Mestrado em Bibliotecas Escolares e Literacias do Sec.

XXI

Teoria Social e Educao

Recenso

Teresa Vasconcelos (2009).

A Educao de Infncia no
Cruzamento de Fronteiras

Docentes: Professor Doutor Manuel Tavares

Mestranda: Maria Leonor de Figueiredo Salazar e Albuquerque

Abril 2010
 Recenso

Teresa Vasconcelos (2009). A Educao de Infncia no Cruzamento de

Fronteiras.
Lisboa: texto Editora, 80 pp.

Em qualquer parte buscamos um rasto ardente, pela menor fenda pode olhar-
se a fronteira. E assim, com uma citao de Jos Tolentino de Mendona,
que a autora inicia o seu discurso, utilizando-a para uma introduo ao ttulo
escolhido para a sua obra: a educao das crianas dos 0 aos 6 anos no
cruzamento de fronteiras.

Com prefcio de Rui Canrio, esta obra revela-se como um importante

contributo, uma mais-valia para quem deseje reflectir acerca da EI em Portugal,
sendo a verso escrita da autora para as provas acadmicas de agregao
(2008) na Universidade de Lisboa. A autora vai articulando no seu discurso
escrito, simultaneamente, a sua dimenso profissional, pessoal e cientfica
tendo tido, e ainda tendo, um protagonismo particular na Educao de Infncia,
apresentando-nos simultaneamente uma anlise retrospectiva e diacrnica do
modo como evoluiu a Educao de Infncia nas ltimas dcadas (p.5).

A autora faz uma breve introduo situando-nos na temtica e fazendo uma

breve sntese da sua obra, para seguidamente, no captulo 2, sob o ttulo O
campo da Educao de Infncia dividida em quatro subcaptulos, nos
descrever a educao de infncia no nosso pas, no qual a autora afirma no
ser possvel apresentar a evoluo da histria da infncia em Portugal sem
abordar a histria da infncia, da famlia, das mulheres, da escolarizao, da
formao de professores e da prpria evoluo sociopoltica em que esta se
insere. Apresenta, assim, neste captulo, uma resenha histrica dessa
evoluo, constatando-se que a educao de infncia segue no nosso pas o
rumo que os outros pases europeus seguiram, mas com um significativo
atraso. Por conseguinte, apresenta-nos retrospectivamente aquilo que foi a
educao de infncia a partir do final da Monarquia (1834-1909) at aos dias
de hoje, revisitando a importncia que tiveram em 1997 a Lei-Quadro de
Educao Pr-escolar, pois com esta lei que a EI se assume como a primeira
etapa da educao bsica, estreitamente ligada ao 1 ciclo e assente no

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pressuposto de que se realiza num contexto de aprendizagem ao longo da

vida, e tambm as Orientaes Curriculares para a Educao de Infncia,
orientaes que vm conferir uma visibilidade Educao Pr-escolar, h
muito desejada pelos Educadores de Infncia, e fornecer tambm um
referencial terico comum aos educadores, para um desempenho de qualidade
das suas funes. Com estes dois documentos, importantssimos na histria da
educao de infncia, reforada a ideia de que um investimento na EPE
factor de sucesso educativo e preveno de excluso social.

-nos apresentado o conceito de Educao de Infncia entre fronteiras (p.18)

no sentido de que esta, para se revestir de qualidade e intencionalidade
pedaggica, se deve desenvolver articulada como 1 CEB, com as equipas de
ensino integrado, com a educao de adultos e a educao de mulheres, assim
como de estratgias para o envolvimento das famlias, do 1 ciclo e de outros
servios com quem ela se articula, defendendo-se a construo de centros
comunitrios com valncias diversificadas em zonas rurais ou localidades
pequenas, podendo integrar desde o Pr-escolar 3 idade. Apresenta-se-nos,
assim, a Educao de Infncia, como uma necessidade, no apenas social,
mas tambm cultural, na medida em que esta veicula consigo empowerment a
pais e a profissionais, num cruzamento de fronteiras com todos estes
universos.

Corremos hoje o perigo de a educao de infncia perder a sua especificidade.

Contudo, existindo profundas diferenas organizacionais, curriculares e
profissionais entre este grau de ensino e o 1 ciclo, j o relatrio da OCDE
(2006) nos alertou para o perigo de uma escolarizao precoce das crianas
(p.19) desta faixa etria, recomendando os pases a manterem uma educao
de infncia assente no jogo, no ldico e na expresso livre da criana.
Problemas como a inexistncia de superviso pedaggica e de regulao da
qualidade dos estabelecimentos; educadores de infncia que exercem as suas
funes em estruturas que no favorecem o trabalho de grupo; a organizao
dos agrupamentos de escolas, na qual se verifica uma colonizao para baixo
da educao pr-escolar e do 1 ciclo; o risco de os educadores de infncia
verem alterado o seu papel enquanto gestores do currculo, face excessiva
regulamentao e ao mercado de materiais existentes, os quais so
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frequentemente de baixa/m qualidade e centrados em aprendizagens

acadmicas tradicionais e ainda a necessidade de olhar a faixa etria dos zero
aos 3 anos, como uma idade que requer ateno educativa especfica (j a
OCDE chamou a ateno para este facto), so outros dos problemas sobre os
quais se reflecte (p.20).

A nvel internacional, deparamo-nos igualmente com algumas intenes no

campo da educao de infncia, sendo convidados a reflectir sobre dez reas
em que os pases devem reorientar as suas polticas, segundo o Segundo
Relatrio Comparativo da OCDE (2006), as quais demonstraram tambm o
quanto o campo da educao complexo e multifacetado.

Neste ponto da obra, somos tambm levados a reflectir acerca das muitas
fragmentaes (p.22) a que a educao de infncia tem estado sujeita e, se a
primeira delas foi marcada pelo carcter assistencial e educativo, surgem
actualmente novos riscos de fragmentao, tais como os que agora surgem
entre a componente curricular e a componente de apoio famlia ou
socioeducativo; a evidncia de o currculo da educao de infncia se estar a
fragmentar semelhana do que j aconteceu ao 1 ciclo; ao facto de entre
educadores e animadores no se fazerem planificaes conjuntas, salvo raras
excepes, embora estes profissionais se ocupem do mesmo grupo de
crianas; a aplicao de normativos e orientaes que fazem esquecer a
especificidade da educao de infncia e do 1 ciclo, nomeadamente quanto
monodocncia, ao envolvimento das famlias, flexibilidade na forma de gerir o
currculo e planear a aco pedaggica e ainda a ausncia de articulao entre
estes dois graus de ensino.

No captulo terceiro, Fronteiras epistemolgicas: educao de infncia como

campo multi-disciplinar, a educao de infncia apresentada como um campo
multi-disciplinar e, nesse sentido, so-nos apresentadas as suas fronteiras
epistemolgias, onde se cruzam uma variedade de saberes: a antropologia, a
histria, o estudo da linguagem, a filosofia, a sociologia, a psicanlise, a
pediatria, a psicologia scio-histrica e a pedagogia. dada particular ateno
sociologia da infncia e psicologia do desenvolvimento pelo surgimento de
novos paradigmas e ao contributo recente das neurocincias. No que se

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relaciona com a sociologia da infncia, assistimos construo de um novo

paradigma, na medida em que realizada uma nova abordagem dos mundos
sociais da infncia.

A infncia agora entendida como uma construo social, uma varivel da

anlise social e as culturas e as relaes sociais das crianas merecem ser
estudadas em si mesmas. Por outro lado, ao contrrio daquilo em que outrora
se acreditara, as crianas so agora percepcionadas como indivduos activos e
envolvidos nos processos da sua aprendizagem, e no seres passivos, e o
envolvimento na construo de um novo paradigma de sociologia da infncia
tambm, luz da dupla hermenutica das cincias sociais, o envolvimento no
processo de reconstruo da infncia na sociedade(p.26). Quanto ao novo
paradigma, que agora surge na psicologia do desenvolvimento, pela mo da
autora fazemos uma incurso pelo trabalho de alguns autores, como Piaget e
Vygotsky, detendo-nos em Bruner, autor que afirma que a nova psicologia
(p.29) enfatiza trs aspectos: a importncia da cultura da cognio, da emoo
na cognio e das competncias sociais na cognio. O desafio que agora se
apresenta psicologia do desenvolvimento o de encontrar formas de
abertura discusso que se coloca sobre o modo como as crianas se
desenvolvem inseridas em contextos diversos, sob o ponto de vista geogrfico
e cultural. No campo das neurocincias, reafirmada a importncia de ser
prestada particular ateno educao das crianas at aos 3 anos de idade,
na medida em que at essa idade que so produzidas grande parte das
sinapses, mantendo-se a densidade neuronal at aos 10 anos e que, por isso,
a interveno at esta idade crucial e uma no ateno compromete o
processo de desenvolvimento do sistema nervoso central.

Define-se no captulo quarto, O conceito de fronteira (p.33) sob o ponto de

vista da Geografia e da Fsica, da Antropologia Social e Cultural. A fronteira
pode ser definida como a linha que separa o todo e uma parte, a relao que
se estabelece entre esse todo e essa parte, isto , os espaos de fronteira so
espaos entre, onde se pode negociar e ligar atravs da diferena e agir a
partir de semelhanas (p.35). Apresenta-se ainda a perspectiva de Boaventura
de Sousa Santos, (2000) como uma perspectiva sociolgica relevante, sobre
a vida de fronteira e que o autor define como um viver nas margens sem viver
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uma vida marginal(p.37). Aplicando este conceito de fronteira educao de

infncia, a autora explica-nos que no cruzamento entre as diversas
disciplinas que se debruam sobre a infncia, que podero emergir novos
caminhos para uma mais plena compreenso da mesma. Adianta ainda que
so s cincias to diversas como a tica, a poltica, a filosofia e os estudos
feministas, que se poder ir buscar pensamentos inovadores sobre o que se
poder pretender no futuro com a educao de infncia, sem esquecer ainda o
papel das novas tecnologias de informao e comunicao. Por conseguinte, a
educao de infncia situa-se num cruzamento de fronteiras entre cincias
(p.38).

No captulo quinto, Fronteiras e educao de infncia, as crianas apresentam-

se como Caminhadores de perguntas para Bruner e para a moderna
pedagogia, na medida em que ao tomar-se a criana como sujeito de si prpria,
e no como objecto de uma ou de outra cincia, ela colocada num terreno de
interconexes e transitoriedades entre as diversas cincias (p.41). Preconiza-
se um olhar etnogrfico sobre a, ou as, infncia/s e, assim, o novo conceito de
infncia prende-se com o de fronteira: Educao de adultos - na fronteira com
a educao de infncia (p.42), porque no possvel separar a educao de
infncia da educao de adultos, na medida em que h uma troca de saberes
entre estes dois mundos; Educao de infncia e as fronteiras do local
(p.44), porque se preconizam respostas conjuntas por parte dos profissionais
que se ocupam da criana, o que implica um esbater das fronteiras do saber e
das funes de cada um, impedindo que as organizaes e sistemas locais se
tornem sistemas fechados; Ultrapassar as fronteiras da excluso (p.47),
porque se aponta a necessidade de ter em conta no s a diversidade das
crianas, mas tambm dos pais, dos profissionais, a diversidade lingustica,
cultural, socioeconmica, de raa, de gnero e sem esquecer as crianas que
necessitam de cuidados educativos especficos para que exista uma incluso
real e verdadeira; Educao de infncia na fronteira com a escola bsica
(p49), porque j esta foi considerada no estudo da OCDE em 2006, como
crucial, na medida em que as transies podem causar perturbaes a nvel
emocional e/ou social, assim como nas aprendizagens pelas descontinuidades,
se elas se verificarem. Que cada transio seja bem sucedida, da mxima

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importncia para todos os nveis, nomeadamente, a nvel cognitivo e ao nvel

do bem-estar social e emocional da criana.

Quer a nvel internacional quer a nvel nacional, so vrios os estudos que

demonstram existirem descontinuidades nas atitudes e comportamentos das
crianas na transio entre a educao de infncia e o 1 ciclo(p.50). Somos
lembrados que as transies com sucesso podem considerar-se somente
aquelas que se fazem sem grandes problemas de adaptao da criana
creche ou ao JI e a adaptao escola do 1 ciclo sob o ponto de vista
emocional, social e intelectual, assim como a adaptao que fazem s
actividades de apoio componente lectiva, as quais so complementares
escola bsica e ao pr-escolar. At aos anos 80 pensava-se que os
indicadores de sucesso no 1 ciclo se prendiam com as aprendizagens formais,
mas, nos ltimos 20 anos, estudos demonstraram que esses indicadores so
um vasto conjunto de competncias, de onde se destaca a capacidade de
aprender a aprender, as competncias sociais de cooperao (fazer amigos e
ser aceite pelo grupo), a auto-confiana, a capacidade de autocontrole
(domnio pessoal, concentrao, gerir a frustrao) e a resilincia (fazer face
frustrao ou privao de forma dinmica e positiva) (p51). Assim, reiterado
o facto de que a transio entre estes 2 ciclos de ensino, pr-escolar e 1 ciclo,
facilitada pelas linhas curriculares orientadoras, que no so muito dspares e
cuja organizao em termos de contedos muito semelhante. A metodologia
de projecto em sala de aula e os mesmos projectos poderiam assim potenciar
uma transio suave e sem grandes rupturas, supondo uma planificao
conjunta entre os docentes. A academizao ou escolarizao do pr-escolar
outra das preocupaes apontadas pela autora, tendo em conta as inmeras
publicaes, e nem sempre de qualidade, que proliferam no mercado aps a
publicao das Orientaes Curriculares para a Educao de Infncia, as quais
no se articulam com o princpio de que a criana agente do seu prprio
saber (p.52).

avanada a forma inovadora de nos referirmos aos espaos da infncia,

sendo proposta, a par com outros autores (Moss e Petrie ,2002), a designao
de espaos das crianas por oposio a servios para as crianas, por
parecer que a primeira definio faz uma abordagem tecnocrtica e centrada
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no adulto, ao invs da segunda, segundo a qual se subentende que estes

espaos permitem que as pessoas, adultos e crianas, sejam menos
governadas pelo poder, e mais por uma tica do cuidado e do encontro,
tornando-os pensadores crticos e fazendo-o em interaco com outros
(p.p.53).

No sexto captulo, Uma pedagogia de fronteira para a educao de infncia, a

autora refere que a proposta infncia, aplicando o conceito de
subjectividades de fronteiras de Boaventura de Sousa Santos, ser o de
combinar a participao comunitria com a autoria (p.55). Neste tipo de
pedagogia, a tica, a esttica e o cuidar acontecem em simultneo nas
interaces com as crianas e entre os adultos que delas cuidam, de forma a
sempre prevalecerem os princpios de equidade social. Preconiza, assim, uma
pedagogia de fronteira pela qual a noo do Outro, a diferena, a diversidade e
as possibilidades mltiplas surgem como provocaes ao desenvolvimento e
na qual o educador no neutro e nem a criana um mero receptor de
saberes. Tambm neste sentido, nos espaos policntricos (p.56) nos quais a
criana se move, esta no vista como o centro de tudo, mas antes
encarada como um sujeito de direitos e de deveres, numa relao dinmica
com os outros, e, por isso mesmo, orientada para uma participao em
cidadania. Preconiza-se uma educao de infncia que seja uma primeira
iniciao vida democrtica, na qual cada um e todos aqueles que trabalham
nestas instituies, promovam o respeito pelo outro e pelo meio ambiente que
todos partilhamos. E porque a educao de infncia se desenvolve em
fronteiras de territrios, os educadores de infncia so contrabandistas, pois
eles so convidados a transcender fronteiras e a subverterem alguns limites
que lhe so impostos, no quadro de uma gesto escolar cada vez mais
burocratizada (p.61), so criativos e criadores de uma nova cultura da/para a
infncia. Contudo, no foram as grandes inovaes feitas em zonas de
fronteira, em territrios ambivalentes, por educadores que ousaram ultrapassar
os limites pr-estabelecidos e criando experimentaes? Caso de Froebel,
Montessori, Dcroly, Joo de Deus e Irene Lisboa entre outros? Como
surgiram no passado os Jardins-de-Infncia? Por experimentao e rompendo
os limites do estabelecido, situando-se nas fronteiras (p.62).

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E o que levam os contrabandistas como bagagem? Levam toda a

documentao pedaggica que promove um saber emancipatrio (67),
segundo Boaventura Sousa Santos, na medida em que esta mostra a relao
ntima entre tica e poltica democrtica, promove a avaliao, o
desenvolvimento profissional, a investigao e a prtica democrtica. Esta
documentao pedaggica torna o trabalho pedaggico transparente para o
exterior, para o Outro, permitindo que ele seja sujeito a interpretao, a crtica e
a avaliao, para que possa novamente ser posto em prtica e reavaliado.

Destaque ainda neste captulo para as famlias, a quem a criana pertence por
natureza e constitui a sua comunidade de afectos (p.66). Tambm elas so
habitantes de fronteira e devem ser parceiros efectivos do jardim-de-infncia
e, principalmente, parceiros dos projectos que a se desenvolvem com e para
os seus filhos.

No captulo stimo, Para uma educao de infncia no cruzamento de

fronteiras, a autora revisita sumariamente cada captulo da obra, reafirmando
que na nova pedagogia de fronteira (p.68), a criana agente do seu prprio
saber, gestora do seu processo de aprendizagem, inserida em espaos
policntricos e em grupos disciplinares que tm fronteiras com a educao
de infncia.

A leitura desta obra revela-se, assim, essencial para quem tem interesse pela
Educao de Infncia e/ou faz dela o seu ofcio e o seu viver. Obra no muito
extensa, mas que, contudo, nos abre o horizonte para mltiplas perspectivas,
diversos olhares sobre os universos que se cruzam e entrecruzam com a
educao de infncia: A educao de infncia no cruzamento de fronteiras.

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