2.2.

BASES TERICAS
2.2.1. Entorno familiar y social del adolescente
2.2.1.1. El entorno vecinal como espacio socializador
Para explicar qu entendemos en el estudio el entorno vecinal es
necesario definir el entorno social. Consider todo aquella sociedad
que rodea a la persona, es decir el entorno social es un factor
determinante

del

comportamiento

humano porque hay una

interdependencia entre la persona y su entorno.

Esta percepcin nos sirve de base para interpretar los procesos
de desarrollo psquico de las personas. Podemos decir que un
individuo

est

englobado

en

un sistema en el que, de una

manera o de otra, todas las conductas estn en funcin del entorno

social donde se socializan.
Por otro lado, Jimnez y Aragons, plantean que el entorno social y
conductual responde a cinco reas fundamentales: espacio
personal, territorialidad, intimidad, hacinamiento y ecologa del
grupo pequeo; pero para Fischer el entorno

social

est

constituido por el espacio personal, espacio cultural y nocin de

territorio derivndose de ellos distintos procesos

como

son:

percepcin y apropiacin; el hacinamiento y la intimidad los

ubica como el impacto que la combinacin de los elementos y
procesos del ambiente ejercen sobre las interacciones del
individuo. (7)
Como se puede ver el entorno social, ha sido considerado por los
autores citados como un elemento principal que interviene en las
interacciones individuo-ambiente, puede influir en su estilo de
comportamiento,

para

involucrarse

no

en

conductas

problemticas en la familia y en su entorno, y percibir seguridad o

inseguridad.

En estos comportamientos

y percepciones

se

involucran distintos procesos, por lo que resulta importante advertir

cules son las influencias que los elementos fsicos del ambiente
ejercen sobre la conducta de los adolescentes y sus interacciones
en la Institucin Educativa donde reciben su formacin de
Educacin Bsica. (8)
2.2.1.2.

Inseguridad social y su implicancia en el desarrollo del

adolescente
Las carencias socioeconmicas, pueden estar fuertemente

relacionadas con los

incrementos en la violencia delictiva y las

formas particulares que toma.

La desigualdad econmica es causa de que el individuo desarrolle
desesperanza. No se trata de la simple pobreza: hay algunos pases
o comunidades muy pobres, como el caso de algunos ejidos en los
que virtualmente desconocen el robo y la violencia de otro tipo. Sin
embargo, la gran diferencia entre ricos y pobres y, sobre todo, la
imposibilidad de progresar socialmente s causa violencia: la
frustracin se suma a la evidencia de que no hay otra alternativa para
cambiar el destino personal es notorio que su acelerado desarrollo
econmico

tambin

la

ha

convertido

en

un

escenario

de

contradicciones evidentes entre la opulencia y la miseria.

Desde el punto de vista cognoscitivo, plantea que en la etapa de la
adolescencia, el individuo no llega a distinguir entre lo que le
preocupa a l y lo que le preocupa a los dems, haciendo demasiado
caso a sus propios sentimientos. Este conjunto de creencias de que
sus sentimientos son nicos puede llamarse una fbula personal
(una historia que se cuenta a s mismo y que no es cierta), cree que
es tan importante para tanta gente que llega a considerarse alguien
especial y nico en su gnero, llegando a tener la conviccin de que
l no morir, que la muerte es algo que suceder a otros pero no a
l. Esta idea del adolescente de ser invulnerable e inmortal quiz

origina la conducta riesgosa que es tan frecuente en la adolescencia.

(9)

Aspectos generales de la familia

2.2.1.3.

La familia reproduce patrones culturales en el individuo, en

este sentido es importante considerar que, tanto la estructura como
las funciones de la familia se han ido transformando a lo largo de la
historia.
En cuanto a la familia se ha visto que es una unidad relativamente
slida y dependiente de la estructura social global. De esta ltima
recibe sus caractersticas propias, as como sus diversos valores
fundamentales; de modo que la modificacin y la variedad macro
estructural por lo general determinan el tipo y el cambio de la vida
familiar.
Existe una larga tradicin de estudios sobre familia desde distintas
disciplinas y enfoques terico-metodolgicos, lo que ha permitido
contar con informacin sobre el tamao y estructura de los grupos
familiares, sta proviene tradicionalmente del anlisis que la
demografa hace de censos y encuestas de hogares. Sin embargo,
pese a su enorme potencialidad, estos anlisis no permiten estudiar
a la familia como una estructura social cualitativamente diferente y
ms compleja que la simple adicin de sus miembros individuales.
(10)
Varios estudios de carcter social y demogrfico, constatan que en el
transcurso de las ltimas dos dcadas han ocurrido profundas
transformaciones en los hogares y las familias entre las cuales
destacan: el incremento de hogares ampliados y compuestos frente a

los nucleares; la reduccin del nmero de hijos por familia; el

aumento de hogares formados por la pareja sin hijos; la creciente
proporcin de los hogares encabezados por mujeres; el incremento
de

familias

monoparentales;

el

mayor

nmero

de

familias

reconstituidas y, la mayor proporcin de hogares formados por

personas que viven solas .
Los cambios estructurales en la familia, podran influir en los
procesos que se dan al interior de ella (socializacin, identidad,
adquisicin de valores, normas, etc.). A continuacin se revisar el
enfoque sistmico, como una de las teoras que abordan el estudio
de la familia. (11)

2.2.1.4.

Socializacin y familia
La responsabilidad principal de la familia es la socializacin de

sus miembros. Adems de promover la unin e individuacin, es

dentro de este grupo social en dnde se cultivan los lazos afectivos e
identidad, se aprenden estrategias para la participacin social,
incluido el rol sexual y se impulsa el desarrollo creativo de cada
persona. De tal modo que las pautas de interaccin que se den al
interior de la familia, influirn sobre las relaciones que se den fuera
de ella. La meta de la socializacin es que los individuos encajen en
su sociedad particular; desde la familia, los padres sern los agentes
que transmitirn las normas culturales y lo harn introduciendo a los
hijos en los requerimientos de la vida familiar, de manera que
asumirn las reglas de convivencia dentro de casa, las cuales
posteriormente aplicar en otros grupos sociales.
El concepto de socializacin usualmente se refiere al proceso de
desarrollo o cambio de una persona como resultado de la interaccin
social y el aprendizaje de roles sociales, aunque la mayora de la

investigacin ha abordado la socializacin del nio, es importante

sealar que el proceso obviamente contina a travs de toda la vida
de la persona. (12)
La socializacin es un proceso iniciado por los adultos, pero la
relacin del nio en este proceso y el cmo se le conceptualiza ha
generado diversas hiptesis sobre el papel que los padres
desempean en la socializacin. Plantea que principalmente se han
estudiado los siguientes modelos de socializacin.
Tomando en cuenta que la socializacin se refiere a los procesos por
medio de los

cuales se transmiten las normas de una sociedad

especfica de una generacin a la siguiente, propsito que se inicia

desde la infancia, es importante considerar que no se forma con
principios morales generales del tipo no debes por qu son
demasiado abstractos para que los nios pequeos los entiendan.
Ms bien se inicia con muestras de conducta muy especficas y
concretas como el utilizar una cuchara en lugar de los dedos para
comer, ser amable cuando se juega con otro nio, no tomar cosas
que no son de uno, etc.
Los ltimos estudios sobre socializacin han tomado en cuenta que
no slo las pautas de crianza usadas por los padres, sino tambin la
reaccin que tenga el nio y el contexto sociocultural van a completar
dicho proceso. Todos los padres anan a su tarea de crianza ciertos
atributos: atributos universales comunes a todos los padres dela
especie humana; atributos especficos de una cultura que distinguen
a un grupo de padres de otro; atributos individuales que distinguen a
un padre de otro en el seno de cada familia y es la expresin de la
personalidad de cada padre
Permisivo/restrictivo

Que se refiere

a la cantidad de libertad

que los padres dan a sus hijos.

Calidez /hostilidad

Describe la cantidad de amor que los

padres manifiestan a sus hijos.

Por otro lado, Diana Baumrind describi las prcticas de crianza

centrndose en cuatro dimensiones: control, crianza, claridad de la
comunicacin y exigencia de madurez. Tambin observ que las
prcticas de los padres pueden ser descritas mejor en trminos de
combinaciones de dimensiones, conforme a ello elabor la siguiente
taxonoma:

Prcticas autoritarias de los padres marcadas por la afirmacin del

poder de los padres quienes esperan que sus rdenes sean
obedecidas sin explicacin, rara vez piden opinin a los hijos y, en
ocasiones, pueden recurrir a tcticas de amedrentamiento y

amenaza para controlar al hijo.

Prcticas permisivas de los padres que se caracterizan por amor y
afecto pero tambin por el ejercicio de un control limitado. Exigen
menos rendimiento y son laxos en las reglas, consultan al nio y

explican el porqu de las reglas.

Prcticas autoritarias de los padres que combinan niveles
relativamente altos de calidez y exigencias de rendimiento.
Ejercen un control firme de manera no punitiva, fomentan el
dilogo y respetan los deseos del hijo, para lograr los objetivos

recurren a la razn o a la fuerza.

Prcticas de rechazo/indiferencia de los padres es un estilo no
comprometido. No comprenden a sus hijos no les exigen nada. No
brindan apoyo, no proporcionan una visin clara de las normas
sociales y rechazan o ignoran la responsabilidad de crianza de su
hijo.

El primer tipo se fundamenta en el castigo y la amenaza; las normas

se imponen por la fuerza y los patrones de comunicacin siguen un

curso fundamentalmente unidireccional y descendente (de padres a

hijos). Este patrn se caracteriza por un elevado control, un bajo
apoyo y la primaca de la obediencia. En el segundo tipo, el
permisivo, las normas y los lmites a la conducta estn difusos y el
control parental es muy escaso o, incluso, inexistente. Finalmente, en
el estilo "con autoridad" (tambin denominado "democrtico" o
"fortalecedor"), se produce una combinacin entre control y apoyo. El
control es firme, pero no rgido y las normas son comunicadas de un
modo claro y razonado; adems, se estimula la participacin de los
hijos en la toma de decisiones y se fomenta progresivamente la
adquisicin de autonoma. (13)

2.2.1.5.

Socializacin de las reglas de conducta en la familia

Todos los tipos de reglas transmiten lo que es o no

aceptable, la exigencia de que se cumplan las normas puede que

no cambie de manera drstica con la edad, pero s cambia el
contenido de ellas de acuerdo al desarrollo del individuo. La
obediencia durante los primeros aos de la adolescencia, suele ser
percibida sobre todo en cuestiones rutinarias, como los deberes de la
casa y los hbitos de vestimenta; en etapas posteriores de la
adolescencia, las preocupaciones de los padres se orientan ms a
cuestiones como el noviazgo o el consumo de alcohol y el respetar
los horarios.
La interaccin con los hermanos tiene un significado especial para el
desarrollo cognoscitivo y social, diferente de la interaccin con los
padres. Los nios llegan a conocer las reglas sociales acerca de
cuestiones sobre la posesin, la rectitud, el compartir y el tomar
turnos durante el juego con los hermanos; la elaboracin de sus

propias reglas a medida que se desarrollan, da al juego mayor

diversin. Esta diversin que se deriva de jugar juntos, as como la
necesidad de alcanzar metas compartidas, brinda la motivacin para
cooperar conforme a un sistema de reglas en el que ambos estn de
acuerdo, y cuando el sistema an no existe, los nios lo elaborarn.
(14)
Las normas que regulan la conducta social asumen diversas formas,
pero las distinciones fundamentales que, marcan a los nios son las
normas de costumbre social y las normas de moralidad. Las primeras
expresan normas arbitrarias. Dependen del grupo particular que la
adopt y puede ser fcilmente modificada por sus miembros. Estas
reglas convencionales obedecen a una eleccin; son especficas de
ciertos medios, como las familias, las escuelas y los grupos de
compaeros y sirven para mantener de una manera predecible a un
sistema social. Por otro lado, las reglas que ataen a la moralidad
son universales; son vlidas sin importar si existe un consenso social
porque se refieren a criterios ticos comunes a la humanidad y por
consiguiente obligatorios.
Al principio, sern los padres quienes regulen las acciones del nio,
slo a travs de esta dependencia inicial es que lograrn la
autonoma. Es por eso que las pautas de crianza y la conducta del
adulto son de suma importancia. El desarrollo cognoscitivo y fsico
generar las pautas sobre las que se dar este proceso. Por ejemplo
con la emergencia de la intencionalidad, se vuelve posible la
obediencia, es entonces cuando los nios pueden hacer elecciones
deliberadas en cuanto a seguir o no la directiva de los adultos. De
igual modo el inicio del pensamiento figurativo y la memoria de
recuerdo hacen posible la incorporacin; por medio de ellos, los
nios se liberan del aqu y el ahora y actan con base en sus
experiencias pasadas. (15)

Por han planteado que la temprana desobediencia puede ser el inicio

de una cadena de acontecimientos que incluyen interacciones
familiares coercitivas, de malas relaciones con los compaeros, de
delincuencia, y de diversos problemas de conducta en etapas
posteriores de la vida. Sin duda los padres consideran la obediencia
como deseable; sin embargo, la capacidad del nio de imponerse y
de oponerse a los deseos de los padres es, a la vez, una expresin
deseable de creciente autonoma. La desobediencia puede entonces
satisfacer funciones positivas del desarrollo social al brindar una
oportunidad al nio de afirmar su independencia dentro del contexto
de la relacin padres e hijo, y el desarrollo de habilidades sociales y
estrategias para expresar su autonoma de una manera socialmente
aceptable.
En un estudio realizado en poblacin estudiantil de nivel medio y
medio superior del Distrito Federal, se encontr que en el consumo
de alcohol, las normas que establecen los padres y la estructura
normativa generan o afectan el riesgo de que el menor llegue a
abusar de ste y, por ende, aumenta la probabilidad de la ocurrencia
de problemas como accidentes, rias, relaciones sexuales no
deseadas o sin proteccin, las cuales afectan directamente el
desarrollo del adolescente. El objetivo principal del trabajo fue
evaluar cmo el ambiente familiar, las normas que establece la
familia, la tolerancia social y la percepcin de riesgo se relacionan
con el consumo de alcohol y se observ que el ambiente familiar
afecta la percepcin de riesgo (un mejor ambiente implica una mayor
percepcin de riesgo) y se relaciona moderadamente con las normas
sobre el consumo de alcohol. (16)
Las normas que establece la familia afectan tambin la percepcin
de riesgo de los y las adolescentes (entre mayor sea la claridad de
las normas acerca del no consumo, es mayor la percepcin de

riesgo). Las normas familiares afecta tambin la tolerancia social, de

manera que si las normas estn presentes es menor la tolerancia
social que perciben los adolescentes. Entre los adolescentes que
tuvieron un mayor consumo de alcohol, prevaleci en el ambiente
familiar, la hostilidad y el rechazo, una menor comunicacin del hijo
con los padres y un menor apoyo de los progenitores, as como
menor claridad de las reglas y una mayor tendencia a restar
importancia

al

cumplimiento

de

las

mismas

por

parte

del

adolescente .
La socializacin presenta dos orgenes; el primario es la familia, la
escuela y el grupo de pares; el secundario incluye a la comunidad,
religin, familia extensa, medios de comunicacin y pares en general.
Menciona que cuando la socializacin primaria es dbil o, que ha
comunicado normas desviadas, es probable que el adolescente se
una a grupos de pares con conducta desviada, incrementando la
probabilidad de cometer conducta antisocial y no percibir los riesgos
de sta. (17)

2.2.2. Conductas violentas de los adolescentes

2.2.2.1. Conducta y comportamiento violenta
El concepto de conducta antisocial ha sido abordado desde
diferentes perspectivas tericas. Se ha planteado como un problema
clnico frecuente entre los nios y los adolescentes, en el cual se
recurre a conductas agresivas y de quebrantamiento de las normas,
conductas que pueden continuar en la adultez llegando a formar
parte de una conducta criminal. Por otro lado, se ha visto a la
conducta antisocial no como producto de una psicopatologa, sino
como elemento natural en el desarrollo del adolescente. Otros

autores han orientado su estudio desde un enfoque psicosocial,

analizando las variables sociales que se relacionan con el fenmeno.
La sociologa tambin ha dado su punto de vista al englobar las
conductas antisociales dentro de un cmulo de conductas llamadas
desviadas. Se enmarca la importancia de las estructuras sociales y
de las normas culturalmente aceptadas las cuales regularn la
conducta de los individuos.
En otro contexto, los conceptos legales hacen de las conductas
antisociales una caracterstica de los delincuentes o criminales,
conceptos que cambian segn el orden jurdico que juzgue al sujeto.
(18)
2.2.2.2.

Psicologa y conductas violentas

La conducta antisocial ha sido estudiada por los tericos de la

psique humana. Fue el primero en intentar describir a la personalidad

antisocial cuando, la denomin como locura moral.
Dentro de la psicopatologa, podemos encontrar una explicacin de
lo que son las conductas antisociales. Generalmente, este trmino se
ha relacionado con el concepto de psicopata, concepto que surge
dentro de la psiquiatra en un intento por explicar el comportamiento
delictivo persistente en algunas personas y que aparentemente se
debe a una falla en el psiquismo humano. (19)
La conducta antisocial en general ha sido estudiada como sntoma
de un trastorno antisocial de la personalidad, el cual tambin ha
recibido otras denominaciones como trastorno psicoptico o
socioptico de la personalidad, trminos con los que se intent
resaltar la influencia del temperamento y las caractersticas mentales
del sujeto en el primero y de la sociedad en el segundo, a travs de

la evaluacin del dao que la conducta desviada del sujeto provoca a

la sociedad.
Se tienen entonces dos aproximaciones, la primera refleja la tradicin
angloamericana, que etiqueta al sujeto cuando ste ha cometido
conductas desviadas que violan los principios morales. Una segunda
aproximacin surge de la psiquiatra alemana en la cual el desorden
psicoptico se define en funcin de los rasgos de personalidad; para
este grupo de estudiosos, los desrdenes que pueden reflejarse en
un comportamiento violatorio de las normas no son los criterios
definitorios de la conducta antisocial, por lo que plantean que no
todos aqullos que cometan actos desviados presentan este
desorden. (20)
Los trastornos en los que las conductas antisociales, son los
sntomas predominantes son el Trastorno Disocial y el Trastorno
Antisocial de la Personalidad, el primero se diagnostica durante la
infancia y, sobre todo, a principios de la adolescencia; el segundo,
por definicin, corresponde a la edad adulta. Sin embargo, ambos
comparten un cuadro sintomtico que vara poco, incluso se asegura
que los nios que han padecido un Trastorno Disocial, es muy
probable

que

evolucionen

un Trastorno Antisocial

de

la

Personalidad. Parece ser que el Trastorno Negativista Desafiante,

antecede a la aparicin de un Trastorno Disocial en la adolescencia.
Se clasifica como Trastorno Disocial, a aquellos patrones de
comportamientos persistentes y repetitivos en los que se violan los
derechos de los dems o las principales normas sociales. Las
personas con este trastorno cometen conductas caractersticas que
se pueden ubicar en cuatro categoras: agresin a la gente o los
animales, destruccin de la propiedad, fraudes o hurtos, y violacin
grave de las normas.

Los nios o adolescentes con este trastorno, suelen iniciar

comportamientos agresivos ante otros. La violencia fsica puede
adoptar la forma de violacin, asalto o, en raros casos, homicidio. La
destruccin deliberada de la propiedad de otras personas es un
hecho caracterstico de este trastorno; por ejemplo, romper vidrios de
automviles, vandalismo en la escuela, etc. Los fraudes o robos son
frecuentes; los sujetos suelen mentir o rompen promesas con el fin
de obtener bienes. (21)
Caractersticamente, los sujetos que presentan este trastorno
incurren tambin en violaciones graves de las normas escolares o
familiares. Los nios con este trastorno y antes de los 13 aos de
edad, permanecen fuera de casa en horas nocturnas a pesar de las
prohibiciones de sus padres. Pueden existir fugas de casa durante la
noche. Para que sea considerado como sntoma de trastorno
disocial, la fuga debe haber ocurrido por lo menos dos veces o slo
una vez si el sujeto no regres durante un tiempo prolongado. Los
episodios de fuga que ocurren como consecuencia directa de abuso
fsico o sexual, no se consideran como actos antisociales. En sujetos
mayores,

este comportamiento se manifiesta con frecuencia con

ausencias del trabajo sin razones que lo justifiquen.

En cuanto al Trastorno Antisocial de la Personalidad, los sujetos con
este trastorno actan con irresponsabilidad, engaan o manipulan
para sacar provecho, no previenen, no tienen conciencia de las
consecuencias de sus actos y no manifiestan remordimiento, tienden
a ser irritables y agresivos, desprecian los deseos y derechos de los
dems, son indiferentes; frecuentemente pueden manifestar otros
sntomas como una carencia de empata, ser arrogantes, tercos y/o
volubles. (22)
Para hacer el diagnstico de Trastorno Antisocial, el sujeto debe de
tener al menos 18 aos y una historia de algunos de los sntomas del

Trastorno Disocial antes de los 15 aos. Es importante identificar que

el comportamiento antisocial no aparece solo en el transcurso de una
esquizofrenia o un episodio manaco
Clasificacin de trastornos disciales en cuatro tipos:

Trastorno Disocial limitado al contexto familiar,

Trastorno Disocial en nios no socializados,
Trastorno Disocial en nios socializados
Trastorno Disocial desafiante y oposicionista.

El trastorno disocial se caracteriza por una forma persistente y

reiterada de comportamiento disocial, agresivo o retador, que podra
llegar a faltas graves a las normas. Los actos antisociales o
criminales aislados no pueden considerarse para el diagnstico ya
que no corresponden a una conducta duradera.
Para hacer el diagnstico, se debe de prestar atencin a:
1. Nivel de desarrollo del nio, que las conductas violen normas
que se aplican a la edad del nio
2. Formas de comportamiento, grado e intensidad de las
conductas
3. Criterios de exclusin de otros trastornos
4. Duracin, que el comportamiento descrito sea de por lo menos
6 meses.
Tambin se clasifican otro tipo de trastornos como Trastornos
disciales y de las emociones mixtas, dentro de los cuales estn
aquellos trastornos que cumplen con los criterios del Trastorno
disocial y que se combinan con depresin persistente, ansiedad,
temores, obsesiones, despersonalizacin, fobias o hipocondra. (23)

2.2.2.3.

Factores familiares y sociales en la construccin de la

conducta

La familia es el primer centro educativo y agente de

socializacin con que se enfrenta el nio, es el principal y ms
persuasivo de los factores que influyen en el desarrollo de la infancia.
El rol de la familia es fundamental, bsico, elemental, son los las
bases sobre las cuales el individuo ira construyendo poco a poco las
caractersticas propias de su personalidad.
El medio influye, influyen los amigos los maestros y todos los
personajes o personas que el adolescente tome como dolo o
personaje a imitar. Pero siempre sobre la base construida en el hogar
en los primeros aos de su vida. Si un chico se desarrolla en un
hogar donde los principios ticos y morales son acordes a la
sociedad donde le tocara vivir es poco probable que los desvos
sufridos producto del contacto con el medio o los amigos lo cambien
sustancialmente.
El problema se presenta cuando los chicos no tiene el apoyo y
contencin necesarios en su primera infancia, al carecer de gua, de
ejemplos de la cuna, cuando se rodea con el entorno y conoce gente
nueva, puede adoptar una conducta alteracin de la personalidad
que ponga en riesgo el desarrollo de su persona, como individuo
integrante de la sociedad en la que vive. (24)
2.2.3. Conceptos operativos
2.2.3.1. Conducta
El concepto de conducta antisocial resulta ser un foco de
atencin de especial significacin y utilidad como objeto de estudio.
En primer lugar, porque dentro de esta aproximacin se incluyen
tanto las conductas clnicamente significativas, las estrictamente
delictivas como otra amplia gama de comportamientos anti
normativos que, sin ser ilegales, se consideran dainos o

perjudiciales para la sociedad y que dan lugar a procesos de sancin

dentro del sistema social.
Rebasar los lmites de la concepcin clnica o legal de delito, dando
cabida a este tipo de comportamientos anti normativos. La
significacin que a nivel terico presentan estas conductas y el
inters de su incorporacin dentro de los estudios de la psicologa
criminolgica vienen dados no solo porque son comportamientos con
antecedentes y manifestaciones semejantes a las conductas
transgresoras de la ley, sino tambin porque se ha demostrado
dentro del curso evolutivo del individuo como claros predictores del
desarrollo de actividades delictivas de mayor gravedad
Frente a la dicotomizacin delincuente-no delincuente, implcita en
concepciones legales, la comprensin conductual de la actividad
delictiva como parte del constructo de conducta antisocial implica el
reconocimiento de que la delincuencia, en ningn caso, se puede
considerar como un fenmeno todo o nada. Por el contrario, las
conductas delictivas forman parte de una realidad dimensional que
puede adoptar un amplio rango de grados y modalidades de
expresin. La concepcin de la delincuencia en un continuo
conductual permite as la puesta en prctica de anlisis menos
simplistas, ms detallados y precisos que los posibilitados por la
concepcin de la delincuencia como atributo definitorio de cierta
categora de individuos. (25)
2.2.3.2.

Comportamiento
El comportamiento se define como el conjunto de respuestas

motoras frente a estmulos tanto internos como externos. La funcin

del comportamiento en primera instancia, es la supervivencia del
individuo que conlleva a la supervivencia de la especie. Dentro del
comportamiento, est la conducta observable de los animales. El

comportamiento de las especies es estudiado por la etologa que

forma parte tanto de la biologa como de la psicologa experimental.
En psicologa, el trmino slo se aplica respecto de animales con un
sistema cognitivo suficientemente complejo. En ciencias sociales el
comportamiento incluye adems de aspectos psicolgicos, aspectos
genticos, culturales, sociolgicos y econmicos.
En el habla comn, no en el discurso cientfico, el trmino
"comportamiento" tiene una connotacin definitoria. A una persona,
incluso a un grupo social, como suma de personas, se les define y
clasifica por sus comportamientos, quizs ms que por sus ideas, y
esto ya sirve para fijar las expectativas al respecto.
a) Comportamiento femenino
Se preocupan mucho por la imagen
Se informan ms sobre la sexualidad
Son ordenados con sus cosas
Interactan poco con sus padres
Tienden a convivir ms con sus amigos que con sus padres
Son desinteresados con sus estudios
Se alteran con facilidad
Sus salidas sin supervisin de un adulto son ms frecuentes
b) Comportamiento Masculino
Son agresivos
Son desinteresados con los estudios
Interactan pocos con sus padres
Pasan mucho tiempo fuera de sus casas
Cuidan su apariencia fsica
Pueden llegar a consumir alcohol, drogas y otro tipo de
sustancias estupefacientes
Tienden a crear disturbios en lugares pblicos y cerrados
Carecen de los valores como el respeto entre otros. (26)
2.2.3.3. Adolescencia
La adolescencia comienza en la biologa y termina en la
cultura, en el occidente comienza de los 12 o 13 aos y termina
finalizando los 19 o comenzando los 20. Por una parte, los procesos

de la maduracin dan lugar a una rpida aceleracin del crecimiento

fsico, al cambio de las dimensiones del cuerpo, a modificaciones
hormonales y a unos impulsos sexuales ms fuertes, al desarrollo de
las caractersticas sexuales primarias y secundarias, as como a un
nuevo crecimiento y diferenciacin de las capacidades cognoscitivas.
Estos desarrollos biolgicos y la necesidad en que se ve el individuo
de adaptarse a los mismos dan a la adolescencia algunas
caractersticas universales y la separan de perodos anteriores al
desarrollo. Por otra parte, la cultura determina si el perodo de la
adolescencia ser largo o corto; si sus demandas sociales
representan un cambio brusco o tan slo una transicin gradual
desde etapas anteriores al desarrollo; y, ciertamente, el que se la
reconozca explcitamente o no como una etapa aparte; claramente
perfilada, del desarrollo en el transcurso de la vida. (27)
2.2.3.4.

Familia
Es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene

derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Los lazos

principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de
afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido
socialmente, como el matrimonio que, en algunas sociedades, slo
permite la unin entre dos personas mientras que en otras es posible
la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre
padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que
descienden de un mismo padre. Tambin puede diferenciarse la
familia segn el grado de parentesco entre sus miembros.
Tipos de familias:

Familia nuclear, padres e hijos (si los hay); tambin se

conoce como crculo familiar.

Familia extensa, adems de la familia nuclear, incluye a los

abuelos, tos, primos y otros parientes, sean consanguneos o

afines.
Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) slo

con uno de los padres.

Otros tipos de familias, aquellas conformadas nicamente
por hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra
"familia"

no

tiene

que

ver

con

un

parentesco

de

consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la

convivencia, la solidaridad y otros), etctera, quienes viven
2.2.3.5.

juntos en la mismo espacio por un tiempo considerable. (28)

Sociedad

Oorganizacin

creada

por

seres

humanos

sistema

de

interrelaciones que conecta a los individuos en una cultura comn.

Todos los productos de la interaccin humana, la experiencia de vivir
con otros a nuestro alrededor. Los seres humanos crean sus
interacciones

y,

una

vez

creados

los

productos

de

esas

interacciones, tienen la capacidad o el poder de revertirlas sobre

ellos mismos para determinar o restringir la accin. A menudo,
experimentamos la sociedad (organizacin creada por humanos)
como algo separado de los individuos y de las interacciones que la
crean. (29)
2.2.3.6.

Personalidad
La personalidad es un constructo psicolgico, con el que nos

referimos a un conjunto dinmico de caractersticas de una persona.

Pero nunca al conjunto de caractersticas fsicas o genticas que
determinan a un individuo, es su organizacin interior la que nos
hace actuar de manera diferente ante una o varias circunstancias. En
pocas palabras la personalidad es la identidad propia de un individuo,
los rasgos de su conducta y de pensamiento. (30)

2.2.3.7.

Socializacin

Todos aquellos elementos que intervienen activa y directamente en

el proceso de socializacin. Es decir, todo aquello que desempee la
accin de socializar, de introducir en sociedad, ser un agente de
socializacin. Existen muchos tipos de socializadores: pueden ser
personas (familiares, amigos), grupos (sindicatos, asociaciones),
instituciones (Iglesia, escuela, medios de comunicacin) o tambin
instrumentos (libros, pelculas). Veamos los principales:

La familia. Constituye el primero y ms importante agente

socializador. Aunque el modelo familiar cambie de una cultura
a otra, en todas cumple una funcin decisiva en la formacin e
integracin de los nios en el mbito social. La familia no slo
tiene el deber de proteger y alimentar a los recin llegados,
sino que adems debe educarlos. Antes de la escolarizacin,
la familia supone prcticamente el nico contacto con el
exterior que tiene el nio, precisamente en un momento en
que es especialmente moldeable y maleable. La huella que la
familia deje en l seguramente ser imborrable; por ello, es
imprescindible que sta tome conciencia de su tarea

educadora.
La escuela. Si la familia es el grupo que afectivamente forma
y moldea los primeros rasgos personales y sociales del
individuo, la escuela es la institucin constituida con el objetivo
expreso de educar y formar a los nuevos miembros de la
sociedad. Cuando la cultura y los conocimientos se complican
como lo han hecho en Occidente, ya no se puede dejar en
manos de los padres (bienintencionados, pero a veces poco
preparados) la tarea de educar a las nuevas generaciones.
Debe, entonces, confiarse a las manos expertas de los
profesionales. En la escuela, el nio se enfrenta a un doble

aspecto socializador. Por un lado, ser introducido en los

contenidos fundamentales de diversas materias (lengua,
matemticas, geografa...) Por otro, adquirir toda una serie de
habilidades a partir del funcionamiento mismo del centro:
trabajo en equipo, colaboracin, respeto hacia las normas

comunes, asuncin de responsabilidades.

El grupo de iguales. Lo forman los individuos de la misma
edad con los que el nio entrar en relacin en la escuela y en
otros mbitos de su vida cotidiana. Constituye tambin un
agente de socializacin importante e insustituible. El contacto
con otros individuos que estn en una situacin similar a la
suya, y con los que mantiene relaciones de igualdad, le dotar
de una visin y una comprensin de los problemas distinta de

las que le ofrecen la escuela o la familia.

Los medios de comunicacin. Los grandes medios de
comunicacin estn ocupando un lugar cada vez ms
destacado en la formacin de las nuevas generaciones. A
travs de ellos, el nio tiene acceso a toda una serie de
experiencias y conocimientos que, de otro modo habra
ignorado hasta mucho despus. Son muchos los educadores,
pensadores y padres que denuncian la influencia perniciosa
que ejerce este medio en una mente influenciable y no
formada todava. La televisin pone a su alcance contenidos
(sexo, violencia, desgracias...) que, por su inmadurez, le
resultan

imposibles de

comprender. Sin

embargo, las

opiniones a este respecto son diversas y los estudios no

confirman nada de forma definitiva. (31)
2.2.3.8. Violencia
Es la adulteracin de las relaciones humanas como producto
de instituciones sociales, bien sea la familia, la escuela o grupos a
los que pertenece. Exponiendo que es un tipo de conducta de
persecucin fsica y psicolgica que realiza un alumno contra otro, al

que elige como vctima de diversos ataques. Asimismo, se plantea

que la violencia escolar es un fenmeno heterogneo que rompe con
la estructura de las presentaciones bsicas del valor social la de la
infancia, y la escuela y las de la sociedad en general. Todas estas
caractersticas planteadas por los diversos autores nos llevan a un
entorno que se encuentra perturbado y que no logran el buen
funcionamiento y desempeo de las actividades propias del
aprendizaje y la enseanza, todo ello, ocasiona victimizacin y
rechazo social del individuo. (32)