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Resumen
La siguiente propuesta de diplomado para fortalecer los conocimientos musicales y tcnicos de
los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras en la Escuela Normal para Maestros de
Educacin Musical Jess Mara Alvarado en el ciclo escolar 2017 tiene como objetivos: 1)
Identificar el nivel de conocimientos tericos y tcnicos musicales de los bachilleres en Ciencias
y Letras con especialidad en Educacin Musical, necesario para continuar en una carrera de
pedagoga musical a nivel superior. 2) Disear un programa de estudios que permita reforzar los
conocimientos tericos y tcnicos musicales de
Abstract
The following proposal of a certification program that aims to strengthen the theoretical
and technical knowledge of the Jess Mara Alvarado High School students with specific
knowledge in the music area in the year 2017 has as objectives: 1) Identify the level of
theoretical and technical music knowledge of High School students needed for them to apply
to
strengthens the technical skills and theoretical knowledge of high school students. 3) Justify the
need of a supplementary program to enhance the overall music knowledge. It can be concluded
that Jess Mara Alvarado High School students with specific knowledge in the music area lack
the basic knowledge and skills that would let them apply to a university career in the music
teaching area. Jess Mara Alvarado teachers are aware of this lack and affirm the need of a
supplementary program that provides a strong basis of technical and theoretical knowledge.
Key word: musical education, musical education program, teachers, technical music
skills, theoretical music knowledge, music theory.
Contenido
Resumen ....................................................................................................................................................... 2
Abstract ......................................................................................................................................................... 3
Introduccin .................................................................................................................................................. 7
Marco Conceptual ......................................................................................................................................... 9
El constructivismo ..................................................................................................................... 37
Caractersticas del constructivismo ........................................................................................... 39
Objetivo general del Constructivismo ....................................................................................... 40
Objetivos especficos del Constructivismo ............................................................................... 40
Rol del docente .......................................................................................................................... 41
Rol del Alumno ......................................................................................................................... 43
Diseo y planificacin de la enseanza..................................................................................... 44
Proceso del trabajo cooperativo ................................................................................................ 45
Categoras del constructivismo ................................................................................................. 45
Constructivismo radical............................................................................................................. 45
Constructivismo cognitivo ........................................................................................................ 46
Constructivismo social .............................................................................................................. 47
Constructivismo socio- cultural ................................................................................................ 48
Constructivismo psicolgico ..................................................................................................... 49
Constructivismo filosfico ........................................................................................................ 50
Exponentes del constructivismo ................................................................................................ 51
Jean William Fritz Piaget .......................................................................................................... 51
John H. Flavell .......................................................................................................................... 52
Lev Seminovich Vygotsky ...................................................................................................... 52
Jerome Seymour Bruner ............................................................................................................ 53
David Paul Ausubel ................................................................................................................... 54
ndice de ilustraciones
Ilustracin 1: Constructivismo. Elaborada por Ecured ................................................................ 39
Ilustracin 3 Caractersticas del Constructivismo. Erwin Duarte. 2016. ...................................... 39
Ilustracin 4: Rol del docente. Erwin Duarte. 2016...................................................................... 42
Ilustracin 5: Rol del alumno. Erwin Duarte. 2016 ..................................................................... 43
Ilustracin 6 : Proceso del trabajo cooperativo. Erwin Duarte. 2016. ......................................... 45
Ilustracin 7: Los cuatro pilares de la educacin segn UNESCO. Fernando Archila 2016. ...... 55
Ilustracin 8: Proceso de aprendizaje constructivo. Fernando Archila 2016................................ 56
Introduccin
Pretendemos presentar la propuesta de un diplomado que venga a reforzar las reas que
los estudiantes del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical de la
Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado en la jornada
matutina tienen escaza formacin. El enfoque la elaboracin del diplomado (DEM) y tiene como
caractersticas el fortalecimiento de los conocimientos tericos y tcnicos musicales.
El muestreo tendra que ser intencionado pero dado a que la poblacin de mnima, se
toma por completo el total de la poblacin, lo cual hace que se convierta en un censo.
Marco Conceptual
Antecedentes del problema
La educacin musical en Guatemala se encuentra en una situacin complicada, ya que a
partir del cierre de la carrera de Magisterio en Educacin Musical, no se ha logrado implementar
con calidad y pertinencia el Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Musical, ni el Profesorado Universitario en Educacin Musical ni la Licenciatura en Educacin
Musical.
modelo curricular que se pretende implantar, requieren una solucin urgente que permita rescatar
la educacin musical y los beneficios que la misma trae para la educacin integral y la sociedad
en general.
Diversos autores han escrito sobre el derecho de los nios a una educacin artstica y
musical, entre los cuales destaca la propuesta de Paul Lehmann, quien reclama el escaso tiempo
y atencin dedicados a la educacin musical. Luego resalta el valor de la msica como una de
las pocas oportunidades para que los nios sean exitosos en alguna materia, por lo que sugiere
que todos los estudiantes deben: aprender a cantar, aprender a tocar por lo menos un instrumento,
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crear e improvisar msica, familiarizarse con una amplia variedad de msica, aprender a leer
msica, criticar y analizar la msica, desarrollar un compromiso personal con la msica y
adquirir la capacidad de seguir aprendiendo msica autnomamente.
En su tesis de grado Msica como estrategia facilitadora del proceso enseanzaaprendizaje; Andrea Mara Vides Rodrguez identifica cmo los maestros del Colegio Centro
Educativo El Valle utilizan la msica como estrategia facilitadora del proceso enseanza
aprendizaje dentro del aula, para medir cuanto usan la msica como estrategia facilitadora 22
maestros, de nacionalidad guatemalteca que oscilan entre los 20 y 50 aos, fueron sometidos a
un cuestionario y los resultados mostraron que dependiendo al grado de escolaridad que imparten
define la frecuencia con la que usan esta estrategia, es decir, los maestros de preprimaria utilizan
ms esta estrategia que los que dan diversificado. (Vides Rodriguez, 2013)
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El ambiente en el aula se vuele relajado y alegre cuando se utiliza la msica como medio
facilitador para impartir cualquier asignatura. Los maestros estn convencidos que deben de
propiciar motivacin y dinamizar el aprendizaje. Es por eso que este estudio tiene como objetivo
determinar cmo utilizan los maestros la estrategia musical. Rocop (2010) hizo un estudio en
Quetzaltenango a 50 nios que oscilan entre las edades de 6 a 12 aos. El cual comprueba que la
musicoterapia influye en un cambio actitudinal y cognitivo en los nios.
(Vides Rodriguez, 2013) realiza una investigacin cuantitativa en la que por medio de un
cuestionario se recopilaron datos y con base en la medicin numrica y el anlisis de datos se
establece que los docentes de los diferente niveles s reconocen que la msica es una estrategia
importante y facilitadora del proceso de enseanza aprendizaje que permite que los nios se
muestren motivados y con un mayor deseo por aprender; aunque pocas veces la utilizan en el
aula debido a que tienen pocos accesos a recursos musicales como grabadoras , cds, mp3 lo cual
representa una limitacin para hacer uso de esta estrategia sumado a que en ocasiones los
docentes no hace uso de la msica en el aula por el desconocimiento de este arte . La autora
recomienda capacitar a los docentes sobre la msica, sus efectos y la manera en la que se puede
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utilizar en las clases que imparten. De igual manera recomienda incentivar a los docentes del
nivel secundario a buscar actividades musicales innovadoras que les permitan realizar sus clases
de
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Trejo Len resalta algunas debilidades como la falta de estudios relacionados con los
currcula de educacin musical a nivel superior y en la falta de relacin de la teora curricular
con la prctica o la vida real, causada por cuestiones sociales, polticas, morales, culturales y
econmicas. El anlisis curricular utilizado toma en cuenta la propuesta de George Posner que
realiza un anlisis del currculo desde las siguientes premisas: 1) Orgenes del currculum y plan
curricular, 2) Currculum formal, 3) Currculum en uso y 4) Crtica curricular. En la crtica se
busc una explicacin terica a las relaciones entre las diferentes disciplinas del currculo
organizadas en las reas sociolgica, psicopedaggica, musical y metodologa de la
investigacin.
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Se presentan las ideas de Rudolf Dieter Kraemer sobre dos principios bsicos para educar
musicalmente: 1) la prctica msico-educacional y 2) el conocimiento pedaggico-musical;
adems de definir el lugar de la Msica como ciencia y las relaciones de sus herramientas
metodolgicas con otras reas como la filosofa, pedagoga, psicologa y musicologa. Tambin
cree que la pedagoga de la msica no es autnoma porque comparte aspectos pedaggicos con
otras disciplinas o ramas del conocimiento, lo cual fue estudiado por la autora de la tesis. Las
motivaciones del estudio nacen de la necesidad de profesionalizacin y acreditacin de los
docentes musicales, para poder insertarse adecuadamente en el mundo laboral, como un asunto
de urgencia para el sistema educativo nacional. Para ello se sumergi en el anlisis de los
componentes curriculares conocidos, tales como sujetos, procesos y elementos.
Gracias a ello logra establecer amplias diferencias entre los perfiles de alumnos que
cursan carreras instrumentales y los interesados en la educacin musical, razn por la cual
sugiere una revisin de la herramienta de admisin que permita evaluar reas como el nivel
musical previo, los intereses hacia la carrera, las actitudes de aprendizaje, la insercin laboral y
el probable perfil de egreso. Es recurrente conocer que el nivel musical es demasiado bajo, tanto
al ingresar, durante la carrera e incluso al finalizarla, con algunas excepciones en casos que
mostraron buen nivel de solfeo e instrumento armnico. La modalidad semipresencial agudiza la
falta de tiempo en el aula para profundizar los contenidos y el desarrollo de habilidades
musicales que son vitales en un educador musical, aunque esta debilidad puede ser subsanada
parcialmente con una actitud de los estudiantes que permita adquirir las herramientas musicales y
pedaggicas necesarias en un tiempo relativamente corto.
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(paradigmas,
tendencias,
conocimientos,
dilemas,
diferentes
programas
de
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La autora manifiesta su inters en explorar los rasgos profesionales que deben identificar
a los docentes musicales, as como las necesidades profesionales del gremio, para lo cual se
plantea las siguientes preguntas que luego proveen la estructura para la presente investigacin:
Porqu existen docentes de msica?, Cmo se forman?, Cul es el perfil profesional actual
que se demanda?, En qu consiste su prctica profesional?, Qu opinin tienen ellos mismos
sobre su formacin y prctica docente?.
La msica posee una faceta biolgica y otra cultural que hacen necesario incorporarla a la
formacin general del ser humano y que por lo tanto justifican la existencia de docentes
musicales, aunque la autora opina que la educacin artstica y la educacin musical en especial
son los temas que ms debate han generado a lo largo de la historia en el campo de la educacin,
demandando ms justificaciones que cualquier otra materia, razones por las cuales presenta
argumentos filosficos, antropolgicos, sociolgicos, pedaggicos, psicolgicos, polticos e
incluso neurolgicos que permiten llegar a apreciar su naturaleza de arte y ciencia.
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Entre las conclusiones vale la pena destacar las siguientes: Un gran nmero de docentes
en Murcia se forman como docentes de msica a nivel universitario ya sea en la Licenciatura en
Educacin Musical o en el Diplomado de Maestro Especialidad en Educacin Musical. Un
altsimo porcentaje de ellos (90%) posee estudios especializados en msica, y un 80% de ellos
titulados en el conservatorio, donde la especialidad de piano es la ms comn.
Empricamente afirma que para los docentes musicales, su profesin significa mucho ms
que una actividad laboral. Significa un estilo de vida que trasciende la vocacin, la
responsabilidad y la autoridad, enriqueciendo el mbito escolar, ya que la msica se convierte no
solo en el centro de la actividad laboral sino tambin del tiempo libre.
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Casi la mitad del gremio en Murcia, del cual aproximadamente la mitad son mujeres y
una gran mayora son jvenes, estn estudiando en algn programa de formacin.
Se observa una profunda preocupacin por el debate global acerca de la formacin como
maestro generalista o como maestro especialista, y sobre lo cual el gremio de Murcia se opone al
ser ms msico que docente, aunque afectados por la profunda decepcin que produce la
deficiente formacin pedaggica recibida y el conflicto permanente de la teora y la pedagoga
con la prctica musical, lo cual los ha llevado a definir la postura de la mayora del gremio en
que es necesario ser tan buen msico como docente y en que debe existir un balance entre el
ser maestro generalista y maestro especialista. Es interesante observar que el gremio est
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Las condiciones de infraestructura y medios materiales son inadecuadas para ofrecer una
educacin de calidad, y para la enseanza de la msica es an peor debido a las dimensiones
reducidas de los ambientes escolares, el escaso o nulo equipamiento y la constante
contaminacin sonora que impide desarrollar contenidos musicales.
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Sobre la apreciacin del rea, la autora concluye que el 80% de los estudiantes disfruta de
la clase de msica, un 50% del resto de colegas docentes apoya a los docentes musicales y
solamente un 20% de parte de los padres de familia. De parte del gremio de docentes musicales,
un 68% manifiesta tener escaso o nulo apoyo de la administracin o direccin escolar, lo cual da
pie a la teora de que los docentes musicales sufren una doble presin social, ya que por un lado
desarrollan su labor en un campo con la mayor carga de exigencias sociales y por el otro son
responsables de un rea que es considerada marginal en los currcula educativos, lo cual los
debilita para el emprendimientos de proyectos nuevos en su rea de especialidad en la escuela.
No obstante, la especialista reconoce que estos temas necesitan una mayor investigacin y
profundizacin de parte de expertos en filosofa y sociologa.
22
sntesis bastante clara acerca de los antecedentes, desarrollo, situacin actual y problemtica de
la educacin musical en Guatemala, en la cual resalta el aparecimiento de la educacin artstica
en Guatemala, alrededor de 1940-1945, durante el gobierno de Juan Jos Arvalo Bermejo, quien
promovi cambios importantsimos en la educacin tendientes a su modernizacin, adems de
viajes de capacitacin de lderes a Mxico, Argentina Chile y Europa, lo cual motiv
posteriormente la creacin de la Direccin General de Educacin Esttica como rectora de la
actividad formativa de nivel primario en las reas de msica, danza, teatro, artes plsticas y
eventos artsticos de diferente tipo. Esta direccin existi entre 1950 y 1995 y al ser clausurada
no se cre un ente alterno que velara por los intereses de la educacin artstica en el sistema
educativo guatemalteco, generando un estancamiento o ms bien un retroceso en las reas
mencionadas.
23
grado que deban atender la formacin artstica en muchas escuelas, dado el dficit de maestros
especializados. Los objetivos de esta direccin siempre fueron ambiciosos pero nunca llegaron a
convertirse en polticas formales del sistema educativo, debido a que siempre fue considerada un
rea secundaria y menos importante que otras. Esto se comprueba al observar que los
certificados de promocin englobaban las disciplinas artsticas bajo el nombre nico de
educacin esttica.
Durante el gobierno de Alvaro Arz entre 1996 y 2000 la influencia neoliberal reorient
las acciones hacia un inters utilitario y productivo, por lo cual decidieron eliminar la Direccin
de Educacin Esttica, dejando a la educacin artstica escolar sin orientacin, supervisin y
apoyo. Paralelamente la firma de los Acuerdos de Paz entre el gobierno y la guerrilla, incorpor
nuevos paradigmas al sistema educativo, los cuales desembocaron en una Reforma Curricular
que dise un nuevo currculo nacional basado en competencias, en el contexto sociocultural de
Guatemala y su naturaleza multicultural, y en donde el alumno se convirti en el centro del
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proceso educativo y se incluy el rea de Expresin Artstica, la cual engloba las sub-reas
educacin musical, danza, teatro, artes plsticas, culturas guatemaltecas y medios audiovisuales,
cobrando vigencia formal a partir de 2005 pero sin contar con los docentes especializados que
atendieran la demanda de la nueva rea creada, provocando que los docentes generales de nivel
primario se tuvieran que hacer cargo de impartir los cursos del rea de Expresin Artstica, con
sus correspondientes consecuencias sobre la calidad de la educacin artstica.
Cabe mencionar que los nicos recursos disponibles para aplicar el rea fueron desde el
principio el Currculum Nacional Base y las Orientaciones Curriculares. Y desde 2008 la
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa deleg en la Direccin de Educacin
Artstica, la tarea de implementar el rea del nuevo currculum, denominada Expresin Artstica,
pero sin dotarle de los recursos necesarios para llevar a cabo su funcin de manera efectiva.
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26
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28
El conocimiento del rea artstica de parte de los docentes se limita al aspecto ldico y
recreativo de las artes, lo cual las coloca en un plano secundario en relacin al resto de reas o
materias.
29
El contenido de expresin artstica que es tratado con mayor frecuencia son los
contenidos declarativos de artes plsticas relacionados con trabajos manuales aprendidos por los
docentes durante su formacin en el ciclo bsico, y con los cuales se sienten ms cmodos o
identificados, sin tomar en cuenta para nada los intereses y necesidades de los alumnos y mucho
menos un diseo curricular especfico de la sub-rea. El resto de sub-reas son abordados de
manera menos frecuente debido al desconocimiento acerca de sus contenidos.
30
y reduciendo la itinerancia vigente y que tanto desgaste provoca en los docentes de msica
actuales, que se ven obligados a ir de escuela en escuela para completar su tiempo de contrato.
31
docentes de las escuelas primarias. El criterio de la investigacin fue constatar si los profesores
de msica en las escuelas primarias de la ciudad de Guatemala, conocen
metodolgicas
de
educacin
musical;
sus
fundamentos
las propuestas
epistemolgicos, o si estn
y las
El objetivo general que presenta Flores Hernndez en su tesis es: Establecer el estado
actual de la metodologa utilizada por maestros de educacin musical del nivel primario: por
medio de la aplicacin de instrumentos de investigacin a profesores y grupos focales de
estudiantes. Mientras que su objetivo especfico fue: Aportar elementos de refuerzo para un
sistema de perfeccionamiento y actualizacin en metodologa musical.
Dentro de las conclusiones de (Flores Hernndez, 2004) considera que no hay claridad
de que los mtodos tradicionales o histricos ya han sido superados por nuevas propuestas ms
innovadoras. Se hace derivar la conclusin de que no existe relacin entre lo que los estudiantes
32
Disear curso de pedagoga musical especfico para estudiar toda la teora pedaggica
histrica y reciente.
33
Justificacin
Desde 1880 el rea musical constituye parte fundamental dentro del programa educativo
el cual debe ser impartido en todos los establecimientos pblicos. En el ao 1882 fue fundada la
Escuela Nacional de Msica y Declamacin, sin embargo no obtenan la acreditacin de
Maestros de Educacin Musical; sino fue en la poca de 1945 bajo el gobierno del Dr. Juan Jos
Arvalo Bermejo cuando se cre la Direccin General de Educacin Esttica la cual convoc a
los preceptores musicales a recibir cursillos de msica y conocimientos pedaggicos para obtener
la profesionalizacin y el ttulo de Maestros.
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Por todo lo analizado del fenmeno pedaggico musical latinoamericano, FLADEM recomienda
llevar a cabo acciones contundentes a favor de resignificar la disciplina, jerarquizar al docente
para llevarlo a un nivel profesional de musicalizacin y revitalizar completamente la pedagoga
musical. Una de las propuestas ms interesantes la hizo Andrs Samper quien dijo:
es conveniente considerar el desarrollo e implementacin de una pedagoga musical
silvestre o mestiza, interesada en el sujeto y no en el objeto, con sabor latinoamericano,
que evite la fragmentacin, el aislamiento y la reduccin de nuestras culturas, causadas
por la imposicin de un modelo europeo pseudocientfico centrado en objetivos
materialistas, y en el cual se pueda llevar a la prctica el adagio de la cultura quechua:
Yo soy, si t eres. (Samper, 2016).
35
Tambin es importante subsanar las debilidades del sistema educativo en lo que se refiere
a la vinculacin o comunicacin entre los entes rectores de los sistemas educativos y las
instituciones formadoras de docentes musicales, las cuales han estado trabajando aislada y
fragmentadamente, lo cual enreda y retrasa an ms la solucin a la problemtica. En el caso de
Guatemala se observa un accionar totalmente fragmentado, en el cual el Ministerio de Educacin
intenta imponer criterios arbitrarios y anacrnicos que ni siquiera puede cumplir, mientras que la
universidad estatal sigue su propio camino totalmente desligado del fenmeno, y las
universidades privadas cada una su propia estrategia sin tomar en cuenta a ninguna de las
anteriores ni mucho menos analizar o estudiar el fenmeno de la educacin musical en el pas.
Este mismo proceso debera ser emulado a nivel latinoamericano, de manera que la
experiencia de cada pas a nivel local, enriquezca al resto y les permita aprender de los dems,
para ir en busca de un movimiento musical latinoamericano que nos permita enfrentarnos al
monstruo de la globalizacin, el capitalismo y el neoliberalismo, al mejor estilo de las economas
emergentes del Sur que se han fortalecido a travs de la creacin de nuevas redes de
comunicacin y cooperacin, para enfrentarse con xito al poder globalizador y fragmentador del
Norte.
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De manera que la pedagoga del Siglo XXI debe ser como dice Andrs Samper, la
pedagoga del buen vivir, que es aquella pedagoga que ve lo invisible, que ve lo que otros no
ven y que ve lo que la pedagoga tradicional es incapaz de ver. Ello probablemente solo sea
posible a travs de las pedagogas abiertas, que a su vez son las que no se pueden definir porque
se estn haciendo constantemente, porque dejan de ser si de definen, porque se mueven
constantemente, porque son orales y nunca escritas, porque son sociales e interculturales.
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Marco Terico
El constructivismo
El constructivismo es una corriente pedaggica creada por Ernst von Glasersfeld,
basndose en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. (Ecured, 2016)
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona en este caso el alumno
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser
nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. Este puede realizarse en base a
unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el proceso de enseanza.
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La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas
elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los
estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera
pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en
los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas maestro-alumno,
en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es
activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su
aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una
descripcin de cmo ensear.
En pocas palabras: Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno
individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teora del aprendizaje centrada sobre todo en la
persona en s, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno
de ellos expresa la construccin del conocimiento dependiendo de si el sujeto interacta con el
objeto del conocimiento.
39
Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad, que
evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
40
un
aprendizaje
activo,
mediante
la
participacin
de
los
propios
Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los hechos.
Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la
construccin de significados.
41
Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en
la construccin de nuevos conocimientos.
Por tal razn el docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la
autonoma del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminologa
cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
42
Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales fsicos, interactivos y
manipulables. (Mineduc, 2015)
Clasificar
Pensar
Predecir
El Docente
Guia al
alumno a:
Elaborar
Estimar
Crear
Inferir
Deducir
43
Construyen el sistema
de la lengua escrita,
pero este sistema ya
est elaborado.
Construyen las
operaciones
aritmticas
elementales, pero
estas operaciones ya
estn definidas.
Construyen el
concepto de tiempo
histrico, pero este
concepto forma parte
del bagaje cultural
existente
44
orientar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales segn la
propuesta del Mineduc en Guatemala. (Mineduc, 2015)
45
46
y se basa en la presuncin de que el conocimiento, sin importar cmo se defina, est en la mente
de las personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que conoce
sobre la base de su propia experiencia. Todos los tipos de experiencia son esencialmente
subjetivos y aunque se puedan encontrar razones para creer que la experiencia de una persona
puede ser similar a la de otra, no existe forma de saber si en realidad es la misma.
Los cuatro principios sobre los que se asienta el constructivismo radical segn los
describe (Warzlawick, 1990) son los siguientes: a) El conocimiento no se recibe pasivamente,
ni a travs de los sentidos, ni por medio de la comunicacin, sino que es construido activamente
por el sujeto cognoscente. b) La funcin del conocimiento es adaptativa, en el sentido
biolgico del trmino, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad.
c) La cognicin sirve a la
organizacin del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontolgica
objetiva. d) Existe una exigencia de socialidad, en trminos de una construccin conceptual
de los otros y, en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo
experiencial del individuo. Segn esta tesis la primera interaccin debe ser con la experiencia
individual.
Constructivismo cognitivo
El constructivismo cognitivo, que parte esencialmente de la teora piagetiana y postula
que el proceso de construccin del conocimiento es individual. Para Piaget, el proceso de
construccin de los conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las
personas que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del mundo. El
aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que consiste en relacionar la nueva informacin con
47
tambin ser guiado por la interaccin con otras personas, en el sentido de que los otros son
potenciales generadores de contradicciones que el sujeto se ver obligado a superar.
Constructivismo social
(Berger, 2001), postulan que la realidad es una construccin social y, por tanto, ubican el
conocimiento dentro del proceso de intercambio social; es decir consideran la construccin social
como una expresin de un quehacer social, por lo que trasladan la explicacin de la conducta
desde el interior de la mente a una explicacin de la misma como un derivado de la interaccin
social.
El constructivismo social aparece como una construccin que se elabora por el ser
humano a travs de su relacin con los individuos y el contexto edificando as su biografa,
ambiente y experiencia.
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trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten
ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.
49
Constructivismo psicolgico
(Maya, 1996) cita a Frederic Barlett quien a travs de sus estudios determin que
algunos aspectos vinculados con la memoria de cualquier persona, partan de la concepcin de
que recordar estaba relacionada con una reconstruccin imaginativa o construccin elaborada a
partir de la relacin de la misma con su experiencia anterior, y no un proceso asociativo
fragmentario y mecnico.
Por otro lado en la educacin el constructivismo tiene como fin que el alumno construya
su propio aprendizaje, por lo tanto, segn (Tama, 2010) el profesor en su rol de mediador debe
apoyar al alumno para:
Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les
permitan optimizar sus procesos de razonamiento
50
Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos
a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
Constructivismo filosfico
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde
nuestras operaciones mentales. "Nuestro mundo personal es creado por la mente, as que ningn
mundo es como otro; no hay una sola realidad ni una realidad objetiva". (D.H. Jonassen, 1991).
En este sentido, para el constructivista hay un mundo real, cada persona construye la
realidad que lo rodea en forma absolutamente personal de acuerdo con su experiencia, por lo que
los crticos del constructivismo atacan sealando que eso es imposible, porque entonces no
habra objetividad en el conocimiento, todo sera subjetivo. Pero la defensa argumenta que se
llega a la objetividad por medio de la negociacin social, despus de un periodo de incertidumbre
hasta que se presenta el acuerdo entre las personas.
51
Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy diferentes del
de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de cambios sustanciales en las
modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformacin de las
modalidades del pensamiento de los nios para convertirse en las propias de los adultos.
El principal legado de Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) etapa sensorio-motora
(0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea,
su conducta est dominada por las respuestas a los estmulos; 2) etapa preoperacional (2-7 aos)
en la que el pensamiento del nio es mgico y egocntrico, creen que la magia puede producir
acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos
los sucesos, que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las cosas desde
otro punto de vista; 3) etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es
literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin abstracta, como la de
una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin, y 4) etapa de las operaciones formales en el
52
nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa
inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.
John H. Flavell
Nacido el 09 de agosto 1928, Rockland, Massachusetts, es un americano psiclogo del
desarrollo que se especializa en el desarrollo cognitivo de los nios. Flavell ha llevado a cabo
una amplia investigacin sobre la meta cognicin y del nio teora de la mente . Una de sus ms
famosas contribuciones en el campo es su trabajo en el desarrollo de la comprensin infantil de
la distincin entre apariencia y realidad.
El principal legado de Flavell interpreta esta diferencia de desarrollo como lo que sugiere
que los nios adquieren la nocin de representacin mental de la realidad como algo distinto de
la realidad misma. El paradigma de la apariencia-realidad, junto con la tarea de falsa creencia, es
ampliamente utilizado como diagnstico de la teora de la mente el desarrollo durante la primera
infancia. Otros trabajos de Flavell ha abordado el desarrollo de la comprensin infantil de la
percepcin, la toma de perspectiva, y su introspectiva visin de sus propias experiencias
subjetivas .
53
El
54
Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos corporales y del espacio-tiempo. Estos son los modos actuacin (activo), imaginativo y
emotivo.
York,
25
de
octubre de 1918 -
de
julio
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo
o memorstico y repetitivo.
55
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases: 1.
La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el
conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del educando.
Ilustracin 6: Los cuatro pilares de la educacin segn UNESCO. Fernando Archila 2016.
56
Para que se logre el aprendizaje significativo, en la prctica deben darse tres condiciones:
Significatividad lgica: Como aquellos buenos materiales que facilitan las numerosas y
complejas relaciones en los esquemas mentales de la persona.
Significatividad psicolgica: Es lo que hace crecer la estructura cognitiva a travs de la
asimilacin de nuevo contenido por medio de la adaptacin y asimilacin.
Motivacin dinmica: Es cuando se logra una actividad personal para relacionar lo que ya sabe
con lo que se aprende.
57
docente como un simple mediador para que el alumno desarrolle sus propios esquemas y nuevos
contenidos.
58
nuevo por conocer, propiciando el traslado de los aprendizajes a otros mbitos. Ej: el
funcionamiento del cuerpo humano y el funcionamiento de la sociedad.
Materiales de apoyo audiovisual. Uso de recursos de diferente tipo para ayudar a conectar los
conocimientos previos con los nuevos, tales como textos narrativos, historias, ancdotas, textos
informativos, revistas, peridicos, artculos, poemas, canciones, cuentos, fbulas, pelculas,
documentales, etc. Por lo general presentan informacin para la resolucin de problemas o la
realizacin de actividades.
Mapas Conceptuales, redes semnticas e infografas. Se promueve la elaboracin de
representaciones grficas sobre un tema o realidad determinada, mostrando sus interrelaciones,
componentes y/o elementos. Permite no solo que el alumno localice la informacin que necesita,
si no que lea comprensivamente las fuentes de informacin, utilice sus conocimientos previos y
luego genere nuevos conocimientos de manera autnoma, superando dificultades de
comprensin o de utilizacin de las diferentes herramientas disponibles.
Resmenes. Se promueve la elaboracin de sntesis, parfrasis o abstracciones con la
informacin relevante de un tema especfico, enfatizando en conceptos clave, principios,
trminos y un argumento central.
Actividades de trabajo cooperativo. Todas las actividades de grupo tienen un sentido
constructivista ya que para la construccin del conocimiento se trabaja de manera colaborativa,
con la participacin de un docente como mediador, aplicando el principio de horizontalidad o
igualdad, utilizando la negociacin social, fomentando la retroalimentacin entre todos los
participantes, valorando el proceso ms que el contenido, desarrollando comunidades de
conocimiento y haciendo uso de las tecnologas disponibles.
59
Estudios de Caso y Proyectos. Estas dos probablemente sean las metodologas que mejor se
adaptan al constructivismo, debido a que permiten interactuar en situaciones concretas y
significativas, haciendo uso de las herramientas al alcance del alumno, sin importar su condicin,
ubicacin y acceso a recursos, aplicando principios como autonoma, participacin activa,
interaccin, pensamiento crtico, significado y sentido social. Adems, este sistema permite tratar
problemas de la vida real y contenidos con un significado prctico para el estudiante y sobre todo
encontrar soluciones a necesidades o problemas de la comunidad en la cual se convive.
Uso de TICs. Las nuevas tecnologas son cruciales para la formacin y desarrollo de las nuevas
generaciones, ya que han empoderado al estudiante y han aumentado la velocidad de las
comunicaciones y transmisiones de conocimiento, de manera que el docente no puede sustraerse
a esa realidad galopante. Uno de los primeros ejemplos de incorporacin de las TIC en el aula
fue cuando S. Papert creo el lenguaje LOGO para crear figuras geomtricas con una tortuga que
se desplazaba en la pantalla de una computadora. Los nios aprendan a travs de instrucciones
sencillas y el manejo de los errores como fuente de aprendizaje. Por otro lado, dado que el
constructivismo promueve el trabajo cooperativo como una fortaleza del proceso, las TIC vienen
a convertirse en una supercarretera para hacer ello posible a travs de las nuevas herramientas
que la tecnologa nos ha trado. Estas permite interactuar, acceder a fuentes inagotables de
conocimiento, se adaptan a los diferentes niveles y estilos de aprendizaje, fortalecen la
comunicacin y la participacin activa en la solucin de problemas, aumentan la interaccin
incluso con estudiantes de otras latitudes y con experiencias mucho ms variadas y ricas que las
de compaeros cercanos, se pueden expresar ideas, se pueden producir tareas mucho ms
atractivas y funcionales, etc.
60
Definicin
El marco terico en toda investigacin, proporciona el fundamento terico que permita
abordar con carcter cientfico el problema de investigacin y proporcionar elementos para
plantear la hiptesis (Caldern Prez, 2008), razn por la que a continuacin se desarrollan los
elementos tericos fundamentales que permitan darle un enfoque con rigurosidad cientfica a la
investigacin sobre la necesidad de la Propuesta del Diplomado en Educacin Musical (DEM)
para el fortalecimiento de los conocimientos musicales y tcnicos de los estudiantes de
Bachillerato en Ciencias y Letras en la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical
Jess Mara Alvarado Jornada Matutina en el ciclo 2017.
Kirihara tambin
hace nfasis en la necesidad de depurar algunas prcticas heredadas como lo son la hegemona
de la lectura y escritura msica.
61
En Espaa, por otro lado, la evolucin del currculo educativo ha sido lenta y tarda ya
que segn (Carbajo Martinez, 2009) hasta 1945 la msica no apareca como asignatura y lo hace
bajo la clasificacin de materia complementaria de carcter artstico y la puesta en prctica de
esta materia dependa del buen hacer del profesor. Ser hasta la dcada de los 90 en que se
convoca al cuerpo de maestros segn su especialidad en msica.
62
Educacin Musical que dejan en evidencia el estado actual de esta rea de conocimiento. Para
entender este fenmeno explica que las dos vas principales existentes para acceder a la prctica
docente como Profesor de Msica en Espaa son la Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato que vienen de la mano de los Conservatorios Superiores de Msica y los estudios
superiores en Historia y Ciencias de la Msica consideradas por Rodrguez-Quiles igualmente
inadecuadas para la formacin inicial de estos profesionales ya que los cambios demogrficos,
sociolgicos y culturales en la sociedad europea de estos tiempos actuales requieren un cambio
radical en la forma en que se piensa en el papel del profesor de educacin musical y los objetivos
que el sistema educativo debe de alcanzar. Los proyectos Evaluacin de los Planes de Estudio
de Formacin del Profesorado en Educacin Musical y el proyecto European Network for
Communication and Knowledge Management in the Field of Music Eduacation pretenden
responder las siguientes preguntas consideradas contundentes para la toma de decisiones con
respecto a la preparacin de los futuros profesores de educacin musical; Cules son las metas
que se quiere lograr con la Educacin Musical? Han sido realmente formuladas? Y en caso
afirmativo, son comparables a nivel europeo?
63
64
La evolucin del fenmeno ha incluso olvidar a los lderes que al implementar polticas
como las que estamos viviendo actualmente, se est violentando el derecho humano y de la niez
65
a disfrutar de una educacin integral en la escuela, sin olvidar principios bsicos como la
equidad, el derecho a la diversidad y la expresin.
En el estado actual, parece que estamos acuerpando a la idea de Pierre Bourdieau cuando
dice que:
La educacin artstica es la forma ms perversa de reproducir las diferencias sociales (Ipar,
2016) (Ver apndice A: Cuadro comparativo sobre la Educacin Musical en Latinoamrica.)
66
En 1945, siendo Presidente el Dr. Juan Jos Arvalo Bermejo, se le autoriz al seor Oscar
Vargas Romero crear la Direccin de Bellas Artes, quien haba realizado estudios en Espaa y
haba obtenido el ttulo de Maestro de Educacin Musical. En esa misma poca se cre la
Direccin General de Educacin Esttica y todos los preceptores musicales fueron convocados a
recibir cursillos de msica y pedagoga logrando as su profesionalizacin y el ttulo de
Maestros.
67
Escuelas de Msica fundadas para ese fin: la Escuela Normal para Maestros de Educacin
Musical, JESS MARIA ALVARADO ( 1959) en jornada nocturna; hoy denominada
intermedia,
MINEDUC (2004),
Colom, (1994),
cinco escuelas
Musical (1975), el Colegio El Shadai (1999) y el Colegio Shekina (2000) estas tres ltimas
en Quetzaltenango. Segn menciona en su tesis (Ruben Dario, 2004)
68
musical el formando Bachilleres en ciencias y letras con orientacin en Educacin Musical. Las
Universidades que forman Maestros de Educacin Musical en Guatemala son la Universidad del
Valle y Universidad de San Carlos. La Universidad del Valle de Guatemala realiza un
Profesorado en Educacin Musical en Educacin, orientndose en la educacin profesional de
los estudiantes para ejercer en nivel medio.
Expresin Artstica donde consideraban hasta en Agosto del 2016 que sala un profesional
preparado para ejercer en las 5 reas de expresin artstica (Danza, Teatro, Msica,
Audiovisuales y Artes Plsticas) con un semestre de especializacin en cada rea. A partir agosto
del 2016 gracias al Foro Latinoamericano de Educadores Musicales de Guatemala
y las
69
ejercer como Maestro de Educacin Musical aunque su preparacin profesional como msico sea
de estndar alto como lo hace la ESA.
70
Importancia de la investigacin
Esta investigacin es de vital importancia ya que se propone a la Universidad Mariano
Glvez de Guatemala, como ente educativo para ejecutar el proyecto educativo y poder as
subsanar parcialmente las debilidades del sistema educativo guatemalteco en el rea de
educacin musical, a travs de la implementacin de un Diplomado en Educacin Musical
(DEM), el cual contribuira a fortalecer los conocimientos tcnico musicales de los estudiantes
del Bachillerato en Ciencia y Letras en la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical
Jess Mara Alvarado Jornada Matutina durante el ciclo 2017.
71
El Problema de Investigacin
Es posible resolver la crisis de la educacin musical en Guatemala
a travs de la
implementacin del Diplomado en Educacin Musical (DEM) que provea a los estudiantes del
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en educacin musical de la Escuela Normal
para Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado jornada matutina que cursan el
72
ciclo escolar 2017 los contenidos, habilidades y destrezas musicales necesarias para continuar
sus estudios universitarios especializados?
Objetivos
Objetivo General
Elaborar una propuesta de Diplomado para fortalecer los conocimientos tericos y tcnicos
musicales de los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras en la Escuela Normal para
Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado Jornada Matutina en el ciclo escolar
2017.
Objetivos Especficos
Disear un programa de estudios que permita reforzar los conocimientos tericos y tcnicos
musicales de los bachilleres en Ciencias y Letras con especialidad en Educacin Musical
Variables
a) Tipo de Diplomado
b) Nivel de conocimientos tericos musicales
c) Nivel de conocimientos tcnicos musicales
73
74
Hiptesis
La ejecucin del Diplomado en Educacin Musical (DEM) propiciar el fortalecimiento de
los conocimientos tericos y tcnicos musicales de los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y
Letras de la Escuela Normal de Educacin Musical Jess Mara Alvarado Jornada Matutina
en el ciclo escolar 2017.
Tipo de Hiptesis
La hiptesis es causal y bi-variada.
75
Marco Metodolgico
Poblacin y muestra
La poblacin para realizar esta investigacin son los docentes que imparten clases en el
Bachillerato de Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Musical de la Escuela Normal
para Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado en el ciclo 2017; dado a que la
poblacin total del claustro consta de once docentes no se obtendr muestra, lo cual la convierte
en censo.
Recursos
Anlisis y resultados
Para alcanzar los objetivos plantados se formul una encuesta la cual respondi cada uno
de los docentes de la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara
Alvarado de la jornada matutina.
76
y posteriormente se realizaron grficas para una mejor comprensin, las cuales se presentan a
continuacin.
Valor
0
82
18
11
Grfica No. 1
Cantidad de docentes
82%
10
8
6
18%
0%
2
0
Carga horaria
El 82% de los docentes encuestados consideran que los cambios provocados por la
Reforma Educativa son la principal causa de la crisis en la Educacin Musical en Guatemala,
mientras que el 18% asume que la falta de personal es el mayor factor de la crisis.
Ninguno de los encuestados consider la falta de recursos e instrumentos musicales como
una causa de dicha crisis.
77
2. Cul cree que es la principal causa de desmotivacin en la poblacin escolar con respecto a
la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin Musical?
Tabla No. 2
Variable
Valor
Infraestructura deficiente
Falta de personal docente
1
1
Total
11
Grfica No. 2
82%
9
Cantidad de docentes
8
7
6
5
4
3
9%
9%
1
0
Falta de cursos
musicales
Infraaestructura
deficiente
Falta de personal
docente
El 82% de los docentes encuestados sabe que la falta de cursos musicales es el principal
causante de la desmotivacin de los estudiantes, mientras que el 9% considera que es la
infraestructura deficiente y el otro 9% asume que es la falta de personal docente.
78
3. Qu rea del pensum actual del Bachillerato en Educacin Musical en Ciencias y Letras con
Orientacin Musical, considera usted que debe fortalecerse?
Tabla No. 3
Variable
Valores
1
6
4
11
Grfica No. 3
Canttidad de docentes
55%
36%
5
4
3
9%
2
1
0
rea general
rea de
especialidad
El factor que ms influye en que los docentes consideren que el rea de especialidad sea
la que se debe reforzar es porque ellos estn conscientes de que es necesario, para que los
jvenes tengan buena base al culminar su bachillerato.
79
4. De acuerdo con el pensum actual del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en
Educacin Musical, que nivel de preparacin obtienen los estudiantes para continuar sus
estudios de Educacin Musical a nivel superior?
Tabla No. 4
Variable
Deficiente
Buena
Excelente
Valor
9
2
0
11
Total
Cantidad de Docentes
Grfica No. 4
82%
10
8
6
18%
0%
2
0
Deficiente
Buena
Excelente
Los docentes estn encuestados estn conscientes de los conocimientos que se les
proporcionan a los jvenes no es suficiente para que puedan continuar sus estudios a nivel
superior.
80
Valor
2
10
1
11
11
11
11
10
10
1
1
1
8
5
6
6
4
2
10
1
11
11
11
11
10
10
1
1
1
8
5
6
6
4
81
Grfica No. 5
Cantidad de docentes
12
91% 91%
10
73%
8
55% 55%
45%
36%
4
18%
9%
9%
9%
9%
El 100% de los docentes encuestados afirman que los cursos de: Educacin de la voz y
Canto Coral, Ensamble instrumental, Piano y Guitarra; mientras que el 91% considera que es
Danza y Movimiento Corporal, Marimba y Lenguaje Corporal; el 73% cree que la
Apreciacin Musical tambin se imparte y 55% sabe que son parte de curriculo el Seminario
Aplicado a la Educacin Musical y la Identidad y Profesin Docente Musical; el 45% afirma
que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Aplicadas a la Educacin Musical
es curso que se imparte; el 36% asume que la Gestion cultural y Desarrollo de Proyectos
Musicales es un curso que de les da a los estudiantes; el 18% piensan que Expresin Artstica
es un curso actual y el 9% asumen que el curso de Armona Funcional, Arona General y
Flauta son cursos que actualmente se imparten.
82
En general los docentes no tienen claridad de los cursos que actualmente estn recibiendo
los estudiantes, ya que los cursos que se les imparten hoy en da son:
Ensamble Instrumental
Piano
Guitarra
Marimba
Lenguaje Musical
Apreciacin Musical
83
Tabla No. 6
Variable
Valor
Armona funcional
Armona general
Flauta
Apreciacin musical
Teatro
84
Grfica No. 6
64%
Cantitad de docentees
64%
64%
64%
55%
45%
45%
36%
4
3
18%
2
1
0
En general todos los docentes de la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical
Jess Mara Alvarado de la jornada matutina est en total acuerdo la necesidad de implementar
por lo menos un curso en el Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin Musical.
85
7. De las siguientes cualidades cul cree usted que podran desaparecer al considerar la
Formacin Musical una sub-rea de la materia Expresin Artstica?
Tabla No. 7
Variable
Valor
9
0
Cantidad de docents
Grfica No. 7
82%
10
8
6
4
2
0
18%
0%
Desarrollo de
Proporcionar un clima
habilidades expresivas
de aprendizaje
e interpretativas a distendido, dinmico de
travs de la musica desinhibicin y libertad
86
Variable
Participa en actividades que promueven la conservacin del
ambiente ecolgico-acstico que le rodea
Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la
msica, individual o grupalmente de manera vocal,
instrumental o mixta
Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes
manifestaciones esttico-sonoras
Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su
alcance en la realizacin de creaciones propias, vocales o
instrumentales
Grfica No. 8
73%
8
Participa en actividades que
promueven la conservacin del
ambiente ecolgico-acstico que
le rodea
7
55%
55%
Cantidad de docente
6
45%
45%
4
27% 27%
27%
27%
18%
2
1
0
1
87
El 73% de los docentes reconocen que las competencias que los estudiantes deben
desarrollar son la Aplicacin de principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance
en la realizacin de creaciones propias, vocales o instrumentales; mientras que el 55%
considera que el Emitir juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones
esttico-sonoras al igual que Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la
msica, individual o grupalmente de manera vocal, instrumental o mixta.
88
Valor
10
1
Grfica No. 9
91%
Cantidad de docentes
10
8
6
4
1%
2
0
Si
No
Debido a la
89
Valor
11
0
11
Cantidad de docentees
Grfica No. 10
12
10
8
6
4
2
0
Si
No
El 100% de los docentes entrevistados estn convencidos de que los cambios realizados a
la Reforma Educativa a provocado la debilitacin de la Formacin Musical en los estudiantes de
Bachillerato en Ciencias y Letras con especialidad en Educacin Musical.
Los docentes de la Escuela Normal para Maestros de Educacin Musical Jess Mara
Alvarado de la jornada matutina, estiman que el cambio en la Reforma Educativa lejos de haber
90
tenido un beneficio ha logrado debilitar la formacin de los estudiantes lo cual impide que
tengan los conocimientos bsicos para continuar sus estudios a nivel superior.
91
Conclusiones
1. La Educacin Musical muestra los siguientes beneficios: Forma mejores seres humanos
creativos, expresivos, autnomos, favorece el autoestima, desarrolla competencias
cognitivas, afectivas, psicomotoras, sociales, permite un mejor desarrollo emocional, una
mejor disciplina de trabajo, favorece la sensibilizacin de los seres humanos y el trabajo
cooperativo. Sin embargo en la formacin de los alumnos de bachiller en ciencias y letras
con orientacin en educacin musical se observa poca formacin en el rea musical.
2. El nivel de conocimientos de los bachilleres en ciencias y letras con orientacin en educacin
musical, muestra deficiencias en el rea tcnico musical debido a la poca interaccin con
materias musicales, esto por causa del pensum de estudios que posee una mayor carga en las
reas acadmicas. Los docentes consideran que si las autoridades mantienen la educacin
musical dentro del rea de expresin artstica, la educacin musical ir en retroceso hasta
ocasionar su prdida parcial o total. Adems, el programa de Bachillerato en Ciencias y
Letras con Orientacin en Educacin Musical, muestra una falta de personal calificado para
las diferentes especialidades, incluyendo las musicales.
3. La Escuela Superior de Arte de la Universidad de San Carlos de Guatemala incluye en su
prueba de admisin cursos como Armona y Lecto-Escritura Musical, para los cuales los
Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Musical no tienen la
preparacin adecuada. Tampoco cuentan con la preparacin adecuada para ingresar a una
carrera universitaria musical, considerando que la universidad nicamente da continuidad al
proceso de formacin de los bachilleres. Segn los docentes la baja calidad formativa de los
estudiantes los inhibe o les impide continuar sus estudios a nivel superior.
92
Recomendaciones
1. Las autoridades del MINEDUC deben realizar una revisin, corregir y aplicar cambios el
pensum de estudios de la carrera de Bachilleres en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin Musical buscando la calidad tcnico musical de los estudiantes fomentando la
calidad musical.
2. El MINEDUC debe considerar como urgente la revisin de la conceptualizacin de la
Expresin Artstica como unificacin de las 5 reas y si sta realmente sustituye con la
calidad necesaria a los docentes de formacin musical.
3. Las escuelas normales de Educacin Musical deben establecer parmetros de calidad
internacional en la carrera de Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Musical de la Escuela para maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado jornada
matutina, con un pensum que lo prepare a los alumnos musicalmente para ejercer como
futuro docente en cualquier parte del mundo con una excelencia acadmica y musical.
93
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Warzlawick, P. (1990). La Realidad Inventada . Barcelona : Gedisa.
95
Apndice
96
97
Mxico
Bolivia
98
Costa Rica
Cuba
99
cubanos parecen ser especialistas en dicha materia. Sin embargo, el sistema intenta
no incide en la niez para favorecer un arte en especial, por lo cual todos los nios
son formados en todas las expresiones artsticas con el mismo nivel de importancia.
Existen programas de formacin de docentes musicales en las universidades y en
las escuelas pedaggicas o normales de nivel superior para maestros. Tienen una
duracin de 4 a 5 aos, al final de los cuales se obtiene el ttulo de Licenciado en
Educacin Artstica con especializacin en Educacin Musical o Licenciado en
Educacin Plstica e Instructor de Arte. La carga musical en los programas
indicados es de aproximadamente un 80%. En el sistema educativo general se
imparte la clase de msica 3 veces por semana por perodos de 1 hora. La
educacin musical es obligatoria desde inicial hasta secundaria. Existe la
modalidad de Educacin Artstica la cual incluye: educacin musical, educacin
plstica, educacin artstica y talleres de msica, danza, teatro y artes plsticas. La
msica es impartida por especialistas, al igual que las otras asignaturas del rea
artstica.
Chile
Ecuador
100
101
Nicaragua
Panam
Per
Puerto
Rico
102
sistema educativo general se imparte la clase de msica 2 veces por semana durante
una hora, aunque lamentablemente no es obligatoria en ninguno de los niveles
escolares, por lo cual muchas veces es ofrecida como un rea extracurricular a
travs de programas de banda, coro o similares. Existe la modalidad general
llamada Educacin en Bellas Artes que incluye artes visuales, expresin corporal,
teatro y cinematografa, las cuales son impartidas por especialistas formados a nivel
universitario.
Uruguay
Venezuela
103
Causas
Pronstico
Control al pronstico
Falta de calidad y
pertinencia en las
carreras actuales.
Diseos
curriculares
cerrados e inflexibles.
Asignacin
de
muchas cursos a
profesores
con
competencias
diferentes
a
las
requeridas por las
materias del pnsum
actual.
Falta de inters en las
carreras actuales de
Bachillerato
con
Orientacin
en
Educacin Musical y
Licenciatura
en
Expresin Artstica.
Promociones
ms
pequeas
en
las
escuelas normales y
cohortes
casi
desiertas
en
las
universidades.
Mala calidad en la
educacin
musical
actual.
Falta de integracin
educativa a travs de
las artes y en especial
de la msica.
nfasis en modelos
educativos ajenos a
nuestra realidad y
enfocados
en
ideologas
neoliberales
y
consumistas.
Decisiones
administrativas
arbitrarias
homogeneizadoras.
Excesivo enfoque en la
optimizacin
de
recursos que justifican
las reas y cursos
comunes obligatorios e
inamovibles.
nfasis en la expresin
artstica como modelo
pedaggico que integra
diversas
reas
sin
atender a ninguna con
especial atencin.
Falta de
educativa.
pertinencia
Falta
de
integral.
educacin
Falta
de
personal
calificado para impartir
varias reas integradas.
Prdida de los beneficios
de la educacin musical
para reas como valores,
expresin, sensibilidad,
identidad,
autoestima,
interaccin social y
multiculturalidad, entre
otras.
Prdida del derecho de
los nios a la educacin
musical y a la educacin
integral.
Prdida
de
oportunidades
para
utilizar las inteligencias
mltiples.
Establecimiento
de
pensa especficos para
Profesorado
y
Licenciatura
en
Educacin Musical.
Revisin de los pensa
actuales
con
orientacin
o
especialidad
en
educacin musical.
Implementacin
de
seminarios,
diplomados, talleres y
otro
tipo
de
capacitaciones
para
aliviar
parcial
y
temporalmente
las
deficiencias de los
diseos
curriculares
actuales.
Prdida de miles de
plazas de trabajo.
Desmotivacin, falta de
inters y frustracin en
los estudiantes.
Escaso inters general
en las carreras docentes.
Desaparecimiento de la
carrera de educacin
musical.
104
Variable
Tipo de
Diplomado
Indicador
Objetivo
Programa de capacitacin
de corta duracin con
cursos,
talleres
y
conferencias que buscan
desarrollar
diversas
competencias
sobre
temas tericos y tcnico
musicales.
General
2
Tcnica,
Forma de
Medicin u
Observacin
Completar
cuestionario y
responder a
Entrevista
Abierta
Relacin con la
Tcnica
Respondente
(Sujeto)
tems
9
10
Docentes del
Bachillerato en
Ciencias y
Letras con
especialidad en
Educacin
Musical
Instrumento
Anlisis
Formulario
de preguntas
y gua para
Entrevista
Abierta
Un diplomado es una
estrategia educativa que
busca solucionar una
necesidad
de
capacitacin y/o de
desarrollo
de
competencias.
Se caracteriza por ser
de corta duracin y de
implementacin mucho
ms fcil que una
carrera, debido a que no
exige tantos requisitos
formales
o
burocrticos.
Al final se otorga un
diploma, no un ttulo, que
acredita la participacin
del estudiante en una
cierta cantidad de horas
de capacitacin.
Nivel de
conocimient
os tericos
musicales
Teora y Lenguaje
Musical.
Completar
cuestionario y
responder a
Entrevista
Abierta
tems
Completar
cuestionario y
tems
Apreciacin Musical
3
5
6
Teora de la Armona
Docentes del
Bachillerato en
Ciencias y
Letras con
especialidad en
Educacin
Musical
Formulario
de preguntas
y gua para
Entrevista
Abierta
La teora musical es un
elemento fundamental
previo al desarrollo de
la prctica.
Docentes del
Bachillerato en
Formulario
de preguntas
La tcnica musical es la
parte prctica de todo
Teora del
Contrapunto
Nivel de
conocimient
En un docente musical
es la base de la
formacin que luego le
permitir convertirse en
un msico completo,
previo a dedicarse a la
especialidad
de
la
docencia.
105
os tcnico
musicales
responder a
Entrevista
Abierta
Lectura musical
Ejecucin de
Instrumentos
Musicales
7
8
Ciencias y
Letras con
especialidad en
Educacin
Musical
y gua para
Entrevista
Abierta
msico y que se
fundamenta en la teora
musical.
Un docente musical
debe ser primero un
buen
msico,
que
posteriormente toma la
decisin de convertirse
en docente.
Educacin de la Voz
y Canto
Dictado rtmico
Dictado meldico
Dictado armnico
Elaboracin de
arreglos musicales
aplicando las reglas
de la Armona y el
Contrapunto
Danza y movimiento
corporal
Teatro
5
Nivel de
necesidad de
conocimient
os tericos y
tcnicos
musicales
Constituye la falta de
competencia
en
apreciacin del fenmeno
musical, lecto-escritura
musical, toma de dctado
rtmico-meldicoarmnico, elaboracin de
armonizaciones, canto A
Capella,
canto
con
acompaamiento,
ejecucin
de
instrumentos, elaboracin
de arreglos musicales.
Completar
cuestionario y
responder a
Entrevista
Abierta
tems
1
2
Docentes del
Bachillerato en
Ciencias y
Letras con
especialidad en
Educacin
Musical
Formulario
de preguntas
y gua para
Entrevista
Abierta
La
falta
de
los
conocimientos tericos
y tcnicos musicales
puede dificultar el
desempeo
de
un
msico
y
consecuentemente
la
labor de un docente
musical.
Un msico con un buen
nivel de conocimientos
musicales, tiene ms
posibilidades de guiar
el aprendizaje de otros
en materia musical.
106
Gnero:
20 a 30
31 a 40
41 a 50
Cuestionario:
1. Cules son las principales causas de la crisis de la Educacin Musical en Guatemala?
Carga horaria.
Los cambios provocados por la reforma educativa en donde se especifica que la Educacin Musical se
convierte en una sub-rea de la materia Expresin Artstica.
3. Qu rea del pnsum actual del Bachillerato en Educacin Musical en Ciencias y Letras con
Orientacin en Educacin Musical, considera usted que debe fortalecerse?
rea General (Comunicacin y Lenguaje, Matemticas, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, Educacin Fsica y
Filosofa, Ciencias Naturales, Psicologa, Investigacin Educativa, Productividad y Desarrollo, Ciencias y Tecnologa de los
Pueblos, Identidad y Profesin Docente, Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos, Paradigmas Educativos, Fundamentos
de Pedagoga, Estrategias de Aprendizaje).
rea de Especialidad (Danza y Movimiento Corporal, Teatro, Educacin de la Voz y Canto Coral, Ensamble Instrumental,
4. De acuerdo con el pnsum actual del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en
Educacin Musical, que nivel de preparacin obtienen los estudiantes para continuar sus
estudios de Educacin Musical a nivel superior?
Deficiente.
Buena.
Excelente.
107
5.
Expresin Artstica.
Danza y Movimiento Corporal.
Teatro.
Flauta.
Apreciacin Musical.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Aplicadas a la Educacin Musical.
Identidad y Profesin Docente Musical.
Flauta.
Teatro.
Gestin Cultural y Desarrollo de Proyectos
Musicales.
Armona General.
Armona Funcional.
Armona General.
Flauta.
Apreciacin Musical.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Aplicadas a la Educacin Musical.
Participa en actividades que promueven la conservacin del ambiente ecolgico- acstico que le
rodea.
Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, individual o grupalmente,
de manera vocal, instrumental o mixta.
Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones esttico- sonoras.
Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la realizacin de creaciones
propias, vocales o instrumentales.
108
9. Considera usted necesario implementar un diplomado donde se fortalezcan los
Si
No
Porqu ________________________________________________________________
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10. Estima usted que los cambios realizados en la Reforma Educativa debilit
Formacin Musical?
Si
No
Porqu ________________________________________________________________
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109
110
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6. Qu beneficios tiene la Educacin Musical para el ser humano y la sociedad?
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7. Qu soluciones propondra usted para superar la crisis y recuperar la Educacin Musical?
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8. Qu reas del pnsum del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin
Musical deben ser fortalecidas?
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