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Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para La Educacin


Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Mejoramiento Profesional Magistrado
Semestre II 2015 II

Ensao
El proceso bsico de la ciencia, tecnologa cultura y salud
se han convertido en ramas de la actividad inseparables de la vida y el progreso
de la sociedad desde hace varias dcadas. Ambos conceptos estn hoy tan
interrelacionados que han llegado a considerarse como uno solo. El estudio de sus
orgenes revela, sin embargo, diferencias notables. Con el fin de formalizar de
manera pragmtica ambos conceptos y delimitar sus esferas de accin, se
exponen sus definiciones, caractersticas e interdependencias. Tanto la ciencia
como la tecnologa justifican su existencia en la bsqueda y el desarrollo de
productos, servicios, medios, herramientas y otras entidades, capaces de
satisfacer las necesidades humanas y de la vida en general. Se puede expresar
como un mtodo de investigacin debe basarse en lo emprico y en la medicin,
sujeto a los principios especficos de las pruebas de razonamiento. Por eso son
importantes para nuestro pas: qu se ensea en nuestras escuelas , liceos o
casas de estudios superiores a los futuros creadores? La verdad es que lo que se
ensea en la actualidad sobre metodologa cientfico-tcnica en esas instituciones,
en los pocos casos que esto sucede, es bastante pobre.
La tecnologa moderna apoya el desarrollo cientfico (tecnociencia) al mtodo
de estudios que ejerce gran influencia extraordinariamente a la vida social en
todo los mbitos: como econmico poltico, militar, social, cultural. En el siglo
XVII fue la revolucin cientfica, como la revolucin Industral fueron procesos
relativamente independientes, la fecundacin reciproca u sistematica entre la
ciencia como tal y la tecnologa, todo a partir de la segunda guerra mundial se
asentua en nuestro siglo notablemente, como es del siglo XX al siglo XXI como
se observa un gran desarrollo cientfico tecnolgico.
mtodo cientfico es: un mtodo o procedimiento que ha caracterizado a la
ciencia natural desde el siglo XVII, que consiste en la observacin sistemtica,
medicin, experimentacin, la formulacin, anlisis y modificacin de las hiptesis.
El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de
ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado
experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa,

esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos (por


ej. en forma de artculo cientfico). El segundo pilar es la refutabilidad, es decir,
que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada o refutada
(falsacionismo). Esto implica que se podran disear experimentos, que en el caso
de dar resultados distintos a los predichos, negaran la hiptesis puesta a prueba.
La falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo tollens del mtodo
hipottico-deductivo experimental. Segn James B. Conant, no existe unmtodo
cientfico. El cientfico usa mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos
estadsticos, mtodos hipottico-deductivos, procedimientos de medicin, entre
otros. Y segn esto, referirse a el mtodo cientfico es referirse a este conjunto de
tcticas empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al devenir histrico, y
que eventualmente podran ser otras en el futuro. Ello nos conduce a tratar de
sistematizar las distintas ramas dentro del campo del mtodo cientfico.
Desde un punto de vista emprico o cientfico tal y como ahora lo entendemos se
debe mencionar a precursores del mtodo cientfico como Leonardo da
Vinci (1452-1519), Coprnico (1473-1543), Kepler (1571-1630) y Galileo Galilei
(1564-1642) quienes aplicaban unas reglas metdicas y sistemticas para
alcanzar la verdad. Galileo Galilei contribuy a reforzar la idea de separar
el conocimiento cientfico de la autoridad, la tradicin y la fe.

T.S.Kuhn (1982) a travs de su estudio de la historia de la ciencia lleg


a la conclusin que toda esa construccin articulaba una imagen mtica
de la ciencia que no se corresponda con la historia real. Esa historia
pona en evidencia la influencia de factores no epistmicos en el
desarrollo del conocimiento. No bastaba la suma de razn y experiencia
para explicar la actividad cientfica. La ecuacin haba que completarla.

El mtodo cientfico es un conjunto de tcnicas para investigar un fenmeno y


adquirir nuevos conocimientos, as como para corregir e integrar conocimientos
previos. Se basa en colectar evidencia observable, emprica y sujeta a los
principios de razonamiento. (Contreras 2004) como su propio nombre indica
representa la metodologa que define y diferencia el conocimiento de la ciencia de
otros tipos de conocimientos. Es un proceso en el cual se usan experimentos para
contestar preguntas. El mtodo cientfico, no esta constituido por instrucciones
mecnicas e infalibles, ni tampoco nos brinda demostraciones absolutas e

invariables, sino que es dinmico, fundamentado en la propia prctica de su


aplicacin.
En sntesis el mtodo cientfico es un proceso dinmico, que envuelve observar
todo el tiempo, buscar informacin continuamente y planificar experimentos para
demostrar tu hiptesis .
ste mtodo de investigacin, tiene una serie de pasos que repasaremos en forma
muy simplificada:
Observar e investigar.
Plantearse una pregunta o problema. (Ser especfico.)
Establecer una posible respuesta a la pregunta. (Mejor conocida como hiptesis.)
Realizar la investigacin necesaria (experimentar, recopilar datos, buscar
informacin). Llegar a una conclusin, que apoye o refute tu hiptesis.

1ro.- Observacin: el primer paso es la observacin de una parte limitada del


universo o poblacin que constituye la muestra. Anotacin de lo observable,
posterior ordenamiento, tabulacin y seleccin de los datos obtenidos, para
quedarse con los ms representativos.

2do.- Plantearse un problema, hacerse preguntas, anotacin de lo observable,


ordenamiento, tabulacin y seleccin de la informacin para quedarse con los
datos mas representativos.

3ro.- Hiptesis: se plantea una relacin de causa efecto entre los hechos
ocurridos observados.

4to.- Experimentacin: La hiptesis debe ser comprobada mediante estudios


controlados (experimentos)

5to.- Conclusiones: llevar a cabo el contraste y la interpretacin de los resultados.

El cientfico se plantea una interrogante, producto de la observacin de un hecho o


fenmeno, define y delimita el contexto donde est inmerso el hecho y formula
posibles soluciones (hiptesis) las cuales sern sometidas a un proceso de
nuevas observaciones y/o experimentaciones (pruebas). Los resultados que
obtiene son sometidos a un proceso de anlisis e interpretacin y de ser
confiables las suposiciones o hiptesis anteriores, stas constituirn explicaciones
vlidas para ese hecho o fenmeno, existiendo la posibilidad de ser generalizados
a hechos y fenmenos similares. De no ser comprobada la hiptesis planteada, se
formularn nuevas hiptesis y se repite el ciclo investigativo.

Los nios en edad preescolar , los cuales an no entran en la etapa de


operaciones concretas planteadas por Piaget simplemente trabajan los pasos del
mtodo Cientfico de manera mas simple pero siguiendo el mismo orden:

Observan lo que est sucediendo;


Clasifican u organizar informacin;
Predicen lo que suceder;
Comprueban predicciones bajo condiciones controladas para ver si son correctas;
y
Sacan conclusiones.
Todos estos pasos son realizados por el nio de manera inconsciente, y se
generan producto de la curiosidad constante que les acompaa.

A travs de los experimentos para nios nias y adolecentes, ellos logran por si
solos, descubrir conceptos y verdades propias del universo. Los beneficios de este
tipo de actividades, es que busca incentivar el descubrir verdades absolutas, de
forma divertida, y de fcil entendimiento para l .
Investigar y experimentar son muy buenas maneras para ellos segn su niveles
bsicos aprendan las ciencias y aumenten su conocimiento sobre las ideas
cientficas. Las ciencias prcticas tambin ayudan a razonar crticamente y
sentirse ms seguros de su propia habilidad para resolver problemas. Los nios
pequeos en particular se interesan mucho en las cosas en las investigaciones
cientficas que pueden tocar, manipular y cambiar; y por el lado de los

adolecentes las situaciones que les ayudan a descubrir qu pasa en breve,


eventos y enigmas que pueden investigar, lo cual es el fundamento del estudio
cientfico .
Es muy importante que alentemos a los nios nias y adolecentes a plantear sus
propias preguntas. Tambin es importante que les hagamos preguntas para
hacerles compartir sus ideas y escuchar sus respuestas cuidadosamente. Hay que
tener en mente que las experiencias de ellos les ayudan a formar sus ideas, ideas
que pudieran o no encuadrar con las ltimas interpretaciones cientficas. Es
necesario alentar a ver las cosas desde nuevos puntos de vista. Estas
conversaciones pueden ser una forma importante de investigacin o aprendizaje.
Impulse al nio nias y adolecente, hacindole saber que est bien si comete
errores o reconocer que desconoce algo. En vez de decir, "No, esa no es la
respuesta correcta," cuando l ofrece una explicacin incorrecta, ofrzcale
informacin precisa o aydele a encontrarla.
Si ciencia y tcnica son importantes para un pas: qu se ensea en nuestras
casas de estudios superiores a los futuros creadores? La verdad es que lo que se
ensea en la actualidad sobre metodologa cientfico-tcnica en esas instituciones,
en los pocos casos que esto sucede, es bastante pobre. Por lo comn solamente
se informa sobre lo que normalmente es el proceso de investigacin y el mtodo
cientfico (o emprico-analtico) en su forma ms elemental; a utilizar o a construir
instrumentos de recoleccin de datos, y a unos pocos cursos o temas de
estadstica descriptiva e inferencial. Se trata de estudiar la investigacin cientfica
bajo una concepcin netamente positivista, en la cual el objeto en estudio se
divide, subdivide y observa en funcin de variables e indicadores cuantificables;
luego se calculan e interpretan diferencias, relaciones o correlaciones entre un
subconjunto de variables muy precisas y finalmente se discuten los resultados a la
luz de investigaciones anteriores o de teoras conocidas.
No negamos la utilidad de esta metodologa en circunstancias en las cuales el
objeto es bastante homogneo y controlable --como en el caso de la
experimentacin en ciencias naturales-- pero, indudablemente, es una visin muy
restringida no solamente de la ciencia sino tambin de la investigacin, por cuanto
descarta otros modos de produccin cientfica y hace muy difcil el estudio de
hechos o fenmenos complejos.
En aos recientes han ido apareciendo, y se han ido fortaleciendo varias
posturas crticas (investigacin cualitativa, etnometodologa, investigacin accin,
historias de vida, interaccionismo simblico, mtodo dialctico, etctera), pero por
ahora estos enfoque superan poco la situacin existente por cuanto todos ellos

son aplicados solamente a la forma tradicional y predominante de hacer ciencia: la


investigacin cientfica.

Referencias:
Sampieri, Fernandez y Baptista (2001) Metodologa de la Investigacin. Editorial
Mc Graw- Hill. Mexico.

Porlan, R (1995): Constructivismo y escuela, Madrid


Gonzlez, M; Lpez Cerezo, J.A.; Lujn, J (1996): Ciencia, tecnologa y
sociedad, Tecnos, Madrid.

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