y abstracta de la reali-
dad.
Utilizacin de la lnea como elemento descriptivo por medio del
dibujo cientfico.
Estudio de la figura humana en las obras de arte. Cnones en la
representacin de la figura humana a travs de las diferentes culturas.
Inters por la representacin objetiva de la forma.
Presentacin de los trabajos de manera ordenada, precisa y rigu-
rosa.
Rigor en la utilizacin de escalas.
Bloque 4. La composicin
Criterios de composicin. Elementos que se han de tener en
cuenta: plano bsico, centro visual y leyes de composicin.
Estudio de elementos que intervienen en la composicin: for-
mato, esquemas compositivos, forma y fondo, movimiento, ritmo e
influencia de la luz.
Anlisis de la composicin de diferentes obras de arte y autoras
y autores.
Estudio del equilibrio simtrico y asimtrico.
Aplicacin del concepto de simetra en los dibujos analticos de
formas naturales: simetra radial y axial.
Aplicacin del concepto de equilibrio en la realizacin de com-
posiciones.
Creacin de ritmos dinmicos: secuencias lineales por asociacin
o contraste de elementos formales. El ritmo en el graffiti. La combina-
toria de imagen-cartel.
Estudio de estructuras secuenciales de montaje.
Inters por identificar la organizacin interna de mensajes grafi-
coplsticos o visuales.
Reconocimiento de la importancia de ordenar formas de diferen-
tes campos visuales.
Superacin de conceptos estticos y estereotipos en la realiza-
cin de composiciones.
Bloque 5. Espacio y volumen. Percepcin y representacin. El
volumen
Volumen. Formas tridimensionales. Sistemas de representacin.
Sistema didrico. Sistema axonomtrico ortogonal: isomtrico. Siste-
ma axonomtrico oblicuo: perspectiva caballera. Sistema cnico: pers-
pectiva cnica vertical (angular y paralela) y perspectiva libre. Formas
modulares tridimensionales.
Representacin de imgenes a partir de la planta, el alzado y las
vistas laterales.
Utilizacin de redes modulares bidimensionales y tridimensiona-
les aplicadas al diseo.
Exploracin de ritmos modulares tridimensionales y de estruc-
turas derivadas de los mdulos. Cuerpos geomtricos arquimedianos.
Cuerpos geomtricos de revolucin y desarrollo.
Representacin tridimensional del volumen a partir de todo tipo
de materiales volumtricos, con finalidades expresivas.
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Realitzaci de construccions espacials o maquetes a partir de
plans tcnics.
Aplicaci dels diferents sistemes projectius en la representaci
de figures volumtriques senzilles.
Aplicaci de la perspectiva lliure i la composici en lestudi del
paisatge urb.
Valoraci dels diferents sistemes projectius per a la representaci
objectiva i tcnica de formes tridimensionals.
Valoraci i reconeixement del mdul en els distints camps del
disseny.
Valoraci de la capacitat espacial per a visualitzar formes tridi-
mensionals.
Representaci de lespai arquitectnic prxim per mitj de la
perspectiva cnica prctica.
Presentaci dels treballs de forma ordenada, precisa i rigorosa.
Bloc 6. Tcniques i procediments utilitzats en els llenguatges visu-
als
Tcniques i materials graficoplstics (bidimensionals i tridimen-
sionals). Els pigments. Els aglutinants. Els dissolvents. La matria en
la forma volumtrica.
Organitzaci del treball plstic, de lespai de treball i dels mate-
rials necessaris.
Realitzaci dexperincies amb diversos materials.
Utilitzaci i maneig dinstruments adequats a cada tcnica.
Construcci de volums i formes expressives volumtriques
amb materials diversos: amb paper, amb materials de modelatge i de
rebuig.
Aproximaci al volum realitzat tridimensionalment: construcci
de maquetes.
Estudi i anlisi de suports qumics, magntics i tcniques de la
imatge fixa i en moviment.
Estudi dels trets particulars dels llenguatges i suport ds ms
freqent en el cmic, la fotografia, el cinema, la televisi i la publici-
tat.
Realitzaci desbossos necessaris per a la realitzaci dobres
graficoplstiques.
Invenci i experimentaci amb materials audiovisuals.
Tendncia a classificar els treballs. Selecci segons les seues
caracterstiques, les tcniques, els instruments i els materials perti-
nents.
Coneixement de programes informtics on es puga posar en
prctica el que sha aprs.
Gust per la realitzaci dexperincies dinvestigaci amb mate-
rials diversos.
Reconeixement de les possibilitats expressives dels diversos
materials i processos artstics.
Valoraci de les possibilitats expressives que aporta la realitzaci
de treballs en equip.
Bloc 7. Apreciaci del procs de creaci de les arts visuals. Procs
de creaci
Fases duna obra. Esbs, gui i maqueta. Realitzaci. Acabat.
Fases dun projecte tcnic. Croquis. Projecte. Presentaci final.
Realitzaci desbossos i maquetes en el procs de creaci duna
obra.
Observaci i reflexi sobre els elements duna obra.
Planificaci de les distintes fases que han de seguir-se per a la
realitzaci duna obra.
Realitzaci de croquis, dibuixos tancats i plans finals dun pro-
jecte tcnic.
Aprofundiment en distints camps del disseny: arquitectnic, gr-
fic, industrial.
Anlisi dels factors que incidixen en un producte artstic.
Anlisi del procediment expressiu ms adequat a les finalitats
dun projecte.
Diferenciaci dels distints estils i tendncies de les arts visuals.
30513
Realizacin de construcciones espaciales o maquetas a partir de
planos tcnicos.
Aplicacin de los diferentes sistemas proyectivos en la represen-
tacin de figuras volumtricas sencillas.
Aplicacin de la perspectiva libre y la composicin en el estudio
del paisaje urbano.
Valoracin de los diferentes sistemas proyectivos para la repre-
sentacin objetiva y tcnica de formas tridimensionales.
Valoracin y reconocimiento del mdulo en los distintos campos
del diseo.
Valoracin de la capacidad espacial para visualizar formas tridi-
mensionales.
Representacin del espacio arquitectnico prximo mediante la
perspectiva cnica prctica.
Presentacin de los trabajos de forma ordenada, precisa y rigu-
rosa.
Bloque 6. Tcnicas y procedimientos utilizados en los lenguajes
visuales
Tcnicas y materiales grfico-plsticos (bidimensionales y tri-
dimensionales). Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes. La
materia en la forma volumtrica.
Organizacin del trabajo plstico, del espacio de trabajo y de los
materiales necesarios.
Realizacin de experiencias con diversos materiales.
Utilizacin y manejo de instrumentos adecuados a cada tcnica.
Construccin de volmenes y formas expresivas volumtricas
con materiales diversos: con papel, con materiales de modelado y de
desecho.
Aproximacin al volumen realizado tridimensionalmente: cons-
truccin de maquetas.
Estudio y anlisis de soportes qumicos, magnticos y tcnicas
de la imagen fija y en movimiento.
Estudio de los rasgos particulares de los lenguajes y soporte de
uso ms frecuente en el cmic, la fotografa, el cine, la televisin y la
publicidad.
Realizacin de bocetos necesarios para la realizacin de obras
grafico-plsticas.
Invencin y experimentacin con materiales audiovisuales.
Tendencia a clasificar los trabajos. Seleccin segn sus caracte-
rsticas, las tcnicas, los instrumentos y los materiales pertinentes.
Conocimiento de programas informticos donde se pueda poner
en prctica lo aprendido.
Gusto por la realizacin de experiencias de investigacin con
materiales diversos.
Reconocimiento de las posibilidades expresivas de los diferentes
materiales y procesos artsticos.
Valoracin de las posibilidades expresivas que aporta la realiza-
cin de trabajos en equipo.
Bloque 7. Apreciacin del proceso de creacin de las artes visua-
les. Proceso de creacin
Fases de una obra. Boceto, guin y maqueta. Realizacin. Aca-
bado.
Fases de un proyecto tcnico. Croquis. Proyecto. Presentacin
final.
Realizacin de bocetos y maquetas en el proceso de creacin de
una obra.
Observacin y reflexin sobre los elementos de una obra.
Planificacin de las distintas fases que tienen que seguirse para
la realizacin de una obra.
Realizacin de croquis, dibujos acotados y planos finales de un
proyecto tcnico.
Profundizacin en distintos campos del diseo: arquitectnico,
grfico, industrial.
Anlisis de los factores que inciden en un producto artstico.
Anlisis del procedimiento expresivo ms adecuado a las finali-
dades de un proyecto.
Diferenciacin de los distintos estilos y tendencias de las artes
visuales.
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Observaci i valoraci dobres artstiques de lentorn prxim i
del patrimoni artstic i cultural, tamb dexpressions contempornies.
Inters per conixer qualsevol manifestaci artstica.
Valoraci de lesfor que requerix lelaboraci dalguns produc-
tes artstics.
Perseverana en la busca de dimensions esttiques i de les quali-
tats expressives dambients urbans i naturals.
Apreciaci, gaudi i respecte pel patrimoni histric, cultural i
artstic.
Apreciaci, valoraci i gaudi del patrimoni artstic i cultural de
la Comunitat Valenciana i de lEstat espanyol, aix com contribuci a
la seua defensa, conservaci i desenrotllament.
Acceptaci i valoraci de les influncies que exercixen els valors
artstics propis daltres cultures que coexistixen amb la nostra.
Respecte per les obres de les companyes i companys i per mane-
res dexpressi diferents de la nostra.
Valoraci crtica de les distintes manifestacions artstiques.
Coneixement de diferents autors per mitj de treballs de recollir
informaci sobre ells (buscar biografies).
Constncia en els treballs i reconeixement de la importncia del
procs de planificaci per a resoldre problemes satisfactriament.
Criteris davaluaci
1. Analitzar els elements representatius i simblics duna imatge.
2. Seleccionar el tipus de lnia i textura i adequar-ho a la finalitat
expressiva de la representaci grfica.
3. Canviar el significat duna imatge per mitj del color.
4. Analitzar lestructura de formes de la naturalesa i determinar
eixos, direccions i proporcions.
5. Buscar distintes variables compositives en un determinat camp
visual, tenint en compte els conceptes denquadrament i equilibri entre
tots els elements constitutius.
6. Descriure grficament o plsticament objectes tridimensionals i
identificar els seus elements essencials.
7. Descriure, per mitj dels distints sistemes de representaci, for-
mes tridimensionals elementals.
8. Realitzar un projecte, seleccionant, entre els distints llenguatges
grfics, plstics i visuals, el ms adequat a les necessitats dexpressi.
9. Saber manejar els distints materials i instruments adequats a les
diverses tcniques grfiques, plstiques i visuals.
10. Apreciar i valorar el patrimoni artstic i cultural de la Comu-
nitat Valenciana, de lEstat espanyol i daltres cultures diferents de la
prpia.
11. Expressar idees per mitj de missatges visuals respectant els
valors i les normes de les societats democrtiques.
Histria i cultura de les religions
El fenomen religis ha sigut i s una de les dimensions personals
de moltes dones i hmens, al mateix temps que un dels elements fona-
mentals en la configuraci dels grups humans i de les societats en el
temps i en el mn actual. A ms de constituir un conjunt de creences,
preceptes i ritus per als fidels que les practiquen, les religions adquiri-
xen una dimensi cultural per la seua influncia en el mn del pensa-
ment i de lart, per les arrels religioses de moltes estructures, costums
i usos socials actuals, aix com per influir en els codis de conducta
individual i collectiva derivats de les seues respectives concepcions
de lhome i del mn.
Esta perspectiva dota el fenomen religis dun paper rellevant en
el coneixement de les societats al llarg del temps i de la seua pervivn-
cia en elements de la cultura present. Ara b, en el mn actual sassis-
tix, ms que en altres poques, a un pluralisme que afecta tamb les
creences. Simultniament, es dna una progressiva secularitzaci de la
societat i un increment del pluralisme religis. Desta manera, la reali-
tat contempornia inclou una gran varietat de creences religioses i no
religioses i un no menor pluralisme religis que mostra, a ms, canvis
en el paper i en la importncia de les distintes religions.
30514
Observacin y valoracin de obras artsticas del entorno prxi-
mo y del patrimonio artstico y cultural, tambin de expresiones con-
temporneas.
Inters por conocer cualquier manifestacin artstica.
Valoracin del esfuerzo que requiere la elaboracin de algunos
productos artsticos.
Perseverancia en la bsqueda de dimensiones estticas y de las
cualidades expresivas de ambientes urbanos y naturales.
Apreciacin, disfrute y respeto por el patrimonio histrico, cul-
tural y artstico.
Apreciacin, valoracin y disfrute del patrimonio artstico y cul-
tural de la Comunitat Valenciana y del Estado espaol, as como con-
tribucin a su defensa, conservacin y desarrollo.
Aceptacin y valoracin de las influencias que ejercen los valo-
res artsticos propios de otras culturas que coexisten con la nuestra.
Respeto por las obras de las compaeras y compaeros y por
maneras de expresin diferentes de la nuestra.
Valoracin crtica de las distintas manifestaciones artsticas.
Conocimiento de diferentes autores mediante trabajos de recabar
informacin acerca de ellos (buscar biografas).
Constancia en los trabajos y reconocimiento de la importancia
del proceso de planificacin para resolver problemas satisfactoriamen-
te.
Criterios de evaluacin
1. Analizar los elementos representativos y simblicos de una ima-
gen.
2. Seleccionar el tipo de lnea y textura y adecuarlo a la finalidad
expresiva de la representacin grfica.
3. Cambiar el significado de una imagen por medio del color.
4. Analizar la estructura de formas de la naturaleza y determinar
ejes, direcciones y proporciones.
5. Buscar distintas variables compositivas en un determinado
campo visual, teniendo en cuenta los conceptos de encuadre y equili-
brio entre todos los elementos constitutivos.
6. Describir grfica o plsticamente objetos tridimensionales e
identificar sus elementos esenciales.
7. Describir, mediante los distintos sistemas de representacin, for-
mas tridimensionales elementales.
8. Realizar un proyecto, seleccionando, entre los distintos lengua-
jes grficos, plsticos y visuales, el ms adecuado a las necesidades de
expresin.
9. Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados
a las diversas tcnicas grficas, plsticas y visuales.
10. Apreciar y valorar el patrimonio artstico y cultural de la
Comunitat Valenciana, del Estado espaol y de otras culturas distintas
de la propia.
11. Expresar ideas por medio de mensajes visuales respetando los
valores y las normas de las sociedades democrticas.
Historia y cultura de las religiones
El fenmeno religioso ha sido y es una de las dimensiones perso-
nales de muchas mujeres y hombres, a la vez que uno de los elemen-
tos fundamentales en la configuracin de los grupos humanos y de las
sociedades en el tiempo y en el mundo de hoy. Adems de constituir
un conjunto de creencias, preceptos y ritos para los fieles que las prac-
tican, las religiones adquieren una dimensin cultural por su influencia
en el mundo del pensamiento y del arte, por las races religiosas de
muchas estructuras, costumbres y usos sociales actuales, as como por
influir en los cdigos de conducta individual y colectiva derivados de
sus respectivas concepciones del hombre y del mundo.
Esta perspectiva dota al fenmeno religioso de un papel relevante
en el conocimiento de las sociedades a lo largo del tiempo y de su per-
vivencia en elementos de la cultura presente. Ahora bien, en el mundo
actual se asiste, ms que en otras pocas, a un pluralismo que afecta
tambin a las creencias. Simultneamente se da una progresiva secu-
larizacin de la sociedad y un incremento del pluralismo religioso. De
este modo, la realidad contempornea incluye una gran variedad de
creencias religiosas y no religiosas y un no menor pluralismo religioso
que muestra, adems, cambios en el papel e importancia de las distin-
tas religiones.
Num. 5562 / 24.07.2007
La matria dHistria i cultura de les religions, que es cursa amb
carcter voluntari, concep lestudi de les creences religioses, i ms
concretament de les religions organitzades, com un element de la civi-
litzaci. El seu estudi tracta dacostar lalumnat al coneixement de les
principals religions i de les seues manifestacions en relaci amb altres
realitats socials i culturals, aix com a la comprensi de la influncia
que cada religi ha tingut en el pensament, la cultura i la vida social
en les distintes poques i espais.
Este coneixement de les caracterstiques fonamentals de les grans
religions emmarca lexpressi religiosa en la seua realitat histri-
ca concreta, amb les seues projeccions positives i negatives, tant en
la configuraci de les societats en qu sorgixen i es desenrotllen com
en les relacions entre els pobles. Tamb aborda les claus culturals que
configuren les manifestacions de la religi i els condicionaments reli-
giosos que han influt en els fets poltics, socials i culturals de cada
civilitzaci.
La matria fa un estudi de les religions amb un enfocament no
confessional, ni de vivncia religiosa ni dapologia de cap religi en
particular, ni tampoc des duna defensa de postures agnstiques o
atees. Es pretn mostrar a lalumnat el pluralisme ideolgic i religis
que hi ha en el mn en qu viu, des del coneixement dels trets relle-
vants de les principals religions i la seua presncia en el temps i en les
societats actuals, al mateix temps que es dna importncia a la llibertat
de les conscincies i a la llibertat religiosa com a elements essencials
dun sistema de convivncia. Aix mateix es busca assolir actituds de
tolerncia cap a les persones amb creences o sense, de respecte dels
drets reconeguts en la Declaraci Universal dels Drets Humans i en el
marc de la Constituci Espanyola. Es tracta, en suma, de proporcionar
un millor coneixement de la realitat del mn en qu es viu, al mateix
temps que safavorix la convivncia en lactual societat pluralista.
En els tres primers cursos de letapa es partix de la diversitat de
respostes davant del fet religis i del marc espacial i quantitatiu en la
distribuci de les religions en el mn actual; el nucli fonamental el
constitux la caracteritzaci de les principals religions i el reflex des-
tes en les manifestacions artstiques i en el forma de vida. La impor-
tncia dalgunes religions histriques concretes en la configuraci de
la nostra cultura i en la caracteritzaci del mn actual exigix aprofun-
dir en les grans religions monoteistes i, en particular, en aquelles que
es troben en la base de la majoria de les manifestacions artstiques i
culturals del mn occidental.
En quart curs saborda lestudi de les religions des duna anlisi
que ajude a la comprensi de la influncia que han tingut i tenen en
la vida social, la interrelaci entre les idees religioses i el pensament
cientfic, la posici de la religi en la justificaci o el rebuig de lorde
social establit i les seues relacions amb el poder en diferents moments
histrics i en lactualitat, diferenciant-hi el carcter dels estats segons
siga la seua relaci amb la religi o les religions majoritries en el seu
territori i analitzant-hi algunes tensions o conflictes que inclouen entre
les seues causes una arrel religiosa. Tamb es proposa la reflexi sobre
la relaci de les religions amb els drets humans i amb la Constituci
Espanyola, que constituxen els referents comuns dels valors compar-
tits per les persones amb unes determinades creences religioses i per
les que no en tenen.
Objectius
Lensenyana de la Histria i cultura de les religions en esta etapa
tindr com a objectiu el desenrotllament de les capacitats segents:
1. Conixer el fet religis en les seues diferents manifestacions i
identificar els trets bsics de les grans religions.
2. Comprendre el naixement i formaci de les religions en el con-
text poltic, social i cultural en qu van sorgir i es van desenrotllar, i
relacionar-les amb levoluci dels pobles en les diferents facetes de la
seua realitat histrica.
3. Conixer els fets ms significatius de les tres religions que han
influt en la histria i la cultura dEspanya i les seues principals apor-
tacions a levoluci poltica, cultural i social del nostre pas, fent-hi
referncia especfica a la Comunitat Valenciana.
4. Analitzar els factors que subjauen al fet religis, les realitats, les
aspiracions o els problemes humans que lanimen, i relacionar els fets
religiosos del passat amb les manifestacions actuals de la religi.
30515
La materia de Historia y cultura de las religiones, que se cursa con
carcter voluntario, concibe el estudio de las creencias religiosas, y
ms concretamente de las religiones organizadas, como un elemento
de la civilizacin. Su estudio trata de acercar al alumnado al conoci-
miento de las principales religiones y de sus manifestaciones en rela-
cin con otras realidades sociales y culturales, as como a la compren-
sin de la influencia que cada religin ha tenido en el pensamiento, la
cultura y la vida social en las distintas pocas y espacios.
Este conocimiento de las caractersticas fundamentales de las gran-
des religiones enmarca la expresin religiosa en su realidad histrica
concreta, con sus proyecciones positivas y negativas, tanto en la confi-
guracin de las sociedades en las que surgen y se desarrollan como en
las relaciones entre los pueblos. Tambin aborda las claves culturales
que configuran las manifestaciones de la religin y los condiciona-
mientos religiosos que han influido en los hechos polticos, sociales y
culturales de cada civilizacin.
La materia hace un estudio de las religiones con un enfoque no
confesional, ni de vivencia religiosa ni de apologa de ninguna de ellas,
tampoco desde una defensa de posturas agnsticas o ateas. Se pretende
mostrar al alumnado el pluralismo ideolgico y religioso existente en el
mundo en que vive, desde el conocimiento de los rasgos relevantes de
las principales religiones y su presencia en el tiempo y en las sociedades
actuales, a la vez que se da importancia a la libertad de las conciencias y
a la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema de con-
vivencia. Asimismo se busca desarrollar actitudes de tolerancia hacia las
personas con creencias o sin ellas, en el respeto de los derechos reco-
nocidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en el
marco de la Constitucin Espaola. Se trata, en suma, de proporcionar
un mejor conocimiento de la realidad del mundo en que se vive, a la vez
que se favorece la convivencia en la actual sociedad pluralista.
En los tres primeros cursos de la etapa se parte de la diversidad
de respuestas ante el hecho religioso y del marco espacial y cuantita-
tivo en la distribucin de las religiones en el mundo actual; el ncleo
fundamental lo constituye la caracterizacin de las principales religio-
nes y el reflejo de las mismas en las manifestaciones artsticas y en el
modo de vida. La importancia de algunas religiones histricas concre-
tas en la configuracin de nuestra cultura y en la caracterizacin del
mundo actual exige profundizar en las grandes religiones monotestas
y, en particular, en aqullas que se encuentran en la base de la mayora
de las manifestaciones artsticas y culturales del mundo occidental.
En cuarto curso se aborda el estudio de las religiones desde un
anlisis que ayude a la comprensin de la influencia que han tenido
y tienen en la vida social, la interrelacin entre las ideas religiosas y
el pensamiento cientfico, la posicin de la religin en la justificacin
o el rechazo al orden social establecido y sus relaciones con el poder
en diferentes momentos histricos y en la actualidad, diferenciando el
carcter de los Estados segn sea su relacin con la religin o reli-
giones mayoritarias en su territorio y analizando algunas tensiones o
conflictos que incluyen entre sus causas una raz religiosa. Tambin
se propone la reflexin sobre la relacin de las religiones con los dere-
chos humanos y con la Constitucin Espaola, que constituyen los
referentes comunes de los valores compartidos por las personas con
unas determinadas creencias religiosas y por las que no las tienen.
Objetivos
La enseanza de la Historia y cultura de las religiones en esta
etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e
identificar los rasgos bsicos de las grandes religiones.
2. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el
contexto poltico, social y cultural en el que surgieron y se desarrolla-
ron y relacionarlas con la evolucin de los pueblos en las diferentes
facetas de su realidad histrica.
3. Conocer los hechos ms significativos de las tres religiones
que han influido en la historia y la cultura de Espaa y sus principales
aportaciones a la evolucin poltica, cultural y social de nuestro pas,
haciendo referencia especfica a la Comunitat Valenciana.
4. Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las reali-
dades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar
los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales de la
religin.
Num. 5562 / 24.07.2007
5. Conixer i valorar les tradicions religioses, les seues manifesta-
cions culturals i artstiques i el patrimoni sociocultural que han gene-
rat, fent-hi una referncia especial a la Comunitat Valenciana.
6. Conixer i valorar les postures ms significatives que, des de la
filosofia o des daltres manifestacions de la cultura shan mantingut
sobre la religi, tant al llarg de la histria com en lactualitat.
7. Analitzar els sistemes morals proposats per les diferents religi-
ons, comparar-ne cada un dels elements, la coherncia que mostren
uns elements amb els altres i les implicacions personals i socials que
tenen.
8. Analitzar els processos histrics, intellectuals, culturals i pol-
tics, que han convertit la llibertat de conscincia i la llibertat religiosa
en el fonament de la civilitzaci occidental.
Primer curs
Continguts
Histria de les religions. Les primeres manifestacions religioses.
Art i religi en els pobles prehistrics.
Vestigis prehistrics del fet religis en la Comunitat Valenciana:
llocs de culte, cultes i rituals funeraris de la religiositat ibrica.
La societat de caadors i els cultes totmics: lart rupestre i el seu
significat religis.
Els cultes funeraris i la significaci dels soterraments.
Interpretaci del paradigma religis a coves i cavernes durant la
prehistria.
La religi a Mesopotmia i Egipte.
Mesopotmia: les ciutats-estat i el seu du.
Les claus de la religi dEgipte: dus, sacerdoci, creences i ritus
dultratomba.
Religions de la tradici indoeuropea: hinduisme i budisme
Hinduisme: lnima humana i el seu alliberament; mltiples dus
i forces de la naturalesa.
La persona i el cam de Buda. Les quatre Nobles Veritats.
Religi a Grcia i a Roma.
Origen dels dus grecs en la tradici indoeuropea.
Mites i dus a Grcia.
El pante original rom i la seua referncia a la religi grega.
Creences de la religi romana.
Les religions de lAmrica precolombina: els asteques, els maies,
els inques.
El cristianisme al continent americ.
Criteris davaluaci
1. Explicar la pluralitat religiosa en el mn i identificar els trets
fonamentals de la distribuci de les grans religions en lactualitat.
2. Construir i interpretar esquemes histrics en qu sestablisquen
referncies paralleles entre les religions dels diferents pobles al llarg
de la seua histria.
3. Identificar la pervivncia de les antigues religions politeistes i
dels seus mites en determinats elements de la nostra tradici cultural,
especialment la Comunitat Valenciana.
4. Reconixer en alguns ritus de diferents religions la concepci
que subjau sobre aspectes significatius relacionats amb la vida de les
persones, com ara el naixement, el matrimoni o la mort i la pervivn-
cia destes creences en la tradici cultural dels pobles.
5. Identificar expressions de les diferents cultures i civilitzacions
que facen referncia a esdeveniments religiosos, particularment, de la
Comunitat Valenciana.
Segon Curs
Continguts
Els components temtics del fenomen religis.
Els grans interrogants.
Lorigen de la vida, el patiment i la mort.
Les religions i el sentit de la vida.
La diversitat de respostes davant del fet religis: religiositat, ate-
isme, agnosticisme.
Lactitud religiosa: la persona davant del misteri, el temor i la
fascinaci de la religiositat.
30516
5. Conocer y valorar las tradiciones religiosas, sus manifestaciones
culturales y artsticas y el patrimonio sociocultural que han generado,
con especial referencia a la Comunitat Valenciana.
6. Conocer y valorar las posturas ms significativas que, desde la
filosofa o desde otras manifestaciones de la cultura se han mantenido
sobre la religin, tanto a lo largo de la historia como en la actualidad.
7. Analizar los sistemas morales propuestas por las diferentes reli-
giones, comparar cada uno de sus elementos, la coherencia que mues-
tran entre ellos y las implicaciones personales y sociales que tienen.
8. Analizar los procesos histricos, intelectuales, culturales y pol-
ticos, que han convertido la libertad de conciencia y la libertad religio-
sa en el fundamento de la civilizacin occidental.
Primer curso
Contenidos
Historia de las religiones. Las primeras manifestaciones religio-
sas.
Arte y religin en los pueblos prehistricos.
Vestigios prehistricos del hecho religioso en la Comunitat
Valenciana: lugares de culto, cultos y ritual funerario de la religiosidad
ibrica.
La sociedad de cazadores y los cultos totmicos: el arte rupestre
y su significado religioso.
Los cultos funerarios y significacin de los enterramientos.
Interpretacin del paradigma religioso en cuevas y cavernas
durante la prehistoria.
La religin en Mesopotamia y Egipto.
Mesopotamia: las ciudades-estado y su dios.
Las claves de la religin de Egipto: dioses, sacerdocio, creencias
y ritos de ultratumba.
Religiones de la tradicin indoeuropea: hinduismo y budismo.
Hinduismo: el alma humana y su liberacin; mltiples dioses y
fuerzas de la naturaleza.
La persona y el camino de Buda. Las cuatro Nobles Verdades.
Religin en Grecia y en Roma.
Origen de los dioses griegos en la tradicin indoeuropea.
Mitos y dioses en Grecia.
El panten original romano y su referencia a la religin griega.
Creencias de la religin romana.
Las religiones de la Amrica precolombina: los aztecas, los
mayas, los incas.
El cristianismo en el continente americano.
Criterios de evaluacin
1. Explicar la pluralidad religiosa en el mundo e identificar los ras-
gos fundamentales de la distribucin de las grandes religiones en la
actualidad.
2. Construir e interpretar esquemas histricos en los que se esta-
blezcan referencias paralelas entre las religiones de los diferentes pue-
blos a lo largo de su historia.
3. Identificar la pervivencia de las antiguas religiones politestas y
de sus mitos en determinados elementos de nuestra tradicin cultural,
especialmente la de la Comunitat Valenciana.
4. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concep-
cin que subyace sobre aspectos significativos relacionados con la
vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la
muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradicin cultural de
los pueblos.
5. Identificar expresiones de las diferentes culturas y civilizaciones
que hagan referencia a acontecimientos religiosos, particularmente, de
la Comunitat Valenciana.
Segundo Curso
Contenidos
Los componentes temticos del fenmeno religioso.
Los grandes interrogantes.
El origen de la vida, el sufrimiento y la muerte.
Las religiones y el sentido de la vida.
La diversidad de respuestas ante el hecho religioso: religiosidad,
atesmo, agnosticismo.
La actitud religiosa: la persona ante el misterio, el temor y la
fascinacin de lo religioso.
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Les mediacions del fet religis. Las mediaciones del hecho religioso.
El mite i els relats. El mito y los relatos.
El ritu i les celebracions. El rito y las celebraciones.
Loraci. La oracin.
La moral. La moral.
Una realitat en dos dimensions: la religiosa i la profana. Una realidad en dos dimensiones: lo religioso y lo profano.
Politeisme i monoteisme. Dus i Du: la transcendncia del ser Politesmo y monotesmo. Dioses y Dios: la trascendencia del
suprem. ser supremo.
Criteris davaluaci Criterios de evaluacin
1. Comparar les diferents concepcions i expressions de la divinitat 1. Comparar las diferentes concepciones y expresiones de lo divi-
en les distintes religions i analitzar-hi les semblances i diferncies. no en las distintas religiones y analizar las semejanzas y diferencias
entre ellas.
2. Posar exemples de manifestacions escrites, plstiques o musi- 2. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plsticas o musica-
cals, de diferents poques, vinculades a creences, celebracions, ritus o les, de diferentes pocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u
altres expressions religioses, apreciant-ne els valors esttics i valorant- otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estticos y valo-
ne la contribuci al patrimoni cultural. rando su contribucin al patrimonio cultural.
3. Identificar els principals elements que constituxen el fenomen 3. Identificar los principales elementos que constituyen el fenme-
religis i les relacions que shi establixen. no religioso y las relaciones que se establecen entre ellos.
4. Aplicar lesquema bsic dels elements clau de la religi a lan- 4. Aplicar el esquema bsico de los elementos clave de la religin
lisi de les diferents religions. al anlisis de las diferentes religiones.
5. Localitzar llocs, persones i accions sagrades de les distintes reli- 5. Localizar lugares, personas y acciones sagradas en las distintas
gions; raonar lorigen i les causes destes realitats. religiones; razonar el origen y las causas de esas realidades.
6. Identificar preguntes sobre el sentit de la vida i indicar els grans 6. Identificar preguntas sobre el sentido de la vida y sealar los
temes a qu es referixen, aix com relacionar-les amb altres preguntes grandes temas a los que se refieren, as como relacionarlas con otras
ms orientades a lmbit cientfic. preguntas ms orientadas al mbito cientfico.
7. Comparar les diferents concepcions i expressions de la divinitat 7. Comparar las diferentes concepciones y expresiones de lo divi-
en les distintes religions, establint-hi les semblances i diferncies. no en las distintas religiones estableciendo las semejanzas y diferen-
cias entre ellas.
8. Establir relacions entre els ritus i les celebracions de les religi- 8. Establecer relaciones entre los ritos y las celebraciones de las
ons amb els cicles i ritmes de la vida humana, identificant-hi les cons- religiones con los ciclos y ritmos de la vida humana identificando las
tants que es presenten en les distintes religions. constantes que se presentan en las distintas religiones.
9. Identificar en oracions de les diferents religions les actituds 9. Identificar en oraciones de las diferentes religiones las actitudes
bsiques duna persona religiosa. bsicas de una persona religiosa.
Tercer Curs Tercer Curso
Continguts Contenidos
Histria de les religions. Les religions monoteistes. Historia de las religiones. Las religiones monotestas.
Judaisme. Judasmo.
El poble dIsrael i la religi jueva. El pueblo de Israel y la religin juda.
La tradici bblica: la Bblia i altres llibres sagrats. La tradicin bblica: la Biblia y otros libros sagrados.
Els rituals en la vida de les persones jueues. Los rituales en la vida de las personas judas.
El calendari i les festes. El calendario y las fiestas.
Espais i smbols religiosos. Espacios y smbolos religiosos.
La situaci actual del judaisme. La situacin actual del judasmo.
Cristianisme. Cristianismo.
La figura de Jess. La figura de Jess.
Dogmes i creences. Dogmas y creencias.
LAntic i el Nou Testament. El Antiguo y Nuevo Testamento.
De Jess als cristians. De Jess a los cristianos.
Organitzaci de lEsglsia cristiana. Organizacin de la Iglesias cristiana.
Els rituals en la vida de les persones cristianes. Los rituales en la vida de las personas cristianas.
Espais sagrats i smbols religiosos. Espacios sagrados y smbolos religiosos.
El calendari i les festes. El calendario y las fiestas.
Evoluci en el temps: ortodoxos, catlics i protestants. Evolucin en el tiempo: ortodoxos, catlicos y protestantes.
El cristianisme en lactualitat. El cristianismo en la actualidad.
Islam. Islam.
La figura de Mahoma. La figura de Mahoma.
Els cinc pilars de lislam. Los cinco pilares del islam.
LAlcor i la llei islmica. El Corn y la ley islmica.
El calendari i les festes. El calendario y las fiestas.
Espais sagrats. Espacios sagrados.
Expansi i evoluci de lislam. Expansin y evolucin del islam.
Lislam en el mn actual. El islam en el mundo actual.
Cristianisme, islamisme i judaisme a la Comunitat Valenciana. Cristianismo, islamismo y judasmo en la Comunitat Valenciana.
Relacions i conflictes. Relaciones y conflictos.
Criteris davaluaci Criterios de evaluacin
1. Explicar les relacions que hi ha entre el judaisme, el cristianis- 1. Explicar las relaciones existentes entre el judasmo, el cristianis-
me i lislam, posant-hi de manifest la seua tradici comuna i els seus mo y el islam poniendo de manifiesto su tradicin comn y sus rasgos
trets caracterstics diferencials. caractersticos diferenciales.
2. Valorar la influncia de les tres religions monoteistes en la con- 2. Valorar la influencia de las tres religiones monotestas en la con-
figuraci de la nostra prpia histria i cultura. figuracin de nuestra propia historia y cultura.
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3. Caracteritzar els edificis sagrats identificatius de les diferents
religions, la seua funci i els seus elements ms rellevants, i reconi-
xer-los com a manifestacions del patrimoni artstic.
4. Identificar els moments fundacionals de les tres grans religions
monoteistes a partir de lexperincia dels fundadors que els van donar
origen.
5. Examinar els efectes que les tres religions monoteistes han pro-
dut al llarg de la histria en les seues relacions mtues, fent-hi refe-
rncia a la seua convivncia a la Comunitat Valenciana, aix com els
motius i els contextos en qu es van produir.
Quart Curs
Continguts
La religi en lEdat Moderna. Humanisme, Reforma i Contrare-
forma. Cristianisme, Illustraci i Liberalisme.
La secularitzaci de la cincia, del pensament i de lEstat. Cin-
cia i religi en la societat contempornia.
Totalitarisme i religi en el segle XX. Lateisme dEstat. La
catstrofe moral dels totalitarismes. Lantisemitisme i lholocaust.
Les religions en la societat actual: influncia en lorganitzaci
social, en els costums i en els ritus socials.
La religi i els drets humans. La llibertat religiosa. Les creences
religioses en el marc de la Constituci Espanyola.
Criteris davaluaci
1. Identificar, a partir de lanlisi de fets histrics o actuals, situ-
acions dintolerncia o discriminaci cap a les persones per les seues
creences o no-creences religioses, i mostrar actituds de rebuig davant
destes situacions.
2. Identificar la influncia de la religi en algun aspecte concret de
lorganitzaci social al llarg del temps.
3. Caracteritzar els tipus dEstat en funci de la seua relaci amb
la religi, posar alguns exemples desta tipologia i explicar-ne la situa-
ci dEspanya en el marc de la Constituci.
4. Analitzar i valorar levoluci del cristianisme a Espanya i la
seua influncia en la vida social i cultural.
5. Identificar la diversitat de manifestacions culturals i religioses
en lactualitat; situar en lespai la gran varietat tnica, lingstica, cul-
tural i religiosa que hi ha en el mn.
6. Descriure alguna situaci, actual o histrica, en qu davant dun
mateix fet es manifeste divergncia entre el plantejament o la posici
religiosa i la cientfica, fent-hi explcits arguments que en donen suport
a una o a altra.
7. Fer un treball, individual o en grup, sobre alguna situaci de
conflicte, actual o del passat, en la qual es manifeste alguna tensi de
tipus religis, indagar-ne les causes i plantejar-ne els possibles desen-
llaos, utilitzant fonts dinformaci adequades.
Informtica
Al llarg de lltim segle, la tecnologia ha anat adquirint una impor-
tncia progressiva en la vida de les persones i en el funcionament de
la societat. Dins de les diverses tecnologies, destaca la informtica, o
tecnologies de la informaci, com a branca que estudia el tractament
desta per mitj de ls de mquines automtiques. El seu protagonis- el tratamiento de sta mediante el uso de mquinas automticas. Su
me actual rau a ser dinamitzadora duna tercera revoluci productiva
en qu la informaci ocupa el lloc de lenergia. Els sistemes de comu-
nicacions han suposat limpuls definitiu han generat un nou entorn tec-
nolgic que es caracteritza per la seua interactivitat. La nostra societat
sha vist condicionada per tots estos desenrotllaments fins al punt de
denominar-se societat de la informaci.
Ja en 1970 sindicava que els mitjans de producci es desplaa-
ven des dels sectors industrials als sectors de servicis, on destaca la
manipulaci i el processament de qualsevol tipus dinformaci. Des
del punt de vista econmic, les tecnologies de la informaci es consi-
deren nous motors de desenrotllament i progrs, en un procs que no
ha deixat dincrementar-se en les ltimes dcades.
Per no podem perdre de vista el marc sociocultural, on nombro-
sos reptes ens condicionen. Duna banda, el creixement de la bret-
xa digital ens ha dimpulsar a analitzar les llums i les ombres deste
model de societat que, a pesar de dotar-nos de mitjans per a accedir
30518
3. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferen-
tes religiones, su funcin y elementos relevantes, y reconocerlos como
manifestaciones del patrimonio artstico.
4. Identificar los momentos fundacionales de las tres grandes reli-
giones monotestas en torno a la experiencia de los fundadores que les
dieron origen.
5. Examinar los efectos que las tres religiones monotestas han
producido a lo largo de la historia en sus relaciones mutuas, con refe-
rencia a su convivencia en la Comunitat Valenciana, as como los
motivos y los contextos en que se produjeron.
Cuarto Curso
Contenidos
La religin en la Edad Moderna. Humanismo, Reforma y Con-
trarreforma. Cristianismo, Ilustracin y Liberalismo.
La secularizacin de la ciencia, del pensamiento y del Estado.
Ciencia y religin en la sociedad contempornea.
Totalitarismo y religin en el siglo XX. El atesmo de Estado. La
catstrofe moral de los totalitarismos. El antisemitismo y el holocaus-
to.
Las religiones en la sociedad actual: influencia en la organiza-
cin social, en las costumbres y en los ritos sociales.
La religin y los derechos humanos. La libertad religiosa. Las
creencias religiosas en el marco de la Constitucin Espaola.
Criterios de evaluacin
1. Identificar, a partir del anlisis de hechos histricos o actuales,
situaciones de intolerancia o discriminacin hacia las personas por sus
creencias o no creencias religiosas, y mostrar actitudes de rechazo ante
estas situaciones.
2. Identificar la influencia de la religin en algn aspecto concreto
de la organizacin social a lo largo del tiempo.
3. Caracterizar los tipos de Estado en funcin de su relacin con
la religin, poniendo algunos ejemplos de dicha tipologa y explicar la
situacin de Espaa en el marco de la Constitucin.
4. Analizar y valorar la evolucin del cristianismo en Espaa y su
influencia en la vida social y cultural.
5. Identificar la diversidad de manifestaciones culturales y religio-
sas en la actualidad; situar en el espacio la gran variedad tnica, lin-
gstica, cultural y religiosa que hay en el mundo.
6. Describir alguna situacin, actual o histrica, en la que ante un
mismo hecho se manifieste divergencia entre el planteamiento o la
posicin religiosa y la cientfica haciendo explcitos argumentos que
apoyan una u otra.
7. Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alguna situa-
cin de conflicto, actual o del pasado, en el que se manifieste tensin
de tipo religioso, indagando sus causas y planteando los posibles des-
enlaces, utilizando fuentes de informacin adecuadas.
Informtica
A lo largo del ltimo siglo la tecnologa ha ido adquiriendo una
importancia progresiva en la vida de las personas y en el funciona-
miento de la sociedad. Dentro de las diversas tecnologas destaca la
informtica, o tecnologas de la informacin, como rama que estudia
protagonismo actual radica en ser dinamizadora de una tercera revolu-
cin productiva en la que la informacin ocupa el lugar de la energa.
Los sistemas de comunicaciones han supuesto el impulso definitivo
han generado un nuevo entorno tecnolgico que se caracteriza por su
interactividad. Nuestra sociedad se ha visto condicionada por todos
estos desarrollos hasta el punto de denominarse sociedad de la infor-
macin.
Ya en 1970 se indicaba que los medios de produccin se desplaza-
ban desde los sectores industriales a los sectores de servicios, donde
destaca la manipulacin y procesamiento de todo tipo de informacin.
Desde el punto de vista econmico, las tecnologas de la informacin
se consideran nuevos motores de desarrollo y progreso, en un proceso
que no ha dejado de incrementarse en las ltimas dcadas.
Pero no podemos perder de vista el marco sociocultural, donde
numerosos retos nos condicionan. Por un lado, el crecimiento de la
brecha digital nos debe impulsar a analizar las luces y las sombras
de este modelo de sociedad que, a pesar de dotarnos de medios para
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quasi universalment a la informaci, no aconseguix incorporar tots els
membres de la societat humana a este procs. Tamb hem dafegir a la
nostra reflexi com lenorme flux dinformaci influx en els, cada dia
ms comuns, conflictes entre accs lliure i lleis de copyright o drets
dautor. Finalment, i en especial des del mn de leducaci, hem de
considerar que la informaci no s el mateix que el coneixement. Este
canvi de paradigma sha proposat des de nombroses fonts, ja que el
coneixement s el fruit dun procs de construcci activa, que reque-
rix tractar la informaci amb esperit crtic, analitzar-la, seleccionar els
diferents elements que la componen i incorporar els ms interessants a
una base de coneixements.
Per la seua importncia, es proposa esta matria opcional en quart
curs dEducaci Secundria Obligatria. No s tan sols una matria
instrumental, sin que tamb ha de capacitar per a comprendre un pre-
sent cultural i social. La seua finalitat s, doncs, formar lalumnat en
el coneixement i s responsable de la informtica com a ferramenta de
treball, de creativitat, de comunicaci, dorganitzaci i doci.
Encara que bona part de continguts lligats a les tecnologies de la
informaci i la comunicaci shan tractat en la matria de Tecnologi-
es, ac sen tractaran de manera especfica i detallada alguns, tenint
en compte el carcter finalista i orientador de lltim curs dEducaci
Secundria Obligatria.
Els continguts sarticulen en quatre blocs que tracten de significar
el seu desenrotllament especfic dins de lmbit de les tecnologies:
1. Sistemes operatius i seguretat informtica.
2. Multimdia.
3. Publicaci i difusi de continguts.
4. Internet i xarxes socials virtuals.
Contribuci de la matria a ladquisici de les competncies bsi-
ques
Esta matria contribux a ladquisici de la competncia en el
coneixement i la interacci amb el medi fsic per mitj del coneixe-
ment de lentorn informtic i a travs del desenrotllament de destreses
tcniques per a interactuar amb este en diversos processos i activitats.
La contribuci a lautonomia i la iniciativa personal es presentar
per mitj duna metodologia activa que, com en altres mbits de ledu-
caci tecnolgica, utilitze processos en forma de projectes que perme-
ten, en la mesura que siga possible, la necessria aportaci personal.
El tractament especfic de les tecnologies de la informaci i la
comunicaci sintegra en esta matria de forma principal. No sols
planteja un coneixement instrumental i tcnic, sin tota la necessria
reflexi sobre el marc social i cultural que la informtica ha modificat
des de la seua irrupci a finals del segle XX.
Ladquisici de la competncia social i ciutadana es construx
tant a partir de les possibilitats de projectes daplicaci que perme-
ten adquirir destreses socials bsiques des de la interacci i presa de
decisions de lalumnat, com de la imprescindible reflexi sobre les
responsabilitats ciutadanes adquirides en ls de les tecnologies de la
informaci.
Per a millorar el coneixement de lorganitzaci i el funcionament
de les societats, es collabora des de lanlisi i ls de la informaci i
la comunicaci com a fonts de comprensi i transformaci de lentorn
social.
La contribuci a la competncia en comunicaci lingstica es
realitza a travs de ladquisici de vocabulari especfic en els proces-
sos de cerca, anlisi, selecci, resum i comunicaci dinformaci, i en
totes les activitats que proposen com a finalitat la publicaci i la difu-
si de continguts.
La contribuci a la competncia per a aprendre a aprendre es mate-
rialitza per mitj destratgies de resoluci de problemes on, desprs
dadquirir els necessaris coneixements, s imprescindible fer-los signi-
ficatius per a abordar un projecte.
Objectius generals
Lensenyana de la Informtica en esta etapa tindr com a objectiu
el desenrotllament de les capacitats segents:
1. Aplicar tcniques bsiques de configuraci, manteniment i
millora del funcionament dun ordinador, de forma independent o en
30519
acceder casi universalmente a la informacin, no consigue incorporar
a todos los miembros de la sociedad humana a este proceso. Tambin
debemos aadir a nuestra reflexin cmo el enorme flujo de informa-
cin influye en los, cada da ms comunes, conflictos entre acceso
libre y leyes de copyright o derechos de autor. Finalmente, y en espe-
cial desde el mundo de la educacin, debemos considerar que la infor-
macin no es lo mismo que el conocimiento. Este cambio de paradig-
ma se ha propuesto desde numerosas fuentes, ya que el conocimiento
es el fruto de un proceso de construccin activa, que requiere tratar la
informacin con espritu crtico, analizarla, seleccionar sus distintos
elementos e incorporar los ms interesantes a una base de conocimien-
tos.
Por su importancia, se propone esta materia opcional en cuarto
curso de Educacin Secundaria Obligatoria. No es tan slo una mate-
ria instrumental, sino que tambin debe capacitar para comprender un
presente cultural y social. Su finalidad es, pues, formar al alumnado en
el conocimiento y uso responsable de la informtica como herramien-
ta de trabajo, de creatividad, de comunicacin, de organizacin y de
ocio.
Aunque buena parte de contenidos ligados a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin se han tratado en la materia de Tecno-
logas, aqu se desarrollarn de forma especfica y detallada algunos
de ellos, teniendo en cuenta el carcter finalista y orientador del ltimo
curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
Los contenidos se articulan en cuatro bloques que tratan de signifi-
car su desarrollo especfico dentro del mbito de las tecnologas:
1. Sistemas operativos y seguridad informtica.
2. Multimedia.
3. Publicacin y difusin de contenidos.
4. Internet y redes sociales virtuales.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el medio fsico mediante el conoci-
miento del entorno informtico y a travs del desarrollo de destrezas
tcnicas para interactuar con ste en diversos procesos y actividades.
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se desarro-
llar mediante una metodologa activa que, como en otros mbitos de
la educacin tecnolgica, emplee procesos en forma de proyectos que
permitan, dentro de lo posible, la necesaria aportacin personal.
El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, se integra en esta materia de forma principal. No slo
plantea un conocimiento instrumental y tcnico, sino toda la necesaria
reflexin sobre el marco social y cultural que la Informtica ha modi-
ficado desde su irrupcin a finales del siglo XX.
La adquisicin de la competencia social y ciudadana se construye
tanto a partir de las posibilidades de proyectos de aplicacin que per-
mitan adquirir destrezas sociales bsicas desde la interaccin y toma
de decisiones del alumnado, como de la imprescindible reflexin sobre
las responsabilidades ciudadanas adquiridas en el uso de las tecnolo-
gas de la informacin.
Para mejorar el conocimiento de la organizacin y funcionamiento
de las sociedades se colabora desde el anlisis y uso de la informacin
y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del
entorno social.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se
realiza a travs de la adquisicin de vocabulario especfico en los pro-
cesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de
informacin, y en todas las actividades que proponen como finalidad
la publicacin y difusin de contenidos.
La contribucin a la competencia para aprender a aprender se
materializa mediante estrategias de resolucin de problemas donde,
tras adquirir los necesarios conocimientos, es imprescindible hacerlos
significativos para abordar un proyecto.
Objetivos generales
La enseanza de la Informtica en esta etapa tendr como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Aplicar tcnicas bsicas de configuracin, mantenimiento y
mejora del funcionamiento de un ordenador, de forma independiente
Num. 5562 / 24.07.2007
xarxa, i valorar la repercussi que t sobre un mateix i sobre els altres
la utilitzaci correcta dels recursos informtics.
2. Utilitzar els servicis telemtics adequats per a respondre a
necessitats relacionades, entre altres aspectes, amb la formaci, loci,
la inserci laboral, ladministraci, la salut o el comer, i valorar en
quina mesura cobrixen les dites necessitats i si ho fan de manera apro-
piada.
3. Buscar i seleccionar recursos disponibles en la xarxa per a
incorporar-los a les seues prpies produccions; valorar la importncia
del respecte de la propietat intellectual i la convenincia de recrrer a
fonts que autoritzen expressament la utilitzaci destos recursos.
4. Conixer i utilitzar les ferramentes per a integrar-se en xarxes
socials, aportar les seues competncies al creixement destes i adoptar
les actituds de respecte, participaci, esfor i collaboraci que possi-
biliten la creaci de produccions collectives.
5. Utilitzar dispositius perifrics per a capturar i digitalitzar imat-
ges, textos i sons i manejar les funcionalitats principals dels programes
de tractament digital de la imatge fixa, el so i la imatge en moviment
i la seua integraci per a crear xicotetes produccions multimdia amb
finalitat expressiva, comunicativa o illustrativa.
6. Integrar la informaci textual, numrica i grfica per a construir
i expressar unitats complexes de coneixement en forma de presentaci-
ons electrniques, aplicant-les en mode local, per a recolzar un discurs,
o en mode remot, com a sntesi o gui que facilite la difusi dunitats
de coneixement elaborades.
7. Integrar la informaci textual, numrica i grfica obtinguda
de qualsevol font per a elaborar continguts propis i publicar-los en
la web, utilitzant mitjans que possibiliten la interacci (formularis,
enquestes, bitcoles, etc.) i formats que faciliten la inclusi delements
multimdia i decidir la forma en qu es posen a disposici de la resta
dusuries i usuaris.
8. Conixer i valorar el sentit i la repercussi social de les diver-
ses alternatives existents per a compartir els continguts publicats en la
web i aplicar-los quan es difonguen les produccions prpies.
9. Adoptar les conductes de seguretat activa i passiva que possi-
biliten la protecci de les dades i del mateix individu en el treball en
xarxa i en local.
10. Valorar les possibilitats que oferixen les tecnologies de la
informaci i la comunicaci i les repercussions que suposa el seu s.
Quart Curs
Continguts
Bloc 1. Sistemes operatius i seguretat informtica
Funcions i configuraci del sistema operatiu i manteniment de
perifrics.
Organitzaci de la informaci. s i creaci de directoris i fitxers.
Organitzaci i administraci.
Gesti dusuaris, recursos i permisos.
Principals funcions dels sistemes operatius. Entorn grfic i intr-
pret dordes.
Conceptes bsics de les xarxes informtiques.
Muntatge i configuraci duna xarxa drea local.
Creaci de grups dusuaris, adjudicaci de permisos i intercanvi
dinformaci i recursos en diferents sistemes operatius.
Connexions sense fil entre dispositius.
Connexi a Internet.
Seguretat en un sistema en xarxa. Mesures de prevenci en har-
dware i software per a evitar atacs externs i prdues dinformaci.
Installaci dantivirus i tallafocs.
Histria i evoluci de la Informtica.
Seguretat i higiene. Precaucions, riscos i ergonomia.
La societat de la informaci. Accs a la informaci per mitj de
la xarxa, aspectes positius i negatius.
Bloc 2. Multimdia
Adquisici dimatge fixa per mitj de perifrics dentrada.
Captura de so i vdeo a partir de diferents fonts. Formats bsics
i compressi. Edici i muntatge dudio i vdeo per a la creaci de tos bsicos y compresin. Edicin y montaje de audio y vdeo para la
continguts multimdia. Elaboraci i gravaci en suport fsic. Edici
de mens.
30520
o en red, valorando la repercusin que tiene sobre uno mismo y sobre
los dems la correcta utilizacin de los recursos informticos.
2. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a
necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el
ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio,
valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de
forma apropiada.
3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incor-
porarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del res-
peto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes
que autoricen expresamente su utilizacin.
4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes
sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y
adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colabora-
cin que posibiliten la creacin de producciones colectivas.
5. Utilizar dispositivos perifricos para capturar y digitalizar im-
genes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de
los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la
imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas produc-
ciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
6. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para cons-
truir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de pre-
sentaciones electrnicas, aplicndolas en modo local, para apoyar un
discurso, o en modo remoto, como sntesis o guin que facilite la difu-
sin de unidades de conocimiento elaboradas.
7. Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de
cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la
web, utilizando medios que posibiliten la interaccin (formularios,
encuestas, bitcoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusin de ele-
mentos multimedia y decidir la forma en la que se ponen a disposicin
del resto de usuarias y usuarios.
8. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diver-
sas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en
la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.
9. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibi-
liten la proteccin de los datos y del propio individuo en el trabajo en
red y en local.
10. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y las repercusiones que supone su uso.
Cuarto Curso
Contenidos
Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informtica
Funciones y configuracin del sistema operativo y mantenimien-
to de perifricos.
Organizacin de la informacin. Uso y creacin de directorios y
archivos. Organizacin y administracin.
Gestin de usuarios, recursos y permisos.
Principales funciones de los sistemas operativos. Entorno grfico
e intrprete de comandos.
Conceptos bsicos de las redes informticas.
Montaje y configuracin de una red de rea local.
Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos e
intercambio de informacin y recursos en diferentes sistemas opera-
tivos.
Conexiones inalmbricas entre dispositivos.
Conexin a Internet.
Seguridad en un sistema en red. Medidas de prevencin en hard-
ware y software para evitar ataques externos y prdidas de informa-
cin. Instalacin de antivirus y cortafuegos.
Historia y evolucin de la Informtica.
Seguridad e higiene. Precauciones, riesgos y ergonoma.
La sociedad de la informacin. Acceso a la informacin por
medio de la red, aspectos positivos y negativos.
Bloque 2. Multimedia
Adquisicin de imagen fija mediante perifricos de entrada.
Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes. Forma-
creacin de contenidos multimedia. Elaboracin y grabacin en sopor-
te fsico. Edicin de mens.
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Tractament bsic de la imatge digital: els formats bsics i la seua
aplicaci, modificaci de grandria de les imatges i selecci de frag-
ments, creaci de dibuixos senzills, alteraci dels parmetres de les
fotografies digitals: saturaci, lluminositat i brillantor. Grfics rasterit-
zats i vectorials.
Procediments de disseny. Elements, traats i figures geomtri-
ques fonamentals. El color. Ledici. Recursos informtics per a la
producci artstica. Maquetaci electrnica. Eixida a diferents suports.
Art final.
Aplicacions interactives multimdia. Botons dacci i lnies tem-
porals.
Bloc 3. Publicaci i difusi de continguts
Elements duna presentaci.
Utilitzaci de plantilles i estils per a la creaci de les presenta-
cions.
Transicions, animacions i botons dacci
Integraci i organitzaci delements textuals, numrics, sonors i
grfics en estructures hipertextuals.
Elements duna pgina web.
Estructura i disseny de les pgines web. Taules, imatges i hipe-
renllaos. Editors de pgines web. Similituds amb els processadors de
text. Introducci al HTML.
Creaci, gesti i publicaci dun lloc web. Estndards de publi-
caci. s del client FTP.
Accessibilitat de la informaci.
Bloc 4: Internet i xarxes socials virtuals
Histria i fonament tcnic de la xarxa Internet. Integraci de xar-
xes de comunicacions.
La informaci i la comunicaci com a fonts de comprensi i
transformaci de lentorn social: comunitats virtuals i globalitzaci.
Chatrooms, frums, weblogs o blocs, wikis, servicis de notcies news.
Actitud positiva cap a les innovacions en lmbit de les tecnolo-
gies de la informaci i la comunicaci i cap a la seua aplicaci per a
satisfer necessitats personals i grupals.
Accs a servicis dadministraci electrnica i comer electrnic:
els intercanvis econmics i la seguretat. Lenginyeria social i la segu-
retat: estratgies per al reconeixement del frau, desenrotllament dac-
tituds de protecci activa davant dels intents de frau. Encriptaci, clau
pblica i privada. Certificats digitals.
Importncia de ladopci de mesures de seguretat activa i passi-
va.
Accs a recursos i plataformes de formaci a distncia, ocupaci,
salut i treball de collaboraci.
La propietat i la distribuci del software i la informaci: softwa-
re lliure i software privatiu, tipus de llicncies ds i distribuci. Drets
dautor i copyright.
Adquisici dhbits orientats a la protecci de la intimitat i la
seguretat personal en la interacci en entorns virtuals: accs a servicis
doci.
Canals de distribuci dels continguts multimdia: msica, vdeo,
rdio, televisi.
Accs a programes i informaci: descrrega i intercanvi, les
xarxes P2P i altres alternatives per a lintercanvi de documents. Fona-
ments tcnics.
Criteris davaluaci
1. Installar i configurar els equips i dispositius que formen part
duna xarxa informtica.
2. Installar i configurar aplicacions i desenrotllar tcniques que
permeten assegurar sistemes informtics interconnectats, aix com la
gesti dinformaci, recursos, usuaris i permisos.
3. Conixer els diferents protocols de comunicaci i utilitzar els
sistemes de seguretat associats per a garantir la privacitat i evitar atacs
externs i prdues dinformaci.
4. Interconnectar dispositius sense fil o cablejats per a intercanviar
informaci i dades, tant en una xarxa drea local com en Internet.
5. Obtindre imatges fotogrfiques (mapa de bits), aplicar-hi tcni-
ques dedici digital i diferenciar-les de les imatges vectorials genera-
des per ordinador.
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Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y
su aplicacin, modificacin de tamao de las imgenes y seleccin de
fragmentos, creacin de dibujos sencillos, alteracin de los parmetros
de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad y brillo. Grficos
rasterizados y vectoriales.
Procedimientos de diseo. Elementos, trazados y figuras geom-
tricas fundamentales. El color. La edicin. Recursos informticos para
la produccin artstica. Maquetacin electrnica. Salida a diferentes
soportes. Arte final.
Aplicaciones interactivas multimedia. Botones de accin y lneas
temporales.
Bloque 3. Publicacin y difusin de contenidos
Elementos de una presentacin.
Utilizacin de plantillas y estilos para la creacin de las presen-
taciones.
Transiciones, animaciones y botones de accin
Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos,
sonoros y grficos en estructuras hipertextuales.
Elementos de una pgina web.
Estructura y diseo de las pginas web. Tablas, imgenes e hipe-
renlaces. Editores de pginas web. Similitudes con los procesadores de
texto. Introduccin al HTML.
Creacin, gestin y publicacin de un sitio web. Estndares de
publicacin. Uso del cliente FTP.
Accesibilidad de la informacin.
Bloque 4: Internet y redes sociales virtuales
Historia y fundamento tcnico de la red Internet. Integracin de
redes de comunicaciones.
La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin
y transformacin del entorno social: comunidades virtuales y globali-
zacin. Chatrooms, foros, weblogs o blogs, wikis, servicios de noticias
news.
Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin
para satisfacer necesidades personales y grupales.
Acceso a servicios de administracin electrnica y comercio
electrnico: los intercambios econmicos y la seguridad. La ingenie-
ra social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude,
desarrollo de actitudes de proteccin activa ante los intentos de fraude.
Encriptacin, clave pblica y privada. Certificados digitales.
Importancia de la adopcin de medidas de seguridad activa y
pasiva.
Acceso a recursos y plataformas de formacin a distancia,
empleo, salud y trabajo colaborativo.
La propiedad y la distribucin del software y la informacin:
software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distri-
bucin. Derechos de autor y copyright.
Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad
y la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales: acceso
a servicios de ocio.
Canales de distribucin de los contenidos multimedia: msica,
vdeo, radio, televisin.
Acceso a programas e informacin: descarga e intercambio, las
redes P2P y otras alternativas para el intercambio de documentos. Fun-
damentos tcnicos.
Criterios de evaluacin
1. Instalar y configurar los equipos y dispositivos que forman parte
de una red informtica.
2. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar tcnicas que per-
mitan asegurar sistemas informticos interconectados, as como la ges-
tin de informacin, recursos, usuarios y permisos.
3. Conocer los distintos protocolos de comunicacin y utilizar los
sistemas de seguridad asociados para garantizar la privacidad y evitar
ataques externos y prdidas de informacin.
4. Interconectar dispositivos inalmbricos o cableados para inter-
cambiar informacin y datos, tanto en una red de rea local como en
Internet.
5. Obtener imgenes fotogrficas (mapa de bits), aplicar tcnicas
de edicin digital a las mismas y diferenciarlas de las imgenes vecto-
riales generadas por ordenador.
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6. Capturar, editar, tractar i muntar fragments de vdeo amb udio
per a la creaci de continguts multimdia.
7. Dissenyar i elaborar presentacions destinades a donar suport al
discurs verbal en lexposici didees i projectes.
8. Desenrotllar continguts per a la xarxa aplicant estndards dac-
cessibilitat en la publicaci de la informaci.
9. Publicar continguts i gestionar un lloc web constitut per diver-
ses pgines enllaades.
10. Participar activament en xarxes socials virtuals com emissors i
receptors dinformaci i iniciatives comunes, i adquirir les nocions de
funcionament de xats, frums, blocs, sistemes wiki, servicis de notci-
es i ferramentes de treball de collaboraci.
11. Identificar els models de distribuci de software i continguts i
adoptar actituds coherents amb estos.
12. Conixer les ferramentes habituals que garantixen la privacitat
i seguretat en la xarxa, funcionament i limitacions.
13. Conixer els fonaments de les xarxes cooperatives i comprovar
el funcionament dalgun dels projectes en curs.
14. Conixer les fites ms importants de la histria de la inform-
tica.
15. Conixer i aplicar les normes de seguretat i higiene en el tre-
ball amb equips informtics.
Llat
El coneixement del Llat obri una via fonamental daccs a un
dels grans llegats de la cultura dOccident. Esta matria t un carcter
diniciaci a la llengua llatina durant lEducaci Secundria Obligat- tiene un carcter de iniciacin a la lengua latina durante la Educacin
ria, ja que ms tard els seus continguts ms especfics es desenrotlla-
ran en el Batxillerat.
s coneguda la gran capacitat formativa del Llat:
En primer lloc, perqu constitux un mtode molt efica des-
tructuraci mental, grcies a lestudi de lorigen del lxic de totes les
llenges romniques tamb, en part, de les saxones i les estructures
gramaticals bsiques duna llengua que s lorigen de les llenges que
es parlen a Espanya i, per tant, de les llenges oficials de la Comunitat
Valenciana.
En segon lloc, perqu permet aprofundir en la interpretaci de
les ms diverses terminologies cientfiques i tcniques.
Finalment, i de manera molt especial, perqu oferix la possi-
bilitat de posar-se en contacte amb el ric patrimoni literari, cultural,
jurdic, etc., de lantiga Roma, i amb les nombroses obres literries i
cientfiques de lOccident europeu escrites en Llat durant segles i que
constituxen una important herncia, base de la nostra cultura actual.
Un dels objectius de lestudi del Llat consistix a familiaritzar
lalumnat, sobretot, amb el vocabulari i les estructures llatines, amb els
procediments de formaci del vocabulari duna llengua flexional i amb
les estructures elementals de la frase en este tipus de llenges. Tamb,
li donar a conixer levoluci del vocabulari llat clssic i vulgar al de lenguas. Tambin, le dar a conocer la evolucin del vocabulario lati-
les llenges romniques, la qual cosa suposa una ferramenta indispen-
sable per a ladquisici de nou vocabulari. Desta manera, la llengua
llatina es convertix en el mitj per a laprenentatge de les llenges que
estudien els nostres estudiants.
Aix mateix, es pretn que lalumnat reconega linflux que ha
exercit lestil de vida dels romans sobre els diferents aspectes de la
civilitzaci occidental.
Tamb s important donar a conixer a lalumnat les caractersti-
ques de la societat en qu viu, la Comunitat Valenciana, lloc de pas per
a molts pobles de lantiguitat i, en lactualitat, lloc dacollida i troba-
da intercultural. Per aix, els estudiants han dadquirir i desenrotllar
actituds solidries i tolerants que ajuden a construir una societat ms
integradora i respectuosa amb la pluralitat didees i llenges que con-
formen la conca mediterrnia. No podem oblidar que en la Comunitat
Valenciana conviuen el valenci i el castell, en la base del qual est
el Llat, utilitzats com a instrument de comunicaci. Lestudi del Llat,
evidentment, constitux un element bsic en la cohesi lingstica, ja
que facilita el coneixement de les dos llenges oficials.
Finalment, cal tindre en compte que els criteris davaluaci esta-
blixen els tipus i grau daprenentatge que sespera que lalumnat haja
30522
6. Capturar, editar, tratar y montar fragmentos de vdeo con audio
para la creacin de contenidos multimedia.
7. Disear y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discur-
so verbal en la exposicin de ideas y proyectos.
8. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de acce-
sibilidad en la publicacin de la informacin.
9. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por
varias pginas enlazadas.
10. Participar activamente en redes sociales virtuales como emiso-
res y receptores de informacin e iniciativas comunes, adquiriendo las
nociones de funcionamiento de chats, foros, blogs, wikis, servicios de
noticias y herramientas de trabajo colaborativo.
11. Identificar los modelos de distribucin de software y conteni-
dos y adoptar actitudes coherentes con los mismos.
12. Conocer las herramientas habituales que garantizan la privaci-
dad y seguridad en la red, su funcionamiento y limitaciones.
13. Conocer los fundamentos de las redes cooperativas y compro-
bar el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.
14. Conocer los hitos ms importantes de la historia de la Infor-
mtica.
15. Conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene en el tra-
bajo con equipos informticos.
Latn
El conocimiento del Latn abre una va fundamental de acceso a
uno de los grandes legados de la cultura de Occidente. Esta materia
Secundaria Obligatoria, ya que ms tarde sus contenidos ms especfi-
cos se desarrollarn en el Bachillerato.
Es conocida la gran capacidad formativa del Latn:
En primer lugar, porque constituye un mtodo muy eficaz de
estructuracin mental, gracias al estudio del origen del lxico de todas
las lenguas romnicas tambin, en parte, de las sajonas(y las estruc-
turas gramaticales bsicas de una lengua que es el origen de las len-
guas que se hablan en Espaa y, por tanto, de las lenguas oficiales de
la Comunitat Valenciana.
En segundo lugar, porque permite profundizar en la interpreta-
cin de las ms diversas terminologas cientficas y tcnicas.
Finalmente, y de manera muy especial, porque ofrece la posibi-
lidad de ponerse en contacto con el rico patrimonio literario, cultural,
jurdico, etc., de la antigua Roma, y con las mltiples obras literarias y
cientficas del Occidente europeo escritas en Latn durante siglos y que
constituyen una importante herencia, base de nuestra cultura actual.
Uno de los objetivos del estudio del Latn consiste en familiarizar
al alumnado, sobre todo, con el vocabulario y las estructuras latinas,
con los procedimientos de formacin del vocabulario de una lengua
flexional y con las estructuras elementales de la frase en este tipo de
no clsico y vulgar al de las lenguas romnicas, lo que supone una
herramienta indispensable para la adquisicin de nuevo vocabulario.
De esta manera, la lengua latina se convierte en medio para el aprendi-
zaje de las lenguas que estudian nuestros estudiantes.
Asimismo, se pretende que el alumnado reconozca el influjo que
ha ejercido el estilo de vida de los romanos sobre los diferentes aspec-
tos de la civilizacin occidental.
Tambin es importante dar a conocer al alumnado las caractersti-
cas de la sociedad en que vive, la Comunitat Valenciana, lugar de paso
para muchos pueblos de la antigedad y, en la actualidad, lugar de aco-
gida y encuentro intercultural. Por eso, los estudiantes han de adquirir
y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes que ayuden a construir
una sociedad ms integradora y respetuosa con la pluralidad de ideas
y lenguas que conforman la cuenca mediterrnea. No podemos olvidar
que en la Comunitat Valenciana conviven el valenciano y el castella-
no, en cuya base est el Latn, utilizados como instrumento de comu-
nicacin. El estudio del Latn, evidentemente, constituye un elemento
bsico en la cohesin lingstica, ya que facilita el conocimiento de las
dos lenguas oficiales.
Por ltimo, hay que tener en cuenta que los criterios de evalua-
cin establecen los tipos y grado de aprendizaje que se espera que el
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aconseguit respecte de les capacitats que expressen els objectius gene-
rals.
Contribuci de la matria a ladquisici de les competncies bsi-
ques
El Llat contribux directament a les competncies bsiques en
comunicaci lingstica, cultural i artstica, daprendre a aprendre, aix
com al tractament de la informaci i competncia digital, i a lautono-
mia i iniciativa personal.
Contribux de manera directa a ladquisici de la competncia en
comunicaci lingstica. El coneixement de lestructura de la llengua
llatina possibilita una millor comprensi de la gramtica de les llen-
ges europees dorigen romnic i daltres que, no sent romniques,
compartixen amb el llat el carcter flexiu. La interpretaci dels ele-
ments morfosintctics i de vocabulari, aix com la prctica de la tra-
ducci i de la retroversi permeten adquirir i desenrotllar lhabilitat
darreplegar i processar una informaci donada i utilitzar-la apropiada-
ment. Aix mateix, el coneixement dels procediments per a la formaci
de paraules a partir de les arrels, sufixos i prefixos llatins, aix com el
dels fenmens devoluci fontica coadjuven a lampliaci del voca-
bulari bsic. El coneixement de les etimologies llatines proporciona la
comprensi i incorporaci dun vocabulari culte i explica el vocabulari
especfic de termes cientfics i tcnics.
La contribuci del Llat a la competncia en expressi cultural i
artstica saconseguix per mitj del coneixement de limportant patri-
moni arqueolgic i artstic rom al nostre pas i a Europa. Una bona
base cultural a este respecte permet apreciar i disfrutar manifestacions
artstiques de qualsevol tipus, i, al mateix temps, fomenta linters per
la conservaci del nostre patrimoni. Aix mateix, proporcionar refern-
cies per a valorar de forma crtica creacions artstiques inspirades en la
cultura i la mitologia llatines.
Des del Llat es contribux a la competncia en el tractament de la
informaci i competncia digital, ja que una part de la matria reque-
rix la recerca, selecci i tractament de la informaci. Duna altra, en la
mesura que sutilitzen les tecnologies de la informaci i la comunica-
ci com a ferramenta per a la comunicaci del coneixement adquirit,
es collaborar en ladquisici de la competncia digital.
Lestudi de la llengua llatina contribux a la competncia dapren-
dre a aprendre, en la mesura que propicia la disposici i lhabilitat per
a organitzar laprenentatge, afavorix les destreses dautonomia, disci-
plina i reflexi, exercita la recuperaci de dades per mitj de la memo-
ritzaci i situa el procs formatiu en un context de rigor lgic.
La matria contribux a lautonomia i iniciativa personal en la
mesura que sutilitzen procediments que exigixen planificar, avaluar
distintes possibilitats i prendre decisions. El treball en grup i la posada
en com dels resultats implica valorar les aportacions daltres compa-
nyes i companys, acceptar possibles errors, comprendre la forma de
corregir-los i no rendir-se davant dun resultat inadequat. En definiti-
va, aporta possibilitats de millora i fomenta lafany de superaci.
Objectius
Lensenyana del Llat en esta etapa tindr com a objectiu el des-
enrotllament de les capacitats segents:
1. Conixer les arrels i evoluci de la llengua com un instrument
que sadapta a les necessitats dels parlants.
2. Valorar la diversitat lingstica com una mostra de la riquesa
cultural dels pobles.
3. Explicar les semblances que entronquen les distintes llenges
amb un origen com i comparar els elements i estructures de les llen-
ges derivades, cosa que ser especialment enriquidora en les comuni-
tats bilinges, com la Comunitat Valenciana.
4. Conixer els procediments de formaci del lxic llat en concret,
la derivaci i la composici per a entendre millor els procediments de
formaci de paraules en les llenges actuals.
5. Identificar letimologia i conixer el significat de les paraules
del lxic com del valenci i del castell i, en especial, del vocabulari
culte que forma gran part de la terminologia cientfica i tcnica actual.
30523
alumnado haya alcanzado respecto de las capacidades que expresan
los objetivos generales.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
El Latn contribuye directamente a las competencias bsicas en
comunicacin lingstica, cultural y artstica, de aprender a aprender,
as como al tratamiento de la informacin y competencia digital, y a la
autonoma e iniciativa personal.
Contribuye de modo directo a la adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica. El conocimiento de la estructura de la len-
gua latina posibilita una mejor comprensin de la gramtica de las len-
guas europeas de origen romance y de otras que, no siendo romances,
comparten con el latn el carcter flexivo. La interpretacin de los ele-
mentos morfosintcticos y de vocabulario, as como la prctica de la
traduccin y de la retroversin permiten adquirir y desarrollar la habi-
lidad de recoger y procesar una informacin dada y utilizarla apropia-
damente. Asimismo, el conocimiento de los procedimientos para la
formacin de palabras a partir de las races, sufijos y prefijos latinos,
as como el de los fenmenos de evolucin fontica coadyuvan a la
ampliacin del vocabulario bsico. El conocimiento de las etimologas
latinas proporciona la comprensin e incorporacin de un vocabulario
culto y explica el vocabulario especfico de trminos cientficos y tc-
nicos.
La contribucin de Latn a la competencia en expresin cultural
y artstica se logra mediante el conocimiento del importante patrimo-
nio arqueolgico y artstico romano en nuestro pas y en Europa. Una
buena base cultural a este respecto permite apreciar y disfrutar mani-
festaciones artsticas de todo tipo, y, a la vez, fomenta el inters por la
conservacin de nuestro patrimonio. Asimismo, proporcionar referen-
cias para valorar de forma crtica creaciones artsticas inspiradas en la
cultura y la mitologa latinas.
Desde el Latn se contribuye a la competencia en el tratamiento de
la informacin y competencia digital ya que una parte de la materia
requiere la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Por
otra, en la medida en que se utilicen las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como herramienta para la comunicacin del cono-
cimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin de la competencia
digital.
El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de
aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposicin y
la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de
autonoma, disciplina y reflexin, ejercita la recuperacin de datos
mediante la memorizacin y sita el proceso formativo en un contexto
de rigor lgico.
La materia contribuye a la autonoma e iniciativa personal en la
medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, eva-
luar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo en grupo y la
puesta en comn de los resultados implica valorar las aportaciones de
otras compaeras y compaeros, aceptar posibles errores, comprender
la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En
definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afn de supe-
racin.
Objetivos
La enseanza del Latn en esta etapa tendr como objetivo el desa-
rrollo de las capacidades siguientes:
1. Conocer las races y evolucin de la lengua como un instrumen-
to que se adapta a las necesidades de los hablantes.
2. Valorar la diversidad lingstica como una muestra de la riqueza
cultural de los pueblos.
3. Explicar las semejanzas que entroncan las distintas lenguas
con un origen comn y comparar los elementos y estructuras de las
lenguas derivadas, lo que resultar especialmente enriquecedor en las
comunidades bilinges, como la Comunitat Valenciana.
4. Conocer los procedimientos de formacin del lxico latino en
concreto, la derivacin y la composicin(para entender mejor los pro-
cedimientos de formacin de palabras en las lenguas actuales.
5. Identificar la etimologa y conocer el significado de las palabras
del lxico comn del valenciano y del castellano y, en especial, del
vocabulario culto que forma gran parte de la terminologa cientfica y
tcnica actual.
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6. Comprendre de manera correcta el significat dels llatinismes i
expressions llatines que shan incorporat directament a la llengua par-
lada, valenci i castell, i a la cientfica, en especial a la del dret.
7. Desenrotllar les capacitats intellectuals de lalumna i de lalum-
ne per mitj de lanlisi dels elements de la llengua llatina que, pel seu
carcter flexiu, s prototip duna llengua danlisi.
8. Propiciar la reflexi i lanlisi del valenci i del castell, aix
com de les llenges que sestudien com a segona o tercera llengua,
en les estructures lingstiques de la qual es fixar lalumnat amb ms
facilitat des de lanlisi de la llatina.
9. Conixer els aspectes rellevants de la cultura i la civilitzaci
romanes, utilitzant diverses fonts dinformaci i diversos suports per
identificar i valorar la seua pervivncia en el patrimoni cultural, arts-
tic i institucional de la Comunitat Valenciana i dEspanya.
Quart curs
Continguts
Bloc 1. El llat com a origen de les llenges romniques
El Llat en la histria
Lorigen i levoluci del llat. Classificaci de les llenges indo-
europees.
Llat clssic i llat vulgar. La formaci de les llenges romni-
ques.
Diferenciaci entre llengua parlada i llengua escrita.
La formaci dels dominis lingstics de la pennsula Ibrica.
Levoluci fontica
Canvis fontics bsics.
Termes patrimonials i cultismes.
Relaci semntica entre paraules duna mateixa arrel llatina i
evoluci fontica diferent.
Laportaci lxica del Llat a les llenges modernes que no sen
deriven. Lectura de textos en llenges no romniques i identificaci en
estes de termes dorigen llat.
Valoraci de lorigen com de les principals llenges europees,
inters per ladquisici de nou vocabulari, respecte per les altres llen-
ges i acceptaci de les diferncies culturals de la gent que les parlen.
Bloc 2. Sistema del lxic
Principals procediments de formaci del lxic llat: composici i
derivaci. La seua continutat en les llenges romniques.
Composici lxica: anlisi i reconeixement dels components ms
productius provinents del llat i del grec (lexemes, sufixos i prefixos).
Definici de paraules a partir dels seus tims.
El vocabulari de la cincia i de la tcnica. Etimologia del voca-
bulari cientfic i tcnic: de les cincies, del dret, de les humanitats i
de la tecnologia. Els cultismes en la llengua cientfica: hellenismes i
llatinismes.
Llatinismes i locucions ds corrent en les llenges oficials de la
Comunitat Valenciana.
Bloc 3. El sistemes de la llengua llatina. Els seus elements bsics
La llengua llatina
Labecedari llat i la seua pronunciaci.
Laccentuaci.
Lectura de textos en llat i reconeixement de termes transparents.
Introducci general a la morfologia
Morfema i paraula.
Gramtica i lxic. El significat gramatical i el significat lxic.
Classes de paraules.
Accidents gramaticals: gnere, nombre i cas. Concordana.
Reconeixement de les diferncies i similituds bsiques entre les-
tructura de la llengua llatina i la de les llenges oficials de la Comuni-
tat Valenciana.
El llat com a llengua flexiva
La flexi nominal: substantius i adjectius.
Flexi pronominal: pronoms personals, possessius, demostratius,
anafrics i relatiu.
Flexi verbal: tema de present, de perfet i de sup. El verb sum
i la conjugaci llatina en veu activa i passiva.
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6. Comprender de manera correcta el significado de los latinismos
y expresiones latinas que se han incorporado directamente a la lengua
hablada, valenciano y castellano, y a la cientfica, en especial a la del
derecho.
7. Desarrollar las capacidades intelectuales de la alumna y del
alumno mediante el anlisis de los elementos de la lengua latina que,
por su carcter flexivo, es prototipo de una lengua de anlisis.
8. Propiciar la reflexin y el anlisis del valenciano y del castella-
no, as como de las lenguas que se estudien como segunda o tercera
lengua, en cuyas estructuras lingsticas reparar el alumnado con ms
facilidad desde el anlisis de la latina.
9. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin
romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diversos sopor-
tes para identificar y valorar su pervivencia en el patrimonio cultural,
artstico e institucional de la Comunitat Valenciana y de Espaa.
Cuarto Curso
Contenidos
Bloque 1. El latn como origen de las lenguas romances
El latn en la historia
El origen y la evolucin del latn. Clasificacin de las lenguas
indoeuropeas.
Latn clsico y latn vulgar. La formacin de las lenguas roman-
ces.
Diferenciacin entre lengua hablada y lengua escrita.
La formacin de los dominios lingsticos de la pennsula Ibrica.
La evolucin fontica
Cambios fonticos bsicos.
Trminos patrimoniales y cultismos.
Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y
evolucin fontica diferente.
La aportacin lxica del Latn a las lenguas modernas no deriva-
das de l. Lectura de textos en lenguas no romnicas e identificacin
en ellas de trminos de origen latino.
Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas,
inters por la adquisicin de nuevo vocabulario, respeto por las dems
lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de la gente que las
hablan.
Bloque 2. Sistema del lxico
Principales procedimientos de formacin del lxico latino: com-
posicin y derivacin. Su continuidad en las lenguas romances.
Composicin lxica: anlisis y reconocimiento de los compo-
nentes ms productivos provenientes del latn y del griego (lexemas,
sufijos y prefijos). Definicin de palabras a partir de sus timos.
El vocabulario de la ciencia y de la tcnica. Etimologa del voca-
bulario cientfico y tcnico: de las ciencias, del derecho, de las huma-
nidades y de la tecnologa. Los cultismos en la lengua cientfica: hele-
nismos y latinismos.
Latinismos y locuciones de uso corriente en las lenguas oficiales
de la Comunitat Valenciana.
Bloque 3. El sistema de la lengua latina. Sus elementos bsicos
La lengua latina
El abecedario latino y su pronunciacin.
La acentuacin.
Lectura de textos en latn y reconocimiento de trminos transpa-
rentes.
Introduccin general a la morfologa
Morfema y palabra.
Gramtica y lxico. El significado gramatical y el significado
lxico.
Clases de palabras.
Accidentes gramaticales: gnero, nmero y caso. Concordancia.
Reconocimiento de las diferencias y similitudes bsicas entre la
estructura de la lengua latina y la de las lenguas oficiales de la Comu-
nitat Valenciana.
El latn como lengua flexiva
La flexin nominal: sustantivos y adjetivos.
Flexin pronominal: pronombres personales, posesivos, demos-
trativos, anafricos y relativo.
Flexin verbal: tema de presente, de perfecto y de supino. El
verbo sum y la conjugacin latina en voz activa y pasiva.
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Reconeixement de la flexi llatina i comparaci amb els elements
flexius del valenci i del castell.
Comparaci amb llenges duna altra tipologia, especialment
amb les llenges preposicionals.
Les estructures oracionals bsiques
La concordana i lorde de paraules.
Nexes coordinants ms freqents.
Anlisi morfosintctica, traducci de textos breus i senzills en
llengua llatina i retroversi.
Valoraci de la llengua llatina com a principal via de transmissi
i pervivncia del mn clssic i instrument privilegiat per a una com-
prensi profunda de les llenges romniques.
Bloc 4. Vies no lingstiques de transmissi del mn clssic
El marc geogrfic i histric de la societat romana
mbit geogrfic i formes de govern: monarquia, repblica i
imperi.
Comparaci entre les formes de govern antigues i les actuals.
s de fonts primries i secundries per a conixer el passat.
Les institucions i la vida quotidiana
Magistratures. Comicis o assemblees. El senat.
El dret. Leducaci. Lexrcit. La casa. Interpretaci dels seus
referents des de la nostra perspectiva sociocultural.
Les classes socials. Comparaci i anlisi crtica de les estructures
socials i familiars.
Espectacles. Actitud crtica cap a la utilitzaci poltica de les pas-
sions que susciten espectacles de masses.
La romanitzaci
La conquista dHispnia: causes, conseqncies i resultats.
Profunditat i carcter desigual de la romanitzaci: la seua influ-
ncia en la diversitat espanyola i en lorigen de la seua unitat histrica.
Observaci directa o indirecta del patrimoni arqueolgic i artstic
rom, utilitzant diversos recursos, incloses les tecnologies de la infor-
maci i comunicaci.
Aspectes fsics i humans de la romanitzaci observables en lac-
tualitat en la Comunitat Valenciana.
La religi i la pervivncia de la mitologia en el mn de les arts i
de la literatura
Els mites clssics com a font dinspiraci i argument dartistes i
escriptors al llarg de la histria de la cultura occidental.
Pervivncia de la mitologia en la cultura actual.
Valoraci del paper de Roma en la cultura dOccident, respecte
per lherncia del seu patrimoni arqueolgic, artstic i literari i inters
per la lectura de textos de la literatura llatina i la visita a museus per al
desenrotllament de la sensibilitat esttica.
Criteris davaluaci
1. Reconixer per comparaci, elements lingstics, de naturalesa
lxica principalment, indicadors dorigen com dun gran nombre de
llenges, entre les quals es troben el valenci i el castell.
2. Explicar levoluci de paraules de la llengua llatina fins a arri-
bar a la forma que presenten en la llengua objecte de comparaci.
3. Formar a partir duna o diverses paraules donades, per mitj de
laplicaci dels mecanismes bsics, de derivaci i composici, altres
paraules pertanyents a la mateixa famlia semntica.
4. Conixer letimologia delements lxics propis de la llengua
cientfica i tcnica, i deduir el seu significat.
5. Descobrir expressions i locucions usuals incorporades al valen-
ci i al castell, com dorigen llat, explicar el seu significat i usar-les
de manera ms precisa.
6. Identificar els elements morfolgics i les estructures sintctiques
elementals de la llengua llatina.
7. Traduir textos breus i senzills i produir per mitj de retrovesi
oracions simples utilitzant les estructures prpies de la llengua llatina.
8. Conixer dates i llocs rellevants de lantiguitat romana i analit-
zar la influncia de la civilitzaci romana en lmbit mediterrani.
9. Distingir en les diverses manifestacions literries i artstiques
de tots els temps la mitologia clssica com a font dinspiraci i reco-
30525
Reconocimiento de la flexin latina y comparacin con los ele-
mentos flexivos del valenciano y del castellano.
Comparacin con lenguas de otra tipologa, especialmente con
las lenguas preposicionales.
Las estructuras oracionales bsicas
La concordancia y el orden de palabras.
Nexos coordinantes ms frecuentes.
Anlisis morfosintctico, traduccin de textos breves y sencillos
en lengua latina y retroversin.
Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin
y pervivencia del mundo clsico e instrumento privilegiado para una
comprensin profunda de las lenguas romances.
Bloque 4. Vas no lingsticas de transmisin del mundo clsico
El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana
mbito geogrfico y formas de gobierno: monarqua, repblica
e imperio.
Comparacin entre las formas de gobierno antiguas y las actua-
les.
Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.
Las instituciones y la vida cotidiana
Magistraturas. Comicios o asambleas. El senado.
El derecho. La educacin. El ejrcito. La casa. Interpretacin de
sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural.
Las clases sociales. Comparacin y anlisis crtico de las estruc-
turas sociales y familiares.
Espectculos. Actitud crtica hacia la utilizacin poltica de las
pasiones que suscitan espectculos de masas.
La romanizacin
La conquista de Hispania: causas, consecuencias y resultados.
Profundidad y carcter desigual de la romanizacin: su influencia
en la diversidad espaola y en el origen de su unidad histrica.
Observacin directa o indirecta del patrimonio arqueolgico y
artstico romano, utilizando diversos recursos, incluidas las tecnolo-
gas de la informacin y comunicacin.
Aspectos fsicos y humanos de la romanizacin observables en la
actualidad en la Comunitat Valenciana.
La religin y la pervivencia de la mitologa en el mundo de las
artes y de la literatura
Los mitos clsicos como fuente de inspiracin y argumento de
artistas y escritores a lo largo de la historia de la cultura occidental.
Pervivencia de la mitologa en la cultura actual.
Valoracin del papel de Roma en la cultura de Occidente, res-
peto por la herencia de su patrimonio arqueolgico, artstico y litera-
rio e inters por la lectura de textos de la literatura latina y la visita a
museos para el desarrollo de la sensibilidad esttica.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer por comparacin, elementos lingsticos, de natura-
leza lxica principalmente, indicadores de origen comn de un gran
nmero de lenguas, entre las que se encuentran el valenciano y el cas-
tellano.
2. Explicar la evolucin de palabras de la lengua latina hasta llegar
a la forma que presentan en la lengua objeto de comparacin.
3. Formar a partir de una o varias palabras dadas, mediante la apli-
cacin de los mecanismos bsicos, de derivacin y composicin, otras
palabras pertenecientes a la misma familia semntica.
4. Conocer la etimologa de elementos lxicos propios de la lengua
cientfica y tcnica, y deducir su significado.
5. Descubrir expresiones y locuciones usuales incorporadas al
valenciano y al castellano, como de origen latino, explicar su signifi-
cado y usarlas de modo ms preciso.
6. Identificar los elementos morfolgicos y las estructuras sintcti-
cas elementales de la lengua latina.
7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retrover-
sin oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua
latina.
8. Conocer fechas y lugares relevantes de la antigedad romana y
analizar la influencia de la civilizacin romana en el mbito medite-
rrneo.
9. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas
de todos los tiempos la mitologa clsica como fuente de inspiracin
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nixer en el patrimoni arqueolgic, especialment en el de la Comunitat
Valenciana, les empremtes de la romanitzaci.
10. Elaborar, guiats pel professorat, un treball temtic senzill sobre
algun aspecte de la producci artstica i tcnica, la histria, les institu-
cions o la vida quotidiana a Roma.
Llengua estrangera
Les llenges estrangeres susciten un progressiu inters en la nostra
societat, motivat pels canvis socioeconmics i pels grans progressos
tecnolgics produts en els ltims decennis. Les relacions comercials,
professionals, culturals i turstiques de carcter internacional, aix com
lexistncia de mitjans de transport variats, afavorixen els intercanvis i
la mobilitat de les ciutadanes i ciutadans, i en totes estes activitats les
llenges estrangeres exercixen un paper essencial. Daltra banda, el
desenrotllament de les tecnologies de la informaci i de la comunica-
ci convertix les llenges estrangeres en un instrument indispensable
per a la comunicaci i per a la inserci en el mn laboral.
La localitzaci geogrfica dEspanya i la seua evoluci econmi-
ca, tant en el sector servicis turisme i comer exterior com en lagr-
cola i industrial, oferix una immillorable perspectiva per a justificar la
necessria inclusi de diverses llenges estrangeres en els seus plans
destudi.
El nostre pas, a ms, es troba immers i comproms en el procs de
construcci europea, en el qual el coneixement daltres llenges comu-
nitries constitux un element clau per a afavorir la lliure circulaci de
persones i facilitar la cooperaci cultural, econmica, tcnica i cientfi-
ca entre els seus membres. En este context, es reconeix el paper de les
llenges com a element clau per a lafirmaci de la identitat europea.
Per aix, cal preparar el nostre alumnat per a viure en un mn pluri-
linge i pluricultural cada vegada ms obert a les relacions internacio-
nals de qualsevol tipus en qu el coneixement de llenges estrangeres
permet accedir a altres cultures, fomenta les relacions interpersonals,
facilita lenteniment intercultural i permet valorar millor les llenges
prpies.
El Consell dEuropa insistix, per tot aix, en la necessitat que les
persones desenrotllen competncies suficients per a relacionar-se amb
altres membres dels pasos europeus. En conseqncia, estima que
sha de donar un nou impuls a lensenyana didiomes que ajude a
desenrotllar la idea de ciutadania europea i recomana laprenentatge
de ms duna llengua estrangera durant letapa educativa de lEduca-
ci Secundria Obligatria, aix com ladquisici de mecanismes que
permeten continuar laprenentatge didiomes durant la vida adulta.
El dit Consell, en el Marc europeu com de referncia per a les
llenges: aprenentatge, ensenyana, avaluaci, establix unes direc-
trius per a lensenyana/aprenentatge de llenges i per a lavaluaci de
competncies en les diferents llenges dun parlant. Estes pautes han
sigut un referent clau en lelaboraci deste currculum.
El Marc europeu com de referncia per a les llenges proposa un
enfocament centrat en lacci i definix els diferents estadis del desen-
rotllament de la competncia comunicativa en una determinada llen-
gua, en funci de la capacitat de lalumnat per a dur a terme un con-
junt de tasques de comunicaci que exigixen la realitzaci daccions
amb una finalitat comunicativa concreta dins dun mbit especfic.
Lobjectiu de laprenentatge de la Llengua estrangera en letapa
dEducaci Secundria Obligatria s que les alumnes i els alumnes
adquirisquen les destreses discursives que poden tindre lloc en mbits
diversos: en el de les relacions personals, que inclou les relacions
familiars i les prctiques socials habituals; en leducatiu, relacionat
amb les situacions i accions quotidianes en el centre escolar; en laca-
dmic, relacionat amb els continguts de la matria i daltres matries
del currculum; en el pblic, que comprn tot all que sha relacio-
nat amb la interacci social quotidiana o laboral; en el dels mitjans de
comunicaci, etc.
En concloure lEducaci Primria, les alumnes i els alumnes hau-
rien de ser capaos dutilitzar la Llengua estrangera per a expressar-se
i interactuar oralment i per escrit en situacions senzilles i habituals. En
el transcurs de lEducaci Secundria Obligatria, es continua el pro-
cs daprenentatge de la Llengua Estrangera incrementant la compe-
30526
y reconocer en el patrimonio arqueolgico, especialmente en el de la
Comunitat Valenciana, las huellas de la romanizacin.
10. Elaborar, guiados por el profesorado, un trabajo temtico sen-
cillo sobre algn aspecto de la produccin artstica y tcnica, la histo-
ria, las instituciones o la vida cotidiana en Roma.
Lengua extranjera
Las lenguas extranjeras suscitan un progresivo inters en nues-
tra sociedad, motivado por los cambios socioeconmicos y por los
grandes progresos tecnolgicos producidos en los ltimos decenios.
Las relaciones comerciales, profesionales, culturales y tursticas de
carcter internacional, as como la existencia de medios de transporte
variados, favorecen los intercambios y la movilidad de las ciudadanas
y ciudadanos, y en todas estas actividades las lenguas extranjeras des-
empean un papel esencial. Por otro lado, el desarrollo de las tecno-
logas de la informacin y de la comunicacin convierte a las lenguas
extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicacin y
para la insercin en el mundo laboral.
La localizacin geogrfica de Espaa y su evolucin econmica,
tanto en el sector servicios turismo y comercio exterior como en el
agrcola e industrial, ofrece una inmejorable perspectiva para justificar
la necesaria inclusin de varias lenguas extranjeras en sus planes de
estudio.
Nuestro pas, adems, se encuentra inmerso y comprometido en el
proceso de construccin europea, en el que el conocimiento de otras
lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la
libre circulacin de personas y facilitar la cooperacin cultural, eco-
nmica, tcnica y cientfica entre sus miembros. En este contexto, se
reconoce el papel de las lenguas como elemento clave para la afir-
macin de la identidad europea. Por ello, hay que preparar a nuestro
alumnado para vivir en un mundo plurilinge y pluricultural cada vez
ms abierto a las relaciones internacionales de todo tipo en el que el
conocimiento de lenguas extranjeras permite acceder a otras culturas,
fomenta las relaciones interpersonales, facilita el entendimiento inter-
cultural y permite valorar mejor las lenguas propias.
El Consejo de Europa insiste, por todo ello, en la necesidad de
que las personas desarrollen competencias suficientes para relacio-
narse con otros miembros de los pases europeos. En consecuencia,
estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseanza de idiomas
que ayude a desarrollar la idea de ciudadana europea y recomienda el
aprendizaje de ms de una lengua extranjera durante la etapa educati-
va de la Enseanza Secundaria Obligatoria, as como la adquisicin de
mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante
la vida adulta.
Dicho Consejo, en el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece unas direc-
trices para la enseanza/aprendizaje de lenguas y para la evaluacin
de competencias en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas
han sido un referente clave en la elaboracin de este currculo.
El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas propo-
ne un enfoque centrado en la accin y define los diferentes estadios
del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada
lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo
un conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de
acciones con una finalidad comunicativa concreta dentro de un mbito
especfico.
El objetivo del aprendizaje de la lengua extranjera en la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria es que las alumnas y los alumnos
adquieran las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos
diversos: en el de las relaciones personales, que incluye las relaciones
familiares y las prcticas sociales habituales; en el educativo, relacio-
nado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; en
el acadmico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras
materias del currculo; en el pblico, que abarca todo lo relacionado
con la interaccin social cotidiana o laboral; en el de los medios de
comunicacin, etc.
Al concluir la Educacin Primaria, las alumnas y los alumnos
deberan ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e
interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habitua-
les. En el transcurso de la Educacin Secundaria Obligatoria, se con-
tina el proceso de aprendizaje de la Lengua extranjera incrementan-
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tncia comunicativa que va comenar a adquirir-se en letapa anterior
amb lobjectiu que, en finalitzar esta etapa, lalumnat haja consolidat
les destreses productives i siga capa de mantindre una interacci i
fer-se entendre en un conjunt de situacions com ara: oferir i demanar
explicacions personals en un debat informal, expressar de forma com-
prensible la idea que es vol donar a entendre, utilitzar un llenguatge
senzill per a explicar el que es vol dir, comprendre les idees principals
de textos en llengua estndard. Aix mateix, en finalitzar letapa, hau-
ran de saber enfrontar-se de forma flexible a problemes quotidians de
comunicaci oral i escrita, com participar en conversacions habituals,
plantejar queixes, relatar experincies o plans, explicar alguna cosa o
demanar aclariments.
En definitiva, esta etapa proporcionar a lalumnat una formaci
bsica en llenges estrangeres que supose un punt de partida slid per
a continuar, de forma progressivament autnoma, amb un aprenentatge
posterior que ha de durar tota la vida.
Per a aconseguir eixos objectius, el currculum pretn aconseguir
una competncia comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos
socials significatius, que permeta a lalumnat expressar-se amb pro-
gressiva eficcia i correcci i que comprenga tots els usos i registres
possibles, incloent-hi el literari. Per tant, les habilitats lingstiques
que saprendran seran productives (expressi oral i escrita), receptives
(comprensi oral i escrita i interpretaci de codis no verbals) i basades
en la interacci o mediaci, tenint en compte que laprenentatge de
qualsevol llengua s sempre un procs de llarga duraci que no finalit-
za en esta etapa.
Ara b, tot parlant possex ja cert grau de competncia comunica-
tiva, els components de la qual sn comuns a totes les llenges. Tin-
dre en compte este principi, aix com considerar el mode dadquisici
i desenrotllament del llenguatge, obliga a plantejar-se lensenyana i
aprenentatge de les diverses llenges del currculum des duna pers-
pectiva integradora que fa necessria ladquisici, el desenrotllament
i la transferncia de les capacitats de la competncia comunicativa
dunes llenges a altres. Per a aix, des de la perspectiva de la integra-
ci, la planificaci de les activitats didctiques caldr:
Fomentar actituds reflexives i crtiques davant de les llenges, el
seu aprenentatge i els continguts que transmeten.
Partir de la mateixa concepci de lobjecte daprenentatge, amb
les adaptacions curriculars subsegents en cada llengua.
Emprar una metodologia que partisca dels mateixos principis i
plantejaments i que considere la complementarietat dels aprenentatges.
Tindre en compte que la llengua primera ha generat una compe-
tncia i uns coneixements que funcionen com a preconceptes en les
altres.
La situaci especfica de la Comunitat Valenciana, on conviuen el
valenci i el castell, presenta a ms caracterstiques que obliguen a
tindre encara ms en compte la necessitat dintegraci i de comple-
mentarietat de les llenges. Sha dobservar la diversitat de situaci-
ons de partida llengua primera segons la procedncia de lalumnat
valencianoparlant i castellanoparlant, el seu grau de coneixement de
la llengua segona i la seua relaci afectiva amb cada una destes en
funci de la consideraci social que sels dna en el seu entorn parti-
cular. Estes diferncies tenen tamb conseqncies quant a la diversi-
tat dels processos daprenentatge que es generen, que mai no presenten
les mateixes caracterstiques en persones monolinges o bilinges.
Una coordinaci en lensenyana de les llenges permetr millorar
la capacitat daprenentatge en totes elles des de la riquesa que suposa
el plurilingisme, de manera que es desenrotllen les destreses psicolin-
gstiques i cognoscitives de manera harmnica.
Ara b, laprenentatge duna llengua estrangera transcendix el
marc dels aprenentatges lingstics, va ms enll daprendre a utilitzar-
les en contextos de comunicaci. El seu coneixement contribux a la
formaci de lalumnat des duna perspectiva integral en la mesura que
afavorix el respecte, linters i la comunicaci amb parlants daltres
llenges, afavorix la conscincia intercultural, s un vehicle per a la
comprensi de temes i problemes globals i per a ladquisici destra-
tgies daprenentatge diverses. El procs densenyana i aprenentatge
de llenges estrangeres en esta etapa educativa contribux a desenrot-
30527
do la competencia comunicativa que empez a adquirirse en la etapa
anterior con el objetivo de que, al finalizar esta etapa, el alumnado
haya consolidado las destrezas productivas y sea capaz de mantener
una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones tales
como: ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal,
expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender,
utilizar un lenguaje sencillo para explicar lo que se quiere decir, com-
prender las ideas principales de textos en lengua estndar. Asimismo,
al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma flexible a pro-
blemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en
conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o pla-
nes, explicar algo o pedir aclaraciones.
En definitiva, esta etapa proporcionar al alumnado una formacin
bsica en lenguas extranjeras que suponga un punto de partida slido
para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un aprendi-
zaje posterior que ha de durar toda la vida.
Para lograr esos objetivos, el currculo pretende conseguir una
competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos socia-
les significativos, que permita al alumnado expresarse con progresiva
eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posi-
bles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingsticas que se
desarrollarn sern productivas (expresin oral y escrita), receptivas
(comprensin oral y escrita e interpretacin de cdigos no verbales)
y basadas en la interaccin o mediacin, teniendo en cuenta que el
aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga dura-
cin que no finaliza en esta etapa.
Ahora bien, todo hablante posee ya cierto grado de competencia
comunicativa, cuyos componentes son comunes a todas las lenguas.
Tener en cuenta este principio, as como considerar el modo de adqui-
sicin y desarrollo del lenguaje, obliga a plantearse la enseanza y
aprendizaje de las diversas lenguas del currculo desde una perspec-
tiva integradora que hace necesaria la adquisicin, el desarrollo y la
transferencia de las capacidades de la competencia comunicativa de
unas lenguas a otras. Para ello, desde la perspectiva de la integracin,
la planificacin de las actividades didcticas deber:
Fomentar actitudes reflexivas y crticas ante las lenguas, su
aprendizaje y los contenidos que transmiten.
Partir de la misma concepcin del objeto de aprendizaje, con las
adaptaciones curriculares subsiguientes en cada lengua.
Emplear una metodologa que parta de los mismos principios y
planteamientos y que contemple la complementariedad de los apren-
dizajes.
Tener en cuenta que la lengua primera ha generado una compe-
tencia y unos conocimientos que funcionan como preconceptos en las
otras.
La situacin especfica de la Comunitat Valenciana, donde convi-
ven el valenciano y el castellano, presenta adems caractersticas que
obligan a tener an ms en cuenta la necesidad de integracin y de
complementariedad de las lenguas. Se ha de observar la diversidad de
situaciones de partida lengua primera(segn la procedencia del alum-
nado valenciano-hablante y castellanohablante, su grado de cono-
cimiento de la lengua segunda y su relacin afectiva con cada una de
ellas en funcin de la consideracin social que se les da en su entorno
particular. Estas diferencias tienen tambin consecuencias en cuanto a
la diversidad de los procesos de aprendizaje que se generan, que nunca
presentan las mismas caractersticas en personas monolinges o bilin-
ges.
Una coordinacin en la enseanza de las lenguas permitir mejorar
la capacidad de aprendizaje en todas ellas desde la riqueza que supone
el plurilingismo, de modo que se desarrollen las destrezas psicolin-
gsticas y cognoscitivas de forma armnica.
Ahora bien, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende
el marco de los aprendizajes lingsticos, va ms all de aprender a
utilizarlas en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye
a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto
que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes
de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehculo
para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisi-
cin de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseanza y
aprendizaje de lenguas extranjeras en esta etapa educativa contribuye
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llar actituds positives i receptives cap a altres llenges i cultures i, al
mateix temps, a comprendre i valorar les llenges prpies.
Els continguts es presenten agrupats en blocs en relaci a tres eixos
que possexen caracterstiques especfiques: la capacitat lingstica; els
elements constitutius del sistema lingstic, el seu funcionament i rela-
cions; i la dimensi social i cultural de la llengua estrangera.
La capacitat lingstica es desglossa en el bloc 1, Escoltar, parlar
i conversar i en el 2, Llegir i escriure. Ambds inclouen els procedi-
ments, entesos com a operacions que permeten relacionar els concep-
tes adquirits amb la seua realitzaci en activitats de comunicaci. Els
coneixements orals i escrits es presenten per separat ja que, encara que
el llenguatge oral i lescrit sn dos manifestacions duna mateixa capa-
citat, i en els processos tant daprenentatge com ds el parlant recolza
en ambds, cada un possex diferents caracterstiques.
En esta etapa es dna una importncia rellevant a la comunicaci
oral, per la qual cosa el primer bloc se centra a desenrotllar en lalum-
nat esta capacitat, i sincidix en la importncia que el model lingstic
oral provinga dun variat nombre de parlants a fi darreplegar, en la
major mesura possible, les variacions i els matisos. Dac la forta pre-
sncia dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de
la informaci i la comunicaci.
El bloc Llegir i escriure incorpora tamb els procediments neces-
saris per a desenrotllar ls escrit. En Llengua estrangera els textos
escrits sn model de composici textual i elements de prctica i apor-
taci delements lingstics.
Lobservaci de les manifestacions orals i escrites de la llengua
que saprn i el seu s en situacions de comunicaci, permeten ela-
borar un sistema conceptual cada vegada ms complex sobre el seu
funcionament i de les variables associades a la situaci concreta i al
contingut comunicatiu. Este s lobjecte del bloc 3, Coneixement de la
llengua. El punt de partida seran les situacions ds que afavorisquen
ladquisici de regles de funcionament de la llengua i que permeten
a lalumnat establir quins elements de la Llengua estrangera es com-
porten com en les llenges que coneixen, de manera que desenrotllen
confiana en la seua prpia capacitat.
Per la seua banda, els continguts del bloc 4, Aspectes sociocul-
turals i conscincia intercultural, contribuxen que lalumnat conega
costums, formes de relaci social, trets i particularitats dels pasos en
qu es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida dife-
rents de les seues. Este coneixement promour la tolerncia i accep-
taci, acreixer linters per les diferents realitats socials i culturals i
facilitar la comunicaci.
Contribuci de la matria a ladquisici de les competncies bsi-
ques
Laprenentatge duna llengua estrangera contribux a la competn-
cia en comunicaci lingstica de manera directa, en el mateix sentit
que ho fa la primera llengua. Laportaci de la llengua estrangera al
desenrotllament desta competncia s primordial en el discurs oral en
ladquirir les habilitats descoltar, parlar i conversar, una rellevncia
singular en esta etapa. Aix mateix, laprenentatge de llenges estran-
geres, millora la competncia comunicativa general perqu desenrotlla
lhabilitat per a expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les con-
vencions i el llenguatge apropiat a cada situaci, interpretant diferents
tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. Daltra banda,
el reconeixement i laprenentatge progressiu de regles de funciona-
ment del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llenges que
es coneixen, millorar ladquisici desta competncia.
A partir de ladquisici del llenguatge, este es convertix en vehicle
del pensament hum, en instrument per a la interpretaci i represen-
taci de la realitat i en la ferramenta daprenentatge per excellncia.
Esta matria doncs, contribux de manera essencial al desenrotllament
de la competncia per a aprendre a aprendre ja que acreix la capaci-
tat lingstica general facilitant o completant la capacitat de lalumnat
per a interpretar o representar la realitat i aix construir coneixements,
formular hiptesi i opinions, expressar i analitzar sentiments i emoci-
ons. Daltra banda, la competncia per a aprendre a aprendre es ren-
dibilitza enormement si sinclouen continguts directament relacionats
amb la reflexi sobre el mateix aprenentatge, perqu cada alumna i
30528
a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y cul-
turas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar las lenguas propias.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a
tres ejes que poseen caractersticas especficas: la capacidad lings-
tica; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcio-
namiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua
extranjera.
La capacidad lingstica se desglosa en el bloque 1, Escuchar,
hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los pro-
cedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los
conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunica-
cin. Los conocimientos orales y escritos se presentan por separado
ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de
una misma capacidad, y en los procesos tanto de aprendizaje como de
uso el hablante se apoya en ambos, cada uno posee diferentes caracte-
rsticas.
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicacin
oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en el alum-
nado esta capacidad, y se incide en la importancia de que el modelo
lingstico oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin
de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices.
De ah la fuerte presencia de los medios audiovisuales convencionales
y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El bloque Leer y escribir incorpora tambin los procedimientos
necesarios para desarrollar el uso escrito. En Lengua extranjera los
textos escritos son modelo de composicin textual y elementos de
prctica y aportacin de elementos lingsticos.
La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la len-
gua que se est aprendiendo y su uso en situaciones de comunicacin,
permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acer-
ca de su funcionamiento y de las variables asociadas a la situacin
concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3,
Conocimiento de la lengua. El punto de partida sern las situaciones
de uso que favorezcan la adquisicin de reglas de funcionamiento de
la lengua y que permitan al alumnado establecer qu elementos de la
lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, de
manera que desarrollen confianza en su propia capacidad.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-cultura-
les y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca
costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los
pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de
vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promover la tolerancia
y aceptacin, acrecentar el inters por las diferentes realidades socia-
les y culturales y facilitar la comunicacin.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competen-
cia en comunicacin lingstica de manera directa, en el mismo senti-
do que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extran-
jera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso
oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una
relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de lenguas
extranjeras, mejora la competencia comunicativa general al desarro-
llar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando
diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por
otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las len-
guas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en veh-
culo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin
y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendiza-
je por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial
al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que
acrecienta la capacidad lingstica general facilitando o completando
la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y
as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar
y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia
para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio
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cada alumne puguen identificar com aprendre millor i quines estrat-
gies els resulten ms eficaos. Eixa s la ra de la inclusi dun apartat cmo aprender mejor y qu estrategias les resultan ms eficaces. Esa
especfic de reflexi sobre el mateix aprenentatge que ja es va iniciar
en Educaci Primria per que ha daconseguir en esta etapa un grau
major de sistematitzaci. El desenrotllament destratgies diverses
daprendre a aprendre prepara lalumnat de manera progressiva en la
presa de decisions que afavorixen lautonomia per a utilitzar i continu-
ar aprenent llenges estrangeres al llarg de la vida.
Esta matria s a ms un bon vehicle per al desenrotllament de la
competncia social i ciutadana. Les llenges servixen als parlants per
a comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les
diferents comunitats i nacions. Per tamb, en gran manera, sn vehi-
cle de comunicaci i transmissi cultural, i afavorixen el respecte, el
reconeixement i lacceptaci de diferncies culturals i de comporta-
ment. Daltra banda, en llengua estrangera s especialment rellevant
el treball en grup i en parelles i, a travs destes interaccions, saprn
a participar, a expressar les idees prpies i a escoltar les dels altres,
es desenrotlla lhabilitat per a construir dilegs, negociar significats,
prendre decisions valorant les aportacions de les companyes i dels
companys, aconseguir acords, i, en definitiva, safavorix aprendre de i
amb els altres.
Les competncies esmentades estan en lactualitat en relaci direc-
ta amb la competncia en tractament de la informaci i competncia
digital. Les tecnologies de la informaci i la comunicaci ens oferixen
la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del
mn i tamb laccs senzill i immediat a un flux incessant dinforma- del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesan-
ci que creix cada dia. El coneixement duna llengua estrangera faci-
lita laccs a la informaci que es pot trobar en esta llengua, alhora
que oferix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A ms, sim-
plifica la comunicaci personal a travs del correu electrnic o vide-
oconferncia en intercanvis amb jvens daltres llocs, i, cosa que s
ms important, crea contextos reals i funcionals de comunicaci. Aix
mateix, en la mesura que la Llengua estrangera exigix el contacte amb
models lingstics molt diversos, la utilitzaci de recursos digitals per
a laprenentatge, s inherent a la matria i este s quotidi contribux utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la
directament al desenrotllament desta competncia.
Esta matria inclou especficament un acostament a manifestaci-
ons culturals prpies de la llengua i dels pasos on es parla i, per tant,
contribux a adquirir la competncia artstica i cultural perqu propi-
cia una aproximaci a obres o autors que han contribut a la creaci
artstica. Aix mateix, la matria contribux al desenrotllament desta tribuido a la creacin artstica. Asimismo, la materia contribuye al
competncia si es facilita lexpressi dopinions, gustos i emocions
que produxen diverses manifestacions culturals i artstiques i si safa-
vorixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realitzaci i
representaci de simulacions i narracions.
El coneixement duna llengua estrangera contribux tamb a lad-
quisici de la competncia dautonomia i iniciativa personal, en diver-
sos sentits. El currculum fomenta el treball cooperatiu en laula, el
maneig de recursos personals i habilitats socials de collaboraci i
negociaci, la qual cosa suposa el desenrotllament diniciatives i presa
de decisions en la planificaci, organitzaci i gesti del treball, de
manera que es propicia lautonomia i la iniciativa personal.
Objectius
Lensenyana de la Llengua estrangera en esta etapa tindr com a
objectiu el desenrotllament de les segents capacitats:
1. Comprendre informaci general i especfica de textos orals en
situacions comunicatives variades.
2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions habituals de
comunicaci, dins i fora de laula, de manera efica, adequada i amb
un cert nivell dautonomia.
3. Llegir i comprendre de forma autnoma diferents tipus de textos
escrits, a fi dextraure informaci general i especfica i dutilitzar la
lectura com a font de plaer, denriquiment personal i de coneixement
daltres cultures.
4. Escriure de forma efica textos senzills amb finalitats diverses,
sobre distints temes, per mitj de recursos adequats de cohesi i cohe-
rncia.
30529
aprendizaje, para que cada alumna y cada alumno puedan identificar
es la razn de la inclusin de un apartado especfico de reflexin sobre
el propio aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria pero
que debe alcanzar en esta etapa un grado mayor de sistematizacin.
El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen
la autonoma para utilizar y seguir aprendiendo lenguas extranjeras a
lo largo de la vida.
Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes
para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de
las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida,
son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el
respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y
de comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especial-
mente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y
a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir
dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las apor-
taciones de las compaeras y compaeros, conseguir acuerdos, y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los dems.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa
con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia
digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofre-
cen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte
te de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar
en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos
utilizndola. Adems, simplifica la comunicacin personal a travs del
correo electrnico o videoconferencia en intercambios con jvenes de
otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y fun-
cionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua
extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la
materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de
esta competencia.
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a mani-
festaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que
se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y
cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han con-
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones,
gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales
y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en
grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narra-
ciones.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la
adquisicin de la competencia de autonoma e iniciativa personal, en
varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula,
el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colabora-
cin y negociacin, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma
de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo,
propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender informacin general y especfica de textos orales
en situaciones comunicativas variadas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicacin, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y
con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender de forma autnoma diferentes tipos de tex-
tos escritos, con el fin de extraer informacin general y especfica y de
utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal
y de conocimiento de otras culturas.
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diver-
sas, sobre distintos temas, mediante recursos adecuados de cohesin y
coherencia.
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5. Utilitzar de manera reflexiva i correcta els elements bsics de la
llengua fontica, lxic, estructures i funcions en contextos diversos
de comunicaci.
6. Desenrotllar lautonomia en laprenentatge, reflexionar sobre
els processos daprenentatge i transferir al coneixement de la Llengua
estrangera els coneixements i les estratgies de comunicaci adquiri-
des en la llengua materna o en laprenentatge daltres llenges.
7. Utilitzar les estratgies daprenentatge i els recursos didctics al
seu abast (diccionaris, llibres de consulta, materials multimdia) inclo-
ent les TIC, per a lobtenci, selecci i presentaci de la informaci
oral i escrita de forma autnoma.
8. Reflexionar sobre el funcionament de la Llengua estrangera i
apreciar-la com a instrument daccs a la informaci i com a ferra-
menta daprenentatge de continguts diversos.
9. Valorar la Llengua estrangera i les llenges en general, com a
mitj de comunicaci i enteniment entre persones de procedncies,
llenges i cultures diverses evitant estereotips lingstics i culturals o
qualsevol forma de discriminaci.
10. Manifestar una actitud receptiva i dautoconfiana en les capa-
citats daprenentatge i s de la Llengua estrangera.
Primer curs
Continguts
Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar
Escolta i comprensi de missatges orals breus relacionats amb
les activitats daula: instruccions, preguntes, comentaris, dilegs.
Posada en prctica destratgies comunicatives habituals com
ara: anticipaci del contingut general del que sescolta amb suport
delements verbals i no verbals, s dels coneixements previs sobre la
situaci, etc.
Obtenci dinformaci global en diferents textos orals.
Obtenci dinformaci especfica en textos orals sobre assump-
tes quotidians i predicibles com ara nmeros, preus, horaris, noms o
llocs, presentats en diferents suports, que descarten les informacions
irrellevants.
Producci de textos orals curts, intelligibles i eficaos, amb
estructura lgica i amb pronunciaci adequada.
Participaci en conversacions breus i senzilles dins de laula, i
en simulacions relacionades amb experincies i interessos personals.
s de respostes adequades a les informacions requerides per la
professora o professor i les companyes i els companys en les activitats
daula.
Desenrotllament destratgies per a superar les interrupcions en
la comunicaci, s delements verbals i no verbals per a expressar-se
oralment en activitats de parella i en grup: demanda de repetici i acla-
riment entre daltres.
Bloc 2. Llegir i escriure
Comprensi dinstruccions bsiques per a la correcta realitzaci
dactivitats.
Lectura selectiva per a la comprensi general i la identificaci
dinformacions especfiques, descartant les informacions irrellevants,
en diferents textos, senzills autntics i adaptats, en suport paper i digi-
tal, sobre diversos temes adequats a la seua edat i relacionats amb con-
tinguts daltres matries del currculum.
Iniciativa per a llegir amb una certa autonomia textos adequats a
ledat, interessos i nivell de competncia.
s destratgies bsiques de comprensi lectora: identificaci
del tema dun text amb ajuda delements textuals i no textuals, s dels
coneixements previs, inferncia de significats pel context, per compa-
raci de paraules o frases semblants en les llenges que coneixen.
Reconeixement dalgunes de les caracterstiques i convencions
del llenguatge escrit i la seua diferenciaci del llenguatge oral.
Desenrotllament de lexpressi escrita de forma guiada, per mitj
de lafegit o modificaci de frases i pargrafs senzills.
Composici de textos curts amb elements bsics de cohesi, amb
diverses intencions comunicatives, a partir de models i utilitzant les
estratgies ms elementals en el procs de composici escrita.
30530
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos bsicos de
la lengua fontica, lxico, estructuras y funciones(en contextos diver-
sos de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre
los propios procesos de aprendizaje y transferir al conocimiento de la
lengua extranjera los conocimientos y las estrategias de comunicacin
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didcticos
a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia)
incluidas las TIC, para la obtencin, seleccin y presentacin de la
informacin oral y escrita de forma autnoma.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y
apreciarla como instrumento de acceso a la informacin y como herra-
mienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como
medio de comunicacin y entendimiento entre personas de proceden-
cias, lenguas y culturas diversas evitando estereotipos lingsticos y
culturales o cualquier forma de discriminacin.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en las
capacidades de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados
con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, di-
logos.
Puesta en prctica de estrategias comunicativas habituales tales
como: anticipacin del contenido general de lo que se escucha con
apoyo de elementos verbales y no verbales, uso de los conocimientos
previos sobre la situacin, etc.
Obtencin de informacin global en diferentes textos orales.
Obtencin de informacin especfica en textos orales sobre asun-
tos cotidianos y predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres
o lugares, presentados en diferentes soportes, que descarten las infor-
maciones irrelevantes.
Produccin de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con
estructura lgica y con pronunciacin adecuada.
Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del
aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses per-
sonales.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas
por la profesora o profesor y las compaeras y compaeros en las acti-
vidades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la
comunicacin, uso de elementos verbales y no verbales para expresar-
se oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repeti-
cin y aclaracin entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta realiza-
cin de actividades.
Lectura selectiva para la comprensin general y la identificacin
de informaciones especficas, descartando las informaciones irrelevan-
tes, en diferentes textos, sencillos autnticos y adaptados, en soporte
papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relaciona-
dos con contenidos de otras materias del currculo.
Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la
edad, intereses y nivel de competencia.
Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin
del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textua-
les, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por
el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las len-
guas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones
del lenguaje escrito y su diferenciacin del lenguaje oral.
Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, mediante el
aadido o modificacin de frases y prrafos sencillos.
Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohe-
sin, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y
utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de composi-
cin escrita.
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s de les regles bsiques dortografia i puntuaci, i reconeixe- Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconoci-
ment de la seua importncia en les comunicacions escrites. miento de su importancia en las comunicaciones escritas.
Inters per cuidar la presentaci dels textos escrits en suport Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en sopor-
paper i digital. te papel y digital.
Bloc 3: Coneixement de la llengua Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Coneixements lingstics Conocimientos lingsticos
Alemany Alemn
A. Funcions del llenguatge i gramtica. A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Identificaci delements morfolgics bsics i habituals en ls de Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales
la llengua: article, substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposici, etc. en el uso de la lengua: artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposicin, etc.
s destructures i funcions bsiques relacionades amb les situa- Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las
cions quotidianes ms predicibles. situaciones cotidianas ms predecibles.
1. Saludar, presentar-se, demanar informaci personal. 1. Saludar, presentarse, recabar informacin personal.
Conjugaci del present dindicatiu dels verbs regulars i irregulars Conjugacin del presente de indicativo de los verbos regulares e
ds freqent. irregulares de uso frecuente.
Conjugaci del present dindicatiu del verb sein. Conjugacin del presente de indicativo del verbo sein.
Pronoms personals (1 i 2 persona ich, du, Sie). Pronombres personales (1 y 2 persona ich, du, Sie).
Pronoms interrogatius (wer, was). Pronombres interrogativos (wer, was).
Adverbis interrogatius (wo, wohin, woher, wie). Adverbios interrogativos (wo, wohin, woher, wie).
Nombres ordinals. Nmeros ordinales.
Oracions interrogatives i afirmatives. Oraciones interrogativas y afirmativas.
Orde dels elements en loraci. Orden de los elementos en la oracin.
2. Anomenar objectes i lletrejar paraules. Descriure persones i 2. Nombrar objetos y deletrear palabras. Describir personas y luga-
llocs. res.
Gnere dels substantius; larticle (der, das, die; ein, eine). Gnero de los sustantivos; el artculo (der, das, die; ein, eine).
Plural dels substantius. Plural de los sustantivos.
Lalfabet. El alfabeto.
s predicatiu de ladjectiu. Uso predicativo del adjetivo.
3. Afirmar i negar una informaci. 3. Afirmar y negar una informacin.
Afirmaci amb ja i doch. Afirmacin con ja y doch.
Negaci con nein, kein i nicht. Negacin con nein, kein y nicht.
4. Expressar possessi. 4. Expresar posesin.
Conjugaci del present dindicatiu del verb haben. Conjugacin del presente de indicativo del verbo haben.
Conjugaci de les formes familiars i de cortesia del mode impera- Conjugacin de las formas familiares y de cortesa del modo impe-
tiu. rativo.
Pronoms possessius. Pronombres posesivos.
Cas acusatiu. Caso acusativo.
B. Lxic. B. Lxico.
Identificaci i s dexpressions comunes, de frases fetes senzi- Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas
lles i de lxic relatiu a contextos concrets i quotidians i a continguts sencillas y de lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a
daltres matries del currculum. contenidos de otras materias del currculo.
rees temtiques per a la selecci del lxic: dies de la setmana, reas temticas para la seleccin del lxico: das de la semana,
estacions i mesos de lany, condicions atmosfriques, pasos i naciona- estaciones y meses del ao, condiciones atmosfricas, pases y nacio-
litats, entorn familiar i escolar, edificis/ llocs dun poble/ ciutat, etc. nalidades, entorno familiar y escolar, edificios/ lugares de un pueblo/
ciudad, etc.
C. Fontica. C. Fontica.
Reconeixement i producci de patrons bsics de ritme, entonaci Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo,
i accentuaci de paraules i frases. entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Identificaci dalguns smbols fontics amb la pronunciaci de Identificacin de algunos smbolos fonticos con la pronuncia-
fonemes ds freqent. cin de fonemas de uso frecuente.
Francs Francs
A. Funcions del llenguatge i gramtica. A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Identificaci delements morfolgics bsics i habituals en ls de Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales
la llengua: article, substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposici, etc. en el uso de la lengua: artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposicin, etc.
s destructures i funcions bsiques relacionades amb les situa- Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las
cions quotidianes ms predicibles. situaciones cotidianas ms predecibles.
1. Prendre contacte, identificar-se, saludar, presentar (se), acomia- 1. Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar (se), despedir-
dar-se, donar les grcies. se, dar las gracias.
Salutacions i acomiadaments. Saludos y despedidas.
Present de sappeler, tre, avoir. Presente de sappeler, tre, avoir.
Presentadors: voici, voil. Presentativos: voici, voil.
2. Comprendre, demanar i donar informaci personal. 2. Comprender, pedir y dar informacin personal.
Adjectius (mascul/ femen; diferncies grfiques i fontiques). Adjetivos (masculino/ femenino; diferencias grficas y fonticas).
Present del verb parler. Presente del verbo parler.
3. Comprendre, demanar i donar informaci sobre persones; com- 3. Comprender, pedir y dar informacin sobre personas; comparar
parar estes informacions. estas informaciones.
Lafirmaci: oui/ si, daccord La afirmacin: oui/ si, daccord.
Formaci del femen (diferncies grfiques i fontiques). Formacin del femenino (diferencias grficas y fonticas).
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Formaci del plural (diferncies grfiques i fontiques).
Articles definits i indefinits.
Present dels verbs en er.
Adverbis de lloc: o, do.
Connectors: et, mais.
4. Identificar objectes i persones.
Quest-ce que cest?, qui est-ce?, cest, Il/ Elle est, Ils/ Elles sont,
cest, ce sont.
5. Comprendre, demanar i donar informaci sobre les caractersti-
ques de persones/ coses.
Adjectius qualificatius (femen/ mascul; diferncies grfiques i
fontiques).
La negaci non, ne.... pas, pas du tout
Comment...?
Numerals cardinals (1-20)
6. Comprendre, demanar i donar informaci sobre la possessi.
qui est-ce? cest + pronoms tnics/ noms.
Present del verb avoir (totes les persones).
Determinants possessius (un sol possedor).
7. Comprendre, demanar i donar informaci sobre la localitzaci
de persones/ coses. Quantitats.
II y a, est-ce quil y a, il ny a pas de, etc.
Preposicions i adverbis de lloc ms usuals.
Present de savoir, croire, connatre.
Numerals cardinals (de 20 en avant).
8. Comprendre, demanar i donar informaci sobre el clima en dife-
rents pasos i ciutats.
Present de faire. Il y a.
Preposicions + pasos, regions i ciutats (en, au, aux, ).
9. Comprendre, demanar i donar informaci sobre la localitzaci
de llocs/ edificis. Itineraris.
Frmules de cortesia.
O se trouve, pour aller , etc.
Articles contractes (au/ aux, du/ des).
Present daller, venir.
Adverbis i locucions de lloc ms usuals.
B. Lxic.
Identificaci i s dexpressions comunes, de frases fetes senzi-
lles i de lxic relatiu a contextos concrets i quotidians i a continguts
daltres matries del currculum.
rees temtiques per a la selecci del lxic: dies de la setmana,
estacions i mesos de lany, condicions atmosfriques, pasos i naciona-
litats, entorn familiar i escolar, edificis/ llocs dun poble/ ciutat, etc.
C. Fontica.
Reconeixement i producci de patrons bsics de ritme, entonaci
i accentuaci de paraules i frases.
Identificaci dalguns smbols fontics amb la pronunciaci de
fonemes ds freqent.
Fonemes despecial dificultad. Sons ms caracterstics de la llen-
gua francesa, diferncies amb les llenges 1 i 2.
Liaison i lision.
Angls
A. Funcions del llenguatge i gramtica
Identificaci delements morfolgics bsics i habituals en ls de
la llengua: article, substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposici, etc.
s destructures i funcions bsiques relacionades amb les situa-
cions quotidianes ms predicibles.
1. Saludar. Donar, demanar i comprendre informaci personal
Frmules i salutacions.
Verbs be i have got.
Pronoms personals, demostratius i interrogatius.
Articles.
Singular i plural del substantiu.
Orde de paraules: adjectiu + substantiu.
Adjectius en posici predicativa.
Possessius. Genitiu sax.
Preposicions: on, in, from, at, etc.
Nmeros de telfon.
30532
Formacin del plural (diferencias grficas y fonticas).
Artculos definidos e indefinidos.
Presente de los verbos en er.
Adverbios de lugar: o, do.
Conectores: et, mais.
4. Identificar objetos y personas.
Quest-ce que cest?, qui est-ce?, cest, Il/ Elle est, Ils/ Elles sont,
cest, ce sont .
5. Comprender, pedir y dar informacin sobre las caractersticas
de personas/ cosas.
Adjetivos calificativos (femenino/ masculino; diferencias grficas
y fonticas).
La negacin non, ne.... pas, pas du tout
Comment... ?
Numerales cardinales (1-20)
6. Comprender, pedir y dar informacin sobre la posesin.
qui est-ce? cest + pronombres tnicos/ nombres.
Presente del verbo avoir (todas las personas).
Determinantes posesivos (un solo poseedor).
7. Comprender, pedir y dar informacin sobre la localizacin de
personas/ cosas. Cantidades.
II y a, est-ce quil y a, il ny a pas de, etc.
Preposiciones y adverbios de lugar ms usuales.
Presente de savoir, croire, connatre.
Numerales cardinales (de 20 en adelante).
8. Comprender, pedir y dar informacin sobre el clima en diferen-
tes pases y ciudades.
Presente de faire. Il y a.
Preposiciones + pases, regiones y ciudades (en, au, aux, ).
9. Comprender, pedir y dar informacin sobre la localizacin de
lugares/ edificios. Itinerarios.
Frmulas de cortesa.
O se trouve, pour aller , etc.
Artculos contractos (au/ aux, du/ des).
Presente de aller, venir.
Adverbios y locuciones de lugar ms usuales.
B. Lxico.
Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas
sencillas y de lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a
contenidos de otras materias del currculo.
reas temticas para la seleccin del lxico: das de la semana,
estaciones y meses del ao, condiciones atmosfricas, pases y nacio-
nalidades, entorno familiar y escolar, edificios/ lugares de un pueblo/
ciudad, etc.
C. Fontica.
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo,
entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Identificacin de algunos smbolos fonticos con la pronuncia-
cin de fonemas de uso frecuente.
Fonemas de especial dificultad. Sonidos ms caractersticos de
la lengua francesa, diferencias con las lenguas 1 y 2.
Liaison y lision.
Ingls
A. Funciones del lenguaje y gramtica
Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales
en el uso de la lengua: artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposicin, etc.
Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las
situaciones cotidianas ms predecibles.
1. Saludar. Dar, pedir y comprender informacin personal
Frmulas y saludos.
Verbos be y have got.
Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.
Artculos.
Singular y plural del sustantivo.
Orden de palabras: adjetivo + sustantivo.
Adjetivos en posicin predicativa.
Posesivos. Genitivo sajn.
Preposiciones: on, in, from, at, etc.
Nmeros de telfono.
Num. 5562 / 24.07.2007 30533

Numerals cardinals. Numerales cardinales.

Formaci de paraules. Formacin de palabras.
2. Donar, demanar i comprendre instruccions i direccions. 2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones.
Imperatius. Imperativos.
Frmules: How can I get to the Post Office..? Frmulas: How can I get to the Post Office..?.
Nombres ordinals. Nmeros ordinales.
3. Descriure i comparar persones, llocs i coses, demanant i donant 3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y
informaci sobre estes qestions. dando informacin sobre las mismas.
Present simple. Presente simple.
There is/ there are. There is/ there are.
Adjectius qualificatius. Adjetivos calificativos.
Preposicions de lloc. Preposiciones de lugar.
Countable/ Uncountable nouns. Countable/ Uncountable nouns.
4. Expressar hbits, gustos, habilitats, coneixements i estats fsics 4. Expresar hbitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados
i anmics. fsicos y anmicos.
Present simple amb adverbis de freqncia. Presente simple con adverbios de frecuencia.
Can. Can.
Like/ love/ dislike/ dont like/ hate + substantius. Like/ love/ dislike/ dont like/ hate + sustantivos
Preposicions de lloc i de temps Preposiciones de lugar y de tiempo.
Adverbis de mode. Adverbios de modo.
Connectors. Conectores.
Expressions que denoten hora, dia i data. Expresiones que denoten hora, da y fecha.
5. Donar, demanar i comprendre informaci sobre accions en curs 5. Dar, pedir y comprender informacin sobre acciones en curso
contrastant amb les habituals. contrastando con las habituales.
Present continu en contrast amb el present simple. Presente continuo en contraste con el presente simple.
Expressions temporals: now, today, etc. Expresiones temporales: now, today, etc.
Indefinits. Indefinidos.
6. Descriure i narrar fets passats. 6. Describir y narrar hechos pasados.
Passat simple de be. Pasado simple de be.
There was/ were. There was/ were.
Passat simple de verbs regulars i irregulars. Pasado simple de verbos regulares e irregulares
Adverbis i frases adverbials: yesterday, last week, etc. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.
7. Expressar plans i intencions per al futur. 7. Expresar planes e intenciones para el futuro.
Present continu amb valor de futur. Presente continuo con valor de futuro.
Be going to. Be going to.
Adverbis i frases adverbials: tomorrow, next week, etc. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.
8. Fer suggeriments i contestar. 8. Hacer sugerencias y contestar.
Lets. Lets.
Why dont we ? Why dont we ?
Shall we+ infinitiu. Shall we+ infinitivo.
Respostes dacceptaci o rebuig: Great! Thats a good idea. Oh Respuestas de aceptacin o rechazo: Great! Thats a good idea. Oh
no! no!
9. Expressar obligaci. 9. Expresar obligacin.
Must/ mustnt. Must/ mustnt
B. Lxic. B. Lxico.
Identificaci i s dexpressions comunes, de frases fetes senzi- Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas
lles i de lxic relatiu a contextos concrets i quotidians i a continguts sencillas y de lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a
daltres matries del currculum. contenidos de otras materias del currculo.
rees temtiques per a la selecci del lxic: dies de la setmana, reas temticas para la seleccin del lxico: das de la semana,
estacions i mesos de lany, condicions atmosfriques, pasos i naciona- estaciones y meses del ao, condiciones atmosfricas, pases y nacio-
litats, entorn familiar i escolar, edificis/ llocs dun poble/ ciutat, etc. nalidades, entorno familiar y escolar, edificios/ lugares de un pueblo/
ciudad, etc.
C. Fontica C. Fontica.
Identificaci dalguns smbols fontics amb la pronunciaci de Identificacin de algunos smbolos fonticos con la pronuncia-
fonemes ds freqent: pronunciaci de la terminaci /s/, /z/, /iz/ en el cin de fonemas de uso frecuente: pronunciacin de la terminacin /s/,
present simple, pronunciaci de la terminaci ing, pronunciaci de la /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciacin de la terminacin ing,
terminaci ed en el passat simple, formes dbils. pronunciacin de la terminacin ed en el pasado simple, formas dbi-
les.
Reconeixement i producci de patrons bsics de ritme, entonaci Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo,
i accentuaci de paraules i frases. entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Itali Italiano
A. Funcions del llenguatge i gramtica. A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Identificaci delements morfolgics bsics i habituals en ls de Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales
la llengua: article, substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposici, etc. en el uso de la lengua: artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposicin, etc.
s destructures i funcions bsiques relacionades amb les situa- Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las
cions quotidianes ms predicibles. situaciones cotidianas ms predecibles.
1. Saludar. Presentar-se. 1. Saludar. Presentarse.
Frmules. Frmulas.
Num. 5562 / 24.07.2007
Interlocutors: Tu/ Lei. (Informal/ formal).
Pronoms personals subjecte.
Present dindicatiu del verb essere.
Present dindicatiu del verb chiamarsi.
2. Demanar/ donar informaci als altres i de nosaltres mateixos
(origen i procedncia, edat, professi, adrea, nmero de telfon).
Mascul/ femen dels adjectius.
Tractament formal i informal (Mi puoi/ pu dare?).
Present dindicatiu dels verbs regulars.
Preposicions a + nom de ciutat/ in +nom de naci.
Present dindicatiu davere i fare.
Preposicions a/ in + carrer, plaa, etc.
Els nombres.
3. Parlar daccions quotidianes (freqncia i temps, horari).
Present dindicatiu dels verbs irregulars ms freqents (andare,
uscire, sapere, etc.).
Articles determinats.
Adverbis de freqncia i la seua collocaci (mai, quasi mai, ogni
tanto, spesso, sempre, di solito, generalmente, etc.).
4. Preguntar i dir lhora.
Frmules en estil formal i informal.
Preposicions articulades al-alle, dal-dalle, etc.
Expressions per a indicar lhora: a, da a, fra e, verso.
5. Parlar del temps atmosfric.
Frmules i expressions (fa freddo, fa caldo, c il sole, c
vento)
6.Expresar gustos i preferncies.
Preposicions articulades.
Verb piacere: mi piace/ piacciono.
Marcadors dintensitat: molto, per niente, etc.
7. Expressar acord/ desacord.
Anche/ neanche.
A me si/ a me no.
Io si/ io no.
Invece.
8. Saber situar en lespai. Donar i demanar informaci sobre llocs.
Adrear-se a alg.
Dov ?
Articles indeterminats.
Adverbis i altres marcadors de lloc (davanti a; dietro a; vicino
a; a destra di; a sinistra di)
Senta, scusi/ senti scusa (per a adrear-se a alg).
9. Indicar i identificar objectes en distintes situacions. Demanar
alguna cosa en el bar, en una botiga. Indicar preferncies.
Concordana substantiu adjectiu.
Demostratiu.
Present dindicatiu de verbs en ire del tipus preferire.
10. Fer suggeriments i propostes. Acceptar/ rebutjar.
Pronoms personals, complement directe/ indirecte.
Expressions mi va/ ti va di + infinitiu.
Present dindicatiu dels verbs potere, dovere, volere, venire.
11. Saber telefonar. Preguntar per alg, identificar-se.
Frmules de salutaci.
Present dindicatiu de stare + gerundi.
12. Contar fets passats.
El participi passat (verbs regulars i irregulars ms freqents).
El passato prossimo amb avere i essere.
El passato prossimo dels verbs reflexius.
Concordances subjecte participi amb lauxiliar essere.
Alguns marcadors temporals (prima, dopo, poi, etc.).
B. Lxic.
Identificaci i s dexpressions comunes, de frases fetes senzi-
lles i de lxic relatiu a contextos concrets i quotidians i a continguts
daltres matries del currculum.
rees temtiques per a la selecci del lxic: dies de la setmana,
estacions i mesos de lany, condicions atmosfriques, pasos i naciona-
litats, entorn familiar i escolar, edificis/ llocs dun poble/ ciutat, etc.
C. Fontica.
30534
Interlocutores: Tu/ Lei. (Informal/ formal).
Pronombres personales sujeto.
Presente de indicativo del verbo essere.
Presente de indicativo del verbo chiamarsi.
2. Pedir/ dar informacin a los dems y de nosotros mismos (ori-
gen y procedencia, edad, profesin, direccin, nmero de telfono).
Masculino/ femenino de los adjetivos.
Tratamiento formal e informal (Mi puoi/ pu dare?).
Presente de indicativo de los verbos regulares.
Preposiciones a + nombre de ciudad/ in +nombre de nacin.
Presente de indicativo de avere y fare.
Preposiciones a/ in + calle, plaza, etc.
Los nmeros.
3. Hablar de acciones cotidianas (frecuencia y tiempos, horario).
Presente de indicativo de los verbos irregulares ms frecuentes
(andare, uscire, sapere, etc.).
Artculos determinados.
Adverbios de frecuencia y su colocacin (mai, quasi mai, ogni
tanto, spesso, sempre, di solito, generalmente, etc.).
4. Preguntar y decir la hora.
Frmulas en estilo formal e informal.
Preposiciones articuladas al-alle, dal-dalle, etc.
Expresiones para indicar la hora: a, da a, fra e, verso.
5. Hablar del tiempo atmosfrico.
Frmulas y expresiones (fa freddo, fa caldo, c il sole, c
vento)
6.Expresar gustos y preferencias.
Preposiciones articuladas.
Verbo piacere: mi piace/ piacciono.
Marcadores de intensidad: molto, per niente, etc.
7. Expresar acuerdo/ desacuerdo.
Anche/ neanche.
A me si/ a me no.
Io si/ io no.
Invece.
8. Saber situar en el espacio. Dar y pedir informacin sobre luga-
res. Dirigirse a alguien.
Dov ?
Artculos indeterminados.
Adverbios y otros marcadores de lugar (davanti a; dietro a;
vicino a; a destra di; a sinistra di)
Senta, scusi/ senti scusa (para dirigirse a alguien).
9. Indicar e identificar objetos en distintas situaciones. Pedir algo
en el bar, en una tienda. Indicar preferencias.
Concordancia sustantivo adjetivo.
Demostrativo.
Presente de indicativo de verbos en ire del tipo preferire.
10. Hacer sugerencias y propuestas. Aceptar/ rechazar.
Pronombres personales, complemento directo/ indirecto.
Expresiones mi va/ ti va di + infinitivo.
Presente de indicativo de los verbos potere, dovere, volere, venire.
11. Saber llamar por telfono. Preguntar por alguien, identificarse.
Frmulas de saludo.
Presente de indicativo de stare + gerundio.
12. Contar hechos pasados.
El participio pasado (verbos regulares e irregulares ms frecuen-
tes).
El passato prossimo con avere y essere.
El passato prossimo de los verbos reflexivos.
Concordancias sujeto participio con el auxiliar essere.
Algunos marcadores temporales (prima, dopo, poi, etc.).
B. Lxico.
Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas
sencillas y de lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a
contenidos de otras materias del currculo.
reas temticas para la seleccin del lxico: das de la semana,
estaciones y meses del ao, condiciones atmosfricas, pases y nacio-
nalidades, entorno familiar y escolar, edificios/ lugares de un pueblo/
ciudad, etc.
C. Fontica.
Num. 5562 / 24.07.2007
Identificaci dalguns smbols fontics amb la pronunciaci de
fonemes ds freqent.
Pronunciaci i ortografia de / k/; /tf/; /g/; /dz/; /sk/; /h/; //; /gl/
Consonants dobles.
Reconeixement i producci de patrons bsics de ritme, entonaci
i accentuaci de paraules i frases. Accent tnic i grfic.
Reflexi sobre laprenentatge
Aplicaci destratgies bsiques per a organitzar, adquirir, recor-
dar i utilitzar lxic.
s progressiu de recursos per a laprenentatge, com dicciona-
ris, llibres de consulta, biblioteques o tecnologies de la informaci i la
comunicaci.
Reflexi guiada sobre ls i el significat de les formes gramati-
cals adequades a distintes intencions comunicatives.
Iniciaci en estratgies dautoavaluaci i autocorrecci de les
produccions orals i escrites.
Acceptaci de lerror com a part del procs daprenentatge i acti-
tud positiva per a superar-lo.
Organitzaci del treball personal com a estratgia per a progres-
sar en laprenentatge.
Inters per aprofitar les oportunitats daprenentatge creades en el
context de laula i fora de laula.
Transferncia de les estratgies adquirides en laprenentatge de
la llengua materna o altres llenges.
Participaci en activitats i treballs grupals.
Confiana i iniciativa per a expressar-se en pblic i per escrit.
Bloc 4. Aspectes socioculturals i conscincia intercultural
Reconeixement i valoraci de la llengua estrangera com a instru-
ment de comunicaci en laula, i amb persones daltres cultures.
Identificaci i interpretaci de costums i trets de la vida quotidi-
ana propis daltres pasos i cultures on es parla la llengua estrangera.
s de frmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.
Coneixement dalguns trets histrics i geogrfics dels pasos on
es parla la llengua estrangera, obtenir la informaci per diferents mit-
jans.
Inters i iniciativa en la realitzaci dintercanvis comunicatius
amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport
paper o mitjans digitals.
Valoraci de lenriquiment personal que suposa la relaci amb
persones pertanyents a altres cultures. Comparaci i contrast entre la
prpia cultura i la transmesa per la llengua estrangera, de manera que
safavorisca amb aix la valoraci crtica de la prpia i lacceptaci i forma que se favorezca con ello la valoracin crtica de la propia y la
el respecte de laliena.
Criteris davaluaci
1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions espe-
cfiques ms rellevants de textos orals senzills emesos cara a cara o
per mitjans audiovisuals sobre assumptes quotidians, si es parla lenta-
ment i amb claredat.
2. Comunicar-se oralment participant en conversacions i en simu-
lacions sobre temes coneguts o treballats prviament, utilitzant les
estratgies comunicatives adequades per a facilitar la continutat de la
comunicaci i produint un discurs comprensible i efica.
3. Reconixer la idea general i extraure informaci especfica de
textos escrits adequats a ledat, amb suport delements textuals i no
textuals, sobre temes variats i altres relacionats amb algunes matries
del currculum.
4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en dife-
rents suports utilitzant les estructures, les funcions i el lxic adequats,
aix com alguns elements bsics de cohesi, a partir de models, i res-
pectant les regles elementals dortografia i de puntuaci.
5. Utilitzar el coneixement dalguns aspectes formals del codi de
la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia), en diferents
contextos de comunicaci i en diverses funcions: com a instrument
dautoaprenentatge i dautocorrecci de les produccions prpies; com
30535
Identificacin de algunos smbolos fonticos con la pronuncia-
cin de fonemas de uso frecuente.
Pronunciacin y ortografa de / k/; /tf/; /g/; /dz/ ; /sk/; /h/; //; /gl/
Consonantes dobles.
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo,
entonacin y acentuacin de palabras y frases. Acento tnico y gr-
fico.
Reflexin sobre el aprendizaje
Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recor-
dar y utilizar lxico.
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como dicciona-
rios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas gra-
maticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
Iniciacin en estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de
las producciones orales y escritas.
Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y
actitud positiva para superarlo.
Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar
en el aprendizaje.
Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas
en el contexto del aula y fuera de ella.
Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de
la lengua materna u otras lenguas.
Participacin en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como ins-
trumento de comunicacin en el aula, y con personas de otras culturas.
Identificacin e interpretacin de costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua
extranjera.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios
sociales.
Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los
pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin
por diferentes medios.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunica-
tivos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando
soporte papel o medios digitales.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin
con personas pertenecientes a otras culturas. Comparacin y contras-
te entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, de
aceptacin y el respeto de la ajena.
Criterios de evaluacin
1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones
especficas ms relevantes de textos orales sencillos emitidos cara a
cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en
simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utili-
zando las estrategias comunicativas adecuadas para facilitar la conti-
nuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible
y eficaz.
3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de
textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales
y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas
materias del currculo.
4. Redactar textos breves y sencillos sobre temas cotidianos en
diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico
adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a par-
tir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografa y de
puntuacin.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del
cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), en
diferentes contextos de comunicacin y en diversas funciones: como
instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las produccio-
Num. 5562 / 24.07.2007
a factor de comprensi de les produccions alienes o per a la seua utilit-
zaci correcta en les tasques dexpressi oral i escrita.
6. Identificar, utilitzar estratgies bsiques daprenentatge i induir
regles de funcionament de la llengua estrangera a partir de lobserva-
ci de regularitats i de laplicaci de processos que, segons els casos,
poden ser inductius o deductius.
7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informaci i la
comunicaci per a buscar i seleccionar informaci, produir missatges
a partir de models i per a establir relacions personals i mostrar inters
pel seu s.
8. Identificar i mostrar inters per alguns elements culturals o geo-
grfics propis dels pasos i cultures on es parla la llengua estrangera
que es presenten de forma explcita en els textos amb qu es treballa.
Segon curs
Continguts
Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar
Escolta i comprensi de missatges emesos dins de laula relacio-
nats amb les activitats habituals.
Obtenci dinformaci general i especfica de dilegs i textos
orals sobre assumptes quotidians i predicibles procedents de diferents
mitjans de comunicaci i amb suport delements verbals i no verbals.
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: s
del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situ-
aci, identificaci de paraules clau, anticipaci didees, etc.
Producci de textos orals breus i coherents sobre temes dinters
personal i amb pronunciaci adequada.
Participaci en conversacions i simulacions, en parella i en grup,
dins de laula, de forma semicontrolada o lliure, amb pronunciaci i
entonaci adequades per a aconseguir la comunicaci.
s de respostes adequades en situacions de comunicaci en lau-
la.
Desenrotllament destratgies de comunicaci per a superar les
interrupcions en la comunicaci i per a iniciar i concloure els intercan-
vis comunicatius.
Bloc 2. Llegir i escriure
Comprensi de la informaci general i especfica en textos dife-
rents, en suport paper i digital, autntics i adaptats, sobre assumptes
familiars i relacionats amb continguts daltres matries del currculum,
descartant, si s el cas, la informaci irrellevant.
Iniciativa per a llegir de manera autnoma textos duna certa
extensi.
Identificaci de lestructura i caracterstiques prpies de distints
tipus de text: cartes, narracions, etc.
s destratgies de comprensi lectora: identificaci del tema
dun text, amb ajuda delements textuals i no textuals; utilitzaci dels
coneixements previs sobre el tema; anticipaci de continguts; infern-
cia de significats pel context, per elements visuals, per comparaci de
paraules o frases semblants en les llenges que coneixen.
Reconeixement i iniciaci en ls dalgunes frmules que dife-
rencien el llenguatge formal i informal en les comunicacions escrites.
Composici de distints textos amb ajuda de models, atenent ele-
ments bsics de cohesi i utilitzant estratgies elementals en el procs
de composici escrita (planificaci, textualitzaci i revisi).
Comunicaci personal amb parlants de la llengua estrangera a
travs de correspondncia postal o utilitzant mitjans informtics.
s de regles bsiques dortografia i puntuaci i valoraci de la
seua importncia en les comunicacions escrites.
Inters per la presentaci acurada dels textos escrits, en suport
paper i digital.
Bloc 3: Coneixement de la llengua
Coneixements lingstics.
30536
nes propias; como factor de comprensin de las producciones ajenas o
para su correcta utilizacin en las tareas de expresin oral y escrita.
6. Identificar, utilizar estrategias bsicas de aprendizaje e inducir
reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la obser-
vacin de regularidades y de la aplicacin de procesos que, segn los
casos, pueden ser inductivos o deductivos.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar y seleccionar informacin, producir mensa-
jes a partir de modelos y para establecer relaciones personales y mos-
trar inters por su uso.
8. Identificar y mostrar inters por algunos elementos culturales o
geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla la lengua
extranjera que se presenten de forma explcita en los textos con los
que se trabaja.
Segundo curso
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula
relacionados con las actividades habituales.
Obtencin de informacin general y especfica de dilogos y tex-
tos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de dife-
rentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes ora-
les: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos pre-
vios sobre la situacin, identificacin de palabras clave, anticipacin
de ideas, etc.
Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de
inters personal y con pronunciacin adecuada.
Participacin en conversaciones y simulaciones, en pareja y en
grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronun-
ciacin y entonacin adecuadas para lograr la comunicacin.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin
en el aula.
Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las inte-
rrupciones en la comunicacin y para iniciar y concluir los intercam-
bios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de la informacin general y especfica en diferen-
tes textos, en soporte papel y digital, autnticos y adaptados, sobre
asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del
currculo, descartando, en su caso, la informacin irrelevante.
Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta exten-
sin.
Identificacin de la estructura y caractersticas propias de distin-
tos tipos de texto: cartas, narraciones, etc.
Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del
tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uti-
lizacin de los conocimientos previos sobre el tema; anticipacin de
contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos
visuales, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas
que conocen.
Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que
diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escri-
tas.
Composicin de distintos textos con ayuda de modelos, aten-
diendo a elementos bsicos de cohesin y utilizando estrategias ele-
mentales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textuali-
zacin y revisin).
Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a
travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.
Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de
su importancia en las comunicaciones escritas.
Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en
soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos.
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Alemany
A. Funcions del llenguatge i gramtica.
Identificaci delements morfolgics en ls de la llengua: arti-
cle, substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposici.
s de les estructures i funcions ms habituals.
1. Expressar el gust o disgust.
Conjugaci dels verbs mgen i finden.
2. Descripci i qualificaci dobjectes i persones.
s predicatiu de ladjectiu i introducci del seu s atributiu.
Graus de ladjectiu: comparaci digualtat i superioritat. Introduc-
ci dalgunes formes irregulars (besser, mehr, etc.).
Coordinaci doracions. Orde dels elements de loraci.
3. Expressar quantitats i establir un orde.
Adjectius numerals i ordinals.
Expressar la data, ledat i unitats de mesura.
4. Donar i demanar instruccions.
Conjugaci de limperatiu.
Utilitzaci de les formes de cortesia.
Conjugaci del present dindicatiu del verb knnen i s de la
forma mchten.
5. Indicar adreces i descriure la posici dels objectes en lespai.
Punts cardinals.
Adverbis de lloc.
Introducci a ls de les preposicions de doble cas.
Verbs correlatius: stehen/ stellen, sitzen/ setzen, liegen/ legen, hn-
gen, stecken.
6. Descriure i narrar fets passats.
Pretrit perfet dindicatiu dels verbs regulars i irregulars ds ms
freqent.
B. Lxic.
Ampliaci dexpressions comunes, de frases fetes i de lxic
apropiat a contextos concrets, quotidians i a continguts daltres matri-
es del currculum.
rees temtiques per a la selecci del lxic: mitjans de transport,
menjars, viatges, oci i projectes, itineraris urbans, vida quotidiana, etc.
C. Fontica.
Reconeixement progressiu de smbols fontics i pronunciaci de
fonemes despecial dificultat.
Reconeixement i producci de patrons bsics de ritme, entonaci
i accentuaci de paraules i frases.
Francs
A. Funcions del llenguatge i gramtica.
Identificaci delements morfolgics en ls de la llengua: arti-
cle, substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposici...
s de les estructures i funcions ms habituals.
1. Situar i descriure un lloc. Comprendre, donar i demanar infor-
maci sobre lentorn.
Frmules de cortesia.
Interrogatius: pourquoi?, o?, comment?
En/ Y pronoms adverbials.
Limperatiu.
Numerals ordinals.
2. Comprendre, donar i demanar informaci sobre gustos, desitjos,
habilitats i coneixements.
Respostes a interrogatives totals (oui/ si, non).
Respostes a interrogatives parcials.
Expressi de la comparaci: plus/ moins/ aussi/ autant que.
Expressi de la causa: pourquoi? parce que, etc.
3. Parlar sobre la famlia, les relacions. Descripci fsica, anmica
i de carcter.
Formes de la interrogaci: Entonaci. Est-ce que, etc. Inversi.
Determinants possessius: un i diversos possedors.
4. Comprendre, preguntar i donar informaci sobre els fets habitu-
als de la vida quotidiana.
Moments del dia. Expressi de lhora.
La negaci: ne ... pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne ... rien.
30537
Alemn
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua:
artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin.
Uso de las estructuras y funciones ms habituales.
1. Expresar el gusto o disgusto.
Conjugacin de los verbos mgen y finden.
2. Descripcin y calificacin de objetos y personas.
Uso predicativo del adjetivo e introduccin del uso atributivo del
mismo.
Grados del adjetivo: comparacin de igualdad y superioridad.
Introduccin de algunas formas irregulares (besser, mehr, etc.).
Coordinacin de oraciones. Orden de los elementos de la oracin.
3. Expresar cantidades y establecer un orden.
Adjetivos numerales y ordinales.
Expresar la fecha, la edad y unidades de medida.
4. Dar y pedir instrucciones.
Conjugacin del imperativo.
Utilizacin de las formas de cortesa.
Conjugacin del presente de indicativo del verbo knnen y uso de
la forma mchten.
5. Indicar direcciones y describir la posicin de los objetos en el
espacio.
Puntos cardinales.
Adverbios de lugar.
Introduccin al uso de las preposiciones de doble caso.
Verbos correlativos: stehen/ stellen, sitzen/ setzen, liegen/ legen,
hngen, stecken.
6. Describir y narrar hechos pasados.
Pretrito perfecto de indicativo de los verbos regulares e irregula-
res de uso ms frecuente.
B. Lxico.
Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxi-
co apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras
materias del currculo.
reas temticas para la seleccin del lxico: medios de transpor-
te, comidas, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, vida cotidia-
na, etc.
C. Fontica.
Reconocimiento progresivo de smbolos fonticos y pronuncia-
cin de fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo,
entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Francs
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua:
artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin...
Uso de las estructuras y funciones ms habituales.
1. Situar y describir un lugar. Comprender, dar y pedir informacin
sobre el entorno.
Frmulas de cortesa.
Interrogativos: pourquoi?, o?, comment?
En/ Y pronombres adverbiales.
El imperativo.
Numerales ordinales.
2. Comprender, dar y pedir informacin sobre gustos, deseos, habi-
lidades y conocimientos.
Respuestas a interrogativas totales (oui/ si, non).
Respuestas a interrogativas parciales.
Expresin de la comparacin: plus/ moins/ aussi/ autant que.
Expresin de la causa: pourquoi? parce que, etc.
3. Hablar sobre la familia, las relaciones. Descripcin fsica, an-
mica y de carcter.
Formas de la interrogacin: Entonacin. Est-ce que, etc. Inversin.
Determinantes posesivos: uno y varios poseedores.
4. Comprender, preguntar y dar informacin sobre los hechos habi-
tuales de la vida cotidiana.
Momentos del da. Expresin de la hora.
La negacin: ne ... pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne ... rien.
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Verbs pronominals.
Verbs del segon grup: present i imperatiu.
5. Comprendre, demanar i donar informaci, consells, ordes i
expressar desitjos.
Expressi de lobligaci: il faut/ on doit + infinitiu.
Presente de devoir, pouvoir, vouloir.
Adverbis de quantitat.
Expressi del desig: jaimerais/ je voudrais.
6. Parlar per telfon. Acceptar o rebutjar una invitaci.
Frmules de cortesia, presa de contacte i comiat.
Present continu tre en train de.
7. Saber comprar, triar i expressar una necessitat.
Preguntar el preu, la qualitat, la matria, la quantitat.
Pronom en.
Articles partitius. El seu s en frases afirmatives i negatives.
8. Descriure i narrar fets passats.
Pass compos amb tre i avoir. Passat recent.
La negaci en els temps compostos.
Pronoms personals C.O.D. i C.O.I.: la seua collocaci.
Adverbis i locucions adverbials de temps.
9. Descriure i narrar projectes.
Futur prxim.
Pronoms personals tnics (reps).
B. Lxic.
Ampliaci dexpressions comunes, de frases fetes i de lxic
apropiat a contextos concrets, quotidians i a continguts daltres matri-
es del currculum.
rees temtiques per a la selecci del lxic: mitjans de transport,
menjars, viatges, oci i projectes, itineraris urbans, vida quotidiana, etc.
C. Fontica.
Reconeixement progressiu de smbols fontics i pronunciaci de
fonemes despecial dificultat. Revisi de la correspondncia entre gra-
fia i fontica. La liaison.
Reconeixement i producci de patrons bsics de ritme, entonaci
i accentuaci de paraules i frases.
Entonaci: esquema interrogatiu/ enunciatiu.
Angls
A. Funcions del llenguatge i gramtica.
Identificaci delements morfolgics en ls de la llengua: arti-
cle, substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposici.
s de les estructures i funcions ms habituals.
1. Saludar, presentar formalment i informalment, demanar i donar
informaci personal.
Verb be.
Present simple i expressions de freqncia.
Frmules.
2. Descriure coses, llocs i persones.
Adjectius: grau comparatiu i superlatiu.
Expressions de quantitat: much/ many, etc.
Formes verbals: have got, there is/ there are.
Preposicions i frases preposicionals de lloc: under, between, on the
left, etc.
3. Expressar les obligacions i rutines.
Formes verbals: can, must, should, etc.
4. Expressar esdeveniments passats.
There was/ There were.
Passat simple i continu.
Could.
Accions interrompudes en el passat: passat continu/ passat simple.
5. Parlar sobre habilitats. Demanar i concedir perms.
Can/ could.
6. Donar consells.
Should/ shouldnt.
7. Expressar gustos. Expressar i demanar opinions.
Like/ love/ dislike/ dont like/ hate.
I think/ I dont think.
30538
Verbos pronominales.
Verbos del segundo grupo: presente e imperativo.
5. Comprender, pedir y dar informacin, consejos, rdenes y
expresar deseos.
Expresin de la obligacin: il faut/ on doit + infinitivo.
Presente de devoir, pouvoir, vouloir.
Adverbios de cantidad.
Expresin del deseo: jaimerais/ je voudrais.
6. Hablar por telfono. Aceptar o rechazar una invitacin.
Frmulas de cortesa, toma de contacto y despedida.
Presente continuo tre en train de.
7. Saber comprar, escoger y expresar una necesidad.
Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad.
Pronombre en.
Artculos partitivos. Su empleo en frases afirmativas y negativas.
8. Describir y narrar hechos pasados.
Pass compos con tre y avoir. Pasado reciente.
La negacin en los tiempos compuestos.
Pronombres personales C.O.D. y C.O.I.: su colocacin.
Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo.
9. Describir y narrar proyectos.
Futuro prximo.
Pronombres personales tnicos (repaso).
B. Lxico.
Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxi-
co apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras
materias del currculo.
reas temticas para la seleccin del lxico: medios de transpor-
te, comidas, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, vida cotidia-
na, etc.
C. Fontica.
Reconocimiento progresivo de smbolos fonticos y pronuncia-
cin de fonemas de especial dificultad. Revisin de la correspondencia
entre grafa y fontica. La liaison.
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo,
entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Entonacin: esquema interrogativo/ enunciativo.
Ingls
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua:
artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin.
Uso de las estructuras y funciones ms habituales.
1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar informa-
cin personal.
Verbo be.
Presente simple y expresiones de frecuencia.
Frmulas.
2. Describir cosas, lugares y personas.
Adjetivos: grado comparativo y superlativo.
Expresiones de cantidad: much/ many, etc.
Formas verbales: have got, there is/ there are.
Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between,
on the left, etc.
3. Expresar las obligaciones y rutinas.
Formas verbales: can, must, should, etc.
4. Expresar acontecimientos pasados.
There was/ There were.
Pasado simple y continuo.
Could.
Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/ pasado
simple.
5. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.
Can/ could.
6. Dar consejos.
Should/ shouldnt.
7. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.
Like/ love/ dislike/ dont like/ hate.
I think/ I dont think.
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8. Expressar esdeveniments futurs, decisions i fer prediccions. 8. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer prediccio-
nes.
Will/ be going to. Will/ be going to.
Expresions temporals: this weekend, next year, etc. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.
9. Expressar condicions. 9. Expresar condiciones.
Oracions condicional de tipus I. Oraciones condicionales de tipo I.
B. Lxic. B. Lxico.
Ampliaci dexpressions comunes, de frases fetes i de lxic Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxi-
apropiat a contextos concrets, quotidians i a continguts daltres matri- co apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras
es del currculum. materias del currculo.
rees temtiques per a la selecci del lxic: mitjans de transport, reas temticas para la seleccin del lxico: medios de transpor-
menjars, viatges, oci i projectes, itineraris urbans, vida quotidiana, etc. te, comidas, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, vida cotidia-
na, etc.
C. Fontica. C. Fontica.
Reconeixement progressiu de smbols fontics i pronunciaci de Reconocimiento progresivo de smbolos fonticos y pronuncia-
fonemes despecial dificultat. cin de fonemas de especial dificultad.
Pronunciaci de formes contractes. Pronunciacin de formas contractas.
Pronunciaci de la terminaci en formes de temps verbals. Pronunciacin de la terminacin en formas de tiempos verbales.
Formes dbils. Formas dbiles.
Reconeixement i producci de patrons bsics de ritme, entonaci Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo,
i accentuaci de paraules i frases. entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Itali Italiano
A. Funcions del llenguatge i gramtica. A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Identificaci delements morfolgics en ls de la llengua: arti- Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua:
cle, substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposici. artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin.
s de les estructures i funcions ms habituals. Uso de las estructuras y funciones ms habituales.
1. Saber oferir/ demanar alguna cosa a alg. Acceptar/ rebutjar. 1. Saber ofrecer/ pedir algo a alguien. Aceptar/ rechazar.
Pronoms indirectes (singular/ plural). Pronombres indirectos (singular/ plural).
Si impersonal. Si impersonal.
2. Demanar/ concedir perms. Acceptar/ rebutjar. 2. Pedir/ conceder permiso. Aceptar/ rechazar.
Imperatiu de tu, lei, voi. Imperativo de tu, lei, voi.
Expressions: Senzaltro! Volentieri! Mi dispiace! Expresiones: Senzaltro! Volentieri! Mi dispiace!
3. Expressar gustos i preferncies. 3. Expresar gustos y preferencias.
El superlatiu absolut ( issimo). El superlativo absoluto ( issimo).
Marcadors dintensitat. Marcadores de intensidad.
Verb piacere (reps). Verbo piacere (repaso).
4. Saber demanar alguna cosa en un restaurant. 4. Saber pedir algo en un restaurante.
Frmules. Frmulas.
Pronoms complement directe de 3 persona. Pronombres complemento directo de 3 persona.
Un altro; un altro podi...; un altra; altri; altre. Un altro; un altro podi...; un altra; altri; altre.
5. Situar alguna cosa en lespai. 5. Situar algo en el espacio.
Expressions per a localitzar en lespai: in fondo a; di fronte a; Expresiones para localizar en el espacio: in fondo a; di fronte a;
sotto; dentro; di fianco a. sotto; dentro; di fianco a.
Preposicions articulades. Preposiciones articuladas.
6. Descriure llocs i objectes i indicar les seues caracterstiques. 6. Describir lugares y objetos e indicar sus caractersticas.
Com? Come sono? Com? Come sono?
Expressions mi sembra/ sembrano, lo trovo, la trovo, etc. Expresiones mi sembra/ sembrano, lo trovo, la trovo, etc.
El relatiu che. El relativo che.
Els possessius (quadre complet). Los posesivos (cuadro completo).
7. Descriure persones. Expressar el nostre punt de vista sobre elles. 7. Describir personas. Expresar nuestro punto de vista sobre las
Fer comparacions. mismas. Hacer comparaciones.
Reps dels marcadors: abbastanza, molto, un po..., troppo. Repaso de los marcadores: abbastanza, molto, un po..., troppo.
Expressions amb sembrare i trovare. Expresiones con sembrare y trovare.
Diminutiu dels adjectius. Diminutivo de los adjetivos.
8. Descriure i narrar fets passats. 8. Describir y narrar hechos pasados.
Imperfet dindicatiu dels verbs regulars i irregulars ms freqents Imperfecto de indicativo de los verbos regulares e irregulares ms
(essere i fare). frecuentes (essere y fare)
Cera/ cerano. Cera/ cerano.
La partcula ci. La partcula ci.
Marcadors temporals ms freqents. Marcadores temporales ms frecuentes.
B. Lxic. B. Lxico.
Ampliaci dexpressions comunes, de frases fetes i de lxic Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxi-
apropiat a contextos concrets, quotidians i a continguts daltres matri- co apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras
es del currculum. materias del currculo.
rees temtiques per a la selecci del lxic: mitjans de transport, reas temticas para la seleccin del lxico: medios de transporte,
menjars, viatges, oci i projectes, itineraris urbans, vida quotidiana, etc. comidas, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, vida cotidiana, etc.
C. Fontica. C. Fontica.
Reconeixement progressiu de smbols fontics i pronunciaci de Reconocimiento progresivo de smbolos fonticos y pronuncia-
fonemes despecial dificultat. cin de fonemas de especial dificultad.
Num. 5562 / 24.07.2007
Reconeixement i producci de patrons bsics de ritme, entonaci
i accentuaci de paraules i frases.
Reflexi sobre laprenentatge
Ampliaci destratgies per a organitzar, adquirir, recordar i uti-
litzar lxic.
s de recursos per a laprenentatge: diccionaris, llibres de con-
sulta, biblioteques o tecnologies de la informaci i la comunicaci.
Reflexi sobre ls i el significat de les formes gramaticals ade-
quades a distintes intencions comunicatives.
Participaci en activitats davaluaci compartida, en lavaluaci
del mateix aprenentatge i s destratgies dautocorrecci.
Organitzaci del treball personal com a estratgia per a progres-
sar en laprenentatge autnom.
Inters per aprofitar les oportunitats daprenentatge creades en el
context de laula i fora de laula.
Transferncia de les estratgies adquirides en laprenentatge de
la llengua materna o altres llenges.
Acceptaci de lerror com a part del procs daprenentatge, i
actitud positiva per a superar-lo.
Participaci en activitats i treballs grupals.
Confiana i iniciativa per a expressar-se en pblic i per escrit.
Bloc 4. Aspectes socioculturals i conscincia intercultural
Reconeixement i valoraci de la lengua estrangera com a instru-
ment de comunicaci internacional.
Identificaci i interpretaci delements semitics diversos (ges-
tuals, entonatius, proxmics, etc.) usats per parlants de la Llegua
estrangera.
Desenrotllament dhabilitats interculturals en ls de la Llengua
estrangera.
Identificaci i respecte cap als costums i trets de la vida quotidi-
ana propis daltres pasos i cultures on es parla la llengua estrangera i
superar estereotips.
Ampliaci de frmules de cortesia adequades en els intercanvis
socials.
Coneixement desdeveniments culturals diversos de tipus hist-
ric, aspectes geogrfics o literaris, obtindre la informaci per diferents
mitjans.
Inters i iniciativa en la realitzaci dintercanvis comunicatius
amb parlants o aprenents de la Llengua estrangera, utilitzant suport
paper o mitjans digitals.
Valoraci de lenriquiment personal que suposa la relaci amb
persones pertanyents a altres cultures.
Criteris davaluaci
1. Comprendre la idea general i informacions especfiques de tex-
tos orals emesos per un interlocutor, o procedents de distints mitjans
de comunicaci, sobre temes coneguts.
2. Participar amb progressiva autonomia en interaccions comuni-
catives breus relatives a les experincies personals, plans i projectes,
utilitzant estructures senzilles, les expressions ms usuals de relaci
social, i una pronunciaci adequada per a aconseguir la comunicaci.
3. Comprendre la informaci general i lespecfica de diferents
textos escrits, adaptats i autntics, dextensi variada, i adequats a
ledat, i demostrar la comprensi a travs duna activitat especfica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports,
amb un nivell de correcci acceptable, utilitzant per a aix estructures,
connectors senzills i lxic adequats, cuidant els aspectes formals i res-
pectant les regles elementals dortografia i de puntuaci.
5. Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingstic
de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicaci, com
a instrument dautoaprenentatge i dautocorrecci de les produccions
prpies orals i escrites i per a comprendre les alienes.
6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratgies bsi-
ques utilitzades per a progressar en laprenentatge.
7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informaci i la comu-
nicaci per a buscar i seleccionar informaci, produir textos a partir de
models i per a establir relacions personals i mostrar inters pel seu s.
30540
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo,
entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Reflexin sobre el aprendizaje
Ampliacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y
utilizar lxico.
Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de con-
sulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramatica-
les adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
Participacin en actividades de evaluacin compartida, en la eva-
luacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin.
Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar
en el aprendizaje autnomo.
Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas
en el contexto del aula y fuera de ella.
Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de
la lengua materna u otras lenguas.
Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, y
actitud positiva para superarlo.
Participacin en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como ins-
trumento de comunicacin internacional.
Identificacin e interpretacin de elementos semiticos diversos
(gestuales, entonativos, proxmicos, etc.) usados por hablantes de la
lengua extranjera.
Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua
extranjera.
Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua
extranjera y superar estereotipos.
Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercam-
bios sociales.
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo his-
trico, aspectos geogrficos o literarios y obtener la informacin por
diferentes medios.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunica-
tivos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando
soporte papel o medios digitales.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin
con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluacin
1. Comprender la idea general e informaciones especficas de
textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos
medios de comunicacin, sobre temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonoma en interacciones comuni-
cativas breves relativas a las experiencias personales, planes y proyec-
tos, empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de
relacin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la comuni-
cacin.
3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes
textos escritos, adaptados y autnticos, de extensin variada, y adecua-
dos a la edad, demostrando la comprensin a travs de una actividad
especfica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes,
con un nivel de correccin aceptable, utilizando para ello estructuras,
conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando los aspectos forma-
les y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lings-
tico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicacin,
como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las pro-
ducciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias
bsicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar y seleccionar informacin, producir textos
a partir de modelos y para establecer relaciones personales y mostrar
inters por su uso.
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8. Identificar i mostrar inters per alguns aspectes socials, cultu-
rals, histrics, geogrfics o literaris propis dels pasos on es parla la
llengua estrangera. Utilitzar el coneixement dels aspectes sociocultu-
rals que transmet la llengua estrangera com a element de contrast amb
els propis.
Tercer curs
Continguts
Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar
Comprensi dinstruccions en contextos reals i simulats.
Escolta i comprensi dinformaci general i especfica de mis-
satges cara a cara sobre temes concrets i coneguts, amb un grau crei-
xent de dificultat.
Escolta i comprensi de missatges senzills emesos pels mitjans
audiovisuals.
s destratgies de comprensi dels missatges orals: anticipaci
del contingut a travs del context verbal i no verbal i dels coneixe-
ments previs sobre la situaci, identificaci de paraules clau, identifi-
caci de la intenci del parlant.
Producci oral de descripcions, narracions i explicacions breus
sobre esdeveniments, experincies i coneixements diversos.
Participaci en conversacions i simulacions sobre temes quoti-
dians i dinters personal amb diversos fins comunicatius, mantenint
lequilibri entre la correcci formal i la fludesa.
s de respostes espontnies a situacions de comunicaci en lau-
la.
s progressivament autnom de les convencions ms habituals
i prpies de la conversaci en activitats de comunicaci reals i simu-
lades.
s progressivament autnom destratgies de comunicaci per a
resoldre les dificultats sorgides durant la interacci.
Bloc 2. Llegir i escriure
Identificaci del contingut dun text escrit amb el suport dele-
ments verbals i no verbals.
Comprensi de la informaci general i especfica de textos, en
suport paper i digital, autntics o adaptats, sobre temes quotidians
dinters general i relacionats amb continguts daltres matries del cur-
rculum, per mitj de la realitzaci de tasques especfiques.
Lectura autnoma de textos relacionats amb els seus interessos.
s de fonts distintes, en suport de paper, digital o multimdia,
per a obtindre informaci a fi de realitzar activitats individuals o en
grup.
s de diferents estratgies de lectura, amb ajuda delements tex-
tuals i no textuals: context, diccionaris o aplicaci de coneixements
formals sobre formaci de paraules per a inferir significats, etc.
Producci guiada de textos senzills i estructurats, amb alguns
elements de cohesi per a marcar amb claredat la relaci entre idees.
Utilitzaci destratgies bsiques en el procs de composici escrita ideas. Utilizacin de estrategias bsicas en el proceso de composicin
(planificaci, textualitzaci i revisi).
Reflexi sobre el procs descriptura amb especial atenci a la
revisi desborranys.
s progressivament autnom del registre apropiat al lector a qui
va dirigit el text (formal i informal).
Comunicaci personal amb parlants de la llengua estrangera a
travs de correspondncia postal o utilitzant mitjans informtics.
s adequat de lortografia i dels diferents signes de puntuaci.
Inters per la presentaci cuidada dels textos escrits, en suport
de paper i digital.
Bloc 3: Coneixement de la llengua
Coneixements lingstics
Alemany
A. Funcions de llenguatge i gramtica.
s destructures i funcions associades a diferents situacions de
comunicaci.
Identificaci de trets que diferencien el codi oral i lescrit.
1. Indicar gust, disgust, possessi, felicitar. Donar consell.
Cas datiu.
Verbs amb datiu.
30541
8. Identificar y mostrar inters por algunos aspectos sociales, cul-
turales, histricos, geogrficos o literarios propios de los pases donde
se habla la lengua extranjera. Utilizar el conocimiento de los aspectos
socioculturales que transmite la lengua extranjera como elemento de
contraste con los propios.
Tercer curso
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensin de informacin general y especfica de
mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado
creciente de dificultad.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los
medios audiovisuales.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: anti-
cipacin del contenido a travs del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de pala-
bras clave, identificacin de la intencin del hablante.
Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones
breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas coti-
dianos y de inters personal con diversos fines comunicativos, mante-
niendo el equilibrio entre la correccin formal y la fluidez.
Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunica-
cin en el aula.
Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habi-
tuales y propias de la conversacin en actividades de comunicacin
reales y simuladas.
Uso progresivamente autnomo de estrategias de comunicacin
para resolver las dificultades surgidas durante la interaccin.
Bloque 2. Leer y escribir
Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Comprensin de la informacin general y especfica de textos,
en soporte papel y digital, autnticos o adaptados, sobre temas cotidia-
nos de inters general y relacionados con contenidos de otras materias
del currculo, mediante la realizacin de tareas especficas.
Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte de papel, digital o multime-
dia, para obtener informacin con el fin de realizar actividades indivi-
duales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos
textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicacin de cono-
cimientos formales sobre formacin de palabras para inferir significa-
dos, etc.
Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algu-
nos elementos de cohesin para marcar con claridad la relacin entre
escrita (planificacin, textualizacin y revisin).
Reflexin sobre el proceso de escritura con especial atencin a la
revisin de borradores.
Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector
al que va dirigido el texto (formal e informal).
Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a
travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.
Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de pun-
tuacin.
Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en
soporte de papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
Alemn
A. Funciones de lenguaje y gramtica.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones
de comunicacin.
Identificacin de rasgos que diferencian el cdigo oral y el escri-
to.
1. Indicar gusto, disgusto, posesin, felicitar. Dar consejo.
Caso dativo.
Verbos con dativo.
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2. Descriure coses i persones. Indicar estats dnim i emocions. 2. Describir cosas y personas. Indicar estados de nimo y emociones.
s atributiu de ladjectiu. Uso atributivo del adjetivo.
Pronoms relatius en nominatiu. Pronombres relativos en nominativo.
Pronoms indefinits. Pronoms interrogatius (welcher/ was fr). Pronombres indefinidos. Pronombres interrogativos (welcher/ was
fr).
Formes impersonals (es ist mir...; es geht mir...; es freut mich ...; Formas impersonales (es ist mir...; es geht mir...; es freut mich ...;
es gibt..., etc.). es gibt..., etc.).
3. Transmetre el que sha dit per una altra persona. 3. Transmitir lo dicho por otra persona.
Estil indirecte (dass, ob-Stze). Estilo indirecto (dass, ob-Stze).
Orde dels elements en loraci. Orden de los elementos en la oracin.
4. Expressar causes. 4. Expresar causas.
Oracions coordinades amb denn. Oraciones coordinadas con denn.
Oracions subordinades amb weil. Oraciones subordinadas con weil.
5. Expressar esdeveniments futurs. 5. Expresar acontecimientos futuros.
Conjugaci del futur dindicatiu. Conjugacin del futuro de indicativo.
Adverbis temporals. Adverbios temporales.
Preposicions temporals. Preposiciones temporales.
6. Expressar desig, obligaci, voluntat, capacitat i perms. 6. Expresar deseo, obligacin, voluntad, capacidad y permiso.
Conjugaci dels verbs modals. Conjugacin de los verbos modales.
Adverbis modals. Adverbios modales.
7. Expressar accions reflexives i estats dnims. 7. Expresar acciones reflexivas y estados de nimos.
Pronoms reflexius i recprocs. Pronombres reflexivos y recprocos.
B. Lxic. B. Lxico.
Identificaci dantnims i sinnims, falsos amics i de paraules Identificacin de antnimos y sinnimos, falsos amigos y de
amb prefixos i sufixos ms habituals. palabras con prefijos y sufijos ms habituales.
s progressivament autnom dexpressions comunes, frases Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, fra-
fetes i lxic sobre temes dinters personal i general, temes quotidians ses hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas
i temes relacionats amb continguts daltres matries del currculum. cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
currculo.
C. Fontica. C. Fontica.
Reconeixement dels smbols fontics i pronunciaci de fonemes Reconocimiento de los smbolos fonticos y pronunciacin de
despecial dificultat. fonemas de especial dificultad.
Reconeixement i producci de diferents patrons de ritme, ento- Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo,
naci i accentuaci de paraules i frases entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Francs Francs
A. Funcions del llenguatge i gramtica A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Identificaci de trets que diferencien el codi oral i lescrit. Identificacin de rasgos que diferencian el cdigo oral y el escrito.
s destructures i funcions associades a diferents situacions de Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones
comunicaci. de comunicacin.
1. Descriure, identificar, comparar personatges; contradir i demos- 1. Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y
trar inters. demostrar inters.
Reps del present dindicatiu i imperatiu (-er, ir, re, oir). Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, ir, re, oir).
Reps del pass compos. Repaso del pass compos.
Pronoms relatius qui, que. Pronombres relativos qui, que.
Sans + infinitiu. Sans + infinitivo.
Posar de relleu: Cest ... qui/ que. Poner de relieve: Cest ... qui/ que.
2. Expressar emocions i obligacions, protestar, negar, raonar, pro- 2. Expresar emociones y obligaciones, protestar, negar, razonar,
hibir. prohibir.
Escriure una carta. Escribir una carta.
Devoir + infinitiu. Devoir + infinitivo.
Il faut + infinitiu. Il faut + infinitivo.
Il est interdit de + infinitiu. Il est interdit de + infinitivo.
Dfense de + infinitiu. Dfense de + infinitivo.
Adverbis de mode. Adverbios de modo.
3. Expressar la certesa/ suposici, la condici, la precisi. 3. Expresar la certeza/ suposicin, la condicin, la precisin.
Si + present Si + presente
Devoir, pouvoir, vouloir. Devoir, pouvoir, vouloir.
4. Descriure hbits passats, expressar lanterioritat: limperfet. 4. Describir hbitos pasados, expresar la anterioridad: el imperfec-
Reforar lafirmaci. La immediatesa en lacci. to. Reforzar la afirmacin. La inmediatez en la accin.
Pass rcent: Venir de + infinitiu. Pass rcent: Venir de + infinitivo.
Futur proche: Aller + infinitiu. Futur proche: Aller + infinitivo.
Futur simple. Condicional simple. Futuro simple. Condicional simple.
Oui/ si. Oui/ si.
5. Descriure i comparar objectes. Rebutjar cortesament. 5. Describir y comparar objetos. Rechazar cortsmente.
Reps de la comparaci. Repaso de la comparacin.
Superlatiu relatiu i absolut. Superlativo relativo y absoluto.
Pronoms possessius. Pronombres posesivos.
Pronoms demostratius. Pronombres demostrativos.
6. Amenaar, expressar sorpresa, expressar una opini personal. 6. Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opinin personal.
Lloc dels pronoms personals en loraci. Lugar de los pronombres personales en la oracin.
Num. 5562 / 24.07.2007 30543

Pronoms relatius: qui, que, dont, o. Pronombres relativos: qui, que, dont, o.
B. Lxic. B. Lxico.
Identificaci dantnims, falsos amics i de paraules amb prefixos Identificacin de antnimos, falsos amigos y de palabras con
i sufixos habituals. prefijos y sufijos habituales.
s progressivament autnom dexpressions comunes, frases Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, fra-
fetes i lxic sobre temes dinters personal i general, temes quotidians ses hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas
i temes relacionats amb continguts daltres matries del currculum. cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
currculo.
C. Fontica. C. Fontica.
Reconeixement dels smbols fontics i pronunciaci de fonemes Reconocimiento de los smbolos fonticos y pronunciacin de
despecial dificultat. fonemas de especial dificultad.
Liaison i enchanement. Liaison y enchanement.
Reconeixement i producci de diferents patrons de ritme, ento- Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo,
naci i accentuaci de paraules i frases. entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Accentuaci. Insistncia: accents tnics. Accentuaci del discurs. Acentuacin. Insistencia: acentos tnicos. Acentuacin del discurso.
Lentonaci: exclamaci, expressi democions, sentiments, cer- La entonacin: exclamacin, expresin de emociones, sentimien-
tesa, etc. tos, certeza, etc.
Angls Ingls
A. Funcions del llenguatge i gramtica. A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Identificaci de trets que diferencien el codi oral i lescrit. Identificacin de rasgos que diferencian el cdigo oral y el escrito.
s destructures i funcions associades a diferents situacions de Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones
comunicaci. de comunicacin.
1. Saludar, presentar-se a si mateix i a altres. Expressar hbits, 1. Saludar, presentarse a s mismo y a otros. Expresar hbitos,
habilitats, descripcions fsiques i de personalitat, la que agrada i el que habilidades, descripciones fsicas y de personalidad, lo que gusta y lo
no agrada. Contrastar accions en curs amb les habituals. que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.
Frmules. Frmulas.
Present simple. Present continu. Presente simple. Presente continuo.
Can. Can.
Love/ like/ dislike/ hate. Love/ like/ dislike/ hate .
Adjectius: posicions atributiva i predicativa. Graus de comparaci. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de compa-
racin.
2. Expressar quantitat. 2. Expresar cantidad.
Much/ many/ a lot of/ too/ not enough. Much/ many/ a lot of/ too/ not enough.
3. Narrar fets del passat i biografies. 3. Narrar hechos del pasado y biografas.
Passat simple i continu. Pasado simple y continuo.
Could. Could.
Expressions temporals: ago/ since/ for/ later/ when/ after/ before/ Expresiones temporales: ago/ since/ for/ later/ when/ after/ before/
then, etc. then, etc.
Marcadors del discurs: connectors i altres recursos de cohesi. Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesin.
Ortografia i puntuaci. Ortografa y puntuacin.
4. Preguntar i respondre sobre fets que han acabat o no han acabat 4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han
encara, sobre fets recents i experincies. terminado todava, sobre hechos recientes y experiencias.
Present perfet + ever/ never/ just. Presente perfecto + ever/ never/ just.
Passat simple. Pasado simple.
When. When.
5. Fer suggeriments i respondre-hi. 5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.
Lets Lets
How/ What about + ing? How/ What about + ing?
Why dont we...? Why dont we..?
Shall we...? Shall we...?
Respostes dacceptaci, rebuig o suggeriments alternatius. Respuestas de aceptacin, rechazo o sugerencias alternativas.
6. Donar consell. 6. Dar consejo.
Should/ shouldnt. Should/ shouldnt.
7. Expressar plans, la idea de futur dintenci, prediccions, proba- 7.Expresar planes, la idea de futuro de intencin, predicciones,
bilitat, possibilitat i promeses. probabilidad, posibilidad y promesas.
Present continu. Presente continuo.
Will/ will not. Will/ will not.
Be going to. Be going to.
Oracions condicional de tipus I. Oraciones condicionales de tipo I.
8. Expressar lobligaci i absncia desta. 8. Expresar la obligacin y ausencia de la misma.
Have to/ dont have to. Have to/ dont have to.
Must/ mustnt. Must/ mustnt.
Should. Should.
Adverbis. Adverbios.
9. Descriure llocs, donar i demanar informaci sobre productes 9. Describir lugares, dar y pedir informacin sobre productos que
que exigixen un procs delaboraci: msica, cotxes, llibres, etc. exigen un proceso de elaboracin: msica, coches, libros, etc.
Veu passiva. Voz pasiva.
Frases adverbials. Frases adverbiales.
B. Lxic. B. Lxico.
Num. 5562 / 24.07.2007
Identificaci de sinnims, antnims, false friends, i de paraules
amb prefixos i sufixos ms habituals.
s progressivament autnom dexpressions comunes, frases
fetes i lxic sobre temes dinters personal i general, temes quotidians
i temes relacionats amb continguts daltres matries del currculum.
C. Fontica.
Reconeixement dels smbols fontics i pronunciaci de fonemes
despecial dificultat. Pronunciaci de formes contractes. Pronunciaci
de la terminaci en formes de temps verbals. Formes dbils.
Reconeixement i producci de diferents patrons de ritme, ento-
naci i accentuaci de paraules i frases.
Itali
A. Funcions del llenguatge i gramtica.
Identificaci de trets que diferencien el codi oral i lescrit.
s destructures i funcions associades a diferents situacions de
comunicaci.
1. Comptar fets passats.
Limperfet dindicatiu.
Contraste passato prossimo/ imperfetto.
Cera/ cerano.
s dappena; gi; non ancora, ancora, sempre.
Concordana entre el participi passat i el complement directe.
La partcula Ci amb valor de lloc.
2. Expressar sensacions i estats dnim.
En el present i en el passat. s dels temps verbals.
Verbs reflexius.
3. Parlar daccions futures: fer plans, expressar desitjos futurs.
Marcadors temporals futurs (prossimo, tra, fra).
Elements per a parlar del futur: indicatiu present, dovere i pensa-
re+ di+ infinitiu.
Condicional del verb volere.
4. Expresar acord/desacord,
Credo di si/ no.
Bisogna/ bisognerebbe + infinitiu.
B. Lxic.
Identificaci dantnims i sinnims, falsos amics, i de paraules
amb prefixos i sufixos ms habituals.
s progressiu autnom dexpressions comunes, frases fetes i
lxic sobre temes dinters personal i general, temes quotidians i temes
relacionats amb continguts daltres matries del currculum.
C. Fontica
Reconeixement dels smbols fontics i pronunciaci de fonemes
despecial dificultat.
Reconeixement i producci de diferents patrons de ritme, ento-
naci (frases afirmatives, negatives, interrogatives) i accentuaci de
paraules i frases.
Reflexi sobre laprenentatge
Aplicaci destratgies per a organitzar, adquirir, recordar i uti-
litzar lxic.
Organitzaci i s, cada vegada ms autnom, de recursos per a
laprenentatge, com ara diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o
tecnologies de la informaci i la comunicaci.
Anlisi i reflexi sobre ls i el significat de diferents formes
gramaticals per mitj de comparaci i contrast amb les llenges que
coneix.
Participaci en lavaluaci del propi aprenentatge i s destrat-
gies dautocorrecci.
Organitzaci del treball personal com a estratgia per a progres-
sar en laprenentatge autnom.
Inters per aprofitar les oportunitats daprenentatge creades en el
context de laula i fora desta.
Participaci en activitats i treballs grupals.
Confiana i iniciativa per a expressar-se en pblic i per escrit.
Bloc 4. Aspectes socioculturals i conscincia intercultural
Valoraci de ls de la llengua estrangera com a mitj per a
comunicar-se amb persones de diverses procedncies.
30544
Identificacin de sinnimos, antnimos, false friends y de pala-
bras con prefijos y sufijos ms habituales.
Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, fra-
ses hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas
cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
currculo.
C. Fontica.
Reconocimiento de los smbolos fonticos y pronunciacin de
fonemas de especial dificultad. Pronunciacin de formas contractas.
Pronunciacin de la terminacin en formas de tiempos verbales. For-
mas dbiles.
Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo,
entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Italiano
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Identificacin de rasgos que diferencian el cdigo oral y el escrito.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones
de comunicacin.
1. Contar hechos pasados.
El imperfecto de indicativo.
Contraste passato prossimo/ imperfetto.
Cera/ cerano.
Uso de appena; gi; non ancora, ancora, sempre.
Concordancia entre el participio pasado y el complemento directo.
La partcula Ci con valor de lugar.
2. Expresar sensaciones y estados de nimo.
En el presente y en el pasado. Uso de los tiempos verbales.
Verbos reflexivos.
3. Hablar de acciones futuras: hacer planes, expresar deseos futu-
ros.
Marcadores temporales futuros (prossimo, tra, fra).
Elementos para hablar del futuro: indicativo presente, dovere y
pensare+ di+ infinitivo.
Condicional del verbo volere.
4. Expresar acuerdo/ desacuerdo, opiniones.
Credo di si/ no.
Bisogna/ bisognerebbe + infinitivo.
B. Lxico.
Identificacin de antnimos y sinnimos, falsos amigos, y de
palabras con prefijos y sufijos ms habituales.
Uso progresivo autnomo de expresiones comunes, frases hechas
y lxico sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y
temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo.
C. Fontica.
Reconocimiento de los smbolos fonticos y pronunciacin de
fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo,
entonacin (frases afirmativas, negativas, interrogativas) y acentua-
cin de palabras y frases.
Reflexin sobre el aprendizaje
Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y uti-
lizar lxico.
Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el
aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecno-
logas de la informacin y la comunicacin.
Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes
formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas
que conoce.
Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de
estrategias de autocorreccin.
Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar
en el aprendizaje autnomo.
Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas
en el contexto del aula y fuera de ella.
Participacin en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio para
comunicarse con personas de procedencias diversas.
Num. 5562 / 24.07.2007
Identificaci, coneixement i valoraci crtica de trets comuns i
de les diferncies ms significatives que hi ha entre els costums, usos,
actituds i valors de la societat la llengua dels quals sestudia i la pr-
pia. Respecte cap a estos.
s apropiat de frmules lingstiques associades a situacions
concretes de comunicaci (cortesia, acord, discrepncia).
Coneixement i valoraci crtica dels elements culturals ms sig-
nificatius dels pasos on es parla la llengua estrangera: literatura, art,
msica, cine, gastronomia, etc.
Inters i iniciativa en la realitzaci dintercanvis comunicatius
amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport
paper o mitjans digitals.
Valoraci de lenriquiment personal que suposa la relaci amb
persones que pertanyen a altres cultures.
Desenrotllament dactituds que ajuden a valorar la cultura prpia
a partir del contrast amb altres.
Respecte cap als parlants de la llengua estrangera, amb inde-
pendncia del seu origen, raa o llengua materna, de manera que es
propicie lacostament i leliminaci de barreres en la comunicaci, i
seviten prejus, estereotips, etc.
Criteris davaluaci
1. Comprendre i extraure la informaci general i especfica, la idea
principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes con-
crets i coneguts, i de missatges senzills emesos amb claredat per mit-
jans audiovisuals.
2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions
habituals o dinters personal i amb diversos fins comunicatius, utilit-
zant les convencions prpies de la conversaci i les estratgies neces-
sries per a resoldre les dificultats durant la interacci.
3. Comprendre i extraure de manera autnoma la informaci gene-
ral i totes les dades rellevants de textos escrits autntics i adaptats,
dextensi variada diferenciant fets i opinions i identificant, si s el
cas, la intenci comunicativa de lautora o autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports,
cuidant el lxic, les estructures, i els elements de cohesi i coherncia
necessaris per a marcar la relaci entre idees i fer-los comprensibles al
lector.
5. Utilitzar de forma conscient en contextos de comunicaci vari-
ats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingstic de la llengua
estrangera com a instrument dautocorrecci i dautoavaluaci de les
produccions prpies, orals i escrites, i per a comprendre les alienes.
6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratgies per a
progressar en laprenentatge.
7. Usar les tecnologies de la informaci i la comunicaci de mane-
ra progressivament autnoma per a buscar i seleccionar informaci,
produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu
electrnic, i per a establir relacions personals orals i escrites, mostrant
inters pel seu s.
8. Identificar els aspectes culturals ms rellevants dels pasos on es
parla la llengua estrangera, assenyalar les caracterstiques ms signifi-
catives dels costums, normes, actituds i valors de la societat la llengua
de les quals sestudia, i mostrar una valoraci positiva de patrons cul-
turals diferents dels propis.
Quart curs
Continguts
Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar
Comprensi del significat general i especfic de textos orals
sobre temes coneguts presentats de forma clara i organitzada.
Desenrotllament de les estratgies comunicatives en la interacci
per a millorar la fludesa en la comunicaci interpersonal.
Comprensi general i de les dades ms rellevants de programes
emesos pels mitjans audiovisuals amb llenguatge clar i senzill.
s destratgies de comprensi dels missatges orals: s del con-
text verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situaci,
identificaci de paraules clau, identificaci de lactitud i intenci del
parlant.
Producci oral de descripcions, narracions i explicacions sobre
experincies, esdeveniments i continguts diversos, tenint en compte
els elements de cohesi i coherncia.
30545
Identificacin, conocimiento y valoracin crtica de rasgos
comunes y de las diferencias ms significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia y la propia. Respeto hacia los mismos.
Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones
concretas de comunicacin (cortesa, acuerdo, discrepancia).
Conocimiento y valoracin crtica de los elementos culturales
ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera:
literatura, arte, msica, cine, gastronoma, etc.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunica-
tivos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando
soporte papel o medios digitales.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin
con personas pertenecientes a otras culturas.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a
partir del contraste con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con indepen-
dencia de su origen, raza o lengua materna, de forma que se propicie
el acercamiento y eliminacin de barreras en la comunicacin, y se
eviten prejuicios, estereotipos, etc.
Criterios de evaluacin
1. Comprender y extraer la informacin general y especfica,
la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre
temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con
claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones
habituales o de inters personal y con diversos fines comunicativos,
utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrate-
gias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin.
3. Comprender y extraer de manera autnoma la informacin gene-
ral y todos los datos relevantes de textos escritos autnticos y adapta-
dos, de extensin variada diferenciando hechos y opiniones e identifi-
cando en su caso, la intencin comunicativa de la autora o autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes sopor-
tes, cuidando el lxico, las estructuras, y los elementos de cohesin y
coherencia necesarios para marcar la relacin entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin
variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de
la lengua extranjera como instrumento de autocorreccin y de autoeva-
luacin de las producciones propias, orales y escritas, y para compren-
der las ajenas.
6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
forma progresivamente autnoma para buscar y seleccionar informa-
cin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes
de correo electrnico, y para establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando inters por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases
donde se habla la lengua extranjera, sealar las caractersticas ms sig-
nificativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la socie-
dad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoracin positiva de patro-
nes culturales distintos a los propios.
Cuarto curso
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin del significado general y especfico de textos ora-
les sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.
Desarrollo de las estrategias comunicativas en la interaccin para
mejorar la fluidez en la comunicacin interpersonal.
Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas
emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso
del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre
la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la acti-
tud e intencin del hablante.
Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones
sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo
en cuenta los elementos de cohesin y coherencia.
Num. 5562 / 24.07.2007
Valoraci de la correcci formal en la producci de missatges
orals.
Participaci en conversacions i simulacions sobre temes quotidi-
ans i dinters personal amb diversos fins comunicatius, mostrant res-
pecte cap als errors i dificultats que puguen tindre els altres.
Ocupaci de respostes espontnies i precises a situacions de
comunicaci en laula.
s de convencions prpies de la conversaci en activitats de
comunicaci reals i simulades: torn de paraula, canvi de tema, etc.
s autnom destratgies de comunicaci per a iniciar, mantin-
dre i acabar la interacci.
Bloc 2. Llegir i escriure
Identificaci del tema dun text escrit amb el suport contextual
que este continga.
Identificaci de la intenci de lemissor del missatge.
Inferncia de significats i informacions desconegudes, per mitj
de la interpretaci delements lingstics i no lingstics.
Comprensi general i especfica de diversos textos, en suport
paper i digital, dinters general o referits a continguts daltres mat-
ries del currculum.
Lectura autnoma de textos ms extensos relacionats amb els
seus interessos.
Obtenci dinformaci a partir de distintes fonts, en suport paper,
digital o multimdia, per a la realitzaci de tasques especfiques.
Consolidaci destratgies de lectura ja utilitzades.
Composici de textos diversos, amb lxic adequat al tema i al
context, amb els elements necessaris de cohesi per a marcar amb cla-
redat la relaci entre idees i utilitzar amb autonomia estratgies bsi-
ques en el procs de composici escrita (planificaci, textualitzaci i
revisi).
s, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui
va adreat el text (formal i informal)
Comunicaci personal amb parlants de la llengua estrangera a
travs de correspondncia postal o utilitzant mitjans informtics.
s correcte de lortografia i dels diferents signes de puntuaci.
Inters per la presentaci cuidada dels textos escrits, en suport
paper i digital.
Bloc 3: Coneixement de la llengua
Coneixements lingstics
Alemany
A. Funcions de llenguatge i gramtica
Consolidaci i s destructures i funcions associades a diferents
situacions de comunicaci.
1. Narrar un fet ocorregut en el passat.
Conjugaci del pretrit perfet i del Prteritum.
Verbs compostos separables i inseparables.
Adverbis temporals.
Preposicions temporals.
Oracions subordinades temporals (als, wenn).
Orde dels elements de loraci.
2. Expressar motivaci o desmotivaci, por, importncia, dificul-
tat, etc.
s de la construcci zu + infinitiv.
Verbs amb complement preposicional.
3. Expressar accions impersonals.
Pronoms es i man.
Verbs impersonals.
4. Expressar irrealitat, desig, hiptesi i sollicitar quelcom amb
cortesia.
s de wrde + infinitiv.
s de les formes wre, htte i wsste.
s de les formes dels verbs modals msste, sollte i knnte.
Oracions condicional i optatives sense conjunci.
B. Lxic.
Reconeixement dantnims i sinnims, falsos amics i formaci
de paraules a partir de prefixos i sufixos.
30546
Valoracin de la correccin formal en la produccin de mensajes
orales.
Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas
cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos,
mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener
los dems.
Empleo de respuestas espontneas y precisas a situaciones de
comunicacin en el aula.
Uso de convenciones propias de la conversacin en activida-
des de comunicacin reales y simuladas: turno de palabra, cambio de
tema, etc.
Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, man-
tener y terminar la interaccin.
Bloque 2. Leer y escribir
Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo contex-
tual que ste contenga.
Identificacin de la intencin del emisor del mensaje.
Inferencia de significados e informaciones desconocidas,
mediante la interpretacin de elementos lingsticos y no lingsticos.
Comprensin general y especfica de diversos textos, en sopor-
te papel y digital, de inters general o referidos a contenidos de otras
materias del currculo.
Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus
intereses.
Obtencin de informacin a partir de distintas fuentes, en sopor-
te papel, digital o multimedia, para la realizacin de tareas especficas.
Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas.
Composicin de textos diversos, con lxico adecuado al tema y
al contexto, con los elementos necesarios de cohesin para marcar con
claridad la relacin entre ideas y utilizar con autonoma estrategias
bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textuali-
zacin y revisin).
Uso, con cierta autonoma, del registro apropiado al lector al que
va dirigido el texto (formal e informal)
Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a
travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.
Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de pun-
tuacin.
Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en
soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
Alemn
A. Funciones de lenguaje y gramtica.
Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a dife-
rentes situaciones de comunicacin.
1. Narrar un hecho ocurrido en el pasado.
Conjugacin del pretrito perfecto y del Prteritum.
Verbos compuestos separables e inseparables.
Adverbios temporales.
Preposiciones temporales.
Oraciones subordinadas temporales (als, wenn).
Orden de los elementos de la oracin.
2. Expresar motivacin o desmotivacin, miedo, importancia, difi-
cultad, etc.
Uso de la construccin zu + Infinitiv.
Verbos con complemento preposicional.
3. Expresar acciones impersonales.
Pronombres es y man.
Verbos impersonales.
4. Expresar irrealidad, deseo, hiptesis y solicitar algo con corte-
sa.
Uso de wrde + Infinitiv.
Uso de las formas wre, htte y wsste.
Uso de las formas de los verbos modales msste, sollte y knnte.
Oraciones condicionales y optativas sin conjuncin.
B. Lxico.
Reconocimiento de antnimos y sinnimos, falsos amigos y for-
macin de palabras a partir de prefijos y sufijos.
Num. 5562 / 24.07.2007
s dexpressions comunes, frases fetes i lxic sobre temes din-
ters personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb con-
tinguts daltres matries del currculum.
C. Fontica.
Reconeixement i s progressiu de smbols fontics i pronuncia-
ci de fonemes despecial dificultat.
Reconeixement i producci autnoma de diferents patrons de
ritme, entonaci i accentuaci de paraules i frases.
Francs
A. Funcions del llenguatge i gramtica.
Consolidaci i s destructures i funcions associades a diferents
situacions de comunicaci.
1. Donar ordes amb cortesia, expressar lopini, aconsellar, fer
hiptesis.
Expressi de la condici.
Si + imperfet + condicional simple
Pronoms demostratius (reps).
Expressions amb avoir.
2. Relatar esdeveniments passats, cronologia.
Imperfet.
Valors del pass compos i de limperfet (reps).
Reps i aprofundiment dels pronoms en, y.
Utilitzaci dels pronoms demostratius + qui/ que/ de.
Expressar lanterioritat, la simultanetat i la posterioritat.
3. Demanar i donar informaci.
Reps de les tres modalitats de la frase interrogativa.
La frase exclamativa.
Adjectius i pronoms indefinits.
Adjectius i pronoms interrogatius.
Adjectius exclamatius.
4. Expressar la causa, la concessi, la conseqncia i la finalitat.
Argumentar, mostrar acord i desacord.
La restricci i lexcepci.
Partcules que estructuren el discurs o largumentaci: dabord/
puis/ ensuite/ enfin.
La doble negaci: ne ... ni ... ni.
Present de subjuntiu.
B. Lxic.
Reconeixement dantnims, sinnims, falsos amics i formaci
de paraules a partir de prefixos i sufixos.
s dexpressions comunes, frases fetes i lxic sobre temes din-
ters personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb con-
tinguts daltres matries del currculum.
C. Fontica.
Reconeixement i s progressiu de smbols fontics i pronuncia-
ci de fonemes despecial dificultat.
Reconeixement i producci autnoma de diferents patrons de
ritme, entonaci i accentuaci de paraules i frases.
Entonaci ascendent i descendent.
Ritme expressiu.
Angls
A. Funcions del llenguatge i gramtica.
Consolidaci i s destructures i funcions associades a diferents
situacions de comunicaci.
1. Descriure i comparar hbits i estils de vida amb accions en curs.
Present simple i continu.
Used to + infinitiu.
Pronoms interrogatius.
2. Expressar fets passats vinculats amb el present o amb un passat
anterior.
Passat simple i continu.
Present perfet: for, since, already, yet, etc.
Preguntes subjecte i objecte.
Marcadors del discurs.
3. Fer prediccions i expressar intencions. Expressar certesa i pro-
babilitat.
Will.
Be going to/ Present continu.
Oracions temporals i condicional (tipus I).
30547
Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas
de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
con contenidos de otras materias del currculo.
C. Fontica.
Reconocimiento y uso progresivo de smbolos fonticos y pro-
nunciacin de fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes patrones
de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Francs
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a dife-
rentes situaciones de comunicacin.
1. Dar rdenes con cortesa, expresar la opinin, aconsejar, hacer
hiptesis.
Expresin de la condicin.
Si + imperfecto + condicional simple
Pronombres demostrativos (repaso).
Expresiones con avoir.
2. Relatar acontecimientos pasados, cronologa.
Imperfecto.
Valores del pass compos y del imperfecto (repaso).
Repaso y profundizacin de los pronombres en, y.
Utilizacin de los pronombres demostrativos + qui/ que/ de.
Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.
3. Pedir y dar informacin.
Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa.
La frase exclamativa.
Adjetivos y pronombres indefinidos.
Adjetivos y pronombres interrogativos.
Adjetivos exclamativos.
4. Expresar la causa, la concesin, la consecuencia y la finalidad.
Argumentar, mostrar acuerdo y desacuerdo.
La restriccin y la excepcin.
Partculas que estructuran el discurso o la argumentacin: Dabord/
puis/ ensuite/ enfin.
La doble negacin: ne ... ni ... ni.
Presente de subjuntivo.
B. Lxico.
Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos amigos y for-
macin de palabras a partir de prefijos y sufijos.
Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas
de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
con contenidos de otras materias del currculo.
C. Fontica.
Reconocimiento y uso progresivo de smbolos fonticos y pro-
nunciacin de fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes patrones
de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Entonacin ascendente y descendente.
Ritmo expresivo.
Ingls
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a dife-
rentes situaciones de comunicacin.
1. Describir y comparar hbitos y estilos de vida con acciones en
curso.
Presente simple y continuo.
Used to + infinitivo.
Pronombres interrogativos.
2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un
pasado anterior.
Pasado simple y continuo.
Presente perfecto: for, since, already, yet, etc.
Preguntas sujeto y objeto.
Marcadores del discurso.
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y
probabilidad.
Will.
Be going to/ Presente continuo.
Oraciones temporales y condicionales (tipo I).
Num. 5562 / 24.07.2007
May/ might/ can/ cant, etc.
4. Expressar preferncies i opinions. Fer invitacions i respondre-
hi.
I love/ like/ enjoy/ dont like/ hate/ Its too , etc.
Connectors: and, because, but, so, such, both, etc.
Adjectius en grau comparatiu i superlatiu.
5. Expressar hiptesi i donar consells.
Oracions condicionals (tipus II).
Should/ Shouldnt.
6. Transmetre les opinions i idees daltres.
Estil indirecte.
Expressions temporals.
7. Expressar processos i canvis.
Veu passiva.
8. Descriure i identificar coses, llocs i persones.
Pronoms relatius.
Oracions de relatiu especificatives.
Compostos de some/ any.
B. Lxic.
Reconeixement de sinnims, antnims, falsos amics i formaci
de paraules a partir de prefixos i sufixos.
s dexpressions comunes, frases fetes i lxic sobre temes din-
ters personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb con-
tinguts daltres matries del currculum.
C. Fontica.
Reconeixement i s progressiu de smbols fontics i pronuncia-
ci de fonemes despecial dificultat. Pronunciaci de formes contrac-
tes. Pronunciaci de la terminaci en formes de temps verbals. Formes
dbils.
Reconeixement i producci autnoma de diferents patrons de
ritme, entonaci i accentuaci de paraules i frases.
Itali
A. Funcions del llenguatge i gramtica.
Consolidaci i s destructures i funcions associades a diferents
situacions de comunicaci.
1. Expressar opinions i punts de vista. Acord i desacord.
Credo di + infinitiu (reps).
Credo che + subjuntiu present.
Present de subjuntiu dessere.
2. Felicitar alg, donar el condol i lenhorabona, saber respondre
en eixes situacions.
Frmules.
Che + adjectiu/ substantiu en frases exclamatives.
3. Preguntar per alg, demanar notcies. Saber reaccionar davant
destes, mostrar inters/ desinters.
Contrast passato prossimo/ imperfecto.
Adjectius i substantius per a reaccionar davant duna notcia.
Altres expressions de respostes.
4. Expressar opinions sobre els altres.
Present de subjuntiu.
Mi piace/ non mi piace, che + subjuntiu.
El comparatiu.
Perode hipottic: Se + present (+ present en la subordinada).
Quando + present, present.
5. Donar i rebre consells.
Elements per a donar consells.
El condicional simple: verbs regulars i irregulars ms freqents.
Uso de ci vuole / ci vogliono.
Expressi se fossi in te...
Limperatiu negatiu.
6. Expressar hiptesi. Sons i desitjos.
s del condicional en la frase principal.
Imperfet de subjuntiu: introducci.
Se + imperfet + subjuntiu + condicional.
7. Preguntar el temps transcorregut o la duraci duna acci.
Expressions. Da quanto tempo...?, da molto che...?
Elements per a respondre estes preguntes: per la prima, seconda...
volta, di nuovo, ancora, unaltra volta mai, da sempre, etc.
8. Espressar sensacions i estats dnims.
Algunes expressions (reps).
30548
May/ might/ can/ cant, etc.
4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y respon-
der a las mismas.
I love/ like/ enjoy/ dont like/ hate/ Its too , etc.
Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.
Adjetivos en grado comparativo y superlativo.
5. Expresar hiptesis y dar consejos.
Oraciones condicionales (tipo II).
Should/ Shouldnt.
6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.
Estilo indirecto.
Expresiones temporales.
7. Expresar procesos y cambios.
Voz pasiva.
8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.
Pronombres relativos.
Oraciones de relativo especificativas.
Compuestos de some/ any.
B. Lxico.
Reconocimiento de sinnimos, antnimos, false friends y forma-
cin de palabras a partir de prefijos y sufijos.
Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas
de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
con contenidos de otras materias del currculo.
C. Fontica.
Reconocimiento y uso progresivo de smbolos fonticos y pro-
nunciacin de fonemas de especial dificultad. Pronunciacin de for-
mas contractas. Pronunciacin de la terminacin en formas de tiempos
verbales. Formas dbiles.
Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes patrones
de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Italiano
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a dife-
rentes situaciones de comunicacin.
1. Expresar opiniones y puntos de vista. Acuerdo y desacuerdo.
Credo di + infinitivo (repaso).
Credo che + subjuntivo presente.
Presente de subjuntivo de essere.
2. Felicitar a alguien, dar el psame y la enhorabuena, saber res-
ponder en esas situaciones.
Frmulas.
Che + adjetivo/ sustantivo en frases exclamativas.
3. Preguntar por alguien, pedir noticias. Saber reaccionar ante las
mismas, mostrar inters/ desinters.
Contraste passato prossimo/ imperfecto.
Adjetivos y sustantivos para reaccionar ante una noticia.
Otras expresiones de respuestas.
4. Expresar opiniones sobre los dems.
Presente de subjuntivo.
Mi piace/ non mi piace, che + subjuntivo.
El comparativo.
Periodo hipottico: Se + presente (+ presente en la subordinada)
Quando + presente, presente.
5. Dar y recibir consejos.
Elementos para dar consejos.
El condicional simple: verbos regulares e irregulares ms frecuentes.
Uso de ci vuole/ ci vogliono.
Expresin se fossi in te...
El imperativo negativo.
6. Expresar hiptesis. Sueos y deseos.
Uso del condicional en la frase principal.
Imperfecto de subjuntivo: introduccin.
Se + imperfecto subjuntivo + condicional.
7. Preguntar el tiempo transcurrido o la duracin de una accin.
Expresiones. Da quanto tempo...?, da molto che...?
Elementos para responder a estas preguntas: per la prima, secon-
da... volta, di nuovo, ancora, unaltra volta mai, da sempre, etc.
8. Expresar sensaciones y estados de nimo.
Algunas expresiones (repaso).
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Mi preocupa + che + subjuntius.
B. Lxic.
Reconeixement dantnims, sinnims, falsos amics i formaci
de paraules a partir de prefixos i sufixos.
s dexpressions comunes, frases fetes i lxic sobre temes din-
ters personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb con-
tinguts daltres matries del currculum.
C. Fontica.
Reconeixement i s progressiu de smbols fontics i pronuncia-
ci de fonemes despecial dificultat.
Reconeixement i contrast entre consonants simples i dobles.
Reconeixement i producci autnoma de diferents patrons de
ritme, entonaci i accentuaci de paraules i frases.
Reflexi sobre laprenentatge
Aplicaci autnoma destratgies per a organitzar, adquirir,
recordar, revisar i utilitzar lxic.
Organitzaci i s autnom de recursos per a laprenentatge, com
ara diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o recursos digitals i
informtics.
Reflexi sobre les formes de millorar les produccions prpies,
tant orals com escrites.
Anlisi i reflexi sobre ls i el significat de diferents formes
gramaticals per mitj de comparaci i contrast amb les llenges que
coneix.
Participaci en lavaluaci del propi aprenentatge i s destrat-
gies dautocorrecci.
Organitzaci conscient del treball personal com a estratgia per
a progressar en laprenentatge autnom.
Inters per aprofitar les oportunitats daprenentatge creades en el
context de laula i fora desta.
Participaci en activitats i treballs grupals.
Confiana i iniciativa per a expressar-se en pblic i per escrit.
Bloc 4. Aspectes socioculturals i conscincia intercultural
Valoraci de la importncia de la llengua estrangera en les rela-
cions internacionals.
Identificaci, coneixement i valoraci crtica dels costums, nor-
mes, actituds i valors de la societat la llengua de la qual sestudia, i
respecte a patrons culturals diferents dels propis.
Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals ms
rellevants dels pasos on es parla la llengua estrangera, obtenint la
informaci per diferents mitjans.
Inters i iniciativa en la realitzaci dintercanvis comunicatius
amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport
paper o mitjans digitals.
s apropiat de frmules lingstiques associades a situacions
concretes de comunicaci: cortesia, acord, discrepncia
Valoraci de lenriquiment personal que suposa la relaci amb
persones que pertanyen a altres cultures.
Respecte a les diferncies dopini sobre temes dinters i com-
prensi de distintes perspectives socioculturals.
Criteris davaluaci
1. Comprendre la informaci general i especfica, la idea princi-
pal i els detalls ms rellevants de textos orals emesos en situacions de
comunicaci interpersonal o pels mitjans audiovisuals, sobre temes
que no exigisquen coneixements especialitzats.
2. Participar en interaccions comunicatives diverses, utilitzant
estratgies adequades per a iniciar, mantindre i acabar la comunicaci,
i produir un discurs comprensible i adaptat a les caracterstiques de la
situaci i a la intenci comunicativa.
3. Comprendre i extraure de manera autnoma la informaci gene-
ral i especfica de diversos textos escrits autntics i adaptats, i dexten-
si variada, discriminant fets i opinions, i identificant, si s el cas, la
intenci comunicativa de lautora o autor.
4. Redactar amb autonomia textos diversos, cuidant el lxic, les
estructures i els elements necessaris de cohesi i coherncia per a mar-
car la relaci entre idees i fer-los comprensibles al lector.
5. Utilitzar de manera conscient i autnoma els coneixements
adquirits sobre el sistema lingstic de la llengua estrangera en dife-
rents contextos de comunicaci, com a instrument dautocorrecci i
30549
Mi preocupa + che + subjuntivos.
B. Lxico.
Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos amigos y for-
macin de palabras a partir de prefijos y sufijos.
Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas
de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
con contenidos de otras materias del currculo.
C. Fontica.
Reconocimiento y uso progresivo de smbolos fonticos y pro-
nunciacin de fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento y contraste entre consonantes simples y dobles.
Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes patrones
de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Reflexin sobre el aprendizaje
Aplicacin autnoma de estrategias para organizar, adquirir,
recordar, revisar y utilizar lxico.
Organizacin y uso autnomo de recursos para el aprendizaje,
como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales
e informticos.
Reflexin sobre las formas de mejorar las producciones propias,
tanto orales como escritas.
Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes
formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas
que conoce.
Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de
estrategias de auto-correccin.
Organizacin consciente del trabajo personal como estrategia
para progresar en el aprendizaje autnomo.
Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas
en el contexto del aula y fuera de ella.
Participacin en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las rela-
ciones internacionales.
Identificacin, conocimiento y valoracin crtica de las costum-
bres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estu-
dia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
Profundizacin en el conocimiento de los elementos culturales
ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, obte-
niendo la informacin por diferentes medios.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunica-
tivos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando
soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones
concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin
con personas pertenecientes a otras culturas.
Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de inters y
comprensin de distintas perspectivas socio-culturales.
Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y especfica, la idea prin-
cipal y los detalles ms relevantes de textos orales emitidos en situa-
ciones de comunicacin interpersonal o por los medios audiovisuales,
sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando
estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunica-
cin, y producir un discurso comprensible y adaptado a las caracters-
ticas de la situacin y a la intencin comunicativa.
3. Comprender y extraer de manera autnoma la informacin
general y especfica de diversos textos escritos autnticos y adaptados,
y de extensin variada, discriminando hechos y opiniones, e identifi-
cando, en su caso, la intencin comunicativa de la autora o autor.
4. Redactar con autonoma textos diversos, cuidando el lxico, las
estructuras y los elementos necesarios de cohesin y coherencia para
marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente y autnoma los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera en dife-
rentes contextos de comunicacin, como instrumento de autocorrec-
Num. 5562 / 24.07.2007
dautoavaluaci de les produccions prpies orals i escrites i per a com-
prendre les alienes.
6. Identificar i utilitzar de manera autnoma diferents estratgies
utilitzades per a progressar en laprenentatge.
7. Usar les tecnologies de la informaci i la comunicaci de mane-
ra autnoma per a buscar i seleccionar informaci, produir textos a
partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrnic i per a
establir relacions personals orals i escrites, mostrant inters pel seu s.
8. Identificar i descriure els aspectes culturals ms rellevants dels
pasos on es parla la llengua estrangera, i establir algunes relacions
entre les caracterstiques ms significatives dels costums, usos, acti-
tuds i valors de la societat la llengua de les quals sestudia i la prpia i
mostrar respecte cap a estos, valorant crticament la prpia cultura.
Matemtiques
Les Matemtiques apareixen estretament vinculades als avanos
que la civilitzaci ha anat aconseguint al llarg de la histria. En el seu
intent de comprendre el mn, el ser hum ha creat i desenrotllat ferra-
mentes matemtiques: el clcul, la mesura i lestudi de relacions entre
formes i quantitats, que han servit les cientfiques i cientfics de totes
les poques per a generar models de la realitat. Estos models contribu-
xen, actualment, tant al desenrotllament com a la formalitzaci de les
cincies experimentals i socials, a les quals presten un adequat suport
instrumental. Daltra banda, el llenguatge i el raonament propis de
les Matemtiques, aplicats als distints fenmens i aspectes de la rea-
litat, constituxen un instrument efica que ens ajuda a comprendre i
a expressar millor el mn que ens envolta. En conseqncia, la fina-
litat de lensenyana de les Matemtiques s no sols la seua aplicaci
instrumental, sin tamb, el desenrotllament de les facultats de raona-
ment, dabstracci i dexpressi.
Les Matemtiques, tant histricament com socialment, formen
part de la nostra cultura, i els individus han de ser capaos dapreci-
ar-les. El domini de lespai i del temps, lorganitzaci i optimitzaci
de recursos, formes i proporcions, la capacitat de previsi i control de
la incertesa o el maneig de la tecnologia digital, en sn noms alguns
exemples.
En la societat actual les persones necessiten, en els distints mbits
professionals, un major domini didees i destreses matemtiques que
les que necessitaven fa noms uns anys. La presa de decisions requerix
comprendre, modificar i produir missatges de qualsevol tipus, i en la
informaci que es maneja apareix, cada vegada amb ms freqncia:
taules, grfics i frmules que demanden coneixements matemtics per
a la seua correcta interpretaci. Per aix, les ciutadanes i ciutadans han
destar preparats per a adaptar-se als continus canvis que es generen.
Ara b, escometre els reptes de la societat contempornia suposa,
a ms, preparar els ciutadans perqu adquirisquen autonomia a lhora
destablir hiptesis i contrastar-les, dissenyar estratgies o extrapolar
resultats a situacions anlogues. Els continguts matemtics seleccio-
nats per a esta etapa obligatria ajudaran les alumnes i els alumnes a
aconseguir, si sesforcen, els objectius proposats, la qual cosa facilitar
la seua incorporaci a la vida adulta. Per a aix, shauran dintroduir
les mesures necessries a fi datendre la diversitat dinteressos, expec-
tatives i competncies cognitives de lalumnat de letapa.
Perqu laprenentatge siga efectiu, lensenyana de les Matemti-
ques ha de configurar-se de forma cclica, de manera que en cada curs
coexistisquen continguts coneguts, tractats a manera dintroducci,
amb uns altres de nous que refermen i completen els de cursos ante-
riors, de manera que amplien el seu camp daplicaci i senriquisquen
amb noves relacions.
La metodologia haur dadaptar-se a cada grup dalumnat, ren-
dibilitzant al mxim els recursos disponibles. Com a criteri general,
sn aconsellables les actuacions que potencien laprenentatge induc-
tiu, sobretot, durant els primers anys de letapa, a travs dobservaci i
manipulaci i reforcen, al mateix temps, ladquisici de destreses bsi-
ques, esquemes i estratgies personals a lhora denfrontar-se davant
duna situaci problemtica prxima a lalumna o alumne, sense per-
dre de vista la relaci amb altres matries del currculum. Aix mateix,
30550
cin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas
y para comprender las ajenas.
6. Identificar y utilizar de forma autnoma diferentes estrategias
utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
forma autnoma para buscar y seleccionar informacin, producir tex-
tos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrni-
co y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando
inters por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales ms relevantes
de los pases donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas
relaciones entre las caractersticas ms significativas de las costum-
bres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y
la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando crticamente
la propia cultura.
Matemticas
Las Matemticas aparecen estrechamente vinculadas a los avances
que la civilizacin ha ido alcanzando a lo largo de la historia. En su
intento de comprender el mundo, el ser humano ha creado y desarro-
llado herramientas matemticas: el clculo, la medida y el estudio de
relaciones entre formas y cantidades, que han servido a las cientficas
y cientficos de todas las pocas para generar modelos de la realidad.
Estos modelos contribuyen, hoy da, tanto al desarrollo como a la for-
malizacin de las ciencias experimentales y sociales, a las que prestan
un adecuado apoyo instrumental. Por otra parte, el lenguaje y el razo-
namiento propios de las Matemticas, aplicados a los distintos fen-
menos y aspectos de la realidad, constituyen un instrumento eficaz que
nos ayuda a comprender y a expresar mejor el mundo que nos rodea.
En consecuencia, la finalidad de la enseanza de las Matemticas es
no slo su aplicacin instrumental, sino tambin, el desarrollo de las
facultades de razonamiento, de abstraccin y de expresin.
Las Matemticas, tanto histrica como socialmente, forman parte
de nuestra cultura, y los individuos deben ser capaces de apreciarlas.
El dominio del espacio y del tiempo, la organizacin y optimizacin
de recursos, formas y proporciones, la capacidad de previsin y con-
trol de la incertidumbre o el manejo de la tecnologa digital, son slo
algunos ejemplos.
En la sociedad actual las personas necesitan, en los distintos mbi-
tos profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemticas
que las que precisaban hace slo unos aos. La toma de decisiones
requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo, y en
la informacin que se maneja aparece, cada vez con ms frecuencia:
tablas, grficos y frmulas que demandan conocimientos matemticos
para su correcta interpretacin. Por ello, las ciudadanas y ciudadanos
deben estar preparados para adaptarse a los continuos cambios que se
generan.
Ahora bien, acometer los retos de la sociedad contempornea
supone, adems, preparar a los ciudadanos para que adquieran auto-
noma a la hora de establecer hiptesis y contrastarlas, disear estra-
tegias o extrapolar resultados a situaciones anlogas. Los contenidos
matemticos seleccionados para esta etapa obligatoria ayudarn a las
alumnas y los alumnos a alcanzar, si se esfuerzan, los objetivos pro-
puestos, lo que facilitar su incorporacin a la vida adulta. Para ello,
se debern introducir las medidas necesarias con el fin de atender a
la diversidad de intereses, expectativas y competencias cognitivas del
alumnado de la etapa.
Para que el aprendizaje sea efectivo, la enseanza de las Matem-
ticas debe configurarse de forma cclica, de manera que en cada curso
coexistan contenidos conocidos, tratados a modo de introduccin, con
otros nuevos que afiancen y completen los de cursos anteriores, de
forma que amplen su campo de aplicacin y se enriquezcan con nue-
vas relaciones.
La metodologa deber adaptarse a cada grupo de alumnas y alum-
nos, rentabilizando al mximo los recursos disponibles. Como crite-
rio general, son aconsejables las actuaciones que potencien el apren-
dizaje inductivo, sobre todo, durante los primeros aos de la etapa, a
travs de observacin y manipulacin y refuercen, al mismo tiempo,
la adquisicin de destrezas bsicas, esquemas y estrategias personales
a la hora de enfrentarse ante una situacin problemtica cercana a la
alumna o alumno, sin perder de vista la relacin con otras materias
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haur de fomentar-se ladquisici dhbits de treball propis de les
matemtiques, necessaris per a un desenrotllament autnom de lapre-
nentatge de les alumnes i els alumnes, per a propiciar les seues aplica-
cions en cursos successius i fora de laula, aix com per a fomentar la
curiositat i el respecte cap esta disciplina.
La introducci dels conceptes sha de fer de forma intutiva, bus-
cant de forma gradual el rigor matemtic i adequant sempre la meto-
dologia utilitzada a la capacitat de formalitzaci que al llarg de letapa
anir desenrotllant lalumna i lalumne.
Ls de les Matemtiques ha de servir per a interpretar i transme-
tre idees i informaci amb precisi i rigor, com un llenguatge amb
distints vessants: verbal, grfica, numrica i algebraica. Per aix, s
important habituar les alumnes i els alumnes a expressar-se de forma
oral, per escrit i grficament en situacions susceptibles de ser tractades
matemticament, per mitj de ladquisici i el maneig dun vocabulari
especfic de notacions i termes matemtics.
El treball en grup, davant de problemes que estimulen la curiositat
i la reflexi de les alumnes i els alumnes, facilita el desenrotllament
de certs hbits que els permet desenrotllar estratgies per a defendre
els seus arguments enfront dels de les seues companyes i companys, i
comparar distints criteris per a poder seleccionar la resposta ms ade-
quada.
Aix mateix, shaur de seguir acuradament el mtode destudi de
les alumnes i els alumnes, cuidant que estos desenrotllen el grau de
confiana en si mateixos necessari per a submergir-se en lestudi des-
ta disciplina.
En tots els cursos sha incls un bloc de continguts comuns que
constituxen leix transversal vertebrador dels coneixements matem-
tics compresos. Este bloc fa referncia expressa, entre altres, a un tema
bsic del currculum: la resoluci de problemes. Des dun punt de vista
formatiu, la resoluci de problemes s capa dactivar les capacitats
bsiques de lindividu, com sn llegir comprensivament, reflexionar,
establir un pla de treball, revisar-lo, adaptar-lo, generar hiptesi, veri-
ficar lmbit de validesa de la soluci, etc. perqu no en va s el centre
sobre el qual gravita lactivitat matemtica en general. Tamb sintro-
duxen en este bloc la capacitat dexpressar verbalment els processos
que se seguixen i la confiana en les prpies capacitats per a interpre-
tar, valorar i prendre decisions sobre situacions que inclouen suport
matemtic, per mitj de la qual cosa es posa en relleu la importncia
dels factors afectius en lensenyana i laprenentatge de les Matemti-
ques. La resta dels continguts shan distribut en cinc blocs: Nombres,
lgebra, Geometria, Funcions i grfiques i Estadstica i probabilitat.
Cal indicar que s noms una forma dorganitzar-los. No es tracta de
crear compartiments estancs: en tots els blocs sutilitzen tcniques
numriques i algebraiques, i en qualsevol destos pot resultar til con-
feccionar una taula, generar una grfica o suscitar una situaci dincer-
tesa probabilstica.
El desenrotllament del sentit numric iniciat en Educaci Prim-
ria continua en Educaci Secundria Obligatria amb lampliaci dels
conjunts de nombres i la consolidaci dels ja estudiats en establir rela-
cions entre distintes formes de representaci numrica, com s el cas
de fraccions, decimals i percentatges. Limportant en estos cursos no
sn noms les destreses de clcul i els algoritmes de llapis i paper, sin
una comprensi de les operacions que permeta ls raonable destes,
en parallel amb el desenrotllament de la capacitat destimaci i clcul
mental que facilite exercir un control sobre els resultats per a detectar
possibles errors.
Per la seua banda, les destreses algebraiques es desenrotllen amb
un augment progressiu en ls i maneig de smbols i expressions des
del primer any de Secundria a lltim, de manera que es pose especial
atenci en la lectura, la simbolitzaci i el plantejament que es realitza
a partir de lenunciat de cada problema.
Per a lorganitzaci dels continguts dlgebra sha tingut en comp-
te que el seu estudi s, amb massa freqncia, difcil per a bona part
de lalumnat. La construcci del coneixement algebraic ha de partir
de la representaci i transformaci de quantitats. La simbolitzaci i la
traducci entre llenguatges s fonamental en tots els cursos.
30551
del currculo. Asimismo, deber fomentarse la adquisicin de hbitos
de trabajo propios de las Matemticas, necesarios para un desarrollo
autnomo del aprendizaje de las alumnas y alumnos, para propiciar
sus aplicaciones en cursos sucesivos y fuera del aula, as como para
fomentar la curiosidad y el respeto hacia esta disciplina.
La introduccin de los conceptos se ha de hacer de forma intuitiva,
buscando de forma paulatina el rigor matemtico y adecuando siempre
la metodologa utilizada a la capacidad de formalizacin que a lo largo
de la etapa ir desarrollando la alumna y el alumno.
El uso de las Matemticas debe servir para interpretar y transmitir
ideas e informacin con precisin y rigor, como un lenguaje con dis-
tintas vertientes: verbal, grfica, numrica y algebraica. Por ello, es
importante habituar a las alumnas y alumnos a expresarse de forma
oral, por escrito y grficamente en situaciones susceptibles de ser tra-
tadas matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de un
vocabulario especfico de notaciones y trminos matemticos.
El trabajo en grupo, ante problemas que estimulen la curiosidad y
la reflexin de las alumnas y alumnos, facilita el desarrollo de ciertos
hbitos que les permite desarrollar estrategias para defender sus argu-
mentos frente a los de sus compaeras y compaeros, y comparar dis-
tintos criterios para poder seleccionar la respuesta ms adecuada.
Asimismo, se deber seguir cuidadosamente el mtodo de estudio
de las alumnas y alumnos, cuidando que stos desarrollen el grado de
confianza en s mismos necesario para sumergirse en el estudio de esta
disciplina.
En todos los cursos se ha incluido un bloque de contenidos comu-
nes que constituyen el eje transversal vertebrador de los conocimien-
tos matemticos abarcados. Este bloque hace referencia expresa,
entre otros, a un tema bsico del currculo: la resolucin de proble-
mas. Desde un punto de vista formativo, la resolucin de problemas
es capaz de activar las capacidades bsicas del individuo, como son
leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo,
revisarlo, adaptarlo, generar hiptesis, verificar el mbito de validez
de la solucin, etc. pues no en vano es el centro sobre el que gravita la
actividad matemtica en general. Tambin se introducen en este blo-
que la capacidad de expresar verbalmente los procesos que se siguen
y la confianza en las propias capacidades para interpretar, valorar y
tomar decisiones sobre situaciones que incluyen soporte matemtico,
mediante lo cual se pone de relieve la importancia de los factores afec-
tivos en la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas. El resto de
los contenidos se han distribuido en cinco bloques: Nmeros, lgebra,
Geometra, Funciones y grficas y Estadstica y probabilidad. Es pre-
ciso indicar que es slo una forma de organizarlos. No se trata de crear
compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan tcnicas
numricas y algebraicas, y en cualquiera de ellos puede resultar til
confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de
incertidumbre probabilstica.
El desarrollo del sentido numrico iniciado en Educacin Primaria
contina en Educacin Secundaria Obligatoria con la ampliacin de
los conjuntos de nmeros y la consolidacin de los ya estudiados al
establecer relaciones entre distintas formas de representacin numri-
ca, como es el caso de fracciones, decimales y porcentajes. Lo impor-
tante en estos cursos no son slo las destrezas de clculo y los algo-
ritmos de lpiz y papel, sino una comprensin de las operaciones que
permita el uso razonable de las mismas, en paralelo con el desarrollo
de la capacidad de estimacin y clculo mental que facilite ejercer un
control sobre los resultados para detectar posibles errores.
Por su parte, las destrezas algebraicas se desarrollan con un
aumento progresivo en el uso y manejo de smbolos y expresiones
desde el primer ao de Secundaria al ltimo, de forma que se ponga
especial atencin en la lectura, la simbolizacin y el planteamiento que
se realiza a partir del enunciado de cada problema.
Para la organizacin de los contenidos de lgebra se ha tenido
en cuenta que su estudio resulta, con demasiada frecuencia, difcil a
muchas alumnas y alumnos. La construccin del conocimiento alge-
braico ha de partir de la representacin y transformacin de cantida-
des. La simbolizacin y la traduccin entre lenguajes son fundamenta-
les en todos los cursos.
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La geometria, a ms dun conjunt de definicions i frmules per
al clcul de superfcies i volums, consistix, sobretot, a descriure i
analitzar propietats i relacions, i a classificar i raonar sobre formes i
estructures geomtriques. Laprenentatge de la geometria ha doferir
contnues oportunitats per a construir, dibuixar, modelizar, mesurar o
classificar dacord amb criteris lliurement triats. El seu estudi oferix
excellents oportunitats destablir relacions amb altres mbits, com la
naturalesa o el mn de lart, que no hauria de quedar al marge daten-
ci.
La utilitzaci de recursos manipulatius que servisquen de catalit-
zador del pensament de lalumna o alumne s sempre aconsellable,
per cobra especial importncia en geometria on labstracci pot ser
construda a partir de la reflexi sobre les idees que sorgixen de lex-
perincia adquirida de lobservaci dobjectes fsics. Especial inters
presenten els programes de geometria dinmica, ja que permeten a les
i els estudiants actuar sobre les figures i els seus elements caracters-
tics, i facilitar la possibilitat danalitzar propietats, explorar relacions,
formular conjectures i validar-les.
Lestudi de les relacions entre variables i la seua representaci per
mitj de taules, grfiques i models matemtics s de gran utilitat per a
descriure, interpretar, predir i explicar fenmens diversos de tipus eco-
nmic, social o natural. Els continguts deste bloc es mouen entre les
distintes formes de representar una situaci: verbal, numrica, geom-
trica o a travs duna expressi literal i les distintes formes de traduir
una expressi dun a un altre llenguatge. Aix mateix, es pretn que
les i els estudiants siguen capaos de distingir les caracterstiques de
determinats tipus de funcions a fi de modelizar situacions reals.
A causa de la seua presncia en els mitjans de comunicaci i ls
que sen fa a les diferents matries, lestadstica t en lactualitat una
gran importncia i el seu estudi ha de capacitar les i els estudiants per
a analitzar de forma crtica les presentacions fallaces, interpretacions
esbiaixades i abusos que a vegades cont la informaci de naturalesa
estadstica. En els primers cursos es pretn una aproximaci natural
a lestudi de fenmens aleatoris senzills per mitj dexperimentaci i
el tractament, per mitj de taules i grfiques, de dades estadstiques.
Posteriorment, el treball sencamina a lobtenci de valors representa-
tius duna mostra i saprofundix en la utilitzaci de diagrames i grfics
ms complexos a fi de traure conclusions a partir destos.
En els ltims anys, hem presenciat un vertigins desenrotllament
tecnolgic. La ciutadana o ciutad del segle XXI no podr ignorar el
funcionament duna calculadora o dun ordinador, per poder servir-
sen. Estos instruments permeten concentrar en la presa de decisions,
la reflexi, el raonament i la resoluci de problemes. En este sentit, la
calculadora i les eines informtiques sn hui dispositius que la ciuta-
dana o ciutad utilitza comunament en la vida quotidiana. Per sels
ha de donar un tracte racional que evite la indefensi de lalumna o de
lalumne davant de la necessitat, per exemple, de realitzar un clcul
senzill quan no t a m la seua calculadora. El seu s indiscriminat en
els cursos primer i segon impedir, per exemple, que les alumnes i els
alumnes adquirisquen les destreses de clcul bsiques que necessiten
en cursos posteriors. Daltra banda, certs programes informtics resul-
ten ser recursos investigadors de primer orde en lanlisi de propietats
i relacions numriques i grfiques, i, en este sentit, ha de potenciar-
se el seu s. La professora o el professor decidir quan i com plante-
ja la utilitzaci de la calculadora, el full de clcul i altres programes
informtics com a ferramenta instrumental bsica per a lestudi de les
Matemtiques.
Prenent en consideraci el carcter orientador que ha de tindre
letapa, per a atendre la diversitat de motivacions, interessos i ritmes
daprenentatge de les alumnes i els alumnes, la matria de Matem-
tiques podr configurar-se en dos opcions, A i B, en lltim curs. Els
continguts de Matemtiques de lopci A sorienten cap a un desen-
rotllament ms prctic i operacional dels coneixements bsics de la
matria, oferint aix a les alumnes i als alumnes que cursen esta opci
la possibilitat de resoldre problemes relatius tant a lactivitat quotidi-
ana com a altres mbits del coneixement. Per la seua banda, lopci
B, encara sense obviar els aspectes descrits en lopci A, incidix ms
30552
La geometra, adems de un conjunto de definiciones y frmulas
para el clculo de superficies y volmenes, consiste, sobre todo, en
describir y analizar propiedades y relaciones, y en clasificar y razonar
sobre formas y estructuras geomtricas. El aprendizaje de la geometra
debe ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar, modeli-
zar, medir o clasificar de acuerdo con criterios libremente elegidos. Su
estudio ofrece excelentes oportunidades de establecer relaciones con
otros mbitos, como la naturaleza o el mundo del arte, que no debera
quedar al margen de atencin.
La utilizacin de recursos manipulativos que sirvan de catalizador
del pensamiento de la alumna o alumno es siempre aconsejable, pero
cobra especial importancia en geometra donde la abstraccin puede
ser construida a partir de la reflexin sobre las ideas que surgen de
la experiencia adquirida de la observacin de objetos fsicos. Especial
inters presentan los programas de geometra dinmica, ya que per-
miten a las y los estudiantes actuar sobre las figuras y sus elemen-
tos caractersticos, y facilitar la posibilidad de analizar propiedades,
explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas.
El estudio de las relaciones entre variables y su representacin
mediante tablas, grficas y modelos matemticos es de gran utilidad
para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos de
tipo econmico, social o natural. Los contenidos de este bloque se
mueven entre las distintas formas de representar una situacin: verbal,
numrica, geomtrica o a travs de una expresin literal y las distintas
formas de traducir una expresin de uno a otro lenguaje. Asimismo, se
pretende que las y los estudiantes sean capaces de distinguir las carac-
tersticas de determinados tipos de funciones con objeto de modelizar
situaciones reales.
Debido a su presencia en los medios de comunicacin y el uso que
de ella hacen las diferentes materias, la estadstica tiene en la actuali-
dad una gran importancia y su estudio ha de capacitar a las y los estu-
diantes para analizar de forma crtica las presentaciones falaces, inter-
pretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene la informacin de
naturaleza estadstica. En los primeros cursos se pretende una aproxi-
macin natural al estudio de fenmenos aleatorios sencillos mediante
experimentacin y el tratamiento, por medio de tablas y grficas, de
datos estadsticos. Posteriormente, el trabajo se encamina a la obten-
cin de valores representativos de una muestra y se profundiza en la
utilizacin de diagramas y grficos ms complejos con objeto de sacar
conclusiones a partir de ellos.
En los ltimos aos, hemos presenciado un vertiginoso desarrollo
tecnolgico. La ciudadana o ciudadano del siglo XXI no podr ignorar
el funcionamiento de una calculadora o de un ordenador, con el fin de
poder servirse de ellos. Estos instrumentos permiten concentrase en la
toma de decisiones, la reflexin, el razonamiento y la resolucin de
problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas inform-
ticas son hoy dispositivos que la ciudadana o ciudadano utiliza comn-
mente en la vida cotidiana. Pero se les debe dar un trato racional que
evite la indefensin de la alumna o del alumno ante la necesidad, por
ejemplo, de realizar un clculo sencillo cuando no tiene a mano su
calculadora. Su uso indiscriminado en los cursos primero y segundo
impedir, por ejemplo, que las alumnas y los alumnos adquieran las
destrezas de clculo bsicas que necesitan en cursos posteriores. Por
otra parte, ciertos programas informticos resultan ser recursos inves-
tigadores de primer orden en el anlisis de propiedades y relaciones
numricas y grficas, y, en este sentido, debe potenciarse su empleo.
La profesora o el profesor decidir cundo y cmo plantea la utiliza-
cin de la calculadora, la hoja de clculo y otros programas informti-
cos como herramienta instrumental bsica para el estudio de las Mate-
mticas.
Tomando en consideracin el carcter orientador que debe tener la
etapa, para atender a la diversidad de motivaciones, intereses y ritmos
de aprendizaje de las alumnas y alumnos, la materia de Matemticas
podr configurarse en dos opciones, A y B, en el ltimo curso. Los
contenidos de Matemticas de la opcin A se orientan hacia un desa-
rrollo ms prctico y operacional de los conocimientos bsicos de la
materia, ofreciendo as a las alumnas y a los alumnos que cursen esta
opcin la posibilidad de resolver problemas relativos tanto a la activi-
dad cotidiana como a otros mbitos del conocimiento. Por su parte, la
opcin B, an sin obviar los aspectos descritos en la opcin A, incide
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en els aspectes formatius, es tendix a un grau major de precisi en el
llenguatge simblic, en el rigor del raonament i en les representacions
formals.
En tots els casos, les Matemtiques han de ser presentades a les
alumnes i els alumnes com un conjunt de coneixements i procedi-
ments, prxims a la seua experincia, mostrant, en la mesura que siga
possible, com han evolucionat alguns dels seus aspectes en el trans-
curs del temps.
Contribuci de la matria a ladquisici de les competncies bsi-
ques
Pot entendres que tot el currculum de la matria contribux a
ladquisici de la competncia matemtica, ja que la capacitat per a
utilitzar distintes formes de pensament matemtic, a fi dinterpretar
i descriure la realitat i actuar sobre ella, forma part del propi objecte
daprenentatge. Tots els blocs de continguts estan orientats a aplicar
aquelles destreses i actituds que permeten raonar matemticament,
comprendre una argumentaci matemtica i expressar-se i comunicar-
se en el llenguatge matemtic, utilitzant les ferramentes adequades, i
integrant el coneixement matemtic amb altres tipus de coneixement
per a obtindre conclusions, reduir la incertesa i per a enfrontar-se a
situacions quotidianes de diferent grau de complexitat. Conv asse-
nyalar que no totes les formes densenyar Matemtiques contribuxen
per igual a ladquisici de la competncia matemtica: lmfasi en la ensear Matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la com-
funcionalitat dels aprenentatges, la seua utilitat per a comprendre el
mn que ens envolta o la mateixa selecci destratgies per a la reso-
luci dun problema, determinen la possibilitat real daplicar les Mate-
mtiques a diferents camps de coneixement o a distintes situacions de
la vida quotidiana.
La discriminaci de formes, relacions i estructures geomtriques,
especialment amb el desenrotllament de la visi espacial i la capaci-
tat per a transferir formes i representacions entre el pla i lespai con-
tribux a aprofundir la competncia en el coneixement i la interacci
amb el mn fsic. La modelitzaci constitux un altre referent en esta
mateixa direcci. Elaborar models exigix identificar i seleccionar les
caracterstiques rellevants duna situaci real, representar-la simbli-
cament i determinar pautes de comportament, regularitats i invariants,
a partir de les quals poder fer prediccions sobre levoluci, la precisi
i les limitacions del model.
Per la seua banda, la incorporaci de ferramentes tecnolgiques
com a recurs didctic per a laprenentatge i per a la resoluci de pro-
blemes, contribux a millorar el tractament de la informaci i compe-
tncia digital dels estudiants, de la mateixa manera que la utilitzaci
dels llenguatges grfic i estadstic ajuda a interpretar millor la reali-
tat expressada pels mitjans de comunicaci. No menys important s
la interacci entre els distints tipus de llenguatge: natural, numric,
grfic, geomtric i algebraic com a forma de lligar el tractament de la
informaci amb lexperincia de les alumnes i els alumnes.
Les Matemtiques contribuxen a la competncia en comunicaci
lingstica, ja que sn concebudes com una rea dexpressi que utilit- lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin que
za contnuament lexpressi oral i escrita en la formulaci i expressi utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y
de les idees. Per aix, en totes les relacions densenyana i aprenentat-
ge de les Matemtiques, i en particular en la resoluci de problemes,
adquirix especial importncia lexpressi tant oral com escrita dels
processos realitzats i dels raonaments seguits, ja que ajuden a formalit-
zar el pensament. El mateix llenguatge matemtic s, en si mateix, un
vehicle de comunicaci didees que destaca per la precisi en els seus
termes i per la seua gran capacitat per a transmetre conjectures grcies
a un lxic propi de carcter sinttic, simblic i abstracte.
Les Matemtiques contribuxen a la competncia cultural i artsti-
ca perqu el mateix coneixement matemtic s expressi universal de
la cultura, sent, en particular, la geometria part integral de lexpressi
artstica de la humanitat a loferir mitjans per a descriure i comprendre
el mn que ens envolta i apreciar la bellesa de les estructures que ha
creat. Cultivar la sensibilitat i la creativitat, el pensament divergent,
lautonomia i lapassionament esttic sn objectius desta matria. divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de
Els mateixos processos de resoluci de problemes contribuxen
de forma especial a fomentar lautonomia i iniciativa personal perqu
30553
ms en los aspectos formativos, se tiende a un grado mayor de preci-
sin en el lenguaje simblico, en el rigor del razonamiento y en las
representaciones formales.
En todos los casos, las Matemticas han de ser presentadas a las
alumnas y alumnos como un conjunto de conocimientos y proce-
dimientos, cercanos a su experiencia, mostrando, en la medida de lo
posible, cmo han evolucionado algunos de sus aspectos en el trans-
curso del tiempo.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a
la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad
para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto
de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte
del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos
estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemti-
ca y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando
las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico
con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la
incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente
grado de complejidad. Conviene sealar que no todas las formas de
petencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendiza-
jes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma
seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan
la posibilidad real de aplicar las Matemticas a diferentes campos de
conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas,
especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad
para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio
contribuye a profundizar la competencia en el conocimiento y la inte-
raccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente
en esta misma direccin. Elaborar modelos exige identificar y selec-
cionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla
simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades
e invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evo-
lucin, la precisin y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como
recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de proble-
mas, contribuye a mejorar el tratamiento de la informacin y compe-
tencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin
de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la rea-
lidad expresada por los medios de comunicacin. No menos impor-
tante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natu-
ral, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar
el tratamiento de la informacin con la experiencia de las alumnas y
alumnos.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin
expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza
y aprendizaje de las Matemticas, y en particular en la resolucin de
problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como
escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos,
puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje
matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas
que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad
para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sint-
tico, simblico y abstracto.
Las Matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica
porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de
la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral de la expre-
sin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y com-
prender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras
que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento
esta materia.
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de
forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se
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sutilitzen per a planificar estratgies, assumir reptes i contribuxen a
conviure amb la incertesa controlant al mateix temps els processos de
presa de decisions. Tamb, les tcniques heurstiques que desenrotlla
constituxen models generals de tractament de la informaci i de rao-
nament i consolida ladquisici de destreses involucrades en la com-
petncia daprendre a aprendre com ara lautonomia, la perseverana,
la sistematitzaci, la reflexi crtica i lhabilitat per a comunicar amb
eficcia els resultats del propi treball.
La utilitzaci de les Matemtiques per a descriure fenmens soci-
als, fonamentalment per mitj de lanlisi funcional i de lestadstica,
contribux a la competncia social i ciutadana aportant criteris cient-
fics per a predir i prendre decisions. Tamb es contribux a esta com-
petncia enfocant els errors comesos en els processos de resoluci de
problemes amb esperit constructiu, la qual cosa permet aix, valorar
els punts de vista aliens en pla digualtat amb els propis com a formes
alternatives dabordar una situaci.
Objectius
Lensenyana de les Matemtiques en esta etapa tindr com a
objectiu el desenrotllament de les capacitats segents:
1. Millorar la capacitat de pensament reflexiu i incorporar al llen-
guatge i modes dargumentaci les formes dexpressi i raonament
matemtic, tant en els processos matemtics o cientfics com en els
distints mbits de lactivitat humana, a fi de comunicar-se de manera
clara, concisa i precisa.
2. Aplicar amb soltesa i adequadament les ferramentes matemti-
ques adquirides a situacions de la vida diria.
3. Reconixer i plantejar situacions susceptibles de ser formula-
des en termes matemtics, elaborar i utilitzar diferents estratgies per
a abordar-les i analitzar els resultats utilitzant els recursos ms apropi-
ats.
4. Detectar els aspectes de la realitat que siguen quantificables i
que permeten interpretar-la millor: utilitzar tcniques de recollida de
la informaci i procediments de mesura, realitzar lanlisi de les dades
per mitj de ls de distintes classes de nombres i la selecci dels cl-
culs apropiats, tot aix de la manera ms adequada, segons la situaci
plantejada.
5. Identificar els elements matemtics (dades estadstiques, geo-
mtriques, grfiques, clculs, etc.) presents en els mitjans de comuni-
caci, Internet, publicitat o altres fonts dinformaci, analitzar crtica-
ment les funcions que exercixen estos elements matemtics i valorar la
seua aportaci per a una millor comprensi dels missatges.
6. Identificar les formes planes o espacials que es presenten en
la vida diria i analitzar les propietats i relacions geomtriques entre
estes; adquirir una sensibilitat progressiva davant de la bellesa que
generen.
7. Utilitzar de forma adequada els distints mitjans tecnolgics (cal-
culadores, ordinadors, etc.) tant per a realitzar clculs com per a bus-
car, tractar i representar informacions dndole diversa i tamb com a
ajuda en laprenentatge.
8. Actuar davant dels problemes que es plantegen en la vida quo-
tidiana dacord amb modes propis de lactivitat matemtica, com ara
lexploraci sistemtica dalternatives, la precisi en el llenguatge,
la flexibilitat per a modificar el punt de vista o la perseverana en la
busca de solucions.
9. Elaborar estratgies personals per a lanlisi de situacions con-
cretes i la identificaci i resoluci de problemes, utilitzant distints
recursos i instruments i valorant la convenincia de les estratgies uti-
litzades en funci de lanlisi dels resultats i del seu carcter exacte o
aproximat.
10. Manifestar una actitud positiva molt preferible a lactitud
negativa davant de la resoluci de problemes i mostrar confiana en la
prpia capacitat per a enfrontar-se a ells amb xit i adquirir un nivell
dautoestima adequat, que els permeta gaudir dels aspectes creatius,
manipulatius, esttics i utilitaris de les Matemtiques.
11. Integrar els coneixements matemtics en el conjunt de sabers
que es van adquirint des de les distintes matries de manera que
puguen utilitzar-se de forma creativa, analtica i crtica.
12. Valorar les Matemtiques com a part integrant de la nostra cul-
tura: tant des dun punt de vista histric com des de la perspectiva del
30554
utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a con-
vivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos
de toma de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas que desarro-
lla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y
de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas
en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma,
la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad
para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
La utilizacin de las Matemticas para describir fenmenos socia-
les, fundamentalmente mediante el anlisis funcional y de la estadsti-
ca, contribuye a la competencia social y ciudadana aportando criterios
cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a
esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de
resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de
paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios como formas alternativas de abordar una situacin.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objeti-
vo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al
lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razo-
namiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos
como en los distintos mbitos de la actividad humana, con el fin de
comunicarse de manera clara, concisa y precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matem-
ticas adquiridas a situaciones de la vida diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas
en trminos matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para
abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apro-
piados.
4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y
que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida de la
informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los
datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de
los clculos apropiados, todo ello de la forma ms adecuada, segn la
situacin planteada.
5. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos,
geomtricos, grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comu-
nicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar
crticamente las funciones que desempean estos elementos matem-
ticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los men-
sajes.
6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la
vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geomtricas entre
ellas; adquirir una sensibilidad progresiva ante la belleza que generan.
7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos
(calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para
buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin
como ayuda en el aprendizaje.
8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana
de acuerdo con modos propios de la actividad matemtica, tales como
la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje,
la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
9. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones
concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las
estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su
carcter exacto o aproximado.
10. Manifestar una actitud positiva muy preferible a la actitud
negativa ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la
propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel
de autoestima adecuado, que les permita disfrutar de los aspectos crea-
tivos, manipulativos, estticos y utilitarios de las Matemticas.
11. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de
saberes que se van adquiriendo desde las distintas materias de modo
que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
12. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cul-
tura: tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva
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seu paper en la societat actual i aplicar les competncies matemtiques
adquirides per a analitzar i valorar fenmens socials com la diversitat
cultural, el respecte al medi ambient, la salut, el consum, la igualtat
entre els sexes o la convivncia pacfica.
Primer curs
Continguts
Bloc 1. Continguts comuns
Utilitzaci destratgies i tcniques simples en la resoluci de
problemes, com ara lanlisi de lenunciat o la resoluci dun proble-
ma ms simple, i comprovaci de la soluci obtinguda.
Expressi verbal del procediment seguit en la resoluci de pro-
blemes.
Interpretaci de missatges que continguen informacions sobre
quantitats i mesures o sobre elements o relacions espacials.
Confiana en les prpies capacitats per a afrontar problemes,
comprendre les relacions matemtiques i prendre decisions a partir
destes.
Perseverana i flexibilitat en la busca de solucions als proble-
mes.
Utilitzaci de ferramentes tecnolgiques per a facilitar els cl-
culs de tipus numric, algebraic o estadstic, les representacions funci-
onals i la comprensi de propietats geomtriques.
Bloc 2. Nombres
Nombres naturals. Sistemes de numeraci decimal i rom. Inter-
pretaci de codis numrics presents en la vida quotidiana.
Divisibilitat. Mltiples i divisors. Nombres primers i nombres
compostos. Criteris de divisibilitat. Aplicacions de la divisibilitat a la
resoluci de problemes.
Nombres fraccionaris i decimals. Relacions entre fraccions i
decimals. Comparaci i orde en els nombres fraccionaris i decimals.
Operacions elementals. Aproximacions i arredoniments.
Necessitat dels nombres negatius per a expressar estats i canvis.
Reconeixement i conceptualitzaci en contextos reals.
Nombres enters. Representaci grfica. Operacions elementals.
Jerarquia de les operacions i s del parntesi.
Potncies dexponent natural. Quadrats perfectes. Arrels quadra-
des exactes.
Clcul mental utilitzant les propietats de les operacions numri-
ques.
Utilitzaci destratgies personals per al clcul mental, aproxi-
mat i amb calculadores.
Les magnituds i la seua mesura. El sistema mtric decimal. Uni-
tats de longitud, massa, capacitat, superfcie i volum. Transformaci
dunitats duna mateixa magnitud. Relaci entre capacitat i volum.
Unitats monetries: leuro, el dlar Conversions monetries i
canvi de divises.
Percentatges. Clcul mental i escrit amb percentatges habituals.
Magnituds directament proporcionals. Regla de tres: llei del
doble, triple, mitat Aplicaci a la resoluci de problemes en qu
intervinga la proporcionalitat directa.
Utilitzaci dexemples en qu participen magnituds no directa-
ment proporcionals.
Ra i proporci.
Bloc 3. lgebra
s de lletres per a simbolitzar nombres inicialment desconeguts
i nombres sense concretar. Utilitat de la simbolitzaci per a expressar
quantitats en distints contextos.
Traducci dexpressions del llenguatge quotidi a lalgebraic i
viceversa.
Busca i expressi de propietats, relacions i regularitats en
seqncies numriques.
Obtenci de valors numrics en frmules senzilles.
Valoraci de la precisi i simplicitat del llenguatge algebraic per
a representar i comunicar diferents situacions de la vida quotidiana.
Bloc 4. Geometria
Elements bsics de la geometria del pla: lnies, segments, angles.
Utilitzaci de la terminologia adequada per a descriure amb precisi
situacions, formes, propietats i configuracions del mn fsic.
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de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matem-
ticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo,
la igualdad entre los sexos o la convivencia pacfica.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de
problemas, tales como el anlisis del enunciado o la resolucin de un
problema ms simple, y comprobacin de la solucin obtenida.
Expresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de
problemas.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre
cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de
ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los
problemas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los cl-
culos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones
funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
Bloque 2. Nmeros
Nmeros naturales. Sistemas de numeracin decimal y romano.
Interpretacin de cdigos numricos presentes en la vida cotidiana.
Divisibilidad. Mltiplos y divisores. Nmeros primos y nmeros
compuestos. Criterios de divisibilidad. Aplicaciones de la divisibilidad
a la resolucin de problemas.
Nmeros fraccionarios y decimales. Relaciones entre fraccio-
nes y decimales. Comparacin y orden en los nmeros fraccionarios y
decimales. Operaciones elementales. Aproximaciones y redondeos.
Necesidad de los nmeros negativos para expresar estados y
cambios. Reconocimiento y conceptualizacin en contextos reales.
Nmeros enteros. Representacin grfica. Operaciones elemen-
tales.
Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
Potencias de exponente natural. Cuadrados perfectos. Races
cuadradas exactas.
Clculo mental utilizando las propiedades de las operaciones
numricas.
Utilizacin de estrategias personales para el clculo mental,
aproximado y con calculadoras.
Las magnitudes y su medida. El sistema mtrico decimal. Unida-
des de longitud, masa, capacidad, superficie y volumen. Transforma-
cin de unidades de una misma magnitud. Relacin entre capacidad y
volumen.
Unidades monetarias: el euro, el dlar Conversiones moneta-
rias y cambio de divisas.
Porcentajes. Clculo mental y escrito con porcentajes habituales.
Magnitudes directamente proporcionales. Regla de tres: ley del
doble, triple, mitad Aplicacin a la resolucin de problemas en los
que intervenga la proporcionalidad directa.
Utilizacin de ejemplos en los que participen magnitudes no
directamente proporcionales.
Razn y proporcin.
Bloque 3. lgebra
Empleo de letras para simbolizar nmeros inicialmente desco-
nocidos y nmeros sin concretar. Utilidad de la simbolizacin para
expresar cantidades en distintos contextos.
Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico
y viceversa.
Bsqueda y expresin de propiedades, relaciones y regularidades
en secuencias numricas.
Obtencin de valores numricos en frmulas sencillas.
Valoracin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico
para representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Bloque 4. Geometra
Elementos bsicos de la geometra del plano: lneas, segmentos,
ngulos. Utilizacin de la terminologa adecuada para describir con preci-
sin situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo fsico.
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Anlisi de relacions i propietats de figures en el pla utilitzant
mtodes inductius i deductius. Parallelisme i perpendicularitat entre
rectes. Relacions entre angles. Construccions geomtriques senzilles:
mediatriu, bisectriu. Propietats de la mediatriu dun segment i la bisec-
triu dun angle.
Descripci de les figures planes elementals: triangles, quadril-
ters, polgons regulars.
Classificaci de triangles i quadrilters a partir de diferents cri-
teris. Estudi de les seues propietats caracterstiques i relacions en estos
polgons.
Construcci de triangles i polgons regulars amb els instruments
de dibuix habituals.
Triangles: altures, mediatrius, bisectrius i medianes; circumcen-
tre i incentre. Criteris digualtat.
Mesura i clcul dangles en figures planes.
Clcul drees i permetres de les figures planes elementals. Cl-
cul drees per descomposici en figures simples.
Circumferncies, cercles, arcs i sectors circulars.
Simetria axial de figures planes. Identificaci de simetries en la
naturalesa i en les construccions humanes.
s deines informtiques per a construir, simular i investigar
relacions entre elements geomtrics.
Bloc 5. Funcions i grfiques
El pla cartesi. Eixos de coordenades. Utilitzaci de les coorde-
nades cartesianes per a representar i identificar punts.
Identificaci de relacions de proporcionalitat directa a partir de
lanlisi de la seua taula de valors. Utilitzaci dexemples en qu les
magnituds no sn directament proporcionals.
Identificaci daltres relacions de dependncia senzilles.
Interpretaci i lectura de grfiques relacionades amb els fen-
mens naturals i el mn de la informaci.
Detecci derrors en les grfiques que poden afectar la seua
interpretaci.
Bloc 6. Estadstica i probabilitat
Diferents formes de recollida dinformaci. Organitzaci en
taules de dades recollides en una experincia. Freqncies absolutes
i relatives.
Diagrames de barres, de lnies i de sectors. Anlisi dels aspectes
ms destacables dels grfics estadstics.
Formulaci de conjectures sobre el comportament de fenmens
aleatoris senzills i comprovaci per mitj de la realitzaci dexperin-
cies repetides.
Reconeixement i valoraci de les Matemtiques per a interpretar
i descriure situacions incertes.
Criteris davaluaci
1. Utilitzar estratgies i tcniques simples de resoluci de proble-
mes, com ara lanlisi de lenunciat o la resoluci dun problema ms
senzill; comprovar la soluci obtinguda.
2. Expressar, utilitzant el llenguatge matemtic adequat al seu
nivell, el procediment que sha seguit en la resoluci dun problema.
3. Utilitzar els nombres naturals, els enters, les fraccions i els deci-
mals, les seues operacions i propietats per a rebre i produir informaci
en activitats relacionades amb la vida quotidiana.
4. Triar, en resoldre un determinat problema, el tipus de clcul ms
adequat (mental o manual) i donar significat a les operacions i resul-
tats obtinguts, dacord amb lenunciat.
5. Calcular el valor dexpressions numriques senzilles de nom-
bres enters, decimals i fraccionaris (basades en les quatre operacions
elementals, les potncies dexponent natural i les arrels quadrades
exactes, que continguen, com a mxim, dos operacions encadenades i
un parntesi), aplicant correctament les regles de prioritat i fent un s
adequat de signes i parntesi.
6. Utilitzar les unitats del sistema mtric decimal per efectuar
mesures en activitats relacionades amb la vida quotidiana o en la reso-
luci de problemes.
7. Utilitzar les unitats monetries per a les conversions de mone-
des.
8. Utilitzar els procediments bsics de la proporcionalitat numri-
ca (com la regla de tres o el clcul de percentatges) per obtindre quan-
30556
Anlisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano
empleando mtodos inductivos y deductivos. Paralelismo y perpen-
dicularidad entre rectas. Relaciones entre ngulos. Construcciones
geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades de la mediatriz
de un segmento y la bisectriz de un ngulo.
Descripcin de las figuras planas elementales: tringulos, cuadri-
lteros, polgonos regulares.
Clasificacin de tringulos y cuadrilteros a partir de diferen-
tes criterios. Estudio de sus propiedades caractersticas y relaciones en
estos polgonos.
Construccin de tringulos y polgonos regulares con los instru-
mentos de dibujo habituales.
Tringulos: alturas, mediatrices, bisectrices y medianas; circun-
centro e incentro. Criterios de igualdad.
Medida y clculo de ngulos en figuras planas.
Clculo de reas y permetros de las figuras planas elementales.
Clculo de reas por descomposicin en figuras simples.
Circunferencias, crculos, arcos y sectores circulares.
Simetra axial de figuras planas. Identificacin de simetras en la
naturaleza y en las construcciones humanas.
Empleo de herramientas informticas para construir, simular e
investigar relaciones entre elementos geomtricos.
Bloque 5. Funciones y grficas
El plano cartesiano. Ejes de coordenadas. Utilizacin de las
coordenadas cartesianas para representar e identificar puntos.
Identificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir
del anlisis de su tabla de valores. Utilizacin de ejemplos en los que
las magnitudes no son directamente proporcionales.
Identificacin de otras relaciones de dependencia sencillas.
Interpretacin y lectura de grficas relacionadas con los fenme-
nos naturales y el mundo de la informacin.
Deteccin de errores en las grficas que pueden afectar a su
interpretacin.
Bloque 6. Estadstica y probabilidad
Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin en
tablas de datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y
relativas.
Diagramas de barras, de lneas y de sectores. Anlisis de los
aspectos ms destacables de los grficos estadsticos.
Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fen-
menos aleatorios sencillos y comprobacin mediante la realizacin de
experiencias repetidas.
Reconocimiento y valoracin de las Matemticas para interpretar
y describir situaciones inciertas.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin de proble-
mas, tales como el anlisis del enunciado o la resolucin de un proble-
ma ms sencillo; comprobar la solucin obtenida.
2. Expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel,
el procedimiento que se ha seguido en la resolucin de un problema.
3. Utilizar los nmeros naturales, los enteros, las fracciones y los
decimales, sus operaciones y propiedades para recibir y producir infor-
macin en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
4. Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de clculo
ms adecuado (mental o manual) y dar significado a las operaciones y
resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
5. Calcular el valor de expresiones numricas sencillas de nmeros
enteros, decimales y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones
elementales, las potencias de exponente natural y las races cuadradas
exactas, que contengan, como mximo, dos operaciones encadenadas
y un parntesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad y
haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
6. Utilizar las unidades del sistema mtrico decimal para efectuar
medidas en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la reso-
lucin de problemas.
7. Utilizar las unidades monetarias para las conversiones de mone-
das.
8. Utilizar los procedimientos bsicos de la proporcionalidad
numrica (como la regla de tres o el clculo de porcentajes) para obte-
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titats proporcionals a altres en la resoluci de problemes relacionats
amb la vida quotidiana.
9. Identificar i descriure regularitats, pautes i relacions en con-
junts de nombres; utilitzar lletres per a simbolitzar distintes quantitats
i obtindre expressions algebraiques com a sntesi en seqncies num-
riques, aix com el valor numric de frmules senzilles.
10. Reconixer i descriure els elements i propietats caracterstics
de les figures planes i les seues configuracions geomtriques per mitj
dillustracions, dexemples presos de la vida real, o en la resoluci de
problemes geomtrics.
11. Usar les frmules adequades per obtindre longituds, rees i
angles de les figures planes, en la resoluci de problemes geomtrics.
12. Organitzar i interpretar informacions diverses per mitj de
taules i grfiques, i identificar relacions de dependncia en situacions
quotidianes.
13. Fer prediccions sobre la possibilitat que un succs ocrrega a
partir dinformaci prviament obtinguda de forma emprica.
Segon curs
Continguts
Bloc 1. Continguts comuns
Utilitzaci destratgies i tcniques en la resoluci de problemes,
com ara lanlisi de lenunciat, lassaig i error o la divisi del proble-
ma en parts, i comprovaci de la soluci obtinguda.
Descripci verbal de procediments de resoluci de problemes
per mitj de termes adequats.
Interpretaci de missatges que continguen informacions de
carcter quantitatiu o sobre elements o relacions espacials.
Confiana en les prpies capacitats per a afrontar problemes,
comprendre les relacions matemtiques i prendre decisions a partir
destes.
Perseverana i flexibilitat en la busca de solucions als problemes
i en la millora de les que shan trobat.
Utilitzaci de ferramentes tecnolgiques per a facilitar els cl-
culs de tipus numric, algebraic o estadstic, les representacions funci-
onals i la comprensi de propietats geomtriques.
Bloc 2. Nombres
Relaci de divisibilitat. Descomposici dun nombre natural en
factors primers i clcul del mxim com divisor i del mnim com
mltiple de dos o ms nombres naturals.
Fraccions equivalents. Simplificaci de fraccions. Obtenci de
fraccions irreductibles equivalents a altres donades. Reducci a com
denominador.
Operacions elementals amb fraccions, decimals i nombres
enters.
Jerarquia de les operacions i s del parntesi.
Potncies dexponent natural. Operacions amb potncies. Utilit-
zaci de la notaci cientfica per representar nombres grans.
Aproximacions, truncaments i arredoniments. Arrels quadrades
aproximades.
Utilitzaci de la forma de clcul mental, escrit o amb calculado-
ra, i de lestratgia per a comptar o estimar quantitats ms apropiades
a la precisi exigida en el resultat i a la naturalesa de les dades.
Mesura del temps.
Mesura dangles.
Expressions sexagesimals complexes i expressions decimals.
Conversi duna expressi a una altra. Operacions.
Percentatges. Relacions entre fraccions, decimals i percentatges.
s destes relacions per a elaborar estratgies de clcul prctic amb
percentatges.
Clcul daugments i disminucions percentuals.
Proporcionalitat directa i inversa: anlisi de taules. Ra de pro-
porcionalitat.
Magnituds directament proporcionals. Regla de tres simple.
Magnituds inversament proporcionals.
Resoluci de problemes relacionats amb la vida quotidiana en
qu intervinga la proporcionalitat directa o inversa.
Bloc 3. lgebra
El llenguatge algebraic per a generalitzar propietats i expressar
relacions.
30557
ner cantidades proporcionales a otras en la resolucin de problemas
relacionados con la vida cotidiana.
9. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en con-
juntos de nmeros; utilizar letras para simbolizar distintas cantidades
y obtener expresiones algebraicas como sntesis en secuencias numri-
cas, as como el valor numrico de frmulas sencillas.
10. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersti-
cos de las figuras planas y sus configuraciones geomtricas por medio
de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real, o en la resolu-
cin de problemas geomtricos.
11. Emplear las frmulas adecuadas para obtener longitudes, reas
y ngulos de las figuras planas, en la resolucin de problemas geom-
tricos.
12. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas
y grficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones coti-
dianas.
13. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocu-
rra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica.
Segundo curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Utilizacin de estrategias y tcnicas en la resolucin de proble-
mas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la divi-
sin del problema en partes, y comprobacin de la solucin obtenida.
Descripcin verbal de procedimientos de resolucin de proble-
mas mediante trminos adecuados.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de
carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de
ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los
problemas y en la mejora de las encontradas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los cl-
culos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones
funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
Bloque 2. Nmeros
Relacin de divisibilidad. Descomposicin de un nmero natural
en factores primos y clculo del mximo comn divisor y del mnimo
comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales.
Fracciones equivalentes. Simplificacin de fracciones. Obten-
cin de fracciones irreducibles equivalentes a otras dadas. Reduccin
a comn denominador.
Operaciones elementales con fracciones, decimales y nmeros
enteros.
Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
Potencias de exponente natural. Operaciones con potencias. Uti-
lizacin de la notacin cientfica para representar nmeros grandes.
Aproximaciones, truncamientos y redondeos. Races cuadradas
aproximadas.
Utilizacin de la forma de clculo mental, escrito o con calcula-
dora, y de la estrategia para contar o estimar cantidades ms apropia-
das a la precisin exigida en el resultado y a la naturaleza de los datos.
Medida del tiempo.
Medida de ngulos.
Expresiones sexagesimales complejas y expresiones decimales.
Conversin de una expresin a otra. Operaciones.
Porcentajes. Relaciones entre fracciones, decimales y porcenta-
jes. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de clculo prcti-
co con porcentajes.
Clculo de aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa e inversa: anlisis de tablas. Razn de
proporcionalidad.
Magnitudes directamente proporcionales. Regla de tres simple.
Magnitudes inversamente proporcionales.
Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana en
los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa.
Bloque 3. lgebra
El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y expresar
relaciones.
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Obtenci de frmules i termes generals basada en lobservaci
de pautes i regularitats.
Obtenci del valor numric duna expressi algebraica.
Binomis de primer grau: suma, resta i producte per un nombre.
Transformaci dequacions en altres equivalents. Resoluci
dequacions de primer grau.
Utilitzaci de les equacions per a la resoluci de problemes.
Interpretaci de les solucions.
Bloc 4. Geometria
Triangles rectangles. El teorema de Pitgores. Justificaci geo-
mtrica i aplicacions.
Idea de semblana: figures semblants. Ampliaci i reducci de
figures: ra de semblana i escales. Ra entre les superfcies de figu-
res semblants.
Elements bsics de la geometria de lespai: punts, rectes i plans.
Incidncia, parallelisme i perpendicularitat entre rectes i plans.
Poliedres: elements i classificaci.
Utilitzaci de propietats, regularitats i relacions dels poliedres
per a resoldre problemes del mn fsic.
Utilitzaci de la composici, descomposici, truncament, movi-
ment, deformaci i desenrotllament dels poliedres per a analitzar-los o
obtindren daltres.
Lesfera: descripci i propietats.
Resoluci de problemes que impliquen lestimaci i el clcul de
longituds, superfcies i volums.
Bloc 5. Funcions i grfiques
Grfiques cartesianes. Elaboraci duna grfica a partir duna
taula de valors o duna expressi algebraica senzilla que relacione dos
variables.
Descripci local i global de fenmens presentats de forma gr-
fica.
Aportacions de lestudi grfic a lanlisi duna situaci: creixe-
ment i decreixement. Continutat i discontinutat. Talls amb els eixos.
Mxims i mnims absoluts o relatius.
Identificaci de magnituds proporcionals a partir de lanlisi de
la seua taula de valors o de la seua grfica. Interpretaci de la constant
de proporcionalitat. Aplicaci a situacions reals.
Construcci de taules i grfiques a partir de lobservaci i expe-
rimentaci en casos prctics.
Interpretaci i lectura de grfiques relacionades amb els fen-
mens naturals i el mn de la informaci.
Utilitzaci de calculadores grfiques i programes dordinador
per a la construcci i interpretaci de grfiques.
Bloc 6. Estadstica i probabilitat
Estadstica unidimensional. Poblaci i mostra. Distribucions dis-
cretes. Recompte de dades. Organitzaci de les dades.
Freqncia absoluta i relativa. Freqncies acumulades.
Construcci i interpretaci de taules de freqncies i diagrames
de barres i de sectors. Anlisi dels aspectes ms destacables dels gr-
fics estadstics.
Clcul i interpretaci de la mitjana aritmtica, la mediana i la
moda duna distribuci discreta amb poques dades.
Utilitzaci conjunta de la mitjana, la mediana i la moda per a
realitzar comparacions i valoracions.
Utilitzaci del full de clcul per a organitzar les dades, realitzar
els clculs i generar els grfics ms adequats.
Criteris davaluaci
1. Utilitzar estratgies i tcniques de resoluci de problemes, com
ara lanlisi de lenunciat, lassaig i error sistemtic, la divisi del pro-
blema en parts, aix com la comprovaci de la coherncia de la soluci
obtinguda.
2. Expressar, utilitzant el llenguatge matemtic adequat al seu
nivell, el procediment que sha seguit en la resoluci dun problema.
3. Operar amb nombres naturals, enters, fraccionaris i decimals, i
utilitzar-los per a resoldre activitats relacionades amb la vida quotidi-
ana.
30558
Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la obser-
vacin de pautas y regularidades.
Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica.
Binomios de primer grado: suma, resta y producto por un nme-
ro.
Transformacin de ecuaciones en otras equivalentes. Resolucin
de ecuaciones de primer grado.
Utilizacin de las ecuaciones para la resolucin de problemas.
Interpretacin de las soluciones.
Bloque 4. Geometra
Tringulos rectngulos. El teorema de Pitgoras. Justificacin
geomtrica y aplicaciones.
Idea de semejanza: figuras semejantes. Ampliacin y reduccin
de figuras: razn de semejanza y escalas. Razn entre las superficies
de figuras semejantes.
Elementos bsicos de la geometra del espacio: puntos, rectas y
planos.
Incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y pla-
nos.
Poliedros: elementos y clasificacin.
Utilizacin de propiedades, regularidades y relaciones de los
poliedros para resolver problemas del mundo fsico.
Utilizacin de la composicin, descomposicin, truncamiento,
movimiento, deformacin y desarrollo de los poliedros para analizar-
los u obtener otros.
La esfera: descripcin y propiedades.
Resolucin de problemas que impliquen la estimacin y el cl-
culo de longitudes, superficies y volmenes.
Bloque 5. Funciones y grficas
Grficas cartesianas. Elaboracin de una grfica a partir de una
tabla de valores o de una expresin algebraica sencilla que relacione
dos variables.
Descripcin local y global de fenmenos presentados de forma
grfica.
Aportaciones del estudio grfico al anlisis de una situacin: cre-
cimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con
los ejes. Mximos y mnimos absolutos o relativos.
Identificacin de magnitudes proporcionales a partir del anlisis
de su tabla de valores o de su grfica. Interpretacin de la constante de
proporcionalidad. Aplicacin a situaciones reales.
Construccin de tablas y grficas a partir de la observacin y
experimentacin en casos prcticos.
Interpretacin y lectura de grficas relacionadas con los fenme-
nos naturales y el mundo de la informacin.
Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador
para la construccin e interpretacin de grficas.
Bloque 6. Estadstica y probabilidad
Estadstica unidimensional. Poblacin y muestra. Distribuciones
discretas. Recuento de datos. Organizacin de los datos.
Frecuencia absoluta y relativa. Frecuencias acumuladas.
Construccin e interpretacin de tablas de frecuencias y diagra-
mas de barras y de sectores. Anlisis de los aspectos ms destacables
de los grficos estadsticos.
Clculo e interpretacin de la media aritmtica, la mediana y la
moda de una distribucin discreta con pocos datos.
Utilizacin conjunta de la media, la mediana y la moda para rea-
lizar comparaciones y valoraciones.
Utilizacin de la hoja de clculo para organizar los datos, reali-
zar los clculos y generar los grficos ms adecuados.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales
como el anlisis del enunciado, el ensayo y error sistemtico, la divi-
sin del problema en partes, as como la comprobacin de la coheren-
cia de la solucin obtenida.
2. Expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel,
el procedimiento que se ha seguido en la resolucin de un problema.
3. Operar con nmeros naturales, enteros, fraccionarios y deci-
males, y utilizarlos para resolver actividades relacionadas con la vida
cotidiana.
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4. Resoldre problemes, triant el tipus de clcul ms adequat (men-
tal, manual) i donar significat a les operacions, mtodes i resultats
obtinguts, dacord amb lenunciat.
5. Calcular el valor dexpressions numriques senzilles de nom-
bres enters, decimals i fraccionaris (basades en les quatre operacions
elementals i les potncies dexponent natural, que continguen, com a
mxim, dos operacions encadenades i un parntesi), aplicant correcta-
ment les regles de prioritat i fent un s adequat de signes i parntesi.
6. Utilitzar les unitats angulars i temporals per a efectuar mesures,
directes i indirectes, en activitats relacionades amb la vida quotidiana
o en la resoluci de problemes.
7. Utilitzar els procediments bsics de la proporcionalitat numrica
(com la regla de tres o el clcul de percentatges) per a obtindre quan-
titats proporcionals a altres en la resoluci de problemes relacionats
amb la vida quotidiana.
8. Utilitzar el llenguatge algebraic per a simbolitzar, generalitzar i
incorporar el plantejament i resoluci dequacions de primer grau com
una ferramenta ms amb la qual abordar i resoldre problemes.
9. Reconixer, descriure i dibuixar les figures i cossos elementals.
10. Usar el Teorema de Pitgores i les frmules adequades per a
obtindre longituds, rees i volums de les figures planes i els cossos
elementals, en la resoluci de problemes geomtrics.
11. Utilitzar la semblana per a construir polgons semblants a
altres a partir duna ra donada.
12. Triar lescala adequada per a representar figures de dimensions
reals en el pla.
13. Intercanviar informaci entre taules de valors i grfiques i
obtindre informaci prctica de grfiques cartesianes senzilles referi-
des a fenmens naturals, a la vida quotidiana i al mn de la informa-
ci.
14. Formular les preguntes adequades per a conixer les caracte-
rstiques duna poblaci i recollir, organitzar i presentar dades relle-
vants per a respondre-les, utilitzant els mtodes estadstics apropiats i
les ferramentes informtiques adequades.
15. Obtindre i interpretar la taula de freqncies i el diagrama de
barres o de sectors, aix com la moda i la mitjana aritmtica, duna dis-
tribuci discreta senzilla, amb poques dades, servint-se, si s necessari,
duna calculadora doperacions bsiques.
Tercer curs
Continguts
Bloc 1. Continguts comuns
Planificaci i utilitzaci destratgies en la resoluci de proble-
mes, com ara el recompte exhaustiu, la inducci o la busca de proble-
mes afins, i comprovaci de lajust de la soluci a la situaci planteja-
da.
Descripci verbal de relacions quantitatives i espacials i procedi-
ments de resoluci per mitj de la terminologia precisa.
Interpretaci de missatges que continguen informacions de
carcter quantitatiu o simblic o sobre elements o relacions espacials.
Confiana en les prpies capacitats per a afrontar problemes,
comprendre les relacions matemtiques i prendre decisions a partir
destes.
Perseverana i flexibilitat en la busca de solucions als problemes
i en la millora de les solucions trobades.
Utilitzaci de ferramentes tecnolgiques per a facilitar els cl-
culs de tipus numric, algebraic o estadstic, les representacions funci-
onals i la comprensi de propietats geomtriques.
Bloc 2. Nombres
Nombres racionals. Comparaci, ordenaci i representaci sobre
la recta.
Decimals i fraccions. Transformaci de fraccions en decimals i
viceversa. Decimals exactes i decimals peridics. Fracci generatriu.
Operacions amb fraccions i decimals.
Jerarquia de les operacions i s del parntesi.
Potncies dexponent enter. Significat i propietats. La seua apli-
caci per a lexpressi de nombres molt grans i molt xicotets. Opera-
30559
4. Resolver problemas, eligiendo el tipo de clculo ms adecuado
(mental, manual) y dar significado a las operaciones, mtodos y resul-
tados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
5. Calcular el valor de expresiones numricas sencillas de nme-
ros enteros, decimales y fraccionarios (basadas en las cuatro operacio-
nes elementales y las potencias de exponente natural, que contengan,
como mximo, dos operaciones encadenadas y un parntesis), aplican-
do correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado
de signos y parntesis.
6. Utilizar las unidades angulares y temporales para efectuar medi-
das, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida coti-
diana o en la resolucin de problemas.
7. Utilizar los procedimientos bsicos de la proporcionalidad
numrica (como la regla de tres o el clculo de porcentajes) para obte-
ner cantidades proporcionales a otras en la resolucin de problemas
relacionados con la vida cotidiana.
8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e
incorporar el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer
grado como una herramienta ms con la que abordar y resolver pro-
blemas.
9. Reconocer, describir y dibujar las figuras y cuerpos elementales.
10. Emplear el Teorema de Pitgoras y las frmulas adecuadas
para obtener longitudes, reas y volmenes de las figuras planas y los
cuerpos elementales, en la resolucin de problemas geomtricos.
11. Utilizar la semejanza para construir polgonos semejantes a
otros a partir de una razn dada.
12. Elegir la escala adecuada para representar figuras de dimensio-
nes reales en el plano.
13. Intercambiar informacin entre tablas de valores y grficas y
obtener informacin prctica de grficas cartesianas sencillas referidas
a fenmenos naturales, a la vida cotidiana y al mundo de la informa-
cin.
14. Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersti-
cas de una poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes
para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas informticas adecuadas.
15. Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de
barras o de sectores, as como la moda y la media aritmtica, de una
distribucin discreta sencilla, con pocos datos, sirvindose, si es preci-
so, de una calculadora de operaciones bsicas.
Tercer curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de pro-
blemas, tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsque-
da de problemas afines, y comprobacin del ajuste de la solucin a la
situacin planteada.
Descripcin verbal de relaciones cuantitativas y espaciales y pro-
cedimientos de resolucin mediante la terminologa precisa.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de
carcter cuantitativo o simblico o sobre elementos o relaciones espa-
ciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de
ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los
problemas y en la mejora de las encontradas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los cl-
culos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones
funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
Bloque 2. Nmeros
Nmeros racionales. Comparacin, ordenacin y representacin
sobre la recta.
Decimales y fracciones. Transformacin de fracciones en deci-
males y viceversa. Decimales exactos y decimales peridicos. Frac-
cin generatriz.
Operaciones con fracciones y decimales.
Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
Potencias de exponente entero. Significado y propiedades. Su
aplicacin para la expresin de nmeros muy grandes y muy peque-
Num. 5562 / 24.07.2007
cions amb nombres expressats en notaci cientfica. s de la calcula-
dora.
Aproximacions i errors. Error absolut i error relatiu. Utilitzaci
daproximacions i arredoniments en la resoluci de problemes de la
vida quotidiana amb la precisi requerida per la situaci plantejada.
Resoluci de problemes en qu interv la proporcionalitat direc-
ta o inversa. Repartiments proporcionals.
Inters simple. Percentatges encadenats.
Bloc 3. lgebra
Successions de nombres enters i fraccionaris. Successions recur-
rents.
Progressions aritmtiques i geomtriques.
Estudi de les regularitats, relacions i propietats que apareixen en
conjunts de nombres.
Traducci de situacions del llenguatge verbal a lalgebraic.
Polinomis. Valor numric. Operacions elementals amb polino-
mis.
Resoluci algebraica dequacions de primer grau i de sistemes
de dos equacions lineals amb dos incgnites.
Resoluci algebraica dequacions de segon grau. Solucions exac-
tes i aproximacions decimals.
Resoluci de problemes per mitj de la utilitzaci dequacions i
sistemes. Interpretaci crtica de les solucions.
Bloc 4. Geometria
Revisi de la geometria del pla.
Lloc geomtric. Determinaci de figures a partir de certes pro-
pietats.
Teorema de Tales. Divisi dun segment en parts proporcionals.
Aplicaci dels teoremes de Tales i Pitgores a la resoluci de
problemes geomtrics i del medi fsic.
Translacions, girs i simetries en el pla. Elements invariants de
cada moviment.
Revisi de la geometria de lespai.
Plans de simetria en els poliedres.
s dels moviments per a lanlisi i representaci de figures i
configuracions geomtriques.
Reconeixement dels moviments en la naturalesa, en lart i en
altres construccions humanes.
Lesfera. Interseccions de plans i esferes.
El globus terraqi. Coordenades terrestres i fusos horaris. Longi-
tud i latitud dun lloc.
Interpretaci de mapes i resoluci de problemes associats.
Estudi de formes, configuracions i relacions geomtriques.
Clcul drees i volums.
Bloc 5. Funcions i grfiques
Relacions funcionals. Distintes formes dexpressar una funci.
Construcci de taules de valors a partir denunciats, expressions
algebraiques o grfiques senzilles.
Elaboraci de grfiques contnues o discontnues a partir dun
enunciat, una taula de valors o duna expressi algebraica senzilla.
Estudi grfic duna funci: creixement i decreixement, mxims
i mnims, simetries, continutat i periodicitat. Anlisi i descripci de
grfiques que representen fenmens de lentorn quotidi.
s de les tecnologies de la informaci per a lanlisi i reconeixe-
ment de propietats de funcions.
Formulaci de conjectures sobre el fenomen representat per una
grfica i sobre la seua expressi algebraica.
Estudi grfic i algebraic de les funcions constants, lineals i afins.
Utilitzaci de models lineals per a estudiar situacions provinents
dels diferents mbits de coneixement i de la vida quotidiana, per mitj
de la confecci de la taula, la representaci grfica i lobtenci de lex- na, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la
pressi algebraica.
Bloc 6. Estadstica i probabilitat
Estadstica descriptiva unidimensional. Variables discretes i con-
tnues.
30560
os. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. Uso
de la calculadora.
Aproximaciones y errores. Error absoluto y error relativo. Utili-
zacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas
de la vida cotidiana con la precisin requerida por la situacin plan-
teada.
Resolucin de problemas en los que interviene la proporcionali-
dad directa o inversa. Repartos proporcionales.
Inters simple. Porcentajes encadenados.
Bloque 3. lgebra
Sucesiones de nmeros enteros y fraccionarios. Sucesiones recu-
rrentes.
Progresiones aritmticas y geomtricas.
Estudio de las regularidades, relaciones y propiedades que apa-
recen en conjuntos de nmeros.
Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
Polinomios. Valor numrico. Operaciones elementales con poli-
nomios.
Resolucin algebraica de ecuaciones de primer grado y de siste-
mas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Resolucin algebraica de ecuaciones de segundo grado. Solucio-
nes exactas y aproximaciones decimales.
Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones y
sistemas. Interpretacin crtica de las soluciones.
Bloque 4. Geometra
Revisin de la geometra del plano.
Lugar geomtrico. Determinacin de figuras a partir de ciertas
propiedades.
Teorema de Tales. Divisin de un segmento en partes proporcio-
nales.
Aplicacin de los teoremas de Tales y Pitgoras a la resolucin
de problemas geomtricos y del medio fsico.
Traslaciones, giros y simetras en el plano. Elementos invarian-
tes de cada movimiento.
Revisin de la geometra del espacio.
Planos de simetra en los poliedros.
Uso de los movimientos para el anlisis y representacin de figu-
ras y configuraciones geomtricas.
Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte
y en otras construcciones humanas.
La esfera. Intersecciones de planos y esferas.
El globo terrqueo. Coordenadas terrestres y husos horarios.
Longitud y latitud de un lugar.
Interpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados.
Estudio de formas, configuraciones y relaciones geomtricas.
Clculo de reas y volmenes.
Bloque 5. Funciones y grficas
Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una fun-
cin.
Construccin de tablas de valores a partir de enunciados, expre-
siones algebraicas o grficas sencillas.
Elaboracin de grficas continuas o discontinuas a partir de un
enunciado, una tabla de valores o de una expresin algebraica sencilla.
Estudio grfico de una funcin: crecimiento y decrecimiento,
mximos y mnimos, simetras, continuidad y periodicidad. Anlisis
y descripcin de grficas que representan fenmenos del entorno coti-
diano.
Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis y reco-
nocimiento de propiedades de funciones.
Formulacin de conjeturas sobre el fenmeno representado por
una grfica y sobre su expresin algebraica.
Estudio grfico y algebraico de las funciones constantes, lineales
y afines.
Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones prove-
nientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidia-
obtencin de la expresin algebraica.
Bloque 6. Estadstica y probabilidad
Estadstica descriptiva unidimensional. Variables discretas y
continuas.
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Interpretaci de taules de freqncies i grfics estadstics.
Agrupaci de dades en intervals. Histogrames i polgons de fre-
qncies.
Construcci de la grfica adequada a la naturalesa de les dades i
a lobjectiu desitjat.
Clcul i interpretaci dels parmetres de centralitzaci (mediana,
moda, quartils i mitjana) i dispersi (rang i desviaci tpica).
Interpretacin conjunta de la mitjana i la desviaci tpica.
Utilitzaci de les mesures de centralitzaci i dispersi per a rea-
litzar comparacions i valoracions. Anlisi i crtica de la informaci
dndole estadstica i de la seua presentaci.
Utilitzaci de la calculadora i el full de clcul per a organitzar
les dades i realitzar clculs.
Experiments aleatoris. Successos i espai mostral. Utilitzaci del
vocabulari adequat per a descriure i quantificar situacions relacionades
amb latzar.
Freqncia i probabilitat dun succs.
Clcul de probabilitats per mitj de la Llei de Laplace.
Clcul de la probabilitat per mitj de simulaci o experimenta-
ci.
Formulaci i verificaci de conjectures sobre el comportament
de fenmens aleatoris senzills.
Utilitzaci de la probabilitat per a prendre decisions fonamenta-
des en diferents contextos. Reconeixement i valoraci de les Matem-
tiques per a interpretar, descriure i predir situacions incertes.
Criteris davaluaci
1. Planificar i utilitzar estratgies i tcniques de resoluci de pro-
blemes, com ara el recompte exhaustiu, la inducci o la busca de pro-
blemes afins i comprovar lajust de la soluci a la situaci plantejada.
2. Expressar verbalment amb precisi raonaments, relacions quan-
titatives i informacions que incorporen elements matemtics; valorar
la utilitat i simplicitat del llenguatge matemtic.
3. Calcular expressions numriques senzilles de nombres racionals
(basades en les quatre operacions elementals i les potncies dexpo-
nent enter, que continguen, com a mxim, dos operacions encadenades
i un parntesi), aplicar correctament les regles de prioritat i fer s ade-
quat de signes i parntesi.
4. Utilitzar convenientment les aproximacions decimals, les unitats
de mesura usuals i les relacions de proporcionalitat numrica (factor
de conversi, regla de tres simple, percentatges, repartiments proporci-
onals, interessos, etc.) per a resoldre problemes relacionats amb la vida
quotidiana o emmarcats en el context daltres camps de coneixement.
5. Expressar per mitj del llenguatge algebraic una propietat o
relaci donada en un enunciat.
6. Observar regularitats en seqncies numriques obtingudes de
situacions reals per mitj de lobtenci de la llei de formaci i la fr- situaciones reales mediante la obtencin de la ley de formacin y la
mula corresponent en casos senzills.
7. Resoldre problemes de la vida quotidiana en qu es precise el
plantejament i resoluci dequacions de primer i segon grau o de siste-
mes dequacions lineals amb dos incgnites.
8. Reconixer i descriure els elements i propietats caracterstiques
de les figures planes, els cossos elementals i les seues configuracions
geomtriques.
9. Calcular les dimensions reals de figures representades en mapes
o plans i dibuixar croquis a escales adequades.
10. Utilitzar els teoremes de Tales, de Pitgores i les frmules usu-
als per a realitzar mesures indirectes delements inaccessibles i per a
obtindre les mesures de longituds, rees i volums dels cossos elemen-
tals per mitj dillustracions, dexemples presos de la vida real o en la
resoluci de problemes geomtrics.
11. Aplicar translacions, girs i simetries a figures planes senzilles
utilitzant els instruments de dibuix habituals; reconixer el tipus de
moviment que lliga dos figures iguals del pla que ocupen posicions
diferents; determinar els elements invariants i els centres i eixos de
simetria en formes i configuracions geomtriques senzilles.
12. Reconixer les transformacions que porten duna figura geo-
mtrica a una altra per mitj dels moviments en el pla i utilitzar estos
30561
Interpretacin de tablas de frecuencias y grficos estadsticos.
Agrupacin de datos en intervalos. Histogramas y polgonos de
frecuencias.
Construccin de la grfica adecuada a la naturaleza de los datos
y al objetivo deseado.
Clculo e interpretacin de los parmetros de centralizacin
(media, moda, cuartiles y mediana) y dispersin (rango y desviacin
tpica).
Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.
Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para
realizar comparaciones y valoraciones. Anlisis y crtica de la infor-
macin de ndole estadstico y de su presentacin.
Utilizacin de la calculadora y la hoja de clculo para organizar
los datos y realizar clculos.
Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio muestral. Utilizacin
del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones rela-
cionadas con el azar.
Frecuencia y probabilidad de un suceso.
Clculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.
Clculo de la probabilidad mediante simulacin o experimenta-
cin.
Formulacin y verificacin de conjeturas sobre el comporta-
miento de fenmenos aleatorios sencillos.
Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones fundamen-
tadas en diferentes contextos. Reconocimiento y valoracin de las
Matemticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.
Criterios de evaluacin
1. Planificar y utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de pro-
blemas, tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda
de problemas afines y comprobar el ajuste de la solucin a la situacin
planteada.
2. Expresar verbalmente con precisin razonamientos, relaciones
cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos;
valorar la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico.
3. Calcular expresiones numricas sencillas de nmeros racio-
nales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias
de exponente entero, que contengan, como mximo, dos operaciones
encadenadas y un parntesis), aplicar correctamente las reglas de prio-
ridad y hacer uso adecuado de signos y parntesis.
4. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales,
las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad
numrica (factor de conversin, regla de tres simple, porcentajes,
repartos proporcionales, intereses, etc.) para resolver problemas rela-
cionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros
campos de conocimiento.
5. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o rela-
cin dada en un enunciado.
6. Observar regularidades en secuencias numricas obtenidas de
frmula correspondiente en casos sencillos.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado
o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
8. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersti-
cas de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuracio-
nes geomtricas.
9. Calcular las dimensiones reales de figuras representadas en
mapas o planos y dibujar croquis a escalas adecuadas.
10. Utilizar los teoremas de Tales, de Pitgoras y las frmulas
usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y
para obtener las medidas de longitudes, reas y volmenes de los cuer-
pos elementales por medio de ilustraciones, de ejemplos tomados de la
vida real o en la resolucin de problemas geomtricos.
11. Aplicar traslaciones, giros y simetras a figuras planas sencillas
utilizando los instrumentos de dibujo habituales; reconocer el tipo de
movimiento que liga dos figuras iguales del plano que ocupan posi-
ciones diferentes; determinar los elementos invariantes y los centros y
ejes de simetra en formas y configuraciones geomtricas sencillas.
12. Reconocer las transformaciones que llevan de una figu-
ra geomtrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar
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moviments per a crear les seues prpies composicions; analitzar, des
dun punt de vista geomtric, dissenys quotidians, obres dart i confi-
guracions presents en la naturalesa.
13. Reconixer les caracterstiques bsiques de les funcions cons-
tants, lineals i afins en la seua forma grfica o algebraica i representar-
les grficament quan vinguen expressades per un enunciat, una taula o
una expressi algebraica.
14. Obtindre informaci prctica a partir duna grfica referida a
fenmens naturals, a la vida quotidiana o en el context daltres rees
de coneixement.
15. Elaborar i interpretar taules i grfics estadstics (diagrames de
barres o de sectors, histogrames, etc.), aix com els parmetres estads-
tics ms usuals (mitjana, moda, mediana i desviaci tpica), correspo-
nents a distribucions senzilles i utilitzar, si s necessari, una calculado-
ra cientfica.
16. Fer prediccions qualitatives i quantitatives sobre la possibilitat
que un succs ocrrega a partir dinformaci prviament obtinguda de bilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente
forma emprica o com a resultat del recompte de possibilitats, en casos
senzills.
17. Determinar i interpretar lespai mostral i els successos asso-
ciats a un experiment aleatori senzill i assignar probabilitats en situa-
cions experimentals equiprobables, utilitzant adequadament la llei de
Laplace i els diagrames darbre.
Quart curs
Opci A
Continguts
Bloc 1. Continguts comuns
Planificaci i utilitzaci de processos de raonament i estratgies
de resoluci de problemes, com ara lemissi i justificaci dhiptesis tegias de resolucin de problemas, tales como la emisin y justifica-
o la generalitzaci.
Expressi verbal dargumentacions, relacions quantitatives i
espacials i procediments de resoluci amb la precisi i rigor adequats
a la situaci.
Interpretaci de missatges que continguen argumentacions o
informacions de carcter quantitatiu o sobre elements o relacions espa-
cials.
Confiana en les prpies capacitats per a afrontar problemes,
comprendre les relacions matemtiques i prendre decisions a partir
destes.
Perseverana i flexibilitat en la busca de solucions als problemes
i en la millora de les trobades.
Utilitzaci de ferramentes tecnolgiques per a facilitar els cl-
culs de tipus numric, algebraic o estadstic, les representacions funci-
onals i la comprensi de propietats geomtriques.
Bloc 2. Nombres
Operacions amb nombres enters, fraccions i decimals.
Decimals infinits no peridics: nombres irracionals.
Expressi decimal dels nombres irracionals.
Notaci cientfica. Operacions senzilles amb nombres en notaci
cientfica amb i sense calculadora.
Potncies dexponent fraccionari. Operacions amb radicals
numrics senzills.
Interpretaci i utilitzaci dels nombres i les operacions en dife-
rents contextos, triant la notaci i precisi ms adequades en cada cas.
Proporcionalitat directa i inversa: resoluci de problemes.
Els percentatges en leconomia. Augments i disminucions per-
centuals. Percentatges encadenats. Inters simple i compost.
s del full de clcul per a lorganitzaci de clculs associats a la
resoluci de problemes quotidians i financers.
Intervals: tipus i significat.
Representaci de nombres en la recta numrica.
Bloc 3. lgebra
Valor numric de polinomis i altres expressions algebraiques.
Suma, resta i producte de polinomis.
Identitats notables: estudi particular de les expressions (a+b)2,
(a-b)2 i (a+b)(a-b). Factoritzaci de polinomis.
Resoluci algebraica i grfica de sistemes de dos equacions line-
als amb dos incgnites.
30562
dichos movimientos para crear sus propias composiciones; analizar,
desde un punto de vista geomtrico, diseos cotidianos, obras de arte
y configuraciones presentes en la naturaleza.
13. Reconocer las caractersticas bsicas de las funciones constan-
tes, lineales y afines en su forma grfica o algebraica y representarlas
grficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o
una expresin algebraica.
14. Obtener informacin prctica a partir de una grfica referida a
fenmenos naturales, a la vida cotidiana o en el contexto de otras reas
de conocimiento.
15. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos (diagramas
de barras o de sectores, histogramas, etc.), as como los parmetros
estadsticos ms usuales (media, moda, mediana y desviacin tpica),
correspondientes a distribuciones sencillas y utilizar, si es necesario,
una calculadora cientfica.
16. Hacer predicciones cualitativas y cuantitativas sobre la posi-
obtenida de forma emprica o como resultado del recuento de posibili-
dades, en casos sencillos.
17. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos aso-
ciados a un experimento aleatorio sencillo y asignar probabilidades en
situaciones experimentales equiprobables, utilizando adecuadamente
la Ley de Laplace y los diagramas de rbol.
Cuarto curso
Opcin A
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estra-
cin de hiptesis o la generalizacin.
Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y
espaciales y procedimientos de resolucin con la precisin y rigor ade-
cuados a la situacin.
Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o
informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones
espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de
ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los
problemas y en la mejora de las encontradas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los cl-
culos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones
funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
Bloque 2. Nmeros
Operaciones con nmeros enteros, fracciones y decimales.
Decimales infinitos no peridicos: nmeros irracionales.
Expresin decimal de los nmeros irracionales.
Notacin cientfica. Operaciones sencillas con nmeros en nota-
cin cientfica con y sin calculadora.
Potencias de exponente fraccionario. Operaciones con radicales
numricos sencillos.
Interpretacin y utilizacin de los nmeros y las operaciones en
diferentes contextos, eligiendo la notacin y precisin ms adecuadas
en cada caso.
Proporcionalidad directa e inversa: resolucin de problemas.
Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones por-
centuales. Porcentajes encadenados. Inters simple y compuesto.
Uso de la hoja de clculo para la organizacin de clculos aso-
ciados a la resolucin de problemas cotidianos y financieros.
Intervalos: tipos y significado.
Representacin de nmeros en la recta numrica.
Bloque 3. lgebra
Valor numrico de polinomios y otras expresiones algebraicas.
Suma, resta y producto de polinomios.
Identidades notables: estudio particular de las expresiones
(a+b)2, (ab)2 y (a+b)(ab). Factorizacin de polinomios.
Resolucin algebraica y grfica de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
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Resoluci de problemes quotidians i daltres camps de coneixe-
ment per mitj dequacions i sistemes.
Resoluci daltres tipus dequacions per mitj daproximacions
successives amb ajuda de la calculadora cientfica o grfica.
Bloc 4. Geometria
Aplicaci de la semblana de triangles i el teorema de Pitgores
per a lobtenci indirecta de mesures. Resoluci de problemes geom-
trics freqents en la vida quotidiana.
Utilitzaci daltres coneixements geomtrics en la resoluci de
problemes del mn fsic: mesura i clcul de longituds, rees, volums,
etc.
Iniciaci a la geometria analtica plana: coordenades dun punt;
distncia entre dos punts.
Bloc 5. Funcions i grfiques
Funcions. Estudi grfic duna funci.
Caracterstiques de les grfiques: creixement i decreixement,
mxims i mnims, continutat, simetries i periodicitat.
Interpretaci dun fenomen descrit per mitj dun enunciat,
taula, grfica o expressi algebraica. Anlisi de resultats utilitzant el
llenguatge matemtic adequat.
Estudi i utilitzaci daltres models funcionals no lineals: expo-
nencial i quadrtica. Utilitzaci de tecnologies de la informaci per a
la seua anlisi.
La taxa de variaci com a mesura de la variaci duna funci en
un interval. Anlisi de distintes formes de creixement en taules, grfi-
ques i enunciats verbals.
Bloc 6. Estadstica i probabilitat
Estadstica descriptiva unidimensional. Identificaci de les fases
i tasques dun estudi estadstic a partir de situacions concretes prxi-
mes a lalumna i a lalumne.
Anlisi elemental de la representativitat de les mostres estadsti-
ques.
Variable discreta: elaboraci i interpretaci de taules de freqn-
cies i de grfics estadstics (grfics de barres, de sectors, diagrames de
caixa i polgons de freqncies). s del full de clcul. de caja y polgonos de frecuencias). Uso de la hoja de clculo.
Clcul i interpretaci dels parmetres de centralitzaci i disper-
si per a realitzar comparacions i valoracions.
Variable contnua: intervals i marques de classe. Elaboraci i
interpretaci dhistogrames. s del full de clcul.
Atzar i probabilitat. Idea dexperiment aleatori i succs. Freqn-
cia i probabilitat dun succs.
Experincies compostes. Utilitzaci de taules de contingncia i
diagrames darbre per a lassignaci de probabilitats.
Utilitzaci del vocabulari adequat per a descriure i quantificar
situacions relacionades amb latzar.
Criteris davaluaci
1. Planificar i utilitzar processos de raonament i estratgies diver-
ses i tils per a la resoluci de problemes.
2. Expressar verbalment, amb precisi, raonaments, relacions
quantitatives i informacions que incorporen elements matemtics,
valorant la utilitat i simplicitat del llenguatge matemtic.
3. Utilitzar els distints tipus de nombres i operacions, junt amb les
seues propietats, per a recollir, transformar i intercanviar informaci i
resoldre problemes relacionats amb la vida diria.
4. Calcular el valor dexpressions numriques senzilles de nom-
bres racionals (basades en les quatre operacions elementals i les potn-
cies dexponent enter que continguen, com a mxim, tres operacions
encadenades i un parntesi), aplicar correctament les regles de prioritat
i fer un s adequat de signes i parntesi.
5. Simplificar expressions numriques irracionals senzilles (que
continguen una o dos arrels quadrades) i utilitzar convenientment la
calculadora cientfica en les operacions amb nombres expressats en
forma decimal o en notaci cientfica.
6. Aplicar percentatges i taxes a la resoluci de problemes quotidi-
ans i financers.
7. Resoldre problemes de la vida quotidiana en qu es necessite el
plantejament i resoluci dequacions de primer i segon grau o de siste-
mes dequacions lineals amb dos incgnites.
8. Utilitzar instruments, frmules i tcniques apropiades per a
obtindre mesures indirectes en situacions reals.
30563
Resolucin de problemas cotidianos y de otros campos de cono-
cimiento mediante ecuaciones y sistemas.
Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante aproximacio-
nes sucesivas con ayuda de la calculadora cientfica o grfica.
Bloque 4. Geometra
Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgo-
ras para la obtencin indirecta de medidas. Resolucin de problemas
geomtricos frecuentes en la vida cotidiana.
Utilizacin de otros conocimientos geomtricos en la resolucin
de problemas del mundo fsico: medida y clculo de longitudes, reas,
volmenes, etc.
Iniciacin a la geometra analtica plana: coordenadas de un
punto; distancia entre dos puntos.
Bloque 5. Funciones y grficas
Funciones. Estudio grfico de una funcin.
Caractersticas de las grficas: crecimiento y decrecimiento,
mximos y mnimos, continuidad, simetras y periodicidad.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado,
tabla, grfica o expresin algebraica. Anlisis de resultados utilizando
el lenguaje matemtico adecuado.
Estudio y utilizacin de otros modelos funcionales no lineales:
exponencial y cuadrtica. Utilizacin de tecnologas de la informacin
para su anlisis.
La tasa de variacin como medida de la variacin de una funcin
en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas,
grficas y enunciados verbales.
Bloque 6. Estadstica y probabilidad
Estadstica descriptiva unidimensional. Identificacin de las
fases y tareas de un estudio estadstico a partir de situaciones concre-
tas cercanas a la alumna y al alumno.
Anlisis elemental de la representatividad de las muestras esta-
dsticas.
Variable discreta: elaboracin e interpretacin de tablas de frecuen-
cias y de grficos estadsticos (grficos de barras, de sectores, diagramas
Clculo e interpretacin de los parmetros de centralizacin y
dispersin para realizar comparaciones y valoraciones.
Variable continua: intervalos y marcas de clase. Elaboracin e
interpretacin de histogramas. Uso de la hoja de clculo.
Azar y probabilidad. Idea de experimento aleatorio y suceso.
Frecuencia y probabilidad de un suceso.
Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia
y diagramas de rbol para la asignacin de probabilidades.
Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar
situaciones relacionadas con el azar.
Criterios de evaluacin
1. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias
diversas y tiles para la resolucin de problemas.
2. Expresar verbalmente, con precisin, razonamientos, relaciones
cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos,
valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico.
3. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con
sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin
y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
4. Calcular el valor de expresiones numricas sencillas de nmeros
racionales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las poten-
cias de exponente entero que contengan, como mximo, tres operacio-
nes encadenadas y un parntesis), aplicar correctamente las reglas de
prioridad y hacer un uso adecuado de signos y parntesis.
5. Simplificar expresiones numricas irracionales sencillas (que
contengan una o dos races cuadradas) y utilizar convenientemente la
calculadora cientfica en las operaciones con nmeros expresados en
forma decimal o en notacin cientfica.
6. Aplicar porcentajes y tasas a la resolucin de problemas cotidia-
nos y financieros.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado
o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
8. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obte-
ner medidas indirectas en situaciones reales.
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9. Conixer i utilitzar els conceptes i procediments bsics de la
geometria analtica plana per a representar, descriure i analitzar formes
i configuracions geomtriques senzilles.
10. Identificar relacions quantitatives en una situaci i determinar
el tipus de funci que pot representar-les.
11. Analitzar taules i grfiques que representen relacions fun-
cionals associades a situacions reals per a obtindre informaci sobre
estes.
12. Representar grficament i interpretar les funcions constants,
lineals, afins o quadrtiques per mitj dels seus elements caracterstics
(pendent de la recta, punts de tall amb els eixos, vrtex i eix de sime-
tria de la parbola).
13. Determinar i interpretar les caracterstiques bsiques (punts de
tall amb els eixos, intervals de creixement i decreixement, mxims i
mnims, continutat, simetries i periodicitat) que permeten avaluar el
comportament duna grfica senzilla.
14. Elaborar i interpretar taules i grfics estadstics, aix com els
parmetres estadstics ms usuals, corresponents a distribucions dis-
cretes i contnues, i valorar qualitativament la representativitat de les
mostres utilitzades.
15. Aplicar els conceptes i tcniques de clcul de probabilitats per
a resoldre diferents situacions i problemes de la vida quotidiana.
Opci B
Continguts
Bloc 1. Continguts comuns
Planificaci i utilitzaci de processos de raonament i estratgies
de resoluci de problemes com ara lemissi i justificaci dhiptesis tegias de resolucin de problemas tales como la emisin y justifica-
o la generalitzaci.
Expressi verbal dargumentacions, relacions quantitatives i
espacials i procediments de resoluci amb la precisi i rigor adequats
a la situaci.
Interpretaci de missatges que continguen argumentacions o
informacions de carcter quantitatiu o sobre elements o relacions espa-
cials.
Confiana en les prpies capacitats per a afrontar problemes,
comprendre les relacions matemtiques i prendre decisions a partir
destes.
Perseverana i flexibilitat en la busca de solucions als problemes
i en la millora de les solucions trobades.
Utilitzaci de ferramentes tecnolgiques per a facilitar els cl-
culs de tipus numric, algebraic o estadstic, les representacions funci-
onals i la comprensi de propietats geomtriques.
Bloc 2. Nombres
Reconeixement de nombres que no poden expressar-se en forma
de fracci: nombres irracionals.
Iniciaci al nombre real: representaci sobre la recta real. Inter-
vals: tipus i significat.
Interpretaci i s dels nombres reals en diferents contextos triant
la notaci i aproximaci adequades en cada cas.
Potncies dexponent fraccionari i radicals. Radicals equivalents.
Operacions elementals amb radicals. Simplificaci dexpressions radi-
cals senzilles.
Utilitzaci de la jerarquia i propietats de les operacions per a
realitzar clculs amb potncies dexponent enter i fraccionari i radicals
senzills.
Clcul amb percentatges. Inters compost.
Utilitzaci de la calculadora per a realitzar operacions amb qual-
sevol tipus dexpressi numrica. Clculs aproximats. Reconeixement
de situacions que requerisquen lexpressi de resultats en forma radi-
cal.
Bloc 3. lgebra
Arrels dun polinomi. Factoritzaci de polinomis.
Regla de Ruffini. Utilitzaci de les identitats notables i de la
regla de Ruffini en la descomposici factorial dun polinomi.
Resoluci algebraica dequacions de primer i segon grau amb
una incgnita.
Resoluci algebraica i grfica dun sistema de dos equacions
lineals amb dos incgnites.
s de la descomposici factorial per a la resoluci dequacions
de grau superior a dos i simplificaci de fraccions.
30564
9. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos bsicos de la
geometra analtica plana para representar, describir y analizar formas
y configuraciones geomtricas sencillas.
10. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determi-
nar el tipo de funcin que puede representarlas.
11. Analizar tablas y grficas que representen relaciones funciona-
les asociadas a situaciones reales para obtener informacin sobre ellas.
12. Representar grficamente e interpretar las funciones constan-
tes, lineales, afines o cuadrticas por medio de sus elementos carac-
tersticos (pendiente de la recta, puntos de corte con los ejes, vrtice y
eje de simetra de la parbola).
13. Determinar e interpretar las caractersticas bsicas (puntos de
corte con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, mxi-
mos y mnimos, continuidad, simetras y periodicidad) que permitan
evaluar el comportamiento de una grfica sencilla.
14. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como
los parmetros estadsticos ms usuales, correspondientes a distribu-
ciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representati-
vidad de las muestras utilizadas.
15. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades
para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Opcin B
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estra-
cin de hiptesis o la generalizacin.
Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y
espaciales y procedimientos de resolucin con la precisin y rigor ade-
cuados a la situacin.
Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o
informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones
espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de
ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los
problemas y en la mejora de las encontradas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los cl-
culos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones
funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
Bloque 2. Nmeros
Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma
de fraccin: nmeros irracionales.
Iniciacin al nmero real: representacin sobre la recta real.
Intervalos: tipos y significado.
Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contex-
tos eligiendo la notacin y aproximacin adecuadas en cada caso.
Potencias de exponente fraccionario y radicales. Radicales equi-
valentes. Operaciones elementales con radicales. Simplificacin de
expresiones radicales sencillas.
Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones para
realizar clculos con potencias de exponente entero y fraccionario y
radicales sencillos.
Clculo con porcentajes. Inters compuesto.
Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con cual-
quier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados. Recono-
cimiento de situaciones que requieran la expresin de resultados en
forma radical.
Bloque 3. lgebra
Races de un polinomio. Factorizacin de polinomios.
Regla de Ruffini. Utilizacin de las identidades notables y de la
regla de Ruffini en la descomposicin factorial de un polinomio.
Resolucin algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado
con una incgnita.
Resolucin algebraica y grfica de un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
Uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecua-
ciones de grado superior a dos y simplificacin de fracciones.
Num. 5562 / 24.07.2007
Resoluci de problemes quotidians i daltres camps de coneixe-
ment per mitj dequacions i sistemes.
Resoluci daltres tipus dequacions per mitj daproximacions
successives amb ajuda dels mitjans tecnolgics.
Inequacions i sistemes dinequacions de primer grau amb una
incgnita. Interpretaci grfica.
Plantejament i resoluci de problemes en diferents contextos uti-
litzant inequacions.
Bloc 4. Geometria
Figures i cossos semblants: ra entre longituds, rees i volums
de figures semblants.
Teorema de Tales. Aplicaci al clcul de mesures indirectes.
Raons trigonomtriques dun angle agut. Relacions entre estes.
Relacions mtriques en els triangles. Resoluci de triangles rec-
tangles.
s de la calculadora per a lobtenci dangles i raons trigonom-
triques.
Aplicaci dels coneixements geomtrics a la resoluci de proble-
mes mtrics en el mn fsic: mesura de longituds, rees i volums.
Iniciaci a la geometria analtica plana: coordenades dun punt;
distncia entre dos punts. Representaci de les solucions duna equa-
ci de primer grau amb dos incgnites.
Bloc 5. Funcions i grfiques
Funcions: expressi algebraica, variables, domini i estudi grfic.
Caracterstiques de les grfiques: creixement i decreixement,
mxims i mnims, continutat, simetries i periodicitat.
Estudi i representaci grfica de les funcions polinmicas de pri-
mer o segon grau, de proporcionalitat inversa i de les funcions expo-
nencials i logartmiques senzilles. Aplicacions a contextos i situacions
reals.
s de les tecnologies de la informaci en la representaci, simu-
laci i anlisi grfica.
Funcions definides a trossos. Busca i interpretaci de situacions
reals.
Interpretaci dun fenomen descrit per mitj dun enunciat,
taula, grfica o expressi algebraica. Anlisi de resultats utilitzant el
llenguatge matemtic adequat.
La taxa de variaci com a mesura de la variaci duna funci en
un interval. Anlisi de distintes formes de creixement en taules, grfi-
ques i enunciats verbals.
Interpretaci, lectura i representaci de grfiques en la resolu-
ci de problemes relacionats amb els fenmens naturals i el mn de la
informaci.
Bloc 6. Estadstica i probabilitat
Estadstica descriptiva unidimensional. Identificaci de les fases
i tasques dun estudi estadstic.
Anlisi elemental de la representativitat de les mostres estadsti-
ques.
Variable discreta: elaboraci i interpretaci de taules de freqn-
cies i de grfics estadstics (grfics de barres, de sectors, diagrames de
caixa i polgons de freqncies).
Clcul i interpretaci dels parmetres de centralitzaci i disper-
si: mitjana, mediana, moda, recorregut i desviaci tpica per a realit-
zar comparacions i valoracions.
Representativitat duna distribuci per la seua mitjana i desvia-
ci tpica o per altres mesures davant de la presncia de descentralitza-
cions, asimetries i valors atpics. Valoraci de la millor representativi-
tat, en funci de lexistncia o no de valors atpics.
Variable contnua: intervals i marques de classe. Elaboraci i
interpretaci dhistogrames.
Anlisi crtica de taules i grfiques estadstiques en els mitjans
de comunicaci. Detecci de fallcies.
Experiments aleatoris. Espai mostral associat a un experiment
aleatori. Successos.
Tcniques de recompte. Introducci a la combinatria: combina-
cions, variacions i permutacions. Aplicaci al clcul de probabilitats.
30565
Resolucin de problemas cotidianos y de otros campos de cono-
cimiento mediante ecuaciones y sistemas.
Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante aproximacio-
nes sucesivas con ayuda de los medios tecnolgicos.
Inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer grado con
una incgnita. Interpretacin grfica.
Planteamiento y resolucin de problemas en diferentes contextos
utilizando inecuaciones.
Bloque 4. Geometra
Figuras y cuerpos semejantes: razn entre longitudes, reas y
volmenes de figuras semejantes.
Teorema de Tales. Aplicacin al clculo de medidas indirectas.
Razones trigonomtricas de un ngulo agudo. Relaciones entre
ellas.
Relaciones mtricas en los tringulos. Resolucin de tringulos
rectngulos.
Uso de la calculadora para la obtencin de ngulos y razones
trigonomtricas.
Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de
problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y
volmenes.
Iniciacin a la geometra analtica plana: coordenadas de un
punto; distancia entre dos puntos. Representacin de las soluciones de
una ecuacin de primer grado con dos incgnitas.
Bloque 5. Funciones y grficas
Funciones: expresin algebraica, variables, dominio y estudio
grfico.
Caractersticas de las grficas: crecimiento y decrecimiento,
mximos y mnimos, continuidad, simetras y periodicidad.
Estudio y representacin grfica de las funciones polinmicas de
primer o segundo grado, de proporcionalidad inversa y de las funcio-
nes exponenciales y logartmicas sencillas. Aplicaciones a contextos y
situaciones reales.
Uso de las tecnologas de la informacin en la representacin,
simulacin y anlisis grfico.
Funciones definidas a trozos. Bsqueda e interpretacin de situa-
ciones reales.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado,
tabla, grfica o expresin algebraica. Anlisis de resultados utilizando
el lenguaje matemtico adecuado.
La tasa de variacin como medida de la variacin de una funcin
en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas,
grficas y enunciados verbales.
Interpretacin, lectura y representacin de grficas en la reso-
lucin de problemas relacionados con los fenmenos naturales y el
mundo de la informacin.
Bloque 6. Estadstica y probabilidad
Estadstica descriptiva unidimensional. Identificacin de las
fases y tareas de un estudio estadstico.
Anlisis elemental de la representatividad de las muestras esta-
dsticas.
Variable discreta: elaboracin e interpretacin de tablas de fre-
cuencias y de grficos estadsticos (grficos de barras, de sectores,
diagramas de caja y polgonos de frecuencias).
Clculo e interpretacin de los parmetros de centralizacin y
dispersin: media, mediana, moda, recorrido y desviacin tpica para
realizar comparaciones y valoraciones.
Representatividad de una distribucin por su media y desviacin
tpica o por otras medidas ante la presencia de descentralizaciones, asi-
metras y valores atpicos. Valoracin de la mejor representatividad, en
funcin de la existencia o no de valores atpicos.
Variable continua: intervalos y marcas de clase. Elaboracin e
interpretacin de histogramas.
Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de
comunicacin. Deteccin de falacias.
Experimentos aleatorios. Espacio muestral asociado a un experi-
mento aleatorio. Sucesos.
Tcnicas de recuento. Introduccin a la combinatoria: combina-
ciones, variaciones y permutaciones. Aplicacin al clculo de probabi-
lidades.
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Experincies compostes. Utilitzaci de taules de contingncia i
diagrames darbre per a lassignaci de probabilitats.
Probabilitat condicionada.
Utilitzaci del vocabulari adequat per a descriure i quantificar
situacions relacionades amb latzar.
Criteris davaluaci
1. Planificar i utilitzar processos de raonament i estratgies de
resoluci de problemes com ara lemissi i justificaci dhiptesis o la resolucin de problemas tales como la emisin y justificacin de hip-
generalitzaci.
2. Expressar verbalment amb precisi i rigor, raonaments, relaci-
ons quantitatives i informacions que incorporen elements matemtics,
valorant la utilitat i simplicitat del llenguatge matemtic.
3. Utilitzar els distints tipus de nombres i operacions, junt amb les
seues propietats, per a recollir, transformar i intercanviar informaci i
resoldre problemes relacionats amb la vida diria i altres matries de
lmbit acadmic.
4. Calcular el valor dexpressions numriques de nombres racio-
nals (basades en les quatre operacions elementals i les potncies dex-
ponent enter que continguen, com a mxim, tres operacions encadena-
des i un parntesi), aplicar correctament les regles de prioritat i fer un
s adequat de signes i parntesi.
5. Simplificar expressions numriques irracionals senzilles (que
continguen una o dos arrels quadrades) i utilitzar convenientment la
calculadora cientfica en les operacions amb nombres reals, expressats
en forma decimal o en notaci cientfica i aplicar les regles i les tcni-
ques daproximaci adequades a cada cas; valorar els errors comesos.
6. Dividir polinomis i utilitzar la regla de Ruffini i les identitats
notables en la factoritzaci de polinomis.
7. Resoldre inequacions i sistemes dinequacions de primer grau
amb una incgnita i interpretar grficament els resultats.
8. Resoldre problemes de la vida quotidiana en qu es precise el
plantejament i resoluci dequacions de primer i segon grau o de siste-
mes dequacions lineals amb dos incgnites.
9. Utilitzar instruments, frmules i tcniques apropiades per a
obtindre mesures directes, i per a les indirectes en situacions reals.
10. Utilitzar les unitats angulars del sistema mtric sexagesimal, i
les relacions i raons de la trigonometria elemental per a resoldre pro-
blemes trigonomtrics de context real, amb lajuda, si s necessari, de
la calculadora cientfica.
11. Conixer i utilitzar els conceptes i procediments bsics de la
geometria analtica plana per a representar, descriure i analitzar formes
i configuracions geomtriques senzilles.
12. Identificar relacions quantitatives en una situaci, determi-
nar el tipus de funci que pot representar-les i aproximar i interpretar
la taxa de variaci a partir duna grfica, de dades numriques o per
mitj de lestudi dels coeficients de lexpressi algebraica.
13. Representar grficament i interpretar les funcions constants,
lineals, afins o quadrtiques per mitj dels seus elements caracterstics
(pendent de la recta, punts de tall amb els eixos, vrtex i eix de sime-
tria de la parbola) i les funcions exponencials i de proporcionalitat
inversa senzilles per mitj de taules de valors significatives, amb laju-
da, si s necessari, de la calculadora cientfica.
14. Elaborar i interpretar taules i grfics estadstics, aix com els
parmetres estadstics ms usuals en distribucions unidimensionals i
valorar qualitativament la representativitat de les mostres utilitzades.
15. Determinar i interpretar lespai mostral i els successos asso-
ciats a un experiment aleatori, simple o compost; utilitzar la llei de
Laplace, els diagrames darbre, les taules de contingncia o altres tc-
niques combinatries per a calcular probabilitats simples o compostes.
16. Aplicar els conceptes i tcniques de clcul de probabilitats per
a resoldre diferents situacions i problemes de la vida quotidiana.
Msica
La msica, com a b cultural i com a llenguatge i mitj de comuni-
caci no verbal, constitux un element dun valor inqestionable en la
vida de les persones. En lactualitat, vivim en un contacte permanent
30566
Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia
y diagramas de rbol para la asignacin de probabilidades.
Probabilidad condicionada.
Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar
situaciones relacionadas con el azar.
Criterios de evaluacin
1. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
tesis o la generalizacin.
2. Expresar verbalmente con precisin y rigor, razonamientos,
relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos
matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje mate-
mtico.
3. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con
sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin
y resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias
del mbito acadmico.
4. Calcular el valor de expresiones numricas de nmeros racio-
nales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias
de exponente entero que contengan, como mximo, tres operaciones
encadenadas y un parntesis), aplicar correctamente las reglas de prio-
ridad y hacer un uso adecuado de signos y parntesis.
5. Simplificar expresiones numricas irracionales sencillas (que
contengan una o dos races cuadradas) y utilizar convenientemente la
calculadora cientfica en las operaciones con nmeros reales, expresa-
dos en forma decimal o en notacin cientfica y aplicar las reglas y las
tcnicas de aproximacin adecuadas a cada caso; valorar los errores
cometidos.
6. Dividir polinomios y utilizar la regla de Ruffini y las identida-
des notables en la factorizacin de polinomios.
7. Resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer
grado con una incgnita e interpretar grficamente los resultados.
8. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado
o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
9. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obte-
ner medidas directas, y para las indirectas en situaciones reales.
10. Utilizar las unidades angulares del sistema mtrico sexagesi-
mal, y las relaciones y razones de la trigonometra elemental para
resolver problemas trigonomtricos de contexto real, con la ayuda, si
es preciso, de la calculadora cientfica.
11. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos bsicos de
la geometra analtica plana para representar, describir y analizar for-
mas y configuraciones geomtricas sencillas.
12. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar
el tipo de funcin que puede representarlas y aproximar e interpretar la
tasa de variacin a partir de una grfica, de datos numricos o median-
te el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica.
13. Representar grficamente e interpretar las funciones constan-
tes, lineales, afines o cuadrticas por medio de sus elementos carac-
tersticos (pendiente de la recta, puntos de corte con los ejes, vrtice
y eje de simetra de la parbola) y las funciones exponenciales y de
proporcionalidad inversa sencillas por medio de tablas de valores sig-
nificativas, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora cientfica.
14. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como
los parmetros estadsticos ms usuales en distribuciones unidimen-
sionales y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras
utilizadas.
15. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos aso-
ciados a un experimento aleatorio, simple o compuesto; utilizar la Ley
de Laplace, los diagramas de rbol, las tablas de contingencia u otras
tcnicas combinatorias para calcular probabilidades simples o com-
puestas.
16. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades
para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Msica
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comu-
nicacin no verbal, constituye un elemento con un valor incuestiona-
ble en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un con-
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amb la msica, sens dubte, lart ms poderosament massiu del nostre
temps. El desenrotllament tecnolgic ha anat modificant considerable-
ment els referents musicals de la societat per la possibilitat descol-
tar qualsevol producci musical mundial a travs dels discos, la rdio,
la televisi, els jocs electrnics, el cinema, la publicitat, Internet, etc.
Este mateix desenrotllament tecnolgic ha obert, al seu torn, noves
vies per a la interpretaci i la creaci musical, tant de msics professi-
onals com de qualsevol persona interessada a fer msica.
Des desta perspectiva, el currculum de Msica per a lEducaci
Secundria Obligatria pretn establir punts de contacte entre el mn
exterior i la msica que saprn en les aules, possibilitar les vies neces-
sries per a estimular en lalumnat el desenrotllament de la percepci,
la sensibilitat esttica, lexpressi creativa i la reflexi crtica, i fer que
arribe a un grau dautonomia tal que permeta la participaci activa i
informada en diferents activitats vinculades amb laudici, la interpre-
taci i la creaci musical.
Daltra banda, leducaci musical a la Comunitat Valenciana t
com a punt de partida un entorn cultural, social i histric, que confor-
ma una infraestructura diniciativa institucional o popular, que marca i
predisposa la vida local cap al gaudi i la participaci directa en el fet
musical, en tots els estils: des de la msica universal a compositors
prxims, des de lortodxia a lavantguarda. Este fet suposa una sen-
sible diferenciaci del context sonor valenci, un context significatiu
que atorga un pes especfic a la msica, que el centre docent ha des-
coltar i al mateix temps rendibilitzar des del punt de vista pedaggic,
garantint-hi una formaci dacord.
La nostra realitat sinserix, a ms, en un arc mediterrani que com-
prn cultures que constantment intercanvien els seus trets i provo-
quen un mestissatge fructfer que traspassa fronteres. En els ritmes i
les melodies, en les lletres de les canons, en la manera dadornar-les,
en les cadncies, en les danses, en els instruments, ens reconeixem i
rehabilitem una memria que corre el risc de perdres en una exces-
siva globalitzaci desttiques, productes i formes de vida. Al mateix
temps, el futur sintux intercultural. Els centres docents de la nostra
Comunitat en sn un exemple palpable, i, en este sentit, la msica pot
actuar delement catalitzador entre uns ciutadans i unes ciutadanes for-
mats musicalment des de lescola.
En esta etapa, una aproximaci ms diferenciada i analtica con-
tinua el carcter ms global que lrea dEducaci artstica presenta-
va en lEducaci Primria. A es correspon amb les caracterstiques
evolutives de lalumnat, en un moment en qu la seua capacitat dabs-
tracci experimenta un desenrotllament notable. Esta diferenciaci no
impedix, no obstant aix, que la matria es continue articulant entorn
de dos eixos fonamentals, la percepci i lexpressi, vinculats, al seu
torn i de forma directa, amb ladquisici duna cultura musical bsica i
necessria per a totes i tots els ciutadans.
Daltra banda, lexpressi alludix al desenrotllament de totes
aquelles capacitats vinculades amb la interpretaci i la creaci musical.
Des del punt de vista de la interpretaci, lensenyana i laprenentatge
de la Msica se centren en tres mbits diferenciats per estretament
relacionats: lexpressi vocal, lexpressi instrumental i el moviment
i la dansa. Per mitj del desenrotllament destes capacitats es tracta de
facilitar lxit dun domini bsic de les tcniques requerides per al cant
i la interpretaci instrumental, aix com els ajustos rtmics i motors
implcits en el moviment i la dansa. La creaci musical remet a lex-
ploraci dels elements propis del llenguatge musical i a lexperimenta-
ci i la combinaci dels sons a travs de la improvisaci, lelaboraci
darranjaments i la composici individual i collectiva.
El tractament dels continguts que integren estos dos eixos ha de
fer-se tenint en compte que en lactualitat, ms que en altres poques,
la msica s un dels principals referents didentificaci de la joventut.
El fet que lalumnat la senta com a prpia constitux, paradoxalment,
un avantatge i un inconvenient en el moment de treballar-la en laula:
avantatge, perqu el valor, aix com les expectatives i la motivaci res-
pecte a esta matria sn elevades; inconvenient, perqu lalumnat, en
fer-la seua, possex caires confirmatoris molt arrelats.
30567
tacto permanente con la msica, sin duda, el arte ms poderosamente
masivo de nuestro tiempo. El desarrollo tecnolgico ha ido modifican-
do considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la
posibilidad de una escucha simultnea de toda la produccin musical
mundial a travs de los discos, la radio, la televisin, los juegos elec-
trnicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismo desarrollo tec-
nolgico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretacin y la
creacin musical, tanto de msicos profesionales como de cualquier
persona interesada en hacer msica.
Desde esta perspectiva, el currculo de Msica para la Educacin
Secundaria Obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el
mundo exterior y la msica que se aprende en las aulas, posibilitando
los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la
percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin
crtica, haciendo que llegue a un grado de autonoma tal que permita la
participacin activa e informada en diferentes actividades vinculadas
con la audicin, la interpretacin y la creacin musical.
Por otro lado, la educacin musical en la Comunitat Valenciana
cuenta como punto de partida de un entorno cultural, social e histrico,
que conforma una infraestructura de iniciativa institucional o popular,
que marca y predispone la vida local hacia el disfrute y la participa-
cin directa en el hecho musical, en todos los estilos: desde la msica
universal a compositores cercanos, desde la ortodoxia a la vanguardia.
Este hecho supone una sensible diferenciacin del contexto sonoro
valenciano, un contexto significativo que otorga un peso especfico a
la msica, que el centro docente debe escuchar y al mismo tiempo ren-
tabilizar desde el punto de vista pedaggico, garantizando una forma-
cin en consonancia.
Nuestra realidad se inserta, adems, en un arco mediterrneo que
abarca culturas que constantemente intercambian sus rasgos, pro-
vocar un mestizaje fructfero que traspasa fronteras. En los ritmos y
melodas, en las letras de las canciones, en la manera de adornarlas,
en las cadencias, en las danzas, en los instrumentos, nos reconocemos
y rehabilitamos una memoria que corre el riesgo de perderse en una
excesiva globalizacin de estticas, productos y formas de vida. Al
mismo tiempo, el futuro se intuye intercultural. Los centros docentes
de nuestra Comunitat son un ejemplo palpable, y, en este sentido, la
Msica puede actuar de elemento catalizador, con unos ciudadanos y
ciudadanas formados musicalmente desde la escuela.
Una aproximacin ms diferenciada y analtica sucede en esta
etapa al carcter ms global que el rea de Educacin artstica presen-
ta en la Educacin Primaria. Esto se corresponde con las caractersti-
cas evolutivas del alumnado, en un momento en que su capacidad de
abstraccin experimenta un desarrollo notable. Esta diferenciacin no
impide, sin embargo, que la materia se siga articulando en torno a dos
ejes fundamentales, percepcin y expresin, vinculados a su vez y de
forma directa, con la adquisicin de una cultura musical bsica y nece-
saria para todas y todos los ciudadanos.
Por su parte, la expresin alude al desarrollo de todas aquellas
capacidades vinculadas con la interpretacin y la creacin musical.
Desde el punto de vista de la interpretacin, la enseanza y el aprendi-
zaje de la Msica se centran en tres mbitos diferenciados pero estre-
chamente relacionados: la expresin vocal, la expresin instrumental
y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de estas capacida-
des se trata de facilitar el logro de un dominio bsico de las tcnicas
requeridas para el canto y la interpretacin instrumental, as como los
ajustes rtmicos y motores implcitos en el movimiento y la danza. La
creacin musical remite a la exploracin de los elementos propios del
lenguaje musical y a la experimentacin y combinacin de los sonidos
a travs de la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composi-
cin individual y colectiva.
El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe
hacerse teniendo en cuenta que, en la actualidad ms que en otras po-
cas, la msica es uno de los principales referentes de identificacin
de la juventud. El hecho de que el alumnado la sienta como propia
constituye, paradjicamente, una ventaja y un inconveniente en el
momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, as como
las expectativas y la motivacin respecto a esta materia son elevadas;
inconveniente, porque el alumnado al hacerla suya, posee sesgos con-
firmatorios muy arraigados.
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La presncia de la Msica en letapa dEducaci Secundria Obli-
gatria ha de considerar com a punt de referncia, el gust i les prefe-
rncies de lalumnat, per, simultniament, ha de concebre els contin-
guts i el fenomen musical des duna perspectiva creativa i reflexiva, i
intentar aconseguir quotes ms elevades de participaci en la msica
com a espectador, intrpret i creador.
En els continguts previstos en segon i en tercer, el primer bloc,
Escolta, es vincula directament amb leix de percepci, alhora que el
segon i el tercer, Interpretaci i creaci, ho fan amb leix dexpressi.
Per la seua banda, el quart bloc, Contextos musicals, inclou continguts
relacionats amb els referents culturals de les msiques que sutilitzaran
en els blocs anteriors junt amb altres que ajuden a conixer millor el
mn musical actual i el paper de la msica en distints contextos soci-
als i culturals.
En els continguts del quart curs, entre els quals la Msica s una
matria opcional, el primer bloc, Audici i referents musicals, es rela-
ciona directament amb leix de percepci, i arreplega, al mateix temps,
nous continguts per a aprofundir en el paper de la msica en distints
contextos socials i culturals del passat i del present. El segon bloc, La
prctica musical, sinserix en leix dexpressi, i arreplega tots aquells
continguts relacionats amb la interpretaci vocal i instrumental, el
moviment i la dansa, la improvisaci, lelaboraci darranjaments i la
composici, aix com la participaci en projectes musicals de diversa
ndole. Estos dos primers blocs prestaran especial atenci a audicions
i interpretacions, tant de canons com de danses tradicionals del reper-
tori de la Comunitat Valenciana. El tercer bloc, Msica i tecnologies,
estretament vinculat amb els anteriors, inclou de manera explcita una
srie de continguts que permeten conixer i utilitzar eines tecnolti-
ques en activitats daudici i producci musical.
Esta organitzaci dels continguts entorn de blocs i eixos, pretn
presentar-los de forma coherent. No existix, no obstant aix, cap pri-
oritat entre els uns i els altres ni cap exigncia per la qual se nhaja de
partir preferentment dun en particular. Entre els diferents continguts
sestablix una relaci cclica: uns enriquixen els altres, els promouen,
els desenrotllen i els consoliden. Al mateix temps, tots es vinculen
amb els coneixements del llenguatge i la cultura musical.
La interdisciplinarietat de la Msica propicia i implica establir vin-
cles amb un gran nombre de matries que en conformen el currculum,
per a formar el quadre cultural en el qual les creacions musicals shan
desenrotllat al llarg del temps, i afavorix la consecuci duna mane-
ra ms diversificada dels objectius generals de letapa. La Msica, en
tota la seua dimensi, permet una doble funci en el desenrotllament
de lalumnat, des del punt de vista personal i en la formaci dels fona-
ments tcnics i cientfics de lenriquiment cultural. Per tant, s neces-
sria una slida formaci musical com a element indispensable en
leducaci de les persones.
Fins ara laprenentatge de la matria de Msica sha basat en la
prctica de procediments. En lactualitat, amb el terme creativitat
shan ests corrents pedaggics que utilitzen un aprenentatge consis-
tent, en primer lloc, en lexperimentaci i, a partir dac, en la cons-
trucci de significats. La creativitat musical, per tant, ser major com
ms ferramentes posem a disposici de lalumnat per a ordenar-les de
forma original i personal.
Lensenyana de la matria de Msica ha de potenciar les capaci-
tats descoltar, reconixer i retindre les relacions que configuren les
estructures musicals i, per aix mateix, ha dorientar en la diversitat
dels gustos musicals i en la formaci dun esperit crtic i de foment
de valors de convivncia i disciplina. Hi ha msiques de gran riquesa,
per noms unes i uns pocs poden o saben gaudir-ne, ja que el gran
pblic no est capacitat per a percebre la gran quantitat de parmetres
musicals que shi oferixen. Es tractaria, per tant, dun problema dedu-
caci. No s que els agrade o no els agrade, sin que no tenen educada
la oda i lenteniment per a emetre-hi un ju mesurat.
Les classes de Msica han de transcrrer en un clima de respecte
cap a la matria, de participaci i datenci a la diversitat de lalumnat.
30568
La presencia de la Msica en la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria debe considerar como punto de referencia, el gusto y las
preferencias del alumnado pero, simultneamente, debe concebir los
contenidos y el fenmeno musical desde una perspectiva creativa y
reflexiva, e intentar alcanzar cotas ms elevadas de participacin en la
msica como espectador, intrprete y creador.
En los contenidos previstos en segundo y en tercero, el primer
bloque, Escucha, se vincula directamente con el eje de percepcin, al
tiempo que el segundo y el tercero, Interpretacin y creacin lo hacen
con el eje de expresin. Por su parte, el cuarto bloque Contextos musi-
cales incluye contenidos relacionados con los referentes culturales de
las msicas que se utilizarn en los bloques anteriores junto a otros
que ayudan a conocer mejor el mundo musical actual y el papel de la
msica en distintos contextos sociales y culturales.
En los contenidos para el cuarto curso, en el que la Msica es una
materia opcional, el primer bloque Audicin y referentes musicales,
se relaciona directamente con el eje de percepcin y recoge, al mismo
tiempo, nuevos contenidos para profundizar en el papel de la msica
en distintos contextos sociales y culturales del pasado y del presente.
El segundo bloque, La prctica musical, se inserta en el eje de expre-
sin y recoge todos aquellos contenidos relacionados con la interpreta-
cin vocal e instrumental, el movimiento y la danza, la improvisacin,
la elaboracin de arreglos y la composicin, as como la participacin
en proyectos musicales de diversa ndole. Estos dos primeros bloques
prestarn especial atencin a audiciones e interpretaciones, tanto de
canciones como de danzas tradicionales del repertorio de la Comuni-
tat Valenciana. El tercer bloque, Msica y tecnologas, estrechamente
vinculado con los anteriores, incluye de manera explcita una serie de
contenidos que permiten conocer y utilizar herramientas tecnolgicas
en actividades de audicin y produccin musical.
Esta organizacin de los contenidos en torno a bloques y ejes pre-
tende presentarlos de forma coherente. No existe, sin embargo, priori-
dad de unos sobre otros ni exigencia por la que se deba partir preferen-
temente de uno de ellos. Entre los diferentes contenidos se establece
una relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarro-
llan y consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los
conocimientos del lenguaje y la cultura musical.
La interdisciplinariedad de la Msica propicia e implica establecer
vnculos con un gran nmero de materias que conforman el currculo
para formar el cuadro cultural en el cual las creaciones musicales se
han desarrollado a lo largo del tiempo y favorece la consecucin de
manera ms diversificada de los objetivos generales de la etapa. La
Msica en toda su dimensin permite una doble funcin en el desarro-
llo de la alumna y del alumno, desde el punto de vista personal y en
la formacin de los fundamentos tcnicos y cientficos del enriqueci-
miento cultural. As pues, es necesaria una slida formacin musical
como elemento indispensable en la educacin de las personas.
Hasta ahora el aprendizaje de la materia de Msica se ha basa-
do en la prctica de procedimientos. En la actualidad, con el trmino
creatividad se han extendido corrientes pedaggicas que emplean un
aprendizaje consistente, en primer lugar, en experimentar y a partir de
ah, en construir significados. La creatividad musical, pues, ser mayor
cuantas ms herramientas pongamos a disposicin de las alumnas y
los alumnos para ordenarlas de forma original y personal.
La enseanza de la materia de Msica tiene que potenciar las capa-
cidades de escuchar, reconocer y retener las relaciones que configuran
las estructuras musicales y por ello mismo, ha de orientar en la diver-
sificacin de gustos musicales y en la formacin de un espritu crtico
y de fomento de valores de convivencia y disciplina. Hay msicas de
gran riqueza, pero slo unas y unos pocos pueden o saben disfrutarlas
debido a que el gran pblico no est capacitado para percibir la gran
cantidad de parmetros musicales que se ofrecen. Se tratara pues de
un problema de educacin. No es que les guste o no les guste, sino
que no tienen las herramientas en sus odos y en su entendimiento para
emitir un juicio de gusto.
Las clases de Msica tienen que transcurrir en un clima de respeto
para con la materia, de participacin y de atencin a la diversidad del
alumnado.
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Les activitats complementries i extraescolars seran suports impor-
tants en el desenrotllament de la matria i en la formaci i motivaci
de lalumnat.
Contribuci de la matria a ladquisici de les competncies bsi-
ques
La matria de Msica contribux de forma directa a ladquisici de
la competncia cultural i artstica en tots els aspectes que la configu-
ren. Fomenta la capacitat dapreciar, comprendre i valorar crticament
diferents manifestacions culturals i musicals, a travs dexperincies
perceptives i expressives i del coneixement de msiques de diferents
cultures, poques i estils. Aix, pot potenciar actituds obertes i respec-
tuoses i oferir elements per a lelaboraci de jus fonamentats respecte
a les diferents manifestacions musicals, per a lestabliment de conne-
xions amb altres llenguatges artstics i amb els contextos social i hist-
ric a qu se circumscriu cada obra.
Lorientaci desta matria, en la qual lexpressi juga un paper
important, permet adquirir habilitats per a expressar idees, experinci-
es o sentiments de forma creativa, especialment presents en continguts
relacionats amb la interpretaci, la improvisaci i la composici, tant
individual com collectiva, que al seu torn estimulen la imaginaci i la
creativitat. Daltra banda, una millor comprensi del fet musical afa-
vorix la seua consideraci com a font de plaer i enriquiment personal.
Collabora en el desenrotllament de la competncia dautonomia
i iniciativa personal, per mitj del treball collaboratiu a qu abans
ens hem referit i lhabilitat per a planificar i gestionar projectes. La
interpretaci i la composici sn dos clars exemples dactivitats que
requerixen una planificaci prvia i una presa de decisions per a obtin-
dre els resultats desitjats. Daltra banda, en especial en aquelles activi-
tats relacionades amb la interpretaci musical, sexerciten capacitats
i habilitats com ara la perseverana, la responsabilitat, lautocrtica i
lautoestima, factors clau per a ladquisici daquella competncia.
La matria de Msica contribux tamb a la competncia social
i ciutadana. La participaci en activitats musicals de distinta ndole,
especialment les referides a la interpretaci i creaci collectiva que
requerixen dun treball cooperatiu, collabora en ladquisici dhabi-
litats per a relacionar-se amb els altres. La participaci en experinci-
es musicals collectives dna loportunitat dexpressar idees prpies,
valorar les dels altres i coordinar les seues prpies accions amb les
dels altres integrants del grup i responsabilitzar-se en la consecuci
dun resultat.
La presa de contacte amb una mplia varietat de msiques, tant del
passat com del present, afavorix la comprensi de diferents cultures i
de la seua aportaci al progrs de la humanitat i, amb aix, la valora-
ci dels altres i els trets de la societat en qu es viu.
La matria de Msica tamb contribux de manera directa al des-
enrotllament del tractament de la informaci i de la competncia digi-
tal. Ls dels recursos tecnolgics en el camp de la msica possibilita
el coneixement i el domini bsic del hardware i el software musical,
els distints formats de so i dudio digital o les tcniques de tractament
i gravaci del so relacionats, entre daltres, amb la producci de mis-
satges musicals, audiovisuals i multimdia. Afavorix, aix mateix, el
seu aprofitament com a ferramenta per als processos dautoaprenentat-
ge i la seua possible integraci en les activitats doci.
A ms, lobtenci dinformaci musical necessita de destreses
relacionades amb el tractament de la informaci, encara que, des des-
ta matria, conv fer especial consideraci en ls de productes musi-
cals i la seua relaci amb la distribuci i els drets dautor.
La matria de Msica tamb contribux al desenrotllament de la
competncia per a aprendre a aprendre, potenciant capacitats i destre-
ses fonamentals per a laprenentatge guiat i autnom, com latenci,
la concentraci i la memria, alhora que desenrotlla el sentit de lorde
i de lanlisi. Duna banda, laudici musical elegix escoltar una obra
reiteradament per a arribar a conixer-la, reconixer-la, identificar-ne
els elements i apropiar-sen. Duna altra, totes aquelles activitats
dinterpretaci musical i dentrenament auditiu requerixen la presa de
conscincia de les prpies possibilitats, la utilitzaci de distintes estra-
tgies daprenentatge, la gesti i el control efica dels propis proces-
sos. En tots estos casos s imprescindible una motivaci prolongada
30569
Las actividades complementarias y extraescolares sern soportes
importantes en el desarrollo de la materia y en la formacin y motiva-
cin de las alumnas y alumnos.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
La materia de Msica contribuye de forma directa a la adquisicin
de la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la con-
figuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crti-
camente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de
experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas
de diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar as, actitudes
abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboracin de jui-
cios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musica-
les, para establecer conexiones con otros lenguajes artsticos y con los
contextos social e histrico a los que se circunscribe cada obra.
La orientacin de esta materia, en la que la expresin juega un
papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas,
experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes
en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la
composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan
la imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensin
del hecho musical favorece considerarla como fuente de placer y enri-
quecimiento personal.
Colabora al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciati-
va personal, mediante el trabajo colaborativo al que antes nos hemos
referido y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La inter-
pretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que
requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para
obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades
relacionadas en especial con la interpretacin musical, se desarrollan
capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabi-
lidad, la autocrtica y la autoestima, factores clave para la adquisicin
de esta competencia.
La materia de Msica contribuye tambin a la competencia social
y ciudadana. La participacin en actividades musicales de distinta
ndole, especialmente las referidas a la interpretacin y creacin colec-
tiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisi-
cin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin
en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar
ideas propias, valorar las de los dems y coordinar sus propias accio-
nes con las de los otros integrantes del grupo y responsabilizarse en la
consecucin de un resultado.
La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto
del pasado como del presente, favorece la comprensin de diferentes
culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y, con ello, la
valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive.
La materia de Msica tambin contribuye de manera directa al
desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital. El
uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica posibilita
el conocimiento y dominio bsico del hardware y el software musical,
los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tra-
tamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la pro-
duccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece,
asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de
autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio.
Adems la obtencin de informacin musical necesita de destrezas
relacionadas con el tratamiento de la informacin aunque desde esta
materia, merece especial consideracin el uso de productos musicales
y su relacin con la distribucin y los derechos de autor.
La materia de Msica tambin contribuye al desarrollo de la com-
petencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y des-
trezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como
la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla
el sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musi-
cal elige una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, recono-
cerla, identificar sus elementos y apropiarse de la misma. Por otra,
todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamien-
to auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posi-
bilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la ges-
tin y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es
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per a assolir els objectius proposats des de lautoconfiana en lxit
del propi aprenentatge.
Respecte a la competncia en comunicaci lingstica, la matria
de Msica contribux, igual que altres matries, a enriquir els intercan-
vis comunicatius i a adquirir i usar un vocabulari musical bsic. Tamb
ajuda a integrar el llenguatge musical i el llenguatge verbal i a valorar
lenriquiment de la dita interacci.
Des del punt de vista de la competncia en el coneixement i la inte-
racci amb el mn fsic, la matria de Msica contribux a la millora interaccin con el mundo fsico, la materia de Msica contribuye a la
de la qualitat del medi ambient amb la identificaci i la reflexi sobre
lexcs de soroll, la contaminaci acstica i ls indiscriminat de la sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscrimi-
msica, a fi de generar hbits saludables. A ms, els continguts relaci-
onats amb ls correcte de la veu i de laparell respiratori, no sols per
a aconseguir-hi resultats musicals ptims, sin tamb per a previndre
problemes de salut, incidixen en el desplegament desta competncia.
Objectius
Lensenyana de la Msica en esta etapa tindr com a objectiu el
desenrotllament de les capacitats segents:
1. Utilitzar la veu, el cos, objectes, instruments i recursos tecnol-
gics per a expressar idees i sentiments; enriquir les prpies possibili-
tats de comunicaci i respectar altres formes diferents dexpressi.
2. Desenrotllar i aplicar diverses habilitats i tcniques que possi-
biliten la interpretaci (vocal, instrumental i de moviment i dansa) i la
creaci musical, tant individuals com en grup.
3. Escoltar una mplia varietat dobres, de distints estils, gneres,
tendncies i cultures musicals, apreciant el seu valor com a font de
coneixement, enriquiment intercultural i plaer personal; interessar-se
per ampliar i diversificar les preferncies musicals prpies.
4. Reconixer les caracterstiques de diferents obres musicals com
a exemples de la creaci artstica i del patrimoni cultural, en especial
de la Comunitat Valenciana, sent conscient de les seues intencions i
funcions, i aplicar-hi la terminologia apropiada per a descriure-les i
valorar-les crticament.
5. Utilitzar i gaudir del moviment i la dansa, com a mitj de repre-
sentaci dimatges, sensacions i idees, i apreciar-los com a forma
dexpressi individual i collectiva; dedicar-hi una atenci especial a
les danses tradicionals de la Comunitat Valenciana.
6. Utilitzar de forma autnoma diverses fonts dinformaci mit-
jans audiovisuals, Internet, textos, partitures i altres recursos grfics
per a conixer i gaudir de la msica.
7. Conixer i utilitzar diferents mitjans audiovisuals i tecnologies
de la informaci i la comunicaci com a recursos per a la producci
musical, valorant-ne la contribuci a les distintes activitats musicals i
a laprenentatge autnom de la msica.
8. Participar en lorganitzaci i realitzaci dactivitats musicals
que tenen lloc en diferents contextos, amb respecte i disposici per a
superar estereotips i prejus, prenent conscincia, com a membre dun
grup, de lenriquiment que es produx amb les aportacions dels altres.
9. Comprendre i apreciar les relacions entre el llenguatge musical
i altres llenguatges i mbits de coneixement, aix com la funci i signi-
ficat de la msica en diferents produccions artstiques i audiovisuals i
en els mitjans de comunicaci.
10. Elaborar jus i criteris personals, per mitj duna anlisi crti-
ca dels diferents usos socials de la msica, siga quin en siga lorigen,
aplicar-los amb autonomia i iniciativa a situacions quotidianes i valo-
rar la contribuci que la msica pot fer a la vida personal i a la de la
comunitat.
11. Valorar el silenci i el so com a part integral del medi ambient
i de la msica, prenent conscincia dels problemes creats per la conta-
minaci acstica i les seues conseqncies.
12. Conixer les distintes manifestacions musicals a travs de la
histria i la seua significaci en lmbit artstic i sociocultural.
13. Comprendre i valorar les relacions entre el llenguatge musical
i altres llenguatges i mbits de coneixement, aix com la funci i signi-
ficat de la msica en diferents produccions artstiques i audiovisuals i
en els mitjans de comunicaci.
30570
imprescindible una motivacin prolongada para alcanzar los objetivos
propuestos desde la autoconfianza en el xito del propio aprendizaje.
Respecto a la competencia en comunicacin lingstica, la mate-
ria de Msica contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los
intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario
musical bsico. Tambin ayuda a integrar el lenguaje musical y el len-
guaje verbal y a valorar el enriquecimiento dicha interaccin.
Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la
mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando
nado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables. Adems
los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato
respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino
tambin para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de
esta competencia.
Objetivos
La enseanza de la Msica en esta etapa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tec-
nolgicos para expresar ideas y sentimientos; enriquecer las propias
posibilidades de comunicacin y respetar otras formas distintas de
expresin.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibi-
liten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y
la creacin musical, tanto individuales como en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos,
gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como
fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer perso-
nal; interesarse por ampliar y diversificar las preferencias musicales
propias.
4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales
como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, en
especial de la Comunitat Valenciana, siendo consciente de sus inten-
ciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para descri-
birlas y valorarlas crticamente.
5. Utilizar y disfrutar del movimiento y la danza, como medio de
representacin de imgenes, sensaciones e ideas, y apreciarlas como
forma de expresin individual y colectiva; dedicar especial atencin a
las danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana
6. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin
medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gr-
ficos para el conocimiento y disfrute de la msica.
7. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas
de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin
musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musica-
les y al aprendizaje autnomo de la msica.
8. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musi-
cales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin
para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como
miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las
aportaciones de los dems.
9. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical
y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y
significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audio-
visuales y en los medios de comunicacin.
10. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis
crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su ori-
gen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y
valorando la contribucin que la msica puede hacer a la vida personal
y a la de la comunidad.
11. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio
ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas crea-
dos por la contaminacin acstica y sus consecuencias.
12. Conocer las distintas manifestaciones musicales a travs de la
historia y su significacin en el mbito artstico y sociocultural.
13. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical
y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y
significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audio-
visuales y en los medios de comunicacin.
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14. Conixer i apreciar el patrimoni cultural i contribuir activa-
ment a conservar-lo i millorar-lo, entendre la diversitat lingstica i
cultural com un dret dels pobles i els individus, i desenrotllar una acti-
tud dinters i respecte cap a lexercici deste dret.
15. Assolir i consolidar hbits de respecte i disciplina com a condi-
ci necessria per al desenrotllament de les activitats musicals.
Segon curs
Continguts
Bloc 1. Escolta
Aplicaci destratgies datenci, audici interior, memria com-
prensiva i anticipaci durant la prpia interpretaci i creaci musical.
Utilitzaci de recursos corporals, vocals i instrumentals, mitjans
audiovisuals i tecnologies, textos, partitures i musicogrames.
Elements que intervenen en la construcci duna obra musical
(melodia, ritme, harmonia, timbre, textura, forma, temps i dinmica) i
identificaci destos en laudici i lanlisi dobres musicals. ca) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras
Classificaci i discriminaci auditiva dels diferents tipus de veus
i instruments.
Audici, anlisi elemental i apreciaci crtica dobres vocals i
instrumentals de distints estils, gneres, tendncies i cultures musicals.
La msica en directe: els concerts i altres manifestacions musi-
cals.
Inters per conixer msiques de distintes caracterstiques i per
ampliar i diversificar les prpies preferncies musicals.
El silenci en laudici.
Valoraci de laudici com a forma de comunicaci i com a font
de coneixement i enriquiment intercultural.
Inters per desenrotllar hbits saludables descolta i de respecte
als altres durant lescolta.
Bloc 2. Interpretaci
La veu i la paraula com a mitjans dexpressi musical: caracte-
rstiques i habilitats tcniques i interpretatives.
Exploraci i descobriment de les possibilitats de la veu com a
mitj dexpressi musical i prctica de la relaxaci, la respiraci, lar- como medio de expresin musical y prctica de la relajacin, la respi-
ticulaci, la ressonncia i lentonaci.
Els instruments i el cos com a mitjans dexpressi musical:
caracterstiques i habilitats tcniques i interpretatives.
Inters pel coneixement i latenci de la veu, el cos i els instru-
ments.
Acceptaci i predisposici per a millorar les capacitats tcniques
i interpretatives (vocal, instrumental i corporal) prpies, i respecte
davant daltres capacitats i formes dexpressi.
Interpretaci de canons tradicionals de la Comunitat Valencia-
na.
Interpretaci de danses tradicionals de la Comunitat Valenciana.
Bloc 3. Creaci
La improvisaci, lelaboraci darranjaments i la composici
com a recursos per a la creaci musical.
Improvisaci vocal i instrumental, individual i en grup, en res-
posta a distints estmuls musicals i extramusicals.
Sensibilitat esttica cap a noves propostes musicals, a travs del
reconeixement dels seus elements creatius i innovadors.
Valoraci de la lectura i lescriptura musical i dels distints mit-
jans de gravaci sonora com a recursos per a lenregistrament i difusi
duna obra musical.
Criteris davaluaci
1. Reconixer els diferents parmetres del so presents en la inter-
pretaci i lanlisi duna estructura musical, i distingir els elements
que sutilitzen en la representaci grfica de la msica.
2. Percebre i identificar el silenci, ents com a element estructura-
dor del so, i incorporar-lo a lanlisi de les produccions musicals, tant
les que shan compost com les que shan escoltat.
3. Reconixer auditivament i determinar lpoca o cultura a qu
pertanyen distintes obres musicals escoltades prviament en laula, i
interessar-se per ampliar les seues preferncies.
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14. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activa-
mente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y
cultural como un derecho de los pueblos y los individuos y desarrollar
una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
15. Desarrollar y consolidar hbitos de respeto y disciplina como
condicin necesaria para el desarrollo de las actividades musicales.
Segundo curso
Contenidos
Bloque 1. Escucha
Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria
comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin
musical.
Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales,
medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras y musicogramas.
Elementos que intervienen en la construccin de una obra musi-
cal (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tiempo y dinmi-
musicales.
Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de
voces e instrumentos.
Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras voca-
les e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas
musicales.
La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones
musicales.
Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por
ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
El silencio en la audicin.
Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como
fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.
Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto
a los dems durante la escucha.
Bloque 2. Interpretacin
La voz y la palabra como medios de expresin musical: caracte-
rsticas y habilidades tcnicas e interpretativas.
Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz
racin, la articulacin, la resonancia y la entonacin.
Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musi-
cal: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas.
Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcni-
cas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias, y respeto
ante otras capacidades y formas de expresin.
Interpretacin de canciones tradicionales de la Comunitat Valen-
ciana.
Interpretacin de danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.
Bloque 3. Creacin
La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin
como recursos para la creacin musical.
Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en
respuesta a distintos estmulos musicales y extra-musicales.
Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, a tra-
vs del reconocimiento de los elementos creativos e innovadores de
las mismas.
Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos
medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin
de una obra musical.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer los diferentes parmetros del sonido que estn presentes
en la interpretacin y el anlisis de una estructura musical, y distinguir los
elementos que se utilizan en la representacin grfica de la msica.
2. Percibir e identificar el silencio, entendido como elemento
estructurador del sonido, incorporndolo al anlisis de las produccio-
nes musicales, tanto las que se han compuesto como las que se han
escuchado.
3. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la
que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el
aula, e interesarse por ampliar sus preferencias.
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4. Diferenciar les sonoritats dels instruments de lorquestra, aix
com la forma i els quatre tipus de veus ms comunes.
5. Comunicar als altres jus personals sobre la msica escoltada.
6. Participar en la interpretaci en grup duna pea vocal, instru-
mental o coreogrfica, adequant la prpia interpretaci a la del conjunt
i assumint-hi distints rols.
7. Interpretar canons tradicionals de la Comunitat Valenciana.
8. Interpretar danses tradicionals de la Comunitat Valenciana.
9. Iniciar-se en la utilitzaci dalguns recursos tecnolgics dispo-
nibles, de manera que es demostre un coneixement bsic de les tcni-
ques i els procediments necessaris per a gravar i reproduir msica i per
a realitzar senzilles produccions audiovisuals.
10. Llegir distints tipus de partitures en el context de les activitats
musicals de laula com a suport a la interpretaci i laudici.
11. Assolir les pautes de conducta, els hbits i la disciplina que
permeten un adequat desenrotllament de les activitats musicals.
12. Identificar en lmbit quotidi situacions en qu es produx un
s indiscriminat del so, analitzar-ne les causes i proposar-hi solucions.
Tercer curs
Continguts
Bloc 1. Escolta
Utilitzaci de recursos corporals, vocals i instrumentals, mitjans
audiovisuals i tecnologies, textos, partitures, musicogrames i altres
representacions grfiques per a la comprensi de la msica escoltada.
Elements que intervenen en la construcci duna obra musical
(melodia, ritme, harmonia, timbre, textura, forma, temps i dinmica) i
identificar-los per mitj de laudici i lanlisi dobres musicals. ca) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras
Classificaci i discriminaci auditiva dels diferents tipus de veus
i instruments i de distintes agrupacions vocals i instrumentals.
Audici, anlisi elemental i apreciaci crtica dobres vocals i
instrumentals de distints estils, gneres, tendncies i cultures musicals,
incloent-hi les interpretacions i composicions realitzades en laula.
La msica en directe: els concerts i altres manifestacions musi-
cals.
Inters per conixer msiques de distintes caracterstiques i per
ampliar i diversificar les prpies preferncies musicals.
Valoraci de laudici com a forma de comunicaci i com a font
de coneixement i enriquiment intercultural.
Inters per desenrotllar hbits saludables descolta i de respecte
als altres durant lescolta.
Bloc 2. Interpretaci
Exploraci de les possibilitats de diverses fonts sonores i prcti-
ca dhabilitats tcniques per a la interpretaci.
Prctica, memoritzaci i interpretaci de peces vocals i instru-
mentals apreses per imitaci i a travs de la lectura de partitures amb
diverses formes de notaci, dedicant-hi una especial atenci al reper-
tori tradicional de la Comunitat Valenciana.
Agrupacions vocals i instrumentals en la msica de diferents
gneres, estils i cultures. La interpretaci individual i en grup.
Prctica de les pautes bsiques de la interpretaci: silenci, aten-
ci a la directora o al director i a les altres o els altres intrprets, audi-
ci interior, memria i adequaci al conjunt.
Experimentaci i prctica de les distintes tcniques del movi-
ment i la dansa, expressi dels continguts musicals a travs del cos i
el moviment, i interpretaci dun repertori variat de danses. Danses
tradicionals de la Comunitat Valenciana.
Utilitzaci dels dispositius i instruments electrnics disponibles
per a la interpretaci i gravaci de peces i activitats musicals, i fer-ne
un comentari crtic.
Inters pel coneixement i latenci de la veu, el cos i els instru-
ments.
30572
4. Diferenciar las sonoridades de los instrumentos de la orquesta,
as como la forma y los cuatro tipos de voces ms comunes.
5. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica
escuchada.
6. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, ins-
trumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del
conjunto y asumiendo distintos roles.
7. Interpretar canciones tradicionales de la Comunitat Valenciana.
8. Interpretar danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.
9. Iniciarse en la utilizacin de algunos de los recursos tecnolgi-
cos disponibles, de forma que se demuestre un conocimiento bsico
de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir
msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
10. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las activi-
dades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y
audicin.
11. Alcanzar las pautas de conducta, los hbitos y la disciplina que
permitan el adecuado desarrollo de las actividades musicales.
12. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se pro-
duce un uso indiscriminado del sonido, analizar sus causas y proponer
soluciones.
Tercer curso
Contenidos
Bloque 1. Escucha
Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales,
medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y
otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escu-
chada.
Elementos que intervienen en la construccin de una obra musi-
cal (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tiempo y dinmi-
musicales.
Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de
voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumen-
tales.
Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras voca-
les e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas
musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas
en el aula.
La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones
musicales.
Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por
ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como
fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.
Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto
a los dems durante la escucha.
Bloque 2. Interpretacin
Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y
prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin.
Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e ins-
trumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de parti-
turas con diversas formas de notacin, dedicando especial atencin al
repertorio tradicional de la Comunitat Valenciana.
Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes
gneros, estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo.
Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, aten-
cin a la directora o director y a las otras u otros intrpretes, audicin
interior, memoria y adecuacin al conjunto.
Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movi-
miento y la danza, expresin de los contenidos musicales a travs del
cuerpo y el movimiento, e interpretacin de un repertorio variado de
danzas. Danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana
Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos dispo-
nibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividades musi-
cales y comentario crtico de las mismas.
Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
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Acceptaci i predisposici per a millorar les capacitats tcniques
i interpretatives prpies (vocal, instrumental i corporal), i respecte
davant daltres capacitats i formes dexpressi.
Acceptaci i compliment de les normes que regixen la interpre-
taci en grup i aportaci didees musicals que contribusquen al per-
feccionament i gaudi de lactivitat en com.
Bloc 3. Creaci
Elaboraci darranjaments de canons i peces instrumentals, per
mitj de la creaci dacompanyaments senzills i la selecci de distints
tipus dorganitzaci musical (introducci, desenrotllament, interludis,
coda, acumulaci, etctera).
Composici individual o en grup de canons i peces instrumen-
tals per a distintes agrupacions a partir de la combinaci delements i
recursos presentats en el context de les diferents activitats que es rea-
litzen en laula.
Recursos per a la conservaci i difusi de les creacions musicals.
Enregistrament de les composicions prpies usant distintes formes de
notaci i diferents tcniques de gravaci.
Utilitzaci de recursos informtics i altres dispositius electrnics
en els processos de creaci musical.
Sonoritzaci de representacions dramtiques, activitats dexpres-
si corporal i dansa, i imatges fixes i en moviment en la realitzaci de
produccions audiovisuals.
Sensibilitat esttica davant de noves propostes musicals, a travs
del reconeixement dels elements creatius i innovadors que contenen.
Valoraci de la lectura i lescriptura musical, i dels distints mit-
jans de gravaci sonora com a recursos per a lenregistrament i la difu-
si duna obra musical.
Bloc 4. Contextos musicals
Coneixement de les manifestacions musicals ms significatives
del patrimoni musical occidental i daltres cultures. Msica tradicional
de la Comunitat Valenciana.
Reconeixement de la pluralitat destils en la msica actual.
Utilitzaci de diverses fonts dinformaci per a indagar sobre
instruments, compositors i compositores, intrprets, concerts i produc-
cions musicals en viu o gravades.
El so i la msica en els mitjans audiovisuals i en les tecnologies
de la informaci i la comunicaci. Valoraci dels recursos tecnolgics
com a instruments per al coneixement i gaudi de la msica.
La msica al servici daltres llenguatges: corporal, teatral, cine-
matogrfic, radiofnic i publicitari. Anlisi de la msica utilitzada en
diferents tipus despectacles i produccions audiovisuals.
El consum de la msica en la societat actual. Sensibilitzaci i
actitud crtica davant del consum indiscriminat de msica i la contami-
naci acstica.
Criteris davaluaci
1. Reconixer auditivament i determinar lpoca o cultura a qu
pertanyen distintes obres musicals escoltades prviament en laula, i
interessar-se per ampliar les seues preferncies.
2. Identificar i descriure, per mitj de ls de distints llenguatges
(grfic, corporal o verbal) alguns elements i algunes formes dorganit-
zaci i estructuraci musical (ritme, melodia, textura, timbre, repetici,
imitaci i variaci) duna obra musical interpretada en viu o gravada.
3. Comunicar als altres jus personals sobre la msica escoltada.
4. Participar en la interpretaci en grup duna pea vocal, instru-
mental o coreogrfica, adequant la prpia interpretaci a la del conjunt
i assumint-hi distints rols.
5. Acompanyar melodies aplicant els coneixements bsics de llen-
guatge musical adquirits i respectar el marc dactuaci desquemes rit-
micomeldics en situacions dimprovisaci i interpretaci.
6. Utilitzar amb autonomia alguns dels recursos tecnolgics dis-
ponibles, demostrant aix un coneixement bsic de les tcniques i els
procediments necessaris per a gravar i reproduir msica i per a realit-
zar senzilles produccions audiovisuals.
30573
Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcni-
cas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto
ante otras capacidades y formas de expresin.
Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpre-
tacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al
perfeccionamiento y disfrute de la tarea comn.
Bloque 3. Creacin
Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales,
mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de
distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, inter-
ludios, coda, acumulacin, etctera).
Composicin individual o en grupo de canciones y piezas ins-
trumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de
elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes acti-
vidades que se realizan en el aula.
Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musi-
cales. Registro de las composiciones propias usando distintas formas
de notacin y diferentes tcnicas de grabacin.
Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electr-
nicos en los procesos de creacin musical.
Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de
expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la
realizacin de producciones audiovisuales.
Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, a tra-
vs del reconocimiento de los elementos creativos e innovadores de
las mismas.
Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos
medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin
de una obra musical.
Bloque 4. Contextos musicales
Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significati-
vas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. Msica tra-
dicional de la Comunitat Valenciana.
Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual.
Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar
sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, concier-
tos y producciones musicales en vivo o grabadas.
El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin de los recur-
sos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute
de la msica.
La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cine-
matogrfico, radiofnico y publicitario. Anlisis de la msica utilizada
en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales.
El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y
actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin
sonora.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la
que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el
aula, e interesarse por ampliar sus preferencias.
2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes
(grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organiza-
cin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeti-
cin, imitacin y variacin) de una obra musical interpretada en vivo
o grabada.
3. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica
escuchada.
4. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, ins-
trumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del
conjunto y asumiendo distintos roles.
5. Acompaar melodas aplicando los conocimientos bsicos
de lenguaje musical adquiridos y respetar el marco de actuacin de
esquemas ritmicomeldicos en situaciones de improvisacin y inter-
pretacin.
6. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos dis-
ponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y pro-
cedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar
sencillas producciones audiovisuales.
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7. Elaborar un arranjament per a una can o una pea instrumen-
tal utilitzant apropiadament una srie delements donats.
8. Interpretar un repertori variat de danses tradicionals de la Comu-
nitat Valenciana.
9. Llegir distints tipus de partitures en el context de les activitats
musicals de laula com a suport a les tasques dinterpretaci i audici.
10. Identificar en lmbit quotidi situacions en qu es produx un
s indiscriminat del so, i analitzar-ne les causes i proposar-hi soluci-
ons.
11. Caracteritzar la funci dels mitjans de comunicaci com a ele-
ments de difusi de la msica.
Quart curs
Continguts
Bloc 1. Audici i referents musicals
La msica com un element amb una presncia constant en la
vida de les persones: laudici de msica en la vida quotidiana, en els
espectacles i en els mitjans audiovisuals.
Audici, reconeixement, anlisi i comparaci de msiques de
diferents gneres i estils, aix com del patrimoni musical dEspanya,
especialment de la Comunitat Valenciana: instruments i agrupacions,
repertori de danses i canons tradicionals.
Utilitzaci de distintes fonts dinformaci per a obtindre refe-
rncies sobre msiques de diferents poques i cultures, incloent-hi les
actuals, i sobre loferta de concerts i altres manifestacions musicals en
viu i divulgades a travs dels mitjans de comunicaci.
La msica en els mitjans de comunicaci. Factors que influxen
en les preferncies i les modes musicals.
La crtica com a mitj dinformaci i valoraci del fet musical.
Anlisi de crtiques musicals i s dun vocabulari apropiat per a lela-
boraci de crtiques orals i escrites sobre la msica escoltada.
Ledici, la comercialitzaci i la difusi de la msica. Noves
modalitats de distribuci de la msica i les seues conseqncies per
als professionals de la msica i la indstria musical.
Inters, respecte i curiositat per la diversitat de propostes musi-
cals, aix com pels gustos musicals daltres persones.
Rigor en la utilitzaci dun vocabulari adequat per a descriure la
msica.
Bloc 2. La prctica musical
Prctica i aplicaci dhabilitats tcniques en grau creixent de
complexitat i concertaci amb les altres parts del conjunt en la inter-
pretaci vocal i instrumental i en el moviment i la dansa. Danses tradi-
cionals de la Comunitat Valenciana.
Interpretaci de peces vocals i instrumentals apreses doda i per
mitj de la lectura de partitures amb diversos tipus de notaci, dedi-
cant-hi especial atenci al repertori tradicional de la Comunitat Valen-
ciana.
Utilitzaci de diferents tcniques, recursos i procediments com-
positius en la improvisaci, lelaboraci darranjaments i la creaci de
peces musicals.
Planificaci, assaig, interpretaci, direcci i avaluaci de repre-
sentacions musicals en laula i en altres espais i contextos.
mbits professionals de la msica. Identificaci i descripci de
les distintes facetes i especialitats en el treball dels msics.
Perseverana en la prctica dhabilitats tcniques que permeten
millorar la interpretaci individual i en grup i la creaci musical.
Inters per conixer les possibilitats que oferix la msica en els
mbits personal i professional.
Bloc 3. Msica i tecnologies
El paper de les tecnologies en la msica. Transformaci de
valors, hbits, consum i gust musical com a conseqncia dels avanos
tecnolgics de les ltimes dcades.
Utilitzaci de dispositius electrnics, recursos dInternet i sof-
tware musical de distintes caracterstiques per a lentrenament auditiu,
lescolta, la interpretaci i la creaci musical.
Aplicaci de diferents tcniques de gravaci, analgica i digital,
per a enregistrar les creacions prpies, les interpretacions realitzades
en el context de laula i altres missatges musicals.
30574
7. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental
utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.
8. Interpretar un repertorio variado de danzas tradicionales de la
Comunitat Valenciana.
9. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las activi-
dades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y
audicin.
10. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se pro-
duce un uso indiscriminado del sonido, analizar sus causas y proponer
soluciones.
11. Caracterizar la funcin de los medios de comunicacin como
elementos de difusin de la msica.
Cuarto curso
Contenidos
Bloque 1. Audicin y referentes musicales
La msica como un elemento con una presencia constante en la
vida de las personas: la audicin de msica en la vida cotidiana, en los
espectculos y en los medios audiovisuales.
Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de
diferentes gneros y estilos, as como del patrimonio musical de Espa-
a, especialmente de la Comunitat Valenciana: instrumentos y agrupa-
ciones, repertorio de danzas y canciones tradicionales.
Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener
referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las
actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musi-
cales en vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin.
La msica en los medios de comunicacin. Factores que influ-
yen en las preferencias y las modas musicales.
La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho
musical. Anlisis de crticas musicales y uso de un vocabulario apro-
piado para la elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica
escuchada.
La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nue-
vas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para
los profesionales de la msica y la industria musical.
Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas
musicales, as como por los gustos musicales de otras personas.
Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado para describir
la msica.
Bloque 2. La prctica musical
Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en grado crecien-
te de complejidad y concertacin con las otras partes del conjunto en
la interpretacin vocal e instrumental y en el movimiento y la danza.
Danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas de
odo y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notacin,
dedicando especial atencin al repertorio tradicional de la Comunitat
Valenciana.
Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos
compositivos en la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la crea-
cin de piezas musicales.
Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de
representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos.
mbitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin
de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos.
Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan
mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical.
Inters por conocer las posibilidades que ofrece la msica en los
mbitos personal y profesional.
Bloque 3. Msica y tecnologas
El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de
valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los
avances tecnolgicos de las ltimas dcadas.
Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet
y software musical de distintas caractersticas para el entrenamiento
auditivo, la escucha, la interpretacin y la creacin musical.
Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digi-
tal, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas
en el contexto del aula y otros mensajes musicales.
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Anlisi de les funcions de la msica en distintes produccions
audiovisuals: publicitat, televisi, cinema, videojocs, etc.
Sonoritzaci dimatges fixes i en moviment per mitj de la selec-
ci de msiques preexistents o la creaci de bandes sonores originals.
Valoraci crtica de la utilitzaci dels mitjans audiovisuals i les
tecnologies de la informaci i la comunicaci com a recursos per a la
creaci, la interpretaci, lenregistrament i la difusi de produccions
sonores i audiovisuals.
Criteris davaluaci
1. Explicar algunes de les funcions que complix la msica en la
vida de les persones i en la societat.
2. Analitzar diferents peces musicals a partir de laudici i ls de
documents impresos com partitures, comentaris o musicogrames, i
descriuren les caracterstiques principals.
3. Exposar de forma crtica lopini personal respecte a distintes
msiques i esdeveniments musicals, argumentant-la en relaci a la
informaci obtinguda en diferents fonts: llibres, publicitat, programes
de concerts, crtiques, etctera.
4. Reconixer i situar en el seu context (histric, filosfic, arts-
tic) manifestacions musicals de diferents perodes de la histria de la
msica i, en particular, les prpies de la Comunitat Valenciana.
5. Assajar i interpretar, en un grup redut, una pea vocal o instru-
mental o una coreografia apreses de memria a travs de laudici o
observaci de gravacions dudio i vdeo o per mitj de la lectura de
partitures i altres recursos grfics, fent-hi una especial incidncia en el
repertori popular de la Comunitat Valenciana.
6. Participar activament en algunes de les tasques necessries per
a la celebraci dactivitats musicals en el centre: planificaci, assaig,
interpretaci, direcci, etc.
7. Explicar els processos bsics de creaci, edici i difusi musi-
cal, tenint-hi en compte la intervenci de distints professionals.
8. Elaborar un arranjament per a una pea musical a partir de la
transformaci de distints parmetres (timbre, nombre de veus, forma,
etctera) en un fitxer MIDI, utilitzant-hi un seqenciador o un editor
de partitures.
9. Sonoritzar una seqncia dimatges fixes o en moviment utilit-
zant diferents recursos informtics.
10. Saber analitzar la msica a fi dextrauren les principals carac-
terstiques formals i estilstiques, i situar-les en el seu context cultural.
11. Reconixer les mostres ms importants del patrimoni musical
de les diferents comunitats autnomes i en especial el de la Comunitat
Valenciana (instruments i agrupacions, repertori de danses i canons
tradicionals).
Segona llengua estrangera
Les llenges sn actualment un element clau en lafirmaci de la
identitat europea: una identitat oberta, plurilinge i de gran riquesa
cultural dins dels valors comuns de la civilitzaci europea i occidental.
A ms, el coneixement de les diverses llenges de cultura europees
afavorix la lliure circulaci de persones i facilita la cooperaci cultu-
ral, econmica, tcnica i cientfica entre els pasos. Loportunitat de
conixer altres llenges suposa, en este sentit, poder accedir en un pla
digualtat a mltiples possibilitats laborals i vitals amb persones dal-
tres pasos, i preparar-se per a un espai geogrfic en qu el domini de
diverses llenges contribuir a un major enteniment entre els pobles.
En la Comunitat Valenciana, la convivncia del valenci i del cas-
tell, implica una major necessitat dintegraci i de complementarietat
de les llenges. Sha de tindre en compte la diversitat de situacions de
partida llengua primera(segons la procedncia de lalumnat valen-
cianoparlant i castellanoparlant), el seu grau de coneixement de la
segona llengua i la seua relaci afectiva amb cada una destes en fun-
ci de la consideraci social que sels dna en el seu entorn particular.
Estes diferncies tamb repercutixen en la diversitat dels processos
daprenentatge que es generen, que mai presenten les mateixes carac-
terstiques en persones monolinges o bilinges.
Una coordinaci en lensenyana de les llenges permetr millorar
la capacitat daprenentatge en totes estes des de la riquesa que suposa
el plurilingisme, per mitj del desenrotllament harmnic de les des-
treses psicolingstiques i cognoscitives.
30575
Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones
audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc.
Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la
seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras
originales.
Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos
para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de produc-
ciones sonoras y audiovisuales.
Criterios de evaluacin
1. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la
vida de las personas y en la sociedad.
2. Analizar diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin
y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o
musicogramas y describir sus principales caractersticas.
3. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas
msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin a la infor-
macin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de
conciertos, crticas, etctera.
4. Reconocer y situar en su contexto (histrico, filosfico, artsti-
co) manifestaciones musicales de diferentes periodos de la historia de
la msica y, en particular, las propias de la Comunitat Valenciana.
5. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o
instrumental o una coreografa aprendidas de memoria a travs de la
audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la
lectura de partituras y otros recursos grficos, con especial incidencia
en el repertorio popular de la Comunitat Valenciana.
6. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para
la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin,
ensayo, interpretacin, direccin, etc.
7. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin
musical considerando la intervencin de distintos profesionales.
8. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la trans-
formacin de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma,
etctera) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor
de partituras.
9. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento uti-
lizando diferentes recursos informticos.
10. Saber analizar la msica con el fin de extraer las principales
caractersticas formales y estilsticas, situarlas en su contexto cultural.
11. Reconocer las muestras ms importantes del patrimonio musi-
cal de las diferentes comunidades autnomas y en especial el de la
Comunitat Valenciana (instrumentos y agrupaciones, repertorio de
danzas y canciones tradicionales)
Segunda lengua extranjera
Las lenguas son actualmente un elemento clave en la afirmacin
de la identidad europea: una identidad abierta, plurilinge y de gran
riqueza cultural dentro de los valores comunes de la civilizacin euro-
pea y occidental. Adems, el conocimiento de las diversas lenguas de
cultura europeas favorece la libre circulacin de personas y facilita la
cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases.
La oportunidad de conocer otras lenguas supone, en tal sentido, poder
acceder en un plano de igualdad a mltiples posibilidades laborales y
vitales con personas de otros pases, y prepararse para un espacio geo-
grfico en el que el dominio de varias lenguas contribuir a un mayor
entendimiento entre los pueblos.
En la Comunitat Valenciana, la convivencia del valenciano y del
castellano, implica una mayor necesidad de integracin y de comple-
mentariedad de las lenguas. Se ha de tener en cuenta la diversidad de
situaciones de partida lengua primera(segn la procedencia del alum-
nado valencianohablante y castellanohablante), su grado de cono-
cimiento de la segunda lengua y su relacin afectiva con cada una de
ellas en funcin de la consideracin social que se les da en su entorno
particular. Estas diferencias tambin repercuten en a la diversidad de
los procesos de aprendizaje que se generan, que nunca presentan las
mismas caractersticas en personas monolinges o bilinges.
Una coordinacin en la enseanza de las lenguas permitir mejorar
la capacidad de aprendizaje en todas ellas desde la riqueza que supo-
ne el plurilingismo, mediante el desarrollo armnico de las destrezas
psicolingsticas y cognoscitivas.
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Aix, laprenentatge duna segona llengua estrangera incidix en la
formaci general de lalumnat, contribux a desenrotllar les capacitats
del llenguatge i de la comunicaci, el prepara per a usar eixa llengua
en els seus estudis posteriors o en la seua inserci en el mn del tre-
ball, i encoratja una idea dEuropa multilinge i respectuosa amb tots
els elements que la integren, sense detriment de lessencial unitat i
semblana de les seues cultures.
La labor del Consell dEuropa respecte a les llenges modernes
ha guanyat coherncia i continutat per mitj de ladhesi a tres prin-
cipis bsics establits en el prembul de la Recomanaci R(82) 18 de la
Comissi de Ministres del Consell dEuropa:
Que el ric patrimoni de les distintes llenges i cultures dEuropa
constitux un recurs com molt valus que cal protegir i desenrotllar, i
que es fa necessari un important esfor educatiu a fi que eixa diversitat
deixe de ser obstacle per a la comunicaci i es convertisca en una font
denriquiment i comprensi mutus.
Que noms per mitj dun millor coneixement de les llenges
europees modernes ser possible facilitar la comunicaci entre euro-
peus que tenen distintes llenges maternes, a fi de fomentar la mobili-
tat a Europa, la comprensi mtua i la collaboraci, i vncer els pre-
jus i la discriminaci.
Que els estats membres, en adoptar o elaborar poltiques naci-
onals en el camp de lensenyana didiomes, poden aconseguir una
major convergncia europea per mitj dacords de cooperaci i coordi-
naci de les seues poltiques.
El Marc Europeu Com de Referncia per a les Llenges: apre-
nentatge, ensenyament, avaluaci complix lobjectiu principal del
Consell dEuropa segons es definix en lanterior Recomanaci R(82)
en aconseguir una major unitat entre els seus membres i aspirar a
este objectiu adoptant una acci comuna en lmbit cultural.
Este Marc, que va servir de referent per als continguts i criteris
davaluaci de la primera llengua estrangera, ho ser tamb per a la
segona llengua estrangera. En conseqncia, senfocar laprenentatge
desta cap al seu s, a fi de desenrotllar la competncia comunicativa
en distints contextos i davall distintes condicions. Esta competncia es
posa en funcionament quan es realitzen distintes activitats de la llen-
gua que inclouen la comprensi i lexpressi orals i escrites, utilitzant
recursos apropiats per a cada situaci.
En lEducaci Secundria Obligatria, la Segona llengua estrange-
ra s una matria opcional en quart curs. Les alumnes i alumnes que la
cursen, no obstant aix, poden haver iniciat el seu aprenentatge com a
matria optativa en cursos anteriors, o fins i tot, en lEducaci Prim-
ria. El currculum per a la Segona llengua estrangera, per tant, ha de
ser prou flexible per a ajustar-se a la varietat de nivells que pot presen-
tar lalumnat que t la possibilitat diniciar i finalitzar el seu aprenen-
tatge en qualsevol dels cursos de letapa. Per tant, este currculum des-
plega els nivells bsics prenent com a referncia el currculum general
de Llengua estrangera, que haur de ser ajustat tenint en compte les
caracterstiques de lalumnat.
Daltra banda, la Segona llengua estrangera contribux a desenrot-
llar les competncies bsiques en el mateix sentit en qu ho fa lestudi
de la primera llengua estrangera. Sn vlides, doncs, per a la segona
llengua les consideracions sobre la contribuci de la primera a este
desenrotllament.
Especificacions sobre els objectius i continguts
Les ensenyances duna segona llengua estrangera han danar diri-
gides a assolir els objectius establits per a la primera, amb la necess-
ria adequaci al nivell de partida de lalumnat.
En relaci amb els continguts, el desenrotllament de la capaci-
tat comunicativa en la Segona llengua estrangera suposa treballar els
coneixements essencials de la mateixa manera que amb la primera
llengua, en el nivell que corresponga a la situaci inicial de lalumnat.
En particular i per a cada un dels blocs en qu sorganitza el currcu-
lum de Llengua estrangera, cal considerar en els continguts per tractar
el segent:
Bloc 1. Comprendre, parlar i conversar
Pel que fa a les destreses orals, lalumnat ha de ser capa descol-
tar i comprendre missatges breus relacionats amb les activitats daula:
30576
As pues, el aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide
en la formacin general del alumnado, contribuye a desarrollar las
capacidades del lenguaje y de la comunicacin, lo prepara para usar
esa lengua en sus estudios posteriores o en su insercin en el mundo
del trabajo, y alienta una idea de Europa multilinge y respetuosa con
todos los elementos que la integran, sin menoscabo de la esencial uni-
dad y semejanza de sus culturas.
La labor del Consejo de Europa respecto a las lenguas modernas,
ha ganado coherencia y continuidad mediante la adhesin a tres princi-
pios bsicos establecidos en el prembulo de la Recomendacin R(82)
18 de la Comisin de Ministros del Consejo de Europa:
Que el rico patrimonio de las distintas lenguas y culturas de
Europa constituye un recurso comn muy valioso que hay que prote-
ger y desarrollar, y que se hace necesario un importante esfuerzo edu-
cativo con el fin de que esa diversidad deje de ser obstculo para la
comunicacin y se convierta en una fuente de enriquecimiento y com-
prensin mutuos.
Que slo por medio de un mejor conocimiento de las lenguas
europeas modernas ser posible facilitar la comunicacin entre euro-
peos que tienen distintas lenguas maternas, con el fin de fomentar la
movilidad en Europa, la comprensin mutua y la colaboracin, y ven-
cer los prejuicios y la discriminacin.
Que los estados miembros, al adoptar o elaborar polticas nacio-
nales en el campo de la enseanza de idiomas, pueden conseguir una
mayor convergencia europea por medio de acuerdos de cooperacin y
coordinacin de sus polticas.
El Marco Comn Europeo de Referencia para el aprendizaje de
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin cumple el objetivo prin-
cipal del Consejo de Europa segn se define en la anterior Recomen-
dacin R(82) al conseguir una mayor unidad entre sus miembros y
aspirar a este objetivo adoptando una accin comn en el mbito cul-
tural.
Este Marco, que sirvi de referente para los contenidos y criterios
de evaluacin de la primera lengua extranjera, lo ser tambin para la
segunda lengua extranjera. En consecuencia, se enfocar el aprendiza-
je de sta hacia su uso, con el fin de desarrollar la competencia comu-
nicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones. Dicha
competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas
actividades de la lengua que incluyen la comprensin y la expresin
orales y escritas, utilizando recursos apropiados para cada situacin.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, la Segunda lengua extran-
jera es una materia opcional en cuarto curso. Las alumnas y alumnos
que la cursan, sin embargo, pueden haber iniciado su aprendizaje como
materia optativa en cursos anteriores, o incluso, en la Educacin Pri-
maria. El currculo para la Segunda lengua extranjera, por tanto, debe
ser lo suficientemente flexible para ajustarse a la variedad de niveles
que puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y
finalizar su aprendizaje en cualquiera de los cursos de la etapa. Por lo
tanto, este currculo desarrolla los niveles bsicos tomando como refe-
rencia el currculo general de Lengua extranjera que deber ser ajusta-
do teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado.
Por lo dems, la Segunda lengua extranjera contribuye a desa-
rrollar las competencias bsicas en el mismo sentido en que lo hace
el estudio de la primera lengua extranjera. Son vlidas, pues, para la
segunda lengua las consideraciones sobre la contribucin de la prime-
ra a este desarrollo.
Especificaciones sobre los objetivos y contenidos
Las enseanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigi-
das a alcanzar los objetivos establecidos para la primera, con la nece-
saria adecuacin al nivel de partida de las alumnas y alumnos.
En relacin con los contenidos, el desarrollo de la capacidad
comunicativa en la Segunda lengua extranjera supone trabajar los
conocimientos esenciales del mismo modo que con la primera len-
gua, en el nivel que corresponda a la situacin inicial del alumnado.
En particular y para cada uno de los bloques en los que se organiza el
currculo de Lengua extranjera, cabe considerar en los contenidos por
tratar lo siguiente:
Bloque 1. Comprender, hablar y conversar
Con respeto a las destrezas orales, las alumnas y alumnos deben
ser capaces de escuchar y comprender mensajes breves relacionados
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instruccions, preguntes, comentaris, etc., aix com dobtindre informa-
ci general i especfica en dilegs i textos orals sobre assumptes quo-
tidians i predicibles. Tamb hauran de desenrotllar la comprensi de
missatges orals, usant el context verbal i no verbal i els coneixements
previs sobre la situaci.
Aprendran a produir textos orals curts sobre temes quotidians i
dinters personal, amb estructura lgica i amb pronunciaci ade-
quada. Seran capaos de respondre adequadament a les informacions
requerides per la professora o professor i les companyes i companys
en les activitats i participaran en conversacions en parella i en grup
dins de laula. s important que aprenguen a superar les interrupci-
ons en la comunicaci, fent s delements verbals i no verbals per a
expressar-se oralment en les tasques.
Bloc 2. Llegir i escriure
En relaci amb la comprensi de textos escrits, es treballar la
comprensi general i la identificaci dinformacions especfiques
en diferents tipus de textos adaptats, en suport paper i digital, sobre
diversos temes relacionats amb continguts de distints mbits del
coneixement. Aix mateix, es desenrotllar la comprensi lectora: la
identificaci del tema dun text pel context visual, ls dels conei-
xements previs sobre el tema, la deducci de significats pel context,
per elements visuals, per comparaci de paraules o frases semblants a
les llenges que coneixen. Quant a la producci escrita, s important
reconixer algunes de les caracterstiques i convencions del llenguatge
escrit i com es diferencia del llenguatge oral. El desenrotllament de
lexpressi escrita es realitzar amb la finalitat de produir textos curts
de forma molt controlada, atenent als elements bsics de cohesi i a
distintes intencions comunicatives. Ls de les regles bsiques dorto-
grafia i de puntuaci sintroduir progressivament i sempre associat a
ls funcional per a lxit duna comunicaci efica. asociado al uso funcional para el logro de una comunicacin eficaz.
Bloc 3. Reflexi sobre la llengua i el seu aprenentatge
Lalumnat desta matria ha tingut ocasi dincorporar la refle-
xi sobre la llengua en laprenentatge, tant de la llengua o llenges
prpies com de la primera llengua estrangera. Esta circumstncia per-
metr remetre els continguts deste bloc als coneixements ja realitzats
sobre estructures lingstiques, centrant-se, desta manera, en elements
diferenciadors i en tot el que puga ser til per a comunicar-se i com-
prendre els altres. La reflexi sobre laprenentatge inclour, com en la
primera llengua estrangera, tcniques per a recordar, emmagatzemar i
revisar vocabulari, i ls progressiu de diccionaris, llibres de consulta
i tecnologies de la informaci i la comunicaci. A ms, siniciaran en
la reflexi sobre la utilitzaci i el significat de les formes gramaticals
adequades a distintes intencions comunicatives. Daltra banda, hauran
daprendre a autoavaluar-se i a corregir les seues produccions orals i
escrites, aix com a acceptar lerror com a part del procs daprenen-
tatge mostrant una actitud positiva per a superar-lo.
Bloc 4. Dimensi social i cultural
Finalment, les alumnes i els alumnes han de reconixer i valorar la
Segona llengua estrangera com a instrument de comunicaci en laula,
al mateix temps que aprecien lenriquiment que suposa la relaci amb
persones pertanyents a altres cultures i desenrotllen el respecte cap als
parlants de la llengua estrangera. Aix mateix, hauran dadquirir conei-
xements sobre els costums i trets de la vida quotidiana propis dels pa-
sos on es parla la llengua i mostrar inters per obtindre informacions
de tipus histric, geogrfic o literari destos mateixos pasos.
Especificacions sobre els criteris davaluaci
La diversitat de possibles nivells inicials aconsella de remetre
lavaluaci al grau davan que sha aconseguit a partir de la situaci
de partida de cadascun dels alumnes i de les alumnes. En este sentit,
els criteris davaluaci de la primera llengua estrangera han dutilit-
zar-se com a referent, tant per a la determinaci del punt de partida
com per a la del nivell final i, en funci daix, per al del grau davan
experimentat per cadascun dels alumnes i de les alumnes.
Tecnologies
La tecnologia, com a rea dactivitat del ser hum, tracta de resoldre
problemes i necessitats individuals i collectives, per mitj de la inven-
ci, fabricaci i s dobjectes, mquines, servicis i sistemes tcnics. Per
a aix utilitza els recursos de la societat en qu est immersa.
30577
con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
etc., as como de obtener informacin general y especfica en dilogos
y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles. Tambin habrn
de desarrollar la comprensin de mensajes orales, usando el contexto
verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situacin.
Aprendern a producir textos orales cortos sobre temas cotidianos
y de inters personal, con estructura lgica y con pronunciacin ade-
cuada. Sern capaces de responder adecuadamente a las informaciones
requeridas por la profesora o profesor y las compaeras y compae-
ros en las actividades y participarn en conversaciones en pareja y en
grupo dentro del aula. Es importante que aprendan a superar las inte-
rrupciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y
no verbales para expresarse oralmente en las tareas.
Bloque 2. Leer y escribir
En relacin con la comprensin de textos escritos, se trabajar la
comprensin general y la identificacin de informaciones especfi-
cas en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital,
sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos mbitos
del conocimiento. Asimismo, se desarrollar la comprensin lectora: la
identificacin del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los
conocimientos previos sobre el tema, la deduccin de significados por el
contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases
similares a las lenguas que conocen. En cuanto a la produccin escrita,
es importante reconocer algunas de las caractersticas y convenciones del
lenguaje escrito y cmo se diferencia del lenguaje oral. El desarrollo de
la expresin escrita se realizar con la finalidad de producir textos cortos
de forma muy controlada, atendiendo a los elementos bsicos de cohe-
sin y a distintas intenciones comunicativas. El uso de las reglas bsicas
de ortografa y de puntuacin se introducir progresivamente y siempre
Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje
Las alumnas y alumnos de esta materia han tenido ocasin de incor-
porar la reflexin sobre la lengua en el aprendizaje tanto de la lengua o
lenguas propias como de la primera lengua extranjera. Esta circunstan-
cia permitir remitir los contenidos de este bloque a los conocimientos
ya realizados sobre estructuras lingsticas, centrndose, de este modo,
en elementos diferenciadores y en todo lo que pueda ser til para comu-
nicarse y comprender a otros. La reflexin sobre el aprendizaje incluir,
como en la primera lengua extranjera, tcnicas para recordar, almacenar
y revisar vocabulario, y el uso progresivo de diccionarios, libros de con-
sulta y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems, se ini-
ciarn en la reflexin sobre la utilizacin y el significado de las formas
gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Por otro
lado, habrn de aprender a autoevaluarse y corregir sus producciones
orales y escritas, y a aceptar el error como parte del proceso de aprendi-
zaje mostrando una actitud positiva para superarlo.
Bloque 4. Dimensin social y cultural
Por ltimo, las alumnas y los alumnos han de reconocer y valorar
la Segunda lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el
aula, a la vez que aprecian el enriquecimiento que supone la relacin
con personas pertenecientes a otras culturas y desarrollan el respeto
hacia los hablantes de la lengua extranjera. Asimismo, debern adqui-
rir conocimientos sobre las costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de los pases donde se habla la lengua y mostrar inters por
obtener informaciones de tipo histrico, geogrfico o literario de estos
mismos pases.
Especificaciones sobre los criterios de evaluacin
La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la eva-
luacin al grado de avance que se ha logrado a partir de la situacin
de partida de cada una de las alumnas y alumnos. En este sentido, los
criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera deben utilizarse
como referente tanto para la determinacin del punto de partida como
para la del nivel final y, en funcin de ello, para el del grado de avance
experimentado por cada una de las alumnas y alumnos.
Tecnologas
La tecnologa, como rea de actividad del ser humano, trata de
resolver problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante
la invencin, fabricacin y uso de objetos, mquinas, servicios y sis-
temas tcnicos. Para ello emplea los recursos de la sociedad en la que
est inmersa.
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Lacceleraci produda en el desenrotllament tecnolgic durant el
segle XX justifica la necessitat formativa en este camp. La ciutadana
i el ciutad necessiten de coneixements suficients per a ser un agent
actiu en este procs, ja siga com a consumidor dels recursos que la
tecnologia posa en les seues mans o com a productor dinnovacions.
Este currculum pretn definir eixos coneixements i les lnies metodo-
lgiques que orienten la seua didctica.
En concret, la matria de Tecnologies en lEducaci Secundria
Obligatria tracta de fomentar laprenentatge de coneixements i el des-
enrotllament de destreses que permeten tant la comprensi dels objec-
tes tcnics com la seua utilitzaci. Pretn, tamb, que lalumnat use les tos tcnicos como su utilizacin. Pretende, tambin, que el alumnado
noves tecnologies de la informaci i la comunicaci com a ferramen-
tes en este procs i no com a fi en si mateixes. Aix mateix, es planteja
desenrotllar la capacitaci necessria per a fomentar lesperit innova-
dor en la busca de solucions a problemes existents. Per tant, podem
entendre que la matria de Tecnologies sarticula entorn del binomi
format per coneixement i acci, ambds amb un pes especfic equiva-
lent. Una contnua manipulaci de materials sense els coneixements
tcnics necessaris ens pot conduir al mer activisme i, de la mateixa
manera, un procs densenyana-aprenentatge purament acadmic,
sense experimentaci, manipulaci i construcci, pot derivar en un
enciclopedisme tecnolgic intil.
Tenint en compte estos postulats, es planteja la necessitat duna
activitat metodolgica basada en tres principis. Duna banda, es fa
imprescindible ladquisici dels coneixements tcnics i cientfics
necessaris per a comprendre i desenrotllar lactivitat tecnolgica. En
segon lloc, estos coneixements adquirixen la seua ra de ser si sapli-
quen a lanlisi dels objectes tecnolgics existents i a la seua possible
manipulaci i transformaci, sense oblidar que este ha de transcendir
el propi objecte i integrar-lo en lmbit social i cultural de lpoca en
qu es produx. En tercer lloc, la possibilitat demular processos de
resoluci de problemes a travs duna metodologia de projectes es
convertix en lacabament del daprenentatge i adquirix la seua dimen-
si completa recolzat en les dos activitats precedents. A ms, esta lti-
ma requerix que lalumnat treballe en equip, i permet que desenrotlle
les qualitats necessries per a un futur treball professional dins dun
grup.
Per a lacci metodolgica descrita anteriorment, el professorat,
per mitj de la programaci daula, haur de donar forma als contin-
guts i objectius proposats en el currculum, aportant suport argumental
a les accions corresponents danlisi i de formulaci de projectes.
Els continguts sestructuren entorn dels principis cientfics i tc-
nics necessaris per al quefer tecnolgic i, dins de lenorme multipli-
citat de tcniques i coneixements que confluxen, shan articulat en
els blocs esmentats a continuaci, de manera que lalumna i lalumne
puguen establir una visi comprensiva des de les tecnologies manuals
fins a les noves tecnologies de la informaci i de la comunicaci. Aix
mateix, els continguts integrats en els diferents blocs no poden enten-
dres separadament, per la qual cosa esta organitzaci no suposa una
forma dabordar els continguts en laula, sin una estructura que ajuda
a comprendre el conjunt de coneixements pretesos al llarg de letapa:
1. Procs de resoluci de problemes tecnolgics. Constitux un
dels eixos metodolgics entorn del qual sarticula la matria, de mane-
ra que la resta dels blocs proporcionen recursos i instruments per a
desenrotllar-lo.
2. Hardware i software. Integra part dels continguts associats a les
tecnologies de la informaci i la comunicaci.
3. Tcniques dexpressi i comunicaci. Possibilita a lalumna i a
lalumne locupaci de les tcniques bsiques de dibuix i comunicaci al alumno el empleo de las tcnicas bsicas de dibujo y comunicacin
grfica necessries per a lactivitat tecnolgica.
4. Materials ds tcnic. Recull els continguts bsics sobre carac-
terstiques, propietats i aplicacions dels materials tcnics ms comuns,
utilitzats en la indstria, incorporant, a ms, aquells relatius a tcni-
ques de treball, hbits de seguretat i salut i treball en equip.
5. Estructures. Proporciona el coneixement de les forces que
suporta una estructura i els esforos a qu estan sotmesos els elements
que la formen, i determina la seua funci dins desta.
30578
La aceleracin producida en el desarrollo tecnolgico durante el
siglo XX justifica la necesidad formativa en este campo. La ciudadana
y el ciudadano precisan de conocimientos suficientes para ser un agen-
te activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que
la tecnologa pone en sus manos o como productor de innovaciones.
Este currculo pretende definir esos conocimientos y las lneas meto-
dolgicas que orientan su didctica.
En concreto, la materia de Tecnologas en la Educacin Secunda-
ria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el
desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensin de los obje-
use las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas en este proceso y no como fin en s mismas. Asimismo,
se plantea desarrollar la capacitacin necesaria para fomentar el espri-
tu innovador en la bsqueda de soluciones a problemas existentes. Por
tanto, podemos entender que la materia de Tecnologas se articula en
torno al binomio formado por conocimiento y accin, ambos con un
peso especfico equivalente. Una continua manipulacin de materiales
sin los conocimientos tcnicos necesarios nos puede conducir al mero
activismo y, del mismo modo, un proceso de enseanza-aprendizaje
puramente acadmico, carente de experimentacin, manipulacin y
construccin, puede derivar en un enciclopedismo tecnolgico intil.
Teniendo en cuenta estos postulados, se plantea la necesidad de
una actividad metodolgica apoyada en tres principios. Por un lado,
se hace imprescindible la adquisicin de los conocimientos tcnicos y
cientficos necesarios para comprender y desarrollar la actividad tec-
nolgica. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su razn
de ser si se aplican al anlisis de los objetos tecnolgicos existentes y
a su posible manipulacin y transformacin, sin olvidar que ste ha de
trascender el propio objeto e integrarlo en el mbito social y cultural
de la poca en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emu-
lar procesos de resolucin de problemas a travs de una metodologa
de proyectos se convierte en remate del de aprendizaje y adquiere su
dimensin completa apoyado en las dos actividades precedentes. Ade-
ms, esta ltima requiere que el alumnado trabaje en equipo, y permite
que desarrolle las cualidades necesarias para un futuro trabajo profe-
sional dentro de un grupo.
Para la accin metodolgica descrita anteriormente, el profeso-
rado, por medio de la programacin de aula, deber dar forma a los
contenidos y objetivos propuestos en el currculo, aportando soporte
argumental a las acciones correspondientes de anlisis y de formula-
cin de proyectos.
Los contenidos se estructuran en torno a los principios cientfi-
cos y tcnicos necesarios para el quehacer tecnolgico y, dentro de la
enorme multiplicidad de tcnicas y conocimientos que confluyen, se
han articulado en los bloques citados a continuacin, de manera que la
alumna y el alumno puedan establecer una visin comprensiva desde
las tecnologas manuales hasta las nuevas tecnologas de la informa-
cin y de la comunicacin. Asimismo, los contenidos integrados en los
diferentes bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que
esta organizacin no supone una forma de abordar los contenidos en el
aula, sino una estructura que ayuda a comprender el conjunto de cono-
cimientos pretendidos a lo largo de la etapa:
1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. Constituye
uno de los ejes metodolgicos en torno al cual se articula la materia,
de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instru-
mentos para desarrollarlo.
2. Hardware y software. Integra parte de los contenidos asociados
a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3. Tcnicas de expresin y comunicacin. Posibilita a la alumna y
grfica necesarias para la actividad tecnolgica.
4. Materiales de uso tcnico. Recoge los contenidos bsicos sobre
caractersticas, propiedades y aplicaciones de los materiales tcnicos
ms comunes, empleados en la industria, incorporando adems aque-
llos relativos a tcnicas de trabajo, hbitos de seguridad y salud y tra-
bajo en equipo.
5. Estructuras. Proporciona el conocimiento de las fuerzas que
soporta una estructura y los esfuerzos a los que estn sometidos los
elementos que la forman, y determina su funcin dentro de la misma.
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6. Mecanismes. El seu propsit s conixer els operadors bsics
per a la transmissi de moviments i forces.
7. Electricitat i electrnica. Estudia els fenmens i sistemes associ-
ats a la font denergia ms utilitzada en les mquines, aix com aquells
el funcionament dels quals es basa en el control del flux dels electrons.
8. Tecnologies de la comunicaci i Internet. Desenrotlla els contin-
guts lligats a les diverses tecnologies, amb fils i sense, que possibiliten
lactual model de societat de la informaci.
9. Energia i la seua transformaci. Proporciona el coneixement de
les fonts denergia i les tecnologies associades per a explotar-les i fer-
ne s.
10. Control i robtica. Es referix a lestudi de sistemes capaos de
regular el seu comportament, i permet aproximar diverses tecnologies
entre si.
11. Pneumtica i hidrulica. Estudia la tecnologia que utilitza
laire comprimit i els lquids com a mode de transmissi de lenergia
necessria per a moure i fer funcionar mecanismes. Estos continguts
estan ntimament relacionats amb els continguts delectrnica i rob-
tica, ats que en lactualitat la indstria utilitza robots pneumtics o
hidrulics controlats per mitj de dispositius electrnics.
12. Tecnologia i societat. Tracta dentendre els aspectes socials del
fenomen tecnolgic, tant pel que fa als seus condicionants socials com
en el que afecta les seues conseqncies socials i ambientals.
13. Installacions en vivendes. Lalumnat ha dadquirir coneixe-
ments sobre els components que formen les distintes installacions
duna vivenda entenent el seu s i funcionament. Ha de reconixer en
un pla i en el context real els distints elements, potenciant el bon s
per a aconseguir estalvi energtic.
El professorat, en la seua programaci daula, haur de fomentar la
integraci dels distints blocs tecnolgics en les unitats didctiques que
establisca, respectant, en tot cas, els continguts fixats per a cada curs,
segons els condicionants didctics particulars i de la prpia lgica del
procs industrial i tcnic, i de lentorn fisicotecnolgic.
En el quart curs, de carcter opcional, encara que no hi ha explci-
tament un bloc associat a la resoluci de problemes tecnolgics, con-
tinuen sent vlides les consideracions anteriors sobre el paper central
destos continguts, ja apresos al comenament de letapa.
Contribuci de la matria a ladquisici de les competncies bsi-
ques
Esta matria contribux a ladquisici de la competncia en el
coneixement i la interacci amb el medi fsic, per mitj de ladquisi-
ci dels coneixements necessaris per a la comprensi i lexercici de
lactivitat tecnolgica, lanlisi dobjectes i sistemes tecnolgics, i les rrollo de la actividad tecnolgica, el anlisis de objetos y sistemas tec-
destreses que permeten la seua manipulaci i transformaci.
La contribuci a lautonomia i iniciativa personal sarticula especi-
alment en la possibilitat demular processos de resoluci de problemes
a travs duna metodologia de projectes. Esta metodologia necessita
que lalumnat senfronte a estos problemes en forma autnoma i crea-
tiva, i la necessitat de diverses estratgies dorganitzaci interpersonal
oferix nombroses oportunitats per a desenrotllar qualitats personals,
tant individuals com en el tracte social.
La matria contribux especficament en el tractament de la infor-
maci i competncia digital per mitj de diversos blocs especfics de
continguts. s imprescindible el seu s no com a finalitat, sin com a
ferramenta del procs daprenentatge.
La contribuci a ladquisici de la competncia social i ciutadana,
sarticula al voltant dels processos de resoluci tcnica de problemes,
dotant-se dhabilitats i estratgies sociocognitives com ara les comu-
nicatives, lautocontrol, i les habilitats de resoluci de problemes i
conflictes. Un bloc especfic tracta dentendre els aspectes socials del
fenomen tecnolgic, i, per tant, afavorix el coneixement de lorganit-
zaci i el funcionament de les societats.
Lanlisi dels objectes tecnolgics existents i lemulaci de proces-
sos de resoluci de problemes permeten ls instrumental i contextua-
30579
6. Mecanismos. Su propsito es conocer los operadores bsicos
para la transmisin de movimientos y fuerzas.
7. Electricidad y electrnica. Estudia los fenmenos y sistemas
asociados a la fuente de energa ms utilizada en las mquinas, as
como aquellos cuyo funcionamiento se basa en el control del flujo de
los electrones.
8. Tecnologas de la comunicacin e Internet. Desarrolla los con-
tenidos ligados a las diversas tecnologas, almbricas e inalmbricas,
que posibilitan el actual modelo de sociedad de la informacin.
9. Energa y su transformacin. Proporciona el conocimiento de
las fuentes de energa y las tecnologas asociadas para explotarlas y
hacer uso de las mismas.
10. Control y robtica. Se refiere al estudio de sistemas capaces de
regular su propio comportamiento, y permite aproximar varias tecno-
logas entre s.
11. Neumtica e hidrulica. Estudia la tecnologa que emplea el
aire comprimido y los lquidos como modo de transmisin de la ener-
ga necesaria para mover y hacer funcionar mecanismos. Estos conte-
nidos estn ntimamente relacionados con los contenidos de electr-
nica y robtica, dado que en la actualidad la industria emplea robots
neumticos o hidrulicos controlados mediante dispositivos electrni-
cos.
12. Tecnologa y sociedad. Trata de entender los aspectos socia-
les del fenmeno tecnolgico, tanto en lo que respecta a sus condicio-
nantes sociales como en lo que atae a sus consecuencias sociales y
ambientales.
13. Instalaciones en viviendas. El alumnado debe adquirir conoci-
mientos sobre los componentes que forman las distintas instalaciones
de una vivienda entendiendo su uso y funcionamiento. Ha de recono-
cer en un plano y en el contexto real los distintos elementos, poten-
ciando el buen uso para conseguir ahorro energtico.
El profesorado, en su programacin de aula, deber fomentar la
integracin de los distintos bloques tecnolgicos en las unidades
didcticas que establezca, respetando, en todo caso, los contenidos
fijados para cada curso, en funcin de los condicionantes didcticos
particulares y de la propia lgica del proceso industrial y tcnico y del
entorno fsico-tecnolgico.
En el cuarto curso, de carcter opcional, aun cuando no existe
explcitamente un bloque asociado a la resolucin de problemas tec-
nolgicos, siguen siendo vlidas las consideraciones anteriores acerca
del papel central de estos contenidos, ya aprendidos al comienzo de la
etapa.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el medio fsico mediante la adqui-
sicin de los conocimientos necesarios para la comprensin y el desa-
nolgicos, y las destrezas que permitan su manipulacin y transforma-
cin.
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se articula
especialmente en la posibilidad de emular procesos de resolucin de
problemas a travs de una metodologa de proyectos. Esta metodolo-
ga precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma
autnoma y creativa, y la necesidad de diversas estrategias de organi-
zacin interpersonal ofrece numerosas oportunidades para desarrollar
cualidades personales, tanto individuales como en el trato social.
La materia contribuye especficamente en el tratamiento de la
informacin y competencia digital mediante varios bloques especficos
de contenidos. Es imprescindible su empleo no como fin en s mismas,
sino como herramienta del proceso de aprendizaje.
La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciuda-
dana, se articula en torno a los procesos de resolucin tcnica de pro-
blemas, dotndose de habilidades y estrategias socio-cognitivas como
las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de resolucin de
problemas y conflictos. Un bloque especfico trata de entender los
aspectos sociales del fenmeno tecnolgico, y, por tanto, favorece el
conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades.
El anlisis de los objetos tecnolgicos existentes y la emulacin
de procesos de resolucin de problemas permiten el uso instrumental
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litzat de ferramentes matemtiques, a ms dels continguts especfics
com sn el mesurament i el clcul de magnituds bsiques, ls des-
cales, la lectura i interpretaci de grfics i la resoluci de problemes
basats en laplicaci dexpressions matemtiques.
La competncia en comunicaci lingstica s una contribuci que
es realitza a travs dels processos dadquisici de vocabulari, busca,
anlisi i comunicaci dinformaci propis de qualsevol matria. La
contribuci especfica radica en lelaboraci dels documents propis
del projecte tcnic.
A ladquisici de la competncia per a aprendre a aprendre es con-
tribux per mitj duna metodologia especfica de la matria que incor-
pora lanlisi dels objectes i lemulaci de processos de resoluci de
problemes com a estratgies cognitives.
Objectius
Lensenyana de les Tecnologies en esta etapa tindr com a objec-
tiu el desenrotllament de les capacitats segents:
1. Abordar amb autonomia i creativitat, individualment i en grup,
problemes tecnolgics treballant de manera ordenada i metdica per a
estudiar el problema, recopilar i seleccionar informaci procedent de
distintes fonts, elaborar la documentaci pertinent, concebre, disse-
nyar, planificar i construir objectes o sistemes que resolguen el proble-
ma estudiat i avaluar la seua idonetat des de distints punts de vista.
2. Adquirir destreses tcniques i coneixements suficients per a
lanlisi, disseny i elaboraci dobjectes i sistemes tecnolgics a travs
de la manipulaci, de forma segura i precisa, de materials i ferramen-
tes.
3. Analitzar els objectes i sistemes tcnics per a comprendre el seu
funcionament, conixer els seus elements i les funcions que realitzen,
aprendre la millor manera dusar-los i controlar-los, entendre les con-
dicions fonamentals que han intervingut en el seu disseny i construc-
ci i valorar les repercussions que ha generat la seua existncia.
4. Expressar i comunicar idees i solucions tcniques, aix com
explorar la seua viabilitat i abast, utilitzant els mitjans tecnolgics,
recursos grfics, la simbologia i el vocabulari adequats.
5. Adoptar actituds favorables a la resoluci de problemes tcnics,
desenrotllant inters i curiositat cap a lactivitat tecnolgica, analitzant
i valorant crticament la investigaci, la innovaci i el desenrotllament
tecnolgic i la seua influncia en al societat, en el medi ambient, en
la salut i en el benestar personal i collectiu al llarg de la histria de la
humanitat.
6. Comprendre les funcions dels components fsics dun ordinador
i conixer les maneres de connectar-los.
7. Manejar amb desimboltura aplicacions informtiques que per-
meten buscar, emmagatzemar, organitzar, manipular, recuperar i pre-
sentar informaci, usant de forma habitual les xarxes de comunicaci.
8. Assumir de forma crtica i activa lavan i laparici de noves
tecnologies, i incorporar-les al seu quefer quotidi, analitzant i valo-
rant crticament la seua influncia sobre la societat i el medi ambient.
9. Actuar de forma dialogant, flexible i responsable en el treball en
equip, en la busca de solucions, en la presa de decisions i en lexecu-
ci de les tasques encomanades amb actitud de respecte, cooperaci,
tolerncia i solidaritat.
10. Conixer les necessitats personals i collectives ms prximes,
aix com les solucions ms adequades que oferix el patrimoni tecnol-
gic del mateix entorn.
11. Conixer, valorar i respectar les normes de seguretat i higiene
en el treball i prendre conscincia dels efectes que tenen sobre la salut
personal i collectiva.
Primer curs
Continguts
Bloc 1. Procs de resoluci de problemes tecnolgics
Introducci al projecte tcnic i les seues fases. El procs inven-
tiu i de disseny: identificaci del problema o necessitat, exploraci i
investigaci de lentorn, busca dinformaci, disseny, planificaci i
organitzaci de tasques, gesti i valoraci de treballs.
Disseny, planificaci i construcci de models per mitj de ls
de materials, ferramentes i tcniques estudiades.
30580
y contextualizado de herramientas matemticas, adems de los con-
tenidos especficos como son la medicin y el clculo de magnitudes
bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos y la
resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones mate-
mticas.
La competencia en comunicacin lingstica es una contribucin
que se realiza a travs de los procesos de adquisicin de vocabulario,
bsqueda, anlisis y comunicacin de informacin propios de cual-
quier materia. La contribucin especfica radica en la elaboracin de
los documentos propios del proyecto tcnico.
A la adquisicin de la competencia para aprender a aprender se
contribuye mediante una metodologa especfica de la materia que
incorpora el anlisis de los objetos y la emulacin de procesos de reso-
lucin de problemas como estrategias cognitivas.
Objetivos
La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como objeti-
vo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en
grupo, problemas tecnolgicos trabajando de forma ordenada y met-
dica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente,
concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuel-
van el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos pun-
tos de vista.
2. Adquirir destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para
el anlisis, diseo y elaboracin de objetos y sistemas tecnolgicos
mediante la manipulacin, de forma segura y precisa, de materiales y
herramientas.
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su
funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan,
aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las condi-
ciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin
y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como
explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolgicos,
recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcni-
cos, desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica,
analizando y valorando crticamente la investigacin, la innovacin y
el desarrollo tecnolgico y su influencia en al sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo
de la historia de la humanidad.
6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un
ordenador y conocer las formas de conectarlos.
7. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan
buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar infor-
macin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin.
8. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nue-
vas tecnologas, e incorporarlas a su quehacer cotidiano, analizando
y valorando crticamente su influencia sobre la sociedad y el medio
ambiente.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo
en equipo, en la bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en
la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto, coope-
racin, tolerancia y solidaridad.
10. Conocer las necesidades personales y colectivas ms cercanas,
as como las soluciones ms adecuadas que ofrece el patrimonio tec-
nolgico del propio entorno.
11. Conocer, valorar y respetar las normas de seguridad e higie-
ne en el trabajo y tomar conciencia de los efectos que tienen sobre la
salud personal y colectiva.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
Introduccin al proyecto tcnico y sus fases. El proceso inventi-
vo y de diseo: identificacin del problema o necesidad, exploracin e
investigacin del entorno, bsqueda de informacin, diseo, planifica-
cin y organizacin de tareas, gestin y valoracin de trabajos.
Diseo, planificacin y construccin de modelos mediante el uso
de materiales, herramientas y tcnicas estudiadas.
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s de processador de text i ferramentes de presentacions per a
lelaboraci i difusi del projecte.
Bloc 2. Hardware i software
Elements que constituxen un ordinador. Unitat central i perif-
rics. Funcionament, maneig bsic i la seua connexi.
Sistema operatiu. Emmagatzenament, organitzaci i recuperaci
de la informaci en suports fsics, locals i extrables.
Dispositius que intercanvien informaci amb lordinador: cme-
res digitals, memries externes, PDA i telfons mbils.
Lordinador com a ferramenta dexpressi i comunicaci dide-
es. Coneixement i aplicaci de terminologia i procediments bsics de
programes com a processadors de text i ferramentes de presentacions.
Bloc 3. Tcniques dexpressi i comunicaci
Instruments de dibuix per a realitzar esbossos i croquis. Suports
i formats.
Anlisi dobjectes senzills per mitj de la descomposici en vis-
tes. Introducci a la representaci en perspectiva.
Utilitzaci de lordinador com a ferramenta dexpressi grfica.
Bloc 4. Materials ds tcnic
Materials ds habitual: classificaci general. Materials naturals
i transformats.
La fusta: constituci. Propietats i caracterstiques. Fustes ds
habitual. Identificaci de fustes naturals i transformades. Derivats de
la fusta: paper i cart. Taulers artificials. Aplicacions ms comunes de
les fustes naturals i manufacturades.
Tcniques bsiques i industrials per al treball amb fusta. Maneig
de ferramentes fent-ne un s segur. Elaboraci dobjectes senzills uti-
litzant la fusta i els seus transformats com a matria fonamental.
Repercussions mediambientals de lexplotaci de la fusta.
Materials frrics: el ferro. Extracci. Fosa i acer. Obtenci i pro-
pietats caracterstiques: mecniques, elctriques i trmiques. Aplicaci-
ons.
Metalls no frrics: coure i alumini. Obtenci i propietats caracte-
rstiques: mecniques, elctriques i trmiques. Aplicacions.
Identificaci dels materials metllics ds com.
Tcniques bsiques i industrials per al treball amb metalls. Con-
formaci, uni i acabat. Tractaments. Maneig de ferramentes fent-ne
un s segur.
Repercussions mediambientals de lexplotaci de metalls.
Treball en laula taller amb materials comercials i reciclats.
Bloc 5. Estructures
Tipus destructures resistents: massives, entramades, triangulars
i penjades. Estructures de barres. Triangulaci. Tipus de suport.
Esforos bsics: tipus. Elements resistents. Aplicacions.
Anlisi de comportaments estructurals per mitj del disseny, pla-
nificaci i construcci de distints models destructures.
Bloc 6. Mecanismes
Mquines simples: palanques i corrioles.
Descripci i funcionament de mecanismes de transmissi i trans-
formaci de moviments: corrioles, engranatges, caragol sense fi, piny
i cremallera, excntrica, roda excntrica, biela i maneta. Relaci de
transmissi. Aplicacions.
Anlisi del funcionament en mquines simples i simuladors
fsics i informtics.
Aplicacions en projectes i maquetes, seguint el procs de resolu-
ci tcnica de problemes.
Bloc 7. Electricitat i electrnica
Introducci al corrent elctric continu, definici i magnituds
bsiques: voltatge, resistncia i intensitat.
Descripci de circuits elctrics simples: funcionament i ele-
ments. Introducci al circuit en srie i en parallel. Simbologia.
Efectes del corrent elctric: llum i calor. Anlisi dobjectes tc-
nics que apliquen estos efectes.
Muntatge de circuits elctrics senzills. Utilitzaci desquemes,
materials i ferramentes. Simuladors fsics i informtics.
Valoraci crtica dels efectes de ls de lenergia elctrica sobre
el medi ambient.
30581
Empleo de procesador de texto y herramientas de presentaciones
para la elaboracin y difusin del proyecto.
Bloque 2. Hardware y software
Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y peri-
fricos. Funcionamiento, manejo bsico y conexin de los mismos.
Sistema operativo. Almacenamiento, organizacin y recupera-
cin de la informacin en soportes fsicos, locales y extrables.
Dispositivos que intercambian informacin con el ordenador:
cmaras digitales, memorias externas, PDA y telfonos mviles.
El ordenador como herramienta de expresin y comunicacin de
ideas. Conocimiento y aplicacin de terminologa y procedimientos
bsicos de programas como procesadores de texto y herramientas de
presentaciones.
Bloque 3. Tcnicas de expresin y comunicacin
Instrumentos de dibujo para realizar bocetos y croquis. Soportes
y formatos.
Anlisis de objetos sencillos mediante la descomposicin en vis-
tas. Introduccin a la representacin en perspectiva.
Utilizacin del ordenador como herramienta de expresin grfi-
ca.
Bloque 4. Materiales de uso tcnico
Materiales de uso habitual: clasificacin general. Materiales
naturales y transformados.
La madera: constitucin. Propiedades y caractersticas. Maderas
de uso habitual. Identificacin de maderas naturales y transformadas.
Derivados de la madera: papel y cartn. Tableros artificiales. Aplica-
ciones ms comunes de las maderas naturales y manufacturadas.
Tcnicas bsicas e industriales para el trabajo con madera.
Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboracin
de objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como
materia fundamental.
Repercusiones medioambientales de la explotacin de la madera.
Materiales frricos: el hierro. Extraccin. Fundicin y acero.
Obtencin y propiedades caractersticas: mecnicas, elctricas y trmi-
cas. Aplicaciones.
Metales no frricos: cobre y aluminio. Obtencin y propiedades
caractersticas: mecnicas, elctricas y trmicas. Aplicaciones.
Identificacin de los materiales metlicos de uso comn.
Tcnicas bsicas e industriales para el trabajo con metales. Con-
formacin, unin y acabado. Tratamientos. Manejo de herramientas y
uso seguro de las mismas.
Repercusiones medioambientales de la explotacin de metales.
Trabajo en el aula taller con materiales comerciales y reciclados.
Bloque 5. Estructuras
Tipos de estructuras resistentes: masivas, entramadas, triangu-
ladas y colgadas. Estructuras de barras. Triangulacin. Tipos de apoyo.
Esfuerzos bsicos: tipos. Elementos resistentes. Aplicaciones.
Anlisis de comportamientos estructurales mediante el diseo,
planificacin y construccin de distintos modelos de estructuras.
Bloque 6. Mecanismos
Mquinas simples: palancas y poleas.
Descripcin y funcionamiento de mecanismos de transmisin y
transformacin de movimientos: poleas, engranajes, tornillo sin fin,
pin y cremallera, leva, rueda excntrica, biela y manivela. Relacin
de transmisin. Aplicaciones.
Anlisis del funcionamiento en mquinas simples y simuladores
fsicos e informticos.
Aplicaciones en proyectos y maquetas, siguiendo el proceso de
resolucin tcnica de problemas.
Bloque 7. Electricidad y electrnica
Introduccin a la corriente elctrica continua, definicin y mag-
nitudes bsicas: voltaje, resistencia e intensidad.
Descripcin de circuitos elctricos simples: funcionamiento y
elementos. Introduccin al circuito en serie y en paralelo. Simbologa.
Efectos de la corriente elctrica: luz y calor. Anlisis de objetos
tcnicos que apliquen estos efectos.
Montaje de circuitos elctricos sencillos. Utilizacin de esque-
mas, materiales y herramientas. Simuladores fsicos e informticos.
Valoracin crtica de los efectos del uso de la energa elctrica
sobre el medio ambiente.
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Bloc 8. Tecnologies de la comunicaci. Internet
Internet: conceptes, terminologia, estructura i funcionament.
Lordinador com a mitj de comunicaci: Internet i pgines web.
Ferramentes i aplicacions bsiques per a la busca, descrrega, inter-
canvi i difusi de la informaci. Correu electrnic, xats i altres.
Busca selectiva i crtica dinformaci a travs dInternet.
Bloc 9. Energia i la seua transformaci
Fonts denergia: classificaci general. Energies renovables i no
renovables. Avantatges i inconvenients.
Energies no renovables. Combustibles fssils: petroli, carb i gas
natural.
Transformaci denergia trmica en mecnica: la mquina de
vapor, el motor de combusti interna, la turbina i el reactor. Descripci
i funcionament.
Bloc 10. Tecnologia i societat
La tecnologia com a resposta a les necessitats humanes: fona-
ment del quefer tecnolgic.
Introducci a lestudi de lentorn tecnolgic i productiu de la
Comunitat Valenciana.
Criteris davaluaci
1. Valorar i utilitzar el projecte tcnic com a instrument de resolu-
ci ordenada de problemes.
2. Elaborar un pla de treball i realitzar les operacions tcniques
previstes amb criteris de seguretat i valorar les condicions de lentorn.
3. Identificar i connectar els components fonamentals de lordina-
dor i els seus perifrics; explicar la seua missi en el conjunt.
4. Manejar lentorn grfic dels sistemes operatius com a interfcie
de comunicaci amb la mquina.
5. Usar lordinador com a ferramenta de treball, amb lobjecte de
comunicar, localitzar i manejar informaci de diverses fonts. Conixer
i aplicar la terminologia i procediments bsics dels processadors de
text i ferramentes de presentacions.
6. Representar objectes senzills per mitj desbossos, croquis, vis-
tes i perspectives, a fi de comunicar un treball tcnic.
7. Conixer la classificaci general dels materials ds habitual.
8. Conixer les propietats bsiques de la fusta com a material tc-
nic, les seues varietats i transformats ms utilitzats, identificar-los en
les aplicacions ms usuals i utilitzar les seues tcniques bsiques de
conformaci, uni i acabat de forma correcta, respectant els criteris de
seguretat adequats.
9. Conixer les propietats bsiques dels metalls com a materials
tcnics, les seues varietats i transformats ms utilitzats, identificar-los
en les aplicacions ms usuals i utilitzar les seues tcniques bsiques de
conformaci, uni i acabat de forma correcta, respectant els criteris de
seguretat adequats.
10. Identificar, analitzar i descriure, en sistemes senzills i estructu-
res de lentorn, elements resistents i els esforos a qu estan sotmesos.
11. Assenyalar, en mquines complexes, els mecanismes sim-
ples de transformaci i transmissi de moviments que les componen,
i explicar el seu funcionament en el conjunt. Calcular la relaci de
transmissi en els casos que corresponga.
12. Utilitzar apropiadament mecanismes i mquines simples en
projectes i maquetes.
13. Utilitzar adequadament les magnituds elctriques bsiques.
14. Valorar els efectes de lenergia elctrica i la seua capacitat de
conversi en altres manifestacions energtiques.
15. Identificar i utilitzar correctament els elements fonamentals
dun circuit elctric de corrent continu i comprendre la seua funci
dins deste.
16. Usar lordinador com a instrument efica per a localitzar infor-
maci en Internet.
17. Accedir a Internet com a mitj de comunicaci, utilitzant el
correu electrnic i el xat.
18. Conixer les distintes fonts denergia, la seua classificaci, la
seua transformaci, els seus avantatges i inconvenients.
30582
Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet
Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento.
El ordenador como medio de comunicacin: Internet y pginas
web. Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga,
intercambio y difusin de la informacin. Correo electrnico, chats y
otros.
Bsqueda selectiva y crtica de informacin a travs de Internet.
Bloque 9. Energa y su transformacin
Fuentes de energa: clasificacin general. Energas renovables y
no renovables. Ventajas e inconvenientes.
Energas no renovables. Combustibles fsiles: petrleo, carbn
y gas natural.
Transformacin de energa trmica en mecnica: la mquina de
vapor, el motor de combustin interna, la turbina y el reactor. Descrip-
cin y funcionamiento.
Bloque 10. Tecnologa y sociedad
La tecnologa como respuesta a las necesidades humanas: funda-
mento del quehacer tecnolgico.
Introduccin al estudio del entorno tecnolgico y productivo de
la Comunitat Valenciana.
Criterios de evaluacin
1. Valorar y utilizar el proyecto tcnico como instrumento de reso-
lucin ordenada de problemas.
2. Elaborar un plan de trabajo y realizar las operaciones tcni-
cas previstas con criterios de seguridad y valorar las condiciones del
entorno.
3. Identificar y conectar los componentes fundamentales del orde-
nador y sus perifricos, y explicar su misin en el conjunto.
4. Manejar el entorno grfico de los sistemas operativos como
interfaz de comunicacin con la mquina.
5. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el obje-
to de comunicar, localizar y manejar informacin de diversas fuentes.
Conocer y aplicar la terminologa y procedimientos bsicos de los pro-
cesadores de texto y herramientas de presentaciones.
6. Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas
y perspectivas, con el fin de comunicar un trabajo tcnico.
7. Conocer la clasificacin general de los materiales de uso habi-
tual.
8. Conocer las propiedades bsicas de la madera como material
tcnico, sus variedades y transformados ms empleados, identificarlos
en las aplicaciones ms usuales y emplear sus tcnicas bsicas de con-
formacin, unin y acabado de forma correcta, respetando los criterios
de seguridad adecuados.
9. Conocer las propiedades bsicas de los metales como materiales
tcnicos, sus variedades y transformados ms empleados, identificar-
los en las aplicaciones ms usuales y emplear sus tcnicas bsicas de
conformacin, unin y acabado de forma correcta, respetando los cri-
terios de seguridad adecuados.
10. Identificar, analizar y describir, en sistemas sencillos y estruc-
turas del entorno, elementos resistentes y los esfuerzos a los que estn
sometidos.
11. Sealar, en mquinas complejas, los mecanismos simples de
transformacin y transmisin de movimientos que las componen,
y explicar su funcionamiento en el conjunto. Calcular la relacin de
transmisin en los casos en los que proceda.
12. Utilizar apropiadamente mecanismos y mquinas simples en
proyectos y maquetas.
13. Utilizar adecuadamente las magnitudes elctricas bsicas.
14. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de
conversin en otras manifestaciones energticas.
15. Identificar y utilizar correctamente los elementos fundamen-
tales de un circuito elctrico de corriente continua y comprender su
funcin dentro de l.
16. Emplear el ordenador como instrumento eficaz para localizar
informacin en Internet.
17. Acceder a Internet como medio de comunicacin, empleando
el correo electrnico y el chat.
18. Conocer las distintas fuentes de energa, su clasificacin, su
transformacin, sus ventajas e inconvenientes.
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19. Descriure els processos dobtenci i utilitzaci denergia a par-
tir de combustibles fssils.
20. Distingir les parts i descriure el funcionament duna mquina
de vapor, un motor de combusti interna, una turbina i un reactor.
21. Utilitzar adequadament programes de simulaci per ordinador.
22. Descriure, comprendre i valorar les oportunitats que oferix
lentorn tecnolgic i productiu de la Comunitat Valenciana.
Tercer curs
Continguts
Bloc 1. Procs de resoluci de problemes tecnolgics
Documents tcnics necessaris per a elaborar un projecte.
Disseny, planificaci i construcci de prototips per mitj de ls
de materials, ferramentes i tcniques estudiades.
s de full de clcul i ferramentes grfiques per a lelaboraci,
desenrotllament i difusi del projecte.
Anlisi i valoraci de les condicions de lentorn de treball. Apli-
caci de les normes de seguretat a laula taller.
Bloc 2. Hardware i software
Installaci, desinstallaci i actualitzaci de programes. Rea-
litzaci de tasques bsiques de manteniment del sistema. Gesti de
recursos compartits en xarxes locals.
Ferramentes bsiques per al dibuix vectorial i el grafisme arts-
tic.
Coneixement i aplicaci de terminologia i procediments bsics
de fulls de clcul. Frmules. Elaboraci de grfiques.
Lordinador com a recurs per a lorganitzaci de la informaci:
gestor de bases de dades. Busca dinformaci, creaci i actualitzaci
duna base de dades.
Bloc 3. Tcniques dexpressi i comunicaci
Sistemes senzills de representaci. Vistes i perspectives. Propor-
cionalitat entre dibuix i realitat. Escales. Acotaci.
Metrologia i instruments de mesura de precisi: calibre i micr-
metre. Coneixement i s dels dits instruments de mesura.
Aplicacions de dibuix assistit per ordinador.
Bloc 4. Materials ds tcnic
Introducci als plstics. Classificaci. Obtenci. Propietats
caracterstiques. Identificaci en objectes ds habitual. Aplicacions
industrials i en habitatges.
Tcniques bsiques i industrials per al treball amb plstics. Con-
formaci i uni. Ferramentes i s segur destes.
Materials de construcci: petris i cermics. Propietats caracters-
tiques. Identificaci. Aplicacions.
Treball en laula taller amb materials comercials i reciclats.
Bloc 5. Electricitat i electrnica
Llei dOhm. Potncia i energia elctrica.
Circuit en srie, parallel i mixt.
Corrent continu i corrent altern. Estudi comparat.
Electromagnetisme. Aplicacions: electroimant. Dinamo, motor
de corrent continu, rel i alternador.
Aparells de mesura: voltmetre, ampermetre i polmetre. Realit-
zaci de mesuraments senzills.
Muntatge de circuits caracterstics.
Introducci a lelectrnica bsica: la resistncia, el condensador,
el dode i el transistor. Descripci de components i muntatges bsics.
Valoraci dels efectes de ls de lenergia elctrica sobre el medi
ambient.
Bloc 6. Tecnologies de la comunicaci. Internet
Lordinador com a mitj de comunicaci intergrupal: comunitats
i aules virtuals. Internet: frums, blocs, sistema wiki i elaboraci de
pgines web.
Actitud crtica i responsable cap a la propietat i la distribuci del
software i de la informaci: tipus de llicncies ds i distribuci.
Introducci a la comunicaci amb fils i sense. Lespai radioelc-
tric. Satllits i les seues aplicacions civils.
Introducci a la telefonia, rdio i televisi. El seu s responsa-
ble.
30583
19. Describir los procesos de obtencin y utilizacin de energa a
partir de combustibles fsiles.
20. Distinguir las partes y describir el funcionamiento de una
mquina de vapor, un motor de combustin interna, una turbina y un
reactor.
21. Utilizar adecuadamente programas de simulacin por ordena-
dor.
22. Describir, comprender y valorar las oportunidades que ofrece
el entorno tecnolgico y productivo de la Comunitat Valenciana.
Tercer curso
Contenidos
Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
Documentos tcnicos necesarios para elaborar un proyecto.
Diseo, planificacin y construccin de prototipos mediante el
uso de materiales, herramientas y tcnicas estudiadas.
Empleo de hoja de clculo y herramientas grficas para la elabo-
racin, desarrollo y difusin del proyecto.
Anlisis y valoracin de las condiciones del entorno de trabajo.
Aplicacin de las normas de seguridad al aula taller.
Bloque 2. Hardware y software
Instalacin, desinstalacin y actualizacin de programas. Rea-
lizacin de tareas bsicas de mantenimiento del sistema. Gestin de
recursos compartidos en redes locales.
Herramientas bsicas para el dibujo vectorial y el grafismo arts-
tico.
Conocimiento y aplicacin de terminologa y procedimientos
bsicos de hojas de clculo. Frmulas. Elaboracin de grficas
El ordenador como herramienta para la organizacin de la infor-
macin: gestor de bases de datos. Bsqueda de informacin, creacin
y actualizacin de una base de datos.
Bloque 3. Tcnicas de expresin y comunicacin
Sistemas sencillos de representacin. Vistas y perspectivas. Pro-
porcionalidad entre dibujo y realidad. Escalas. Acotacin.
Metrologa e instrumentos de medida de precisin: calibre y
micrmetro. Conocimiento y uso de dichos instrumentos de medida.
Aplicaciones de dibujo asistido por ordenador.
Bloque 4. Materiales de uso tcnico
Introduccin a los plsticos. Clasificacin. Obtencin. Propieda-
des caractersticas. Identificacin en objetos de uso habitual. Aplica-
ciones industriales y en viviendas.
Tcnicas bsicas e industriales para el trabajo con plsticos.
Conformacin y unin. Herramientas y uso seguro de las mismas.
Materiales de construccin: ptreos y cermicos. Propiedades
caractersticas. Identificacin. Aplicaciones.
Trabajo en el aula taller con materiales comerciales y reciclados.
Bloque 5. Electricidad y electrnica
Ley de Ohm. Potencia y energa elctrica.
Circuito en serie, paralelo y mixto.
Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.
Electromagnetismo. Aplicaciones: electroimn. Dinamo, motor
de corriente continua, rel y alternador.
Aparatos de medida: voltmetro, ampermetro y polmetro. Rea-
lizacin de medidas sencillas.
Montaje de circuitos caractersticos.
Introduccin a la electrnica bsica: la resistencia, el condensa-
dor, el diodo y el transistor. Descripcin de componentes y montajes
bsicos.
Valoracin de los efectos del uso de la energa elctrica sobre el
medio ambiente.
Bloque 6. Tecnologas de la comunicacin. Internet
El ordenador como medio de comunicacin intergrupal: comu-
nidades y aulas virtuales. Internet: foros, blogs, wikis y elaboracin de
pginas web.
Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin
del software y de la informacin: tipos de licencias de uso y distribu-
cin.
Introduccin a la comunicacin almbrica e inalmbrica. El
espacio radioelctrico. Satlites y sus aplicaciones civiles.
Introduccin a la telefona, radio y televisin. Su uso responsa-
ble.
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Bloc 7. Energia i la seua transformaci
Energia elctrica: generaci, transport i distribuci.
Centrals. Descripci i tipus de centrals hidroelctriques, trmi-
ques i nuclears. Tractaments dels residus.
Energies renovables: sistemes tcnics per a laprofitament de
lenergia elica, solar, mareomotriu i de la biomassa. Importncia de
ls denergies alternatives.
Energia i medi ambient. Eficincia i estalvi energtic. Impacte
mediambiental de la generaci, transport, distribuci i s de lenergia.
Bloc 8. Control i robtica
Introducci i evoluci dels sistemes automtics: mecanitzaci,
automatitzaci i robotitzaci.
Elements bsics dun sistema de control. Mtodes i exemples de
sistemes de control.
Arquitectura dun robot: parts fonamentals. Sensors i actuadors.
Control dun automatisme per ordinador. Targetes controladores.
Diagrames de flux. Introducci a la programaci.
Bloc 9. Tecnologia i societat
Tecnologia i medi ambient: impacte ambiental del desenrotlla-
ment tecnolgic. Contaminaci. Esgotament dels recursos energtics
i de les matries primeres. Tecnologies correctores. Desenrotllament
sostenible.
Criteris davaluaci
1. Realitzar un projecte tcnic, en qu sanalitze el context, es pro-
posen solucions alternatives i es desplegue la ms adequada.
2. Elaborar els documents tcnics necessaris per a redactar un pro-
jecte tcnic, per mitj del llenguatge escrit i grfic apropiat.
3. Realitzar les operacions tcniques previstes en el projecte tcnic
incorporant criteris deconomia, sostenibilitat i seguretat; valorar les
condicions de lentorn de treball.
4. Usar lordinador com a ferramenta per a elaborar, desenrotllar i
difondre un projecte tcnic, a travs de fulls de clcul que incorporen
frmules i grfiques.
5. Installar, desinstallar i actualitzar programes i realitzar tasques
bsiques de manteniment informtic. Utilitzar i compartir recursos en
xarxes locals.
6. Realitzar dibuixos geomtrics i artstics utilitzant algun progra-
ma de dibuix grfic senzill.
7. Utilitzar vistes, perspectives, escales, acotaci i normalitzaci
per a plasmar i transmetre idees tecnolgiques i representar objectes i
sistemes tcnics.
8. Crear una base de dades senzilles; actualitzar i modificar una
base de dades ja creada. Localitzar informaci utilitzant un gestor de
bases de dades.
9. Utilitzar aplicacions de disseny assistit per ordinador per a la
realitzaci de croquis normalitzats.
10. Conixer les propietats bsiques dels plstics com a materials
tcnics, la seua classificaci, les seues aplicacions ms importants;
identificar-los en objectes ds habitual i usar les seues tcniques bsi-
ques de conformaci i uni de manera correcta i amb seguretat.
11. Conixer les propietats bsiques dels materials de construcci,
les seues aplicacions ms importants, la seua classificaci, les seues
tcniques de treball i s, i identificar-los en construccions ja acabades.
12. Dissenyar, simular i realitzar muntatges de circuits elctrics
senzills, de corrent continu, utilitzant piles, interruptors, resistncies,
peretes, motors, electroimants i rels, com a resposta a un fi predeter-
minat.
13. Descriure les parts i el funcionament de les mquines elctri-
ques bsiques.
14. Descriure i utilitzar lelectromagnetisme en aplicacions tecno-
lgiques senzilles.
15. Utilitzar correctament les magnituds elctriques bsiques, els
seus instruments de mesura i la seua simbologia.
16. Muntar un circuit electrnic senzill utilitzant, almenys, dodes,
transistors i resistncies, a partir dun esquema predeterminat.
17. Usar Internet com a mitj actiu de comunicaci intergrupal i
publicaci dinformaci.
30584
Bloque 7. Energa y su transformacin
Energa elctrica: generacin, transporte y distribucin.
Centrales. Descripcin y tipos de centrales hidroelctricas, tr-
micas y nucleares. Tratamientos de los residuos.
Energas renovables: sistemas tcnicos para el aprovechamien-
to de la energa elica, solar, mareomotriz y biomasa. Importancia del
uso de energas alternativas.
Energa y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energtico.
Impacto medioambiental de la generacin, transporte, distribucin y
uso de la energa.
Bloque 8. Control y robtica
Introduccin y evolucin de los sistemas automticos: mecaniza-
cin, automatizacin y robotizacin.
Elementos bsicos de un sistema de control. Mtodos y ejemplos
de sistemas de control.
Arquitectura de un robot: partes fundamentales. Sensores y
actuadores.
Control de un automatismo por ordenador. Tarjetas controlado-
ras. Diagramas de flujo. Introduccin a la programacin.
Bloque 9. Tecnologa y sociedad
Tecnologa y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo
tecnolgico. Contaminacin. Agotamiento de los recursos energticos
y de las materias primas. Tecnologas correctoras. Desarrollo sosteni-
ble.
Criterios de evaluacin
1. Realizar un proyecto tcnico, analizando el contexto, proponien-
do soluciones alternativas y desarrollando la ms adecuada.
2. Elaborar los documentos tcnicos necesarios para redactar un
proyecto tcnico, mediante el lenguaje escrito y grfico apropiado.
3. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el proyecto tc-
nico incorporando criterios de economa, sostenibilidad y seguridad;
valorar las condiciones del entorno de trabajo.
4. Emplear el ordenador como herramienta para elaborar, desarro-
llar y difundir un proyecto tcnico, a travs de hojas de clculo que
incorporen frmulas y grficas.
5. Instalar, desinstalar y actualizar programas y realizar tareas
bsicas de mantenimiento informtico. Utilizar y compartir recursos
en redes locales.
6. Realizar dibujos geomtricos y artsticos utilizando algn pro-
grama de dibujo grfico sencillo.
7. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotacin y normalizacin
para plasmar y transmitir ideas tecnolgicas y representar objetos y
sistemas tcnicos.
8. Crear una base de datos sencilla; actualizar y modificar una
base de datos ya creada. Localizar informacin utilizando un gestor de
bases de datos.
9. Utilizar aplicaciones de diseo asistido por ordenador para la
realizacin de croquis normalizados.
10. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como mate-
riales tcnicos, su clasificacin, sus aplicaciones ms importantes;
identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus tcnicas bsicas de
conformacin y unin de forma correcta y con seguridad.
11. Conocer las propiedades bsicas de los materiales de construc-
cin, sus aplicaciones ms importantes, su clasificacin, sus tcnicas
de trabajo y uso, e identificarlos en construcciones ya acabadas.
12. Disear, simular y realizar montajes de circuitos elctricos
sencillos, en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resis-
tencias, bombillas, motores, electroimanes y rels, como respuesta a
un fin predeterminado.
13. Describir las partes y el funcionamiento de las mquinas elc-
tricas bsicas.
14. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tec-
nolgicas sencillas.
15. Utilizar correctamente las magnitudes elctricas bsicas, sus
instrumentos de medida y su simbologa.
16. Montar un circuito electrnico sencillo empleando, al menos,
diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predetermi-
nado.
17. Emplear Internet como medio activo de comunicacin inter-
grupal y publicacin de informacin.
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18. Conixer i valorar els diferents models de propietat i distribu-
ci del software i de la informaci en general.
19. Descriure esquemticament els sistemes de telefonia, rdio,
televisi i satllits civils, els seus principis bsics de funcionament i
conixer els aspectes prctics ms importants per a lusuari.
20. Conixer els distints mitjans de producci, transformaci i
transport de lenergia elctrica.
21. Descriure esquemticament el funcionament i tipus de centrals
productores denergia.
22. Descriure esquemticament els sistemes tcnics per a laprofi-
tament de les energies renovables.
23. Conixer i valorar limpacte mediambiental de la generaci,
transport, distribuci i s de lenergia, fomentant una eficincia i un
estalvi energtic majors.
24. Identificar automatismes en sistemes tcnics quotidians, dife-
renciant els seus elements bsics.
25. Muntar, utilitzant sistemes mecnics i elctrics, un robot sen-
zill amb capacitat de moviment dirigit.
26. Realitzar diagrames de flux senzills i conixer les ordes ms
utilitzades en els programes de control.
27. Reconixer limpacte que sobre el medi t lactivitat tecnolgi-
ca i comprovar els beneficis i necessitat de laplicaci de tecnologies
correctores per a aconseguir un desenrotllament sostenible.
Quart curs
Continguts
Tecnologia
Bloc 1. Hardware i software
Lordinador com a dispositiu de control: senyals analgics i digi-
tals. Lgica de funcionament intern. Transmissi de la informaci per
mitj de senyal elctric. Adquisici de dades. Tractament de la infor-
maci numrica adquirida per mitj de full de clcul.
Programes de control.
Comunicaci entre ordinadors: xarxes informtiques.
Bloc 2. Tcniques dexpressi i comunicaci
Disseny assistit per ordinador: dibuix en dos dimensions. Realit-
zaci de dibuixos senzills.
Bloc 3. Electricitat i electrnica
Descripci i anlisi de sistemes electrnics per blocs: entrada,
eixida i procs. Components electrnics. Circuits integrats simples.
Dispositius dentrada: interruptors, resistncies que varien amb la llum
i la temperatura. Dispositius deixida: brunzidor, rel, LED i altres.
Aplicacions en muntatges senzills.
Tcniques de muntatge i connexi de circuits electrnics.
Electrnica digital. Aplicaci de llgebra de Boole a problemes
tecnolgics bsics. Portes lgiques: simbologia.
s de simuladors per a analitzar el comportament dels circuits
electrnics.
Bloc 4. Tecnologies de la comunicaci. Internet
Descripci dels sistemes de comunicaci amb fils i sense fil i els
seus principis tcnics, per a transmetre so, imatge i dades. Exemples
prctics.
Comunicaci sense fil: senyal modulador i portador.
Comunicaci per satllit i telefonia mbil. Descripci i principis
tcnics.
Sistemes de posicionament global. Descripci i principis tcnics.
Grans xarxes de comunicaci de dades. Perspectiva de desenrot-
llament. Control i protecci de dades.
Internet: principis tcnics del seu funcionament (protocols lgics
i infraestructura fsica). Connexions a Internet. Tipus.
Utilitzaci racional de tecnologies de la comunicaci ds quo-
tidi.
Bloc 5. Control i robtica
Experimentaci amb sistemes automtics, sensors, reguladors i
actuadors. Aplicacions prctiques. Concepte de realimentaci.
s de lordinador com a element de programaci i control. Llen-
guatges de control.
Disseny i construcci de sistemes automtics i desenrotllament
de programes per a controlar-los.
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18. Conocer y valorar los diferentes modelos de propiedad y distri-
bucin del software y de la informacin en general.
19. Describir esquemticamente los sistemas de telefona, radio,
televisin y satlites civiles, sus principios bsicos de funcionamiento
y conocer los aspectos prcticos ms importantes a nivel de usuario.
20. Conocer los distintos medios de produccin, transformacin y
transporte de la energa elctrica.
21. Describir esquemticamente el funcionamiento y tipos de cen-
trales productoras de energa.
22. Describir esquemticamente los sistemas tcnicos para el apro-
vechamiento de las energas renovables.
23. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la gene-
racin, transporte, distribucin y uso de la energa, fomentando una
mayor eficiencia y ahorro energtico.
24. Identificar automatismos en sistemas tcnicos cotidianos, dife-
renciando sus elementos bsicos.
25. Montar, utilizando sistemas mecnicos y elctricos, un robot
sencillo con capacidad de movimiento dirigido.
26. Realizar diagramas de flujo sencillos y conocer las rdenes
ms utilizadas en los programas de control.
27. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad
tecnolgica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicacin de
tecnologas correctoras para conseguir un desarrollo sostenible.
Cuarto curso
Contenidos
Tecnologa
Bloque 1. Hardware y software
El ordenador como dispositivo de control: seales analgicas y
digitales. Lgica de funcionamiento interno. Transmisin de la infor-
macin por medio de seal elctrica. Adquisicin de datos. Tratamien-
to de la informacin numrica adquirida mediante hoja de clculo.
Programas de control.
Comunicacin entre ordenadores: redes informticas.
Bloque 2. Tcnicas de expresin y comunicacin
Diseo asistido por ordenador: dibujo en dos dimensiones. Rea-
lizacin de dibujos sencillos.
Bloque 3. Electricidad y electrnica
Descripcin y anlisis de sistemas electrnicos por bloques:
entrada, salida y proceso. Componentes electrnicos. Circuitos inte-
grados simples. Dispositivos de entrada: interruptores, resistencias que
varan con la luz y la temperatura. Dispositivos de salida: zumbador,
rel, LED y otros. Aplicaciones en montajes sencillos.
Tcnicas de montaje y conexin de circuitos electrnicos.
Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas
tecnolgicos bsicos. Puertas lgicas: simbologa.
Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los cir-
cuitos electrnicos.
Bloque 4. Tecnologas de la comunicacin. Internet
Descripcin de los sistemas de comunicacin almbrica e ina-
lmbrica y sus principios tcnicos, para transmitir sonido, imagen y
datos. Ejemplos prcticos.
Comunicacin inalmbrica: seal moduladora y portadora.
Comunicacin va satlite y telefona mvil. Descripcin y prin-
cipios tcnicos.
Sistemas de posicionamiento global. Descripcin y principios
tcnicos.
Grandes redes de comunicacin de datos. Perspectiva de desa-
rrollo. Control y proteccin de datos.
Internet: Principios tcnicos de su funcionamiento (protocolos
lgicos e infraestructura fsica). Conexiones a Internet. Tipos.
Utilizacin racional de tecnologas de la comunicacin de uso
cotidiano.
Bloque 5. Control y robtica
Experimentacin con sistemas automticos, sensores, regulado-
res y actuadores. Aplicaciones prcticas. Concepto de realimentacin.
Uso del ordenador como elemento de programacin y control.
Lenguajes de control.
Diseo y construccin de sistemas automticos y desarrollo de
programas para controlarlos.
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Treball amb simuladors informtics per a comprovar el funcio-
nament dels sistemes dissenyats.
Bloc 6. Pneumtica i hidrulica
Descripci i anlisi dels sistemes hidrulics i pneumtics, dels
seus components i dels principis fsics de funcionament.
Disseny i simulaci amb programes informtics de circuits
bsics, utilitzant simbologia especifica. Exemples daplicaci en sis-
temes industrials.
Muntatges senzills.
Bloc 7. Tecnologia i societat
Desenrotllament histric de la tecnologia. Fites fonamentals:
Revoluci Neoltica, Revoluci Industrial i acceleraci tecnolgica del
segle XX.
Anlisi de levoluci dels objectes tcnics i importncia de la
normalitzaci en els productes industrials.
Aprofitament de matries primeres i recursos naturals. Adquisi-
ci dhbits que potencien el desenrotllament sostenible.
Bloc 8. Installacions en habitatges
Anlisi dels elements que configuren les installacions dun
habitatge i el seu funcionament: electricitat, aigua sanitria, evacua-
ci daiges, sistemes de calefacci, gas, aire condicionat, domtica i
altres installacions.
Connexions, components, normativa, simbologia, anlisi, dis-
seny i muntatge en equip de models senzills destes installacions. Uti-
litzaci de simuladors informtics.
Estudi de factures domstiques.
Concepte darquitectura bioclimtica per a laprofitament ener-
gtic.
Criteris davaluaci
1. Manejar el full de clcul per al tractament de la informaci
numrica i analitzar-ne pautes de comportament.
2. Descriure bsicament una xarxa dordinadors drea local i la
seua connexi a Internet i realitzar-ne la configuraci bsica.
3. Utilitzar lordinador com a ferramenta dadquisici i interpreta-
ci de dades, i com a realimentaci daltres processos amb les dades
obtingudes.
4. Usar ferramentes de disseny assistit per ordinador per a elaborar
vistes en dos dimensions dobjectes senzills.
5. Descriure el funcionament, laplicaci i els components elemen-
tals dun sistema electrnic real.
6. Dissenyar, simular i muntar circuits electrnics senzills, utilit-
zant la simbologia adequada.
7. Realitzar operacions lgiques utilitzant llgebra de Boole, rela-
cionar plantejaments lgics amb processos tcnics i resoldre per mitj
de portes lgiques problemes tecnolgics senzills.
8. Analitzar i descriure els elements i sistemes de comunicaci
amb fils i sense fil, per a la transmissi dimatge, so i dades, i els prin-
cipis tcnics bsics que en regixen el funcionament.
9. Descriure les grans xarxes de comunicaci de dades, les seues
perspectives i els principis del control i la protecci de dades.
10. Conixer els principis bsics del funcionament dInternet.
Configurar un ordinador per al seu accs a Internet.
11. Fer un s adequat i racional de les tecnologies de la comuni-
caci.
12. Analitzar sistemes automtics, descriuren els components i
muntar automatismes senzills.
13. Disseyar, construir i programar un sistema automtic, que siga
capa de mantindre el seu funcionament de manera autnoma, en fun-
ci de la informaci que reba de lentorn per mitj de sensors.
14. Utilitzar simuladors informtics per a verificar i comprovar el
funcionament dels sistemes automtics, robots i programes de control
dissenyats.
15. Conixer les principals aplicacions de les tecnologies hidruli-
ca i pneumtica i identificar i descriure les caracterstiques i el funcio-
nament deste tipus de sistemes.
16. Utilitzar amb soltesa la simbologia i nomenclatura necessria
per a representar circuits i per a dissenyar i construir un sistema capa
de resoldre un problema quotidi, utilitzant energia hidrulica o pneu-
mtica.
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Trabajo con simuladores informticos para comprobar el funcio-
namiento de los sistemas diseados.
Bloque 6. Neumtica e hidrulica
Descripcin y anlisis de los sistemas hidrulicos y neumticos,
de sus componentes y principios fsicos de funcionamiento.
Diseo y simulacin con programas informticos de circuitos
bsicos, empleando simbologa especifica. Ejemplos de aplicacin en
sistemas industriales.
Montajes sencillos.
Bloque 7. Tecnologa y sociedad
Desarrollo histrico de la tecnologa. Hitos fundamentales:
Revolucin Neoltica, Revolucin Industrial y aceleracin tecnolgica
del siglo XX.
Anlisis de la evolucin de los objetos tcnicos e importancia de
la normalizacin en los productos industriales.
Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
Adquisicin de hbitos que potencien el desarrollo sostenible.
Bloque 8. Instalaciones en viviendas
Anlisis de los elementos que configuran las instalaciones de una
vivienda y su funcionamiento: electricidad, agua sanitaria, evacuacin
de aguas, sistemas de calefaccin, gas, aire acondicionado, domtica y
otras instalaciones.
Acometidas, componentes, normativa, simbologa, anlisis, dise-
o y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.
Utilizacin de simuladores informticos.
Estudio de facturas domsticas.
Concepto de arquitectura bioclimtica para el aprovechamiento
energtico.
Criterios de evaluacin
1. Manejar la hoja de clculo para el tratamiento de la informacin
numrica y analizar pautas de comportamiento.
2. Describir bsicamente una red de ordenadores de rea local y su
conexin a Internet y realizar su configuracin bsica.
3. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisicin e inter-
pretacin de datos, y como realimentacin de otros procesos con los
datos obtenidos.
4. Emplear herramientas de diseo asistido por ordenador para ela-
borar vistas en dos dimensiones de objetos sencillos.
5. Describir el funcionamiento, aplicacin y componentes elemen-
tales de un sistema electrnico real.
6. Disear, simular y montar circuitos electrnicos sencillos, utili-
zando la simbologa adecuada.
7. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole,
relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver
mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos.
8. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicacin
almbrica e inalmbrica, para la transmisin de imagen, sonido y
datos, y los principios tcnicos bsicos que rigen su funcionamiento.
9. Describir las grandes redes de comunicacin de datos, sus pers-
pectivas y los principios del control y la proteccin de datos.
10. Conocer los principios bsicos del funcionamiento de Internet.
Configurar un ordenador para su acceso a Internet.
11. Hacer un uso adecuado y racional de las tecnologas de la
comunicacin.
12. Analizar sistemas automticos, describir sus componentes y
montar automatismos sencillos.
13. Disear, construir y programar un sistema automtico, que sea
capaz de mantener su funcionamiento de forma autnoma, en funcin
de la informacin que reciba del entorno mediante sensores.
14. Utilizar simuladores informticos para verificar y comprobar
el funcionamiento de los sistemas automticos, robots y programas de
control diseados.
15. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologas hidru-
lica y neumtica e identificar y describir las caractersticas y funciona-
miento de este tipo de sistemas.
16. Utilizar con soltura la simbologa y nomenclatura necesaria
para representar circuitos y para disear y construir un sistema capaz
de resolver un problema cotidiano, utilizando energa hidrulica o neu-
mtica.
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17. Conixer les fites fonamentals del desenrotllament tecnolgic i
analitzar levoluci dalguns objectes tcnics.
18. Valorar el desenrotllament sostenible i potenciar hbits que el
propicien, relacionant-lo amb lactivitat tecnolgica.
19. Descriure els elements que componen les distintes instal-
lacions dun habitatge aix com les normes que en regulen el disseny i
la utilitzaci.
20. Realitzar dissenys senzills dinstallacions bsiques dun habi-
tatge per mitj de la simbologia adequada; muntar circuits bsics i uti-
litzar simuladors informtics.
21. Valorar de forma crtica les condicions que contribuxen a les-
talvi energtic, lhabitabilitat i lesttica en un habitatge.
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17. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnolgico y
analizar la evolucin de algunos objetos tcnicos.
18. Valorar el desarrollo sostenible y potenciar hbitos que lo pro-
picien, relacionndolo con la actividad tecnolgica.
19. Describir los elementos que componen las distintas instalacio-
nes de una vivienda as como las normas que regulan su diseo y uti-
lizacin.
20. Realizar diseos sencillos de instalaciones bsicas de una
vivienda mediante la simbologa adecuada; montar circuitos bsicos y
utilizar simuladores informticos.
21. Valorar de forma crtica las condiciones que contribuyen al
ahorro energtico, habitabilidad y esttica en una vivienda.