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Artigos

O ensino de Engenharia de Produo


como gerador de inovaes tecnolgicas
para o desenvolvimento regional1
Carlos Fernando Jung
Mestre e doutorando em Engenharia de Produo;
Programa de Ps-Gaduao
em Engenharia de Produo UFRGS.
Taquara, RS [Brasil]
jung@faccat.br

Carla Schwengber ten Caten


Doutora em Engenharia;
Programa de Ps-graduao
em Engenharia de Produo UFRGS.
Porto Alegre, RS [Brasil]
tencaten@producao.ufrgs.br

Neste artigo, descrita uma experincia didtico-pedaggica


que vem sendo realizada desde o ano de 2002, em um Curso de
Engenharia de Produo, na regio sul. A experincia baseada
no desenvolvimento, adequao e implantao de mecanismos
pedaggicos que tm por finalidade motivar os alunos gerao
de inovaes tecnolgicas, a partir de demandas identificadas
no contexto local produtivo e voltadas ao desenvolvimento
regional. Como resultados, at o momento, foram elaborados
156 projetos de novos produtos e processos que esto disposio do sistema produtivo local, para, por meio de parcerias,
serem desenvolvidos. Esses projetos representam uma opo de
investimento em P&D (pesquisa e desenvolvimento) como uma
alternativa diversificao da produo, que poder viabilizar
a melhoria da qualidade de vida da comunidade regional.
Palavras-chave: Desenvolvimento regional.
Ensino. Inovao. P&D.
Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

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1 Introduo

es tecnolgicas, a partir de demandas identificadas no contexto local produtivo e voltadas ao

Reflexes acerca da formao de profissio-

desenvolvimento regional. Em virtude dos resulta-

nais de engenharia aptos produo, difuso e

dos iniciais terem sido positivos, ocorreu, natural-

insero nos setores produtivos de inovaes tec-

mente, um desdobramento desse processo, com a

nolgicas voltadas ao desenvolvimento regional,

incluso de novos instrumentos pedaggicos.

precisam, especialmente nos dias atuais, entrar

A experincia descrita neste artigo j con-

nas pautas de discusses nos ambientes acad-

tribuiu para: (i) a gerao de 156 projetos de

micos, em funo da importncia do papel que o

inovaes tecnolgicas, que atualmente esto

ensino de engenharia possui em um mundo reco-

disposio para parcerias de pesquisa e desenvol-

nhecido como tecnolgico.

vimento (P&D) com o sistema produtivo regional;

Cada vez mais, dvidas a respeito da eficcia

(ii) o desenvolvimento de um produto inovador,

dos mtodos, currculos e contedos do ensino de

concebido a partir de um resduo industrial, atu-

engenharia e das respectivas implicaes sociais

almente em processo de comercializao; e (iii) o

ganham espaos na mdia, nas conversas entre ci-

desenvolvimento de uma inovao tecnolgica in-

dados e nos meios acadmicos. Com referncia

cremental, que gerou um depsito de patente de

educao tecnolgica, s vezes, so veiculadas cr-

Modelo de Utilidade junto ao Instituto Nacional

ticas severas, e muitas so pertinentes, quando se

da Propriedade Industrial INPI.

referem tmida participao de seus resultados


na busca de solues para os problemas existentes,
oriundos das demandas sociais. Esse fato comea

2 Reviso terica

a preocupar, inclusive, setores sociais mais conservadores, para os quais a mudana normalmente
vista com muitas reservas, medida que, a cada

Lastres, Cassiolato e Arroio (2006) afirmam

dia que passa, os problemas tornam-se mais com-

que a produo, difuso e utilizao de inovaes

plexos (BAZZO; PEREIRA; LINSIGEN, 2000).

tecnolgicas so atividades fundamentais para o

Apesar das amplas contribuies das institui-

desenvolvimento socioeconmico de um pas. A

es de ensino superior na formao de profissio-

inovao resulta inicialmente de um processo de

nais de engenharia, que tm sustentado a conti-

construo filosfica e social, e deve integrar e

nuidade das evolues tecnolgicas, no se pode

abranger diferentes setores, tais como universida-

esquecer que esta forma de educao, tal como se

des, empresas, governos, associaes, institutos e

pratica, e at em funo de crticas que vem so-

centros de pesquisa.

frendo, est de fato necessitando de novas propostas de otimizao.

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2.1 Inovao tecnolgica

Inovao tecnolgica de produto ou processo significa a introduo de novas tecnologias e

Neste trabalho, descrita uma experincia

importantes melhorias em produtos e processos

didtico-pedaggica que vem sendo realizada des-

existentes, e envolve uma srie de atividades cien-

de o ano de 2002, em um Curso de Engenharia de

tficas, tecnolgicas, organizacionais, financeiras

Produo, na regio sul. Essa experincia, inicial-

e comerciais (OCDE, 2007). Tushman e Nadler

mente, consistiu no desenvolvimento e implanta-

(1997) relacionam a inovao ao desenvolvi-

o de mecanismos pedaggicos que tiveram por

mento de qualquer produto, servio ou processo

finalidade motivar os alunos gerao de inova-

que seja novo para um determinado mercado.

Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

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Corroborando, Bergerman (2005) define inova-

terno e as empresas, bem como novos meios de

o tecnolgica como a introduo no mercado de

concorrncia e organizao dos recursos produ-

um novo produto ou processo, ou de uma verso

tivos, fortalecendo progressivamente os arranjos

otimizada desse produto ou processo.

produtivos locais (APL). O foco fundamental das

No sentido mais abrangente, Dauscha (2005)

empresas esteve, at pouco tempo, restrito busca

diz que a inovao tecnolgica compreende todas

da eficincia nos procedimentos e processos das

as atividades internas e externas de P&D, aqui-

atividades de rotina. Atualmente, o desenvolvi-

sio externa de tecnologia, introduo das ino-

mento regional passa pelo amadurecimento entre

vaes tecnolgicas no mercado, projeto e outras

os elos de uma cadeia produtiva e investimentos

preparaes tcnicas para a produo e distribui-

em inovaes em relao ao processo de gesto das

o de produtos e servios.

informaes e desenvolvimento de novos produtos

Para Mariano (2006), o conceito de inovao tem evoludo ao longo do tempo, em relao

com valor tecnolgico agregado (HOFFMANN;


GREGOLIN; FARIA, 2006).

compreenso do que seja inovar e aos agentes

Segundo Arajo (2000), possvel se iden-

que fazem parte deste sistema. Assim, a inovao

tificar nos anos recentes a emergncia de novas

se desloca de uma viso puramente tecnolgica e

concepes de desenvolvimento, dentre as quais se

passa a ser entendida como a utilizao do conhe-

destaca a do desenvolvimento sustentvel. Esta

cimento cientfico sobre novas formas de desenvol-

perspectiva, que leva em conta uma abordagem

ver, produzir, comercializar e distribuir produtos e

focada em mltiplas realidades e dimenses, tem

servios, matrias essas pertinentes Engenharia

se destacado, tambm, pela preocupao com a di-

de Produo. Nessa nova realidade, a capacidade

menso social e com a integrao fsico-territorial

dos profissionais de engenharia em inovar e adap-

do pas. O desenvolvimento regional no requer

tar-se s constantes transformaes deve determi-

somente o desenvolvimento do capital econmico,

nar o grau de sucesso dos sistemas produtivos de

mas tambm das competncias humanas e do ca-

uma regio ou pas (PVOA; BENTO, 2005).

pital social (SEBRAE/ES, 2007).


Nesse contexto, torna-se relevante a moti-

2.2 Desenvolvimento regional

vao e formao, no mbito do ensino de enge-

Atualmente, o desenvolvimento nacional est

nharia, de agentes de desenvolvimento regional

fortemente vinculado s exportaes de matrias-

para uma atuao qualificada no contexto local

primas. No entanto, Santos e Luz (2006) acredi-

produtivo. Schnaid (2006) afirma que reconhecer

tam que nenhuma nao de porte populacional

e compreender o papel do engenheiro com os de-

consegue cruzar o limite de desenvolvimento gra-

mais agentes do contexto produtivo pressupos-

as produo e exportao de commodities bsi-

to identificao das habilidades recomendadas

cas, ou de bens intensivos em trabalho e em mat-

para a formao e qualificao deste profissional.

ria-prima. Esses autores salientam a importncia


de que o pas necessita corrigir as distores e
fazer com que sejam empregadas maiores e mais
eficientes quantidades de recursos em pesquisa e
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas.

2.3 O ensino de engenharia


no contexto das inovaes e
desenvolvimento regional
As funes relativas prtica do engenhei-

O avano tecnolgico est fomentando novas

ro tm cada vez mais interfaces com outras reas,

formas de inter-relacionamentos entre o meio ex-

dentro e fora do sistema produtivo, exigindo um

Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

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amplo conhecimento e uma capacidade de anlise

Bazzo, Linsigen e Pereira (2003) afirmam

e sntese mais profunda sobre a realidade social e

que o sistema tradicional de ensino tem capacita-

as inovaes tecnolgicas (IEL, 2006).

do tecnicamente o engenheiro para a soluo

A formao de profissionais de engenharia

de problemas focados no mbito de sua nfase

est baseada no cumprimento satisfatrio de um

(especialidade) profissional, mas no tem conse-

currculo, bem como em contedos, atividades e

guido aumentar sua capacidade para a aplicao

carga horria. O currculo o caminho que ser

do conhecimento cientfico no desenvolvimento

trilhado pelo ingressante no ensino superior para

de inovaes tecnolgicas e no contexto produ-

tornar-se um profissional preparado a enfrentar

tivo local.

os desafios do mercado de trabalho (BAZZO;


PEREIRA; LINSIGEN, 2000).

Nesse sentido, Leito (2001) diz que, posteriormente a um longo perodo de estagnao, o

Sob essa perspectiva, a concepo de um cur-

ensino de engenharia necessitava de mudanas pro-

rculo mereceria toda a ateno da comunidade

fundas nas questes relativas ao perfil desejado do

universitria e deveria possuir embasamentos te-

egresso, s diretrizes curriculares e s metodologias

ricos e pressupostos voltados a questes relaciona-

aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem.

das ao desenvolvimento sustentvel da regio em

Piratelli (2005) afirma que, somente em mar-

que est inserida a instituio de ensino superior.

o de 2002, o Ministrio da Educao (MEC), por

Ao examinarem-se as questes curriculares

meio da resoluo CNE/CES, n. 11, instituiu as no-

referentes ao processo educacional tecnolgico,

vas diretrizes curriculares nacionais para os cursos

em particular quando da elaborao de disciplinas

de engenharia. Esta resoluo oportunizou a ela-

para o ensino de engenharia, percebem-se deter-

borao dos projetos pedaggicos dos cursos com

minadas caractersticas que afirmam a existncia

amplo grau de flexibilidade. Para Piratelli (2005),

de modelos curriculares que no levam em consi-

a flexibilidade das novas diretrizes permitiu que as

derao as demandas do contexto local produtivo

Instituies de Ensino Superior (IESs) pudessem

em que estaro inseridos. A respeito dessa consta-

focar os currculos nas necessidades dos setores

tao, Chassot (2001, p.151) afirma que:

produtivos, que configuram o desenvolvimento das


regies nas quais se encontram inseridas.

Os doutos nas diferentes cmaras examinam os novos currculos, trocam os


nomes das disciplinas, rearranjam gra-

3 Metodologia

des, organizam tabelas de equivalncia, estabelecem pr-requisitos e por


fim celebra-se um novo currculo.

Devem-se levar em conta, ainda, as consideraes de Maccariello, Novicki e Castro

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Na Figura 1, apresentado o modelo diagramtico da metodologia utilizada para a pesquisa.

3.1 Descrio dos procedimentos


metodolgicos

(1994). Segundo as quais, a ao pedaggica

Os resultados apresentados neste artigo fo-

deve estar vinculada ao contexto social e s pr-

ram obtidos a partir de um estudo de caso des-

ticas sociais, pois, caso contrrio, tende a ser

critivo, com abordagem qualitativa, no mbito do

uma atividade tecnicista, alienada e alienante,

Curso de Engenharia de Produo das Faculdades

no referida totalidade.

Integradas de Taquara (FACCAT), RS. Este tipo

Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

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(I) Objetivo da pesquisa

Descrever uma
experincia
didticopedaggica
quanto gerao
de inovaes
tecnolgicas
aplicadas

Estude de Caso (nico)


Tipo: Descritivo.
Referncias: Yin (2001),
Miguel (2007), e Diehl e
Tatim (2004)

(IV) Perodo considerado

2002 a 2007

(II) Objetivo da pesquisa

Curso de
Engenharia de
Produo
Faccat, RS

(III) Mtodo de pesquisa

Estudos bibliogrfico
e documental;
Observaes
participantes e
visitas tcnicas

(V) Procedimentos para


coleta de dados

Tipo de anlise
utilizada: Qualitativa.
Referiencias: Bardin
(1979), e Ribeiro e
Nodari (2001)

(VI) Anlise do dados

(VII) Sntese
(Concluses)

Figura 1: Modelo diagramtico da metodologia de pesquisa


Fonte: os autores.

de pesquisa caracteriza-se pelo desenvolvimento

real de vida, quando os limites entre o fenmeno

de um nvel de anlise que torna possvel a iden-

e o contexto em que esto inseridos no so cla-

tificao, ordenao e classificao das diferentes

ramente definidos.

formas dos fenmenos, com a finalidade de com-

Diehl e Tatim (2004) afirmam que este tipo

preender o como e o porqu dentro de um

de pesquisa caracteriza-se pela descrio e nar-

contexto local (YIN, 2001).

rativa da complexidade de determinado sistema,

Miguel (2007) afirma que um estudo de

visando classificar e compreender os processos di-

caso investiga um determinado fenmeno, geral-

nmicos que originam as mudanas e o comporta-

mente contemporneo, dentro de um contexto

mento dos indivduos em funo dessas.

Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

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Neste estudo, foram utilizados dados cole-

de pequeno, mdio e grande porte, destacando-se

tados em campo, na internet, em bibliografias e

as indstrias de calados, produtos alimentcios,

documentos disponibilizados pelas Faculdades

mveis, metalurgia, madeira e txteis, com maior

Integradas de Taquara (FACCAT).

concentrao no setor caladista. Na rea de

Os procedimentos realizados em campo

transporte, h uma malha rodoviria interligando

para a coleta de dados consistiram na realiza-

as BR 101 e BR 116 com as RS 239, RS 020 e RS

o de observaes participantes nas discipli-

115. A regio leito do gasoduto Brasil-Bolvia,

nas de Desenvolvimento Regional, Metodologia

que passa diretamente por trs dos seis municpios

Cientfica e Tecnolgica e Gesto da Tecnologia,

da regio (FEE, 2008).

bem como em visitas tcnicas ao Laboratrio de


Inovao e Otimizao de Produtos e Processos
do Curso de Engenharia de Produo da Faccat.
O tratamento dos dados foi realizado a partir da descrio e classificao das informaes.
Na seqncia, foram analisados os dados de forma qualitativa. As tcnicas qualitativas empregadas foram propostas por Bardin (1979) e Ribeiro
e Nodari (2001). Na anlise, foram utilizados os
dados: (i) do referencial terico; (ii) das observaes efetuadas em campo; e (iii) dos documentos
disponibilizados in loco e na internet pela instituio de ensino superior.

4.2 Antecedentes
Segundo o relatrio anual, elaborado pelo
Conselho Regional de Desenvolvimento do Vale
do Paranhana/Encosta da Serra (COREDE/VPES) (2000), diante das sucessivas crises econmicas
que o setor coureiro-caladista vem enfrentando
ao longo de dcadas, em funo das peculiaridades desse setor em relao s variaes cambiais
pertinentes s exportaes, existe a necessidade
de a comunidade da regio, onde est inserido o
curso, desencadear um processo de diversificao
da produo, para, em longo prazo, ser viabilizado um equilbrio socioeconmico.

4 Estudo aplicado
4.1 Cenrio
O estudo de caso descritivo foi realizado no
mbito do Curso de Engenharia de Produo das
FACCAT, situada na cidade de Taquara, no Vale
do Paranhana, Rio Grande do Sul. O curso ini-

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Dessa forma, a necessidade de mo-de-obra


especializada capaz de suprir as demandas da regio e voltada ao desenvolvimento regional se fez
maior a partir do ano de 2000. Esse fato originou
a prpria concepo do curso de Engenharia de
Produo, em 2001.
No entanto, a elaborao desse curso, a par-

ciou as atividades no segundo semestre de 2002

tir de uma formao baseada apenas na qualifi-

e, atualmente, encontra-se em fase de implanta-

cao utilitarista e funcionalista, no parecia ser

o curricular. A regio do Vale do Paranhana

suficiente. Tornava-se necessria a incluso de um

composta por seis municpios: Taquara, Parob,

diferencial na proposta curricular do curso capaz

Igrejinha, Trs Coroas, Rolante e Riozinho. Essa

de, em longo prazo, oportunizar uma maior com-

regio possui populao de 179.778 habitantes.

petitividade ao sistema produtivo regional. Esse

O territrio abrange parte das regies geomorfo-

diferencial foi baseado na oferta de mecanismos

lgicas do Litoral, Depresso Central, Patamares

que motivassem os alunos produo, difuso, in-

da Serra e Serra Geral. No aspecto econmico, a

sero e gesto de inovaes tecnolgicas no con-

regio geoeducacional est servida por indstrias

texto produtivo.

Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

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Outro importante fator que influenciou na

A disciplina teve por finalidade motivar o

deciso de ser realizada essa experincia didti-

interesse dos alunos pelos temas relacionados

co-pedaggica, por meio da implantao de novos

infra-estrutura socioeconmica da regio geoedu-

mecanismos pedaggicos, foi a existncia de uma

cacional, criando competncias bsicas em relao

escola tcnica industrial na cidade sede do curso,

aos processos de diagnstico e planejamento es-

implantada em 1960 e especializada na formao

tratgico municipal e regional. A principal idia

de tcnicos industriais. Atualmente, oferece ensi-

foi iniciar um processo de viso crtica e reflexiva

no profissional por meio dos cursos tcnicos em

acerca dos problemas e potencialidades existentes

eletrotcnica, eletrnica, mecnica, marcenaria e

na regio.

design de mveis.
A percepo de que os alunos egressos dessa
escola, aps ingressarem no curso de engenharia,
poderiam gerar inovaes a partir das competncias desenvolvidas nos cursos tcnicos somadas s
que seriam desenvolvidas com base no conjunto
de conhecimentos em Engenharia de Produo, se
tornaria um dos fatores de sucesso da experincia
didtico-pedaggica realizada.

4.3 O modelo diagramtico


da experincia didticopedaggica
Na Figura 2, apresentado o modelo diagramtico da experincia didtico-pedaggica.
Nela, constam as fases e etapas implantadas,
bem como as respectivas relaes de causa e efeito e conectividades.

4.4 Descrio das etapas de


implantao da experincia
didtico-pedaggica
4.4.1 Primeira etapa
A primeira etapa da experincia didticopedaggica foi iniciada no segundo semestre de
2002 e consistiu na oferta de uma disciplina denominada Desenvolvimento Regional, com durao
de 60 horas/aula (inseridas no primeiro semestre
da grade curricular do curso), sendo lecionada
a partir dos seguintes contedos, constantes na
ementa apresentada na Quadro 1.

Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

4.4.2 Segunda etapa


No primeiro semestre de 2003, foi iniciada a segunda etapa da experincia e consistiu na
adaptao dos contedos e procedimentos didticos da disciplina de Metodologia Cientfica e
Tecnolgica, que faz parte do segundo semestre
do curso, com durao de 60 horas/aula. Os procedimentos realizados para serem ministrados os
contedos foram os seguintes:
adequao do material didtico: foi necessrio realizar uma adequao do material
didtico devido necessidade da oferta de
contedos voltados s questes tecnolgicas
de pesquisa e desenvolvimento aplicados a
produtos e processos, por exemplo: tecnologia (gerao, produo e transferncia), otimizao, simulao, modelos etc. O primeiro
passo consistiu na elaborao de uma litera-

DISCIPLINA: DESENVOLVIMENTO REGIONAL


Ementa: Contextualizao de regio: diagnstico
prvio, aspectos histricos, aspectos fsicos ambientais,
aspectos demogrficos, gesto local; Finanas
pblicas: oramento, despesas, receitas; Dimenso
urbana: saneamento bsico, habitao, comunicaes, energia, transportes, preservao ambiental;
Infra-estrutura social: educao, segurana pblica,
cultura, esportes, lazer, assistncia social, assistncia
sade; Dimenso econmica: setores produtivos, fora
de trabalho, desenvolvimento econmico x crescimento
econmico; Planejamento estratgico municipal;
Planejamento estratgico regional.

Quadro 1: Ementa com os contedos referentes


disciplina de desenvolvimento regional
Fonte: FACCAT, 2008.

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Cenrio
Nacional

Formao de
engenheiros

(I) Antecedentes
/ Demandas

Aptos a gerenciar
e desenvolver

Originam a
concepo do

Inovaes
tecnolgicas
(ver referencial
terico)

(II) Curso de Engenharia


de Produo

(I) Contextualizao da regio: diagnstico


prvio, aspectos histricos, aspectos fsicos,
ambientao, demogrficos e gesto
logal; (II)Infra-estrutura social: educao,
segurana pblica, cultura, lazer, sade; (III)
Finanas pblicas: oramento, despesas e
receitas; (IV) Dimenso urbana: saneamento
bsico, habitao, comunicaes, energia,
transportes; (V) Dimenso econmica: setores
produtivos, fora de trabalho, desenvolvimento
econmico x crescimento econmico;
(VI) planejamento estratgico municipal
e planejamento estratgico regional

Com foco na

(I) Um ambiente para


desenvolvimento dos projetos;
(II) Auxlio de professores para
orientao dos projetos;
(III) Oferta de bolsas de
estudo para alunos que
desenvolvem projetos

Contexto
local

Aptos a contribuir
para o

Relatrio anual
(2000)

Desenvolvimento Regional
(ver refencial terico)
Demonstra a
necessidade da
diversificao
da produo
por meio do

Que inclui no
projeto pedaggico
do curso uma

COREDE
Vale do Paranhana
e Econsta da Serra

(III) Experincia didtica-pedaggica


constituda pelas etapas:
Etapa 1 iniciada
em 2002/2

Elaborao e oferta da disciplina


de Desenvolvimento Regional

(I) Adequao do material


didtico; (II) Utilizao do
ambiente do Laboratrio
de Fsica para ministrar a
disciplina; (III) Utilizao de
recursos multimdia; (IV)
Utilizao de idias com base
no contexto produtivo local

Etapa 2 iniciada
em 2003/1

Elaborao e oferta da
disciplina de Metodologia
Cientfica e Tecnolgica

Formatada com
novos mecanismos
pedaggicos como:

Etapa 3 iniciada
em 2003/2

Implantao do Laboratrio de Inovao


e Otimizao de Produtos e Processos
e do Programa Bolsista Pesquisador

Agregando a
experincia

Formao de
engenheiros

Etapa 4 iniciada
em 2004/2

O aprendizado para elaborao e


encaminhamento de memoriais
descritivivos de patejtes junto ao INPI

Oportunizando
a criao do
Modificao da proposta
pedaggica e oferta da disciplina
de Gesto da Tecnologia

Portal da Inovao do Vale do Paranhama

Que disponibiliza os
projetos dos alunos para
parcerias de P&D com

Possibilitando

O sistema produtivo regional

Figura 2: Modelo diagramtico da experincia didtico-pedaggica desenvolvida no curso de


Engenharia de Produo
Fonte: FACCAT, 2008.

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Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

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tura adequada a essa necessidade. O material

preenso mais eficaz de diversos fenmenos

preparado e formatado foi disponibilizado

e realidades. Para tanto, foram selecionados

no primeiro semestre de 2003 para os alu-

documentrios sobre o processo de investi-

nos, livre para download na internet. Esse

gao cientfica, ressaltando a importncia

fato ocorreu em virtude de que no existia

da utilizao da cincia, tecnologia e arte

nenhuma publicao no pas que abordasse

(com base na vida e invenes de Leonardo

os contedos de metodologia cientfica ade-

Da Vinci) para o desenvolvimento tecnolgi-

quados e com exemplos aplicados rea das

co, bem como documentrios sobre os mais

engenharias: o que existia eram publicaes

modernos avanos da tecnologia (nanotecno-

que abordavam o mtodo e a metodologia

logia e explorao espacial);

cientfica destinados s cincias humanas,


sociais e biolgicas;

gerao de idias a partir do contexto local


produtivo: a tcnica utilizada para gerao

escolha do ambiente para ensino-aprendi-

de idias aplicada elaborao de projetos de

zagem: para suscitar no aluno o desejo pela

pesquisa tecnolgica (contedo integrante da

aquisio de novos conhecimentos de forma

experincia curricular) baseou-se na identi-

experimental e a conseqente aplicao no

ficao de necessidades no contexto local do

desenvolvimento de novos produtos e pro-

prprio aluno, em sistemas produtivos que

cessos, o Laboratrio de Fsica foi escolhido

se situam na regio ou municpio, e nas rela-

como local para ser lecionada a disciplina.

es negociais e mercadolgicas que envolvem

Este ambiente, naturalmente, proporcionava

produtores e consumidores. Essa opo para

um contato com uma realidade completamen-

gerao de idias demonstrou ser eficaz para

te diferente dos ambientes tradicionais, ou

a obteno dos temas para os projetos. Tendo-

seja, os das salas convencionais. A utilizao

se por fundamento essa idia, foi proposta ao

desse local tambm oportunizou a possibi-

aluno a realizao de uma busca detalhada

lidade de ser demonstrada a necessidade de

de informaes, com o objetivo de detectar

haver um maior apreo pela sistematizao,

necessidades no contexto local produtivo da

disciplina, preciso, higiene pessoal e com

regio ou municpio de maneira a serem iden-

materiais, organizao e controle;

tificadas possveis demandas especficas de

utilizao de recursos audiovisuais: outro

grupos ou segmentos empresariais (comerciais

elemento essencial utilizado para a aprendi-

ou industriais) e de consumidores. Uma forma

zagem foram os recursos audiovisuais para

utilizada, tambm, a partir deste princpio, foi

a apresentao dos contedos. Esses recur-

a descoberta de necessidades pelo aluno, ao

sos consistiram no emprego de um projetor

observar, no prprio contexto dirio do tra-

multimdia, um notebook com DVD, um sis-

balho, de ambientes de lazer, supermercados,

tema de sonorizao composto por um am-

livrarias e lojas em geral, problemas gerados

plificador e dois sonofletores, ao estilo dos

por deficincias nos processos de atendimen-

home cinemas mais sofisticados. Os recursos

to, produo etc. Em referncia a esta tcnica,

disponibilizados proporcionaram a apresen-

a observao de atividades como fundamen-

tao dos contedos de forma qualificada e,

to para o descobrimento de uma necessidade,

principalmente, no-esttica aos alunos. As

segundo Bonsiepe (1978), diz respeito ao mo-

imagens apresentadas viabilizaram uma com-

mento em que se registra uma situao em for-

Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

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ma de uma necessidade insatisfeita num grupo


ou numa coletividade.
A valorizao dos conhecimentos tcitos dos
alunos, adquiridos antes do ingresso no curso de
Engenharia de Produo, foi proposta como meta
dessa disciplina. Esse tipo de conhecimento, segundo Pereira (2007), possui duas dimenses: a
tcnica e a cognitiva. A dimenso tcnica se refere ao conhecimento no-formal, prtico, de saber
executar uma tarefa. A dimenso cognitiva consis-

(a)

(b)

Figura 3: Produto original (a) e produto


desenvolvido (b)
Fonte: os autores.

te em modelos mentais e percepes que refletem


a imagem de realidade.

dizagem na disciplina de Metodologia Cientfica

Como exemplo aplicado, pode-se citar o caso

e Tecnolgica foi capaz de elaborar e formatar

de um aluno que j possua conhecimentos ante-

um projeto de pesquisa tecnolgica com tema e

riores na rea de processos de fabricao mecnica

aplicabilidade diferente, em 60 horas/aula, tota-

e, a partir da participao na experincia didti-

lizando 46 projetos at o final do ano de 2003.

co-pedaggica, foi capaz de identificar um pro-

Deve-se considerar que os projetos tiveram por

blema de ordem ambiental, e, ao mesmo tempo,

foco demandas e necessidades identificadas no

visualizar uma oportunidade de negcio. O aluno

prprio contexto produtivo em que o aluno est

percebeu que os recipientes (botijes) que acondi-

inserido. Tais resultados no indicaram somente

cionam gs destinado a equipamentos de refrige-

o pleno desenvolvimento da habilidade tcnico-

rao eram descartados em depsitos de resduos,

cientfica do educando em elaborar projetos, mas

ocasionando um srio problema ambiental. Por

tambm a formao de um pensamento crtico-

outro lado, tambm teve a idia de aproveitar esse

reflexivo acerca dos problemas identificados na

resduo para ser produzido um novo produto, uma

comunidade e a conseqente preocupao no

churrasqueira porttil inovadora.

atendimento das demandas visando otimizao

Esse produto passou a ser desenvolvido e fa-

dos produtos e processos, gerao de novos e,

bricado pelo prprio aluno, que alm de aprovei-

principalmente, ao compromisso com a melhoria

tar os resduos existentes em grande quantidade

da qualidade de vida local.

na regio, aumentou a renda mensal pela comercializao desse produto.

Esses resultados desencadearam a terceira etapa da experincia didtico-pedaggica,

Na Figura 3, observa-se o produto original,

no segundo semestre de 2003, que consistiu

considerado como resduo aps a utilizao do

na implantao do Laboratrio de Inovao e

gs, e o produto desenvolvido pelo aluno.

Otimizao de Produtos e Processos no curso.


Esse ambiente de pesquisa e desenvolvimen-

30

4.4.3 Terceira etapa

to passou a ser utilizado para executar alguns

A experincia realizada at a segunda etapa

projetos, sob orientao de professores, como

apresentou importantes resultados do ponto de

atividade de iniciao cientfica. Tambm foi

vista pedaggico, pois demonstrou que cada alu-

implantado, nessa etapa, o Programa Bolsista

no que participou do processo de ensino-apren-

Pesquisador, com o intuito de que o aluno de-

Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

Artigos

senvolva a inovao no ambiente acadmico e

que resultou no depsito de patente de Modelo de

receba uma bolsa de estudos gratuitamente.

Utilidade junto ao INPI. Nesse caso, o aluno identificou a necessidade e elaborou o projeto na dis-

4.4.4 Quarta etapa

ciplina de Metodologia Cientfica e Tecnolgica,

No segundo semestre de 2004 foi vinculada

desenvolveu o sistema no Laboratrio de Inovao

experincia didtico-pedaggica a disciplina de

e Otimizao de Produtos e Processos, e obteve os

Gesto da Tecnologia, tambm com durao de

conhecimentos necessrios por meio da disciplina

60 horas/aula e pertencente ao quarto semestre do

de Gesto da Tecnologia para efetuar a elabora-

curso. Devido pertinncia dos contedos que in-

o do memorial descritivo e o depsito do pedido

tegram essa disciplina aos propsitos experimen-

de patente. Essa inovao desenvolvida atualmen-

tais, foi feita apenas uma complementao na pro-

te encontra-se implantada e em funcionamento no

posta original da ementa. Realizou-se a adio de

municpio de Igrejinha, RS, localizado a 8 km do

contedos terico-prticos destinados a desenvol-

municpio de Taquara (sede da instituio de ensi-

ver as competncias dos alunos acerca da elabo-

no superior). Assim, verifica-se que existe deman-

rao e formatao de memoriais descritivos para

da regional para as inovaes desenvolvidas pelos

depsitos de patentes de inveno e modelo de uti-

alunos a partir da experincia didtico-pedaggi-

lidade, junto ao Instituto Nacional da Propriedade

ca descrita.

Industrial INPI.

Os resultados obtidos a partir de realizao

O fato de capacitar o aluno a essa tarefa

da experincia viabilizaram a criao de um por-

possibilitou o entendimento de que, tanto indivi-

tal destinado a colocar disposio do contexto

dualmente como posteriormente, em um ambien-

local produtivo os 156 projetos elaborados pelos

te empresarial, qualquer inovao desenvolvida

alunos. A proposta do Portal da Inovao do Vale

deve ser resguardada por meio do depsito no

do Paranhana fomentar e oferecer a formao de

INPI, antes de serem executadas as fases seqen-

parcerias entre os alunos e as empresas interessadas

tes do processo de inovao que consistem na di-

em desenvolver as inovaes. A efetivao dessas

fuso e comercializao.

parcerias poder promover a melhoria dos sistemas


produtivos por meio da insero de novas tecnolo-

5 Anlise

gias, bem como gerar novas oportunidades de negcio pela oferta de produtos e processos inovadores
no mercado. Por outro lado, o aluno passar a ter

Foi elaborados pelos alunos, at o incio do

a possibilidade de um contato anterior formatura

ano de 2007, um total de 156 projetos de novos

com o meio empresarial, para colocar em prtica os

produtos e processos durante as atividades peda-

conhecimentos adquiridos no curso e, ainda, obter

ggicas da disciplina de Metodologia Cientfica e

renda para custear os prprios estudos.

Tecnolgica.

Na Figura 4, apresentada a pgina inicial

A anlise evidenciou importantes resultados.

do Portal da Inovao do Vale do Paranhana.

Cita-se, por exemplo, o caso de uma inovao in-

Podem ser verificados, direita, os links para os

cremental obtida a partir da identificao de um

bancos de projetos de novos produtos e proces-

problema na rea de trnsito urbano. Esse pro-

sos que esto disposio das empresas, alm de

blema proporcionou o desenvolvimento de um se-

diversos links disponibilizados com informaes

mforo inteligente, com sensoriamento indutivo,

tecnolgicas na parte superior esquerda.

Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

31

porciona aos alunos que possuem curso tcnico


um melhor aproveitamento dos conhecimentos
inerentes rea da Engenharia de Produo, pois
se tornaram possveis a correlao dos conhecimentos anteriores com os novos mtodos e tcnicas da produo.
A experincia realizada demonstrou, por
exemplo, que no h necessidade de um aluno
formado em um curso tcnico em eletrnica esFigura 4: Portal da inovao do Vale do
Paranhana (http://portaldainovacao.faccat.br)
Fonte: FACCAT, 2007.

quecer essa rea, somente pelo fato de ingressar


em curso de Engenharia de Produo e, a partir
desse momento, pensar exclusivamente em ser um
engenheiro de produo. perfeitamente possvel
somar-se anteriores e novos conhecimentos, pro-

6 Consideraes finais

porcionando, assim, o desenvolvimento integral


do aluno.

O artigo apresentou uma experincia did-

Atualmente, a disponibilizao dos 156 pro-

tico-pedaggica que vem sendo realizada desde

jetos dos alunos no Portal da Inovao do Vale do

o ano de 2002, em um Curso de Engenharia de

Paranhana representa uma opo de investimento

Produo, na regio sul, com o objetivo de moti-

em P&D ao sistema produtivo local, alm de uma

var os alunos gerao de inovaes tecnolgicas

alternativa diversificao da produo que po-

para fomentar a diversificao da produo e o

der viabilizar a melhoria da qualidade de vida da

desenvolvimento regional.

comunidade regional.

A experincia, ainda em andamento, j contribuiu para o entendimento do corpo docente de


que a ao pedaggica deve realmente estar vinculada ao contexto social e s prticas sociais.
Os

procedimentos

experimentais

con-

sistiram no desenvolvimento e utilizao de


mecanismos pedaggicos nas disciplinas de
Desenvolvimento

Regional,

Metodologia

Cientfica e Tecnolgica, e Gesto da Tecnologia,


e tambm na implantao do Laboratrio de
Inovao e Otimizao de Produtos e Processos,
e do Programa Bolsista Pesquisador.
Os resultados experimentais obtidos facilitaram a percepo da importncia de se considerarem as competncias desenvolvidas pelos alunos
antes do ingresso em um curso de engenharia,
quando do planejamento pedaggico das atividades por parte dos professores. Essa prtica pro-

32

Production engineering
teaching as a mean of
stimulating technological
innovation for regional
development
In this paper, it is described a didactic-pedagogic
experiment that has been carried through since
2002, in a Course of Production Engineering,
in a university in the southern region of Brazil.
Rather than holding entirely to the traditional
teaching approach, this course is based on the
development, adaptation and implementation
of curricula designed to encourage the students
to develop technological innovations to attend
demands identified in real-life local industry
and contribute to the overall regional develo-

Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

Artigos

pment. As a result, up to the present date, 156


projects for new products and processes have
been elaborated and placed at the disposition
of local industries for final development in partnership with the university. These projects are
therefore an option for R&D investment as an
alternative to the diversification of production
that is capable of improving the quality of life
in the regional community.
Key words: Innovation. Regional development.
R&D. Teaching.

Nota
1

Apresentado no 17 Encontro Nacional de Engenharia de


Produo, 9 a 11 out. 2007, Foz do Iguau PR.

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Recebido em 4 dez. 2007 / aprovado em 9 abr. 2008


Para referenciar este texto

JUNG, C. F.; CATEN, C. S. ten. O ensino de


Engenharia de Produo como gerador de inovaes
tecnolgicas para o desenvolvimento regional. Exacta,
So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.

34

Exacta, So Paulo, v. 6, n. 1, p. 21-34, jan./jun. 2008.