Elaboracin de pruebas objetivas

Concepto y caractersticas
Los rasgos de rendimiento son instrumentos que analizan el dominio de los objetivos de
aprendizaje especfico de las distintas reas.
Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluacin que son part- cipes de las
caractersticas de las pruebas de instruccin e, igual que stas, incluyen preguntas, pruebas o
situaciones que el alumno tiene que resolver. Una prueba objetiva es un instrumento de
evaluacin que estima el nivel instructivo del sujeto, utilizando una serie variable de preguntas
claras y breves al mximo, cuya respuesta exige utilizar un mnimo de palabras o seleccionar
una opcin. Su calificacin es objetiva e independiente de la persona que corrige.

Diseo de una prueba objetiva

Para disear una prueba objetiva, conviene seguir las fases que se exponen a continuacin:
1. Planteamiento de la prueba
1.1.Identificacin de los objetivos de la prueba
1.2. Seleccin de los contenidos
1.3. Confeccin de la tabla de especificaciones
2. Elaboracin de la prueba
2.1. Redaccin de tems
2.2. Revisin de los tems por parte de expertos
2.3. Confeccin del original de la prueba: Instrucciones distribucin de tems .
Hoja de respuestas
2.4. Revisin del original
2.5. Normas de correccin
2.6. Estudio preliminar o de ensayo
2.7. Impresin definitiva
3. Aplicacin y organizacin de los resultados
3.1. Presentacin del instrumento
3.2. Administracin de la prueba
3.3. Correccin
3.4. Confeccin de la tabla de resultados
A continuacin expondremos las distintas fases del diseo de una prueba.

Planteamiento de la prueba.
Tal como se ha sealado anteriormente, incluye los apartados siguientes:
a) Identificacin del tipo de prueba, seleccin y delimitacin de los contenidos.
b) Construccin de la tabla de especificaciones.

a) Identificacin del tipo de prueba, seleccin y delimitacin de los

contenidos
Segn la finalidad que tenga el investigador, podemos distinguir distintos tipos de prueba:

Prueba diagnstica inicial

Finalidad: determinar el grado inicial de la caracterstica medida. Delimitacin de contenidos y
objetivos: se debe establecer una muestra representativa de contenidos y objetivos clave para
emprender con xito un aprendizaje posterior. Dificultad: baja y media-baja.
Expectativa de resultados: tendencia a la normalidad con asimetra negativa (superada por la
mayora).
Control de tiempo: sin control riguroso.
Aplicacin: antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Prueba formativa
Finalidad: analizar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Delimitacin de contenidos y objetivos: Prcticamente la totalidad del contenido y objetivos del
aprendizaje.
Representatividad de errores y dificultades ms comunes.
Dificultad: media o media-baja.
Expectativa de resultados: si las secuencias y estrategias del apren- dizaje han sido correctas,
tendencia a la normalidad con asime- tra negativa (superada por la mayora).
Control de tiempo: sin lmite riguroso.
Aplicacin: durante el aprendizaje. Periodos cortos.

Prueba sumativa
Finalidad: determinar el aprendizaje adquirido al final del proceso. Delimitacin de contenidos
y objetivos: asegurar la representatividad en el universo total.
Dificultad: depende del objetivo; si la prueba es criterial, tendencia a la normalidad con asimetra
negativa (superada por la mayora), si la prueba es normativa, tendencia a la distribucin
normal.
Control de tiempo: en pruebas criteriales, sin lmite de tiempo. En pruebas normativas, con o
sin lmite de tiempo en funcin de la dificultad de los tems.
Aplicacin: despus de un periodo amplio (trimestral, anual).

Prueba de velocidad
Finalidad: determinar la rapidez en la ejecucin de una tarea o con- ducta determinada.
Delimitacin de contenidos y objetivos: muestra representativa de una tarea o conducta
determinada.
Dificultad: muy baja.
Expectativa de resultados: si las diferencias entre los sujetos se dan por la rapidez y no por los
conocimientos, tendencia a la distribucin normal.
Control de tiempo: riguroso.
Aplicacin: Antes, durante y despus del proceso de enseanza- aprendizaje.

 Prueba de poder o potencia mxima

Finalidad: seleccionar a los ms competentes en la ejecucin de una tarea o conducta
determinada.
Delimitacin de contenidos y objetivos: seleccin intencionada de los conocimientos y
comportamientos complejos.
Dificultad: muy alta.
Expectativa de resultados: tendencia a la distribucin normal con una fuerte asimetra positiva
(la mayora no la supera).
Control de tiempo: normalmente sin limitacin a no ser que la prue- ba lo requiera.
Aplicacin: antes o despus de la instruccin (en funcin de la fina- lidad).

b) Construccin de la tabla de especificaciones

La tabla de especificaciones, que debe ser de doble entrada, recoge la relacin de objetivos y
contenidos seleccionados.
En una dimensin de la tabla se sitan los objetivos que se pretenden alcanzar, y en la otra, los
contenidos. La relacin que se establece entre contenidos y objetivos se representa mediante
un signo que indica la interseccin entre ambas dimensiones. Estos signos convencionales que
aparecen en el interior de la tabla de especificaciones pueden considerarse de dos maneras:
a) Horizontalmente: para indicar la relacin contenido-objetivos. Sirve para analizar si los
objetivos estn bien representados en la prueba. No sera lgico, por ejemplo, que un objetivo
importante no tuviese apenas preguntas en el examen, o al contrario.
b) Verticalmente: para indicar la relacin objetivo-contenidos. Analizando las preguntas que
hemos previsto para cada tema, podemos comprobar si su nmero por tema es proporcional a
su importancia.
CoNTENIDoS
A

oBJETIVoS
1
X

B
C

X
X

X
X

Figura 1. Esquematizacin de una tabla de especificaciones.

Como puede apreciarse, mediante la tabla de especificaciones se establecen relaciones entre

objetivos y contenidos. Ahora bien, llevar a cabo una prueba que incluyese un gran nmero de
tems sera excesivo para los alumnos y para el profesor. En consecuencia, se trata de incluir en la
prueba un nmero de preguntas que representen el universo de contenidos que se deben
evaluar.
A continuacin, se incluye un ejemplo de tabla de especificaciones de una prueba de 50 tems
sobre el conocimiento adquirido en un curso bsico de introduccin a la informtica. El
evaluador determin tres clases de objetivos: evocacin de conocimientos, comprensin de
conceptos y aplicacin de contenidos. Agrup los contenidos en seis bloques. Posteriormente,
fij el porcentaje de tems correspondientes a cada una de las intersecciones

contenido/conducta (objetivo), por ejemplo, a evocacin de conocimientos/adaptacin del PC se

le asign un 2% que, en este caso, corresponde a una pregunta o tem. As se hizo con el resto
de intersecciones teniendo en cuenta la importancia de cada contenido conducta (objetivo) en
relacin con el proceso enseanza-aprendizaje. En las intersecciones (casillas) se hace constar el
nmero de preguntas del tema que comporta este tipo de conducta.
Evocacin de
conocimientos
Adaptacin
del PC
Proceso de
disquetes
organizacin
del trabajo
Ejecucin de
programas
rdenes de
MS-DoS
Anomalas de
funcionamiento
PoNDERACIN DE
CoNDUCTAS
(oBJETIVoS)

1 (2%)

Comprensin de
conceptos

Aplicacin de
contenidos

1 (2%)

2 (4%)
1 (2%)
3 (6%)
5 (10%)

1 (2%)

1 (2%)

13 (26%)

4 (8%)

6 (12%)

5 (10%)

7 (14%)

4 (8%)
2 (4%)

4 (8%)

PoNDERACIN DE
CoNTENIDoS

5 (10)

8 (16%)

13 (26%)

10 (20%)

16 (32%)

2 (4%)

3 (6%)

33 (66%)

50 (100%)

Figura 2. Ejemplo de una tabla de especificaciones de un curso de informtica.

Elaboracin de una prueba objetiva

Una vez determinado el tipo de prueba ms adecuado para la situacin que se pretende evaluar y su
composicin, se puede proceder a redactarla.

Eleccin del tipo de tems

tems de eleccin de respuesta nica y mltiple

La elaboracin de tems es una ardua actividad que requiere creatividad, esfuerzo y tiempo. Su
redaccin definitiva est sujeta a mejoras constantes. Existen reglas y sugerencias para
redactar tems con correccin, pero el elemento fundamental es la experiencia y la cualificacin
de la persona que elabora los tems. No existe un esquema definido para elaborar tems, pero s
podemos acudir a distintas fuentes: manuales, guas didcticas, trabajos y libros del alumno.
El tem de eleccin mltiple consiste, bsicamente, en un enunciado que plantea una cuestin,
presentando diversas alternativas que ofrecen diversas soluciones, de las cuales una es la
correcta o la mejor respuesta, y las otras son elementos distrayentes.
Estos tems son slo ponen en evidencia si se sabe o no, si se asume o no el objetivo; sino la
capacidad para distinguir matices o aspectos sobre el proceso de aprendizaje cuando los
elementos distrayentes han sido bien seleccionados.
Este tipo de tem es el ms utilizado a causa de caractersticas como el hecho de que el acierto se
encuentra menos sujeto al azar; que las puntuaciones son objetivas; que la presencia de

opciones mltiples posibilita diagnosticar las deficiencias del aprendizaje; que es apropiado
para medir resultados de aprendizajes complejos. Entre las objeciones se encuentran su
incapacidad para medir el pensamiento creativo y la dificultad que requiere su redaccin.
A continuacin se exponen algunos ejemplos de tems. Indicamos la opcin correcta en cursiva.

tems de evocacin de recuerdos

a) respuesta simple:
Cul es la frmula del cido sulfrico?_________ (SO4H2)
Qu ciudad fue la sede de los juegos olmpicos de 1992?______(Barcelona)
b) Completar la frase:
Los astros que giran alrededor de los planetas se llaman______(satlites)
El valor del nmero pi es ____________ (3,1416)
Este tipo de tems es fcil de redactar y tiene pocas posibilidades de acierto al azar. Su uso
excesivo puede favorecer un aprendizaje de tipo memorstico.

tems de reconocimiento y de eleccin de respuesta:

a) Eleccin entre varias respuestas.
Eleccin de una respuesta:
El valor de la varianza puede ser menor de cero?
a) depende de los casos.
b) S.
c) No.
Eleccin de varias respuestas:
Con el matrimonio de los reyes Catlicos se producen hechos im- portantes.
Cules son?
a) Pacificacin interior del reino.
b) Conquista del reino de Npoles.
c) Batalla de Lepanto.
d) Enfrentamiento con los luteranos.
Eleccin de la mejor respuesta:
Un alumno ocupa el percentil 72. Qu podemos decir en referencia a esta
calificacin?
a) Que ocupa el lugar 72 en la clase.
b) Que es superior al 28% del grupo normativo. c) Que es el
quinto decil.
d) Que ocupa el lugar 72 en una escala de 100.
Este tipo de tems permite evaluar aspectos de memoria, comprensin, anlisis,
aplicacin Su utilidad depende de la pericia que tenga el investigador a la hora de redactar

las opciones. tienen el inconveniente de que se pueden acertar al azar.

b) distincin verdadero/falso o bien s/no:

La tierra gira sobre su eje una vez al mes
V/F
El Sol es un planeta
V/F
Las puntuaciones tpicas proporcionan ms informacin que las directas
V/F
A la variable tipo de centro escolar le corresponde una escala nominal
V/F
Las ventajas de este tipo de tems son su facilidad de redactado y la rapidez de la respuesta. Entre
sus limitaciones se puede destacar que no permiten gradacin en la respuesta y que
prcticamente evalan objetivos que incluyen distinciones entre hechos y opiniones.

c) Asociad conocimientos (emparejamiento):

relaciona cada ro con el pas por el que transcurre. Forma parejas con los que cumplan
este requisito.
Argentina
Egipto
Estados Unidos
Espaa
Francia
Italia
Brasil

Amazonas
Danubio
Misissipi
Nilo
Tajo
Tber

Este tipo de tems es adecuado para evaluar objetivos de conocimiento que implican actividades
de relacin, clasificacin Permite incluir ms cantidad de informacin que otros tipos de tems.
Tienen el inconveniente de que pueden proporcionar pistas en la respuesta y fomentar el
aprendizaje memorstico.

Formulacin de los tems

Una vez seleccionados los tipos de elementos que se desean presentar en la prueba y
atribuidos a los contenidos/objetivos correspondientes, se debe concretar el redactado de los
tems, aspecto en el que conviene tener presente algunas cuestiones generales:
a) Claridad en la formulacin, empleando el vocabulario correcto propio de la disciplina
teniendo en cuenta las caractersticas de las personas a quien se dirige.
b) Brevedad en el enunciado, incluyendo slo la informacin necesaria para que los sujetos
puedan contestar.
c) Redaccin correcta de los enunciados.
d) Es conveniente que cada elemento haga referencia a un solo contenido-objetivo.
e) Redactar los elementos de forma alternativa.
En el caso de los tems de eleccin mltiple con una respuesta, conviene aadir a las cuestiones anteriores:

a) Ofrecer al lado de la respuesta correcta, alternativas o distrayentes, en general es conveniente utilizar cuatro
alternativas.
b) Es conveniente que la posicin de la respuesta correcta se efecte al azar evitando regularidades fciles de
descubrir.
c) debe haber concordancia gramatical entre el enunciado y las respuestas.
d) Se debe asegurar previamente la puntuacin que debe darse a cada respuesta.
La revisin de los tems es una cuestin importante. Es conveniente que un colega o un especialista en evaluacin
compruebe si se han respeta- do los principios generales y especficos sobre construccin de tems. Un especialista en
la materia debe analizar el contenido de los tems, su adecuacin a la tabla de especificaciones y el nivel de dificultad para
el grupo al que se destina.
Finalmente, hay que comentar que las pruebas objetivas son un valioso instrumento para utilizar en la evaluacin de
aprendizajes, pero consideramos que es conveniente aplicar otros tipos de prueba (resolucin de casos, problemas,
preguntas abiertas, situaciones reales, etc.) para evaluar los aprendizajes de los alumnos.