Materiales de apoyo para la escritura:

Claves para escribir la introduccin de tu trabajo de grado o ttulo

La introduccin de un texto acadmico extenso tiene una intencin fuertemente retrica, puesto que busca
generar inters en la lectura, situar un problema relevante para la disciplina y convencer al lector de interesarse
en este problema. Por eso, es una seccin del texto que no busca tanto demostrar un conocimiento tcnico sobre
el tema, sino de situar la mirada del escritor e influir en la recepcin del lector.

Aunque la mayora de las personas prefiere escribir la introduccin al final, escribirla al principio de todo puede
servir para determinar claramente el camino que vas a seguir en el resto del texto y, as, orientar tu trabajo
posterior. Te recomendamos que, aunque no la escribas, al menos la planifiques desde un inicio.

Cmo es una buena introduccin?

Una buena introduccin debe demostrar que el escritor tiene algo que decir acerca de un problema que atae al
lector. Por lo tanto, en la introduccin se debe anticipar la solucin a dicho problema o, al menos, anticipar una
respuesta. Existen ciertos pasos, que los especialistas denominan "movidas retricas", que son frecuentes de
encontrar en una introduccin. Entre ellos, se encuentran los siguientes:

1. El preludio. Este es un elemento optativo: una frase, una cita, una historia real relatada brevemente o datos
que sirvan para atraer la atencin del lector. Por ejemplo: "En Chile existen 60 universidades, de las cuales solo 16
son estatales". La informacin debe estar directamente relacionada con el tema de tu texto.

Consejo: No escojas tu preludio hasta no tener al menos delineada la estructura

completa del texto, incluyendo tu tesis y conclusiones; de lo contrario, puede resultar
un elemento con poca relacin con el contenido central, afectar la coherencia y perder
el efecto retrico (ganar la atencin e inters del lector) que se persigue.

2. El statu quo. Es un movimiento que describe el conocimiento actual acerca del tema, lo que piensa la mayora
o lo que la investigacin muestra. Si se trata de un texto acadmico, en esta seccin se sintetizan las tendencias o
posturas comunes con respecto al tema. Por lo mismo, es una seccin en la que se suele citar bastante.

3. El problema. Enunciar un problema es un paso obligatorio, pues de lo contrario no se crea un "espacio" para
la discusin que el texto plantea. Para hacerlo, existen dos fases:

La disrupcin o desestabilizacin: desafa, contradice o muestra las limitaciones del "statu quo".
Frecuentemente se introduce con un conector adversativo o de contraste, como "Sin embargo", "No
obstante" o "Por el contrario".
Los costos: explicitan las consecuencias que tiene la creencia equivocada; deben ser consecuencias que
interesen a los potenciales lectores. Por ejemplo, si se trata de un tratamiento comn para una enfermedad
que resulta inadecuado, se debe explicitar cunto afecta la mortalidad de esos pacientes.

4. El punto central o la tesis. En este movimiento se enuncia la solucin al problema. Muchas veces, no
ofrecemos en nuestros textos "soluciones" a los problemas, pero s, al menos, un punto de vista o reflexin
informada tericamente que aporta una nueva forma de pensar el problema. En un texto inductivo (en el que la
tesis se presenta al final), la introduccin enuncia una promesa de punto central, que es en el fondo una promesa
de solucin a tu problema.

En esta seccin tambin es frecuente encontrar los objetivos del trabajo o sus preguntas de investigacin (con
hiptesis, si las hubiera). En algunas disciplinas, cuando el trabajo es de carcter prctico, podra adelantar
informacin sobre el mtodo o los resultados, aunque esto no es indispensable.

5. La previsualizacin. Esta seccin ofrece al lector una sinopsis del texto. Para ello, se suele recurrir a conectores
ordenadores del tipo "primero", "luego", "finalmente", etc. En los textos acadmicos, la previsualizacin se utiliza
mucho, pues ayuda al lector a guiarse en el texto. No obstante, no es obligatorio.

La extensin de la introduccin es muy variable, porque depender de la complejidad del problema a plantear,
la cantidad de antecedentes mencionados, o si se enuncian en ella los objetivos del trabajo (esto tiende a
depender de la disciplina). Como regla general, se propone que la introduccin debe tener una extensin mxima
de 1/5 de la extensin total del texto; es decir, 4 pginas en un texto de 20, o 15 en un texto de 75.

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A continuacin vers algunos ejemplos de diferentes disciplinas. Como vers, las disciplinas de humanidades y
ciencias sociales tienden a escribir introducciones ms extensas que las de ciencias naturales y exactas; esto se
debe a las convenciones de cada rea del conocimiento, pero no hay una extensin fija que se considere buena.

Ejemplo de introduccin en lingstica y educacin

Indudablemente existen muy pocas actividades escolares que no estn directamente

Statu quo
Plantea una situacin
conocida por los hablantes.

vinculadas con la lengua escrita. En el contexto universitario, leer y escribir son

prcticas generalmente asociadas con la construccin y divulgacin de saberes y, en
particular, con la reflexin intelectual crtica respecto de esos saberes. Es claro que
no se trata de actividades mecnicas que puedan aprenderse de la noche a la
maana; para analizar y reflexionar sobre las cuestiones de la naturaleza, los
problemas del hombre o de la sociedad hacen falta herramientas intelectuales y
habilidades de expresin y comunicacin que slo se adquieren en la interaccin y el
dilogo cotidianos con los miembros de las comunidades cientficas y disciplinares
que se ocupan de trabajar las distintas parcelas del conocimiento.

Llev mucho tiempo reconocer que las prcticas letradas acadmicas

Se sealan algunas de las
ideas centrales del
conocimiento actual sobre el
tema.

estn

directamente relacionadas con los estilos cognitivos que caracterizan a cada rea del
saber, y que se necesitan ms que cursos de ortografa para acercar a los estudiantes
universitarios a los requerimientos y exigencias de la interaccin comunicativa
especializada. Las actuales investigaciones sobre la escritura en la universidad ven
esta actividad como una prctica acadmica diferenciada. Destacan los contrastes
entre los modos de lectura y escritura esperados y favorecidos en la educacin
superior respecto de los niveles bsicos, y tambin sealan las distancias que se
establecen entre las propias disciplinas o reas de conocimiento (Bazerman, 1988;
Rusell, 1997; Rusell y Foster, 2002; Carlino, 2005; Parodi, 2010). Dentro de este marco,
los estudios surgen a partir de diagnsticos que constatan las dificultades que
suponen

para

los

estudiantes

incorporarse

estas

prcticas

discursivas

especializadas.
Problema
Se indica que hay un campo

Si bien existe un enorme trabajo acadmico que da cuenta de muchas de las

an sin estudiar.

dificultades asociadas con el aprendizaje de los gneros acadmicos, especializados

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y profesionales (Martin y Veel, 1998; Martin y Rose, 2003; Pereira y Di Stefano, 2003;
Venegas 2006; Parodi, 2008, 2010), el papel central de la argumentacin en las
diversas clases de textos acadmicos y su conexin con los distintos modos de
organizacin cognitiva no ha sido estudiado con suficiencia. Pese a esto, algunos
estudios permiten anticipar relaciones entre formas de argumentacin y de
comunicacin acadmica (Bazerman, 1988; Andriessen, 2009; Castro, Hernndez y
Snchez, 2010).

Punto central
Se aprovecha el problema
para situar este texto como
una oportunidad de estudio.

Nuestro trabajo se enmarca en este centro de inters; especialmente nos ocupamos

de las dificultades de escritura que estn directamente relacionadas con la manera
en que los estudiantes deben aprender a construir y expresar opiniones en sus
trabajos escolares.

Partimos del reconocimiento de que la escritura acadmica tiene sentido en la

medida en que el productor de un texto es capaz de tomar postura frente a los
problemas o fenmenos propios del rea de conocimiento en el que se encuentra
involucrado y expresarla siguiendo las convenciones propias de la comunidad
disciplinar que lo cobija. As, aprender a dejar constancia de su propia voz y, sobre
todo, identificar y dominar los distintos recursos para hacerlo es requisito bsico para
que los estudiantes sean capaces de argumentar con el fin de defender o confrontar
posturas en los distintos contextos de interaccin escrita, propios del medio
universitario.

En este nivel de formacin, el discurso (oral y escrito) se construye bsicamente a

travs de la evaluacin de los marcos tericos y metodolgicos revisados en las
asignaturas, y relacionados directamente con las distintas reas de conocimiento que
Se justifica la pertinencia y

constituyen el entorno universitario. En este contexto, la argumentacin desempea

relevancia del estudio.

un papel central en la comunicacin acadmica pues, precisamente, es la que permite

la construccin de opiniones sustentadas que evidenciarn las capacidades de
investigacin, lectura crtica y anlisis del estudiante. Los recursos evaluativos y de
posicionamiento discursivo, y la consecuente insercin de la voz, son esenciales en el
desarrollo argumentativo, al permitir la construccin de perspectiva, aspecto

Se enuncian los objetivos del

trabajo.

fundamental para la defensa de posturas y la expresin de opinin. Por lo tanto, el

objetivo de este trabajo es identificar, mediante una aproximacin cualitativa
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enmarcada en al anlisis del discurso, las marcas lingsticas que los estudiantes
dejan al posicionarse frente a un rea del conocimiento particular.

La descripcin de los recursos discursivos asociados con la construccin de opinin

(insercin y manejo de voces, la estructura del texto, el posicionamiento y
construccin de perspectiva discursiva) es central para caracterizar y comprender los
problemas recurrentes en el discurso escrito por estudiantes, miembros en
formacin que estn prendiendo las normativas de la escritura disciplinar, pero sobre
todo para lograr proyectar una didctica de la argumentacin que responda a las
necesidades de enseanza de la comunicacin acadmica en las universidades
mexicanas y que garantice el desarrollo de un pensamiento crtico y analtico en
nuestros estudiantes.

Previsualizacin

En la primera parte del trabajo desplegamos una descripcin de los conceptos y

Se indican los contenidos

marcos tericos que permiten situar la problemtica que nos ocupa. A continuacin,

generales del resto del texto

presentamos el estudio y los procedimientos metodolgicos seguidos para su

en orden.

realizacin. Finalmente, presentamos los resultados y la discusin derivada de los

mismos para finalizar con una reflexin sobre las implicaciones pedaggicas que se
desprenden del mismo estudio.

Ejemplo de introduccin en veterinaria

(Rubn Muoz Obregn, 2014)

Statu quo
Se indica la importancia de
un uso veterinario.

Los antimicrobianos son utilizados con gran xito en el tratamiento de las infecciones
bacterianas en medicina humana y veterinaria, lo que en la prctica clnica ha
facilitado la erradicacin y el control de numerosas enfermedades que afectan tanto
a animales como al ser humano. Sin embargo, las bacterias son capaces de

Problema

desarrollar rpidamente estrategias de resistencia que les permiten evadir la accin

antimicrobiana.

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En las ltimas dcadas, el uso masivo de antimicrobianos en el ser humano y animales

Se indican los costos de este
problema para generar
inters.

ha causado un problema creciente en cuanto a la resistencia, que involucra cada da

un mayor nmero de cepas, nuevas especies y nuevos mecanismos. Esto genera
fallas a los tratamientos antimicrobianos, aumento de la morbilidad y mortalidad, e
incremento de los costos de soporte mdico, ya sea en humanos, mascotas o
animales productivos. La resistencia antimicrobiana en bacterias zoonticas es de
especial preocupacin, pues estas bacterias resistentes pueden ser transferidas
desde los animales o sus productos a los humanos.
Aunque la resistencia bacteriana clsicamente fue atribuida a mutaciones
cromosmicas, actualmente tambin es asociada a la adquisicin de elementos
genticos mviles desde otras bacterias. stos incluyen diferentes tipos de
segmentos de DNA mvil, tales como plasmidios y transposones, los que pueden a
su vez albergar integrones en su interior.

Los integrones son plataformas genticas que llevan en su interior genes de

resistencia y al estar acoplados a plasmidios o transposones, pueden transferir de
Punto central
Se indica el objeto de estudio

manera horizontal y en un solo paso los genes a otra bacteria de igual o diferente
especie, preferentemente gram-negativas. Es por esto que los integrones en los

en el que se centrar el

ltimos aos han sido objeto de variadas investigaciones a nivel mundial, ya que son

trabajo.

potenciales elementos de transmisin de multi-resistencia entre bacterias. A nivel de

producciones pecuarias, la transferencia de genes de resistencia entre bacterias,
incluso de distinto gnero, es comnmente favorecida por la presin de seleccin
ejercida mediante el uso y abuso de antimicrobianos, as sea para uso teraputico o
profilctico.

De acuerdo a lo sealado, este trabajo se centra en la bsqueda de integrones en

Se cierra la introduccin

cepas de E. coli aisladas desde la microbiota intestinal de gallinas de postura que

indicando el objetivo

fueron sometidas a terapias antimicrobianas y su asociacin con la transmisin de

principal del trabajo.

multi-resistencia.

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Ejemplo de introduccin en diseo industrial

(Camila Reyes Yez, 2015)

Preludio

La imaginacin es ms importante que el conocimiento ya que el conocimiento es limitado y la

imaginacin envuelve el mundo concreto y abstracto, porque la creatividad va ms all de lo
intangible, de procesos conscientes a inconscientes donde la intuicin desempea tambin un
papel significativo
- Einstein, A. (Waisburd & Erdmenger, 2007)

Statu quo

La imaginacin es una habilidad que se desarrolla a una edad temprana, tanto para

Se nombra el punto de inicio

jugar como para comprender el mundo y manipularlo. Es la manifestacin inicial de

del trabajo.

Problema

la creatividad e innovacin, y una cualidad indispensable para abordar los problemas

de nuevas maneras. Sin embargo, aun siendo esta tan importante, la educacin
chilena actual no la fomenta, lo que se ve reflejado en el desarrollo y competitividad
del pas.

En estudios internacionales, como los hechos por la OCDE, la calidad del sistema
educacional se ubica en el puesto 91 y el 119 en la calidad de la educacin primaria,
Se detecta una oportunidad
que ser aprovechada en el
trabajo.

mientras que se posiciona en el 66 con su capacidad de innovacin. Esto hace

necesario fortalecer el vnculo entre educacin e innovacin y la investigacin (Bez
Castillo & Riveros Cornejo, 2014), para cambiar el rumbo actual del pas y enfrentar
ptimamente los desafos futuros.

Durante el ao 2014 se realiz una investigacin conducente a evaluar las

oportunidades existentes para el desarrollo de material didctico infantil (Reyes
Yaez, 2014), en la cual se constat la necesidad de disear diferentes propuestas
Se sita al especialista
dentro de esta oportunidad.

vinculadas a impulsar la adquisicin de diferentes habilidades superiores de

pensamiento. Esto llev, por un lado, a un cuestionamiento sobre la pertinencia del
diseador para elaborar sus ideas con un mayor fundamento, eligiendo trabajar con
el rea del desarrollo de la creatividad; mientras que por otro, se contrast con la
situacin observada, en que los nios manifestaron una baja capacidad para
manipular los materiales entregados de manera divergente, utilizndolos de manera
reservada y limitada (ver fotografa 1).

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Fotografa 1: Focus group con diferentes materiales didcticos en un grupo de nios de primero bsico de
la Escuela Alborada. (Elaboracin propia).

Al evaluar los resultados obtenidos en la teora y la prctica, fue necesario cambiar el

rumbo de la solucin planteada en la hiptesis de la que parti la indagacin pasada,
en la que se pens elaborar materiales didcticos, pasando a la elaboracin de un
juego que acogiera las cualidades propias de los nios del segmento etario
seleccionado. Entre ellas la apertura a nuevas experiencias, confianza y necesidad de
apoyo por parte de los adultos, curiosidad y capacidad creativa, deseo de jugar.

Se decide entonces trabajar en la estimulacin de la imaginacin creativa para la

Punto central
Se indica el rea en el que se

resolucin de problemas con nios desde los ocho aos, una edad en la que segn

desarrollar el resto del

Vygotsky (citado en Smolucha & Smolucha, 1986), estos son capaces de reconocer

trabajo.

patrones y manipular sus imgenes mentales, a la vez que son capaces de

comunicarlas.

Esta memoria descriptiva- proyectual, relata la forma el proceso por el cual se lleg a
una aproximacin formal y funcional de una propuesta conceptual de diseo,
validndose mediante pruebas con usuarios y observndose mejoras a realizar para
una respuesta ms efectiva en un contexto ms amplio de aplicacin.

Durante esta etapa se eligi trabajar con uno de los elementos centrales de la
Se indican algunos de los
rasgos ms importantes de
la metodologa utilizada.

propuesta, un detonador sensorial de la emocionalidad y la experiencia bsica del

juego, con sus caractersticas funcionales y estticas bsicas. Para lograrlo, se trabaj
con materiales cercanos a la propuesta final utilizando las tecnologas y presupuesto
disponible para realizarla.
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Se indican algunos de los

resultados del estudio y
potencialidades del mismo.

Por lo anterior, aun cuando la propuesta fue probada el tiempo limitado entre la
construccin del prototipo y la ejecucin de las pruebas no permite constatar un
cambio real en la capacidad para resolver problemas de manera divergente. Sin
embargo, s es posible analizar el comportamiento de los participantes, su inters en
continuar y vislumbrar un cambio a futuro.

Objetivos

Se cierra la introduccin
indicando los objetivos del
trabajo.

Objetivo General: Fortalecer la imaginacin creativa en los nios mediante un juego

de rol inmersivo, para mejorar la capacidad de resolucin alternativa de problemas.
Objetivos Especficos:
OE1- Fortalecer la fantasa para la creacin de relatos, mediante una metfora
mgico- mecanicista.
OE2- Focalizar la atencin para introducirlos en una realidad imaginaria, mediante
una experiencia inmersiva.
OE3- Fortalecer la capacidad de fantasear, para proponer soluciones divergentes a
problemas, mediante un juego de rol memorable.

Resumen de estrategias relevantes para escribir la introduccin

Considera que, al menos, tu introduccin plantee lo siguiente:

Un objeto o situacin inicial, que da contexto al problema que vas a abordar.

Un problema u oportunidad que justifique tu trabajo.

El objetivo que viene a cumplir tu texto dentro de este contexto y este problema.

Procura seguir este orden general, pero la forma concreta que tomar tu trabajo depender mucho del tema
tratado, el alcance de tu estudio y las caractersticas de tu disciplina. De todas maneras, trata de buscar trabajos
de grado de tu disciplina (por ejemplo, en el Repositorio Acadmico de la Universidad de Chile) y lee sus
introducciones para hacerte una idea mejor de lo que necesitas hacer.

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