ESCUELAS EFECTIVAS

El proceso educativo es un proceso integrado. Se desarrolla en un sistema

complejo donde las interacciones entre sus atores son tan importantes como los
efectos individuales y aislados de stos.
En ese sentido, el anlisis del quehacer educacional en las instituciones
encargadas de la formacin de las personas, del vnculo entre escuela y comunidad
y el cmo se ven afectadas estas dos dimensiones a partir de las polticas pblicas
en educacin, no deben entenderse como factores independientes. Muy por el
contrario una mirada integrada permite entender las instituciones y el sistema
educativo inserto en un contexto que le da sentido y orientar de manera particular
la implementacin del currculum en la prctica pedaggica, as en sociedades
cada vez ms integradas a una economa globalizada, la definicin de competencias
mnimas requiere de estndares internacionales y no domsticos (Belle, Muoz,
Prez & Raczynski, 2004, pg. 6), donde cobra importancia darle al proceso de
enseanza aprendizaje una mirada integral, en este sentido integrada, promotora
de cambio y dependiente de otras esferas de nuestra vida.
Y es precisamente la diferencia de contextos socio-culturales la que plantea
una problemtica para los profesionales ligados a la educacin. Una fuente de
posibles soluciones para hacer frente a esta situacin son los resultados obtenidos
de las investigaciones en la lnea de la efectividad escolar, las que promueven, entre
otras cosas que la gestin escolar est orientada al desarrollo integral de todos sus
alumnos.
Efectividad como concepto en s mismo hace referencia al logro del efecto
deseado. As pertinente es entender el concepto de efectividad escolar desde tres
principios fundamentales, que llevan a encausar dichos logros: Equidad, valor
agregado y desarrollo integral del alumno (Murillo, 2003 en Muoz & Raczynski,
2005). Equidad entendida como el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos.
Valor agregado se enmarcar en considerar tanto rendimiento acadmico de los
alumnos como el contexto socio-econmico-cultural de sus familias. Y por ltimo

desarrollo integral hace referencia a desarrollar toda la personalidad de cada

alumno, no solo lo cognitivo (Murillo, 2003).
Una escuela efectiva se define como aquella institucin educativa que
promueve, de forma trascendente, un integral desarrollo de sus alumnos tomando
en cuenta su rendimiento inicial y su situacin social, cultural y econmica, yendo
ms all de los resultados esperables (Murillo, 2003).
Tal cual evidencia Belle, et. Al. (2004) el universo de escuelas efectivas es
variado, desde establecimientos urbanos y rurales, de tamaos distintos, sean estos
municipalizados o particulares subvencionados, con muchos y pocos alumnos por
curso. Las caractersticas de los profesores no se alejan del promedio del pas.
Algunas cuentan con recursos y sustento, otras no disponen de apoyo alguno.
Y es que uno de los retos fundamentales de la sociedad chilena desde la
implementacin de la reforma educacional es hacer posible el acceso a la educacin
a todos los ciudadanos, de manera equitativa y que la educacin impartida siga
estndares de calidad internacionales y acordes a los parmetros propios de las
sociedades democrticas. Y en este contexto las escuelas efectivas se inscriben,
aun cuando ste sea vulnerable y de recursos limitados. Precisamente esa es su
fortaleza, pues han logrado ser un espacio donde los nios y nias pueden acceder
a un desarrollo integral y de esta manera tengan la posibilidad de transformar su
realidad.
Efectividad Escolar y Escuelas efectivas
Efectividad Escolar
Entenderemos efectividad escolar como una lnea de estudio que se ha
desarrollado desde la dcada de los 60s en EE.UU. la que, en diferentes etapas y
perodos hasta la actualidad, ha logrado determinar criterios y factores que definen
e influyen en una educacin efectiva, cuando esta se desarrolla en contextos socioeconmicos-culturales donde los resultados obtenidos sobrepasan los resultados
esperados (Murillo, 2003)
As para Slavin (1996, en Muoz & Raczynski, 2005) las dimensiones que
hacen de una clase una instancia aprendizaje efectivo son:

Calidad: Instrucciones que hacen sentido al alumno, esto es, fcil recordar,
aplicar y relacionar con su vida cotidiana.

Adecuacin: Profesor se asegura de que todos los alumnos estn

preparados para aprender una materia.

Incentivo: Profesor asegura una alta motivacin en los alumnos para trabajar
en las actividades y para aprender.

Tiempo: Donde se espera que el profesor otorgue tiempo suficiente a los

alumnos para aprender el material que est siendo enseado.

As Murillo (2003), muestra como a partir del desarrollo de diferentes estudios,

se seleccionaron los siguientes ndices que contienen a los criterios que definirn a
las escuelas efectivas como tales. Estos son:
-

Cultura escolar: Donde toma relevancia el trabajo paralelo y las actitudes del
docente y autonoma del director.

Prctica de aula: Definiendo el tipo de grupo y criterios de agrupacin, el tipo

de evaluacin, cmo se integra a los padres y el clima en el aula.

Recursos de la escuela: Los que refieres a los aos de experiencia docente

del maestro y los aos de formacin permanente, el nmero de alumnos por
maestro, los materiales pedaggicos y cuan nutrida sea la biblioteca.

Escuelas Efectivas
Las Escuelas Efectivas son aquellas instituciones en que la gestin educacional
se encuentra orientada a una optimizacin del uso e implementacin de los
elementos y recursos implicados en el proceso de enseanza aprendizaje. De esta
manera se enfoca el aprendizaje como un fenmeno integrado bajo diferentes
aspectos fundamentales, en donde el quehacer pedaggico, tanto de profesores,
directivos,

alumnos y apoderados,

acorde

dichos

aspectos

presenta

correspondencia tanto en su planificacin como en su ejecucin (Belle, Muoz,

Prez & Raczynski, 2004).
Cada nivel de la institucin educacional est integrado. Esto se traduce en
una direccin ocupada en apoyar efectivamente al plantel docente, tanto a nivel de
aula como del potenciamiento de sus propias habilidades conociendo tanto sus

fortalezas como debilidades, evaluando y retroalimentando constructivamente su

desempeo y fomentando su autonoma.
A su vez, los docentes logran acercarse a los alumnos y guiar su proceso de
aprendizaje, conociendo la realidad que stos tienen, tanto en aspectos de
habilidades y dificultades, como de las realidades y problemticas que definen su
situacin vital, elemento externo a la institucin, pero directamente relacionado con
el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto se ve reflejado en que la enseanza
entregada toma en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, a travs de
actividades diferenciadas, permitiendo una pro actividad que fortalece un ptimo
empoderamiento de herramientas y la creatividad (Belle, Muoz, Prez &
Raczynski, 2004).
Lo anterior implica un proceso evaluativo interno constante, caracterstica
coherente a los objetivos de los proyectos educacionales, ya sean stos explcitos
o implcitos.
De manera general, las escuelas consideradas como efectivas comparten
ciertos lineamientos en torno a la gestin educacional. Segn Belle, et al. (2004),
estos se centran en las siguientes premisas:

La gestin institucional de estas escuelas est centrada en lo pedaggico, el

aprendizaje de los alumnos est en el centro de su accionar.

Directivos y profesores tienen y transmiten hacia los alumnos, padres y

apoderados, altas expectativas con respecto a su aprendizaje.

Entre las claves estn el liderazgo directivo y tcnico, proyectos educativos con
metas concretas y priorizadas, reglas claras y explcitas, profesionalismo y tica
del trabajo, planificacin y evaluacin, desarrollo profesional docente,
compromiso e identidad institucional.

Entre las claves en las prcticas pedaggicas destacan clases motivadoras y

cercanas a la vida cotidiana de los alumnos, con propsitos claros, estructura,
ritmo, alto aprovechamiento del tiempo, exigentes, con predominio de refuerzos
positivos, evaluacin y retroalimentacin regular del aprendizaje de los
alumnos, dan prioridad a la comprensin lectora, expresin de ideas,
razonamiento lgico, autonoma y creatividad de los nios.

Escuela-padres y apoderados, como una alianza que se construye desde los

estamentos de profesores y directivos, trabajando activamente para que dicha
alianza sea positiva.

Los buenos resultados acadmicos de estas escuelas se han construido desde

la experiencia y prctica.

Impulso externo que se entrelaza con factores internos, los cuales podemos
entenderlos como:
o Realizacin, con participacin y compromiso de los profesores, de un
diagnstico sobre la situacin de la escuela y bsqueda de soluciones.
o Definicin de prioridades.
o Perfeccionamiento docente en terreno.
o Nueva concepcin en el manejo de la disciplina basada en el uso de
refuerzos positivos, la socializacin de valores de responsabilidad, respeto,
solidaridad y autocontrol.
o Identidad positiva de la escuela.
o Gestin que aprovecha las oportunidades.
o Reconocimiento pblico de los buenos resultados que incita a seguir
mejorando.
La nocin integrativa de aprendizaje que estos colegios tienen se traduce en

un perfil de alumno donde se le da vital la importancia al desarrollo psicosocial de

stos, lo que implica la formacin de personas autnomas, que tiendan a desarrollar
una alta autoestima, que sean capaces de empoderarse de sus vidas a travs de
las herramientas que la escuela les entrega.
Para lograr este perfil y de acuerdo a los lineamientos descritos anteriormente,
Belle, et al. (2004), Muoz & Raczynski (2005), distinguen factores de efectividad
a nivel de institucin educacional y a nivel del aula:

a) Factores de efectividad escolar a nivel institucional:

Liderazgo con propsito: firme y propositivo, activamente implicado, enterado

de las necesidades de la unidad educativa, con capacidad de empoderar a los
profesores confiando en su nivel profesional y delegando poder.

Visin, objetivos y metas compartidas: Propsitos y enfoque de enseanza

compartido entre profesores y los propsitos y metas del establecimiento, es
decir, implicacin de los docentes, donde adems existen oportunidades de
desarrollo profesional docente en la escuela.

Concentracin en la enseanza y el aprendizaje de los alumnos: los alumnos

como el centro del proceso de enseanza-aprendizaje, predominio de
sanciones positivas, maximizacin del tiempo de aprendizaje, enseanza
intencional, planificada y con objetivos explcitos.

Claridad de derechos y responsabilidades de los agentes educacionales:

responsabilidad y control del trabajo, criterios acordes de seleccin y remplazo
de personal.

Clima positivo: ambiente agradable y favorable al aprendizaje (entorno

ordenado y tranquilo, disciplina), normas sobre uso del tiempo.

Expectativas elevadas y exigencia a los docentes: Altas expectativas, reto

profesional, reforzamiento positivo.

Supervisin - seguimiento al progreso de la unidad educativa: Evaluacin

institucional y de docentes regular, retroalimentacin.
b) Factores que favorecen la enseanza efectiva a nivel del aula:

Profesores efectivos: ensean a todo el curso, presentan informacin de modo

claro y entretenido, priorizan la enseanza en la resolucin de tareas, tienen
altas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareas para la casa,
fomentan la creatividad y desafan intelectualmente a los alumnos, ensean de
modo relajado y se sienten confortables con los estudiantes.

Enseanza estructurada y centrada en los alumnos: preparada y planificada,

con objetivos claros, organizacin de los contenidos en unidades secuenciadas,
control regular del progreso de los alumnos con retroalimentacin inmediata.
Atencin reducida a pocos temas en cada sesin.

Clima en el aula: clima distendido, ordenado, alegre, afectuoso y respetuoso,

sin interrupciones, altas expectativas, refuerzos positivos y estmulos para que
los estudiantes se comprometan con la tarea.

REFERENCIAS

Belle, C., Muoz, G., Prez, L., Raczynski, D. (2004). Quin dijo que no se
puede? Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza. Unicef, Gobierno de
Chile. Recuperado de: http://www.unicef.cl/centrodoc/escuelas_efectivas/

Murillo, F.J. (2003). El movimiento de investigacin de Eficacia Escolar. En

F.J. Murillo (Coord.), La investigacin sobre Eficacia Escolar en
Iberoamrica. Revisin internacional del estado del arte. Bogot: Convenio
Andrs

Bello.

Recuperado

de:

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Cambio/Eficacia_Escolar.p
df
-

Raczynski, D., & Muoz, G. (2005). Efectividad escolar y cambio educativo

en condiciones de pobreza en Chile. Santiago de Chile: Ministerio de
Educacin.