Informe sobre las buenas practicas relativas a la dislexia en los
pases de lengua espaola
Foro Mundial de la Dislexia, UNESCO Paris, 3-5 de febrero 2010.
Dr. Jess Alegra
Laboratoire Langage, Cognition et Dveloppement (LCLD) Universit Libre de Bruxelles (ULB)
I. De la investigacin cientfica a las buenas prcticas
Los progresos de la investigacin cientfica en el mbito de la dislexia de desarrollo han sido considerables en el curso de las ltimas dcadas. Se sabe actualmente, con un alto grado de certidumbre, que la dislexia es un problema neurolgico con races genticas que se traduce en el plano cognitivo en una deficiencia de procesamiento de la dimensin fonolgica del habla. Este trastorno tiene consecuencias sutiles, que incluso pueden pasar desapercibidas, sobre el desarrollo lingstico del nio. Es por esta razn que hasta finales de los aos 80 se pensaba que la dislexia produca problemas en cuanto a la adquisicin de la lengua escrita pero no de la lengua oral. Las consecuencias del trasformo fonolgico se manifiestan claramente sobre la adquisicin de la lectura y la escritura y conducen al nio dislxico a una escolaridad deficiente y a un porvenir profesional y social muy por debajo del nivel que podra haber alcanzado si hubiera tenido a su disposicin un tratamiento educativo adecuado. Con referencia a las buenas prcticas, los progresos realizados en cuanto a la comprensin de la dislexia, su origen y sus manifestaciones comportamentales, abren perspectivas de accin importantes. En lo que sigue vamos a examinar brevemente tres temas en los que la investigacin cientfica permite hacer propuestas concretas en relacin con las buenas prcticas relativas a la dislexia. El primero concierne al diagnostico de este trastorno y en particular a su diagnostico precoz. La idea que subyace es que cuanto antes se pueda detectar el problema mejor ser el pronostico sobre su evolucin. El segundo tema emana directamente del primero: qu hacer 1
cuando se ha detectado un problema de lectura presente o potencial en un nio?
Examinaremos en este contexto los mtodos de remediacin cuya eficacia ha sido demostrada. Finalmente, examinaremos los mtodos de enseanza de la lectura que se han mostrado ms adecuados, particularmente en el caso del castellano que posee un sistema de escritura transparente. Diagnostico precoz Los progresos cientficos permiten la deteccin precoz de la dislexia, es decir, con anterioridad al comienzo de la enseanza de la lengua escrita. Se sabe actualmente que los dislxicos son deficitarios en la realizacin de tareas que ponen en juego la fonologa a diferentes niveles de procesamiento. Entre tales tareas cabe sealar las de nombrado rpido de imgenes o colores, las de memoria a corto plazo, fluencia verbal, y discriminacin auditiva a nivel fontico, etc. (vase en lengua espaola Carrillo y Alegra, 2009; Ortiz, Garca y Guzmn, 2002). Todas ellas tienen en comn la movilizacin de recursos fonolgicos. Lo interesante en el plano de las buenas prcticas es que ninguna de las citadas tareas exige saber leer y escribir, y por ello pueden ser administradas a prelectores. Sus resultados constituyen una buena base de prediccin de futuras dificultades en el aprendizaje de la lectura. Otro dominio de la investigacin que ha dado lugar a numerosos trabajos, es el desarrollo de las habilidades meta-fonolgicas. Algunas de ellas se desarrollan en relacin directa con el aprendizaje de la lectura en un sistema alfabtico, por ejemplo las habilidades implicadas en tareas que exigen la manipulacin consciente de fonemas. Otras habilidades meta-fonolgicas, por ejemplo aquellas implicadas en la manipulacin silbica y en la de la rima se desarrollan precozmente y pueden ser evaluadas antes de aprender a leer. Los resultados bajos en estas tareas son indicativos de dificultades futuras para aprender a leer, tal como muestran numerosos trabajos en lengua espaola (vase, Carrillo y Marn, 1998; Jimnez y Ortiz, 2000 o Ramos y Cuadrado, 2006, entre muchos otros). La posibilidad de una evaluacin de las habilidades fonolgicas y meta-fonolgicas de los prelectores hace innecesario el criterio clsico de diagnstico de la dislexia que exiga un atraso de dos aos o ms en la adquisicin de la lectura. Este criterio obligaba a esperar que el nio tuviera 8 o 9 aos para ser diagnosticado como tal. El diagnstico precoz, o al menos la constatacin de le presencia de factores de riesgo, antes de que comience la enseanza formal de la lectura, permite abordar la remediacin ms tempranamente y mejorar as el pronstico. Las prcticas de los docentes y, de manera particular, de los profesores especialistas han ido sufriendo en algunos mbitos educativos una suerte de modificacin positiva al dejar de lado la larga espera (casi tres aos) que retrasaba la toma de iniciativas organizadas para analizar la problemtica de un alumno que no progresaba en el campo de la lectura. El argumento que dilataba este afrontamiento est directamente ligado a la definicin de la dislexia que inclua la nocin de retraso lector igual o superior a 2 aos. Las ideas de integracin e inclusin han modificado esta situacin y es cada
vez ms frecuente observar reacciones ms tempranas y de seguimiento por equipos
escolares especializados en colaboracin con el docente de aula. Mtodos de remediacin Las consideraciones precedentes sobre la deteccin precoz de los problemas con la lengua escrita, as como la necesidad imperativa de la difusin generalizada de informacin sobre la dislexia que evocaremos mas adelante, implican la necesidad de intervenir de manera adecuada. Para qu practicar el diagnostico precoz de la dislexia si no hay recursos metodolgicos para mejorar el futuro de los escolares con este problema? Desgraciadamente, la dislexia no es como la miopa que una vez diagnosticada se corrige fcilmente con un par de lentes bien calibrados. En el caso de la dislexia, la remediacin es ms compleja y los resultados no estn garantizados en el ciento por ciento de los casos. Existen sin embrago prcticas bien establecidas que, tal como muestra la evidencia emprica, mejoran el nivel de lectura y escritura de los nios. Se trata de la ejecucin de tareas meta-fonolgicas en conexin con el aprendizaje y prctica de las correspondencias grafo-fonolgicas. Los programas de este tipo elaborados por investigadores y destinados a los maestros, logopedas, psiclogos escolares, etc. son numerosos y contienen ejercicios con un carcter ldico que llevan progresivamente al nio a analizar el habla en unidades silbicas y fonticas y lo preparan as para afrontar el cdigo alfabtico. Ciertos aspectos de este trabajo metafonolgico puede empezar a practicarse antes de la enseanza misma de la lectura y su eficacia ha sido demostrada ampliamente. As por ejemplo, el procedimiento y los materiales Luna lunera (Carrillo y Calvo, 2001) llevan a la prctica del aula de educacin infantil actividades de metafonologa silbica antes de abordar el anlisis en fonemas, lo que facilita una aproximacin progresiva a la comprensin del cdigo alfabtico. Otro ejemplo, en este caso chileno, bajo el mismo enfoque es el Programa de base fonmico-verbal (Pinto, 2000) Esta aproximacin fnica al aprendizaje de la lectura es la ms adecuada para todos los nios, pero sobre todo para los dislxicos, si bien, el dominio completo del mecanismo fonolgico de lectura puede requerir en estos casos muchos aos de tratamiento intensivo. Incluso hay casos de dislxicos que no responden a este tratamiento y que necesitan otros medios de intervencin compensadores. La idea de base es ayudarlos a adquirir conocimientos lingsticos y generales a partir de los textos sin tener que leerlos por s mismo, como lo hace normalmente un buen lector. Hay que tener presente que uno de los primeros efectos de la dislexia es alejar al nio de los libros y de este modo privarlo de todo lo que en estos se encuentra. Todo lo que favorezca el contacto con los textos tiene que ser favorecido. Por ejemplo los mtodos que explotan las nuevas tecnologas y que dan acceso a textos que de otro modo estaran fuera del alcance de los dislxicos. En los ltimos aos, las propias editoriales de libros de texto escolares disponen de versiones audibles para los nios con dificultades lectoras, y de manera general los conversores de texto en voz y a la inversa.
Mtodos de enseanza de la lectura en lengua espaola
Los nios adquieren su lengua materna por simple exposicin a un medio social que habla. No es as con la lengua escrita que necesita escuelas, maestros y en el caso de los dislxicos, intervenciones especiales. Por esta razn la cuestin de cmo ensear es leer es crucial. Existen varias familias de mtodos de enseaza: los mtodos fnicos que dan prioridad a la enseanza precoz del cdigo alfabtico, y los mtodos globales y sus derivados que dan prioridad al significado que transmiten los mensajes escritos. La confrontacin entre estas dos familias es enconada en lenguas como el ingls y el francs cuyos sistemas de escritura son opacos. En ellos las relaciones entre los fonemas y sus correspondientes ortogrficos y viceversa son poco consistentes, especialmente en ingls. Los trabajos empricos destinados a comparar los resultados de estos mtodos practicados en esta lengua dan una ventaja clara a los mtodos de inspiracin fnica (National Reading Panel, 2000; Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky y Seidenberg, 2001). En castellano el debate existe tambin aunque en este caso sea menos comprensible. Las caractersticas de la lengua por una parte, y del sistema ortogrfico de esta por otra, hacen que los mtodos fnicos de enseanza sean particularmente adecuados (Alegra, Carrillo & Snchez, 2006; Clemente, 2001). Estos preconizan la presentacin del cdigo alfabtico de manera explicita, sistemtica y temprana. Por presentacin explicita se entiende que el maestro ayuda al nio a comprender la relacin que existe entre los grafemas y los fonemas directamente, sin esperar que este los descubra espontneamente por simple exposicin al material escrito. La presentacin sistemtica del cdigo consiste en explotar las propiedades fonolgicas del castellano para presentar el cdigo. Por ejemplo, su estructura claramente silbica favorece la segmentacin explcita en estas unidades para empezar y su pequeo nmero de vocales, que son fciles de aislar del flujo oral, favorece la asociacin de los fonemas voclicos con las letras correspondientes. Finalmente, la presentacin del cdigo alfabtico puede ser y conviene que sea precoz, es decir desde las primeras semanas de la enseanza de la lectura. Sealar adems que los mtodos fnicos tienen una propiedad estructurante particularmente adecuada para ensear a leer a nios dislxicos, pero tambin a todos aquellos nios para quienes el castellano no es la lengua materna, o si lo es, practican una versin de sta ms o menos alejada de la lengua estndar representada en el escrito. Estos mtodos dan al lector debutante recursos generativos, es decir que le permiten identificar palabras escritas vistas por primera vez, y esto es particularmente motivante para el nio. Este tipo de mtodos son los de mayor uso en la enseanza de la lectura en espaol, y los profesores, bien elaboran su propio material o bien utilizan como base publicaciones de la editoriales que enriquecen con mayor variedad y cantidad de ejercicios facilitadores del aprendizaje.
II. Difusin de la informacin relativa a la dislexia
Tal como acabamos de ver a partir de los datos cientficamente establecidos de los que actualmente disponemos, se pueden concebir una serie de medidas o buenas 4
prcticas destinadas a remediar, o en todo caso reducir, los problemas de los
dislxicos. Estas medidas se sitan en diferentes niveles de accin no mutuamente excluyentes. La ms importante es ciertamente la difusin de informacin cientfica relativa a la dislexia en todos los contextos sociales implicados directa o indirectamente en este problema. Estos son principalmente las autoridades educativas, los maestros, psiclogos escolares, logopedas y tambin las familias. Es indispensable dar a conocer el hecho de que los problemas de los dislxicos con la lengua escrita no son de origen intelectual, afectivo o motivacional, y que es indispensable tratarlos adecuadamente lo antes posible para evitar que tales problemas se transformen en retraso escolar, frustracin y prdida de confianza en s mismo. La dislexia no tratada adecuadamente est en la base de un crculo vicioso que hace que un problema que inicialmente podra estar limitado a la adquisicin de la lengua escrita se transforme progresivamente en un problema que invade la vida entera del dislxico. La familia Es esencial que las familias de nios dislxicos estn correctamente informadas de la naturaleza y origen del problema de aprendizaje que constituye la dislexia, as como de sus posibles consecuencias. Esto permite excluir hiptesis errneas sobre los problemas escolares del nio y orientarlos hacia la adopcin de buenas practicas. La riqueza de las experiencias de uso y aprendizaje de la lengua escrita que ocurren bajo la gua de las familias son especialmente importantes con los nios que presentan dificultades de aprendizaje. Pero en estos casos, adems, la ayuda de los padres puede ser decisiva para el desarrollo de los programas de recuperacin que requieren un apoyo individualizado. Tambin las familias a travs de las asociaciones de padres de dislxicos desempean un papel importante a nivel institucional exigiendo que las autoridades educativas tomen medidas adecuadas frente a este problema. Por ejemplo, en Espaa, existen algunas Asociaciones de padres de nios dislxicos desde hace dcadas, pero en los ltimos aos se han ido creando otras en las diferentes comunidades autnomas que colaboran entre ellas para el logro de sus objetivos (vase lista de asociaciones de padres de dislxicos en diferentes comunidades en Espaa en anexo). Coincidiendo con el avance de la investigacin de la dislexia en Espaa ha mejorado la informacin de las asociaciones a la vez que ha crecido considerablemente su actividad reivindicativa ante la escuela y las autoridades educativas. La integracin escolar La atencin educativa especializada dentro de la escuela ordinaria es un derecho tambin para los dislxicos. El desconocimiento de la envergadura del problema junto a la confusin que tiende a tomar como causa algunas de sus consecuencias, como son la falta de inters y los problemas de conducta y disciplina, dificultan an hoy que la dislexia sea reconocida como una dificultad especfica que deba ser atendida por educadores especializados. Lo que se reclama es la organizacin de un sistema escolar que permita a los dislxicos estar perfectamente integrados en los programas escolares normales y no, como ocurre con cierta frecuencia, ser vctimas de exclusin 5
y/o de fracaso escolar. Es importante agregar que integrar al dislxico en el marco
escolar normal no consiste en sentarlo en una aula con todos los otros estudiantes y dejarlo que se las arregle como pueda. La integracin implica una serie de disposiciones concretas (precisaremos ms adelante en que consisten estas disposiciones) destinadas a ayudarlo a adquirir los mecanismos de base de la lectura en las etapas iniciales del aprendizaje, y en acompaar despus con medidas de apoyo y compensatorias para que prosiga sus estudios, a pesar de las dificultades para leer y escribir que persistirn inevitablemente. La base jurdica de la nocin de integracin es el reconocimiento del derecho fundamental a la educacin. Es importante en este plano que las autoridades introduzcan en los textos legales que organizan la educacin, el concepto de dislexia tal como la ciencia actual lo establece, de manera que las personas que presentan este trastorno sean atendidas tal como lo exige su dificultad para aprender a leer y escribir. La formacin de los profesores La atencin especializada a los dislxicos dentro de la escuela ordinaria requiere disponer de profesorado capacitado para esta labor. Es necesario que los profesores de aula encargados de la enseanza de la lengua escrita colaboren con profesionales especializados en la deteccin precoz, la evaluacin y el diagnstico de la dislexia. Pero adems, tanto los profesionales especialistas como los profesores de aula deben hacerse cargo de llevar a la prctica las medidas educativas de apoyo a los dislxicos as como la comunicacin con los padres que deben colaborar e implicarse activamente en tales medidas.
III. Examen de la situacin legal de la dislexia dentro del sistema educativo en
algunos pases de lengua espaola Espaa En Espaa, la actual Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006) reconoce el derecho de los alumnos con dificultades especficas de aprendizaje (esta nocin incluye la dislexia) a recibir el apoyo educativo necesario para atender tales dificultades. Adems, la ley responsabiliza a las administraciones autonmicas de la provisin de los recursos materiales y personales necesarios para la deteccin precoz, el diagnstico y la atencin educativa de aquellas dificultades. Sin embargo, an hoy se carece de tales recursos en la mayora de las escuelas, por lo que el problema sigue permaneciendo oculto y sin diagnosticar y ello a pesar de la creciente demanda de las asociaciones de padres de dislxicos. Los profesores tambin reclaman los recursos necesarios para poder atender de manera adecuada al alumnado con dislexia. En el terreno de la formacin, los planes de formacin inicial de los profesores especializados en necesidades educativas especiales incluyen formacin en el tratamiento educativo de los trastornos de la lengua escrita, sin embargo no cuentan con esta formacin los profesores del aula ordinaria. El profesorado, a travs de los 6
programas de formacin continua, est demandando en los ltimos aos formacin
especializada para tratar las dificultades de aprendizaje. Aunque esta temtica suele estar contemplada en la mayora de los programas de los centros para la formacin continua de profesores, se echa de menos alguna normativa que fije lneas de actuacin de slida base cientfica tanto en la deteccin precoz y el diagnstico como en las medidas educativas a considerar en los programas de apoyo para la recuperacin de la dislexia. Las disposiciones legales ms recientes autonmicas plantean abiertamente la necesidad de uniformizar los protocolos de diagnostico e intervencin educativa en la dislexia. Son dignos de destacar algunos ejemplos de tenacidad por parte de las Asociaciones de Padres de Dislxicos en sus esfuerzos por lograr el reconocimiento legal y efectivo del trastorno que sufren sus hijos, tal es el caso de la Asociacin andaluza que ha jugado un papel determinante a nivel del grupo de trabajo de la Comisin de Educacin, logrado en particular que la palabra dislexia aparezca explcitamente en los textos adoptados Tambin se debe destacar la avanzada situacin de la Comunidad Canaria en cuanto a legislacin y sobre todo a la adopcin de medidas concretas de deteccin, diagnstico y apoyo educativo en los distintos tipos de dificultades especficas de aprendizaje, y de forma muy notable en el caso de la dislexia. As por ejemplo, la reciente normativa en dicha Comunidad Autnoma, establece las instrucciones a seguir en todas las escuelas sobre procedimientos y plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Y en los anexos que la implementan se recogen una serie de medidas tales como la deteccin precoz del alumnado en riesgo de padecer un trastorno dislxico y los programas preventivos de refuerzo en Educacin Infantil (pre-escolar) y primer ciclo de Educacin Primaria. Tambin se contemplan las actuaciones a realizar, una vez diagnosticado el trastorno dislxico, a travs de las adaptaciones curriculares y los programas educativos personalizados que resulten necesarios. La informacin obtenida en algunos pases latinoamericanos muestra situaciones similares a la de Espaa. Uruguay En el sistema educativo uruguayo, la dislexia es entendida como un trastorno especfico del aprendizaje, que puede y debe ser atendida en el marco de la educacin regular. Aunque la distincin entre los Trastornos Especficos del Aprendizaje y los Trastornos Penetrantes del Desarrollo no estn debidamente diferenciados a travs de reglamentaciones oficiales, existe bastante consenso respecto a que las instituciones educativas deberan contar con los recursos para satisfacer las necesidades de los alumnos con diagnstico de dislexia, en el aula comn. El ciclo de Educacin Secundaria o Media ha sido pionero en el sistema educativo uruguayo, con la implementacin de medidas oficiales para regular la consideracin de los alumnos con dislexia y dificultades similares. El procedimiento es el siguiente. Ante el diagnstico positivo, la familia cuenta con la potestad para solicitar que su hijo sea amparado bajo 7
el llamado Rgimen de Tolerancia y le sean reconocidas y contempladas sus
necesidades durante toda su escolaridad. Las adaptaciones curriculares a implementar pueden ser menores y afectar nicamente tareas de evaluacin, o de mayor grado y afectar contenidos y objetivos de aprendizaje. Entre las primeras, las medidas ms usuales consisten en:
Complementar las evaluaciones escritas con evaluaciones orales.
Desglosar la instancia de evaluacin en etapas complementarias donde el alumno participa en la evaluacin comn con sus pares y posteriormente contar con recursos extraordinarios como el procesador de textos. Proponer una evaluacin escrita con requerimientos mnimos de composicin escrita, optando por modalidades de mltiple opcin o check list. Recibir ayuda personalizada en la lectura de la consigna, as como un monitoreo continuo durante el proceso de composicin escrita.
Cuando las dificultades abarcan otros procesos del lenguaje, el alumno se beneficia de:
Evaluaciones ms breves que las de sus compaeros.
Evaluaciones diferenciadas que persiguen objetivos parcializados.
de
aprendizaje
De todas formas en la actualidad se carece de los recursos necesarios para la
adecuada implementacin de estas normativas, a excepcin de ciertas instituciones privadas, que disponen de equipos tcnicos especializados. As pues, en la mayora de los casos, el nio con dificultades de aprendizaje ms que ser atendido por su dificultad es tolerado en el sistema, con menos exigencias o casi ninguna. Chile En el caso de Chile, la promulgacin en los ltimos aos de una serie de marcos legales, tales como la Ley de apoyo a estudiantes vulnerables o la Norma sobre criterios de diagnstico y apoyo a las necesidades educativas especiales, han dinamizado la toma en consideracin de estos estudiantes y de su derecho a ser atendidos de acuerdo con sus dificultades. Tambin se contempla la realizacin de una evaluacin especializada por parte del Profesor de Educacin Diferencial. De acuerdo al diagnstico, los nios con dislexia integran un grupo diferencial y se les evala conformemente al Decreto N 511 que permite una evaluacin diferenciada en relacin con los contenidos o materias escolares. El Reglamento N 170 establece que el nio reciba una subvencin escolar. En el dominio de la formacin, en algunas universidades de Chile, se inici en la ltima dcada un plan de formacin destinado a los profesores de aula regular que les permitiera egresar con los conocimientos bsicos en la temtica de las dificultades de aprendizaje y particularmente la dislexia. De esta forma, pueden brindar las primeras respuestas pedaggicas a nivel de prevencin y apoyo a los alumnos que no logren aprender con las metodologas tradicionales. Este plan de formacin, se realiz
principalmente en las carreras de Educacin de Prvulos o Infantil y en Educacin
General Bsica. Posteriormente, y a raz de las Polticas de Educacin Especial en Chile, a partir del ao 2005, se plantea que esta formacin inicial se ample a otras carreras y a la enseanza media. Tambin los docentes en ejercicio recurren de manera habitual a perfeccionamiento a nivel de post titulacin en lenguaje y formacin en necesidades educativas especiales. Como en los casos de Uruguay y Espaa, la ley reconoce el derecho de los alumnos con dislexia, pero la evaluacin, los apoyos y recursos quedan a criterio de los directivos de las escuelas y profesores. BIBLIOGRAFA Alegra, J. Carrillo, M.S y Snchez. E. (2005). La enseanza de la lectura. Investigacin y Ciencia, 340, 6-14. Carrillo, M.S. y Alegra, J. (2009). Exploracin de las habilidades fonolgicas en escolares dislxicos: Teora y prctica. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 29, 2, 115-130. Carrillo, M.S. y Calvo, A.R. (2001). Luna, lunera. Materiales para la enseanza inicial de la lectoescritura. Editorial Santillana. Carrillo, M.S. y Marn, J. (1996). Desarrollo Metafonolgico y Adquisicin de la Lectura: Un Programa de Entrenamiento. CIDE-MEC. Clemente, M. (2001). Ensear a leer. Ed. Pirmide. Jimnez, J. E., y Ortiz, M.R. (2000). Metalinguistic awareness and reading acquisition in the Spanish Language. The SpanishJournal of Psychology, 3, 37-46. LOE (2006) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4-5-2006). National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Washington DC: National Institute of Child Health and Human Development. Ortiz, M. R., Garca, A. y Guzmn, R. (2002). Remedial interventions for children with reading disabilities: Speech perception. An effective component in phonological training? Journal of Learning Disabilities, 35, 334-342. Pinto, A. (2000). Tratamiento de las dislexias de diferentes niveles socioeconmicos fundado en un programa fonmico verbal. Seguimiento. Concepcin: Universidad de Concepcin Chile.
Ramos, J. L. & Cuadrado, I. (2006).Prueba para la Evaluacin del Conocimiento
Fonolgico. PECO. Madrid: EOS. Rayner, K., Foorman, B.R., Perfetti, C.A., Pesetsky, D. y Seidenberg M.S. (2001). How psychological science informs the teaching of reading. Psychol. Sci. Public Int. 2:3174.
ANEXO Asociaciones de dislexia en Espaa:
Asociacin Gallega AGADIX
Fundacin Aprender FEDIS Federacin Espaola de Dislexia Dislexia sin Barreras (Nacional) Dislexia al Norte DISLECAN Asociacin de Canarias DISLEBI Asociacin de Vizcaya DISFAM Asociacin en Palma de Mallorca Blog Dislexia Jan AVADIS Asociacin Valenciana Asociacin Catalana ASANDIS Asociacin de Andaluca ASANDIS Cdiz ADIXMUR (Asociacin Dislexia en Murcia)
Mejoramiento de La Calidad Del Servicio Educativo en Las Instituciones Educativas de Nivel Primario de San Miguel de Pachachaca, Manuel Montero, Yauli, Distrito de Yauli - Yauli - Junin"