INFLUENCIA DEL METODO LDICO EN LA

ELEVACIN DEL NIVEL DEL APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
HERMOGENES ARENAS YAEZ, DE TACNA,
2012
1.0.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.- CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA
En

la

educacin

peruana

actual

los

docentes

no

aplican

adecuadamente los mtodos activos, las tcnicas, la falta de

actualizacin, la manipulacin de los medios y materiales

de

enseanza (multimedia, software).

Entendemos el aprendizaje como la interaccin de los conocimientos
que se formalizan en la escuela, y a travs de los sistemas de
aprendizaje se convierten

en un aprendizaje significativo a largo

plazo en la memoria del alumno; para promover la participacin

activa se recomienda la utilizacin de la metodologa ldica que tiene
como postulado que si se aplica conscientemente motivar y lograr
que el alumno demuestre inters y permita mejorar el nivel de
estudio.
Sin embargo, dicho postulado es diferente a la realidad educativa en
la Institucin

Hermgenes Arenas Yaez, en primera instancia los

alumnos catalogan al docente como autoridad el cual estimula temor,

inseguridad no propiciando la cooperacin e integracin.

En dicha

institucin educativa se ha detectado niveles bajos de inters en el

aprendizaje desfavoreciendo en la formacin educativa.
Por ello, es conveniente la aplicacin del mtodo ldico para elevar el
nivel de aprendizaje de los alumnos del quinto grado de educacin
secundaria,

resolviendo las situaciones problemticas que se

presentan como obstculos en el desarrollo del aprendizaje y

demostrando su eficiencia en la resolucin de las debilidades sociales

y pedaggicas.

1.2.- FORMULACION DEL PROBLEMA

Cul es la influencia del mtodo ldico en la elevacin del

nivel del aprendizaje de los alumnos del quinto grado de
secundaria

de la Institucin

Educativa HERMOGENES

ARENAS YAEZ de Tacna. 2012?

1.3.- FORMULACION DE OBJETIVOS
1.3.1.- OBJETIVO GENERAL
Demostrar la influencia del mtodo ldico en la elevacin del
nivel del aprendizaje de los alumnos del quinto grado de
secundaria

de

la

Institucin

Educativa

HERMOGENES

ARENAS YAEZ de Tacna. 2012.

1.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Determinar, el nivel de aprendizaje en los alumnos del
quinto grado de secundaria, tanto en el grupo de control y en
el grupo experimental, antes de la experimentacin.
b)

Aplicar

el

mtodo

ldico

para

elevar

el

nivel

de

aprendizaje de los alumnos del grupo experimental.

c) Comparar el nivel de aprendizaje del grupo experimental y
del grupo de control, despus de la experimentacin

1.4.- JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

El presente trabajo de investigacin se justifica porque el mtodo

ldico desde el punto de vista pedaggico se basa en los cambios
de metodologa tradicional a la utilizacin de mtodos activos, los
cuales hacen participativa la clase, exista una interaccin entre
docente-alumno,

el

docente

se

convierte

en

facilitador

orientador en los contenidos de la enseanza, permitiendo que los

alumnos construyan sus saberes cognitivos en adecuacin a las
temticas que estudian.

Es importante el mtodo ldico para desarrollar en los alumnos la

creatividad, estimula imaginacin y la produccin de ideas
valiosas para resolver determinados problemas que constituye un
medio para romper barreras y formalismos en el trabajo grupal,
fomenta la competitividad, favorece al cambio de conducta que se
enriquece y diversifica en el intercambio grupal. EL mtodo ldico
rescata la fantasa y el espritu infantil tan frecuentes en la niez
por eso muchos de estos juegos ldicos proponen un regreso al

pasado que permitan aflorar nuevamente la curiosidad, la

fascinacin, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad,
favorece un espacio para lo espontneo, en un mundo donde la
mayora de las cosas est reglamentada.

2.0.- MARCO TERICO

2.1.- ANTECEDENTES
Segn la Dra. Irene Jorge Portilla en su tesis titulada: METODO
LUDICO EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA REGION DE VALDIVIA CHILE, concluye
diciendo:
La eleccin del trabajo en clase es la seleccin de la
temtica, las tcnicas, la divisin y reparticin del trabajo,
etc.
El mtodo ldico se refiere alrededor de actividades
comunes y estratgicas, conforme se trabaja con los
estudiantes en los distintos temas con las tcnicas
pertinentes, los cambios que se susciten en el interior del
grupo. Los fenmenos que ocurren en el grupo o en el
alumno son variables que actan con intensidad y
proponen reflejar los objetivos planteados por el docente;
esta relacin es un co-interrelacin que se efecta de
manera consciente.

El mtodo ldico es un conjunto de tcnicas y actividades que se

utilizan con el propsito de motivar y ensear al estudiante a la
comprensin de los temas que se ensean en el aula, contribuye
la idea de Pestalozzi aprendiendo jugando, paradigma de la
escuela nueva en el cual el estudiante es el elemento primordial
en el sistema educativo.
De la tesis: Influencia de los mapas conceptuales en el
Aprendizaje, del: lic. Abraham Luis Salazar Quiroz, durante el
ao 2000, donde sostiene que:
En la nueva visin del aprendizaje, aprender implica
actuar, resolver situaciones, establecer relaciones entre la
teora y la prctica, tomar en cuenta los intereses de los
alumnos, el saber previo adquirido social y culturalmente. En
el

aprendizaje

estn

presentes

la

funcionalidad

la

significatividad
El aprendizaje involucra un conjunto de factores para llevarse a
cabo con ptimos resultados, basados primordialmente en ellas
vivencias del educando, desde que parte como tabula raza hacia
los conocimientos y experiencias que ha adquirido a lo largo de
su vida.

2.2.- BASES TERICAS CIENTFICAS

El mtodo ldico es importante porque permite el aprendizaje
mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades
divertidas y amenas en los que puede

incluirse contenidos y

temas de las asignaturas de ciencias sociales.

Las estrategias ldicas implicas esfuerzo de planeacin, porque
para poder divertirnos y aprender, convenientemente es conocer

y entender y comprender, las normas de juego,

habilidades

conocimientos

involucrados

con las
enfocados

claramente a adjetivos definidos de competencia y destreza.

Rudy cuevas Cipriano, Luis rodrguez de los Prof. En su obra
Psicologa del Aprendizaje
Los principios de aprendizaje llamados tambin principios
pedaggicos, constituyen las guas de los procesos por las
que las personas aprenden de manera ms efectiva.
Mientras ms se utiliza estos principios en el aprendizaje,
ms probabilidad habr de que la capacitacin resulte
efectiva, estos principios son: participacin, repeticin,
relevancia, transferencia y retroalimentacin

Estos principios corresponden y se aplican a cualquier nivel

educativo porque son guiar para que se d un aprendizaje
significativo cada uno de estos principios es muy importante
porque facilitan el aprendizaje entendida como un proceso de
desarrollo y la compligizacion de la estructuras cognitivas, cuyo
referente bsico son las experiencias previas.
JEAN PIAGET en su obra Teora del Desarrollo Cognitivo
La inteligencia se desarrolla atreves de las etapas
evolutivas,

en las que sucesivamente, el individuo pasa

por distintas formas de conocer ms cada vez ms

adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales. Los

principios

fundamentales

de

su

teora:

adaptacin.

Acomodacin organizacin, experiencia y asimilacin y

acomodacin.
Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas.

Mas activar

mas motivarte y saludables. En este contexto el profesor es

quien crear situaciones de aprendizaje adecuados para facilitar la
construccin de los saberes proponiendo actividades variables y
agradar que orienten y conduzcan las tareas educativas y lograr
en el alumno diversos capacidades que enlacen

sus saberes

previos con los nuevos procesos de aprendizaje.

Francisco Velis Muoz: Orlando Almeyda Senz, en su obra:

Estrategias Didcticas
La clase como forma bsica de organizacin de la
enseanza debe responder a las demandas que plantea la
escuela moderna,

por lo que los objetivos no pueden

lograrse mediante la ampliacin del tiempo dedicados a la

enseanza, sino principalmente mediante la intensificacin
del

trabajo

escolar,

donde

el

alumno

se

desarrolla

integralmente protagonizando un verdadero papel activo en

las clases, una va para lograrlo es la utilizacin de mtodos
que pongan en marcha proceso creativos y propicien una

enseanza

en

el

cual

los

alumnos

van

problemas

originndose

un

aprendizaje

resolviendo

agradable

profundo.

Los mtodo activos proveen nuevos formas de explorar la

realidad,

favoreciendo

para

lo

espontaneo

permitiendo

desarrollar en el estudiante la creatividad produciendo ideas

valiosas para resolver determinados problemas. Estos mtodos
activos, como el juego ldico podemos romper barreras en el
trabajo con el grupo incentivando la interaccin de los alumnos.

Orlando Almeyda S. en su obra Nuevo Enfoque Pedaggico

Esto mtodos dan oportunidad para que los alumnos
acten e investiguen por si mismo. Sus aptitudes fsicas
mentales, y generando en ellos una accin que resulte del
inters, la necesidad o curiosidad.

En esta perspectiva el

docente debe propiciar la curiosidad y expectativa, ideando

situaciones

de

aprendizaje

estimulante y significativo (...)

altamente

interesante,

todos los mtodos son

potencialmente tiles, de manejo de docentes particulares

circunstancia ambientales fomentar el desarrollo integrar de
los educandos.

El docente debe replantear sus anteriores formas de trabajo,

asumiendo nuevas funciones como sucintado motivador de
aprendizajes, as como servir de gua y modelo para sus alumnos
y la sociedad, creando ambientes de confianza y alegra, porque
si el alumnos se siente coaccionado y menospreciado o no tomar
encuentra por su profesor, no pondr inters en la clase, aun,
cuando la actividad puede parecer maravilloso la confianza entre
el docente y los alumnos es indispensable para el xito de
cualquier escolar.

2.3.- DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

1.-Metodo.- Son procedimientos que obedecen a un criterio o
principio ordenador y constituye un recurso necesario de la
enseanza.
Es un modo estructurado y ordenado de obtener un resultado,
descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.
2.- Mtodo activo.- Es un mtodo general que abarca toda la
obra del aprendizaje moderno, y por lo tanto ofrece infinidad de
fases y formas que han originado multitud de mtodos y
procedimientos.

Hoy

impulsadas

por

la

educacin

constructivista, con el sustento de las ideas de Jean Piaget,

Vitorsky, Bruner, Walon, etc.
3.-Mtodo ldico.- El mtodo ldico es un conjunto de tcnicas y
actividades que se utilizan con el propsito de motivar y
ensear al estudiante a la comprensin de los temas que se
ensean

en

el

aula,

contribuye

la

idea

de

Pestalozzi

aprendiendo jugando, paradigma de la escuela nueva en el

cual el estudiante es el elemento primordial en el sistema

educativo.
4.-

Experimento.-

Segn

Platchik,

citado

por

G.

Arista,

experimentar significa ensayar o poner en prueba; Y se debe

recordar que lo que se pone en prueba en una investigacin
son las hiptesis.
Segn Bunge, el experimento es aquella clase de experiencia
cientfica en la que se provoca deliberadamente algn cambio y
se observa o interpreta su resultado con una finalidad cognitiva.
5.- Aprende a Aprender.- Segn Coll aprender a aprender
equivale a realizar aprendizajes significativos por si solo en
diferentes circunstancias.
El aprender a aprender supone ejercitar la atencin, la memoria
y el pensamiento. Esto implica la capacidad de reflexionar la
forma

en

que

se

aprende

actuar

en

consecuencia

autorregulando el propio proceso de aprendizaje, mediante el

uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y
adoptan nuevas situaciones.
6.- Estrategia.- Es un conjunto de eventos, procesos, recursos o
instrumentos

tcticas

que

debidamente

ordenadas

articuladas permiten alos educandos encontrar significado en

las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar
determinadas competencias.
7.- Estrategia de Aprendizaje.- Las estrategias de aprendizaje
estn constituidas por una serie de mtodos tcnicos

procedimientos que se emplean en la orientacin y ejecucin de

los procesos enseanza-aprendizaje.

8.-

Estrategias

Cognitivas.-

Conjunto

de

operaciones

procedimientos que el estudiante puede utilizar para adquirir,

retener y evocar diferentes tipos de conocimiento. Asimismo, se
denomina as alas actividades y operaciones mentales que tiene
por objetivo influir en el proceso de la codificacin de la
informacin.
9.- Estrategia de Enseanza.- Son un conjunto de actividades
que abocan al diseo, programacin , elaboracin y realizacin
de los contenidos.
10.-

Aprendizaje.-

Entendemos

por

este

la

conducta

de

aprender; es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar

luego una informacin que nos ha sido enseado. El aprender
implica adquirir una nueva conducta y, al mismo tiempo, dejar
de lado la que tenamos previamente y no era adecuada; refleja
un cambio permanente en el comportamiento, el cual adsorbe
conocimientos o habilidades atreves de la experiencia.
11.- Aprendizaje Significativo.- Trata de lograr en el alumno
diversas capacidades que enlacen sus saberes previos con los
nuevos procesos de aprendizaje a lograrse, y adems lo
aprendido sea til en su que hacer cotidiano. Para Ausubel el
aprendizaje significativo tiene lugar cuando el aprendiz elige la
nueva informacin

con las ideas que ya conoce. Su calidad

depende de la riqueza conceptual del nuevo material que hay

que aprender.
12.- Enseanza-Aprendizaje.- Es un proceso importante del nivel
educativo que se oriente ala educacin integral del alumno,
concordantes con los objetivos planteados por la educacin
peruana.

13.- Participacin Activa.- Es el involucramiento intenso del

alumno en su propia formacin, es decir en el logro de sus
aprendizajes, ya sea atraves del auto-descubrimiento, el trabajo
en grupo, la interaccin y la responsabilidad compartida.
14.-Interaccin.- La interaccin en las relaciones humanas es
primordial por que ayudan ala productividad del individuo y el
grupo, a cumplir con los objetivos que se proponen.
15.- Docente.- Es el facilitador y estimulador de los alumnos en
el proceso de enseanza-aprendizaje. En la investigacin es
quien de modo permanente orientara las estrategias ldicas .
16.-

Alumno.-

Son

los

estudiantes

cuyo

aprendizaje

es

promovido hacia el logro de objetivos correspondientes de la

asignatura.

2.4.- FORMULACION DE HIPTESIS

2.4.1.- HIPTESIS GENERAL
La aplicacin del mtodo ldico influye en la elevacin del
nivel del aprendizaje de los alumnos del quinto grado de
secundaria de la Institucin Educativa Hermoges

Arenas

Ynez de Tacna. 2012.

2.4.2.- HIPTESIS ESPECFICAS

a) El nivel de aprendizaje que presentan los alumnos del
quinto grado de secundaria, tanto en el grupo de control y
en el grupo experimental, antes de la experimentacin, es
similar.
b) La aplicacin del mtodo ldico en los alumnos del grupo
experimental es positivo.

c) Con la aplicacin del mtodo ldico. El aprendizaje del

grupo experimental se elevo notablemente con respecto al
grupo de control.

2.5 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

variable
Mtodo ldico: es un
conjunto de mtodos
activos y estrategias
didcticas que se utilizan
con el propsito de motivar
y ensear al estudiante en
el aspecto cognitivo en
comprender los contenidos
pedaggicos que se
ensean en e l aula, esto
contribuye ala idea de
Pestalozzi
APRENDIENDO
JUGANDO paradigma de
la escuela nueva en el cual
el estudiante es el
elemento primordial en el
sistema educativo.

Subvariable o
dimensiones
indicadores

Actitud

Mtodo activo

estrategia
didctica

escala

Inters
Apata
Empata
Estimula la actividad
cognitiva.
Desarrolla el
conocimiento
heurstico.
Estimula la
participacin
dialogstica

Desarrolla el inters
Fomenta la
Motivacin
Fomenta la
participacin

Siempre
Casis
siempre
A veces
nunca

Nivel de aprendizaje:
Se refiere al cambio
gradual del rendimiento en
el aprendizaje,
desarrollando las
competencias y
capacidades de actividades
estratgicas que permite
que el alumno desarrolle y
mejore sus potenciales
acadmicos.

Competencia
Actitudinal

Competencia
Procedimental

Competencia
conceptual

Sustenta las ideas en

forma
clara
y
oportuna.
Demuestra seguridad
al hablar.
Valora las opiniones
de los dems.
Presenta creatividad
Organiza
la
informacin.
Desarrolla
la
correspondencia de
las ideas resumidas
con el tema
Selecciona
informacin adecuada
Describe
secuencialmente las
ideas principales.
Expone las ideas
principales con sus
palabras.

Siempre
Casis
siempre
A veces
nunca

3.0.- DISEO METODOLOGICO

3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION
EL TIPO DE INVESTIGACION ES: de tipo aplicada orientada
aprobar la eficacia Del mtodo ldico como una
alternativa pedaggica que permitir elevar los Niveles de

aprendizaje y la participacin activa de los alumnos

logrando un Aprendizaje significativo
DISEO DE INVESTIGACION Es experimental con diseo
cuasi-experimental, Ya que tratamos de manipular la
muestra seleccionada y aplicar el mtodo ldico al grupo
experimental y comparar los resultados con el grupo de
Control antas y despus de la experiencia.
Y cuyo esquema es el siguiente:
GRUPOS
PRE-TEST
G.E
X
G.C

POST-TEST
Y
Y

3.2 POBLACION Y MUESTRA

La poblacin esta conformada por los alumnos del nivel
secundario del
Colegio Hermogenes Arenas Yez, de Tacna, del centro
poblado menor
Augusto Legua, ubicado en la a.v.200 millas s/n y que
asciende a 300
Alumnos que es el 100% de la poblacin.
La muestra lo conforman las secciones A y B y que
ascienden a 60 alumnos
Que representan el 20% de la poblacin.
3.3
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE
DATOS
La observacin
Sera una ficha de observacin para evaluar el inters y los
niveles de participacin activa de los alumnos del grupo
experimental antes y durante la experiencia.
Test o Examen
Prueba de entrada
Prueba de proceso
Prueba de salida

3.4.- TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y REPRESENTACION DE DATOS

Las tcnicas que sern utilizadas son: la tabulacin luego la

clasificacin, posteriormente la codificacin y finalmente sern
presentados atreves de cuadros de distribucin de frecuencias con
sus respectivos grficos: barras que permitir clarificar la situacin
descrita por los propios alumnos dadas en las encuestas.
3.5.- TECNICAS DE ANALISIS O INTERPRETACION
Las Fichas de observacin de observacin sern evaluadas en
cuadros de frecuencias absolutas y relativas.
Las pruebas sern procesadas atreves de la elaboracin de
cuadros de distribucin de frecuencias absolutas y relativas,
tambin se utilizar la media aritmtica y la desviacin
estndar.
La verificacin de hiptesis se efectuara con el estadgrafo
inferencia Z

4.0.-ADMINISTRACION DEL PROYECTO

4.1.-Plan y cronograma de actividades
Actividades
Tiempo

Elaboracin
del Proyecto
de
investigaci
n
Aprobacin
del Proyecto
de
investigaci
n
Elaboracin
del
marco
Terico
Recoleccin
de datos
Procesamien
tos de datos
Anlisis
e
interpretaci
n de datos
Elaboracin
de informes
Presentacin
de tesis

2012
Abri
l

May
o

Juni
o

Julio

Agos
to

Sep
t.

Investigador
Alumnos
Asesor
4.2.2.- Recursos materiales

Libros
Revistas
Publicaciones
Computadora
Papel

Nov. Dic.

x
x
x

4.2.-RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

4.2.1.-Recursos humanos:

Oct
u.

x
x
x

 Lapiceros