Caractersticas del pensamiento lgico-matemtico

El pensamiento lgico infantil se enmarca en el aspecto senso-motriz y

se desarrolla principalmente a travs de los sentidos. La multitud de
experiencias que el nio realiza consciente de su percepcin sensorial consigo
mismo, en relacin con los dems y con los del mundo circundante, transfieren
a su mente unos hechos sobre los que elabora una serie de ideas que le sirven
para relacionarse con el exterior.
Estas ideas se convierten en conocimiento cuando son contratadas con
otras y nuevas experiencias al generalizar lo que es y lo que no es.
La interpretacin del conocimiento matemtico se va consiguiendo a
travs de las experiencias en las que el acto intelectual se construye mediante
una dinmica de relaciones sobre la cantidad y la posicin de los objetos en el
espacio y en el tiempo.
El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento lgicomatemtico:
La observacin: se debe potenciar sin imponer la atencin del nio a lo
que el adulto quiere que mire.
La observacin se canalizar libremente y respetando la accin del
sujeto mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepcin de
propiedades y a la relacin entre ellos.
Esta capacidad de observacin se ve aumentada cuando se acta con
gusto y tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensin en el sujeto que
realiza la actividad. Segn Krivenko hay que tener presente tres factores que
intervienen de forma directa en el desarrollo de la atencin: el factor tiempo, el
factor cantidad y el factor diversidad.
La imaginacin: entendida como accin creativa, se potencia con
actividades que permiten una pluralidad de alternativas en la accin del sujeto.
Ayuda al aprendizaje matemtico por la variabilidad de situaciones a las que se
transfiere una misma interpretacin.
La intuicin: las actividades dirigidas al desarrollo de la intuicin no
deben provocar tcnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla
pensamiento alguno.
La arbitrariedad no forma parte de la actuacin lgica. El sujeto intuye
cuando llega 34 a la verdad sin necesidad de razonamiento. Cierto esto no
significa que se acepte como verdad todo lo que se le ocurra al nio, sino
conseguir que se le ocurra todo aquello que se acepta como verdad.

El razonamiento lgico: el razonamiento es la forma del pensamiento

mediante la cual partiendo de uno o varios juicios verdaderos denominados
permisos, llegamos a una conclusin conforme a ciertas reglas de inferencia.
Para Bertrand Russell la lgica y la matemtica estn tan ligadas que
afirma: la lgica es la juventud de la matemtica y la matemtica la madurez
de la lgica.
La referencia al razonamiento lgico se hace desde la dimensin
intelectual que es capaz de generar ideas en la estrategia de actuacin ante un
determinado desafo.
El desarrollo del pensamiento es resultado de la influencia que ejerce en
el sujeto la actividad escolar y familiar.
Con estos cuatro factores hay que relacionar cuatro elementos que para
Vergnaud ayudan en la conceptualizacin matemtica:

Relacin material con los objetos.

Relacin con los conjuntos de objetos.

Medicin de los conjuntos en tanto al nmero de elementos.

Representacin del nmero a travs de un nombre con el que se

identifica.