Leer y escribir en

1 y 2 Grado

Leer y escribir en
2 Grado

1. Qu estn escribiendo en cada situacin y

para qu lo hacen?
2. Qu desafos enfrentan los nios para
resolver la situacin propuesta?
3. Qu condiciones didcticas se deben haber
generado para que se produzcan esos
textos?

Resumen de captulo n 5 De las aventuras de Pinocho 2 grado

Versin original

Pinocho sentia una cosquilla en la pansa y era el apetito el apetito en

un abrir y cerrar de ojos se tranformoen un hambre de lovo y vio la
olla que estava irviendo y se acordo que estaba pintada y busco por
todos lados y encontro un huevo y puso a ervir en la olla y se rompio
el cascaron y al romperse salio volando por la ventana un pajarito que
dijo gracias pinocho por romper el cascaron por mi y saludos a tu
familia

Versin normalizada

Pinocho senta una cosquilla en la panza y era el apetito. El apetito en

un abrir y cerrar de ojos se trasform en un hambre de lobo. Y vio la
olla que estaba hirviendo y se acord que estaba pintada. Y busc
por todos lados y encontr un huevo y (lo) puso a hervir en la olla y se
rompi el cascarn y al romperse sali volando por la ventana un
pajarito que dijo: Gracias, Pinocho, por romper el cascarn por m! Y
saludos a tu familia.

Escrituras:

Escritura por s mismos:

Toma de notas personales sobre una experiencia
Escritura por s mismos/copia y en pequeos grupos
Recomendaciones de textos ledos
Listas para saber cules animales estudiar
Resumen de un captulo de una novela
Escritura por dictado al maestro
Reescritura de un cuento clsico

Lecturas:

Lee el maestro, leen los nios:

Textos de informacin
Cuentos en torno a un personaje
prototpico en la literatura (Brujas,
lobos) o seguimiento de la obra de
un autor
Recomendaciones
Una novela

Condiciones didcticas
Un aula donde
Se lea y se escriba todos los das en
situaciones reales de comunicacin.
Haya un clima de tranquilidad y confianza en
las producciones de los alumnos.
Los nios acten como lectores y escritores
plenos aunque an no lo hagan de manera
convencional.
Biblioteca de aula con textos diversos de
calidad y diferentes materiales.
12

Biblioteca de aula

13

Panel de prstamos de libros de la Biblioteca del aula

1er. grado Escuela 606 Chaco

14

Un aula donde..

..existan fuentes seguras de

informacin

Referentes
1er. Grado- Escuela de Provincia de Corrientes

Lectura en profundidad:
todos con un mismo ejemplar

Copia de datos de una enciclopedia

1er. Grado- Escuela de Provincia de Corrientes

Horario semanal
1er. Grado Esc 15 DE 18 GCBA

20

Diversidad de materiales escritos en el aula

Horario/agenda semanal
Calendarios
Listados de cuentos ledos
Listados de cuentos/poemas para leer esa
semana
Listados de palabras y frases de temas que se
estn estudiando
Palabras que debemos recordar cmo se
escriben
Maneras de decir

21

Un aula donde:

haya alternancia en las situaciones

de lectura:
- Lectura por parte del docente
- Lectura por s mismos
Situaciones de escritura:
- escrituras por s mismos,
- por medio de la copia,
- por dictado.

22

Un aula donde:
Se abran espacios de intercambios sobre
lo que se lee
Se propongan situaciones de revisin de
textos
Se trabaje con diferentes modalidades de
organizacin del grupo de nios

23

Un aula donde:

Se organice la enseanza de los

contenidos en:
- Actividades habituales
- Proyectos
- Secuencias de actividades
- Situaciones de reflexin sobre
el lenguaje
24

Saber ms sobre un tema de inters

Se pone en primer plano la lectura y escritura
en contextos de estudio
* Exploracin y lectura de materiales que no
han sido escritos especialmente para nios
para obtener informacin general y respuesta
a interrogantes especficos.
* Producir escritos de trabajo para conservar
y organizar los conocimientos y organizar
modos de comunicar lo aprendido.
25

Momentos posibles para la secuencia

Para saber ms sobre un tema

1.
2.
3.

4.

5.
6.

Presentacin del tema

Bsqueda de informacin: el maestro selecciona material para la primera mesa exploratoria.
Mesa exploratoria: Momentos de lectura
1. Lee el maestros para la clase
2. Leen los nios por s mismos, individualmente, en parejas
3. El maestro se acerca a un pequeo grupo y ayuda a leer
El maestro brinda informacin sobre el tema:
1. El maestro lee en voz alta y abre espacios de opinin
2. El maestro escribe para conservar informacin a la vista de los nios
3. El maestro expone acerca del tema de estudio
Los nios leen por s mismos textos de informacin
Escrituras intermedias por parte de los nios:

Los nios toman nota:

1.
2.
3.

cuando el maestro expone (quinina)

cuando hacen observacin directa (hormigas en el patio)
cuando leen (reina-obrera)

Otras escrituras a partir de lo que se lee

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Entrevistas a especialista y/o salidas: tomas de nota, desgrabacin de entrevistas, observacin de documentales
flmicos.
Recorte de tema y seleccin de material para la segunda mesa exploratoria
Eleccin del producto para comunicar lo aprendido (fascculo, enciclopedia, carteleras de informacin, etc)
Lectura de materiales en funcin del producto seleccionado.
Relectura de materiales, de las tomas de notas, etc para organizar la informacin y escribir para comunicar en el
formato seleccionado.
Elaboracin de los primeros borradores, revisin de borradores y produccin definitiva.
Diseo del material
Presentacin del material a los destinatarios
Evaluacin

1.Presentacin del tema

Cules conocen?

Qu les gustara saber?

Saber ms sobre un tema de inters

2. Bsqueda de informacin: el maestro

selecciona material para la primera mesa
exploratoria.

Mesa exploratoria
Materiales que no contengan la informacin buscada (en este
caso, la/s obras servir para aprender dnde no hay).

Libros que informen exclusivamente sobre el tema

investigado.
Libros y revistas que incluyan, adems de otros temas,
captulos o artculos sobre el tema.
Libros y revistas donde exista informacin, pero donde los
ttulos o entradas al tema no permitan anticipar fcilmente
que se la hallar.
Libros de literatura con ilustraciones de animales para que
los nios puedan distinguir qu libros informan sobre los
animales y cules no.
Libros que posean diferentes clases de ndices: alfabticos,
temticos, sumarios con y sin descripcin de los contenidos,
ndices con imgenes, etc.

Posible consigna:
Nosotros vamos a estudiar sobre los animales que

nacen de huevos. Traje material de la biblioteca y de

mi casa. Vamos a mirar ese material, a tratar de leer
y decidir cules libros nos pueden servir para saber
ms sobre los animales que nacen de huevos.
Miren tranquilos, pongo en diferentes lugares d ela
mesa estos papeles para que funcionen de
sealadores y puedan marcar dnde les parece que
hay informacin sobre animales que nacen de
huevos

3. Mesa exploratoria:
Momentos de lectura
Lee el maestro para la clase
Leen los nios por s mismos,
individualmente, en parejas
El maestro se acerca a un pequeo grupo y
ayuda a leer

4. El maestro brinda informacin sobre el tema:

El maestro lee en voz alta y abre

espacios de opinin
El maestro escribe para conservar
informacin a la vista de los nios
El maestro expone acerca del tema de
estudio

4. El maestro brinda informacin sobre el tema:

El maestro lee en voz alta y abre espacios de opinin

Aunque la naturaleza quiso privar de dientes al oso
hormiguero, no por esto le conden a morir de hambre.
Cuando con sus fuertes uas en forma de hoz abre brecha
en un hormiguero o en un nido de termitas y pasea su
pegajosa lengua entre los miles de espantados insectos,
comprendemos que esta le resulta mucho ms til que la
mejor dentadura que hubiera podido tener.
Por si fuera poco, su cabeza pequea, prolongada en un
largo hocico arqueado, le permite alcanzara las hormigas
que estn escondidas en los puntos ms recnditos.

(Registro de clase en Ensear a leer en los inicios de la escolaridad por Diana Grunfeld (p. 66,67,68). Ensear
lengua. Tinta Fresca. 2007

Consigna:
Qu hace la maestra y para qu lo hace?

D: Ahora vamos a comparar

lo que dijeron ustedes y lo
que le en el libro. Ustedes
dijeron "tiene la trompa como
un elefante" Qu les parece
es as?
N: no, no tiene trompa, tiene
una lengua pegajosa
N: tiene un hocico
D: Muy bien, no tiene trompa.
Tambin dijeron que come
hormigas.
N.: S, eso est bien, come
hormigas.
N.: Tambin come termitas.
Alguien sabe lo que son las
termitas?
N.: Son bichitos.
N.: S, son esos que comen
maderas.

D: Muy bien, entonces

tenemos una nueva
informacin de lo que comen.
Tambin escribimos que con
la trompa puede meterse en
la tierra para
agarrar a las hormigas.
N.: Est mal, porque no tiene
trompa, tiene... Cmo se
llama...?
N.: Hocico.
D: Les leo lo que dice el libro:
Por si fuera poco, su cabeza
pequea, prolongada en un
largo hocico arqueado, le
permite alcanzar a las
hormigas que estn
escondidas en los puntos
ms recnditos. Alguien
sabe lo que quiere decir
recndito?
N.: No!
D: Se los leo de nuevo, a ver
si entre todos nos damos
cuenta. (Lee nuevamente).
Y, qu les parece?

N.: (No dicen nada).

D: Para qu le sirve el
hocico?
N.: Para agarrar las
hormigas.
N.: No! Porque las agarran
con la lengua.
N.: Pero si alguna hormiga
est muy lejos, en su casa,
no la va a alcanzar.
D: Entonces, qu les parece
que ser recndito, si dice:
Le permite alcanzar a las
hormigas que estn
escondidas
N.: Que estn muy
escondidas.
N.: Las que estn lejos.
D: Muy bien. Quiere decir
muy escondidas, en un
lugar muy oculto.

4. El maestro brinda informacin sobre el tema:

El maestro lee en voz alta y abre

espacios de opinin
El maestro escribe para conservar
informacin a la vista de los nios
El maestro expone acerca del tema de
estudio

4. El maestro brinda informacin sobre el tema:

El maestro lee en voz alta y abre

espacios de opinin
El maestro escribe para conservar
informacin a la vista de los nios
El maestro expone acerca del tema de
estudio

5- Los nios leen por s mismos textos de

informacin.
Se elige un texto y por pequeos grupos se reparten
copias.
Se proponen diferentes consignas para
funcin de cada grupo.

5- Los nios leen por s mismos textos de informacin

Nios que leen por s mismos: se propone una

consigan para lo cual no van a encontrar
una respuesta directa a esta pregunta.

"Cmo hacen algunos animales para que

otros no devoren sus huevos?"

5- Los nios leen por s mismos textos de informacin

Para los de nios que todava no lee convencionalmente el
docente selecciona algunos subttulos donde se informa dnde
ponen los huevos algunos animales:

"Aqu dice dnde ponen los huevos algunos animales, Poner

huevos (sealando el ttulo principal), por los dibujos parece que
algunos los dejan en la playa, otros en el agua, otros enterrados
en el suelo; busquen si efectivamente dice playa en alguna
parte".
Luego, cuando los alumnos encuentran dnde dice, el docente
lee la frase para confirmar que se trata, efectivamente, de huevos
en la playa.

6. Escrituras intermedias por parte de los nios:

Los nios toman nota:

- cuando el maestro expone
- cuando hacen observacin directa
- cuando leen

Otras escrituras a partir de lo que se lee

6. Escrituras intermedias por parte de los nios:

Toma de notas
Se trata de retener de la manera ms econmica la
mayor informacin posible a partir de lo que se
escucha exponer o se lee.
Son de uso personal el autor debe poder recuperar
la informacin.
No hay nada establecido de cmo se debe tomar
nota. En general adoptan la forma de una sucesin
de ideas-clave, de un punteo, esquema o diagrama
expresadas a travs de palabras y de signos

6. Escrituras intermedias por parte de los nios:

Los nios toman nota:

- cuando escriben lo que saben de algn
tema

Escritura por s mismos. 1er. Grado.

Lo que se de las Hormigas

Esto es que se de las

hormigas
las hormigas son chicas
existen las hormigas rojas y
negras
las hormigas viven en los
hormigueros
las hormigas muertas se ven
bien con microscopio
las hormigas rojas pican mucho

6. Escrituras intermedias por parte de los nios:

Los nios toman nota:

-cuando el maestro expone

6.

Escrituras intermedias por parte de los nios:

Los nios toman nota:- cuando el maestro expone
Existen 15.000 hormigas su cuerpo esta formado por 3 partes la cabeza el
torax y el abdomen una hormiga se forma as primero es un huevo
transparente despus se hace una larva despues una pupa y una
hormiga tiene dos antenas tiene 3 pares de patas existen las hormigas
rojas negras hay una reina por cada hormiguero su esqueleto externo
esta formado por quinina.

. Escrituras intermedias por parte de los nios:

Los nios toman nota:- cuando el maestro expone

6. Escrituras intermedias
por parte de los nios:

Los nios toman nota:

cuando hacen una
observacin
directa

6. Escrituras intermedias por parte de los nios:

Los nios toman nota: - cuando leen

Qu hacer para ayudarlos a avanzar en esta prctica?

Proponerla como una prctica habitual.

Proponerles que dejen espacios en blanco
para completar posteriormente.
Ofrecer espacios para confrontar las notas
tomadas con los compaeros.
Agrupar, integrar, clasificar, jerarquizar,
ordenar las notas reponiendo la informacin
simplificada.
Ensearles algunos usos generalizados de
abreviaturas.

Otras escrituras a partir de lo que se lee

A medida que se va leyendo el material, en

pequeos grupos deben completar una lista
de animales que nacen de huevos y que no
nacen de huevos.
Nacen de huevos

No nacen de huevos

Hormigas

Mono

Sapo

Elefante

Pato

Gato

Ganso

Perro

Otras escrituras a partir de lo que se lee

Luego de leer y comentar el texto Huevos

extraordinarios que habla sobre el tamao de
los huevos de distintas aves, escriban la lista
de aves que pone huevos pequeos y las que
ponen huevos grandes

Otras escrituras a partir de lo que se lee

Luego de leer un texto informativo sobre

los huevos de diferentes animales se
confecciona colectivamente un cuadro
que contenga informacin de los
animales y las caractersticas de los
huevos, por ejemplo:

Clase

Animal

Caracterstica de
huevo

Aves

gallina
ganso
and
codorniz

rosados, negros,
blancos, con pintitas

Reptiles

lagartija
serpiente
tortuga

parecidos a los huevos

de las aves

Insectos

hormigas

los protege una

sustancia parecida a la
gelatina

Peces

Anfibios

Otras escrituras a partir de lo que se lee

Trabajo en pequeos grupos:

Luego de leer las fases de la incubacin del faisn se propone

escribir qu pasa en cada una para contrselo a otro equipo.

Otras escrituras a partir de lo que se lee

Trabajo en pequeos grupos:

2)Luego de leer y comentar sobre los

nidos que fabrican los pjaros para
proteger sus huevos, se propone escribir
informacin correspondiente a una/s de
las siguientes imgenes:

Otras escrituras a partir de lo que se lee

Trabajo en pequeos grupos:

3)Escribir por s mismos las partes del colibr.

El maestro puede leer algo acerca del colibr para que
los nios agreguen informacin como epgrafe de la
imagen.

Otras escrituras a partir de lo que se lee

Trabajo en pequeos grupos:

Escribir epgrafes sobre datos curiosos de

animales que nacen de huevos.
LOS HUEVOS MS GRANDES

7. Entrevistas a especialista y/o salidas: tomas de nota,

desgrabacin de entrevistas, observacin de documentales
flmicos.
8. Recorte de tema y seleccin de material para la segunda mesa
exploratoria
9. Eleccin del producto para comunicar lo aprendido (fascculo,
enciclopedia, carteleras de informacin, exposicin, etc)
10. Lectura de materiales en funcin del producto seleccionado.
11. Relectura de materiales y de las tomas de notas para
organizar la informacin y escribir para comunicar en el
formato seleccionado.
12. Elaboracin de los primeros borradores, revisin de los
mismos y produccin definitiva.
13. Diseo del material
14. Presentacin del material a los destinatarios

Reflexionar sobre lo que se escribe

Palabras que debemos recordar cmo se escriben

Hormiga-hormiguita-hormigueroExisten
Vimos-vi
Huevo-huevito
incubar

En sntesis
Incluir situaciones en las que el docente
lee/escribe/comenta o expone para los alumnos y
situaciones en las que los alumnos asumen por s mismos
estas tareas.
Plantear prcticas del lenguaje en el marco de claros y
diversos propsitos.
Prever distintos destinatarios para quienes se les
lea/escribe/exponga.
Trabajar con diversidad de textos expositivos, con textos ms
y menos extensos, con los mismos textos para todos y con
opciones diferentes.
Tener oportunidad de consultar otras fuentes de
informacin (especialistas, documentales, salidas)
Organizar la clase en tareas individuales, colectivas, en
69
parejas y en pequeos grupos.

Evaluacin

Secuencia didctica : Uso de mayscula

En pequeos grupos intercambiar y registrar qu palabras piensan que se

escriben con maysculas y explicitar las dudas que surjan en la discusin.

El maestro entrega un texto que contiene los siguientes usos de

maysculas (en nombres de personas, autores, libros, pases, calles, a
comienzo del texto y despus del punto) con el propsito de que lo analicen
y expliciten los usos que aparecen.

Comparar los que pensaron en un primer momento y los que analizaron en

el texto para ver cules coinciden, cules nuevos incorporan a su lista y si
hay alguno de los que pensaron que no aparecen en el texto analizado.

Realizar una puesta en comn con el propsito de arribar a acuerdos

provisorios que se sistematizan en un afiche

Los alumnos buscan en diccionarios ortogrficos, con ayuda del maestro,

el uso de maysculas de los casos discutidos para corroborar la
sistematizacin realizada.

Los alumnos revisan sus cuadernos para observar cules de los usos de
mayscula trabajados respetan en sus escrituras y cules todava no.

Proponer un intercambio colectivo para compartir esta informacin y

evaluar cul es el uso adecuado utilizado por la mayora y cul el que
provoca mayor problema. Escribir esta informacin.

Los alumnos revisan sus escritos sobre el tema de estudio abordado para
ver si estn teniendo en cuenta el uso de las maysculas estudiado.

Se deja abierto el tema para que los alumnos y el docente puedan traer a
lo largo del ao nuevas dudas sobre el uso de mayscula para dar lugar a
otros espacios de anlisis colectivos.

Bibliografa sugerida:

Castedo, M.Saber leer o leer para saber, en Castedo, M.; Siro, A. y Molinari, C (1999):
Ensear y aprender a leer. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.
Castedo, M; Molinari, C; Torres, M; Siro, A. (2001) Propuestas para el aula Material para
docentes Lengua Nivel Inicial. Programa Nacional de Innovaciones Educativas
Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires.
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_ninicial.html
Castedo, M; Molinari, C; Torres, M; Siro, A. (2001) Propuestas para el aula Material para
docentes Lengua Primer ciclo. Programa Nacional de Innovaciones Educativas
Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires.
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html
Castedo, M; Molinari, C; Torres, M; Siro, A. (2001) Propuestas para el aula Material para
docentes Lengua EGB 2. Programa Nacional de Innovaciones Educativas Ministerio
de Educacin de la Nacin. Buenos Aires.
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb2.html
Lerner, D.; Levy, H.; y Lobello, S. (1999): Lengua. Documento de Trabajo N 5. Tomar la
palabra, escuchar y hacerse escuchar. Direccin de Curriculum Secretara de Educacin
de la Municipalidad de Buenos Aires. En www.buanosaires.gov.ar
Molinari, M. C. y Siro, A. (2004) Un proyecto didctico para leer y escribir en contextos de
estudio. Experiencias en aulas multigrado rural. Fundacin Perez Companc - Bunge y Born
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin de
Currculum. Actualizacin Curricular. Lengua. Documentos de Trabajo N 2 y 4, 1996
1997. http://www.buenosires.gov.ar
Siro, A. Materiales de lectura en la biblioteca del aula en Castedo, M.; Siro, A. y Molinari,
C (1999): Ensear y aprender a leer. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.
Grunfeld, D y otros. Ensear lengua Ensear a leer en los inicios de la escolaridad por
Tinta Fresca. (2007)

DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

CARACTERSTICAS EXTERNAS DE ANIMALES
CONTENIDOS
PRIMER GRADO:
Los animales, las partes del cuerpo, el desplazamiento y la alimentacin:
-Variedad de las partes que forman el cuerpo (cuello, cabeza, cola, tronco)
-Diversidad de coberturas (pelos, escamas, plumas)
-Las extremidades utilizadas para desplazarse
-Diversidad en el tipo de extremidades y tipo de estructuras utilizadas en el desplazamiento (patas, alas,
aletas, cola prensil)..
-Relaciones entre las estructuras y el ambiente en el que se desplazan.
-Diversidad en el tipo de estructuras utilizadas en la alimentacin.
-Relaciones entre las dietas y las estructuras utilizadas.
PRESENTACION: Se presenta a los alumnos el tema que estudiarn durante 15 o 20 das.
Para saber ms sobre los animales se recurrir a libros y enciclopedias. Se distribuirn libros para
-a partir de la lectura de los ttulos y la observacin de las imgenes- se pueda construir el listado
de los especmenes que estudiarn.
A partir de la exploracin de los libros, los nios registran los nombres de los animales en un cartel
que quedar expuesto en el aula mientras transcurra la implementacin de la propuesta de enseanza.
El listado incluye algunos de los siguientes animales porque se dispone en la biblioteca de ejemplares
de Cuentos naturales: Lagartija - Aguar guaz - Oso hormiguero Guanaco - Mono caray Ballena Pingino Tero - and

1- ESTRUCTURAS EXTERNAS
Observacin de imgenes y bsqueda de informacin con apoyo del maestro acerca de la
diversidad de partes que forman el cuerpo de los animales.
Exploracin de enciclopedias y publicaciones infantiles sobre animales.
Leer e intercambiar ideas sobre las partes del cuerpo, el tipo de cobertura, las caractersticas
de las extremidades. Qu han observado, qu han ledo?
Se entrega a cada nio una imagen de un animal (fotocopia o dibujo). Ellos debern completar
la imagen agregando, a modo de referencia, todas las denominaciones que puedan de las
partes del cuerpo y de las extremidades y el tipo de cobertura. Los nios tendrn que sealar
con flechas la parte seleccionada y escribir el nombre.
El docente lee a los alumnos la informacin que localizaron en los libros. Los reparte luego
para que los vuelvan a mirar y los relean.
2 - EL DESPLAZAMIENTO DE LOS ANIMALES
Lee y los nios siguen la lectura. Luego se orientan los intercambios a partir de:
cules son los animales que se desplazan en el agua? qu parte del cuerpo utilizan?
y los que se trasladan en la tierra?;
alguno de los animales estudiados se desplaza en ms de un medio? qu parte de su
cuerpo utiliza en cada caso?...

AGUAR GUAZ
De hbitos solitarios y aspecto temeroso,
es totalmente inofensivo para el hombre.
Es un animal solitario, sumamente tmido
y cauteloso, de hbitos nocturnos o
crepusculares.
De hbitos solitarios y aunque de aspecto temeroso, es totalmente inofensivo para el
hombre. Es un animal solitario, sumamente tmido y cauteloso, de hbitos nocturnos o
crepusculares. El Aguar Guaz se caracteriza por sus largas patas, su altura y su cabeza
pequea en proporcin al resto del cuerpo. Su pelaje, largo y spero, le permite desplazarse en
reas de vegetacin intrincada y cortante como campos de espartillo. Vive en zonas abiertas
(inundables o inundadas), con pastizales y pajonales salpicados de isletas de monte fuerte y
palmares de caranday.
La coloracin de su pelaje oscila entre un anaranjado y rojizo de acuerdo a la regin en
que habita. En la zona de la cruz posee un rea de largos pelos negros (crin), como as tambin
este color esta en el hocico, la parte inferior de las manos y de las patas y una lnea a lo largo
del lomo. El pecho posee un rea de color blanco como tambin la punta de la cola y el interior
de los pabellones auriculares. La cabeza es alargada y las orejas son grandes. Los pelos del
cuerpo son largos, de 9 a 10 cm, y en la regin de la cruz miden hasta 15 cm.

LAGARTIJAS
Las lagartijas son reptiles escamosos.
Son ms pequeas que los lagartos,
nombre del cual es diminutivo. Las
lagartijas tiene la capacidad de perder la
cola cuando estn en peligro. Cuando
pierden la cola, sta empieza a moverse,
distrae al depredador y la lagartija puede
escapar. Tambin pueden quedarse
inmviles con la intencin de que su
depredador crea que ya estn muertas,
evitando as ser comidas.

LISTA DE ANIMALES QUE SE ESTUDIARN

1-Clelia (Organiza los grupos y reparte los libros)

5- El AGUAR GUAZ (reitera sealando) AGUAR

GUAZ, es el nombre de este zorro en guaran
(seala la imagen). A ver si lo leen todos. (Anota en el
pizarrn y van leyendo a coro)

2- Mariela (toma un libro y observa las imgenes): Es un

zorro?
3- (Juan y Manuel ( se acercan a mirar)
4 - Antonio: (Lee con dificultad porque no conoce el nombre)
AGUA, AGUARA, AGUARA, maestra?

6-Ftima y Gonzalo: Nosotros encontramos una

LAGARTIJA
7-Ana Mara: (Se acerca y mira la imagen) S, una lagartija
(les acerca el librito a Rafael para que vea la lagartija y
seala la palabra) LA GARRR TI JA
8- Nstor: Yo quiero estudiar de la lagartija porque se le sale
la cola.
9 - Ana Mara (se re): Dice Nstor que se le sale la cola.
10- Manuel: S, miren, ac se queda sin cola (muestra una
imagen). Yo vi una lagartija con mi hermano...

12- Bueno, hagamos la lista de los animales que

encontraron. Qu animal anotamos?
13 - Antonio: El pingino!
14- Quin lo escribe?
15- (Pasa Nstor: (Anota) PI (mira la lista con los
nombres de sus compaeros, se acerca a ella)
(Dice) Con la de GONZALO?, con esta de
GATO? (seala G)
16- Gonzalo: (Dicta) PINNNN (seala en la escritura
dnde ira la N)
17- Nstor: (Pone N y la de Gonzalo) PINGINO
18- Antonio: (Se acerca con el libro y le muestra)
Fijate en el libro que te falta esta (seala la U)
19- - Tambin te faltan los puntitos (escribe
PINGINO en el pizarrn), porque PINGINO
(seala) lleva puntitos
20- Gonzalo: Punto en la U!?
21: - (Muestra el libro) Ves, Gonzalo?
(Continan discutiendo grupalmente las escrituras
hasta completar la lista) (Luego, cada alumno
anota en su cuaderno)

ANOTAR LO QUE SE SABE SOBRE EL CUERPO

DE LOS ANIMALES

AND

ANOTAR LO QUE SE SABE SOBRE EL CUERPO

DE LOS ANIMALES
Ana Mara recibe la imagen del AND, busca el libro correspondiente y se
detiene en una de las pginas que haban ledo con Clelia donde sabe que
dice su cuello y su buena vista le permiten visualizar a los depredadores.
Sigue con el dedo ruidosamente los renglones del texto, localiza lo que
busca (cuello), traza una flecha y escribe CUELLO. Sabe que el texto habla
de que el and ve de lejos a sus enemigos y busca la palabra OJOS, pero
el texto dice vista y Ana Mara se pierde.
Se acerca a la maestra, mantiene su dedo en el rengln correspondiente y
pregunta:
Dnde dice OJOS?
Clelia lee: Su cuello y su buena vista le permiten visualizar a los
depredadores.
Cmo se escribe OJOS?, dice entonces la nia.
El libro dice que tiene buena vista; vamos a escribir OJOS. Qu letra
va primero? OOOJJJOOOSSS.
Ana Mara pone la O y sigue:
OOOJJJJJ, la de JUEVES?

EXPANDIR LOS RTULOS

En la clase siguiente, los nios intercambian las imgenes y empiezan a

completar los rtulos hasta transformarlos en pequeos epgrafes
correspondientes a las distintas partes del cuerpo.
Cuando todos se concentran en el AND, Clelia acerca una
enciclopedia y lee con ellos; entre todos agregan alguna informacin.
Ana Mara haba anotado PATAS, entre todos agregan CON UAS
FUERTES.
Donde deca ALAS agregan: NO LAS USA PARA VOLAR y anotan
PLUMAS GRISES.

RELEER CON LA MAESTRA PARA LOCALIZAR UNA

INFORMACIN QUE LOS NIOS NO ENCUENTRAN CUANDO
LEEN POR S MISMOS
Los alumnos leen los distintos libros tratando de encontrar informacin
sobre qu comen y de qu modo los distintos animales. En varios de los
ejemplares, la informacin acerca de la alimentacin aparece de manera
explicita bajo el subttulo
De qu se alimentan? En el caso del tero, sin embargo,
la informacin aparece de manera indirecta y la maestra decide compartir la
lectura con los nios.
Relee el texto luego de advertir:
Estn atentos y avsenme cuando diga qu come el tero.
Los nios permanecen atentos pero Clelia llega hasta el final sin que
ninguno de ellos la interrumpa. Entonces propone:
Bueno, vuelvo a leer

RELEER CON LA MAESTRA PARA LOCALIZAR UNA

INFORMACIN QUE LOS NIOS NO ENCUENTRAN CUANDO
LEEN POR S MISMOS

Cuando llega a la parte donde dice: Los teros son aves muy activas.
Desde muy temprano a la madrugada ya estn picoteando el suelo en
busca de insectos alza levemente la voz.
Para qu buscarn los insectos estos teros?
Para comrselos, seo, afirman varios.
Y, entonces?, de qu se alimentan los teros?, de qu forma
obtienen su alimento?
Los alumnos responden a las preguntas, pero Clelia insiste:
Dnde dice el libro que los teros se alimentan de insectos que sacan
del suelo con el pico?
Gonzalo y Mariel toman el libro, buscan el fragmentito e intentan releerlo a
do; la maestra les sopla:
estn picoteando el suelo en busca de insectos.

TOMAR NOTA DE LA INFORMACIN EN FICHAS

INDIVIDUALES

NOMBRE DEL ANIMAL:

..................................................................
Se alimenta de: ....................................
Partes del cuerpo que utiliza para alimentarse:
........................................
...........................................................................................
...........................................................................................

TOMAR NOTA DE LA INFORMACIN EN FICHAS

INDIVIDUALES

NOMBRE DEL ANIMAL:

BAYENA FANCA
Se alimenta de: KRILL
Partes del cuerpo que utiliza para alimentarse:
COME POR LABOCA PASA EAUA I CEDA
ELKRILL

TOMAR NOTA DE LA INFORMACIN EN FICHAS

INDIVIDUALES
Clelia relee las fichas junto a cada pareja de autores:
Revisamos juntos lo que escribieron antes de que los compaeros lean sus
fichas, as estamos seguros de que se entiende.

Cuando se acerca a la pareja que estudi la ballena franca austral relee con
ellos lo que han escrito.
Miren, chicos. BALLENA FRANCA lo tienen en el libro. Les pido que se fijen si
les falta alguna letra.

Una vez que completan el ttulo, insiste:

No alcanzaba con poner lo que se acordaban, haba que consultar el libro para
encontrar la informacin completa. A ver, qu anotaron aqu?

Los nios releen entre los dos:

Comen por la boca

Miran el libro buscando qu ms dice y releen con ayuda de la maestra.

BALLENA FRANCA

Dentro de su boca, sobre la mandbula superior se sostienen

unas barbas que llegan a medir unos 2,50 m de largo. Cuando
las ballenas se alimentan, las barbas sirven de filtros o
coladores para dejar pasar el agua y retener su comida
principal: el krill.

TOMAR NOTA DE LA INFORMACIN EN FICHAS

INDIVIDUALES
Comen por la boca pero no pusimos que tienen barbas.

La maestra insiste:
Cmo se puede completar? Es la ficha de la ballena franca y ac dice
(seala Partes del cuerpo que utiliza para alimentarse)
La boca hay que poner, la boca con barbas para..., dice uno de los
alumnos.

El otro busca en el texto y contina la idea:

La boca con barbas que... filtran el agua y dejan pasar el krill...
Y no dejan pasar el krill que es el alimento de la ballena.
Es la ficha de la ballena, no hay que poner que el krill es el alimento de
la ballena, es su alimento.

Borran y anotan en la ficha:

NOMBRE DEL ANIMAL:

BALLENA FRANCA
Se alimenta de: KRILL
Partes del cuerpo que utiliza para alimentarse:
COME POR LA BOCA CON BARVAS QUE FILTAN EL
AGUA Y NO DEJAN PASAR EL KRILL QUE ES SU
ALIMENTO

Clelia agrega:
-Hay dos palabras mal escritas que estn en el texto, fjense.
- Falta una R en filtran (la agregan y se quedan buscando el otro
error).

ORGANIZAR LA INFORMACIN EN FICHAS

TRABAJANDO GRUPALMENTE
ANIMAL
PINGINO

TIPO DE
EXTREMIDADES
Y CANTIDAD

2 ALAS CORTAS Y
DURAS
2 PATAS CON
MEMBRANAS
ENTRE LOS
DEDOS

PARTES DEL
CUERPO

CABEZA,
CUELLO
Y COLA
CORTA

TIPO DE
COBERTURA

PLUMAS
MUY DURAS

(Lee) ANIMAL Con qu animal

trabajamos ahora?
2- Alumna: Con la lagartija! (muestra el
libro)
3-Bueno, escrib LAGARTIJA donde dice
ANIMALES (seala la columna
correspondiente)
4-Alumna:Abajo de (lee) PPPIII... (se
acuerda) PINGINO!
5-(Asiente con la cabeza y seala el
casillero)
6- Alumna (Va a escribir): Pongo
LAGARTIJA?
7- Alumno: Con la de LAAAURA.

8- Alumna: (Escribe) LAGARTIJA

9- Como dice ac (seala la escritura)

vamos a anotar los datos de la
LAGARTIJA. Se acuerdan? En esta
columna hay que poner (indica con el dedo
a medida que lee) TIPO DE
EXTREMIDADES Y CANTIDAD
10-Alumno Tiene cuatro patas... (las
cuenta en la imagen) (piensa) cortitas...
11-Alumna (Insiste en mirar la imagen)

12- Tiene cuatro patas cortitas, dice

Leandro. Dice algo el libro sobre las
extremidades de la lagartija? Habamos
ledo alguna informacin sobre las
extremidades de la lagartija en alguna
enciclopedia?
13- Alumna : Lemos que viven en los
rboles... (mira la imagen) Estos son
dedos?
14- Alumno: (Trae una enciclopedia y
busca la pgina) Ac deca de las uas...
(Busca)

15- (Lee)

Las extremidades son cortas y terminan en cinco dedos

armados de uas. Como la distancia que separa las extremidades
anteriores de las posteriores es bien considerable, el vientre
queda completamente libre para apoyarse en el suelo y reptar,
resultando de ello que las extremidades le sirven para impulsar
su movimiento.
(Explica) Apoya la panza y se arrastra, repta, no camina con las patas, hace fuerza, se
impulsa con las patas (apoya las palmas de sus manos en la mesa y muestra).
16- Alumno Pongo 4 patas? (Escribe)

DICTAR A LA MAESTRA
LA CONCLUSIN
DE LO QUE ESTUDIARON
1- Bueno, a ver l, qu estuvieron
estudiando sobre los animales?
2- Ana Mara: Que el and tiene plumas
pero no las usa para volar
3- Entonces aprendieron que los animales
tienen el cuerpo recubierto de
4- Ana Mara: De plumas!

5-Nstor: El mono tiene el cuerpo

recubierto de pelos y la lagartija de, de
6-Manuel: La lagartija tiene el cuerpo
cubierto de escamas.

7- Entonces, unos animales tienen el

cuerpo cubierto de plumas, otros animales
tienen otras coberturas como los pelos o
las escamas Qu podemos poner de
los animales en general, entonces?
8-Manuel: Los animales tienen el cuerpo
cubierto de plumas o de pelos o de
escamas.
9-Ana M: Todos los animales tienen
cuberturas en el cuerpo.
10- A ver, anoto (escribe): TODOS LOS
ANIMALES TIENEN SU CUERPO
11-Manuel: cubierto
12- Nstor: por alguna cobertura
13- Ana M: Pueden ser plumas o pelos o

14: Esperen, dictenme de a poco para que pueda

escribir. Ya puse: TODOS LOS ANIMALES TIENEN
SU CUERPO, dijo Manuel
15-Nstor: por una cobertura
16- POR ALGUNA COBERTURA, con O. Qu
ms ponemos de la cobertura?
17- Les leo cmo qued: TODOS LOS ANIMALES
TIENEN SU CUERPO CUBIERTO POR ALGUNA
COBERTURA. Saben, aqu algo suena mal. Leo de
nuevo (lee) Saben?, cubierto con cobertura es
como cerrado con cerradura, se repite. A ver si
as suena mejor?
TODOS LOS ANIMALES TIENEN ALGUNA
COBERTURA EN SU CUERPO
Vieron qu sacamos?
18- Manuel: Sacamos cubierto

19- Ahora pongamos punto y sigamos con

otras partes, qu ms tenamos en la
ficha?

20- Manuel: Las patas o las alas

TODOS LOS ANIMALES TIENEN ALGUNA COBERTURA EN SU CUERPO.

ALGUNOS TIENEN PLUMAS LARGAS O CORTAS, OTROS TIENEN
PELOS Y OTROS ESCAMAS. TAMBIN MUCHOS ANIMALES TIENEN
PATAS. HAY ANIMALES QUE TIENEN 2 PATAS Y ANIMALES QUE
TIENEN 4 PATAS (continan la escritura)

 Para aprender a leer y a escribir, los alumnos tienen que

participar en situaciones diversas de lectura y escritura,
con finalidades, interlocutores y mbitos de interaccin
diversos. Ya que se alfabetiza mejor:
cuando se permite interpretar y producir una diversidad de textos;
cuando se estimulan diversos tipos de situaciones de interaccin
con la lengua escrita;
cuando se enfrenta la diversidad de propsitos comunicativos
vinculados con la escritura;
cuando se reconoce la diversidad de problemas que deben ser
enfrentados al producir un mensaje escrito (problemas de
graficacin, de organizacin espacial, de ortografa de palabras, de
puntuacin, de seleccin y organizacin lexical, de organizacin
textual...);
cuando se crean espacios para asumir diversas posiciones
enunciativas delante del texto (autor, corrector, comentador,
evaluador, actor...);

cuando, finalmente, se asume que:

la diversidad de experiencias de los alumnos

permite enriquecer la interpretacin de un texto
y ayuda a distinguir entre el significado de un
trmino y lo que quiere comunicar;
la diversidad de niveles de conceptualizacin de
la escritura permite generar situaciones de
intercambio, justificacin y toma de conciencia
que no entorpecen sino que facilitan el proceso;
los nios piensan acerca de la escritura (y no
todos piensan lo mismo al mismo tiempo).