Relatoria

Planeacin Semana 3
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

LECCION 1- ADIVINA QUIEN ES
CONTENIDOS
PROPOSITO
Discursos
orales
y
sus
funciones:
Descripcin de objetos, personas o
lugares: caractersticas fsicas y de modos
de ser.
Identifiquen personajes en una imagen,

mediante la descripcin oral que haga un
compaero, con la finalidad de desarrollar
sus habilidades para escuchar.
SE
P
10
CT
9
Actividades Da 1.
Inicio: Pregunte a los alumnos si saben lo que es describir. Anote en el pizarrn la definicin ms simple
de esta palabra: Describir es explicar las caractersticas que expresan cmo son las personas, los
lugares, los objetos y sentimientos. Hagamos un ejemplo, elijan la fruta que ms les gusta, guelos a que
explique: su color, su sabor, su textura, su forma, su tamao
Desarrollo: Invite a los alumnos a describir cmo es su mascota, su casa, su mam, su compaero de la
derecha Solicite que abran su libro de texto pgina 10, Lea el ttulo y la indicacin. Pregunte en qu
consiste el juego. Solicite que observen la imagen y los personajes que aparecen en ella. Pregunte si
alguien puede leer los nombres de los nios. Qu dice aqu? Seale la palabra. Si los alumnos no
saben, diga cules son los nombres de los nios. Conceda dos minutos para que observen la imagen.
Explique que jugarn a ver si adivinan que personaje se describe. Recordar que deben expresar las
caractersticas de color de piel, cabello, ojos; estatura; tamao de nariz, boca, ojos; si su cabello es liso
o rizado, pueden describir color de ropa y expresin de la caraQu otras caractersticas pueden
expresar? Elija a dos alumnos, uno para que d las pistas y a otro para que intente adivinar de quin se
trata. Conceda turnos y pida a los dems que traten de adivinar (identificar) de quin se trata.
Soliciten que, al identificarlos, digan los nombres que aparecen en la imagen.
Actividades Dia 2
Inicio: Recuerde las actividades del da anterior.
Anote en el pizarrn la definicin ms simple de esta palabra: Describir es explicar las
caractersticas que expresan cmo son las personas, los lugares, los objetos y sentimientos.
Desarrollo: Anote en el pizarrn un cuadro con las caractersticas que emplean al describir.
Caractersticas
Col
or
Tam
ao
For
ma
Text
ura
Sab
or
Comple
xin
Acti
tud
Invite a los alumnos a describir cmo es su mascota, su casa, su mam, su compaero de la derecha
El docente tiene a la mano una ilustracin donde aparecen personas, objetos, lugares para que los
alumnos las describan. Solicite que observen la imagen y su contenido. Pregunte si alguien puede
leer las palabras. Qu dice aqu? Seale la palabra. Explica que al describir irn marcando con una
palomita si expresaron las cualidades de la tabla. Puede anotar en la tabla las cualidades
correspondientes no necesariamente las de esta tabla. Realicen un ejemplo en grupo. Exprese las
caractersticas de uno de los elementos de la ilustracin y marque en su tabla las caractersticas que
se describen.
LECCION 2- VAMOS A CONOCERNOS
CONTENIDOS
Contenidos:
Produccin de textos: Escritura de
palabras oraciones y prrafos.
Sistema de escritura: Direccionalidad en la
escritura.
Normas
de
participacin
para
el
intercambio comunicativo: Ofrecer y
solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e
informacin.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
PROPOSITO
Se inicien en el reconocimiento de la
relacin sonoro grfica mediante
la
escritura de su nombre y la comparacin
entre sta y las de sus compaeros,
identificndola en los tiles escolares.
SE
P
1112
CT
10
Actividaddes dia 3.
Inicio: Presente a los alumnos el alfabeto completo con maysculas y minsculas, incluido en el Material
de apoyo de alfabetizacin inicia. Tiras recortables y en el Cartel con el alfabeto. Primer grado. Pegue el
cartel en un lugar visible.
Solicite a los alumnos que repitan su nombre e identifiquen el sonido con el que empieza. Pregunte si
conocen la letra con la que empieza su nombre y que la identifiquen en su material recortable, an sin
recortar. Si algn nio no la identifique apyelo en su tarea. Solicite que la identifiquen en mayscula y
minscula. Explique que las letras maysculas se emplean en nombres propios, nombres de lugares, al
inicio del prrafo y despus de un punto. Si no hay estos casos, todas las dems letras, se escriben con
letras minsculas.
Solicite que compartan su conocimiento sobre la letra inicial de su nombre con su compaero de la
derecha.
Desarrollo: Lea en voz alta lo que se solicita. Lea la indicacin: Dibuja tu cara. Dgales que primero
dibujarn su retrato y anotarn su nombre; enfatice en la escritura de la letra inicial con mayscula.
Para iniciar el aprendizaje de maysculas en nombres propios, presenten al grupo y en el cartel con el
alfabeto. Primer grado, e identifiquen en ste la letra inicial de su nombre. Diles a tus compaeros cmo
Actividades Dia 4.
Inicio: Utilice el alfabeto mvil para formar su nombre. Exprese la letra con la que inicia y con la que termina su no
Desarrollo: En su libreta anota la fecha. Copia el nombre de tres compaeros y subraya la letra con la que inician y
Cierre: Mencionar el nombre de su mam o de su hermana o cualquier familiar. Identificar en equipo la letra con l
Actividades dia 5.
Inicio: Utilice el alfabeto mvil para formar su nombre. Exprese la letra con la que inicia y con la que termina su no
Desarrollo: En su libreta anota la fecha. Copia el nombre de tres compaeros y subraya la letra con la que inician y
Cierre: Saque su libro de texto en la pgina 12 y realice las dos actividades propuestas.
TAREA: Anotar el nombre de un familiar o un amigo y tres objetos que inicien con la misma letra que el nombre.
CAMPO DE FORMACIN:
PENSAMIENTO MATEMTICO
CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparacin de

colecciones pequeas con base en su cardinalidad.
EJE: Sentido numrico y pensamiento

algebraico
TEMA: Nmeros y sistemas de

numeracin
APRENDIZAJE ESPERADO
Calcula el resultado de
problemas aditivos planteados
de forma oral con resultados
menores
que 30.
Leccin 1: Son iguales?
INTENCIN DIDCTICA:
Que los alumnos comparen dos
colecciones y determinen si tienen
igual nmero de elementos.
TIEMPO:
3 sesiones
de
2h
S
CT
E
3910
11
41
Inicio: Forme equipos con los alumnos. Pregunte, en el saln, es igual la cantidad de nias que de
nios?, permita que uno de los integrantes del equipo se levante y estime la respuesta, despus el
otro integrante hasta que todos hayan hecho su estimacin.
Desarrollo: Uno de los integrantes de cada equipo dar la respuesta. El docente la anota en el pizarrn:
equipo 1, dijo s, equipo 2 Realice una puesta en comn. Pregunte: es igual la cantidad de pupitres que la
cantidad de alumnos?, de una secuencia parecida al ejercicio anterior. Lleguen a un acuerdo grupal. Pregunte:
es igual la cantidad de mochilas que la cantidad de alumnos?, de una secuencia parecida al ejercicio anterior.
Lleguen a un acuerdo grupal. Proporcione taparroscas , palitos, piedritas, a los equipos y solicite que formen
grupos o colecciones de igual cantidad. Ahora que el de la izquierda tenga mayor cantidad que el de la
derecha. Ahora que el de la derecha tenga mayor cantidad que el de la izquierda. El docente muestra una
tarjeta con el nmero X del 1 al 10 para que los alumnos formen colecciones de X cantidad de piedritas,
frijolitos,. Repita el ejercicio hasta formar colecciones con 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 objetos.
Cierre: Resuelva CT p. 39 (nmero 1). Explique la forma en que contestarn en el libro las actividades. De
Leccin 1: Son iguales?
Inicio: Los alumnos se sentarn en equipo para trabajar, al centro tendrn los materiales de piedritas,
frijolitos y su dado. Cada integrante del equipo lanza su dado una vez y toma del centro, tantos objetos con
puntos salgan en el dado. Cuando todos los miembros del equipo hayan tirado el dado, agrupen los objetos
que cada uno junt.
Desarrollo: Comparen con los otros equipos las colecciones y expresen cul es mayor. En grupo, resolver CT
pgina 40 ( trabajar con sus alumnos del nmero 2 al 9). Explique cada nmero a travs de una suma y a la
par trabajar con ejercicios de resta, por ejemplo, si est trabajando con el nmero 3, dice 2 + 1 = 3, practica
todas las combinaciones de este resultado. Luego trabaja con la operacin inversa, 3 1 = 2; 3 2 = 1; 3 - 3 =
0. Cierre: Trabajar con el libro de texto pgina 10.
Leccin 2. Ms o menos?
Inicio: Revise la tarea y registre la calificacin, que sus alumnos observen que registra la calificacin para
que comprenda la importancia de la tarea.
Desarrollo: Dibuje colecciones con diferente nmero de elementos. Por qu decimos que dos colecciones
son iguales?, si una coleccin tiene menos elementos que otra, qu necesitamos hacer para que sean
iguales?. En grupo, resolver CT pgina 41 qu coleccin tiene ms manzanas y cul tiene ms peras. Marca
la coleccin con menos focos y la que tiene menos camisas
Cierre: Intercambie libros entre los miembros del equipo, para revisar las actividades y haga observaciones en
caso de ser necesario.
TAREA: Dibujar dos colecciones de 2 y 3 objetos y escribir su nombre.
Leccin 2. Ms o menos?
Inicio: Revise la tarea y registre la calificacin.
Desarrollo: Dibuje colecciones con diferente nmero de elementos. Por qu decimos que dos colecciones
son iguales?, si una coleccin tiene menos elementos que otra, qu necesitamos hacer para que sean
iguales?. Divididos en equipos realizar la actividad propuesta en el LT pgina 11, jueguen con el dado,
agrupen las colecciones y expresen cul es mayor.
Cierre: Divididos en equipos realice competencias, todos los miembros del equipo dibuja colecciones con
diferentes cantidades de objetos y un miembro del equipo contrario expresa cul es mayor.
TAREA: Dibujar dos colecciones colorear de amarillo la mayor y de caf la menor.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO

NATURAL Y SOCIAL
SECUENCIA O EJE TEMTICO:
TEMA o
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi
CONTENIDO:
vida diaria
1) Quin soy
2)Cmo soy y qu
tengo en comn con
los dems.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus caractersticas
personales como parte de su
identidad y respeta la
diversidad.
Describe las partes externas
de su cuerpo, (incluidos sus
sentidos) su edad, estatura,
complexin y sexo (mujer u
hombre), y los compara con
SEP 13-18 / CT 64-66
Quin soy (Sesin 1)

Inicio: Lea LT p. 10, 11 y 12 y presente el proyecto, subraye las actividades que tendr que realizar a lo largo
del bimestre.
Se sientan formando un crculo y menciona lo siguiente: Cmo te llamas? Qu te gusta? Con quin vives?
Dnde vives?
Desarrollo: Saque sus fotografas que se encargaron con el material para trabajar el bloque, y obsrvelas,
mustrelas a sus compaeros comente lo que haca, le gustaba y con quin comparta en esa edad. Lea las
presentaciones de algunos nios LT p. 13. Agrpese en equipos de nias y nios y platiquen sobre lo que ms
les gusta, la comida, tus juegos, si tienes mascota. Enseguida, ante el grupo platica lo que sabes de tu
compaero de equipo. Resuelva las pginas CT. 63. Subraye el primer globo de dilogo.
Cierre: Ahora realiza una estampa de ti mismo con tu nombre y tu edad, agrgale dibujos de tu juguete
Cmo soy y qu tengo en comn con los dems (Sesin 2)
Inicio: En grupo den respuesta a las preguntas del libro de texto de la pgina 14 Cmo es tu cuerpo?, En
qu se parece al de los dems?
En qu es diferente? Realice los ejercicios de activacin fsica sugeridos en el libro de texto pgina 14.
Platiquen en grupo cmo se llaman las partes del cuerpo que utilizaron en el juego.
Desarrollo: Nombre los rganos que puede ver en la cara? Cuntos son? Cuntos rganos seran si
agregamos las extremidades? Mencione para qu utiliza cada una de las partes de su cuerpo como: ojos,
nariz, boca, brazos, manos, piernas, pies Explique que el cuerpo est en contacto con el medio que lo rodea
gracias a los rganos de los sentidos: vista, odo, gusto, tacto, olfato. Pregunte: Para qu sirven los ojos? Y
la nariz?, y cmo nos damos cuenta si algo es dulce o salado? Cmo nos damos cuenta que algo es duro o
liso o rugoso? Explique la funcin de los rganos de los sentidos y cules son sus rganos.
Cierre: Lea en grupo libro de texto pginas 16 y 17 y subraye los cuidados que debe tener con los rganos de
los sentidos. Realice el juego de los sentidos, recuerde que los sentidos te ayudan a conocer lo que hay a tu
alrededor. Recorte la pgina 167 y dibuja la parte del cuerpo que se relaciona con los sentidos que utilizaras
para reconocer lo que ah se muestra y agrgalos en el lbum. Realice, en forma grupal y despus de una
puesta en comn, las actividades del CT pp. 65 y 66. Concluya que todos nos parecemos porque somos
humanos, tenemos las mismas partes del cuerpo, como mexicanos nos parecemos en la forma de
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA

LA CONVIVENCIA
Describe positivamente sus
TEMA:
rasgos personales y reconoce
Me conozco y me cuido
Leccin 1: Mi nombre
su derecho a una identidad.
es
MBITO:
Tiempo: 1 sesin de 1 hora
SEP 10-15 / CT 74-75
F. CVICA Aula
Y TICA
Inicio: Pregunte Qu hacen cuando conocen a otras personas? Cmo se presentan? Qu dicen de s
mismos?. Formen binas para que se presenten expresando los siguientes datos: su nombre completo, cmo
les gusta que les llamen, quines son sus familiares, los juegos y actividades que les agradan, qu les gusta
de su persona, qu le hace sentir orgullo. Despus de que cada pareja ha intercambiado esta informacin, se
forman grupos de cuatro o seis alumnos en los cuales se procede a presentar a la pareja con la que
trabajaron expresando los datos que conocen de su nuevo amigo. Observen las ilustraciones de las pp. 10 y 11
de su libro de texto y comente sobre lo que observa. Explique que los datos personales como nombre, edad,
domicilio, nombre de sus padres, ayudan a conocerse y a distinguirse de los dems. Los datos personales dan
identidad. No se deben compartir con todas las personas
Desarrollo: Lectura comentada del libro de texto pgina 12 los casos de solicitud de datos personales.
Platique sus experiencias y la forma correcta de actuar ante estas situaciones. Resuelva la actividad y enfatice
en que hay que evitar dar los datos personales a desconocidos ya sea en la calle, por telfono, en la puerta de
la casa o por Internet. Muestre un acta de nacimiento de un alumno, explique que se es el primer documento
oficial que le da identidad y le permite gozar de sus derechos como mexicano y contiene sus datos
personales. Solicite de tarea una copia de su acta de nacimiento en la que subrayen sus datos personales.
Explique que hay otros documentos que tambin proporcionan identidad y le permiten ejercer sus derechos,
como la Cartilla Nacional de Vacunacin y la Cartilla de Educacin Bsica y sus funciones. Lea en grupo libro de
texto pginas 14 y 15 y reflexionen sobre los derechos que aplican con los documentos estudiados.
Cierre: Realice un repaso del tema al resolver el Cuaderno de Trabajo pginas 74 y 75, explique lo que

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Artes Visuales.
Leccin 1: Comenzamos el ao.
Distingue
los
elementos
plsticos de las artes visuales
para
representarlos
en
diversas producciones.
Tiempo: 1 sesin de 1
SEP 10-11
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Explique a sus alumnos la forma en que se trabajar en esta asignatura.
Desarrollo: Recomiende que soliciten a sus padres que los llevan a museos, exposiciones, casas de cultura,
espectculos y conciertos.
Cierre: Solicite que lleven objetos, papeles, juguetes, bufandas, gorros viejos.
TAREA: Traer hojas de papel lustre de diferentes colores.

LA CONVIVENCIA
Identifica sus segmentos
SECUENCIA O EJE
TEMA:
corporales para establecer
Aventura I. Este
TEMTICO:
semejanzas con los dems y
soy yo 1era
Manifestacin
reconocerse dentro de la
Parte
global de la
diversidad.
CONTENIDO:
corporeidad.
Propone distintos
Reconocimiento de las
movimientos a partir de sus
diferentes partes del cuerpo y la
posibilidades en acciones
importancia de sus posibles
estticas y dinmicas.
utilizaciones en la vida cotidiana.
Acta
con
seguridad
al
Cules son las partes que
desempearse en diferentes
integran mi cuerpo?
SEP 14 - 17
EDUCACIN FSICA
hora
Explique las pginas 8 y 9 de su libro de texto y cmo registrar la actividad fsica la agenda.
Programe en el calendario las actividades que realizar en septiembre y octubre.
RETO: Parte por parte para movilizarte

Inicio: Repita los ejercicios que realiz en la pgina 14 de su libro de texto de Exploracin
Desarrollo: Juegue con su maestro a sealar partes de su cuerpo. Canta canciones relacionadas con las partes
de su cuerpo y mientras canta las va sealando.
Cierre: Resuelva su libro de texto pginas 14 y 15.
Subraya las actividades que debe realizar para mantener el cuerpo saludable y reflexiona sobre la importancia
de ubicar las partes del cuerpo.
TAREA: Recortes de peridicos o revistas de personas.
RETO: Corto y pego
Inicio: Juega con su maestro A las estatuas de marfil. Advierte las diferentes posturas que se adoptan
Desarrollo: Observa los recortes que trajeron de tarea y comentan sobre las posturas que adopta la gente.
Trata de imitar las posturas propuestas
Cierre: Lee libro de texto pp. 16 y 17 y escucha las indicaciones de su maestro para
realizar las actividades sealadas. Concluya que el entrenamiento del cuerpo con el
Bloque 1
Planeacin
LECCION 3- MIS COSAS
CONTENIDOS
Contenidos:
PROPOSITO
Escriban su nombre y domicilio, y
SE
P
13
CT
11
reconozcan la utilidad de estos datos

Produccin de textos: Escritura de palabras
en acciones de la vida cotidiana.
oraciones y prrafos.
Sistema de escritura: Maysculas en nombre
propios, lugares, al inicio de prrafos y despus de
un punto.
Actividades DIA 6. Inicio: Revise la tarea, solicite que algunos alumnos lean su nombre y su direccin. Solicite que
formen las palabras de su nombre y direccin con el alfabeto mvil. Pregunte sobre la utilidad de saber escribir su
nombre y su direccin.
Desarrollo: En su libro de texto pgina 13, invite a los alumnos a identificar en las ilustraciones algunos objetos que
poseen o les gustara tener, y a marcarlos como propios anotando su nombre en las lneas. Pida que revisen lo que
escribieron e identifiquen si utilizaron mayscula al inicio de su nombre. Recuerde a los nios que los nombres de
personas siempre deben llevar este tipo de letra al inicio. Recuerde que un familiar adulto le apoy a escribir en la
tarea su nombre y su direccin. Comente que saber dnde vivimos es conveniente para evitar perdernos o para que
nuestros amigos y familiares nos enven cartas, entre otras posibilidades. Exprese palabras con la letra que empieza el
nombre de la calle donde vive. Escriba en su libreta la fecha y anote por lo menos tres palabras que inicien con la letra
con la que inicia su direccin.
Cierre: Copia (de la tarea o de las palabras formadas con el alfabeto mvil) tu direccin en el Directorio del grupo
En las hojas, que previamente se prepararon, tamao carta, recortadas en cuatro partes iguales o tarjetas de
Produccin de textos. Reparta una tarjeta a cada alumno para que escriba su nombre y direccin. Informe que con
DIA 7.- Inicio: Revise la tarea, solicite que algunos alumnos lean las palabras de las que trajeron de tarea. Solicite que
por cada palabra que expresen, otros alumnos mencionen por lo menos dos ms y antelas en el pizarrn. Repita el
sonido de la primer grafa de la palabra, mientras la seala.
Desarrollo: Invite a los alumnos a jugar que, por turnos, cada da, uno ser el maestro y el docente pasar a formar
parte de los alumnos. El docente deber mostrar algunas ilustraciones y los alumnos debern decir el sonido de la
letra con la que empieza cada ilustracin y sealar la letra. Otros compaeros debern mencionar por lo menos tres
palabras que inicien igual que el nombre de la ilustracin. El docente deber escribir las palabras en el pizarrn, si no
puede,nadie debe darse cuenta que no puede, entonces, preguntar al grupo, quin sabe cmo se escribe la palabra,
qu letra sigue despus de la g, hasta terminar la palabra. Si ningn alumno logra hacerlo, el docente alumno,
propiciar que se termine la palabra. Los alumnos debern escribir la fecha en su libreta y anotar las palabras que el
LECCION 4- CONTEMOS UN CUENTO

CONTENIDOS
Contenidos:
PROPOSITO
S
E
1415
CT
Inventen un cuento a partir de imgenes

12
y lo narren a otros compaeros del
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos
grupo.
previos. Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Propsito didctico:
Predicciones.
Dar significado a lo que se lee, a travs
Discursos orales y sus funciones: Narracin: inicio,
de
activacin
de
conocimientos
desarrollo y final; personajes; orden de sucesos:
previos, el establecimiento de los
lugar, tiempo; orden cronolgico en cuento y
propsitos de la lectura, comentarios y
noticias.
DIA 8. Inicio: Comenten sobre los cuentos que han ledo. Cules les gustan ms y por qu. Elija algunos de esos
cuentos para comentarlos en grupo. Desarrollo: Pregunte sobre el ttulo del cuento que ms les gust, cmo inicia el
cuento, qu personajes intervienen en la historia, cmo termina el cuento. En qu parte del cuento debe escribirse el
lugar y el tiempo donde se desarrolla la historia? En qu parte del cuento debe escribirse los problemas que
enfrentan los personajes? En qu parte del cuento debe escribirse cmo se resuelven los problemas de los
personajes? Pregunte qu pas primero, qu pas despus y qu pas al final. Haga lo mismo con los otros dos
cuentos para que los alumnos identifiquen que todos los cuentos tienen un inicio o planteamiento, un desarrollo y un
desenlace o final. Que existe un orden de los sucesos. Que los hechos de los cuentos tienen
un orden cronolgico. En el libro de texto p. 14 lea la instruccin: D un tiempo considerable para que platiquen
sobre las ilustraciones. En grupo, contesta las preguntas de manera oral. Invite a los nios a conocer un cuento que
slo tiene ilustraciones y pdales que ellos inventen la historia. Explique que para que esto sea posible, primero
debern observar atentamente las imgenes para descubrir lo que sucede, luego pensarn lo que van a decir en
cada una y despus lo harn en voz alta para sus compaeros. En el libro de lecturas pginas 8-17. Lea el ttulo del
cuento y empiece la narracin a partir de lo que sugiere la primera imagen del sastre. Apoye a sus alumnos durante
todo el proceso, ya sea con pistas, resumiendo lo que han dicho o cuestionando alguna idea.
DIA 9. Inicio: Lea para el grupo algunas de las opiniones que trajeron de tarea sobre el cuento, con la finalidad de
que los alumnos valoren la funcin comunicativa que tiene la escritura.
Desarrollo: Solicite que localicen la pgina 15 del libro de texto. Lea y seale la indicacin para que sepan lo que
debern hacer. Asegrese de que todos hagan lo mismo en su libro: Las primeras dos preguntas se deben comentar
oralmente en el grupo: Cul crees fue la peor travesura de las tijeras? Por qu el sastre guard las tijeras en la jaula?
La siguiente instruccin, los alumnos tendrn que escribir, en la primera, el nombre del sastre y en la segunda el
nombre de las tijeras. Los alumnos podrn escribir el nombre que deseen a las tijeras. En la tercera instruccin tendrn
que dibujar lo que ms les gust del cuento.
Cierre: Para evaluar lo que escribieron, pida a algn alumno que anote sus respuestas en el pizarrn y que el grupo las
revise. En caso necesario pueden pasar a hacer correcciones a otros compaeros. Forme equipos de tres o cuatro
integrantes y solicite que narren el cuento completo a sus compaeros de equipo.
Invite a los nios a iniciar su historia lectora. Indique las pginas finales del libro donde encontrarn la seccin Mi
historia lectora para que ah registren los datos de los textos que hayan ledo cada vez que alguno sea de su agrado.
Esta actividad tiene la intencin de que los nios se autoevalen y coevalen durante el proceso de produccin oral del
cuento que crearon.
En ambos casos se incidir en la evaluacin formativa actividad sistemtica y continua, la cual proporciona
informacin necesaria que ayudar a comprender qu y cmo estn aprendiendo los alumnos, permitiendo tomar
decisiones adecuadas para mejorar la enseanza.
TAREA: En un recorte de peridico o revista de no ms de cinco renglones, encerrar con diferentes colores las letras
que el docente elija, que localicen.
LECCIN 5: LOS NOMBRES DE MIS COMPAEROS

CONTENIDOS
PROPOSITO
Contenidos:
SE
P
16
CT
Mediante el anlisis de los nombres de

14sus compaeros,
continen
el
Sistema de escritura: Correspondencia entre
15
reconocimiento de la relacin sonorooralidad y escritura en palabras, oraciones y
grfica y del valor sonoro convencional
prrafos. Relacin sonoro grfica y valor sonoro
de las letras en palabras.
convencional de letras en palabras.
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones
y prrafos.
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor
DIA 10. Inicio: Un alumno de cada fila dir el nombre del resto de los alumnos de su fila y la letra con la que
empieza y con la que termina. Anote algunos nombres de los alumnos en el pizarrn. Invite a los nios a que
identifiquen cules son ms largos y cules son ms cortos. Pida que escriban en su cuaderno la fecha y anoten dos
nombres cortos y dos largos de sus compaeros que ms les hayan gustado.
Desarrollo: Aprende a leer los nombres de tus compaeros Prepare con anticipacin un dispositivo que le permita
seleccionar los nombres de los nios al azar. Por ejemplo, anote cada nombre en el extremo de un abatelenguas.
Luego, deposite todos los abatelenguas en un recipiente de manera que no se vea lo escrito. Pida a un alumno que
pase a tomar un abatelenguas y lea para los dems el nombre que tiene escrito; infrmele que si lo requiere, puede
pedir ayuda a otros compaeros o a usted. Las pistas que se den para dicha lectura debern limitarse, al menos al
principio, a decir: ese nombre empieza igual que. Indique a los nios que resuelvan las preguntas de su libro p. 16.
Lea para todos lo que dice cada pregunta y apoye la escritura de las respuestas.
Qu otros nombres aprendiste a escribir? Esta actividad tiene el propsito de proporcionar informacin sobre los
avances de cada alumno en el proceso de adquisicin del sistema de escritura y ayudar a tomar decisiones
oportunas sobre ste, con la finalidad de que los alumnos continen con su progreso. Para llevar a cabo la
heteroevaluacin, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances de cada nio en
dicho proceso.
Cierre: En su libreta anotar 5 nombres cortos y 5 nombres largos.
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico
CONTENIDO DISCIPLINAR: Expresin oral de la

sucesin numrica, ascendente y descendente de
1 en 1, a
partir dey un
nmero
TIEMPO:
TEMA:
Nmeros
sistemas
dedado.
3 sesiones
numeracin
INTENCIN DIDCTICA:
Calcula el resultado de problemas

aditivos planteados de forma oral con
resultados menores que 30.
Que los alumnos expresen oralmente las

sucesiones numricas en forma ascendente
a partir de los diferentes nmeros.
de 2 h
S
E
1214
C
4T
24
Leccin 3. Cuntos faltan?

Inicio: El docente explica las caractersticas de las fichas de domin: Tienen forma rectangular, est dividida en dos
partes, algunas tienen puntos en ambas partes, otras slo en una. Muestre a los alumnos una ficha de domin y
cuestiones qu parte tiene ms puntos.
Desarrollo: Dibuje varias fichas de domin y solicite que por turnos, un miembro de cada equipo pase a dibujar
puntos para que las dos partes de cada ficha sean iguales. Por qu decimos que dos colecciones son iguales?, si
una coleccin tiene menos elementos que otra, qu necesitamos hacer para que sean iguales?. En grupo,
resolver CT pginas, 42 Explique cada instruccin antes de que los alumnos den respuesta. Dar las explicaciones
necesarias al resolverlas dos actividades.
Cierre: Intercambie libros entre los miembros del equipo, para revisar las actividades y haga observaciones en caso
de ser necesario. En forma grupal, resolver libro de texto pgina 12 y 13. Revisar individualmente.
Leccin 3. Cuntos faltan?
Inicio: El docente recuerda las caractersticas de las fichas de domin: Tienen forma rectangular, est dividida en dos
partes, algunas tienen puntos en ambas partes, otras slo en una. Muestre a los alumnos una ficha de domin y
cuestiones qu parte tiene ms puntos.
Desarrollo: Resuelva libro de texto pgina 13 la consigna 1 realice la comparacin de las dos partes de las fichas de
domin y marque la que tiene ms puntos. La consigna 2 Dibuje los puntos que faltan para que las dos partes de las
fichas sean iguales o tengan la misma cantidad de puntos.
Cierre: Resuelva CT p. 43, cuente la cantidad de objetos de cada coleccin y anote el nmero en el recuadro.
Observa la ilustracin de los nios con sus galletas y encierre el nio que tiene la mayor cantidad, luego los dos
nios que tienen igual cantidad y por ltimo el que tiene menor cantidad. Intercambie libros entre los miembros del
equipo, para revisar las actividades y haga observaciones en caso de ser necesario. TAREA: Dibujar dos
Leccin 4. Vamos a contar!
Inicio: En grupo entonan la cancin La gallina papanata La gallina papanata , Puso un huevo en la canasta,
Puso dos, puso tres, puso cuatro, puso cinco, puso seis, puso siete, puso ocho, puso nueve, puso diez. Quieres que te
lo cuente otra vez?
Desarrollo: Resolver CT pginas 44 - 46. Subrayar lo que considere importante, aclarar dudas, dar ejemplo, hasta
que sus alumnos se apropien del conocimiento, el cual, deber recordarse cada vez que se presente la oportunidad.
Remarque tres veces la sucesin en orden ascendente. Encerrar la tarje que seala lo que falta para que las dos
colecciones tengan la misma cantidad. Resolver la pgina 45. Dar lectura a las preguntas, cuyas respuestas podrn
obtener de la ilustracin, esperar el tiempo necesario para que sus alumnos resuelvan cada pregunta hasta
terminar la actividad. Resolver la pgina 46, donde se presentan colecciones para sumar, explicar que tienen que
contar los elementos de cada coleccin y anotar el nmero en el recuadro, luego realizar la suma para obtener el
resultado. Recuerde que estos ejercicios se deben realizar a la hora de reafirmar los nmeros.
Cierre: Dedicar un momento especfico para dar la decena 10 unidades forman una decena. subrayar en el globo de
dilogo lo que considere importante.
TAREA: Escribir los nmeros del 0 al 10, nmero y nombre del nmero.

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
vida diaria
Cmo cuido mi
cuerpo.
Reconoce sus caractersticas
personales como parte de su
identidad y respeta la
diversidad.
Describe las partes externas
de su cuerpo, (incluidos sus
sentidos) su edad, estatura,
complexin y sexo (mujer u
hombre), y los compara con
SEP 19-23 / CT 67-68
Cmo puedo cuidarme

Inicio: Platique sobre la importancia de las partes del cuerpo, enfatice sobre los rganos de los sentidos que
nos ponen en contacto con el medio ambiente. Pregunte qu acciones realizamos para cuidarlos?
Permita que sus alumnos comenten sobre lo que saben al respecto, lea libro de texto pgina 19, comenten
sobre las imgenes y pregunte qu hace Juan para cuidar su cuerpo?
Lea un dato interesante, la necesidad de consumir agua debido a que el cuerpo est formado en su mayor
parte, por agua.
Comente sobre las imgenes de las pginas 20, 21 y 22. Deje que expresen cmo hacen ellos las actividades
del cuidado de su cuerpo, a qu hora se lavan los dientes, qu movimientos hacen para lavarse las encas, los
dientes, las muelas, la lengua, el paladar, si es necesario explique la manera correcta. A qu hora acostumbras
baarse,
Desarrollo: Pregunte si tienen un horario de comida? Qu alimentos consumen? Comprelos con las
imgenes de la pgina 22 del libro de texto, clasifquelos. Pregunte sobre si consumen de todos los alimentos
en un da.
Pregunte si saben preparar algn platillo, o una torta, sopa o cualquier alimento. Djelos que se expresen.
Pregunte si reconocen los ingredientes que emplean en las ilustraciones de la pgina 22 de su libro de texto,. Si
su platillo tiene ingredientes de los tres grupos.
Pegue en su hoja de cartn los alimentos recortados que trajo de tarea y escriba Alimentos variados,
agrguela a su lbum.
Cierre: Solicite de tarea que, bajo la supervisin de un adulto, preparen un platillo en su casa y traigan una
probada para compartir en clase. Adems que dibuje en una de las hojas de cartn cmo qued su platillo y lo
agregue a su lbum.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA

CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
Leccin 2: Diferentes
TEMTICO:
e iguales
Me conozco y me cuido.
CONTENIDO:
Cules son las caractersticas fsicas y
afectivas de los integrantes de mi grupo
escolar. Qu caractersticas culturales
compartimos y en cules diferimos.
Cul es la importancia del respeto a las
caractersticas personales y culturales.
F. CVICA Y TICA
APRENDI
ZAJES
ESPERA
DOS
Describe
caractersticas
fsicas y
culturales que
tiene en comn
con miembros de
los grupos de los
SEP 16-21 / CT 7677
Inicio:
Cuestione sobre las caractersticas fsicas comunes de los integrantes del grupo. en qu se parecen las
nias y los nios? En qu son diferentes?. En equipos formen un crculo y observen a sus compaeros,
cmo son sus ojos, su cabello, su estatura, complexin? Explique que aunque todas las personas tenemos
caractersticas fsicas propias, como el color de la piel, la estatura, el tipo de cuerpo y la forma de la boca,
entre otros, que nos hacen vernos diferentes, todos nos parecemos como seres humanos y como mexicanos en
la forma de festejar las fechas significativas, las costumbres, las tradiciones, el idioma, es decir las
caractersticas culturales.
Desarrollo:
Lea en forma grupal las pginas 17 y 18, resuelva la actividad de esta pgina. Presente ejemplos donde se
falte el respeto por caractersticas fsicas y culturales de los compaeros y deje que comenten sobre lo que
creen que sucede con la persona a quien se falta el respeto. Lea la pgina 19 de su libro de texto y observe y
comenten sobre la imagen, respondan las preguntas que se proponen en la pgina. Resuelva el CT pginas 7677, lea cada actividad y permita que sus alumnos la contesten individualmente. Revise y registre calificacin.
Resuelva la pgina 21 Mi Trabajo con los dems. Y comenten al respecto.
Cierre:
Exprese que a lo largo de la educacin, tendr la oportunidad de realizar mltiples tareas con sus compaeros
y que al trabajar en equipo y de mostrar a sus compaeros lo que sabe y al mismo tiempo, de aprender de los
dems.
Enfatice que el respeto a las caractersticas fsicas y culturales de los compaeros ayuda a convivir

LA
CONVIVENCIA
Distingue
los
elementos
SECUENCIA O EJE
TEMA O CONTENIDO:
plsticos
de
las
artes
visuales
TEMTICO:
Leccin 2: Veo, veo! Qu ves?
para
representarlos
en
ARTES VISUALES
diversas producciones.
hora
EDUCACIN ARTSTICA
SEP 12-13
Inicio: Describe de imgenes del entorno. Pregunte Qu objetos ve? Cmo son? De qu color? cmo se
siente al tocarlas: liso, rugoso?
Qu forma tienen?
Desarrollo: Explique que los elementos plsticos de las artes visuales son el punto, la lnea, las formas, el
fondo, el color, las texturas. Tomen objetos que tengan a su alcance, solicite que las clasifique por colores,
pregunte de qu forma podran acomodarlos. Por equipos, acomoden los objetos sobre la hoja de papel lustre
usando la clasificacin y creatividad de cada equipo
Cierre: Revisen los trabajos de los otros equipos, elijan el que ms les gust, expliquen por qu. Forren la
caja que emplearn como bal, guarden las hojas de color en el bal. Lean libro de texto pgina 12 y 13,

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
Aventura I. Este
TEMTICO:
soy yo 2da Parte
Manifestacin
CONTENIDO:
global de la
Reconocimiento de las
corporeidad.
diferentes partes del cuerpo y la
importancia de sus posibles
utilizaciones en la vida cotidiana.
Cules son las partes que
integran mi cuerpo?
hora
RETO: Qu emocin!
EDUCACIN FSICA
diversidad.
Propone distintos
Acta
con
seguridad
al
actividades
SEP
18 - 21 para proponer
Inicio: Platica con su maestro sobre las emociones: alegra, tristeza, dolor, angustia, miedo. Reflexione sobre
las posturas que se adoptan en cada una de ellas.
Desarrollo: Observa los recortes que trajeron de tarea y comentan sobre el lenguaje corporal que reflejan las
personas. Trata de imitar los movimientos de la cara y cuerpo propuestas.
Cierre: Comente otras formas de manifestar emociones. Observe las representaciones de sus compaeros
de emociones diversas: enojo, temor, felicidad. Lea libro de texto pgina 18 y 19, realice las actividades.
Reflexione sobre los movimientos del cuerpo que se presentan con las diferentes emociones. Concluya que los
estados de nimo se reflejan en posturas y expresiones corporales.
TAREA: Traer dos trozos de fruta.
RETO: Me sirve para
Inicio: Platica con su maestro sobre la utilidad de los cinco sentidos. Divida a los alumnos por equipos, se
sientan en el suelo y les explica que jugarn a adivinar algunos sonidos, sabores, texturas y temperaturas.
Desarrollo: Juegue a vendarse los ojos y reconocer la fruta que su equipo le dar, tambin con su odo
diversos sonidos, por su olor o gusto algunos platillos y con su tacto diversos objetos.
Cierre: Lea libro de texto pginas 20 y 21 y realice las actividades. Concluya que los rganos de los sentidos le
permiten estar en contacto con
el medio ambiente.
Bloque 1
Planeacin
LECCIN 5: LOS NOMBRES DE MIS COMPAEROS
CONTENIDOS
Contenidos:
Mediante el anlisis de los nombres de sus compaeros,
continen el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica
y del valor sonoro convencional de las letras en palabras.
s.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Identificar los nombres

de los compaero
Aprender a leer los
nombres de los
compaeros.
Identificar nombres
cortos y nombres
largos.
SE
P
CT
1415
DIA 11.Anote algunos nombres de personas en el pizarrn. Invite a los nios a que identifiquen cules son
ms largos y cules son ms cortos. Por ejemplo, escriba: Ema y Enrique y pregnteles: cul es ms largo?
Desarrollo: Aprende a leer los nombres de tus compaeros Prepare con anticipacin un dispositivo que le
permita seleccionar los nombres de los nios al azar. Por ejemplo, tiras con los nombres de los compaeros y
nombres que no sean de sus compaeros. Colquelos en una urna (caja, pecera, bote) de manera que no se
vea lo escrito. Pida a un alumno que pase a tomar una tira y lea para los dems el nombre que tiene escrito.
Lea para todos lo que dice cada pregunta y apoye la escritura de las respuestas. Prepare una lista con los
nombres de los alumnos en una hoja de rotafolio con los das cuadriculados para que cada alumno registre su
asistencia. El docente explica que sa ser la lista de asistencia y cada uno deber colocar una palomita en el
nombre y da correspondiente. Hoy que es el primer da de esta actividad, la haremos en grupo y cada nio
pasa, entre la lista identifica su nombre y dibuja la palomita. Esta actividad deber realizarse diariamente por el
resto del ao. Qu otros nombres aprendiste a escribir? Utilice la lista de cotejo de la clase anterior para llevar
a cabo la heteroevaluacin.
Cierre: Elabore la lista de los nombres de los compaeros de la fila. Si tiene dudas para escribir sus nombres,
puede preguntarles o corroborar en su libros para verificar que no hay error.
TAREA: Traer un recorte de no ms de cinco renglones de hoja de peridico o revista donde hayan encerrado
LECCION 6- MARIA FUE AL MERCADO
CONTENIDOS
Contenidos:
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SE
P
18
LE
C
T
2
23
7
CT
16
Disfruten la lectura
Estrategias de comprensin lectora: Comentarios y
de un texto breve y
opiniones sobre lo ledo.
continen con su
Sistema de escritura: Segmentacin en la escritura
avance
en
el
Relacin sonoro- grfica y valor sonoro
reconocimiento
de
las
caractersticas
Estrategias de comprensin lectora: Inferencias.
del
sistema
de
escritura a partir del
oralidad y escritura en palabras, oraciones y
anlisis de algunas
prrafos.
palabras
que
aparecen en ste.
DIA 12. Inicio: Lea para los nios el ttulo de la leccin del libro de texto p. 17, y converse al
respecto; luego, infrmeles que se trata del nombre del texto que leern.
Desarrollo: Invite a los alumnos a leer la primera indicacin y a analizar las ilustraciones de las
portadas de diversos textos. Durante la conversacin es conveniente que intervenga con el
objetivo de organizar las participaciones y promover la toma de conciencia sobre la
necesidad de escuchar a los dems con atencin y respeto para conocer lo que piensan
cuando comunican sus ideas o gustos personales. Realice las preguntas del libro pgina 17.
Lee Mara fue al mercado con tu grupo... Pida a un nio que lea la indicacin. Comente con
el grupo el propsito especfico que ah se plantea: Despus se lo leers a tu familia. Abra
su libro de lecturas pp. 22-37. Lea en voz alta el texto completo, as lo apreciarn y lo
disfrutarn al seguir la lectura en su libro.
Cierre: El Material de apoyo a la alfabetizacin inicial es un recurso que puede usarse al
finalizar la lectura Mara
fue al mercado. Por ejemplo, la tira con la oracin: Mara fue al mercado, y qu me
compr?, puede leerse primero completa y luego recortarla en dos partes frente a la vista de
los nios: Mara fue al mercado, / y qu me compr? luego motvelos a que las cambien de
posicin: y qu me compr? / Mara fue al mercado, de esta manera, al leerlas, se darn
cuenta de que cambia su significado, adems de reconocer que si sta se lee as no se
10

LECCION 6- MARIA FUE AL MERCADO
CONTENIDOS
Contenidos:
Normas
de
participacin
para
el
intercambio
comunicativo: Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. Propsitos de
lectura.
Caractersticas de los textos escritos: Cuentos, mitos e
historietas: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final.
Sistema de escritura: Direccionalidad en la escritura.
Relacin sonoro grfica y valor sonoro convencional de
letras en palabras. Correspondencia entre oralidad y
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SE
P
17
LE
C
T
2
23
7
CT
16
de un texto breve y
continen con su
avance
en
el
reconocimiento
de
las
caractersticas
del
sistema
de
escritura a partir del
anlisis de algunas
palabras
que
aparecen en ste.
DIA 13. Inicio: Lea para los nios el ttulo de la leccin del libro de texto p. 17, y converse al
respecto; luego, infrmeles que se trata del nombre del texto que leern.
Desarrollo: Invite a los alumnos a leer la primera indicacin y a analizar las ilustraciones de las
portadas de diversos textos. Durante la conversacin es conveniente que intervenga con el
objetivo de organizar las participaciones y promover la toma de conciencia sobre la
necesidad de escuchar a los dems con atencin y respeto para conocer lo que piensan
cuando comunican sus ideas o gustos personales. Realice las preguntas del libro pgina 17.
Lee Mara fue al mercado con tu grupo... Pida a un nio que lea la indicacin. Comente con
el grupo el propsito especfico que ah se plantea: Despus se lo leers a tu familia. Abra
su libro de lecturas pp. 22-37. Lea en voz alta el texto completo, as lo apreciarn y lo
disfrutarn al seguir la lectura en su libro.
Cierre: El Material de apoyo a la alfabetizacin inicial es un recurso que puede usarse al
finalizar la lectura Mara
fue al mercado. Por ejemplo, la tira con la oracin: Mara fue al mercado, y qu me
compr?, puede leerse primero completa y luego recortarla en dos partes frente a la vista de
los nios: Mara fue al mercado, / y qu me compr? luego motvelos a que las cambien de
posicin: y qu me compr? / Mara fue al mercado, de esta manera, al leerlas, se darn
11

LECCION 7 - LAS FRUTAS QUE COMPRO MARIA.
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SE
P
CT
1917
Contenidos:
Identifiquen
las
20
Discursos orales y sus funciones: Exposicin: temas
letras que forman
Le
y orden de ideas. Narracin: inicio, desarrollo y
los nombres de las
cfinal; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo;
frutas mediante el
tu
orden cronolgico en cuentos.
anlisis de la forma
ra
s
en
que
estn
oralidad y escritura en palabras, oraciones y
2
escritos
en
el
texto
prrafos.
2Segmentacin en la escritura. Relacin sonoro3
grfica y valor sonoro convencional de letras en
7
palabras.
DIA 14. Inicio: Lea LT p. 19, para los nios el ttulo de estas actividades y converse con ellos
sobre lo que harn: analizar qu fruta fue la primera que compr Mara y cmo se escribe.
Promueva el recuerdo de esta fruta: cul compr primero?,
cmo supieron que sa era la primera?, cmo se escribe su nombre?, cuntas letras tiene?,
cmo se pronuncia cada una?
Desarrollo: Cuntales Mara fue al mercado a tus compaeros. Dgales que lean la
indicacin y pida voluntarios que recuerden de qu trat este texto para que despus lo
narren al grupo. Despus de algunas participaciones, diga a los nios que analizarn la
escritura de una parte del texto. Con la tira de Material de apoyo a la alfabetizacin inicial
correspondiente a la oracin: Una gran sanda, que le dije yo, solicite que alguien la lea en
voz alta, mientras seala lo que va leyendo. Pida a varios nios que hagan lo mismo.
Pregunte: dnde dir gran?, qu dijimos primero?, qu dir al final? Forma el nombre de
la primera fruta que compr Despus de leer con los nios la indicacin de la actividad, pida
comentarios sobre las imgenes, lo que stas representan y lo que piensan que dir lo escrito;
motvelos a que respondan y formen la palabra con el alfabeto recortable, y a que finalmente
la escriban en la lnea que aparece en su libro.
Lee y escribe las letras de sanda. Lea la indicacin para el grupo y pida que lean las palabras
de la primera columna La primera letra y la palabra sanda. Pregunte cul es la primera
letra y pida que todos digan su sonido. Gue la lectura de la siguiente palabra en el cuadro de
al lado y haga notar que falta una letra. Pida a los alumnos que digan el sonido de la letra que
falta: /s/, y que la escriban. Si algunos tuvieran dificultad para el trazado de la /s/ (diciendo su
sonido), promueva la observacin de los recuadros pequeos con la escritura de esa letra y
pida que la tracen en el aire y luego en el espacio destinado para su escritura. Lea para los
nios el encabezado La ltima letra y pdales que lean la palabra sanda. Pregnteles qu
es lo ltimo que dicen al pronunciarla. Siga un procedimiento similar al anterior para que digan
palabras que terminen con /a/, como sanda. La escritura de la letra inicial y la final de la
palabra sanda tiene la intencin de promover el reconocimiento del valor sonoro
convencional de la /s/ y la /a/. Con las letras que recortaron de la palabra sanda, pida a los
nios que las cambien de orden y que las lean para que reconozcan la necesidad de seguir un
orden al escribirlas, de modo que se comprenda lo que queremos decir. Escribe las letras que
faltan para completar Lea para el grupo la indicacin y oriente a los nios sobre la forma en
que pueden identificar las letras que faltan en cada palabra e invtelos a anotarlas en cada
caso. Subraya las palabras que comienzan Pida que un nio lea al grupo la indicacin y que
otro diga lo que harn. Verifique la comprensin y apoye a quienes requieran su ayuda.
12
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Escritura de la

sucesin numrica hasta el 30.

algebraico

numeracin
problemas aditivos planteados
de forma oral con resultados
menores
que 30.
Leccin 5 Contar para atrs!
INTENCIN DIDCTICA:
Que los alumnos expresen oralmente
las sucesiones numricas en forma
descendente hasta el nmero que
sepan.
TIEMPO:
3
sesiones
de
S
CT
E
1
5
-
47
-53
Inicio: En grupo entonan la cancin Los diez perritos

Yo tena diez perritos, uno se lo llev Irene, ya noms me quedan nueve. (Explicar que la palabra noms
significa solamente). De los nueve que quedaban, uno se lo di a jarocho, ya noms me quedan ocho, etc...
Desarrollo: En equipos forman un crculo y colocan diez objetos en el centro. Cuentan en voz alta el nmero
de objetos, mientas retiran uno a uno los objetos. Explique: una secuencia numrica es una secuencia
ordenada de nmeros, cuando sea de manera que el nmero que sigue es menor que el anterior, es en orden
descendente. Repita el ejercicio mientras cantan: cinco pececitos nadaban y nadaban, vino el tiburn y a uno
se comi, cuatro pececitos nadaban y nadaban, vino un tiburn y a uno se comi, tres Resuelva en forma
grupal libro de texto, pgina 15 y 16. Resuelva en forma grupal CT pgina 47. Contar los elementos de cada
coleccin y anotar el nmero en el recuadro correspondiente. En la pgina 48, contar los elementos y anotar la
sucesin numrica del 10 al 1; resolver las sumas, contar los elementos de cada coleccin, anotar en el
recuadro el nmero correspondiente y realizar la suma, seguir el mismo procedimiento para resolver la resta,
con su correspondiente quitar,. Explicar a los alumnos, an cuando ya lo habas explicado a la hora de
reafirmar los nmeros en forma ascendente.
Sesin 6:El calendario
Inicio: En equipos con el material de conteo, solicitar que formen colecciones con tantos objetos como sepan
contar.
Desarrollo: Solicitar que un integrante del equipo cuente los objetos frente al grupo, primero en orden
ascendente, luego en orden descendente. Explicar la suma y resta de objetos con colecciones de hasta 10.
Revise individualmente y registre la calificacin. Resuelva libro de texto pginas 17 - 18. Explicar cada
consigna antes de realizar la actividad. Resuelva CT p. 50, contar los elementos de cada coleccin y encerrar
la tarjeta correspondiente. Contar los elementos de cada coleccin y anotar la cantidad de decenas y las que
sobran. Resolver la pgina 51 del Cuaderno de Trabajo, escribir en el recuadro la cantidad de decenas que se
ilustran y remarcar el nmero. Se sugiere seguir el mismo procedimiento para el resto de las decenas, es
conveniente que las expliquen tres diariamente, para que queden reafirmadas.
Cierre: Anotar en el calendario los nmeros de los das del mes de septiembre. Registre en su libreta: Una
sucesin numrica es un conjunto ordenado de nmeros que cumple una regla dada. Cuando la sucesin
aumenta de 1 en 1, es una sucesin ascendente. Cuando disminuye de 1 en 1, es una sucesin en orden
Leccin 7. Leo y escribo
nmeros! Inicio: Forme
equipos con los alumnos.
Utilicen la hoja de calendario que se solicit en la clase anterior.
El docente tendr su calendario en una hoja o dibujado con determinados das
escritos en el lugar correspondiente.
Desarrollo: Solicita a los alumnos que copien los nmeros para que su calendario
quede igual que el modelo. Pregunta: Qu nmeros faltan?, de manera oral, el
maestro muestra uno de los cuadros para que los alumnos contesten el nmero que
corresponda. Repite la pregunta hasta que todos los das que faltan estn expresados
en forma oral. Por equipo, llenan un calendario anotando los nmeros que faltan. El
maestro motiva a los alumnos a analizar las regularidades de la sucesin numrica
escrita. Explica que despus del 9, hay nmeros de dos cifras, comenzando con el 10,
hasta completar 10 nmeros que comienzan con 1. Luego 10 nmeros que
comienzan con 2.
Los alumnos notarn que en la segunda cifra de estos nmeros se repiten cada vez, los nmeros del 1 al 9. Si
no lo hacen, el docente cuestiona, para que se den cuenta de ellos. Cada alumno asimilar estos conceptos de
manera personal a su ritmo. El maestro slo los conduce a que se percaten de estas regularidades en la
sucesin numrica. El docente elige un nmero, lo seala, pregunta qu nmero es, y a partir de ah
cuentan, mientras el docente seala los nmeros hasta el 30. Repite este ejercicio con varios nmeros,
mientras los alumnos cuentan. El docente lee cada actividad del LT pp. 19 - 20 y permite que cada alumno en
forma individual, de respuesta a las actividades propuestas. Resuelva CT. pginas 52 y 53. Recuerda el
concepto de decena: 10 unidades forman una decena.

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
vida diaria
Qu hago en la
semana.
Relaciona
actividades
cotidianas con el da, la noche
y los das de la semana y los
ordena secuencialmente.
Identifica cmo y por qu se
celebra el inicio de la
Independencia y valora su
SEP 24-25 / CT 69-70
Sesin 1
Inicio: Describa las actividades que ha realizado hasta la hora del da en la que est.
Mencione las actividades que realiza desde el momento en que se levanta un da lunes, hasta el
momento en que se vuelve a acostar. Comente con sus compaeros si las actividades coinciden o no con
las que hacen la mayora de los nios.
Desarrollo: Diga qu actividades realiza desde el momento en que se levanta un da domingo, hasta el
momento en que se vuelve a acostar. Observe las imgenes del libro de texto pginas 24 y 25 y comenten
sobre ellas, cules se parecen a las actividades que ellos realizan. Lea las actividades del CT pgina 69 y
permitan que los alumnos las resuelvan individualmente.
Mencione algunas actividades que slo se realizan en la maana. Exprese qu tipo de
actividades se realizan en la tarde. Diga qu actividades slo se realizan por las noches.
Sesin 2
Inicio: Explique que los das de la semana son: domingo, lunes, martes, mircoles, jueves, viernes y sbado.
Que el primer da de la semana civil es el domingo (El libro de texto presenta este error que es el lunes) y el
primer da que van a la escuela es el lunes.
Desarrollo: Solicite que copien del pizarrn los das de la semana en pedazos de papel, los doblen y guarden
en una bolsa. Por turnos toman un papel y se forman de acuerdo al da que les toc, primero el domingo y al
final el sbado. Representen una actividad que hagan ese da de la semana para que sus compaeros adivinen
qu da es.
Cada alumno selecciona un da de la semana y en la hoja de cartn dibuje una actividad de ese da que realiza
por la maana, otra por la tarde y una por la noche y pguela en su lbum.
De forma grupal resuelva el cuaderno de trabajo pgina 70 y registre la actividad del libro de texto pgina
28: Registra las actividades que realizas en una semana.
Cierre: Concluya que todos los individuos llevan a cabo acciones durante el da y que muchas de stas
acciones coinciden con la mayora de las personas. Que los das de la semana son: domingo, lunes, martes,

LA
CONVIVENCIA
Reconoce
los niveles y los
SECUENCIA O EJE
TEMA O CONTENIDO:
alcances
corporales
en
TEMTICO:
Leccin 3: Tan lejos y tan cerca
relacin con el movimiento.
Expresin Corporal y
SEP 14-15
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio:
Platica con su maestro sobre la msica: le gusta bailar?,
qu tipo de msica? Reflexiona sobre la facilidad o
dificultad de algunos movimientos.
Observa las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros.
Desarrollo:
Explique que la expresin corporal y la danza permiten comunicarse mediante el
movimiento de su cuerpo. Lea libro de texto pginas 14 y 15 y realice las
actividades propuestas.
Cierre:
Reflexione sobre los lmites y alcances de su cuerpo.
14
13

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
Aventura I. Este
TEMTICO:
soy yo 3era
Manifestacin
Parte
global de la
CONTENIDO:
corporeidad.
Realizacin de movimientos con
los diferentes segmentos
corporales, valorando sus
desempeos motrices,
comparndolos con sus
compaeros y proponiendo
nuevas formas de ejecucin.
Cmo realizo cada movimiento
EDUCACIN FSICA
hora
RETO: Descubre ms tu cuerpo
diversidad.
Propone distintos
Acta
con
seguridad
al
actividades para proponer
alternativas de realizacin.
SEP 22 - 25
Inicio: Comenta con su maestro cules partes de su cuerpo conoce y las seala en su cuerpo.
Desarrollo: Clasifica estas partes en EXTERNAS (las puede ver) e INTERNAS (no las puede ver). Observa el
listado de las partes externas, mientras el maestro las menciona, las seala en su cuerpo.
Cierre: Comenta cmo puede percatarse de que stas partes existen: el latido del corazn, exhalar e inhalar
de los pulmones, etc. Lee libro de texto pginas 22 y 23 y realiza las actividades propuestas. Concluya que
existen otras partes del cuerpo que no se ven, pero que apoyan el funcionamiento del organismo.
RETO: As puedo hacerlo
Inicio: Comenta cules son sus juegos favoritos y por qu lo son.
Desarrollo: Juegue en el patio a los quemados, al trompo, al balero, a volar un
papalote, saltar la cuerda Exprese cules le parecieron difciles, cules son
fciles.
Cierre: Lee libro de texto pp. 24 y 25 y escucha las indicaciones de su maestro para realizar las
actividades sealadas. Concluya que el entrenamiento del cuerpo con el ejercicio, le ayuda a lograr alunas
acciones difciles de realizar.
TAREA: Recortes de peridicos o revistas de verduras y frutas.
15
Bloque 1
Planeacin
LECCION 8 LA MAMA DE MARIA
CONTENIDOS
Normas de participacin para el intercambio
respetuosa.
sonoro convencional de letras en palabras.
previos
Caractersticas de los textos escritos: Instructivos,
objetivos, materiales y procedimiento.
Produccin de textos: Planificacin: tipo de texto, tema,
propsito y destinatario. Escritura, revisin y correccin del
borrador. Socializacin del texto.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Identifiquen
a
los
personajes mediante el
anlisis de la forma en
que aparecen en el
texto.
Relacionen imagen y
texto e identifiquen las
letras que forman a las
palabras.
Lean una receta como
modelo para escribir
otra colectivamente, con
el fin de prepararla con
su familia.
SE
P
2123
CT
1819
DIA 15- Inicio: Lea para los nios el ttulo de estas actividades y pida que vean las pginas que
trabajarn LT p. 21. Comente con ellos que conversarn y escribirn los nombres de las frutas que
aparecen en Mara fue al mercado, siguiendo un procedimiento similar al que realizaron con la escritura
de la palabra sanda en actividades anteriores.
Desarrollo: Conversa con el grupo acerca de Mara fue al mercado. Pida a algn nio que lea la primera
indicacin. Anime al grupo a responder las preguntas que ir leyendo y recurdeles escuchar con
respeto a los dems y pedir la palabra si quieren intervenir en la conversacin. Explqueles, que si en
algn momento sus compaeros se equivocan no es motivo para burlarse, sino para ayudarlos. Cierre:
Completa las palabras. Lea la segunda indicacin. Pregunte si reconocen algunas letras o palabras
escritas. Quin es?, La mam. Proceda de manera similar con las dems palabras, siempre pida
DIA 16. Inicio: Recuerde las actividades realizadas el da anterior, comente sobre las palabras que
completaron en el libro, si les result difcil o fcil.
Desarrollo: Lee la siguiente receta para que inventes Pregunte a los nios para qu creen que la mam
de Mara le pedira que comprara las frutas. Lales la indicacin y pida que comenten si conocen recetas
que tengan frutas como ingredientes y si han preparado alguna. Invtelos a leer la receta que est en su
libro para que la usen de ejemplo e inventen una, la escriban y luego la preparen con su familia. Al
finalizar la lectura pregunte si les gustara probar esa receta o cmo prepararan ellos otra ensalada de
frutas.
Cierre: Escribe tu receta y preprala en casa... Diga a los nios que entre todos van a inventar una receta
de ensalada de frutas. Anote en el pizarrn el ttulo y el texto con las ideas que los nios digan. Pida que
copien la receta en su libro y la intercambien con un compaero para revisarla y corregirla. Anmelos a
LECCION 9 ADIVINA, ADIVINADOR
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SE
P
CT
2420 Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje,

Aprendan a inferir las
de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
respuestas de algunas
21
25
Estrategias de comprensin lectora: Propsitos de la
adivinanzas, mediante
Le
lectura. Prediccin. Inferencia. Comentarios y opiniones
el
reconocimiento de
csobre lo ledo.
pistas que les permitan
tu
comprenderlas,
ra
disfrutarlas
y
s
respetuosa.
compartirlas.
1
DIA 17-Inicio: Platica a tus compaeros lo que sabes de las adivinanzas. Antes de leer el texto
platique con el propsito de activar conocimientos previos que poseen sobre el tema y las experiencias
que han tenido al contarlas y al adivinarlas. Para esto utilice las primeras tres preguntas que se
proponen LT p. 24; podra agregar ms si las considera necesarias. La cuarta pregunta est encaminada
a que se acerquen a ellas con el inters de satisfacer su intencin.
Desarrollo: Lee algunas adivinanzas en tu Libro de lectura Lea libro de lecturas pp. 18 - 21. Invite a los
nios a leer la indicacin y la primera adivinanza o lala usted en voz alta. Si algn nio sabe o descubre
la respuesta antes que los dems, pdale que explique en qu se fij para adivinar. Puede dar algunas
pistas. Enfatice que las adivinanzas estn escritas en verso y que algunos de stos riman, y las hacen
ms atractivas y fciles de memorizar.
Cierre: Opina sobre las adivinanzas que leste. Organice una conversacin despus de la lectura para
que los nios comenten sus opiniones sobre las adivinanzas que leyeron.
DIA 18. Inicio: Pregunte sobre la adivinanza que les platicaron en casa, quin se la aprendi de
memoria, cul es, exprsenla ante el grupo.
Desarrollo: Recuerden las adivinanzas ledas el da anterior. Despus invtelos a escribir sus respuestas
en el LT pp. 24-25. Recuerde a los alumnos que si les gust el texto de las adivinanzas pueden registrarlo
al final del libro, anotando el ttulo y la fecha. Gracias a este registro podrn recordar lo que han ledo
aunque haya pasado mucho tiempo. Comprueba si aprendiste las adivinanzas... Para que los nios
autoevalen formativamente su comprensin lectora, se recomienda que aproveche la actividad que
relaciona los textos de las adivinanzas con las imgenes que muestran las respuestas.
Cierre: Apoye a los nios para que inicien la construccin de su diccionario personal. Pida que utilicen las
ltimas siete pginas de su cuaderno y escriban en cada una cuatro letras del alfabeto en el orden
correspondiente. Usarn este espacio para registrar las palabras desconocidas cada vez que se indique
16
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico
CONTENIDO DISCIPLINAR: Expresin oral de la

sucesin numrica, ascendente y descendente de
1
en 1, a
partir dey un
nmero
TEMA:
Nmeros
sistemas
dedado.
TIEMPO:
numeracin
3
sesiones
de
S
CT
INTENCIN DIDCTICA:
Que los alumnos utilicen diversas
estrategias para contar hasta el 30 y
exploren la escritura de
nmeros mayores. Identificar el patrn
que se repite para formar un modelo
Leccin 8. Contemos frijolitos

Inicio: Forme equipos con tres alumnos. Entregue muchos
frijoles a cada equipo. El docente llevar una cartulina con la
tabla siguiente:
Nom
bre
Prime
ra vez
Segun
da vez
Terce
ra vez
E
2127
Cuart
a vez
5456
Quint
a vez
Desarrollo: Solicita a los alumnos que la copien en su libreta. Cada integrante del equipo tomar el mayor
nmero de frijoles que pueda con una mano, los contar y registrar en la tabla. Repitan el ejercicio hasta
completar la tabla (cinco veces). Gana quien haya tomado ms frijoles. Cada alumno tendr la hoja dividida
que trajo de tarea, los dos dados y su lpiz. Por turnos cada alumno lanza los dados, suma los puntos y los
escribe en un cuadro de su hoja. Repite el ejercicio hasta que todos los alumnos hayan llenado la hoja con los
nueve cuadros. En forma grupal resuelven las sumas de la pgina 54 del Cuaderno de Trabajo. Explique a sus
alumnos lo que van a realizar antes de que anoten las resupestas, de ser posible realice un ejercicio en grupo.
Resuelva Libro de Texto pginas 21 y 22, explique cada consigna antes de realizarla, aclare dudas y d
explicaciones de ser necesario.
Cierre: Revise en forma grupal el Cuaderno de trabajo y las consignas, permita que sus alumnos corrijan.
Leccin 9. Competencias
Inicio: Seccione el pizarrn en la mayor cantidad de espacios pueda considerando que cada alumno escribir
la sucesin numrica hasta el nmero que sabe.
Desarrollo: Un integrante de cada equipo se forma en fila frente al pizarrn, por turnos, escribirn en el
pizarrn, la numeracin del 1 hasta el nmero que sepa. Al terminar el alumno se sienta y un miembro ms
del equipo se para y se forma al final de la fila. La actividad termina cuando todos los alumnos hayan pasado a
escribir los nmeros. (Pasan al mismo tiempo, tantos integrantes de equipo como secciones haya dividido el
pizarrn).
Antes de que pase el integrante del equipo siguiente, en grupo analizan la sucesin numrica que escribi el
compaero e identifican los errores que se cometieron. Resuelva LT pp. 23 a 25, explique cada consigna antes
de realizar la actividad.
El docente explica la forma de resolver las actividades del CT pgina 55 (sumas del 20 + 6 = 26, hasta el
20 + 10 = 30). La escritura de los nmeros del 0 al 39 y restas de dgitos y decenas hasta el 30. De el tiempo
necesario para que los alumnos los resuelvan individualmente. Luego intercambien los libros y despus de una
puesta en comn califique a su compaero.
En la hoja cuadriculada, cada alumno individualmente escribe la sucesin numrica hasta el nmero que sepa.
Intercambian sus trabajos y la revisan los compaeros despus de una puesta en comn.
Cierre: El docente hace preguntas para que los alumnos se percaten de las regularidades de la sucesin
Leccin 10. Formas y colores
Inicio: El docente prepara con anticipacin figuras que servirn para formar el
modelo que sigue un patrn. Presenta un modelo como el que sigue:
Desarrollo: El docente explica con sus palabras el concepto de lo que es un modelo: configuracin que se
construye al repetir varias veces un conjunto de objetos o figuras. Patrn: Conjunto de objetos o figuras que se
repiten. En este caso son dos cuadrados, uno verde y uno rojo que se van rotando 90 . Si alguna de estas
caractersticas cambia, tambin cambia el modelo. El docente explica que el modelo que les presenta se
elabor con varias piezas que tienen la misma forma. Pregunta Cuntas piezas se utilizaron para hacer el
modelo?. Dibuja un cuadrado en el pizarrn: Quin pasa a dibujar una de las piezas que se utilizaron para
formar el modelo?. Resuelva CT p. 56, subraye en el globo de dilogo los conceptos que considere importantes.
Lea cada instruccin y resuelva las actividades. Resuelva las consignas del libro de texto pp. 26 y 27. Cierre:
De ser posible prepara la suficiente cantidad de figuras para que por equipo los alumnos, formen el modelo. De
lo contrario, les solicita que dibujen en su libreta el modelo. El docente debe insistir en que los alumnos se
percaten de que en el modelo hay una regularidad y sta es la que permite continuarlo. Si se rompe la
regularidad, ya no ser el mismo modelo.
TAREA: Dibujar un modelo formado por un crculo y una lnea vertical.
17

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
vida diaria
Cmo celebramos:
Miguel Hidalgo y la
Independencia
Relaciona
actividades
cotidianas con el da, la noche
y los das de la semana y los
ordena secuencialmente.
Independencia y valora su
SEP 34-37 / CT 71
Sesin 1 - Inicio:
Miguel Hidalgo y la Independencia
Mencione si conoce lo que se celebra los das 15 y 16 de septiembre de cada ao en Mxico.
Desarrollo: Investigue con ayuda de la maestra la palabra Independencia.
Diga si conoce en fotos o dibujos a los siguientes personajes y mencione alguna caracterstica: Josefa Ortiz de
Domnguez, Jos Mara Morelos y Pavn, Vicente Guerrero, Ignacio Allende
Lea libro de texto pginas 34, 35, 36 y de respuesta a la actividad de la pgina 37.
Cierre: Dibuje una Bandera en su libreta y solicite que copie el nombre de por lo menos don hroes
independentistas.
Sesion 2 - Inicio:
Explique que hace mucho tiempo, nuestro territorio fue conquistado por un pas de Europa llamado Espaa.
Ellos dieron el nombre de Nueva Espaa a estas tierras.
Durante el tiempo de la colonia espaola en nuestro territorio se cometan muchas injusticias, slo
gobernaban los espaoles nacidos en Espaa, los nativos de nuestras tierras, eran tratados sin otorgarles
derechos, solamente trabajaban como servidumbre y como campesinos y trabajadores de minas.
Desarrollo: Un grupo de hijos de espaoles nacidos en nuestra tierra, a quienes llamaban criollos,
encabezados por Miguel Hidalgo y Costilla, Allende, Aldama Miguel Domnguez y su esposa, Josefa Ortiz de
Domnguez organizaron reuniones secretas para terminar con el mal gobierno y en busca de mayor equidad,
pero fueron descubiertas y el 16 de septiembre de 1810, Hidalgo hizo sonar la campana de la parroquia de
Dolores, Guanajuato y llam a la gente a luchar por la Independencia.
Explique la realizacin de las actividades del cuaderno de trabajo pgina 71 y permita que sus alumnos la
resuelvan de manera individual, apyelos de ser necesario.
Cierre: Concluya que: Miguel Hidalgo y Costilla, Josefa Ortiz de Domnguez, Jos Mara Morelos y Pavn,
Vicente Guerrero, Ignacio Allende son personajes de la historia que ayudaron a nuestro pas a alcanzar la
Independencia como pas libre y soberano.
TAREA: Traer un recorte o dibujo del lugar que ms le agrade de su localidad.

LA CONVIVENCIA
TEMA o
CONTENIDO:
Leccin 3: Mi primer
grupo.
F. CVICA Y TICA
Describe caractersticas
fsicas y culturales que
tiene en comn con
miembros de los grupos
de los que forma parte.
SEP 22-31 / CT 78
Inicio:
Pregunte Quines integran su familia? Qu actividades realiza con su familia? Quines la forman? Qu
actividades realizan juntos? Permita que varios alumnos expresen las respuestas a esas preguntas, luego
pregunte Son iguales estas familias? Explique que la familia es el primer grupo al que pertenece, los
integrantes de este grupo le brindan amor, cuidados, apoyo, educacin y proteccin. Los miembros de una
familia, se quieren, se apoyan, se cuidan y se protegen. Todas las nios y los nios tienen derecho a tener una
familia. Modele con plastilina a cada uno de los integrantes de su familia, diga sus nombres y lo que les gusta
hacer juntos. Muestre las pginas 22, 23 y 24 del libro de texto y pregunte en qu son iguales y en qu son
diferentes estas familias.
Desarrollo:
Dibuje en su cuaderno una costumbre o tradicin familiar, cmo festejan cumpleaos, o el Da de Muertos o
la Independencia y escriba un ttulo a su dibujo. Explique que sean grandes o pequeas las familias, tienen
costumbres, gustos y tradiciones que las identifican. Lea el caso de Anah, libro de texto pgina 24 y
comntelo en grupo. Explique que la convivencia familiar se ve favorecida cuando las decisiones se toman
considerando las opiniones de todos los integrantes. Comenten sobre la importancia de tratar a todas las
personas con respeto independientemente de las diferencias fsicas o culturales de las familias. Explica las
actividades del Cuaderno de Trabajo pginas 78 y permita que los alumnos resuelvan individualmente los
ejercicios.
Cierre:
Concluya que: la familia es el primer grupo al que pertenece, los integrantes de este grupo le brindan amor,
18

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Expresin Corporal y
hora
Leccin 4: El techo que sube y que

baja.
EDUCACIN ARTSTICA
Reconoce los niveles y los
alcances corporales en
relacin con el movimiento.
SEP 16 - 17
Inicio: Pregunte sobre los movimientos que realiza al llevar a cabo las actividades cotidianas. Solicite
que imiten el movimiento que se hace para alcanzar un libro de un estante. O el de buscar un zapato
debajo de la cama.
Desarrollo: Ponga msica en el reproductor y al ritmo de la msica imagine que el techo empieza a
bajar, tanto que no puede ponerse de pie. Pregunte cmo se movera, invtelos que realicen el
movimiento, explique que a ese espacio se le llama nivel bajo. Explique que de pronto, el techo sube,
apenas lo suficiente para que pueda pararse, este nivel es nivel medio. Solicite que realice movimientos
en este nivel. Finalmente el techo regresa a su lugar y diga que se estire para alcanzarlo. Este es el nivel
alto.
Cierre: Lea el libro de texto pginas 16 y 17, solicite que vuelvan a practicar los movimientos. Y ahora,
sus compaeros de equipo los van a evaluar. Cada equipo, le dar su evaluacin a sus compaeros para
que traten de mejorar el movimiento. Solicitar que practiquen estos movimientos en casa.
19
Bloque 1
Planeacin
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCION 10- FORMA ADIVINANZAS

PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
S
EP
CT
Identifiquen las partes de

2226un texto breve, mediante
23
27
el
reconocimiento
de
algunas palabras y las
ordenen para que el texto
pueda leerse.
Apliquen
la
correspondencia sonorogrfica y el valor sonoro
DIA 19- Inicio: Busca las partes de dos adivinanzas Invite a los nios a reunirse en equipos de tres integrantes
para armar dos adivinanzas. En su Material de apoyo de alfabetizacin inicia. Tiras recortables busque la leccin 10
y recorte las tiras correspondientes.
Desarrollo: Explique que primero buscarn las cuatro partes, las leern, decidirn cules pertenecen a cada
adivinanza; qu parte va primero y cul despus. Cuando logren formarlas, solicite que las escriban en su libro;
luego, que se intercambien los equipos y revisen si las adivinanzas estn ordenadas correctamente. Ayude a
quienes tengan dificultad para leer.
Cierre: Propicie tambin que entre parejas intercambien y confronten informacin; por ejemplo, acerca de lo que
tomaron en cuenta para saber qu fragmentos corresponden a cada adivinanza y sobre cules van en primer lugar y
por qu razn.
DIA 20. Inicio: Lea las adivinanzas formadas en la clase anterior y comente que seguirn trabajando con ellas.
Desarrollo: Analiza las palabras de las adivinanzas. La actividad tiene la intencin de reforzar y ampliar el anlisis
que los alumnos han realizado de palabras y oraciones. De esta manera les ser til para identificar que la extensin
de las palabras se encuentra directamente relacionada con la cantidad de letras que las forman y para advertir que
las palabras que suenan igual en algunas de sus partes, contienen letras iguales en esas partes.
Cierre: Escribe las palabras que faltan. La actividad final sirve para evaluar lo que los alumnos han aprendido sobre
el sistema de escritura: cuntas y cules letras necesitan para escribir las palabras que se solicitan, as como la
ubicacin de stas en una oracin. Intercambia tu libro con un compaero Nuevamente se recomienda que los
alumnos intercambien sus libros para que revisen sus producciones escritas.
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro

Normas de participacin para el intercambio comunicativo:
Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e
informacin.
Verbos, sustantivos y adjetivos.

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCION 11 CUANTAS PALABRAS

CONTAMOS?
PROPOSITO- QUE LOS
SE
NIOS
P
CT
Reconozcan en diferentes
242
oraciones las palabras que
25
8
contienen, mediante la
identificacin
de
los
espacios que las separan,
y
valoren
esta
caracterstica
como
elemento
fundamental
DIA 21- Inicio: Anote en el pizarrn la siguiente adivinanza: Si me amarran, me voy; si me sueltan, me quedo. Luego
lea en voz alta para el grupo el primer rengln, sealndolo al momento de pronunciarlo. Pida a algn nio que pase
a sealar dnde dir voy, dnde dir si, dnde dir amarran. Por ltimo, pregunte al resto del grupo dnde dir
me. Haga notar el espacio que existe entre cada una de las palabras y pregunte para qu creen que se necesita y
qu pasara si no existiera. Siga el mismo procedimiento para analizar el segundo rengln de la adivinanza anotada.
Desarrollo: Aprende a separar las palabras para que se entienda... Invite al grupo a resolver la actividad LT p. 28. Lea o
pida a algn alumno que lea el ttulo: Cuntas palabras contamos? y el propsito que contiene para que todos se
enteren de cul ser la utilidad de resolverla. Despus, lea con ellos la indicacin de contar y anotar la cantidad de
palabras en cada rengln. La parte final de la actividad, donde se pide copiar frases con determinado nmero de
palabras, les ser til a los nios y tambin servir para evaluar si han comprendido la necesidad de separar las
palabras al escribirlas en una oracin.
Cierre: Revisa si separaste bien las palabras Proponga la revisin, como se indica al final de la actividad. Revisa si
separaste bien las palabras. Si no lo hiciste, corrgelas.

comunicativo: Ofrecer y solicitar atencin, objetos,
favores, ayuda e informacin.
Sistema de escritura: Segmentacin de la escritura

COMUNICACIN
CONTENIDOS
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y

prrafos.
prrafos. Escritura, revisin y correccin de borrador.
Sistema de escritura: Maysculas en nombres propios,
lugares, al inicio de prrafos y despus de punto.
LECCION 12 QUE PERDIERN?
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
S
E
CT
Escriban individualmente
26
29
palabras y oraciones con
base en los textos ledos y
30
apoyndose en dibujos.
Inventen
y
escriban,
mediante la gua del
maestro, una adivinanza
para compartirla con sus
DIA 22-Escribe el nombre de cada objeto Explique a los nios que en esta actividad intentarn escribir los
nombres de algunos objetos que se mencionan en las adivinanzas que leyeron.
Desarrollo: Lea con ellos LT pp. 29-30, la indicacin de escribir los nombres de los objetos representados en las
imgenes y unirlos con el dibujo correspondiente. Explqueles que usted los apoyar si lo requieren. Completa las
oraciones. Esta actividad tiene una doble intencin: que los alumnos lean o intenten leer las oraciones para inferir
las palabras que faltan y que las escriban o intenten hacerlo. Qu palabras aprendiste a escribir? La pregunta se
plantea con el propsito de que los nios se autoevalen para darse cuenta de que son capaces de escribir por ellos
mismos, sin intervencin del docente.
Cierre: Inventa una adivinanza y escrbela En el cierre de las actividades se propone que los alumnos inventen una
adivinanza y la escriban para drsela a algn familiar o amigo. Apyese en las caractersticas de las adivinanzas que
leyeron, en la cantidad de renglones o versos que las componen, la rima, etctera. Indique tambin que todas las
adivinanzas se refieren a un objeto, una fruta o vegetal, un animal o a una persona (sustantivos) para que tomen esto
en cuenta. Es importante que haga nfasis en la necesidad de revisar lo que escribieron para que cuando otras
personas lean sus textos puedan hacerlo con facilidad. Promueva la identificacin del uso de mayscula al inicio de un
prrafo. Cuando terminen la revisin y correccin de sus textos, revselos con el objetivo de que se los den a leer a
20

COMUNICACIN
CONTENIDOS
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de
palabras y expresiones a partir del significado global y
especfico.
Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha
atenta y respetuosa.
Diversidad lingstica: Variaciones lingsticas y expresiones
idiomticas regionales y sociales en Mxico.
Estrategias de comprensin lectora: Propsitos de lectura.
Conocimientos previos. Relacin imagen - texto.
convencional de letras en palabras. Maysculas en nombres
propios, lugares, al inicio de prrafo y despus de punto.
prrafos.
LECCIN 13: EN LA CIUDAD UNA

PLAZA
PROPOSITO- QUE LOS
SE
NIOS
P
Escriban individualmente
base en los textos ledos y
apoyndose en dibujos.
Inventen
y
escriban,
mediante la gua del
familiares y amigos.
2930
CT
2728
DIA 23-Conoce algunas palabras que encontrars Informe a los nios que leern un juego de palabras, pero que
antes conocern el significado de algunas. Lea para los nios la indicacin. Pida que observen las ilustraciones y lea
con ellos las palabras.
Desarrollo: Pregunte si alguien sabe lo que significan esas palabras y oriente las participaciones, de manera que
levanten la mano cuando quieran hablar y respeten a quienes se expresan. Pregunte a los alumnos qu significan las
palabras pieza y estera. Apyelos para que las escriban en su cuaderno con su significado, en el lugar donde se ubica
la letra inicial correspondiente. Lee el juego En la ciudad una plaza. Lea la indicacin para que realicen la lectura del
juego de palabras y converse con ellos sobre el propsito para leer lo que ah se plantea (Memorzalos para que se
los cuentes a tus familiares). Promueva que analicen la imagen junto a la indicacin Pregunte qu relacin hay entre
el ttulo del juego de palabras que les ley en la indicacin y la imagen. Invite a los nios a abrir su Libro de lectura
pp. 38 - 39. En la ciudad una plaza. Explqueles que lo leern por partes; en esta ocasin la primera parte y otro da la
segunda. Lea con ellos el primer rengln: En la esquina hay una casa; recuerde sealarlo mientras lo lee y pida que
ellos hagan lo mismo en su libro. Pida a un nio que lea los otros dos renglones: en la casa hay una pieza, en la pieza
hay una cama. Cuando las hayan dicho, pida que observen el resto de los renglones y encuentren en dnde ms dice
lo mismo para que lo lean, sealndolo. Con un procedimiento similar al anterior, contine con la lectura de los dems
renglones.
Cierre: Para destacar la escritura de la mayscula al inicio del texto y despus de punto, promueva la observacin de
la repeticin de la palabra en en el segundo rengln. Pregunte por qu creen que est escrita con minscula inicial;
CAMPO DE FORMACIN:
EJE: Sentido numrico y
pensamiento algebraico
problemas aditivos
planteados de forma oral
con resultados menores que
30.
Leccin 11. Juego con figuras
CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin y descripcin del

patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras simples.
Obtencin del resultado de agregar o quitar elementos de una
coleccin,

numeracin Problemas aditivos:
INTENCIN DIDCTICA:
Que los alumnos analicen las caractersticas de
diversos patrones, al crear sucesiones geomtricas.
Determinen el resultado de agregar o quitar
elementos a una coleccin. Determinen el resultado
de juntar o separar objetos de diferentes colecciones.
Determinen el resultado al buscar lo que falta a una
TIEMPO:
4
sesiones
de
S
C
E
2833
5T
7
6
Inicio: Prepara con anticipacin figuras de tringulos, crculos, cuadrados, rectngulos, de diversos colores, con los
que el alumno pueda formar modelos que siguen un patrn.
Desarrollo: Muestre un modelo elaborado por el docente. Pregunte qu piezas lo forman, cul es el patrn que
siguen, por ejemplo: un crculo y luego un tringulo y se repite. Un tringulo rojo, luego un tringulo amarillo, luego
uno verde y se repite, Un cuadrado verde, luego uno azul, luego un crculo rojo y se repite. Reparta el material
preparado para los alumnos y solicite que repitan cada uno de los modelos que present en la actividad anterior. Al
construir los modelos los alumnos observan las caractersticas de diversos patrones al crear secuencias de figuras.
Con estas actividades mejoran sus habilidades perceptivas al discriminar una pieza de la otra e identificar sus
caractersticas geomtricas. As como darse cuenta del patrn que hay que seguir para continuar la secuencia.
Pregunte cul les gust ms y solicite que dibujen el modelo en su libreta. Resuelva CT p. 57 Copiar el patrn hasta
terminar la cuadrcula, seleccionar las figuras que forman el patrn, elegir la sucesin ascendente y los nmeros que
completan las sucesiones.
Cierre: Anoten del pizarrn: Una secuencia de figuras se construye siguiendo un patrn, que es el que permite
Leccin 12. Quitar y poner
Inicio: El docente divide el escritorio con el metro y coloca material escolar (libros, lpices, sacapuntas, colores) en
diferentes cantidades del lado derecho y del izquierdo.
Desarrollo: Solicita a sus alumnos que observen los materiales, que cuenten cuntos hay de un lado y del otro y
pregunta: Cuntos objetos faltan en el lado del escritorio para que haya la misma cantidad que?. Los alumnos
probablemente intentarn emplear la correspondencia uno a uno con los objetos de ambos lados. Permtales hacerlo.
Pero insista en que cuenten y determinen cuntos ms hay en el lado correspondiente y cuntos necesita el lado
opuesto para tener la misma cantidad. Solicita que los alumnos representen las cantidades en su libreta, dividen la
hoja en seis secciones, tres de lado izquierdo y tres del lado derecho y que dibujen una cruz por cada objeto que haya
en cada lado (izquierda o derecha). Solicita que dibujen del lado correspondiente la cantidad que falta y escriban a la
derecha: Faltan X objetos para que tengan igual cantidad. Repite el ejercicio cambiando las cantidades, cuantas
veces lo crea conveniente. Cierre: Resuelva en forma grupal libro de texto pgina 29. Explique las actividades que
tendrn que realizar en el CT p. 58. Permita que los alumnos resuelvan solos los ejercicios. Revise individualmente y
registre la calificacin.
21
Leccin 13. Cmo qued?
Inicio: Presente diversas situaciones matemticas a sus alumnos: Dibuje en el pizarrn 8 manzanas.
Explique que el abuelo de Hctor tiene una huerta de manzanas y Hctor cort 8, luego cort 5 ms y
por ltimo cort 4 manzanas ms. Las llev a su casa, y le regal algunas a su hermano, ahora tiene 10,
cuntas manzanas le regal a su hermano? Algunos integrantes de los equipos pasan a resolver el
problema en el pizarrn.
Desarrollo: En forma grupal resuelva el libro de texto pginas 30 y 31, explique cada consigna antes de
resolverla, contesten en grupo despus de una puesta en comn. Si observa que las situaciones
planteadas son difciles de resolver por los alumnos, reduzca el rango numrico, si son fciles aumntelo.
Carlos tiene 15 canicas, jug con Luis y perdi 4, cuntas le quedan?, Luego jug con Arturo y gan 3,
cuntas canicas tiene ahora?, despus volvi a jugar con Luis y gan 2, con cuntas canicas termin el
juego Carlos? Observe qu estrategias usan los alumnos para resolver los problemas. Resuelva CT p. 59.
Lea las preguntas a sus alumnos que se pueden resolver con la ilustracin, d tiempo para que realicen
las operaciones necesarias para resolverlas. Dibuje lo que faltan en cada coleccin para completar el
nmero indicado.
Cierre: Explique las actividades que tendrn que realizar en el CT en la pgina 60. Elija a un alumno que
Leccin 14. Lo que falta
Inicio: Coloque 20 lpices y 5 sacapuntas en el escritorio. Pregunte a sus alumnos: Cuntos sacapuntas
faltan para que cada lpiz tenga 1 sacapuntas?
Desarrollo: Coloque diversos objetos escolares para presentar diversas situaciones en las que los
alumnos pongan en juego estrategias para resolver problemas similares: 8 nios frente al grupo y 3
mochilas. Cuntas mochilas faltan para que cada alumno tenga una mochila? Lpices y borradores,
bancos y alumnos Permita que sus alumnos desarrollen estrategias como tachar, rayar, encerrar,
marcar e invtelos a realizar el conteo oral de los objetos de cada coleccin y que determinen el nmero
que falta. Resuelve Libro de Texto pp. 32 y 33, lea cada consigna y permita que sus alumnos, divididos en
parejas reflexionen para encontrar los resultados.
Cierre: Explique las actividades que tendrn que realizar en el CT en la pgina 61. Solicite que cuenten
oralmente en grupo la cantidad de pjaros que hay en la tienda de animales. Ahora la cantidad que

NATURAL
Y SOCIAL
SECUENCIA
O EJE TEMTICO:
TEMA o
vida diaria
CONTENIDO:
Cmo son el lugar
donde vivo y
otros lugares.
Describe caractersticas del
lugar donde vive y lo compara
con otros lugares que han
visitado o conoce por
imgenes y narraciones.
Representa en dibujos y croquis
lugares que les son significativos
y los localiza a partir de
referencias bsicas (derecha,
SEP 29-30 / CT 72
Inicio: Muestre las imgenes del libro de texto pgina 29 y 30. Comenten en qu se parecen y en qu son
diferentes. Explicar que los lugares tienen caractersticas particulares como el tipo de vivienda, los caminos, los
comercios, los animales y la vegetacin que los hacen diferentes o parecidos a los otros lugares.
Desarrollo: Lectura comentada de los lugares donde viven Mario, Rafael, Laura y Beto, del cuaderno de trabajo
pgina p8, observen las imgenes y relacinelas con el texto adecuado. Preguntar si saben el nombre de su localidad
(el lugar donde viven), que lo describan y den sus opiniones sobre lo que les gusta y lo que les gustara que cambiara.
Cierre: Escriba el nombre del lugar donde vive y dibuje o pegue un recorte del sitio que ms le agrade. cuaderno
de trabajo pgina 72. Identifique imgenes de la ciudad y del campo y haga notar las diferencias, resuelvan el
cuaderno de trabajo pgina 72 llevando cada imagen con una lnea a la palabra ciudad y campo.
Concluya que los lugares tienen caractersticas particulares como el tipo de vivienda, los caminos, los comercios, los
animales y la vegetacin que los hacen diferentes o parecidos a los otros lugares.
TAREA: En equipo, elaboren un maqueta de su lugar favorito en el que muestren casas, rboles,
semforos y los caminos que hay en l.

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE TEMTICO:
TEMA o
22
CONTENIDO:
Leccin 4:
Prevencin de
Accidentes
F. CVICA Y TICA
Ubica zonas y circunstancias
de riesgo en la calle, casa y
escuela para el cuidado de s
mismo.
SEP 26-31 / CT 78-80
Inicio: Practique lectura comentada de la pgina 26 y 27 del libro de texto y d respuesta a las preguntas que se presenta
Desarrollo: Forme con su alfabeto mvil la palabra prevencin y cpiela en su libreta. Explique que todos podemos contribuir
la resuelva. Intercambien libros entre integrantes del equipo y califique.
Cierre: Concluya que: Prevenir accidentes en la casa, en la escuela o en la calle es una forma de mostrar el cuidado y el a

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Msica y Teatro.
Leccin 5: Pum, pas, shhh!
hora
EDUCACIN ARTSTICA
Acompaa canciones utilizando

sonidos y silencios producidos con
diferentes partes de su cuerpo.
Utiliza la expresin corporal para
comunicar ideas y sentimientos.
SEP 18-19
Inicio:Pedir que se queden muy callados para escuchar lo que pasa alrededor. Pedir que imiten lo que
escucharon. Pedir que hagan sonidos con su voz. Cantos de aves, relinchar, maullar deje que se expresen y
empleen su creatividad.
Desarrollo: Reconoce cmo puede crear sonidos con diversas partes de su cuerpo. Crea sonidos con las
palmas de la mano, arrastrar los pies, chasquear los dedos, etc. Juega con los ritmos creados. Escucha msica
y la acompaa con sonidos producidos por su cuerpo.

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA:
TEMTICO:
Manifestacin
global de la
corporeidad.
Aventura I. Este
soy yo 4ta Parte
CONTENIDO:
Realizacin de movimientos con los

diferentes segmentos corporales,
valorando sus desempeos motrices,
comparndolos con sus compaeros
y proponiendo nuevas formas de
ejecucin.
Cmo realizo cada movimiento y
cmo lo hacen mis compaeros? Se
EDUCACIN FSICA
hora
RETO: Verduras y frutas del lugar donde vivo.
diversidad.
Propone distintos
Acta
con
seguridad
al
SEP 26 - 29
Inicio: Comenta cules son las frutas y verduras que conoce. Platica sobre sus frutas y verduras
preferidas por su sabor. Sugiere nombres de frutas y verduras segn la caracterstica propuesta por su
maestro: de color verde, pequeas, dulces, etc.
Desarrollo: Pega los recortes que trajeron de frutas y verduras en el libro de texto pgina 26. Lea y
realice la actividad sugerida en la pgina 27 del libro de texto.
Cierre: Reflexione sobre los movimientos que propuso en el juego y cmo se sinti de hacer las
propuestas frente a sus compaeros. Concluya que la convivencia entre compaeros en forma armnica
da confianza y seguridad.
RETO: La mano que deja huella.
Inicio: Platica con su maestro sobre cmo se da cuenta de que ha crecido.: qu pasa con sus zapatos?.
Reflexiona: Si los pies crecen,
las manos crecen tambin?
Desarrollo: Lea libro de texto pgina 28 y 29 y realiza la actividad de dibujar la mano. Comenta sobre
las semejanzas y diferencias de su dibujo con el de sus compaeros y se percata del crecimiento corporal
23
Bloque 1
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 13: EN LA CIUDAD

PLAZA
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
Escriban
individualmente
base en los textos ledos
y
apoyndose
en
dibujos.
Inventen y escriban,
mediante la gua del
UNA
SE
P
3132
Lect
uras
3839
C
T
2
72
8

especfico.
Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha
atenta y respetuosa.
Diversidad lingstica: Variaciones lingsticas y expresiones
idiomticas regionales y sociales en Mxico.
Conocimientos previos. Relacin imagen - texto.
convencional de letras en palabras. Maysculas en nombres
propios, lugares, al inicio de prrafo y despus de punto.
prrafos.
DIA 24-Recuerde las actividades realizadas en la clase anterior. Solicite que alguien exprese lo que deca el
texto de la lectura. Recuerde el significado de las palabras: pieza, estera, vara, lora. Pregunte cundo se
escriben con mayscula las palabras. En su libro de lectura vuelva a leer el contenido de la pgina 38.
Desarrollo:
Observa la ilustracin Lea para los nios la segunda indicacin, referida a la escritura de esquina. Como
siempre, pdales que observen la imagen y digan lo que representa. Si alguno de ellos sabe cmo se escribe
esa palabra, pida que la anote en el pizarrn, y al grupo, que compare esa escritura con la del libro. Proponga
que digan esquina en slabas y observen la escritura de qui. Explique la forma correcta de escribir qu:
despus de la q se agrega la u, pero esta ltima no se pronuncia, y pida que completen en su libro las
repeticiones de esquina anotando las letras o la slaba que faltan. Es conveniente que muestre en el
pizarrn otras palabras con que y qui, para que las lean y observen su escritura. Como en otras ocasiones,
aclare que existen diversos tipos de letra, los cuales pueden observar y escribir en las lneas de la derecha en
su libro, as como buscarlas y leerlas en algunos peridicos o revistas.
Qu palabras aprendiste a escribir? Invite a los nios a escribir libremente lo que hayan aprendido en estas
actividades; para esto, lales la indicacin final y anmelos a escribir como ellos puedan, con el fin de que
valoren lo que aprendieron; esto le proporcionar informacin til para observar el nivel de avance de los
nios.
Cierre: Los nios digan las palabras en slabas y luego digan con cuntas y qu letras se escribe cada una.
Completa palabras con las slabas estudiadas. Completen oraciones con las palabras faltantes. Realice un
LECCIN 14: LAS ORACIONES DEL
COMUNICACIN
JUEGO
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SE
CT
NIOS
P
Estrategias de comprensin lectora: Relacin imagen - texto.
29
33 Identifiquen y usen el
dgrafo qu.
34
Participen en juegos con
repeticiones de palabras,
para que despus los
digan
de memoria a
sus familiares y los reten
prrafos.
a decirlos.
DIA 25- Inicio: En LT p. 33 - 34, lea en para los nios el ttulo de la leccin de actividades y pregnteles qu se
imaginan que harn en su libro. Explqueles que al analizar las oraciones del juego que ya leyeron les ser fcil
recordarlas para decrselas a sus familiares.
Desarrollo: Completa la primera parte del juego. Invite a un nio a leer para el grupo la indicacin y pida al
grupo que explique lo que harn. Pida que todos observen la imagen que aparece junto al ttulo del juego
para que digan en qu se parecen. Proponga que alguien lea para el grupo la primera oracin incompleta y
pida que, con base en la imagen que se encuentra al lado, mencionen cul palabra debe seguir y la anoten.
Recurdeles que, si necesitan consultar cmo se escribe la palabra que falta, podrn leer el inicio del rengln
siguiente, donde sta se repite o ver el texto en su Libro de lectura. Pide a un compaero que te ayude a
revisar Lea la indicacin a los alumnos y orintelos para que la realicen en parejas, intercambiando sus ideas
sobre la forma de escribir las palabras, valindose del conteo de las letras, y diciendo cules deben estar y
cmo se escriben. Ensaya con tu equipo para decir de memoria Lea la indicacin para los nios y organice
con ellos el ensayo de la repeticin del juego. Invtelos a consultar su Libro de lectura para asegurarse de que
recuerdan completa esta parte del juego. Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
Qu palabras aprendiste a escribir?
Cierre: Lea la indicacin final e invite a los nios a tratar de escribir solos, sin embargo, propicie que se sientan
DIA 26. Inicio:Solicite que un alumno pase al pizarrn a anotar las palabras que sus compaeros hicieron de
tarea. Analicen la cantidad de letras de cada palabra y digan cules por medio de su sonido y no por su
nombre. Pdales que expliquen por qu razn la u en el dgrafo qu no tiene sonido.
Desarrollo:
Escribe en el pizarrn: Quique y Cuca Quique vive en el campo y tiene muchas vacas. Carlos y Queta son los
padres de Quique. La mam de Cuca hace ricos tacos de queso Subrayar las palabras que inicien o incluyan
el dgrafo /qu/ y /c/. Analice la cantidad de letras de cada palabra digan cules son por medio de su sonido.
Remarcar el trazo de slabas /ca/, /que/, /qui/, /co/, /cu/ en mayscula y minscula y las palabras estudiadas.
Insista en identificar otras grafas por su sonido. Pdales que digan otras palabras que inicien con la misma letra
de la palabra que estn trabajando; tambin contar y pronunciar las letras que las forman.
Cierre: Los nios digan las palabras en slabas y luego digan con cuntas y qu letras se escribe cada una.
Completa palabras con las slabas estudiadas. Completen oraciones con las palabras faltantes. Realice un
24

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 15: EL JUEGO AL REVS

PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
Apliquen estrategias de
comprensin
lectora
para entender el sentido
de
un
juego
con
repeticiones de palabras
y despus lo digan de
memoria
a
sus
SE
P
3536
C
T
3
0
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SE
P
3738
C
T
3
1
Normas
de
participacin
para
el
intercambio
comunicativo: Solicitud de la palabra. Alternancia de
turnos y escucha atenta y respetuosa.
Estrategias
de
comprensin
lectora:
Inferencias.
Predicciones. Interpretacin de palabras y expresiones a
partir del significado global y especfico. Relacin imagen
texto.
DIA 27-Lea a los nios el ttulo de esta serie de actividades y pregnteles qu creen que harn.
Desarrollo: Cmo ser el juego al revs? Conversa Lea para el grupo lo que se solicita y oriente la
conversacin sobre cmo creen que sera decir el juego al revs. Recurdeles que respeten los turnos
de participacin para expresar sus ideas, y durante la pltica intervenga cuando sea necesario
mantener el respeto y la fluidez de la comunicacin en el grupo. Lee con tu equipo la segunda parte del
juego. Informe a los nios que les leer la instruccin. Despus de leerla y comentarla, organice los
equipos e invtelos a participar en algunas partes de la lectura. Escribe las palabras que hacen falta
Lea la indicacin y pida que observen la imagen, que lean la primera oracin de ejemplo y observen
que sta se complementa con varias palabras escritas sobre las lneas. Tiras recortables: Si observa
que algunos nios tienen dificultad para entender lo que deben hacer o para escribir, motive su reflexin
utilizando las tiras del Material de apoyo a la alfabetizacin inicial, donde est escrita cada oracin
dividida en dos partes. Al leerlas, probablemente se reirn al comprender los significados que se
generan, mientras que identifican las partes que deben estar juntas para formar adecuadamente las
oraciones del juego. Platica con tu grupo, en qu consisti el juego al revs? Lea la indicacin para el
grupo e inicie la conversacin preguntando si les gust esta parte del juego y qu piensan sobre cmo
est formado, es decir, en qu consisti. Ensaya el juego con un compaero para despus jugarlo Pida
a un nio que lea la indicacin para el grupo e invtelos a elegir a un compaero para memorizar el
juego y ensayarlo, finalmente van a decirlo en su casa y retar a sus familiares a repetir las oraciones en
el orden directo e inverso. Proponga a quienes les haya gustado el texto del juego que registren en la
seccin Mi historia lectora los datos del ttulo y la fecha en que lo leyeron.
LECCIN 16: LO QUE ESCRIBI LA
COMUNICACIN
LORA
CONTENIDOS
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos.

Caractersticas de los textos escritos: Recados: fecha,
destinatario, mensaje, emisor.
lugares, al inicio de prrafo y despus de punto.
Segmentacin de la escritura.
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y prrafos.
Conozcan la funcin y
caractersticas de los
recados y escriban uno
para satisfacer una
necesidad
real
de
comunicacin.
DIA 28- Informe a los nios que conversarn sobre qu clases de textos conocen: cuentos, historietas,
noticias, cartas y pida que digan cmo son. Puede sugerirles que mencionen la forma en que se
presentan en el papel, la extensin y el contenido.
Desarrollo: Lee lo que escribi la lora. Invite a los alumnos a leer la primera indicacin; pida que vean el
texto y digan de qu tipo de texto creen que se trata: cmo es el texto que escribi la lora; largo,
corto?, qu clase de texto ser: un cuento, un juego, una carta, un recado u otro? Invtelos a leer el
recado o proponga a un nio que lo lea para el grupo. Hgales ver, mediante preguntas, algunas de sus
caractersticas: es breve y tiene la firma de quien lo escribi. Conversa con el grupo, para qu escribi
la lora? Lea la indicacin para el grupo. Pdales que piensen y conversen sobre qu dice y para qu lo
escribira la lora. Si no aciertan, brndeles ejemplos e infrmeles que se trata de un recado. Pregunte
qu le hace falta al recado para que se sepa a quin est dirigido, y digan en qu parte del escrito
debera estar anotado. Pregnteles cundo y para qu escribiran un recado para otra persona. Pida
que imaginen qu escribiran primero, qu despus y qu al final. Si no mencionan la fecha, pregnteles
cmo sabra esa persona cundo le dejaron el recado.
Cierre: Comenten si la lora Lea la indicacin y promueva el anlisis del texto en equipos. Despus de lo
que digan los nios, recurdeles el uso de las maysculas al inicio de un texto o un prrafo, despus de
un punto y en los nombres de personas. Pdales tachar los usos incorrectos. Escribe el recado usando las
25
CAMPO DE FORMACIN:
EJE: Forma espacio y medida
CONTENIDO DISCIPLINAR: Registro de

actividades realizadas en un espacio de
tiempo
determinado.
TEMA: Medida
TIEMPO:
INTENCIN DIDCTICA:
Reflexin sobre las maneras de medir la
duracin de una actividad. Reflexionar
sobre las actividades que llevan a cabo,
si les agradan o no y cunto tiempo le
dedican a cada una.
3
sesiones
de
SE
C
P
3436
T
62
6
3
Leccin 15. A rodar la pelota!

Inicio: Pregunte a sus alumnos sobre algunas actividades realizadas durante el da: Cunto tiempo
tardamos en los honores a la Bandera?, en qu actividad transcurri ms tiempo, en formarnos en la
fila o en entrar al saln y dar el saludo?
En qu tardamos mayor cantidad de tiempo en saludar a un compaero o en tomar un vaso de agua?
Lavarnos las manos o baarnos?
Cepillarse los dientes o peinarse? dormir o hacer la tarea? La clase de espaol o la de Matemticas?
Dibujar una flor o dibujar un crculo?
Desarrollo: Pase al frente a varios alumnos a realizar actividades como recorrer el espacio entre el
escritorio y la puerta del saln o darle la vuelta a saln por detrs de los bancos?. Organizados en
equipos, jueguen A rodar la pelota!. Los nios que quedaron hasta adelante de la fila de sus equipos
rodarn la pelota con los pies. Esto lo harn desde su lugar hasta la meta y de nuevo a su lugar. Mientras
lo hacen todos den palmadas para contar cunto tardan. Anoten el nmero de palmadas que dur el
recorrido de cada nio y despus saldr el segundo grupo de corredores.
Cierre: Registren en su libro de texto pgina 34. Contesten las preguntas: Quin rod ms rpido la
pelota? Quin tard ms en el primer equipo? Quin tard ms en el cuarto equipo? Mencionen qu
otras maneras pueden saber quin rod ms rpido la pelota? Si alguno de los alumnos propone un
Leccin 16. Qu hago dentro y fuera de la escuela?
Inicio: Platique con los alumnos sobre las actividades que realizaron durante el fin de semana que les
haya gustado. Permita que los alumnos describan la actividad y expresen el tiempo que tardaron en
realizarla.
Desarrollo: Pregunte por lo que hacen en la maana, la tarde y la noche. Deje que expresen los
programas de TV que les gusta, cunto tiempo ven la televisin, qu comieron y les gust cunto
tiempo transcurre durante la comida. Solicite que dibujen en su libreta una actividad que realizan
durante la tarde o la maana.
Cierre: Explique las actividades que tendrn que realizar en el CT en la pgina 63. Solicite que las
resuelvan en equipo. Permita que comenten entre los integrantes del equipo y se pongan de acuerdo.
Lea despacio las actividades de la tabla y que analicen en cul necesitaron ms tardes para terminar la
26

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
Dnde estn mis
vida diaria.
lugares favoritos.
Describe caractersticas del
lugar donde vive y lo
compara con otros lugares
que han visitado o conoce
por imgenes y narraciones.
Representa en dibujos y
croquis lugares que les son
significativos y los localiza a
partir de referencias bsicas
SEP 31-33 / CT 73
Inicio: Pregunte a sus alumnos cmo localizan el lugar favorito de su comunidad. Comente sobre las
imgenes del libro de texto pgina 31 y 32. Comenten en grupo y den respuesta a las cuestiones de la
pgina 32 de su libro de texto. Juegue con sus compaeros a encontrar lugares en el croquis y el plano
ilustrados en su libro de texto. Con la maqueta que trajeron de tarea, cada equipo la coloca en el suelo,
la observa desde arriba y dibuja su croquis como se ve en la maqueta. Terminen de dibujar el croquis de
la pgina 73 del cuaderno de trabajo. Pasen en limpio su croquis en una de las hojas de cartoncillo y
pguela a su lbum.
Desarrollo: Forman equipos, renan objetos para que sean el tesoro. Escondan en la escuela los
tesoros. Elaboren los croquis para encontrarlos. Intercambien los croquis con otro equipo. Busquen y
encuentren el tesoro. Lea las actividades del cuaderno de trabajo pgina 73. Realicen las actividades de
bsqueda del tesoro en la pgina 73. Comenten sobre la utilidad de los croquis y en qu situaciones los
utilizaran.
Cierre: Concluya que: Los croquis son muy tiles para encontrar lugares. Comente en qu ocasiones
utilizara un croquis. Apoye a sus alumnos en la organizacin los trabajos del lbum como indica el libro
27

LA CONVIVENCIA
TEMA o
CONTENIDO:
Leccin 5:
Riesgos en la
alimentacin
MBITO: Ambiente
F. CVICA Y TICA
Identifica los beneficios
de una alimentacin
correcta.
SEP 32-35 / CT 81-82
Inicio: Pregunte: Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que
mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada.
Desarrollo: Explique que para que una dieta sea correcta y beneficie el funcionamiento de tu cuerpo, debe ser
adecuada (que est acorde con los gustos y la cultura de quien la consume), variada (Que incluya alimentos
del Plato del Bien Comer), equilibrada (las porciones de cada grupo que le corresponden al individuo.),
suficiente (que los nutrimentos que consume permitan que el individuo se desarrolle de manera correcta),
inocua (que su consumo no implique riesgos a la salud, no haga dao) y completa (que contenga todos los
nutrimentos). Comente y describa la imagen del Plato del Bien Comer. Explicar las actividades de las pginas
81 y 82 del cuaderno de trabajo y permitir que los alumnos las resuelvan individualmente, apoyarlos en caso
de ser necesario.
Cierre: Dibuje en su libreta el Plato del Bien Comer, analice las fracciones en que se divide y qu grupo de
alimentos se ubica en qu seccin. Concluya que el alimento que debemos consumir en mayor cantidad es el
de frutas y verduras.
28

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Msica y Teatro.
Leccin 6: Hola, soy una silla!
Acompaa
canciones
utilizando sonidos y silencios
producidos
con
diferentes
partes de su cuerpo.
Utiliza la expresin corporal
para
comunicar
ideas
y
SEP 20 - 22
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio:Identificacin de las partes del cuerpo que permiten comunicar ideas y sensaciones para relacionarse
con otras personas. Trabaja en un espacio libre de mobiliario. Comprende el concepto de la lateralidad.
Experimenta movimientos como arriba-abajo, dbil-fuerte y derecha- izquierda. Comprende la importancia de
conocer y cuidar nuestro cuerpo.
Desarrollo: Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una
sensacin, comparndola con las de un compaero, creando una forma de comunicacin. Lea libro de texto
pginas 20, 21, 22 y 23. Trabaja en el aula o en un espacio libre, que propicie el desenvolvimiento de nuevas
posibilidades de movimiento. Recorre el lugar (libre de mobiliario) con las manos sobre la cabeza, estiradas a
los lados, de puntitas, caminando de espaldas, en fin, se trata de ocupar las nuevas posibilidades que brinda
un espacio recin creado. Explora a partir de la imitacin de movimientos que observan en el entorno y que le
resulten familiares: animales, objetos, personas. Cierre: Distincin del cuerpo como emisor y receptor de
mensajes. Reflexin sobre el teatro como una forma de expresin artstica. El grupo se mueve por toda el rea,
aadiendo sonidos (voz, onomatopeyas, sonidos guturales, etctera) que se generen en forma natural durante
la actividad (expresiones espontneas propuestas por los mismos nios). Reflexiona sobre la importancia que
tiene la relacin de su cuerpo con el entorno, as como la de su trabajo corporal individual en el trabajo
colectivo (grupal). Reconoce que el trabajo en conjunto, realizado con algunas reglas muy sencillas, tambin
permite que todos se diviertan.

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
TEMTICO: global
Manifestacin
Aventura I. Este soy yo
de la
corporeidad.
5ta Parte
CONTENIDO:
Valoracin de la autoconfianza y
las
posibilidades de movimiento.
Crees qu
puedes
hacerlo? Yo puedo, t
puedes, todos
podemos
hora
EDUCACIN FSICA
diversidad.
Propone distintos
Acta
con
seguridad
al
SEP 30 - 33
RETO: Limpieza de pies a cabeza.

Inicio: Comenta qu hace antes de ir a la escuela. Platica por qu es importante la limpieza diaria. Comenta
cmo se siente despus de baarse. Desarrollo: Menciona los tiles que requiere para la limpieza. Explica
cmo se siente despus de hacer ejercicio. Expresa si es igual baarse con los ojos cerrados o abiertos.
Cierre: Lea la pgina 30 y 31 de su libro de texto nacional. Realiza las actividades propuestas en estas
pginas. Concluya que los rganos de los sentidos apoyan a realizar las actividades diarias.
RETO: Derecha, izquierda
Inicio: Comenta con sus compaeros con cul mano escribe. Platica sobre otras actividades que realice con la
misma mano. Reflexiona sobre actividades que puede realizar con la otra mano.
Desarrollo: Lea libro de texto pgina 32 y 33. Realice las actividades propuestas en estas pginas.
Cierre: Comente cul es su lado ms hbil. Concluya que cada organismo tiene un lado ms hbil que el otro.
No importa cul sea, lo importante es que gracias a esta habilidad realizamos muchas actividades.
29
Bloque 1
Planeacin
LECCIN 15: EL JUEGO AL REVS

COMUNICACIN
CONTENIDOS
Normas
de
participacin
para
el
intercambio
Estrategias
de
comprensin
lectora:
Inferencias.
Predicciones. Interpretacin de palabras y expresiones a
partir del significado global y especfico. Relacin imagen
texto.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Apliquen estrategias de
comprensin
lectora
para entender el sentido
de
un
juego
con
repeticiones de palabras
y despus lo digan de
memoria
a
sus
SE
P
3536
C
T
3
0
DIA 29-Recuerde el uso de mayscula, proponga ejemplos de nombres propios y que los alumnos pasen al pizarrn a
escribirlos, con mayscula inicial. Desarrollo: Escribe el recado usando las maysculas correctamente. Solicite que
copien el recado de la lora, pero que escriban correctamente las palabras, identifiquen, las palabras que tacharon
en la clase anterior y cuiden muy bien que ustedes las escriban con mayscula. Intercambien libros para corroborar
si copiar con correcta ortografa el recado de la lora. Escribe un recado para avisarle algo a tu mam. Proponga
comentar con un compaero lo que escribirn, tratando de que se refieran a una necesidad autntica de comunicar
algo. Invite a los nios a leer la indicacin para la escritura de un recado para su mam.
Cierre: Proponga la autoevaluacin del recado. Es importante que apoye la escritura de los nios que presentan
mayores requerimientos de ayuda. Invite a los nios a realizar el registro del recado que escribieron en la seccin
LECCIN 17. TODOS A CANTAR!

COMUNICACIN
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
C
T
3
23
3
39-40
Estrategias
de
comprensin
lectora:
Inferencias.
Comprendan
el
Conocimientos
previos.
Propsitos
de
la
lectura.
Lect
contenido
de
una
Predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias.
uras
cancin, aprecien el
Localizacin de informacin explcita.
40ritmo y la rima y
Discursos orales y sus funciones: Poemas, textos rimados,
43
disfruten cantndola.
canciones y rondas: versos, estrofas, entonacin y rima.
DIA 30-Comenta lo que sabes acerca de los instrumentos musicales. Lea en LT p. 39 el ttulo de esta serie de
actividades y la primera indicacin. Invite a los nios a conversar sobre los instrumentos musicales que se tocan para
acompaar las canciones, porque van a leer el texto de una cancin. Lea cada pregunta de la actividad.
Desarrollo: Lee y aprende la cancin Invite a los nios a leer la cancin que se titula La orquesta de animales.
Propicie que planteen sus ideas sobre lo que dir la cancin (predicciones). Pida que observen las imgenes y digan
los nombres de los animales e instrumentos que reconocen. Lea la cancin o pida a un nio que la lea en voz alta
para el grupo. Pregnteles si la cancin se trat de lo que haban mencionado antes de leer y si encontraron los
animales e instrumentos que haban pensado. Responde las preguntas. Lea la indicacin y proponga que resuelvan en
forma grupal las preguntas. Para resolver las dos primeras se requiere que los nios relacionen la informacin que
leyeron, Por qu lleg la orquesta de los animales? Para qu afinaron sus instrumentos?; las otras tres restantes
son ms sencillas, ya que se responden con slo buscar el dato correspondiente al interior del texto. Lleve a cabo una
nueva lectura de la cancin para que los nios puedan apreciar el ritmo y la rima del texto. Comente que, incluso, sin
cantarla suena como cancin debido a la forma en que est escrita; por ejemplo, porque tiene palabras que en
cada verso (rengln) terminan con sonidos iguales o parecidos, es decir, riman. Despus, es recomendable que los
nios escuchen la cancin musicalizada para que luego la canten. Puede obtenerla en diversos sitios de internet o
conseguir un disco. Al cantarla, los nios comprobarn la funcin comunicativa de este tipo de textos. Invite a los
nios a registrar en Mi historia lectora los datos de la cancin, si es que sta fue de su agrado. Pida a un nio que
lea la indicacin y, para continuar la construccin del diccionario, ayude a los alumnos a registrar los significados de
las palabras orquesta y afinar.
Cierre: Canta la cancin con tu maestro y tus compaeros. La actividad de cierre tiene la intencin de que los nios
disfruten la cancin al cantarla. Pida que un alumno que lea la indicacin y anime a todos a cantar.

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 18. LOS INSTRUMENTOS DE LA

ORQUESTA

SEP
C
T
3
4
Reflexionen
sobre
la
40-41
cantidad y variedad de
letras
que
necesitan
para formar las slabas
que integran diversas
palabras y reconozcan su
escritura
adecuada,
mediante el uso del
Alfabeto recortable.
DIA 31-En el LT pp. 40 y 41. Lea para los nios el ttulo de esta leccin y propngales recordar los instrumentos
musicales que aparecen en la cancin que leyeron.
Desarrollo: Ayuda a los animales a encontrar sus instrumentos Con esta actividad los nios evaluarn la
comprensin del contenido de la cancin al tratar de recordar las relaciones animal-instrumento y, en su caso,
releern el texto para localizar la informacin solicitada. Lea o pida que un nio lea la indicacin e invtelos a analizar
el ejemplo para que comprendan lo que harn. Una vez que concluyan, lea para el grupo la indicacin de revisar el
trabajo que hicieron y promueva que se respeten al intercambiar sus ideas. Observa, en equipo, los instrumentos y
forma sus nombres... Lleve a cabo el anlisis de algunas palabras ledas en la cancin La orquesta de animales. Para
que esto sea posible se sugiere utilizar el alfabeto recortable y realizar el trabajo en pequeos equipos. Lea la
indicacin y explique a los alumnos que primero, con la ayuda de sus compaeros de equipo, identificarn los
instrumentos que estn dibujados y luego escribirn los nombres de esos materiales, usando letras recortables.
Cuando todos hayan terminado, escriba los cinco nombres de los instrumentos en el pizarrn y lalos sealando las
slabas. Observe el trabajo de todos los pequeos grupos y cuestione la escritura de algunas slabas para guiar a los
nios hacia la reflexin de las letras que son necesarias en cada parte de la palabra.
Cierre: Escribe las palabras que formaste con tu equipo. Cada nio escribe las palabras analizadas con la finalidad de
reforzar el aprendizaje logrado. Lea
la indicacin para el grupo y anmelos a escribir las palabras que antes formaron con las letras del Alfabeto
30
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS

COMUNICACIN
CONTENIDOS

Mayscula en nombres propios, lugares, al inicio del
prrafo y despus de punto.
LECCIN 19. ESCRIBO LO QUE

FALTA
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Infieran
las
palabras
que faltan en un texto
breve
a
partir de la
comprensin
de
las
partes existentes.
Escriban
nombres
propios utilizando letra
inicial mayscula.
Describan un
hecho
especfico
en
una
conversacin,
SEP
42-43
C
T
3
53
7
DIA 32-Recuerde los instrumentos musicales, pase al pizarrn a un alumno para que anote los nombres de los
instrumentos musicales que ya saben escribir. El grupo califica la escritura. Corrigen de ser necesario.
Desarrollo: Escribe la palabra y las letras que faltan. Lea para los nios el ttulo de la leccin y la primera
indicacin. Lea en voz alta el ttulo del texto que van a completar y pregunte de qu creen que tratar.
Enseguida, lea la primera oracin. Solicite a los nios que digan cul es la palabra incompleta qu hicieron
para reconocerla y cmo van a completarla. Siga el mismo procedimiento con el resto de las oraciones. Busca
en el texto anterior lo que se pide en Lea en voz alta la indicacin de la actividad, con la participacin de un
nio o dos. Pida a otro nio que explique lo que harn: localizar los nombres de personas que contiene el texto
que completaron. Pregnteles si esos nombres inician con letra mayscula o minscula e indique que tomen
esto en cuenta cuando los registren en la tabla de su libro. Explique que, a diferencia de los nombres propios
de las personas, los nombres comunes, como los de los instrumentos musicales, se escriben con minscula
inicial. Revisa si escribiste los nombres Lea la indicacin y solicite a los alumnos que intercambien su libro
con algn compaero para que se ayuden a revisar lo que escribieron y corrijan lo necesario. Conversa con tu
equipo sobre las fiestas Lea para los alumnos la ltima indicacin para que realicen la actividad. Forme
equipos de tres integrantes y establezca las reglas: levantar la mano para pedir la palabra, escuchar con
atencin al compaero que est hablando y no interrumpirlo. Ejemplifique lo que ellos harn, describiendo
cmo son las fiestas familiares. Dicha descripcin debe mostrar un discurso breve pero completo, en el que
proporcione los datos que responden a las cuatro preguntas gua que se proponen enseguida de la indicacin.
Estos datos deben detallarse lo ms que sea posible, utilizando adjetivos (divertidas, enormes, graciosas,
LECCIN 20. QU hACEN LOS
COMUNICACIN
ANIMALES?
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
C
NIOS
T
44-45
3
Sistema de escritura: Verbos, sustantivos y adjetivos.
Identifiquen los verbos
en distintas oraciones,
8
mediante
el
reconocimiento de las
acciones
de
los
personajes
de
un
texto.
DIA 33-Comente sobre las acciones que realiza antes de llegar a la escuela. Me levanto, me bao, me lavo
los dientes, me visto, desayuno, camino. Qu otras acciones realizamos durante el da. En tu libro de texto
p. 44, observa las imgenes y comenta con tus compaeros las acciones que realizan los animales.
Desarrollo: Observa las imgenes y escribe lo que hacen los animales. Lea con los nios el ttulo y la
indicacin de la actividad. Indqueles que para resolverla debern leer, tambin, las palabras que estn
alrededor, para que todo diga qu hacen los animales. Explique que todas las palabras que expresan las
acciones que realizamos son verbos. Si sus alumnos no se percatan de que hay verbos en plural y en
singular, cuestinelos sobre estas diferencias. Puede preguntar cmo debe decir: el conejo salta o el conejo
saltan?; la ardilla y la rana baila o bailan? Luego, solicite que resuelvan la actividad.
Escribe una lista de lo que haces en las fiestas. Despus de leer para el grupo la indicacin, pida que enlisten
las acciones que ellos realizan en las fiestas. Pueden incluir todos los verbos que sean adecuados, como
cantar, bailar, jugar, rer, divertir, comer, regalar, etctera. Solicite a algunos nios que lean en voz alta su lista
para que los dems comparen lo que escribieron. Seleccione uno de los verbos y anote usted en el pizarrn un
ejemplo de conjugacin con ste. Por ejemplo: Juan baila en la fiesta, Juan y sus familiares bailan en la fiesta,
Pilar canta, Mario cont chistes, etctera. De esta manera los alumnos podrn tener nocin de los verbos.
Cierre: Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de listas de cotejo sencillas, en las cuales
31

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
Qu
vida diaria
aprend?
Autoevalu
APRENDIZAJES ESPERADOS:
SEP 38-41
Resolver Qu aprend? pp. 38 de su LT y resolver autoevaluacin pp. 39 de su LT.

Resolver Evaluacin pp. 41 de su LT.
32

LA CONVIVENCIA
TEMA o
CONTENIDO:
Qu aprend?
MBITO: Aula
F. CVICA Y TICA
Reconoce sus emociones y
respeta la forma en que
sus
compaeros
las
manifiestan.
Reconoce mrgenes de
accin y decisin en
actividades cotidianas.
Respeta reglas y acuerdos
para regular su conducta y
establece compromisos
consigo y con otros.
Valora la importancia de dar
SEP 36-39
Solicitar que en grupo lean en el LT pgina 36 y que realicen la Autoevaluacin de la pgina

39 de su libro de texto.

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Artstica y Cultural.
Integro lo aprendido
hora
EDUCACIN ARTSTICA
Acompaa
canciones
utilizando sonidos y silencios
producidos
con
diferentes
Utiliza la expresin corporal
para
comunicar
ideas
y
SEP 23 - 25
Repaso pgina 23 y solicitar que contesten la autoevaluacin pgina 25 del Libro de Texto.

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
Aventura I. Este
TEMTICO:
soy yo 6ta Parte
Manifestacin
global de la
corporeidad.
CONTENIDO:
Valoracin de la autoconfianza y
las posibilidades de movimiento.
Crees qu puedes hacerlo? Yo
puedo, t puedes, todos
podemos
hora
EDUCACIN FSICA
diversidad.
Propone distintos
Acta
con
seguridad
al
SEP 34 - 35
RETO: Nadie como yo.

Inicio: Escucha la lectura de su maestro sobre la actividad propuesta. Realiza la actividad LT pp. 34 y 35.
Comenta lo aprendido en esta actividad.
Desarrollo: Comenta las actividades realizadas en el Bloque: cules le han gustado ms?, por qu?.
Con las actividades preferidas inventa un juego. Juega con sus compaeros el juego inventando.
Cierre: Comente sobre los juegos o actividades que invent, en cul se sinti ms seguro y por qu.
Comenta lo aprendido en la Aventura.
Mis experiencias
Realice un dibujo de su cuerpo y seale las partes del cuerpo que mueve mientras lo practica su juego
favorito.
Describa el movimiento que realiz.
Revisa en la agenda los meses de septiembre y octubre y comente con sus compaeros, cuntas
actividades realiz y quin sera un buen compaero para hacer actividad fsica con l, explique por qu.
33
Bloque 2
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 1: ME GUSTAN LOS

CUENTOS
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
Comprendan
el
contenido
de
un
cuento, mediante el
anlisis
de
las
acciones
de
los
personajes.
SEP
CT
8548 Estrategias de comprensin lectora: Distincin entre realidad

y fantasa. Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos
87
49
de lectura. Relacin imagen texto.
Sistema de escritura: Direccionalidad en la escritura.
Lect
Estrategias de comprensin lectora: Pertinencia de las
uras
predicciones e inferencias.
44 Normas de participacin para el intercambio comunicativo:
Claridad y precisin en la pronunciacin y expresin de ideas.
53
Estrategias de comprensin lectora: Comentarios y opiniones
sobre lo ledo.
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y
DIA 1- Inicio: Prepare con anticipacin un dibujo de dragn y presntelo a sus alumnos. Lea en su LT p. 48 y d
oportunidad de que los alumnos comenten entre compaeros sobre estos animales y den respuesta a las
primeras 5 preguntas. Esta gua puede darse mediante preguntas acerca del contenido del texto (antes,
durante y despus de la lectura).
Desarrollo: Platica con tus compaeros de lo que sabes Diga al grupo que van a leer un cuento en su libro de
lecturas pp. 44 a 53 que se titula El ratn Simn, en el que uno de los personajes es un dragn y que despus
harn algunas actividades para descubrir cosas del texto que tal vez no haban notado. Lea al grupo la
indicacin y las preguntas. Lee el cuento para enterarte de Mediante preguntas propicie que al leer cada
parte del cuento observen la imagen correspondiente. Por ejemplo, en la primera pgina, despus de la
oracin Durmete ya, beb ratn, o te va a llevar el gran dragn, puede preguntar: Quin dice Durmete
ya? Si los nios se apoyan en la imagen pueden inferir que quien habla es la mam de Simn. Llame la
atencin de los nios hacia la forma en que est escrita la oracin Pero, saben qu? Al ratn Simn no le
daba miedo el gran dragn. Guelos para que identifiquen que la direccin para leerla es la misma que han
seguido al leer otros textos: de izquierda a derecha, primero el rengln de arriba y luego el de abajo. Haga lo
mismo cuando lean la pgina 51, en el dilogo en que Simn le grita al dragn en la cueva, y en la respuesta
que le da al dragn dos pginas ms adelante.
Cierre: Despus de la lectura, pregunte al grupo si el cuento se trat de lo que haban mencionado antes de
leer, y si el ratn es como lo imaginaron.
DIA 2. Inicio: Recuerde el cuento que leyeron la clase anterior. Converse sobre los sucesos.
Desarrollo: Marca con una palomita la respuesta correcta. Solicite a los alumnos que contesten las preguntas
marcando con una palomita la respuesta correcta de cada una. Esta actividad tiene el propsito de evaluar la
comprensin del texto, pero tambin intenta que los nios conozcan otra forma de resolver preguntas,
eligiendo la respuesta correcta entre dos opciones.
Cierre: Dibuja lo que ms te gust del cuento. Lea en voz alta la indicacin. Como cierre de la actividad se
pretende que los alumnos recapitulen el cuento que leyeron y elijan la parte que ms les gust para
representarla en un dibujo. Registrar en su historia lectora los datos del cuento,
si es que fue de su agrado.

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 2: LOS PERSONAJES DEL

CUENTO
PROPOSITO- QUE LOS

SEP
CT
NIOS
Estrategias de comprensin lectora: Distincin entre la
50
88 Reconozcan
en
un
cuento una de las
realidad y la fantasa.
90
funciones del lenguaje:
Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y
divertir.
artculos.
Identifiquen
los
Caractersticas de los textos escritos: Cuentos, ttulo,
elementos
y
la
personajes, inicio, desarrollo y final.
estructura del cuento:
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
DIA 3- Inicio: Lea a los nios el ttulo de las actividades que desarrollarn en el LT p. 50 y pregunte a qu se
refiere. Solicteles que digan en voz alta los nombres de los animales que participan en el cuento (ratn, gato,
lobo, dragn) y pregunte si todos son reales o si alguno es fantstico. Desarrollo: Propicie que recuerden qu
otros animales de este tipo conocen, ya sea que los hayan visto en cuentos, pelculas o programas de
televisin. Pida a los nios que nombraron otros animales fantsticos que escriban en el pizarrn los nombres
que les corresponden. Solicite al grupo que copien en su cuaderno los nombres registrados en el pizarrn y que
ilustren cada uno; Escribe qu animal est en cada ilustracin. Pida a los alumnos que escriban el nombre
comn de cada animal en la lnea que corresponda.
Encierra con rojo al personaje principal del cuento. Pregunte al grupo cul es el ttulo del cuento que leyeron?
Selelo en el libro. Explique que los cuentos tienen un ttulo y que ste, la mayora de las veces, nos da
informacin sobre lo que va a tratar, por eso es importante leerlo. Cierre: Es conveniente que para evaluar lo
que los nios anotaron en la actividad anterior, intercambien entre ellos sus libros y lleven a cabo la revisin
de lo que escribieron. Haga nfasis en que los nombres comunes no inician con mayscula, como los nombres
propios, pues son palabras que utilizamos para nombrar personas, animales o cosas en general; mientras que
los nombres propios son las palabras que nombran personas, animales o cosas en particular. Por ejemplo:
DIA 4. Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros, pregunte cmo deben escribirse los
sustantivos propios y si los sustantivos comunes pueden escribirse con mayscula. Explique que un
sustantivo propio es la palabra que nombra personas, animales y cosas en particular como nombres de
personas, de animales, de calles, de ciudades, de pases, de ros, ttulos de cuentos
Desarrollo: Utilice el alfabeto mvil para formar los nombres de los personajes del cuento ledo en la clase
anterior y palabras que incluyan la grafa que el docente determine. Elabore una lista de diez sustantivos y
que los alumnos los clasifiquen como propios o comunes.
Recuerde el cuento de la Caperucita Roja, pregunte por qu se escribe con mayscula. Tenga a la mano ste o
cualquier cuento (La cama de mam o Yo tambin)en las tres partes de su estructura: inicio, desarrollo y
final, acomodadas en desorden y pregunte cul es el inicio, cul el desarrollo y cul el final.
Cierre: Exprese cules son los personajes del cuento que se trabaj en clase, cules son considerados nombres
propios y cules son sustantivos comunes.
34
LECCIN 3: OTRO FINAL PARA EL

CUENTO

COMUNICACIN
CONTENIDOS

artculos.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Reescriban el final de
un
cuento
para
compartirlo con otras
personas
y
se
SEP
51
CT
9192
DIA 5- Inicio: Despus de leer para los nios el ttulo de las actividades LT p. 51 y comentarlo, pregnteles
para qu creen que los autores escriben los cuentos?

Desarrollo: Escribe las palabras necesarias para cambiar el final Propngales escribir un final diferente para
el cuento. Pida que observen las imgenes y seleccionen la que les gustara tomar en cuenta para escribir el
nuevo final. Escriba en el pizarrn el final del cuento original y lalo en voz alta. Lea en la pgina 53 del Libro
de lectura, el inicio de la primera oracin y pida que piensen la palabra que van a escribir en lugar de
valiente. Siga el mismo procedimiento para la otra palabra que falta. Pida que despus piensen, de acuerdo
con las palabras que escribieron, qu le dira el dragn a Simn. Anime a los nios a escribir por s mismos su
idea, pero est pendiente de quienes requieren de su apoyo, para que los ayude oportunamente. Si tiene
alumnos que an no han logrado identificar el valor sonoro convencional, anmelos a escribir algunas palabras
sencillas relacionadas con el tema y a complementar con dibujos lo que escriban.
Cierre: Lee a tus familiares el final que escribiste. Como cierre de la actividad, pida a los nios que, en casa, le
cuenten a algn familiar El ratn Simn, y luego le lean el final que escribieron. Si lo cree pertinente, diga a
los nios que pidan a ese familiar que escriba en el cuaderno de Espaol una opinin sobre el final inventado
que escucharon. Apoye a los alumnos para que registren el tipo de texto que escribieron en este caso, final
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Utiliza los nmeros ordinales
al resolver problemas
planteados de forma oral.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin y

uso de los nmeros ordinales para colocar
objetos, o para indicar el lugar
que
ocupan
dentro
de una coleccin
de hasta
10
TEMA:
Nmeros
y sistemas
de
TIEMPO:
numeracin
4
sesiones
de
S
CT
INTENCIN DIDCTICA:
E
Uso de nmeros ordinales al tener que
38
12
indicar el orden en una carrera o al
3tener que ordenar objetos.
40
12
Leccin 17. Carrera de autos

Inicio: Forme equipos de 10 integrantes, vamos a dibujar una pista de carreras en el patio, todos llevamos el carro de
juguete y jugaremos a las carreras. Por turnos cada integrante del equipo har rodar el carrito de juguete desde la
marca de salida y podr una marca en el punto donde se detenga. Si el carrito se sale de la va queda fuera del juego.
Al terminar se registran los nombres de los integrantes y el lugar que ocuparon en la carrera. Qu lugares ocuparon?
Expresar: primero, segundo, tercero
Desarrollo: Abrimos el LT p. 38, lectura grupal comentada del contenido de la pgina, colorear los peces que debe
capturar Juan para ocupar el primer lugar, con azul los que debe pescar para obtener el segundo lugar, con verde
los que debe pescar para obtener el tercer lugar. Comparar con un compaero el trabajo terminado y en caso de
diferencias argumentar las razones. Lectura grupal comentada del contenido de la pgina 39 LT. y dar respuesta a las
preguntas en forma grupal su contenido y verificar que los alumnos la realicen correctamente.
Cierre: Anotar en la libreta : Los nmeros 1, 2, 3 se llaman ordinales y los utilizamos para indicar la posicin
Leccin 17. Carrera de autos
Inicio: Revisar la tarea del dibujo de la familia y solicitar que anoten el lugar que ocupen dentro de ella. Solicitar que
mencionen el lugar de su equipo favorito en la tabla de posiciones de la Liga Nacional. Comentar que hicieron ayer
despus de salir de clases y considerar una situacin narrada para que describan lo que fue primero, lo segundo, lo
tercero
Desarrollo: Solicitar que describan lo que observan en CT 123, permitiendo que expresen lo que los alumnos deseen,
como situaciones personales en la que vivieron eventos similares. Retome el tema y pregunte quin lleg en primer
lugar, qu suponen que fue lo segundo De respuesta y ordene en forma ascendente los eventos de la carrera de
bicicletas. Subrayar el contenido del globo de dilogo que le parezca importante. Lee la informacin y ordene los
primeros cuatro lugares. Resuelva CT p. 124, subraye el recuadro informativo y analice la forma en que se escriben
los nmeros ordinales del 1 al 10. Complete los nombres de los nmeros ordinales y anota el lugar que obtuvieron
los pjaros para llegar al nido.
Leccin 18. Animales en orden
Inicio: En su Cuaderno de Trabajo observen la primera ilustracin, cisnes que llegan a la orilla de un lago, elige del
recuadro el nmero que indica la posicin en que van llegando y antala en el recuadro.
Desarrollo: Observe la ilustracin de los animalitos de la pelcula de Nemo y anote el nombre del lugar de la
posicin que tiene cada uno para llegar a la meta. Observe la fila de los nios y anote el nombre del lugar que ocupan
en la fila. Analice las ilustraciones y determine cul ocup cada hecho y anote los nmeros ordinales del primero al
cuarto. Analice la ilustracin de la premiacin, identifique los primeros tres lugares y antelos en el lugar
correspondiente.
Cierre: Copiar en la libreta: Los nmeros ordinales indican orden y su nombre.
TAREA: Recortar el material de la pgina 131 - 135 del LT y llevarlo a la siguiente clase
Leccin 18. Animales en orden
Inicio: Seguir las instrucciones de la pgina 40 del libro de texto, para jugar a las tarjetas con animales y con nmeros
ordinales.
Desarrollo: Juegue con las tarjetas acomode los animales en el orden que dictan las tarjetas tomadas al azar. Se le
dar un punto al equipo que acomod las tarjetas en el orden correcto.
Cierre: Copiar en la libreta: Los nmeros ordinales indican orden y su nombre.
35

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
Soy parte de la naturaleza.
CONTENIDO:
La naturaleza del
lugar donde
vivo y sus
cambios.
Describe caractersticas de
los componentes naturales
del lugar donde vive: Sol,
agua, suelo, montaas, ros,
lagos, animales y plantas
silvestres.
Distingue cambios en la
naturaleza durante el ao
debido al fro, calor, lluvia
y viento.
Identifica cambios de plantas
SEP 45 - 53 / CT 141
Sesin 1 - La naturaleza del lugar donde vivo.

Inicio: Lean la presentacin del bloque LT pp. 44 y observe las ilustraciones de la pp. 42 y 43.
Desarrollo: Describa la ilustracin del LT pp. 45 y comente como son las plantas, los animales que observan,
donde viven, como es el terreno. Invitar a que describan los paseos que han realizado a lugares fuera de la
comunidad donde viven. Recortar las imgenes de la pp. 161 del LT y pegarlas en la pgina 46. Subrayar en el
libro de texto los componentes naturales.
Cierre: Registrar en su libreta: el calor o el fro, la altura de las montaas, la abundancia o escasez de las
plantas y la variedad de animales del lugar donde vive, son caractersticas de componentes naturales.
TAREA: Resolver pp. 125 y 126.
Sesin 2 - Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libros y calificar despues de una puesta en comn.
Desarrollo: Leer en forma grupal LT pp. 47 describir las imgenes que presenta y llegar a la conclusin de
que los cambios en la naturaleza propician que en algunos lugares llueva, haga fro, calor... llegar a acuerdos
sobre el registro de las observaciones, durante una semana, de los cambios naturales del lugar donde vive,
investigando en que meses hace fro, calor, o llueve...
Cierre: Registrar en su libreta: los cambios de temperatura del lugar donde vivo durante el ao, influyen en los
componentes naturales incluso nosotros.
TAREA: Dibujar el aspecto del lugar donde vive en primavera y en verano y traer plantas y animales
que puedan cuidar en el saln de clases.

LA CONVIVENCIA
TEMA:
Me expreso, me responsabilizo
Leccin 1:
y aprendo a decidir.
Compatiendo
Sentimientos y
emociones.
F. CVICA Y TICA
sus compaeros las
manifiestan.
SEP 42 - 47 / CT 150-151
Inicio: Presentar la leccin en lectura compartida LT pp. 42.

Desarrollo: Describir la ilustracin del LT pp. 42 y 43, las expresiones del rostro y del cuerpo. Adivinar los
sentimientos que representa cada persona y concluir que expresamos emociones: sorpresa, miedo, tristeza,
enojo y alegra. Subrayar el LT pp. 44: las emociones que experimentamos se notan en nuestros gestos, en
los movimientos de nuestro cuerpo y en las palabras. Resolver en forma grupal LT pp. 45. Resolver pp. 150 Y
151 del CT. Reconocer la importancia de expresar los sentimientos sin daarnos ni daar a los dems.
Identificar las palabras como el mejor medio para comunicar emociones y sentimientos. Leer en forma grupal
LT pp. 46 y 47. Resolver CT pp. 150 Y 151.
Cierre: Registrar en la libreta: Al reconocer nuestros sentimientos y expresarlos, evitamos conflictos, recibimos
apoyo y comprensin. Todos merecemos respeto.
36

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
Emplea las posibilidades
expresivas de la lnea y el
punto en la creacin de
formas.
SEP 28 - 29
TEMTICO:
Leccin 7: Un puntito y otro puntito
Artes Visuales.
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Recuperar conocimientos previos al observar su entorno e identificar donde hay puntos y lneas.
Desarrollo: Subrayar en el LT pp. 28 el punto es una seal grfica, la ms chica y la ms elemental. Dibujar
un punto en una hoja en blanco y analizar que aunque es pequeo, se nota. Identificar que si ponen un color
en una hoja para dibujar un punto y desplazan el color, formarn una lnea. Subrayar en el libro: una lnea es
una marca continua de puntos y casi siempre lo usas para hacer el contorno de una figura. Realizar el ejercicio
de la pp. 28 del LT.
Cierre: Analizar las ilustraciones de la pp. 29 y comentar sobre ellas, donde observan puntos y lneas.
TAREA: En grupo conseguir un reproductor de sonido y msica instrumental.

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
Aventura 2. Convivimos y nos
TEMTICO:
diferenciamos. 1er Parte
Manifestacin
CONTENIDO:
global de la
corporeidad.
Diferencias que hacen de cada
persona una entidad distinta,
original y autnoma,
reconocindolas en los dems,
as como tambin sus
cualidades.
Yo soy as, y t eres?
En qu soy distinto a los dems?
En
qu somos
semejantes entre
EDUCACIN
FSICA
hora
Describe las diferencias
que se establecen entre
sus compaeros, en
relacin con gustos,
aficiones y
caractersticas que lo hacen
diferente y autntico.
Emplea diferentes formas de
comunicacin para
establecer acuerdos dentro y
fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los
dems y sus particularidades
SEP 38 - 41
RETO: Pasaporte a la diversin.

Inicio: Comentar sobre las formas en que se divierten.
Desarrollo: Llenar el pasaporte a la diversin de la pp. 38 del LT.
Cierre: Reflexionar sobre los datos en el pasaporte y las diferencias fsicas identificadas. Comentar la
importancia de conocer los datos personales.
RETO: Prueba y comprueba.
Inicio: Analizar las ilustraciones del LT pp. 40.
Desarrollo: Organizados en tercias realicen las actividades que aparecen en las imgenes del LT pp. 40 y 41.
Identificar las propias destrezas y las de otros compaeros, para correr, rodar o estirarse.
Cierre: Reconocer las propias habilidades y las de los compaeros.
37
Bloque 2
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS

artculos.
DIA 6- Inicio: Revise la tarea, Nombren los cuentos y elija uno
LECCIN 3: OTRO FINAL PARA EL

CUENTO
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
Reescriban el final de
un
cuento
para
compartirlo con otras
personas
y
se
SE
P
51
CT
9192
entre todo el grupo. Desarrollo:

Lea al grupo el cuento seleccionado, solicite que mencionen los personajes que intervienen, pida que expresen
cul es el personaje principal. Pregunte a los alumnos que dice al inicio el cuento. Permita que narren lo que
ellos creen que es el inicio. Pregunte qu narra el cuento en el desarrollo. Permita que los alumnos desarrollen
su comunicacin oral. Solicite que expresen lo que narra el cuento al final. Permita que los alumnos narren el
final del cuento. Pregunte si les gust el cuento. Si les gustara cambiar algo del cuento.
Cierre: Solicite que los alumnos cambien el final del cuento. En el pizarrn anote las palabras necesarias para
que los alumnos completen el cambio del final del cuento y que los nios pasen al pizarrn a realizar el
cambio. Solicite a los alumnos que anoten en su libreta el final del cuento.
TAREA: Al llegar a su casa narre a sus familiares el final del cuento que cambiaron.
LECCIN 4: CMO SE LLAMAN?
COMUNICACIN
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SE
CT
NIOS
P
Usen mayscula inicial
50
93 Sistema de escritura: Maysculas en nombre propios,
al
escribir
nombres
lugares, al inicio de prrafos y despus de un punto.
94
propios.
artculos.
Infieran las
palabras
faltantes de un texto
breve, a partir del
prrafos.
contexto.
Establezcan la relacin
sonoro- grfica y el valor
DIA 7- Inicio: Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades en el LT p. 52. Pregunte si alguna vez le
han puesto nombre a una mascota y cmo lo han elegido.

Desarrollo: Inventa un nombre propio para cada personaje y escrbelo. Solicite a un nio que lea la indicacin
a sus compaeros e invtelos a pensar en los nombres propios que les pondran a los personajes del cuento
de la actividad anterior, para despus escribirlos. Revisa si escribiste con mayscula la primera letra... Lea y
comente la indicacin para revisar los nombres que escribieron.
Cierre: Solicite que intercambien sus libros y, a quienes encuentren algn error, expliquen qu puede hacer el
compaero correspondiente para corregirlo.
TAREA: Anotar cinco actividades que realicen cotidianamente.
DIA 8. Inicio: Recuerde la actividad que realizaron la clase anterior, solicite que expliquen cundo se escribe
con mayscula. Revise la tarea y solicite que algunos alumnos expresen las cinco actividades que anotaron en
su tarea.
Escribe la accin que realiza cada personaje. Motive a los alumnos a realizar la indicacin. Note que en esta
parte de la actividad se refuerza el uso de palabras que indican acciones (verbos) y para tal fin se incluyeron
cinco oraciones, con igual nmero de ilustraciones, las cuales debern leer primero los nios e inferir la
palabra que complementa en forma coherente la oracin, y en segundo lugar escribirla. Con la finalidad de
ayudar a quienes an requieren apoyo en su escritura, se incluyen los espacios necesarios para cada una de
las letras que corresponden a las palabras.
Cierre: Pide a un compaero que te ayude a revisar La revisin del trabajo de los alumnos se puede
organizar de manera grupal, pidiendo a diferentes nios que pasen a escribir dichas palabras en el pizarrn y
LECCIN 5: SI YO FUERA UN
COMUNICACIN
RATN
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SE
C
NIOS
P
T
Argumenten
sus
54
95 Normas de participacin para el intercambio comunicativo:
Claridad y precisin en la pronunciacin y expresin de ideas.
97
opiniones
y
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Ofrecer
sentimientos,
y
y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin.
comprendan los que
DIA 9- Inicio: En el habla de los nios es frecuente el uso de frases e ideas inacabadas, adems de que suele
presentarse un uso restringido de razones o argumentos sobre el tema del que se habla. Por todo lo anterior,
la escuela debe afrontar sistemticamente el aprendizaje de estos usos de la lengua, puesto que es
imprescindible para el futuro acadmico, profesional y social de los alumnos. Con base en lo anterior, se
sugiere que, para desarrollar esta actividad, inicie con la presentacin de lo que se espera que los nios
aprendan: dar explicaciones.
Desarrollo: Imagina que eres un ratoncito como Simn Lea con los nios todas las indicaciones y la tabla en
la que se registrar su desempeo, as estarn enterados de los aspectos que debern cuidar. Explique que
deben ordenar lo que dirn, pensando en que los compaeros que los escuchan puedan entender lo que dicen.
Adems, aclare que cuando un compaero est hablando, deben poner atencin en lo que expresa y podrn
preguntar lo que les haya llamado la atencin o les provoque dudas. Diga a los nios que en las explicaciones
que den, deben incluir las razones, es decir, el porqu de las opiniones y de los sentimientos que les provoca el
38
LECCIN 6: LAS NUBES EN EL

CUENTO

COMUNICACIN
CONTENIDOS

previos. Predicciones. Propsitos de lectura.
prrafos.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Desarrollen
sus
habilidades
lectoras, mediante
el
uso
de
estrategias
de
comprensin,
y
disfruten la lectura
SEP
5556
Lect
uras
5461
CT
98-99
DIA 10- Inicio: Comente con el grupo acerca de si les gusta o no observar las nubes y por qu. Solicite que
abran su LT p. 56, lea el ttulo de la leccin. Observe y comente sobre las formas que tienen las nubes
ilustradas.
Desarrollo: Platica con el grupo acerca de si te gusta o no Pida a un nio que lea la indicacin, y a los dems
que digan qu deben hacer para participar en la conversacin. Durante la pltica, recordar que para escuchar
es necesario estar en silencio, y que debern esperar su turno para hablar. Gue las intervenciones. Lee el
ttulo del cuento, observa las imgenes... Invite a los nios a leer la indicacin y a localizar la pgina donde se
ubica el cuento para que lean el ttulo y observen las ilustraciones. Es recomendable hacerles ver la forma en
que se cita el libro para que sepan que al escribirlo podrn hacerlo del mismo modo. Se sugiere que en parejas
conversen libremente de lo que creen que tratar la historia con base en el ttulo y lo que observan en las
imgenes.
Cierre: Completa las respuestas. Pida que las mismas parejas lean la indicacin o lala para el grupo y gue a
los nios, pregunta por pregunta, para que traten de completar las respuestas que requieren la identificacin
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento del

sistema monetario vigente (billetes,
monedas,
cambio).
TEMA:
Nmeros
y sistemas de
TIEMPO:
numeracin
4
sesiones
de
S
CT
INTENCIN DIDCTICA:
Buscar estrategias para comparar dos
conjuntos de monedas y billetes,
analizan distintas expresiones que
representan la misma cantidad.
E
4142
12
712
Leccin 19. Quin junt ms dinero?

Inicio: Explique que trabajarn con el libro de texto en la leccin 19 y la pgina 41. Muestre monedas y billetes
reales para que los alumnos sepan cules denominaciones pertenecen a las ilustraciones.
Desarrollo: Lea claramente la consigna y la informacin. Muestre qu recuadros corresponden a cada
persona y el dinero recolectado con la venta de paletas. En cada semana identifique el que recolect mayor
cantidad de dinero, primero resuelva en grupo la actividad de la primera semana, despus cada alumno
contar el dinero para elegir al que junt ms dinero.
Cierre: Revisar en forma grupal, contar cada billete y moneda mostrando a los alumnos para que aqullos que
no sepan el valor del sistema monetario inicie su contacto con l.
Leccin 19. Quin junt ms dinero?
Inicio: Explique que trabajarn con el Cuaderno de Trabajo para resolver las actividades de la leccin 19.
Desarrollo: Primero lea la instruccin, explique lo que van a realizar, cuente los billetes y monedas del primer
recuadro frente al grupo, que todos observen cmo lo cuenta. Luego explicar que ellos harn lo smimo con los
otros recuadros y llevarn las cantidades de dinero con el smbolo del nmero que represente la misma
cantidad. Resolver CT p. 127, Una mediante lneas cada recuadro con dinero con la cantidad que se expresa en
los recuadros
Cierre: Revisar en forma grupal, contar cada billete y moneda mostrando a los alumnos para que aqullos que
no sepan el valor del sistema monetario inicie su contacto con l. TAREA: Recortar los billetes y monedas
de LT p. 127 y llevarlos la siguiente clase.
Leccin 20. La juguetera!
Inicio: Trabajar con el material recortable de los billetes y monedas y juegue a comprar juguetes con sus billetes y
monedas.
Desarrollo: Dividir el grupo en parejas, cada integrante expone el valor de los billetes y monedas con los que
trabaja su compaero, un integrante solicita cierta cantidad de dinero y su pareja lo coloca sobre la mesa, entre los
2 lo cuentan y verifican que est correcto y si puede pagar el juguete que eligi. Continan jugando o lo mismo o
puede implementar otro juego. El maestro solicita que el equipo presente sobre la mesa determinada cantidad de
dinero. Dos equipos pasan al frente y presentan ante sus compaeros 4 grupos diferentes de dinero, uno de ellos
solicita que sus compaeros expresen cuanto falta para tener... cantidad de dinero. A qu grupo le falta ms
dinero? A qu grupo le falta menos dinero?
Leccin 20. La juguetera!
Inicio: Trabajar con el material recortable de los billetes y monedas y juegue a comprar juguetes con sus billetes y
monedas.
Desarrollo: Dividir el grupo en parejas, solicite que jueguen con los billetes y monedas, otorgue un buen rato a la
realizacin del juego. Resuelva
CT p. 128, donde tendr que cruzar las monedas que necesita para comprar el juguete que se ilustra. Subraye del
globo de dilogo lo que considere importante para sus alumnos. D lectura y vaya sealando los billetes y monedas
en la ilustracin.
39

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
Cambios en la
naturaleza del
lugar donde vivo.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Distingue cambios en la
naturaleza durante el
ao debido al fro, calor,
lluvia y viento.
Identifica cambios de
plantas
y animales
SEP 47 - 53/ CT 142-144
Sesin 1
Inicio: Invitar a los alumnos a construir el rincn vivo en el saln con las plantas y animales que trajeron de
su casa.
Desarrollo: Leer LT pp. 50, observar las imgenes, realizar anticipaciones y llegar a conclusiones del desarrollo
de una semilla. Comprobar si sus anticipaciones son verdaderas invitandoles a realizar el experimento.
Cierre: Resolver pp. 142 y 143 del CT.
TAREA: Dibujar el aspecto del lugar donde vivo en otoo e invierno.
Sesin 2
Inicio: Pegar en el aula escolar sus dibujos de las 4 estaciones y comentar sobre las funciones de los seres
vivos (nacen, crecen, se desarrollan y mueren)
Desarrollo: Observar las ilustraciones del LT pp. 51 y 52, y comentar sobre el ciclo de vida de los animales
ilustrados. Resolver pp. 144 del CT. Cierre: Jugar a serpientes y escaleras con el tablero de la seccin
recortable de la pp. 159 del LT y registrar en su libreta: las plantas y los animales cambian: nacen, crecen, se
reproducen y mueren.
FORMACIN: DESARROLLO
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA
CAMPO DE FORMACIN:
PERSONAL
Y
PARA
LA CONVIVENCIA
LA CONVIVENCIA
SECUENCIA
SECUENCIA O EJE
EJE TEMTICO:
TEMTICO: TEMA:
TEMA:
Me expreso,
expreso, me
me responsabilizo
responsabilizo y Leccin
Leccin 2:
2: Paso
Paso aa pasito
pasito
y
aprendoa adecidir.
decidir.
aprendo
aprendo
aprendo aa decidir.
decidir.
MBITO:
MBITO:Aula
Aula
Tiempo:
1
sesin
de
1
hora
F.
CVICA
TICA
F. CVICA YY TICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Reconoce
Reconoce mrgenes
mrgenes de
de accin
accin y
ydecisin
decisinenenactividades
actividades
cotidianas.
cotidianas.
SEP 48 - 51
SEP 48 - 51
Inicio:
Inicio: Reconocer
Reconocer que
que hay
hay situaciones
situaciones en
enlas
lasque
quepodemos
podemostomar
tomarlas
laspropias
propiasdecisiones
decisiones
y y
otras
otras
donde
donde
es es
necesario
necesario seguir
seguir indicaciones
indicaciones de
de los
los adultos.
adultos.
Desarrollo:
Desarrollo: Comentar sobre el desarrollo
desarrollo que
que han
han tenido
tenido los
losalumnos
alumnosaalololargo
largode
desusuvida
viday y
los
los
aprendizajes
aprendizajes
que
que
han han
adquirido
adquirido
como
como
cuidarse
cuidarse
a s
a s
mismos
mismosy yseguir
seguir las
las indicaciones
indicaciones para proteger
proteger lalaintegridad
integridady yevitar
evitar
loslos
accidentes.
accidentes. Colorear
Colorear los
los dibujos
dibujos de
de las
lasactividades
actividades que
querealizan
realizansin
sinlalaayuda
ayudadedeununadulto
adulto
y que
y que
nono
podan
podan
realizar
realizar cuando
cuando estaban
estaban en
en pre-escolar
pre-escolarLT
LTpp.
pp.50.
50.Identificar
Identificarlas
lasacciones
acciones
que
que
realizan
realizan
dede
manera
manera
obligatoria
obligatoria
y y
diferenciarlas
diferenciarlas de
de las
las que
que realizan
realizan por
porgusto.
gusto.Resolver
Resolverlalaactividad
actividaddel
delLTLTpp.
pp.5151
y subrayar:
y subrayar:
Mientras
Mientras
creces
creces
y y
aprendes...
aprendes... Resolver
Resolver CT
CT pp.
pp. 152
133 yy 153.
134.
Cierre:
Cierre: Registrar
Registrar la
la informacin:
informacin: Mientras
Mientras creces
creces y yaprendes
aprendesa atomar
tomardecisiones,
decisiones,loslosadultos
adultostienen
tienen
la la
responsabilidad
responsabilidad de cuidarte
cuidarte yy educarte,
educarte,poco
poco
a poco
a poco
aprenders
aprenders
a tomar
a tomar
decisiones
decisiones
en acciones
en acciones
que no
que
puedan
no
puedan
causartecausarte
dao ni dao
a ti nini
aa
otros.
ti ni a otros.
40
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y

PARA
LA CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Leccin 8: Parte por parte.
Expresin Corporal y
Tiempo: 1 sesin de
EDUCACIN ARTSTICA
1
horaSolicitar a los alumnos que intenten mover sus orejas.
Inicio:
Reconoce las caractersticas
de sus movimientos y es
capaz de aislar una o varias
SEP 30-31
Desarrollo: Comentar sobre el movimiento de algunos animales y elegir un animal para imitar su
movimiento. Utilicen el reproductor con la msica instrumental y muevan su cuerpo imitando a los animales
elegidos. Reconocer las partes del cuerpo que utilizaron al imitar a los animales.
Cierre: Identificar que cada parte del cuerpo, grande o pequea, puede expresar muchas cosas.
TAREA: Objetos del bal del arte que produzcan sonidos al golpearlos o frotarlos o soplar atravs
de ellos.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y

PARA LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
TEMTICO:
diferenciamos. 2da Parte
Manifestacin
CONTENIDO:
global de la
corporeidad.
Comprobacin de las
diferencias fsicas entre sus
compaeros, a partir de la
observacin directa por medio de
actividades sugeridas por el
docente y los nios. Qu
tan diferentes podemos ser?
Slo nos comunicamos
hablando?
Cmo
juego solo y
Tiempo: 1 sesin de
EDUCACIN
FSICA
sus compaeros, en
relacin con gustos,
aficiones y
comunicacin para
como una manera de
SEP 42 - 45
1 hora
RETO: La bscula y la cinta.

Inicio: Comentar sobre las diferencias fsicas entre las personas.
Desarrollo: Solicitar a un adulto el registro de los datos del LT pp. 43. Reflexionar sobre las diferencias y la
importancia de respetarlas.
Cierre: Concluir que una de las diferencias entre los individuos es el peso y la talla.
RETO: Saltamos juntos.
Inicio: Dibujar 2 juegos del avin en el patio de la escuela.
Desarrollo: En parejas y sujetando una cuerda, recorrer el avin al mismo tiempo. Acuerden diferentes
maneras de sostener la cuerda para realizar el recorrido.
Cierre: Reflexionar sobre la importancia de escuchar y ser escuchados por las personas con las que convives.
41
Bloque 2
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS

prrafos.

CUENTO
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
Desarrollen
sus
habilidades
lectoras, mediante
el
uso
de
estrategias
de
comprensin,
y
disfruten la lectura
SE
P
5556
Lect
uras
5461
CT
9899
DIA 11- Inicio: Comente sobre la conversacin de las nubes que realizaron la clase anterior y de sus
experiencias al realizar la actividad del libro. Desarrollo: Lee el cuento con tu maestro. Pida a un nio que lea la
indicacin y explique al grupo la forma en que harn la lectura: lea el cuento completo en voz alta mientras lo
leen todos en su libro. Pida despus a algn nio que vuelva a leer la pgina para el grupo, de forma que
tengan ms posibilidades para contar esa parte de la historia. Identifique las palabras que desconocen y
tratarn, con su ayuda, de deducir el significado por el contexto y las imgenes. Recuerde registrar en mi
bitcora lectora el cuento si es que les gust.
Escribe tres palabras que recuerdes del cuento. Con el fin de evaluar los avances en la escritura de palabras,
pida que lean y lleven a cabo la
indicacin final.
LECCIN 7: LO QUE PIENSO DEL
COMUNICACIN
CUENTO
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
10
57 Caractersticas de texto escritos: Cuentos, ttulos,
Autoevalen
su
0personajes, inicio, desarrollo y final.
comprensin a partir
58
10
de la resolucin de
Lect
2
preguntas sobre el
uras
prrafos.
cumplimiento de su
propsito lector, el
contenido y las partes
del cuento ledo para
5461
DIA 12- Inicio: Lea con los nios el ttulo de la serie de actividades y explqueles que analizarn el cuento para
decir lo que piensan de ste. Desarrollo: Lee otra vez el cuento con un compaero y dile Lea para los nios
la indicacin. Pregunte si recuerdan cul era el propsito que tenan antes de leer el cuento. Si no lo tienen
presente, pdales que revisen lo que anotaron en la ltima de las respuestas iniciales: Me gustara leer Nubes
para
, pgina 56. Es necesario que ellos realicen sus propios intentos de lectura, pero si
an no pueden hacerlo, es conveniente que les lea o alguien ms lo haga en voz alta para que se fijen si se
cumpli su propsito lector.
Cierre: Marca con una palomita lo que descubriste al leer el cuento. Indique que resuelvan esta actividad con
un compaero. La intencin es que los nios intenten leer la pregunta y de acuerdo con lo que haya sucedido
DIA 13. Inicio: Recuerde las actividades realizadas el da anterior, comenten sobre las predicciones, los aciertos
que tuvieron en ellas. Desarrollo: Elige la respuesta correcta para cada pregunta y Solicite dos voluntarios,
uno que lea para el grupo la indicacin y otro que la explique, LT p. 57. Es recomendable que gue la lectura
de las preguntas una a una, verifique que cada alumno haya comprendido y que marque el cuadro que
corresponda. La primera pregunta est enfocada a identificar el inicio del cuento, la segunda es til para
suponer la razn del miedo del ratoncito, y la ltima pregunta permite identificar el final del cuento.
Cierre: Dibuja una nube con la figura que le dara miedo a un gato Pida a un nio que lea la indicacin y la
explique. Anmelos a dibujar y aydelos a escribir el nombre de las figuras que realicen. Con esta actividad
tendr ms elementos para evaluar los avances de los nios en la escritura.
LECCIN 8: IGUALES O
COMUNICACIN
DIFERENTES?
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
59
103
Reflexionen
acerca
de las escritura de
Lect
palabras
con
uras
Diminutivos y aumentativos. Concordancia de gnero y
terminaciones
que
22nmero.
indican diminutivos.
37
DIA 14- Inicio: Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades e invtelos a ver las ilustraciones.
Pregunte a qu creen que se refiere el ttulo o explqueles que van a leer algunas palabras y a observar cmo
se escriben para que digan si son iguales o diferentes.
Desarrollo: Observa cada par de palabras y responde en grupo... Lea para los nios la indicacin junto con las
preguntas. Despus, comnteles que primero leern y observarn la escritura de las palabras y luego
comentarn sus respuestas. Analice con el grupo las imgenes del primer par de palabras y su escritura, de
modo que observen que en la segunda se agregan las letras cito y se quita el acento a ratn para formar
ratoncito. Encierra en un crculo las letras que son diferentes Lea para el grupo la indicacin y escriba en el
pizarrn las palabras analizadas para promover la observacin de las slabas finales.
Cierre: Dile a tu grupo para qu se agregaron las terminaciones. Pida que alguien lea la indicacin y
promueva los comentarios del grupo. Pregunte cmo se dirn los diminutivos de algunas otras palabras y
motvelos a intentar escribirlas en el pizarrn para que todos las lean.
42
CAMPO DE FORMACIN:
pensamiento algebraico.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento del

sistema monetario vigente (billetes,
monedas, cambio).
TIEMPO:
numeracin
3
sesiones
de
INTENCIN DIDCTICA:
SE
CT
Comparen
cantidades
expresadas
grficamente con monedas y billetes.
Identifiquen el valor de monedas y
billetes al resolver problemas.
P
43
44
12
913
Leccin 21. A igualar cantidades!

Inicio: Disponerse a trabajar con billetes y monedas.
Desarrollo: Resolver p. 129 CT. Explicar la instruccin. Cada recuadro tiene dinero que pertenece a un nio,
contarn los billetes y monedas y las anotan en el crculo, despus contestarn las preguntas. Lea cada
pregunta y explique que tendrn que anotar el nombre de la persona a la que pertenece. Luego resolver los
problemas y anotar los resultados. Resolver LT p. 43, utilicen sus billetes y monedas para resolver los
problemas planteados. Lea al grupo los problemas y d respuesta a la pregunta.
Cierre: Cada alumno utilizando los billetes de $50 y $20 pesos, y las monedas de $10, $5, $1 y $.50 formar
x cantidad de dinero, la mayor posible. TAREA: Recortar los billetes y monedas de LT p. 125 y
Leccin 22. Cunto cambio queda?
Inicio: Revisar que todos los alumnos tengan a la mano los billetes y monedas recortadas.
Desarrollo: Resolver p. 44 LT. Explicar la instruccin, utilicen sus billetes y monedas para resolver los
problemas planteados. Lea al grupo los problemas y permita la reflexin de los alumnos para dar respuesta.
Resuelva CT p. 130, lea cada problema y anote cuntas monedas de $10 y cuntas de $1 necesita en cada
caso, luego analice la ilustracin, lea las preguntas y favorezca la reflexin ene los alumnos para resolver
los problemas, resuelva la suma con monedas grficamente de la p. 131. Lea la siguiente instruccin y cada
una de las preguntas, permita el tiempo necesario para que los alumnos contesten.
Cierre: Revise el libro en forma individual y registre la calificacin como parcial..
Leccin 22. Cunto cambio queda?
Inicio: Revisar que todos los alumnos tengan a la mano los billetes y monedas recortadas.
Desarrollo: Resolver p. 44 LT. Explicar la instruccin, utilicen sus billetes y monedas para resolver los
problemas planteados. Lea al grupo los problemas y permita la reflexin de los alumnos para dar respuesta.
Resuelva CT p. 130, lea cada problema y anote cuntas monedas de $10 y cuntas de $1 necesita en cada
caso, luego analice la ilustracin, lea las preguntas y favorezca la reflexin ene los alumnos para resolver
los problemas, resuelva la suma con monedas grficamente de la p. 131. Lea la siguiente instruccin y cada
una de las preguntas, permita el tiempo necesario para que los alumnos contesten.
Cierre: Revise el libro en forma individual y registre la calificacin como parcial..
43

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
Cmo celebramos:
El inicio de la
Revolucin
Identifica como y porqu se
Revolucin Mexicana y valora
su importancia.
SEP 67 - 68 / CT 147
Inicio: Comentar si conocen la razn por la cual el Lunes anterior no hubo clases.
Desarrollo: Leer pp. 67 y 68 del LT y comentar sobre las ilustraciones y contenido de las pginas.
Cierre: Resolver pp. 147 del CT

LA CONVIVENCIA
TEMA:
Leccin 3: Es justo o
no es justo que...
MBITO: Aula
F. CVICA Y TICA
Valora la importancia de
dar
y
recibir
trato
respetuoso
como
una
forma de justicia para s y
para los otros.
SEP 52 - 59
Inicio: Comentar sobre situaciones en las que han sido tratados justamente o injustamente.
Desarrollo: Analizar las ilustraciones del LT pp. 52 y 53 y comentar sobre si es justo o no es justo lo que
sucede en ellas. Identificar que en la convivencia con los dems debemos practicar valores y actitudes como la
justicia, el respeto y la reciprocidad. Identificar la reciprocidad como el agradecimiento y la correspondencia, de
la misma forma en que recibieron. En equipos de 3 compaeros analizar las ilustraciones del LT pp. 54 y 55 e
inventar en forma oral una historia sobre lo que ocurre. Dibujar el final de la historia, relacionandolas con
situaciones justas o injustas. Determinar que la justicia es un valor que se refiere a la voluntad de dar a cada
quien lo que le corresponde. Reconocer la necesidad de recibir un trato justo y equitativo en todas las
personas. Organizar y establecer las reglas de conducta en el saln. Subrayar en el LT pp. 57 las actitudes
necesarias para establecer acuerdos en una asamblea. Escribir en una cartulina las reglas de convivencia que
acordaron y pegarlas en un lugar visible. Contestar LT pp. 58 Mi trabajo con los dems. Comentar las reglas de
conducta que organizan la vida familiar. Resolver CT pp. 159 y 160. Anotar el reglamento del aula en la pp. 161
del CT.
44

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Msica.
hora
Leccin 9: A m, mis timbres.

EDUCACIN ARTSTICA
Diferencia las cualidades del
timbre y la intensidad en el
sonido.
SEP 32-33
Inicio: Solicitar a los alumnos que guarden silencio para escuchar los sonidos que los rodean.
Desarrollo: Reconocer que siempre estamos escuchando sonidos y que todos los objetos producen sonidos.
Identificar el timbre y la intensidad de los sonidos y que gracias al timbre sabemos que o quien emite el sonido.
Clasificar los sonidos como suaves o fuertes, es decir, la intensidad del sonido. Reproducir sonidos con los
objetos del bal, fuertes o suaves.
Cierre: Identificar que la msica demasiado fuerte o con elevada intensidad puede causar dao al organismo.

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
TEMTICO:
diferenciamos. 3era Parte
Manifestacin
CONTENIDO:
global de la
corporeidad.
Comprobacin de las
diferencias fsicas entre sus
compaeros, a partir de la
observacin directa por medio de
actividades sugeridas por el
docente y los nios. Qu
tan diferentes podemos ser?
Slo nos comunicamos
hablando? Cmo juego solo y
EDUCACIN FSICA
hora
sus compaeros, en
relacin con gustos,
aficiones y
comunicacin para
como una manera de
SEP 46 - 49
RETO: Mi colaboracin es importante.

Inicio: Comentar sobre los acuerdos que realizan en el hogar y en la escuela para colaborar en las actividades
diarias.
Desarrollo: Comentar sobre las actividades en las que pueden colaborar. Identificar que la buena convivencia
depende de la participacin de todos. Dibujar las actividades del da, maana tarde y noche LT pp. 47.
Cierre: Explicar la razn por la que es importante colaborar en el hogar y como podras participar en los
acuerdos para colaborar.
RETO: Mi cuerpo reacciona.
Inicio: Comentar sobre las reacciones del cuerpo al realizar actividades fsicas.
Desarrollo: Identificar los cambios del cuerpo como sudoracin y agitacin a la hora de realizar la actividad
fsica. Registrar las observaciones en el LT pp. 49
Cierre: Comentar sobre las diferencias de las reacciones del organismo, al realizar actividad fsica y como
puede recuperar el agua perdida durante la misma.
45
Bloque 2
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS

CUENTO
PROPOSITO- QUE LOS

SEP
CT
NIOS
Que
los
nios:
60
Reflexionen
acerca
prrafos
del
cambio
de
significado de las
palabras al agregar
terminaciones
de
DIA 15- Inicio: Lea para los nios el ttulo de este conjunto de actividades y pdales que digan qu figuras
creen que vern, y si sern pequeas o grandes.
Desarrollo: Colorea lo que se ve en cada nube y escribe su nombre. Pida a un alumno que lea la indicacin en
voz alta para el grupo y elija a otros para que expliquen lo que harn. Proponga que observen los pares de
ilustraciones, y que digan el nombre de cada figura y su significado. Comnteles que observarn cmo se
escribe castillote. Muestre la tira con la palabra castillo y pida que la lean en voz alta. Pregunte cmo se le
dice a un castillo grande: castillote y qu le hace falta a la palabra castillo para que diga eso. Si aciertan,
solicteles que coloquen las letras sobre la tira en el orden en el que deben ir; pero si no lo logran, agregue la
t y pruebe que lean la palabra para saber si ya dice: castillote; escuche sus opiniones. Agregue la letra
e y pida que lean nuevamente la palabra para comprobar si ya dice lo que queran. Infrmeles que a las
palabras que tienen esta terminacin (ote) se les llama aumentativos.
CIERRE: En una hoja blanca, dibuja una nube con alguna figura Lea o solicite que alguien lea la indicacin
final. Anime a los nios a dibujar y a escribir para obsequiar lo que produzcan a un amigo, a quien adems le
platicarn lo que leyeron y han aprendido. Es fundamental que los nios escriban para algo y para alguien.
Observe los avances y dificultades en la escritura con la intencin de brindar ayuda a quienes la requieran.
TAREA: Realizar tres renglones con el trazo de la letra /ll/ acompaada de las vocales: lla, lle, lli, llo, llu Copiar
LECCIN 7: LO QUE PIENSO DEL
COMUNICACIN
CUENTO
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
Reflexionen acerca del
Sistema de escritura: Ortografa de la b, v y h.
61sonido
62
/b/
y
sus
dos
representaciones
grficas b y v, al
DIA 16- Inicio: Lea para el grupo el ttulo de esta actividad y pregnteles qu necesitan hacer para leer y
escribir mejor. A lo que respondan, agregue que, conforme vayan conociendo ms letras, tendrn ms
oportunidades para conseguirlo; por eso es necesario que realicen las actividades propuestas en su Libro
para el alumno.
Desarrollo: Busca en cada oracin las palabras que aparecen La intencin es que los nios identifiquen la
irregularidad de la escritura que existe en las letras b y v, la cual aparece reflejada en sus sonidos, ya que
ambos son iguales. Oriente el trabajo en la primera oracin y en las dos palabras de los recuadros. Al terminar
la identificacin de las palabras iguales en las tres oraciones, pronuncie despacio las slabas. Comenta con un
compaero las siguientes preguntas. Lea para los nios la indicacin y las preguntas, y verifique que las
respondan entre dos compaeros. Escribe v o b en cada palabra para que puedan leerse las oraciones.
Solicite a un alumno que lea para el grupo la indicacin y la explique. Asegrese de que todos comprendan
que slo escribirn b o v. Anmelos a terminar solos la actividad, pero resalte que siempre podrn
consultarle las dudas que se les presenten. Fjate en las palabras que anotar tu maestro Escriba en el
pizarrn las oraciones de la actividad y marque con rojo las letras v o b en las palabras correspondientes.
Pdales que comparen lo que ellos escribieron con lo escrito en el pizarrn y que si en algo se equivocaron, es
momento de que lo corrijan.
Cierre: Anota las palabras que aprendiste a escribir. A manera de autoevaluacin, solicteles que lean la
DIA 17. Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros. Tenga escrita en una hoja de rotafolio
o en el pizarrn las palabras y pase a los alumnos a completar las palabras. Solicite que los alumnos
argumenten por qu creen que esa letra es la correcta si ambas tienen el mismo sonido.
Desarrollo: Para completar el contenido y aunque no viene en el programa puede
exponer reglas ortogrficas: Se escribe con b, las palabras que incluyen la
combinacin de letras bla, ble, bli, blo, blu.
Se escribe con b, las palabras que incluyen la combinacin de letras bra, bre, bri, bro, bru. La
siguiente regla abarca las dos anteriores: Se escribe con b antes de consonante.
Se escribe con b despus de
m o p. Se escribe con v
despus de n o f.
Hay otras ms, stas son ms simples y puede elegir algunas y anotarlas en el pizarrn para que los nios la
copien con ejemplos. Elaborar una lista de palabras para cada regla y solicitar que copien tres veces las
palabras.
46

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 11. UN CUENTO

FANTSTICO
PROPOSITO- QUE LOS

SEP
CT
NIOS
109 Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos
Identifiquen las ideas
60
previos. Propsitos de la lectura. Inferencias. Localizacin
principales en
un
110
de informacin explcita. Relacin del texto con otros
cuento
y
su
textos. Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
significado
global,
como estrategias de
comprensin lectora.
DIA 18- Inicio: Revise la tarea en forma grupal, que los alumnos expresen la regla y las palabras que la
ejemplifican. Introduzca la sesin mediante la lectura del ttulo de esta actividad LT p. 63 y promueva los
comentarios de los nios al respecto.
Desarrollo: Comenta con el grupo lo que sabes sobre el cuento Pregunte a los nios si conocen el cuento
Caperucita Roja. Si algn alumno responde afirmativamente, pdale que comente para el grupo las preguntas
de la primera actividad. Mira las ilustraciones del cuento. Invite a los nios a seguir en su Libro de lectura p.
63, la lectura que usted har en voz alta, con la intencin de que sepan qu hacen los personajes de esa
historia. Lea el cuento con la entonacin y nfasis adecuados, imitando la voz y los movimientos de cada
personaje. Conversa sobre el cuento que escuchaste. Despus de leer, promueva que los nios comenten las
respuestas a las preguntas planteadas en su Libro para el alumno. Lea las preguntas una a una y trate de dar
la palabra a alumnos distintos en cada ocasin. Dibuja al personaje que ms te gust del cuento Esta
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de la

informacin que se registra al resolver problemas de
suma o resta. Expresin simblica de las acciones
realizadas al resolver problemas de suma y resta.
TEMA: Problemas aditivos
TIEMPO:
2
sesiones
de
S
C
INTENCIN DIDCTICA:
Resuelva
problemas
aditivos
representados grficamente Uso de
representaciones
grficas
o
numricas para resolver problemas.
E
45
46
T
13
213
6
Leccin 23. Cuntos ms pinto?

Inicio: Realice una competencia entre parejas de alumnos, anote sumas y restas de dgitos y un integrante de
cada pareja dir su resultado en forma alternada, se van eliminando las parejas al final gana el ms
operaciones haya resuelto.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 45, el docente leer los problemas y cada pareja anotar el resultado
correcto despus de una puesta en comn. Resuelva CT p. 132, lea la instruccin a los alumnos, explique que
tendr que contar los elementos de cada coleccin y anotar en el crculo la cantidad. Lea la siguiente
instruccin, encierre el nmero mayor de cada par. Complete los nombres de los nmeros con las letras
faltantes. Remarque los nmeros del 1 al 30 y contesta las preguntas que leer tu profesora. Cuente en la
ilustracin las cantidades de objetos que hay en total y antelo en el crculo.
Cierre: Revise en forma grupal y permita que sus alumnos, en caso de ser necesario, corrijan sus resultados.
Leccin 23. Cuntos ms pinto?
Inicio: Realice una competencia entre parejas de alumnos, anote sumas y restas de dgitos y un integrante de
cada pareja dir su resultado en forma alternada, se van eliminando las parejas al final gana el ms
operaciones haya resuelto.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 45, el docente leer los problemas y cada pareja anotar el resultado
correcto despus de una puesta en comn. Resuelva CT p. 132, lea la instruccin a los alumnos, explique que
tendr que contar los elementos de cada coleccin y anotar en el crculo la cantidad. Lea la siguiente
instruccin, encierre el nmero mayor de cada par. Complete los nombres de los nmeros con las letras
faltantes. Remarque los nmeros del 1 al 30 y contesta las preguntas que leer tu profesora. Cuente en la
ilustracin las cantidades de objetos que hay en total y antelo en el crculo.
Cierre: Revise en forma grupal y permita que sus alumnos, en caso de ser necesario, corrijan sus resultados.
Leccin 24.El camin
Inicio: Solicite que abran su libro en la pgina 46 y que observen la ilustracin.
Desarrollo: En parejas resuelva la actividad propuesta, lea a sus alumnos la consigna y la informacin y
permita el tiempo necesario para que los nios resuelvan su ejercicio. En parejas resuelvan la p. 134 del
Cuaderno de Trabajo, el profesor leer a la informacin y las preguntas a sus alumnos y dar un tiempo
razonable para su respuesta.
Cierre: Luego leer la informacin del CT p. 135, explicar a sus alumnos cmo y dnde deben responder,
luego les dar oportunidad para que reflexionen y contesten, por ltimo leer una por una las preguntas de la
pgina 136 para que sus alumnos reflexionen y den respuesta a las preguntas. TAREA: Traer el material
recortable de la pgina 123 de su libro de texto.
47

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
Semejanzas y
diferencias de
plantas y animales.
Clasifica las plantas y los
animales a partir de
caractersticas ge nerales,
como tamao, forma, color,
lugar donde habitan y de qu
SEP 54-61 / CT 144-146
Sesin 1
Inicio: Observar las ilustraciones de la pp. 54 a 57 del LT.
Desarrollo: Comentar sobre las caractersticas de los seres vivos que observan: las de las aves, los animales
grandes y pequeos, los que tengan plumas, escamas, los de colores bonitos, etc. Realizar algunas
clasificaciones de animales propuestas por los alumnos.
Cierre: Comentar sobre los animales observados y cuales de ellos habitan en su comunidad.
TAREA: Dibujar animales propios de su comunidad.
Sesin 2
Inicio: Que los alumnos elijan algunas ilustraciones de animales de las que trajeron de tarea clasificandolas.
Desarrollo: Observar las ilustraciones de la pp. 58 y 59 del LT. Comentar las caractersticas que observan en
las plantas ilustradas, clasificarlas por grandes, pequeas, las que tienen espinas, las que tienen frutos. Leer
las caractersticas de las plantas y animales que aparecen en el LT pp. 60.
Cierre: Llenar las tarjetas del LT pp. 61.
TAREA: Traer pp. 146 del recortable investigando el nombre y caracterstica de los animales y
pegarlas en su cuaderno.

LA CONVIVENCIA
TEMA:
Leccin 4: Necesidades y
deseos.
MBITO:
F. CVICA Transversal
Y TICA
dar
y
recibir
trato
respetuoso
como
una
forma de justicia para s y
SEP 60 - 63/ CT 156-157
Inicio: Comentar sobre la importancia de dar y recibir un trato respetuoso como una forma de justicia.
Desarrollo: Leer en el LT el caso de la pp. 160. Determinar la diferencia entre un deseo y una necesidad.
Observar las ilustraciones del LT pp. 61 y clasificarlas como necesidades o deseos. Observar la ilustracin de la
pp. 62 del LT identificando las necesidades bsicas como alimentacin, vivienda, servicios, atencin mdica,
vestido, educacin, recreacin, descanso y ambiente saludable. Leer LT pp. 63 y reconocer que todos
tenemos derecho a que se cubran las necesidades desde que nacen.
Cierre: Resolver CT pp. 156-157.
48

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Teatro.
Leccin 10: Entiendes lo que sin

hablar te digo?
Emplea expresiones corporales
para comunicar eventos de su
vida cotidiana.
SEP 34-35
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Comentar sobre las diferencias de los movimientos de las personas cuando hace fro o cuando hace
calor.
Desarrollo: Comentar sobre sus pasatiempos favoritos. Jugar a expresar el pasatiempo con movimientos y
gestos usando solo su cuerpo sin hablar.
Cierre: Comentar las dificultades que encontraron para expresar con el cuerpo situaciones.

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
TEMTICO:
diferenciamos. 4ta Parte
Manifestacin
CONTENIDO:
global de la
corporeidad.
Participacin en actividades de
colaboracin que promuevan la
calidad humana entre el grupo.
Todos son mis amigos?
Cmo puedo ser amigo de todos?
hora
EDUCACIN FSICA
sus compaeros, en
relacin con gustos,
aficiones y
Emplea diferentes formas
de comunicacin para
establecer acuerdos dentro
y fuera de la escuela.
SEP 50-51
49
Bloque 2
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 12. ORDENO LOS SUCESOS

DEL CUENTO
PROPOSITO- QUE LOS

SEP
CT
NIOS
111Estrategias de comprensin lectora: Secuencia de hechos
Identifiquen
los
65
hechos de un cuento
112
y los ordenen de
acuerdo
con
la
secuencia
de
la
DIA 19- Inicio: Recuerde que en un cuento la narracin no es algo fijo, por el contrario, es accin que se
desarrolla y transforma constantemente; por lo tanto, es necesario que los nios identifiquen los elementos
que lo forman, as como el orden en el que ocurren los hechos hasta llegar al final.
Desarrollo: Lee las oraciones con tu equipo. Ordnalas de acuerdo con lo que pas en el cuento. Solicite a los
nios que lean las dos instrucciones. Si an les cuesta mucho trabajo hacerlo, apyelos leyndolas para el
grupo y solicite a alguien que las explique para que todos sepan lo que van a hacer. Organice al grupo en
equipos de tres o cuatro integrantes, reparta las tiras correspondientes y pida que hagan la actividad
comenzando por la primera indicacin: leer las oraciones. Pide a otro equipo que revise si ordenaron
adecuadamente Permita que cada equipo solicite la colaboracin de otro para revisar el orden en el que
colocaron las oraciones. Considere que los errores que cometen los alumnos constituyen un desajuste entre
lo esperado y lo obtenido.
Cierre: Se sugiere una coevaluacin para que entre pares se retroalimenten, expliquen sus puntos de vista
LECCIN 13. ORACIONES
COMUNICACIN
DISPARATADAS
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
Sistema de escritura: Segmentacin de la escritura.
113 Reflexionen
acerca
66
del
cambio
de
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin del
114
sentido
de
las
significado de palabras y expresiones por el contexto o
palabras del cuento
con apoyo del diccionario.
ledo
al
construir
DIA 20- Inicio: Diga a los nios que en esta actividad crearn oraciones chistosas. Explqueles que utilizarn tiras
con oraciones del Material de apoyo a la alfabetizacin inicial, las cuales recortarn en palabras y con ellas armarn
oraciones disparatadas.
Desarrollo: Habla con tu grupo acerca de qu es un disparate. Pregnteles qu es un disparate? Escuche sus
respuestas y complemente la informacin diciendo que es algo que se dice o hace sin sentido, de manera equivocada
o absurda, y que resulta, en muchas ocasiones, cmico. Busca con tu equipo las siguientes tiras y recorta Organice
al grupo en equipos de tres para que lean las tiras, identifiquen las palabras y las recorten. Formen oraciones
disparatadas con las palabras Invite a los equipos a formar nuevas oraciones procurando que resulten chistosas o
contrarias a lo que se dice en el cuento Caperucita Roja y el Lobo Feroz. Pdales que se fijen en el ejemplo y, si lo
considera necesario, mustreles algunos ms en el pizarrn; entre otros, puede escribir los siguientes: La abuelita se
comi al lobo. Caperucita se disfraz de lobo y se comi a la abuelita. Copia las oraciones que form tu equipo. Con la
finalidad de que recuerden las oraciones formadas, pdales que las anoten en su libro y que permitan a otro equipo
que se asegure de que estn escritas adecuadamente. De esta manera, cuando estn corregidas podrn mostrarlas a
sus amigos y familiares para que se diviertan con los disparates.

COMUNICACIN
CONTENIDOS
Sistema de escritura: Relacin sonoro - grfica y valor

sonoro convencional de la escritura.
LECCIN 14. PALABRAS

CRUZADAS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Continen
con
el reconocimiento de la
relacin
sonorogrfica, mediante la
resolucin
de
crucigramas sencillos
para proseguir en el
aprendizaje
de
la
lectura y la escritura. .
SEP
CT
67628
11
5
DIA 21- Inicio: Invite a los nios a enfrentar el reto de resolver rompecabezas de palabras.
Desarrollo: Sigue las flechas para escribir el nombre de cada imagen. Pdales que en equipos de tres integrantes lean
las instrucciones y colaboren para lograr el objetivo. Si lo considera adecuado, proponga una competencia para ver
qu equipo logra terminar primero sin cometer errores. El equipo o los equipos ganadores tendrn la oportunidad de
revisar y ayudar a los dems a escribir las palabras correctamente. Promueva que al hacer esto intercambien ideas
sobre la forma en que lo hicieron.
Cierre: Mientras la actividad est en curso, puede observar y tomar nota de los alumnos que an no logran
identificar cada letra con su sonido (valor sonoro convencional). El juego de palabras cruzadas tiene la intencin de
promover la reflexin de los nios sobre el valor sonoro de algunas letras que se encuentran en las intersecciones:
DIA 22. Inicio: Comente con sus alumnos sobre el juego del ahorcadito, si les gusta, es parece entretenido,
interesante, divertido
Desarrollo: Explique que van a jugar en binas al ahorcadito. Que el dibujo del ahorcado tiene cabeza, cuello, cuerpo y
una pierna, faltan por dibujar una pierna y los dos brazos, es decir, si se equivocan tres veces, pierde el juego. Divida
al grupo en parejas y que se sienten uno frente al otro. Anote en el pizarrn las siguientes figuras del juego:
a
ui
(barquito);
ai
a
a (bailarina); s
m
e (siempre);
mos
o. (mosquito);
a
a (raqueta);
igo
(bigote); aut
(autobs); expe
c
s (experiencias
Cierre: El juego de palabras a completar tiene la intencin de promover la reflexin de los nios sobre el valor
sonoro de algunas letras entre ellas: b, q, r y el diptongo /ie/.
Individualmente completen las siguientes palabras.
so (queso);
tn (bastn); va
50

COMUNICACIN
CONTENIDOS
Leccin 15. Qu sabemos de los

lobos?
PROPOSITO- QUE LOS

SEP
CT
NIOS
116 Conozcan
las
Fuentes de informacin: Impresas: ttulo, subttulo, ndice
60-70
caractersticas de las
y prrafos. Tablas y cuadros. Electrnicas: Exploracin
117
tablas,
las
de pginas. Audiovisuales: Relacin imagen texto.
identifiquen
como
fuentes
de
informacin
y
las
usen para encontrar
DIA 23- Inicio: Recuerde a los nios que en el cuento Caperucita Roja y el Lobo Feroz uno de los personajes
importantes era el lobo y que a pesar de ser un animal real, en ese cuento tiene caractersticas fantsticas
como hablar con las personas y disfrazarse.
Desarrollo: Responde con tu grupo las siguientes preguntas. Invtelos a conocer acerca de los lobos. Lea con
ellos las preguntas de su Libro para el alumno pp. 69 y 70: En un museo se muestra lo siguiente. Lea en voz
alta la introduccin y la tabla, y pida a los alumnos que sigan la lectura en sus libros. Seale la primera
columna y haga notar que contiene los temas o subttulos que mencionan los aspectos que se dan a conocer
sobre los lobos, y en los renglones o filas se muestra la informacin relacionada con cada uno de esos temas.
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Integre equipos de tres o cuatro alumnos para que
respondan las tres preguntas que aparecen despus de la tabla Cierre: Escucha las respuestas de otros
equipos, pregunta Lea para el grupo la indicacin. Pdales que un integrante de cada equipo lea en voz alta
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de la

informacin que se registra al resolver problemas de
suma o resta. Expresin simblica de las acciones
realizadas al resolver problemas de suma y resta,
TIEMPO:
3
sesiones
de
INTENCIN DIDCTICA:
S
CT
Construccin del significado de los
signos + y .
E
47
48
13
213
Leccin 25. Quita y pon

Inicio: Lea los globos de dilogo del Cuaderno de Trabajo p. 137 y subraye lo que considere importante.
Desarrollo: Explique a sus alumnos la actividad que realizar en la primera actividad, resuelva en grupo la
primera operacin, espere a que sus alumnos terminen de realizar toda la actividad. Explique la segunda
actividad y resuelva en grupo la primera operacin, espere a que sus alumnos terminen, explique la tercera
actividad, resuelva la primera operacin y de tiempo para que sus alumnos terminen.
Cierre: Realice las actividades propuestas en el LT p. 47, juegue con los dados y las tarjetas. TAREA: Traer
palitos y fichas para la siguiente clase.
Leccin 26. Juanito el dormiln
Inicio: Solicite tengan a la mano palitos y fichas cualquiera de las dos cosas que trajeron.
Desarrollo: En parejas resuelva la actividad propuesta, en el Libro de texto pgina 48, lea a sus alumnos la
consigna y la informacin e inicien el juego, coloquen 15 fichas o palitos, uno de los dos cierra los ojos y el
otro toma alguna cantidad de los elementos de la coleccin, anota
en un papel el nmero de objetos que extrajo o agreg con el signo + o . El compaero abre los ojos y sin
contar los elementos tendr que decir cuntas ovejas hay ahora en el rebao. Luego se invierten los papeles
y el que ley el papelito, lo har en esta ocasin y su compaero dir el resultado.
Cierre: Anote cinco problemas de suma o resta para que los resuelvan sus alumnos. TAREA: Anote cinco
sumas y cinco restas para resolver en casa.
Leccin 26. Juanito el dormiln
Inicio: Revise la tarea. Aclare dudas y d explicaciones de apoyo cuando lo crea necesario.
Desarrollo: Explique que trabajarn con el Cuaderno de Trabajo, en la pgina 138. Analicen la ilustracin y
observen los precios de los artculos, lea el primer problema que viene como ejemplo, explique a sus alumnos
que verificarn si est correctamente resuelto y les servir de ejemplo para resolver los siguientes problemas.
Lea los siguientes dos problemas y explique que estn los dibujos de los artculos que se compran, ellas
anotarn los resultados en el recuadro y las operaciones donde dice problema. De un tiempo razonable para
realizar las operaciones.
Cierre: Revise en forma grupal intercambiando libros entre compaeros, califique despus de una puesta en
comn.
51

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
Beneficios y
riesgos de
plantas y
animales.
Explica los beneficios y
riesgos de las plantas y
los animales del lugar
donde vive.
Identifica cmo y por qu
se celebra el inicio de la
Revolucin Mexi cana y
SEP 64 - 66 / CT 144-149
Sesin 3 - Semejanzas y diferencias de plantas y animales.

Inicio: Salir alrededor de la escuela a recolectar hojas de diferentes plantas y clasificarlas por su tamao, color,
textura o forma.
Desarrollo: Pegar las hojas recolectadas en un papel segn la clasificacin. Comentar sobre la actividad
realizada. Resolver pp. 144 y 145 del CT. Comentar sobre lo que necesitan las plantas y los animales para vivir.
Cierre: Registrar en su cuaderno: el tamao, el color y la forma son algunas caractersticas que permiten
clasificar plantas y animales.
Sesin 1 - Beneficios y riesgos de plantas y animales.
Inicio: Comentar sobre los beneficios y riesgos de plantas y animales de la comunidad.
Desarrollo: Observar la ilustracin del LT pp. 64 sobre los beneficios que ofrecen los animales y las plantas.
Analizar las ilustraciones del LT pp. 66 los riesgos de algunas plantas y animales. Resolver CT 148 a 149.
Cierre: Registrar en su libreta: De las plantas y los animales obtenemos alimentos y productos. Algunas
plantas pueden ser un riesgo al ser txicas o irritar la piel. Los animales pueden convertirse en plagas o
esparcir enfermedades.

LA CONVIVENCIA
TEMA:
Leccin 5: El patio de
la escuela es de todos.
MBITO: Ambiente
escolar y vida
cotidiana.
F. CVICA Y TICA
Respeta reglas y acuerdos
para regular su conducta y
establece
compromisos
consigo y con otros.
SEP 64 - 66 / CT 158
Inicio: Comentar sobre la importancia de respetar reglas y acuerdos para regular la conducta y establecer
compromisos.
Desarrollo: Analizar la ilustracin de la pp. 64 y 65 del LT. Identificar las actividades y juegos que se realizan
en la escuela y los problemas que pueden surgir al compartir el patio de la escuela, los materiales, los espacios
de juego. Identificar la participacin como una manera de ponerse de acuerdo con otras personas. Comentar
en grupo la forma en que pueden colaborar para que todos disfruten del patio durante el recreo. Elaborar una
propuesta para compartir el patio.
52

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Artstica 1
y sesin
Cultural.
Tiempo:
de 1
hora
Integro lo Aprendido
EDUCACIN ARTSTICA
Emplea expresiones corporales
para comunicar eventos de su
vida cotidiana.
SEP 36
Leer y realizar las actividades expresadas en la pp. 36 del LT.

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
TEMTICO:
diferenciamos. 4ta Parte
Manifestacin
CONTENIDO:
global de la
corporeidad.
hora
EDUCACIN FSICA
Describe las diferencias que
se establecen entre
sus
compaeros, en relacin con
gustos,
aficiones
y
comunicacin
para
como
una
manera
de
SEP 50-51
RETO: Organizo mi da
Inicio: Comentar sobre la importancia de conocer la opinin de los dems para establecer acuerdos que
lleven a mejorar la convivencia. Desarrollo: Analizar las ilustraciones del LT pp. 50 y resolver el ejercicio. Con
ayuda de un adulto construyan un refugio como el de la imagen de la pp. 51 del LT y lleguen a acuerdos sobre
las actividades que puedan realizar.
Cierre: Comentar sobre los acuerdos establecidos para construir el refugio y cuales fueron las diferencias de
opinion que tuvieron los dems.
53
Bloque 2
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 16. LAS RONDAS Y LOS JUEGOS

TRADICIONALES

Caractersticas de los textos escritos: Libros y revistas:
ttulo, portada, subttulos, ndice, pginas, cuerpo, apoyos
grficos, contraportada.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
118
71-72
Lect
uras:
76 81
DIA 24- Inicio: Lea para el grupo el ttulo de las actividades que se proponen para que se enteren del tema que
trabajarn.
Desarrollo: Conversa con tu grupo sobre las rondas y los juegos Propicie una conversacin sobre las
rondas y los juegos tradicionales a travs de las preguntas de la primera actividad. Mira las ilustraciones del
juego Pida a los alumnos que localicen el ttulo del juego en su libro consultando el ndice. Mustreles cmo
hacer esto dicindoles que se fijen en la letra inicial del ttulo L y, una vez que la localicen, verifiquen,
leyndolo completo. Conversa con un compaero sobre el juego que leste. Despus de leer, promueva que los
alumnos comenten las respuestas de cada una de las preguntas planteadas; lalas y d la palabra a un
alumno distinto en cada ocasin para que tengan la oportunidad de participar. Escribe una lista con los
nombres de seis compaeros Lea la indicacin y pida a los nios que escriban los nombres para evitar que
olviden a quines eligi cada uno para jugar. Revisa si escribiste maysculas al inicio de cada nombre. Lea
para el grupo la indicacin y comente que, como todo escrito, la lista est sujeta a revisin para que estn
seguros de haber escrito adecuadamente lo que desean expresar. Registre en la historia lectora, el ttulo y la
fecha en que leyeron el juego,.
Cierre: Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensin
lectora de los nios, se propone que, en una tabla como la que se muestra abajo, se registren los resultados de
las observaciones realizadas.
COMUNICACIN
CONTENIDOS

Identifiquen
las
caractersticas
de
un
juego
tradicional,
y
conozcan y apliquen
su
funcin
LECCIN 17. INVENTO OTRAS

RESPUESTAS
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT
73
119
Escriban oraciones
sencillas de un
juego tradicional
para
utilizarlas al jugar
con sus
DIA 25- Inicio: Anime a los nios a inventar nuevas respuestas para el juego
Lobo, ests ah? Comentndoles
que con ellas pueden hacer ms divertido el juego.
Desarrollo: Piensa y escribe nuevas respuestas para que las uses Solicite a los nios que lean la indicacin.
Enseguida solicite que alguno lea en voz alta la primera pregunta: Lobo, ests ah?, y la respuesta del lobo:
Me estoy
; pregnteles qu palabra,
diferente a las que leyeron en el juego, podra decir el lobo para anotarla en el rengln. Muestre en el pizarrn
cmo escribira una diferente y juguetona respuesta del lobo. Diga en voz alta cada palabra que vaya
escribiendo y lea la oracin completa al terminarla. Haga notar a los nios que en el libro se marcan lneas
para que ellos escriban.
Cierre: Lee en voz alta al grupo las respuestas que escribiste... Se sugiere una coevaluacin para que entre
LECCIN 18. DESARMO Y ARMO
COMUNICACIN
ORACIONES
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SE
CT
NIOS
P
74
120
Sistema de escritura: Segmentacin de la escritura.
Reconozcan
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de

letras en palabras.
palabras y las usen

integrndolas para
formar oraciones.
Analicen la relacin
sonoro- grfica de
las
palabras
en
DIA 26- Inicio: Pida a un nio que lea el ttulo de esta actividad y diga lo que piensa qu harn. Invite a los
alumnos a desarmar y armar algunas respuestas del lobo escritas en las tiras recortables del Material
de apoyo a la alfabetizacin inicial.
Forma equipo con tres compaeros para hacer lo siguiente. Forme equipos de tres o cuatro integrantes
y pdales que lean las indicaciones de la actividad. Mientras los nios llevan a cabo la actividad,
observe el trabajo de cada equipo. Oriente a quienes lo requieran planteando preguntas que les
ayuden a darse cuenta de lo que estn haciendo bien y de los errores que hayan cometido al leer las
palabras, al momento de recortarlas, al desordenarlas y al ordenarlas para formar cada oracin. Pidan
a otro equipo que revise si Organice el intercambio de equipos para llevar a cabo la revisincorreccin de las oraciones (coevaluacin). Pida a los nios que cuando encuentren un error, expliquen
por qu lo consideran as y qu se debe hacer para solucionarlo.
Cierre: Copia las dos oraciones que ms te gustaron. Para cerrar esta secuencia de actividades se
54
LECCIN 19. TODOS A JUGAR!

COMUNICACIN
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Conozcan
la
funcin
y las
caractersticas de los
instructivos.
Comprendan
las
instrucciones de un
juego y lo lleven a
cabo para divertirse.
Escriban, revisen y
den a conocer un
texto breve para un
destinatario
determinado.
SEP
CT
73
121
Caractersticas de los textos escritos: Instructivos: objetivo,
materiales y procedimiento.
Estrategias de comprensin lectora: Propsito de la lectura.
Caractersticas de los textos escritos: Instructivos: objetivo,
materiales y procedimiento.
Estrategias de comprensin lectora: Localizacin de
informacin explcita.
prrafos. Escritura, revisin y correccin del borrador.
DIA 27- Inicio: Pregunte a los nios quines han ledo o conocen un instructivo. Recurdeles la receta para
preparar una ensalada de frutas que leyeron en la pgina 23 de su libro. Desarrollo: Escucha y sigue la lectura que
har tu maestro Pdales que lean la indicacin y observen las partes que componen al instructivo: Se necesitan y
Manera de jugar. Lea en voz alta la primera indicacin y pregunte a algn alumno a qu se refiere y por qu es
importante seguirla. Lleve a cabo el juego, cuidando que todos sigan las instrucciones en un ambiente divertido y
respetuoso. Despus de jugar, dibuja el mejor momento del juego... Al terminar de jugar, invite a los nios a leer la
indicacin y a registrar mediante un dibujo el momento que les haya resultado ms divertido. Comnteles que en la
parte inferior de esta actividad escribirn una o ms oraciones para decir por qu les gust.
Cierre: Muestra tu dibujo a tus familiares para que sepan Pida a un nio que lea la indicacin y explique lo que
LECCIN 20. LOS SIGNOS DE

INTERROGACIN

COMUNICACIN
CONTENIDOS

Sistema de escritura: Signos de puntuacin: punto, dos
puntos, puntos suspensivos, coma en enumeracin,
signos de admiracin e interrogacin y guin.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Identifiquen
la
funcin
de
los
signos
de
interrogacin y los
usen
al
leer
y
SEP
CT
77-79
122
DIA 28- Inicio: Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades y dgales que en stas aprendern o
recordarn para qu sirven estos signos y cmo se usan al leer y escribir.
Desarrollo: Explica a tu grupo cmo sabes que en un texto Solicite a un voluntario que lea la indicacin en
voz alta y diga sus ideas con respecto a lo que harn. Trate que los comentarios se centren en el tema y en
aquello en lo que se fijan para reconocer una pregunta escrita. Subraya las oraciones que son preguntas. Lea
la indicacin y las oraciones y pdales que expliquen en qu consiste la tarea. Al leer, d la entonacin
adecuada para diferenciar la intencin de cada par de oraciones y pregnteles por el significado de cada
una. Escribe para qu se usan los signos de interrogacin. Pida a los alumnos que le dicten sus ideas con
respecto al uso de los signos de interrogacin para que las escriba en el pizarrn. Revise y corrija las ideas con
ayuda del grupo, hasta que quede una redaccin que satisfaga a todos; entonces pdales que la copien en sus
libros. Escribe una pregunta para saber Para evaluar el aprendizaje se propone que los nios escriban dos
preguntas con un propsito ya determinado.
Cierre: Pide a un compaero que te ayude a revisar Por otra parte, la revisin entre compaeros que se
propone en el cierre de la actividad tambin puede ser un medio valioso para ayudar a reflexionar sobre lo que
CAMPO DE FORMACIN:
pensamiento algebraico
CONTENIDO DISCIPLINAR: Expresin simblica

de las acciones realizadas al resolver problemas de
suma y resta, usando los signos
TIEMPO:
3
sesiones
de
S
C
INTENCIN DIDCTICA:
Identificar el significado de los signos

+, , =
Uso de estrategias, incluyendo las
operaciones de suma y resta
expresadas simblicamente para
E
49
52
T
13
914
0
Leccin 27. hay alguna mal?.

Inicio: Divididos en parejas, solicite que con las monedas y billetes solicitar que formen x cantidad de
dinero, diferente cada pareja y lo sumen o resten. Dedique veinte minutos a este juego.
Desarrollo: Resolver LT p. 49, lea la consigna y la informacin, d un tiempo apropiado para la reflexin de
loa pregunta y elija el problema adecuado. Resuelva la pgina 50 de su libro de texto. Lea la consigna y la
informacin, explique que van a calificar con B o con M segn los problemas estn bien o mal resueltos.
Una vez que todos terminaron, revise en forma grupal y permita que corrijan cuando sea necesario.
Cierre: Utilizando los signos de +, - e = que trajeron del recortable. Jugar con las monedas y los signos
en diversas situaciones de suma y resta. TAREA: Dibujar en su libreta la resolucin de los siguientes
problemas:
1)Tena $3 pesos y mi pap me regal $2, Cunto dinero tengo ahora?
2)Tena $10 pesos y compr un lpiz de $4, Cunto dinero tengo ahora?
55
Leccin 28. Cundo usar +, o =?

CAMPO
DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO
Inicio: Juegue con las monedas y las tarjetas de los signos durante quince
minutos.
Solicite quede
registren
quin obtiene siempre la res
Describe
caractersticas
los
NATURAL
Y
SOCIAL
Desarrollo: Resolver
de Trabajo p.TEMA
140, leaola instruccin, resuelva
en grupo
el primer
despus d un tiempo con
SECUENCIA
O EJE Cuaderno
TEMTICO:
componentes
naturales
delproblema,
lugar
Cierre:
Revise
en
forma
grupal,
califique
despus
de
una
puesta
en
comn.
donde
vive:
Sol,
agua,
CONTENIDO:
suelo, montaas, ros, lagos,
Qu
animales y plantas silvestres.
aprend? y
Distingue cambios en la naturaleza
durante el ao debido al fro, calor,
Autoevalua
lluvia y viento.
cin.
Identifica cambios de plantas y

animales (nacen, crecen, se
reproducen y mueren).
Clasifica las plantas y los animales
a
partir
de
caractersticas
generales, como tamao, forma,
color, lugar donde habitan y de qu
se nutren.
SEP 69 - 70
Resolver Qu aprend? y la Autoevaluacin pp. 69 y 70 del LT.

LA CONVIVENCIA
TEMA:
Qu aprend? y
Autoevaluacin.
MBITO: Aula.
F. CVICA Y TICA
Solicitar a los alumnos que lean, coloreen y respondan autoevaluacin.
56
sus compaeros las
manifiestan.
Reconoce mrgenes de
accin y decisin en
actividades cotidianas.
Respeta reglas y
acuerdos para regular su
conducta y establece
compromisos consigo y
con otros.
SEP 67 - 69

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Artstica y Cultural.
Autoevaluacin.
Emplea la posibilidades
expresivas de la lnea y el
punto en la creacin de
formas.
Reconoce las
caractersticas de sus
movimientos y es capaz
de aislar una o varias
Diferencia las cualidades
del timbre y la intensidad
en el sonido.
SEP 37
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Solicitar que realicen las actividades expresadas en la pp. 37 del LT.

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA:
TEMTICO:
Manifestacin
diferenciamos.
global de la
corporeidad.
CONTENIDO:
hora
EDUCACIN FSICA
sus compaeros, en
relacin con gustos,
aficiones y
comunicacin para
SEP 51
Inicio: Comentar sobre las diferencias que existen entre las persona.
Desarrollo: Elaborar un dibujo acerca de la colaboracin de los compaeros que forman un equipo.
Reflexionar sobre la importancia de escuchar a los dems para establecer acuerdos. Revisar en el calendario
las actividades realizadas en los meses de Noviembre y DIciembre. Comentar sobre la importancia de hacer
ejercicio.
Cierre: Llenar la agenda.
57
Bloque 3
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 1: EL TORITO
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS

Desarrollen
canciones y roindas: versos, estrofas, entonacin y rima.
habilidades
para
leer e identificar las
previos.
Propsito de la lectura. Predicciones.
caractersticas de la
Interpretacin y significado de las palabras y
rima, mediante la
expresiones por el contexto o con el apoyo del
lectura de versos
diccionario. Comentarios y opiniones sobre lo ledo
tradicionales,
con
Normas
de
participacin
para
el
intercambio
el objetivo de que
los aprendan y los
respetuosa.
digan en un recital.
opiniones sobre lo ledo. Interpretacin del significado de
DIA 1- Inicio: Informe al grupo que en esta ocasin conocern un texto escrito en verso que se
SE
P
82
Lect
uras
8285
CT
16
1
llama El torito.
Pregnteles por qu creen que se llama as y no El toro. Oriente sus respuestas hacia el uso del diminutivo con
su significado de pequeo o de nombrarlo as como una manera de expresar cario; cuestinelos tambin
sobre qu saben acerca de los versos o rimas.
Desarrollo: Recurdeles que una rima conocida tradicionalmente, es aquella que se dice a los nios cuando son
pequeos: All est la Luna, comiendo su tuna, mirando a los patos, desde la laguna, haga nfasis en la
lectura de las slabas que riman. Escriba en el pizarrn cada uno de esos versos o pdale a un nio que lo haga;
y comente al grupo que cada uno de esos renglones recibe ese nombre. Promueva en los alumnos que
identifiquen las palabras finales de cada verso para que recuerden que algunas terminan igual, es decir, que
riman. Es importante que les comente que al leerlas en voz alta, pareciera que se cantan, lo cual se debe al
tipo de entonacin que se usa al pronunciar sus slabas. Platcale al grupo qu rimas o versos sabes. Solicite
que alguien lea la indicacin y la explique al resto del grupo. Invtelos a decir nombres de algunos versos que
conozcan haciendo nfasis en las rimas que presentan. Es importante que les pregunte cules son las
palabras que riman y los finales iguales. Dile a un compaero para qu te gustara leer Lea con el grupo la
indicacin, y promueva en el grupo, comentarios sobre lo que les gustara encontrar en el texto o para qu les
gustara leerlo. Es importante que al concluir con su lectura confirmen si se cumplieron los propsitos de cada
uno. Primero solicteles que observen la portada de El torito y pregnteles de qu piensan que tratar. Cierre:
LECCIN 1: EL TORITO
COMUNICACIN
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
82
16
Desarrollen
canciones y roindas: versos, estrofas, entonacin y rima.
habilidades
para
Lect
1

leer e identificar las
uras
previos.
Propsito de la lectura. Predicciones.
caractersticas de la
82Interpretacin y significado de las palabras y
rima, mediante la
85
expresiones por el contexto o con el apoyo del
lectura de versos
diccionario. Comentarios y opiniones sobre lo ledo
tradicionales,
con
Normas
de
participacin
para
el
intercambio
el objetivo de que
los aprendan y los
respetuosa.
digan en un recital.
opiniones sobre lo ledo. Interpretacin del significado de
DIA 2- Inicio:Solicite que expresen sus interpretaciones de las ilustraciones, permita que los alumnos expresen
sus ideas, an las equivocadas. Desarrollo: Dile a un compaero para qu te gustara leer Cuestinelos
sobre lo que hay en las primeras ilustraciones, con el propsito de que vean que un hombre est en el campo,
jalando algo con una cuerda o mecate; y que en la siguientes pginas se ve el toro en un paisaje totalmente
diferente al del campo; orintelos para que centren su atencin en que ese hombre lleva al toro de un lugar
a otro y que ste no es dcil. En la ilustracin se ve al toro con una soga en el cuello acercndose a un
mango. De igual forma, pregnteles qu significa esto; orientndolos a que respondan que ste va a comer o
est comiendo. En otra ilustracin, los alumnos observarn al toro mostrando una actitud relacionada con la
palabra hurao. En la siguiente ilustracin, promueva el anlisis de la actitud del toro, no muy comn, ya
que parece alocado, y que comprobarn cuando lean en el texto. Finalmente, analice con el grupo la ilustracin
donde claramente se ve al toro con un cuerno recortado, y que tambin comprobarn al leer dicho verso.
Comenta con tus compaeros. Lea para los alumnos la indicacin, as como cada una de las preguntas que
guiarn la conversacin. Recurdeles participar con respeto y escucha atenta.
Cierre: Escribe las palabras bronco y hurao y su significado. Pdales que lean la indicacin y anmelos a
58
LECCIN 2:PALABRAS EN EL
TORITO

COMUNICACIN
CONTENIDOS
Sistema de escritura: Segmentacin en la escritura.

Sistema de escritura: Relacin sonora - grfica y valor
sonora
convencional
de
letras
en
palabras.
Irregularidades en la correspondencia sonoro - grfica: bv, c-k- q, g-j, qu-gu,ll-y, r - rr, y s-c-z.
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin de
borrador.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Avancen
en
el
conocimiento
del
sistema
de
escritura, mediante
el
anlisis de
algunas palabras al
separarlas en letras
y slabas,
y al
reconstruirlas para
SEP
CT
838485
Lect
uras
8285
162
DIA 3- Inicio: Informe al grupo que analizarn las palabras del texto que leyeron, solicite que recuerden y
expresen algunas de ellas. Desarrollo: Cuenta con tu grupo el nmero de palabras que Lea para el grupo la
indicacin. Es conveniente que se apoye en las tiras para analizar los primeros cuatro versos (primera
estrofa); pida a los alumnos que vayan contando las palabras de cada uno. Solicite a un alumno que las lea y
seale en la tira correspondiente; mientras el resto del grupo lo har en su Libro de lectura. Muestre las tiras
de los dems versos, hasta llegar al final, y distribyalas en el grupo para que cuenten, en silencio, las
palabras que tiene cada uno de los versos. Pdales que soliciten la palabra de manera respetuosa, alzando la
mano, para que lean el verso que analizaron y digan la cantidad total de palabras que encontraron en ste.
Pregunte a los nios cmo se forman las palabras. Ellos podrn decir que con letras o con slabas; en cualquier
caso aclare la pertinencia de las dos palabras.
Subraya las palabras que tienen una, dos y tres letras: Pida a diferentes nios que lean el ttulo y cada verso,
apoyndose en las ilustraciones, y que comenten lo que harn, segn la indicacin. Organice al grupo en
parejas o equipos, para que realicen la actividad. Al concluir, pregnteles cmo le hicieron para saber cules
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico
CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento de la

sucesin oral y escrita de nmeros hasta el 100.
Orden de
los nmeros
de hasta
TEMA:
Nmeros
y sistemas
de dos cifras. TIEMPO:
numeracin.
2
sesiones
de
S
CT
INTENCIN DIDCTICA:
E
Utiliza la sucesin oral y escrita de
Analizar las caractersticas de los
54
19
nmeros, por lo menos hasta el 100,
nmeros hasta de 2 cifras para
1al resolver problemas.
ordenarlos.
56
19
Leccin 29. Tarjetas ordenadas
Inicio: Solicitar que en grupo expresen los nmeros del 1 al 100.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de Trabajo la pgina 191, recordando las decenas. Subraye
en el globo de dilogo las unidades que forman una decena. Contar las cajas de 10 colores y
anotar el nmero de decenas que se forman. Remarcar los nmeros y sus nombres. Completar
la tabla con la sucesin numrica hasta el 40 con los nmeros que faltan.
Cierre: Anotar las decenas con nmero y letra.
TAREA: Traer recortas las tarjetas de nmeros de las pginas 115 a 121 y 20 fichas.
Leccin 29. Tarjetas ordenadas
Inicio: Revisar que todos tengan las tarjetas de nmeros ya recortadas.
Desarrollo: Dividir al grupo en equipos de cuatro integrantes. Resolver LT p. 54. Lea la
consigna y la informacin. Explique a sus alumnos la forma en que jugarn tarjetas ordenadas.
Coloca las tarjetas como lo indican las reglas, cada uno toma cinco tarjetas y las ordena de
menor a mayor, si lo hace correctamente, se gana una ficha. Registre los resultados de cada
participante, anota el nombre y cinco turnos de ordenar las tarjetas. Gana el que ms fichas
haya juntado. Lea la segunda consigna en la pgina 55, explique que en esta ocasin
copiarn las tarjetas que obtuvieron en sus cinco turnos y las ordenarn de menor a mayor y
despus de mayor a menor con nmeros hasta de tres cifras.
Cierre: Revise en forma grupal, califique despus de una puesta en comn.
TAREA: Escribir en su libreta con nmero y letra todas las decenas (10, 20, 30, etc...)
59

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
Mi historia personal y familiar.
CONTENIDO:
Cundo cumplimos
Ubica el da y mes de su
cumpleaos y el de sus
compaeros y compaeras
de clase en el calendario.
SEP 75-77 / CT 211-212
Inicio: Compartir entre compaeros la fecha de cumpleaos de cada uno.

Desarrollo: Resolver CT pp. 206 y 207, anotar los nombres de los meses. Ubicar fechas de
cumpleaos en el calendario. Resolver LT pp. 75 a 77.
Cierre: Anotar en su libreta el nombre del mes y el da en que cumplen aos.
TAREA: Investigar el da en que cumplen aos su pap y su mam y anotarlo en su
libreta.

LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Conozco y respeto a las
Leccin 1:
personas que me rodean.
Necesidades a
diferentes
edades. MBITO:
F. CVICA Y TICA
Suspensin de Labores
60
Identifica las necesidades
de otras personas de
distinta edad, cultura,
caractersticas fsicas, de
gnero, creencia o nivel
SEP 74-77 / CT 221-223

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
Utiliza
las
posibilidades
plsticas de las formas
considerando su relacin con
el fondo.
SEP 40 - 41
TEMTICO:
Leccin 11: Cuntas formas!
Artes Visuales.
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Comentar sobre la forma que tienen el cuaderno, el lpiz y la goma de borrar.
Desarrollo: Observar los objetos que los rodean y comentar sobre las formas que observen
ellos. Subrayar: La forma es un elemento plstico de las artes visuales. Identificar que las
formas pueden ser geomtricas como el crculo o naturales como una flor. Realizar las
actividades del LT pp. 40 y 41.
Cierre: Reflexionar sobre la importancia de la atencin que pongas al observar para
identificar los elementos de las artes visuales

LA CONVIVENCIA
Identifica diferentes
TEMA: Aventura 3. Lo que
SECUENCIA O EJE
caractersticas del entorno a
puedo hacer con mi cuerpo en
TEMTICO:
partir de las acciones que
Expresin y
mi entorno. Parte 1.
descubre con su cuerpo.
desarrollo de las
CONTENIDO: Diferenciacin de
habilidades y
los elementos que conforman el
destrezas
entorno (forma, tamao,
motrices.
consistencia, textura, peso,
temperatura
color). Cmo son
SEP 54 - 55
EDUCACIN yFSICA
hora
RETO: La sombra que me asombra.
Inicio: Jugar a enanos y gigantes estirando su cuerpo al parecer gigantes.
Desarrollo: en un da soleado buscar la sombra y moverse en diferentes direcciones y
posiciones, observando el tamao de su sombra.
Cierre: Comentar sobre las actividades que puede realizar para modificar el tamao de
su sombra acercndose y alejndose de la fuente de luz.
61
Bloque 3
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 2:PALABRAS EN EL
TORITO
PROPOSITO- QUE LOS

SEP
CT
NIOS
Sistema de escritura: Segmentacin en la escritura.
83162
Avancen
en
el
84conocimiento
del
85
Sistema de escritura: Relacin sonora - grfica y valor sonora
sistema de escritura,
convencional de letras en palabras. Irregularidades en la
mediante el anlisis
Lect
correspondencia sonoro - grfica: b-v, c-k- q, g-j, qu-gu,ll-y, r
de algunas palabras
uras
- rr, y s-c-z.
al
separarlas
en
82letras y slabas, y al
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin de
85
reconstruirlas
para
borrador.
DIA 4- Inicio: Recuerde la actividad del da anterior, solicite que tengan a la mano las palabras que les dictaron
sus compaeros.
Desarrollo: Forma las palabras que subrayaste y dctalas Lea la indicacin y pregunte a algn nio a qu se
refiere la indicacin de formar las palabras y cmo lo harn. Explique al grupo que formarn palabras con el
Alfabeto recortable por equipos. Es importante que un nio le dicte a otro compaero las palabras en orden o
en desorden, para que ste las escriba en cada uno de los recuadros de su Libro para el alumno. Luego
intercambiarn el turno para dictar y escribir.
Revisa si escribiste Lea la indicacin y apoye a los nios para que hagan la revisin con el modelo que
aparece en el Libro para el alumno y para que corrijan lo necesario. Completa las siguientes oraciones con las
palabras Pdales que alguien lea la indicacin y la explique al grupo. Resuelva con el grupo uno o dos
ejemplos y despus proponga escritura individual o en parejas. Separa las siete palabras en slabas y anota
Despus de leer la indicacin, dgales que analizarn por equipos las slabas de las palabras, para eso
propngales que lean cada palabra con sus respectivas slabas. Organice los equipos para que intercambien
informacin sobre la separacin silbica y el nmero de stas en cada palabra. Desordena y ordena las
palabras de cada verso. Despus de que alguien lea la indicacin, distribuya nuevamente las tiras de los
versos: una a cada equipo. Pdales que recorten cada palabra, cuidando que el corte sea justo en el espacio en
blanco que aparece entre cada una de ellas; las mezclen y luego las ordenen para formar versos como en El
LECCIN 3: CMO SON LOS ANIMALES
COMUNICACIN
DE LA RIMA?
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
Sistema de escritura: Verbos, sustantivos y adjetivos.
86 164
Describan
un
personaje a partir de
Singular y plural: Concordancia de gnero y nmero.
87
las
caractersticas
Diminutivos y aumentativos.
Lect
expresadas en un
texto y lo den a
uras
conocer
a
sus
prrafos.
82familiares
para
85
mostrarles lo que
han aprendido sobre
el
sistema
de
DIA 5- Inicio: Lea para el grupo el ttulo de esta serie de actividades y converse con ellos sobre lo que harn.
Desarrollo: Escribe en la tabla cmo son estos animales Invite a los alumnos a leer la indicacin y dgales que
esta actividad les servir para saber o recordar cmo se escriben las palabras que sirven para decir cmo es
algo o alguien, en este caso, aquellas que estn relacionadas con algunos animales que aparecen en las
ilustraciones de la rima, por lo tanto, observarn otras imgenes. Comenta con el grupo las respuestas Para
que analicen lo escrito utilizando los datos de la tabla, pdales que lean la indicacin y lea con ellos la primera
pregunta, de manera que para construir la respuesta consulten las columnas y filas involucradas. Escriba en el
pizarrn la palabra toro y pregnteles qu se tiene que hacer para convertirla a su diminutivo (torito).
Solicite a alguno de los alumnos que pase a realizar el cambio y que explique a sus compaeros qu fue lo que
hizo. Escribe las caractersticas del torito Solicite a algn nio que lea el ttulo y que comente qu piensa que
deber hacer en esta actividad. Oriente la escritura de los datos que se indican.
Escribe la descripcin del torito. Lea para el grupo la indicacin e invtelos a escribir la descripcin entre
todos. Escriba en el pizarrn el inicio que se plantea en el Libro para el alumno, para que a partir de eso
comiencen a construir las ideas del texto. Procure que en la descripcin incluyan tanto caractersticas fsicas
como de la forma de ser del personaje, utilizando diversos adjetivos; pdales que conforme vayan realizando la
descripcin se la vayan dictando, mientras la escribe en el pizarrn; es importante que ellos la copien. Cierre:
62

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 4: A LEER RIMAS

PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
9091
Lect
uras
86 87
167
166
88 Estrategias de comprensin lectora: Propsitos de la Lean y aprendan rimas.
lectura. Conocimientos previos. Predicciones. Pertinencia
Organicen
con
89
de las predicciones e inferencias. Interpretacin de
ayuda del maestro
un
recital
para
especfico.
compartir sus rimas
DIA 6- Inicio: Inicie una conversacin con el grupo acerca de los recitales. Pregnteles qu saben de
estas presentaciones y si han escuchado un recital de poesa. Infrmeles que en esta ocasin van a
leer y aprender algunas rimas para que, cuando las sepan, preparen lo necesario para presentarlas en
un recital al que invitarn a quienes ellos decidan.
Desarrollo: Lee las rimas y aprndelas para decirlas en un recital. Pida a un nio que lea la indicacin y
despus pregunte quin desea leer el ttulo de la primera rima. Solicite que alguien ms lea la rima
nuevamente, y formule preguntas que lleven a los nios a confirmar o modificar sus predicciones. Es
necesario analizar el contenido del texto para que los alumnos comprueben que formularse preguntas al
leer es un estrategia importante que les ayudar a comprender; por ejemplo, pregnteles: de qu
habla?, a qu se refiere la parte de la oracin que dice: slo hay uno? o qu significa los dems,
en la oracin: Y los dems treinta y uno? Planea con tu maestro el recital de rimas. Cuando un nio lea
la indicacin en voz alta al grupo, dgales que tal vez la memorizacin de estas rimas y de otras que han
llevado al saln, tomar algunos das, pero mientras tanto es posible organizar y planificar la sesin del
recital donde las compartirn con las personas que invitarn. Pregunte al grupo qu debern acordar y
complemente lo necesario. Pida a un nio que lea la indicacin y promueva el recuerdo de lo que
saben sobre este tipo de texto. Mustreles alguna invitacin y pdales que comenten qu tipo de datos
contiene. Despus pregnteles cules de esos datos utilizarn para realizar la invitacin del recital;
pdales que entre todos lo decidan, mientras escribe esa informacin en el pizarrn. Proponga la revisin
y correccin de los textos mediante el intercambio entre parejas. Explique a los nios las razones por las
que la escritura debe revisarse y mejorarse, ya que no siempre queda bien al primer intento, y que
adems es necesario porque lo leern otros. Copia la invitacin en una hoja y entrgala a tus invitados.
Cuando el texto quede listo, es conveniente que lo pasen en limpio para entregarlo, cada quien a sus
LECCIN 5: LAS IMGENES hEChAS CON
COMUNICACIN
PALABRAS
CONTENIDOS

lectura. Conocimientos previos.
de un poema breve
a
partir
de
descubrir
su
significado
y
lo
tomen
como
DIA 7- Inicio: Comente con los nios que van a leer un poema que se titula Qu es el gato?; pero que antes de
leerlo, dirn en qu se parecen un tigre y un gato.
Desarrollo: Platica con tu grupo Lea la indicacin y propicie que digan las semejanzas y las diferencias que
existen entre estos animales y escrbalas en el pizarrn, organizadas en dos columnas, como se muestra en el
siguiente ejemplo:
Semejanzas
Diferencias
Forma de la
cabeza
Piel cubierta de
pelo
Forma de la
cola que diferencias entre
semejanzas
Hgales notar que existen ms

ambos animales. Luego, pregnteles: para
qu les gustara leer el poema? Que los alumnos lean en su LL. 86-87. Despus de que hayan ledo el poema,
pdales que lean la indicacin, compruebe que la hayan entendido y que procedan a seguirla. Es posible que
los nios lleguen a la conclusin de que el autor quiso decir que el gato es muy parecido al tigre, pero en
pequeo. Pregunte al grupo de qu otra manera expresaran esto mismo; brndeles algunos ejemplos como: el
gato es una cucharadita de tigre o el gato es una cpsula de tigre.
Mi bitcora lectora: Pida a los nios que escriban al final del libro, el ttulo y la fecha en que leyeron el poema,
si es que ste fue de su agrado. Solicite que encuentren otros dos animales que puedan describir y que tengan
parecido.
Escribe pequeos poemas, como el que leste Lea con los alumnos esta indicacin y comnteles que el
propsito es que realicen lo que se llama un prstamo a la poesa, es decir, que tomen como base o modelo
las ideas de un poeta para intentar hacer un texto parecido al que l escribi. Copia en una hoja el ltimo
Solicite a alguno de los nios que lea en voz alta la ltima indicacin y pdales que opinen acerca del espacio
ms adecuado para colocar los poemas y que estn a la vista de todos. Con ayuda de ellos, monte la
exposicin de los poemas.
63

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 6: PALABRAS Y MS
PALABRAS
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT
92 Interpretacin de palabras y expresiones a partir del

Avancen
en
su
significado global y especfico.
conocimiento
del
93
sistema
de
escritura mediante
el
reconocimiento
de palabras que
informacin explcita. Inferencias. Predicciones.
inician con una letra
determinada, al
lectura. Localizacin de informacin explcita Inferencias.
leer un texto.
Relacin imagen - texto. Pertinencia de las predicciones e
DIA 8- Inicio:Diga a los nios que van a leer un texto que se titula Haba un navo vo vo, pero que antes de
leerlo comentarn sobre la palabra navo.

Desarrollo: Comenta con tu maestro Pida a un nio que lea la indicacin. Pregunte al grupo si saben qu
significa navo. Escuche sus respuestas y complemente, si es necesario, comentndoles que un navo es un
barco o buque de gran tamao que se usa en las guerras o para transportar muchas mercancas comerciales y
de correo. Dibuja un navo. Solicteles que lean la indicacin y que dibujen un navo tal como se les pide.
Solicite que saquen el LL pp. 88-101. Pida al grupo que lean la indicacin, localicen en el ndice de su Libro de
lectura, el ttulo del texto y el nmero de la pgina en la que ste comienza. En la primera pgina aparece una
ilustracin de un pequeo navo sobre el cual est el trmino Palabras y, en la siguiente, unas huellas que se
dirigen hacia un navo, acompaadas de la oracin: En el navo vo vo se han subido Localiza la pgina
Pida a los alumnos que lean la indicacin y propicie que comenten las respuestas que dieron a las siguientes
preguntas que aparecen en su Libro para el alumno: Sobre qu objeto est escrito Palabras?, hacia dnde se
dirigen las huellas?, qu indican esas huellas? Escucha y sigue la lectura Invtelos a leer la indicacin y a
comprobar si el texto se tratar de lo que ellos pensaron. Laselos en voz alta y
pdales que sigan la lectura, en silencio, en su libro. Cierre: Solicite que leen en su casa bajo la atencin de un
miembro de la familia.
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico.
Utiliza la sucesin oral y escrita de
nmeros, por lo menos hasta el 100,
al resolver problemas.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de

regularidades de la sucesin numrica del 0 al
100 al organizarla
intervalos
TEMA:
Nmeros y en
sistemas
de de 10. TIEMPO:
numeracin.
4 sesiones
1:30
INTENCIN DIDCTICA:
S h CT
Reflexione sobre las caractersticas de
E
193
57
los nmeros de dos cifras al tener que
intercalarlos en una sucesin. Encontrar
regularidades en una sucesin de
nmeros del 1 al 100, tanto para
escribirlos como para localizarlos.
62
Leccin 30. Todos contamos y contamos todos

Inicio: Reparta a todos los integrantes del grupo el juego de tarjetas con las que jugaron Tarjetas ordenadas.
Desarrollo: Resolver LT p. 57, lea la consigna a sus alumnos, explique el juego para ordenar las tarjetas, los
turnos se repiten hasta que queden acomodadas las tarjetas del 1 al 100. Lea la consigna 2 de la pgina 58,
explique que tienen que completar la tabla con los nmeros del 1 al 100, como quedaron en el juego.
Cierre: Realice algunas preguntas para que inicien el reconocimiento de las regularidades de la numeracin,
cuntos dgitos hay? En qu columna se encuentran los nmeros terminados en 6? En qu columna se
encuentran los nmeros terminados en 0? TAREA: Escribir en la libreta los nmeros del 1 al 100.
TAREA: Resolver los siguientes problemas: 10+40=, 30+20=, 20+30=, 50-20=, 50-25=, 50-10= .
Leccin 30. Todos contamos y
contamos todos Inicio: Revisar
la tarea personalmente.
Desarrollo: Resolver CT p. 193. Complete el cuadro numrico con los nmeros faltantes. Complete las
cuestiones o conteste las preguntas para reconocer las regularidades de la numeracin.
Cierre: Pase a los alumnos al frente para que cuenten del 1 al 10, otro del 11 al 20, otro del 21 al 30, hasta
Leccin 31. Un mensaje para el rey
Inicio: Expresar oralmente las decenas del 10 al 90.
Desarrollo: Resuelve CT p. 194. Lea la primera instruccin, explique que van a unir puntos siguiendo el
orden para formar figuras, luego debern colorearlas. Lea la siguiente instruccin y anote lo que les
solicitan.
Cierre: Comentar sobre las regularidades en la sucesin numrica del 1 al 100 guiados por las preguntas del
docente.
Leccin 31. Un mensaje para el rey
Inicio: Expresar oralmente las decenas del 10 al 90.
Desarrollo: Resuelve LT p. 59. Lea la consigna al grupo, solicite que saquen el material recortable que
trajeron de tarea, siga las instrucciones para dibujar el castillo del rey. Lea la consigna 2 de la pgina 61,
explique a lo que van a jugar y siga las instrucciones. Lea cada instruccin y espere a que sus alumnos logren
anotar lo que solicitan, Apoye a los que encuentran mayor dificultad. Lea la consigna 3 de la pgina 62 del
libro de texto y explique las reglas del juego.
Cierre: Juegue Un mensaje para el rey.
64

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
Mis
recuerdos
ms
Narra acontecimientos
personales significativos
empleando trminos, como
antes, cuando era pequeo,
cuando tena, y reconoce que
tiene una historia propia y una
SEP 78-80 / CT 213
Sesin 1
Inicio: Expresar ante sus compaeros algunas situaciones que vivi en su infancia o en el jardn de nios.
Desarrollo: Lectura compartida del LT pp. 78 a 80.
Cierre: Comentar sobre sus recuerdos importantes de eventos de preescolar.
TAREA: Traer una fotografa para mostrarla a sus compaeros de un evento significativo de su
infancia.
Sesin 2
Inicio: Compartir la fotografa y la narracin del evento que muestres, expresando la situacin.
Desarrollo: Resolver pp. 208 y 209 del CT.
Cierre: Expresar actividades que antes haca con ayuda de 1 adulto y ahora pueden hacer solos (Ej. ir al
bao)

LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Leccin 1:
Necesidades a
diferentes
edades. MBITO:
F. CVICA Y TICA
SEP 72-77 / CT 221-223
Inicio: Comentar sobre las necesidades de las personas de distinta edad, gnero, cultura, caractersticas
fsicas o nivel socioeconmico. Desarrollo: Comentar sobre las diferencias en los seres humanos en
muchos aspectos como lengua, edad, sexo y estado de salud. Observar la ilustracin del LT pp. 72 y 73,
las personas que aparecen en ella y sobre la importancia de atender las necesidades de cada una de
ellas para vivir de una manera digna y saludable. Escuchar los comentarios de los alumnos sobre las
necesidades que tienen las personas con capacidades fsicas diferentes, los nios y los ancianos.
Reconocer que tambin somos diferentes en la manera de pensar y comportarnos, pero que todos
merecemos respeto. Resolver la actividad del LT pp. 74 y 75. Participar en equipo en la actividad de LT
pp. 76 y 77. Inventar una obra de teatro y hacer tteres.

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Expresin Corporal y
hora
Inicio:
Comentar sobre el
Leccin 12: Mi espacio, mi

kinesfera.
EDUCACIN ARTSTICA
Utiliza el espacio personal y
general para ejecutar
movimientos.
SEP 42 - 43
espacio que requiere para sentirse cmodo en su casa y en la escuela y la

sensacin que le produce estar rodeado de mucha gente con poco espacio.
Desarrollo: Explicar que la Kinesfera es una esfera imaginaria que envuelve su cuerpo cuando se
mueve, imaginar que est dentro de ella, con los brazos extendidos, y con sus compaeros formar una
lnea y caminar por el saln sin invadir el espacio de los dems.
Cierre: Reconocer que el espacio es indispensable para movernos y que existe un espacio personal y un
espacio general.

LA CONVIVENCIA
TEMA: Aventura 3. Lo que puedo
SECUENCIA O EJE
hacer con mi cuerpo en mi entorno.
TEMTICO:
Parte 2.
Expresin y
CONTENIDO: Reconocimiento de
desarrollo de las
su cuerpo a partir de las
habilidades y
capacidades perceptivomotrices.
destrezas
T
odos podemosFSICA
hacer lo mismo?
EDUCACIN
hora
RETO: La oca del planeta.
Comparte experiencias con
los dems y propone nuevas
reglas para favorecer el
trabajo grupal en situaciones
de juego.
SEP 56 - 60
Inicio: Comentar sobre las actividades cotidianas que realiza en casa y escuela para el cuidado del
ambiente.
Desarrollo: Analizar la ilustracin de LT pp. 56 y 57, formar equipos de 4 y jugar a la Oca siguiendo las
indicaciones de la pp. 58. Cierre: Comentar sobre los principales factores que contaminan el lugar
donde vive y las acciones que puede hacer para beneficiar el ambiente.
65
Bloque 3
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 6: PALABRAS Y MS
PALABRAS
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT
168
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del
92 Avancen
en
su
significado global y especfico.
conocimiento
del
93
Caractersticas de los textos escritos: Libros y revistas: ttulo,
sistema
de
portada, subttulos, ndice, pginas, cuerpo, apoyos grficos,
escritura mediante
contraportada.
el
reconocimiento
de palabras que
informacin explcita. Inferencias. Predicciones.
inician con una letra
determinada, al leer
lectura. Localizacin de informacin explcita Inferencias.
un texto.
Relacin imagen - texto. Pertinencia de las predicciones e
DIA 9- Inicio:Recuerde las actividades del da anterior sobre la lectura, vuelva a ver las ilustraciones y
comenten sobre ellas.
Desarrollo: Anota las respuestas Despus de que alguno de los alumnos lea la indicacin, promueva
que escriban las respuestas de las preguntas planteadas en su Libro para el alumno. Lalas una a una y d
tiempo suficiente para que localicen y escriban las palabras correspondientes. Las preguntas de la 1 a la 5
propician que los alumnos vuelvan a leer el texto con la intencin de que puedan localizar el dato que se les
pregunta. Para responder a la pregunta 6, se requiere que los nios infieran alguna palabra que les provoque
miedo; es posible que respondan: ogros, araas, duendes o esqueletos. En la pregunta 7, tendrn que
relacionar la ilustracin con la palabra para descubrir que la caracterstica que se le da a los elefantes de
estirarse como una liga de hule permiti darles un nombre chistoso: ulefante. En la pregunta 8, debern
integrar las letras que aparecen en la pgina 101 para formar la palabra Todo, apoyndose en la ilustracin
que muestra a todos los personajes que subieron al navo. Hgales notar que aparece una letra mayscula y
pregnteles: en qu parte de la palabra se debe poner?, as identificarn que la T debe ir al inicio.
Cierre: Platcale al grupo si el texto se trat de lo que t creas La actividad de cierre tiene una doble
finalidad, por una parte, que los nios comprueben que aquello que predijeron fue acertado o no, y por otra,
LECCIN 7: ESCRIBO PALABRAS CON LA
COMUNICACIN
MISMA LETRA
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
170
94
Describan
imgenes mediante
la
escritura
de
palabras que inicien
con
una
letra
determinada.
DIA 10- Inicio:Lea el ttulo de la leccin.
Desarrollo: Escribe una o dos palabras Solicite al grupo que lea la indicacin. Si a ellos an les cuesta trabajo
hacerlo, lala en voz alta y pida a alguno de los alumnos que explique para todos aquello que tendrn hacer.
Escriba el ejemplo perro peludo patn en el pizarrn y seale las letras iniciales de las palabras que lo
integran. Es posible que algunos alumnos quieran buscar aqullas que inicien con la misma slaba; por
ejemplo, con la pe de perro. Si esto sucede, explqueles que la letra inicial es slo la p (nombre su sonido
/p/) y que las palabras que busquen podrn iniciar con cualquier de las slabas (pa, pe, pi, po, pu) o incluso con
las trabadas como pre-precioso, prin-princesa, etctera. Proporcione pistas para facilitar el trabajo a quienes lo
requieran, hgales saber que pueden referirse al tono de piel, a la manera de ser o a cmo se sienten los
animales que van a describir. Tal vez algunos nios encuentren varias palabras, mientras que a otros les resulte
complicado; sin embargo, la cantidad no es lo importante, sino el trabajo de bsqueda que realizan. De esta
manera, se pretende que los alumnos establezcan la relacin sonoro-grfica, que identifiquen el valor sonoro
de las letras y que escriban palabras que sean pertinentes para describir. Contesta la pregunta. Para la ltima
actividad, solicite a los alumnos que recuerden cmo nombr el autor a los elefantes que se estiran como el
hule, ya que eso les permitir inventar un nombre gracioso para la lagartija que se estira como liga. Si a ellos
no se les ocurre alguna opcin, propngales, por ejemplo: ligartiga, hulartija, entre otros.
LECCIN 8: JUGAMOS CON LAS
COMUNICACIN
PALABRAS
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
171
Participen en un juego,
95
atendiendo
y
respetando los turnos
de intervencin.
Apliquen la relacin
sonoro- grfica
al
buscar
palabras que
empiecen
con
una
letra determinada.
DIA 11- Inicio:Comente con los nios que ahora aprendern el juego tradicional que se llama Haba un navo vo
vo, relacionado con el texto que leyeron con anterioridad.

Desarrollo: Escucha la explicacin del juego Pregnteles si alguien ha jugado alguna vez a Haba un navo. Si
alguno conoce el juego pdale que le explique al grupo en qu consiste. En caso de que no lo conozcan, dgales que
es un juego en el que pueden participar varios jugadores y que se necesita una pelota u otro objeto para lanzarse. El
juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta: Haba un navo vo vo cargado de palabras con y
mencione una letra del abecedario al mismo tiempo que lanza la pelota a un jugador. ste debe decir una palabra
que inicie con la letra mencionada. Si acierta, ser quien diga: Haba un navo vo vo cargado de palabras con. Si
no acierta, devuelve la pelota a quien se la lanz para que la arroje a otro jugador. Pueden repetir una letra o cambiar
a otra cada vez que le toque el turno a un nuevo participante.
Para lograr el propsito de la actividad es importante insistir al grupo en que slo debe hablar el jugador en
turno. Si an hay nios que tienen dificultades para reconocer los sonidos de las letras, busque la manera de que
puedan identificar en cada caso a qu letra se estn refiriendo. CIERRE: Escribe tu opinin Apoye la escritura de las
opiniones que tuvieron los alumnos sobre el juego.
66

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 8: JUGAMOS CON LAS

PALABRAS

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 9. TRABALENGUAS CON T

DE
PROPOSITO- QUE LOS

SEP
CT
NIOS
171
Participen
en
un
95
juego, atendiendo y
respetando los turnos
de intervencin.
Apliquen la relacin
sonoro- grfica al
buscar palabras que
empiecen con una
letra determinada.
DIA 11- Inicio:Comente con los nios que ahora aprendern el juego tradicional que se llama Haba un navo
vo vo, relacionado con el texto que leyeron con anterioridad.
Desarrollo: Escucha la explicacin del juego Pregnteles si alguien ha jugado alguna vez a Haba un navo. Si
alguno conoce el juego pdale que le explique al grupo en qu consiste. En caso de que no lo conozcan, dgales
que es un juego en el que pueden participar varios jugadores y que se necesita una pelota u otro objeto para
lanzarse. El juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta: Haba un navo vo vo cargado
de palabras con y mencione una letra del abecedario al mismo tiempo que lanza la pelota a un jugador.
ste debe decir una palabra que inicie con la letra mencionada. Si acierta, ser quien diga: Haba un navo
vo vo cargado de palabras con. Si no acierta, devuelve la pelota a quien se la lanz para que la arroje a
otro jugador. Pueden repetir una letra o cambiar a otra cada vez que le toque el turno a un nuevo participante.
Para lograr el propsito de la actividad es importante insistir al grupo en que slo debe hablar el jugador en
turno. Si an hay nios que tienen dificultades para reconocer los sonidos de las letras, busque la manera de
que puedan identificar en cada caso a qu letra se estn refiriendo. CIERRE: Escribe tu opinin Apoye la
escritura de las opiniones que tuvieron los alumnos sobre el juego.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
Juegos del lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y

96173
Amplen
su
vocabulario
como
trabalenguas.
97
parte
de
las
Descripcin
de
objetos,
personas
o
lugares:
Lec
estrategias
de
caractersticas fsicas y de modo de ser. Interpretacin
tur
lectura necesarias
de palabras y expresiones a partir del significado global
a
para comprender el
y especfico.
102
significado de las
Propsito de la lectura.
DIA 12- Inicio:Lea para los nios el ttulo de este conjunto de actividades e infrmeles que leern un
trabalenguas sobre un medio de transporte que tal vez hayan visto o utilizado.
Desarrollo: Pregunte si saben de cul se trata y que comienza con t. Escuche sus respuestas y pdales
que observen algunas imgenes para que descubran que se trata de un tren. Pregunte a un alumno en
qu consiste un trabalenguas y que el resto del grupo mencione si est de acuerdo con la respuesta
que dio su compaero. Explqueles que es un juego de palabras en el que se incluyen algunas
parecidas, pero que a la hora de pronunciarlas se vuelve un poco difcil. Comente con los nios que,
antes de leer el trabalenguas, resolvern algunas actividades que les servirn para conocer algunas
palabras que encontrarn en el texto.
Elige con tu equipo una imagen y descrbanla Invite a un nio a leer la indicacin y a explicar lo que
sta dice. Forme equipos y dgales que observen todos los detalles de la imagen que elijan para que las
comenten en su descripcin y de esta manera, el grupo adivine a cul de las cuatro imgenes
corresponde. Verifique que incluyan las onomatopeyas y analcelas con el grupo para que sepan que
representan sonidos o ruidos y que adems conozcan su escritura, de esta manera avanzarn al leer
estas palabras que encontrarn en el trabalenguas. Cierre: Recurdeles que describir algo es como
hacer un retrato con palabras y que mientras ms caractersticas mencionen de la imagen ser ms fcil
67
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico.
Modela y resuelve problemas
aditivos con distinto significado y
resultados menores que 100,
utilizando los signos +, , =.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de

regularidades de la sucesin numrica del 0 al
100 al organizarla en intervalos de 10.
Procedimientos
clculo mental
en adiciones
y
TEMA: Nmerosde
y sistemas
de
TIEMPO:
numeracin. Problemas aditivos
INTENCIN DIDCTICA:
Encuentre en el cuadro de nmeros
del 0 al 99, diversas relaciones
entre un nmero dado y los que le
rodean.
Uso del clculo mental o los
resultados memorizados para
resolver operaciones de suma y resta
3 sesiones
de
S 2 h CT
E
63
195
65
196
Leccin 32. Encuentra el nmero

Inicio: Expresar oralmente y en grupo los nmeros del 1 al 100.
Desarrollo: Identificar el parecido entre algunos nmeros con el nmero que inician o el que
terminan. Resolver LT pp.
63. Identificar las regularidades de la sucesin numrica observando las similitudes y
diferencias entre las columnas y filas de la tabla de sumas. Identificar el antecesor y sucesor
de un nmero. Resolver Cuaderno de Trabajo pgina 195, Lea la instruccin, adivina el
nmero. Lea cada uno de las descripciones del nmero y favorezca la reflexin de sus alumnos
sobre el nmero que intentan adivinar, y que lo escriban en el recuadro.
Cierre: Registrar en su libreta: El dgito en que termina un nmero se llama dgito de las
Leccin 33. Piensa pronto!
Inicio: Comentar el parecido entre los nmeros que trajeron de tarea.
Desarrollo: Resolver LT p. 64, explique que van a jugar a Piensa pronto! Lea a sus
alumnos las reglas del juego y registre los resultados en la tabla. Lea la consigna 2 y la
informacin, explique a sus alumnos lo que van a realizar. Lea la informacin del nmero 2 y
permita que resuelvan la actividad.
Cierre: Revise en forma grupal y deje que sus alumnos corrijan cuando sea necesario.
Leccin 33. Piensa pronto!
Inicio: Reflexione sobre las regularidades del sistema de numeracin.
Desarrollo: Resolver CT p. 196. Lea la primera instruccin y explique cmo deben resolver
las actividades, resuelva en grupo la primera operacin de cada columna. Lea la segunda
instruccin y explique lo que tiene que hacer para resolver el ejercicio. Lea la tercera
instruccin y explique cmo debe realizarlo.
Cierre: Revise en forma grupal y deje que sus alumnos corrijan cuando sea necesario.

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
Mi familia ha
Describe los cambios que ha
tenido su familia a lo largo del
tiempo empleando trminos,
como antes, ahora y despus.
SEP 81-83 / CT 214-215
Sesin 1
Inicio: Comentar cuantos miembros tiene su familia.
Desarrollo: Permitir un espacio para que narren eventos familiares.
Cierre: Analizar las fotografas del LT pp. 81.
TAREA: Solicitar a los padres le narren como se conocieron y como ha cambiado su familia a
travs del tiempo.
Sesin 2
Inicio: Expresar narraciones recuperadas durante la realizacin de su tarea.
Desarrollo: Resolver CT pp. 214 y 215.
Cierre: Elaborar el dibujo del LT pp. 82.
68

LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Leccin 2: Cmo
jugara a... si pudiera
participar.
MBITO: Aula
F. CVICA Y TICA
SEP 78-81 / CT 223-225
Inicio: Analizar la ilustracin del LT pp. 78 y comentar sobre el juego.

Desarrollo: Realizar la actividadd el LT pp. 79 mis juegos preferidos y con quin los juego. Subrayar el
prrafo: la convivencia con otras personas nos ayuda a tener un mejor desarrollo como seres humanos.
Analizar las ilustraciones de la pp. 80 y 81 del LT y comentar sobre lo que siente un nio que no es
includo en los juegos.
Cierre: Resolver CT pp. 223a 225.

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
Diferencia las cualidades de la
altura y la duracin en el
sonido.
SEP 44-45
TEMTICO:
Leccin 13: Altos y fuertes.
Msica.
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Comentar sobre los sonidos que escucha a su alrededor.
Desarrollo: Describir los sonidos que escucha clasificndolos en fuertes y suaves.
Reconocer que los sonidos adems tienen otras dos cualidades que son la altura y la
duracin. La altura clasifica los sonidos en graves y agudos y la duracin en cortos y largos.
Jugar a imitar sonidos de animales. Jugar a producir sonidos cortos y largos.
Cierre: Describir los sonidos que escucha empleando las cualidades estudiadas.

LA CONVIVENCIA
Exploracin de lo que es
SECUENCIA O EJE
capaz de hacer mediante
TEMTICO:
formas
jugadas
y
su
Expresin y
aplicacin
en
acciones
desarrollo de las
cotidianas, mejorando
habilidades y
su equilibrio esttico y
destrezas
dinmico, su orientacin
motrices.
espacial y la coordinacin
Todos podemos hacer lo mismo?
motriz. De qu sirve lo que
SEP 60 - 61
EDUCACIN FSICA
hora
RETO: Dibujando en la espalda.
Inicio: Comentar sobre la importancia del sentido del tacto y el cuidado de la piel.
Desarrollo: Jugar con un adulto a trazar en la espalda una de las figuras ilustradas en la pp.
60 del LT para identificar de que dibujo se trata. Realizar la actividad Mis trazos de la pp. 61.
Cierre: Comentar sobre lo que podemos percibir a travs del sentido del tacto.
69
Bloque 3
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 9. TRABALENGUAS CON T

DE
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT
Juegos del lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y

96173
Amplen
su
vocabulario
como
trabalenguas.
97
parte
de
las
Descripcin
de
objetos,
personas
o
lugares:
Lec
estrategias
de
caractersticas fsicas y de modo de ser. Interpretacin
tur
lectura necesarias
de palabras y expresiones a partir del significado global
a
para comprender el
y especfico.
102
significado de las
Propsito de la lectura.
DIA 13- Inicio:Recuerde las actividades del da anterior, solicite que describan diversos objetos.
Desarrollo: Conversa con tu grupo acerca de los sonidos Propngale al grupo que lea en voz alta la
indicacin y pregnteles si saben qu es un andn o explqueselos con detalle. Conceda la palabra a los
nios para que conversen sobre los sonidos. Si no los conocen, es til que lean las onomatopeyas de las
imgenes que describieron y, de ser posible, que escuchen alguna grabacin que las contenga. Marca
con rojo el camino que debe seguir el tren. Pida a un alumno que lea y explique la indicacin al grupo.
Diga a los nios que observen la ilustracin y que slo debern marcar una ruta, la que ellos crean que
el maquinista o conductor atacar para que el tren camine sin dificultades. Aclare que en esta oracin
el sentido de atacar es el de abordar o tomar y no el de agredir. Cuntales a tus compaeros para
qu te gustara Pida a un alumno que lea y explique la indicacin al grupo. Anmelos a comentar para
qu sirven los trabalenguas y para qu leern ste. Lea LL pp. 102 - 103. Lee el trabalenguas con tu
equipo. Lea para el grupo la indicacin y pregnteles cmo localizarn la pgina donde se encuentra el
trabalenguas titulado T. Si no dicen que lo buscarn en el ndice, dgales que esta forma es ms rpida
que buscarlo pgina por pgina. Apyelos en la localizacin de la pgina y pdales que vean las
ilustraciones para que finalmente lo lean con su equipo. Comenta a tus compaeros si te gust Al
LECCIN 10. LOS ENREDOS DEL
COMUNICACIN
TRABALENGUAS
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
174
98 Identifiquen
la
funcin
99
comunicativa de los
trabalenguas y se
diviertan
leyendo
uno.
Reconozcan
las
slabas que integran
diversas palabras y
reflexionen
sobre
las letras que las
DIA 14- Inicio:Lea para los nios el ttulo que nombra a esta serie de actividades, pida que vean las
pginas donde stas se encuentran y comente con ellos, de manera general, lo que harn.
Desarrollo: Di al grupo las oraciones que recuerdas Nombre a un nio para que lea y explique la
indicacin. Comente al grupo que irn diciendo las oraciones, comenzando por las primeras cuatro o
primera estrofa del trabalenguas. Pregnteles si les result difcil o enredado leer el texto y a qu creen
que se debi. Si no recuerdan las oraciones pdales que las lean en su Libro de lectura y luego traten de
decirlas de memoria. Comente con los nios que las slabas que forman a las palabras del trabalenguas
tienen unas combinaciones de letras que deben conocer para poder leerlas sin dificultad. Con el fin de
mostrarles cmo pueden analizar las slabas, pida que todos observen, en las imgenes de la pgina 96
de su libro, la onomatopeya del sonido que producen las ruedas del tren (traca) y despus que la lean.
Organice al grupo en equipos de tres o cuatro nios para que discutan cmo se pronuncia la palabra
traca en slabas, la formen con el alfabeto recortable y se la muestren al grupo, leyndola en slabas.
Al resto de los equipos pdales que repitan las slabas de esa palabra y que comenten cules letras
tiene cada una. Si lo considera conveniente proponga la misma actividad con traqueteando. Separa,
con un compaero, las palabras en slabas. Indique a los nios que lean la indicacin y elija a uno para
que explique al resto del grupo lo que harn. Dgales que primero leern una palabra, en slabas y luego
las escribirn donde corresponde. Observe el desempeo de los alumnos y, si nota que tienen dificultad,
Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje:

con apoyo del diccionario. Interpretacin de palabras y
expresiones a partir del significado global y especfico.
prrafos.
70

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 10. LOS ENREDOS DEL

TRABALENGUAS
Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje:

con apoyo del diccionario. Interpretacin de palabras y
prrafos.
DIA 15- Inicio Revise la tarea y comente sobre ella.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Identifiquen
la
funcin
comunicativa de los
trabalenguas y se
diviertan
leyendo
uno.
Reconozcan
las
slabas que integran
diversas palabras y
reflexionen
sobre
las letras que las
SEP
9899
CT
174
Desarrollo: Qu palabras se forman con las siguientes slabas? Con la participacin de algunos
nios, lea la indicacin y digan en qu consistir lo que deben hacer. Pida que alguno de ellos lea en
voz alta las primeras slabas, y al grupo que diga la palabra
completa que stas forman (sin separacin silbica). Luego pdales que cada quien escriba la palabra
en su libro; esto mismo harn con las slabas siguientes. Encierra en un crculo el significado de la
palabra Lea la indicacin y pregunte si comprendieron qu harn. Explqueles que deben leer todo
para encontrar la palabra con otro color y elegir entre las tres opciones la que se refiere al significado
de esa palabra.
Lee la siguiente estrofa y responde con tu grupo Pida a algn nio que lea la pregunta y al grupo
que diga sus respuestas. Para comprobar si lo que dijeron es cierto, los alumnos leern la parte del
trabalenguas que se copi debajo de la pregunta, ya que ah aparece la respuesta. Despus de que lo
lean y observen dnde dice tambor, pregunte: por qu dir tambor? Si los nios no dicen que
por el ruido, pdales que lean el inicio de la estrofa (donde se hace alusin al ruido: traca que traca,
con estruendo),
cmo es el sonido del tambor?, por qu dir tambor gigante?, Pregnteles de qu se habla en todo
el trabalenguas. Es importante que recuerde que la pista se encuentra en que se trata de un tren al que
se le dice tambor gigante con ruedas, debido al ruido que hace con sus ruedas. Cierre: Utilice las tiras
recortables. Escribe palabras con las siguientes slabas. Pida a un nio que lea la indicacin y explique
LECCIN 11. EL RETO DEL
COMUNICACIN
TRABALENGUAS
CONTENIDOS

Sistema de escritura: Singular y plural. Concordancia de
gnero y nmero. Diminutivos y aumentativos. Relacin
sonoro - grfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Reconozcan las letras
con que se escriben
las
palabras
para
localizar
informacin
explcita en el texto.
Escriban palabras en
singular e identifiquen
las letras que deben
agregar
para
transformarlas
en
plural.
Se
diviertan
SEP
CT
100101
17
5
DIA 16- Inicio: Lea para el grupo el ttulo de esta serie de actividades y explique que se llama as porque
enfrentarn el reto de decir el trabalenguas; de esta manera, para que lo recuerden harn algunas
actividades, que tambin les servirn para leer y escribir.
Desarrollo: Encierra en un crculo las palabras que dir tu maestro. Pida al grupo que lea la indicacin y a
algn nio que explique lo que dice. Proponga que lean en voz alta la primera estrofa del trabalenguas,
todos juntos. Lea el primer verso en voz alta y pdales que encuentren en dnde dir una determinada
palabra para que la localicen y la encierren en un crculo. Pida a los alumnos que encuentren traca.
Es probable que algunos localicen una de las diferentes ubicaciones de la palabra en este primer verso,
entonces pdales que encuentren todas las repeticiones que aparecen en ste y en los dems renglones.
Solicteles que comparen sus marcas con las de un compaero, corrijan lo necesario y lean completo
este primer rengln. Pdales a algunos voluntarios que lo lean en voz alta para el resto del grupo.
Proceda de manera similar con el segundo verso para que localicen la palabra tren y encierren con
otro color todas las repeticiones que localizaron. Pdales que lean ese segundo rengln completo y
pregnteles dnde dir tras.
Cierre: Cuestione a los alumnos sobre el significado de la palabra tras y promueva que tomen en
cuenta el contexto donde aparece escrita para que infieran su significado. Si esto no fuera suficiente,
ejemplifique el uso del trmino en otro contexto ms conocido para ellos, por ejemplo: en fila, uno
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de

problemas correspondientes a los significados
de
juntar,
agregar o
quitar.
TEMA:
Problemas
aditivos.
TIEMPO:
Sumo y resto mentalmente.
INTENCIN DIDCTICA:
Uso del clculo mental al buscar
sumas y restas diferentes con un
resultado fijo.
Establecer la relacin
correspondiente entre los datos de
un problema aditivo y determinar la
3
sesiones
de
S
CT
E
6667
19
720
1
Leccin 34. Con cuntas

se puede? Inicio: Expresar
oralmente las decenas.
Desarrollo: Resolver LT p. 66. Lea la consigna y la informacin, explique lo que tienen que
realizar. Renanse con otro equipo y compartan sus sumas y restas, si es necesario completen
su trabajo anotando las sumas o restas que no hayan tomado en cuenta. Recuerde que son 8
sumas que dan a 15, pero hay muchas restas que dan a 4.
Cierre: Jugar a pensar en nmeros, uno de los participantes dice los nmeros del 1 al 10 y el
primero que responda con 2 nmeros que sumados den como resultado dicho nmero, es el
Leccin 34. Con cuntas se puede?
Inicio: Revisar tarea intercambiando libros entre compaeros.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de trabajo pgina 197, Lea la primera instruccin y resuelva
las sumas. Lea la segunda instruccin y anote todas las sumas que den como resultado 8.
Resuelva las restas con resultado 7. Complete la tabla con los nombres de las decenas, por
ltimo, resuelva las sumas y las restas verticales.
Cierre: Resolver 5 sumas y 5 restas con resultados fijos.
TAREA: Aprenderse 5 sumas que den como resultado 10.
Leccin 35. historias
con nmeros Inicio:
Revisar la tarea.
Desarrollo: Resolver LT p. 67. Lea la consigna y los problemas, uno por uno, sin pasar al
siguiente hasta que sus alumnos hayan contestado el anterior. Resulvalos en forma grupal y
d oportunidad a sus alumnos, de ser necesario, de corregir. Resolver CT pp. 199 - 201 Lea la
primera instruccin, cuente los changos y los pltanos, lea las preguntas a sus alumnos y
permita que resuelvan antes de avanzar a la siguiente.
Cierre: Complete la tabla con los nmeros que faltan y resuelvan las sumas y restas. Anote lo

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
Los juegos y
juguetes de ayer
Identifica cambios y
permanencias entre los juegos
y juguetes del
pasado y del presente.
SEP 83-85 / CT 216
Sesin 1
Inicio: Comentar sobre los juegos y juguetes que practican con sus amigos y compaeros.
Desarrollo: Leer LT pp. 83 y 84 analizando las ilustraciones.
Cierre: Comentar lo observado en las ilustraciones de los juguetes del pasado.
TAREA: Investigar a que jugaban sus abuelos cuando eran nios.
Sesin 1
Inicio: Narracin de la investigacin que hicieron de tarea.
Desarrollo: Resolver CT pp. 216.
Cierre: Comentarios sobre las semejanzas y diferencias de los juegos y juguetes actuales y del
pasado.
72
71

LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Leccin 3: Conocer y
convivir con diversas
personas.
MBITO: Aula
F. CVICA Y TICA
Respeta y valora diferencias y
similitudes entre las personas
de los grupos a los que
pertenece.
SEP 82-87 / CT 226-227
Inicio: Comentar sobre la importancia de respetar las diferencias y similitudes entre las
personas de los grupos a los que pertenece.
Desarrollo: Observar la ilustracin de la pp. 82 del LT y comentar sobre lo observado.
Realizar la actividad de la pp. 83, entrevistar a 3 adultos de su familia y completar la tabla.
Lectura compartida pp. 84 y 85 del LT. Resolver la actividad de la pp. 85. Contestar la actividad
de mi trabajo con los dems pp. 86 del LT y comentar sobre el acento en el lenguaje en las
diferentes regiones del pas. Resolver CT pp. 226 a 227.
Cierre: Comentar sobre la importancia del respeto a las diferencias individuales.

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Teatro.
Leccin 14: Sabores perfumados,

duros y crujientes.
Emplea sus sentidos para
evocar
formas,
olores,
sonidos, texturas y sabores de
su entorno.
SEP 46 - 47
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Comentar sobre los 5 sentidos del organismo.
Desarrollo: Describir la utilidad de los 5 sentidos y los rganos que lo conforman. Comentar
que para un actor de Teatro es muy importante saber representar cada uno de ellos por
ejemplo: al tocar una manzana expresar que est disfrutando de sentir su textura, para
expresar el sentido del gusto pasar la lengua sobre sus labios para expresar que saborea la
manzana, luego abrir su boca, le dar una gran mordida cerrando sus ojos de satisfaccin.
Cierre: Jugar a interpretar situaciones donde los sentidos del tacto y gusto estn involucrados.

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMTICO:
Expresin y
desarrollo de las
habilidades y
destrezas
motrices.
Todos podemos hacer lo mismo?
EDUCACIN FSICA
hora
Junta de Consejo Tcnico.
Exploracin de lo que es
capaz de hacer mediante
formas
jugadas
y
su
aplicacin
en
acciones
cotidianas, mejorando
su equilibrio esttico y
dinmico, su orientacin
espacial y la coordinacin
motriz. De qu sirve lo que
SEP 60 - 61
73
Bloque 3
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 11. EL RETO DEL

TRABALENGUAS
PROPOSITO- QUE LOS

SEP
NIOS
Reconozcan las letras
100con que se escriben
101
las
palabras
para
Sistema de escritura: Singular y plural. Concordancia de
localizar
informacin
gnero y nmero. Diminutivos y aumentativos. Relacin
explcita en el texto.
sonoro - grfica y valor sonoro convencional de letras en
Escriban palabras en
palabras.
singular e identifiquen
las letras que deben
agregar
para
transformarlas
en
plural.
Se y comente
diviertan
DIA 17. Inicio:Recuerde las actividades que realizaron en la clase anterior
sobre ellas.
CT
17
5
Desarrollo: Escribe lo que ves. Pida a los alumnos que lean en silencio la indicacin, despus que
observen las ilustraciones, lean las palabras y piensen para qu sern los espacios en blanco que
aparecen debajo de stas. Invite a un nio a leer la indicacin en voz alta y a otro a explicarla. Lea para el
grupo la frase del trabalenguas que contextualiza a las palabras de los dos primeros cuadros y analice
con ellos lo que deben escribir. Despus pdales que resuelvan los cuadros siguientes y los revisen con un
compaero. Pregnteles
qu significan esas palabras que escribieron y cmo fue que las formaron (qu letras agregaron).
Completa la segunda parte del trabalenguas. Lea la indicacin en voz alta y pida a un nio que explique al
grupo en qu consiste esta actividad. Promueva el trabajo grupal para propiciar el intercambio de ideas
sobre las palabras que deben escribir, una por una. Escribe las letras que faltan en la tercera parte Pida
a un nio que lea y explique la indicacin al resto del grupo. Pdales que lean esta tercera parte del
trabalenguas para que traten de memorizarla. Cierre: Ensaya el trabalenguas y reta a un compaero a
decirlo. Lea para los alumnos la indicacin y organice la forma en que procedern, puede ser que cada
LECCIN 12. QU LE PAS AL
COMUNICACIN
MARINERO?
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS

Desarrollen
sus
previos. Propsitos de la lectura. Predicciones..
habilidades lectoras
Discursos orales y sus funciones: Descripcin de objetos,
mediante el uso de
personas o lugares: caractersticas fsicas y de modo de
estrategias
de
ser.
comprensin
para
divertirse al leer
predicciones e inferencias.. Localizacin de informacin
juegos de lenguaje.
explcita. Inferencias. Comentarios y opiniones sobre lo
DIA 18- Inicio:Lea el ttulo de la leccin y pregunte lo que saben sobre los marineros.
SEP
CT
102103
Lec
tur
a
104
105
177
Desarrollo: Platica con tu grupo acerca de Propicie que los nios comenten lo que saben acerca de los
marineros, tome como gua las preguntas que se plantean en la pgina 102. Comenta con el grupo En
esta ocasin, en lugar de partir de la lectura de un texto para el desarrollo de las actividades, se tienen dos
textos breves llamados juegos de lenguaje con temticas diferentes. Reconozca el ttulo. Esto, junto con el uso
de los ndices, es una aproximacin a la consulta de fuentes de informacin que durante su vida acadmica
tendrn que efectuar. Lee el ttulo de los dos textos y cuntale a tu grupo Solicite a los alumnos que
individualmente traten de leer los ttulos de los juegos. Anmelos a que comenten para qu van a leerlos.
Platica con un compaero de qu crees que tratarn Pdales que conversen con un compaero acerca de qu
tratarn o hablarn los textos. Cierre: Escucha y sigue en tu libro la lectura Invite a los nios a comprobar si
el texto se trata de lo que ellos pensaban, siguiendo la lectura que har en voz alta de ste. Pdales que
observen con atencin las ilustraciones y solicite a varios alumnos al azar que las describan. Esta descripcin
les ser til, en el caso del primer texto, para hablar del contexto de los marineros y para ampliar su
vocabulario, ya que tendrn que hablar del marinero que est en el barco, recordar que a los barcos tambin
se les llama navo, que un faro es una torre alta que se construye en las costas para orientar con su intensa
luz a los marineros, y que en el fondo del mar hay peces. Para el segundo texto, la descripcin se puede
centrar en las pistas que ofrece el dibujo, las cuales permiten saber que el personaje est asustado. Despus,
lea en voz alta para el grupo los dos textos, dando la entonacin adecuada para que los alumnos perciban la
musicalidad que tienen.
74
LECCIN 12. QU LE PAS AL

MARINERO?

COMUNICACIN
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS

Desarrollen
sus
previos. Propsitos de la lectura. Predicciones..
habilidades lectoras
Discursos orales y sus funciones: Descripcin de objetos,
mediante el uso de
personas o lugares: caractersticas fsicas y de modo de
estrategias
de
ser.
comprensin
para
divertirse al leer
predicciones e inferencias.. Localizacin de informacin
juegos de lenguaje.
explcita. Inferencias. Comentarios y opiniones sobre lo
DIA 19- Inicio:Recuerde los juegos de la clase anterior y practique alguno de ellos.
SEP
CT
102103
Lec
tur
a
104
105
177
Desarrollo: Dile al grupo si los textos se trataron de lo que t creas. Despus de leer propicie que los
alumnos comenten si acertaron en sus predicciones. Pida a quienes acertaron que comenten al grupo en qu
se fijaron para hacerlo, de manera que los dems tengan ms elementos para mejorar las anticipaciones que
hagan sobre el contenido de los textos. Responde en las lneas las siguientes preguntas. Las preguntas que
se plantean tienen la intencin de desarrollar las estrategias de comprensin en los nios. Se sugiere que
primero traten de
responderlas individualmente, luego las comparen con las de un compaero, y para evaluar formativamente,
intervenga orientando tanto el contenido de las respuestas como la forma de escribirlas. Enseguida se
describe hacia qu estrategia se dirige cada pregunta: a dnde fue
el marinero?, qu vio el marinero?, por qu slo pudo ver eso?, quin es el personaje de En la calle
veinticuatro?, qu hizo?, por qu se asust? Los textos te parecieron aburridos o divertidos?, por qu?
Lee los dos textos a algn familiar y pregntale Esta actividad extra clase es importante, ya que permite a
los nios vincular el aprendizaje escolar de la lectura con su vida diaria. Programe la lectura de Marinero que
se fue a la mar y En la calle veinticuatro en equipos, de manera que todos los nios tengan oportunidad de
leer. Se sugiere que forme equipos de cuatro o cinco nios para propiciar en ellos la identificacin y el
reconocimiento de los aspectos bsicos del sistema de escritura. Este tipo de actividad ayuda a los nios a
identificar las caractersticas del sistema de escritura que an no conocen y a desarrollar habilidades para leer
en voz alta. Por otra parte es til para adquirir seguridad y confianza al hablar frente a un pblico. Esto se
consigue mediante una intervencin docente que oriente de manera oportuna a cada nio, observar las
necesidades que presenta y ofrecerle la informacin y el estmulo adecuado a cada caso y situacin. Cierre: Mi
historia lectora: Indique a los nios que escriban al final del libro el ttulo y la fecha en la que leyeron los
LECCIN 13. ARMAMOS PALABRAS
COMUNICACIN
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
104 179
Identifiquen
combinaciones
iguales de letras en
diferentes
palabras
y las
utilicen para formar
sonoro
convencional
de
letras
en
palabras.
Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras,
DIA 20- Inicio: Juegue con al alfabeto recortable.
105
Desarrollo: Usa el Alfabeto recortable para formar palabras Solicite a los nios que lean la
indicacin. Si a ellos an les cuesta mucho trabajo hacerlo, lala para el grupo y pida a alguno de los
alumnos que la explique a todos para que les quede claro qu es lo que van a hacer. La intencin de la
actividad es que los nios reflexionen sobre las letras que requieren para formar palabras, el nivel de
dificultad es mayor, porque deben incluir la combinacin mar, ya sea al inicio, en medio o al final de
las palabras que formen. Escriba un ejemplo para mostrar a los alumnos cmo debern hacerlo, use el
mar enen la tabla
marque
al
Alfabeto recortable y forme palabras mar
comoalse muestran
aparece a continuacin:
inicio
medio
final
martillo
amargo
tomar
maraca
amarillo
amar
mar
camarn
calamar
Completa las oraciones usando las siguientes palabras. Pida a los nios que lean la indicacin y, al azar,
pregunte a algn alumno que la explique para que todos tengan claro lo que van a hacer. Orintelos para
que lean e infieran las palabras adecuadas para completar las oraciones. Copia la oracin que ms te
guste y haz un dibujo Anime a los nios a seleccionar alguna de las oraciones que completaron.
Pdales que la copien en el espacio correspondiente y que hagan un dibujo para ilustrarla. Observe los
dibujos que hagan los alumnos. Cierre: Muestra tu dibujo a un compaero y pdele que Organice la
75
CAMPO DE FORMACIN:

algebraico.

problemas correspondientes a los significados
de juntar, agregar o quitar. Comparacin y
orden entre longitudes, directamente, a ojo o
mediante
un intermediario.
TEMA: Problemas
aditivos.
TIEMPO:
INTENCIN DIDCTICA:
Avance en las estrategias de
conteo y clculo mental al
resolver problemas aditivos
relacionados con los significados
de juntar, agregar y quitar
Relacionen actividades de la vida
cotidiana con el significado de
operaciones dadas, adiciones y
3 sesiones
de
S 2 h CT
E
202 68
69
207
Leccin 36. Las granjas.

Inicio: Expresar frente a sus compaeros las 5 sumas aprendidas que dan como resultado 10.
Desarrollo: Resolver CT pp. 202 a 205. Problemas de clculo mental de sumas y restas y
problemas razonados. Expresar diversas sumas y restas que dan un mismo resultado,
encontrar el nmero perdido, ordenar tarjetas de menor a mayor y de mayor a menor, anotar
el antecesor y sucesor de un nmero, completar sucesiones numricas, separar elementos de
colecciones en decenas y unidades y resolver problemas razonados.
Cierre: Los compaeros que no expresaron sus sumas en el inicio, las expresen en esta parte
Leccin 36. Las granjas.
Inicio: Expresar oralmente y en grupo los nmeros del 1 al 70.
Desarrollo: Resolver LT. 68. Lea la consigna a sus alumnos, luego cada problema razonado y
de un espacio temporal para su resolucin.
Cierre: Revisar intercambiando libros entre compaeros, calificar despus de una puesta en
comn.
TAREA: Resolver 5 sumas y 5 restas sin expresarlas.
Leccin 37. Inventa una historia
Inicio: Revisar tarea intercambiando libros entre compaeros.
Desarrollo: Resolver LT p. 68, leer la consigna, dar solucin divididos en parejas. Resuelva
CT pp. 206 y 207. Lea la instruccin y cada problema razonado, recuerde esperar a que sus
alumnos terminen uno para leer el siguiente. Invente problemas con las operaciones que se
presentan. Resuelva problemas razonados.
Cierre: Redactar un problema de suma.
TAREA: Redactar un problema de resta y resolverlo.

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
La promulgacin de
la Constitucin
Poltica de los
celebra la promulgacin de
la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y valora su
SEP 88-90 / CT 217-218
Sesin 1
Inicio: Conocen la razn por la que el Lunes no tuvimos clases? Comentar sobre la fecha
cvica.
Desarrollo: Leer de forma grupal LT pp. 88 a 90. Resolucin de actividades de LT. 89 y 90.
Cierre: Resolver CT pp. 217 y 218.
76

LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Leccin 4:
Aprendiendo a
respetar nuestro
ambiente.
F. CVICA Y TICA
Reconoce acciones que
favorecen el cuidado de
los recursos naturales.
SEP 88-93 / CT 328-329
Inicio: Comentar sobre acciones que se realizan cotidianamente en la casa y en la escuela

para cuidar los recursos naturales. Desarrollo: Analizar la ilustracin de la pp. 88 y 89 del
LT y comentar sobre los problemas que ocasiona el mal uso y desperdicio de los recursos
naturales. Lectura compartida de la pp. 90 del LT y resolver la actividad de la pp. 91 sopa de
letras. Completas las oraciones del LT pp. 92 y los compromisos que puede establecer
anunciados en la pp. 93. Resolver CT pp. 328 y 329.
Cierre: Resolver CT pp. 329.

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Teatro.
Leccin 14: Sabores perfumados,

duros y crujientes.
evocar
formas,
olores,
sonidos, texturas y sabores de
su entorno.
SEP 46 - 47
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Comentar sobre la actuacin de sus compaeros en la clase anterior y permitir que 2
alumnos ms realicen su interpretacin.
Desarrollo: Jugar al vendedor describiendo los objetos que vende sin decir su nombre y sin
mostrarlos.
Cierre: Comentar las dificultades y logros al adivinar los objetos que describi el vendedor.

LA CONVIVENCIA
Reconocimiento de su cuerpo
SECUENCIA O EJE
a partir de las capacidades
TEMTICO:
perceptivomotrices.
Expresin y
Todos podemos hacer lo
desarrollo de las
mismo?
habilidades y
Quin puede hacer ms
destrezas
cosas?
motrices.
Todos
podemos
hacer lo mismo?
SEP 62 - 63
EDUCACIN
FSICA
hora
RETO: Siente el movimiento de tu corazn.
Inicio: Comentar sobre lo que siente cuando termina de hacer actividad fsica, cmo esta su
piel, su corazn... Desarrollo: Comentar que el corazn enva sangre a todo el cuerpo y con
la actividad fsica se acelera. Solicitar a un adulto que le permita sentir los latidos de su
corazn y registrarlos en la tabla de la pp. 62 de su LT. Realizar la actividad del LT pp. 63.
Cierre: Identificar que el corazn late ms rpido cuando el organismo se encuentra en
actividad y los beneficios de realizar actividad fsica.
77
Bloque 3
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 14. LA CARTA

PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
106 181
Identifiquen
las
caractersticas
107
de la carta personal
y las consideren al
escribir una a un
supuesto
destinatario,
la
DIA 21- Inicio:Comente sobre la correspondencia recibida en clase y si han visto una carta, qu saben
sobre estos textos.
Desarrollo: Comenta con el grupo Pregunte a los nios quin de ellos o de sus familiares ha recibido
una carta, qu deca?, para qu la escribieron? Lee con el maestro la siguiente carta. Lea para el
grupo la carta que aparece en el libro. Responde las siguientes preguntas. Al leer las preguntas se dar
cuenta que estn dirigidas hacia la identificacin de los elementos que contiene una carta:
quin escribi la carta? (emisor o remitente), cundo la escribi? (fecha), a quin se la escribi?
(destinatario), qu pide en la carta? (cuerpo). Agregue otras preguntas que considere pertinentes, por
ejemplo: cmo saluda al destinatario al inicio de la carta?,
qu dice al despedirse? Para guiar la escritura de las respuestas, sugiera, por ejemplo, que copien los
LECCIN 14. LA CARTA
Caractersticas de los textos escritos: Cartas personales:
fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor.
COMUNICACIN
CONTENIDOS
CT
106 181
Identifiquen
las
caractersticas
107
de la carta personal
y las consideren al
escribir una a un
supuesto
destinatario,
la
DIA 22- Inicio:Comentar sobre la tarea, permita que sus alumnos comenten lo que desean comunicar y a
quin.
Desarrollo: Escribe una carta con tu grupo Proponga al grupo que entre todos escriban una carta.
Pdales que lean las instrucciones o lalas para el grupo y corrobore que todos hayan comprendido lo
que debern hacer. Propicie la discusin y la toma de acuerdos sobre la persona a la que le escribirn y
para qu lo harn. Para la escritura colectiva, pdales a los nios que le dicten sus ideas, que discutan
cul es mejor y escriba lo que entre todos vayan acordando. Al terminar la carta, solicteles que la lean
para revisarla y planteen sus sugerencias de correccin. Hgales nfasis en el uso de la mayscula
inicial en los nombres de lugares y personas y al inicio de los prrafos. Cuando estn satisfechos con
los resultados promueva que cada quien los escriba en su Libro para el alumno.
Caractersticas de los textos escritos: Cartas personales:
fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor.

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 15. LOS DIEZ

PERRITOS
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT
108
183
Identifiquen
el
- 109
previos. Pertinencia de las predicciones e inferencias.
tema o idea global
Propsitos de lectura. Predicciones.
del texto y
los
Lect
personajes
que
ura:
intervienen, al leer
108
especfico. Pertinencia de las predicciones e inferencias.
una cancin rimada.
DIA 23- Inicio: Pida al grupo que lea el nombre de esta serie de actividades y pdales que observen las
pginas que las contienen, esto con el propsito de que mencionen, en general, qu es lo que van a
realizar. Informe a los nios que leern una cancin que habla de varios perritos, pregnteles cuntos
perritos piensan que menciona la cancin. Si no aciertan, pdales que recuerden o lean nuevamente el
nombre de esta actividad y con esa base se concentren en la pregunta formulada, haga nfasis en el
nombre de la cancin: Yo tena diez perritos.
Desarrollo: Observa las ilustraciones y responde Lea para los nios la indicacin y las preguntas
una por una para que las vayan respondiendo, esto le ayudar a establecer una conversacin grupal
al respecto. Las primeras dos preguntas tienen la intencin
de que los nios imaginen a los personajes de la cancin y los relacionen con sus experiencias sobre
lo que hacen los perritos y los pone en riesgo. La tercera promueve la formulacin de predicciones
sobre el contenido del texto que leern, lo cual es til para que se formulen ideas de lo que
encontrarn en el escrito, y que tendrn que comprobar al leerlo. Y la cuarta pretende que los
alumnos establezcan una finalidad para leer; por ejemplo, para saber que le ocurri a los personajes,
qu se dice de ellos en el texto, para divertirse o para conocer la cancin, entre otras. Lee la cancin Yo
tena diez perritos. LL pp. 108 111. Despus de que lean
la indicacin, pida a los nios que busquen en su Libro de lectura la pgina donde se encuentra la
cancin Yo tena diez perritos y observen sus ilustraciones, esto les servir para responder a la
pregunta de qu se imaginan que habla la cancin. Recurdeles localizar el ttulo en el ndice para
que ah vean la pgina donde encontrarn el texto de la cancin. Es recomendable que les lea la
parte inicial, de modo que cuenten con esa base para que ellos lean solos la continuacin del texto.
78

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 16. MI OPININ SOBRE LA

CANCIN
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
110
184
Diversidad lingstica. Variaciones lingsticas y
Comprendan
el
- 112
expresiones idiomticas regionales y sociales en Mxico.
sentido
de
una
cancin tradicional
Lec
y descubran la rima
tur
especfico.
que presentan los
a
Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor
versos,
para
108
despus cantarla y
Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos
disfrutarla.
111
comunicativo. Alternancia de turnos y escucha atenta y
DIA 24- Inicio:Despus de leer el ttulo para los alumnos, comnteles que analizarn la cancin para
conocerla y opinar sobre lo que dice.
Desarrollo: Subraya en la cancin frases donde haya palabras que LL pp. 108 111. Lea para el
grupo la indicacin y pida a los nios que busquen este texto en su Libro de lectura para que realicen
lo indicado. Pdales que observen el ejemplo que aparece en su Libro para el alumno y comnteles que
decimos noms en lugar de decir nada ms, como se seala en el significado. Si los nios no
mencionan las palabras bizcocho, banquete, ayuno y cuada, propngaselas para que digan su
significado con base en los contextos donde aparecen escritas y en las ilustraciones de la actividad.
Pdales que agreguen en la lista, las palabras desconocidas y sus respectivos significados. Escriba en el
pizarrn los significados que logren construir a partir del contexto y las imgenes o pdales que los
investiguen con amigos, maestros o familiares y al siguiente da aydelos a que los escriban en su Libro
para el alumno. Cierre: Anoten diez palabras y que los alumnos encuentren otras palabras con las que
LECCIN 16. MI OPININ SOBRE LA
COMUNICACIN
CANCIN
CONTENIDOS
CT
110
184
Diversidad lingstica. Variaciones lingsticas y
Comprendan
el
- 112
expresiones idiomticas regionales y sociales en Mxico.
sentido
de
una
cancin tradicional
Lec
y descubran la rima
tur
especfico.
que presentan los
a
versos,
para
108
despus cantarla y
Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos
disfrutarla.
111
comunicativo. Alternancia de turnos y escucha atenta y
DIA 25- Inicio:Revise la tarea y comenten sobre las palabras que encontraron.
Desarrollo: Encierra en un crculo las partes que riman Lea y explique la indicacin a los nios.
Analice con el grupo el ejemplo y pregnteles en qu riman. Pdales que observen las terminaciones
de las palabras de cada verso o rengln. Orintelos para que descubran que la rima se da slo en
algunas letras de las palabras finales de los versos y no en las palabras completas. Invtelos a leer en
voz alta las palabras finales de los versos segundo, tercero y cuarto de cada estrofa para que escuchen
la rima. Explique a los nios la forma de escribir el sonido /ch/, como al final de bizcocho y la palabra
ocho, por ejemplo. Dile al grupo qu palabras encontraste que riman. Promueva el intercambio de
experiencias entre los alumnos, ya sea verbal- mente o comparando sus libros. Elige con tu equipo las
palabras que rimen Lea la indicacin, forme equipos y mustreles el procedimiento para realizar la
actividad: seleccionar de las palabras del recuadro correspondiente a cada terminacin, aquellas que
finalizan igual, para que las escriban. Resuelva con ellos el primer ejercicio e insista en que las ltimas
letras deben ser iguales y aparecer en el mismo orden. Revisa con tu equipo las palabras que anotaste.
Lea la indicacin y organice la forma en que se revisarn unos a otros. Promueva el intercambio de ideas
sobre la pertinencia de las palabras escritas. Cierre: Dile a tus compaeros qu opinas sobre la
cancin. Lea la indicacin para el grupo y anmelos a opinar sobre el texto que leyeron. Para ayudarlos a
construir sus opiniones, dgales que pueden pensar si fue difcil leerla, por qu, qu les pareci la
79
CAMPO DE FORMACIN:
EJE: Forma, espacio y medida.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparacin y orden

entre longitudes, directamente, a ojo o mediante
un
intermediario.
TEMA:
Medida
TIEMPO:
3 sesiones
de
2 SE
h
CT
P
70
20
INTENCIN DIDCTICA:
Comparacin directa para ordenar
longitudes de dos o ms objetos.
-72
8Estimacin de distancias entre dos
21
objetos para identificar el que se
encuentra ms cerca de; ms lejos
0
de; y lo comprueben midiendo con
un intermediario.
Leccin 38. Del ms coro al ms largo
Inicio: Expresar ante sus compaeros el problema que redactaron y su resolucin. Escuchar
los comentarios y observaciones de sus compaeros.
Desarrollo: Resolver LT p 70 Lea la consigna, proporcione a los alumnos el material
necesario para que ordenen los materiales, lea cada pregunta, y d respuesta segn el
material que le corresponda.
Cierre: Comentar sobre la experiencia de ordenar objetos del ms largo al ms corto y del
Leccin 38. Del ms coro al ms largo
Inicio: Lea a sus alumnos la instruccin del Cuaderno de Trabajo p. 208 y una mediante
lneas cada producto con el instrumento que emplearon para medirlo.
Desarrollo: Ordene las flores de la ms larga a la ms corta, anota los nmeros del 1 al 5,
observe las varitas y sus tamaos, compare y luego d respuesta a las preguntas que le dir
su profesora.
Cierre: Compare las ilustraciones y anote ms, menos o igual segn corresponda.
Leccin 39. Cerca o lejos, de qu?

Inicio: Expresar ante sus compaeros el problema que redactaron y su resolucin. Escuchar
los comentarios y observaciones de sus compaeros.
Desarrollo: Resolver LT p 71, Lea la consigna y realicen las actividades propuestas y por
turnos, contesten las preguntas que haga el maestro. Lea la consigna de la pgina 72, coloree
la ilustracin siguiendo las instrucciones del libro que leer su profesor.
Cierre: Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 210, coloree la ilustracin siguiendo
las instrucciones del libro que leer su profesor. Lea la segunda instruccin y realice la
actividad conforme la va leyendo el docente.

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
Nuestras
costumbres y
Describe costumbres y
tradiciones
del
lugar
donde vive y reconoce su
diversidad.
SEP 86-87 / CT 219-220
Sesin 1
Inicio: Comentar cmo celebraron en familia el da de la Constitucin, y cmo celebran otras
festividades.
Desarrollo: Leer en forma grupal LT pp. 86 y 87.
Cierre: Resolver CT pp. 219. Subrayar el globo del dilogo.
Sesin 2
Inicio: Comentar como celebran la navidad, da de reyes, da de muertos...
Desarrollo: Resolver CT 220 y 219. Trabajando en la elaboracin de la lnea del tiempo.
Cierre: Comentar sobre los eventos ilustrados en su lnea del tiempo.
80

LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Leccin 5: Festividades
que nos dan identidad.
MBITO: Aula
Identifica las costumbres y los
smbolos patrios que
comparte con otros nios de
Mxico.
SEP 94-97 / CT 230-232
F. CVICA Y TICA
Inicio: Comentar sobre la actitud que tomamos en las asambleas escolares ante la bandera,
identificandolo como uno de los smbolos patrios.
Desarrollo: Lectura compartida del LT pp. 94 y 95 identificando los smbolos patrios.
Resolver la actividad del LT pp. 96. Comentar sobre los personajes de nuestra historia y los
hechos que realizaron para heredarnos la patria en la que vivimos. Resolver CT pp. 230 a 231.
Cierre: Realizar las actividades del CT pp. 232.

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Integro lo Aprendido
Artstica
y
Cultural.
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Observar la ilustracin de la pp. 48 del LT
SEP 48
Desarrollo: Describir el espacio que hay entre los personajes de la ilustracin, cuales estan
lejos, que hacen, que forma tienen los objetos, que tipos de sonido se hacen con los
instrumentos de msica. Imiten las posturas y acciones de la ilustracin.
Cierre: Comentar la importancia del espacio general y personal sobre los sonidos, olores,
sabores y texturas que puede identificar a travs de la imaginacin y la ilustracin que
observa.

LA CONVIVENCIA
Propone diferentes acciones
SECUENCIA O EJE
que puede realizar con su
TEMTICO:
cuerpo u objetos,
Expresin y
relacionadas al desarrollo de
desarrollo de las
las capacidades
habilidades y
perceptivomotrices.
destrezas
motrices.
Todos
podemos
hacer lo mismo?
SEP 64 - 66
EDUCACIN
FSICA
hora
RETO: Liebres y tortugas.
Inicio: Comentar sobre los movimientos que puede realizar con su cuerpo.
Desarrollo: Realizar la actividad del LT pp. 64 para diferenciar movimientos rpidos de
movimientos lentos.
Cierre: Reflexionar sobre los movimientos que realiza con su lado derecho y su lado izquierdo
y los movimientos rpidos y lentos.
RETO: A tu medida.
Inicio: Analizar la ilustracin del LT pp. 66.
Desarrollo: Utilizar diferentes partes del cuerpo para medir distancias (pies, pasos, cuartas,
brazos...)
81
Bloque 3
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS

Caractersticas de los textos escritos: Carteles: emisor
mensaje principal.
propsito y destinatario. Escritura, revisin y correccin
del borrador. Socializacin del texto.
LECCIN 17. BUSCO A MI

PERRITO!
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
18
113 Conozcan
los
elementos
de
un
4
114
cartel y escriban de
manera colectiva uno
con base en
un
ejemplo, lo revisen y
corrijan
para
DIA 26- Inicio: Pida a los alumnos que le den una mirada rpida al conjunto de actividades que van a
realizar y pregnteles qu fue lo que vieron o leyeron, qu es lo que tendrn que hacer y para qu les
servir.
Desarrollo: Lee el siguiente cartel Cuestinelos sobre si han visto carteles en la calle y si saben para
qu sirven. Solicite a un nio que lea la indicacin para el grupo e invite a un compaero a leer el cartel
en voz alta. Pida al resto del grupo que sigan la lectura en su Libro para el alumno. Si observa que
algunos nios tienen dificultades para realizar dicha lectura, apyelos sealando lo que su compaero
vaya leyendo en voz alta. Al finalizar es conveniente preguntarles a los alumnos qu es lo que aparece
escrito en el cartel despus de los dos puntos. Marca con una palomita la respuesta correcta. Lea para el
grupo la indicacin. Pdales que piensen en lo que dice el cartel, a partir de las preguntas que aparecen
despus de la indicacin. Pregnteles cmo se dieron cuenta de que son preguntas y en qu se fijaron
para saber. Para verificar la comprensin de la actividad, lea para el grupo la primera pregunta con todas
sus opciones de respuesta y pida a los alumnos que mencionen cul es la correcta. Si existieran
diferencias en sus respuestas es importante que vuelvan a consultar el cartel para comprobarlas. Al
finalizar, pida que intercambien sus libros y revisen las respuestas de sus compaeros, comparndolas
DIA 27. Inicio:Comenten sobre sus ideas sobre la elaboracin del cartel, cules son sus planes.
Desarrollo: Elabora un cartel para buscar algn objeto que Proponga a los nios que imaginen que una
compaera perdi sus lentes en la escuela y los necesita porque sin ellos no puede leer. Pregunte qu
podran hacer para ayudarla a que los encuentre. Orinteles a que hagan un cartel donde se d a
conocer a la comunidad escolar que los perdi; esto con la intencin de que las personas al verlo le
ayuden a buscarlos o si alguien los encontr, pueda entregrselos. Lea para los alumnos la indicacin y
dgales que los carteles llevan datos que describen, como en este caso, a los lentes (su color, forma,
tamao, etctera), el nombre de quien los escribe y una ubicacin para que las puedan recuperar.
Comente que entre todos harn un cartel, pero quien lo prefiera podr hacerlo individualmente.
Explqueles el procedimiento: le dictarn los datos del mensaje, los escribir en el pizarrn, al mismo
tiempo que los va repitiendo para que el grupo observe cmo escribe el dictado, con lo que le acaban
de dictar. Solicite a los alumnos que escriban simultneamente o incluso le podrn ayudar a escribir en
el pizarrn lo que el grupo le vaya dictando. Recurdeles utilizar palabras de cortesa ya que en el cartel
las usarn al preguntarle a las personas de la comunidad escolar si encontraron sus objetos extraviados.
LECCIN 18. CMO SABES QUIN ES UN
COMUNICACIN
BUEN AMIGO?
CONTENIDOS
CT
113
18
Comprendan
el
- 114
previos. Interpretacin del significado de palabras y
mensaje de un texto,
7
expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.
mediante
la
Lec
Propsitos de lectura. Predicciones.
aplicacin
de
tur
Caractersticas de los textos escritos: Cuentos, mitos e
estrategias
de
a
historietas: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final.
lectura.
112
Reconozcan
las
-113
predicciones e inferencias. Localizacin de informacin
caractersticas
del
DIA 28- Inicio: Comente sobre los amigos de los alumnos, cmo saben qu es un amigo?
Desarrollo: Platica con tu grupo acerca de los amigos. Propicie que los nios comenten sus experiencias
y sentimientos acerca de la amistad. Oriente los comentarios con las preguntas que aparecen en el Libro
para el alumno: Qu te gusta de la forma de ser de tu mejor amigo o amiga?, qu has hecho para
cuidar a ese amigo?, qu ha hecho l por ti? Escuche con atencin los comentarios que hagan los
alumnos y, si hace falta, enfatice en la importancia de la amistad y de cmo conservarla, las atenciones
que debemos dar a los amigos, el cario, la paciencia y la solidaridad. Diga a los alumnos que van a leer
un cuento que se titula Compaerismo; pero antes de leerlo definirn qu es el compaerismo.
Pregnteles qu otras palabras significan lo mismo o algo parecido a compaerismo. Lee el ttulo del
texto. Dile a tus compaeros Solicite a los nios que localicen en el ndice el ttulo del texto y que
ubiquen el nmero de la pgina en la que empieza. Anmelos a decir para qu van a leerlo y de qu
creen que tratar. Escucha y sigue en tu libro la lectura Lea en voz alta el cuento y pida a los nios
que sigan la lectura en sus libros. D la entonacin adecuada y realice los cambios de voces necesarios
para indicar cuando habla el nio y cuando habla el adulto; as como para mostrar cuando Guy habla en
secreto. Cuando terminen solicite opiniones sobre el desempeo de los lectores y sugerencias para
mejorar al leer en voz alta. Despus de leer, propicie la identificacin de las caractersticas del cuento,
pidindoles que respondan a las siguientes preguntas: cul fue el ttulo?, quines son los personajes?,
82
DIA 29. Inicio: Comente en grupo sobre el contenido del texto ledo en casa y sobre qu comentaron en
familia.
Desarrollo: Comenta el texto con el grupo: Trat de lo que t esperabas? Para analizar la comprensin
del texto, pregunte al grupo si lograron satisfacer su propsito de lectura y si el cuento se trat de lo
que ellos crean. Diga a quienes hayan atinado en sus predicciones que expliquen al grupo en qu se
fijaron para hacerlo. Responde las siguientes preguntas. Las cuatro primeras preguntas promueven la
identificacin de datos que aparecen en el texto, mientras que la quinta requiere un esfuerzo ms
complejo: relacionar los conocimientos y experiencias que ya poseen con la informacin que aparece en
el texto. Como en actividades que ya han realizado antes para analizar la comprensin lectora, los
alumnos escribirn o intentarn escribir las respuestas. Para lograr esto, quienes ya lo logran escribirn
dichas respuestas, mientras quienes an lo requieran podrn auxiliarse con la copia, retomando de su
Libro de lectura la informacin necesaria. Para los nios que estn en esta ltima situacin, escribir las
respuestas es una excelente oportunidad para que los ayude a reflexionar, una vez ms, sobre la
relacin letra-sonido y el valor sonoro convencional del inicio de las palabras que escribirn. Dile a tus
compaeros qu opinas de lo que hizo Guy. Para cerrar esta actividad pida al grupo que lea la ltima
LECCIN 19. PALABRAS CON
COMUNICACIN
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
115 189
Infieran
palabras
adecuadas
para
116
completar algunas
oraciones que se
refieren
al texto
ledo.
Identifiquen
la
relacin sonido-letra
en
palabras que
DIA 30- Inicio:Comente en grupo sobre el contenido del texto ledo en casa y sobre qu comentaron en
familia.
Desarrollo: Comenta el texto con el grupo: Trat de lo que t esperabas? Para analizar la comprensin
del texto, pregunte al grupo si lograron satisfacer su propsito de lectura y si el cuento se trat de lo
que ellos crean. Diga a quienes hayan atinado en sus predicciones que expliquen al grupo en qu se
fijaron para hacerlo. Responde las siguientes preguntas. Las cuatro primeras preguntas promueven la
identificacin de datos que aparecen en el texto, mientras que la quinta requiere un esfuerzo ms
complejo: relacionar los conocimientos y experiencias que ya poseen con la informacin que aparece en
el texto. Como en actividades que ya han realizado antes para analizar la comprensin lectora, los
alumnos escribirn o intentarn escribir las respuestas. Para lograr esto, quienes ya lo logran escribirn
dichas respuestas, mientras quienes an lo requieran podrn auxiliarse con la copia, retomando de su
Libro de lectura la informacin necesaria. Para los nios que estn en esta ltima situacin, escribir las
respuestas es una excelente oportunidad para que los ayude a reflexionar, una vez ms, sobre la
relacin letra-sonido y el valor sonoro convencional del inicio de las palabras que escribirn. Dile a tus
compaeros qu opinas de lo que hizo Guy. Para cerrar esta actividad pida al grupo que lea la ltima
LECCIN 20. GRANDES AMIGOS SE
COMUNICACIN
ENCUENTRAN
CONTENIDOS
CT
190
11
Describan el camino
que siguieron para
9
resolver
un
laberinto,
empleando
expresiones
que
DIA 31- Inicio:Pida a los alumnos que le den una mirada rpida al conjunto de actividades que van a
realizar y pregnteles qu fue lo que vieron o leyeron, qu es lo que tendrn que hacer y para qu les
servir.
Desarrollo: Ayuda a Guy a llegar a donde est su gran amigo. Comente con los nios que van a jugar a
resolver un laberinto. Pregunte si alguien ha resuelto alguno. Si lo ha hecho, pdale que explique al grupo
en qu consiste resolverlos. En caso de que sea desconocido para todos, explique que es un juego en el
que se tiene que hallar un camino que conecte dos puntos, sin que se atraviese ningn obstculo.
Muestre en el pizarrn una parte del laberinto para que los nios puedan identificar cules son los
obstculos y comprendan que por ah no se puede cruzar. Invtelos a que individualmente traten de
encontrar el camino, trazndolo muy suavemente con su lpiz, para que puedan borrar, si se equivocan.
Una vez que estn seguros de haberlo hallado deben marcarlo con color rojo. Cierre: Describe a un
compaero el camino que debe seguir Guy Organice al grupo en parejas. Lea en voz alta la indicacin
y explique en qu consiste la actividad. Ejemplifique en el pizarrn mostrando una parte del laberinto
83
CAMPO DE FORMACIN:
pensamiento algebraico. Forma,
espacio
y medida.
APRENDIZAJE
ESPERADO:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparacin y orden

entre longitudes, directamente, a ojo o mediante
un
intermediario.
TEMA:
Problemas aditivos. Agrego o TIEMPO:
quito.
Cunto
mide?
INTENCIN
DIDCTICA:
Comparacin directa para ordenar
longitudes de 2 o ms objetos.
3 sesiones de
2 SE
h
CT
P
102254-

113
Sesin 2 - Cunto mide?
Inicio: Comentar sobre las diferencias de estatura entre compaeros y el respeto que
debemos tener ante las diferencias fsicas.
Desarrollo: Resolver CT pp. 254 y 255. Comparacin de longitudes.
Cierre: Formar una fila de 10 compaeros en orden de estatura.
TAREA: Por equipo traer una vara.
255
Sesin 3 - Cunto mide?

Inicio: Comentar si la vara que trajeron por equipo podra utilizarse como instrumento de
medicin. Escuchar los comentarios de los compaeros.
Desarrollo: Resolver LT pp. 102 a 109. Comparacin de longitudes.
Cierre: Jugar a ALTO utilizando como unidad de medida la vara que trajeron por equipos.
Resolver Qu
aprend? pp. 110
Resolver
Evaluacin pp.112 y 113

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
Qu
aprend? y
Autoevalua
cin.
Relacin entre la naturaleza y
la sociedad en el tiempo
Exploracin de la naturaleza
y la sociedad en fuentes de
informacin Aprecio de s
mismo, de la naturaleza y de
la sociedad
SEP 91-92
Resolver Qu aprend? pp. 91 del LT.

Resolver Autoevaluacin pp. 92 del LT.

LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Qu aprend? y
Autoevaluacin.
MBITO:
F. CVICA Aula
Y TICA
Identifica las costumbres y los
smbolos patrios que
comparte con otros nios de
Mxico.
SEP 98-101
Solicita que en forma individual completen las frases expuestas en la pp. 98 del LT. Subraya las
situaciones segn sea el caso en la pp. 99 del LT y solicita que resuelvan la autoevaluacin de
la pp. 101 de su LT.
84

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Autoevaluacin.
Artstica 1
y sesin
Cultural.
Tiempo:
de 1
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Resolver autoevaluacin pp. 49 del LT
SEP 49

LA CONVIVENCIA
Propone diferentes acciones
SECUENCIA O EJE
que puede realizar con su
TEMTICO:
cuerpo u objetos,
Expresin y
relacionadas al desarrollo de
desarrollo de las
las capacidades
habilidades y
perceptivomotrices.
destrezas
motrices.
Todos
podemos
hacer lo mismo?
SEP 68 - 69
EDUCACIN
FSICA
hora
RETO: Mi cuerpo y movimientos en el espacio.
Inicio: Observar la ilustracin de la pp. 68 del LT y comentar sobre la forma de jugar al avin.
Desarrollo: Disear diferentes formas de trazo del avin para adaptar los movimientos del
cuerpo al espacio en el que se trazaron.
Cierre: Reflexionar sobre los factores que consider al disear el juego del avin (tamao,
textura del suelo...) y si hubo necesidad de adaptar movimientos para saltar en su nuevo
diseo del avin.
Mis experiencias.
Inicio: Elaborar un dibujo del lugar donde vive con su persona includa.
Desarrollo: Describir movimientos nuevos que haya realizado durante la aventura.
Comentar sobre las actividades realizadas durante los meses de Enero y Febrero, y
cuales de ellos ayudan a mejorar la salud.
85
Bloque 4
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 1: QUIN GANAR?

PROPOSITO- QUE LOS
NIOS

Identifiquen la idea
Sistema de escritura: Libros: ttulo, ndice, pginas.
global y las ideas
principales
del
predicciones. Interpretacin del significado de palabras
cuento, mediante la
y expresiones por el contexto o con el apoyo del
reflexin que deben
diccionario. Inferencias. Idea principal. Localizacin de
realizar
para
informacin implcita y explcita. Idea global. Secuencia
responder
ciertas
DIA 1- Inicio: Recuerde Diga a los alumnos que van a leer un cuento que se titula La astucia de
SEP
CT
122124
Lect
uras
123129
23
5
la Coneja, en
el que participan un coyote y un conejo. Pero primero harn una actividad sobre las caractersticas de esos
animales.
Desarrollo: Une con lneas a cada animal con las caractersticas Lea la indicacin para el grupo y pida que
trabajen individualmente. Explique que en los cuentos de animales, generalmente los autores les dan a los
personajes caractersticas humanas; por ejemplo, hablar, hacer bromas, enojarse, etctera, y que ellos vern si
esto sucede en el cuento que van a leer. Libro de lecturas pp. 123 - 129. La Astucia de la coneja. Lee el ttulo
del texto y comenta de qu crees que va a tratar. Solicite a los alumnos que localicen en el ndice el ttulo del
texto y ubiquen el nmero de la pgina en la que empieza. Pida a alguno de los nios que lea en voz alta el
ttulo y solicite a otros que comenten lo que suponen que tratar. Escucha y sigue la lectura que har tu
maestro Lea en voz alta la indicacin y haga notar a los alumnos que, al leerla, ya mencion el propsito de
la lectura, es decir, para qu van a leer. Pregunte cul es ese propsito para que con la respuesta, a todos les
quede claro que van a leer para saber quin ganar la carrera. Despus de la lectura, propicie que los nios
comenten el texto que acaban de leer con las preguntas en el libro. Pida a quienes hayan acertado en sus
predicciones que platiquen al grupo en qu se fijaron para hacerlo. Mi diccionario. Antes de efectuar la
bsqueda en el diccionario, pregunte a los alumnos por el significado de las palabras tamborilear, brincotear,
atragantar, zampar, resollar y madriguera, releyendo para ellos el fragmento del cuento en el que se
encuentran. En caso de que no puedan deducir el significado de algunas palabras, apyelos para que en la
DIA 2. Inicio:Comente el contenido del texto ledo, permita que los alumnos expresen los comentarios que
realizaron en familia.
Desarrollo: Marca con una palomita la respuesta correcta. Para ensear a los alumnos a desarrollar su
comprensin lectora, le proponemos que trabaje las preguntas que se incluyen en la pgina 123. Estas
preguntas tienen el propsito de centrar la atencin de los nios en aspectos importantes, que podrn
encontrar directamente en el texto o que debern suponer con base en los conocimientos que poseen y lo que
el texto dice. Escribe 1, 2, 3 y 4 para ordenar los lugares Esta actividad permite a los nios reconocer una
parte de la secuencia de hechos, a travs de una relacin imagen-texto. Es importante que propicie la
identificacin del punto de partida, es decir, del lugar en donde el Coyote inici la carrera, en este caso el
poniente, para que puedan ubicar la direccin del desplazamiento, asociada con el orden en que se abarcaron
los cuatro puntos cardinales.
Compara con el grupo tus respuestas y corrige Propicie que los alumnos comparen sus respuestas, aun
LECCIN 2: QU SIGNIFICAN?
COMUNICACIN
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
23
125 Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de
Identifiquen
el
palabras y expresiones a partir del significado global
significado
de
7
127
especfico.
algunas expresiones
Normas para el intercambio comunicativo: Ofrecer y solicitar
de uso coloquial para
atencin.
favorecer
la
comprensin
del
palabras y expresiones a partir del significado global
cuento.
especfico. Relacin imagen - texto.
Mejoren
su
Discursos: Narracin: Orden de sucesos.
comunicacin
oral
Estrategias de comprensin lectora: Idea global e idea
mediante la prctica
DIA 3- Inicio: Propicie la explicacin del texto La astucia de la Coneja. Comenten en grupo lo que entendieron
del texto.
Desarrollo: Une cada expresin con su significado Pida a uno de los alumnos que lea en voz alta la indicacin
y a otro que explique lo que van a hacer. Haga notar que para cada expresin hay dos posibles significados y
que ellos debern escoger el que se apega a lo que leyeron en el cuento. Es conveniente que ubiquen en cada
caso el prrafo en donde est la expresin y lo relean para deducir lo que sta significa. Solicita a un
compaero que te ayude Comente con todos la indicacin. Seleles que busquen a un compaero y le
soliciten ayuda para verificar su trabajo. Recurdeles que deben usar las expresiones de cortesa. Selecciona
una de las expresiones anteriores La intencin con esta actividad es dar oportunidad a los nios de
retroalimentar lo aprendido en cuanto al significado de las expresiones que analizaron. Harn un doble
esfuerzo: primero, representar mediante imgenes el significado y segundo, interpretar el dibujo que haya
producido su compaero. Solicita a un compaero que adivine Lea en voz alta la indicacin; comente que se
renan con un compaero para que mutuamente se revisen y, a partir de la observacin de su dibujo,
resuelvan de qu expresin se trata. Acuerda con un compaero quin Con la finalidad de promover el
desarrollo de las habilidades de los nios para comunicarse oralmente, proponga que en parejas narren La
astucia de la Coneja. Pida que se renan con un compaero y, entre los dos, se pongan de acuerdo para
decidir quin de ellos va a narrar y quin va a escuchar. Seale que quien escuche, deber hacerlo sin
interrumpir a su compaero, pero que cuando l termine, deber decirle si se cont en orden el cuento y si
algo le falt en la narracin. Cuando concluyan dicha actividad, pida que completen las oraciones que se
plantean en su libro. Indique que, para descubrir cules son las palabras que debern apuntar, es necesario
86

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 3: LA COMA
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
23
125 Identifiquen
la
funcin de la coma
8
127
para
separar
los
elementos escritos de
una enumeracin y la
apliquen al redactar
DIA 4- Inicio: Platique a los alumnos que van a conocer un signo de puntuacin que es muy til para
escribir mejor los textos. Desarrollo: Observa el dibujo y comenta con el grupo Lea en voz alta la
indicacin y diga a los estudiantes que recuerden levantar la mano para solicitar la palabra y escuchar
con atencin para no repetir informacin que ya hayan dicho otros compaeros. Una vez que hayan
identificado a todos los animales, pdales que completen la oracin: En el dibujo veo
,
que se acercaron para ver la salida de la carrera. En la enumeracin debern usar la coma para separar
los nombres que se mencionan, pero si en este momento no la utilizan, espere a la siguiente actividad
para propiciar que descubran ese uso del signo. Renete con un compaero y busquen Lea la
indicacin en voz alta y ayude a los alumnos a ubicar el prrafo citado. Pida a uno de los estudiantes que
lo lea y plantee las preguntas del libro. Escribe las comas que hacen falta En esta actividad los nios
debern leer las oraciones para darse cuenta de que en ellas se hacen enumeraciones, en las que
tendrn que poner comas para separar los elementos. Haga notar que el ltimo elemento de una
enumeracin no se separa con una coma, sino que en su lugar se escribe y, con lo cual se indica que
termina la lista de elementos. Completa las oraciones con varios adjetivos Esta actividad tiene un
grado de complejidad mayor a las anteriores, porque requiere que los alumnos creen la enumeracin
LECCIN 3: LA COMA
Signos de puntuacin: coma en enumeracin. Signos de

puntuacin: coma en enumeracin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
Produccin de textos: Escritura de palabras.

sonoro convencional de letras en palabras, cantidad y
variedad.
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin.
CT
23
13
Establezcan
relaciones
entre
8
0
imgenes y texto, y
apliquen
la
correspondencia
sonoro-grfica
al
DIA 5- Inicio: Comente con los alumnos que resolvern un crucigrama. Explique que este juego es
parecido al de palabras cruzadas que resolvieron en la pgina 67, pero con ms palabras que se cruzan.
Desarrollo: Escribe los nombres de las figuras Lea la indicacin y diga a los nios que para resolver el
juego cuentan con dos pistas: las ilustraciones y las flechas. Pregnteles cmo van a usarlas? Sugiera
que si tienen dudas acerca de la escritura de algunas palabras, le pregunten o las consulten en algn
libro o en el diccionario. Puede brindar atencin individual o a pequeos equipos, guindolos mediante
preguntas como: qu representa esta figura?, hacia dnde debes escribir esa palabra?, cuntos
espacios hay para escribir esa palabra?, cuntas letras necesitas?, cmo empieza esa palabra?, qu
sigue despus?, cmo termina? Tambin puede dar apoyo a esos nios para que avancen en su
proceso lector pidiendo que lean el texto en voz alta, ubiquen las palabras que indique, digan el sonido
de determinadas letras para luego leer la palabra de la cual forma parte, etctera. Cierre: Compara tu
crucigrama Solicite que lean la indicacin e invtelos a intercambiar sus libros con otros compaeros
87
CAMPO DE FORMACIN:
Resuelve mentalmente sumas
de dgitos y restas de 10
menos un dgito.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de problemas

que impliquen la determinacin y el uso de relaciones
entre los nmeros (estar entre, uno ms que, uno
menos
mitady de,
doble de
de, 10 ms que,TIEMPO:
etctera).
TEMA: que,
Nmeros
sistemas
numeracin.
3 sesiones de
2h
INTENCIN DIDCTICA:
SE
CT
Identificar nmeros en relacin a: est
P74
274entre, ms uno, menos uno.
77
275
Establecer relaciones entre varios
nmeros al realizar un juego donde
utilicen las expresiones 10 ms qu
y 10 menos qu.
Leccin 40. Adivina los nmeros

Inicio: Anotar los nmeros que faltan del LT p. 74.
Desarrollo: Resolver LT pp. 75 y 76 . Resolucin de problemas de antecesor y sucesor, nmeros que se
encuentran entre agregar 1, quitar 1 y agregar 10. Conteo de elementos.
Cierre: Resolver CT pp. 256 - 257. Anotar los nmeros que faltan en el cuadro numrico. Descubrir las
regularidades en la sucesin numrica, resolver las adivinanzas con nmeros atendiendo a sus
descripciones. Encontrar y antecesor y sucesor.
TAREA: Inventar tres adivinanzas de nmeros utilizando el antecesor y el sucesor.
Leccin 41. De diez en diez
Inicio: Revisar las tareas intercambiando libros entre compaeros.
Desarrollo: Organizados en equipos resolvern el libro de texto pgina 77. Jueguen a: De diez en
diez. siga las instrucciones que leer su profesora.
Cierre: Resolver los problemas que el docente anote.
TAREA: Anotar los nmeros del 10 al 90 de diez en diez.
Leccin 41. De diez en diez
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de Trabajo pgina 258.Lea la primera instruccin y complete las
sucesiones numricas de diez en diez. Resuelva el problema de razonamiento. Haga que el alumno
reflexione al resolver el problema paso por paso.
Cierre: Anote la sucesin numrica del 7 al 97 de diez en diez.

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
Las actividades del lugar donde vivo
CONTENIDO:
El lugar donde vivo
y sus casas
Actividades
de las
personas.
Distingue diferentes tipos de
vivienda en el lugar donde
vive y los materiales con que
estn hechas.
Describe actividades de las
personas, los lugares donde
las realizan y su importancia
SEP 96-100 / CT 274-276
Sesin 1 - El lugar donde vivo y sus casas.

Inicio: Leer la presentacin del proyecto LT pp. 96 y comentar sobre las ilustraciones de las pginas 94 y
95.
Desarrollo: Observar las imgenes que presenta el LT pp. 97 y 98. Comentar sobre los materiales de
construccin de las casas que aparecen en las imgenes. Describir los materiales con los que estn
hechas las casas del lugar donde vive, Realizar un dibujo de la casa donde vive y anotar el material del
que estn hechas. Identificar si su localidad est en una montaa, en un lago, a la orilla del mar, en el
desierto. Contestar CT pp. 274 y 275, revisar intercambiando libros entre compaeros y califica despus
de una puesta en comn. Anote en su libreta: Mi comunidad se llama:
. Se ubica en una localidad
con clima, vegetacin y fauna de .Entre
sus
recursos
naturales
cuenta
con
que se emplea para construir sus casas
Sesin 2 - Actividades de las personas
Inicio: Recupere las ideas que los nios tienen acerca de las actividades que realizan las personas del
lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a cabo, como sembrados, pesca, artesana, fbricas,
tiendas, comercios, mercados y oficinas.
Desarrollo: Solicite que expresen en qu trabajan sus padres, sus familiares, sus vecinos. En tu
comunidad, existen algunos trabajos que realizan la mayora de las personas? Cul? En qu consisten
los trabajos que conoces? Qu hacen? Oriente a los alumnos para que identifiquen en qu consisten las
actividades, en qu lugar las realizan y cul es su importancia.
Jugar al memorama con el recortable 8 del LT pp. 149 y 151. Realizar la actividad propuesta en LT pp.
100. Resolver las actividades propuestas en el CT pp. 275 y 276.
88

LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Construimos reglas para vivir y
Leccin 1: Reglas que
convivir mejor.
sirven para todos.
MBITO: Aula
F. CVICA Y TICA
Identifica los beneficios de
las reglas y acuerdos para la
convivencia en la familia y
en la escuela.
SEP 104-111 / CT 284-286
Inicio: Comente la forma en que convive en familia, con sus amigos, con sus compaeros, entre
personas de la misma edad, entre adultos y nios y con adultos mayores.
Desarrollo: Pregunte qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en
la escuela. Permita que sus alumnos expresen ampliamente lo que piensan. Pregunte cmo sabe de qu
manera comportarse en cada momento y lugar. Elabore un dibujo donde aparezca conviviendo con
familiares, amigos y compaeros en forma armnica.
Observar la ilustracin del LT pp. 104 y 105 y comentar sobre las reglas de convivencia que estn
respetando las personas que aparecen en ella. Leer LT pp. 106 y 107 y comentar sobre la informacin
que transmiten las imgenes. Resolver la actividad de la pp. 107 y comentar la importancia del dilogo
para encontrar soluciones y ponerse de acuerdo.
Resolver las actividades de LT pp. 108 y 109 identificar que las reglas y los acuerdos son diferentes en
cada lugar. Resolver las actividades del LT pp. 110 y 111. Cada equipo formula un acuerdo o regla;
algunas pueden ser: organizar turnos para cada juego, sealar partes del patio para cada actividad,
organizar tiempos para comer y para jugar. Preguntar a cada equipo qu pasara si alguna de esas reglas
faltara o no se cumpliera o qu pasara si hubiera ruido en un hospital. El grupo comenta qu acuerdos o
reglas permiten que todos convivamos con bienestar y armona. Pregunte cmo se benefician las
personas cuando respetan las reglas. Por qu es necesario cumplir con las reglas. Qu reglas hay en la
escuela. Resolver CT pp. 284 a 286

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
Utiliza el color como un
elemento plstico en la
creacin de imgenes.
SEP 52 y 53
TEMTICO:
Leccin 15: Un mundo de color
Artes
Visuales
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Comentar sobre su color preferido y el que menos le agrada.
Desarrollo: Observas los colores del cielo, el mar, los rboles y como sera la vida si no
hubiera colores. Explicar que el color es un elemento plstico visual. Observar las ilustraciones
de LT pp. 52 y 53 y realizar las actividades propuestas.
Cierre: Identificar el color como un elemento plstico visual importante en el arte y en la vida
cotidiana.
LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMA: Aventura 4. Puedes
TEMTICO:
hacer lo que yo hago!
Manifestacin
CONTENIDO:
global de la
Reconocimiento de sus
corporeidad.
movimientos corporales y
nuevas formas de ejecucin de
sus compaeros. Cmo me
muevo? Caractersticas de mi
juego. Quin puede hacer
EDUCACIN FSICA
hora
RETO: Adivinanzas en movimiento
Identifica la velocidad de
movimiento respecto a sus
posibilidades y las de sus
compaeros.
SEP 72
Inicio: Comentar sobre las formas de comunicacin que empleamos.

Desarrollo: Forme equipos de tres elementos.
Juegue a imitar (uno de los miembros del equipo) la forma de desplazamiento de algunos animales:
conejo, caballo, canguro, elefante
Adivinen, los otros dos miembros del equipo de qu animal se trata. Roten los turnos para que todos los
miembros del equipo imiten a x por lo menos una vez.
Ahora imiten el movimiento de algunos transportes (avin, coche, tren, barco, carreta, caballo)
Los otros miembros del equipo adivinan a que transporte se imita. Leer LT pp. 72 y realizar las
actividades de comunicar con movimiento propuestas. Jugar con mmica y adivinar pelculas.
Cierre: Comenten sobre las diversas formas que tiene el ser humano de expresarse y cul es la forma
ms fcil de hacerlo.
89
Bloque 4
Planeacin
LECCIN 5: CABRAS TICAS

COMUNICACIN
CONTENIDOS
Estrategias de comprensin lectora:
Interpretacin del
significado de palabras y expresiones por el contexto o con
apoyo del diccionario. Conocimientos previos. Predicciones.
Propsitos de lectura. Comprobacin de los propsitos de
lectura.
Caractersticas de los textos escritos. Juegos de lenguaje: de
repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
sonoro convencional de letras en palabras. Singular y
plural. Concordancia de gnero y nmero. Diminutivos y
aumentativos.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Reflexionen sobre la
escritura de palabras
comunes
e
inventadas para jugar
a
decir
y
crear
trabalenguas.
SE
P
131132
CT
24
1
DIA 6- Inicio: Informe a los alumnos que realizarn algunas actividades y despus leern un texto divertido.
Pregnteles qu tipo de texto se imaginan que leern.

Invite a un voluntario para que lea en voz alta el ttulo de la leccin, informe que tambin es el nombre del
trabalenguas que conocern. Conversa con el grupo acerca de los trabalenguas. Lea el texto y pregunte si alguien
sabe el significado de lo que ley. Probablemente dirn que cabra es un animal, aunque desconocern el
significado de la palabra htica. Pregnteles en dnde se podr encontrar esa informacin y mustreles cmo se
consulta el diccionario; y lales su significado: Htica. Se aplica a la persona o animal que est muy delgado.
Proponga que apliquen este adjetivo a otros animales que conozcan, y tome la decisin de hacer mencin de este
concepto o no, ya que sta no es la intencin de la actividad.
Desarrollo: Conversa con el grupo acerca de los trabalenguas. Pida que otro nio lea la indicacin y dgale al grupo
que para conversar se basarn en las preguntas que aparecen en su libro; selelas y promueva que todos las lean
en silencio, y cuando terminen solicite que un alumno lea la primera en voz alta y los dems comenten sus
respuestas. Invtelos a seguir ese mismo procedimiento con las dems preguntas y ofrzcales las aclaraciones
necesarias a los comentarios que vayan surgiendo. Para responder la ltima pregunta: Con qu propsito lo vas a
leer?, motive a los alumnos a
que establezcan su propsito: leer para ver si la cabra es htica o gorda. Lee el texto con un compaero y comenta
con el grupo Forme parejas de manera que se renan nios con diferentes habilidades lectoras, de esta manera
DIA 7. Inicio:Solicite que repitan el trabalenguas estudiado en la clase anterior. Analice con los nios las palabras
que en ste se usaron para que identifiquen que algunas no significan nada, explqueles que slo se inventaron para
hacerlo difcil, y al mismo tiempo ms divertido.
Desarrollo: Escribe las slabas de las palabras. Lea en voz alta cada palabra enfatizando las slabas, incluyendo
aquellas que aparecen fuera de los recuadros para que vayan memorizando el trabalenguas. Pida a algn nio que
haga lo mismo, mientras ejemplifica la escritura de las slabas de alguna de estas palabras en el pizarrn. Proponga
al grupo que el trabajo se haga individualmente, pero cuando lo considere necesario promueva que se consulten
unos a otros. Solicite que repitan las slabas finales y las vayan anotando en el pizarrn y en sus cuadernos. Al
terminar la separacin silbica lea para el grupo la indicacin anotada debajo del recuadro. Subraya las partes iguales
del final Aclare lo que deben subrayar: las palabras escritas con negritas y color, de manera que subrayen tica
en: htica, perltica y pelapelambrtica, en el primer caso; y ticos en: hticos, perlticos y
pelapelambrticos, en el segundo. Pida que digan a quines se refieren cuando leen las terminaciones diferentes (a
la cabra y a los cabritos). Proponga que digan esas terminaciones y algunos nios las escriban en el pizarrn para que
distingan las letras que las forman. Con esto se busca que identifiquen las letras iguales, que se pronuncian igual y
traten de decirlas con claridad al repetir esta parte del trabalenguas. Pregunte a los alumnos cul es la diferencia
entre las terminaciones que subrayaron. Para facilitar el anlisis puede escribir las letras subrayadas en el pizarrn:
tica y ticos, y pedir que sealen y digan el sonido de las letras diferentes.
Cierre: Lee dos veces los versos del trabalenguas Lea la indicacin al grupo y proponga el trabajo en equipos para
que haya mayor interaccin y apoyo entre sus integrantes. Pregnteles si pudieron decir esta parte del trabalenguas
y pida que algunos nios la digan al grupo para que los dems opinen si pronunciaron claramente las palabras.

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 6. ESTUDIANDO PALABRAS DEL

TRABALENGUAS
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
Identifiquen el sentido
de la relacin entre los
personajes
del
trabalenguas
y
las
caractersticas que los
describen
para
comprender
el
significado humorstico
del texto.
Reflexionen
sobre
algunas
variaciones
lingsticas
e
SE
P
CT
24
133 Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje:
2
136
Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de
informacin explcita. Localizacin de informacin
explcita.
Diversidad lingsica. Variaciones lingsticas y
expresiones ideomticas regionales y sociales en
Mxico.
Sistema de escritura. Ortogrfica de b - v y h.
DIA 8- Inicio: Comenten en grupo el trabalenguas: Pregunte: Quin tuvo a sus hijos hticos? Por qu los hijos eran
hticos? Si la cabrita era perltica,
cmo eran los hijitos? En qu es diferente la escritura de perltica y perlticos? Qu dice primero el trabalenguas
de cmo era la cabrita htica? Desarrollo: Comenta con el grupo las respuestas. Repasa con un color las letras
que son diferentes en cada par de palabras: cabra perltica pelapelambrtica pela cabritos perlticos
pelapelambrticos pelos. Solicite que algn nio lea la indicacin y seale que irn haciendo los comentarios de
cada pregunta que vayan leyendo. El propsito de las primeras tres preguntas es que reflexionen sobre el contenido
del trabalenguas e infieran las respuestas considerando las relaciones de parecido entre los animales. La cuarta
propicia el anlisis de la escritura, para lo cual puede apoyar la observacin escribiendo las palabras en el pizarrn e
ir preguntando por cada letra. Y la quinta exige el uso del recuerdo de lo ledo o la localizacin de la informacin en
el texto. Repasa con un color las letras que son diferentes Solicite a un nio que lea y explique la indicacin.
Proponga al grupo que analicen el ejemplo y con ello repasen lo correspondiente en cada par de palabras. Conversa
con el grupo. Lea para los nios la indicacin y las dos preguntas, si no saben cmo se les llama de otra manera a
estos animales, ofrzcales la informacin: chiva y chivitos. Explique que en diferentes lugares se usan palabras
distintas para nombrar las mismas cosas o animales. Mencineles otras para que digan si conocen distintas formas
de nombrarlas o brndeles algunos de esos trminos. Por ejemplo, muchacho-chavo-huerco-chico; chancla-zapato-
90

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 6. ESTUDIANDO PALABRAS DEL

TRABALENGUAS
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
Identifiquen el sentido
de la relacin entre los
personajes
del
trabalenguas
y
las
caractersticas que los
describen
para
comprender
el
significado humorstico
del texto.
Reflexionen
sobre
algunas
variaciones
lingsticas
e
SEP
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
24
133 Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje:
2
136
Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de
explcita.
Diversidad lingsica. Variaciones lingsticas y
expresiones ideomticas regionales y sociales en
Mxico.
Sistema de escritura. Ortogrfica de b - v y h.
DIA 9- Inicio: Recuerde el uso de artculos y sustantivos, sin mencionar las categoras gramaticales a
menos que los alumnos pregunten sobre ellas.
Desarrollo: Lee de nuevo la primera parte del trabalenguas Comente con los nios la indicacin.
Recurdeles que en la pgina 132 escribieron la primera parte del trabalenguas en slabas y ahora la
leern para fijarse en la palabra destacada, y mencionar a qu se refiere. Lea para los alumnos el
contexto donde aparece para que traten de inferir el significado. Pida que escriban en el pizarrn y en
sus cuadernos algunas de las oraciones que mencionaron; y enfatice en la escritura de tuvo con v.
Traza una lnea para unir cada oracin con la imagen... Lea la indicacin al grupo y pregunte si la
comprendieron, explqueles que deben leer cada oracin fijndose en cmo est escrita la palabra tuvo,
con v o con b. Promueva que opinen sobre el significado de tuvo, que ya analizaron en la actividad
anterior; y que mencionen a qu se referir tubo, escrita con b, pero si no logran argumentar al
respecto, infrmeles dicho significado. Muestre en el pizarrn un ejemplo de cmo realizar la actividad, si
es necesario. Escribe en la lnea: tuvo o tubo. Pida a los alumnos que lean la indicacin y que alguien
comente al resto del grupo en qu consiste lo que harn. Con esta actividad se pretende que se
cuestionen sobre la ortografa que deben usar en cada oracin y se refuerce el aprendizaje que han
alcanzado al leer. Orintelos para que lean detenidamente cada caso y observen las ilustraciones
LECCIN 7. EL FINAL DEL TRABALENGUAS
COMUNICACIN
DE LA CABRA
CONTENIDOS
CT
137 24
Sistema de escritura Signos de puntuacin: punto, dos
Reconozcan
la
importancia de los
3
138
signos
de
puntuacin
como
elementos
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin del
bsicos que permiten
borrador.
la
adecuada
DIA 10- Inicio: Lea para los alumnos el ttulo de la leccin y pida que exploren lo que harn en esta
actividad. Comente con ellos las dudas que surjan.
Desarrollo: Lee la parte final del trabalenguas. Solicite que de manera individual lean la indicacin
y, luego, lean el texto a un compaero o en equipo, como lo considere ms provechoso. La idea de este
trabajo es que se sientan con mayor confianza para leer y, a la vez, recuerden esta parte del
trabalenguas. Proponga que algunos nios lean en voz alta y observe si la entonacin coincide con las
comas que aparecen en ste y que le indican al lector. Completa el trabalenguas con las palabras que
faltan. Lea y
explique a todos la indicacin. Dgales que lean en voz alta las dos partes del
trabalenguas. Solicite a un estudiante que lea el primer rengln del trabalenguas y localice la palabra
que lo completa, que la lea para que todos la identifiquen y la escriban donde corresponde.
Recurdeles observar la ubicacin de los signos de puntuacin, analice con ellos los primeros dos
renglones para que se fijen en que aunque hay cambio de rengln, no hay coma al final del primero,
por lo que se deben leer continuos: En el campo hay una cabra htica perltica, hasta donde est la
coma. Revisa tu escrito con un compaero. Lea la consigna de trabajo para quienes lo requieran y
organice la revisin entre parejas. Pida que cuando vean algo que se debe corregir sean respetuosos al
plantearlo y traten de ayudar a sus compaeros para que stos hagan los cambios necesarios. Escucha
la lectura que har tu maestro. Motive a un alumno para que lea la indicacin y mencione al grupo lo
que tendrn que hacer. Lea en voz alta, haciendo las pausas en las comas y dando la entonacin que
stas implican, sin detenerse aunque haya cambio de rengln. Explique este significado de la coma, y el
91
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico.
menos un dgito.

problemas que permitan iniciar el anlisis del valor
posicional
de nmeros
de hasta
TEMA: Nmeros
y Sistemas
de dos cifras.
TIEMPO:
numeracin.
3 sesiones de
2h
INTENCIN DIDCTICA:
SE
CT
Identificar nmeros con base del
P78
259
doble o de la mitad.
80
Resuelva problemas que implique
262
analizar la posicin de la cifra de los
nmeros involucrados.
Leccin 42. La tiendita de la escuela

Inicio: Comentar situaciones de juego donde gana el doble o pierde la mitad.
Desarrollo: Resolver CT pp. 259 a 260 situaciones del doble y la mitad de objetos que forman una
coleccin. Llenado de tablas. Resolucin de problemas de relaciones entre nmeros el doble, la mitad, la
mitad de la mitad. Identificacin de costo de productos que representen el doble o la mitad de otro
producto y comparacin de cantidades escribiendo mayor, menor o igual que.
Cierre: Compartir situaciones donde ganen el doble o pierdan la mitad.
Leccin 42. La tiendita de la escuela
Inicio: Comente sobre situaciones donde les han dado feria de ms o de menos; donde alguien les
comparti exactamente la mitad. Desarrollo: Lea la primer consigna del LT p. 78, luego lea cada
problema, espere a que sus alumnos terminen de resolver el problema para avanzar al siguiente.
Cierre: Resuelva los problemas en forma grupal y califique despus de una puesta en comn.
TAREA: Dibujar 2 grupos de monedas: $18 y $15 pesos.
Leccin 43. Cunto dinero es?
Inicio: Jugar a cambiar monedas de $1 peso por monedas de $10
Desarrollo: Resolver LT pp. 79 y 80. Resolucin de problemas. Comparar cantidades de dinero y
colorear las fichas para obtener la cantidad indicada. Contar el dinero de las bolsas y encerrar el
nmero que hay en cada bolsa. Contar las dos bolsas para saber donde hay x cantidad de dinero.
Resolver el CT pgina 261.Observar la cantidad de dinero que hay y anotar en las monedas, tomando
como referente su tamao el $10, $1, segn corresponda, luego verificar si se realiz correctamente.
Subrayar en el globo de dilogo lo que considere importante, contestar las preguntas de la pgina 262,
Cuntas monedas de $10 hay en x cantidad de dinero.
Cunto dinero se forma si tengo x monedas de $10 y x monedas de $1.
Cierre: Registrar en su libreta: En un nmero de 2 dgitos estos pueden adquirir un valor diferente
unidades o decenas, de acuerdo con el lugar que ocupan por ejemplo. Los nmeros 17 y 71 se forman
con los mismos dgitos sin embargo el 7 en el nmero 71 vale 70 y en el 17 vale 7.

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
Las actividades del lugar donde vivo
CONTENIDO:
Los horarios del
trabajo
y esparcimiento en
el lugar donde vivo
Transportes del
lugar donde
Identifica en un reloj con
manecillas las horas en que
se realizan algunas
actividades del lugar donde
vive.
Reconoce la importancia
de los transportes para
las actividades
diarias
que se/realizan
en el
SEP 101-105
CT 276-278
Sesin 1 - Los horarios del trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo

Inicio: Pregunte por las actividades que realizan durante el da. Enliste en el pizarrn las
actividades que expresan los nios. Desarrollo: Recuperar conocimientos previos sobre el uso del
reloj y el calendario. Quin sabe leer el reloj? Gue a los alumnos a ubicar las horas de las
actividades que realizan durante el da: la hora en que se levantan, de la entrada a la escuela,
de la comida y de ir a dormir con un reloj grande de manecillas.
Explique que El reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo en horas. Explicar que el
reloj tiene 2 manecillas, una corta y una larga y los nmeros del 1 al 12. La manecilla corta pasa por
todos los nmeros 1 vez en el da y 1 vez en la noche. La manecilla larga gira alrededor de los nmeros 1
vez cada hora. Hay relojes digitales que presentan los nmeros seguidos de las iniciales a.m. o
p.m. (antes del medioda o despus del medioda). Resolver las actividades del LT pp. 101 a 103
utilizando el recortable 9. Resolver CT pp. 276 y 277.
Cierre: Concluya que el reloj se utiliza para medir el tiempo en horas, ha cambiado con el
92
Sesin 2 - Transportes del lugar donde vivo

Inicio: Pregunte a sus alumnos cmo llegan a la escuela. Cmo se desplazan de un lugar a
otro?

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
Expresa corporalmente ideas,
estados de nimo y
emociones por medio de
gestos y movimientos.
SEP 54-55
TEMTICO:
Leccin 16: Fotos corporales
Expresin Corporal y
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Comentar sobre los movimientos que realiza cuando est triste, enojado, contento...
Desarrollo: Leer y realizar las actividades propuestas LT pp. 54 y 55. Imitar movimientos
de personas alegres, tristes, enojadas, violentas.
Cierre: Concluya que el cuerpo comunica estados de nimo, sentimientos y emociones sin
necesidad de usar palabras.

LA CONVIVENCIA
Elabora formas de juego
SECUENCIA O EJE
individuales y colectivas,
TEMTICO:
poniendo a prueba lo que
Manifestacin
CONTENIDO:
sabe que puede hacer y lo
global de la
Exploracin de movimientos
comparte con sus
corporeidad.
lentos y rpidos, dbiles y fuertes,
compaeros.
controlando su respiracin en
ambas fases y su ajuste corporal.
Identifico mi velocidad y la de los
dems?
SEP 74-75
EDUCACIN FSICA
hora
RETO: Colores y movimientos.
Inicio: Comentar sobre la velocidad con que puede desarrollar actividades como correr, saltar,
lanzar...
Desarrollo: Realizar actividad fsica de calentamiento. Con apoyo de un adulto cortar una
hoja blanca en 4 partes iguales colorear una parte de rojo, otra de verde, azul y amarillo.
Realiza el juego con las tarjetas siguiendo las indicaciones del LT pp. 74 y 75.
Cierre: Comentar los movimientos que lograron hacer con mayor velocidad.
93
Bloque 4
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 8. OTROS
TRABALENGUAS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT

139 24
Establezcan
la
Caractersticas de texto escritos: Juegos de lenguaje: de
relacin imagen-texto
4
141
repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
para identificar los
diversos trabalenguas
previos. Propsitos de lectura. Relacin imagen - texto.
que
leern
y
memorizarn
para
significado global y especfico. Relacin del texto con
jugar
con
sus
otros textos.
compaeros.
DIA 11- Inicio: Solicite a los alumnos que observen la imagen y el ttulo de la leccin para que
comenten de qu se tratarn las actividades. Pregnteles para qu les servir leer otros trabalenguas e
invtelos a leer la primera consigna de trabajo.
Desarrollo: Comenta con el grupo las siguientes imgenes Permita que el grupo lea la indicacin y que
alguno de los nios explique a sus compaeros lo que realizarn. En este caso, adems de que los nios
establecen la relacin entre imgenes y textos, las ilustraciones activarn sus conocimientos previos
vinculados con los temas que se trabajarn, esto les servir para predecir lo que mencionarn en cada
uno de los trabalenguas. Es importante que primero localicen los ttulos de todos los trabalenguas que
aparecen en la pgina para luego leerlos, compararlos con las ilustraciones correspondientes y expresar
de qu manera corresponden.
Lee los trabalenguas para que elijas Proponga a los alumnos leer la indicacin y anmelos a que, por
turnos y de manera voluntaria, lean en voz alta los trabalenguas de la actividad anterior. Recurdeles
que cuando vean una palabra larga o que les parezca difcil de leer, traten de hacerlo en slabas.
DIA 12. Inicio:Recuerde los trabalenguas que han estudiado en las clases anteriores. Solicite que
expresen alguno.
Desarrollo: Une con una lnea cada ttulo con Lea la indicacin para los alumnos y explqueles que
para darse cuenta de que comprendieron lo que dicen los trabalenguas que han ledo, debern leer
completa la columna de los Ttulos para recordarlos. Luego leern el primer rengln de la columna
Lo que dicen los trabalenguas para que con este ltimo dato localicen el ttulo correspondiente y
tracen la lnea para unirlos. De ser necesario, ejemplifique con uno de los casos. Es importante que al
terminar,
les pregunte de qu trata alguno de los trabalenguas. El grupo deber evaluar la respuesta que brinden
los compaeros al respecto y aclararles, en caso de ser necesario, las dudas que tengan.
Lee el siguiente trabalenguas y comenta con el grupo Lea la consigna a todos e invtelos a que lean
el trabalenguas para que puedan responder la pregunta. Si los nios no encuentran semejanzas,
ofrezca datos que les sirvan para encontrar el parecido, por ejemplo, relacionados con el contenido o
con la estructura de los textos.
Cierre: Ensaya con tu equipo los trabalenguas Motive a los alumnos a leer la indicacin y a comentar
LECCIN 9. UNA ENTREVISTA
COMUNICACIN
CONTENIDOS
CT

24
142 Realicen
la
Discursos
orales
y
sus
funciones:
Entrevista:
lectura dramatizada
5
144
entrevistador,
entrevistado,
propsito,
saludo,
de una entrevista a
presentacin, despedida y preguntas.
partir
de
la
Estrategias de comprensin lectora: Predicciones.
comprensin de su
Propsitos de lectura. Pertinencia de las predicciones e
contenido
y
la
inferencias. Localizacin de
identificacin de sus
Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
caractersticas.
Discursos orales y sus funciones: Entrevista: entrevistador,
DIA 13- Inicio: Platica con el grupo lo que sabes de las entrevistas.
Desarrollo: Platica con el grupo lo que sabes de las entrevistas. Comente con los alumnos que en esta
ocasin leern un texto diferente a los que han ledo en su Libro de lectura, en este caso, ser una
entrevista. Propicie que expresen lo que saben de este tipo de texto, planteando las preguntas: Quines
hacen entrevistas? A quines entrevistan y para qu? A qu personaje te gustara entrevistar?
Escuche sus comentarios y si resulta necesario complemente la informacin diciendo que una
entrevista es un discurso oral en el que una persona le hace preguntas a otra o a varias con el
propsito de obtener informacin, una opinin o conocer ms sobre la personalidad (forma de ser) de
esos entrevistados. Recurdeles que probablemente han visto entrevistas en la televisin o escuchado
algunas por radio, pero que tambin pueden aparecer escritas en peridicos o en revistas con la
finalidad de que las personas puedan conocerlas detenidamente al leerlas.
El texto que vas a leer se titula Entrevista a Caperucita Roja Comente con los alumnos que la
entrevista que leern no est basada en una situacin real, sino en una imaginaria, y a que el personaje
de Caperucita slo existe en el cuento.
Cierre: Lales la indicacin y solicite a algunos de ellos que compartan con el grupo sus predicciones,
94
DIA 14. Inicio:Recuerde las predicciones que hicieron el da anterior sobre la entrevista y comente sobre
ellas.
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico.
menos un dgito.

problemas que permitan iniciar el anlisis del valor
posicional de nmeros de hasta dos cifras. Resolver
problemas
que impliquen
relaciones
del tipoTIEMPO:
+n o
TEMA: Nmeros
y Sistemas
de
numeracin.
3
sesiones
de
INTENCIN DIDCTICA:
S
CT
Establecer relaciones entre el valor
E
81
26
posicional de las cifras de un nmero
3escrito y su representacin con
84
26
material concreto.
Expresar nmeros de dos cifras, con las
5
sumas de un mltiplo de 10 y un dgito.
Leccin 44. Juguemos al cajero

Inicio: Revisar las tareas intercambiando libros entre compaeros despus de una puesta en
comn.
Desarrollo: Proponga concursos con estos ejercicios hasta que los nios dominen el
proceso. Las descomposiciones de los nmeros en forma aditiva facilita la obtencin de
clculos ms complejos.
Aplique situaciones donde el alumno pueda resolver problemas de identificar cantidades. Un
ejemplo sera el siguiente: a cuntos juegos de la feria me podr subir si el pase a cada juego
cuesta 10 pesos y tengo 43 pesos. Un recurso en este caso es descomponer el 43 en 10 + 10
+ 10 + 10 + 3. Reflexione en las distintas actividades sobre la seleccin de una u otra
descomposicin en funcin del clculo a realizar.
Resolver LT pp. 81 a 83. Resolucin de problemas de valor posicional.
Cierre: Realizar una competencia separando el grupo en equipos, uno de ellos pasa a
Leccin 44. Juguemos al cajero
Inicio: Jugar con las monedas que recortaron formando cantidades elegidas por los nios.
Desarrollo: Resolver CT pp. 263 y 264. Juegue con fichas de valores de 10 y de 1, que
identifiquen los valores por los colores. Encierre el nmero que hay segn los puntos de
colores. Proponga situaciones de identificacin del valor posicional en los dgitos de
cantidades. Resolver problemas con monedas y valor posicional.
Cierre: Revisar intercambiando libros entre compaeros.
Leccin 45. Encuentra la suma
Inicio: Anote sumas de mltiplos de 10 ms un dgito y solicite que las resuelvan
mentalmente por equipos. Desarrollo: Resuelva LT pgina 84, lea la consigna a sus
alumnos, explique lo que van a realizar, resuelva la primera operacin en grupo, y solicite
que los resuelvan por equipo. Resuelva CT pgina 265, anote las sumas que dan como
resultado el nmero de la izquierda, luego resuelva la sumas de 10 y sus mltiplos ms un
dgito.
Cierre: Resolver problemas de suma y resta con resultados fijos.
95

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
Las actividades del lugar donde
CONTENIDO:
vivo.
Porqu
recordamos a
celebra el natalicio de Benito
Jurez y valora la vigencia
de su lema en la actualidad.
SEP 111-112 / CT 279
Inicio: Pregunte: qu celebramos el 21 de marzo? Qu conducta tan importante realiz

Benito Jurez para que lo recordemos aos con ao?
Desarrollo: Lectura comentada LT pp. 111 y 112 sobre el presidente Benito Jurez y su
nacimiento. Comente sobre los que piensan de su condicin humilde y las acciones tan
importantes que realiz para el beneficio de los habitantes del pas y cmo las disfrutamos en
la actualidad. Fomente la discusin sobre el significado del lema de Benito Jurez:
Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz y su
importancia para la convivencia. Elabore un dibujo de Benito Jurez en uno de los pasajes
estudiados sobre su vida y escriba su lema.
Concluya la importancia del respeto entre las personas para llevar una vida armnica.
Identificar en el calendario el da en que naci. Resolver las actividades propuestas en el CT
pp. 326.
Cierre: Registrar en su libreta: Conmemoramos el natalicio de Benito Jurez porque su lema
LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Construimos reglas para vivir
Leccin 3: Los
y convivir mejor.
derechos de la niez
MBITO: Transversal
F. CVICA Y TICA
Valora la satisfaccin de
las necesidades bsicas
como derecho de las
nias y los nios, y
aprecia la
responsabilidad de quienes
SEP 116-119 / CT 286
Inicio: Comentar sobre el derecho que tienen los nios al juego, a la diversin y al descanso.
Desarrollo: Observar la ilustracin de LT pp. 116 y 117 y comentar sobre las acciones que
realizan los nios. Llenar las tablas de la pp. 117 y 118 comentar sobre los lugares donde
pueden jugar, las reglas que hay en ellos y la responsabilidad de los adultos de ver que se
cumplan. Realizar la actividad de mi trabajo con los dems.
Cierre: Contestar actividades de CT pp. 286
96

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
Recrea paisajes sonoros
mediante la exploracin de las
cualidades del sonido.
SEP 56 y 57
TEMTICO:
Leccin 17: Dibujos que suenan.
Msica.
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Comentar sobre los sonidos que emiten los instrumentos musicales.
Desarrollo: Recordar que los sonidos tienen intensidad, timbre, altura y duracin. Realizar las
actividades propuestas LT pp. 56 y 57 comentar sobre las ilustraciones mostradas y plasmar
en dibujos los sonidos agudos, graves, suaves y fuertes. Cierre: Identificar que hay melodas
que permanecen porque al memorizarlas las puedes transmitir de una generacin a otra.

LA CONVIVENCIA
Elabora formas de juego
SECUENCIA O EJE
individuales y colectivas,
hacer lo que yo hago! Parte 3
TEMTICO:
poniendo a prueba lo que
Manifestacin
CONTENIDO:
sabe que puede hacer y lo
global de la
Exploracin de movimientos
comparte con sus
corporeidad.
lentos y rpidos, dbiles y fuertes,
compaeros.
controlando su respiracin en
ambas fases y su ajuste corporal.
Identifico mi velocidad y la de los
dems?
SEP 77
EDUCACIN FSICA
hora
RETO: Ojos tapados.
Inicio: Comentar sobre las acciones que puede realizar con los ojos vendados. Solicite a sus
alumnos que cierren los ojos e intenten brincar en un solo pie.
Desarrollo: Con apoyo de un adulto cepillarse los dientes con los ojos vendados, amarrarse
las agujetas de los zapatos
y preparar la mochila para la escuela. Completar la tabla de LT pp. 77. Reconocer que el
sentido de la vista es muy importante y nos facilita realizar una infinidad de actividades
cotidianas. El sentido del odo y el del equilibrio favorecen la realizacin de actividades con los
ojos vendados. Establezca la importancia del cuidado del sentido de la vista.
Cierre: Reflexionar sobre las diferencias en las destrezas de realizar actividades entre
compaeros y reconocer la velocidad de sus movimientos.
97

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 9. UNA ENTREVISTA

PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT

137 24
Realicen
la
Discursos
orales
y
sus
funciones:
Entrevista:
lectura dramatizada
5
138
entrevistador,
entrevistado,
propsito,
saludo,
de una entrevista a
presentacin, despedida y preguntas.
partir
de
la
comprensin de su
Propsitos de lectura. Pertinencia de las predicciones e
contenido
y
la
inferencias. Localizacin de
identificacin de sus
Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
caractersticas.
Discursos
orales
y
sus
funciones:
Entrevista:
DIA 15- Inicio: Recuerda la entrevista que leyeron en la clase anterior: Quines participaron en la
entrevista?, Qu tuvieron qu hacer para comunicarse durante la entrevista Te gust la entrevista?
Por qu? Qu le preguntaras a Caperucita Roja?
Desarrollo: Renete con un compaero para Con la finalidad de que los nios tengan una
aproximacin al desarrollo de una entrevista se propone que lleven a cabo la lectura dramatizada del
texto. Para ello, permita al grupo organizarse en parejas, de preferencia conformadas por un nio y
una nia. Cada pareja deber ensayar la lectura en voz alta de la entrevista, mostrando una actitud
acorde con el personaje que representarn. Opina sobre cmo leyeron y actuaron
Cierre: Propicie que los alumnos opinen acerca de la lectura dramatizada que hicieron sus compaeros,
que den las razones de sus puntos de vista y que propongan sugerencias para ayudarlos a mejorar.
LECCIN 10. hACEMOS UNA ENTREVISTA
COMUNICACIN
IMAGINARIA
CONTENIDOS
CT
139 24
Escriban
preguntas
claras y adecuadas
6
141
para
hacer
una
entrevista
con
un
propsito
determinado.
Respondan preguntas
de manera pertinente
DIA 16- Inicio: Recuerda los personajes de los cuentos que has ledo y comenta con el grupo. A cul de
esos personajes entrevistaras?
Para qu? Qu te gustara preguntarle? Acuerda con el grupo el personaje que vas a entrevistar en
forma imaginaria. Lea el ttulo de esta leccin y pregunte a sus alumnos qu actividades creen que van
a realizar. Escuche sus respuestas e invtelos a descubrir quin contest acertadamente.
Desarrollo: Recuerda los personajes de los cuentos que has ledo Gue a los nios para que identifiquen
a los personajes de algunos cuentos que conocen, aunque tambin pueden referirse a aquellos que
aparecen en los cuentos de su Libro de lectura. Escriba en el pizarrn los nombres de esos personajes
cada vez que los mencionen. Acuerda con el grupo el personaje que vas a entrevistar... Cuestinelos
sobre aquellos personajes que sera interesante entrevistar y que imaginen por qu. Lleve a cabo una
votacin para acordar quin ser el personaje entrevistado. Cierre: Forme equipos de tres integrantes y
DIA 17. Inicio:Recuerde las actividades realizadas el da anterior y comente sobre las preguntas que
pensaron realizar al personaje que entrevistarn.
Desarrollo: Dibuja al personaje y escribe su nombre. Lea la indicacin en voz alta y diga al grupo que
efecte la actividad. Con la gua de tu maestro escribe las preguntas Organice a los equipos de tal
manera que compartan sus preguntas y todos opinen si estn o no de acuerdo en plantearlas. Elija a
un nio para que escriba en el pizarrn las preguntas acordadas y que los dems le dictarn. Cuando
termine de apuntarlas, propicie la revisin de lo escrito para verificar que las preguntas sean claras,
que tengan los signos de interrogacin y las maysculas al inicio de la oracin y en los nombres
propios. Indqueles que copien las preguntas en sus libros para que todos las puedan leer cuando
realicen la siguiente actividad. Pida a los alumnos que registren el ttulo Preguntas para una entrevista y
la fecha en la que las escribieron. Imagina que eres el personaje entrevistado... Anime a los alumnos a
ponerse en el lugar del personaje para que piensen qu respuesta daran a cada una de las preguntas
que escribieron. Pon atencin al sorteo que har el maestro para saber Haga un sorteo para asignar
los papeles que cada quien representar.
Representa ante el grupo la entrevista o escchala Planee con los nios el orden de participacin y
lleven a cabo la representacin de las entrevistas.
Cierre. Evaluacin: Al terminar las representaciones, organice una sesin con el grupo para coevaluar el

Discursos orales y sus funciones: Representaciones
teatrales: gestos, movimientos y dilogos.
98

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 11. QU INDICAN LOS

SIGNOS?
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT
148 24
Reconozcan
la
funcin
de los
7
150
especfico. Relacin imagen texto.
signos de admiracin
Sistema de escritura: Signos de puntuacin: punto, dos
e
interrogacin,
mediante
la
comparacin
de
Estrategias de comprensin lectora. Interpretacin de
significados de pares
de
oraciones,
especfico.
idnticas
en
Sistema de escritura. Signos de puntuacin: admiracin
contenido, pero con
e interrogacin. Relacin sonoro grfica y valor sonoro
signos diferentes.
convencional de letras en palabras. Segmentacin de la
escritura.
DIA 18- Inicio: Comente con los alumnos que van a aprender a usar los signos de admiracin y de
interrogacin para que cuando lean o escriban textos los utilicen adecuadamente.
Desarrollo: Lee las siguientes oraciones. Indique a los nios que lean en silencio las oraciones y observen
los dibujos que las acompaan. Esta primera lectura tiene la intencin de que cuenten con una idea
general de lo que se dice en esas oraciones.
Forma un equipo y comenta Rena a los alumnos en equipos de tres y que lean las oraciones de la
actividad anterior. Formleles las siguientes preguntas: En qu es diferente la escritura de las
oraciones de cada par? Significan lo mismo las oraciones de cada par?, por qu? Se espera que al
responder la primera pregunta identifiquen que las oraciones tienen signos diferentes, pero el mismo
contenido. Para la segunda pregunta, si no descubren que las oraciones significan cosas diferentes,
guelos leyndolas en voz alta con la entonacin adecuada, mientras ellos observan las imgenes
relativas al primer par. El propsito es que descubran que mientras en la primera oracin se quiere
saber la edad de alguien, en la segunda se dice con gran sorpresa que alguien tiene muchos
aos. Despus de este ejemplo, solicite a los equipos que continen analizando las dems oraciones.
99
Bloque
CAMPO DE FORMACIN:

algebraico.
menos un dgito.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolver problemas

que impliquen relaciones del tipo +n o -n.
Desarrollo de recursos de calculo mental para
obtener resultados en una suma o sustraccin: suma
de dgitos, complementos a 10, restas de la forma
10
menos
un dgito,
etc.
TEMA:
Nmeros
y Sistemas
de
TIEMPO:
numeracin. Problemas Aditivos.
INTENCIN DIDCTICA:
Darse cuenta que, cuando a varias
cantidades se
les suma o se le resta una misma
cantidad, el orden entre las cantidades
originales no cambia.
Descubrir y usar relaciones
3
sesiones
de
S
CT
E
85
88
26
626
8
Leccin 46. Quito y pongo

Inicio: Preguntar sobre la edad que tienen y la edad de sus padres. Comentar sobre la edad
que tendrn en 10 aos y la edad que tendrn sus padres. Identificar las diferencias de edad
entre ellos y sus padres en la actualidad y dentro de 10 aos.
Desarrollo: Resolucin de problemas como el siguiente: 2 hermanos salieron a vender
galletas, Patricio llevaba 20 galletas y Guillermo llevaba 30. Al final del da ambos
regresaron con 10 galletas. Cuntas galletas le quedaron a Patricio y cuntas a
Guillermo? Con cuntas galletas menos sali Patricio? Quin se qued con menos
galletas despus de la venta?
Cierre: Resolver LT pp. 85 - 87.
TAREA: Investigar la edad de la abuelita y de la mam y realizar clculos de cul
era la diferencia de edades hace diez aos y cul es la diferencia actual.
Leccin 46. Quito y pongo
Inicio: Utilizar los resultados de la investigacin en problemas de las diferencias entre las
edades actuales y las que tendrn dentro de 5 aos al compararlas entre l y su
hermano.
Desarrollo: Resuelva problemas que impliquen correspondencias del tipo ms n. Por
ejemplo cadenas de sumas o restas 18 + 5 + 5 + 5 +, vuelva a explicar las diferencias entre
las cantidades y concluya que entre dichas cantidades hay una variable proporcional de 5.
Resolver CT pp. 266 y 267. Resolucin de problemas que impliquen relaciones del tipo +n
o -n. Resolucin de sumas y restas.
Cierre: Comentar sobre este tipo de relaciones en los nmeros y propiciar la invencin de
problemas
similares
por parte
de los alumnos.
Leccin 47.
Completen
las tablas
Inicio: Competencia de calculo mental de suma de dgitos.
Desarrollo: Resuelva LT p. 88, completar tablas de +4, +6, 7, 5. Lea la consigna y
explique a sus alumnos lo que van a realizar. Brinde apoyo a quien lo requiera. Resuelva CT
pgina 268, leer la instruccin, explicar lo que se debe hacer y dejarlos aplicar sus
razonamientos.
Cierre: Resolver 5 sumas y 5 restas de dgitos.
TAREA: Aprenderse 5 restas de dgitos. Recortar las tarjetas de la pgina 107 del
libro de texto y llevarlas la siguiente clase.
100

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
vivo.
Las fuentes y
aplicaciones de la
luz y el calor en el
lugar donde vivo.
Los objetos que
usamos: de qu
Identifica las fuentes
naturales y artificiales
de luz y calor, y sus
aplicaciones en el lugar donde
vive.
Clasifica objetos de acuerdo
con las caractersticas de los
materiales con que estn
SEP 106-110 / CT 280-281
Sesin 1 - Las fuentes y aplicaciones de la luz y el

calor en el lugar donde vivo. Inicio: Comentar sobre las
fuentes de luz y calor.
Desarrollo: Clasificar las fuentes de luz en naturales y artificiales. Leer LT pp. 106. Realizar
la actividad de la pp. 107 utilizando el recortable 11 de la pp. 143. Realizar el experimento de
la pp. 108 del LT. Resolver CT pp. 280.
Cierre: Registrar en su libreta: Las fuentes de luz y calor son naturales o artificiales y con su
Sesin 2 - Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos.
Inicio: Comentar sobre los materiales de los que estn hechos los objetos que nos rodean.
Desarrollo: Resolver LT pp. 109 y 110 realizando las actividades propuestas. Contestar CT pp.
327 y 328.
Cierre: Registrar en la libreta: Para elaborar objetos se usa madera, papel, metal, vidrio y
plstico entre otros materiales. Uno de los materiales ms resistentes creados por la
naturaleza es la telaraa.
LA CONVIVENCIA
Emplea mecanismos bsicos
TEMA o CONTENIDO:
de comunicacin para
Leccin 4: Los
establecer acuerdos con los
y convivir mejor.
grupos se
dems.
organizan para
funcionar.
F. CVICA Y TICA
SEP 120-125 / CT 287
Inicio: Observar las ilustraciones de LT pp. 120 y 121 y comentar sobre las formas de
comunicacin que se aprecian en ellas.
Desarrollo: Determinar que expresar lo que pensamos y escuchar a los dems nos ayuda a
realizar tareas en grupo y todos tenemos responsabilidad para que todo funcione
armnicamente. Leer LT pp. 122 y 123 y realizar las actividades propuestas. Reconocer que las
personas utilizamos el lenguaje y el cuerpo para comunicar. Comentar sobre las ilustraciones y
oraciones que vienen en LT pp. 124 y 125.
Cierre: Resolver CT pp. 287

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
Expresa sensaciones y
comunica ideas utilizando las
posibilidades de su voz.
SEP 58-59
TEMTICO:
Leccin 18: No se trata de gritar
Teatro.
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Comentar como se expresaran si no tuvieran voz.
Desarrollo: Leer pp. 58 y 59 y realizar las actividades propuestas.
Cierre: Identificar que la voz, en el teatro, es muy importante porque el actor le da vida al
personaje que interpreta
101
Bloque 4
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 11. QU INDICAN LOS

SIGNOS?
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de palabras y

148 24
Reconozcan
la
expresiones a partir del significado global y especfico. Relacin
funcin
de los
7
150
imagen texto.
signos de admiracin
Sistema de escritura: Signos de puntuacin: punto, dos puntos,
e
interrogacin,
puntos suspensivos, coma en enumeracin, signos de
mediante
la
admiracin e interrogacin y guin.
comparacin
de
Estrategias de comprensin lectora. Interpretacin de palabras y
significados de pares
de
oraciones,
Sistema de escritura. Signos de puntuacin: admiracin e
interrogacin.
Relacin sonoro grfica y valor sonoro
idnticas
en
convencional de letras en palabras. Segmentacin de la
contenido, pero con
escritura.
signos diferentes.
DIA 19- Inicio: Comente con los alumnos sobre las oraciones que revisaron la clase anterior.
Desarrollo: Con ayuda de tu maestro completa el siguiente prrafo. Copie el prrafo en el pizarrn y pida a un
alumno que lea las partes que estn escritas. Luego, solicite a otro que mencione qu palabras faltan para decir
cul es el uso de los signos de interrogacin (hacer preguntas, escribir preguntas, preguntar, por ejemplo). Solicite a
otro que pase a escribir lo que sus compaeros comentaron al respecto. Siga el mismo procedimiento para la otra
oracin. En este caso escriba, entre otras respuestas: para indicar sorpresa, enojo, gusto, admiracin. Escribe una
oracin para preguntarle a un amigo Anime a los nios a que escriban, como ellos puedan, las oraciones que se
indican utilizando los signos estudiados. Cierre. Pide a un compaero que te ayude a revisar y corregir Cuando
concluyan la actividad, solicteles que intercambien sus libros con los compaeros ms cercanos para que les

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 12. hAGO, PIENSO, SIENTO

Y SOY
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y

Identifiquen los verbos
151 en
los
textos
y
prrafos.
152
reconozcan su funcin
Sistema de escritura. Verbos, sustantivos, adjetivos y
para
manifestar
artculos.
acciones y estados de
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y
nimo de las personas;
prrafos.
as como las acciones de
DIA 20- Inicio: Comente a los alumnos que van a identificar un tipo de palabras que son muy importantes para
CT
24
8
comunicarnos.
Desarrollo: Lee las oraciones y despus contesta las preguntas. Solicite a un nio que lea y explique la indicacin al
grupo. Mencione que esas oraciones se refieren a lo que hizo Caperucita en el cuento, as que podrn completarlas
con facilidad, pero que si alguien requiere de su ayuda no duden en pedirla. Observe que lean las cuatro oraciones y
con base en ellas, respondan las cuatro preguntas. Las respuestas que escriban pueden ser diferentes, pero deben
guardar relacin con el cuento de Caperucita. El verbo es una de las palabras ms importantes para comunicarnos y
esta clase de palabras existe en todas las lenguas. El verbo indica lo que el sujeto realiza, lo que siente y piensa, pero
tambin se usa para describir una caracterstica del sujeto. Por ejemplo, cuando decimos que Caperucita es una nia
linda. Completa las oraciones. Lea la indicacin para los nios y comnteles que van a usar las mismas palabras
resaltadas en las oraciones anteriores, pero que ahora las aplicarn a ellos mismos de acuerdo con lo que hacen,
piensan, sienten y son todos los das. Despus las usarn al escribir acerca de una amiga o amigo.
Cierre. Conversa con tus compaeros y tu maestro Oriente los comentarios de los alumnos hacia el
LECCIN 13. POEMAS CORTOS

COMUNICACIN
CONTENIDOS

Caractersticas de los textos escritos. Poemas: rimas
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
Avancen
en
el
153 24
conocimiento
del
9
154
vocabulario
y
del
sistema de escritura al
leer
y comprender el
sentido
de
diversos
poemas cortos.
Progresen en el dominio
de la expresin oral, al
DIA 21- Inicio: Informe a los alumnos que van a leer un poema muy corto que se llama haik. Escriba el nombre en
el pizarrn y pregnteles si creen que esa palabra es del espaol que hablamos en Mxico o si puede ser de otro
idioma. Dgales que el haik fue inventado por los japoneses y por eso se llama as, en japons. Aclare que los
poemas que leern los escribi un poeta mexicano, que vivi hace muchos aos, llamado Jos Juan Tablada.
Platqueles que este poeta es famoso porque escribi unos poemas llamados haikai y fue el primero en escribirlos en
Mxico y en Latinoamrica.
Desarrollo: Lee el ejemplo de un haik, de Tablada. Pregunte a los nios qu saben de las sandas, cmo son, cmo
se comen, cundo, etctera. La activacin de sus conocimientos previos relacionados con este tema, probablemente
no sea significativa, ya que es poco posible que los estudiantes tengan conocimientos o experiencias sobre las
caractersticas de los poemas. Lales la indicacin y solicteles que sigan la lectura del ejemplo. Lalo con la
entonacin que marcan las comas. Conversa con tu maestro sobre el haik Sanda. Propngales que comenten lo que
sintieron y pensaron del poema: si les pareci corto, si les gust, por qu creen que el poeta dijo que la rebanada de
sanda es una roja y fra carcajada. Si no aciertan, promueva que observen las ilustraciones y piensen en la forma
de las rebanadas de sanda, cortadas a lo largo; que las dibujen en el pizarrn y luego dibujen una carita feliz con una
sonrisa en la boca y digan en qu se parecen ambas. Tambin pregnteles: por qu dir que es la carcajada (risa)
del verano? Orintelos para que viendo las imgenes deduzcan que en el verano hace calor y es cuando se dan las
sandas que comemos para refrescarnos, pues son frutas frescas. Compara los siguientes textos con el haik y
comenta Es importante que, adems de ver el contenido, los nios tambin reconozcan la forma en que se usa el
lenguaje en la poesa. Escriba en el pizarrn, a rengln seguido, lo que dicen los globos de texto de la ilustracin de
esta actividad y el poema, con la distribucin de palabras en versos, tal como en la escritura del mismo. Solicteles
que lean la indicacin, vean la ilustracin y lean los textos que apunt en el pizarrn. Cierre. Comenta con el grupo.
Es importante promover los comentarios de los alumnos en torno a las emociones que se experimentaron al leer los
poemas en general, y en particular este haik de Tablada, animndolos a que lean algunos otros de este escritor.
102

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 14. ChAPULN Y LA

CEBRA
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS

Lean dos poemas y
mediante el anlisis
comunicativo. Ofrecer y solicitar atencin, objetos,
de su contenido, los
favores, ayuda e informacin.
comprendan y los
Estrategias de comprensin lectora. Comentarios y
disfruten.
opiniones sobre lo ledo. Interpretacin del significado
de palabras y expresiones por el contexto o con el
DIA 22- Inicio: Informe a los alumnos que leern dos poemas ms de Jos Juan Tablada, sobre
SEP
CT
155 158
Lect
uras:
132135
250
dos animales
que tal vez conozcan. Pdales que lean el ttulo de esta leccin para que sepan de qu animales se trata y
conversen lo que sepan de cada uno de stos: dnde viven, qu hacen, cmo son, en dnde los han visto,
etctera. Pregunte de cul de los dos animales les interesa saber ms y en dnde podran encontrar
informacin sobre los mismos. Invite al grupo a conocer los poemas de Tablada para que disfrute su lectura.
Libro de lectura pp. 132 - 135.
Desarrollo: Lee y comenta con tu equipo los poemas. Motive a los nios para que lean la indicacin,
localicen los poemas en su Libro de lectura y los lean de manera individual y en silencio, aunque se
encuentren ubicados en equipo, con la intencin de que si necesitan ayuda se apoyen entre s. Explqueles
acerca de la conveniencia de ser amables en la forma de pedir ayuda y de brindarla, ya que en el primer caso
se interrumpira el trabajo de otros, y en el segundo, quien pide ayuda es porque realmente la necesita y no lo
hace por molestar a los dems, entonces merece respeto cuando se le d la respuesta adecuada. Escribe las
palabras de Chapuln que aparecen ilustradas. Lea y explique la indicacin. Efecte con los nios el anlisis de
la primera ilustracin para que traten de recordar las palabras que us el poeta en Chapuln y las escriban.
Verifique la escritura de la palabra chapuln, con minscula, recordndoles que se utiliza minscula porque se
trata de un nombre de animal; del dgrafo inicial ch y finalmente de la slaba trabada que aparece en la
palabra matraca. Solicteles que continen con la actividad y promueva la revisin entre parejas para que
observen la escritura de ch, tr, v, b, en donde corresponde.
Escribe las palabras de La cebra que aparecen ilustradas. Esta actividad es similar a la anterior, pero en este
caso es probable que los alumnos quieran escribir preso en lugar de galeote, por lo que es conveniente
aclarar que deben escribir palabras del poema, y que pueden consultarlo. Explique el significado de
inocente, tanto en el sentido de sin malicia, como de libre de culpa, relacionndolo con galeote y tras
las rejas. Marca con una palomita todas las respuestas correctas Lea la indicacin para los nios y oriente la
lectura de cada pregunta con sus opciones de respuesta para que ellos elijan. Escribe con qu compara el
poeta a Lales la indicacin. Y explqueles que analizarn los poemas para darse cuenta de cmo escriben los
poetas. En ese sentido, los nios identificarn en los textos de Tablada con qu compara a los animales, y se
LECCIN 15. LA ESCRITURA DE UN
COMUNICACIN
hAIk
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos,
159 251
Escriban un poema a
partir de un modelo,
161
respetando
el
proceso de escritura
de un texto.
Organicen un recital
de poemas y lean el
que escribieron.
DIA 23- Inicio: Informe a los alumnos que leern dos poemas de Tablada, uno que habla de la jirafa y otro
del mono. Y que tendrn que escribir un haik tomando como prstamo el del mono, es decir, lo usarn
como modelo. Explqueles que las diversas actividades que desarrollarn les ayudarn a hacerlo; y
finalmente lo leern en un recital que organizarn entre todos.
Desarrollo: Platica con el grupo sobre la jirafa y el mono. Pida a un nio que lea la indicacin y oriente la
conversacin mediante las preguntas que estn en el libro. Libro de Lectura p. 134. Lee en silencio y
verifica si Tablada dijo lo que creas. Lea la indicacin y organice a los nios en equipos para que
efecten la lectura en silencio y se apoyen cuando tengan dificultades. Cuando hayan terminado de
leer, pregnteles quines acertaron en lo que dira el autor de los poemas y en qu se basaron para creer
que de eso iba a hablar l en sus textos. Escribe algo diferente para cambiar las palabras Lea la
indicacin para el grupo y explique toda la actividad, incluyendo la informacin que comunican las
palabras destacadas en el poema de Tablada. Escribe el borrador de tu poema. Lea la indicacin para el
grupo y comente que el borrador es la primera escritura que se hace de un texto, que luego se debe
revisar y corregir con ayuda de otros. Pregunte qu saben de lo que significan los puntos suspensivos
destacados con negritas en el esquema y complemente la informacin: en este caso los puntos
significan que quien los escribi quiere dar a entender que se queda pensando en lo que dijo antes:
me mira, o quiere interrumpir lo que est diciendo para dejar en suspenso la idea. Recurdeles
tambin la funcin de los signos de admiracin, que ya conocen. Aclare que todos los signos de
puntuacin sirven para dar a entender algo ms de lo dicho con palabras y se refieren a la entonacin,
las pausas o el nfasis que se quiere dar a algo en especfico. Revisa tu borrador del haik con un
compaero Motive a un nio a que lea la indicacin y explique por qu es importante pasar en limpio
el texto en una hoja. Probablemente recordar que debe estar bien presentado en el recital, donde lo
vern otras personas, adems de que les ser ms fcil leerlo. Organiza con el grupo el recital de haikai
Predicciones.
propsito y destinatario. Escritura, revisin y correccin
del borrador. Socializacin del texto.
Discursos orales y sus funciones: Discusin temtica y
organizativa: problema, opiniones justificadas y acuerdos.
103
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico.
Resuelve mentalmente sumas de
dgitos y restas de 10 menos un
dgito. Utiliza unidades arbitrarias
de medida para comparar, ordenar,
estimar y medir longitudes.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Desarrollo de recursos

de calculo mental para obtener resultados en una
suma o sustraccin: suma de dgitos, complementos
a
10, restas
de la forma
10 menos un dgito,TIEMPO:
etc.
TEMA:
Problemas
Aditivos.
INTENCIN DIDCTICA:
Uso de la estrategia de completar a

10 o la descomposicin de nmeros
para realizar clculos mentales.
Desarrollar diversas estrategias para restar
mentalmente un dgito a 10 o al 20, como
usar resultados ya memorizados, usar
complemento a 10 o descomposicin de
nmeros.
3
sesiones
de
S
CT
E
89
90
26
927
0
Leccin 48. Juegos con tarjetas

Inicio: En equipos junten sus tarjetas de nmeros que trajeron recortadas de tarea.
Desarrollo: Resolver LT p 89. Lea la consigna y las reglas del juego. Practique con el juego el clculo
mental de sumas y restas aplicando diversas estrategias aprendidas durante el ciclo escolar. Lea la
segunda consigna y las reglas del juego, juegue con sus alumnos y practiquen clculo mental.
Cierre: Registrar en su cuaderno: Una estrategia para resolver sumas por medio del clculo mental es
completar a decenas. Una manera de resolver restas por medio del clculo mental es separar los
nmeros en decenas y unidades, por ejemplo 15-8 es igual a 10+5-8 es igual 10-8+5 igual a 2+5=7.
TAREA: Resolver 5 sumas y 5 restas de dgitos.
Leccin 48. Juegos con tarjetas
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre los compaeros, calificar despus de una puesta en
comn.
Desarrollo: Resolver cuaderno de Trabajo p. 269, calcula mentalmente y escribe el resultado. Escribe
sumas que den como resultado 10, escribe sumas que den como resultado 20.
Cierre: Comente sobre las estrategias que emplean para facilitar el clculo mental.
Leccin 49. Cunto le quito a 10?
Inicio: Resuelva CT pgina 270. Lea la primera instruccin: Resta a 10 el nmero de la tarjeta, resuelva
los ejercicios. Lea la segunda instruccin, reste de 20 el nmero de las tarjetas.
Desarrollo: Dividir al grupo en equipos de 5 personas para jugar LT p. 90 Quin se acerc ms?. Las
reglas del juego son: cada jugador tiene una moneda o una piedrita, marcar una lnea de tiro, a 15 paso
de la lnea de tiro colocar un objeto que sea visible, como una piedra o una botella. El primer jugador se
para detrs de la lnea de tiro y lanza su moneda tratando de que caiga lo ms cerca posible del objeto
colocado a 15 pasos. Cuando los 5 jugadores han lanzado su moneda se comparan las distancias al
objeto colocado y el que queda ms cerca gana 1 punto. Los puntos se registran en una tabla y despus
de 5 rondas gana el que ms puntos acumula.
CAMPO DE FORMACIN:
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y
SOCIAL
SECUENCIA
O EJE
TEMA o
TEMTICO:
CONTENIDO:
Las actividades del lugar
Qu aprend?
donde vivo.
Distingue diferentes tipos de vivienda en el
lugar donde vive y los materiales con que
estn hechas.
Describe actividades de las personas, los
lugares donde las realizan y su importancia
para la comunidad.
Identifica en un reloj con manecillas las
horas en que se realizan algunas
actividades del lugar donde vive.
Reconoce la importancia de los transportes
para las actividades diarias que se realizan
en el lugar donde vive.
Identifica las fuentes naturales y
artificiales de luz y calor, y sus
aplicaciones en el lugar donde vive.
Clasifica objetos de acuerdo con las
caractersticas de los materiales con que
estn elaborados y los relaciona con el
SEP 113
Tiempo: 2 sesiones de 1
hora
Resolver actividad Qu aprend? pp. 113 de su LT.
104

LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Leccin 5: Las reglas
y convivir mejor.
del juego y la funcin
de la autoridad.
MBITO: Ambiente
escolar y vida
F. CVICA Y TICA
Reconoce algunas
funciones y
responsabilidades de las
figuras de autoridad de
su contexto prximo.
SEP 126-128 / CT 288
Inicio: Comentar sobre las autoridades que conoce en la casa, en la escuela, en el juego y en
la calle.
Desarrollo: Resolver las actividades propuestas en las pp. 126 a 128. Identificar las
responsabilidades de los padres, doctores, maestro, enfermeros, rbitro, agente de trnsito...
Resolver CT pp. 288.
Cierre: Registrar en la libreta: Coopero cuando ayudo en las tareas del hogar, cumpliendo con
los trabajos de la escuela, limpiando y ordenando mi habitacin y el saln de clases.

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Integro lo aprendido
Artstica
y
Cultural.
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Realizar lectura y actividad pp. 60 de su LT.
LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMTICO:
hacer lo que yo hago! Parte 4
Manifestacin
CONTENIDO: Apreciacin de la
global de la
importancia de convivir con sus
corporeidad
compaeros y
amigos. Cmo puedo jugar con
mis compaeros? Con qu
actividades
jugamos
EDUCACIN
FSICAmejor?
hora
RETO: Uitas.
SEP 60
Expresa la importancia de la
interaccin y la convivencia
con los dems para favorecer
la amistad.
SEP 78-79
Inicio: Comentar sobre las destrezas de sus movimientos y la velocidad.

Desarrollo: Realizar las actividades propuestas en pp. 78 y 79 de su LT.
Cierre: Reconocer que al aumentar la velocidad se incrementa el riesgo de sufrir un accidente.
Identificar las diferencias entre la velocidad que logra alcanzar y la de sus compaeros.
RETO: La carrera de la taparrosca
Inicio: Comentar sobre el respeto que debe tener hacia las diferencias entre los individuos. Preguntar
cmo es ms fcil desplazarse con un solo pie o con los dos.
Desarrollo: Expresen su opinin sobre la dificultad que tendrn al realizar una actividad donde muevan
un objeto utilizando un pie para desplazarse. Lea bien las instrucciones del juego.
Marcar una lnea de salida y a 5 pasos marcar una lnea como meta. Empujar la taparrosca
movindose en un slo pie intentando meterla en la meta y variando la distancia de la silla. Termine
hasta que por lo menos la mitad de sus alumnos haya participado.
Cierre: Concluya que los movimientos y combinaciones de stos, son de mucha utilidad cotidianamente.
105
Bloque 4
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 16. PEQUEO Y

ASOMBROSO
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT

252
162 Identifiquen
y
Propsitos de lectura.
comprendan
las
164
Caractersticas de los textos escritos: Artculo informativo: temas
ideas principales de
e ideas principales.
un
artculo
Estrategias de comprensin lectora: Localizacin de informacin
informativo.
explcita. Inferencias.
DIA 24- Inicio: Platica con tus compaeros acerca de lo que sabes de los colibres. En dnde los has visto? Cul es
su tamao? Por qu llaman la atencin? Conversa con el grupo acerca de las razones para leer El colibr.
Desarrollo: Platica con tus compaeros acerca de lo que sabes... Diga al grupo que en esta ocasin van a leer un texto
informativo sobre los colibres. Propicie que los alumnos expresen lo que saben de estas aves, planteando las
preguntas del LT p. 162: cuche sus respuestas y registre en el pizarrn algunos de los datos que hayan mencionado.
Conversa con el grupo acerca de las razones para leer Invite a los nios a pensar para qu van a leer este texto
informativo y pida a algunos que lo digan al grupo. Escucha y sigue la lectura que har tu maestro. Mientras lee en
voz alta, los alumnos harn lo mismo en sus libros. Lea el texto completo. Platica con el grupo acerca de si lograste tu
propsito Despus de leer el texto, seale a algn voluntario que lea la indicacin y la explique a los dems. Solicite
a quienes pudieron satisfacer su propsito de lectura que comenten cul fue y expliquen por qu consideran que s
pudieron cumplirlo. Pregnteles si el texto que leyeron es diferente a los cuentos y que expliquen por qu. Escuche
las respuestas y complemntelas diciendo que los artculos informativos dan a conocer hechos reales sobre un tema
particular, mientras que los cuentos hablan de situaciones inventadas. De esta manera, cuestinelos. Pida el tema
del texto que acaban de leer, hacindoles ver que, en este caso, s coincide con el ttulo. Escribe lo que se indica.
Exponga a los estudiantes que van a identificar las ideas principales del texto y para esto localizarn los datos que
se solicitan. En primer lugar, las caractersticas del colibr. En segundo lugar, buscarn de qu se alimenta este tipo
de aves; en este caso, aunque la informacin est dicha en el texto Los colibres succionan el nctar de las flores
para alimentarse y complementan su dieta con pequeos insectos y araas que atrapan en el momento en que
visitan la flor, los nios tienen que relacionar la palabra succionar con lo que significa alimentarse y con lo que
significa complementan su dieta. Mediante este proceso llegarn a concretar que los colibres se alimentan de:
nctar de flores, insectos y araas... Para el tercer punto, realice un procedimiento similar al anterior, en el que los
nios identifiquen que el dato: ponen dos huevos que se incuban indica que los colibres nacen en huevo. Para el
ltimo punto, que se refiere a encontrar la caracterstica que distingue a los colibres de todas las dems aves,
aydelos a que identifiquen palabras que sealen que son especiales o que son los nicos, ya que eso los hace
diferentes. Comenta con el grupo cules colores usaras Una forma de propiciar que los nios comprendan
trminos nuevos como multicolor, y conceptos complejos como rapidez o 70 veces por segundo, es mediante
su representacin. Dibuja un colibr de acuerdo con lo que comentaste. Oriente a los alumnos dando pistas o ejemplos
cuando pase a revisar lo que estn dibujando. Muestra tu dibujo al grupo. Propicie que compartan con sus
compaeros sus dibujos y comenten libremente sus dudas y opiniones; el propsito es que se sientan satisfechos de
los logros que cada quien obtenga.
Cierre. Mi historia lectora. Indique a los nios que escriban al final del libro el ttulo y la fecha en que leyeron el
artculo informativo, si es que fue de su agrado.
e significa complementan su dieta. Mediante este proceso llegarn a concretar que los colibres se alimentan de:
nctar de flores, insectos y araas... Para el tercer punto, realice un procedimiento similar al anterior, en el que los
nios identifiquen que el dato: ponen dos huevos que se incuban indica que los colibres nacen en huevo. Para el
ltimo punto, que se refiere a encontrar la caracterstica que distingue a los colibres de todas las dems aves,
aydelos a que identifiquen palabras que sealen que son especiales o que son los nicos, ya que eso los hace
diferentes. Comenta con el grupo cules colores usaras Una forma de propiciar que los nios comprendan
trminos nuevos como multicolor, y conceptos complejos como rapidez o 70 veces por segundo, es mediante
su representacin. Dibuja un colibr de acuerdo con lo que comentaste. Oriente a los alumnos dando pistas o ejemplos
cuando pase a revisar lo que estn dibujando. Muestra tu dibujo al grupo. Propicie que compartan con sus compaeros
sus dibujos y comenten libremente sus dudas y opiniones; el propsito es que se sientan satisfechos de los logros que
cada quien obtenga.
Cierre. Mi historia lectora. Indique a los nios que escriban al final del libro el ttulo y la fecha en que leyeron el artculo
informativo, si es que fue de su

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 17. hOY LES VOY A hABLAR

DE
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT
Discursos orales y sus funciones. Exposicin: temas y orden

165 253
Expongan un tema,
a
partir
de
un
de ideas.
166
proceso
de
Produccin de textos. Planificacin: tipo de texto,
planificacin,
tema, propsito y destinatario.
consulta de fuentes
Fuentes de informacin. Impresas: ttulo, subttulo,
y escritura de un
ndice y prrafos. Electrnicas: exploracin de
guin.
pginas.
DIA 25- Inicio:Lea el ttulo de esta leccin y pregunte a los estudiantes qu acciones creen que van a efectuar.
Escuche las respuestas e invtelos a que descubran quin respondi acertadamente.

Desarrollo: Numera las siguientes oraciones Gue a los nios hacia la identificacin del proceso que van a
seguir para preparar una exposicin. Lea con ellos los cuatro pasos y despus pregunte a qu se refiere cada
uno. Cuando todos tengan claro el significado de stos pregunte: cul se debe hacer primero?, cul despus?
Pdales que registren los nmeros correspondientes para ordenarlos; as podrn consultarlos cuando lo
requieran. Escoge un animal que te llame la atencin Anime a los alumnos a comentar en equipo acerca de
los animales que les interesara investigar y por qu. Al terminar, pida que completen las oraciones con el
propsito de que tengan claro lo que tomarn en cuenta para preparar su exposicin. Con ayuda del maestro y
de tus familiares investiga Brinde ayuda a los alumnos para que exploren diversas fuentes: libros, revistas y,
si est en sus posibilidades, pginas de internet. Solicteles que tomen como modelo los cuatro puntos de la
pgina 163 en donde anotaron las ideas principales sobre el colibr (caractersticas, alimentacin, etctera)
para escribir en su cuaderno, la informacin importante del animal que escogieron. Revise con cada nio el
borrador de su guin, parece una tarea exhaustiva, pero servir para que ellos valoren la importancia de
escribir un buen texto, el cual les ayudar a tener una exposicin exitosa. Cuando tu maestro te lo indique,
presenta al grupo... Pdales que pasen en limpio su guin y ensayen la lectura o memorizacin de su contenido
para que el da de la exposicin estn seguros de lo que dirn. Motvelos a preparar algn apoyo grfico
(lminas, fotografas, dibujos, etctera), y que tomen en cuenta el volumen de voz que usarn y la forma de
ver y dirigirse a su pblico. Registrar el ttulo en la seccin correspondiente: Guin para la exposicin, y la
fecha en la que lo escribieron. Organice el programa de participaciones, haga una lista y pguela en un lugar
visible para que todos puedan consultarla y estar listos el da que les toque exponer. Cierre. Evaluacin Al
terminar, pide a tus compaeros que te digan... Al trmino de cada sesin, dedique unos minutos para evaluar
las exposiciones que se hayan presentado. Anime a los nios para que digan qu fue lo que les gust de cada
exposicin y, luego, a que den sugerencias a los participantes sobre cmo mejorar sus presentaciones.
106

COMUNICACIN
CONTENIDOS
Sistema de escritura. Singular y plural. Concordancia de

gnero y nmero. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
LECCIN 18. CMO SE ESCRIBE?

PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
Reconozcan errores
de concordancia en
oraciones y las letras
necesarias
en
slabas trabadas.
SEP
CT
167 168
254
DIA 26- Inicio:Explique a los alumnos la forma en que trabajarn. Leern un par de oraciones y marcarn la
correcta.
Desarrollo: Lee cada par de oraciones y marca Lea la indicacin para los alumnos y pida a alguno de ellos que
la explique. Cuando ya todos sepan lo que van a hacer, promueva que primero lean en silencio todas las
oraciones y despus marquen la que consideren correcta, en cada par. Se trata de que los nios identifiquen en
qu pares no existe concordancia. Recuerde que para hablar y escribir relacionamos palabras y debemos tener
cuidado que entre ellas haya coincidencia o concordancia en nmero (singular o plural) y en gnero (femenino
o masculino). Escribe las letras que faltan para completar las palabras. Esta actividad tiene la intencin de
que los nios reflexionen una vez ms sobre la escritura de las slabas trabadas: br, bres, plu, flo, tras, ple,
pre; de las palabras colibr, colibres, plumaje, flores, trasladan, completan, prefieran. Cierre. Intercambia tu
LECCIN 19. UN POEMA
COMUNICACIN
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
255
16
Apliquen estrategias
previos. Propsitos de la lectura.

Caractersticas de los textos escritos: Canciones, poemas y
versos: rima.
Estrategias
de
comprensin
lectora:
Inferencias.
significado global y especfico. Interpretacin del
DIA 27- Inicio:Conversa con tus compaeros y tu maestro. Para qu
de
lectura
para
interpretar
y
disfrutar
el
significado de un
poema.
escriben poemas los poetas? Qu

caractersticas recuerdas de los poemas? Diga a los alumnos que van a leer un poema que habla de un colibr.
Desarrollo: Conversa con tus compaeros y tu maestro. Pdales que expresen comentarios relacionados con:
Para qu escriben poemas los poetas? y qu caractersticas recuerdan de los poemas? Esta actividad tiene la
intencin de que recuerden las caractersticas del tipo de texto que van a leer. Lee el poema. Reflexiona acerca
de Invite a los nios a leer en silencio el poema y solicteles que se fijen en lo que les hace sentir. Luego
lalo en voz alta con buena entonacin.
Conversa con el grupo. Despus de su lectura, sugerimos hacer un anlisis simple del poema, mediante una
discusin que permita resolver las siguientes preguntas: De quin habla el poema La exclamacin? Por qu
dice que est quieto en el aire? En la segunda pregunta es conveniente que los oriente para que recuerden
las caractersticas del colibr, que leyeron en el artculo informativo: mueve las alas con tanta rapidez que
aparenta estar suspendido o quieto en el aire. La tercera pregunta, qu es un instante?, requiere del
conocimiento del
significado de la palabra instante, si los nios lo desconocen, mustreles cmo se busca en el diccionario y
lales la acepcin ms adecuada: periodo de tiempo muy breve. Con ayuda de tu maestro busca en el
diccionario... Enfatceles que los poetas, generalmente, comunican la intencin y el tema de sus obras
mediante el ttulo; por eso es importante que ellos sepan el significado de la palabra exclamacin. Platica con
tus compaeros Pregunte: por qu el poeta se sentira tan emocionado al ver un colibr?, a ustedes qu
cosas de la naturaleza les provoca sorpresa o alegra cuando las ven? Escuche sus respuestas y comparta con
ellos lo que le provoca una exclamacin.
Cierre: Platica con el grupo acerca de lo que tratara un poema Lea la indicacin para los nios y motvelos
a que ahora ellos comenten al grupo de qu manera hablaran en un poema que escribieran bajo el mismo
LECCIN 20. A JUGAR CON LAS PALABRAS
COMUNICACIN
DEL POEMA!
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS
SEP
CT
NIOS
255
16
Reflexionen
sobre
el
uso
de
9
maysculas y verbos
utilizando
palabras
del
poema
ledo,
para que reconozcan
la importancia de
DIA 28- Inicio: Informe a los alumnos que jugarn con los versos del poema para escribir tres ideas
diferentes. Aclare que stas ya no sern versos ni formarn parte de un poema.
Desarrollo:
Tiras recortables. Une la palabra Quieto con tres versos diferentes Orintelos para que con las tiras
de los versos formen ideas diferentes que empiecen con la palabra Quieto. Podran formar, por
ejemplo: Quieto el colibr Quieto no en la rama Quieto en el aire Quieto en el instante. Une la
expresin que dice el colibr con tres versos Contine con el mismo procedimiento que us en la
actividad anterior. Los ejemplos posibles son: el colibr quieto el colibr no en la rama el colibr no en
el aire el colibr en el instante Hgales ver que para escribir estas ideas en su libro harn tres cambios:
a. Escribirn con inicial mayscula la primera palabra de cada idea. b. Agregarn un verbo a cada idea.
Una vez que lo hayan hecho, debern dictarle la primera idea para que la escriba en el pizarrn. Al final
de cada oracin pondrn punto final. Al terminar estos cambios, tendrn que escribir en su libro las
oraciones y finalmente las leern en voz alta. Luego pregnteles: para qu sirvieron los cambios que
realizaron? Este cuestionamiento est encaminado a que los nios valoren que se dio mayor claridad a
prrafos.
lugares, al inicio de prrafos y despus de punto. Verbos.
Signos de puntuacin: punto.
107
CAMPO DE FORMACIN:
CONTENIDO DISCIPLINAR: Medicin de

longitudes con unidades arbitrarias.
EJE: Forma, espacio y medida.
TEMA: Medida. Cuntas unidades

caben?
Utiliza unidades arbitrarias de
medida para comparar, ordenar,
estimar y medir longitudes.
INTENCIN DIDCTICA:
Buscar estrategias para medir
longitudes con la finalidad de que
establezcan un orden entre ellas.
Llegar a la conclusin de que entre ms
grande es la unidad, cabe menos veces
TIEMPO:
3
sesiones
de
S
CT
E91
92
27
127
3
Leccin 50. Quin se acerc ms?

Inicio: Comentar sobre lo que miden los objetos del entorno, la libreta, el pizarrn, el
escritorio de la maestra... Desarrollo: Resolver CT p. 271. Leer la instruccin y la informacin,
contestar las preguntas y realizar la comprobacin. Problemas de comparacin de distancias
utilizando unidades de medida arbitraria.
Cierre: Comentar sobre las dificultades que tienen al medir con una unidad arbitraria.
Leccin 50. Quin se acerc ms?
Inicio: Comentar sobre la distancia que recorren de su casa a la escuela y quin de los
compaeros tiene que recorrer mayor o menor distancia.
Desarrollo: Realizar el juego propuesto en la pgina 91 de su libro de texto. Leer la consigna
y las instrucciones del juego. Registrar en la tabla del libro los nombres de los jugadores y sus
puntos para despus realizar una comparacin.
Cierre: Registrar en su libreta: el orden que existe al comparar las medidas de varios objetos
de diferentes tamaos se conservan sin importar que unidad se registr para medirlos.
Leccin 51. Con qu se midi?
Inicio: Comentar sobre lo que miden los objetos del entorno, la libreta, el pizarrn, el
escritorio de la maestra... Desarrollo: Resolver problemas de comparacin de distancias
utilizando unidades de medida arbitraria CT p.272 como la pluma, la lapicera o la libreta.
Realizar la comparacin entre el caramelo y el pincel, el listn y el color .
Cierre: Resolver LT p. 92, leer la consigna, registrar en la tabla.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL

MEDIO NATURAL Y SOCIAL
vivo.

Resolver Autoevaluacin
Resolver Evaluacin
108
TEMA o
CONTENIDO:
Autoevalua
cin y
Evaluacin.
Distingue diferentes tipos de
vivienda en el lugar donde vive y
los materiales con que estn
hechas. Describe actividades de
las personas, los lugares donde las
realizan y su importancia para la
comunidad. Identifica en un reloj
con manecillas las horas en que
se realizan algunas actividades
del lugar donde vive. Reconoce
la
importancia
de
los
transportes para las actividades
diarias que se realizan
en el lugar donde vive. Identifica
las fuentes naturales y artificiales
de luz y calor, y sus aplicaciones
en el lugar donde vive. Clasifica
objetos de acuerdo con las
SEP 114-115

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Autoevaluacin
Artstica 1
y sesin
Culturalde 1
Tiempo:
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Resolver pp. 61 de su LT. Autoevaluacin.

LA CONVIVENCIA
SECUENCIA O EJE
TEMTICO:
Manifestacin
CONTENIDO: Apreciacin de la
global de la
importancia de convivir con sus
corporeidad
compaeros y
amigos. Cmo puedo jugar con
mis compaeros? Con qu
actividades
jugamos
EDUCACIN
FSICAmejor?
hora
RETO: Rally enigmtico
SEP 61
Expresa la importancia de la
interaccin y la convivencia
con los dems para favorecer
la amistad.
Inicio: Comentar sobre las actividades realizadas en el desarrollo de la aventura.

Desarrollo: Solicitar a un adulto que te apoye escribiendo las instrucciones en las tarjetas.
Colocar las pistas en diferentes lugares de la casa, por ejemplo: ve al lugar donde se lava la
ropa y contesta la pregunta qu importancia tiene el valor de la amistad? Realizar el reto
completo.
Cierre: Comentar sobre la pista que se resolvi ms fcil y la que tuvo mayor dificultad.
Concluya que la actividad fsica es importante para conservar la salud.
Mis experiencias
Inicio: Comentar sobre las actividades realizadas en el rally enigmtico.
Desarrollo: Explicar el avance que ha tenido al desarrollar sus movimientos. Revisar los
calendarios de los meses Marzo y Abril.
Cierre: Llenar la agenda.
Bloque 5
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 1: LOS LIBROS DE LA

BIBLIOTECA
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
174
291
Conozcan y apliquen
- 175
previos. Predicciones. Propsitos de lectura. Localizacin
criterios
de
de informacin explcita.
clasificacin de los
Lect
Caractersticas de textos escritos: Historietas: ttulo,
libros de la biblioteca
uras
para advertir que la
156 Estrategias de comprensin lectora: Comprobacin de
organizacin permite
159
los propsitos de lectura. Pertinencia de las predicciones.
una
localizacin
DIA 1- Inicio: Informe a los nios que mediante las actividades que van a realizar conocern o recordarn
algunas caractersticas de los libros y de las bibliotecas.
Desarrollo: Conversa con un compaero lo que sabes de los libros Lea la indicacin para el grupo.
Pida que lean en parejas y que conversen a partir de las preguntas que estn en su libro, respetando los
turnos para hablar y escuchando con respeto lo que el otro diga. Las primeras dos preguntas se refieren
al conocimiento de las partes del libro y a la identificacin del tema en la portada, aspectos que los nios
pueden comprobar en la ilustracin. Las siguientes dos, se plantean para que opinen acerca de las
bibliotecas. Oriente su conversacin para que hablen sobre las pblicas, las escolares y las de aula. La
pregunta final promueve la formulacin de predicciones y del propsito para leer la historieta que, como
siempre, habrn de establecer frente a la lectura de cualquier texto. Lee en silencio la historieta y
comntala con el grupo. Solicite que un nio lea la indicacin al grupo, verifique que todos la hayan
comprendido y que lean en silencio la historieta. Posteriormente, pdales que relaten los sucesos a partir
de la descripcin de las imgenes, de forma similar a cuando construyeron la historia en la actividad:
Quin ha visto las tijeras?, al inicio del curso. Marca con una las respuestas correctas. Al terminar la
lectura de la historieta, lea para el grupo la indicacin y las dos preguntas con sus opciones de respuesta.
Las preguntas buscan que los nios recuerden la informacin o la localicen consultando la historieta;
dgales que podrn hacer eso para elegir la respuesta correcta. Durante la actividad apoye a los que
menos habilidades lectoras hayan desarrollado y orintelos para que logren leer el ttulo, identificar la
parte por la cual se pregunta y leer algunas palabras, de manera que se sientan seguros de estar
avanzando en su aprendizaje.
LECCIN 1: LOS LIBROS DE LA
COMUNICACIN
BIBLIOTECA
CONTENIDOS
CT
291
176 Relacionen
las
imgenes
y
los
177
textos
de
la
historieta
para
identificar
qu
personaje
o
personajes
DIA 2- Inicio: Comente el contenido del texto ledo, permita que los alumnos expresen los comentarios
que realizaron en familia. Desarrollo: Subraya los personajes que aparecen en la historieta... Pregnteles
en qu se deben fijar para saber si se refieren o no a un personaje de la historieta y pida que subrayen
donde corresponda. Propngales que lean con atencin lo que dice su Libro para el alumno y que
observen las ilustraciones de la historieta completa para que diferencien si aparece, por ejemplo, un
nio, varios o todos los de la escuela. Al concluir la identificacin de los personajes, invtelos a revisar
en parejas lo que ambos marcaron y a que consulten cualquier duda que tengan. Escribe qu personaje
dijo Lea la indicacin para los nios, pida que la expliquen y complemente lo necesario, de manera
que todos puedan hacer lo que se indica consultando la historieta, si no recuerdan los dilogos.
Infrmeles que donde se escribe lo que dicen los personajes en las historietas se llaman globos de texto.
Proponga que se evalen unos a otros, observe y apoye la actuacin de los alumnos en las dos
situaciones, tanto al ser evaluados como al evaluar a sus compaeros. Reitere la recomendacin de que
los comentarios se hagan con respeto y que se apoyen para continuar con su avance. Cierre: Platica con
el grupo sobre lo que puedes hacer para Pida a alguno de los alumnos que lea la indicacin y explique
a los dems lo que harn. Al concluir, pida que expliquen por qu separaron algunos libros y otros los
juntaron. Pregnteles qu deben tener los libros para formar parte de una serie: el logo de Al sol solito o
Caractersticas de los textos escritos: Historietas: ttulo,

110
109

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 3. ARTCULO
INFORMATIVO
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
180 182
294
Fuentes de informacin: Electrnicas: exploracin de pginas.

293
178 Comprendan
el
Normas para el intercambio comunicativo: Solicitud de la
contenido
de
un
179
palabra
artculo informativo,
Caractersticas de los textos ledos: Artculo informativo,
identifiquen el tema
tema e ideas principales.
que trata y conozcan
Estrategias de comprensin lectora: Idea global e idea
algunas
de
sus
principal.
Localizacin
de
informacin
explcita.
caractersticas.
DIA 3- Inicio: Pregunte a los nios si saben lo que es un artculo informativo y complemente lo que
respondan, comentando que es un texto que presenta informacin sobre un tema y que casi siempre lo
escribe alguien que se ha dedicado a investigarlo y a estudiarlo. Comnteles que actualmente se pueden
leer muchos de estos artculos en internet. Infrmeles que leern un texto escrito por una astrnoma
mexicana, Julieta Fierro, una mujer que se ha dedicado a estudiar los objetos que estn en el cielo, cmo
se mueven en el espacio, cuntas estrellas hay, etctera; pero tambin a escribir de manera sencilla
para que los nios lean y conozcan esa interesante informacin.
Desarrollo: Conversa con el grupo acerca de lo que sabes del da y Solicite que alguno de los alumnos
lea la indicacin para que todos sepan qu van a hacer. Conduzca la conversacin hacindoles
preguntas. Recurdeles que la forma de participar es de dos maneras: escuchando con atencin y
respeto para conocer lo que dicen los dems y expresando sus ideas cuando se les d la palabra. Lee
con un compaero el siguiente texto. Invite a los nios a leer la indicacin y el texto. Dgales que pueden
leerlo en voz alta y comentar lo que desean, lo que les parezca ms importante y les haya gustado,
intentando hablar con un volumen de voz adecuado, que permita a los dems compaeros hacer lo
mismo, sin interrumpirse unos a otros. Comenta con el grupo sobre el texto El da y la noche. Orintelos
para que respondan las preguntas. Cierre: Escribe por qu existen el da y la noche. La escritura que se
solicita tiene dos intenciones, servir de medio para reconocer los avances de los alumnos en la escritura,
independiente de un texto mayor a la palabra y de confirmar la comprensin de la idea global del texto
LECCIN 4. OBJETOS EN EL CIELO
COMUNICACIN
CONTENIDOS
Sistema de escritura: Singular y plural Concordancia de

gnero y nmero.
prrafos
Lean
y
escriban
palabras, oraciones y
prrafos
relacionados con la
noticia que leyeron e
identifiquen en ellos
el uso del gnero y el
nmero gramaticales
DIA 4- Inicio: Analice la ilustracin, pregunte sobre lo que observan, que la describan.
Desarrollo: Escribe si las palabras en negritas se refieren a Despus de la lectura de la indicacin,
oriente el anlisis de las palabras destacadas para que los nios observen el nmero gramatical que
indican: singular o plural. Es importante que el grupo completo vaya leyendo cada oracin y que enfatice
la palabra destacada, por ejemplo: 1. Mira el cielo, obsrvalo, puede preguntar de cuntos cielos se
habla, de uno o ms de uno; y mencionarles que cuando una palabra se refiere slo a una persona o
cosa, se dice que est en singular. Busca en el recuadro la palabra adecuada Solicite a un voluntario
que lea y explique en qu consiste la actividad. sta tiene por objeto que los alumnos encuentren la
palabra que complete la oracin, lo que implica diferenciar adems de la direccionalidad y la palabra
relacionada con el contenido, aquella que tiene el mismo nmero y gnero que la anterior o posterior a la
lnea en la que escribirn, y de esta manera podrn construir oraciones que tengan sentido y
concordancia. El procedimiento didctico es el mismo que en la actividad anterior, promover la
identificacin de la referencia de nmero singular o plural en la palabra destacada, pero tambin
anticipar si la palabra que buscan implica al gnero femenino o masculino. Dibuja en el lado izquierdo lo
que acostumbras hacer La intencin de esta actividad es que los alumnos comprendan y sigan la
indicacin, por lo que es importante que la lean individualmente y luego la comenten con el grupo.
Escribe la respuesta de la siguiente pregunta. Esta actividad complementa la anterior y da oportunidad
para que los nios relacionen el contenido del texto que leyeron con sus experiencias en la vida diaria.
Apoye a los nios que an requieren ayuda para escribir. Cierre: Marca con una palomita lo que
111
CONTENIDO DISCIPLINAR: Descomposicin de

nmeros de dos cifras como sumas de un
sumando que se repite y
algo
ms.
Por ejemplo:
33 = de
10 + 10 + 10
+3
TEMA:
Nmeros
y Sistemas
TIEMPO:
algebraico
numeracin.
3 sesiones de
2 SE
h
INTENCIN DIDCTICA:
CT
Que
los
alumnos
se
den
cuenta
de
P
Resuelve problemas que implican
94
311
que
cualquier
puede
CAMPO
DE FORMACIN:
EXPLORACIN
DEL MEDIO nmero APRENDIZAJES
ESPERADOS:
identificar
relaciones
entre los
expresarse mediante sumas Identifica
de por cmo y por qu se
NATURAL
Y SOCIAL
nmeros
(uno ms,
mitad, doble,
SECUENCIA O EJE TEMTICO: lo menos
TEMAdos sumandosoiguales y,
10 ms, etctera).
celebra la Batalla del 5 de
Los riesgos y el cuidado del lugar en algunos
CONTENIDO:
casos, algo ms. Mayo y valora su
Leccin 52. Alto!
dondeen
vivo.
celebramos:
Inicio: Anote
el pizarrn tres nmeros: 45, 38,Cmo
69 y pase
a tres nios para
que anoten
el nmero
importancia
para
los
Quines
lucharon
aplicando la descomposicin de sumandos, por lo menos tres. Apoye
a los alumnos
explicando que los
mexicanos.
sumandos son mltiplos de 10.
en la Batalla del 5
Tiempo:
2 sesiones
dede
1 hora
130-131
/ CT 319-320
Desarrollo:
Aplique
ejercicios
sumas con tres sumandos. Proponga un SEP
concurso
por equipos
de
CAMPO DE FORMACIN:
sumas de
tres sumandos
de clculo
mental. Pasa
a resolver
el ejercicio
pizarrn,
Inicio:
Lea LT p. para
130 prctica
y responda
a la pregunta:
Quines
lucharon
en la al
batalla
del tome
5 de mayo?
tiempo y gana el que menos tiempo se tarde al resolver el problema.
Comente
sobre
lo
que
ley
y
manifieste
sus
ideas
al
respecto.
Cierre: Aplique ejercicios cada vez ms complicados. Proponga ejercicios donde escriba un nmero y
Desarrollo:
Muestre
al grupo
de el
la escrito.
batalla Contine
de Puebla
plantee hasta
preguntas
como
ellos encuentren
los tres
sumandos
cuyo imgenes
resultado sea
en yconcurso
que sus
alumnosqu
dominen
esta
prctica.estn?,
ven?,
quines
Leccincmo
52. Alto!
estn vestidos?, cundo sucedi?, cmo es el lugar? Lea al grupo alguna narracin
Inicio: Revise
tarea
individualmente
y registre
su se
calificacin
como
parcial.
de lo la
que
sucedi
en la batalla,
donde
destaque
la participacin
de los zacapoaxtlas.
Desarrollo:
Recuerde
las
partes de
laideas
suma:
En una suma
a cada uno de
los
nmerosde
seeste
le llama
Favorezca
que
expresen
sus
y
manifieste
la
importancia
en
la
historia
hecho
sumando y al resultado, se le llama suma o total. Identifique en la suma sus elementos. Resuelva CT p.
histrico.
311. Subraye
lo que considere importante del globo de dilogos. Lea la primera instruccin, Identificar
Cierre: Resuelva
CTque
pp. tengan
319 y 320.
en forma
de una
en comn
descomposiciones
de sumas
igualRevise
resultado
y que grupal
tengan despus
por lo menos
dospuesta
sumandos
iguales. y
Descomponer
en sumas
de mltiplos de 10 y algo ms.
permita quenmeros
sus alumnos
corrijan.
Cierre: Apoye a sus alumnos con la lectura de las actividades, observa las formas en que resuelven sus
problemas, pregunte cmo lo hicieron, para conocer su desarrollo de estrategias. Revise en forma oral y
permita la autocorreccin.
Leccin 52. Alto!
Inicio: Revise la tarea intercambiando libros entre compaeros.
Desarrollo: Recuerde las partes de la suma: En una suma a cada uno de los nmeros se le llama
sumando y al resultado, se le llama suma o total. Realice la actividad ldica que propone el libro de
texto pgina 94, jueguen en grupo a Alto!, Lea la consigna y las reglas del juego.
Cierre: RSolicite que en su casa sigan practicando realizando concursos entre familiares. Una nueva y
diferente forma de divertirse.
Tarea: Descomponer en tres sumandos y algo ms, los siguientes nmeros: 36. 72, 48
112

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
Compara las sensaciones de
texturas
de
diferentes
objetos que percibe con el
tacto y la vista.
SEP 64 - 65
TEMTICO:
Leccin 19: Las manos tambin
Artes Visuales
ven.
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Preste atencin a los objetos que le rodean. Con sus manos toque la libreta, el banco,
la ventana, el cabello propio. Explore objetos de su entorno para distinguir las distintas
texturas encontradas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto y con la vista.
Lea LT pp. 64 y 65. Subraye el propsito de la leccin. Observe las ilustraciones que
aparecen en esas pginas y descrbalas (cmo se visten, qu actividad estn realizando)
Desarrollo: Observe en revistas y peridicos a personas realizando diversas actividades.
Pregunte: a qu crees que se dedican?, Qu piensas que estn haciendo? Cuestione sobre
las preferencias de sus alumnos sobre lo que les gustara ser cuando crezcan. Comente sobre
este hecho. Comente las sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de
diferentes objetos. Elabore un dibujo sobre la actividad laboral que gustara desarrollar cuando
crezca. Explique lo que es un boceto y exprese que estos dibujos son la gua para hacer una
obra de arte.
Cierre: Modele lo que le gustara ser al crecer. Comente sobre las sensaciones que percibe al
realizar la escultura, qu textura tiene la plastilina?, que siente al realizar el modelaje.

LA CONVIVENCIA
Identifica los patrones
TEMA: Aventura 5. De mis
SECUENCIA O EJE
bsicos de movimiento que
movimientos bsicos al juego.
TEMTICO:
utiliza para ponerlos a
Expresin y
Parte 1.
prueba en actividades
desarrollo de
ldicas.
habilidades y
los patrones bsicos de
destrezas
movimiento y las diferentes
Utiliza los distintos grupos
motrices.
formas de utilizarlos. Cules son
de patrones bsicos de
los
movimiento (locomocin,
patrones bsicos de movimiento?
manipulacin y estabilidad)
Para
qu sirven
los patrones
SEP 86 - 89
EDUCACIN
FSICA
hora
RETO: La caja mvil
Inicio: Lea LT. 86 y subraye con color el propsito de la aventura. Coloque la caja de cartn
grande en el centro del aula. Acomode los alumnos en crculos alrededor de ella. Proponga el
juego de lanzar la pelota dentro de la caja grande.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos. Organice competencias entre equipos teniendo como
objetivo insertar la pelota de papel dentro de la caja. Lance la pelota desde una meta
dispuesta con anticipacin. Ample la dificultad diciendo que ahora antes de lazar la pelota
debe girar sobre s mismo.
Cierre: Complique ms la dificultad de la actividad, tratando de insertar la pelota en la caja
ms pequea. Demuestre su
destreza motriz al insertar la pelota en la caja pequea siendo jalada como lo indica el LT p. 86.
RETO: Carreritas
Inicio: Define con tu maestra lo que significa equilibrio. Lleve a sus alumnos al patio y
dibujen sobre el piso distintas trayectorias.
Desarrollo: Siguen, los alumnos, las trayectorias marcadas poniendo en juego su destreza de
equilibrio de tal forma que no salgan de la trayectoria. Incremente el grado de dificultad
siguiendo la trayectoria brincando en un pie.
113
Bloque 5
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
Comprensin
lectora:
Conocimientos
previos.
Predicciones. Propsitos de lectura.
Sistema de escritura: Concordancia de gnero y nmero
Caractersticas
de
los
textos
escritos:
Artculo
informativo: tema e ideas principales
con apoyo del diccionario. Pertinencia de las predicciones
e inferencias. Comprobacin de los propsitos de lectura.
LECCIN 5. EL CIELO Y SUS

ESTRELLAS
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
Apliquen estrategias
de lectura
para
comprender
el
contenido de una
noticia e identifiquen
algunas
caractersticas
de
este tipo de texto.
SEP
CT
183
185
295
DIA 5- Inicio: Lea para los nios el ttulo de esta actividad y pida que vean las imgenes. Infrmeles que
leern una noticia relacionada con algunas de esas imgenes para que en otra ocasin la comenten con
su familia. Conversa con el grupo sobre las imgenes anteriores? Desarrollo: Conversa con el grupo
sobre las imgenes anteriores Pdales que platiquen acerca de lo que observaron y oriente su
conversacin leyndoles las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno. Lee la noticia junto
con tu maestro. Debido a la complejidad del tema de la noticia, se sugiere realizar una lectura
comentada, que consiste en ir leyendo en voz alta, prrafo por prrafo e ir aclarando, con su
participacin y la de los nios, lo que dice el texto. Pida a un nio que lea el encabezado de la noticia y al
grupo que haga lo mismo en su libro. Pregunte si saben o han escuchado hablar sobre Venus. Dgales que
es un planeta, como la Tierra, donde vivimos, pero que est lejos, en el espacio. Cunteles que a pesar
de ser un planeta, no es una estrella, aunque se le conoce como estrella de la maana, porque se
puede ver en el cielo con un brillo al amanecer, y tambin se le conoce como: estrella de la tarde,
porque se puede observar al ocultarse el Sol. Explique el significado de la palabra trayecto, silueta y
trnsito. Al concluir el anlisis pida a alguno de los alumnos que recapitule la informacin. Comente con
ellos que en las noticias es comn encontrar la informacin general en el primero de los prrafos.
Tambin puede aprovechar ese prrafo para comentar al grupo que en los peridicos, revistas, anuncios
publicitarios, carteles, textos en internet e incluso en algunos libros podemos encontrar errores en la
escritura (como lo destacado arriba con negritas), debido a que probablemente quienes los escribieron
no revisaron bien.Comenta con el grupo las respuestas. Lea en voz alta cada pregunta para que
respondan una por una. Las dos primeras tienen la intencin de reconstruir la informacin general, la
LECCIN 6. SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
COMUNICACIN
DE LA NOTICIA
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
296
186 Comprendan
una
noticia, mediante el
187
anlisis
de
los
significados
de
algunas
palabras
que aparecen
en
sta
y
muestren
confianza
al
compartirla con sus
DIA 6- Inicio:Lea el ttulo de la actividad y explique a los nios el propsito de continuar analizando los
significados de las palabras de la noticia.
Desarrollo: Encierra en un crculo el significado de las palabras Despus de la lectura de la
indicacin pida que analicen la tabla y expliquen lo que harn. Dgales que se fijen en las palabras
resaltadas en negritas, y que identifiquen la oracin o el prrafo de la noticia en donde aparecen, para
saber cul es su significado. Cuando lo tengan claro, debern elegir la opcin correcta de las dos que
aparecen en el Libro para el alumno, encerrndola con un crculo. Realiza lo que se te pide. Comente
al grupo que van a llevar a cabo cuatro actividades diferentes, por eso es importante que vayan leyendo
las indicaciones para entender qu harn en cada uno de ellas. La indicacin nmero uno requiere el
conocimiento del significado de la palabra alineacin y la ubicacin del Sol, la Tierra y Venus en el
suceso que anuncia la noticia, si no la recuerdan debern buscarla en el texto. Apoye a los alumnos para
que logren expresar lo que se pide en ese dibujo y que escriban los nombres de los cuerpos celestes que
representen. En la segunda, se piden dos respuestas relacionadas, por un lado, reconocer de quin se
habla cuando se dice que es quien bloquea la luz (Venus), y por otro, darse cuenta que se habla del Sol
cuando se le llama tambin estrella. En la tercera, se indica la bsqueda de un dato en el texto
mediante la referencia a una cientfica. Y en la cuarta, se solicita algo similar a la anterior, pero se dan
datos para que los nios ubiquen la palabra en el texto, lean la informacin donde aparece y deduzcan
que se trata de la fuente que comunica la noticia: segn explic a EFEverde Adriana Ocampo.

informacin explcita. Interpretacin de palabras y
Inferencias.
114

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 7. MUChAS VOCES PARA

CONTAR
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
188297
Identifiquen
el
tema
y las ideas
190
principales
de un
Lect
cuento, mediante la
uras
aplicacin
de
138
estrategias lectoras.
DIA 7- Inicio: Platica con el grupo acerca de los pjaros que has odo cantar. Cmo se llaman? Cul es el
que ms te gusta y cmo es su canto?
Desarrollo: Platica con el grupo acerca de los pjaros Diga al grupo que en esta ocasin leern
un cuento en el que se habla de algunos pjaros. Propicie que los alumnos expresen lo que saben del
canto de esta clase de aves, planteando las preguntas del libro de texto. Comenta con el grupo para
qu vas a leer Invite a los nios a buscar en el ndice de su Libro de lectura el texto que van a leer.
Solicite que cada quien piense para qu van a leer este cuento y de qu creen que tratar. Pida a
algunos alumnos que comenten con el grupo la respuesta a estas preguntas. Escucha y sigue la
lectura que har tu maestro. Pdales que mientras escuchan la lectura en voz alta, ellos lo realicen en
sus libros. Lea el texto completo. Comenta con el grupo si el texto se trat de lo que t creas
Despus de leer el texto, pida a algn alumno que lea la indicacin y la explique al grupo. Solicite a
quienes pudieron satisfacer su propsito de lectura y a quienes acertaron en sus predicciones que
comenten con el grupo por qu consideran que s pudieron cumplirlo y en qu se fijaron para decir de
qu iba a tratar. Escribe la palabra remedar con su significado. Explique a los alumnos que aunque
muchas personas utilizan la palabra arremedar, existe otra que es ms recomendable utilizar: remedar.
Mustreles de qu manera se busca el significado de esa palabra. Dgales qu tambin pueden usar en
lugar de sta, la palabra imitar. Tambin pregnteles: cul es el ttulo del cuento?, qu pasa en el
inicio?, cul de los personajes tuvo un problema y qu problema tuvo?, qu pas en el final del
cuento?, y qu personajes participan? Responde las siguientes preguntas. Explique al grupo que
van a identificar las ideas principales del texto y para esto respondern unas preguntas. Las primeras
cuatro preguntas se responden con datos que aparecen en el interior del texto. Para responder la ltima
pregunta los nios necesitan hacer una valoracin con base en sus conocimientos y experiencias para
decidir si lo que recibi el cenzontle fue mejor, argumentando las razones de su opinin. Subraya la
respuesta correcta. Con la finalidad de que los nios aprendan a lograr la comprensin global del
texto y con ello identificar el tema, se plantea una pregunta con tres opciones de respuesta; oriente su
LECCIN 8. QUIN ES Y CMO
COMUNICACIN
ES?

previos. Predicciones. Localizacin de informacin escrita.
Propsitos de la lectura. Predicciones.
Caractersticas de los textos escritos: Cuentos: Ttulo,
CONTENIDOS
CT
298
191 Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de
Escriban
la
descripcin de una
192
explcita.
imagen, la revisen y
corrijan
para
tema, propsito y destinatario.
compartirla con sus
familiares.
Escritura, revisin y correccin de borrador: Correccin de
DIA 8- Inicio: Lea para el grupo el ttulo de esta actividad y pregnteles qu acciones creen que
van a efectuar. Escuche sus respuestas e invtelos a realizarla para ver quin respondi
acertadamente.
Desarrollo: Sigue las instrucciones para descubrir la imagen sorpresa. Pida a un nio
que lea la indicacin general y las indicaciones especficas. Pregunte al grupo si hay alguna
duda o si ya entendieron lo que harn. Una vez aclaradas las posibles dudas, pdales que
realicen la actividad de manera individual. Con la gua de tu maestro escribe la
descripcin del ave. Antes de hacer la descripcin que se indica, platique con los nios
sobre los zopilotes. Son animales que se alimentan principalmente de cadveres, aunque
tambin llegan a comer vegetales e incluso estircol. Tienen la cabeza calva porque esto
impide que los invadan las bacterias que estn en la suciedad que comen. Aunque mucha
gente piensa que los zopilotes son criaturas feas, su labor de limpieza de cadveres es
necesaria y muy valiosa para la naturaleza. Anime a los nios a escribir la descripcin del
zopilote que encontraron para que les muestren a sus paps las caractersticas de esta ave.
Pida que cada uno escriba su texto y brndeles la libertad de que cuando tengan alguna duda
o lo requieran, acudan con un compaero para resolverla. Solicite a un nio que lea lo que
sugiere su libro para que escriban el listado de caractersticas con el que van a elaborar la
descripcin: el tamao, el color de su plumaje, la forma o el tamao de su cuerpo (cabeza,
cuello, patas, ojos); si es gordo, flaco o regular y despus tendrn que escribir el borrador del
texto descriptivo. A manera de ejemplo, describa a un ave de su preferencia o a un canario.
Anime a los nios a que escriban sus propios listados de caractersticas y finalmente la
descripcin de manera individual del animal que eligieron; se recomienda estar atento para
brindar ayuda a quienes la necesiten. Cierre: Pdele a un compaero que te ayude
115
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Descomposicin de

nmeros de dos cifras como sumas de un
sumando que se repite y
algo
ms.
Por ejemplo:
33 = de
10 + 10 + 10 +TIEMPO:
3.
TEMA:
Nmeros
y Sistemas
numeracin.
3
sesiones
de
S
CT
INTENCIN DIDCTICA:
E
Que los alumnos expresen nmeros
95
31
identificar relaciones entre los
de dos cifras como resultado de
2
nmeros (uno ms, mitad, doble,
sumar varias veces un mltiplo de
10 ms, etctera).
diez y algo ms.
Leccin 53. De todas formas
Desarrollo: Promueva ejercicios donde sus alumnos apliquen diferentes estrategias de
solucin. Por ejemplo: las sumas de varios sumandos, en ocasiones pueden emplearse
distintos recursos de clculos. Por ejemplo: 7 + 4 + 3 + 9 = podr realizarse a partir de
sumar 7 y 3 y luego 9 + 1 y finalmente + 3. Proponga varios ejercicios de esta naturaleza
para que los alumnos los resuelvan en sus libretas. Apoye a los alumnos que lo requieran,
explique, aclare dudas, responda preguntas. Revise intercambiando libros entre compaeros y
registre su calificacin como parcial.
Cierre: Intercambie libretas entre compaeros para revisar y califique despus de una puesta
Leccin 53. De todas formas
Desarrollo: Plantear a los alumnos problemas en los que tenga que expresar nmeros como
resultado de sumar varias veces un mltiplo de diez y algo ms, con el propsito de provocar
el uso de estrategias ms eficientes que, por ejemplo, la de representar la cantidad de objetos
en cada coleccin. Una de ellas es la descomposicin de nmeros estudiada en la leccin
anterior. Gue a sus alumnos en el uso de esta estrategia al resolver problemas. Anote en el
pizarrn problemas de este tipo y observe los avances en sus razonamientos para resolver
estos problemas. Resuelva CT p. 312, Lea la primera instruccin, encierra los sumandos que
necesitas para obtener el resultado indicado, con dos sumandos iguales. Ofrezca un tiempo
razonable para su resolucin. Lea la siguiente instruccin, con los nmeros de las tarjetas
escriban las dos sumas que den el resultado indicado, siguiendo a consigna. Observe sus
estrategias
solucin
apoye a quien lo necesita.
Leccin 53.deDe
todas yformas
Desarrollo: Lea la consigna de la pgina 95 del libro de texto, lea la informacin, muestre las
fichas, exprese sus valores, y lea las dos condiciones que deben respetar las sumas para que
estn dentro del resultado. Apoye a sus alumnos a que logren realizar la mayor cantidad de
sumas posibles con las fichas cumpliendo las dos condiciones propuestas.
Cierre: Anote en el pizarrn dos problemas similares para que los resuelvan en casa.
116

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
Los riesgos y el cuidado del lugar
CONTENIDO:
donde vivo.
Seguridad en el
hogar y Los
riesgos y las
Reconoce los riesgos del
lugar donde vive.
Representa en dibujos y
croquis zonas de seguridad
cercanas.
SEP 119-123 / CT 316-318
Inicio: Lea LT pp. 119-120, y presente el proyecto a sus alumnos. Lea LT. p 121 y reflexione sobre los
conceptos y las ilustraciones que aparecen en la pgina. Organice un recorrido por la escuela para que
los alumnos identifiquen los lugares de riesgo. Escriba una lista de los lugares de riesgo de la escuela y
las acciones que tiene que realizar para prevenir accidentes. Solicite que hagan un recorrido por el lugar
donde viven para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo (orillas de ros, mares, barrancas,
zonas de derrumbes, grietas y sitios contaminados).
Desarrollo: Favorezca, con base en sus observaciones, que los nios reconozcan por qu representan un
riesgo para ellos y para otras personas. Orintelos para que identifiquen zonas de seguridad cercanas,
en las que pueden protegerse en caso de una emergencia por sismo, incendio, inundacin u otro riesgo.
Resuelva LT pp. 122 y 123. Revise en forma grupal despus de una puesta en comn. Resuelva CT pp.
316 y 318. Revise intercambiando libros entre compaeros y registe la calificacin como parcial.
Cierre: Apoye a los nios para que elaboren un croquis en el que indiquen las reas de seguridad
cercanas a la escuela, la casa u otro lugar. Favorezca que los nios acten de manera adecuada ante
una emergencia, solicite que realicen carteles con dibujos e informacin bsica sobre los riesgos del

LA CONVIVENCIA
Identifica situaciones de
TEMA o CONTENIDO:
conflicto
Dialogamos para resolver los
Leccin 1:
que se presentan en su vida
conflictos y mejorar nuestro
Conflictos entre
cotidiana y quines
entorno.
vecinos.
participan en ellas.
MBITO: Aula.
SEP 136-139 CT 354 - 356
F. CVICA Y TICA
Inicio Pregunte cules son los desacuerdos ms frecuentes entre las personas con las que convive.
Permita que sus alumnos se expresen ampliamente sobre el tema.
Desarrollo: Lea el libro de texto pp. 136 y 137 analice las ilustraciones, observe cundo se producen
desacuerdos. Anote un ejemplo en su cuaderno y la forma en que se resolvi. Anote en su libreta: Los
conflictos son desacuerdos entre dos o ms personas. Comente en grupo lo que sucede en las
ilustraciones. Reconozca que todos podemos tener desacuerdos cuando sientes que no reciben trato
justo o alguien no cumple con las responsabilidades, lo importante es saber cmo actuar y conocer por
qu y cmo surgen para tratar de solucionarlos. Resuelva CT pp. 354 a 356, apoye a sus alumnos
leyendo las actividades a realizar.
Observe en su LT p. 138 y 139 las causas de los conflictos y explique cmo pueden evitarse.
Cierre: Analice: Por qu es importante conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto?
Concluya que se debe cooperar e intercambiar ideas para solucionar conflictos, pero es ms importante

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
Expresa con diferentes
movimientos acciones
cotidianas en un contexto
ldico.
SEP 66 - 67
TEMTICO:
Leccin 20: Bailo lo que veo.
Expresin Corporal y
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio:
Comente con sus alumnos las acciones que realizan diariamente. Exprese si esas
acciones puede exagerarlas o ejecutarlas como si estuviera en una reproduccin de video
acelerada o hacia atrs. Diferenciacin de los movimientos cotidianos y extracotidianos.
Desarrollo: Lea LT pp 66 y 67 subrayando el propsito de la leccin. Divida al grupo en binas
y realice la actividad descrita en su texto. Ejecucin de acciones cotidianas y extracotidianas.
Cierre: Comente de qu trataban las historias que vieron interpretar a sus compaeros.
Exprese las sensaciones que percibieron al verlos actuar. Reflexin sobre el uso de acciones
cotidianas dentro del lenguaje dancstico.
117
Bloque 5
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 9. CON UNA R O CON

DOS?
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
193 299
Identifiquen
que
para que la letra r
194
suene fuerte cuando
se
escribe
entre
vocales es necesario
escribir rr.
DIA 9- Inicio:Comience con juego de palabras donde intervengan r y rr, enfatice en el sonido.
Desarrollo: Lee en voz alta para ti las siguientes oraciones. Lea la indicacin para los nios y
pida que alguno de ellos la explique. Comnteles que para leerles en voz alta no necesit utilizar un
volumen alto, slo el necesario para que escuchen con claridad cmo se pronuncian las palabras. Como
se puede observar, se trata de que los alumnos identifiquen que la letra r puede tener dos tipos de
sonido: uno suave y otro fuerte. Forma un equipo con dos compaeros Esta actividad tiene la
intencin de que los nios descubran que el sonido fuerte de la r se puede representar con una sola
letra, si sta va al inicio de la palabra; pero que es necesario representarlo con rr cuando esta letra va
en medio de dos vocales. Conversa con tu equipo cmo suena la r Esta indicacin da
continuidad a la actividad anterior. Oriente a los alumnos para que logren identificar cundo debe
utilizarse el dgrafo rr. Completa las siguientes oraciones. Apyelos para que escriban
individualmente las palabras necesarias para describir los usos de la r y la rr. Compara con el
grupo lo que conversaron Propicie que algunos alumnos de diferentes equipos presenten al grupo
los comentarios que hicieron al respecto. De esta manera reforzar el aprendizaje de quienes lo lograron
y brindar una nueva oportunidad de hacerlo a quienes an no han identificado el uso de la rr. Cierre:
Evaluacin Pdele a un compaero que te ayude a revisar Realice esta actividad de
coevaluacin para favorecer el desarrollo del aprendizaje a lo largo de toda la vida, de esta forma los
LECCIN 10. MANOS A LA OBRA!
Sistema de escritura Irregularidades en la

correspondencia sonoro- grfica: r-rr. .
borrador.
COMUNICACIN
CONTENIDOS
CT

195 300
Desarrollen
su
comunicacin
oral
prrafos.
196
mediante
Discursos orales y sus funciones: Representaciones
una representacin
teatrales: gestos, movimientos y dilogos.
teatral.
comunicativo: Claridad y precisin en la pronunciacin y
DIA 10- Inicio:Lea para los nios el ttulo de esta actividad y pregnteles si han escuchado que alguien
haya usado esta expresin y para qu se usa o qu significara. Escuche las respuestas y complemente la
informacin comentando que manos a la obra! generalmente se utiliza para decirle a alguien vamos a
trabajar, no hay que perder el tiempo!. Y que en este caso se refiere, tambin, a la obra de teatro que
van a representar.
Desarrollo: Qu necesitas hacer para representar como obra de teatro Solicite a los alumnos
que expresen comentarios sobre lo que es necesario hacer para poder representar una obra de teatro.
Recurdeles que ya hicieron una lectura dramatizada, por lo tanto, si piensan que harn algo parecido.
Escuche sus opiniones y despus pdales que ordenen las actividades que aparecen en su Libro para el
alumno. Cuando las hayan ordenado, explqueles en qu consiste cada una. Luego organice equipos de
nueve integrantes, para que cada uno represente un personaje del cuento (son ocho aves y el Gran
Seor del Monte). Como en el cuento no todos los personajes hablan, dgales que pueden inventar un
dilogo breve (una oracin) para que todos hablen en la obra, y que es conveniente que lo escriban
para recordar lo que les tocar decir. La tarea que sigue es memorizar lo que cada quien dir y har.
Cuando todos estn listos debern ensayar juntos su actuacin y por ltimo hacer su disfraz; ste debe
ser muy sencillo para no generar gastos innecesarios a sus familiares. Seguramente su creatividad le
permitir sugerirles que hagan picos de cartn para las aves o alas de papel, etctera. Sugiera a los
nios que pidan ayuda a un compaero o a un familiar para que los escuchen mientras ensayan lo que
les toc decir en la representacin teatral, con el propsito de que les comenten si lo que dicen se
entiende, ya que a veces, si no expresamos las ideas completas o no pronunciamos bien las palabras,
difcilmente nos comprendern los dems.
Atiende las indicaciones de tu maestro para saber... Invtelos a escribir lo que les toc decir, as
118

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 11 RAFA, EL NIO

INVISIBLE
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT
Estrategias de comprensin lectora: Predicciones. Propsito

197301
Desarrollen
estrategias
de
de la lectura.
198
lectura
para
Caractersticas de los textos escritos: El texto escrito
Lect
comprender
un
como medio para registrar, informar, apelar, explicar,
ura
cuento y avancen en
opinar, relatar y divertir, expresando sentimientos,
114
el conocimiento del
experiencias y conocimientos.
121
sistema de escritura.
Estrategias
de
comprensin
lectora:
Inferencias.
Localizacin de informacin explcita.
borrador.
Sistemas de escritura: Relacin sonoro - grfica y valor
sonoro convencional de letras y palabras. Irregularidades
en la correspondencia sonoro grfica: ll-y. Ortografa de bDIA 11- Inicio:Lea con los nios el ttulo de esta actividad y dgales que es el nombre del cuento que
leern, el cual trata de un nio al que le pas algo que tal vez a ellos tambin les ha sucedido.
Desarrollo: Platica con el grupo. Indqueles que lean la indicacin y las preguntas. Luego, proponga
que un nio sea el conductor de la conversacin para que organice las participaciones del grupo y vaya
dando la palabra a sus compaeros despus de que l mismo lea cada pregunta. Durante la lectura, si el
conductor tiene dificultades para leer alguna pregunta solicite a otros nios que lo apoyen. Lea LL. 114 121. Escucha la explicacin de tu maestro Despus de que lean la indicacin, informe a los nios
que como este cuento es muy largo, leern una parte por da. Despus de acordar el orden de cinco
lectores, que leern tres pginas cada uno, inicie la lectura del primer prrafo, ayudando a quien todava
no pueda leer con fluidez. Escribe una de las palabras de cada recuadro Analice con el grupo la
indicacin y elija a alguno de los alumnos para que lea la primera oracin incompleta, haciendo la pausa
correspondiente frente al espacio en blanco:
Oracin 1. Rafa tena
aos. Algunas oraciones, como en este caso, presentan la ausencia de la
palabra en medio del texto, lo que exige leerla completa para poder agregar la palabra que falta. Con
esta pregunta debern inferir que tiene cinco aos por la expresin encerrada entre signos de
admiracin, en el primer prrafo, mismo que pueden volver a leer para buscar la informacin necesaria.
Pdales que en el inicio del texto encuentren otra letra igual y que mencionen la palabra que la contiene,
adems del sonido correspondiente. Solicite que escriban dichas palabras en su cuaderno para recordar
cmo es su escritura. Oracin 2. Rafa no saba cmo iba a cambiar todo advierta a los nios que
debern elegir la palabra que dice en el cuento. Si alguno escribe grande, el resto del grupo deber
comentar que es correcto, aunque es importante que les mencione que deban responder tal cual
aparece escrito en el cuento. Oracin 3. Rafa segua yendo a la Despus de que alguno de los
alumnos lea la oracin para el grupo, comnteles que para elegir la palabra que complete la oracin
debern recordar la pista que proporciona el artculo la (de nmero singular y gnero femenino).
Oracin 4. A Rafa, su pap lo cargaba y Pregunte a los alumnos qu haca el pap cuando lo
llevaba a la escuela, adems de cargarlo, para que recuerden que cantaba o localicen dicha informacin
en el interior del texto. Oracin 5. A Rafa, su mam lo Pregunte al grupo lo que haca la mam de
119

COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 12. RAFA Y SUS ABUELOS

PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
199
302
Desarrollen
- 201
Propsitos de lectura. Estrategias de comprensin
estrategias
de
lectora. Inferencias. Interpretacin de palabras y
comprensin al leer
Lect
expresiones
a
partir
del
significado
especfico.
y analizar una parte
ura
Inferencias.
de un cuento.
114
Sistemas
de
escritura:
Irregularidades
en
la
Escriban
ideas
121
correspondencia sonoro- grfica: g-j. Estrategias de
acerca de lo que
DIA 12- Inicio:Comente sobre el trabajo realizado en la clase anterior.
Desarrollo: Conversa con el grupo. Gue la lectura del ttulo, la indicacin y las preguntas. Luego
promueva la conversacin acerca de cada una, tratando de que los nios imaginen y predigan lo que
suceder a continuacin en el cuento. Sigue la lectura de Rafa, el nio invisible Lea para el grupo
la indicacin. Anmelos a consultar la lista de lectores programados para encontrar el nombre del alumno
en turno e indique a todo el grupo las pginas o prrafos que corresponden a este episodio de lectura.
Busca en el cuento las palabras que se indican Lea para los nios la indicacin y aclreles lo que
no comprendan de sta, por ejemplo, el significado de la palabra cursivas. Analice con el grupo cada
pregunta:
Pregunta 1. Es conveniente que pida a los alumnos que identifiquen el rengln y lo sealen para que se
asegure que comprendieron, luego pregnteles qu van a buscar y si todava no lo identifican oriente la
observacin del contexto de la palabra Ellos, as como la ilustracin para que respondan la pregunta.
Pregunta 2. Je! y, antes om, om, son palabras u onomatopeyas que los nios habrn de
interpretar, con su apoyo. Procure guiarlos para que descubran a qu hacen referencia proponiendo otras
expresiones de risa: ja, ja, jo, jo, jo, ji, ji.
Pregunta 3. El prrafo que inicia con Ah se qued Rafa con los abuelos es complejo porque implica
relacionar la informacin que se da ms adelante para inferir que los paps lo llevaron mientras se iban
al hospital o clnica, incluso simplemente al doctor, para que naciera la hermanita, por lo que Rafa tena
que quedarse con los abuelos. Pregunta 4. En sta se les pide que relacionen la informacin que tiene
que ver con cara de dormidos, con lo que muestra la ilustracin (a los abuelos en bata, Rafa cansado,
el reloj y las palabras tibiecitos y almohadosos), vinculadas con una cama, lo que da la idea de que
era de noche. Pregunta 5. En esta pregunta, que aparentemente se refiere a informacin literal, se pide
a los nios que interpreten las expresiones de alegra de todos y las felicitaciones que daban, como
algo bueno. Pregunta 6. La pregunta se orienta a la consideracin de lo ocurrido en la historia, como
el ir a quedarse con los abuelos, en lugar de seguir con sus paps en su casa, que implica el
establecimiento de esa comparacin, en relacin con la duda expresada en el segundo prrafo del
LECCIN 13. RAFA REGRESA A
COMUNICACIN
CASA
CONTENIDOS
CT
202
303
Desarrollen
su
- 203
expresin oral para
Normas
de
participacin
para
el
intercambio
comunicar
con
Lect
comunicativo: Ofrecer y solicitar atencin, objetos,
claridad sus ideas al
ura
favores, ayuda e informacin. Expresiones de cortesa.
analizar un cuento.
114
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Imaginen y escriban
121
Claridad y precisin en la pronunciacin y expresin de
situaciones a partir
ideas.
de la historia leda.
DIA 13- Inicio:Comente con los alumnos el contenido de la lectura Rafa, el nio invisible.
Desarrollo: Cuntale al grupo la historia de Rafa y lo que crees Pida voluntarios que recuerden
y cuenten lo que han ledo del cuento y luego, que platiquen sobre lo que ocurre cuando llega un beb
por primera vez a una casa. Promueva entre ellos, el intercambio de ideas sobre lo que imaginan que
ocurrir en la historia y que comenten para qu quieren leer este episodio. Sigue la lectura del cuento
como indique tu maestro Pida a un voluntario que lea la indicacin y proponga a los alumnos que en
esta ocasin lean completo un prrafo y despus lo comenten, tomando como referencia sus opiniones
sobre los cambios que experiment Rafa; y as lo harn con el resto de los prrafos. Pdales que alguno
de ellos consulte la lista de lectores y le indique al compaero que le toca que lea en voz alta el episodio
para todos. Recomindele que lo haga de una manera amable, recordndole que se dice por favor,
pidindole despus que comience con la lectura; mientras el resto del grupo deber seguir la lectura en
silencio. Lee las preguntas con un compaero y platcale Lea y explique la indicacin para el
grupo, y pida que todos lean en silencio las preguntas. Para que corrobore la comprensin de la forma en
que se presentan las preguntas, con los dos puntos, solicite que alguien lea en voz alta nicamente una
pregunta; si el alumno slo lee: Por qu Rafa?:, explqueles que los dos puntos indican que debemos
aplicar esa pregunta a cada una de las oraciones escritas despus de stos, lo que nos obliga a incluirla
antes de cada oracin, muestre un ejemplo de cmo se debe hacer la lectura. Entonces seale a
diferentes nios que lean cada una de esas preguntas hasta concluirlas. Comenta con el grupo si
crees que Rafa era invisible y por qu. Con esta indicacin se busca que los nios analicen en qu
consisti la invisibilidad del personaje, asunto central del cuento, pero tambin que pongan en prctica
sus habilidades para intervenir en una conversacin con muchas personas, respetando los turnos para
hablar, por lo que es importante que se establezcan los criterios con los que participarn. Cierre:
Escribe una lista de lo que haras para divertirte A manera de evaluacin, esta ltima actividad
120
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico.

clculos con nmeros de dos cifras utilizando
distintos
procedimientos.
TEMA: Problemas
aditivos
TIEMPO:
3 sesiones de
2h
INTENCIN DIDCTICA:
SE
CT
Recurrir
a
diversas
P
96 313
descomposiciones aditivas para
98
resolver sumas o restas con
314
nmeros de dos cifras.
Analizar y describir algunos
Leccin 54. Los regalos de Carmita procedimientos que permitan
Desarrollo: Propicie el anlisis en sus alumnos y discutan sobre diferentes procedimientos
que favorecen habilidades de clculo ya sea completando a la decena ms prxima los
sumandos o descomponiendo uno de los trminos y permita que describan sus
procedimientos de solucin expresando las relaciones entre los nmeros. Anote en el pizarrn
problemas como 18 + 32 = y pase a dos alumnos a resolverlo al mismo tiempo, luego
describan qu hicieron para resolverlo.
Resuelva LT p. 96. Lea la consigna y apoye a sus alumnos en la lectura de las actividades y
observa las estrategias que aplican en la resolucin de problemas. Resuelva CT p. 313, donde
se presentan los precios de algunos productos para que a travs de la ilustracin el alumno d
respuesta a situaciones de razonamiento para resolverlos. Observe las dificultades que
presentan en su resolucin y apoye a sus estudiantes.
Cierre: Revise grupalmente en una puesta en comn, pregunte as es correcto? Hay otra
forma de resolverlo? Alguien lo resolvi de manera diferente? Hasta que encuentren la
solucin ms fcil y rpida para su solucin.
Leccin 55. Las cuentas de Carmita
Inicio: Anote dos veces en el pizarrn un problema de suma o de resta y pase a dos alumnos
a resolverlos al mismo tiempo y describan su estrategia de solucin, los compaeros
expresarn cul resulta ms sencilla de realizar.
Desarrollo: Resuelva CT p. 314, en forma grupal, lea a sus alumnos las actividades y observe
las estrategias de solucin que realiza, pregunte, as es cmo lo realizaron los compaeros
en el pizarrn? Esa fue la estrategia ms simple?, lleve a sus alumnos a realizar la estrategia
ms sencilla y rpida de solucin.
Cierre: Registre en su libreta: La suma de los sumandos es la misma, sin importar el orden de
Leccin 55. Las cuentas de Carmita
Inicio: Comenten sobre las estrategias empleadas en la sesin anterior sobre los problemas
planteados.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 97 y 98, en forma grupal, lea a sus alumnos las actividades y
observe las estrategias de solucin que realiza lleve a sus alumnos a realizar la estrategia
ms sencilla y rpida de solucin.
Cierre: Registre en su libreta: La suma de los sumandos es la misma, sin importar el orden
de los sumandos. Resuelva
Sesin 1 - Resultados conocidos.
Inicio: Divididos en equipos jugaremos con las tarjetas que trajeron de tarea. Por turnos un
integrante del equipo saca las tarjetas, lee la operacin al resto del grupo y la deja sobre la
mesa para que la observen. Cada integrante resuelve mentalmente el problema y anota el
resultado. Cuando todos estn listos, se revisan los resultados. El que termin primero toma
la tarjeta y explica el resultado.
Desarrollo: Realicen las actividades LT p. 158 y 159. Mientras los alumnos juegan observa
las estrategias de solucin de problemas e invtelos a que realicen la ms sencilla y rpida.
Cierre: Pase a dos alumnos a explicar, describiendo las estrategias de solucin aplicadas en
10 ms, etctera).
121

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
donde vivo.
Participo en el
cuidado del lugar
Reconoce acciones que
afectan la naturaleza y
participa en actividades que
contribuyen a su cuidado.
SEP 124-125 / CT 321-322
Inicio: Lea LT pp. 124 y 125 y de respuesta a las preguntas del recuadro: Cmo ayudas a
cuidar el lugar donde vives? Permita que sus alumnos expresen sus ideas al respecto.
Organice actividades para la observacin de videos o imgenes a fin de que los nios
identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura,
contaminar el agua, talar rboles, daar las plantas, entre otras) y sus consecuencias
ambientales.
Desarrollo: Oriente a los nios para que reconozcan algunas actividades que realizan y
afectan el ambiente del lugar donde viven; adems, que expresen las razones por las que es
importante evitarlas. Promueva la participacin de los nios en actividades para cuidar las
plantas, animales y el ambiente del lugar donde viven. Resuelva, en forma grupal y despus
de una puesta en comn, CT pp. 321 y 322.
Cierre: Resuelva CT p. 321 y 322. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la
calificacin como parcial. De manera grupal, apoye a los alumnos para que elaboren una lista

LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Leccin 2:
Voluntad para
entorno.
escuchar a los
dems. MBITO:
F. CVICA Y TICA
Reconoce el dilogo como
recurso que favorece la
solucin de conflictos, el
trabajo colaborativo y el
intercambio
SEP 140-141 CT 328-329
Inicio Comenten cmo el dilogo resulta favorable al emplearlo como un recurso en la solucin
de conflictos.
Desarrollo: Comente que no slo el dilogo se usa como estrategia de solucin de
conflictos, tambin el; trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. Aplique
lectura compartida en las pginas 141 y 141 LT, analice el caso que se presenta en estas
pginas y exprese cmo podra resolverlo. Subraye en el libro: Los conflictos son parte de la
vida diaria y es necesario aprender a solucionarlos de manera pacfica, sin violencia. Proponga
como apoyo para su exposicin del proyecto de Espaol, elaborar el cartel Nos
comunicamos. Resuelva la actividad del final de la pgina. Resuelva en el Cuaderno de
122

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
Diferencia las cualidades de
la altura y la duracin en el
sonido.
SEP 68
TEMTICO:
Leccin 21: Or y hacer.
Msica.
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Guarde silencio y escuche los sonidos de su entorno. Describa los sonidos que escuch.
Escuche msica instrumental y comente sobre las sensaciones que produce este hecho. Lea
LT pp. 68. Subraya con color el propsito de la leccin. Conteste la pregunta y deje que sus
alumnos se expresen ampliamente.
Desarrollo: Recuerde las caractersticas del sonido: duracin, intensidad, altura y timbre.
Realice la actividad indicada en LT p. 68. Los compaeros con los ojos vendados tendrn que
responder a las preguntas que realicen los nios con los instrumentos: corto o largo?
Fuerte o suave? Agudo o grave?, Qu lo produce? Permita que todos sus alumnos
participen en la actividad.
Cierre: Comenten sobre sus experiencias en el juego. Elaboren un esquema con las
LA CONVIVENCIA
Identifica los patrones
SECUENCIA O EJE
bsicos de movimiento que
TEMTICO:
movimientos bsicos al juego.
utiliza para ponerlos a
Expresin y
Parte 2.
prueba en actividades
desarrollo de
CONTENIDO: Realizacin de
ldicas.
habilidades y
actividades y estrategias
destrezas
didcticas basadas en el manejo
motrices.
de su cuerpo, as como en la
manipulacin de objetos. Existen
diferentes maneras de llegar a un
punto?
De cuntas
SEP 90 - 93
EDUCACIN
FSICAmaneras se
hora
RETO: Un buen control
Inicio: Lea LT p. 90 y realice las actividades correspondientes a las tarjetas.
Desarrollo: Coloque las tarjetas de las figuras geomtricas a un lado de las tarjetas de
las partes del cuerpo Elija del segundo grupo de tarjetas dos tarjetas uno con una figura
geomtrica y la otra una parte del cuerpo.
Cierre: Debern colocar la parte del cuerpo de la tarjeta indicada en la figura
correspondiente de la otra tarjeta, de tal forma que no pierda el equilibrio. Lea LT p. 91. Siga
las instrucciones del juego.
RETO: Dominar la pelota
Inicio: Salga al patio y juegue con la pelota. Lanza la pelota con sus manos y la atrapa
con las piernas. Practique este juego con diversas partes de su cuerpo en diversas
posiciones: sentado, acostado, de rodillas
Desarrollo: Lea LT pp. 92 y 93. Observe las ilustraciones y haciendo uso de su imaginacin y
creatividad realice diversos lanzamientos, tratando de atrapar la pelota antes de que sta
caiga al suelo.
123
Bloque 5
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 14, RAFA QUIERE SER

VISIBLE
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
SEP
CT
204
304
Pongan en prctica
- 205
Propsitos de lectura. Inferencias. Localizacin de
diversas habilidades
informacin explcita. Comentarios y opiniones sobre lo
para
escuchar,
Lect
ledo. Interpretacin de palabras y expresiones a partir
hablar,
leer
y
ura
del significado global y especfico. Comentarios y
escribir a partir de
114
opiniones sobre lo ledo.
la lectura de la
121
DIA 14- Inicio:Pida a los alumnos que lean el ttulo de esta actividad e informe que continuarn con la
lectura del cuento, mediante el uso de algunas estrategias que les permitirn mejorar su comprensin
lectora.
Desarrollo: Comenta con el grupo. Lea la indicacin para el grupo y pida que algn alumno lea la
primera pregunta y que el grupo responda lo que imagina que continuar en la historia de Rafa. Si
escucha respuestas alejadas del contenido, centre la atencin de los nios en el recuerdo de lo que
ocurri en el ltimo episodio que leyeron y que imaginen posibilidades congruentes para complementar
este cuento. Contina la lectura del cuento junto con el lector en turno. Comenta con el
grupo. Solicite a un nio que lea la indicacin y la primera pregunta para que todo el grupo tenga la
oportunidad de participar con sus comentarios.
Pregunta 1. Qu le pas a Rafa que quiso volverse visible otra vez? Oriente a los nios para
que consideren lo que dice el prrafo completo, sumado a lo que antes se cont sobre el tema.
Pregunta 2. Por qu Rafa le hizo esa pregunta a su hermanita beb? Esta respuesta implica
relacionar el conocimiento de que los bebs no hablan, no slo lo que dice el prrafo donde se
menciona este hecho, que la hermanita no lo oa ni lo vea porque estaba durmiendo; sino que deben
considerar la mencin de que Rafa crea que era mgica, en este caso oriente a los alumnos para que
localicen este dato en el texto.
Pregunta 3. Qu explicacin le dio Rafa a su pap cuando le pregunt cmo poda dejar de
ser invisible? Propngales que para responder esta pregunta, encuentren en el prrafo lo que Rafa le
dice a su pap, la razn por la cual quiere dejar de ser invisible. Para terminar esta actividad solicteles
opiniones en torno a lo ledo, incluyendo sus razones para argumentar lo expresado. Escribe las
oraciones cambiando las palabras Lea la indicacin en voz alta y pida a los nios que lean cada
oracin para que digan lo que harn. Esta actividad implica, adems de la escritura, la comprensin de lo
que se dice en cada oracin, por esto es necesario verificarla antes de la escritura que harn los nios.
LECCIN 15. EL FINAL DEL
COMUNICACIN
CUENTO
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS

Continen
Propsitos de lectura. Inferencias.
aplicando estrategias
Localizacin de informacin explcita. Pertinencia de las
de
lectura
para
predicciones. Inferencias. Inferencias. Pertinencia de las
comprender el final
predicciones. Comprobacin de los propsitos de lectura.
del cuento.
Desarrollen
prrafos.
habilidades
para
Caractersticas de los textos escritos: El texto escrito
escribir un prrafo.
como medio para registrar, informar, apelar, explicar,
opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos,
DIA 15- Inicio:Comente sobre las actividades realizadas a lo largo del desarrollo del cuento.
SEP
CT
206
- 207
Lect
ura
114
121
305
Desarrollo: Conversa con el grupo. Pida a alguno de los alumnos que lea la indicacin y las preguntas.
Oriente las intervenciones de manera que la mayor cantidad de nios las respondan en forma congruente con
la historia e invtelos a leer la siguiente indicacin. Lee el final de Rafa, el nio invisible Propngales
que lean en silencio la indicacin para que todo el grupo tenga despus oportunidad de comentar lo que
harn. Pida a un alumno que lea la indicacin y las preguntas. Proponga al grupo que las vayan respondiendo
una por una y coordine las participaciones, promoviendo que tengan la palabra aquellos que hayan participado
poco en otros comentarios.
Pregunta 1. Cules fueron las palabras mgicas que Rafa dijo para que su pap volteara a verlo? Para
responder esta pregunta los nios tienen que buscar en el prrafo anterior del texto o recordar qu fue lo que
Rafa le dijo a su pap, y reconocer que a esas palabras se les est llamando mgicas, porque lograron que el
pap volteara a verlo, lo que no ocurra desde haca varios das, por estar ocupado con la beb.
Pregunta 2. Qu respondi el pap a la pregunta de Rafa? Oriente a los alumnos para que busquen en el
texto la pregunta que hizo Rafa y que lean lo que sigue para localizar la respuesta.
Pregunta 3. Qu le quiso decir el pap al nio con la expresin Rafa de mi corazn? Apyelos para que
identifiquen que la respuesta implica que el pap se da cuenta que se ha olvidado un poco de mirar y
atender a Rafa por estar ocupado con la beb, quien necesita de mucha ayuda, porque no puede hacer
nada sola; sin embargo, siempre lo ha querido, por eso le dice Rafa de mi corazn.
Pregunta 4. Por qu Rafa sinti que volva a aparecer? En la respuesta a esta pregunta: porque se dio
cuenta de que su pap s lo oy y le dijo: Rafa de mi corazn!, los alumnos deben identificar que, antes,
Rafa crea que era invisible, situacin que pueden confirmar en el texto cada vez que se menciona que nadie lo
vea y nadie lo buscaba.
Pregunta 5. Cmo termina la historia? Tal vez los nios busquen el final de la historia en el ltimo prrafo,
pero realmente ste se plantea desde el penltimo; sin embargo, cualquiera de esas partes que mencionen
los alumnos son correctas.
Pregunta 6. El cuento termin como imaginaste? Invtelos a recordar lo que haban dicho sobre el final de
la historia y a responder qu fue diferente, comparndolo con lo que se dice de manera explcita en el
124

COMUNICACIN
CONTENIDOS

Propsitos de lectura. Predicciones. Comprobacin de los
propsitos de lectura.
LECCIN 16. UN CUENTO SIN

PALABRAS
PROPOSITO- QUE LOS
NIOS
Inventen, escriban y
narren un cuento a
partir
de
las
imgenes
que
observan.
SEP
CT
208
Lect
uras:
148155
306
DIA 16- Inicio:Comente con el grupo que van a leer un cuento que se titula Arcoris de animales, que ste
ser el ltimo texto que leern en su Libro de lectura de primer grado, y que es muy importante porque,
despus, se convertirn en autores de cuentos, a partir de la actividad que desarrollen con este texto.
Desarrollo: Comenta con el grupo lo que recuerdas del cuento Lea para el grupo la indicacin
y plantee las siguientes preguntas:
Qu diferencia hay entre ese cuento y los otros que has ledo en tu Libro de lectura? Qu hiciste
para saber de qu trataba ese cuento? Comnteles que leern un cuento semejante a Quin ha visto
las tijeras?, no por la historia que narra, sino porque tampoco tiene palabras para contarlo, pero igual
que hicieron en aquella ocasin, debern leer las imgenes que contiene. Pregnteles: qu ves en un
arcoris?, por qu creen que este cuento se llama Arcoris de animales? Escuche sus respuestas y
escriba en una hoja, que pegar en el pizarrn, algunos de los datos que le dictarn. Esto con la finalidad
de que, despus de leer el cuento, los alumnos comparen eso que respondieron con lo que obtuvieron al
leer el cuento. Arcoris de animales es otro cuento sin palabras Solicite que cada quien piense
para qu van a leer este cuento y de qu piensan que tratar. Pdales que se organicen para que algunos
compartan con el grupo eso que pensaron. Observa las imgenes y piensa qu sucede en cada
una. Es importante que los alumnos realicen esta actividad en silencio para que cada quien pueda
imaginar lo que narran las imgenes. Forma un equipo con dos compaeros. Recurdeles que se
trata de un libro que no tiene escritura, y que cada quien podr imaginar cosas distintas, de ah que
resulte interesante conocer lo que cada miembro del equipo pens. Para esto deben escuchar con mucha
atencin y respeto a sus compaeros.
LECCIN 17. A ESCRIBIR UN
COMUNICACIN
CUENTO!
CONTENIDOS
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
209 211
307
Caractersticas de los textos escritos: Cuentos: ttulo,

Escriban los sucesos
personajes, inicio, desarrollo y final. Cuentos: ttulo,
del cuento a partir
de
las
imgenes
que
observaron y
informacin explcita. Inferencias.
de la narracin oral
que
previamente
propsito y destinatario.
realizaron.
DIA 17- Inicio:Lea el ttulo de esta actividad y pregunte al grupo qu creen que van a hacer. Escuche las
respuestas e invtelos a llevarla a cabo para comprobar si acertaron.
Desarrollo: Escribe la lista de los nueve personajes del cuento. Explique al grupo que primero
identificarn los personajes que participan en el cuento y escribirn sus nombres en la lista que se
indica; sugirales que si desean podrn darle un nombre propio al personaje del nio. Responde las
siguientes preguntas. Infrmeles que las respuestas que darn a las preguntas les van a servir para
identificar las partes y los sucesos del cuento, esto les permitir escribir con ms facilidad la versin del
cuento que ellos imaginaron. Para escribir el borrador del cuento. Comente al grupo que
conocern las instrucciones para organizarse en el equipo al escribir su cuento y as lograr que ste les
quede muy bien. Sugirales que para las primeras once pginas, cada miembro del equipo tenga una
funcin asignada: dictar, escribir y revisar. Luego cambiarn de funciones para el resto de pginas que
faltaran para concluir con la lectura. De esta manera, todos tendrn oportunidad de dictar, de escribir y
de revisar el borrador del cuento. Es necesario que cada alumno escriba en su libro lo que vayan
dictando. Trace en el pizarrn dos recuadros como los del Libro para el alumno y muestre cmo para cada
imagen y pgina debern escribir un texto breve. Hgales ver que no se trata de escribir todo en la
primera ilustracin, sino slo lo que se ve en ella. Por ejemplo, para las dos primeras imgenes podra
escribir:
La cabeza del conejo est en Una vaca lo

mira espantada. el suelo. o o
Al conejo se le ha cado la Una vaca
le dice: cabeza.
Te voy a
ayudar.
125
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico.
10 ms, etctera).
CONTENIDO DISCIPLINAR: Uso de resultados

conocidos y propiedades de los nmeros y las
operaciones
para resolver clculos.
TEMA:
TIEMPO:
Problemas aditivos. Resultados
conocidos.
INTENCIN DIDCTICA: Que los
alumnos utilicen resultados
conocidos, como un par de
nmeros que sumados o restados
dan 10, para resolver sumas o
restas, y que expliquen sus
procedimientos en forma oral.
3 sesiones
deSE
2 h CT
99P
31
5
Leccin 56. La cajita mgica

Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas y registre la calificacin como parcial.
Desarrollo: Resuelva LT p. 99. Juegue a la actividad propuesta con el material recortable de
la pgina 103 y la caja que contenga tarjetas con las mismas operaciones y escuche con
atencin las explicaciones de los alumnos. Es fundamental que los alumnos expliquen los
procedimientos que emplearon y para ello pueden utilizar, si as lo desean, dibujos o
materiales concretos. Se espera que los alumnos expresen explicaciones como:13 - 8 = ?
Comienzas con el trece y vas contando hacia atrs, mentalmente o con los dedos, ocho veces
hasta que llegas al 5.
Cierre: Promueve ejercicios donde sus alumnos realicen explicaciones como la planteada, de
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas y registre la calificacin como parcial.
Desarrollo: Proponga ejercicios con el caso de una resta como 14 - 6 puede convertirse en
(14 - 4) - 2 = 8 Promueva ejercicios donde sus alumnos seleccionen la descomposicin ms
adecuada para realizar un clculo, por ejemplo en 8
+ 5 podr pensarse el 5 como 2 + 3, para evidenciar el complemento a 10 del 8: (8 + 2) +
3, en cambio en el clculo 9
+ 5 ser ms bien descompuesto en 1 + 4. Permita que sus alumnos expliquen las
estrategias utilizadas en forma oral. Discuta distintas posibilidades de clculos, sin que se
ensee esas diferentes alternativas, sino favorecer que cada uno encuentre sus maneras
preferidas. Resuelva CT p. 315. Revise en forma oral y permita la autocorreccin.
Cierre: Promueve ejercicios donde sus alumnos apliquen diferentes estrategias de solucin.
Inicio: Organice un juego donde encuentren dos nmeros que sumados o restados den a
Desarrollo: Juegue a encontrar parejas cuya suma sea cualquier decena, 20, 30, 40, 50,
60, 90. Aplique ejercicios de sumas con tres sumandos. Proponga un concurso por equipos
de sumas de tres sumandos para prctica de clculo mental. Pasa a resolver el ejercicio al
pizarrn, tome tiempo y gana el que menos tiempo se tarde al resolver el problema. Aplique
ejercicios cada vez ms complicados. Proponga ejercicios donde escriba un nmero y ellos
encuentren los tres sumandos cuyo resultado sea el escrito. Contine en concurso hasta que
sus alumnos dominen esta prctica. Aplique ejercicios donde los pares de sumandos que dan
10, entre otros resultados memorizados, puede permitir a los alumnos tratar diversos
clculos, por ejemplo: para hacer 7 + 6 pueden pensar en (7 + 3) + 3 y obtener entonces 13.
Cierre: Anote dos problemas en el pizarrn y que dos alumnos los resuelvan al mismo tiempo
explicando paso a paso las estrategias de solucin.
TAREA: Anote dos problemas de los vistos en clase para su resolucin en casa.
126

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
donde vivo.
As es el lugar donde
Participa en actividades para
la exploracin y promocin del
lugar donde vive.
SEP 126-129 / CT 323-324
Inicio: Lea LT p. 126-129 y organice las actividades. Favorezca la realizacin de actividades

que les permita explorar lugares de inters e investigar ms acerca de la naturaleza, la cultura
y las celebraciones del lugar donde viven.
Desarrollo: Realice las actividades que presenta el libro de texto. Oriente a los alumnos en
la elaboracin de una gua turstica del lugar donde viven, en la que consideren las
caractersticas naturales y culturales, las plantas y animales, as como sitios representativos,
su historia, las tradiciones, costumbres y las actividades que realizan las personas. Motvelos a
que expresen en su gua qu aspectos del lugar donde viven pueden ser atractivos para los
visitantes.

LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Leccin 3: Participar
en equipo en asuntos
entorno.
que interesan a todos.
MBITO: Aula.
F. CVICA Y TICA
participar en la toma de
decisiones colectivas y
anticipa sus posibles
repercusiones para s y para
otros.
SEP 142-145 CT 330 - 331
Inicio: Comente sobre la importancia de participar en la toma de decisiones que nos interesan
a todos.
Desarrollo: Lea LT p. 142 observe las ilustraciones, comente si se han visto en una situacin
as y cmo podran colaborar para evitarlas. Reconozca que el lugar donde vive requiere de
la participacin de todas las personas para atender y resolver problemas de la localidad. Es
importante ponerse de acuerdo para darles solucin. Identifiquen una situacin de la escuela
en la que puedan colaborar. Antela en el recuadro del LT p. 143 y llene la tabla. Lea LT p. 144
y subraye ideas importantes. Complete la tabla de Mi trabajo con los dems LT p. 145.
Cierre: Resuelva CT pp. 330 y 331, subraye la idea principal de los globos de dilogo.

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
evocar formas, olores, sonidos,
texturas y sabores de su
entorno.
SEP 69 - 70
TEMTICO:
Leccin 22: Cuerpo y voz.
Teatro.
EDUCACIN ARTSTICA
hora
Inicio: Preguntar Cmo se mueve alguien cuando est muy cansado?. Escuchar comentarios.
Desarrollo: Solicitar que piensen en una idea para despus interpretarla utilizando las
distintas formas de comunicacin corporal y verbal, ejemplo: Cmo le contaran a un nio
menor que se produce eco cuando se grita en lugares montaosos?. Dejar que pasen uno a
uno al frente.
Cierre: Concluir que es ms fcil comunicarse con el cuerpo y la voz juntos y que el mejor
ejemplo de ello son los actores de cine y teatro.
127
Bloque 5
Planeacin
COMUNICACIN
CONTENIDOS
LECCIN 18. CMO TE EST QUEDANDO

EL CUENTO?

borrador.
artculos.
borrador.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
SEP
CT
213 214
309
308
212
Sigan un proceso
ordenado
para
escribir el cuento, lo
revisen, lo corrijan
para
obtener
un
texto
que
los
lectores
puedan
DIA 18- Inicio:Comenta con el grupo qu crees que hacen los escritores para que los cuentos les queden
bien y a los lectores les gusten. Lee con tu equipo lo que escribieron en la clase anterior. Si encuentran
errores o quieren cambiar algo, corrijan lo necesario.
Desarrollo: Comenta con el grupo qu crees que hacen los escritores... Pida a alguno de los
alumnos que lea la indicacin y a los dems que opinen al respecto. Oriente sus participaciones hacia la
reflexin de lo importante que es revisar varias veces y corregir lo que escribimos para asegurarnos de
que aquellos que lo lean, lo comprendan. Invtelos a leer cuidadosamente lo que escribieron y a hacer
los cambios o correcciones que necesiten. Se sugiere que esta revisin-correccin la realicen sobre lo ya
escrito en su libro; puede ser borrando, tachando o agregando eso que desean cambiar o corregir.
Recuerde que eso que han escrito es slo un borrador del cuento. Si ellos no se percatan de algn error u
omisin, hgaselos saber para que lo corrijan. Une a cada animal con las palabras que puedes
usar Despus de revisar y corregir el contenido, y de cerciorarse que las ideas son claras y
completas, es conveniente enriquecer el texto, por lo tanto, se sugiere que los alumnos utilicen adjetivos
que enriquezcan las descripciones de los personajes del cuento. Pdales que unan a cada animal con los
LECCIN 19. YA CASI
COMUNICACIN
TERMINAMOS!
CONTENIDOS
Sistema de escritura. Signos de puntuacin: punto, dos

Produccin de textos. Escritura, revisin y
correccin del borrador. Socializacin del texto.
Escriban un cuento,
lo revisen y corrijan
con la intencin de
que los lectores lo
comprendan
con
facilidad.
DIA 19- Inicio:Comente con el grupo que en esta ocasin harn una nueva revisin del borrador del
cuento que estn escribiendo, que se enfocar hacia el uso de los signos de puntuacin que ya han
estudiado con anterioridad en su Libro para el alumno.
Desarrollo: Escribe las comas, los puntos Solicteles que recuerden para qu se usan el punto, la
coma, los signos de interrogacin y los de admiracin. Requiera voluntarios para decir al grupo eso que
recordaron. Si hace falta puntualizar algo, apyelos; y si lo considera necesario mencineles otros signos
si ha observado que los textos de los nios los requieren; por ejemplo, los puntos suspensivos y el guin
largo para sealar los dilogos de los personajes. Escriba en el pizarrn las oraciones del libro y luego
pdales opiniones sobre los signos acordes con cada una de stas. Recuerde a los alumnos que al opinar
siempre es necesario explicar por qu piensan as, es decir, argumentar sus razones. Cuando terminen
de analizar las oraciones, pdales que revisen el borrador de su cuento para anotar aquellos signos que
hicieran falta. Intercambien el cuento con otro equipo Comente con el grupo que realizarn una
nueva revisin de su borrador, pero que sta ser diferente a las anteriores porque la llevarn a cabo
otros compaeros. Organice el intercambio de los libros y pida que con mucho cuidado y respeto lean y
piensen qu les recomendarn a sus compaeros. Sugirales escribir esas propuestas en una hoja en
128
LECCIN 20. VAMOS A PUBLICAR EL

CUENTO!

COMUNICACIN
CONTENIDOS
Produccin de textos. Escritura, revisin y

correccin del borrador. Socializacin del texto.
PROPOSITO- QUE LOS

NIOS
Escriban un cuento,
lo revisen y corrijan
con la intencin de
que los lectores lo
comprendan
con
facilidad.
SEP
CT
215
309
DIA 20- Inicio:Comente con el grupo que han creado cuentos muy lindos, interesantes y divertidos, pero
que para que el proceso quede completo es necesario que los den a conocer, es decir, que los compartan; por
eso es necesario que pasen en limpio sus borradores. Dgales que el cuento que escribieron formar parte de
su Libro de lectura, que estar junto con todos los otros textos que han escrito autores importantes y que por
esa razn deben sentirse muy orgullosos. Solicite la colaboracin de los padres de familia para que lleven al
saln de clases tres hojas divididas en diez lneas, por cada alumno, de manera que queden once espacios
anchos para la escritura que los nios debern realizar, estos dobleces permitirn a los alumnos recortar cada
texto escrito, con la intencin de que los puedan pegar en este cuento que aparece en su Libro de lectura.
Desarrollo: Prepara hojas blancas Pdales que lean en silencio las cuatro indicaciones que debern
seguir para publicar su cuento. Luego indique a los alumnos que recorten las oraciones y supervise con
mucha atencin de qu manera llevaron a cabo esta actividad. Sugerimos que revise en el Libro de lectura el
espacio con el que contarn para pegar sus oraciones. Por ltimo, promueva que escriban en el Libro de
lectura, en donde est la cartula del cuento, despus del nombre del autor: Versin escrita por, y
enseguida el nombre de cada uno de los integrantes del equipo. As quienes lean el cuento sabrn los nombres
de aquellos que escribieron los textos; sin olvidar que existe un autor original, al cual le tomaron prestadas las
imgenes que cre para inventar y escribir sus propios cuentos. Cierre: Muestra a tus familiares y
amigos el cuento que escribiste La publicacin consistir en que los alumnos elijan a las personas a
quienes darn a leer su cuento; en este caso, al compartir sus textos con otras personas estarn dndolos a
conocer. Solicite a los nios que registren el ttulo del cuento que escribieron, la fecha y lo que sintieron
cuando otras personas lo leyeron. Por ltimo, felictelos por el esfuerzo que realizaron al imaginar y crear sus
propios cuentos y anmelos a seguir escribiendo. Si lo considera pertinente, escriba en el pizarrn la siguiente
frase: No existen ms que dos reglas para escribir: tener algo que decir y decirlo. Comparta con ellos que
esta frase la escribi un gran escritor ingls, Oscar Wilde, autor de varios cuentos famosos, entre ellos El
gigante egosta y El prncipe feliz. Recomindeles que durante sus vacaciones le dediquen un tiempo a la
lectura.
CAMPO DE FORMACIN:
algebraico.
10 ms, etctera).
CONTENIDO DISCIPLINAR: Uso de resultados

conocidos y propiedades de los nmeros y las
operaciones
para resolver
TEMA: Problemas
aditivos clculos.
TIEMPO:
INTENCIN DIDCTICA:
Que los alumnos utilicen resultados

conocidos, para resolver
operaciones combinadas de sumas
y restas.
3
sesiones
de
S
CT
E
10
0
31
6
Leccin 57. Juguemos Basta! con nmeros. Esta actividad ocupar 4 horas en dos
sesiones.
Nm
Resul
Equi
Inicio: Explicar que realizarn un juego ms, el ltimo
ero
tado
po
+
+
juego matemtico del ao, Basta! con nmeros.
5
2
1
Desarrollo: Lea la consigna a sus alumnos, Explique
+
+
las reglas del juego: El maestro juega mentalmente
1+
6
3
+
+
Se
recomienda
organizar
equipos
de cuatro
9
6
3
+
+
+
integrantes con la finalidad de que aumente la
3
1
7
+
+
participacin de cada alumno. Se debe elaborar una

1+
1
1+
tabla de gran tamao para que sea accesible a la vista
de todos los equipos. Los nmeros que se proponen
8
5
6
+
+
para la tabla pueden ser modificado, dependiendo del

9
3
2
nivel del dominio que se observa en los alumnos con
relacin al clculo mental, pero sin perder de vista que
las operaciones resultantes representen un reto para
ellos.
Al nmero al que se llega contando se registra en la tabla y con l se hacen las operaciones de cada
Leccin 57. Juguemos Basta! con nmeros
Inicio: Comente sobre las actividades realizadas en el juego del da anterior, qu aprendieron, cmo
pueden lograr realizar mejores y ms rpidos clculos mentales, utilizaron estrategias nuevas, les
parecen mejores las anteriores.
Desarrollo: Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 316. Lea la primera instruccin, son clculos mentales
con tarjetas para seleccionar el resultado, en la siguiente instruccin se presentan tarjetas con
nmeros que tendrn que restar a la primera tarjeta y anotar el resultado.
Cierre: La siguiente instruccin presenta restas para su solucin. Puede darle ms emocin
expresando que tendrn un tiempo x para resolverlas.
129

NATURAL Y SOCIAL
TEMA o
CONTENIDO:
donde vivo.
Qu
aprend? y
SEP 132-133 / CT
Leer de forma grupal pp. 132 del LT y posteriormente resolver la Autoevaluacin pp. 133 de su
LT.
Resolver la Evaluacin de la pp. 132 de su LT.

LA CONVIVENCIA
TEMA o CONTENIDO:
Leccin 4: Personas que
trabajan para cuidarnos.
entorno.
MBITO: Transversal.
F. CVICA Y TICA
participar en la toma de
decisiones colectivas y
anticipa sus posibles
repercusiones para s y para
SEP 146-151 CT 332-333
Inicio: Responda los primeros cuestionamientos del LT p. 146 Bombero, agente de trnsito,
salvavidas.
Desarrollo: Identifique y enliste las personas que reconoce como trabajadores que
apoyan a los ciudadanos y los protegen de da y de noche. Tambin aqullos que trabajan
para proteger el ambiente, o en situaciones de desastres como incendios, sismos e
inundaciones. Observe LT p. 147 las ilustraciones de estos protectores en su trabajo cotidiano
y comenten por qu es importante el trabajo que desempean. Lea LT p. 148 y 149, subraye
ideas importantes, comntelas en grupo. Enliste los servidores pblicos que arriesgan sus
vidas por las nuestras. Lea la informacin del LT pp. 150 y 151. Reconozca la importancia del
trabajo colaborativo. Resuelva CT pp. 332 y 333, apoye a sus alumnos al leer las actividades
LA CONVIVENCIA
Participa en la toma de
TEMA o CONTENIDO:
acuerdos para la realizacin
Leccin 5: Compartir
de actividades colectivas que
sentimientos y
contribuyan a mejorar su
entorno.
emociones.
entorno.
MBITO: Ambiente
escolar y vida
SEP 152-155 CT 334-335
F. CVICA Y TICA
Inicio: Comente sobre la importancia de la participacin en la toma de acuerdos para la
realizacin de actividades colectivas que contribuyan a mejorar su entorno.
Desarrollo: Lean LT pp. 152 y 153 y realicen las actividades propuestas. Reconozca que la
actividad en la escuela requiere de comunicacin, dilogo y respeto en la comunidad y exige
tomar decisiones y llegar a acuerdos que beneficien a todos. Identificar que donde hay varias
opiniones e ideas se dificulta llegar a acuerdos, pero al tener informacin y escuchar a
todos, conocer lo que cada uno piensa, es la mejor forma de superarlos. Resuelva la
actividad LT p. 154. En equipos resuelvan el CT pp. 334 a la 335, subrayen el globo de
dilogo, identifique que en la escuela es necesaria la comunicacin y el respeto y en la toma
de decisiones, los acuerdos son respetados. Resuelva LT p 155 y observe la participacin de
todos en la solucin de problemas que a todos interesan. Conteste la actividad Qu
aprend? LT pp. 156 - 157 y la autoevaluacin LT p. 158, expresar la opinin del libro P. 159.
Cierre: Concluya que al escuchar a los dems y emitir las propias opiniones en una puesta en
130

LA
CONVIVENCIA
SECUENCIA
O EJE
TEMA O CONTENIDO:
TEMTICO:
Integro lo aprendido y
Artstica 1
y sesin
Cultural.
Autoevaluacin.
Tiempo:
de 1
SEP 71 - 73
EDUCACIN
ARTSTICA
hora
Leer de forma grupal pp. 71 y 72 de su LT y contestar de forma individual la
Autoevaluacin pp. 73.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA

APRENDIZAJES
CONVIVENCIA
ESPERADOS:
SECUENCIA O EJE
Utiliza los distintos
movimientos bsicos al juego. Parte 3.
TEMTICO:
grupos de patrones
Expresin y
CONTENIDO: Realizacin de
bsicos de
desarrollo de
actividades y estrategias didcticas
movimiento
habilidades y
basadas en el manejo de su cuerpo, as
(locomocin,
destrezas
como en la manipulacin de objetos.
manipulacin y
motrices.
Existen diferentes maneras de llegar a
estabilidad) dentro y
un punto? De cuntas maneras se puede
fuera de la sesin
lanzar,
patear
o
empujar
los
objetos
con
para
mejorar
SEP 94
- 97 su
EDUCACIN FSICA
hora
RETO: Gusanios
Inicio: Pregunte a sus alumnos si han visto caminar a los gusanos. Comente que
estos animalitos se desplazan arrastrando su vientre.
Desarrollo: Invite a sus alumnos a desplazarse gateando. Contine la actividad, pero ahora,
con solamente tres puntos de apoyo. Posteriormente, con slo dos puntos de apoyo.
Practique este ejercicio durante varios minutos.
Cierre: Termine sin ningn punto de apoyo. Favorezca que los alumnos se desplacen sobre su
vientre por unos minutos. Comentes sus experiencias.
RETO: Mi estrategia
Inicio: Proponga a los alumnos salir al patio y construir un laberinto. Dibuje en una hoja el
proyecto del laberinto que van a construir. Dibuje el laberinto en el patio.
Desarrollo: Coloque obstculos con los materiales solicitados previamente, de tal forma que
se dificulte su trayecto a travs de l. Recorra el laberinto, por turnos, sin derribar ningn
obstculo, haciendo uso de movimientos como saltar, rodas, girar, reptar
Cierre: Conteste LT p. 97. Comente las preguntas del recuadro de reflexin. Permita que
sus alumnos se expresen ampliamente.
Solicitar que realicen la actividad Mis experiencias de la pp. 97 de su LT.
131

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Planeacin Semana 3

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Identifiquen personajes en una imagen,

CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparacin de

EJE: Sentido numrico y pensamiento

TEMA: Nmeros y sistemas de

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO

Quin soy (Sesin 1)

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA

Leccin 1: Comenzamos el ao.

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA

RETO: Parte por parte para movilizarte

reconozcan la utilidad de estos datos

LECCION 4- CONTEMOS UN CUENTO

Inventen un cuento a partir de imgenes

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