Presenta I CARE 7.0

I CARE Imparare Comunicare Agire in una Rete Educativa
Imparare Comunicare Agire in una Rete Educativa
programma realizzato nellambito del

Piano Nazionale di formazione e ricerca
Workable progetto pedagogico educativo coordinato dalla Prof.ssa Serena Perugini 1

Workable
buone prassi per linserimento dellalunno disabile nel mondo del lavoro e nei centri
progetto pedagogico educativo coordinato dallISA F. Mengaroni

di Pesaro
Dott.ssa Marcella Tinazzi (Dirigente Scolastico)

Prof.ssa Serena Perugini (Coordinatrice del Progetto)

Equipe di progetto:
Prof.ssa Serena Perugini (Coordinatrice del Progetto)

Prof.ssa Rosella Cenerini (docente I.S.A. F. Mengaroni)
Prof.ssa Angela Guardato (docente I.S.A. F. Mengaroni)
Prof.ssa Anna Rita Attili (docente I.S.A. Mengaroni)
Prof. Stanislao Biondo (docente I.S.A. F. Mengaroni)
Prof.ssa M. Roberta Cappelletti (docente I.S.A. F. Mengaroni)
Prof. Alberto Sacco (docente I.S.A. F. Mengaroni)
Prof.ssa Gabriella Gabellini (docente I.P.S.S.A.R. Santa Marta)
Prof.ssa Marina Bivona (docente I.P.S.S.A.R. Santa Marta)
Prof.ssa Laura Laghi (docente I.P.S.I.A. G. Benelli)
Prof.ssa Francesca Cesarini (docente I.P.S.I.A. G. Benelli)

Ambito / contesto Contesto : Classe/Didattica

entro cui si colloca Contesto : Scuola/Organizzazione
il progetto
Contesto : Famiglia/Corresponsabilita
Contesto : Comunita/Progetto Di Vita
Scelta dellambito tematico e problema individuato
La scelta di tale ambito tematico frutto della individuazione di un bisogno:

- garantire continuit al progetto Orientabile: percorsi formativi scuola-lavoro da anni promosso
da una rete costituita dai seguenti soggetti:
Cinque Istituti Secondari Superiori della Provincia di Pesaro;

Comuni dellAmbito Territoriale N1 (Pesaro);
Provincia di Pesaro e Urbino;
A.S.U.R. Zona Territoriale N1 (Pesaro);
Cooperativa Sociale Solidariet di Pesaro.
- Implementare le buone prassi relative ai percorsi misti scuola/centro.

Attraverso lAutoanalisi si acquisita la consapevolezza del fatto che, una seria ed efficace
progettualit dovesse essere supportata da buone prassi condivisibili che non si interrompessero con il
termine del percorso scolastico, ma che facilitassero il passaggio dellallievo disabile dal contesto
scuola alla realt lavorativa/centro. A partire dai bisogni degli allievi, il team di progetto ha formulato le
seguenti ipotesi di lavoro:
redigere un Portfolio (Work-book) che documenti le conoscenze e competenze acquisite

dallallievo durante le attivit scolastiche, in sede di stage, nelle attivit di laboratorio e nei centri;
conoscere i principali riferimenti legislativi che normano il passaggio dalla scuola alla realt
lavorativa/centro;
verificare gli ambiti di competenza dei diversi soggetti coinvolti nel percorso di orientamento e di
futuro inserimento lavorativo dellallievo diversamente abile;
promuovere iniziative di supporto alle famiglie (informazione);
redigere delle Linee Guida per una governance di sistema che regoli ed espliciti le varie fasi
inerenti linserimento nella realt lavorativa / centro dellallievo diversamente abile.

WORK-ABLE
Il documento finale si configura come strumento a sostegno del passaggio dellalunno diversamente
abile dal contesto scolastico a quello del futuro progetto di vita che, a seconda della tipologia di
disabilit, pu tradursi nellinserimento lavorativo (borsa lavoro, tirocinio, assunzione), nella frequenza di
un centro specializzato e, dove vi sono le potenzialit, nella continuazione di un percorso formativo.
Intende inoltre costituire una documentazione ausiliaria che faccia da guida alle famiglie in maniera
semplice e fruibile e che possa informarle riguardo alliter specifico da seguire per agevolare tale
passaggio.
Il documento realizzato stato costruito seguendo determinate azioni programmate, declinate sulla
base dei bisogni degli allievi e delle relative esperienze pregresse realizzate in rete e tradotte in percorsi
formativi scuola-centro e scuola-lavoro.


Il lavoro frutto di una ricerca-azione promossa da unquipe che, partendo da quanto gi in atto sul
territorio riguardo alle problematiche di inserimento post-scolastico, ha prodotto i seguenti strumenti di
fruizione:
Portfolio delle competenze acquisite dal soggetto disabile durante il percorso scolastico (Work-
book)
Protocollo accoglienza per promuovere una buona prassi in seno alle aziende chiamate ad
accogliere il soggetto disabile al loro interno
Linee guida per linserimento Scuola - Centro e Scuola-Lavoro (modelli di buone prassi)
Mappatura delle opportunita offerte dal territorio (che rappresenta un esempio di buone prassi)
Riferimenti normativi utili riguardo allapplicazione pratica delle norme in materia lavorativa (e non)
per gli inserimenti specifici

Costituzione della rete

Scuola Capofila : Istituto Statale Darte F. Mengaroni Pesaro
Elenco delle scuole associate in rete alla scuola capofila e/o partecipanti al progetto:
Denominazione della scuola Tipo di scuola Comune
Istituto Professionale di Stato per i Servizi Scuola secondaria di Pesaro

Alberghieri e della Ristorazione S. Marta e secondo grado
aggregato Istituto Professionale di Stato per i
Servizi Commerciali e Turistici G. Branca
Pesaro
Istituto Professionale di Stato per lIndustria e Scuola secondaria di Pesaro
lArtigianato G. Benelli Pesaro secondo grado

Costituzione del Gruppo di lavoro
Lequipe di lavoro, costituita da n. 11 docenti, ha operato nel rispetto delle seguenti fasi:
Identificazione della finalit del proprio compito (attraverso una circoscrizione del problema oggetto
della ricerca);
Definizione del punto di partenza (effettuato dal gruppo di lavoro attraverso lanalisi di dati);
Ricerca di buone prassi gi in atto nel territorio e di documenti adottati in altre realt territoriali;
Formulazione dellipotesi (proponimento di obiettivi di intervento);
Pratica educativa (declinazione del piano delle azioni);
Valutazione;
Documentazione e formalizzazione (intese come trasferibilit del modello di buona prassi
realizzato)

Risultati attesi (miglioramenti)
Individuare strumenti necessari alla documentazione delle conoscenze

e delle competenze spendibili nel mondo del lavoro e nella realt dei centri;
Conoscere le opportunit offerte dal territorio;
Collaborare con gli enti e istituzioni coinvolti nel Progetto di Vita;
Informare le famiglie attraverso Linee Guida facilmente fruibili:

Azioni previste
(in relazione alla complessit del cambiamento o dei cambiamenti che il gruppo di lavoro ha inteso
introdurre attraverso il lavoro di ricerca)
Azione 1
Fase preliminare: Attivit ricognitiva, di
ricerca e documentazione di quanto gi
esistente
Azione 2
Realizzazione del Portfolio
denominato:
Work-book delle competenze
scolastiche e lavorative dello
studente disabile
Azione 3
Inserimento lavorativo:
Soggetti coinvolti e ambiti di
competenza
Azione 4
Protocollo Accoglienza
Azione 5
Inserimento lavorativo/ centro: Linee
Guida stesura del documento finale

Azione 1 Scuole coinvolte:

Fase preliminare:
Attivit ricognitiva I. S. A. F. Mengaroni Pesaro
I.P.S.I.A. G. Benelli Pesaro
I.P.S.S.A.R. Santa Marta e I.P.S.S.C.T. G. Branca Pesaro
Obiettivi Effettuare una ricognizione delle competenze attese da parte dei soggetti
coinvolti nellorientamento e inserimento lavorativo/centro dellallievo disabile;
Individuare i nodi critici;
Formulare ipotesi di ricerca
Azioni previste Declinazione delle azioni:

Monitoraggio delle tipologie di disabilit degli alunni frequentanti i tre Istituti
in rete;
Individuazione dei fondamentali Enti pubblici e privati coinvolti
nellorientamento e inserimento lavorativo/centro;
Raccolta di dati sulle buone prassi gi in atto nel territorio;
Ricerca di documenti;
Realizzazione di tabelle a doppia entrata per la ricognizione delle
competenze attese da parte dei diversi Enti pubblici e privati.

Azione 2
Realizzazione del
Scuole coinvolte:
Portfolio (Work-book)
I. S. A. F. Mengaroni Pesaro
Obiettivi Individuazione delle reali conoscenze e competenze spendibili in un contesto

lavorativo o nelle realt dei centri;
Certificazione delle esperienze condotte e delle competenze acquisite
Pianificazione di esperienze lavorative diverse allinterno di uno stage o in
altre sedi di stages;
Individuazione di strumenti di osservazione (griglie, ceck-list);
Osservazione degli alunni in sede di stage o nelle attivit di laboratorio;
Definizione degli items in relazione alle seguenti aree:
a. autonomia personale e sociale;
b. comportamento (puntualit, decoro, rispetto delle regole stabilite
dallazienda);
c. capacit di porsi attivamente verso situazioni nuove;
d. competenze comunicative (capacit di comunicare efficacemente con gli
altri, capacit di comprendere e rispettare regole e ruoli nellambito
lavorativo, capacit di lavorare interagendo con gli altri);
e. abilit logico operative in ambito formativo-lavorativo;
f. conoscenze e competenze informatiche;
g. senso di responsabilit e auto-valutazione.
Descrizione del potenziale lavorativo del soggetto diversamente abile;
Stesura documento.


Inserimento lavorativo:
Soggetti coinvolti e
ambiti di competenza
Obiettivi Mappatura dei ruoli dei soggetti coinvolti e loro ambiti di competenza;
Monitoraggio delle opportunit formative e lavorative offerte dal territorio.
La normativa: quale sviluppo dalla Legge-Quadro n.104/92 alle leggi di
inserimento professionale?
I ruoli dellUMEE e dellUMEA.
La funzione del Job: opportunit formative e lavorative offerte dal territorio.


Obiettivi Integrare gli obiettivi del progetto (scuola-lavoro) e il curriculum scolastico;
Costruire uno strumento che supporti la collaborazione tra lente
proponente (scuola) e lente che accoglie (azienda) nel rispetto delle rispettive
necessit e aspettative.
Conoscenza delle figure di riferimento, del luogo di lavoro e delle
competenze richieste;
Presentazione delle esperienze gi effettuate;
Condivisione del Portfolio;
Indicazioni organizzative e comportamentali;
Scheda di valutazione studente tutor aziendale.


Inserimento
lavorativo/centro: Linee I. S. A. F. Mengaroni Pesaro
Guida
Obiettivi Redigere Linee Guida per una governance di sistema, che regoli ed
espliciti alle famiglie le varie fasi inerenti linserimento lavorativo/centro
dellallievo diversamente abile.
Accesso al collocamento mirato:
1) Passaggio UMEE-UMEA;
2) Accertamento condizioni di disabilit;
3) Modalit di accesso al Job;
4) Soggetti coinvolti e ambiti di competenza: Convenzioni, Protocolli di Intesa
tra provincia e le varie Associazioni, Assunzioni e Riserva obbligatoria,
Agevolazioni;
Assunzioni e rapporti di lavoro;
Portfolio;
Protocollo Accoglienza;
Compiti della famiglia.

Percorsi formativi significativi

La declinazione e la realizzazione delle azioni sono state sostenute da percorsi formativi sui seguenti
aspetti:
La ricerca-azione on-line, a cura del Dott. Italo Tanoni; Dirigente Tecnico Servizi Ispettivi USR
Marche Docente di Tecnologia dellIstruzione e dellApprendimento alla Facolt di Scienze della
Formazione - Universit degli Studi Carlo Bo di Urbino
Utilizzo e gestione di un ambiente collaborativo on line basato su una piattaforma open-source,

a cura del Dott. Massimo Castellani, Docente Istituto Comprensivo F. I. Romagnoli Fabriano
Linee guida della Regione Marche per lIntegrazione delle persone con disabilit nel mondo del
lavoro, a cura del Dott. Giancarlo Faillaci, Delegato del Servizio Formazione Professionale e Politiche
dellOccupazione Responsabile collocamento Disabili Provincia Pesaro-Urbino

Dal primaal poi Quali reali possibilit dopo la scuola, nel nostro territorio?, promosso da:
Dott. Giuliano Tacchi, Coordinatore dellAmbito Territoriale Sociale n. 1;
Sig.ra Sandra Cecchini Sig.ra Elisabetta Cappelletto, Presidentessa e Vicepreseidentessa
dellAssociazione Insieme;
Dott.sse Marta Miro e Chiara Buiarelli, CDIH;
Dott.ssa Gabriela Guerra, Responsabile del settore handicap nella Cooperativa Sociale
Labirinto;
Sig.ra Simonetta Secchiaroli, Responsabile dei Servizi Diurni per lHandicap del Comune di
Pesaro.
Orientamento e Integrazione lavorativa per la persona in situazione di handicap mentale, a cura
del Prof. Lucio Cottini, docente presso lUniversit degli Studi di Udine.
Il Nuovo sistema Gold, a cura Dr.ssa Silvia Panzavolta, Documentalista Senior Dipartimento
Documentazione, Didattica e Formazione Sezione Documentazione
Percorsi formativi di autoapprendimento su documentazioni digitali e bibliografiche specifiche.

Collaborazioni individuate
Per la realizzazione delle diverse azioni le scuole in rete si sono avvalse della collaborazione dei
seguenti esperti esterni:
un docente universitario ;
un ispettore tecnico;
un esperto nel settore tecnico-informatico;
referenti Enti pubblici e privati;
famiglia;
studenti;
insegnanti.

Piattaforma di lavoro collaborativo on line
Il gruppo di lavoro ha
agito in rete, svolgendo
una parte delle proprie
attivit a distanza,
attraverso lutilizzo delle
tecnologie informatiche
della comunicazione.

Per la definizione e la
condivisione dei contenuti
si fatto ricorso a una
piattaforma open-source
Moodle di lavoro
collaborativo
comprendente strumenti
di discussione on line
(come i forum) e di
elaborazione dei
documenti (come i wiki).
In particolare, questo vero
e proprio ambiente per
lapprendimento e-
learning, utilizzato con gli
obbiettivi e per le fianalit
specifiche del progetto
Workable, stato
organizzato in un gruppo
di pagine web suddiviso
in sezioni tematiche
corrispondenti ad
altrettanti forum di
discussione. Ad ogni
forum tematico fa capo un
wiki per collaborare e un
desktop con cartelle di
archivio dei documenti
prodotti.

Lintero flusso di lavoro

e le diverse tappe del
percorso di ricerca azione
sono state quindi
documentate ed
archiviate su un server ad
accesso gratuito.
I contatti tra i diversi
gruppi di lavoro sono stati
tenuti attraverso i servizi
di chat e posta
elettronica.



Buone prassi per laccoglienza del disabile in azienda
Per definire le migliori prassi ai fini dellaccoglienza e dellinserimento del

disabile in azienda nellottica di un progetto di vita inclusivo, lequipe di
progetto ha effettuato una ricerca sul territorio che ha portato ad una
ricognizione delle buone prassi gi in atto.
A partire dalla ricerca, si pervenuti alla condivisione dei seguenti obiettivi
per un processo di accoglienza/inserimento di qualit:
Realizzare lintegrazione lavorativa in contesto aziendale utilizzando

proficuamente le abilit sociali, comunicative e tecnico-professionali-
operative.
Contribuire allo sviluppo equilibrato delle prospettive umane individuali.

Ci premesso si giunti alla declinazione di un protocollo articolato nei

seguenti aspetti:
a) Principi e indicatori dellaccoglienza e dellinserimento;
b) Ruoli e compiti dei soggetti coinvolti nelle procedure dellaccoglienza e

dellinserimento;
c) Procedure di accoglienza e inserimento.

Nello specifico:
A) Principi e indicatori dellaccoglienza e dellinserimento dei disabili in azienda
a) Gradualit: gradualit nellinserimento del soggetto disabile nel contesto

lavorativo; gradualit nellapprendimento delle mansioni e pi
complessivamente del ruolo lavorativo.
b) Affiancamento: necessit che vi sia una figura di riferimento e supporto

al fine di:
i. Fornire una risposta adeguata ai bisogni della persona inserita;

ii. Promuovere lacquisizione delle capacit relazionali e delle competenze
professionali;
iii. Valutare gli esiti del percorso.
c) Contesto ambientale: favorire la costruzione di un contesto ambientale

gratificante e accogliente in grado di stimolare limpegno e motivare la
crescita professionale del lavoratore.
B) Ruoli e compiti dei soggetti coinvolti nelle procedure dellaccoglienza

e dellinserimento dei disabili in azienda
Datore di Ufficio di Tutor aziendale Colleghi di lavoro

Lavoro amministrazione e
del personale
- Invio (on-line) del - Invio richiesta di - Affiancamento - Conoscenza della
prospetto personale iscritto del tirocinante persona inserita e
informativo art. 9 L. nellelenco - facilitazione delle sue
68/99 provinciale art. 8 L. apprendimento caratteristiche
- presentazione della 68/99 competenze - facilitazione
convenzione art. 11 - selezione dei - verifiche del dellinserimento
L. 68/99 e del candidati segnalati raggiungimento dal punto di vista
programma di dal CIOF obiettivi del delle relazioni
inserimento progetto formativo - supporto nello
- formalizzazione - compilazione svolgimento delle
dellassunzione e dello strumento mansioni
comunicazione per le verifiche
obbligatoria - rapporti con il
tutor esterno e i
soggetti promotori
del tirocinio

C ) Procedure di accoglienza e inserimento dei disabili in azienda
Dal confronto con referenti di piccole, medie e grandi aziende stato possibile
documentare le seguenti indicazioni per favorire una buona prassi di
accoglienza
a. consegna di una Carta di Benvenuto in cui sono annotate le regole

dellazienda e le sue principali modalit organizzative;
b. consegna (obbligatoria) di un depliant in cui sono enunciate le norme
relative alla sicurezza nei luoghi di lavoro e al rispetto della privacy;
c. presentazione e conoscenza della rete INTRANET;
d. consegna del testo integrale del contratto di lavoro (procedura obbligatoria);
e. illustrazione delle Istruzioni relative al menage quotidiano aziendale;
f. presentazione del codice etico;
g. lettura e conoscenza della Certificazione di qualit che caratterizza lazienda.
A completamento di quanto sopra per i neo assunti dovrebbe essere programmata

una giornata formativa in modo tale da consentire al dipendente di
conoscere le principali figure di riferimento e i diversi percorsi in cui si
articola lattivit aziendale: a) amministrativo; b) progettuale; c) commerciale; d)
produttivo- operativo.

h. individuazione delle figure di riferimento (in particolare al soggetto disabile

vengono presentate le persone con le quali sar maggiormente a contatto per
lo svolgimento della sua mansione);
i. illustrazione della mansione e dellattivit che il soggetto dovr svolgere,
con unattenzione particolare nel caso di utilizzo di una macchina o di uno
strumento complessi o pericolosi;
j. breve visita guidata allinterno dellazienda; tale visita guidata ritenuta
molto importante dai vari datori di lavoro poich il neo assunto (disabile e non)
acquisisce sin dallinizio lidea di far parte integrante di un meccanismo, il cui
buon funzionamento dipender dora in poi anche dal suo operato. La visita
persegue altres la finalit di permettere al soggetto disabile di familiarizzare
con lambiente in cui sar inserito e con la postazione di lavoro.

Work-Book

Il Portfolio (Work-Book)
Lintento del portfolio quello di fornire un quadro quanto pi possibile

completo delle esperienze realizzate e delle competenze acquisite dallallievo
nel periodo della sua formazione scolastica.
Il documento ha anche lonere ed il pregio di offrire uno spazio adeguato alle
famiglie, spesso impossibilitate a seguire fattivamente i propri figli e ad operare
scelte adatte al loro progetto di vita, per la mancanza di informazioni utili e
dettagliate riguardo alle possibilit esistenti sul territorio e alliter eventuale da
seguire, per spendere al meglio le competenze dellallievo oltre la scuola.
Agli studenti data viva voce: nella sezione loro dedicata, essi possono offrire
valutazioni in merito allesperienza scolastica ed esprimere le loro aspettative
esplicitando ci che a loro piacerebbe fare e in quali contesti lavorativi essere
vorrebbero essere inseriti.
Inoltre il documento rende conto delle informazioni fondamentali riguardo alle
osservazioni rilevate dalle unit multidisciplinari dellet evolutiva (UMEE) e
dellet adulta (UMEA).
Il documento introdotto da una schematica presentazione dei dati dellIstituto
e dei dati anagrafici dello studente diversamente abile e si articola nelle sezioni
elencate nelle pagine seguenti.

Sezione scuola che attesta le esperienze scolastiche precedenti dellalunno,

le attivit extra-curricolari ed extrascolastiche frequentate e le discipline
affrontate nellultimo segmento del percorso. Tale sezione comprende inoltre
una serie di schede pi mirate, relative alla valutazione delle competenze
educative generali, cognitive e trasversali, e delle autonomie personali e sociali
e delle capacit comunicative. Unultima parte analizza le esperienze di
orientamento scuola-lavoro e scuola-centro.
Sezione famiglia che raccoglie le indicazioni che la famiglia ritiene utili fornire
per il progetto di vita del proprio figlio oltre la scuola.
Sezione studente che permette allalunno di definire unautovalutazione in

merito alla sua esperienza scolastica e di compilare un questionario preliminare
riguardo allesperienza scuola-lavoro e scuola-centro.
Sezione umee-umea che permette di raccogliere informazioni sanitarie sul

soggetto in questione.
Profilo dellallievo in uscita che fornisce una sintesi delle sezioni precedenti
e consente di delineare un profilo preliminare allinserimento lavorativo o alla
valutazione di mansioni o attivit che lo studente diversamente abile potr
svolgere in un centro.

Work-Book: indice

Scuola

La sezione scuola si articola nei seguenti spazi di lavoro:
Esperienze scolastiche precedenti;

Attivit extracurricolari frequentate;
Attivit extrascolastiche frequentate;
Valutazione aree disciplinari (area umanistica, area logico-matematica, area tecnico-operativa, area
artistica, area psicomotoria, laboratori, altro);
Valutazione competenze educative generali (partecipazione, impegno, senso di responsabilit,
collaborazione con gli altri, socializzazione);
Valutazione competenze cognitive trasversali (ascoltare e comprendere, leggere e comprendere,
comunicare, scrivere, uso di procedure modelli e strutture, ritmi di lavoro, altro);
Valutazione autonomie personali e sociali;
Esperienze di orientamento scuola/lavoro scuola/centro.
Tale sezione stata arricchita da una scheda Valutazione capacit comunicative quale strumento
per delineare il profilo comunicativo dellalunno disabile grave

Famiglia

La sezione famiglia stata elaborata con la collaborazione di un gruppo di genitori; si articola nei
seguenti settori dindagine:
Ambiti di maggiore interesse per il proprio figlio (attivit allaperto, grafico-pittoriche, musicali, sportive,
manuali, TV-radio-cinema, lettura, altro);
Difficolt che lindividuo diversabile potrebbe incontrare;
Attivit svolte in maniera ricorrente in ambito domestico;
Settore ritenuto adeguato alle potenzialit del figlio in funzione del futuro progetto di vita;
Suggerimenti sulle buone prassi che la scuola potrebbe promuovere per facilitare il passaggio dal
prima al poi.

Studente

La sezione studente si articola nei seguenti strumenti di rilevazione:
Questionario di valutazione dellesperienza scolastica da parte dello studente;

Questionario prima dellavvio del percorso formativo scuola/lavoro scuola/centro;
Aspettative e desiderata in merito al futuro progetto di vita.
Tale sezione contiene un esempio di scheda di rilevazione da utilizzare con soggetti disabili gravissimi

Immagini prodotte da Mayer Jonson Ditta Bordmaker Auxilia.

UMEE - UMEA

Per la sezione UMEE/UMEA sono stati elaborati due modelli spendibili in realt territoriali diverse:
1Modello: 2Modello:
Et di accesso al servizio UMEE; Et di accesso al servizio UMEE;
Diagnosi clinica; Diagnosi clinica;
Tipologia di disabilit; Tipologia di disabilit;
Indicazioni per il progetto di vita. Test eseguiti;

Interventi riabilitativi
Continuit UMEE-UMEA.
Percorso -A) scuola-lavoro

A1 valutazione delle funzioni necessarie
allavvio del progetto scuola-lavoro;
A2 valutazione della tenuta del progetto;
A3 valutazione di fine percorso
Percorso B) scuola-centro
B1 valutazione autonomie e funzioni adattive;
B2 valutazione del centro pi idoneo ad
accogliere il soggetto.

Profilo dellAllievo

Cognome e nome Nato/a il
Indirizzo
Telefono Eta
Tipo di disabilit Fisica

Psichica
Sensoriale
udito
vista
Altro
Titolo di studio Licenza media
Conseguito
Diploma triennale
Maturit
Attestato di credito formativo
Note..
Posizione In carico ai servizi (Specificare..)
Non in carico ai servizi

Valutazione delle Partecipazione

competenze
educative Impegno
Senso di responsabilit
Collaborazione con gli altri
Socializzazione
Valutazione delle Autonomia scolastica
competenze
cognitive Ascoltare e comprendere
trasversali
Parlare/comunicare
Leggere e comprendere
Scrivere
Capacit logiche (classificare, ordinare, seriare)
Utilizzo di procedure, modelli e strutture
Ritmi di lavoro
Valutazione delle Personali (cura persona, esecuzione prassi di abbigliamento)
autonomie
Sociali (relazioni interpersonali, comportamenti)
Integranti (gestione del denaro, uso del telefono, lettura dellorologio, uso
mezzo pubblico)

Eventuali percorsi formativi

o esperienze significative
(progetti)
Conoscenze Informatiche
Conoscenza Lingue
Straniere

Esperienze di orientamento scuola/centro diurno - scuola/ lavoro
Sede: Attivit/Mansione Periodo Abilit/Competenze

stage/centro svolta acquisite
Aspirazioni
Da parte dello
studente
Da parte della
famiglia
Ulteriori informazioni in funzione del futuro progetto di vita

La valutazione del miglioramento:
La valutazione del miglioramento stata effettuata in termini di:
- efficacia: grado di raggiungimento degli obiettivi prefissati

- efficienza: rapporto tra risorse impiegate e raggiungimento degli obiettivi progettuali
- rilevanza: congruenza tra obiettivi progettuali e bisogni formativi dei destinatari
- utilit: grado di soddisfacimento dei bisogni formativi dei destinatari
- equit: assenza di discriminazione nellaccesso ai benefici del programma
Per effettuare la valutazione dei risultati attesi il gruppo di lavoro ha elaborato e utilizzato i seguenti
strumenti:
- raccolta di osservazioni
- griglie di valutazione

Valutazioni sul progetto

Osservazioni
Osservazioni sul portfolio da parte della Dott.ssa Primucci (referente job di Pesaro)
luglio 2009
Il documento rappresenta uno strumento utile per avere un quadro chiaro del soggetto disabile e delle
potenzialit sottese spendibili nel mondo del lavoro.
E un documento ricco ma piuttosto ampio; pertanto risulta molto utile la parte sintetica finale
denominata Profilo dellallievo in uscita in quanto non vi sono i tempi tecnici per analizzarlo tutto (in
considerazione della numerosit dei soggetti che si approcciano al servizio e dei tempi che sono sempre
troppo stretti).
Sarebbe auspicabile che il soggetto disabile giungesse al colloquio con noi (durante il quale viene
compilata la scheda utente) con la consapevolezza di quanto documentato nel Work-book, pertanto il
suggerimento di condividerlo con lallievo e la famiglia quanto pi possibile.

Considerazioni sul progetto da parte del Dott. Lucio Cottini

12 giugno 2009
Ho letto con attenzione il vostro progetto sullalternanza scuola-lavoro e lho trovato molto
interessante, ben congegnato e dettagliato nei vari passaggi. Le azioni sono ben descritte a livello
operativo e si prestano ad essere opportunamente implementate.
Ritengo che possa dare ottimi riscontri, utili sia per il miglioramento della prassi quotidiana delle vostre
scuole, che per lindividuazione di percorsi operativi finalizzati allinclusione che potranno essere
generalizzati anche in altri contesti
Stralcio del verbale di incontro per la revisione PEI dellallievo M. M.

14 maggio 2009
Per facilitare la comprensione delle abilit e capacit acquisite e quindi spedibili al di fuori della
scuola, insegnanti ed educatrice hanno compilato un portfolio delle competenze scolastiche e lavorative
dello studente diversamente abile. La psicologa e la madre dellalunno hanno trovato questo strumento
utile nel delineare molto chiaramente le competenze acquisite dal ragazzo nei cinque anni trascorsi a
scola, in particolar modo si apprezzata la parte contenente il Profilo dellallievo in uscita.
Dallincontro emerso lauspicio che la sperimentazione possa essere utilizzata e consolidata nel futuro
nellindirizzare tutti gli alunni diversamente abili nel mondo extrascolastico

Osservazioni sul portfolio (work-book) da parte del Dott. Giancarlo Failaci

(Responsabile Ufficio Collocamento Disabili Provincia di PesaroUrbino)
9 novembre 2009
Il Portfolio, prodotto allinterno del progetto I Care, rappresenta sicuramente uno strumento molto
interessante per individuare, certificare e valorizzare le abilit e competenze acquisite nel percorso
scolastico da parte dellalunno disabile.
Limportanza di tale strumento si ravvisa nel momento del passaggio della persona disabile dalla scuola
al possibile ingresso nel mercato del lavoro
Il Portfoliorappresenta una preziosa raccolta per avere un profilo della persona disabile
Pensiamo ad esempio alle attivit curricolari, alle attivit extrascolastiche, alla valutazione delle singole
aree disciplinari e delle competenze acquisite, alla valutazione delle capacit educative generali, delle
capacit cognitive trasversali, delle autonomie personali e sociali, delle capacit comunicative, alle
esperienze di orientamento scuola-lavoro.
Un bagaglio di informazioni e dati che pu quindi permettere ai servizi e agli operatori coinvolti di poter
dare continuit al progetto svolto dalla persona ed a individuare la sua prosecuzione con il giusto
percorso di avvicinamento al mondo del lavoro
Uno strumento fondamentale per tracciare un vero progetto di vita della persona disabile, uno strumento
per avvicinare sempre pi il sistema scuola con il sistema lavoro, uno strumento per permetter agli
operatori di leggere la persona e le sue caratteristiche, uno strumento per metter davvero al centro la
persona e i suoi bisogni.

Riferimenti biblio-sitografici e documenti generali
Linee Guida per lalternanza scuola-lavoro a cura di Patrizia Cuppini,

Febbraio 2008 Litografia Tarabelli Piero Chiaravalle (An);
Orientamento e integrazione lavorativa per la persona in situazione di

handicap mentale di Lucio Cottini
www.edatlas.it
www.ericson.it
www.asphi.it vedi Linee guida per linserimento dei disabili in azienda
www.comune.fi.it vedi Regolamento dei Centri diurni di socializzazione per

disabili
http://cercaservizi.provincia.va.it
Le strategie cognitivo comportamentali per linsegnamento di abilit

funzionali allavviamento lavorativo di soggetti con ritardo mentale a cura del
Prof. Lucio Cottini
Il processo di inclusione lavorativa nel ritardo mentale tesi di Laurea

Specialistica in Pedagogia della Marginalit e della Disabilit, di Irene
Tonucci, Universit degli studi di Macerata A.A. 2007/08
Contributi e documenti per il progetto Dal prima al poi. Quali reali

possibilit dopo la scuola nel nostro territorio vedi slide 18.

Fine

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progetto pedagogico educativo coordinato dallISA F. Mengaroni

Dott.ssa Marcella Tinazzi (Dirigente Scolastico)

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Prof.ssa Serena Perugini (Coordinatrice del Progetto)

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Ambito / contesto Contesto : Classe/Didattica

Scelta dellambito tematico e problema individuato

La scelta di tale ambito tematico frutto della individuazione di un bisogno:

Cinque Istituti Secondari Superiori della Provincia di Pesaro;

- Implementare le buone prassi relative ai percorsi misti scuola/centro.

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redigere un Portfolio (Work-book) che documenti le conoscenze e competenze acquisite

promuovere iniziative di supporto alle famiglie (informazione);

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Costituzione della rete

Denominazione della scuola Tipo di scuola Comune

Istituto Professionale di Stato per i Servizi Scuola secondaria di Pesaro

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Costituzione del Gruppo di lavoro

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Risultati attesi (miglioramenti)

Individuare strumenti necessari alla documentazione delle conoscenze

Conoscere le opportunit offerte dal territorio;

Collaborare con gli enti e istituzioni coinvolti nel Progetto di Vita;

Informare le famiglie attraverso Linee Guida facilmente fruibili:

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Azione 1 Scuole coinvolte:

Azioni previste Declinazione delle azioni:

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Obiettivi Individuazione delle reali conoscenze e competenze spendibili in un contesto

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Azione 3 Scuole coinvolte:

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Azione 4 Scuole coinvolte:

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Azione 5 Scuole coinvolte:

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Percorsi formativi significativi

Utilizzo e gestione di un ambiente collaborativo on line basato su una piattaforma open-source,

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Percorsi formativi di autoapprendimento su documentazioni digitali e bibliografiche specifiche.

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un esperto nel settore tecnico-informatico;

referenti Enti pubblici e privati;

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Piattaforma di lavoro collaborativo on line

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Lintero flusso di lavoro

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Per definire le migliori prassi ai fini dellaccoglienza e dellinserimento del

Realizzare lintegrazione lavorativa in contesto aziendale utilizzando

Contribuire allo sviluppo equilibrato delle prospettive umane individuali.

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Ci premesso si giunti alla declinazione di un protocollo articolato nei