Petit manuel de survie du dyspraxique en milieu scolaire l'usage

des enseignants...

Savez-vous ce qu'est la dyspraxie ?

Beaucoup d'enfants dous en sont atteints. BB, qui a un enfant trs dyspraxique donne ce
guide, rgulirement amlior par ses soins, aux enseignants qui en ont la charge. Lisez-le,
c'est instructif, vous allez peut-tre dcouvrir que vous connaissez au moins quelques
dyspraxiques lgers dans votre entourage et vous pourrez peut-tre leur simplifier un peu la
vie...
DYSPRAXIQUE MAIS FANTASTIQUE
Dyspraxie / Dyspraxie visuo-spatiale
Un handicap frquent invisible et mconnu
BB 2007
Daprs un travail collectif ralis sur linitiative dOlivier DELPLANCKE IEN de la
circonscription de Motiers (IA73)
Dfinition La dyspraxie est un handicap, peu connu, mal dcelable, encore mal diagnostiqu
et peu trait. Lenfant ne prsente pas de troubles moteurs, ni de dficits intellectuels.
La dyspraxie est un trouble cognitif : La fonction cognitive est une fonction crbrale
ncessaire au traitement dune information reue permettant la communication, cela relve
donc du langage crit et oral. Concrtement la dyspraxie est un dysfonctionnement de la
planification et de lautomatisation dune praxie, cest dire du savoir faire dun geste
volontaire que lenfant dyspraxique narrivera pas, malgr des efforts rpts, programmer
de faon automatique. On parle de maladresse pathologique . Dyspraxie visuo-spatiale
(DVS): des gestes jamais automatiss + dfaut de coordination visuo-motrice + dfaut de
construction de composants de la spatialisation. Pour produire un minimum, lenfant
dyspraxique fournit un maximum defforts, tout le temps mais le rsultat nest jamais la
hauteur de ce que lon attend et on lui reproche de .ne pas faire defforts ! Il doit
mobiliser une nergie importante pour matriser son trouble et cest trs fatigant. Une
dyspraxie visuo-spatiale est une pathologie, un handicap, qui ne sarrange pas avec lge. Au
contraire, plus les exigences slvent, plus les manifestations du trouble sont importantes.
Pour samliorer, une DVS doit tre rduque et bnficier dun accueil particulier en classe,
le plus tt possible (niveau maternelle).
Signaux dalerte 1. En classe Sur les apprentissages : - Dysorthographie svre (criture
phonologique) - Dysgraphie importante : manque de fluidit (criture trs pointue, lettres pas
formes et pas sur les lignes, ratures, trs grande lenteur) qui entrane un geste graphique
crisp, une criture irrgulire, des copies ratures, un travail brouillon, un manque
dorganisation, une orthographe alatoire. Lcriture tant au centre des apprentissages
depuis la maternelle, lenfant dyspraxique se retrouve trs rapidement en chec scolaire.

- Dyscalculie spatiale : naligne pas les chiffres, pas de reprsentation spatiale, pas dimage
mentale Dans la vie scolaire : - Mauvaise organisation du cahier de texte - Le cartable est en
vrac (papier en accordon), la case du bureau aussi, le classeur nest pas rang - Problme
de recopie : textes et schmas - Il se cogne souvent et tombe - Il fait souvent tomber trousse
, matriel, etc. - Il ne se repre pas dans les locaux - Il demande souvent lheure (pas de
lecture sur une montre aiguilles) - Il mange trs mal la cantine : ne sait pas couper sa
viande, fait tomber son verre, mange salement. - Il ne sait pas utiliser une rgle Tous les
troubles ne sont pas intensit gale, ils ne sont pas tous prsents et chaque trouble varie
en intensit. Souvent on trouve une association dysorthographie avec dyscalculie spatiale,
quand il y a trouble visuo-spatial. 2. A la maison - Quand il est petit, il ne joue pas avec les
cubes et les puzzles - Il ne cherche pas le papier et les crayons - "Nul" en jeux de ballons,
vlo, jeux dassemblages. - Il ne sait pas couper sa viande ni faire ses lacets et boutonner sa
chemise. - Il ne sait pas ranger - Il lui est difficile de sorganiser dans le temps et dans
lespace Vers qui se tourner ? Psychologue scolaire, service de Sant Scolaire, RASED:
le reprage est possible ds la maternelle 5 ans. Le neuropsychologue pour un bilan
complet. Lorthophoniste pour bilan complmentaire et aide au diagnostic Lorthoptiste
pour bilan neurovisuel et suivi en rducation pour le trouble oculomoteur. Le
psychomotricien et/ou lergothrapeute pour laide au diagnostic et les suivis pour les
troubles du mouvement, du geste, des fonctions motrices, ladaptation de lenvironnement
(ordinateur, bureau inclin, etc) ; Le rducateur de lcrit pour aider la fluidit du
geste, pour que lcrit ne devienne plus douloureux physiquement. Lassociation DMF
Ce quil faut faire Accepter le "handicap" la maison comme lcole. En classe - Garder
les cahiers aux lignes larges ou utiliser le lignage amricain . - Prvoir une petite case sur
la copie de contrle o lenfant met une note sur sa difficult visuelle saisir le document
(comme les notations de la douleur ressentie chez les patients hospitaliss). Prvoir ainsi un
code en fonction de lge. - Garder les repres spatiaux (gommettes, points..) - Soulager la
production crite (passer par loral et les photocopies) - Verbaliser le plus souvent possible
(par exemple, donner une dfinition la place dun dessin) - Lui fournir un bureau plan
inclin - Lenfant parle en travaillant : ne pas lui dire de se taire mais lui apprendre
chuchoter (mode de compensation prserver) - La dicte : passer aussi par le verbal
(peler) - Le plus difficile pour eux : gomtrie, dicte, anglais, allemand - Apprentissage de
lordinateur et logiciels spcifiques en gomtrie, par exemple - Au collge : favoriser litalien
ou lespagnol A la maison

- Montre digitale, scratch, verre "stable", viande coupe, aide lorganisation.

Ce quil ne faut pas faire en classe comme la maison il ne fait pas attention , il
est maladroit , quand il sapplique, il y arrive , de toutes faons, il ne travaille que
lorsquil en a envie , il est distrait, immature, manque de rigueur, manque dorganisation, il
est lent, il ncoute pas la consigne , il tombe et fait tout tomber, il se cogne partout, il
nobit pas quand on lui demande plusieurs tches , etc.
- Nier lchec - Culpabiliser lenfant en classe ou la maison (le traiter de paresseux, lui dire
que cest de sa faute.) - Le mettre face son chec systmatiquement - Le forcer faire ce
quil ne peut pas faire et ne pourra peut-tre jamais faire
Suivi, rducation : quelles prises en charge ? Il faut aborder de faon globale la
planification, lexcution et lautomatisation des gestes Rducation orthoptique
neurovisuelle et orthophonique. Psychomotricit et /ou ergothrapie Podologie, posturologie
et quelques fois ostopathie ou kinsithrapie. Un soutien psychologique peut tre ncessaire
pour ces enfants. Ils souffrent beaucoup de : leur incapacit faire des gestes quils
conoivent pourtant facilement, du regard critique port sur eux, de lincomprhension
des autres vis--vis de leurs incapacits CONCLUSION
Ce diagnostic, comme souvent en ce qui concerne les troubles dapprentissage, ncessite
rigueur et mthode car il faut viter le dni, la banalisation des troubles ou leur mauvaise
interprtation systmatique en termes ngatifs (enfant paresseux, non motiv, opposant,
immature) Ce sont des enfants qui sont extrmement fatigables, cest une particularit
prendre en compte en priorit, surtout quand un jour, ils ne russissent pas un exercice
pourtant russi la veille. La dyspraxie a souvent un impact trs nfaste sur le
dveloppement de lestime de soi. Parce que les habilets physiques et sportives sont
grandement valorises en ge scolaire, lenfant dyspraxique se fait souvent rejeter. Il a un
grand sentiment dtre incomptent dans presque tout ce quil fait et il croit quil ne peut rien
faire comme les autres. Ceci fait quil a tendance viter les activits de groupe, se retirer et
se replier sur lui-mme et parfois mme sombrer vers la dpression. Ce sont des enfants
qui arrivent au Bac. Lcriture peut samliorer avec le temps. Ces enfants ne sont pas
responsables de ce handicap, leurs parents non plus. Les vritables sources dchec
scolaire (double tche, lenteur, manque dorganisation ) sont difficiles identifier et il faut
accepter quil sagit non dun retard dacquisition mais dun handicap durable Il est
essentiel que les parents, les rducateurs et les enseignants travaillent en harmonie autour
de lenfant.
ET POUR FINIR, UNE NOTE OPTIMISTE
Lenfant avec une dyspraxie est TOUJOURS un enfant intelligent. On trouve une grande
proportion dintelligence suprieure chez ces enfants (enfants intellectuellement prcoces).
Ce qui, paradoxalement, est un pige supplmentaire car ils compensent avec leur
intelligence et leur trouble passe dautant plus inaperu. Cest un enfant docile, acteur dans la
gestion de son handicap. Il faut reconnatre ses comptences dans les autres secteurs de la
cognition, respecter son intelligence, sa vivacit desprit, ses gots et ses talents qui lui
permettront de faire des acquisitions de qualit, soutenu par famille,

enseignants et rducateurs.
Pour toute information supplmentaire : www.dyspraxie.info
Adresse de lantenne DMF en Gironde : 21, avenue Saint Hubert 33610 Cestas
Bibliographie :
1. Pr. MAZEAU Michle : neuropsychologie et troubles des apprentissages, Masson 2005 2.
Collectif : Les enfants dyspraxiques , Radaptation, n522 2005 3. Collectif : Les troubles du
langage et des apprentissages , Radaptation, n527 2006 4. Sous la direction du Pr Mazeau
: ANAE N 88/89 Lenfant dyspraxique : reprer ses handicaps, laccompagner dans sa vie
affective, quotidienne, scolaire , pr professionnelle -nov-dc 2006 5. SIAUD-FACCHIN
Jeanne : aider lenfant en difficult scolaire , Ed Odile Jacob 2006 6. Dr PANNETIER Evelyne :
la dyspraxie : une approche clinique et pratique, CHU Ste Justine-2007
PISTES DAIDES
1- sur un plan psychologique
Lenfant connat son but, les tapes pour y parvenir et a la volont dy arriver mais natteint
pas son rsultat.
do un manque de confiance : le sentiment de ne jamais tre sr de russir. Lenfant peut
chouer ce quil a russi la veille.
Lors dune question orale : lui prsenter la question un peu lavance et linterroger aprs ses
camarades . Cela leur laisse le temps de grer un stress et une angoisse lies au fait quils
ont toujours peur de se tromper il suffit quelquefois dun petit coup de pouce pour aider
dbloquer la situation et remettre lenfant sur les rails
do un manque dautonomie qui ne doit pas obligatoirement tre un objectif de progrs
comme pour les autres enfants. En fait ils doutent en permanence de leur russite.
Ils ont besoin de cette validation de ladulte pour aller plus loin
fragilisation de lestime de soi Des checs rpts , une reconnaissance de ses difficults
pas toujours prise en compte ou dcouverte tardivement ont corn son estime de soi
Valoriser tout progrs mme minime et maintenir un sentiment de russite
2- dans lacquisition et la restitution des connaissances
Ce qui constitue pour ces enfants la cause la plus svre lorigine des difficults
dapprentissages scolaires, cest le geste de lcriture non automatis, ce qui induit pour lui
un cot cognitif exorbitant et insouponn avec pour corollaire le problme de la double tche
consciente :
Lorsquil crit lenfant dyspraxique monopolise toute son attention dans la forme des lettres
et quelque soit la qualit de son graphisme il ne disposera plus dassez de ressources
attentionnelles pour les autres aspects du langage crit (concevoir, prter attention au sens
et lorthographe, synthtiser, dvelopper). Les rducations de lcriture fonctionnent trs
bien, jusquau moment o la pression au collge va dtruire ce qui a

t acquis par de longues sances de rducation.

Cest un enfant pouvant paratre inattentif car trs distractible (souvent peru comme atteint
de THADA alors que la dmarche cognitive nest pas la mme), distraction due un dficit de
discrimination auditive (tous les sons arrivent en mme temps et lenfant dyspraxique est
incapable de les trier pour ncouter quune seule source : le professeur, do limportance de
placer lenfant devant le bureau de lenseignant).
Ces enfants apprennent autrement, et surtout mmorisent et comprennent mieux en
coutant plutt quen crivant
Dans le cas de la Dyspraxie visuo spatiale viennent se surajouter des troubles au niveau du
regard (saccades oculaires non matrises : impossibilit de suivre la ligne) Difficults
explorer, balayer, fixer, saisir linformation, ce qui a des rpercussions sur la lecture et
lempche davoir accs son contenu de faon cohrente et dorganiser son regard pour lire
un tableau double entre, une carte de Gographie, un document avec des fentres
incluses
3 - Comment aider llve ? Amnagements gnraux.
Au niveau des acquisitions
Premier objectif: diminuer la prise de note crite
Cours charger sur une clef USB.
Photocopies des cours.
Cahiers dun bon lve rfrent de lanne scolaire prcdente (Outil pour les parents)
Accepter les moyens technologiques, Utilisation dun ordinateur portable ou dun dictaphone.
faciliter lorganisation
Autoriser un seul cahier (exercices leons)
Ne pas le pnaliser dans les problmes de reprages dans le temps et lespace, retards
involontaires.
Accepter une tolrance pour la notation des cahiers pas toujours bien tenus, oublis, sauts de
lignes, sauts de pages.
Du fait de leur hypersensibilit tout ce qui est inhabituel dans leur repres, ne pas les
changer de place dans la classe et les mettre devant.
Au niveau des restitutions des connaissances
dans la mesure du possible favoriser le contrle oral, Avec un temps de rflexion pour lui
permettre de ne pas rpondre spontanment , ce quil ne sait pas bien grer.
pour les contrles : diminuer le nombre de questions Cest pour linstant plus utile que
de leur donner un temps supplmentaire du fait de leur grande fatigabilit. Cela sous entend
daccepter une notation adapte, explique en classe aux autres lves
pour les tests lcrit
Sassurer que la consigne crite a bien t comprise, si besoin, la faire reformuler
verbalement.

Surligner les mots clefs ou les lments pertinents. Arer la prsentation des textes
dnoncs Eviter le recto verso qui est un lment perturbateur Accepter lutilisation dun
ordinateur portable
Les approches par matires
Lessentiel de laide est de simplifier au maximum les doubles , voire triples, tches.
Franais
Essayer de faire faire les dictes sur son portable, il suffirait dannoncer la date de la dicte
sur le cahier de liaison ou son cahier de texte pour quil apporte son portable Pour une tude
de texte dont il naurait pas connaissance, lui fournir le support la veille pour quil puisse le
lire mais surtout lcouter une ou deux fois , ce qui est difficile de faire en classe .
Mathmatiques
Pour la gomtrie : photocopies claires et agrandies Utilisation du logiciel sur ordinateur geotrac de lINSHEA sur micro CDI Rduction d 1/3 des exercices en respectant le panel du
programme pour lui permettre de rpondre plus en qualit quen quantit
Histoire - Gographie - Education civique
Pour les valuations : Les exercices avec une carte au verso et un commentaire au verso sont
dconseiller Mieux vaut deux feuilles cte cte.
Compte tenu de leurs troubles visuo spatiaux ils ont du mal s y retrouver lorsque les
repres sont ressemblants ( signes zbrs ou horizontaux sur une carte par exemple
Technologie-physique-chimie-S.V.T
Lenfant dyspraxique a tendance se perdre dans les schmas, tableaux, symboles et il a des
difficults les reproduire (attention aux tableaux doubles entres) Sur des preuves
dvaluations il serait plus laise sur un schma ou un tableau agrandi Sil a appris sa leon
il devrait tre en mesure de les lgender
Langues trangres
Dans ce domaine plus on privilgiera loral mieux ce sera Dans la mesure o on pourra
utiliser le laboratoire on fera appel leur mmoire auditive plus performante
Education physique
Faire attention la fatigabilit de lenfant qui ne sait pas bien la grer Quand ils ont des
difficults de coordination qui les mettent en difficult, On peut les associer larbitrage par
exemple ce qui permet de les faire participer

Musique - Arts plastiques

Dans ces deux domaines leurs difficults praxiques les handicapent Cela doit rester ludique,
sans dicte de solfge ou dexercices la flute et sans tracs prcis sur papier canson
Lenfant dyspraxique nest pas paresseux et ne se dsintresse pas de lcole. Il travaille
plutt plus que ses camarades avec les rducations en plus. A lidentique du permis de
conduire qui adapte loutil de circulation la spcificit handicapante, il faut faire en sorte de
crer des protocoles de scolarit et dexamen pour faciliter la circulation de ces enfants
droutants , qui apprennent autrement , tout au long de leur parcours scolaire .