CDFBAS6s Filosofia

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General
Mtro. Julio Alfonso Martnez Romero
Director Acadmico
Ing. Arturo Sandoval Mariscal.
Director de Administracin y Finanzas
C.P. Jess Urbano Limn Tapia
Director de Planeacin
Ing. Ral Leonel Durazo Amaya
FILOSOFA
Carta Descriptiva.
Copyright , 2011 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edicin 2011. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA:
Elaborador:
Prspero Mendoza Yocupicio
Revisin Disciplinaria:
Mara del Socorro Salas Meneses
Correccin de Estilo:
Hctor Matilde Barreras Velasco.
Supervisin Acadmica:
Luz Mara Grijalva Daz
Apoyo Metodolgico:
Mara del Socorro Salas Meneses
Diseo:
Mara Jess Jimnez Duarte
Edicin:
Francisco Peralta Varela
Coordinacin Tcnica:
Claudia Yolanda Lugo Peuri
Diana Irene Valenzuela Lpez
Coordinacin General:
Ing. Arturo Sandoval Mariscal.
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Sexto
Tiempo asignado: 64 Horas
Crditos: 8
En este programa encontrar:
Las competencias genricas y
competencias disciplinares
relativas a Filosofa integradas en bloques
de aprendizaje, que buscan
desarrollar unidades de
competencias especficas.
Componente: Formacin Bsica.

Para alcanzar las unidades de
competencia se requiere de:
: Saberes especficos: conocimiento,
habilidades y actitud
: Para cubrir indicadores de desempeo, y
generar
: evidencias de aprendizaje.
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su
plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en
todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el
trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la
definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las

competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal,
social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina
o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de
egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera
transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les
sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal,
convivencia social y preparacin para una actividad laboral.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en
la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del
desarrollo de competencias disciplinares.
El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado
laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A

continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General
del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
especfico.
Una competencia es la capacidad de movilizar juicios cognitivos para hacer frente a un tipo
de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado
grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma
de los alumnos.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en
determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para
realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad,
creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y
compromiso tico.
FUNDAMENTACIN
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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque

constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la
enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a)El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de

pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que
realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida
que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su
entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio
de la reflexin y anlisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes
que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los
nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en
conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra
un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad
significativa determinada.
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una
tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de
desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.
i)La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el
desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir
del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que
vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario
y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
Las competencias4 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber
actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino
adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar
de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del
desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una
vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de

manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y
necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
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FUNDAMENTACIN
Filosofa pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Sociales, y pertenece al
componente de formacin bsica. De acuerdo al Marco Curricular Comn, el propsito de
este campo de conocimiento es desarrollar en el estudiante una serie de capacidades
crticas que le permitan juzgar y valorar los entornos sociales que lo rodean, de manera que
prevenga y evite la construccin de sociedades totalitarias y dogmticas que cancelen sus
libertades, adems de que valore prcticas sociales distintas a las suyas, y de este modo
asuma una actitud responsable hacia los dems.
La materia de Filosofa que se imparte en el sexto semestre del bachillerato est sustentada
por las asignaturas de Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico I y II,
Estructura Socioeconmica de Mxico e Historia Universal, en las que el estudiante adquiri
una serie de competencias relacionadas con la tolerancia ante la multiplicidad de ideas que
la civilizacin elabora para interpretar los hechos sociales, el conocimiento de los distintos
sistemas tericos relativos a la estructura social, la lgica y concatenacin de los
acontecimientos sociales pretritos que permiten la comprensin del presente.
As pues, Filosofa est diseada para potenciar las competencias de formacin bsica ya
mencionadas y otras de carcter propedutico que le permitirn aspirar a la extensin de
sus habilidades y competencias en el mbito acadmico profesional o, en su caso, en el
mbito laboral. En principio, como sostuvo el filsofo G.F.W. Hegel5, la Filosofa, desde su
surgimiento en Grecia hace 26 siglos, abri al ser humano el horizonte del pensamiento
inquisitivo, inquieto, siempre maravillado ante una realidad entrevista menos como una
totalidad coherente y terminada que como un enigma por resolver.
En este sentido, el propsito general de la materia de Filosofa es que el estudiante
desarrolle una actitud y aptitud crtica que le permita comprender tanto el sentido de su
existencia, en trminos generales, como el origen, la evolucin y el uso de las ideas
filosficas que constituyen su medio social actual, erigindose como persona capaz de
interpretar y transformar de manera propositiva su realidad cotidiana.
En sentido estricto, no hay asignatura o materia que no se relacione con Filosofa, desde el
momento en que sta aparece en el devenir histrico como la autntica fuente de todos los
saberes. Sin embargo, su relacin con Ciencias Sociales es evidente, por cuanto ambas
inquieren sobre la estructural de la realidad social, en tanto que el contenido de tica y
Valores I y II depende directamente de dos ramas filosficas como la tica y la Axiologa; la
Esttica y la Filosofa del arte, por ejemplo, hacen legibles los problemas y soluciones que
enfrentan Literatura I y II. Ahora bien, trminos y conceptos fundamentales de la Qumica, la
Fsica y la Matemtica se forjaron en el marco del pensamiento filosfico.
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Ciencias Sociales.
FUNDAMENTACIN
tica y Valores.
Filosofa.
Historia Universal.
Se relaciona con:
Ciencias
Al concluir el semestre de Filosofa el estudiante habr comprendido que su particularsima e

intransferible individualidad, as como los rasgos materiales e ideolgicos de la poca en la
que vive, son efecto y accin de la libertad de pensar que caracteriza a los seres humanos
con inclinacin filosfica, pues es ella, la Filosofa, la que representa la aventura interminable
del pensamiento.
El programa de Filosofa est organizado en seis bloques que expresan los contenidos
bsicos:
Bloque I Identifica la filosofa como una disciplina global.

Bloque II Descubre la importancia de la razn presocrtica para explicar la realidad
natural.
Bloque III Comprende las respuestas clsicas a los problemas de la condicin humana
y la sociedad.
Bloque IV Analiza la relacin entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval.
Bloque V Comprende los lmites, alcances y estructura del conocimiento humano.
Bloque VI Advierte la condicin humana derivada de la filosofa posmoderna.
FUNDAMENTACIN
En el Bloque I el estudiante entrar en una etapa de familiarizacin con la atmsfera
cognitiva propia de la materia, adaptndose a la actitud crtica y sorprendida que exige la
reflexin filosfica. En el Bloque II se exponen los pormenores de los filsofos que pensaron
antes de Scrates e intentaron resolver el problema del origen de la physis, la naturaleza, en
contraposicin a las explicaciones de los mitos en las culturas antiguas. Scrates, Platn y
Aristteles, entre otros, sern objeto de estudio y reflexin en el Bloque III, donde se toma
como punto de partida el anlisis de la condicin humana y la sociedad. En el Bloque IV se
hace nfasis en el retorno de lo divino en la filosofa, a travs de la revisin de algunos
filsofos cristianos y de la escolstica. El Bloque V se adentra en la complejidad de los temas
epistemolgicos a travs de la contratacin de las filosofas racionalistas y empiristas, hasta
llegar a la gran sntesis kantiana. Por ltimo, en el Bloque VI, se conocen las propuestas
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filosficas de la segunda mitad del siglo XX y la primera dcada del siglo XXI en torno a
problemas de inters global.
Las competencias genricas que involucra la materia de Filosofa son prcticamente todas,
pero la ms importante es el hecho de que el estudiante se autodetermina y cuida de s, tal
y como los griegos ensearon en su prctica moral, y que los latinos expresaron a travs de
la frmula del cura sui. Adems, se promueve el hecho de que el estudiante aprende de
forma autnoma, pues se destacan actividades en las que ellos deben ser los gestores de su
proceso de aprendizaje, lo cual ser fundamental para su posterior desarrollo acadmico y
profesional. En todo caso, la filosofa rompe los esquemas tradicionales de la educacin y el
aprendizaje al privilegiar la deseducacin y el desaprendizaje como elementos de expansin
de la realidad e instrumentos contra los prejuicios religiosos, polticos, cientficos, etc., de
forma un estudiante que piensa crtica y reflexivamente.
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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza
su formacin continua
a lo largo
su trayectoria profesional.
COMPETENCIAS
GNERICAS
DELdeBACHILLERATO
GENERAL
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del
conocimiento.
competencias
genricas sony aquellas
que altodos
los
bachilleres
deben
estar
en la
Las
Incorpora
nuevos conocimientos
experiencias
acervo
con
el que cuenta
y los
traduce
capacidad
de
desarrollar
al
permitirle
a
los
estudiantes
comprender
su
entorno
(local,
en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
nacional
o internacional)
e influir
en l, del
contar
con herramientas
bsicas
regional,
Se evala
para mejorar
su proceso de
construccin
conocimiento
y adquisicin
de para
continuar
aprendiendo
a lo
de la vida, favorable
y practicar
unalaconvivencia
adecuada
en sus
competencias,
y cuenta
conlargo
una disposicin
para
evaluacin docente
y de
mbitos
pares. social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias
ellas
Perfil
del Egresado
deldocentes
Sistema Nacional
deen
Bachillerato.
construyen
Aprende de
experiencias
de otros
y participa
la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
continuacin
se enlistan en
las el
competencias
genricas:
ASe
mantiene actualizado
uso de la tecnologa
de la informacin y la comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivosyque
persigue. los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
2. Domina
estructura
2.
Es
sensible
al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
significativo.
distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
4. Escucha,
emite
mensajes
pertinentes lgica
en distintos
contextos
mediante
Argumenta
la interpreta
naturaleza,y los
mtodos
y la consistencia
de los saberes
que
imparte.la
utilizacin
de medios,
cdigos ysaberes
herramientas
apropiados.
Explicita
la relacin
de distintos
disciplinares
con su prctica docente y los
5. Desarrolla
innovaciones
y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
procesos
de aprendizaje
de los estudiantes.
establecidos.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
6. Sustenta
unasepostura
personal
sobrey aquellos
temas de
inters
y relevancia
general,
estudiantes,
los que
desarrollan
en su curso
otros
que conforman
un plan
de
considerando
otros
puntos
de
vista
de
manera
crtica
y
reflexiva.
estudios.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa
y colabora
dede
manera
efectiva
diversos.
3. Planifica
los
procesos
enseanza
y en
de equipos
aprendizaje
atendiendo al enfoque por
9.
Participa
con
una
conciencia
cvica
y
tica
en
la
vida
su comunidad,
regin, Mxico y
competencias, y los ubica en contextos disciplinares,decurriculares
y sociales
el
mundo.
amplios.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos:
11. Contribuye
al desarrolloprevios
sustentable
de manera
con acciones
responsables.
Identifica
los conocimientos
y necesidades
decrtica,
formacin
de los estudiantes,
y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes
y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de
los estudiantes mediante
el aprendizaje, en el marco de sus
METODOLOGA
INSTITUCIONAL
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias
socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para
la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
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Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes
A) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el
profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza
basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones
seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los
principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por
secuencias didcticas.
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:
a) Inicio,
b) Desarrollo,
c) Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y
recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de
los alumnos.
A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo
mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para
relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las
actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los
conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de
conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al
educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal
manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo
tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que,
adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos
para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales
o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de
los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es

primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo
axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como
consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es
primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada
una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje
integral.
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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir:

Responden a los intereses de los educandos.
Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios,
estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico.
Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una
misma asignatura.
Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura.
Desarrollan contenidos procedimentales.
Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:
La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y
afectivas.
La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de
aprendizaje.
El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta.
La relacin teoraprctica.
El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo
opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin,
la improvisacin.
El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los
conceptos y procedimientos como parte de un todo.
El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades

propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes
interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios
diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen
distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
Exposicin por parte de los/las docentes.
Exposicin por parte de los/las alumnos.
Produccin de informes.
Investigaciones.
Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con
reflexin.
Trabajos en colaboracin.
Trabajos individuales.
Discusiones y debates grupales.
Anlisis de casos.
Dramatizaciones.
Demostraciones.
B) EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el
proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje,
imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha
logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin
educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes.
La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las
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siguientes caractersticas:
Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene
carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a
otros.
Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del
examen.
Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en
su capacidad de ensear.
Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las
personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje.
Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y
en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el
docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca
como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el
estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se
conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una
especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito,
depresin y ansiedad.
En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar
(objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de
interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin
conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas,
destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los
aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante
(evaluacin actitudinal).
La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves
para ello:
Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las

competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al
inicio de la tarea docente.
Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso
enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa
de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona,
elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas.
Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza
aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los
estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante
a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la

evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del
proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales.
Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias
didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten,
tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.
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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible
diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los
educandos.
El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades
mnimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los

estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente,

y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los

estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIN
Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se
encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin.
Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como
que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de
cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el
ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y
asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente
MC, o Competente C).
Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la
coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los
saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la
escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC,
Medianamente Competente MC, o Competente C).
Actividad:
Conceptual
Evaluacin
Producto:
Saberes
Procedimental
C
MC
Autoevaluacin
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Puntaje:
Actitudinal
NC
Calificacin
otorgada por
el docente
C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA

DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad,
misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes
requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de
ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las
condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanza
aprendizaje.
En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia
de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera
que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as
tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas
tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla
adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es
recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el
aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden
modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin
General de Bachillerato.
Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de
forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu
actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a
cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se
justifique en caso dado el porqu de la sustitucin de las actividades as como que se
asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributo:
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y

desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e

interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de

competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los

estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Pgin
a 14
Secuencia didctica 1:
Bloque 1 :
El conocimiento
prefilosfico.
Identifica la filosofa como una disciplina global.
Unidad de competencia:
Acti
vida
d
Comprende la importancia del estudio de la filosofa

como un saber global e integrador, a partir de la
consideracin de los planteamientos prefilosficos en
diversas civilizaciones y los elementos que conforman a
la filosofa, adems de que lo relaciona con otras
disciplinas como la religin y la ciencia.
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Procedi
mental
Actitudi
nal
Nombra
las
caractersti
cas del
conocimie
nto
prefilosfic
o.
Define las
caracterst
icas del
conocimie
nto
prefilosfic
o.
Se
concentra
en el
trabajo
ulico.
Explica los
mbitos
del
ser
humano.
Distingue
los
diferentes
mbitos
del
ser
humano.
Entabla
dilogos
con una
actitud
propositiva
y
emptica.
Docente
Alumno
Indica
al
grupo
que
respondan el
cuestionario.
Responde de
forma
individual el
cuestionario.
Indica al
grupo que
lea y analice
el texto:
conocimient
os
prefilosficos
, elabore
una ficha
comentario,
la presente
en plenaria y
entregue
producto al
docente.
-Lee
y
analiza
el
texto:
conocimien
tos
prefilosficos
.
-Escucha la
explicacin
del docente.
- elabore
una ficha
comentario.
Pgin
a 15
Temas:
Conocimientos
prefilosficos.
El origen del
mundo segn diversas
culturas.
Conceptos de
Filosofa.
Produ
cto
Mater
iales
Cuestion
ario.
Mdulo
y
pintarr
n.
Ficha
comenta
rio
Mdulo.
Cuadern
o.
Pintarr
n.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Pun
taje
Bloque 1 :
El conocimiento
prefilosfico.
Acti
vida
d

Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Conoce la
relacin
entre
su
entorno
actual y los
orgenes
del
pensamien
to.
Describe la
diversidad
y
semejanza
de
los
saberes
humanos
antiguos.
Procedi
mental
Reflexiona
en
forma
analtica
sobre
la
relacin de
su entorno
actual y el
origen del
pensamien
to.
Analiza
y
discute
sobre
la
diversidad
y
semejanza
de
los
saberes
humanos
antiguos y
elabora un
mapa
mental.
Actitudi
nal
Es
consciente
del
carcter
histrico
del
pensamien
to humano.
Desarrolla
su
capacidad
creativa
Docente
Alumno
Motiva
al
grupo a que
lea y analice
el texto: La
mentalidad
prefilosfica,
elabore una
ficha
reflexin
considerando
el desarrollo
de
la
sociedad
actual,
la
presente en
plenaria
y
entregue
producto
al
facilitador.
-Lee
y
analiza
el
texto:
La
mentalidad
prefilosfica.
-Escucha la
explicacin
del docente.
-Elabore una
ficha
reflexin.
Sugiere al
grupo a leer
y analizar la
temtica El
origen segn
las culturas
del mundo,
y elabore un
mapa mental
sobre el
aspecto
pluricultural
existente en
ese ramo
mgicoreligioso. Lo
presente en
plenaria y
entregue al
facilitador.
En forma
individual
lee y analiza
el tema:El
origen segn
las culturas
del mundo
y elabora un
mapa
mental sobre
el aspecto
pluricultural
existente en
ese ramo
mgicoreligioso. Lo
presenta en
plenaria y lo
entrega al
facilitador.
Pgin
a 16
Temas:
Conocimientos
prefilosficos.
El origen del
mundo segn diversas
culturas.
Conceptos de
Filosofa.
Produ
cto
Mater
iales
Ficha
reflexin.
Mdulo.
Cuadern
o.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Mapa
mental.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Pun
taje
Bloque 1 :
El conocimiento
prefilosfico.
Acti
vida
d

Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Procedi
mental
Actitudi
nal
Identifica
algunas
definicione
s de
filosofa.
Elabora
una
definicin
propia de
filosofa y
redacta un
breve
ensayo.
Acepta la
diversidad
de ideas
como parte
de la
evolucin
del
pensamien
to humano.
.Compara
el
objeto
de estudio
y
las
caractersti
cas de la
filosofa.
Describe el
objeto de
estudio
y
las
caractersti
cas de la
filosofa.
Fomenta el
amor al
saber
filosfico.
Docente
Alumno
Indica
al
grupo
que
haga lectura
y anlisis de
la
temtica
Conceptos
de Filosofa,
elabore una
definicin de
filosofa y un
ensayo breve
acerca de la
importancia
de
hacer
Filosofa hoy
en
da.
Comente su
definicin y
ensayo
al
grupo,
y
entregue
producto
al
asesor.
Da lectura y
hace anlisis
de
la
temtica
Conceptos
de Filosofa.
Elabora una
definicin de
filosofa y un
ensayo
breve acerca
de
la
importancia
de
hacer
Filosofa hoy
en
da.
Comenta su
definicin y
ensayo
al
grupo,
y
entrega
producto al
asesor.
Motiva al
grupo a
hacer lectura
y anlisis del
texto:Objeto
de la
Filosofa y
complemente
el cuadro de
recuperacin.
Lee y y
analiza en
forma previa
la temtica:
Objeto de la
Filosofa y
complement
a un cuadro
de
recuperacin
.
Pgin
a 17
Temas:
Conocimientos
prefilosficos.
El origen del
mundo segn diversas
culturas.
Conceptos de
Filosofa.
Produ
cto
Mater
iales
Definici
n
y
ensayo
breve.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Hojas
blancas.
Cuadro
de
recupera
cin.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Pun
taje
Bloque 1 :
El conocimiento
prefilosfico.
Acti
vida
d

Concep
tual
Identifica
la
importanci
a de la
Filosofa
como
medio de
comprensi
n de s
mismo y
del mundo.
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Procedi
mental
Reconoce
la
importanci
a de la
Filosofa
como
medio de
comprensi
n de s
mismo y
del
mundo, y
elabora un
breve
ensayo.
Actitudi
nal
Docente
Alumno
Acepta la
diversidad
de ideas
como parte
de la
evolucin
del
pensamien
to humano.
Invita
al
grupo
a
investigar
sobre
el
mito de la
alegora de la
caverna
y
elabore
un
ensayo en un
mnimo
de
una cuartilla,
respondiendo
a
las
siguientes
preguntas:
Cmo
el
hombre
conoce
la
verdad?,
Qu
necesita
hacer
el
hombre para
alcanzar
la
verdad?,
Cul crees
que deba ser
la actitud de
un filsofo? Y
Crees
que
todos
podemos
llegar a ser
filsofos?
Por qu?
En
forma
individual
investiga
sobre
el
mito de la
alegora de
la caverna,
elabora
un
ensayo
en
un
mnimo
de
una
cuartilla,
respondiend
o
a
las
siguientes
preguntas:
Cmo
el
hombre
conoce
la
verdad?,
Qu
necesita
hacer
el
hombre para
alcanzar
la
verdad?,
Cul crees
que deba ser
la actitud de
un filsofo?
y Crees que
todos
podemos
llegar a ser
filsofos?
Por qu?
Bloque 1:
Temas:
Conocimientos
prefilosficos.
El origen del
mundo segn diversas
culturas.
Conceptos de
Filosofa.
Produ
cto
Mater
iales
Ensayo.
Modulo.
Pintarr
n.
Hojas
blancas.
Comprende la importancia del estudio de la filosofa como un

saber global e integrador, a partir de la consideracin de los
planteamientos prefilosficos en diversas civilizaciones y los
elementos que conforman a la filosofa, adems de que lo
relaciona con otras disciplinas como la religin y la ciencia.
Pgin
a 18
Pun
taje
Mtodos de la Filosofa.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Temas:
Mtodos
filosficos
Tie
mpo
:
hora
s.
Bloque 1 :
El conocimiento
prefilosfico.
Acti
vida
d
Acti
vida
d

Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Procedi
mental
Actitudi
nal
Procedi
mental
Conoce
sobre
la
concepcin
filosfica
del
mtodo.
Analiza
y
conceptual
iza
los
diversos
trminos
sobre
el
mtodo.
Infiere
sobre los
diversos
mtodos
filosficos.
Analiza los
diversos
mtodos
de
la
Filosofa e
integra lo
ms
relevante
de
cada
uno
de
ellos.
Actitudi
nal
Es
respetuoso
y tolerante
ante
la
opinin de
los dems.
Aprecia la
importancia
del mtodo
filosfico.
Docente
Produ
cto
Mater
iales
Pun
taje
Produ
cto
Mater
iales
Pun
taje
Cuestion
ario.
Mdulo
Pintarr
n.
Ficha
sntesis.
Mdulo
Pintarr
n
Hojas
blancas.
.
Alumno
Indica al
grupo que
conteste
brevemente
las
preguntas,.
Contesta
brevemente
lo que se te
pide,
enseguida lo
socializa al
interior del
grupo.
Indica al
grupo que
lea y analice
el texto
Mtodos
filosficos, y
elabore una
ficha sntesis
donde
indique lo
esencial de
cada uno de
los mtodos
de la
Filosofa.
Lee y analiza
el
texto :Mto
dos
filosficos,
y elabora
una ficha
sntesis
donde indica
lo esencial
de cada uno
de los
mtodos de
la Filosofa;
la da a
conocer en
plenaria y
entrega
producto al
asesor.
Pgin
a 19
prefilosficos.
El origen del
mundo segn diversas
culturas.
Conceptos de
Filosofa.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Alumno
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Docente
Temas:
Conocimientos
Bloque 1 :
El conocimiento
prefilosfico.
Acti
vida
d

Concep
tual
Describe la
problemti
ca
social
actual.
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Procedi
mental
Aplica
el
mtodo
mayutico
a
un
problema
especfico
actual.
Actitudi
nal
Expresa su
opinin
respetuosa
y tolerante
en torno a
la polmica
de un
problema.
Docente
Alumno
Coordina
la
organizacin
y
participacin
de un debate
al interior del
grupo sobre:
la
discriminaci
n, donde se
determina los
principios
o
valores de la
honestidad,
el amor, el
odio,
la
violencia,
etc.
siguiendo el
mtodo
mayutico. Y
solicita
la
elaboracin
de reporte.
Se organiza
y
participa
en
un
debate
al
interior del
grupo
sobre:
la
discriminaci
n,
y
determina
los principios
o valores de
la
honestidad,
el amor, el
odio,
la
violencia,
etc.
siguiendo el
mtodo
mayutico.
Llega
a
conclusiones
,
elabora
reporte
de
actividad y
hace entrega
al facilitador.
Produ
cto
Reporte
de
debate.
Acti
vida
d
prefilosficos.
El origen del
mundo segn diversas
culturas.
Conceptos de
Filosofa.
Mater
iales
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Pun
taje
Mdulo
Pintarr
n
Hojas
blancas.
.
Bloque 1:
Temas:
Conocimientos
Saberes
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Pgin
a 20
Contrastacin de la
Filosofa con la ciencia
y religin.
Temas:
Ciencia y
religin.
Produ
cto
Mater
iales
Tie
mpo
:
hora
s.
Pun
taje
Bloque 1:
Concep
tual
Procedi
mental
Define
trminos
relativos a
la ciencia
de
la
filosofa.
Describe y
analiza
trminos
relativos a
la ciencia
de
la
filosofa y
llega
a
conclusion
es.
Identifica
las
caractersti
cas de la
ciencia y la
religin.
Nombra las
diferencias
entre
la
filosofa, la
ciencia y la
religin.
.Contrasta
las
caractersti
cas
de
ciencia y la
religin
con
relacin a
la Filosofa.
Argumenta
sobre las
diferencias
existentes
entre
la
Filosofa, la
ciencia y
la religin
en
un
debate.
Actitudi
nal
Fomenta el
amor
al
saber
filosfico.
Trabaja en
forma
activa
y
disciplinada
.
Expresa su
opinin
respetuosa
y tolerante
en torno a
la polmica
entre
la
Filosofa,
ciencia
y
religin.
Docente
Alumno
Solicita
al
grupo
conteste las
preguntas,
de a conocer
sus
respuestas
en plenaria y
llegue
a
conclusiones.
Contesta las
preguntas,
da a conocer
sus
respuestas
en plenaria;
llega
a
conclusiones
y
entrega
producto al
docente.
Lee y analiza
el
texto:Mtod
os
filosficos y
enlista en un
cuadro
las
caracterstic
as
de
la
ciencia y la
religin con
relacin a la
Filosofa. Lo
da a conocer
en plenaria y
entrega
producto.
Motiva
al
grupo a leer
y analizar el
texto:
Mtodos
filosficos y
enliste en un
cuadro
las
caracterstica
s
de
la
ciencia y la
religin con
relacin a la
Filosofa. Lo
de a conocer
en plenaria y
entregue
producto.
Motiva
la
organizacin
de un debate
en
equipos
colaborativos
donde
el
alumno
analice
las
diferencias
entre
la
filosofa,
la
ciencia y la
religin,
presente sus
conclusiones
en plenaria y
elabore
reporte
de
actividad..
Pgin
a 21
Realiza
un
debate
en
equipos
colaborativo
s
donde
analiza
las
diferencias
entre
la
filosofa,
la
ciencia y la
religin,
presenta sus
conclusiones
en plenaria;
elabora
reporte
de
actividad y
entrega
producto al
asesor.
Contrastacin de la
Filosofa con la ciencia
y religin.
Temas:
Ciencia y
religin.
Texto de
conclusio
nes.
Mdulo.
Pintarrn
.
Cuadro
de
recupera
cin.
Mdulo.
Pintarrn
.
Reporte
de
debate.
Mdulo.
Pintarrn
.
Tie
mpo
:
hora
s.
Bloque 1:
Acti
vida
d
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Procedi
mental
Actitudi
nal
Define
trminos
relativos a
las
disciplinas
filosficas.
Describe
conceptos
que
se
encuentran
inmersos
en
las
disciplinas
filosficas.
Trabaja
y
participa
activament
e
en
el
grupo.
Identifica
las
disciplinas
filosficas.
Describe e
integra en
un collage
acerca de
la realidad
las
distintas
disciplinas
filosficas.
Aprecia la
importancia
de
la
Filosofa
como
medio
de
resolucin
de
problemas
reales.
Docente
Alumno
Indica
al
grupo
que
conteste
ciertos
cuestionamie
ntos,
y
presente sus
respuestas
ante
el
grupo.
Lee y analiza
la
lectura
anterior,
y
elabora
un
collage;
donde
distinga
las
disciplinas
filosficas
como modos
de resolucin
de
los
enigmas que
plantea
el
conocimiento
de lo real,
despus
entrega
producto
para
su
revisin
y
publicacin.
Contesta los
cuestionami
entos,
presenta sus
respuestas
ante
el
grupo,
y
entrega
producto al
docente.
Lee y analiza
la
lectura
anterior,
y
elabora
un
collage;
donde
distinga las
disciplinas
filosficas
como modos
de
resolucin
de
los
enigmas que
plantea
el
conocimient
o de lo real,
despus
entrega
producto
para
su
revisin
y
publicacin.
Pgin
a 22
Disciplinas filosficas.
Temas:
La Filosofa y sus
disciplinas.
Produ
cto
Mater
iales
Cuestion
ario.
Modulo
Pintarr
n.
Plumon
es.
Collage.
Modulo
Pintarr
n
Colores
Revistas
.
Tijeras.
Pegame
nto.
Tie
mpo
:
hora
s.
Pun
taje
Bloque 1:
Clasifica
diversos
campos de
estudio de
la Filosofa.
Disea
y
elabora un
trptico
sobre
la
aplicacin
o utilidad
de
las
disciplinas
filosficas.
Reconoce
que la
Filosofa
coloca las
bases para
el posterior
desarrollo
de la visin
cientfica
del mundo.
Organiza
al
grupo
en
equipos
de
cinco
elementos, y
solicita
la
elaboracin
de un trptico
donde
muestre
la
relacin
existente
entre
las
disciplinas
filosficas,
considerando
su objeto de
estudio y su
campo
de
aplicacin;
anexando
adems
ejemplos
reales
relacionados
con
la
aplicabilidad
de
cada
disciplina.
Despus
haga entrega
del producto
a cada uno
de
los
representant
es de equipo.
Pgin
a 23
Integrado en
equipo
de
cinco
elementos,
elabora
un
trptico
donde
muestra
la
relacin
existente
entre
las
disciplinas
filosficas,
considerand
o su objeto
de estudio y
su campo de
aplicacin;
anexando
adems
ejemplos
reales
relacionados
con
la
aplicabilidad
de
cada
disciplina.
Despus
hace entrega
del producto
a cada uno
de
los
representant
es de equipo
y asesor.
Disciplinas filosficas.
Temas:
La Filosofa y sus
disciplinas.
Trptico.
Modulo.
Hojas
blancas.
C.P.U.
IMPRES
ORA.
Tie
mpo
:
hora
s.
Bloque 2:
Descubre la importancia de la razn presocrtica para

explicar la realidad.
Acti
vida
d
Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en

torno al problema de la naturaleza, que determinarn el
curso del pensamiento moderno; asume que su contexto
actual es un producto histrico de reflexiones filosficas
especficas
Concep
tual
Procedi
mental
Actitudi
nal
Identifica
ideas
relativas al
origen de
la Filosofa
cosmogni
ca.
Analiza y
explica
ideas
relativas a
la Filosofa
cosmogni
ca.
Participa
con
responsabil
idad
y
tolerancia
en
las
actividades
desarrollad
as
en
clase.
Comprend
e
las
explicacion
es de los
milesios.
Describe
las
explicacio
nes de los
milesios
en torno al
origen del
cosmos.
Temas:
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Fomenta
actitudes
propositiva
sy
empticas
en el
anlisis de
los
sustentos
filosficos.
Docente
Alumno
Motiva
al
grupo a dar
respuesta a
ciertas
preguntas.
En
forma
individual da
respuesta a
ciertas
preguntas y
entrega
producto.
Organiza
el
grupo
en
ternas
de
trabajo para
que
lea,
analice
y
elabore
un
organizador
grfico
con
las
aportaciones
de
los
milesios;
tomando en
consideraci
n el elemento
fsico
principal
(Arj) y la
forma como
se
da
el
proceso
de
dicha
aportacin.
Despus
solicita
producto.
Se
integra
en ternas de
trabajo, lee y
analiza
la
lectura
filsofos
naturalistas
para
elaborar un
organizador
grfico con
las
aportaciones
de
los
milesios;
tomando en
consideraci
n
el
elemento
fsico
principal
(Arj) y la
forma como
se
da
el
proceso de
dicha
aportacin.
Despus
entrega
el
producto.
Pgin
a 24
Filosofa cosmognica.
Filsofos
naturalistas.
Filosofa
presocrtica.
Produ
cto
Mater
iales
Cuestion
ario
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Organiza
dor
grfico.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Pun
taje
Bloque 2:

Acti
vida
d

especficas
Concep
tual
Procedi
mental
Comprend
e
las
primeras
respuestas
racionales
en relacin
a
los
principios
de la vida.
Emplea los
argumento
s
filosficos
para
establecer
la
comparaci
n y el
nivel
de
complejida
d en la
que
se
explican
los
fenmenos
fsicos
durante
los inicios
de
la
Filosofa.
as como
su
aplicacin
actual
Actitudi
nal
Acti
vida
d
Promueve
el dilogo
como
el
mecanismo
ideal para
llegar
a
conclusion
es,
ante
una
diversidad
de ideas.
Alumno
Organiza
el
grupo
en
ternas
de
trabajo para
que compare
la forma en la
que
explica
cada uno de
los milesios
el origen de
la vida de
acuerdo
al
elemento
fsico
que
toman como
base,
indicando a
la
vez
la
aplicacin de
esta en la
poca
contemporn
ea. Despus
solicita
producto.
Se
integra
en ternas de
trabajo para
comparar la
forma en la
que explica
cada uno de
los milesios
el origen de
la vida de
acuerdo
al
elemento
fsico
que
toman como
base,
e
indica a su
vez
la
aplicacin de
esta en la
poca
contempor
nea.
Despus
entrega
producto.
Produ
cto
Mater
iales
Cuadro
compara
tive..
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.


especficas
Pun
taje
Procedi
mental
Actitudi
nal
Docente
Pgin
a 25
Los pitagricos.
Tie
mpo
:
Temas:
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Filsofos
naturalistas.
Filosofa
presocrtica.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Docente
Bloque 2:
Temas:
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Alumno
Escuela
pitagrica.
Produ
cto
Mater
iales
8
hora
s.
Pun
taje
Bloque 2:

Acti
vida
d

especficas
Concep
tual
Define
conceptos
relativos a
la filosofa
pitagrica.
Comprend
e el
sustento
Filosfico
de los
Pitagricos
.
Procedi
mental
Describe y
explica
conceptos
relativos a
la escuela
pitagrica.
Analiza
e
integra en
un
mapa
mental los
elementos
o
caractersti
cas en la
que
se
basan los
pitagricos
al
establecer
que
los
nmeros
son
el
elemento
constitutiv
o
de
la
realidad.
Temas:
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Actitudi
nal
Participa
activament
e en clase.
Asume una
actitud
respetuosa
y crtica
ante la
diversidad
de los
pensamien
tos
filosficos.
Docente
Alumno
Incentiva al
grupo a dar
respuesta a
ciertos
cuestionamie
ntos..
En
forma
individual da
respuesta a
ciertas
preguntas.
Despus da
a
conocer
sus
respuestas y
entrega
el
producto.
Lee y analiza
la
lectura
escuela
pitagrica y
elabora
un
mapa
mental con
los
elementos o
caracterstic
as en la que
se basan los
pitagricos
al establecer
que
los
nmeros son
el elemento
constitutivo
de
la
realidad.
Hace
entrega del
producto al
facilitador.
Motiva
y
solicita
al
grupo lea y
analice
la
lectura
escuela
pitagrica y
elabora
un
mapa mental
con
los
elementos o
caracterstica
s en la que
se basan los
pitagricos al
establecer
que
los
nmeros son
el elemento
constitutivo
de
la
realidad.
Recibe
producto
para revisin.
Pgin
a 26
Filsofos
naturalistas.
Filosofa
presocrtica.
Produ
cto
Mater
iales
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Mapa
Mental.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Colores.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Pun
taje
Bloque 2:

Acti
vida
d

especficas
Concep
tual
Conoce la
relacin
del
pensamien
to
de
Herclito
con
los
cambios
constantes
de nuestra
actualidad.
Procedi
mental
Argumenta
la
importanci
a del
sustento
filosfico
de
Herclito
al redactar
una resea
con los
cambios
ms
recientes
que se han
dado en su
entorno
social.
Temas:
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Actitudi
nal
Docente
Alumno
, Colabora
con sus
puntos de
vista
durante el
anlisis de
los
elementos
que
conforman
la realidad.
Organiza
el
grupo
en
binas
de
trabajo
y
solicita
que
redacten
una
resea
sobre
los
cambios
sociales,
polticos
y
religiosos
ms
recientes que
se han dado
en su entorno
social,
tomando
como base el
pensamiento
que
se
le
presenta de
Herclito.
Solicita
producto
para revisin.
Se
integra
en binas de
trabajo
y
redacta una
resea sobre
los cambios
sociales,
polticos
y
religiosos
ms
recientes
que se han
dado en su
entorno
social,
tomando
como
base
el
pensamiento
que se le
presenta de
Herclito.
Enseguida
entrega
producto.
Pgin
a 27
Filsofos
naturalistas.
Filosofa
presocrtica.
Produ
cto
Resea.
Mater
iales
Modulo.
Hojas
blancas.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Pun
taje
Bloque 2:

Los mecanicistas o
atomistas.
Acti
vida
d

especficas.
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Procedi
mental
Define
conceptos
relativos a
la filosofa
mecanicist
a.
Describe y
explica
conceptos
relativos a
la escuela
mecanicist
a
Identifica
el grado
de
evolucin
de las
ideas
filosficas
de los
mecanicist
as.
Expresa
las
diferencias
entre los
mecanicist
as al
estudiar la
forma en
la que
cada uno
explica los
elementos
que
conforman
los objetos
de nuestra
realidad.
Temas:
Actitudi
nal
Es
tolerante
ante
las
ideas
de
los dems.
Promueve
el dilogo
como el
mecanismo
ideal para
llegar a
conclusion
es, ante
una
diversidad
de ideas.
Docente
Alumno
Motiva y gua
al grupo a
dar respuesta
a ciertos
cuestionamie
ntos.
Individualm
ente
da
respuesta a
ciertas
preguntas.
Da a conocer
sus
respuestas y
entrega
el
producto.
Lee y analiza
el
texto
mecanicism
o. se integra
en ternas de
trabajo
y
completa un
cuadro
de
recuperacin
con
las
explicacione
s
que
sustentan
los
mecanicistas
, as como
las
diferencias,
al estudiar la
forma en la
que
cada
uno explica
los
elementos
que
conforman
los
objetos
de
la
realidad.
Enseguida
entrega
producto al
asesor.
Invita
al
grupo a que
lea y analice
la
lectura
mecanicism
o,
y
los
integra
en
ternas
de
trabajo, para
complementa
r un cuadro
de
recuperacin
con
las
explicaciones
que
sustentan los
mecanicistas,
as como las
diferencias,
al estudiar la
forma en la
que cada uno
explica
los
elementos
que
conforman
los
objetos
de
la
realidad.
Despus
recibe
producto
para revisin.
Pgin
a 28
Mecanicistas.
Produ
cto
Mater
iales
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Cuadro
de
recupera
cin.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Pun
taje
Bloque 2:

Los mecanicistas o
atomistas.

especficas.
Identifica
el grado de
evolucin
de
las
ideas
filosficas
en relacin
a
las
explicacion
es de los
fenmenos
fsicos.
Distingue
los
argumento
s de cada
uno de los
mecanicist
as
para
explicar
los
elementos
principales
de
los
fenmenos
fsicos
y
llega
a
conclusion
es.
Colabora
con sus
puntos de
vista
durante el
anlisis de
los
elementos
que
conforman
la realidad.
Motiva
al
grupo a que
elabore
conclusiones
sobre
la
importancia
de
las
primeras
explicaciones
de
los
fenmenos
fsicos y su
impacto en el
contexto
actual,
tomando en
cuenta
el
pensamiento
filosfico de
los
mecanicistas.
Solicita
producto
para
su
revisin.
Pgin
a 29
Temas:
Elabora un
texto
de
conclusiones
sobre
la
importancia
de
las
primeras
explicacione
s
de
los
fenmenos
fsicos y su
impacto en
el contexto
actual.
Entrega
producto al
facilitador.
Mecanicistas.
Texto de
conclusio
nes.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Bloque 2:

Acti
vida
d

especficas.
Concep
tual
Define
conceptos
relativos a
la filosofa
Eletica.
Identifica
los
argumento
s de cada
uno de los
filsofos
eleticos.
Procedi
mental
Describe y
explica
conceptos
relativos a
la escuela
Eletica.
Emplea los
argumento
s
filosficos
de
la
escuela
eletica
para
establecer
el nivel de
complejida
d
al
elaborar
un
mapa
mental.
Temas:
La escuela
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Actitudi
nal
Participa
activament
e en clase.
Colabora
en equipo
con
responsabil
idad y
tolerancia
ante las
actividades
desarrollad
as en
clase.
Docente
Alumno
Motiva y gua
al grupo a
dar respuesta
a ciertos
cuestionamie
ntos.
Contesta los
cuestionami
entos y
presenta sus
respuestas
ante el
grupo.
Entrega
producto al
docente.
Lee y analiza
el texto la
escuela
eletica.
Se
integra
en ternas de
trabajo
y
elabora
un
mapa
mental con
los
argumentos
de cada uno
de
los
filsofos de
la
escuela
eletica.
Despus
entrega
producto al
docente.
Estimula
al
grupo a que
lea y analice
la
temtica
la
escuela
eletica, los
integra
de
ternas
de
trabajo para
que elaboren
un
mapa
mental
con
los
argumentos
de cada uno
de
los
filsofos de la
escuela
eletica.
Recibe
producto
para
su
revisin.
Pgin
a 30
La escuela eletica.
eletica.
Produ
cto
Mater
iales
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Mapa
mental.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Pun
taje
Bloque 2:


especficas.
Clasifica a
los
filsofos
de acuerdo
a la
complejida
d de sus
explicacion
es de la
realidad.
Elabora un
memoram
a en la
que se
jerarquiza
el grado
de
evolucin
y
complejida
d de cada
uno de los
pensadore
s de la
filosofa
presocrtic
a
Colabora
en equipo
con
responsabil
idad y
tolerancia
ante las
actividades
desarrollad
as en
clase.
Organiza el
grupo en
equipos
mixtos de
cinco
elementos,
los motiva
para que
elaboren un
memorama
con los
diferentes
pensadores
de la filosofa
presocrtica
que
conjuntan
este bloque
de
conocimiento
; sugiere
jueguen
entre s y
anote los
resultados en
una hoja
blanca.
Recibe
evidencia de
trabajo.
Comprende las respuestas clsicas a los problemas de la

condicin humana y sociedad.
Acti
vida
d
Elabora una postura personal sobre la construccin de la

condicin
humana
a
partir
de
las
concepciones
antropolgicas
clsicas;
estructura
un
sistema
de
pensamiento donde relaciona la dimensin social, tica y
poltica.
Procedi
mental
eletica.
Actitudi
nal
Docente
Pgin
a 31
Memora
ma.
Tie
mpo
:
8
hora
s.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Hojas
blancas.
Tijeras.
Recorte
s.
Pegame
nto.
Cartonci
llo.
: Problema filosfico del
hombre
Temas:
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Temas:
La escuela
Se
integra
en
equipo
mixto
de
cinco
elementos y
elabora
un
juego
de
memorama
con los
diferentes
pensadores
de
la
filosofa
presocrtica
que integran
este bloque
de
conocimient
o, enseguida
juega
con
sus
compaeros
anotando los
resultados
en una hoja
blanca
y
entrega
evidencia de
trabajo
al
facilitador.
Bloque 3 :
La escuela eletica.
Alumno
La Gnesis del
problema
filosfico del
hombre.
Produ
cto
Mater
iales
Tie
mpo
:
16
hora
s.
Pun
taje
Bloque 3 :


condicin
humana
a
partir
de
las
concepciones
antropolgicas
clsicas;
estructura
un
sistema
de
poltica.
Conoce
trminos
que se
relacionan
con la
condicin
humana
actual.
Distingue
el
problema
dela
condicin
humana
Contextual
iza el
problema
de
la
condicin
humana
Define
conceptos
que
forman
parte de la
condicin
humana
actual.
Identifica y
analiza el
problema
de la
naturaleza
humana y
disea un
mapa
mental.
Distingue
el
problema
de la
naturaleza
humana
como
fundament
o
para
comprend
er
su
realidad
personal,
al redactar
un
caso
actualizad
o.
Interacta
con los
dems
compaero
s del
grupo.
Respeta la
diversidad
de
posturas
sobre el
ser
humano,
en un
marco de
tolerancia.
Respeta la
diversidad
de
posturas
sobre el
ser
humano,
en un
marco de
tolerancia.
Estimula y
gua al grupo
a dar
respuesta a
ciertos
cuestionamie
ntos.
Incita al
grupo a que
lea y analice
la lectura
Gnesis del
problema
filosfico del
hombre y
que elabore
un mapa
mental sobre
la
interpretaci
n de la
misma.
Recibe
producto
para su
revisin..
Invita al
grupo a que
analice y
redacte un
caso donde
se refleje la
problemtica
de la
condicin
humana
actual,
tomando en
cuenta uno
de los
siguientes
tpicos: el
sentido de la
vida, los
derechos
humanos, la
naturaleza
humana, la
muerte, el
amor, la
violencia,
etc. Recibe
producto en
tiempo y
forma.
Pgin
a 32
: Problema filosfico del
hombre
Temas:
Contesta los
cuestionami
entos y
socializa sus
respuestas
en el grupo.
Entrega
producto al
asesor.
Lee y analiza
la lectura
Gnesis del
problema
filosfico del
hombre.
Elabora un
mapa
mental sobre
la
interpretaci
n de la
temtica y
entrega
producto al
docente.
Analiza y
redacta un
caso donde
se refleja la
problemtica
de la
condicin
humana
actual, para
ello toma en
cuenta uno
de los
siguientes
tpicos: el
sentido de la
vida, los
derechos
humanos, la
naturaleza
humana, la
muerte, el
amor, y la
violencia,
etc. entrega
producto al
asesor.
La Gnesis del
problema
filosfico del
hombre.
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Mapa
mental.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Presenta
cin de
caso.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Tie
mpo
:
16
hora
s.
Pgin
a 33
Bloque 3 :

condicin humana y sociedad
tica antropolgica de
Scrates
Acti
vida
d

condicin
humana
a
partir
de
las
concepciones
antropolgicas
clsicas;
estructura
un
sistema
de
poltica.
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Procedi
mental
Conoce
conceptos
sobre la
propuesta
tica
antropolgi
ca de
Scrates.
Redacta
trminos
referentes
a la
propuesta
tica
antropolg
ica de
Scrates.
Identifica a
Scrates
como el
iniciador
del
razonamie
nto
antropolg
ico.
Identifica
la
propuesta
tica
antropolg
ica de
Scrates,
como
inicio del
razonamie
nto sobre
la verdad
y la virtud
y la
estampa
en una
puesta en
escena.
Temas:
Actitudi
nal
Trabaja y
participa
activament
e en clase.
Participa y
trabaja en
forma
armoniosa
al
desarrollar
sus
habilidades
artsticas.
Docente
Alumno
Incita y
asesora al
grupo a dar
respuesta a
ciertos
cuestionamie
ntos.
Responde
cuestionami
entos y
socializa sus
respuestas
en el grupo.
Entrega
producto al
asesor.
Lee y analiza
la lectura el
giro
antropolgic
o, se
organiza en
equipo,
disea y
representa
una
dramatizaci
n sobre la
vida y
pensamiento
de Scrates;
la pone en
escena y
elabora
reporte de
actividad.
Motiva al
grupo a que
lea y analice
la lectura el
giro
antropolgico
, lo organiza
en equipos
para que
disee y
represente
una
dramatizaci
n sobre la
vida y
pensamiento
de Scrates;
observa la
puesta en
escena y
recibe
reporte de
actividad.
Pgin
a 34
El giro
antropolgico
Produ
cto
Mater
iales
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Reporte
de
actividad
.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Hojas
blancas.
Tie
mpo
:
hora
s.
Pun
taje
Bloque 3 :

condicin humana y sociedad
tica antropolgica de
Scrates

condicin
humana
a
partir
de
las
concepciones
antropolgicas
clsicas;
estructura
un
sistema
de
poltica.
Conoce las
diversas
posturas
clsicas
sobre el
ser
humano.
Investiga y
participa
en un
debate en
el cual se
contrapon
en las
posturas a
favor y en
contra del
juicio a
Scrates.
Promueve
el dilogo
como el
mecanismo
ideal para
llegar a
conclusion
es, ante
una
diversidad
de ideas.
Estimula al
grupo a que
lea la
apologa de
Scrates y
participe en
un debate al
interior del
grupo, en el
cual se
contraponga
n las
posturas a
favor y en
contra acerca
de: juicio
por
corromper a
la juventud
de su poca.
Solicita y
recibe
reporte de
actividad.
Pgin
a 35
Temas:
Lee la
apologa de
Scrates y
participa en
un debate al
interior del
grupo, en el
cual se
contraponen
las posturas
a favor y en
contra
acerca de:
juicio por
corromper a
la juventud
de su
poca.
Elabora
reporte de
actividad y
entrega
producto.
El giro
antropolgico
Reporte
escrito.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Hojas
blancas.
Tie
mpo
:
hora
s.
Bloque 3 :
Dualismo platnico

Temas:
Acti
vida
d

condicin
humana
a
partir
de
las
concepciones
antropolgicas
clsicas;
estructura
un
sistema
de
poltica.
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Procedi
mental
Actitudi
nal
Conoce
conceptos
relacionado
s con las
ideas
platnicas.
Desglosa
conceptos
relacionad
os con las
ideas y la
realidad
platnica.
Opina
y
trabaja
activament
e
en
el
grupo.
Seala los
elementos
fundament
ales de las
ideas
y
realidad
platnica.
Analiza y
estructura
los
elementos
fundament
ales de las
ideas
y
realidad
platnica
en
un
mapa
conceptual
.
Indica los
elementos
fundament
ales de la
filosofa
platnica.
Describe
los
aspectos
fundament
ales de la
filosofa
platnica
en
mapa
mental.
Trabaja con
actitud
propositiva
y
es
abierto
a
otras
ideas.
Presenta
una actitud
positiva y
de
cooperaci
n
en
el
desarrollo
de
la
actividad.
Docente
Alumno
Invita y
estimula al
grupo a dar
respuesta a
ciertos
cuestionamie
ntos. Recibe
producto.
Estimula al
grupo a que
lea y analice
el texto las
ideas y la
realidad
platnica,
elabore un
mapa
conceptual y
entregue
evidencia de
trabajo.
Motiva al
grupo a leer
y analizar el
texto la
filosofa
platnica y
elabore un
mapa mental
sobre la
interpretaci
n de la
temtica, y
recibe
producto.
Responde
cuestionami
entos,
socializa sus
respuestas y
entrega
producto.
Pgin
a 36
Lee y analiza
el texto las
ideas y la
realidad
platnica,
elabora un
mapa
conceptual,
entrega
evidencia de
trabajo.
Lee y analiza
el texto de
la filosofa
platnica,
elabora un
mapa
mental,
entrega
evidencia de
trabajo.
Las ideas y la
realidad
platnica.
La Filosofa
platnica.
El dualismo
platnico.
Produ
cto
Mater
iales
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Mapa
conceptu
al.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Mapa
mental.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Tie
mpo
:
hora
s.
Pun
taje
Bloque 3 :
Dualismo platnico

Temas:

condicin
humana
a
partir
de
las
concepciones
antropolgicas
clsicas;
estructura
un
sistema
de
poltica.
Distingue el
dualismo
antropolgic
oy
cosmolgico
de Platn
como
explicacin
privilegiada
de la cultura
occidental
Identifica la
concepcin
platnica de
las
estructuras
sociales y
polticas
Describe
el dualismo
antropolgic
o
y
cosmolgico
de
Platn
como
explicacin
privilegiada
de la cultura
occidental y
elabora una
ficha
comentario.
Explica la
concepcin
platnica de
las
estructuras
sociales y
polticas por
medio del
modelo de
la
Repblica
as como la
relacin
entre la
tica y la
poltica al
elaborar
una ficha de
reflexin
Trabaja en
forma
colaborativ
a.
Fomenta
actitudes
propositivas
y empticas
en el anlisis
de los
sustentos
filosficos.
Motiva al
grupo a leer
y analizar el
texto
dualismo
platnico, a
integrarse en
ternas de
trabajo para
elaborar una
ficha
comentario
en mnimo
una cuartilla
como
explicacin
privilegiada
de la cultura
occidental, y
recibe
evidencia.
Motiva al
grupo a que
retome el
texto de
dualismo
platnicoy
clarifique la
concepcin
platnica de
las
estructuras
sociales y
polticas por
medio del
modelo de
la
Repblica,
as como la
relacin entre
la tica y la
Poltica.
Elabore una
ficha de
reflexin.
solicita
producto.
Pgin
a 37
Lee y analiza
el texto el
dualismo
platnico,
se integra en
ternas de
trabajo,
elabora una
ficha
comentario
en mnimo
una cuartilla
como
explicacin
privilegiada
de la cultura
occidental;
entrega
producto.
Retoma la
lectura de
dualismo
platnico ,
clarifica la
concepcin
platnica de
las
estructuras
sociales y
polticas por
medio del
modelo de
la
Repblica
as como la
relacin
entre la
tica y la
Poltica .
Elabora una
ficha de
reflexin;
entrega
producto..
Las ideas y la
realidad
platnica.
La Filosofa
platnica.
El dualismo
platnico.
Ficha
comenta
rio.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Ficha de
reflexin.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Tie
mpo
:
hora
s.
Bloque 3 :
Dualismo platnico

Temas:

condicin
humana
a
partir
de
las
concepciones
antropolgicas
clsicas;
estructura
un
sistema
de
poltica.
Identifica en
el dualismo
platnico
una
respuesta
vigente en
la
actualidad.
Demuestra
en una
crnica
breve las
diversas
manifestaci
ones del
dualismo
platnico en
la cultura
occidental
actual,
especficam
ente en
Mxico,
Sonora y su
comunidad.
Participa
activament
e en las
actividades
del equipo.
Organiza el
grupo en
ternas de
trabajo para
que
investigue en
diferentes
fuentes de
informacin
sobre Platn
y elabore una
crnica breve
de las
diversas
manifestacio
nes del
dualismo
platnico en
la cultura
occidental
actual.
Especficame
nte en
Mxico,
Sonora o su
comunidad.
Recibe
producto.
Pgin
a 38
Se integra
en ternas de
trabajo,
investiga en
diferentes
fuentes de
informacin
sobre Platn
y elabora
una crnica
breve de las
diversas
manifestacio
nes del
dualismo
platnico en
la cultura
occidental
actual.
Especficame
nte en
Mxico,
Sonora o su
comunidad.
Entrega
producto.
Las ideas y la
realidad
platnica.
La Filosofa
platnica.
El dualismo
platnico.
Crnica.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Hojas
blancas.
Tie
mpo
:
hora
s.
Bloque 3:

Planteamientos aristotlicos.
Temas:
Acti
vida
d

condicin
humana
a
partir
de
las
concepciones
antropolgicas
clsicas;
estructura
un
sistema
de
poltica.
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Procedi
mental
Conoce
trminos
relacionad
os con el
pensamien
to
aristotlico
.
Desglosa
trminos
relacionad
os con las
ideas
aristotlica
s.
Seala las
estructuras
de la lgica
de
Aristteles.
Discrimina
los
elementos
fundament
ales
del
pensamien
to
lgico
de
Aristteles
y elabora
un mapa
mental
con ellos.
Es analtico
y crtico al
realizar la
actividad.
Conoce los
conceptos
de materia
y
forma,
acto
y
potencia, y
el modelo
de
las
cuatro
causas de
Aristteles,
como
estructura
integrador
a
de
la
antropolog
a clsica.
Estructura
y elabora
un mapa
conceptual
sobre
la
idea y el
concepto
basado en
el
planteami
ento
Aristotlic
o.
Fomenta
actitudes
propositiva
s
y
empticas
en
el
desarrollo
del trabajo.
Actitudi
nal
Participa
activament
e
en
el
trabajo
ulico.
Docente
Alumno
Motiva al
grupo a dar
respuesta a
ciertos
cuestionamie
ntos. Recibe
evidencia.
Responde
ciertos
cuestionamien
tos, y entrega
producto.
Estimula
al
grupo a que
lea y analice
el texto la
culminacin
del
saber
antiguo,
y
elabore
un
mapa mental
acerca
del
pensamiento
lgico
de
Aristteles.
Recibe
evidencia.
Motiva
al
grupo a que
lea y analice
la
temtica
idea
y
concepto,
se integre en
ternas
de
trabajo,
disee
y
elabore
un
modelo
conceptual
basado
en
los
planteamient
os
de
Aristteles.
Recibe
evidencia de
actividad.
Lee y analiza
el texto la
culminacin
del
saber
antiguo,
y
elabora
un
mapa mental
acerca
del
pensamiento
lgico
de
Aristteles,
Despus
entrega
producto
de
actividad.
Lee y analiza
la
temtica
idea
y
concepto, e
integrado en
ternas
de
trabajo disea
y elabora un
modelo
conceptual
basado en los
planteamiento
s
de
Aristteles.
Entrega
producto
al
asesor.
Pgin
a 39
La culminacin
del saber
antiguo.
La idea y el
concepto.
Modelo tico
como parte de la
realidad moral.
Produ
cto
Mater
iales
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Mapa
mental.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Hojas
blancas.
:
Mapa
conceptu
al.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Hojas
blancas.
Tie
mpo
:
hora
s.
Pun
taje
Bloque 3:
Planteamientos aristotlicos.
Temas:

condicin
humana
a
partir
de
las
concepciones
antropolgicas
clsicas;
estructura
un
sistema
de
poltica.
Distingue
la
diferencia
entre
las
posturas
del
dualismo y
el
hilemorfis
mo.
Elabora un
cuadro
comparati
vo
del
dualismo
platnico y
del
hilemorfis
mo
aristotlico
, indicando
las
semejanza
s
y
diferencias
.
Proyecta
disposicin
al dilogo y
a la crtica.
Invita
al
grupo a que
retome
la
lectura idea
y concepto,
se integre en
ternas
de
trabajo
y
establezca
en un cuadro
de
recuperacin
la diferencia
entre
las
posturas
dualista
e
hilemorfista.
Recibe
evidencia de
actividad.
Pgin
a 40
Retoma
la
lectura idea y
concepto, se
integra
en
ternas
de
trabajo
y
establece en
un cuadro de
recuperacin
la
diferencia
entre
las
posturas
dualista
e
hilemorfista.
Entrega
producto
al
facilitador.
La culminacin
del saber
antiguo.
La idea y el
concepto.
Modelo tico
como parte de la
realidad moral.
Cuadro
de
recupera
cin.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumon
es.
Tie
mpo
:
hora
s.
Acti
vida
d
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Distingue
la relacin
entre
lo
tico
y
poltico del
pensamient
o
aristotlico.
Relaciona
las
aportacion
es
aristotlica
s con el
contexto
cultural
actual.
Procedi
mental
Integra la
tica
de
las
virtudes de
Aristteles
como
paradigma
moral,
poltico y
social
al
realizar
una
representa
cin
grfica.
Represent
a
las
aportacion
es
del
pensamien
to
aristotlico
en
el
contexto
cultural
actual
y
elabora
informe
escrito
y
grfico.
Actitudi
nal
Acepta
diferentes
modelos
ticos
como parte
de
la
realidad
moral.
Promueve
el dilogo
como
el
mecanismo
idneo
para llegar
a
conclusion
es.
Docente
Mater
iales
Represen
tacin
grfica.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Recortes
.
Tijeras.
Pegame
nto.
Hojas
blancas.
Alumno
Motiva
al
grupo a que
lea y analice
la
temtica
modelo tico
como
parte
de la realidad
moral,
se
integra
en
equipos
de
trabajo mixto
colaborativo,
y realiza una
representaci
n grfica del
pensamiento
antropolgico
,
tico
y
poltico
de
Aristteles.
Recibe
producto.
Lee y analiza
la temtica
modelo
tico
como
parte de la
realidad
moral,
se
integra
en
equipos
de
trabajo mixto
colaborativo,
y realiza una
representaci
n
grfica
del
pensamiento
antropolgic
o, tico y
poltico
de
Aristteles.
Entrega
producto al
asesor.
Organiza
el
grupo
en
equipos
de
trabajo
colaborativo,
para
que
participe en
un proyecto
interdisciplina
rio
para
representar
las
aportaciones
del
pensamiento
aristotlico
en
los
diversos
mbitos del
conocimiento
humano.
Elabore
un
informe de la
actividad en
forma escrita
y grafica en
un mnimo de
tres
cuartillas.
Recibe
evidencia de
trabajo.
Se integra en
equipos
de
trabajo
colaborativo,
y
participa
en
un
proyecto
interdisciplin
ario
para
representar
las
aportaciones
del
pensamiento
aristotlico
en
los
diversos
mbitos del
conocimient
o
humano.
Elabora
un
informe de la
actividad en
forma escrita
y grafica en
un
mnimo
de
tres
cuartillas,
Entrega
producto al
facilitador.
Pgin
a 41
Produ
cto
Informe
escrito y
grfico.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Recortes
.
Tijeras.
Pegame
nto.
Hojas
blancas.
Pun
taje
Pgin
a 42
Bloque 3 :
Comprende las respuestas
Estrateclsicas a los problemas de la condicin humana y sociedad.
gias
Activid Sabere ensea Produc
Materi
Unidad
de competencia:
ad
s
nza
to
ales
Puntaje
Elabora una postura

personal sobre la construccin de la condicin humana a partir de las concepciones
aprend
clsicas; estructura
un sistema de pensamiento donde relaciona la dimensin social, tica y poltica.
izaje.
Concept Procedi Actitudi
Docente
Alumno
ual
mental
nal
Identifica
las
ideas
sofistas en
el contexto
actual.
Define las
posturas
antropolgi
cas
sofistas.
Analiza la
postura
antropolgi
ca
sofista
de
Protgoras.
Elabora la
conceptual
izacin de
ciertos
campos
del
pensamien
to sofista,
al
contestar
el
cuestionari
o.
Analiza
y
establece
en
una
ficha
descriptiva
las
posturas
antropolgi
cas de los
sofistas.
Define,
disea
y
representa
la postura
antropolgi
ca sofista
de
Protgoras,
tomando
como
referencia
un evento
actual.
Trabaja
y
participa
activament
e
en
el
aula.
Desarrolla
adecuadam
ente
la
actividad
en el aula.
Fomenta
actitudes
propositiva
sy
empticas
en el
anlisis de
los
sustentos
filosficos.
Incentiva al
grupo a dar
respuesta a
ciertos
cuestionamie
ntos. Recibe
evidencia.
Responde
ciertos
cuestionamie
ntos,
y
entrega
producto.
Motiva
al
grupo a que
lea y analice
el texto los
sofistas,
y
elabore una
ficha
descriptiva
sobre
las
posturas
antropolgica
s
de
los
sofistas,
presente su
trabajo ante
el grupo, y
recibe
producto.
Lee y analiza
la temtica
los
sofistas,
y
elabora una
ficha
descriptiva
sobre
las
posturas
antropolgic
as de los
sofistas,
presenta su
trabajo ante
el
grupo,
hace
las
recomendaci
ones
pertinentes y
entrega
producto.
Motiva
al
grupo a que
se Integre en
equipo mixto
de
cinco
elementos,
lea y analice
la
lectura
Protgoras,
disee,
organice
y
represente
una
dramatizaci
n sobre algn
pasaje actual
que
guarde
relacin con
el
pensamiento
sustentado
por
Protgoras, y
elabore
Pgin
reporte
a 43 y
grfico
escrito sobre
la actividad.
Recibe
evidencia
para
su
revisin.
Se integra en
equipo mixto
de
cinco
elementos,
lee y analiza
el
texto
Protgoras,
y
disea,
organiza
y
representa
una
dramatizaci
n
sobre
algn pasaje
actual
que
guarde
relacin con
el
pensamiento
sustentado
por
Protgoras;
Elabora
reporte
grfico
y
escrito sobre
la actividad y
entrega
al
asesor para
su revisin.
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Ficha
descriptiv
a.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Reporte
grfico y
escrito.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Hojas
blancas.
antrop
Acti
vida
d
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Analiza la
postura
antropolgi
ca sofista
de Gorgias.
Analiza la
postura
antropolgi
ca sofista
de Calicles.
Procedi
mental
Organiza,
coordina y
participa
en
un
debate
sobre las
tesis
de
Gorgias,
analizando
su relacin
con algn
evento
contempor
neo
Explica por
medio de
la
elaboraci
n de un
mapa
mental la
postura
antropolg
ica
de
Calicles.
Actitudi
nal
Respeta la
diversidad
de
posturas
sobre el ser
humano,
en
un
marco
de
tolerancia.
Desarrolla
sus
habilidades
artsticas.
Docente
Motiva
al
grupo a que
lea y analice
la
lectura
Gorgias,
organice
y
participe en
un debate al
interior
del
grupo donde
se
infiera
sobre las tres
tesis
de
Gorgias,
relacionndol
as con algn
evento
contemporn
eo; y elabore
reporte
escrito.
Recibe
evidencia.
Estimula
al
grupo a que
lea y analice
el
texto
Calicles,
disee
y
elabore
un
mapa mental
donde
se
exprese
el
pensamiento
de
Calicles,
recibe
producto de
actividad.
Pgin
a 44
Produ
cto
Mater
iales
Alumno
Lee y analiza
el
texto
Gorgias,
organiza
y
participa en
un debate al
interior
del
grupo donde
se
infiere
sobre
las
tres tesis de
Gorgias,
relacionndo
las con algn
evento
contemporn
eo, elabora
reporte
escrito y lo
entrega
al
facilitador.
Lee y analiza
el
texto
Calicles,
disea
y
elabora
un
mapa mental
donde
se
expresa
el
pensamiento
de Calicles, y
entrega
evidencia de
actividad.
Reporte
escrito
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Hojas
blancas.
Mapa
Mental.
Modulo.
Pintarrn.
Plumones.
Pun
taje
Acti
vida
d
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Procedi
mental
Actitudi
nal
Identifica las
posturas
sofistas en
los discursos
ideolgicos
actuales
Elabora
una
representa
cin
grfica de
las formas
en que se
expresan
las
ideas
sofistas en
el mundo y
en
su
regin.
Respeta la
diversidad
de
posturas
respecto al
comportam
iento
del
ser
humano.
Estrate
gias
ad
s
nza
to
aprend
izaje.
ual
mental
nal
Identifica
ideas
acerca de
las
posturas
antropolgi
cas
sofistas.
Infiere
sobre
las
ideas
acerca de
las
posturas
antropolgi
cas
sofistas.
Expresa
abiertamen
te
sus
ideas ante
el grupo.
Docente
.Organiza el
grupo
en
equipos
mixtos
de
trabajo
de
mnimo cinco
integrantes,
para realizar
una
investigacin
ms
amplia
sobre
los
sofistas:
Protgoras,
Gorgias
y
Calicles
en
diversas
fuentes de la
web u otras
bibliogrficas
;Materi
y
que
elabore una
ales
representaci
n grfica del
modo en que
se expresan
las
ideas
Docente
sofistas en el
mundo, al
Incentiva
especificando
grupo
a dar
las
de a su
respuesta
regin.
ciertos
Recibe
cuestionamie
producto
ntos.
Recibe de
actividad.
evidencia.
Produ
cto
Mater
iales
Pun
taje
Alumno
Se integra en Represen
Modulo.
equipo mixto tacin
Pintarrn.
de trabajo de grfica.
Plumones.
mnimo cinco
Hojas blancas.
integrantes,
C.P.U.
realiza
una
Impresora.
investigacin
ms amplia
sobre
los
sofistas:
Protgoras,
Gorgias
y
Calicles
en
diversas
fuentes de la
web u otras
bibliogrficas
; y elabora
una
representaci
n
grfica
del modo en
que
se Puntaje
expresan las
ideas
sofistas
en
el
mundo,
Alumno
especificand
o las de su
Responde
regin.
ciertos
Entrega
cuestionamie
Modulo.
producto de
ntos,
y
Pintarr
actividad.
entrega
Cuestion
n.
producto.
ario.
Plumone
s.
Motiva al
Lee y analiza
grupo a que
la temtica
lea y analice
Filosofa
Expresa y
la temtica
helenstica,
elabora
Filosofa
y
elabora
una cintilla
helenstica,
una
cintilla
social
elabore una
social donde
acerca de
Identifica
cintilla social
se expresa la
la relacin Se
las
ideas
donde se
relacin que
Modulo.
que guarda manifiesta
filosficas
exprese la
guarda esta
Pintarr
el
en
forma
del
relacin que
filosofa con
n.
epicuresm
apropiada y
Cintilla
epicuresm
guarda esta
la sociedad
Plumone
2
o
con
la
correcta
social.
Bloqueo 3:en el
filosofa con
en la que se
s.
sociedad
ante
el
Comprende
contexto las respuestas clsicas a los problemas
la sociedad de ladesenvuelve,
Hojas
contempor
grupo.
actual.
en la que se
y la forma
blancas.
nea, y la
desenvuelve,
como
forma
y la forma
impacta en
como
como
su
vida.
impacta en
impacta
en
Entrega
Elabora unasupostura
personal
sobre
la
construccin
de
la condicin humana a partir de las conce
vida
vida. de pensamiento
evidencia de
antropolgicas clsicas; estructura un su
sistema
donde relaciona la dimensin social, tica y pol
Recibe
actividad al
evidencia de
facilitador.
actividad.
Identifica
las
ideas
filosficas
del
estoicismo.
Disea
y
elabora un
collage
donde
expresa la
filosofa
del
estoicismo.
Manifiesta
sus
habilidades
artsticas al
establecer
el diseo.
Estimula
al
grupo a que
lea y analice
el texto El
estoicismo y
elabore
Pginun
collage
a formas
45con
las
estoicas que
conozca de la
actualidad.
Recibe
evidencia de
actividad.
Lee y analiza
el texto "El
estoicismo,
y elabora un
collage con
las
formas
estoicas que
conoce de la
actualidad.
Entrega
evidencia
para
revisin.
Collage.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Recortes
.
Pegame
nto.
Hojas
blancas.
Acti
vida
d
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Identifica
las
ideas
filosficas
del
escepticis
mo.
Identifica el
pensamient
o
helenstico
en
el
contexto
actual.
Procedi
mental
Infiere
acerca del
pensamien
to
escptico
y
relacionn
dolo con la
prctica
social
actual,
lleva
a
escena
una
dramatizac
in
y
elabora
reporte de
actividad.
Critica las
consecuen
cias del
pensamien
to de las
escuelas
helenstica
s en la
poca
contempor
nea y las
expresa
por medio
de power
point.
Actitudi
nal
Proyecta
seguridad
al
manifestar
sus juicios.
Construye
un concepto
integral de s
mismo.
Docente
Integra al
grupo en
equipos
mixtos, los
estimula a
leer y
analizar la
temtica El
escepticismo
, y que
tome en
consideracin
la relacin
que guarda
con su
prctica
social,
disee,
organice y
lleve a
escena una
dramatizaci
n; haga
reporte de
actividad .
Recibe
producto.
Integra
al
grupo
en
equipos
de
trabajo para
que
investigue y
site
las
diversas
corrientes
helensticas
del
epicuresmo,
estoicismo y
escepticismo;
las
analice
como
referencia
para
comprender
las ideologas
actuales.
Elabore
en
power point
(mnimo seis
diapositivas),
una
crtica
acerca de las
consecuencia
s en la poca
contemporn
ea
y
lo
proyecte. Lo
recibe en su
servidor.
Pgin
a 46
Produ
cto
Mater
iales
Alumno
Se integra en
equipo
mixto, lee y
analiza
la
temtica El
escepticismo
y tome en
consideraci
n la relacin
que guarda
esta con su
prctica
social,
disee,
organice
y
lleve
a
escena una
dramatizaci
n;
hace
reporte
de
actividad;
entrega
producto al
asesor.
Integrado en
equipo
de
trabajo
investiga
y
sita
las
diversas
corrientes
helensticas
del
epicuresmo,
estoicismo y
escepticismo
; las analiza
como
referencia
para
comprender
las
ideologas
actuales.
Elabora
en
power point
(mnimo seis
diapositivas),
una
crtica
acerca de las
consecuenci
as
en
la
poca
contemporn
ea
y
lo
proyecta. Lo
enva
al
servidor del
docente.
Reporte
escrito.
Proyecci
n
en
Power
point.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Hojas
blancas.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
C.P.U.
Monitor.
Can
proyect
or.
Mampar
a.
Pun
taje
Bloque 4 :
Analiza la relacin entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval.
Analiza crticamente el periodo histrico medieval y los argumentos que hacen posible la idea de la existencia d
respondiendo a la crisis del pensamiento actual.
Estrate
gias
ad
s
nza
to
aprend
izaje.
ual
mental
nal
Conoce
ideas que
se
tienen
de
la
existencia
de Dios en
su entorno.
Redacta
concepcion
es
que
tiene
acerca de
la
existencia
de Dios en
su entorno.
Reconoce
la
importanci
a del
conocimien
to del
hombre
como un
ser en
relacin
con la
Divinidad.
Analiza las
distintas
concepcion
es que se
tienen de
la relacin
del hombre
con Dios y
completa
el cuadro
PINI.
Reconoce
la
importanci
a del
conocimien
to del
hombre
como un
ser en
relacin
con la
divinidad.
Argumenta
su postura
ante las
distintas
concepcion
es de Dios,
as como la
relacin
general
que existe
entre las
diversas
religiones
al
participar
en una
puesta en
comn,
para
despus
elaborar
reporte de
actividad.
Respeta las
diversas
posturas
religiosas.
Es
consciente
de sus
responsabil
idades.
Promueve
la
tolerancia
de la
diversidad
religiosa.
Materi
ales
Puntaje
Docente
Alumno
. Motiva al
grupo a dar
respuesta a
ciertos
cuestionamie
ntos. Recibe
evidencia.
Responde
ciertos
cuestionamie
ntos,
y
entrega
producto.
Motiva al
grupo a que
lea y analice
la temtica
Dios y el
hombre,
complete el
cuadro P.I.N.I.
que en
relacin a la
lectura se le
presenta.
Recibe
producto.
Lee y analiza
la temtica
"Dios y el
hombre,
completa el
cuadro
P.I.N.I.
que
en
relacin
a la lectura
que se le
presenta,
entrega
producto al
asesor.
Estimula al
grupo a que
iinvestigue
las
principales
religiones que
existen en el
mundo,
exprese su
idea acerca
de Dios o
divinidad,
mostrando
imgenes y
su forma de
relacionarse
con l. Lo
ponga en
puesta
comn en el
grupo y
concluya
sobre:
la
Pgin
relacin
a 47
general que
existe entre
las diversas
religiones.
Investiga las
principales
religiones
que existen
en el mundo
y expresa su
idea acerca
de Dios o
divinidad,
muestra
imgenes y
su forma de
relacionarse
con l. Lo
pone
en
puesta
comn en el
grupo
y
concluye
sobre:
la
relacin
general que
existe entre
las diversas
religiones.
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Cuadro
PINI.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Texto de
reporte y
conclusi
n.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Bloque 4 :
Estrate
gias
ad
s
nza
to
aprend
izaje.
ual
mental
nal
Conoce
acerca del
pensamient
o de Aquino
y
San
Agustn.
Redacta
ideas
acerca del
pensamien
to
de
Aquino
y
San
Agustn.
Conoce las
argumenta
ciones
filosficas
sobre
la
existencia
de
Dios
segn
Santo
Toms de
Aquino.
Explica en
forma
escrita las
argumenta
ciones
filosficas
sobre la
existencia
de Dios
segn
Santo
Toms de
Aquino al
dar
respuesta
a un
cuestionari
o.
Comprende
el
pensamient
o
agustiniano
sobre
la
existencia
de Dios, la
relacin
entre
la
razn y la
fe,
la
participaci
n humana
en
el
proyecto
histrico y
el
interiorism
o
antropolgi
co.
Explica las
argumenta
ciones
filosficas
acerca de
los
diversos
accesos o
caminos
sobre la
existencia
y el
conocimie
nto de
Dios, al
debatir en
grupos.
Enseguida
elabora
reporte de
actividad.
Trabaja
forma
activa.
en
Muestra
respeto
hacia
las
distintas
ideas
de
cada
tiempo
y
persona en
relacin al
cambio
religioso.
Asume con
respeto
y
tolerancia
las
distintas
posturas
sobre Dios
que
difieren de
las suyas.
Materi
ales
Puntaje
Docente
Alumno
Incentiva al
grupo a dar
respuesta a
ciertos
cuestionamie
ntos. Recibe
evidencia.
Responde
ciertos
cuestionamie
ntos,
y
entrega
producto.
Motiva
al
grupo a que
lea y analice
la
temtica
Filosofa de
Santo Toms
de
Aquino,
conteste las
preguntas.
Recibe
producto.
Lee y analiza
la temtica
Filosofa de
Santo Toms
de Aquino,
contesta
ciertas
preguntas,
entrega
evidencia.
Motiva
al
grupo a que
lea y analice
la
temtica
San
Agustn,
participe en
un debate por
grupos
acerca de los
diversos
accesos
o
caminos
sobre
la
existencia y
el
conocimiento
de
Dios.
Elabore
reporte
de
actividad.
Pgin
Recibe
a 48 de
evidencia
actividad.
Lee y analiza
la temtica
San
Agustn,
participa en
un
debate
por
grupos
acerca de los
diversos
accesos
o
caminos
sobre
la
existencia y
el
conocimiento
de
Dios,
elabora
reporte
de
actividad;
entrega
evidencia al
asesor..
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Reporte
de
actividad.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Acti
vida
d
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Conoce las
argumenta
ciones
filosficas
sobre la
existencia
de Dios
segn
Santo
Toms de
Aquino y
San
Agustn de
Hipona.
Procedi
mental
Establece
en
un
cuadro
comparati
vo
el
pensamien
to Tomista
y
Agustinian
o,
indicando
al final la
aplicacin
y
el
impacto en
la
poca
contempor
nea.
Actitudi
nal
Distingue
las
diferentes
concepcion
es de Dios
en
diferentes
momentos.
Docente
Organiza
al
grupo
en
equipos
colaborativos
para
que
complete un
cuadro
comparativo
acerca
del
pensamiento
de
Santo
Toms y San
Agustn;
estableciendo
al final de
este,
la
aplicacin y
el impacto de
dichos
pensamiento
s
en
la
actualidad.
Pgin
a 49
Produ
cto
Mater
iales
Cuadro
comparat
ivo.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Alumno
Se integra en
equipos
colaborativos
,
completa
un
cuadro
comparativo
acerca
del
pensamiento
de
Santo
Toms y San
Agustn;
estableciend
o al final de
este,
la
aplicacin y
el
impacto
de
dichos
pensamiento
s
en
la
actualidad.
Pun
taje
Bloque 4 :
Estrate
gias
ad
s
nza
to
aprend
izaje.
ual
mental
nal
Conoce
acerca del
pensamient
o
poltico
del
renacimient
o.
Da
respuesta
a
cuestiona
mientos
relativos al
pensamien
to
filosfico
renacentist
a.
Distingue
las
diferentes
formas de
usar el
poder.
Redacta un
anlisis
escrito
sobre los
conflictos
blicos
actuales y
su relacin
con
algunos
preceptos
de
Maquiavelo
.
Comprend
e el
contexto
en el que
se
desarrolla
la reforma
protestant
e
propuesta
por Martn
Lutero.
Analiza e
indica
la
vigencia
de las tesis
de Martn
Lutero
al
elaborar
un listado
de
las
religiones
derivadas
de
la
reforma
protestant
e.
Contesta el
cuestionari
o
de
manera
activa.
Muestra
respeto
hacia
las
distintas
ideas
de
cada
tiempo
y
persona en
relacin al
cambio
religioso.
Promueve
la
tolerancia
de la
diversidad
religiosa.
Materi
ales
Puntaje
Docente
Alumno
Estimula al
grupo a dar
respuesta a
ciertos
cuestionamie
ntos. Recibe
evidencia.
Responde
ciertos
cuestionamie
ntos,
y
entrega
producto.
Motiva
al
grupo a que
lea y analice
la
temtica
Nicols
Maquiavelo
redacte
un
anlisis sobre
los conflictos
blicos
actuales y su
relacin con
algunos
preceptos de
Maquiavelo,
recibe
evidencia de
actividad.
Lee y analiza
la temtica
Nicols
Maquiavelo,
redacta
un
anlisis
sobre
los
conflictos
blicos
actuales y su
relacin con
algunos
preceptos de
Maquiavelo,
entrega
producto al
facilitador.
Estimula
al
grupo a que
lea y analice
el texto La
reforma,
indica
la
vigencia
de
las tesis de
Lutero
al
investigar
y
elaborar una
lista de las
religiones
derivadas de
la
reforma
protestante.
Enseguida
entrega
evidencia
Pgin al
asesor.
Lee y analiza
el texto La
reforma,
indica
la
vigencia de
las tesis de
Lutero
al
investigar y
elaborar una
lista de las
religiones
derivadas de
la
reforma
protestante.
Entrega
evidencia al
asesor.
a 50
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Texto
escrito.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Listado
de
religiones
.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Acti
vida
d
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Procedi
mental
Comprende
el contexto
en el que
se
desarrolla
la reforma
protestante
propuesta
por Martn
Lutero.
Investiga y
analiza el
movimient
o
ecumnico
y elabora
una
representa
cin
grfica de
las
condicione
s actuales
en que se
encuentra
el dilogo
entre
las
diversas
religiones
Actitudi
nal
Muestra
respeto
hacia
las
distintas
ideas
de
cada
tiempo
y
persona en
relacin al
cambio
religioso.
Docente
Organiza el
grupo en
ternas de
trabajo para
que
investigue
sobre el
movimiento
ecumnico,
elabore una
representaci
n grfica de
las
condiciones
actuales en
que se
encuentra el
dilogo entre
las diversas
religiones.
Recibe
producto
para su
revisin.
Pgin
a 51
Produ
cto
Mater
iales
Represen
tacin
grfica.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Alumno
Se integra en
ternas
de
trabajo,
investiga
sobre
el
movimiento
ecumnico y
elabora una
representaci
n grfica de
las
condiciones
actuales en
que
se
encuentra el
dilogo entre
las diversas
religiones.
entrega
producto al
asesor .
Pun
taje
Bloque 5 :
Comprende los lmites, alcances y estructura del pensamiento humano.
Identifica los problemas que surgen en relacin a las fuentes del conocimiento, a las criterios de verdad y
verificabilidad, a la distincin entre conocimiento emprico y racional, y conoce la sntesis que se produce en la
del conocimiento moderno.
Estrate
gias
ad
s
nza
to
aprend
izaje.
ual
mental
nal
Conoce
acerca de
la crisis del
saber
aristotlico
tomista.
Conoce la
crisis del
saber
aristotlico
tomista as
como la
pertinencia
del
problema
del
conocimien
to a partir
de
escenarios
de su
realidad
cotidiana.
Conoce
sobre
la
aparicin
de la duda
metdica
como
un
nuevo
criterio de
verdad.
Redacta
concepcion
es
que
tiene
acerca de
la crisis del
saber
aristotlico
tomista.
Organiza y
realiza un
debate en
dos
equipos,
donde
el
primero de
ellos
defiende el
argumento
de
la
existencia
de
Dios,
mientras
que
el
segundo lo
impugna;
despus
elabora
reporte
escrito
y
grfico de
la
actividad.
Elabora un
mapa
mental
sustentado
en
el
anlisis del
pensamien
to de la
duda
metdica.
Participa
activament
e en clase.
Tolera el
fundament
o de otras
creencias
que no son
las de l.
Desarrolla
sus
habilidades
creativas e
interpretati
vas..
Materi
ales
Puntaje
Docente
Alumno
Motiva al
grupo a dar
respuesta a
ciertos
cuestionamie
ntos. Recibe
evidencia.
Responde
ciertos
cuestionamie
ntos,
y
entrega
producto.
Motiva
al
grupo a que
lea y analice
la
temtica
El
saber
aristotlicotomista,
integre
dos
equipos
de
trabajo,
participe en
un
debate
donde
el
primero
defiende
el
argumento de
la existencia
de
Dios,
mientras que
el segundo lo
impugna;
elabore
un
reporte
escrito
y
grfico de la
actividad.
Recibe
evidencia de
actividad.
Lee y analiza
la temtica
El
saber
aristotlicotomista,
integra dos
equipos
de
trabajo,
participa en
un
debate
donde
el
primero
defiende el
argumento
de
la
existencia de
Dios,
mientras que
el segundo lo
impugna;
elabora
un
reporte
escrito
y
grfico de la
actividad,
entrega
evidencia al
asesor.
Estimula al
grupo a leer
y analizar el
contenido La
duda
metdica se
integre en
ternas de
trabajo
para
Pgin
elaborar un
a
52
mapa mental
acerca de la
duda
metdica.
Recibe
evidencia de
actividad.
Lee y analiza
el contenido
La
duda
metdica se
integra
en
ternas
de
trabajo
y
elabora
un
mapa mental
acerca de la
duda
metdica;
entrega
producto al
asesor.
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Reporte
de
actividad.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Mapa
mental.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Recortes
.
Pegame
nto.
Acti
vida
d
Concep
tual
Comprend
e
la
pertinencia
del
problema
del
conocimien
to a partir
de
escenarios
de
su
realidad
cotidiana.
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Procedi
mental
Elabora un
texto en el
que
expone el
modo
en
que
someti a
la
duda
filosfica
una idea o
creencia
de
carcter
personal.
Actitudi
nal
Docente
Fomenta el
respeto
a
la
diversidad
de ideas y
creencias.
Invita
al
grupo
a
retomar
la
actividad 3, y
que elabore
un
texto
escrito en el
que expone
el modo en
que someti
a la duda
filosfica una
idea
o
creencia
de
carcter
personal.
Recibe
evidencia.
Produ
cto
Alumno
Considera la
actividad 3,
elabora
un
texto escrito
en el que
expone
el
modo en que
someti a la
duda
filosfica una
idea
o
creencia de
carcter
personal,
entrega
producto al
facilitador.
Texto
escrito.
Bloque 5 :
Pgin
a 53
Mater
iales
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Pun
taje
DA
oR
l
E
C
o
I
d
se
SL
ue
Sabere
s
ML
oe
I
d
Estrate
gias
ensea
nza
aprend
izaje.
Produc
to
Materi
ales
Puntaje
SS
oe
Activid
ad
Concep
tual
Procedi
mental
Actitudi
nal
Docente
Pgin
a 54
Alumno
DA
o
E lR
C
o
I
d
se
SL
ue
Sabere
s
ML
oe
I
d
Estrate
gias
ensea
nza
aprend
izaje.
Produc
to
Materi
ales
Puntaje
SS
oe
Activid
ad
Comprend
e los
elementos
del
mperativo
categrico
kantiano.
Elabora un
texto
de
reflexin
despus
de
haber
sustentado
en
una
lluvia
de
ideas
la
afirmacin
de
Kant
segn
la
cual:
la
conducta
moral
consiste
en
comportar
se
de
modo que
ese
comporta
miento se
convierta
en ley y
ejemplo
universal
Valora
argumento
s
y
opiniones e
identifica
prejuicios y
falacias.
Motiva
al
grupo a que
lea y analice
la
temtica
La esttica
trascendental
. Las formas
a priori de la
sensibilidad,
se integre en
equipo mixto
de
trabajo,
comente en
una lluvia de
ideas
la
afirmacin de
Kant segn la
cual:
la
conducta
moral
consiste
en
comportarse
de modo que
ese
comportamie
nto
se
convierta en
ley y ejemplo
universal;
elabora
un
texto
de
reflexin en
un mnimo de
una cuartilla;
recibe
producto.
Pgin
a 55
Lee y analiza
la temtica
La esttica
trascendenta
l. Las formas
a priori de la
sensibilidad
se integra en
equipo mixto
de
trabajo,
comenta en
una lluvia de
ideas
la
afirmacin
de
Kant
segn
la
cual:
la
conducta
moral
consiste en
comportarse
de modo que
ese
comportamie
nto
se
convierta en
ley
y
ejemplo
universal;
elabora
un
texto
de
reflexin
a
partir en un
mnimo
de
una cuartilla;
entrega
producto.
Texto de
reflexin.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
DA
o
E lR
C
o
I
d
se
SL
ue
Sabere
s
ML
oe
I
d
Estrate
gias
ensea
nza
aprend
izaje.
Produc
to
Materi
ales
SS
oe
Activid
ad
Ubica el
legado de
la filosofa
kantiana
en el
contexto
de la
Teora del
conocimien
to.
Elabora
un
resumen
con
las
ideas
significativ
as
encontrad
as en la
observaci
n del video
llamado
aventura
del
pensamien
to en el
que
Fernando
Savater
explica la
filosofa de
Kant.
Aporta
puntos de
vista
con
apertura y
considera
los de otras
personas
de manera
reflexiva.
Organiza
al
grupo
en
equipos
de
trabajo,
lo
motiva a que
busque
en
Youtube
el
video
televisivo:
aventura del
pensamiento
en el que
Fernando
Savater
explica
la
filosofa
de
Kant, elabore
un resumen
de las ideas
significativas
encontradas.
Recibe
evidencia de
actividad.
Se integra en
equipos
de
trabajo,
busca
en
Youtube
el
video
televisivo:
aventura
del
pensamiento
en el que
Fernando
Savater
explica
la
filosofa
de
Kant, elabora
un resumen
de las ideas
significativas
encontradas;
entrega
producto de
actividad.
Puntaje
Ficha
resumen.
Bloque 5:
Pgin
a 56
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
C.P.U.
Monitor.
Video.
Hojas
blancas.
Estrate
gias
ad
s
nza
to
aprend
izaje.
ual
mental
nal
Conoce
acerca de
la Filosofa
de Federico
Hegel.
Identifica
el sistema
de
lo
absoluto
de Hegel.
Identifica la
filosofa
hegeliana
como
el
lugar en
el que la
Historia
humana es
pensada.
Redacta
juicios
acerca de
la Filosofa
hegeliana.
Elabora un
collage con
las
ideas
que previo
anlisis se
extrajeron
de
este
texto.
Elabora un
reporte
escrito de
actividad
despus
de
haber
desarrollad
o
una
controversi
a respecto
al
problema
del
conocimie
nto de la
cosa en s
(lo
absoluto).
Aporta
puntos de
vista con
apertura.
Identifica
ideas clave
en un texto
o discurso
oral
e
infiere
conclusione
s a partir
de ellas.
Privilegia el
dilogo
como
mecanismo
para
la
solucin de
conflictos.
Materi
ales
Puntaje
Docente
Alumno
Motiva al
grupo a dar
respuesta a
ciertos
cuestionamie
ntos. Recibe
evidencia.
Responde
ciertos
cuestionamie
ntos, y
entrega
producto.
Motiva al
grupo a que
lea y analice
el texto
Federico
Hegel, se
integre en
ternas de
trabajo,
elabore un
collage con
las ideas
vertidas, lo
socialice en
el aula.
Recibe
evidencia de
actividad.
Inventiva al
grupo a que
lea y analice
la temtica
Sentido de
la Dialctica,
se integre en
equipos
mixtos de
trabajo,
desarrolle
una
controversia
respecto a el
problema del
conocimiento
de la cosa en
s (lo
absoluto); y
elabore
reporte
escrito de la
actividad.
Entrega
evidencia de
actividad.
Lee y analiza
el
texto
Federico
Hegel,
se
integra
en
ternas
de
trabajo,
elabora
un
collage con
las
ideas
vertidas, Lo
socializa en
el
aula
y
hace entrega
del producto.
Pgin
a 57
Lee y analiza
la temtica
Sentido de
la
Dialctica,
se integra en
equipos
mixtos
de
trabajo,
desarrolla
una
controversia
respecto a el
problema del
conocimiento
de la cosa en
s
(lo
absoluto), y
elabora
reporte
escrito de la
actividad;
entrega
producto de
actividad.
Cuestion
ario.
Collage.
Reporte
escrito.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Recortes
.
Pegame
nto.
Hojas
blancas.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Acti
vida
d
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Identifica la
filosofa
hegeliana
como
el
lugar en el
que
la
historia fue
pensada.
Procedi
mental
Elabora un
reporte de
actividad
despus
de
haber
dado
seguimient
o
a
las
pautas de
exposicin
de
Jos
Pablo
Feinmann
en
el
programa
televisivo
Filosofa
aqu
y
ahora, as
como
elegido y
expuesto
un aspecto
de
la
filosofa de
Hegel
en
power
point.
Actitudi
nal
Docente
Aporta
puntos de
vista
con
apertura y
considera
los de otras
personas
de manera
reflexiva
Organiza
al
grupo
en
equipos
de
trabajo,
lo
motiva a que
de
seguimiento
a las pautas
de exposicin
de Jos Pablo
Feinmann en
el programa
televisivo:
Filosofa aqu
y
ahora,
cuyas
retransmision
es encuentra
en el sitio
web:
http://www.en
cuentro.gov.a
r/Home.aspx.
,
elija un
aspecto de la
filosofa
de
Hegel
para
que
lo
exponga en
power point,
con
un
mnimo de 10
diapositivas,
elabore
reporte
de
actividad.
Recibe
producto de
actividad.
Pgin
a 58
Produ
cto
Mater
iales
Reporte
de
actividad
.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
C.P.U.
Monitor.
Can
proyect
or.
Alumno
Se integra en
equipos
de
trabajo, le da
seguimiento
a las pautas
de
exposicin
de Jos Pablo
Feinmann en
el programa
televisivo
Filosofa
aqu
y
ahora,
cuyas
retransmisio
nes
encuentra en
el sitio web:
http://www.e
ncuentro.gov
.ar/Home.asp
x. , y elige
un
aspecto
de la filosofa
de
Hegel
para
exponerlo en
power point,
con
un
mnimo
de
10
diapositivas,
elabora
reporte
de
actividad
y
hace entrega
al docente.
Pun
taje
FILOSOFA
Bloque 6 :
Advierte la condicin humana derivada de la Filosofa posmoderna.
Analiza las consecuencias de la prdida del fundamento en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las d
manifestaciones de este pensamiento en el mbito humano; contrasta las concepciones de los filsofos posmo
con la realidad actual.
DA
o
MlR
C
o
C
o
oe
ML
oe
Sabere
s
Estrate
gias
ensea
nza
aprend
izaje.
Produc
to
Materi
ales
Puntaje
OS
re
Activid
ad
Concep
tual
Conoce
sobre
las
conductas
sociales y
culturales
que
podran
denominar
se
posmodern
as que son
considerad
as
influencia
del
pensamien
to
de
Nietzsche.
Procedi
mental
Elabora
reporte un
escrito
concernien
te
a su
participaci
n en un
debate
sobre
la
validez
actual del
pensamien
to
de
Nietzsche
(respecto a
las
conductas
sociales y
culturales
posmodern
as).
Actitudi
nal
Docente
Asume una
actitud
constructiv
a,
congruente
con
los
conocimien
tos
y
habilidades
con los que
cuenta, en
distintos
equipos de
trabajo.
Organiza
al
grupo en dos
equipos
de
trabajo,
lo
motiva a que
participe en
un
debate
sobre
la
validez actual
del
pensamiento
de Nietzsche
(respecto
a
las conductas
sociales
y
culturales
posmodernas
),
elabore
reporte
escrito
de
actividad.
Recibe
evidencia de
trabajo.
Pgin
a 59
Alumno
Se organiza
en
dos
equipos
de
trabajo,
participa en
un
debate
sobre
la
validez
actual
del
pensamiento
de Nietzsche
(respecto a
las
conductas
sociales
y
culturales
posmoderna
s),
elabora
reporte
escrito
de
actividad
y
hace entrega
evidencia.
Reporte
escrito.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Estrate
gias
ad
s
nza
to
aprend
izaje.
ual
mental
nal
Materi
ales
Docente
Puntaje
Alumno
Redacta y
Estimula
al Responde
Tiene
Trabaja en
establece
grupo a dar ciertos
dominio
forma
juicios
respuesta
a cuestionamie
sobre ideas
armoniosa
sobre sus
ciertos
ntos
y/o
referentes
con
Cuestion
nociones
cuestionamie
juicios,
y
1
al
integrantes
ario.
Bloque 6 :
respecto al
ntos. Recibe entrega
existenciali
de
su
existenciali
evidencia.
producto.
Advierte la condicin
humana
smo.
grupo.derivada de la Filosofa posmoderna.
smo.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Reconoce
Motiva al
Lee y analiza
grupo a que
la temtica
leadel
y analice
El en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las d
Analiza
las consecuencias
de la prdida
fundamento
pensamien
Elabora un
la
temtica
existencialis
manifestaciones
de
este
pensamiento
en
el
mbito
humano;
contrasta las concepciones de los filsofos posmo
to
glosario as
El
mo
y
con
la realidad
actual.
existenciali
como
un
existencialis
elabora
un
Identifica
sta
de mapa
mo, elabore
glosario as
las
ideas
Martin
un glosario
como
un
conceptual
clave en un as como un
mapa
Heidegger
sobre
el
texto
o mapa
conceptual
Modulo.
en cuanto pensamien
discurso
conceptual
sobre
el
Pintarr
a los temas to
de
pensamiento
Glosario.
n.
oral
e sobre el
de:
ser Martn
pensamiento
de
Plumone
infiere
para
la Heidegger,
s.
conclusione de Heidegger. Heidegger;
muerte,
considerad
Recibe
entrega
s
a
partir
existencia
evidencia de
evidencia de
o en el
de ellas.
actividad.
actividad.
autntica e texto: El
inautntica
existenciali
.
smo
Unidadelde competencia:
Identifica a
Heidegger
como
antecedent
e de una
concepcin
filosfica
posmodern
a.
Esboza
(dibuja)
alternativa
s
de
pensamien
to
en
contraste
con
la
realidad
moderna
en base al
anlisis del
pensamien
to
de
Heidegger
como
promotor
de
un
orden
existencial
distinto.
Desarrolla
sus
habilidades
artsticas.
Estimula
al
grupo a que
analice
el
pensamiento
de Heidegger
como
promotor de
un
orden
existencial
distinto
del
considerado
en
la
modernidad,
y elabore un
mapa mental.
Recibe
Pgin
evidencia de
a 60
aprendizaje.
Analiza
el
pensamiento
de Heidegger
como
promotor de
un
orden
existencial
distinto
del
considerado
en
la
modernidad,
y elabora un
mapa
mental.
Entrega
producto al
facilitador.
Esbozo
de
alternativ
as.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Recortes
.
Pegame
nto.
Hojas
blancas.
Acti
vida
d
Estrategias
enseanza
aprendizaje.
Saberes
Concep
tual
Procedi
mental
Reconoce
el
pensamien
to
existenciali
sta
de
Martin
Heidegger.
Elabora
una
representa
cin
grfica
donde
expresa el
impacto de
las
ideas
posmodern
as
de
algn
fenmeno
social,
histrico,
cultural o
religioso
que
se
haya
presentad
o en la
actualidad
en
el
Mundo,
Mxico, su
Estado o
su
comunidad
.
Actitudi
nal
Docente
Alumno
Asume una
actitud
constructiv
a,
congruente
con
los
conocimien
tos
y
habilidades
con los que
cuenta,
dentro de
distintos
equipos de
trabajo.
Motiva
al
grupo a que
Trabaje
en
grupos
colaborativos
para
que
elabore una
representaci
n
grfica
donde
exprese
el
impacto
de
las
ideas
posmodernas
en
algn
fenmeno
social,
histrico,
cultural
o
religioso
presentado
en
la
actualidad en
el
Mundo,
Mxico,
su
Estado o su
comunidad.
Recibe
evidencia de
actividad.
Trabaja
en
grupos
colaborativo
s,
elabora
una
representaci
n
grfica
donde
expresa
el
impacto de
las
ideas
posmoderna
s
de
un
fenmeno
social,
histrico,
cultural
o
religioso
presentado
en
la
actualidad
en el Mundo,
Mxico,
su
Estado o su
comunidad.
Entrega
producto al
asesor.
Pgin
a 61
Produ
cto
Mater
iales
Represen
tacin
grfica.
Modulo.
Pintarr
n.
Plumone
s.
Tijeras.
Recortes
.
Fotograf
as.
Pegame
nto.
Cartulin
a.
Pun
taje
Bloque 6:
Advierte la condicin humana derivada de la Filosofa posmoderna.
Analiza las consecuencias de la prdida del fundamento en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las d
manifestaciones de este pensamiento en el mbito humano; contrasta las concepciones de los filsofos posmo
con la realidad actual.
Estrate
gias
ad
s
nza
to
aprend
izaje.
ual
mental
nal
Tiene
nociones
respecto al
fin de la
modernidad
.
Identifica el
pensamien
to
de
Gianni
Vattimo
sobre El fin
de
la
modernida
d
y
el
pensamien
to dbil.
Redacta
juicios
concernien
tes a la
modernida
d.
Elabora un
cuadro
comparativ
o sobre la
poca
moderna y
posmodern
a, tomando
como base
las
ideas
del fin de
la
modernida
d y el
pensamien
to dbil.
Materi
ales
Puntaje
Docente
Alumno
Participa en
forma
activa en el
aula.
Incentiva
al
grupo a dar
respuesta
a
ciertos
cuestionamie
ntos. Recibe
evidencia.
Responde
ciertos juicios
y/o
cuestionamie
ntos,
y
entrega
producto.
Es
tolerante
ante
eventos
que
requieren
anlisis
crticos.
Motiva
al
grupo a que
lea y analice
la
temticaGia
nni Vattimo,
elabore
un
cuadro
comparativo
sobre
la
poca
moderna
y
posmoderna,
tomando
como
base
las ideas del
fin
de
la
modernidad
y
el
pensamiento
dbil. Recibe
evidencia de
trabajo.
Lee y analiza
la
temtica
Gianni
Vattimo,
elabora
un
cuadro
comparativo
sobre
la
poca
moderna
y
posmoderna,
tomando
como
base
las ideas del
fin de la
modernidad
y
el
pensamiento
dbil;
entrega
evidencia al
facilitador.
Pgin
a 62
Cuestion
ario.
Modulo.
Pintarrn
.
Plumone
s.
Cuadro
comparat
ivo.
Modulo.
Pintarrn
.
Plumone
s.
Activid
ad
Sabere
s
Reconoce
la idea de
progreso
material y
razn
instrument
al en JeanFranois
Lyotard.
Estrate
gias
ensea
nza
aprend
izaje.
Elabora un
collage con
las
ideas
sustentada
s por Jean
Franois
Lyotard.
Produc
to
Dialoga con
sus
compaero
s sobre los
valores de
la
posmoderni
dad.
Materi
ales
Motiva
al
grupo a que
lea y analice
la
temtica
Jean Franois
Lyotard,
elabore
un
collage
con
las
ideas
sustentadas
por l. Recibe
evidencia de
actividad.
Pgin
a 63
Lee y analiza
la
temtica
Jean
Franois
Lyotard
,
elabora
un
collage con
las
ideas
sustentadas
por
l;
entrega
evidencia al
asesor.
Puntaje
Collage.
Modulo.
Pintarrn
.
Plumone
s.
Recortes
..
Pegame
nto.
Hojas
blancas.

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