O ENSINO DA BIOLOGIA ATRAVS DA EXPERIMENTAO

Solange do Carmo
2
Eliane Strack Schimin

RESUMO - O momento histrico no qual vivemos exige uma reflexo sobre as

estratgias usadas em sala de aula para o ensino da Biologia. Este artigo
descreve metodologias usadas em duas turmas de 2 ano do Ensino Mdio, do
Colgio Estadual Manoel Ribas, em Guarapuava- PR, no ano de 2008, da
proposta de implementao no espao escolar, decorrente do Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE), da Secretaria de Estado de Educao do
Paran. O presente trabalho tem como objetivo principal comparar a eficincia
da utilizao das modalidades didticas exposio terica e exposio tericoprtica, no processo ensino-aprendizagem em Biologia. A experimentao e a
aprendizagem dos alunos so pontos de desenvolvimento e discusso deste
artigo. Procurou-se analisar as idias dos alunos antes e aps o processo de
ensino-aprendizagem sobre o tema desenvolvido, portanto, constitui-se numa
pesquisa qualitativa estudo de caso. Os resultados comprovam a eficcia da
exposio terico-prtica, no processo ensino-aprendizagem em Biologia.
Palavras- chave: Experimentao. Saber cientfico. Ensino da biologia.
Metodologias.

Professora da Rede Pblica Estadual do Paran, do Colgio Estadual Manoel Ribas, Guarapuava- PR.
E- mail: solmal@seed.pr.gov.br
2
Professora do Departamento de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Centro- Oeste
(UNICENTRO), Guarapuava- PR. Orientadora do PDE, na rea de Biologia.
E- mail: eschimin@unicentro.br

Abstract
The historic moment in which we live requires a reflection on the
strategies used in the classroom for the teaching of biology. This article
describes methods used in two classes from second series of high school, of
State College Manoel Ribas, in Guarapuava-PR, in the year 2008, the proposed
implementation

at

school,

arising from

the

Program

for Educational

Development (PDE) of Secretary of State for Education of Paran. This work

has as main goal to compare the efficiency of the use of teaching methods and
theoretical exposure theoretical and practical exposure in the teaching-learning
process in biology. The experimentation and learning of the students are points
of development and discussion of this article. We sought to examine the ideas
of students before and after the process of teaching and learning on the theme,
therefore, is a qualitative research - a case study. The results show the
effectiveness of theoretical and practical exposure in the teaching-learning
process in biology.
Keywords: Experimentation. Scientific knowledge. Teaching of biology.
Methodologies.
Introduo
O momento histrico no qual vivemos exige uma reflexo sobre as
estratgias usadas para o ensino de Biologia em sala de aula. O
encorajamento e o desenvolvimento do Saber Cientfico se fazem necessrios
por propiciarem ao aluno melhor entendimento da Evoluo Cientfica, das
transformaes que ocorrem na natureza e da histria do homem. Sabe-se que
o ensino da Biologia deve despertar o raciocnio cientfico e no meramente
informativo.
A necessidade de realizao de aulas prticas, para tornar o ensino de
Biologia mais dinmico e atrativo, vem sendo discutido h muito tempo entre as
propostas de inovao dos currculos escolares. O ensino prtico foi
introduzido a longa data e as justificativas para a sua implantao foram
mudando conforme os objetivos do prprio ensino das Cincias ao longo do
tempo.

Ao propor que estudantes devam realizar atividades investigativas no

consider-los como jovens cientistas. Faz- se necessrio deixar claras as
diferenas entre estudantes e cientistas em termos de seus conhecimentos
especficos, de envolvimento afetivo, e tambm, quanto aos seus propsitos
enquanto realizam atividades prticas. Os estudantes como os cientistas,
trabalham na fronteira do seu conhecimento, mas lidando com questes j
conhecidas ou que podem ser encontradas em rpida pesquisa, podendo ser
bibliogrfica ou online. Segundo Gomes (2008, 187- 207) Um modelo til e
produtivo aquele que permite aos estudantes formular previses e propor
explicaes para os fenmenos que observam.
Para Kuhn e colaboradores (2000), investigaes so atividades
educacionais em que os estudantes, individualmente ou em grupo, investigam
um conjunto de fenmenos, reais ou virtuais, e, a partir da realizao de
observaes e experimentos, propem concluses e inferncias.
As atividades prticas baseadas em investigaes, segundo Hodson
(1992), so apropriadas para trabalhar assuntos relacionados natureza da
atividade cientfica e contemplam, ao mesmo tempo, as trs dimenses do
ensino de Cincias, assim mencionando:
so atividades nas quais os estudantes utilizam os processos e
mtodos da Cincia para investigar fenmenos e resolver problemas
como meios de aumentar e desenvolver seus conhecimentos, e
fornecem um elemento integrador poderoso para o currculo. Ao
mesmo tempo, os estudantes adquirem uma compreenso mais
profunda da atividade cientfica, e as investigaes tornam-se um
mtodo tanto para aprender Cincia como aprender sobre a Cincia.
(Hodson, 1992, p. 549).

Este artigo destina-se a promover uma reflexo dos educadores sobre o

uso da experimentao como estratgia para o ensino de conceitos cientficos
na Biologia.
O presente trabalho tem como objetivo principal comparar a eficincia da
utilizao das modalidades didticas exposio terica e exposio tericoprtica, no processo ensino-aprendizagem em Biologia. Esta investigao foi
realizada em duas turmas de 2 srie do Ensino Mdio, do Colgio Estadual
Manoel Ribas, em Guarapuava- PR. A experimentao e a aprendizagem dos
alunos so pontos de desenvolvimento e discusso deste artigo.

Cabem aqui algumas perguntas relevantes:

O ensino de Biologia coerente com o momento histrico atual?

Como o aluno entende a Biologia?

Os

alunos

podem

mesmo

aprender

Biologia

sem

realizar

experimentos?
Justifica-se o presente trabalho, tendo em vista que muitas pesquisa
mostram a relevncia das atividades prticas, porm estas so dificultadas pelo
elevado nmero de alunos por turma, falta de estrutura e materiais adequados
e at a deficiente formao do professor mas tudo isso no pode levar a uma
ineficincia do ensino.
H que se incentivar o professor a buscar solues a estes problemas.
A Experimentao no Ensino de Biologia
Hoje, o conhecimento imprescindvel tanto para a incluso do homem
no trabalho quanto sua compreenso de si mesmo e dos fenmenos da
natureza, bem como dos aparatos tecnolgicos que esto a sua volta, para
tanto, a Cincia contribui para uma melhor qualidade de vida e para tomada de
decises.
Sabe- se que a escola fundamental para formar cidados capazes de
interpretar um texto, ler a bula de um medicamento ou um rtulo de um produto
alimentar, entender uma notcia de jornal. Por isso, os conhecimentos
cientficos no podem ficar fora da escola.
A educao deve formar indivduos que entendam o ambiente em que
vivem, que sejam capazes de criticar, opinar, tomar decises socialmente
significativas,

legitimando

discursos.

Se

indivduo

no

tem

estes

conhecimentos, no h como se posicionar corretamente acerca de decises

importantes que o envolve.
As principais reas de interesse da Biologia contempornea esto
voltadas para a compreenso de como a vida se organiza, interrelaciona, se
reproduz, evolui e se transforma, no s naturalmente, mas tambm pela
interferncia humana e pelo uso de tecnologias.
Preocupa-se em o que realmente relevante ensinar em Biologia,
mostrar aos educandos que a Cincia e seu desenvolvimento fazem parte de

um processo histrico, que um produto da vida social e que leva a marca

cultural de um tempo. Ao entendermos a Cincia enquanto produto sciohistoricamente construdo e determinante de novas relaes entre os homens
que compartilham de uma mesma cultura, o contedo deixa de ser o objetivo
nico

do

ensino

da

Biologia.

Apesar

de

terem

ocorrido

profundas

transformaes no ensino da Biologia, ainda v-se um ensino descritivo,

terico, desvinculado do cotidiano do aluno.
Dados disponveis na literatura apontam que inegvel, que a
experimentao tem sido um dos grandes problemas do ensino atual, quer pela
ausncia de laboratrios em muitas escolas, quer pela inexperincia dos
professores, ou ainda pelos currculos sobrecarregados. Entretanto, apesar de
todas as dificuldades, possvel efetivarmos algumas solues simples e, pelo
menos, levarmos o assunto para a discusso dentro das escolas.
Segundo Krasilchik (2005, p.86), As aulas de laboratrio tm um lugar
insubstituvel no ensino da Biologia, pois desempenham funes nicas:
permitem que os alunos tenham contato direto com os fenmenos,
manipulando os materiais e equipamentos e observando organismos.
As aulas prticas/experimentais so uma modalidade pedaggica de
vital importncia, onde os educandos pem em prtica hipteses e idias
aprendidas em sala de aula sobre fenmenos naturais ou tecnolgicos e que
esto presentes em seu cotidiano.
Como instrumento de transformao dos mecanismos de reproduo
social, a aula experimental torna-se um espao de organizao,
discusso e reflexo, a partir de modelos que representem o real.
Neste espao, por mais simples que seja a experincia, ela se torna
rica ao revelar as contradies entre o pensamento do aluno, o limite
de validade das hipteses levantadas e o conhecimento cientfico
(DCE_ SEED, 2006).

Com as aulas prticas/experimentais espera-se que o aluno construa um

conhecimento significativo e no de memorizao, o que na verdade no
conhecimento e sim, uma simples reproduo de conceitos, sem valor algum.
Segundo as propostas construtivistas, uma aprendizagem significativa
requer a participao dos alunos na construo do conhecimento.
Para tanto, acha-se importante a experimentao na Biologia, no uma
experimentao como um receiturio que empobrece a atividade cientfica,

mas sim, partindo-se de uma situao-problema, onde seja possvel a

construo de hipteses que instiguem investigao.
Deve- se criar um conflito, uma situao de desequilbrio cognitivo nos
alunos. Porm o que se v atualmente um ensino de Biologia aproblemtico,
analtico, indutivo e socialmente neutro que no promove uma aprendizagem
efetiva, o que responde s perguntas iniciais deste texto.
As aulas prticas/experimentais so dificultadas pelo elevado nmero de
alunos por turma, falta de estrutura e materiais adequados e at a deficiente
formao do professor, porm tudo isso no pode levar a um barateamento do
ensino.
H que se incentivar o professor a buscar solues a estes problemas.
Pode- se usar qualquer espao fsico da escola e tambm materiais
reciclveis, desde que, obviamente, sejam tomadas medidas de segurana
bsicas e muito bom senso. Aqui estar em xeque, tambm, o poder do
educador de utilizar dos meios disponveis, ainda que precrios, tornando-os
suficientes ao experimento e garantindo com isso, novo aprendizado aos
educandos, pois com esta realidade que a maioria deles ir lidar na vida
profissional.
O grande desafio do educador tornar o ensino de Biologia prazeroso e
instigante sendo capaz de desenvolver no aluno o Saber Cientfico.
Portanto, a partir dessas reflexes tericas foi desenvolvida uma
estratgia de ensino baseada em aulas de biologia na qual a experimentao
condutora do conhecimento terico, o trabalho em grupo valorizado, a
construo do conhecimento a partir da investigao cientfica determinante e
a troca de informaes entre os prprios alunos estimulada.
Essa prtica de ensino foi aplicada em duas turmas de 2 srie do
Ensino Mdio, do Colgio Estadual Manoel Ribas e os resultados oriundos
deste trabalho so discutidos neste artigo.

Metodologia
O presente trabalho se destina a um mergulho em nossa prtica
pedaggica.

 papel do educador, que o aluno perceba e sinta o que realmente o

trabalho cientfico, observando, analisando, levantando hipteses, testando
variveis, avaliando resultados, entre outros.
Assim sendo, importante colocar na proposta de ensino ou no plano de
aula, prticas que possibilitem a discusso e a reflexo.
Parece oportuno, neste momento, uma anlise sobre como so
trabalhadas as aulas prticas/experimentais:
Como so propostas essas aulas aos alunos?
Os alunos so incentivados a buscar respostas?
levado em considerao o conhecimento prvio do educando?
Buscar fazer, juntamente com os alunos, uma anlise do caminho
percorrido desde o primeiro resultado obtido at o ltimo, com o objetivo de que
sejam compreendidas as etapas, necessidades de alteraes, aprimoramentos,
inadequao dos primeiros resultados com o fim proposto, necessidade de
persistir no experimento, diferenas entre as diversas possibilidades de
resultados e a responsabilidade envolvida no processo. Enfim, procurar mostrar
que a Cincia uma atividade dinmica, que exige algumas habilidades,
ateno e cuidados. importante ressaltar que todo o processo levar em
conta a bagagem de conhecimentos, ainda que prticos, do educando e
desenvolvendo no decorrer das etapas outras habilidades.
O educador tem que resgatar o entusiasmo em si mesmo e nos
educandos, e conduzi-los a uma viagem maravilhosa pelo mundo do
conhecimento!
Esse o papel fundamental do educador!
Escolheu- se o tema DNA por ser contemporneo e de difcil
compreenso por parte dos alunos.
Em ambas as turmas foi aplicado um pr-teste, para se averiguar o
senso comum dos alunos.
Na primeira turma (turma controle), foi trabalhado o contedo apenas
de forma oral e a seguir, aplicado o ps- teste.
Na segunda (turma experimental), o contedo foi trabalhado de vrias
formas: oralmente, debates, reflexes e diversas atividades prticas/
experimentais e ao final, aplicado o ps- teste.

A fim de estruturar as aulas prticas/experimentais foi realizado

levantamento e foram, ento, organizadas conforme os respectivos Contedos
Estruturantes, sendo eles: Organizao dos seres vivos; Mecanismos
biolgicos; Biodiversidade; Implicao dos avanos biolgicos no
fenmeno VIDA.
A composio foi efetuada de forma a garantir vrias opes de aulas
sobre um mesmo contedo estruturante.
Em cada aula prtica/ experimental, foi elaborada uma ficha contendo:

os objetivos a serem alcanados;

questionamentos que levem os alunos reflexo e discusso;

os materiais necessrios sua realizao ( que se encontram no

laboratrio ou que se poder improvisar, como por ex., copinhos
descartveis, pratinhos de plsticos, colheres, seringas descartveis...);

os procedimentos para sua realizao;

resultados esperados;

anlise juntamente com os alunos de todo o procedimento;

diferentes formas de avaliao ( relatrios, mapas conceituais, dirio de

bordo, entre outros).
Antes da realizao desse experimento, A extrao do DNA, deve

haver a preparao dos alunos, colocando em discusso temas como testes de

paternidade,

mapeamento

seqenciamento

do

genoma

humano

desenvolvidos com o objetivo de, conhecendo as causas de enfermidades

encontrar-se o caminho para a cura, e esclarecendo que o primeiro passo para
ter acesso a todas as informaes contidas no DNA, seu isolamento.
oportuno tambm comentar o histrico do estudo sobre o DNA.
Importante salientar, que o procedimento para extrao do DNA em
clulas animais basicamente o mesmo. A totalidade do DNA extrado ser
composta por vrias rplicas das mesmas molculas, uma vez que inmeras
clulas do mesmo organismo sero degradadas para que possamos visualizar
o DNA.
Chamar a ateno dos alunos para o fato de que a estrutura de dupla
hlice do DNA s pode ser visualizada de modo indireto e por meio de

metodologias sofisticadas. O que ser observado ao final do experimento so

milhares de fitas de DNA juntas.
Ttulo do experimento: DNA- extrao
Materiais utilizados:
- 1/3 de banana e/ou 01 morango e/ou de cebola grande;
-01 faca de cozinha;
-01 copo de Becker ou potinho graduado;
-01 coador de ch;
-01 pilo;
-02 tubos de 50 mL com tampa;
-01 colher de ch;
-01 potinho dosador;
-01 pote plstico grande para manter o lcool gelado;
-gelo;
-gua quente (60C);
-01 pano de limpeza;
-20 mL de lcool etlico 90 gelado (a temperatura de 10C);
-10 mL de soluo de lise (gua+ detergente + sal de cozinha).
Procedimento:
- Retirar a casca da cebola e cort-la em pedaos bem pequenos. No caso da banana fazer o
mesmo. Quanto ao morango retirar apenas as folhas do pice e cortar em pedaos;
-Macerar os pedaos com auxlio do pilo at formar uma pasta. Se necessrio acrescentar o
mnimo de gua;
-Com o auxlio da colher, colocar o macerado na peneira apoiada sobre o potinho dosador e
pressionar a malha, de modo a peneirar o material;
-Usar o potinho graduado para colocar 10 mL de soluo lise no tubo de 50 mL e adicionar em
seguida ao mesmo tubo 10 mL do caldo peneirado;
-Tampar o tubo e moviment-lo suavemente, evitando a formao de espuma,
at que o caldo se misture com a soluo lise;
-Colocar o tubo na vasilha com gua fervendo e deixar em banho- maria por 15 min. Em uma
nica vasilha, devero ser colocados os tubos de todos os grupos (banana, morango e
cebola);
- Retirar os tubos da gua quente e adicionar lentamente, com o auxlio do potinho graduado,
20 mL de lcool etlico gelado, deixando escorrer pela parede do tubo;
-Observar o aparecimento do aglomerado de DNA como uma nuvem branca na fase alcolica.
Caso ainda no seja possvel a visualizao, misture delicadamente a amostra e aguarde 5
minutos;
-Com o auxlio da colher de ch, retirar o aglomerado filamentoso de DNA da soluo.
Fonte: http://educar.sc.usp.br/licenciatura/2003/siteprojeto/2003/2_extracao_DNA_cebola_com_plano.pdf
Quadro 1. Extrao de DNA da cebola, banana e morango.

Objetivos da experimentao:
-Conhecer como se d o procedimento de extrao do DNA;
-Identificar o local onde o DNA encontrado;
-Visualizar um aglomerado de fitas de DNA.

Procedimentos realizados durante o experimento:

-Maceramento:
A cebola (morango ou banana) deve ser macerada para que a parede
celular (estrutura espessa rgida presente em clulas vegetais) seja rompida.
A aplicao de fora mecnica pode tambm romper a membrana plasmtica
de algumas poucas clulas, embora esta estrutura deva ser desestruturada
quimicamente. Alm disso, o maceramento dissocia os tecidos, permitindo que
a soluo de lise (detergente + sal) aja sobre um nmero maior de clulas,
liberando um grande nmero de molculas de DNA. Assim, a cebola (morango
ou banana) deve ser muito bem macerada para garantir um bom rendimento do
experimento.
-Peneirar:
Peneirando o material possvel separar restos de estruturas celulares
da soluo contendo DNA de outras molculas.
-Banho- maria:
O aumento da temperatura promove uma maior agitao molecular, o
que ajuda o detergente a desestabilizar as membranas lipdicas. Alm disso, a
alta temperatura inativa as enzimas que podem degradar o DNA (DNAases).
-Preparao da soluo:
Preparar a soluo de lise numa jarra de vidro.
Colocar 450 mL de gua, adicionar duas colheres de sopa de detergente
incolor e uma colher de caf de sal de cozinha. Agitar bem para que o sal e o
detergente se dissolvam totalmente.
Materiais utilizados no experimento:
-Detergente:

As membranas, plasmtica e nuclear, so compostas principalmente por

lipdios. A funo do detergente desestruturar as molculas de lipdio das
membranas biolgicas. Dessa maneira, as membranas sofrem ruptura e todo
contedo celular- inclusive o DNA- fica disperso na soluo.
-Sal:
A adio do sal (NaCl) no incio da experincia proporciona um ambiente
favorvel para a extrao, pois o sal, depois de dissolvido na gua, se dissocia
e contribui com ons positivos que neutralizam a carga negativa do grupo
fosfato do DNA. As molculas de DNA passam a no sofrer repulso de cargas
entre si, o que favorece sua aglomerao.
-lcool:
O lcool desidrata o DNA, de forma que este no mais fica dissolvido no
meio aquoso. Alm disso, o DNA tende a no ser solvel em lcool e, deste
modo, suas molculas se agrupam. Como o DNA tem menor densidade que os
outros constituintes celulares, ele surge na superfcie do extrato. Quanto mais
gelado o lcool, menos solvel ser o DNA.
SUGESTO
Esse procedimento pode ser realizado conjuntamente por professores
de Biologia e Qumica.
O professor de Biologia pode explorar a estrutura das membranas
celulares e o de Qumica, a ao dos reagentes qumicos sobre estas
estruturas.

ALGUMAS QUESTES QUE PODEM SER LANADAS AOS ALUNOS

ANTES E AO FINAL DO EXPERIMENTO:
1. Por que o material precisa ser macerado para isolar o DNA?
2. Qual o papel do detergente presente na soluo de lise no processo de extrao do
DNA?

3. De que composta a molcula de DNA?

4. Visto que o DNA no solvel em lcool, o que ocorre com suas molculas quando
colocadas neste meio?
5. Responda novamente a questo prvia e compare com a resposta dada antes de
realizar esta atividade.

Por se tratar de tema de difcil compreenso inicial por parte dos alunos,
houve a necessidade de desenvolver-se formas de representao visual de
molculas do DNA:
Sugestes apresentadas:
Uma forma muito interessante de construir uma molcula de DNA usando pedacinhos de
cartolina colorida, folhas de sulfite, rgua, lpis, tesoura e cola (curso de capacitao, 2004).
Materiais simples que os alunos podem trazer de casa.
Quadro 1. Molcula de DNA de cartolina

Outra forma de representar essa mesma molcula usando folhas de sulfite, rgua, lpis, cola
tesoura e canudinhos de refrigerante, de vrias cores (Oficina/Feira com Cincia, 2006).
O resultado no to satisfatrio quanto o obtido no quadro 1, mas pode ser uma alternativa.
Quadro 2. Molcula de DNA de canudinhos de refrigerante

Outra idia montar a molcula de DNA, com palitinhos de dente e balas de goma coloridas
(Oficina/Feira com Cincia, 2006).
Quadro 3. Molcula de DNA de balas de goma

Outra sugesto ensinar os alunos a montarem o DNA de Origami, que a arte japonesa de
dobradura de papel (www.odnavaiaescola.com).
Quadro 4. Molcula de DNA de Origami

Todas as aes citadas acima, foram realizadas com a turma

experimental, alm da explicao oral prvia.

Concluso
Na turma controle (2 C) participaram 31 alunos onde foi aplicado um
pr e um ps- teste.
Tanto o pr como o ps- teste continham as mesmas perguntas:
- Onde encontramos o DNA? (pergunta 1)
- Como podemos isolar o DNA? (pergunta 2)
Usou-se um sistema de categorizao das respostas obtidas:

categoria I- certo (conhecimento cientfico);

categoria II- parcialmente certo;

categoria III- errado;

categoria IV- no sabe, no lembra, no respondeu.

Resultados do pr- teste - pergunta 1 (anexo- grfico 1):

categoria I: 01 aluno

categoria II: 18 alunos

categoria III: 06 alunos

categoria IV: 06 alunos

Resultados do pr- teste - pergunta 2 ( anexo- grfico 1) :

categoria I: 00 alunos

categoria II: 07 alunos

categoria III: 06 alunos

categoria IV: 18 alunos

Resultados do ps- teste - pergunta 1 (anexo- grfico 2):

categoria I: 04 alunos

categoria II: 16 alunos

categoria III: 01 aluno

categoria IV: 10 alunos

Resultados do ps- teste - pergunta 2 (anexo- grfico 2):

categoria I: 00 alunos

categoria II: 07 alunos

categoria III: 10 alunos

categoria IV: 14 alunos

Se analisarmos os resultados fica evidente que no houve nenhum

crescimento aps a explicao oral do contedo.

Na turma experimental (2B) participaram 37 alunos, onde tambm

foram aplicados os mesmos pr e ps- testes da turma controle.
Resultados do pr- teste - pergunta 1( anexo- grfico 1):

categoria I: 02 alunos

categoria II: 27 alunos

categoria III: 02 alunos

categoria IV: 06 alunos

Resultados do pr- teste pergunta 2 (anexo- grfico 1):

categoria I: 00 alunos

categoria II: 10 alunos

categoria III: 07 alunos

categoria IV: 20 alunos

Resultados do ps- teste - pergunta 1 (anexo- grfico 2):

categoria I: 21 alunos

categoria II: 12 alunos

categoria III: 00 alunos

categoria IV: 04 alunos

Resultados do ps- teste - pergunta 2 (anexo- grfico 2):

categoria I: 21 alunos

categoria II: 09 alunos

categoria III: 00 alunos

categoria IV: 05 alunos

Analisando os resultados, fica evidente a efetiva aprendizagem e o

letramento cientfico dos educandos aps todas as estratgias pedaggicas

utilizadas na turma, o que vem a comprovar a eficincia de metodologias
diversificadas, principalmente o uso de aulas prticas/experimentais.

O professor de Biologia exerce um importante papel, pois atua no seio

da comunidade, em contato direto com os alunos. Alm da TV, talvez ele seja a
nica maneira de alguns estudantes sanarem suas dvidas e curiosidades
sobre

certos

assuntos.

Com

isso,

importncia

das

aulas

prticas/experimentais, est ligada diretamente ao desenvolvimento das

capacidades, das habilidades, dos interesses dos alunos e tambm no
envolvimento dos educandos em investigaes cientficas bem como na
capacidade de resolver problemas. Os educandos participaram, questionaram
e interagiram com a prtica, tornando-se sujeitos de suas descobertas.
Concentraram-se nas explicaes, seguiram corretamente as instrues dadas
e esperaram com curiosidade o resultado final da experincia. Vale lembrar
que o clima de descontrao esteve sempre presente, tornando o ambiente
agradvel a todos. Sendo assim, a prtica nos proporcionou vivncias que no
sero esquecidas, pois tratou de assuntos fundamentais prtica educacional:
o engajamento, a flexibilidade do planejamento, o compromisso, o interesse do
educador voltado diretamente aos anseios dos educandos e o prazer do
ensinar e do aprender. A partir do momento em que o educando se torna
protagonista de sua aprendizagem os contedos deixam de ocupar uma viso
irreal, para fazer parte de sua vida. Encerrando o trabalho, foi percebida a
importncia destas atividades durante a formao acadmica, pois assim
consegue-se vivenciar um pouco da verdadeira realidade escolar. Percebe-se o
quanto um professor precisa se entregar para que consiga realizar suas
atividades, como precisa estar capacitado para que possa exercer com
verdadeiro xito seu papel; o fato de precisar ser tolerante e humilde para
entender o no, agora no quero ou simplesmente ser ignorado. Entende-se
como fundamental a interao entre aluno e professor para o bom
andamento do processo educativo. A troca de experincias em sala de aula se
torna indispensvel para que o professor esteja consciente da necessidade de
que os contedos a serem trabalhados caminhem lado a lado com o cotidiano
dos alunos, isto , relacionando a teoria com a prtica e assim tornando suas
aulas produtivas e dinmicas. A prtica favoreceu a aprendizagem de uma
forma muito proveitosa j que de muito fcil assimilao, melhorou o nvel de
interao da turma, melhorou a auto- estima dos educandos, posicionando-os

como agentes ativos num cenrio de descobertas cientficas dirias e, portanto,

de

forma

extremamente

prazerosa,

considerando-se,

sobretudo,

complexidade do tema escolhido. Atravs de experimentos em laboratrio,

como a tcnica de extrao de DNA da cebola, os alunos sentem-se sujeitos
de sua prpria aprendizagem, alm de poderem enfrentar resultados no
previstos, cuja interpretao desafia sua imaginao e raciocnio. O
entusiasmo, o interesse e o envolvimento dos alunos compensam qualquer
professor pelo esforo e pela sobrecarga de trabalho que possa resultar das
aulas de laboratrio (HANSEN; HOFFMAN; RODRIGUES; FLORES, 2006).

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Anexos:
Grfico 1

Grfico 2